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語文課程標準讀書筆記篇一
《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文
教學
發(fā)展的方向，也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務。
那么，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕松、有效地學習語文，達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的呢?通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性
語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)?！稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現(xiàn)語文教學自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。
二、實踐性
語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂W生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內在的成功體驗。
三、
自主性
現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自主權還給學生，學生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
四、開放性
語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。”也就是說，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。
語文課程標準讀書筆記篇二
——轉變教育教學觀念，提高科學素養(yǎng)
米景森
這個學期我認教期間認真學習《初中物理新課程標準》，結合自己二十七年的初中物理教學工作，對實施新課程談幾點學習體會。
一、教師要轉變教育新觀念。
1、轉變學生學習觀。過去傳統(tǒng)的教育只強調教師的主體地位，教學是圍繞教師轉，教師教什么學生聽什么，學生根本沒有主動性，學生缺少體驗。新課程要求把學生看作是知識的積極建構者，應關注學生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2．教師要增強課程意識。長期以來，課程開發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者，導致教師不關注課程，缺乏課程意識。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識，主動參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實施綜合課程的能力。如：學習到“能源問題”時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時的教學。
二、教師要用三維目標進行反思教學，促進教與學方式改革。
以三維教學目標為指向，以科學方法為指導，創(chuàng)設物理情景，提出適當?shù)膯栴}、開展有控互動的教學程序，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，著力提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運動定律的教學中要突出定律建立的過程，讓學生通過動手實驗感悟到科學的研究方法，了解這個定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學家堅持不懈努力結果，從而實現(xiàn)新課程的三維目標。
2．要重視實驗和探究教學，多給學生動手實驗的機會。
給學生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實驗中，我用教室里的掃把做實驗，在探究流體與流速關系時讓學生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實驗的思想。另外教師要將以往的教師演示實驗為學生的分組實驗，把驗證實驗改為探究性實驗，其目的是為了多給學生動手機會和使學生經歷和體驗科學探究過程，感悟科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、教師要做好平時的教學五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學生，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的，還針對不同的學生采取不同的教學方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學評價方法，發(fā)展好每一位學生，關注學生個性差異。
要改變過去終結性評價的理念，把過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價不強調它的甄別與選拔功能，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評價方式，可以采用檔案袋的方法，采用學生自評、學生互評、教師和家長點評等評價方法，在評價時要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要關注學生間的個體差異，總的一句話，評價是為了激勵學生的發(fā)展，沒有客觀、科學、全面的教學評價，新課程物理教學的順利實施就沒有保障。
2014.年01..03
語文課程標準讀書筆記篇三
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準(實驗稿)解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為：改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。
1、確立現(xiàn)代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
3、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4、關于知識和能力的關系。
這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些細小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標：讓中國的先進教育經驗走出國門，走向世界!
以上就是我對新《語文課程標準》學習的
心得體會
，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。
語文課程標準讀書筆記篇四
譚世平。
一、樹立大語文的教學觀。
《語文新課程標準》明確指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容相當廣泛：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，都可以納入學生的語文學習范圍，語文學習得法于課內，受益于課外，鼓勵學生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡中學習語言的使用，在報告會、演講會、辯論會、研討會中體味語文的妙用，在圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告中搜尋語文的影子，做到隨時隨處學習語文，運用語文。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文是基礎課程的基礎，是實踐性很強的課程，語文學習對每個學生的終生學習和其他課程的學習奠定著堅實的基礎，可有的孩子偏偏不重視語文的學習，特別是到了中高年級，部分學生對語文的學習熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學生學好語文的基本條件，如何激發(fā)并保持學生對語文學習濃厚的興趣應該成為我們每個語文老師研究的課題，盡量遵循語文教學的規(guī)律，把語文上得生動些，豐富些，有趣些，感染力更強一些。不斷提高自身的語文基本功水平，提升自己的語文素養(yǎng)，使自己一站上講臺就成為一本語文的活教材，讓自己對語文的熱忱感染學生，吸引學生。此外，不斷學習修煉，運用靈活多樣的方法將語文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺中愛上語文。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生可持續(xù)發(fā)展的原動力，語文教師不能只關心學生當前的語文考試成績，更應該把培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生獲得終生學習的能力作為自己的教學目標。小學語文教師應著力于培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣，主動閱讀并作讀書筆記的習慣，正確的書寫習慣，良好的傾聽、表達習慣，利用身邊資源查找資料的習慣等等。
