十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖(實(shí)用18篇)

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    每一個(gè)階段的總結(jié)都是我們成長(zhǎng)的重要記錄。對(duì)于那些無(wú)法具體界定的特殊情況,我們可以嘗試通過(guò)抽象和概括來(lái)理解其共性和規(guī)律。探索自然界中的一些奇妙現(xiàn)象,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是如此美妙而神奇。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇一
    王德宇。
    開(kāi)學(xué)之初,全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
    從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā),到下午5點(diǎn)半結(jié)束,整整12個(gè)小時(shí),緊張、有序、高效。每位老師都按時(shí)到達(dá),認(rèn)真聽(tīng)講,積極記錄,還時(shí)不時(shí)的用相機(jī)記錄精彩瞬間,無(wú)論中午的飯間的交流還是回來(lái)時(shí)車(chē)上的激烈探討,都覺(jué)得收獲頗豐,真的是不虛此行。
    當(dāng)天上午,我們到達(dá)德州十中時(shí)正趕上下雨,不能說(shuō)暴雨如注,也可以說(shuō)大雨級(jí)別了,等我們冒雨辦完手續(xù),坐到會(huì)場(chǎng)上時(shí),已經(jīng)接近8點(diǎn)了,我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái),楊金偉老師精彩報(bào)告就開(kāi)始了。
    楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起,講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來(lái)的十幾年的收獲,可以說(shuō)收獲很大,甚至帶動(dòng)了一所學(xué)校的成功,然后從什么是思維導(dǎo)圖,到如何制作思維導(dǎo)圖,尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子,下午的會(huì)主要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作,讓一位教師到臺(tái)上進(jìn)行板演,然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng),老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方,大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
    通過(guò)此次培訓(xùn),我受益匪淺:
    1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具,它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路,層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏,簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁,所想無(wú)不及,因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
    2.用思維導(dǎo)圖的方式,可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷,盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng),將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi),記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié),可謂是其樂(lè)無(wú)窮呢。
    3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞,這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度概括和理解,這種能力是一種終生受益的能力,思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛,圖形多樣,可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面,增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹(shù),有很多枝干,枝干可以有很多細(xì)小的分支,可以向各個(gè)方向延伸,然后掛滿累累碩果。
    我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
    思維導(dǎo)圖,使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法,體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的,知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的,課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法,將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合,構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中,且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng),使人興奮,讓你把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。
    今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐,以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn),全面提升自身素質(zhì),為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇二
    4.采用何種方法來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性?
    初二語(yǔ)文組。
    2.思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)具體在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)較為恰當(dāng)?
    3.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖?不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度?
    4.思維導(dǎo)圖使用手繪的方式比較普遍,但耗時(shí)比較多,使用起來(lái)不方便,怎么解決這個(gè)問(wèn)題。
    初一英語(yǔ)。
    1.在使用過(guò)程中,學(xué)生有點(diǎn)不愿意使用,無(wú)法下手。
    2.英語(yǔ)教學(xué)的詞匯,語(yǔ)言為主,整體概念,表達(dá)有困難,如何使用思維導(dǎo)圖?
    初二英語(yǔ)。
    1.英語(yǔ)組上知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎,想要使用思維導(dǎo)圖有些困惑。2.對(duì)于英語(yǔ)課堂如何讓思維導(dǎo)圖出現(xiàn)更多的分支。
    初三英語(yǔ)。
    1.最突出的是英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)知識(shí)歸納多,整理起來(lái)會(huì)耗費(fèi)時(shí)間,就一個(gè)時(shí)態(tài)導(dǎo)圖學(xué)生說(shuō)耗時(shí)至少兩小時(shí),有的寫(xiě)的多在三小時(shí)。
    初二數(shù)學(xué)。
    1.在使用過(guò)程中,由于數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就需反復(fù)練習(xí),因此一節(jié)課真正的內(nèi)容不多,有時(shí)無(wú)法繪制思維導(dǎo)圖,比如,畫(huà)直角坐標(biāo)系和坐標(biāo)特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無(wú)法繪制。
    2.畫(huà)思維導(dǎo)圖浪費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,有時(shí)課堂上來(lái)不及畫(huà)。
    初三數(shù)學(xué)。
    物理組。
    1.課上板書(shū)設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間?2.如何更有效的指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。
    2.不適合于每節(jié)課,復(fù)習(xí)時(shí)可畫(huà)。
    歷史組。
    4.思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來(lái)的和知識(shí)點(diǎn)相同,所有圖幾乎一樣。
    政治組。
    地生組。
    4.思維導(dǎo)圖是一個(gè)樹(shù)形結(jié)構(gòu),只是個(gè)放射性的大網(wǎng)。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇三
    學(xué)習(xí)了“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)知識(shí)后,我明確了:
    思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具,它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。東尼?博贊(tonybuzan)先生《思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書(shū)》是它的創(chuàng)始人。
    二、使用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記,將獲得以下收益:
    3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法,迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn);
    4、由于采用了色彩及圖形,所以充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦,因此,你的記憶力可以倍增。
    總體來(lái)說(shuō)對(duì)思維導(dǎo)圖的印象就是:像一棵樹(shù),從主干分成很多杈,然后再細(xì)分?;叵胱约涸谒伎紗?wèn)題或回想某些事時(shí)好像也是這樣的一個(gè)過(guò)程,英語(yǔ)詞匯記憶中有種叫聯(lián)想記憶法感覺(jué)和這個(gè)也很像。也許以前我們都還不知道什么是思維導(dǎo)圖,但我們都用過(guò),只是我們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這個(gè)方法,沒(méi)有把它的理論提取出來(lái)……不過(guò)現(xiàn)在再學(xué)也不算晚,它對(duì)教學(xué)、記憶等應(yīng)該都有很大的幫助的。
    本人接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)間并不長(zhǎng)。但想要深入研究的決心和態(tài)度卻是十分的強(qiáng)烈。暑假的時(shí)候,書(shū)才讀完一半,我就試著用思維導(dǎo)圖去寫(xiě)我的一篇習(xí)作的框架。結(jié)果感覺(jué)不錯(cuò)。雖然那篇文章最終沒(méi)有被目標(biāo)媒體接受,但我還是很開(kāi)心可以提前應(yīng)用導(dǎo)圖。
    現(xiàn)在,我越來(lái)越感覺(jué)思維導(dǎo)圖在我的生活中所發(fā)揮的作用。我的每一篇教案都會(huì)用思維導(dǎo)圖去制作。而且,它們最終會(huì)演化成我在黑板上的板書(shū)。我的每一次行動(dòng)計(jì)劃都習(xí)慣用思維導(dǎo)圖來(lái)制作。這樣我可以很方便地看出有那些遺漏,有哪些重復(fù)。我還用思維導(dǎo)圖為我的新文章起名字。最近的一篇it評(píng)論就是我用思維導(dǎo)圖做框架整理出來(lái)的。我甚至開(kāi)始用思維導(dǎo)圖為我的一部18萬(wàn)字的約稿新書(shū)做結(jié)構(gòu)框架,(至今未撰寫(xiě)具體章節(jié),慚愧?。└杏X(jué)真的和以前寫(xiě)東西的時(shí)候不一樣!
    也許思維導(dǎo)圖給別人的感覺(jué)是神秘,但它所給予我的益處卻是看得見(jiàn),也摸得著的。我相信它只因?yàn)樗拇_在我的生活中發(fā)揮了巨大的作用。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇四
    昨天學(xué)習(xí)了嚴(yán)老師的思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面,思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖像、色彩等手段,把難易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí),使小學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識(shí)。另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),加工整理數(shù)學(xué)概念,參與組織數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論,達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。
    一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具,用于概念知識(shí)教學(xué)。
    教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理,突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái),簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系,呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性,以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系,從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步,它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞,是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個(gè)數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ),對(duì)概念的理解水平越高,學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)也就越順利。然而,在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,教師對(duì)概念的教學(xué)有一些問(wèn)題,學(xué)生忽視基本概念的掌握,對(duì)基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中,引入思維導(dǎo)圖,可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和延伸情況,進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系,進(jìn)行主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí),從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的融合,使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    二、作為創(chuàng)造思維的工具,用于解決問(wèn)題教學(xué)。
    制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程,學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間,可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過(guò)程中,學(xué)生要進(jìn)行大量的思考,會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看,問(wèn)題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下,學(xué)生以積極探索的態(tài)度,綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力,創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一,同時(shí),它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn),達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路,能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以有效加工材料信息,深化知識(shí)理解,把握信息之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工,形成一定的思路,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
    三、作為知識(shí)整合的工具,用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)。
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際,提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí),使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系,感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn),很多知識(shí)表面上看起來(lái)毫不相干,其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過(guò)融人思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。
    四:我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足:
    1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門(mén)書(shū),對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
    2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖,無(wú)論是在形式和思維方式方面。
    3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,太拘泥于形式,制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。
    4、在與他人合作方面,很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周?chē)耐?,進(jìn)行激烈的討論,缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
    我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己業(yè)務(wù)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
    陳集中心小學(xué)。
    2017.6。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇五
    稅務(wù)師備考的過(guò)程是枯燥的,但是我們可以自己尋找內(nèi)在的樂(lè)趣。稅務(wù)師全新推出思維導(dǎo)圖 引學(xué)系統(tǒng),讓你的稅務(wù)師備考之路不再是簡(jiǎn)單無(wú)味的,想要知道它究竟有著怎樣的樂(lè)趣么,隨著小編一同來(lái)看看吧!
