完成一項(xiàng)任務(wù)后，做好總結(jié)是對(duì)自己和他人的負(fù)責(zé)，更是為了日后的進(jìn)步和成長(zhǎng)。盡量避免主觀評(píng)價(jià)和情緒化的語(yǔ)言，保持客觀中立的態(tài)度。小編精選了一些與各行各業(yè)相關(guān)的總結(jié)范文，希望可以給大家提供一些思路和靈感。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
通過(guò)這幾次微格教學(xué)學(xué)習(xí)，我收獲很大。從著手準(zhǔn)備，到真真正正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然每次只有一次十五分鐘或一次十分鐘，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦。
這幾次微格教學(xué)試剛開(kāi)始講課的時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)尷尬但是很快的就能夠適應(yīng)角色自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導(dǎo)的學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，并且要注意他們對(duì)于你講到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)。
備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時(shí)用的人民教育出版社的初中《物理》作為參考書目。然后我本身先對(duì)我講課所要涉及的知識(shí)作了梳理和總結(jié)，用黑紅兩色筆標(biāo)出重點(diǎn)的東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時(shí)候應(yīng)該怎么樣去處理等等，以防出錯(cuò)。在講課之前，我和其他同學(xué)互相試講，相互點(diǎn)評(píng)，找出缺點(diǎn)，又對(duì)教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結(jié)束。
于課程設(shè)計(jì)中的缺陷沒(méi)有在事前進(jìn)行改正，不過(guò)這些可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對(duì)于時(shí)間的控制嚴(yán)重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習(xí)，我的板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好.
在這次微格教學(xué)中，我始終認(rèn)為在講臺(tái)上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對(duì)學(xué)生。用老師的熱情營(yíng)造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)，參與老師的教學(xué)。我們面對(duì)著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語(yǔ)調(diào)、用我們的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這就要求我要在課堂上要能放得開(kāi)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得我做的還是不夠我還是比較拘謹(jǐn)，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過(guò)程中，在對(duì)教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，尚需積累更多經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身素質(zhì)。
我在這幾次微格教學(xué)中，收獲最大的是，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷充實(shí)自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識(shí)體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取把微格教學(xué)中所取得的經(jīng)驗(yàn)都用在我們以后的學(xué)習(xí)和工作中我們現(xiàn)在要做的是，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、學(xué)好知識(shí)迎接新的一天、新的挑戰(zhàn)！把我的工作做得更好！
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
為期一周的微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)的訓(xùn)練中我收獲頗多，受益匪淺。從開(kāi)始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗(yàn)了微格教學(xué)整個(gè)過(guò)程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)小組7個(gè)人，一個(gè)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，然后提出不寶貴的意見(jiàn)和建議，我虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)。每一組技能訓(xùn)練使我獲得了新的知識(shí)，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗(yàn)。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個(gè)平臺(tái)，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個(gè)舞臺(tái)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)對(duì)講課過(guò)程錄像，我們可以選擇教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，每次訓(xùn)練十五分鐘左右。微格訓(xùn)練中的基本技能有，語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有，導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要。
1．要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即要有明確的預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確，清晰，可行。
2．教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識(shí)，要包括提問(wèn)的問(wèn)題，列舉的實(shí)例，做題步驟的演示等。
3．教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所需的時(shí)間。
4．講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，語(yǔ)言規(guī)范，層次要清晰，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問(wèn)時(shí)要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程，然后通過(guò)在回放的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語(yǔ)言是否流暢，情感是否親切；而且通過(guò)反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問(wèn)題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)方面有很多的不足，但相信通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義，是我們實(shí)踐和成長(zhǎng)的見(jiàn)證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強(qiáng)，我從中學(xué)到了很多，這對(duì)我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)針對(duì)我的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?BR> 生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
生物學(xué)是一門自然學(xué)科,它具有直觀性、生動(dòng)性、豐富性。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對(duì)未來(lái)的活動(dòng)的準(zhǔn)備作用,學(xué)生時(shí)代的興趣常對(duì)其未來(lái)的事業(yè)有重大價(jià)值。二是對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),他便精神愉快,精力集中,不易疲倦,效果顯著。三是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。[在義務(wù)教育和高中階段,要求同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí),這對(duì)同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的,而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中,興趣尤為重要。
一、生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的誅環(huán)節(jié)及各要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段,能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中,大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)實(shí)際過(guò)程中要考慮到幾個(gè)基本要素:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的,教師只有綜合了這些基本要素,才能上好一堂課。
二、運(yùn)用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)
教師認(rèn)真?zhèn)湔n,為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的'培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這得看教師如何運(yùn)用教學(xué)技能來(lái)組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年,就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下面就簡(jiǎn)單的介紹幾種教學(xué)技能,旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。
導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時(shí),教師利用導(dǎo)入方法對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)開(kāi)路,希望通過(guò)新課的導(dǎo)入,能引起學(xué)生的注意,進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時(shí),好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過(guò)程中,教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合,還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征,方便學(xué)生理解,讓學(xué)生感覺(jué)到新內(nèi)容的有趣性和價(jià)值性。接下來(lái)就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)入內(nèi)容,使每節(jié)課一開(kāi)始,就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來(lái),使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外,導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫,溫固而知新,復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容,又為以后的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。再教學(xué)中,通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)等方法。比如,在講解必修課“植物的光合作用”這個(gè)章節(jié)中,通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后,導(dǎo)入新內(nèi)容,首先教師給出光合作用的概念,為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念,要從它的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā),其中,條件是光和酶,原料有co2和水,對(duì)植物體來(lái)說(shuō),co2可以從大氣中獲得,那么水呢?植物對(duì)水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。所以,導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法,這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題,而且能發(fā)散學(xué)生的思維,同時(shí)為課堂營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣。
三、合理運(yùn)用好其它技能
好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在接下來(lái)的教學(xué)中,教師同樣得運(yùn)用好其它教學(xué)技能,來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完成教學(xué)任務(wù)。比如,提問(wèn)技能,分組討論等方法。
提問(wèn)技能是由教師提出問(wèn)題,給學(xué)生一定的思考時(shí)間來(lái)完成。其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),集中學(xué)生注意力,師生雙方相互交流、互動(dòng),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還能通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)鍛煉他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,通過(guò)教師提問(wèn),可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況,并能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提問(wèn)技能的方式很多,特別是自然學(xué)科,它跟日常生活比較貼切,比如,我們講了“植物對(duì)水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后,知道了植物要進(jìn)行光合作用,必須從土壤中吸收水分,而吸水的方式是滲透作用,并在黑板上形象做圖,讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水,怎么失水,吸水、失水對(duì)植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后,根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷,教師可以提出問(wèn)題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋?！崩碚撆c實(shí)踐想結(jié)合,學(xué)生很容易就理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
分組討論學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),更能讓學(xué)生相互溝通,相互鼓勵(lì),相互幫助,學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng),提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中,教師要控制好課堂秩序,設(shè)置好討論的主題,討論結(jié)束后,教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。
四、實(shí)施開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。如今,高考“3+x”到來(lái),給生物教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),為了幫助學(xué)生高考,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這塊成為重中之重。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?在高考時(shí),如何面對(duì)最后一題——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì),這得靠平時(shí)試驗(yàn)的累積。
實(shí)際上,興趣因人而異,因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用更多的、更好的方法來(lái)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從實(shí)際出發(fā),因材施教,利用多種教學(xué)資源,不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生愛(ài)這門課,喜歡上這門課,提高教學(xué)質(zhì)量,為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂(lè)的學(xué)習(xí),健康的成長(zhǎng)。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學(xué)。
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
44.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始較早，早在17世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到20世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值1.選題背景中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”；“通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究?jī)?nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)專門調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標(biāo)1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃1.4收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱2.實(shí)施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告2.2開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
1、成功的組織了音樂(lè)協(xié)會(huì)一個(gè)學(xué)期來(lái)的各項(xiàng)工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學(xué)習(xí)有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實(shí)認(rèn)真，為人誠(chéng)懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開(kāi)闊，嚴(yán)于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班長(zhǎng)，這樣的民主選舉結(jié)果，就說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)你的信任和肯定。
3、總是快樂(lè)的樣子，總是好奇的樣子。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活態(tài)度積極，踏實(shí)認(rèn)真的做好老師交待的每一件事情，日有所進(jìn)，學(xué)有所成。與同學(xué)們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應(yīng)了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的熱情，能合理安排自己的課余時(shí)間，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，樂(lè)于幫助他人，真誠(chéng)友善，在學(xué)校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并多次為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺(jué)悟高，尊敬師長(zhǎng)樂(lè)于幫助他人，成績(jī)優(yōu)異，深受師生喜愛(ài)。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺(jué)悟高，能積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛(ài)幼，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，是一位德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
7、清鵬：該生在學(xué)校期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極要求進(jìn)步，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，責(zé)任感。生活中，充滿活力，熱愛(ài)勞動(dòng)，有廣泛的興趣愛(ài)好，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
8、田軍：該生在本學(xué)期以來(lái)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在生活上精力充沛，熱愛(ài)勞動(dòng)有廣泛的興趣愛(ài)好，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
9、該生品行良好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)。積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹(jǐn)慎。細(xì)心，樂(lè)觀，積極向上，愛(ài)好繪畫，書法等多種興趣愛(ài)好。
10、該生品德良好，尊老愛(ài)幼，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加勞動(dòng)和學(xué)校舉辦的多種活動(dòng)。待人熱情有禮貌，與同學(xué)相處關(guān)系適當(dāng)。未出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為。做事細(xì)心，謹(jǐn)慎勤懇，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升。受到一致好評(píng)。
11、此學(xué)生步入高中的這一年中，學(xué)會(huì)了自制自強(qiáng)。自習(xí)表現(xiàn)良好，沒(méi)有任何違紀(jì)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課上積極回答老師的問(wèn)題啊，及時(shí)跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)上肯做自己的主人。高一學(xué)年表現(xiàn)良好，愿再接再勵(lì)。
12、該生思想品德端正，樂(lè)于助人。團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極的參加對(duì)班級(jí)有益的活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，獲得同學(xué)的一致好評(píng)，老師的贊不絕口，是一個(gè)正在積極向上的學(xué)生。如果在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面再提高一下要求，會(huì)變得更好的。