總之，在新課程理念的指引下，我們應該與時俱進，把握住語文教學的核心和靈魂，引領學生在語文學習的海洋里快樂遨游，以興趣為出發(fā)點，以習慣為主線，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。
語文課程標準讀書筆記篇五
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命?！度罩屏x務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內容的特點，對教學內容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
語文課程標準讀書筆記篇六
通過學習《語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文課程標準讀書筆記篇七
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，所以我們不應該刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文也是一門母語教育課程，學習資源和實踐機會隨處可見。因此，在大量的漢語練習中，應該允許學生更直接地接觸漢語材料，掌握使用漢語的規(guī)則。學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的求知欲和求知欲，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。根據(jù)以上課程理念，我力求在教學中正確把握語言教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。在每篇課文的學習過程中，我會要求學生具備課前準備、課內探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學環(huán)節(jié)。課前準備具體允許學生做：
1、在課文中畫出生字新詞，并借助手邊的參考書或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關的信息。
語文課程標準讀書筆記篇八
教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。
教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會滾落破碎，不復存在。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師備加呵護。”
在課堂上，老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了一些教學資源，并及時拓展延伸，鼓勵學生多角度援疑質理，如果學生回答問題時回答錯了，要善于保護學生自尊心，巧妙而善意的點評既讓學生學到了新的知識，保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神。使原本可能尷尬的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機，充滿了青春的活力。
對于具有人文性特點的語文學科尤其如此，作為這個學科的教師更應該有個全面的語文學科認識。
語文教師要有一個“全面語文”的概念，就是“語文的外延等于生活的'全部”。“全面語文教育”的立足點很高，它不局限于某一節(jié)課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學，而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革，著眼于學生的發(fā)展和未來，對學生的影響應該是深遠的。要符合語文教學的規(guī)律，符合新課標對語文性質的概定。
我們對語文素養(yǎng)要有一定認識，語文素養(yǎng)是根據(jù)素質教育思想和學生的發(fā)展需要而提出的具體要求，也是廣大一線教師在較長一段時間里不斷追求的目標。語文綜合素養(yǎng)重在綜合與實踐。
學語文，必須承認語文課堂是主要場所，學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等，都是學習語文的有效活動。但是，如果把圈子再劃大一點，家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育了。
課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地。在語文教學中，只有時時、處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂，一方面要求教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學手段、創(chuàng)設創(chuàng)新的情境、創(chuàng)造性地使用教材、采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發(fā)起學生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學模式，引導學生學會創(chuàng)新的規(guī)律和方法。
此外，我還想談一點語文的課后作業(yè)問題。在各種學習訓練中，語文作業(yè)恐怕是最不受師生歡迎的，究其原因，可能因為無論是教師布置、批改作業(yè)，還是學生做作業(yè)，都特別耗時費力。
作業(yè)完全由教師提出，限制了學生提出問題的能力；內容沒有差異，不符合學生實際水平；完成方式強調獨立性，限制了合作素質的培養(yǎng)；大量單調的、盲目的、機械的低效作業(yè)，使學生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，使學生對作業(yè)失去了原有的興趣。作業(yè)要有趣味性，作業(yè)要有實踐性，作業(yè)要有人文性。
教學實踐表明，陳舊的語文教學不但不能獲得理想的教學效果，反而使得學生對學習失去興趣。抑揚有道；一味苛責、強制，并非良策，惟有對癥下藥；學習中，與學生亦師、亦友，剛柔并舉，寬嚴相濟，導之疏之，教學方能行之有效。
語文課程標準讀書筆記篇九
在課堂探究過程中，在解決學生問題的前提下，解決學生未解決的問題，解決教師未曾想到的問題。實施這一環(huán)節(jié)的關鍵在于以學生自主探究性學習為主，輔之以合作探究性學習，引導學生在閱讀中理解，在感知中朗讀，使學生能夠掌握漢語大量使用的規(guī)律。語文實踐，培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。課后鞏固是要求學生鞏固和復習當天學到的東西。在教學中，我使用課堂測試卡的形式通過學習一篇多篇文章來擴展和刺激學生閱讀作者的其他文章，通過學習一篇文章來推薦和刺激學生閱讀其他類似的文章。以國內外名言、警句、名詩、名著促進學生閱讀，引導學生成長。
在《語文課程標準》的課程目標中，指出第三階段的學生應該閱讀“優(yōu)秀詩文”，通過詩文的語調和節(jié)奏來關注作品的內容和情感。背誦60節(jié)（段落）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行探究性閱讀。在教學過程中，我采用了背誦名言、閱讀古詩文、閱讀中外經典的方法。具體操作如下：
1，著名的短語背誦。
格言和格言向我們展示了許多學習方法和生活原則。因為它比較短，容易背誦，而且真情易懂，所以深受學生喜愛。有鑒于此，我組織了在班里積累名言和警句的活動取得了良好的成績。
語文課程標準讀書筆記篇十
1．為什么要進行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革？新中國成立53年來，我國先后進行了8次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來：教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。2．基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革分哪幾個實施階段？基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據(jù)新的課程標準編寫的新教材。到20，各個地級市都要有一個實驗區(qū)，占人學學生人數(shù)的10％-15％。到20，將有30％的學生進入實驗區(qū)，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課改革，廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了?；A教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革要適度超前才行。3．在新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？在新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4．《語文課程標準》是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念？