    稅務(wù)師成功不是一蹴而就的事情,需要的是不斷的升級(jí)打怪。而在思維導(dǎo)圖中,我們要做的是不斷的點(diǎn)亮每一個(gè)小關(guān)卡,這里的每一個(gè)關(guān)卡都對(duì)應(yīng)著一個(gè)章節(jié),學(xué)完一個(gè)章節(jié)點(diǎn)亮一關(guān)卡,同時(shí)你的稅務(wù)師備考經(jīng)驗(yàn)、方法也會(huì)不斷增強(qiáng)。
    小編要提醒大家的是想讓自己的關(guān)卡樹(shù)熠熠生輝萬(wàn)萬(wàn)不可偷懶,因?yàn)榧幢闵賹W(xué)一節(jié)視頻,少做一道題,我們的關(guān)卡都不會(huì)被100%點(diǎn)亮。通過(guò)引學(xué)系統(tǒng)大家是不是覺(jué)得學(xué)習(xí)也變得有意思了很多!同時(shí)大家可以根據(jù)關(guān)卡燈的亮度查看自己有沒(méi)有偷懶,如果有的話趕緊補(bǔ)上需要掌握的知識(shí)點(diǎn),如果沒(méi)有那就一路向前,披荊斬棘吧!
    首先,映入眼簾的是鮮明的圖像、顏色、主題關(guān)鍵詞讓你一下子便掌握該章節(jié)的核心關(guān)鍵點(diǎn),讓大家在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)有所了解,方便記憶。思維導(dǎo)圖細(xì)分到教材中的章、節(jié)、考點(diǎn),讓大家無(wú)死角的掌握每一個(gè)考點(diǎn)。當(dāng)大學(xué)想通過(guò)習(xí)題檢測(cè)自己時(shí),便可打開(kāi)思維導(dǎo)圖,學(xué)完立馬做題效果更棒哦!
    如果你真的覺(jué)得思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)自己的備考起到恨到幫助,很適合自己的話,那么只要大家升級(jí)至通關(guān)無(wú)憂班或者直接購(gòu)買(mǎi)稅務(wù)師通關(guān)無(wú)憂班即可獲得。同時(shí),稅務(wù)師通關(guān)無(wú)憂班還會(huì)贈(zèng)送給大家9大通關(guān)課程、8項(xiàng)無(wú)憂習(xí)題,7大通關(guān)服務(wù)和4小時(shí)內(nèi)答疑服務(wù)。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇六
    方榮才。
    前言。
    在日常生活、教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、作報(bào)告等等事情上,我常常應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式,給自己做事情的條理、記憶、教學(xué)思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學(xué)使他們的工作效率、學(xué)習(xí)效果都帶來(lái)了變化,我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。
    一、思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的方式(明)。
    不同的人對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不盡相同,因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式有別。引導(dǎo)者不必有板有眼地教學(xué)思維導(dǎo)圖,而應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造,這樣才是合理而又生動(dòng)活潑的,也是尊重人性的。否則,就是僵化的、不合乎人性的、了無(wú)生趣的。這個(gè)觀點(diǎn)在我看來(lái)不僅是十分重要的,而且是一個(gè)原則。
    二、思維導(dǎo)圖是人們本有的思維特點(diǎn)(理)。
    1、形象、直接。
    如果我問(wèn)你“你是怎樣來(lái)我辦公室的”,你的腦子里立刻會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)諸如“自己上樓梯時(shí)的樣子”、“自己開(kāi)車(chē)的樣子”、“自己坐公交車(chē)的情景”等等具體的、形象的畫(huà)面。這就告訴我們一個(gè)道理——人們對(duì)外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過(guò)的、即將要做的事情,都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫(huà)面來(lái)思維,而不是邏輯的、判斷的、推理的語(yǔ)言方式。因此,圖畫(huà)是人類(lèi)最直接的,也是最貼切的思維方式,有人這樣說(shuō):“直覺(jué)是上帝恩賜給我們的禮物。”
    2、不可見(jiàn),甚至是雜亂的。
    思維活動(dòng)是看不見(jiàn)的,甚至是雜亂的。如果你不相信這個(gè)觀點(diǎn),你可以嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn),用自己做實(shí)驗(yàn),時(shí)間只要60秒。實(shí)驗(yàn)要求如下:在接下來(lái)的思維過(guò)程中,我只關(guān)注7個(gè)字“我今天是開(kāi)心的”,注意,只是這7個(gè)字,與這7個(gè)字無(wú)關(guān)的任何畫(huà)面都不要發(fā)生。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始:閉上眼睛,心里默念這7個(gè)字,誠(chéng)實(shí)地關(guān)照自己的念頭,是一直保持著這7個(gè)字,還是思緒紛飛?誠(chéng)實(shí)地做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn),維持60秒鐘。在未來(lái)的人生中,如果你每天都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)一次,7天以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)獲得一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)!甚至你個(gè)人會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的奇妙的境界。
    思維(念頭)的這個(gè)紛繁無(wú)序的特點(diǎn),使得人們本有的智慧透露不出!
    三、畫(huà)畫(huà)能夠保持清凈透出智慧的光芒。
    思維的不可看見(jiàn)、雜亂而不清凈的特點(diǎn),使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導(dǎo)圖是以圖畫(huà)的方式,把人們看不見(jiàn)的思維用自己的愛(ài)好和最喜歡感受的色彩表達(dá)出來(lái),在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,人們是最容易保持一顆清凈的心念,畫(huà)面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接,使得再?gòu)?fù)雜、再抽象的事情也會(huì)變得簡(jiǎn)單、條理、形象,久而久之,清凈的信念會(huì)透露出人們本有的智慧。
    四、自己實(shí)踐(行)。
    明白這些道理以后,除非你是一個(gè)很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人,否則,你就會(huì)立刻去行動(dòng)。從讀這篇文字開(kāi)始,在你今晚睡覺(jué)之前,你把你要做的或者正在做的事情,用一張紙、一支筆畫(huà)出來(lái),按照你喜歡的方式,甚至是夸張的方式畫(huà)出來(lái),你可以把自己要做的事情畫(huà)成一棵樹(shù),和這件事情有關(guān)的事情畫(huà)成枝干、葉子、鳥(niǎo)窩等等,只要喜歡,你就可以畫(huà)出來(lái),而且你會(huì)很清晰地保持你的形象記憶,有條不紊地完成每一件事情。
    如果你想改善你未來(lái)的生活,你可以每天實(shí)踐,7天連續(xù)地實(shí)踐,你就可以獲得很多真知灼見(jiàn),你就可以把你的心得分享給你的學(xué)生、親人、朋友和你的孩子。
    新理念中的作文教學(xué)。
    黃惠麗。
    教育家陶行知先生說(shuō)“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校?!弊魑慕虒W(xué)更不能離開(kāi)生活,因?yàn)樯钍亲魑牡脑慈?BR>    我在作文教學(xué)中用新課程、新理念來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,帶領(lǐng)學(xué)生充分利用自身應(yīng)有的條件,結(jié)合本地的生活實(shí)際,為學(xué)生們創(chuàng)造出種種能激發(fā)寫(xiě)作情趣,調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣的場(chǎng)景,促使他們?cè)谟淇斓?、特定的、輕松的情境寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)。
    一、走進(jìn)大自然,激發(fā)寫(xiě)作興趣。
    “興趣是最好的老師”。農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)不多,知識(shí)面窄,平時(shí)積累的素材又少,故習(xí)作時(shí)常常感到“無(wú)米下鍋”。久而久之,就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡心理。因此,我就讓學(xué)生們就地取材,帶他們走向社會(huì),走進(jìn)大自然,從豐富多彩的社會(huì)生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,看奔騰不息的小河,感受溫暖的春風(fēng),聞春天的氣息,觸摸春天的小草、野花、柳絲;開(kāi)展野炊活動(dòng),感受勞動(dòng)的滋味,品嘗自己親手勞作的佳肴;在空曠的草坪上開(kāi)展內(nèi)容豐富的活動(dòng)。就在學(xué)生們興趣正濃時(shí),我適時(shí)地引導(dǎo)他們觀察大自然的美,用童話的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲(chóng)、魚(yú)進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如:草地上蹦來(lái)了一支青蛙,我不失時(shí)機(jī)的趕緊問(wèn):“同學(xué)們,你們看,什么動(dòng)物蹦過(guò)來(lái)”“青蛙”。孩子們爭(zhēng)著說(shuō)?!澳俏覀儊?lái)編一個(gè)關(guān)于青蛙蹦過(guò)來(lái)的童話故事。條件是:每個(gè)同學(xué)都要想,想好后,我們比一比誰(shuí)的童話最美。你們看,一只青蛙從草叢里蹦出來(lái),它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下,它沒(méi)看見(jiàn)破玻璃,猛的蹦了上去,它的一只腳扎出了血,然后??會(huì)發(fā)生什么事呢?”“會(huì)傷心的哭起來(lái)”。學(xué)生說(shuō)?!斑@時(shí),誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)他哭了呢?”“它的朋友,蛤蟆聽(tīng)見(jiàn)了?!边@時(shí),同學(xué)們就紛紛議論起來(lái)了:有的說(shuō)蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口,安慰它;有的說(shuō)蛤蟆把青蛙送到了動(dòng)物醫(yī)院,蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開(kāi)藥??聽(tīng)到學(xué)生們這美妙有趣的童話,我知道他們的興趣上來(lái)了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆,把剛才的想象及時(shí)寫(xiě)出來(lái),收到了事半功倍的效果。