13、該學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，樂(lè)于助人，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，活潑開(kāi)朗。并在高一學(xué)年擔(dān)任我班班長(zhǎng)職務(wù)，是老師的好幫手，團(tuán)結(jié)同學(xué)積極參加公益活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講。積極回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)定提高。受到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。尤其擅長(zhǎng)音樂(lè)。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，是一個(gè)活潑開(kāi)朗，得體大方的女孩，在學(xué)習(xí)生活中，能夠做到樂(lè)于主動(dòng)幫助別人，能嚴(yán)以律己，寬以待人，學(xué)習(xí)刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學(xué)的一致好評(píng)。
15、張莉：該同學(xué)性格開(kāi)朗，活潑。樂(lè)于幫助別人，身為班干，對(duì)班級(jí)事物從不馬虎，堅(jiān)持敢抓敢管的工作作風(fēng)，深受老師和同學(xué)的信賴，而且能夠平衡班級(jí)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突在學(xué)習(xí)方面也毫不懈怠，同時(shí)，她積極參與各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，因此深受師生好評(píng)。
16、該學(xué)生思想品德好，而且很團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，比較有集體榮譽(yù)感，自尊心很強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)集體，特別是有體育方面的特長(zhǎng)。熱愛(ài)勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。性格相對(duì)來(lái)說(shuō)比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂(lè)于助人。獲得師生好評(píng)。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
1、“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛(ài)說(shuō)話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進(jìn)的心，再加上你的聰明，才智，你學(xué)什么東西都特別快。瞧你，作業(yè)本上大紅的優(yōu)，每次測(cè)驗(yàn)取得的優(yōu)秀成績(jī)！要是你還能在大家面前大聲地發(fā)言，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會(huì)是個(gè)很有出息的女孩！
2、常能看到的是你略帶害羞的笑臉，常能感受到的是你一顆好學(xué)上進(jìn)的心，你的熱情有禮，友善助人，你的認(rèn)真學(xué)習(xí)，都給大家留下了很好的印象。如果在課堂上也是這般熱情，活躍并且勇敢。我想，笑容將會(huì)更加燦爛。
4、你是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子。你并不比別人差，知道嗎，最近，你的進(jìn)步可真大??！你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。希望你再加把勁，繼續(xù)努力，不懂就問(wèn)，這樣你的進(jìn)步會(huì)更快，更大，相信不久的將來(lái)。你會(huì)取得好成績(jī)，老師期待著你有更大的進(jìn)步。
5、你是那么聰穎可愛(ài)，一學(xué)期來(lái)，你總是孜孜不倦地學(xué)習(xí)課內(nèi)課外知識(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，興趣愛(ài)好廣泛，你能寫出一手漂亮的字，同學(xué)們好羨慕?。『诎鍒?bào)工作老師交給你很放心，希望你練字持之以恒，再接再厲，假如平時(shí)你對(duì)同學(xué)再真誠(chéng)一點(diǎn)，做事再踏實(shí)一點(diǎn)，多與同學(xué)交流合作，那么都相信會(huì)有更多的人喜歡你。
6、還記得嗎？米米跑道上你奮力沖刺的一刻，有多少人為你吶喊為你加油為你喝彩，而當(dāng)時(shí)的我，好激動(dòng)好興奮！自此，那一幕便深深地烙在我的腦海里。老師喜歡你朝氣蓬勃的樣子。但在學(xué)習(xí)上一定要加強(qiáng)，作業(yè)要認(rèn)真完成，不會(huì)的要多向老師同學(xué)請(qǐng)教，課后也要抓緊些，只要你能做到，相信不久以后你的成績(jī)會(huì)有很大的提高。
7、或許你有些調(diào)皮，有些好動(dòng)，也常挨批評(píng)，可其實(shí)在老師的心里，一直認(rèn)為你也很不錯(cuò)你并不是個(gè)壞小孩，你知道嗎？學(xué)習(xí)是要靠持之以恒的，如果你能把學(xué)習(xí)的激情溶入每時(shí)每刻，靜下來(lái)認(rèn)真思考，勤奮學(xué)習(xí)，那么，你也可以成為一名佼佼者。試試看，老師等你的好消息！
8、你文靜大方秀外慧中，無(wú)論做什么事情你都不折不扣地完成，力求盡善盡美。看你的作業(yè)是一種美好的享受。你有較強(qiáng)的審美能力，書法美術(shù)作品都較出眾。張老師還希望你能主動(dòng)熱烈地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在眾人面前鍛煉并展現(xiàn)自己的才華，努力釋放“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”的豪氣，令大家對(duì)你由衷地信服，從而樹(shù)立威望！
9、你是一個(gè)好學(xué)生，老師們喜歡你，喜歡你的品學(xué)兼優(yōu)，喜歡你的全面發(fā)展；同學(xué)們也喜歡你，喜歡你的熱情純樸，喜歡你的落落大方。
10、有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠(yuǎn)伴隨著你的人生！
11、你的自覺(jué)認(rèn)真刻苦精神很難得，你是一個(gè)令老師和家長(zhǎng)寬慰的孩子。美中不足的是上課回答問(wèn)題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)。
12、你是個(gè)品行優(yōu)良的女孩，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，是尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。上課能專心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，課后能按時(shí)完成作業(yè)。希望今后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，克服各種困難，將各科成績(jī)提高到一個(gè)更高的檔次，爭(zhēng)取在下個(gè)學(xué)期中有更好的成績(jī)更大的進(jìn)步。
13、你是個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，不愧是同學(xué)們的楷模，老師交給你的工作，你總能一絲不茍地完成。在體育方面，你刻苦訓(xùn)練，后來(lái)者居上，在踢毽比賽中為班爭(zhēng)在學(xué)習(xí)上，你踏踏實(shí)實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。你待人和氣，而且耐心細(xì)致地幫助后進(jìn)生，真棒！衷心地希望你今后工作更加主動(dòng)大膽自信一些，讓自己鋒芒畢露，這樣，你會(huì)收獲更多的成功與喜悅。無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，張老師都會(huì)以你為榮！
14、你有一雙明亮的大眼睛，里面裝著幾分靈氣認(rèn)真，裝著幾分善良真誠(chéng)。課堂上能聽(tīng)到你響亮的發(fā)言；作業(yè)本上能看到你清爽的筆跡，同學(xué)們?cè)概c你交往，生活老師也常把你表?yè)P(yáng)。這學(xué)期，你的進(jìn)步，老師看在眼里，喜在心頭。孩子，希望你能多多讀書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加自己的閱讀量，相信你的明天會(huì)更美好。
15、看到課堂上，你那專注的眼神，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師深深地感到欣慰；看到你作業(yè)本上那工整的字跡，老師真的很感動(dòng)；看到你能出色完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，是老師的小助手，老師真有說(shuō)不出的高興。課堂上常聽(tīng)到你那響亮而準(zhǔn)確的回答。周記總寫得讓老師有新的感覺(jué)。你給老師和同學(xué)們留下了多么深刻美好的印象呀！可愛(ài)的孩子。老師很喜歡你，你的勤奮你的不張揚(yáng)你的要強(qiáng)……繼續(xù)努力吧！你的明天會(huì)更美好。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
microteaching 微型教學(xué)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫博士xx年開(kāi)發(fā)建立。60年代末傳入英國(guó)德國(guó)等歐洲國(guó)家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國(guó)香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。
大陸首先是在北京和上海兩地進(jìn)行。由在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對(duì)師范生的培訓(xùn)。
二、 微格教學(xué)定義：
微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?BR> 三、微格教學(xué)步驟：
1、事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范。通常在訓(xùn)練的結(jié)合理論提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求洋細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。
4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)員擔(dān)任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)單。
5、反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)，或?qū)⒏ダ实?n．a(chǎn)．f1flndcrh)的師生相互分析記錄單輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。
6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教 師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。
四、微格教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)的全過(guò)程(當(dāng)然要考慮到這個(gè)片斷在全過(guò)程中的作用）。否則教學(xué)片斷變得過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于教學(xué)技能的訓(xùn)練。以“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入為例，展示微格教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和格式。
案例
年級(jí) 學(xué)校 日期 主講人 訓(xùn)練重點(diǎn)：導(dǎo)入技能教案
課 題：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)
學(xué)生特點(diǎn)：對(duì)新鮮事物好奇。美國(guó)國(guó)旗是學(xué)生比較熟悉的一面旗幟。但對(duì)反映在旗幟上
的歷史不熟悉。
教學(xué)目標(biāo)：引起學(xué)生驚奇，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，把全體學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。使學(xué)生
懂得美國(guó)的歷史既是反抗英國(guó)殖民者的歷史，也是它對(duì)外擴(kuò)張侵略的歷史。
學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察美國(guó)國(guó)旗，分析旗上“星”“條”的含意。 教學(xué)策略：以實(shí)物為依據(jù)來(lái)分析問(wèn)題。 教學(xué)媒體：實(shí)物（美國(guó)國(guó)旗）、黑板 教學(xué)過(guò)程：
1、組織教學(xué)（引起注意）
五、微格教學(xué)教案
微格教學(xué)設(shè)計(jì)給出的是微型課的框架，要付諸實(shí)施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還要把它落實(shí)為具體的教案。教案的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)
表述要具體，確切。不貪大求全，便于評(píng)價(jià)。 2、教師的教學(xué)行為
按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、舉例等教師的活動(dòng)。 3、應(yīng)用的教學(xué)技能
教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問(wèn)題時(shí)的可能行為。對(duì)學(xué)生行為的預(yù)先占計(jì)是教師在教學(xué)中能及時(shí)采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
5、教學(xué)媒體
將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。 6、時(shí)間分配
教學(xué)中預(yù)計(jì)教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。
案例
學(xué)?！?日期：
課題：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng) 年級(jí)：初二 主講人
六、教學(xué)技能的訓(xùn)練：
導(dǎo)入技能是教師在講解新課題時(shí)運(yùn)用建立問(wèn)題情境的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。
1、功能
2、構(gòu)成要素：
（1）、引起注意 （2）、激發(fā)認(rèn)知需要 （3）、形成學(xué)習(xí)期待 （4）、促進(jìn)參與
3、類型
4、應(yīng)用要點(diǎn)
（1）、定向原則 （2）、連接原則 （3）、相互作用
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。
師：同學(xué)們，注意！請(qǐng)看汪老師寫字。
（板書：玩）。
師：我想問(wèn)問(wèn)大家，你們平時(shí)都喜歡怎么玩？
生：體育課上，幾個(gè)同伴一起打籃球。
生：課間，幾個(gè)同學(xué)在走廊上跳繩。
生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。
生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳。……。
師：聽(tīng)出來(lái)了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對(duì)吧！
出示：
玩就是做自己非常喜歡做的事。
（個(gè)別讀）。
師：再問(wèn)問(wèn)大家，玩能讓你們的心情怎么樣？
生：放松。
生：開(kāi)心。
生：興奮。
生：愉快。
師：除了你的心情會(huì)開(kāi)心，會(huì)愉快，在玩的過(guò)程中，你還會(huì)有什么收獲？
生：從玩中能學(xué)到一些知識(shí)。
生：從玩中提高某種能力。
生：增進(jìn)伙伴之間的感情。
出示：
玩是很快樂(lè)的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)友誼。
（齊讀）。
（評(píng)析：師生之間的“聊”自然、輕松、無(wú)痕。向往“玩”是所有學(xué)生的共性，但往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學(xué)生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）。
二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個(gè)人想玩就能玩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，那是多么開(kāi)心的事呀?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺(jué)得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個(gè)女孩就盼她將來(lái)是個(gè)居里夫人，生了個(gè)男孩就以為是生了個(gè)小貝多芬。下面有這樣的一個(gè)情景，相信會(huì)引起大家的思考。
情景：
星期天，石難得在“超級(jí)英語(yǔ)班”整整補(bǔ)了半天課。中飯過(guò)后，石難得朝著媽媽問(wèn)：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會(huì)兒?jiǎn)?？?BR> “喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認(rèn)真地完成一到五題。傍晚，我請(qǐng)了費(fèi)老師來(lái)家里替你講課。”媽媽認(rèn)真地說(shuō)著。
“媽，就玩一下吧！”
“不行！”
“一下下而已。”
“免談！”
（個(gè)別讀。要求其他同學(xué)用心聽(tīng)、仔細(xì)想。）。
師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛(ài)好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時(shí)間，渴望整天開(kāi)開(kāi)心心地做著自己喜歡做的每一件事，對(duì)吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點(diǎn)頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！
（評(píng)析：教師的言語(yǔ)及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學(xué)生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進(jìn)而激起了學(xué)生對(duì)“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。
三、現(xiàn)場(chǎng)游戲，體驗(yàn)“玩”的快樂(lè)。
游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”
游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個(gè)“方位”（東南西北任選其一），然后選一個(gè)數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”?！皷|南西北”的每個(gè)面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個(gè)面上，就要按上面的要求來(lái)完成。
（個(gè)別讀，要求大家仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)明白游戲規(guī)則。）。
師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請(qǐng)大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。
（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場(chǎng)。）。
師：“有請(qǐng)快樂(lè)之星――汪智星閃亮登場(chǎng)?！?BR> （掌聲響起）。
師：掌聲不夠熱烈呀！
（全場(chǎng)再次掌聲響起）。
師：（老師邊出場(chǎng)，邊介紹）帽子是愛(ài)人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看，努力把一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)面留在自己的腦海里。請(qǐng)男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標(biāo)準(zhǔn)的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強(qiáng)的。
（由男、女生各推薦一男一女）。
（男生附耳低語(yǔ)）。
師：（一臉驚訝）哦，果然！到時(shí)候我說(shuō)什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。
（來(lái)到一女生前）。
（女生附耳低語(yǔ)）。
師：（驚訝無(wú)比）哦，到時(shí)候我說(shuō)什么，你不要驚訝。
（來(lái)到臺(tái)上兩位學(xué)生面前，上下打量）。
（生自己猜，支吾半天，搖頭）。
師：大家想知道嗎？他說(shuō)你――。
（板書：八只猛虎你斗過(guò)）。
（師書寫完畢，全班嘩然）。
（生自己猜）。
師：想不到吧，想知道嗎？她說(shuō)你――。
（板書：一頭鯨魚你吞過(guò)。）。
（全班哄堂大笑）。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。
（師從包里取出一個(gè)“東南西北”拿在手里。）。
師：這外面是東南西北四個(gè)面，里面有八個(gè)小面，每個(gè)小面上都寫著一個(gè)特別的要求。
（邊說(shuō)邊把里面的八個(gè)小面展示給臺(tái)下的學(xué)生看。）。
生：老師，里面什么字都沒(méi)有，是空的。
師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個(gè)。不過(guò)是個(gè)“袖珍板”的。
（師從包里取出個(gè)極小的“東南西北”。）。
師：大家仔細(xì)看。
（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。
師：哎呀。破了。沒(méi)得玩了。（一副焦急、難過(guò)的神情）有了，我包里好像還有一個(gè)。
（師從包里取出個(gè)極大的“東南西北”。）。
師：看，這可是個(gè)“巨無(wú)霸”。
（全場(chǎng)一片嘩然）。
師：（面對(duì)女生）女士?jī)?yōu)先。你選什么方位幾下？
生：南，七下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：嗯，要求果然與眾不同。請(qǐng)聽(tīng)要求：聽(tīng)老師口令完成動(dòng)作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
（女生按要求進(jìn)行表演）。
師：（問(wèn)女生）此時(shí)，你最想說(shuō)的話是什么？
生：汪老師太逗了！
師（面對(duì)男生）你選什么方位幾下？
生：東，四下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：不錯(cuò)，你比她幸運(yùn)多了。請(qǐng)聽(tīng)要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始。
（生高喊“啊”，直到無(wú)“氣”為止，老師才喊停）。
師：你此時(shí)最想說(shuō)什么？
生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺(jué)自己的大腦都差點(diǎn)缺氧了。
師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說(shuō)呢？
生：老師，您太像趙本山了。
師：我是趙本山，她就是宋丹丹。
生：老師，您簡(jiǎn)直就是一個(gè)忽悠高手。
師：老師的忽悠可沒(méi)有一點(diǎn)惡意，只是為了讓同學(xué)們開(kāi)心而已。說(shuō)真的，剛才整個(gè)游戲的前前后后，哪個(gè)場(chǎng)面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。
生：老師出場(chǎng)的情景特有意思。
生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。
生：生后拿出三個(gè)不一樣的“東南西北”的場(chǎng)面太惹人笑。
生：能力最強(qiáng)的同學(xué)的表演非常有趣。
生：喊“啊”的情景太不可思議了。
（評(píng)析：一個(gè)“玩轉(zhuǎn)東南西北”，實(shí)在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領(lǐng)下，游戲過(guò)程妙趣橫生、高潮迭起，著實(shí)讓參與玩的人大開(kāi)眼界、大呼過(guò)癮?！巴衾蠋煹拈W亮場(chǎng)”“八只猛虎你斗過(guò)”“一頭鯨魚你吞過(guò)”“袖珍板亮相”“巨無(wú)霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽(tīng)著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺(jué)得一點(diǎn)都沒(méi)有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵?shí)呀?。?。
四、真實(shí)習(xí)作，書寫“玩”的情趣。
師：過(guò)癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個(gè)個(gè)精彩、有趣的場(chǎng)面中選擇兩三個(gè)最令自己難忘的寫下來(lái)，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。
習(xí)作要求：