中小學語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革中，《語文課程標準》的研制是在系統(tǒng)總結了我國語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的新要求的基礎上，重新構建的語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的目標新體系。據(jù)專家介紹，《語文課程標準》體現(xiàn)了四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的'人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。5．“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”有哪些區(qū)別？“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”的區(qū)別：（1）“課程標準”著眼于未來國民素質，規(guī)定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學大綱”強調的是知識和技能目標?！罢n標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）“課程標準”中的“內容標準”部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發(fā)展打基礎。（4）“教學大綱”更多地強調教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段
[1][2][3]
語文課程標準讀書筆記篇十一
我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。
語文新課標明確說到“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。
在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據(jù)課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。
課標23頁還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。
總之，《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向，在新的課程、新的。
學習。
方式、新的教學氛圍下，需要老師引領。
學生。
開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文課程標準讀書筆記篇十二
近日，重讀《語文課程標準》，細細品思，這薄薄的一本書，從語文課程的性質、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實施建議……給了我們明確的指導和教學方向。課標好似我們一線教師教學生涯的指南針，著實是我們教師教學的立足點，也讓我更加明確堅定了以后教學中該著力前行的方向。
靜靜地翻看、圈畫、思索、批注……我發(fā)現(xiàn)書中幾乎每個部分都不止一次提到“語文素養(yǎng)”這個詞。課程基本理論中指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這讓我對“語文素養(yǎng)”這個詞產生了很大的興趣，查閱資料，讓我更清晰、深刻地認識了這個詞，課標中的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。所以，全面提高學生的語文素養(yǎng)應是語文課程的核心目標，也是我們語文教學中每一項內容的出發(fā)點、落腳點。
怎樣通過我們的語文課程的各項內容的教學逐步整體提高學生的語文素養(yǎng)呢？再讀課標中教學建議這部分指導時，我知道了要想更好地做到這一點，我們教師就應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質。在不斷提高自身文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語文教學中努力提高學生的語文素養(yǎng)。
語文課程標準讀書筆記篇十三
工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準，語文新課程標準學習。學習新課程這段時間，我對過去的思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次學習如下：
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。
（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。
通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎教育新課程“新”的原因：1、從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進學生全面發(fā)展。2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習。3、強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感。5、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鉆研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經歷真正的“引導”，獲得新知。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。
（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質意義嚴重忽略，而經常將其作為衡量教育質量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。這種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質教育很難落實，“應試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。
語文課程標準讀書筆記篇十四
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段的重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
語文課程標準讀書筆記篇十五
通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”
這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的`整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
自己xx年畢業(yè)至今已有，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經驗，現(xiàn)在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
一、重書本，實踐不夠
二、想法有，堅持不夠
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想，這就是學習語文課程標準心得體會范文。
三、朗讀有，自然不夠。
四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有，修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準讀書筆記篇十六
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
語文課程標準讀書筆記篇十七
新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學閱讀教學更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。
做為小學語文教師，首先要認清教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打實聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。為了達到這種目的，下面我談一下我的一些看法和建議，望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無處不在，無處不有。大到名著、唐詩宋詞、xx句段，小到商品說明。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。
閱讀教材，它有豐富多彩的內容，是學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說的“語文教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據(jù)語言學習具有廣泛性的特點可知，發(fā)展學生的語言非基本任務，著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的`培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構成了語文教師教學的內容。