    二、扮演好角色,提供寫(xiě)作素材。
    巧設(shè)情境,讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色,在學(xué)中玩,兩全其美。這樣一來(lái),又為寫(xiě)作提供了好的現(xiàn)場(chǎng)素材,學(xué)生們就有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)啦。
    我在課堂上經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生扮演這樣或那樣的角色,依角色的身份和情感進(jìn)行作文。如扮演《將相和》中恃強(qiáng)凌弱、蠻橫的秦王,勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯(cuò)、負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗,請(qǐng)學(xué)生們描寫(xiě)他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)的教學(xué)情境。事先,我要求同學(xué)們都以班長(zhǎng)的身份來(lái)出一個(gè)通知(應(yīng)用文),邀請(qǐng)全校師生來(lái)參加這個(gè)別具一格、別開(kāi)生面的晚會(huì);再讓同學(xué)們以文娛委員的身份來(lái)編排節(jié)目單,寫(xiě)上串詞;又以主持人的身份來(lái)編寫(xiě)主持稿。就這樣小小的一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì),在以同學(xué)們自編、自演的活動(dòng)中,為同學(xué)們習(xí)作提供了許多素材。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化提煉過(guò)程,寓習(xí)作于表演活動(dòng)當(dāng)中,各取所需,各抒其情,自由表達(dá),在富有實(shí)效的表演活動(dòng)中,滿足了學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活的需求。
    三、結(jié)合生活實(shí)際,激發(fā)寫(xiě)作熱情。在作文教學(xué)中,我不讓學(xué)生被事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛,讓同學(xué)們抓住身邊各種有利的時(shí)機(jī),即景生情,因事發(fā)問(wèn),讓學(xué)生體會(huì)到“真實(shí)”的作文就在每個(gè)人身邊。記得有一次(也就是清明節(jié)之后的一周),我剛走進(jìn)教室,就有一股清香的蘭草花撲鼻而來(lái)。再往教室的生物角一看,那里的桌子上放著一個(gè)玻璃杯,里面養(yǎng)著一束蘭草花,周?chē)性S多學(xué)生把鼻子湊在花上聞,然后做出一種被花香陶醉的樣子,原來(lái)這是同學(xué)們?cè)谏献匀徽n采集標(biāo)本時(shí),隨手把校園里的蘭草花帶回了教室,將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見(jiàn)此情景,我就放棄原先的教學(xué)計(jì)劃,因事施教,讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,討論一下這件事的利弊,把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。
    總之,在作文教學(xué)中,我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法,結(jié)合新課程、新理念來(lái)依據(jù)教材,以學(xué)生為主體,改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愿學(xué)”的觀點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練,以求得作文教學(xué)在語(yǔ)文能力方面的全面發(fā)展。
    有感于老師請(qǐng)“差生”吃飯。
    新學(xué)期又“閃亮登場(chǎng)”,我突然想到作為曾是“英語(yǔ)差生”的兒子,在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時(shí),經(jīng)常受到劉星老師請(qǐng)吃飯和個(gè)別輔導(dǎo)的特別優(yōu)待,我想這對(duì)我們新學(xué)期改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式將是一個(gè)很好的借鑒吧!
    兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費(fèi)委培生,一個(gè)學(xué)期下來(lái),兒子頻頻告急:英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)亮紅燈,最后他都不想學(xué)了,到了一心想退學(xué)的地步了。問(wèn)其原因,因?yàn)樯虾J侨⒄Z(yǔ)課堂教學(xué),而我們山區(qū)英語(yǔ)幾乎是“啞巴英語(yǔ)”,盡管他在初中英語(yǔ)成績(jī)屢居全年級(jí)第一,可在上海卻連及格都相當(dāng)困難。由于有幾位“全國(guó)班”學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)“拉后腿”,一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語(yǔ)老師只帶了一年就“下課”了。到高二時(shí),換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語(yǔ)。
    一次,我去探望兒子,他帶著一臉的興奮,把我引到“上海浦東八佰伴”圖書(shū)城,找到一堆英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料,指著封面,很驕傲地說(shuō):“這就是我們英語(yǔ)老師編的書(shū)!”我俯下身一看,只見(jiàn)上面赫然印著“劉星編著”的字樣。
    從兒子的言行中,我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問(wèn)兒子:“劉老師的課上得怎么樣?”兒子自豪地說(shuō):“我現(xiàn)在很喜歡他,所以也就愛(ài)上了他的課?!?BR>    經(jīng)過(guò)與兒子的深入交流,方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個(gè)“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天,談人生,談理想,談學(xué)習(xí),談?dòng)⒄Z(yǔ),后來(lái)成為“好哥們”,走在一起勾肩搭背,全用英語(yǔ)會(huì)話。劉老師還時(shí)不時(shí)地下課剛走出門(mén)又折回身到教室,笑著說(shuō):“黃江,請(qǐng)到我辦公室?guī)臀易黾潞脝??”原?lái)又是叫兒子去背英語(yǔ)。
    2004年8月3日下午,兒子查到高考分?jǐn)?shù),英語(yǔ)竟考了128分,他突然張開(kāi)雙臂,“哇呀”一聲大叫,猛地跳起,然后又猛地蹲在地上抽泣起來(lái),過(guò)了一會(huì),他又突然站起身,拔通了劉老師的電話,把這個(gè)驚人的消息在第一時(shí)間第一個(gè)告知他的“哥們劉老師”。
    劉老師,身高不到一米六,可以說(shuō)是貌不驚人,但他在兒子的心中,我相信在他教過(guò)的所有學(xué)生心中,也一定會(huì)是高大的,完美的。
    黃守浩。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇七
    摘要:帶有圖片的導(dǎo)圖可以使我們將一片文章變得絢麗多彩,像是在看攝像展。打造你的“攝影展”,我相信一定很漂亮。
    北大荒的秋天。
    九月,從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始,北大荒的秋天也就來(lái)了。
    天空一碧如洗,只有在傍晚,西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫,就象是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
    小河清澈見(jiàn)底,如同一條透明的藍(lán)綢子,靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái),明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。
    原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢,發(fā)出了嘩啦啦的笑聲;挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐,象是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上,大路邊,村子口,榛樹(shù)葉子全都紅了,紅得像一團(tuán)團(tuán)火,把人們的心也給燃燒起來(lái)了。
    生活在這里的人,喜歡用“大豆搖鈴千里金”來(lái)贊美遍地金黃的九月。這里的田野、山嶺、江河,連同那茫茫的草甸子,都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)。
    啊,北大荒的秋天真美呀!
