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高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇一
全球的氣壓帶不管是熱力原因形成的，還是動(dòng)力原因形成的，高氣壓帶盛行的是下沉氣流，在下沉過程中氣溫不斷升高，水汽的飽和含量不斷降低，空氣越來越干燥，很難形成降水，多為晴朗天氣。
如熱帶沙漠地區(qū)，全年在副熱帶高壓控制之下，盛行下沉氣流，炎熱干燥;我國(guó)長(zhǎng)江流域盛夏的伏旱天氣的形成;而在低氣壓控制地區(qū)，盛行上升氣流，上升冷卻容易達(dá)到過飽和狀態(tài)，往往會(huì)凝結(jié)降雨，形成多雨區(qū)，如赤道地區(qū)，全年處在低氣壓控制下，終年多雨。
02風(fēng)帶
全球的風(fēng)帶包括極地東風(fēng)帶、西風(fēng)帶、信風(fēng)帶，而對(duì)降水影響較大的是西風(fēng)帶和信風(fēng)帶，風(fēng)帶對(duì)降水的影響主要是通過把海洋水汽帶到大陸形成降水。
根據(jù)風(fēng)帶與大陸的關(guān)系，又可以分為迎風(fēng)岸和背風(fēng)岸。迎風(fēng)岸常常受到風(fēng)帶從海洋上帶來的水汽的影響，降水較多;而背風(fēng)岸的風(fēng)從陸地吹向海洋，空氣干燥，降水較少。
中緯度的大陸西岸是西風(fēng)的迎風(fēng)岸，降水多，如歐洲西部、南北美洲的西部海岸;低緯度的大陸東岸是信風(fēng)的迎風(fēng)岸，降水多，如馬達(dá)加斯加?xùn)|部，澳大利亞東北部。
巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與信風(fēng)有關(guān)，而西部熱帶沙漠氣候的形成、熱帶草原氣候的形成則與信風(fēng)從陸地吹向海洋有關(guān)。
03季風(fēng)
在季風(fēng)氣候區(qū)，冬夏季風(fēng)的性質(zhì)不同，對(duì)降水的影響也不同。
夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，把大量的海洋水汽帶到了陸地上，就有可能形成降水天氣;冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，性質(zhì)是干燥的，一般不會(huì)形成降水，天氣晴朗。
如東亞季風(fēng)區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥;南亞季風(fēng)區(qū)，在西南季風(fēng)影響的季節(jié)形成雨季，在東北季風(fēng)影響的季節(jié)形成旱季。
04氣旋、鋒面
特殊的大氣運(yùn)動(dòng)也是形成降水的重要因素，在氣旋控制下，盛行的是旋轉(zhuǎn)上升氣流，往往能達(dá)到過飽和狀態(tài)，形成降水，如中緯度地區(qū)就多氣旋雨，臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)也帶來大量的降水。
在冷暖性質(zhì)不同的氣流交匯地區(qū)，往往會(huì)形成鋒面雨，在鋒面附近暖空氣上升也會(huì)達(dá)到過飽和狀態(tài)，從而形成降水。在副極地也會(huì)因?yàn)闁|風(fēng)和西風(fēng)相匯而形成極鋒，形成鋒面雨。
我國(guó)東部地區(qū)的降水就是以鋒面雨為主，4、5月份在南部沿海形成暖鋒降水，6、7月份在長(zhǎng)江流域形成準(zhǔn)靜止鋒降水，7、8月份在華北、東北形成冷鋒降水。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇二
一、課標(biāo)要求與教材分析：
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出本節(jié)知識(shí)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課時(shí)的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為后面課時(shí)學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律需要在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因原理、影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識(shí)來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運(yùn)動(dòng)，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級(jí)地理課程開設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時(shí)高一學(xué)生還沒有涉及立體幾何的知識(shí)，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運(yùn)動(dòng)又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，加強(qiáng)講解便于學(xué)生的理解，再通過多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，效果會(huì)更好。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律。
2.能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過程。
2.難點(diǎn)：
（1）三維空間中高空和近地面的風(fēng)
（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)
五、教學(xué)方法
采用設(shè)問式教學(xué)，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學(xué)知識(shí)總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的結(jié)論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【復(fù)習(xí)引入】：
復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，本節(jié)知識(shí)的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識(shí)，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解本課的知識(shí)。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學(xué)習(xí)的知識(shí)，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。
【板書】：
氣壓帶和風(fēng)帶的形成
【新課教學(xué)】：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。
【板書】：
大氣環(huán)流的概念及影響
【板書】：
氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布
三圈環(huán)流的形成(以北半球?yàn)槔?