1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過(guò)程中自己覺(jué)得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來(lái)寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。
習(xí)作時(shí)間：20分鐘。
（生讀習(xí)作要求）。
師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來(lái)你們這里之前也在自己班里上過(guò)了。這不，我還帶來(lái)了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽(tīng)，好吧！
（學(xué)生進(jìn)行習(xí)作）。
（教師在巡視的過(guò)程中，把學(xué)生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）。
（師板書）。
第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》。
第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。
第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》。
第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。
……。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細(xì)看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。
師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時(shí)候，請(qǐng)大家先來(lái)看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。
趣滿課堂。
陶澤林。
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂(lè)的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場(chǎng)，就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個(gè)“東南西北”，說(shuō)：“這外面分別是‘東南西北’四個(gè)面，里面每個(gè)小面上都寫著特殊的要求。下面，我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)一下。”
人選已定，汪老師拿出一個(gè)“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說(shuō)：“里面什么字也沒(méi)有呀？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語(yǔ)著：“還好，我準(zhǔn)備了一個(gè)?！彼謴陌锾统鲆粋€(gè)小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時(shí)，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見(jiàn)勢(shì)，連忙從包里請(qǐng)出特大號(hào)“東南西北”，一本正經(jīng)地說(shuō)：“這是巨無(wú)霸?！笨吹酵衾蠋熓掷锏拇蠹一铮蠹姨貏e吃驚。
隨即，史雪微開(kāi)始“抽獎(jiǎng)”。她可中了“大”獎(jiǎng)。只見(jiàn)她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢(shì)活像一個(gè)被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時(shí)，汪老師故意拖著腔兒：“零點(diǎn)九、零點(diǎn)八……”，逗得我們的肚皮都差點(diǎn)被笑破。史雪微一臉無(wú)可奈何，差點(diǎn)暈倒在地。
（展示、師讀）。
師：覺(jué)得這篇習(xí)怎么樣？誰(shuí)能具體評(píng)價(jià)一下。
生：聽(tīng)了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。
生：寫出了真情實(shí)感。
生：文中描寫的幾個(gè)場(chǎng)面非常有趣味。
生：寫了自己對(duì)玩的認(rèn)識(shí)和看法。
師：這篇習(xí)作正如大家所評(píng)價(jià)的，的確精彩。其實(shí)，這篇習(xí)作剛寫出來(lái)時(shí)，語(yǔ)句上有很多小問(wèn)題。后來(lái)，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來(lái)的。
（評(píng)析：玩得開(kāi)心、過(guò)癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習(xí)作要求是符合學(xué)生學(xué)段目標(biāo)及認(rèn)識(shí)規(guī)律的。除了“寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習(xí)作中談?wù)勛约簩?duì)玩的認(rèn)識(shí)”符合六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)與要求。第二，教師在學(xué)生習(xí)作前并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作題目”的擬定指導(dǎo)，而是當(dāng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師相機(jī)把學(xué)生自主擬定的習(xí)作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生習(xí)作結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生弄清上述幾類題目，學(xué)生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實(shí)際效果甚妙。第三，在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學(xué)生欣賞自己班學(xué)生陶澤林的習(xí)作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有放在學(xué)生習(xí)作前呈現(xiàn)，是很科學(xué)的。在此，學(xué)生在對(duì)“習(xí)作”的欣賞與評(píng)價(jià)后，有了與自己習(xí)作的比較，清楚地認(rèn)清自己習(xí)作中存在的諸多問(wèn)題。這是一種自主對(duì)比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學(xué)生自主修改、完善的過(guò)程，亦可稱妙。）。
五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。
師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來(lái)，老師想請(qǐng)他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認(rèn)真聽(tīng)別人的習(xí)作，對(duì)自己的幫助也非常大，因?yàn)樗拖褚幻骁R子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請(qǐng)讀。
生（讀）：一次有趣的“玩”
師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。
生（讀）：有趣的“玩”
師：對(duì)，題目要力求簡(jiǎn)練。
生（讀）：玩，能讓我們敞開(kāi)心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動(dòng)手能力；玩，能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。
師：請(qǐng)告訴我，你這第一段是寫什么？
生：寫出了我對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見(jiàn)解。
生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個(gè)布滿卡通圖案的挎包走了出來(lái)。他笑容可掬地從包里拿出一個(gè)超大的東南西北，說(shuō)明了游戲規(guī)則。汪老師剛說(shuō)完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺(tái)。
師：聽(tīng)出來(lái)了。汪老師出場(chǎng)時(shí)那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生（讀）：開(kāi)始時(shí)，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對(duì)汪老師說(shuō)：“我選南，七下?！蓖衾蠋熒衩刭赓獾卮蜷_(kāi)“東南西北”，笑著說(shuō)：“要求是我說(shuō)什么，你就得做什么?！眲倓傔€神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說(shuō)：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說(shuō)：“挺胸！”郭素就像小松樹(shù)一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說(shuō)：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個(gè)場(chǎng)面，大家頓時(shí)哄堂大笑起來(lái)。看著郭素言聽(tīng)計(jì)從的樣子，我也情不自禁地笑了。
師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作精彩在什么地方？
生：他在開(kāi)頭段描寫了自己對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
生：汪老師出場(chǎng)的樣子寫得挺有趣的。
生：郭素同學(xué)進(jìn)行游戲的場(chǎng)面寫得特別有意思。
生：我覺(jué)得他是選了兩個(gè)最令自己難忘的場(chǎng)面來(lái)寫的。
生：他選了兩個(gè)有趣味的場(chǎng)面來(lái)寫，還體現(xiàn)了主次，第二個(gè)場(chǎng)面寫得特別具體、真實(shí)。
（評(píng)析：現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)作示范評(píng)點(diǎn)、修改是必須建立在一定的學(xué)情起點(diǎn)上的。若每一次修改、評(píng)點(diǎn)都是定位于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，疏通文句而已，那學(xué)生的修改能力很難得到實(shí)效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些關(guān)于“錯(cuò)字”“譴詞”“造句”等方面存在的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要求”，談了“習(xí)作”中是否巧妙落實(shí)了“習(xí)作要求”。這一點(diǎn)是高明的，也是十分有必要的。）。
師：早就有人說(shuō)：“愛(ài)玩是孩子們的天性。一個(gè)人長(zhǎng)大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾?！蹦銈兪菍W(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂(lè)。記住上課前大家說(shuō)的這句話。
出示：
玩，就是做自己喜歡做的事。
師：一起讀！
（生讀）。
師：輕輕地讀。
（生讀）。
師：很享受地讀。
（生讀）。
（評(píng)析：汪老師本次習(xí)作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個(gè)“玩”的過(guò)程，還要讓學(xué)生明白、領(lǐng)悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴妫褪亲鲎约合矚g做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受?！薄扒榫绑w驗(yàn)”習(xí)作不得不說(shuō)是學(xué)生自主、快樂(lè)習(xí)作的一個(gè)有效的突破口。）。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。積極參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，重視團(tuán)隊(duì)合作精神;作為系學(xué)生會(huì)干部的我，有較強(qiáng)的組織、宣傳、管理和應(yīng)變能力;有高度的責(zé)任心和良好的人際關(guān)系。在出色地完成上級(jí)交予的任務(wù)外，還在校內(nèi)組織和開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)中，能有力地組織同學(xué)及調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性;從中也鍛煉和提高了自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。表現(xiàn)出較強(qiáng)的與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力;并且深受同學(xué)們和老師以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
隨著課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過(guò)去的課堂教學(xué)模式是教師認(rèn)真地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。現(xiàn)在要求學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索、操作和實(shí)踐。使學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成了一定的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)；評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
二、評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更新了簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方法。
新理念猶如春日里的陽(yáng)光，給我們的教學(xué)改革帶來(lái)了溫暖和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較為普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿堂灌，一節(jié)課下來(lái)教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)新理念的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”，課堂充滿了生命力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。英語(yǔ)課，作為一種語(yǔ)言教學(xué)。它的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。在新理念的指導(dǎo)下讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)?；罱?。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言潛能。教師要充分備課――備學(xué)生、備教材、要體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語(yǔ)言，還要教方法，教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性、多樣性?；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立教是為了不教的思想，改過(guò)去死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)為合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動(dòng)；開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與運(yùn)用，學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師是根據(jù)小學(xué)生好奇活潑、善于模仿的特點(diǎn)，在備課中根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)對(duì)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、對(duì)話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創(chuàng)設(shè)有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，注意運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法，如：.及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)，學(xué)生一定會(huì)受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì)增強(qiáng)人的自信心和熱情，激勵(lì)人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)let’slearn部分，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。符合兒童的特征就是愛(ài)玩、好表現(xiàn)自己。因此，用表演和游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在表演中教師既是導(dǎo)演，又是演員。1、語(yǔ)言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進(jìn)行，或以邊畫簡(jiǎn)筆畫、邊說(shuō)的方式進(jìn)行。2、語(yǔ)言的鞏固性表演?？稍陔p人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵(lì)主體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行。3、發(fā)展語(yǔ)言技能的創(chuàng)造性表演。在教學(xué)會(huì)話中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進(jìn)行。表演中鼓勵(lì)學(xué)生靈活組合，擴(kuò)展會(huì)話。能運(yùn)用c部分故事中語(yǔ)言的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí)。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設(shè)計(jì)真實(shí)自然的情景，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇適量的.游戲形式豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充滿快樂(lè)并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行下去。
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一、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
趙紅舞
（江蘇省溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)）
摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅片面地針對(duì)某一方面的智能，應(yīng)建立“為多元智能而評(píng)”的全面評(píng)價(jià)理念，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都真切地感受到“天生我才必有用”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化，重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性和對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，其實(shí)質(zhì)是全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程；主體；激勵(lì)性
在課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，這正是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向。
一、評(píng)價(jià)目標(biāo)重全面
1.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的評(píng)價(jià)理念中很重要的一條就是不僅要注重結(jié)果，還要注重過(guò)程。過(guò)去，我們的評(píng)價(jià)方式往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與探索、猜想與推理的過(guò)程等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野范圍之外。而缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的形成。評(píng)價(jià)改革后，我們將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到形成性評(píng)價(jià)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神。
2.重視對(duì)學(xué)生的人文性評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！比绾蝿?chuàng)造性地理解這些評(píng)價(jià)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，是保證新課程有效實(shí)施的重要一環(huán)。
如，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了制氧氣時(shí)檢查裝置氣密性的方法，若將長(zhǎng)頸漏斗換成分液漏斗，又如何檢查裝置的氣密性，這樣逐步啟發(fā)能使學(xué)生不斷獲取知識(shí)。在運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法中，應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)、形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化化學(xué)作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果。如果不注重在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，不能及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、評(píng)價(jià)主體重多元
新課程所呼喚的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，又可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)從單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ?，成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)。
我們初三化學(xué)學(xué)習(xí)到《自然界中的水》的時(shí)候，要求學(xué)生寫一個(gè)水資源污染調(diào)查報(bào)告，他們分成若干小組利用課余時(shí)間去當(dāng)?shù)卣{(diào)查。當(dāng)調(diào)查報(bào)告交上來(lái)后，我先讓學(xué)生自評(píng)，而后組織學(xué)生互評(píng)，這時(shí)學(xué)生的興趣高了，××的報(bào)告里有獨(dú)到的地方，××的報(bào)告科學(xué)含量高，××的報(bào)告設(shè)計(jì)的格調(diào)好……，互評(píng)讓學(xué)生懂得了如何去欣賞別人，如何來(lái)提高自己。這時(shí)，教師也給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)的激情再一次提高。課后我又組織學(xué)生把調(diào)查報(bào)告給家長(zhǎng)看，并讓家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最后班主任老師倡議學(xué)生“集各家之所長(zhǎng)”，寫了個(gè)倡議書，并由全班同學(xué)簽名，貼在了班級(jí)的宣傳欄里。這樣的報(bào)告是那么的有意義，學(xué)生受到的教育是全方面的。同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，社會(huì)的良性評(píng)價(jià)讓他們?cè)谡莆罩R(shí)之外，懂得了社會(huì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，自己肩上所承擔(dān)的`責(zé)任。
學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)和他人的評(píng)價(jià)對(duì)自己的言行進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，是學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
三、評(píng)價(jià)的功能重發(fā)展