    帶有圖片的導(dǎo)圖可以使我們將一片文章變得絢麗多彩,像是在看攝像展。打造你的“攝影展”,我相信一定很漂亮。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇八
    《稅法》的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)雖然細(xì)碎,但是有法可循。別急,一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)規(guī)整,首先得理清復(fù)習(xí)思路。不管怎樣,考前的心態(tài)還是很重要的。
    利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí),不僅能使自己積極進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié),形成清晰的思路,還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速查漏補(bǔ)缺,一起來(lái)看看。
    一、《稅法》思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法:
    《稅法》科目知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎,需要記憶的內(nèi)容較多,在未掌握記憶方法的前提下,學(xué)習(xí)難度較大。小編簡(jiǎn)單介紹如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)稅法。
    (一)第一次使用導(dǎo)圖。
    在學(xué)習(xí)稅法每章基礎(chǔ)課程之期間,學(xué)員們可以按照以下順序來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn):
    在考慮相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,查看自己繪制導(dǎo)圖,在前述回憶的基礎(chǔ)上,把沒(méi)有把握住的地方,認(rèn)真看一下導(dǎo)圖中總結(jié)的精華。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容太多,無(wú)法在導(dǎo)圖中列示,但需要掌握,可以在導(dǎo)圖中明確相關(guān)內(nèi)容參考教材。
    (二)第二次使用導(dǎo)圖。
    在考前倒數(shù)第二個(gè)月(距離第一次使用導(dǎo)圖大概間隔20天左右,目的是強(qiáng)化記憶)再次使用導(dǎo)圖,可以先看有阿拉伯?dāng)?shù)字排序的考點(diǎn)(把后面的內(nèi)容遮蓋),然后進(jìn)行回憶,記不起來(lái)的,再拿掉遮蓋看具體內(nèi)容,針對(duì)此內(nèi)容多看幾遍。
    (三)最后一次使用導(dǎo)圖。
    考生在考前兩周最后一次使用導(dǎo)圖,目的是把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián),避免遺忘。還可以采用遮蓋的方法,確定自己未掌握的知識(shí)點(diǎn),然后有針對(duì)性的記憶。
    二、需要注意的問(wèn)題:
    (一)思維導(dǎo)圖畢竟版面有限,注會(huì)考試依然需要以教材和輕松過(guò)關(guān)一為主,不要認(rèn)為只使用導(dǎo)圖就可以通過(guò)考試了,導(dǎo)圖中僅僅列示相關(guān)知識(shí)點(diǎn),學(xué)員們需要做一定的習(xí)題,掌握知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。
    (二)《稅法》科目考試時(shí)間有限,題量大,學(xué)員們一定要對(duì)常考的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到熟練的程度,否則難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇九
    2010-3-9
    一、思維導(dǎo)圖概述
    1.1思維導(dǎo)圖的由來(lái)? 科學(xué)研究已經(jīng)充分證明:人類(lèi)的思維特征是呈放射性的,進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路),都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái),它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。
    英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到,這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上,博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
    東尼·博贊,1942年生于英國(guó)倫敦,英國(guó)大腦基金會(huì)總裁,世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。
    思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程,將放射性思考(radiant thinking)具體化的過(guò)程。
    思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
    二、思維導(dǎo)圖繪制
    2.1 準(zhǔn) 備
    沒(méi)有畫(huà)上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象!2.2 繪制七個(gè)步驟
    1.從一張白紙的中心開(kāi)始繪制,周?chē)舫隹瞻住?.用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。3.在繪制過(guò)程中使用顏色。
    (1)讓紙張橫放在桌前,從中央開(kāi)始;(2)每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞;
    (3)不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理;
    (4)間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。
    突出重點(diǎn)
    (1)一定要用中央圖,次主題3-7個(gè);
    (2)盡可能用色彩豐富的圖形;
    (3)中央圖形上要用三種或者更多的顏色;
    (4)圖形要有層次感,可以用 3d圖;
    (5)字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想
    (1)在分枝之間進(jìn)行連接時(shí),可使用箭頭;(2)使用代碼;
    (3)使用各種相關(guān)的色彩,圖示、符號(hào);
    形成個(gè)人風(fēng)格
    (1)布局合理,層次分明
    (2)條理順序,使用數(shù)字
    (3)圖形簡(jiǎn)潔,清楚易懂(4)夸張手法、有趣
    (5)顏色搭配和諧,總體效果好 2.5 繪制思維導(dǎo)圖范例
    閱讀下面黑體的詞匯,然后立刻閉上眼睛,持續(xù)30秒,思考它。第一階段
    從“水果”圖形中心開(kāi)始,畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候,你可以添加無(wú)數(shù)根線,但是,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí),所以我們把分支數(shù)量限制在五根以?xún)?nèi)。
    現(xiàn)在,讓我們用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖?;氐侥憷L制的思維導(dǎo)圖上,看看你在每一個(gè)主要分支上所寫(xiě)的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞?例如,假如你寫(xiě)下了“橘子”這個(gè)詞,你會(huì)想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。
    根據(jù)你聯(lián)想到的事物,從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無(wú)數(shù)個(gè)。但是,在這個(gè)練習(xí)當(dāng)中,請(qǐng)畫(huà)出三個(gè)分支。
    然后完成與第一階段相同的工作:在這些等待填充的線上清楚地寫(xiě)下每個(gè)關(guān)鍵詞。用上一級(jí)關(guān)鍵詞來(lái)觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。
    你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會(huì)注意到,即便是在開(kāi)始階段,你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號(hào)、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像,這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。
    三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用領(lǐng)域 3.1 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)
    使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),可以成倍提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。
    把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。
    增強(qiáng)使用者的立體思維能力(思維的層次性與聯(lián)想性)。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性,它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
    增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
    思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦,發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏
    視覺(jué)節(jié)奏 視覺(jué)模式或者任何模式
    色彩 視覺(jué)化
    緯度
    空間感
    統(tǒng)一概念
    聯(lián)想 思維導(dǎo)圖記筆記產(chǎn)生的作用
    10.大腦不斷地利用其皮層技巧,起來(lái)越清醒,越來(lái)越愿意接受新事物。
    3.2 思維導(dǎo)圖的用途
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十
    思維導(dǎo)圖是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具,第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。在進(jìn)行腦力激蕩時(shí),使用思維導(dǎo)圖比一般的條列式思考法更容易激發(fā)創(chuàng)意,在分析問(wèn)題時(shí)不僅能讓思緒更清晰;在進(jìn)行項(xiàng)目管理時(shí),使用思維導(dǎo)圖可以更系統(tǒng)地分解工作結(jié)構(gòu),并有效地整合不同領(lǐng)域關(guān)鍵要項(xiàng)的關(guān)聯(lián)性;在會(huì)議中使用思維導(dǎo)圖更容易地掌握會(huì)議議題核心,避免討論離題或掛一漏萬(wàn),同時(shí)可以化解分歧,達(dá)成共識(shí);在團(tuán)隊(duì)溝通中使用思維導(dǎo)圖可以更有效地進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào),提高團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。
    思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。
    一、促進(jìn)快速學(xué)習(xí)
    使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),可以成倍提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么,這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還激發(fā)我們的右腦,因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō):“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分,因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。”所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái),這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。把學(xué)習(xí)者主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么,這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)您進(jìn)行積極主動(dòng)思考??焖傧到y(tǒng)的整合知識(shí),可以為您的知識(shí)融會(huì)貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
    二、強(qiáng)化時(shí)間管理