小學語文課文大多是聲情并茂的xx，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現(xiàn)xx，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學《狼和小羊》時，我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學的內容，但光知道這些還不行，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力，完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行：
課前閱讀xx，預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對xx的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將xx的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握xx的重點知識。
課堂教學中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解xx，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對xx主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握xx的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對xx中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對xx的意義進一步理解，了解自己對xx的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學習中就回得心應手，正確尋找出學習一篇xx的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。
總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
回頂部。
語文課程標準讀書筆記篇十八
前陣子在準備職稱考試的過程中，終于較認真地看了一遍《課標》，這才醒悟以前逾十年的教學路，我是全然沒有自己明確的方向，只是憑著感覺，跟著眾人在走。之所以這樣說，是因為雖然一直以來我致力于“教什么？怎么教？”但卻疏于思考“為什么教這些？為什么這樣教？”確是“知其然，而不知其所以然”??！
《課標》在課程設計思路當中提到，“學段目標與內容從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，……”按照我的理解，這五個方面應該都是比較重要的，且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中，卻不盡然。
首先，《課標》在關于寫字的評價建議當中提到，“第四學段（7~9年級）還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”書寫是語文基礎中的基礎，盡管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片，學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚，無從指導學生書寫！況且有個別學生在書法上已有一定的造詣，我又如何去指導他們呢？當然，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫，更沒有專門的寫字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè)，要求學生自行練字，每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”，我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組，掛在墻上展示出來并給學生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，有些同學，字貼可以寫得不錯，可平時的作業(yè)卻如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導，那該多好！
其次，《課標》在關于閱讀教學的實施建議當中提到，“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”閱讀是寫作學習之根，只有閱讀這一根系發(fā)達，汲取到豐富的水分和養(yǎng)料，習作之花才能綻放美麗?？墒俏覜]有專門的名著閱讀課，也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閱讀教學是純課本的，課文篇篇教、課課上，大約占教學時間的70%，真可謂重中之重了。為了擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，我僅在周末布置一項“讀書筆記”的作業(yè)，要求學生課外自行閱讀名著或其它讀物（有時也推薦一些作品），每周寫兩篇讀書體會，可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內容。這項作業(yè)每兩周檢查一次，完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題，大部分同學只能做到前兩方面（摘抄與感悟），而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是，本學期我才開始學麗鴻老師，在3班創(chuàng)辦了圖書角，并向學生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來，但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇，還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好！
再次，《課標》在關于寫作教學的實施建議當中提到，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，“我手寫我心，我筆抒我情”，那是何等的暢快淋漓！然而很大一部分的學生“談寫色變”，他們無話可說，無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋，盡管我苦苦地尋找作文教學的突破口，但到目前為止，我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課（一般情況下是考前上一次，一學期大約4次），我的作文指導課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導課，我的作文評講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”，大約每周一練，同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好，成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評講課的板塊式教學，并在3班嘗試了兩次，雖有起色，但也是只學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好，只是他遠在成都呢！
然后，《課標》在關于口語交際教學的實施建議當中提到，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心，好的口才，無疑是學生的免費宣傳片。以前，我也曾舉行過口語交際活動，只是由于種種原因，這一項目并沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題，形式也較為單一，再加上有一部分的同學一向較為被動，人人參與的活動最終總是幾個同學的專場表演，活動經常是中途擱淺了?，F(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場，有時候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表達經常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關的培訓那該多好。
最后，《課標》在前言部分，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到，“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！敝皇俏乙彩窃谏蠈W期才開始了相關的探索，還很不成熟。
魯迅說“凡事須得研究，才會明白?！毕雭磉@話確實不假。古人尚能為五斗米折腰，我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急，但更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且，在前行的道路上，我已找到了同志，我們結伴而行并不孤獨！
語文課程標準讀書筆記篇一