新課程所呼喚的學(xué)生評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性，可以說(shuō)，發(fā)展性是新課程呼喚的教育評(píng)價(jià)最重要的特征。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上各個(gè)方面的發(fā)展。
在多元智能越來(lái)越被認(rèn)可的今天，陳舊的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)漸漸沒(méi)有了立足之地，我們應(yīng)根據(jù)不同孩子的發(fā)展特點(diǎn)，智力水平，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，充分挖掘孩子的潛能，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)成為孩子的愿望，孩子成為學(xué)習(xí)的主人，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，找到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展并逐步走向不同程度的成功。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，多元評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的尺子，打破了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“唯一論”，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度具有多元性。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，我們相信“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”。
參考文獻(xiàn)：
李志生。淺談化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)的應(yīng)用［j］。成才之路，2011（15）。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
一、對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的困惑
（一）評(píng)價(jià)缺乏，語(yǔ)言單調(diào)
現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中，常常聽(tīng)到機(jī)械地重復(fù)一些套語(yǔ)，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過(guò)其實(shí)，缺乏對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。教師脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教師評(píng)價(jià)過(guò)分注重形式，且形式單一
發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評(píng)價(jià)“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語(yǔ)言和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)方法。采用這些辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的'恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。
（三）對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤
激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于這種展性評(píng)價(jià)。但是學(xué)生還是一個(gè)發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。對(duì)于孩子的“錯(cuò)誤”，我們要教給他們?cè)趺醋觯@樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)上癮；過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，更起不到鼓勵(lì)的作用。
二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師即時(shí)評(píng)價(jià)的策略
（一）采用多元化即時(shí)評(píng)價(jià)方式
1.采用自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)
即時(shí)評(píng)價(jià)方式形式多樣，有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、書面作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長(zhǎng)記錄袋等。教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，往往無(wú)形中成為激勵(lì)學(xué)生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)”等。有時(shí)可以用如“這位同學(xué)提出了自己的見(jiàn)解，大家看看這種說(shuō)法是否正確”等話引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)。
2.采用定量即時(shí)評(píng)價(jià)和定性即時(shí)評(píng)價(jià)
定量即時(shí)評(píng)價(jià)可采用百分制或級(jí)制方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生。定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語(yǔ)形式，在評(píng)語(yǔ)中盡量使用激勵(lì)性的語(yǔ)言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
3.發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗(yàn)到成功地喜悅。應(yīng)引起注意的是，夸大贊賞會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；過(guò)分貶低會(huì)挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)地目的。
如為了說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)?！澳阏姘?！你說(shuō)得真好！你真聰明！”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生從之只能了解一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處?聰明在哪里？學(xué)生無(wú)從知道。所以，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。
（二）關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過(guò)程的后半期，在學(xué)生思維啟動(dòng)過(guò)程中，別人過(guò)早的評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開(kāi)和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)和要求。數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中，適時(shí)采用延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己揣摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生有了自己情感后，再給予一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到，延時(shí)評(píng)價(jià)尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)之前，他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這些學(xué)生而言，比即時(shí)評(píng)價(jià)更有價(jià)值和內(nèi)涵。例如四上《平行四邊形和梯形》教學(xué)片斷：
學(xué)生圖形判斷練習(xí)中，有部分同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形不是平行四邊形。
師：長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？
意見(jiàn)分歧很大。對(duì)此，我沒(méi)有即時(shí)評(píng)價(jià)，說(shuō)：“兩組各選擇一個(gè)代表，辯一辯，各自說(shuō)明自己的理由?！?BR> 生1：平行四邊形四個(gè)角不是直角，而長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角。所以，長(zhǎng)方形不是平行四邊形。
生2：因?yàn)殚L(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，所以長(zhǎng)方形是平行四邊形。
生1：長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，就不符合平行四邊形的要求了。
生2：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚亩x是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長(zhǎng)方形具備這樣的特征。
剛才認(rèn)為長(zhǎng)方形不是平行四邊形的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭。
根據(jù)學(xué)生的這一心理，我進(jìn)行了如下的延時(shí)評(píng)價(jià)：“經(jīng)過(guò)雙方思考，辯論，同學(xué)們知道了長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的良好品質(zhì)?！闭谜n都是學(xué)生自主探究的氛圍下而順利進(jìn)行的。
顯而易見(jiàn)，延時(shí)評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，是開(kāi)展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式的一種有效評(píng)價(jià)手段，它將伴隨著教育改革，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造之路大步邁進(jìn)。
總之，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，要優(yōu)化小學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，徹底改變過(guò)去“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“重結(jié)果輕過(guò)程”現(xiàn)象，重視及時(shí)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適如其分的評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂不再枯燥，會(huì)使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十四
vmware虛擬機(jī)的安裝和基本操作：安裝過(guò)程與其他的軟件安裝沒(méi)有很大的區(qū)別，在安裝過(guò)程中遇到一些選擇性的對(duì)話框時(shí)，一般默認(rèn)為“是”，在進(jìn)行注冊(cè)的時(shí)候需要采用另一款軟件進(jìn)行隨機(jī)產(chǎn)生的一列數(shù)，然后復(fù)制粘貼即可繼續(xù)進(jìn)行。基本操作：一開(kāi)始的時(shí)候比較陌生，不知道如何使用。后來(lái)借助書本開(kāi)始操作。操作過(guò)程中，一開(kāi)始的系統(tǒng)部分比較麻煩，后面的操作比較順利。
評(píng)價(jià)量規(guī)：本軟件是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程中進(jìn)行教學(xué)的軟件，根據(jù)課本上的量規(guī)對(duì)該軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)分內(nèi)容：
課程內(nèi)容的匹配程度：【高質(zhì)量】該軟件與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)，從而提高網(wǎng)絡(luò)防御意識(shí)。
內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)效性：【中等質(zhì)量】信息準(zhǔn)確，但是包含了一些過(guò)時(shí)的資料，先下比較流行的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是windows7，而在該軟件中卻沒(méi)有提供。
明白、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言：【中等質(zhì)量】該軟件的語(yǔ)言是全英文的，作為一名大學(xué)生，雖然有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是要看懂全是英語(yǔ)的軟件還是有一定的困難。
激勵(lì)性、趣味性：【中等質(zhì)量】就課堂情況來(lái)看，該軟件所介紹的內(nèi)容的趣味性并不是很強(qiáng)，但是作為成人學(xué)習(xí)者還是能比較好的投入到課程學(xué)習(xí)中的。
學(xué)習(xí)者參與：【高質(zhì)量】由于該軟件是需要學(xué)習(xí)者使用，因而其參與性是很強(qiáng)的'。
技術(shù)質(zhì)量：【高質(zhì)量】想對(duì)于一些傳統(tǒng)的紙質(zhì)或者文獻(xiàn)累的資料而言，這是一項(xiàng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。
有效性級(jí)別：【高質(zhì)量】學(xué)習(xí)表明，使用該軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響。
沒(méi)有偏見(jiàn)：【高質(zhì)量】無(wú)廣告。
用戶指南、文檔資料：【低質(zhì)量】該軟件里并沒(méi)有用戶資料和文檔資料。
清晰的指導(dǎo)：【高質(zhì)量】該軟件有利于學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)攻擊的學(xué)習(xí)，并取得進(jìn)步。激勵(lì)創(chuàng)新：【高質(zhì)量】大多數(shù)學(xué)生能夠使用該軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)攻擊有一定的深入認(rèn)識(shí)。
比較結(jié)果：從比較的結(jié)果來(lái)看，該軟件總體是很好的。作為學(xué)生，我覺(jué)得應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也需要加強(qiáng)。而作為軟件本身，我個(gè)人覺(jué)得可以增加一些比較新的知識(shí)，有現(xiàn)下生活緊密聯(lián)系，在一些用戶文檔方面，軟件需要補(bǔ)充，這樣便更能方便用戶掌握和使用該軟件。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十五
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十六
營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，即使他們?cè)谕?，也能從玩中理解新知識(shí)，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢?實(shí)踐證明，教學(xué)資料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知，他們的進(jìn)取性十分高。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用本事，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自我周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自我列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的資料不一樣，教師還能夠設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手本事。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)理解過(guò)學(xué)前教育，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，所以在上課的時(shí)候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具，讓學(xué)生自主觀察，讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還能夠帶領(lǐng)他們到學(xué)校內(nèi)進(jìn)行觀察，看看學(xué)校內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好，讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問(wèn)題的本事。
引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，做好課前準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。在教學(xué)初，當(dāng)教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的，但隨著教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)取思考，有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻偏離了方向，可是學(xué)生的進(jìn)取性都很高，他們都在努力思考。這時(shí)候，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的進(jìn)取性會(huì)更高。學(xué)生能提出不一樣的見(jiàn)解，當(dāng)然，只要學(xué)生敢說(shuō)，教師就要給予鼓勵(lì)?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度去觀察問(wèn)題，從不一樣的角度去思考問(wèn)題，用不一樣的方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事。
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用本事，我們常說(shuō)實(shí)踐出真知，學(xué)生僅有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)十分好，可是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)膽怯，動(dòng)手本事比較差，很多任務(wù)都不能自我完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一齊，學(xué)習(xí)它就沒(méi)有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事十分重要。每次上課，教師都要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)錢這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西，讓學(xué)生明白自我花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問(wèn)題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐本事，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一齊。
五、利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十七
一篇《蘭亭集序》，我們讀到了王羲之俯仰間的人生詠嘆;幾則課堂鏡頭，我們看到了老師們優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)和不俗的教學(xué)追求。課堂的精彩，其實(shí)也在俯仰間閃爍。
朱瑜冬老師的課堂，不經(jīng)意間走出了我們習(xí)慣性的抓“樂(lè)”“痛”“悲”三個(gè)情感點(diǎn)的教學(xué)線路，緊扣“俯仰”談文章思想論人生境界，很有新意。不是學(xué)生的質(zhì)疑，朱瑜冬老師是否會(huì)因著“俯仰”二字另辟蹊徑直入文本核心，我自不敢說(shuō)。但細(xì)想，“俯仰”既指動(dòng)作姿態(tài)，又喻人生短暫，既可聯(lián)首段蘭亭盛會(huì)，又能接下文生命感慨，課后朱老師若能就這一精彩生成而重新設(shè)計(jì)教學(xué)，《蘭亭集序》一課就會(huì)全新在“俯仰”間。其實(shí)，課堂的精彩多半在于學(xué)生不肯被誘入你我彀中，而是擁有充分發(fā)表意見(jiàn)、敢于撞擊的自由。教師只有尊重學(xué)生的獨(dú)特性感悟，然后平等地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，才能在互相交流中逐漸走進(jìn)文本深厚的意蘊(yùn)。朱老師如此，高老師也是這樣。學(xué)生不迷信書本，不贊同教師，“固”字“不如解作‘確實(shí)、的確’更通順”，這正是學(xué)生認(rèn)真閱讀課文有了自己的獨(dú)特理解敢于大膽參與討論的成果。俯仰之間，精彩來(lái)敲門，而高老師貴在緊緊抓住了這一瞬間，“乘勢(shì)鼓勵(lì)”，辨析一字而深入文旨，終借一“固”解出新境界。若問(wèn)秘訣何在，高老師鏡頭第一段中的一句“我習(xí)慣性地問(wèn)：‘大家還有別的疑問(wèn)嗎?’”，耐人尋味自可解釋。只有教師俯下身去，抓住課堂思維俯仰間的電光火石，學(xué)生和語(yǔ)文課堂才能真正有仰起的姿勢(shì)。
俯仰，也是閱讀的姿態(tài)。閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程,而是閱讀主體積極建構(gòu)的過(guò)程。俯，是教會(huì)學(xué)生俯身讀進(jìn)去，自覺(jué)地沉浸到文本之中，品詞析句，匍匐在文字上細(xì)細(xì)摩挲咀嚼，深刻感悟作品在言語(yǔ)形式和內(nèi)容意義上的價(jià)值，入情入境，讓個(gè)體生命進(jìn)入作品生命并與之同呼吸共悲喜。仰，是抬頭讀出來(lái)，視線掠過(guò)文本，朝向更遠(yuǎn)處，從理性高度審視文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。劉方旭老師的教學(xué)鏡頭正是生成于這樣的文本“俯仰”上，“俯”，則反復(fù)品味“樂(lè)”、“痛”、“悲”以挖掘王羲之感嘆好景不長(zhǎng)、生死無(wú)常的情緒，聆聽(tīng)他對(duì)生命局限性的深刻而凝重的感慨，“仰”，則細(xì)察見(jiàn)微，挖掘出作者文章里的清醒、深邃的.思想和對(duì)生命赤熱的愛(ài)，走向更高遠(yuǎn)的心靈突圍這一別致的文本解讀?！斑@些文章已成權(quán)威，碰不得，只好人云亦云地講，明哲保身?！笔┫U存先生這樣評(píng)論自是幽默一說(shuō)。當(dāng)然，《蘭亭集序》會(huì)成為名篇，一個(gè)原因該是傳達(dá)了中國(guó)文化人骨髓里的東西，劉老師若能借勢(shì)繼續(xù)深入，走出王羲之，走向中國(guó)傳統(tǒng)文化和士人情懷則自會(huì)更加精彩。但劉老師不是居高臨下地宣講，而是循循善誘，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生始終保持一顆鮮活的積極探索之心去讀書，這才是真正重要的。
俯仰，既有瞬間的細(xì)膩，又需視野的廣闊。教學(xué)文言名篇，通文、悟意、審美一個(gè)也不能少，既要重視對(duì)古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握，也要重視對(duì)文本內(nèi)涵的把握和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。作為膾炙人口的詩(shī)序名篇，《蘭亭集序》不僅貯積了豐富的文言知識(shí)，更蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國(guó)文化濃濃的鮮活的血液?！短m亭集序》為文甚美，為書極佳，是文字的精彩，文章的精彩，也是文化的精彩。巧合的是，羅進(jìn)近老師和周振輝老師都以王羲之的書法藝術(shù)為教學(xué)的抓手，以書法為觸媒，做足了書法的“文章”。其中，羅進(jìn)近老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“永”字神韻的品味，周振輝老師對(duì)王羲之和顏真卿兩幅書法字帖的比較，都是頗具亮色的教學(xué)設(shè)計(jì)。鏡頭妙在書法藝術(shù)對(duì)文本教學(xué)的輔助與融合，不是花哨斑斕的書法展覽，不是浮光掠影式的教具展示，而是巧妙地利用書法作品去觸摸書法家的性格、氣質(zhì)、情感等，并由此深入地理解文本內(nèi)容，不失語(yǔ)文味，又多了幾分文化藝術(shù)氣息。而羅老師“我順勢(shì)投影出王羲之的書法作品”一句中的“順勢(shì)”，與周老師“下面咱們從書法字帖回到文字內(nèi)容”一句中的“回到”，一啟一承，都很自然地說(shuō)明書法作品的顯現(xiàn)與使用不是強(qiáng)勢(shì)的外加，而是合理的水到渠成的語(yǔ)文式亮相，以讓師生融入“書”“文”同源的佳境。所以，若能指導(dǎo)學(xué)生俯視文字之美文章之深，又能營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生仰觀文化傳承，《蘭亭集序》的課堂，當(dāng)游目騁懷信可樂(lè)也。
碧波深處有珍奇，精彩總在俯仰間，只問(wèn)教師你是否已準(zhǔn)備好?