    時(shí)間的流逝是一種大自然的客觀規(guī)律,不以人的意志為轉(zhuǎn)移,那么我們?nèi)绾胃侠淼囊?guī)劃、利用和管理自己的時(shí)間,通過(guò)強(qiáng)化時(shí)間管理意識(shí),學(xué)習(xí)與掌握時(shí)間管理方法,制定并執(zhí)行時(shí)間管理規(guī)劃,檢驗(yàn)時(shí)間管理效果,并不斷修正時(shí)間管理方案,高效能完成日常工作生活中相關(guān)事宜。一直以來(lái),我對(duì)時(shí)間管理的概念存在一定誤解,認(rèn)為時(shí)間管理就是為每件事情安排時(shí)間。通過(guò)學(xué)習(xí),我才明白時(shí)間管理并不是要把所有事情做完,而是更有效的利用時(shí)間。書(shū)中介紹的“六點(diǎn)優(yōu)先工作制”即前一天晚上寫(xiě)下第二天要做的全部事情,對(duì)目標(biāo)、任務(wù)、會(huì)議等事件分別按優(yōu)先級(jí)進(jìn)行排序;化整為零,把大的、艱難的任務(wù)細(xì)分為小的容易的部分;從優(yōu)先級(jí)最高的實(shí)物著手,按事情的重要順序,分別從“1”到“6”標(biāo)出六件最重要的事情;和拖延做斗爭(zhēng),如果事情重要,從現(xiàn)在開(kāi)始做,每天一開(kāi)始,全力以赴做標(biāo)號(hào)為“1”的事情,直到它被完成或被完全準(zhǔn)備好,然后全力以赴做標(biāo)號(hào)為“2”的事情,以此類(lèi)推。通過(guò)事先的規(guī)劃與時(shí)間掌控,降低時(shí)間安排的變動(dòng)性,為進(jìn)一步執(zhí)行時(shí)間管理奠定基礎(chǔ)。因此,高效能的時(shí)間管理要求根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間,而非“一刀切”式的為所有事情平均分配時(shí)間,也不能按照事情的先來(lái)后到進(jìn)行處理,更不能隨心所欲的應(yīng)付各種事情。在我們的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成,這時(shí)就需要設(shè)定短、中、長(zhǎng)期目標(biāo),再逐日制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃,將有限的時(shí)間與精力加以分配,爭(zhēng)取最高的效率。在具體的操作過(guò)程中,可根據(jù)具體明確、能夠衡量、可達(dá)成的、相關(guān)聯(lián)的、有期限的五個(gè)原則,將中、長(zhǎng)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)能夠?qū)嶋H指導(dǎo)行為的子目標(biāo),并定期檢查各個(gè)子目標(biāo)的執(zhí)行情況,不斷的修正,通過(guò)子目標(biāo)的逐步完成以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。
    同時(shí),我們每天可能還會(huì)遇到一些意外事件,它們的出現(xiàn)很容易干擾原有計(jì)劃的執(zhí)行,因此在計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中,尤其注意不能將時(shí)間安排的太滿,要有一定的冗余程度。我們可規(guī)劃60%-80%的時(shí)間,保留20%-40%的緩沖時(shí)間,以保證有足夠的時(shí)間和精力處理突發(fā)事情,保障原有計(jì)劃的順利執(zhí)行。當(dāng)然,高效能時(shí)間管理還要求執(zhí)行者有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,要求執(zhí)行者能不受外部環(huán)境的干擾,堅(jiān)定不移地按照時(shí)間管理規(guī)劃進(jìn)行工作安排。
    通過(guò)這次學(xué)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí),讓我再一次提升了自我,更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作和生活。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十一
    思維導(dǎo)圖的誕生初期,人們?cè)趹?yīng)用它時(shí)是不需要計(jì)算機(jī)軟件來(lái)制作的,它完全是手繪作品。
    計(jì)算機(jī)的作用在于可以更好的幫助我們進(jìn)行作品的整理、保存和復(fù)制傳播,無(wú)論計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展如何它都不能代替人的思考。
    而且通過(guò)用手繪思維導(dǎo)圖作品可以促進(jìn)大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用,促進(jìn)大腦的潛能開(kāi)發(fā),在提高記憶力,促進(jìn)知識(shí)的整理消化和吸收等等諸多方面,效果卓著。
    同時(shí),通過(guò)不斷的手繪作品可以創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格,創(chuàng)造出獨(dú)具特色的作品,不斷的錘煉自己的制作技能、技巧和手法。它的價(jià)值絕不低于世界上的任何一幅價(jià)值連城的名畫(huà),因?yàn)槟鞘悄愕臒o(wú)窮創(chuàng)造天分的杰作。
    簡(jiǎn)單用一句話概括思維導(dǎo)圖的精髓:促進(jìn)人類(lèi)大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用,促進(jìn)大腦的潛能開(kāi)發(fā),將大腦的思維過(guò)程進(jìn)行可視化的展示,提高自己的思維水平,改變自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。
    思維導(dǎo)圖的精髓在于“自然”:我們要遵循大腦自然的思維方式,而不是強(qiáng)迫我們違反天性。
    可以說(shuō)思維導(dǎo)圖本身并不具有魔力,它的優(yōu)點(diǎn)在于與思維模式的契合。
    無(wú)論你是用手繪還是用軟件,或者你是用哪種思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖進(jìn)行作品的制作,這些都不重要,最關(guān)鍵的是要把自己的大腦的思維過(guò)程進(jìn)行可視化的展示,提高自己的思維水平,把自己的心門(mén)打開(kāi),改變自己的思維方式和思考模式,讓自己用一個(gè)開(kāi)放的頭腦接受新鮮的事物,使自己的思維模式呈“網(wǎng)絡(luò)化”。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十二
    人最寶貴的資源是大腦,人要學(xué)會(huì)使用自己的大腦,不但用它來(lái)學(xué)習(xí)、讀書(shū)、工作、娛樂(lè)、做好日常瑣事,還要使用它來(lái)控制自己的心情、身體和精神。人人都有大腦,會(huì)用它的人才是聰明的。會(huì)用它的人,不但能夠做成他想做的事情,也更清楚地知道他該往何處去,這樣可以成為一個(gè)從容的、掌握自己的人?!啊秾W(xué)習(xí)的革命》第一次為中國(guó)讀者介紹了東尼·博贊的‘腦圖記憶方法,當(dāng)時(shí)我就很感興趣。但可能是因?yàn)楸贿^(guò)分炒作的原因,對(duì)于這本書(shū)后來(lái)有很多反對(duì)的聲音,于是不少人對(duì)書(shū)中提到的腦圖記憶方法也很快就忘卻了。
    打開(kāi)北京藍(lán)靛廠中學(xué)學(xué)生的筆記本和作業(yè)本,上面是一幅幅“枝繁葉茂”的圖。從去年9月開(kāi)始,該校教學(xué)副校長(zhǎng)楊艷君把“思維導(dǎo)圖”引入教學(xué)。她本人利用15天的時(shí)間做成了一本圖冊(cè)———《“思維導(dǎo)圖”在高中物理中的應(yīng)用》,這本自制思維導(dǎo)圖,把網(wǎng)上找來(lái)的各種有趣彩圖和高中物理的所有知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起?!拔蚁M瑢W(xué)們自己應(yīng)用這種方法,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,從而更好地發(fā)揮出各自的潛能。但同時(shí)也必須承認(rèn),思維導(dǎo)圖不一定適合所有人。我們對(duì)每個(gè)孩子的教育是不能復(fù)制的,我只希望通過(guò)介紹和推廣思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生們了解到世界上有這樣一種思維方法,然后由他們自己做判斷,如果喜歡、適合就把它運(yùn)用在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中?!?BR>    楊艷君最早接觸到思維導(dǎo)圖是通過(guò)轟動(dòng)一時(shí)的一本書(shū)———《學(xué)習(xí)的革命》,在這本概括介紹系列快速學(xué)習(xí)方法的書(shū)里,很多人和楊艷君一樣首次接觸到了終身學(xué)習(xí)的概念以及一系列對(duì)于學(xué)習(xí)方式的大膽設(shè)想和革新。在隨后幾年里,整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再拘泥于專(zhuān)業(yè)的、細(xì)分的技能學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而發(fā)展到關(guān)注如何提高學(xué)習(xí)能力。
    無(wú)論是在自己教的物理課上,還是開(kāi)會(huì)前準(zhǔn)備發(fā)言提綱,或是在各種生活瑣事中,楊艷君都運(yùn)用畫(huà)圖的方式。翻開(kāi)她的記事本,每一頁(yè)的內(nèi)容都由簡(jiǎn)單圖示和簡(jiǎn)短文字組成,“可能別人看起來(lái)比較凌亂,但這種方式我自己看起來(lái)非常清晰,而且我盡量使用多種顏色的筆來(lái)畫(huà),效果更好。在我現(xiàn)在進(jìn)修的研究生班里,我是年齡最大的學(xué)生,但是因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖來(lái)做筆記,每堂課下來(lái),大的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)忘記,而且回來(lái)不用看筆記就能講出來(lái)”。
    研究表明,普通人終其一生也才用了4%至6%的大腦潛能。人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、順序、分析,而右半腦負(fù)責(zé)空間意識(shí)、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想像、色彩。
    想想你是如何做筆記的?如果從頭到尾只使用一種顏色的筆,那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里,大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞都在奮力地超負(fù)荷工作,而大腦右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻一整天都在休息。結(jié)果,白白浪費(fèi)了世界上最偉大的“超級(jí)計(jì)算機(jī)”的潛能。
    資料表明,歷史上很多“杰出的頭腦”都是左右腦發(fā)展不平衡的。比如,愛(ài)因斯坦和其他一些偉大的科學(xué)家,他們的左半腦特別發(fā)達(dá);而畢加索等偉大的藝術(shù)家則是右腦占主導(dǎo)地位。但是,達(dá)·芬奇在繪畫(huà)、雕刻、解剖學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等方面都取得了非凡的成就。他證明了兩半腦協(xié)同工作會(huì)做出更驚人的事情據(jù)介紹,思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼·博贊上學(xué)時(shí)曾努力地記筆記,卻發(fā)現(xiàn)記得越多,腦子越亂。為了改善記憶,他開(kāi)始用不同的顏色在筆記上做標(biāo)記:畫(huà)著重符號(hào)、圈或者框。果然,這個(gè)方法大大提高了學(xué)習(xí)效率。
    東尼上大學(xué)后,對(duì)希臘有著極高的熱情和好奇,東尼注意到善于思辨的希臘人的記憶體系:想像(imagination)和聯(lián)想(association)。這給東尼很大啟發(fā)。大部分人的筆記,都是最乏味單調(diào)的東西,跟想像和聯(lián)想都沾不上邊兒。但另一些學(xué)生的筆記卻記得非常潦草,到處畫(huà)滿箭頭,句子也不成行。但這些看來(lái)凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的,它們能及時(shí)地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。而那些看起來(lái)整潔的筆記按照直線順序組織材料,從信息角度講,其實(shí)是雜亂的。在那些整潔的筆記中,關(guān)鍵信息是隱蔽的,并且混雜在一些不相干的詞語(yǔ)中。
    如果使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”筆記,效果讓人吃驚。首先,思緒可以任意馳騁,聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致,因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素;其次,可以隨時(shí)展開(kāi)想像的翅膀,一邊思考一邊“涂鴉”,其樂(lè)無(wú)窮;第三,思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法,迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn);第四,采用色彩及圖形可以充分刺激大腦,提高記憶力。