《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文
教學
發(fā)展的方向，也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務。
那么，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕松、有效地學習語文，達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的呢?通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性
語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)?！稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現(xiàn)語文教學自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。
二、實踐性
語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂W生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內在的成功體驗。
三、
自主性
現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自主權還給學生，學生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
四、開放性
語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。”也就是說，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。
語文課程標準讀書筆記篇二
——轉變教育教學觀念，提高科學素養(yǎng)
米景森
這個學期我認教期間認真學習《初中物理新課程標準》，結合自己二十七年的初中物理教學工作，對實施新課程談幾點學習體會。
一、教師要轉變教育新觀念。
1、轉變學生學習觀。過去傳統(tǒng)的教育只強調教師的主體地位，教學是圍繞教師轉，教師教什么學生聽什么，學生根本沒有主動性，學生缺少體驗。新課程要求把學生看作是知識的積極建構者，應關注學生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2．教師要增強課程意識。長期以來，課程開發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者，導致教師不關注課程，缺乏課程意識。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識，主動參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實施綜合課程的能力。如：學習到“能源問題”時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時的教學。
二、教師要用三維目標進行反思教學，促進教與學方式改革。
以三維教學目標為指向，以科學方法為指導，創(chuàng)設物理情景，提出適當?shù)膯栴}、開展有控互動的教學程序，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，著力提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運動定律的教學中要突出定律建立的過程，讓學生通過動手實驗感悟到科學的研究方法，了解這個定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學家堅持不懈努力結果，從而實現(xiàn)新課程的三維目標。
2．要重視實驗和探究教學，多給學生動手實驗的機會。
給學生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實驗中，我用教室里的掃把做實驗，在探究流體與流速關系時讓學生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實驗的思想。另外教師要將以往的教師演示實驗為學生的分組實驗，把驗證實驗改為探究性實驗，其目的是為了多給學生動手機會和使學生經歷和體驗科學探究過程，感悟科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、教師要做好平時的教學五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學生，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的，還針對不同的學生采取不同的教學方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學評價方法，發(fā)展好每一位學生，關注學生個性差異。
要改變過去終結性評價的理念，把過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價不強調它的甄別與選拔功能，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評價方式，可以采用檔案袋的方法，采用學生自評、學生互評、教師和家長點評等評價方法，在評價時要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要關注學生間的個體差異，總的一句話，評價是為了激勵學生的發(fā)展，沒有客觀、科學、全面的教學評價，新課程物理教學的順利實施就沒有保障。
2014.年01..03
語文課程標準讀書筆記篇三
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準(實驗稿)解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為：改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。
1、確立現(xiàn)代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
3、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4、關于知識和能力的關系。
這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些細小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標：讓中國的先進教育經驗走出國門，走向世界!
以上就是我對新《語文課程標準》學習的
心得體會
，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。
語文課程標準讀書筆記篇四
譚世平。
一、樹立大語文的教學觀。
《語文新課程標準》明確指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容相當廣泛：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，都可以納入學生的語文學習范圍，語文學習得法于課內，受益于課外，鼓勵學生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡中學習語言的使用，在報告會、演講會、辯論會、研討會中體味語文的妙用，在圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告中搜尋語文的影子，做到隨時隨處學習語文，運用語文。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文是基礎課程的基礎，是實踐性很強的課程，語文學習對每個學生的終生學習和其他課程的學習奠定著堅實的基礎，可有的孩子偏偏不重視語文的學習，特別是到了中高年級，部分學生對語文的學習熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學生學好語文的基本條件，如何激發(fā)并保持學生對語文學習濃厚的興趣應該成為我們每個語文老師研究的課題，盡量遵循語文教學的規(guī)律，把語文上得生動些，豐富些，有趣些，感染力更強一些。不斷提高自身的語文基本功水平，提升自己的語文素養(yǎng)，使自己一站上講臺就成為一本語文的活教材，讓自己對語文的熱忱感染學生，吸引學生。此外，不斷學習修煉，運用靈活多樣的方法將語文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺中愛上語文。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生可持續(xù)發(fā)展的原動力，語文教師不能只關心學生當前的語文考試成績，更應該把培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生獲得終生學習的能力作為自己的教學目標。小學語文教師應著力于培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣，主動閱讀并作讀書筆記的習慣，正確的書寫習慣，良好的傾聽、表達習慣，利用身邊資源查找資料的習慣等等。