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
通過(guò)這幾次微格教學(xué)學(xué)習(xí)，我收獲很大。從著手準(zhǔn)備，到真真正正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然每次只有一次十五分鐘或一次十分鐘，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦。
這幾次微格教學(xué)試剛開(kāi)始講課的時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)尷尬但是很快的就能夠適應(yīng)角色自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導(dǎo)的學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，并且要注意他們對(duì)于你講到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)。
備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時(shí)用的人民教育出版社的初中《物理》作為參考書目。然后我本身先對(duì)我講課所要涉及的知識(shí)作了梳理和總結(jié)，用黑紅兩色筆標(biāo)出重點(diǎn)的東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、學(xué)生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發(fā)生的時(shí)候應(yīng)該怎么樣去處理等等，以防出錯(cuò)。在講課之前，我和其他同學(xué)互相試講，相互點(diǎn)評(píng)，找出缺點(diǎn)，又對(duì)教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結(jié)束。
于課程設(shè)計(jì)中的缺陷沒(méi)有在事前進(jìn)行改正，不過(guò)這些可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對(duì)于時(shí)間的控制嚴(yán)重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習(xí)，我的板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好.
在這次微格教學(xué)中，我始終認(rèn)為在講臺(tái)上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對(duì)學(xué)生。用老師的熱情營(yíng)造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)，參與老師的教學(xué)。我們面對(duì)著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語(yǔ)調(diào)、用我們的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這就要求我要在課堂上要能放得開(kāi)，在這一點(diǎn)上我覺(jué)得我做的還是不夠我還是比較拘謹(jǐn)，不能很好的融合進(jìn)入角色。而且我在在講課過(guò)程中，在對(duì)教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，尚需積累更多經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身素質(zhì)。
我在這幾次微格教學(xué)中，收獲最大的是，讓我明白了我需要在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷充實(shí)自己，提升理論水平，并進(jìn)一步用完善的知識(shí)體系和教育理念武裝自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取把微格教學(xué)中所取得的經(jīng)驗(yàn)都用在我們以后的學(xué)習(xí)和工作中我們現(xiàn)在要做的是，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、學(xué)好知識(shí)迎接新的一天、新的挑戰(zhàn)！把我的工作做得更好！
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
為期一周的微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)的訓(xùn)練中我收獲頗多，受益匪淺。從開(kāi)始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗(yàn)了微格教學(xué)整個(gè)過(guò)程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)小組7個(gè)人，一個(gè)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，然后提出不寶貴的意見(jiàn)和建議，我虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)。每一組技能訓(xùn)練使我獲得了新的知識(shí)，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗(yàn)。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個(gè)平臺(tái)，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個(gè)舞臺(tái)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)對(duì)講課過(guò)程錄像，我們可以選擇教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，每次訓(xùn)練十五分鐘左右。微格訓(xùn)練中的基本技能有，語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有，導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要。
1．要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即要有明確的預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確，清晰，可行。
2．教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識(shí)，要包括提問(wèn)的問(wèn)題，列舉的實(shí)例，做題步驟的演示等。
3．教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所需的時(shí)間。
4．講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，語(yǔ)言規(guī)范，層次要清晰，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問(wèn)時(shí)要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程，然后通過(guò)在回放的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語(yǔ)言是否流暢，情感是否親切；而且通過(guò)反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問(wèn)題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)方面有很多的不足，但相信通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義，是我們實(shí)踐和成長(zhǎng)的見(jiàn)證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強(qiáng)，我從中學(xué)到了很多，這對(duì)我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)針對(duì)我的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?BR> 生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
生物學(xué)是一門自然學(xué)科,它具有直觀性、生動(dòng)性、豐富性。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對(duì)未來(lái)的活動(dòng)的準(zhǔn)備作用,學(xué)生時(shí)代的興趣常對(duì)其未來(lái)的事業(yè)有重大價(jià)值。二是對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),他便精神愉快,精力集中,不易疲倦,效果顯著。三是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。[在義務(wù)教育和高中階段,要求同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí),這對(duì)同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的,而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中,興趣尤為重要。
一、生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的誅環(huán)節(jié)及各要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段,能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中,大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)實(shí)際過(guò)程中要考慮到幾個(gè)基本要素:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的,教師只有綜合了這些基本要素,才能上好一堂課。
二、運(yùn)用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)
教師認(rèn)真?zhèn)湔n,為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的'培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這得看教師如何運(yùn)用教學(xué)技能來(lái)組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年,就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下面就簡(jiǎn)單的介紹幾種教學(xué)技能,旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。
導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時(shí),教師利用導(dǎo)入方法對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)開(kāi)路,希望通過(guò)新課的導(dǎo)入,能引起學(xué)生的注意,進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時(shí),好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過(guò)程中,教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合,還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征,方便學(xué)生理解,讓學(xué)生感覺(jué)到新內(nèi)容的有趣性和價(jià)值性。接下來(lái)就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)入內(nèi)容,使每節(jié)課一開(kāi)始,就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來(lái),使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外,導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫,溫固而知新,復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容,又為以后的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。再教學(xué)中,通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)等方法。比如,在講解必修課“植物的光合作用”這個(gè)章節(jié)中,通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后,導(dǎo)入新內(nèi)容,首先教師給出光合作用的概念,為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念,要從它的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā),其中,條件是光和酶,原料有co2和水,對(duì)植物體來(lái)說(shuō),co2可以從大氣中獲得,那么水呢?植物對(duì)水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。所以,導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法,這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題,而且能發(fā)散學(xué)生的思維,同時(shí)為課堂營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣。
三、合理運(yùn)用好其它技能
好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在接下來(lái)的教學(xué)中,教師同樣得運(yùn)用好其它教學(xué)技能,來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完成教學(xué)任務(wù)。比如,提問(wèn)技能,分組討論等方法。
提問(wèn)技能是由教師提出問(wèn)題,給學(xué)生一定的思考時(shí)間來(lái)完成。其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),集中學(xué)生注意力,師生雙方相互交流、互動(dòng),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還能通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)鍛煉他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,通過(guò)教師提問(wèn),可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況,并能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提問(wèn)技能的方式很多,特別是自然學(xué)科,它跟日常生活比較貼切,比如,我們講了“植物對(duì)水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后,知道了植物要進(jìn)行光合作用,必須從土壤中吸收水分,而吸水的方式是滲透作用,并在黑板上形象做圖,讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水,怎么失水,吸水、失水對(duì)植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后,根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷,教師可以提出問(wèn)題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋?！崩碚撆c實(shí)踐想結(jié)合,學(xué)生很容易就理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
分組討論學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),更能讓學(xué)生相互溝通,相互鼓勵(lì),相互幫助,學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng),提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中,教師要控制好課堂秩序,設(shè)置好討論的主題,討論結(jié)束后,教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。
四、實(shí)施開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。如今,高考“3+x”到來(lái),給生物教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),為了幫助學(xué)生高考,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這塊成為重中之重。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?在高考時(shí),如何面對(duì)最后一題——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì),這得靠平時(shí)試驗(yàn)的累積。
實(shí)際上,興趣因人而異,因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用更多的、更好的方法來(lái)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從實(shí)際出發(fā),因材施教,利用多種教學(xué)資源,不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生愛(ài)這門課,喜歡上這門課,提高教學(xué)質(zhì)量,為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂(lè)的學(xué)習(xí),健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學(xué)。
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
44.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始較早，早在17世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到20世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值1.選題背景中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”；“通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究?jī)?nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)專門調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標(biāo)1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃1.4收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱2.實(shí)施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告2.2開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
1、成功的組織了音樂(lè)協(xié)會(huì)一個(gè)學(xué)期來(lái)的各項(xiàng)工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學(xué)習(xí)有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實(shí)認(rèn)真，為人誠(chéng)懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開(kāi)闊，嚴(yán)于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班長(zhǎng)，這樣的民主選舉結(jié)果，就說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)你的信任和肯定。
3、總是快樂(lè)的樣子，總是好奇的樣子。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活態(tài)度積極，踏實(shí)認(rèn)真的做好老師交待的每一件事情，日有所進(jìn)，學(xué)有所成。與同學(xué)們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應(yīng)了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的熱情，能合理安排自己的課余時(shí)間，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，樂(lè)于幫助他人，真誠(chéng)友善，在學(xué)校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并多次為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺(jué)悟高，尊敬師長(zhǎng)樂(lè)于幫助他人，成績(jī)優(yōu)異，深受師生喜愛(ài)。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺(jué)悟高，能積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛(ài)幼，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，是一位德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
7、清鵬：該生在學(xué)校期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極要求進(jìn)步，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，責(zé)任感。生活中，充滿活力，熱愛(ài)勞動(dòng)，有廣泛的興趣愛(ài)好，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
8、田軍：該生在本學(xué)期以來(lái)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在生活上精力充沛，熱愛(ài)勞動(dòng)有廣泛的興趣愛(ài)好，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，和睦相處，深受師生喜愛(ài)。
9、該生品行良好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)。積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹(jǐn)慎。細(xì)心，樂(lè)觀，積極向上，愛(ài)好繪畫，書法等多種興趣愛(ài)好。
10、該生品德良好，尊老愛(ài)幼，樂(lè)于助人，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加勞動(dòng)和學(xué)校舉辦的多種活動(dòng)。待人熱情有禮貌，與同學(xué)相處關(guān)系適當(dāng)。未出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為。做事細(xì)心，謹(jǐn)慎勤懇，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升。受到一致好評(píng)。
11、此學(xué)生步入高中的這一年中，學(xué)會(huì)了自制自強(qiáng)。自習(xí)表現(xiàn)良好，沒(méi)有任何違紀(jì)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課上積極回答老師的問(wèn)題啊，及時(shí)跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)上肯做自己的主人。高一學(xué)年表現(xiàn)良好，愿再接再勵(lì)。
12、該生思想品德端正，樂(lè)于助人。團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極的參加對(duì)班級(jí)有益的活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，獲得同學(xué)的一致好評(píng)，老師的贊不絕口，是一個(gè)正在積極向上的學(xué)生。如果在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面再提高一下要求，會(huì)變得更好的。
13、該學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，樂(lè)于助人，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，活潑開(kāi)朗。并在高一學(xué)年擔(dān)任我班班長(zhǎng)職務(wù)，是老師的好幫手，團(tuán)結(jié)同學(xué)積極參加公益活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講。積極回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)定提高。受到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。尤其擅長(zhǎng)音樂(lè)。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，是一個(gè)活潑開(kāi)朗，得體大方的女孩，在學(xué)習(xí)生活中，能夠做到樂(lè)于主動(dòng)幫助別人，能嚴(yán)以律己，寬以待人，學(xué)習(xí)刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學(xué)的一致好評(píng)。