    東尼·博贊發(fā)現(xiàn),人類(lèi)大腦如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用,將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。而這個(gè)在今天看來(lái)非常微小的發(fā)現(xiàn),卻正是大腦潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。
    東尼·博贊曾在世界范圍內(nèi)進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查。分析證明,5歲的兒童可以輕松使用自身95%的創(chuàng)造力,17歲的少年只能使用自身50%的創(chuàng)造力,而成年人能使用的創(chuàng)造力只有自身的10%.東尼·博贊認(rèn)為,這是由于傳統(tǒng)的教育并不符合人類(lèi)思維的自然狀態(tài)。每一種進(jìn)入大腦的資料,不論是感覺(jué)、記憶或是想法,都可以成為一個(gè)思考中心,并由此向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤,每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié),而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤……這些掛鉤聯(lián)結(jié)可以視為人的記憶,也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
    北京藍(lán)靛廠中學(xué)的張?zhí)煨裢瑢W(xué)在談到對(duì)思維導(dǎo)圖的使用體會(huì)時(shí)寫(xiě)道:“它是一種歸納性很強(qiáng)的方法,可以應(yīng)用在任何方面?!?BR>    張?zhí)煨竦耐瑢W(xué)們也對(duì)思維導(dǎo)圖帶來(lái)的好處感到認(rèn)同,在一次關(guān)于使用思維導(dǎo)圖的感受的問(wèn)卷調(diào)查中,大家不約而同地用思維導(dǎo)圖的方式列出自己的感受。有人寫(xiě)道,“它與繪畫(huà)結(jié)合在一起比較富有娛樂(lè)性,讓各科學(xué)習(xí)的總結(jié)不再是枯燥地抄書(shū)?!?BR>    同學(xué)們提及最多的感受,是思維導(dǎo)圖可以讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整而清晰。但同時(shí)有不少同學(xué)表示,自己在找關(guān)鍵詞方面有一些困難,關(guān)鍵詞找不準(zhǔn),思維導(dǎo)圖的效果可能就要打折扣。有的同學(xué)表示,要畫(huà)一張好的思維導(dǎo)圖得花不少時(shí)間,有時(shí)感覺(jué)有些吃力。張?zhí)煨裨诮ㄗh里說(shuō):“如果能從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)這種方法,那將成為改變一切的鑰匙。”
    什么是思維導(dǎo)圖——大腦的語(yǔ)言可以畫(huà)出來(lái)
    要知道什么是思維導(dǎo)圖,首先需要知道什么是大腦的語(yǔ)言。東尼·博贊說(shuō),大腦并不是用英語(yǔ)思考,也不是用中文思考。例如,當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到“蘋(píng)果”這個(gè)詞時(shí),他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋(píng)果或者與蘋(píng)果有關(guān)的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語(yǔ)言。而思維導(dǎo)圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具,它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法,它用文字將人的想法“畫(huà)出來(lái)”。
    所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處:它們都使用顏色,都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu),都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。思維導(dǎo)圖可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與大腦處理事物的自然方式相吻合。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十三
    摘要:思維智商、心理智商、社會(huì)智商是作者用的一些學(xué)術(shù)概念,你自己畫(huà)的時(shí)候完全可以總結(jié)成別的名字,叫什么名字并不重要,只要是有助于理清思路就可以了。
    第一,明確中心,在紙的中間寫(xiě)出來(lái),所有的的思路都圍繞中心展開(kāi);。
    第四,再?lài)@二級(jí)關(guān)鍵詞,重復(fù)第一到第三個(gè)步驟,找出三級(jí)關(guān)鍵詞;再按照前面四個(gè)步驟從二級(jí)關(guān)鍵詞不斷發(fā)散到三級(jí)、四級(jí)、五級(jí),直到覺(jué)得窮盡了所要思考的問(wèn)題的所有方面。
    下面,我們來(lái)自己動(dòng)手畫(huà)一幅和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的思維導(dǎo)圖,請(qǐng)拿出一只筆和一張白紙,如果可能,最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙,但沒(méi)有也關(guān)系不大。這幅思維導(dǎo)圖的中心是“如何成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。
    先在白紙的中央畫(huà)一個(gè)圓圈,寫(xiě)上“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。
    然后,開(kāi)始聯(lián)想,“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”應(yīng)該具備那些素質(zhì)呢?想想你身邊那些被稱(chēng)為“好學(xué)生”的人——他們也會(huì)有缺點(diǎn),有些東西并不是值得你去學(xué)習(xí)的,我們只是可以從他們身上得到一些啟發(fā),當(dāng)然這個(gè)好學(xué)生也有可能就是你自己。
    我想很多人會(huì)想到“聰明”,也會(huì)想到“努力”,還有什么“愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題”“樂(lè)于助人”“心態(tài)良好”“發(fā)揮穩(wěn)定”等??傊浅浞致?lián)想,想到的東西越多越好,把這些想到的全都在紙上寫(xiě)出來(lái)。
    然后對(duì)想到的東西做一下分類(lèi),“聰明”是智力方面的因素,努力、心態(tài)良好、發(fā)揮穩(wěn)定等應(yīng)該是屬于心理素質(zhì)方面的因素,“愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題”“樂(lè)于助人”屬于人際關(guān)系方面的因素。這樣,我們就可以大致確定一個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞的范圍:
    思維智商、心理智商、社會(huì)智商是作者用的一些學(xué)術(shù)概念,你自己畫(huà)的時(shí)候完全可以總結(jié)成別的名字,叫什么名字并不重要,只要是有助于理清思路就可以了。如果覺(jué)得三個(gè)方面不夠,還可以列出四個(gè)、五個(gè)方面。
    有了二級(jí)關(guān)鍵詞,我們進(jìn)行下一級(jí)的發(fā)散聯(lián)想。比如說(shuō),心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態(tài)、在面對(duì)壓力的時(shí)候能否正常的學(xué)習(xí)和解題、在面對(duì)挫折的時(shí)候如何面對(duì)、有沒(méi)有意志力執(zhí)行自己的計(jì)劃而不受外界的干擾等。
    上面的圖只是一個(gè)大概的樣子,具體的內(nèi)容留給大家自己畫(huà),總之這個(gè)導(dǎo)圖可以無(wú)限延伸,直到你覺(jué)得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開(kāi)闊、全面和清晰。
    畫(huà)完這幅圖有什么用呢?當(dāng)你把你所想到的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者需要具備的素質(zhì)的所有方面都想出來(lái)之后,再和自己對(duì)比一下,看看哪些方面還沒(méi)有做到,或者沒(méi)有做好(就像麥肯錫的顧問(wèn)們以畫(huà)好的思維導(dǎo)圖作為指引,來(lái)調(diào)查阿爾法珠寶公司的各個(gè)方面,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一樣)。
    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,我們不妨來(lái)制定一個(gè)改善計(jì)劃,可以稱(chēng)為“一月一個(gè)好習(xí)慣”計(jì)劃,用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)讓自己養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。美國(guó)《獨(dú)立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣:
    他很年輕的時(shí)候就立志要成為一名“杰出的人物”,于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質(zhì),看看自己在哪些方面有所欠缺,每個(gè)月改掉一項(xiàng)不好的習(xí)慣。
    每個(gè)月改掉一個(gè)壞習(xí)慣的速度看起來(lái)很慢,但積累起來(lái)效果驚人。后來(lái),富蘭克林果然成了一位相當(dāng)杰出的人物,他創(chuàng)辦了北美最大的印刷連鎖企業(yè),又第一次從物理學(xué)的層面解釋了電的概念,是電學(xué)的奠基人,后來(lái)成為駐法國(guó)大使,在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中為美國(guó)贏得了歐洲各國(guó)的支持。此外,他在政治學(xué)領(lǐng)域的見(jiàn)解也成為美國(guó)立國(guó)精神的重要來(lái)源。
    現(xiàn)在,你自己畫(huà)好一幅思維導(dǎo)圖,也可以像富蘭克林那樣行動(dòng)了。
    具體到我們學(xué)習(xí)的各個(gè)科目的思維導(dǎo)圖,我們可以這樣開(kāi)始:把教科書(shū)找出來(lái),把課本的名字比如化學(xué)第一冊(cè),政治第三冊(cè)作為中心,然后把每一章的名字作為二級(jí)關(guān)鍵詞,把節(jié)的名字作為三級(jí)關(guān)鍵詞,再把具體知識(shí)點(diǎn)作為四級(jí)關(guān)鍵詞。
    這樣可以畫(huà)出一個(gè)比較粗糙的思維導(dǎo)圖,然后在這個(gè)初稿上面進(jìn)行修改,該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關(guān)系,只是因?yàn)閮?nèi)容比較重要所以獨(dú)立成一章,這就需要用“相互獨(dú)立”的原則,把它歸納到“電流電壓電阻”這個(gè)部分去),該刪除的刪除(一些導(dǎo)言性質(zhì)的章節(jié))。充分聯(lián)想,逐步修訂,就可以畫(huà)出這門(mén)科目的大思維導(dǎo)圖了。
    聰明人用笨辦法來(lái)學(xué)習(xí),那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學(xué)習(xí),久而久之也就成了聰明人。這就是學(xué)習(xí)的大智慧。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十四
    教學(xué)目標(biāo)
    2.在了解課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程
    一、復(fù)習(xí)引入,揭示課題(略)
    二、新授
    (一)聽(tīng)課文錄音,整體感知
    (說(shuō)明:出示落葉圖,能抓住孩子的眼球,吸引學(xué)生的注意力,讓孩子更直觀的了解落葉的樣子,使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣,為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。)
    生:注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書(shū)落葉,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的,誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?出示第一小節(jié):呼,呼,呼,風(fēng)姑娘去送信。注意,風(fēng)姑娘是怎么吹的,注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)(指名抽讀)讓我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀這句話。
    3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)呢,現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求:
    我要請(qǐng)5位小朋友分別來(lái)讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵,聽(tīng)清楚他們是否讀準(zhǔn)確了,聽(tīng)的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)?。評(píng)價(jià):你們都把字音讀準(zhǔn)了,真不錯(cuò)!