總之，在新課程理念的指引下，我們應該與時俱進，把握住語文教學的核心和靈魂，引領學生在語文學習的海洋里快樂遨游，以興趣為出發(fā)點，以習慣為主線，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。
語文課程標準讀書筆記篇五
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命?！度罩屏x務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內容的特點，對教學內容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
語文課程標準讀書筆記篇六
通過學習《語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文課程標準讀書筆記篇七
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，所以我們不應該刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文也是一門母語教育課程，學習資源和實踐機會隨處可見。因此，在大量的漢語練習中，應該允許學生更直接地接觸漢語材料，掌握使用漢語的規(guī)則。學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的求知欲和求知欲，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。根據(jù)以上課程理念，我力求在教學中正確把握語言教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。在每篇課文的學習過程中，我會要求學生具備課前準備、課內探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學環(huán)節(jié)。課前準備具體允許學生做：
1、在課文中畫出生字新詞，并借助手邊的參考書或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關的信息。
語文課程標準讀書筆記篇八
教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。
教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會滾落破碎，不復存在。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師備加呵護。”
在課堂上，老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了一些教學資源，并及時拓展延伸，鼓勵學生多角度援疑質理，如果學生回答問題時回答錯了，要善于保護學生自尊心，巧妙而善意的點評既讓學生學到了新的知識，保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神。使原本可能尷尬的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機，充滿了青春的活力。
對于具有人文性特點的語文學科尤其如此，作為這個學科的教師更應該有個全面的語文學科認識。
語文教師要有一個“全面語文”的概念，就是“語文的外延等于生活的'全部”。“全面語文教育”的立足點很高，它不局限于某一節(jié)課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學，而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革，著眼于學生的發(fā)展和未來，對學生的影響應該是深遠的。要符合語文教學的規(guī)律，符合新課標對語文性質的概定。
我們對語文素養(yǎng)要有一定認識，語文素養(yǎng)是根據(jù)素質教育思想和學生的發(fā)展需要而提出的具體要求，也是廣大一線教師在較長一段時間里不斷追求的目標。語文綜合素養(yǎng)重在綜合與實踐。
學語文，必須承認語文課堂是主要場所，學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等，都是學習語文的有效活動。但是，如果把圈子再劃大一點，家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育了。
課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地。在語文教學中，只有時時、處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂，一方面要求教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學手段、創(chuàng)設創(chuàng)新的情境、創(chuàng)造性地使用教材、采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發(fā)起學生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學模式，引導學生學會創(chuàng)新的規(guī)律和方法。
此外，我還想談一點語文的課后作業(yè)問題。在各種學習訓練中，語文作業(yè)恐怕是最不受師生歡迎的，究其原因，可能因為無論是教師布置、批改作業(yè)，還是學生做作業(yè)，都特別耗時費力。
作業(yè)完全由教師提出，限制了學生提出問題的能力；內容沒有差異，不符合學生實際水平；完成方式強調獨立性，限制了合作素質的培養(yǎng)；大量單調的、盲目的、機械的低效作業(yè)，使學生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，使學生對作業(yè)失去了原有的興趣。作業(yè)要有趣味性，作業(yè)要有實踐性，作業(yè)要有人文性。
教學實踐表明，陳舊的語文教學不但不能獲得理想的教學效果，反而使得學生對學習失去興趣。抑揚有道；一味苛責、強制，并非良策，惟有對癥下藥；學習中，與學生亦師、亦友，剛柔并舉，寬嚴相濟，導之疏之，教學方能行之有效。
語文課程標準讀書筆記篇九
在課堂探究過程中，在解決學生問題的前提下，解決學生未解決的問題，解決教師未曾想到的問題。實施這一環(huán)節(jié)的關鍵在于以學生自主探究性學習為主，輔之以合作探究性學習，引導學生在閱讀中理解，在感知中朗讀，使學生能夠掌握漢語大量使用的規(guī)律。語文實踐，培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。課后鞏固是要求學生鞏固和復習當天學到的東西。在教學中，我使用課堂測試卡的形式通過學習一篇多篇文章來擴展和刺激學生閱讀作者的其他文章，通過學習一篇文章來推薦和刺激學生閱讀其他類似的文章。以國內外名言、警句、名詩、名著促進學生閱讀，引導學生成長。
在《語文課程標準》的課程目標中，指出第三階段的學生應該閱讀“優(yōu)秀詩文”，通過詩文的語調和節(jié)奏來關注作品的內容和情感。背誦60節(jié)（段落）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行探究性閱讀。在教學過程中，我采用了背誦名言、閱讀古詩文、閱讀中外經典的方法。具體操作如下：
1，著名的短語背誦。
格言和格言向我們展示了許多學習方法和生活原則。因為它比較短，容易背誦，而且真情易懂，所以深受學生喜愛。有鑒于此，我組織了在班里積累名言和警句的活動取得了良好的成績。
語文課程標準讀書筆記篇十
1．為什么要進行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革？新中國成立53年來，我國先后進行了8次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來：教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。2．基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革分哪幾個實施階段？基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據(jù)新的課程標準編寫的新教材。到20，各個地級市都要有一個實驗區(qū)，占人學學生人數(shù)的10％-15％。到20，將有30％的學生進入實驗區(qū)，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課改革，廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了?；A教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革要適度超前才行。3．在新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？在新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4．《語文課程標準》是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念？中小學語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革中，《語文課程標準》的研制是在系統(tǒng)總結了我國語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的新要求的基礎上，重新構建的語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的目標新體系。