15、張莉：該同學(xué)性格開(kāi)朗，活潑。樂(lè)于幫助別人，身為班干，對(duì)班級(jí)事物從不馬虎，堅(jiān)持敢抓敢管的工作作風(fēng)，深受老師和同學(xué)的信賴，而且能夠平衡班級(jí)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突在學(xué)習(xí)方面也毫不懈怠，同時(shí)，她積極參與各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，因此深受師生好評(píng)。
16、該學(xué)生思想品德好，而且很團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，比較有集體榮譽(yù)感，自尊心很強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)集體，特別是有體育方面的特長(zhǎng)。熱愛(ài)勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。性格相對(duì)來(lái)說(shuō)比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂(lè)于助人。獲得師生好評(píng)。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
1、“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛(ài)說(shuō)話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進(jìn)的心，再加上你的聰明，才智，你學(xué)什么東西都特別快。瞧你，作業(yè)本上大紅的優(yōu)，每次測(cè)驗(yàn)取得的優(yōu)秀成績(jī)！要是你還能在大家面前大聲地發(fā)言，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會(huì)是個(gè)很有出息的女孩！
2、常能看到的是你略帶害羞的笑臉，常能感受到的是你一顆好學(xué)上進(jìn)的心，你的熱情有禮，友善助人，你的認(rèn)真學(xué)習(xí)，都給大家留下了很好的印象。如果在課堂上也是這般熱情，活躍并且勇敢。我想，笑容將會(huì)更加燦爛。
4、你是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子。你并不比別人差，知道嗎，最近，你的進(jìn)步可真大??！你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。希望你再加把勁，繼續(xù)努力，不懂就問(wèn)，這樣你的進(jìn)步會(huì)更快，更大，相信不久的將來(lái)。你會(huì)取得好成績(jī)，老師期待著你有更大的進(jìn)步。
5、你是那么聰穎可愛(ài)，一學(xué)期來(lái)，你總是孜孜不倦地學(xué)習(xí)課內(nèi)課外知識(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，興趣愛(ài)好廣泛，你能寫出一手漂亮的字，同學(xué)們好羨慕?。『诎鍒?bào)工作老師交給你很放心，希望你練字持之以恒，再接再厲，假如平時(shí)你對(duì)同學(xué)再真誠(chéng)一點(diǎn)，做事再踏實(shí)一點(diǎn)，多與同學(xué)交流合作，那么都相信會(huì)有更多的人喜歡你。
6、還記得嗎？米米跑道上你奮力沖刺的一刻，有多少人為你吶喊為你加油為你喝彩，而當(dāng)時(shí)的我，好激動(dòng)好興奮！自此，那一幕便深深地烙在我的腦海里。老師喜歡你朝氣蓬勃的樣子。但在學(xué)習(xí)上一定要加強(qiáng)，作業(yè)要認(rèn)真完成，不會(huì)的要多向老師同學(xué)請(qǐng)教，課后也要抓緊些，只要你能做到，相信不久以后你的成績(jī)會(huì)有很大的提高。
7、或許你有些調(diào)皮，有些好動(dòng)，也常挨批評(píng)，可其實(shí)在老師的心里，一直認(rèn)為你也很不錯(cuò)你并不是個(gè)壞小孩，你知道嗎？學(xué)習(xí)是要靠持之以恒的，如果你能把學(xué)習(xí)的激情溶入每時(shí)每刻，靜下來(lái)認(rèn)真思考，勤奮學(xué)習(xí)，那么，你也可以成為一名佼佼者。試試看，老師等你的好消息！
8、你文靜大方秀外慧中，無(wú)論做什么事情你都不折不扣地完成，力求盡善盡美。看你的作業(yè)是一種美好的享受。你有較強(qiáng)的審美能力，書法美術(shù)作品都較出眾。張老師還希望你能主動(dòng)熱烈地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在眾人面前鍛煉并展現(xiàn)自己的才華，努力釋放“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”的豪氣，令大家對(duì)你由衷地信服，從而樹(shù)立威望！
9、你是一個(gè)好學(xué)生，老師們喜歡你，喜歡你的品學(xué)兼優(yōu)，喜歡你的全面發(fā)展；同學(xué)們也喜歡你，喜歡你的熱情純樸，喜歡你的落落大方。
10、有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠(yuǎn)伴隨著你的人生！
11、你的自覺(jué)認(rèn)真刻苦精神很難得，你是一個(gè)令老師和家長(zhǎng)寬慰的孩子。美中不足的是上課回答問(wèn)題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)。
12、你是個(gè)品行優(yōu)良的女孩，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，是尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。上課能專心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，課后能按時(shí)完成作業(yè)。希望今后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，克服各種困難，將各科成績(jī)提高到一個(gè)更高的檔次，爭(zhēng)取在下個(gè)學(xué)期中有更好的成績(jī)更大的進(jìn)步。
13、你是個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，不愧是同學(xué)們的楷模，老師交給你的工作，你總能一絲不茍地完成。在體育方面，你刻苦訓(xùn)練，后來(lái)者居上，在踢毽比賽中為班爭(zhēng)在學(xué)習(xí)上，你踏踏實(shí)實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。你待人和氣，而且耐心細(xì)致地幫助后進(jìn)生，真棒！衷心地希望你今后工作更加主動(dòng)大膽自信一些，讓自己鋒芒畢露，這樣，你會(huì)收獲更多的成功與喜悅。無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，張老師都會(huì)以你為榮！
14、你有一雙明亮的大眼睛，里面裝著幾分靈氣認(rèn)真，裝著幾分善良真誠(chéng)。課堂上能聽(tīng)到你響亮的發(fā)言；作業(yè)本上能看到你清爽的筆跡，同學(xué)們?cè)概c你交往，生活老師也常把你表?yè)P(yáng)。這學(xué)期，你的進(jìn)步，老師看在眼里，喜在心頭。孩子，希望你能多多讀書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加自己的閱讀量，相信你的明天會(huì)更美好。
15、看到課堂上，你那專注的眼神，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師深深地感到欣慰；看到你作業(yè)本上那工整的字跡，老師真的很感動(dòng)；看到你能出色完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，是老師的小助手，老師真有說(shuō)不出的高興。課堂上常聽(tīng)到你那響亮而準(zhǔn)確的回答。周記總寫得讓老師有新的感覺(jué)。你給老師和同學(xué)們留下了多么深刻美好的印象呀！可愛(ài)的孩子。老師很喜歡你，你的勤奮你的不張揚(yáng)你的要強(qiáng)……繼續(xù)努力吧！你的明天會(huì)更美好。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
microteaching 微型教學(xué)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫博士xx年開(kāi)發(fā)建立。60年代末傳入英國(guó)德國(guó)等歐洲國(guó)家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國(guó)香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。
大陸首先是在北京和上海兩地進(jìn)行。由在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對(duì)師范生的培訓(xùn)。
二、 微格教學(xué)定義：
微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?BR> 三、微格教學(xué)步驟：
1、事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范。通常在訓(xùn)練的結(jié)合理論提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求洋細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。
4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)員擔(dān)任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)單。
5、反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)，或?qū)⒏ダ实?n．a(chǎn)．f1flndcrh)的師生相互分析記錄單輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。
6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教 師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。
四、微格教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)的全過(guò)程(當(dāng)然要考慮到這個(gè)片斷在全過(guò)程中的作用）。否則教學(xué)片斷變得過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于教學(xué)技能的訓(xùn)練。以“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入為例，展示微格教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和格式。
案例
年級(jí) 學(xué)校 日期 主講人 訓(xùn)練重點(diǎn)：導(dǎo)入技能教案
課 題：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)
學(xué)生特點(diǎn)：對(duì)新鮮事物好奇。美國(guó)國(guó)旗是學(xué)生比較熟悉的一面旗幟。但對(duì)反映在旗幟上
的歷史不熟悉。
教學(xué)目標(biāo)：引起學(xué)生驚奇，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，把全體學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。使學(xué)生
懂得美國(guó)的歷史既是反抗英國(guó)殖民者的歷史，也是它對(duì)外擴(kuò)張侵略的歷史。
學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察美國(guó)國(guó)旗，分析旗上“星”“條”的含意。 教學(xué)策略：以實(shí)物為依據(jù)來(lái)分析問(wèn)題。 教學(xué)媒體：實(shí)物（美國(guó)國(guó)旗）、黑板 教學(xué)過(guò)程：
1、組織教學(xué)（引起注意）
五、微格教學(xué)教案
微格教學(xué)設(shè)計(jì)給出的是微型課的框架，要付諸實(shí)施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還要把它落實(shí)為具體的教案。教案的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)
表述要具體，確切。不貪大求全，便于評(píng)價(jià)。 2、教師的教學(xué)行為
按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、舉例等教師的活動(dòng)。 3、應(yīng)用的教學(xué)技能
教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問(wèn)題時(shí)的可能行為。對(duì)學(xué)生行為的預(yù)先占計(jì)是教師在教學(xué)中能及時(shí)采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
5、教學(xué)媒體
將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。 6、時(shí)間分配
教學(xué)中預(yù)計(jì)教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。
案例
學(xué)?！?日期：
課題：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng) 年級(jí)：初二 主講人
六、教學(xué)技能的訓(xùn)練：
導(dǎo)入技能是教師在講解新課題時(shí)運(yùn)用建立問(wèn)題情境的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。
1、功能
2、構(gòu)成要素：
（1）、引起注意 （2）、激發(fā)認(rèn)知需要 （3）、形成學(xué)習(xí)期待 （4）、促進(jìn)參與
3、類型
4、應(yīng)用要點(diǎn)
（1）、定向原則 （2）、連接原則 （3）、相互作用
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。
師：同學(xué)們，注意！請(qǐng)看汪老師寫字。
（板書：玩）。
師：我想問(wèn)問(wèn)大家，你們平時(shí)都喜歡怎么玩？
生：體育課上，幾個(gè)同伴一起打籃球。
生：課間，幾個(gè)同學(xué)在走廊上跳繩。
生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。
生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳。……。
師：聽(tīng)出來(lái)了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對(duì)吧！
出示：
玩就是做自己非常喜歡做的事。
（個(gè)別讀）。
師：再問(wèn)問(wèn)大家，玩能讓你們的心情怎么樣？
生：放松。
生：開(kāi)心。
生：興奮。
生：愉快。
師：除了你的心情會(huì)開(kāi)心，會(huì)愉快，在玩的過(guò)程中，你還會(huì)有什么收獲？
生：從玩中能學(xué)到一些知識(shí)。
生：從玩中提高某種能力。
生：增進(jìn)伙伴之間的感情。
出示：
玩是很快樂(lè)的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)友誼。
（齊讀）。
（評(píng)析：師生之間的“聊”自然、輕松、無(wú)痕。向往“玩”是所有學(xué)生的共性，但往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學(xué)生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）。
二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個(gè)人想玩就能玩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，那是多么開(kāi)心的事呀?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺(jué)得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個(gè)女孩就盼她將來(lái)是個(gè)居里夫人，生了個(gè)男孩就以為是生了個(gè)小貝多芬。下面有這樣的一個(gè)情景，相信會(huì)引起大家的思考。
情景：
星期天，石難得在“超級(jí)英語(yǔ)班”整整補(bǔ)了半天課。中飯過(guò)后，石難得朝著媽媽問(wèn)：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會(huì)兒?jiǎn)?？?BR> “喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認(rèn)真地完成一到五題。傍晚，我請(qǐng)了費(fèi)老師來(lái)家里替你講課。”媽媽認(rèn)真地說(shuō)著。
“媽，就玩一下吧！”
“不行！”
“一下下而已。”
“免談！”
（個(gè)別讀。要求其他同學(xué)用心聽(tīng)、仔細(xì)想。）。
師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛(ài)好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時(shí)間，渴望整天開(kāi)開(kāi)心心地做著自己喜歡做的每一件事，對(duì)吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點(diǎn)頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！
（評(píng)析：教師的言語(yǔ)及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學(xué)生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進(jìn)而激起了學(xué)生對(duì)“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。
三、現(xiàn)場(chǎng)游戲，體驗(yàn)“玩”的快樂(lè)。
游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”
游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個(gè)“方位”（東南西北任選其一），然后選一個(gè)數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”?！皷|南西北”的每個(gè)面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個(gè)面上，就要按上面的要求來(lái)完成。
（個(gè)別讀，要求大家仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)明白游戲規(guī)則。）。
師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請(qǐng)大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。
（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場(chǎng)。）。
師：“有請(qǐng)快樂(lè)之星――汪智星閃亮登場(chǎng)?！?BR> （掌聲響起）。
師：掌聲不夠熱烈呀！
（全場(chǎng)再次掌聲響起）。
師：（老師邊出場(chǎng)，邊介紹）帽子是愛(ài)人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看，努力把一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)面留在自己的腦海里。請(qǐng)男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標(biāo)準(zhǔn)的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強(qiáng)的。
（由男、女生各推薦一男一女）。
（男生附耳低語(yǔ)）。
師：（一臉驚訝）哦，果然！到時(shí)候我說(shuō)什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。
（來(lái)到一女生前）。
（女生附耳低語(yǔ)）。
師：（驚訝無(wú)比）哦，到時(shí)候我說(shuō)什么，你不要驚訝。
（來(lái)到臺(tái)上兩位學(xué)生面前，上下打量）。
（生自己猜，支吾半天，搖頭）。
師：大家想知道嗎？他說(shuō)你――。
（板書：八只猛虎你斗過(guò)）。
（師書寫完畢，全班嘩然）。
（生自己猜）。
師：想不到吧，想知道嗎？她說(shuō)你――。
（板書：一頭鯨魚你吞過(guò)。）。
（全班哄堂大笑）。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。
（師從包里取出一個(gè)“東南西北”拿在手里。）。
師：這外面是東南西北四個(gè)面，里面有八個(gè)小面，每個(gè)小面上都寫著一個(gè)特別的要求。
（邊說(shuō)邊把里面的八個(gè)小面展示給臺(tái)下的學(xué)生看。）。
生：老師，里面什么字都沒(méi)有，是空的。
師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個(gè)。不過(guò)是個(gè)“袖珍板”的。
（師從包里取出個(gè)極小的“東南西北”。）。
師：大家仔細(xì)看。
（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。
師：哎呀。破了。沒(méi)得玩了。（一副焦急、難過(guò)的神情）有了，我包里好像還有一個(gè)。
（師從包里取出個(gè)極大的“東南西北”。）。
師：看，這可是個(gè)“巨無(wú)霸”。
（全場(chǎng)一片嘩然）。
師：（面對(duì)女生）女士?jī)?yōu)先。你選什么方位幾下？
生：南，七下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：嗯，要求果然與眾不同。請(qǐng)聽(tīng)要求：聽(tīng)老師口令完成動(dòng)作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
（女生按要求進(jìn)行表演）。
師：（問(wèn)女生）此時(shí)，你最想說(shuō)的話是什么？
生：汪老師太逗了！
師（面對(duì)男生）你選什么方位幾下？
生：東，四下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：不錯(cuò)，你比她幸運(yùn)多了。請(qǐng)聽(tīng)要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始。
（生高喊“啊”，直到無(wú)“氣”為止，老師才喊停）。
師：你此時(shí)最想說(shuō)什么？
生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺(jué)自己的大腦都差點(diǎn)缺氧了。
師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說(shuō)呢？
生：老師，您太像趙本山了。
師：我是趙本山，她就是宋丹丹。
生：老師，您簡(jiǎn)直就是一個(gè)忽悠高手。
師：老師的忽悠可沒(méi)有一點(diǎn)惡意，只是為了讓同學(xué)們開(kāi)心而已。說(shuō)真的，剛才整個(gè)游戲的前前后后，哪個(gè)場(chǎng)面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。
生：老師出場(chǎng)的情景特有意思。
生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。
生：生后拿出三個(gè)不一樣的“東南西北”的場(chǎng)面太惹人笑。
生：能力最強(qiáng)的同學(xué)的表演非常有趣。
生：喊“啊”的情景太不可思議了。
（評(píng)析：一個(gè)“玩轉(zhuǎn)東南西北”，實(shí)在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領(lǐng)下，游戲過(guò)程妙趣橫生、高潮迭起，著實(shí)讓參與玩的人大開(kāi)眼界、大呼過(guò)癮?！巴衾蠋煹拈W亮場(chǎng)”“八只猛虎你斗過(guò)”“一頭鯨魚你吞過(guò)”“袖珍板亮相”“巨無(wú)霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽(tīng)著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺(jué)得一點(diǎn)都沒(méi)有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵?shí)呀?。?。
四、真實(shí)習(xí)作，書寫“玩”的情趣。
師：過(guò)癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個(gè)個(gè)精彩、有趣的場(chǎng)面中選擇兩三個(gè)最令自己難忘的寫下來(lái)，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。
習(xí)作要求：
1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過(guò)程中自己覺(jué)得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來(lái)寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。
習(xí)作時(shí)間：20分鐘。
（生讀習(xí)作要求）。