    4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)?請(qǐng)你按照課文的順序來(lái)說(shuō) 請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 出示:
    (說(shuō)明:結(jié)合孩子的發(fā)言,在思維導(dǎo)圖上分別貼:燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容,鍛煉孩子的說(shuō)話能力。)
    3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來(lái)說(shuō)
    出示:風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì)說(shuō) 評(píng)價(jià):你說(shuō)的很完整。
    二、細(xì)讀課文,練習(xí)說(shuō)話 1.自讀2-5小節(jié)
    引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說(shuō)的話,我們一起來(lái)讀。
    (說(shuō)明:結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,分別出示去南方,藏松果,冬眠,做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子,松鼠,青蛙,媽媽帶去了什么信息,思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。)
    師:媽媽非常關(guān)心孩子的,要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來(lái)讀一讀。
    你們讀的都很棒,老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。(說(shuō)明:讓孩子借助思維導(dǎo)圖,掌握文章主要人物和主要內(nèi)容,幫助孩子背誦。)
    三、練習(xí)(略)
    四、總結(jié)(略)
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十五
    介紹自己
    一、自己的經(jīng)歷做圖:
    思考1:從個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看,我喜歡又擅長(zhǎng)的事情是什么?
    思考3:這些工作涉及哪些具體的工作內(nèi)容?
    畫(huà)圖5:重復(fù)步驟3、4,豐富配圖,逐步完善個(gè)人經(jīng)歷思維導(dǎo)圖 通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)她參與了許多調(diào)查,收集信息并總結(jié)然后寫(xiě)作的工作。所以查看自己是否有機(jī)會(huì)去做類(lèi)似工作。盯著自己的經(jīng)歷想:這些經(jīng)歷中體現(xiàn)出來(lái)的技能有什么共同點(diǎn)呢?這個(gè)共同點(diǎn)很可能就是你的優(yōu)勢(shì)啦~ 需要認(rèn)識(shí)自己的能力,以做到知己。
    二:目標(biāo)公司的人才需求:
    思考1:我想去的公司到底需要什么樣的人?
    畫(huà)圖2:我根據(jù)從各個(gè)渠道整合的信息,提煉了目標(biāo)公司的主營(yíng)業(yè)務(wù):商業(yè)咨詢(xún)服務(wù)和青年社群聯(lián)結(jié),把它們寫(xiě)在了思維導(dǎo)圖的主干上。
    思考3:支撐主營(yíng)業(yè)務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力/核心產(chǎn)品是什么?
    畫(huà)圖4:在第三分支上,寫(xiě)上要完成這些事情,需要什么樣的技能組合。需要收集情報(bào),有情報(bào)的來(lái)源。把情報(bào)進(jìn)行整理分析。然后做判斷。
    三:個(gè)人能力
    思考1:為什么目標(biāo)公司需要我?
    畫(huà)圖1:在中央畫(huà)一個(gè)能夠代表自己對(duì)目標(biāo)公司向往的中心圖像,寫(xiě)上主題關(guān)鍵詞:“為嘛你該?收?了我?”
    思考2:我有哪些對(duì)方需要的技能?
    畫(huà)圖2:對(duì)照個(gè)人經(jīng)歷思維導(dǎo)圖,根據(jù)目標(biāo)公司和目標(biāo)職位的需求,重新梳理過(guò)往經(jīng)歷,將技能關(guān)鍵詞寫(xiě)在主干上,我寫(xiě)的是“青年文化寫(xiě)作者”、“青年社群組織者”和“創(chuàng)意思考者”。思考3:哪些個(gè)人經(jīng)歷可以證明這些技能? 畫(huà)圖3:在二級(jí)分支上添加每種技能對(duì)應(yīng)的個(gè)人經(jīng)歷,描述的語(yǔ)言盡可能貼近目標(biāo)公司對(duì)職位的要求。
    思考4:這些經(jīng)歷涉及哪些工作內(nèi)容,有什么成果?
    畫(huà)圖4:在三級(jí)分支上添加每段相關(guān)經(jīng)歷涉及到的工作內(nèi)容及成果
    針對(duì)情報(bào),結(jié)合需求。來(lái)進(jìn)行預(yù)判。并且組織思路。把“讀”到的情報(bào),變成“說(shuō)”出去的組織分析判斷。其實(shí)就是把雜亂的思路形成可以演講的文字。
    四、例子
    用對(duì)方的語(yǔ)言和關(guān)鍵詞。
    五、作者新書(shū)
    六、作者答疑
    1.思維導(dǎo)圖的邏輯內(nèi)涵是什么?
    問(wèn)題解決的思考模式。界定問(wèn)題、拆解問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程。2.手繪思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖軟件,各自適合怎樣的場(chǎng)景? 手繪會(huì)增加互動(dòng)感,容易記憶,專(zhuān)注度更高。3.手殘星人...怎樣能劃出些像樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)? 簡(jiǎn)單符號(hào)圖就行。
    4.腦殘星人……問(wèn)出自己回答不了的問(wèn)題,該怎樣繼續(xù)往下畫(huà)呢? 這個(gè)問(wèn)題涉及到如何搭建起解決問(wèn)題的框架。
    1、這樣的框架可以用拿來(lái)主義,尋找現(xiàn)成的框架。
    2、最好自己做。練習(xí)自己拆解能力。
    寫(xiě)出自己看到的內(nèi)容和反思,寫(xiě)心得體會(huì)。不是摘出目錄。
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十六
    1、平面鏡成像的特點(diǎn):像是虛像,像和物關(guān)于鏡面對(duì)稱(chēng)(像和物的大小相等,像和物對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線和鏡面垂直,到鏡面的距離相等;像和物上下相同,左右相反(鏡中人的左手是人的右手,看鏡子中的鐘的時(shí)間要看紙張的反面,物體遠(yuǎn)離、靠近鏡面像的大小不變,但亦要隨著遠(yuǎn)離、靠近鏡面相同的距離,對(duì)人是2倍距離)。
    2、水中倒影的形成的原因:平靜的水面就好像一個(gè)平面鏡,它可以成像(水中月、鏡中花);對(duì)實(shí)物的每一點(diǎn)來(lái)說(shuō),它在水中所成的像點(diǎn)都與物點(diǎn)“等距”,樹(shù)木和房屋上各點(diǎn)與水面的距離不同,越接近水面的點(diǎn),所成像亦距水面越近,無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的像在水面上看就是倒影了。(物離水面多高,像離水面就是多遠(yuǎn),與水的深度無(wú)關(guān))。
    3、平面鏡成虛像的原因:物體射到平面鏡上的光經(jīng)平面鏡反射后的反射光線沒(méi)有會(huì)聚二是發(fā)散的,這些光線的反向延長(zhǎng)線(畫(huà)時(shí)用虛線)相交成的像,不能呈現(xiàn)在光屏上,只能通過(guò)人眼觀察到,故稱(chēng)為虛像(不是由實(shí)際光線會(huì)聚而成)
    六、凸面鏡和凹面鏡
    1、以球的外表面為反射面叫凸面鏡,以球的內(nèi)表面為反射面的叫凹面鏡;
    2、凸面鏡對(duì)光有發(fā)散作用,可增大視野(汽車(chē)上的觀后鏡);凹面鏡對(duì)光有會(huì)聚作用(太陽(yáng)灶,利用光路可逆制作電筒)
    七、光的折射
    1、光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí),傳播方向發(fā)生偏折。
    2、光在同種介質(zhì)中傳播,當(dāng)介質(zhì)不均勻時(shí),光的傳播方向亦會(huì)發(fā)生變化。
    3、折射角:折射光線和法線間的夾角。
    八、光的折射定律
    1、在光的折射中,三線共面,法線居中。
    2、光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時(shí),折射光線向法線方向偏折;光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時(shí),折射光線遠(yuǎn)離法線(要求會(huì)畫(huà)折射光線、入射光線的光路圖)
    4、折射角隨入射角的增大而增大
    5、當(dāng)光射到兩介質(zhì)的分界面時(shí),反射、折射同時(shí)發(fā)生
    6、光的折射中光路可逆。
    九、光的折射現(xiàn)象及其應(yīng)用
    1、生活中與光的折射有關(guān)的例子:水中的魚(yú)的位置看起來(lái)比實(shí)際位置高一些(魚(yú)實(shí)際在看到位置的后下方);由于光的折射,池水看起來(lái)比實(shí)際的淺一些;水中的人看岸上的景物的位置比實(shí)際位置高些;夏天看到天上的星斗的位置比星斗實(shí)際位置高些;透過(guò)厚玻璃看鋼筆,筆桿好像錯(cuò)位了;斜放在水中的筷子好像向上彎折了;(要求會(huì)作光路圖)
    2、人們利用光的折射看見(jiàn)水中物體的像是虛像(折射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn))
    十、光的色散
    2、白光是由各種色光混合而成的復(fù)色光;
    3、天邊的彩虹是光的色散現(xiàn)象;
    5、透明體的顏色由它透過(guò)的色光決定(什么顏色透過(guò)什么顏色的光);不透明體的顏色由它反射的色光決定(什么顏色反射什么顏色的光,吸收其它顏色的光,白色物體發(fā)射所有顏色的光,黑色吸收所有顏色的光)
    例:一張白紙上畫(huà)了一匹紅色的馬、綠色的草、紅色的花、黑色的石頭,現(xiàn)在暗室里用綠光看畫(huà),會(huì)看見(jiàn)黑色的馬,黑色的石頭,還有黑色的花在綠色的紙上,看不見(jiàn)草(草、紙都為綠色)
    十一、看不見(jiàn)的光
    太陽(yáng)光譜:紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來(lái)就是太陽(yáng)光譜;
    (從左往右其波長(zhǎng)逐漸減小;散射逐漸增強(qiáng);人眼辨別率依次降低)應(yīng)用傍晚太陽(yáng)是紅的,晴天天是藍(lán)的,汽車(chē)的霧燈是黃光。
    紅外線:紅外線位于紅光之外,人眼看不見(jiàn);
    一切物體都能發(fā)射紅外線,溫度越高輻射的紅外線越多;(打仗用的夜視鏡)
    紅外線穿透云霧的本領(lǐng)強(qiáng)(遙控探測(cè))
    紅外線的主要性能是熱作用強(qiáng);(加熱)
    紫外線:在光譜上位于紫光之外,人眼看不見(jiàn);
    紫外線的主要特性是化學(xué)作用強(qiáng);(消毒、殺菌)
    紫外線的生理作用,促進(jìn)人體合成維生素d(小孩多曬太陽(yáng)),但過(guò)量的紫外線對(duì)人體有害(臭氧可吸收紫外線,我們要保護(hù)臭氧層)
    熒光作用;(驗(yàn)鈔)
    地球上天然的紫外線來(lái)自太陽(yáng),臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十七
    你只需準(zhǔn)備好下面提到的東西,就可以開(kāi)始畫(huà)了。
    1、a4白紙一張;。
    2、彩色水筆和鉛筆;。
    3、你的大腦;。
    4、你的想象!