據(jù)專家介紹，《語文課程標準》體現(xiàn)了四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的'人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。5．“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”有哪些區(qū)別？“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”的區(qū)別：（1）“課程標準”著眼于未來國民素質，規(guī)定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學大綱”強調的是知識和技能目標?！罢n標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）“課程標準”中的“內容標準”部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發(fā)展打基礎。（4）“教學大綱”更多地強調教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段
[1][2][3]
語文課程標準讀書筆記篇十一
我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。
語文新課標明確說到“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。
在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據(jù)課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。
課標23頁還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。
總之，《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向，在新的課程、新的。
學習。
方式、新的教學氛圍下，需要老師引領。
學生。
開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文課程標準讀書筆記篇十二
近日，重讀《語文課程標準》，細細品思，這薄薄的一本書，從語文課程的性質、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實施建議……給了我們明確的指導和教學方向。課標好似我們一線教師教學生涯的指南針，著實是我們教師教學的立足點，也讓我更加明確堅定了以后教學中該著力前行的方向。
靜靜地翻看、圈畫、思索、批注……我發(fā)現(xiàn)書中幾乎每個部分都不止一次提到“語文素養(yǎng)”這個詞。課程基本理論中指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這讓我對“語文素養(yǎng)”這個詞產生了很大的興趣，查閱資料，讓我更清晰、深刻地認識了這個詞，課標中的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。所以，全面提高學生的語文素養(yǎng)應是語文課程的核心目標，也是我們語文教學中每一項內容的出發(fā)點、落腳點。
怎樣通過我們的語文課程的各項內容的教學逐步整體提高學生的語文素養(yǎng)呢？再讀課標中教學建議這部分指導時，我知道了要想更好地做到這一點，我們教師就應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質。在不斷提高自身文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語文教學中努力提高學生的語文素養(yǎng)。
語文課程標準讀書筆記篇十三
工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準，語文新課程標準學習。學習新課程這段時間，我對過去的思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次學習如下：
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。
（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。
通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎教育新課程“新”的原因：1、從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進學生全面發(fā)展。2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習。3、強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感。5、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鉆研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經歷真正的“引導”，獲得新知。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。
（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質意義嚴重忽略，而經常將其作為衡量教育質量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。這種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質教育很難落實，“應試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。
語文課程標準讀書筆記篇十四
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段的重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
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語文課程標準讀書筆記篇十五
通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”
這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的`整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
自己xx年畢業(yè)至今已有，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經驗，現(xiàn)在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
一、重書本，實踐不夠
二、想法有，堅持不夠
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想，這就是學習語文課程標準心得體會范文。
三、朗讀有，自然不夠。
四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有，修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準讀書筆記篇十六
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
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語文課程標準讀書筆記篇十七
新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學閱讀教學更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。
做為小學語文教師，首先要認清教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打實聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。為了達到這種目的，下面我談一下我的一些看法和建議，望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無處不在，無處不有。大到名著、唐詩宋詞、xx句段，小到商品說明。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。
閱讀教材，它有豐富多彩的內容，是學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說的“語文教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據(jù)語言學習具有廣泛性的特點可知，發(fā)展學生的語言非基本任務，著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的`培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構成了語文教師教學的內容。