師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來(lái)你們這里之前也在自己班里上過(guò)了。這不，我還帶來(lái)了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽(tīng)，好吧！
（學(xué)生進(jìn)行習(xí)作）。
（教師在巡視的過(guò)程中，把學(xué)生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）。
（師板書）。
第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》。
第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。
第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》。
第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。
……。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細(xì)看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。
師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時(shí)候，請(qǐng)大家先來(lái)看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。
趣滿課堂。
陶澤林。
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂(lè)的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場(chǎng)，就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個(gè)“東南西北”，說(shuō)：“這外面分別是‘東南西北’四個(gè)面，里面每個(gè)小面上都寫著特殊的要求。下面，我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)一下。”
人選已定，汪老師拿出一個(gè)“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說(shuō)：“里面什么字也沒(méi)有呀？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語(yǔ)著：“還好，我準(zhǔn)備了一個(gè)?！彼謴陌锾统鲆粋€(gè)小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時(shí)，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見(jiàn)勢(shì)，連忙從包里請(qǐng)出特大號(hào)“東南西北”，一本正經(jīng)地說(shuō)：“這是巨無(wú)霸?！笨吹酵衾蠋熓掷锏拇蠹一铮蠹姨貏e吃驚。
隨即，史雪微開(kāi)始“抽獎(jiǎng)”。她可中了“大”獎(jiǎng)。只見(jiàn)她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢(shì)活像一個(gè)被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時(shí)，汪老師故意拖著腔兒：“零點(diǎn)九、零點(diǎn)八……”，逗得我們的肚皮都差點(diǎn)被笑破。史雪微一臉無(wú)可奈何，差點(diǎn)暈倒在地。
（展示、師讀）。
師：覺(jué)得這篇習(xí)怎么樣？誰(shuí)能具體評(píng)價(jià)一下。
生：聽(tīng)了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。
生：寫出了真情實(shí)感。
生：文中描寫的幾個(gè)場(chǎng)面非常有趣味。
生：寫了自己對(duì)玩的認(rèn)識(shí)和看法。
師：這篇習(xí)作正如大家所評(píng)價(jià)的，的確精彩。其實(shí)，這篇習(xí)作剛寫出來(lái)時(shí)，語(yǔ)句上有很多小問(wèn)題。后來(lái)，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來(lái)的。
（評(píng)析：玩得開(kāi)心、過(guò)癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習(xí)作要求是符合學(xué)生學(xué)段目標(biāo)及認(rèn)識(shí)規(guī)律的。除了“寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習(xí)作中談?wù)勛约簩?duì)玩的認(rèn)識(shí)”符合六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)與要求。第二，教師在學(xué)生習(xí)作前并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作題目”的擬定指導(dǎo)，而是當(dāng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師相機(jī)把學(xué)生自主擬定的習(xí)作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生習(xí)作結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生弄清上述幾類題目，學(xué)生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實(shí)際效果甚妙。第三，在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學(xué)生欣賞自己班學(xué)生陶澤林的習(xí)作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有放在學(xué)生習(xí)作前呈現(xiàn)，是很科學(xué)的。在此，學(xué)生在對(duì)“習(xí)作”的欣賞與評(píng)價(jià)后，有了與自己習(xí)作的比較，清楚地認(rèn)清自己習(xí)作中存在的諸多問(wèn)題。這是一種自主對(duì)比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學(xué)生自主修改、完善的過(guò)程，亦可稱妙。）。
五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。
師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來(lái)，老師想請(qǐng)他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認(rèn)真聽(tīng)別人的習(xí)作，對(duì)自己的幫助也非常大，因?yàn)樗拖褚幻骁R子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請(qǐng)讀。
生（讀）：一次有趣的“玩”
師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。
生（讀）：有趣的“玩”
師：對(duì)，題目要力求簡(jiǎn)練。
生（讀）：玩，能讓我們敞開(kāi)心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動(dòng)手能力；玩，能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。
師：請(qǐng)告訴我，你這第一段是寫什么？
生：寫出了我對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見(jiàn)解。
生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個(gè)布滿卡通圖案的挎包走了出來(lái)。他笑容可掬地從包里拿出一個(gè)超大的東南西北，說(shuō)明了游戲規(guī)則。汪老師剛說(shuō)完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺(tái)。
師：聽(tīng)出來(lái)了。汪老師出場(chǎng)時(shí)那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生（讀）：開(kāi)始時(shí)，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對(duì)汪老師說(shuō)：“我選南，七下?！蓖衾蠋熒衩刭赓獾卮蜷_(kāi)“東南西北”，笑著說(shuō)：“要求是我說(shuō)什么，你就得做什么?！眲倓傔€神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說(shuō)：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說(shuō)：“挺胸！”郭素就像小松樹(shù)一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說(shuō)：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個(gè)場(chǎng)面，大家頓時(shí)哄堂大笑起來(lái)。看著郭素言聽(tīng)計(jì)從的樣子，我也情不自禁地笑了。
師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作精彩在什么地方？
生：他在開(kāi)頭段描寫了自己對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
生：汪老師出場(chǎng)的樣子寫得挺有趣的。
生：郭素同學(xué)進(jìn)行游戲的場(chǎng)面寫得特別有意思。
生：我覺(jué)得他是選了兩個(gè)最令自己難忘的場(chǎng)面來(lái)寫的。
生：他選了兩個(gè)有趣味的場(chǎng)面來(lái)寫，還體現(xiàn)了主次，第二個(gè)場(chǎng)面寫得特別具體、真實(shí)。
（評(píng)析：現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)作示范評(píng)點(diǎn)、修改是必須建立在一定的學(xué)情起點(diǎn)上的。若每一次修改、評(píng)點(diǎn)都是定位于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，疏通文句而已，那學(xué)生的修改能力很難得到實(shí)效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些關(guān)于“錯(cuò)字”“譴詞”“造句”等方面存在的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要求”，談了“習(xí)作”中是否巧妙落實(shí)了“習(xí)作要求”。這一點(diǎn)是高明的，也是十分有必要的。）。
師：早就有人說(shuō)：“愛(ài)玩是孩子們的天性。一個(gè)人長(zhǎng)大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾?！蹦銈兪菍W(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂(lè)。記住上課前大家說(shuō)的這句話。
出示：
玩，就是做自己喜歡做的事。
師：一起讀！
（生讀）。
師：輕輕地讀。
（生讀）。
師：很享受地讀。
（生讀）。
（評(píng)析：汪老師本次習(xí)作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個(gè)“玩”的過(guò)程，還要讓學(xué)生明白、領(lǐng)悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴妫褪亲鲎约合矚g做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受?！薄扒榫绑w驗(yàn)”習(xí)作不得不說(shuō)是學(xué)生自主、快樂(lè)習(xí)作的一個(gè)有效的突破口。）。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。積極參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，重視團(tuán)隊(duì)合作精神;作為系學(xué)生會(huì)干部的我，有較強(qiáng)的組織、宣傳、管理和應(yīng)變能力;有高度的責(zé)任心和良好的人際關(guān)系。在出色地完成上級(jí)交予的任務(wù)外，還在校內(nèi)組織和開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)中，能有力地組織同學(xué)及調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性;從中也鍛煉和提高了自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。表現(xiàn)出較強(qiáng)的與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力;并且深受同學(xué)們和老師以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
隨著課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過(guò)去的課堂教學(xué)模式是教師認(rèn)真地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。現(xiàn)在要求學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索、操作和實(shí)踐。使學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成了一定的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)；評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
二、評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更新了簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方法。
新理念猶如春日里的陽(yáng)光，給我們的教學(xué)改革帶來(lái)了溫暖和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較為普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿堂灌，一節(jié)課下來(lái)教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)新理念的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”，課堂充滿了生命力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。英語(yǔ)課，作為一種語(yǔ)言教學(xué)。它的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。在新理念的指導(dǎo)下讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)?；罱?。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言潛能。教師要充分備課――備學(xué)生、備教材、要體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語(yǔ)言，還要教方法，教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性、多樣性?；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立教是為了不教的思想，改過(guò)去死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)為合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動(dòng)；開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與運(yùn)用，學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師是根據(jù)小學(xué)生好奇活潑、善于模仿的特點(diǎn)，在備課中根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)對(duì)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、對(duì)話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創(chuàng)設(shè)有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，注意運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法，如：.及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)，學(xué)生一定會(huì)受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì)增強(qiáng)人的自信心和熱情，激勵(lì)人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)let’slearn部分，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。符合兒童的特征就是愛(ài)玩、好表現(xiàn)自己。因此，用表演和游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在表演中教師既是導(dǎo)演，又是演員。1、語(yǔ)言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進(jìn)行，或以邊畫簡(jiǎn)筆畫、邊說(shuō)的方式進(jìn)行。2、語(yǔ)言的鞏固性表演?？稍陔p人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵(lì)主體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行。3、發(fā)展語(yǔ)言技能的創(chuàng)造性表演。在教學(xué)會(huì)話中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進(jìn)行。表演中鼓勵(lì)學(xué)生靈活組合，擴(kuò)展會(huì)話。能運(yùn)用c部分故事中語(yǔ)言的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí)。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設(shè)計(jì)真實(shí)自然的情景，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇適量的.游戲形式豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充滿快樂(lè)并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行下去。
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一、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
趙紅舞
（江蘇省溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)）
摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅片面地針對(duì)某一方面的智能，應(yīng)建立“為多元智能而評(píng)”的全面評(píng)價(jià)理念，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都真切地感受到“天生我才必有用”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化，重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性和對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，其實(shí)質(zhì)是全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程；主體；激勵(lì)性
在課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，這正是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向。
一、評(píng)價(jià)目標(biāo)重全面
1.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的評(píng)價(jià)理念中很重要的一條就是不僅要注重結(jié)果，還要注重過(guò)程。過(guò)去，我們的評(píng)價(jià)方式往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與探索、猜想與推理的過(guò)程等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野范圍之外。而缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的形成。評(píng)價(jià)改革后，我們將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到形成性評(píng)價(jià)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神。
2.重視對(duì)學(xué)生的人文性評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！比绾蝿?chuàng)造性地理解這些評(píng)價(jià)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，是保證新課程有效實(shí)施的重要一環(huán)。
如，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了制氧氣時(shí)檢查裝置氣密性的方法，若將長(zhǎng)頸漏斗換成分液漏斗，又如何檢查裝置的氣密性，這樣逐步啟發(fā)能使學(xué)生不斷獲取知識(shí)。在運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法中，應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)、形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化化學(xué)作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果。如果不注重在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，不能及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、評(píng)價(jià)主體重多元
新課程所呼喚的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，又可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)從單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ?，成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)。
我們初三化學(xué)學(xué)習(xí)到《自然界中的水》的時(shí)候，要求學(xué)生寫一個(gè)水資源污染調(diào)查報(bào)告，他們分成若干小組利用課余時(shí)間去當(dāng)?shù)卣{(diào)查。當(dāng)調(diào)查報(bào)告交上來(lái)后，我先讓學(xué)生自評(píng)，而后組織學(xué)生互評(píng)，這時(shí)學(xué)生的興趣高了，××的報(bào)告里有獨(dú)到的地方，××的報(bào)告科學(xué)含量高，××的報(bào)告設(shè)計(jì)的格調(diào)好……，互評(píng)讓學(xué)生懂得了如何去欣賞別人，如何來(lái)提高自己。這時(shí)，教師也給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)的激情再一次提高。課后我又組織學(xué)生把調(diào)查報(bào)告給家長(zhǎng)看，并讓家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最后班主任老師倡議學(xué)生“集各家之所長(zhǎng)”，寫了個(gè)倡議書，并由全班同學(xué)簽名，貼在了班級(jí)的宣傳欄里。這樣的報(bào)告是那么的有意義，學(xué)生受到的教育是全方面的。同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，社會(huì)的良性評(píng)價(jià)讓他們?cè)谡莆罩R(shí)之外，懂得了社會(huì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，自己肩上所承擔(dān)的`責(zé)任。
學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)和他人的評(píng)價(jià)對(duì)自己的言行進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，是學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
三、評(píng)價(jià)的功能重發(fā)展
新課程所呼喚的學(xué)生評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性，可以說(shuō)，發(fā)展性是新課程呼喚的教育評(píng)價(jià)最重要的特征。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上各個(gè)方面的發(fā)展。