    1、從白紙的中心開(kāi)始畫(huà),周?chē)舫隹瞻住?BR>    從中心開(kāi)始,會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去,自由地、以自然的方式表達(dá)自己。
    2、用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
    “一幅圖畫(huà)抵得上上千個(gè)詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣,就越能使你集中注意力,集中思想,讓你的大腦更加興奮!
    3、繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。
    顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力,為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量,此外,自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣!
    4、連接中心圖像和主要分枝,然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝,接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝,依次類(lèi)推。
    所有大腦都是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的。把分枝連接起來(lái),你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù),樹(shù)杈從主干生出,向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂,那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢!記住,連接起來(lái)非常重要!
    5、用美麗的曲線連接,永遠(yuǎn)不要使用直線連接。
    你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝,就像大樹(shù)的枝杈一樣,更能吸引你的眼球。要知道,曲線更符合自然,具有更多的美的因素。
    6、每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。
    思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字,它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目,更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體,繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講,單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí),每一個(gè)詞都是自由的,這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng),因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合。可以說(shuō),思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫(xiě)滿短語(yǔ)或句子的思維導(dǎo)圖,就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣,如同僵硬的木棍!
    7、自始至終使用圖形。
    每一個(gè)圖像,就像中心圖形一樣,相當(dāng)于一千個(gè)詞匯。所以,假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個(gè)圖形,就相當(dāng)于記了一萬(wàn)字的筆記!
    十年規(guī)劃思維導(dǎo)圖篇十八
    第一,明確中心,在紙的中間寫(xiě)出來(lái),所有的的思路都圍繞中心展開(kāi);。
    第四,再?lài)@二級(jí)關(guān)鍵詞,重復(fù)第一到第三個(gè)步驟,找出三級(jí)關(guān)鍵詞;再按照前面四個(gè)步驟從二級(jí)關(guān)鍵詞不斷發(fā)散到三級(jí)、四級(jí)、五級(jí),直到覺(jué)得窮盡了所要思考的問(wèn)題的所有方面。
    下面,我們來(lái)自己動(dòng)手畫(huà)一幅和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的思維導(dǎo)圖,請(qǐng)拿出一只筆和一張白紙,如果可能,最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙,但沒(méi)有也關(guān)系不大。這幅思維導(dǎo)圖的中心是“如何成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。
    先在白紙的中央畫(huà)一個(gè)圓圈,寫(xiě)上“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。
    然后,開(kāi)始聯(lián)想,“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”應(yīng)該具備那些素質(zhì)呢?想想你身邊那些被稱(chēng)為“好學(xué)生”的人——他們也會(huì)有缺點(diǎn),有些東西并不是值得你去學(xué)習(xí)的,我們只是可以從他們身上得到一些啟發(fā),當(dāng)然這個(gè)好學(xué)生也有可能就是你自己。
    我想很多人會(huì)想到“聰明”,也會(huì)想到“努力”,還有什么“愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題”“樂(lè)于助人”“心態(tài)良好”“發(fā)揮穩(wěn)定”等??傊浅浞致?lián)想,想到的東西越多越好,把這些想到的全都在紙上寫(xiě)出來(lái)。
    然后對(duì)想到的東西做一下分類(lèi),“聰明”是智力方面的因素,努力、心態(tài)良好、發(fā)揮穩(wěn)定等應(yīng)該是屬于心理素質(zhì)方面的因素,“愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題”“樂(lè)于助人”屬于人際關(guān)系方面的因素。這樣,我們就可以大致確定一個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞的范圍:
    思維智商、心理智商、社會(huì)智商是作者用的一些學(xué)術(shù)概念,你自己畫(huà)的時(shí)候完全可以總結(jié)成別的名字,叫什么名字并不重要,只要是有助于理清思路就可以了。如果覺(jué)得三個(gè)方面不夠,還可以列出四個(gè)、五個(gè)方面。
    有了二級(jí)關(guān)鍵詞,我們進(jìn)行下一級(jí)的發(fā)散聯(lián)想。比如說(shuō),心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態(tài)、在面對(duì)壓力的時(shí)候能否正常的學(xué)習(xí)和解題、在面對(duì)挫折的時(shí)候如何面對(duì)、有沒(méi)有意志力執(zhí)行自己的計(jì)劃而不受外界的干擾等。
    上面的圖只是一個(gè)大概的樣子,具體的內(nèi)容留給大家自己畫(huà),總之這個(gè)導(dǎo)圖可以無(wú)限延伸,直到你覺(jué)得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開(kāi)闊、全面和清晰。
    畫(huà)完這幅圖有什么用呢?當(dāng)你把你所想到的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者需要具備的素質(zhì)的所有方面都想出來(lái)之后,再和自己對(duì)比一下,看看哪些方面還沒(méi)有做到,或者沒(méi)有做好(就像麥肯錫的顧問(wèn)們以畫(huà)好的思維導(dǎo)圖作為指引,來(lái)調(diào)查阿爾法珠寶公司的各個(gè)方面,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一樣)。
    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,我們不妨來(lái)制定一個(gè)改善計(jì)劃,可以稱(chēng)為“一月一個(gè)好習(xí)慣”計(jì)劃,用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)讓自己養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。美國(guó)《獨(dú)立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣:
    他很年輕的時(shí)候就立志要成為一名“杰出的人物”,于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質(zhì),看看自己在哪些方面有所欠缺,每個(gè)月改掉一項(xiàng)不好的習(xí)慣。
    每個(gè)月改掉一個(gè)壞習(xí)慣的速度看起來(lái)很慢,但積累起來(lái)效果驚人。后來(lái),富蘭克林果然成了一位相當(dāng)杰出的人物,他創(chuàng)辦了北美最大的印刷連鎖企業(yè),又第一次從物理學(xué)的層面解釋了電的概念,是電學(xué)的奠基人,后來(lái)成為駐法國(guó)大使,在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中為美國(guó)贏得了歐洲各國(guó)的支持。此外,他在政治學(xué)領(lǐng)域的見(jiàn)解也成為美國(guó)立國(guó)精神的重要來(lái)源。
    現(xiàn)在,你自己畫(huà)好一幅思維導(dǎo)圖,也可以像富蘭克林那樣行動(dòng)了。
    具體到我們學(xué)習(xí)的各個(gè)科目的思維導(dǎo)圖,我們可以這樣開(kāi)始:把教科書(shū)找出來(lái),把課本的名字比如化學(xué)第一冊(cè),政治第三冊(cè)作為中心,然后把每一章的名字作為二級(jí)關(guān)鍵詞,把節(jié)的名字作為三級(jí)關(guān)鍵詞,再把具體知識(shí)點(diǎn)作為四級(jí)關(guān)鍵詞。
    這樣可以畫(huà)出一個(gè)比較粗糙的思維導(dǎo)圖,然后在這個(gè)初稿上面進(jìn)行修改,該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關(guān)系,只是因?yàn)閮?nèi)容比較重要所以獨(dú)立成一章,這就需要用“相互獨(dú)立”的原則,把它歸納到“電流電壓電阻”這個(gè)部分去),該刪除的刪除(一些導(dǎo)言性質(zhì)的章節(jié))。充分聯(lián)想,逐步修訂,就可以畫(huà)出這門(mén)科目的大思維導(dǎo)圖了。
    聰明人用笨辦法來(lái)學(xué)習(xí),那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學(xué)習(xí),久而久之也就成了聰明人。這就是學(xué)習(xí)的大智慧。