小學語文課文大多是聲情并茂的xx，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現(xiàn)xx，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學《狼和小羊》時，我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學的內容，但光知道這些還不行，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力，完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行：
課前閱讀xx，預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對xx的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將xx的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握xx的重點知識。
課堂教學中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解xx，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對xx主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握xx的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對xx中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對xx的意義進一步理解，了解自己對xx的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學習中就回得心應手，正確尋找出學習一篇xx的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。
總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
回頂部。
語文課程標準讀書筆記篇十八
前陣子在準備職稱考試的過程中，終于較認真地看了一遍《課標》，這才醒悟以前逾十年的教學路，我是全然沒有自己明確的方向，只是憑著感覺，跟著眾人在走。之所以這樣說，是因為雖然一直以來我致力于“教什么？怎么教？”但卻疏于思考“為什么教這些？為什么這樣教？”確是“知其然，而不知其所以然”??！
《課標》在課程設計思路當中提到，“學段目標與內容從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，……”按照我的理解，這五個方面應該都是比較重要的，且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中，卻不盡然。
首先，《課標》在關于寫字的評價建議當中提到，“第四學段（7~9年級）還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”書寫是語文基礎中的基礎，盡管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片，學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚，無從指導學生書寫！況且有個別學生在書法上已有一定的造詣，我又如何去指導他們呢？當然，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫，更沒有專門的寫字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè)，要求學生自行練字，每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”，我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組，掛在墻上展示出來并給學生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，有些同學，字貼可以寫得不錯，可平時的作業(yè)卻如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導，那該多好！
其次，《課標》在關于閱讀教學的實施建議當中提到，“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”閱讀是寫作學習之根，只有閱讀這一根系發(fā)達，汲取到豐富的水分和養(yǎng)料，習作之花才能綻放美麗?？墒俏覜]有專門的名著閱讀課，也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閱讀教學是純課本的，課文篇篇教、課課上，大約占教學時間的70%，真可謂重中之重了。為了擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，我僅在周末布置一項“讀書筆記”的作業(yè)，要求學生課外自行閱讀名著或其它讀物（有時也推薦一些作品），每周寫兩篇讀書體會，可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內容。這項作業(yè)每兩周檢查一次，完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題，大部分同學只能做到前兩方面（摘抄與感悟），而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是，本學期我才開始學麗鴻老師，在3班創(chuàng)辦了圖書角，并向學生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來，但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇，還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好！
再次，《課標》在關于寫作教學的實施建議當中提到，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，“我手寫我心，我筆抒我情”，那是何等的暢快淋漓！然而很大一部分的學生“談寫色變”，他們無話可說，無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋，盡管我苦苦地尋找作文教學的突破口，但到目前為止，我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課（一般情況下是考前上一次，一學期大約4次），我的作文指導課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導課，我的作文評講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”，大約每周一練，同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好，成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評講課的板塊式教學，并在3班嘗試了兩次，雖有起色，但也是只學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好，只是他遠在成都呢！
然后，《課標》在關于口語交際教學的實施建議當中提到，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心，好的口才，無疑是學生的免費宣傳片。以前，我也曾舉行過口語交際活動，只是由于種種原因，這一項目并沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題，形式也較為單一，再加上有一部分的同學一向較為被動，人人參與的活動最終總是幾個同學的專場表演，活動經常是中途擱淺了?，F(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場，有時候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表達經常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關的培訓那該多好。
最后，《課標》在前言部分，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到，“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！敝皇俏乙彩窃谏蠈W期才開始了相關的探索，還很不成熟。
魯迅說“凡事須得研究，才會明白?！毕雭磉@話確實不假。古人尚能為五斗米折腰，我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急，但更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且，在前行的道路上，我已找到了同志，我們結伴而行并不孤獨！