在多元智能越來(lái)越被認(rèn)可的今天，陳舊的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)漸漸沒(méi)有了立足之地，我們應(yīng)根據(jù)不同孩子的發(fā)展特點(diǎn)，智力水平，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，充分挖掘孩子的潛能，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)成為孩子的愿望，孩子成為學(xué)習(xí)的主人，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，找到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展并逐步走向不同程度的成功。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，多元評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的尺子，打破了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“唯一論”，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度具有多元性。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，我們相信“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”。
參考文獻(xiàn)：
李志生。淺談化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)的應(yīng)用［j］。成才之路，2011（15）。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
一、對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的困惑
（一）評(píng)價(jià)缺乏，語(yǔ)言單調(diào)
現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中，常常聽(tīng)到機(jī)械地重復(fù)一些套語(yǔ)，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過(guò)其實(shí)，缺乏對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。教師脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教師評(píng)價(jià)過(guò)分注重形式，且形式單一
發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評(píng)價(jià)“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語(yǔ)言和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)方法。采用這些辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的'恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。
（三）對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤
激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于這種展性評(píng)價(jià)。但是學(xué)生還是一個(gè)發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。對(duì)于孩子的“錯(cuò)誤”，我們要教給他們?cè)趺醋觯@樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)上癮；過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，更起不到鼓勵(lì)的作用。
二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師即時(shí)評(píng)價(jià)的策略
（一）采用多元化即時(shí)評(píng)價(jià)方式
1.采用自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)
即時(shí)評(píng)價(jià)方式形式多樣，有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、書面作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長(zhǎng)記錄袋等。教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，往往無(wú)形中成為激勵(lì)學(xué)生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)”等。有時(shí)可以用如“這位同學(xué)提出了自己的見(jiàn)解，大家看看這種說(shuō)法是否正確”等話引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)。
2.采用定量即時(shí)評(píng)價(jià)和定性即時(shí)評(píng)價(jià)
定量即時(shí)評(píng)價(jià)可采用百分制或級(jí)制方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生。定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語(yǔ)形式，在評(píng)語(yǔ)中盡量使用激勵(lì)性的語(yǔ)言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
3.發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗(yàn)到成功地喜悅。應(yīng)引起注意的是，夸大贊賞會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；過(guò)分貶低會(huì)挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)地目的。
如為了說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)?！澳阏姘?！你說(shuō)得真好！你真聰明！”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生從之只能了解一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處?聰明在哪里？學(xué)生無(wú)從知道。所以，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。
（二）關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過(guò)程的后半期，在學(xué)生思維啟動(dòng)過(guò)程中，別人過(guò)早的評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開(kāi)和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)和要求。數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中，適時(shí)采用延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己揣摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生有了自己情感后，再給予一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到，延時(shí)評(píng)價(jià)尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)之前，他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這些學(xué)生而言，比即時(shí)評(píng)價(jià)更有價(jià)值和內(nèi)涵。例如四上《平行四邊形和梯形》教學(xué)片斷：
學(xué)生圖形判斷練習(xí)中，有部分同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形不是平行四邊形。
師：長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？
意見(jiàn)分歧很大。對(duì)此，我沒(méi)有即時(shí)評(píng)價(jià)，說(shuō)：“兩組各選擇一個(gè)代表，辯一辯，各自說(shuō)明自己的理由?！?BR> 生1：平行四邊形四個(gè)角不是直角，而長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角。所以，長(zhǎng)方形不是平行四邊形。
生2：因?yàn)殚L(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，所以長(zhǎng)方形是平行四邊形。
生1：長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，就不符合平行四邊形的要求了。
生2：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚亩x是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長(zhǎng)方形具備這樣的特征。
剛才認(rèn)為長(zhǎng)方形不是平行四邊形的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭。
根據(jù)學(xué)生的這一心理，我進(jìn)行了如下的延時(shí)評(píng)價(jià)：“經(jīng)過(guò)雙方思考，辯論，同學(xué)們知道了長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的良好品質(zhì)?！闭谜n都是學(xué)生自主探究的氛圍下而順利進(jìn)行的。
顯而易見(jiàn)，延時(shí)評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，是開(kāi)展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式的一種有效評(píng)價(jià)手段，它將伴隨著教育改革，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造之路大步邁進(jìn)。
總之，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，要優(yōu)化小學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，徹底改變過(guò)去“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“重結(jié)果輕過(guò)程”現(xiàn)象，重視及時(shí)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適如其分的評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂不再枯燥，會(huì)使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十四
vmware虛擬機(jī)的安裝和基本操作：安裝過(guò)程與其他的軟件安裝沒(méi)有很大的區(qū)別，在安裝過(guò)程中遇到一些選擇性的對(duì)話框時(shí)，一般默認(rèn)為“是”，在進(jìn)行注冊(cè)的時(shí)候需要采用另一款軟件進(jìn)行隨機(jī)產(chǎn)生的一列數(shù)，然后復(fù)制粘貼即可繼續(xù)進(jìn)行。基本操作：一開(kāi)始的時(shí)候比較陌生，不知道如何使用。后來(lái)借助書本開(kāi)始操作。操作過(guò)程中，一開(kāi)始的系統(tǒng)部分比較麻煩，后面的操作比較順利。
評(píng)價(jià)量規(guī)：本軟件是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程中進(jìn)行教學(xué)的軟件，根據(jù)課本上的量規(guī)對(duì)該軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)分內(nèi)容：
課程內(nèi)容的匹配程度：【高質(zhì)量】該軟件與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)，從而提高網(wǎng)絡(luò)防御意識(shí)。
內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)效性：【中等質(zhì)量】信息準(zhǔn)確，但是包含了一些過(guò)時(shí)的資料，先下比較流行的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是windows7，而在該軟件中卻沒(méi)有提供。
明白、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言：【中等質(zhì)量】該軟件的語(yǔ)言是全英文的，作為一名大學(xué)生，雖然有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是要看懂全是英語(yǔ)的軟件還是有一定的困難。
激勵(lì)性、趣味性：【中等質(zhì)量】就課堂情況來(lái)看，該軟件所介紹的內(nèi)容的趣味性并不是很強(qiáng)，但是作為成人學(xué)習(xí)者還是能比較好的投入到課程學(xué)習(xí)中的。
學(xué)習(xí)者參與：【高質(zhì)量】由于該軟件是需要學(xué)習(xí)者使用，因而其參與性是很強(qiáng)的'。
技術(shù)質(zhì)量：【高質(zhì)量】想對(duì)于一些傳統(tǒng)的紙質(zhì)或者文獻(xiàn)累的資料而言，這是一項(xiàng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。
有效性級(jí)別：【高質(zhì)量】學(xué)習(xí)表明，使用該軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響。
沒(méi)有偏見(jiàn)：【高質(zhì)量】無(wú)廣告。
用戶指南、文檔資料：【低質(zhì)量】該軟件里并沒(méi)有用戶資料和文檔資料。
清晰的指導(dǎo)：【高質(zhì)量】該軟件有利于學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)攻擊的學(xué)習(xí)，并取得進(jìn)步。激勵(lì)創(chuàng)新：【高質(zhì)量】大多數(shù)學(xué)生能夠使用該軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)攻擊有一定的深入認(rèn)識(shí)。
比較結(jié)果：從比較的結(jié)果來(lái)看，該軟件總體是很好的。作為學(xué)生，我覺(jué)得應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也需要加強(qiáng)。而作為軟件本身，我個(gè)人覺(jué)得可以增加一些比較新的知識(shí)，有現(xiàn)下生活緊密聯(lián)系，在一些用戶文檔方面，軟件需要補(bǔ)充，這樣便更能方便用戶掌握和使用該軟件。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十五
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化。
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生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十六
營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，即使他們?cè)谕?，也能從玩中理解新知識(shí)，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢?實(shí)踐證明，教學(xué)資料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知，他們的進(jìn)取性十分高。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用本事，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自我周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自我列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的資料不一樣，教師還能夠設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手本事。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)理解過(guò)學(xué)前教育，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，所以在上課的時(shí)候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具，讓學(xué)生自主觀察，讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還能夠帶領(lǐng)他們到學(xué)校內(nèi)進(jìn)行觀察，看看學(xué)校內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好，讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問(wèn)題的本事。
引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，做好課前準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。在教學(xué)初，當(dāng)教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的，但隨著教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)取思考，有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻偏離了方向，可是學(xué)生的進(jìn)取性都很高，他們都在努力思考。這時(shí)候，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的進(jìn)取性會(huì)更高。學(xué)生能提出不一樣的見(jiàn)解，當(dāng)然，只要學(xué)生敢說(shuō)，教師就要給予鼓勵(lì)?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度去觀察問(wèn)題，從不一樣的角度去思考問(wèn)題，用不一樣的方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事。
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用本事，我們常說(shuō)實(shí)踐出真知，學(xué)生僅有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)十分好，可是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)膽怯，動(dòng)手本事比較差，很多任務(wù)都不能自我完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一齊，學(xué)習(xí)它就沒(méi)有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事十分重要。每次上課，教師都要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)錢這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西，讓學(xué)生明白自我花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問(wèn)題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐本事，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一齊。
五、利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
生物課教學(xué)評(píng)價(jià)篇十七
一篇《蘭亭集序》，我們讀到了王羲之俯仰間的人生詠嘆;幾則課堂鏡頭，我們看到了老師們優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)和不俗的教學(xué)追求。課堂的精彩，其實(shí)也在俯仰間閃爍。
朱瑜冬老師的課堂，不經(jīng)意間走出了我們習(xí)慣性的抓“樂(lè)”“痛”“悲”三個(gè)情感點(diǎn)的教學(xué)線路，緊扣“俯仰”談文章思想論人生境界，很有新意。不是學(xué)生的質(zhì)疑，朱瑜冬老師是否會(huì)因著“俯仰”二字另辟蹊徑直入文本核心，我自不敢說(shuō)。但細(xì)想，“俯仰”既指動(dòng)作姿態(tài)，又喻人生短暫，既可聯(lián)首段蘭亭盛會(huì)，又能接下文生命感慨，課后朱老師若能就這一精彩生成而重新設(shè)計(jì)教學(xué)，《蘭亭集序》一課就會(huì)全新在“俯仰”間。其實(shí)，課堂的精彩多半在于學(xué)生不肯被誘入你我彀中，而是擁有充分發(fā)表意見(jiàn)、敢于撞擊的自由。教師只有尊重學(xué)生的獨(dú)特性感悟，然后平等地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，才能在互相交流中逐漸走進(jìn)文本深厚的意蘊(yùn)。朱老師如此，高老師也是這樣。學(xué)生不迷信書本，不贊同教師，“固”字“不如解作‘確實(shí)、的確’更通順”，這正是學(xué)生認(rèn)真閱讀課文有了自己的獨(dú)特理解敢于大膽參與討論的成果。俯仰之間，精彩來(lái)敲門，而高老師貴在緊緊抓住了這一瞬間，“乘勢(shì)鼓勵(lì)”，辨析一字而深入文旨，終借一“固”解出新境界。若問(wèn)秘訣何在，高老師鏡頭第一段中的一句“我習(xí)慣性地問(wèn)：‘大家還有別的疑問(wèn)嗎?’”，耐人尋味自可解釋。只有教師俯下身去，抓住課堂思維俯仰間的電光火石，學(xué)生和語(yǔ)文課堂才能真正有仰起的姿勢(shì)。
俯仰，也是閱讀的姿態(tài)。閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程,而是閱讀主體積極建構(gòu)的過(guò)程。俯，是教會(huì)學(xué)生俯身讀進(jìn)去，自覺(jué)地沉浸到文本之中，品詞析句，匍匐在文字上細(xì)細(xì)摩挲咀嚼，深刻感悟作品在言語(yǔ)形式和內(nèi)容意義上的價(jià)值，入情入境，讓個(gè)體生命進(jìn)入作品生命并與之同呼吸共悲喜。仰，是抬頭讀出來(lái)，視線掠過(guò)文本，朝向更遠(yuǎn)處，從理性高度審視文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。劉方旭老師的教學(xué)鏡頭正是生成于這樣的文本“俯仰”上，“俯”，則反復(fù)品味“樂(lè)”、“痛”、“悲”以挖掘王羲之感嘆好景不長(zhǎng)、生死無(wú)常的情緒，聆聽(tīng)他對(duì)生命局限性的深刻而凝重的感慨，“仰”，則細(xì)察見(jiàn)微，挖掘出作者文章里的清醒、深邃的.思想和對(duì)生命赤熱的愛(ài)，走向更高遠(yuǎn)的心靈突圍這一別致的文本解讀?！斑@些文章已成權(quán)威，碰不得，只好人云亦云地講，明哲保身?！笔┫U存先生這樣評(píng)論自是幽默一說(shuō)。當(dāng)然，《蘭亭集序》會(huì)成為名篇，一個(gè)原因該是傳達(dá)了中國(guó)文化人骨髓里的東西，劉老師若能借勢(shì)繼續(xù)深入，走出王羲之，走向中國(guó)傳統(tǒng)文化和士人情懷則自會(huì)更加精彩。但劉老師不是居高臨下地宣講，而是循循善誘，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生始終保持一顆鮮活的積極探索之心去讀書，這才是真正重要的。
俯仰，既有瞬間的細(xì)膩，又需視野的廣闊。教學(xué)文言名篇，通文、悟意、審美一個(gè)也不能少，既要重視對(duì)古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握，也要重視對(duì)文本內(nèi)涵的把握和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。作為膾炙人口的詩(shī)序名篇，《蘭亭集序》不僅貯積了豐富的文言知識(shí)，更蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國(guó)文化濃濃的鮮活的血液?！短m亭集序》為文甚美，為書極佳，是文字的精彩，文章的精彩，也是文化的精彩。巧合的是，羅進(jìn)近老師和周振輝老師都以王羲之的書法藝術(shù)為教學(xué)的抓手，以書法為觸媒，做足了書法的“文章”。其中，羅進(jìn)近老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“永”字神韻的品味，周振輝老師對(duì)王羲之和顏真卿兩幅書法字帖的比較，都是頗具亮色的教學(xué)設(shè)計(jì)。鏡頭妙在書法藝術(shù)對(duì)文本教學(xué)的輔助與融合，不是花哨斑斕的書法展覽，不是浮光掠影式的教具展示，而是巧妙地利用書法作品去觸摸書法家的性格、氣質(zhì)、情感等，并由此深入地理解文本內(nèi)容，不失語(yǔ)文味，又多了幾分文化藝術(shù)氣息。而羅老師“我順勢(shì)投影出王羲之的書法作品”一句中的“順勢(shì)”，與周老師“下面咱們從書法字帖回到文字內(nèi)容”一句中的“回到”，一啟一承，都很自然地說(shuō)明書法作品的顯現(xiàn)與使用不是強(qiáng)勢(shì)的外加，而是合理的水到渠成的語(yǔ)文式亮相，以讓師生融入“書”“文”同源的佳境。所以，若能指導(dǎo)學(xué)生俯視文字之美文章之深，又能營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生仰觀文化傳承，《蘭亭集序》的課堂，當(dāng)游目騁懷信可樂(lè)也。
碧波深處有珍奇，精彩總在俯仰間，只問(wèn)教師你是否已準(zhǔn)備好?