【師生探究活動(dòng)】：
從課本33頁“活動(dòng)”入手，假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。
假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運(yùn)用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)完成。
【知識(shí)小結(jié)】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球?yàn)槔敝R(shí)框圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。”
【板書】：
冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。
【板書】：
氣壓帶、風(fēng)帶的分布
【師生活動(dòng)】：
課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強(qiáng)調(diào)說明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導(dǎo)學(xué)生從圖中認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶“南北對(duì)稱，相間分布”空間分布特點(diǎn)。
【板書】：
南北對(duì)稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律（略）。
【師生活動(dòng)】：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，認(rèn)識(shí)總結(jié)規(guī)律。
【板書】：
氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習(xí)】：
課件展示習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成。（略）
【課堂總結(jié)】：
課件展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識(shí)。（略）
【課后訓(xùn)練】：
地理填充圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)（略）
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇三
下墊面在局部地區(qū)也會(huì)對(duì)降水產(chǎn)生影響，主要是通過改變大氣中水汽含量。如果地表植被覆蓋率高，或者水面寬廣，就會(huì)增大蒸發(fā)量，空氣中濕度增大，從而增加降水量，反之，如果地面的植被破壞，水面減少，空氣就會(huì)變得干燥，導(dǎo)致降水減少;沿海地區(qū)如果海岸曲折有暖流經(jīng)過，降水也會(huì)增多。
如沙漠地區(qū)地表干燥，增發(fā)量小，降水也很少;在排干沼澤和湖泊的地區(qū)，降水也減少;而在森林地區(qū)，湖泊和大型水庫附近，降水明顯增多。
02洋流
洋流分為寒流和暖流，暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用。歐洲海洋性氣候的形成，馬達(dá)加斯加?xùn)|部、澳大利亞東北部、巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與沿岸暖流有關(guān)，而熱帶沙漠氣候的形成都與寒流關(guān)系密切。
南美西海岸的阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干燥、最狹長(zhǎng)、分布緯度最低的沙漠就是秘魯寒流的功勞。
03人類活動(dòng)
人類活動(dòng)主要是通過改變下墊面的狀況來影響降水，如植樹造林、恢復(fù)植被、修建水庫和水利工程、退田還湖、擴(kuò)大水面和濕地，都將會(huì)使空氣的濕度增加，降水增多;反之，亂砍濫伐、過度放牧、破壞植被、圍湖造田、開墾排干沼澤，會(huì)使空氣濕度減小，降水減少，氣候的大陸性增強(qiáng)。另外，人工降雨也是在干旱季節(jié)增加局部地區(qū)降水的有效形式。
當(dāng)然，影響某個(gè)地區(qū)的降水因素往往是多方面的，各個(gè)因素之間相互發(fā)生作用使當(dāng)?shù)氐慕邓訌?fù)雜，我們?cè)诜治龅臅r(shí)候要找到其主導(dǎo)因素，還要從綜合的角度全面分析，才能搞清某個(gè)地區(qū)的降水類型和特征。
如歐洲西部的海洋性氣候降水特征的形成，就是受到海陸位置、西風(fēng)、北大西洋暖流、平原與山脈東西走向、地勢(shì)低平、海岸曲折等因素綜合作用的結(jié)果。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇四
【知識(shí)與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實(shí)驗(yàn)，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生能夠體會(huì)自然地理的神奇之美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
火山的組成以及火山的形成。
【教學(xué)難點(diǎn)】
火山的形成過程。
三、教學(xué)方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實(shí)驗(yàn)法。
四、教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學(xué)都認(rèn)出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類型中的哪一類？對(duì)，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來具體學(xué)習(xí)一下――火山。（板書課題）
（二）新課教學(xué)
1、教師做演示實(shí)驗(yàn)，模擬火山形成過程：
在桌上放一個(gè)錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，觀察時(shí)注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學(xué)生觀察后，描述所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（2）學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)――酸堿中和反應(yīng)，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（3）學(xué)生類比演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)泡沫堆的哪個(gè)部位？
3、結(jié)合課本，學(xué)生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）ppt展示我國(guó)長(zhǎng)白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識(shí)。
（四）小結(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成ppt或視頻，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)和分享。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇五
一般來說，離海洋越近的地區(qū)，受海洋的影響越大;距海越遠(yuǎn)，海洋水汽難以到達(dá)，降水就較少。所以降水分布的普遍規(guī)律是沿海多，內(nèi)陸少。
比如我國(guó)的降水分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，以及西北干旱半干旱地區(qū)從東部向西降水逐漸減少等，都是受到海洋遠(yuǎn)近的影響。
02地形
1.山脈走向與降水
山脈走向?qū)Ｑ笏凶钃踝饔煤鸵龑?dǎo)作用，如果山脈走向與海洋水汽來向垂直，就會(huì)阻擋水汽的進(jìn)入，使大陸內(nèi)側(cè)降水明顯減少。
如北美大陸西部，由于科迪勒拉山系南北縱列，與來自太平洋濕潤(rùn)的西風(fēng)氣流垂直，阻擋了西風(fēng)的進(jìn)入，使降水集中在西部海岸，中東部地區(qū)就難以受到西風(fēng)的影響。
歐洲西部地區(qū)，阿爾卑斯山脈呈東西走向，與西風(fēng)氣流來向一致，有利于海洋濕潤(rùn)氣流的進(jìn)入，降水的分布較廣泛，海洋性特征明顯。
我國(guó)西北地區(qū)除了深居內(nèi)陸外，也因?yàn)槭艿缴綆X的層層阻擋，海洋水汽難以進(jìn)入，使其更加干旱。
2.迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡與降水
海洋濕潤(rùn)氣流在運(yùn)行過程中，如果遇到山脈的阻擋，就會(huì)沿著迎風(fēng)坡上升，在一定的高度上冷卻達(dá)到過飽和狀態(tài)，出現(xiàn)凝結(jié)降雨，即地形雨。當(dāng)該氣流越過山頂后，在下沉過程中，溫度不斷升高，飽和水汽含量不斷降低，出現(xiàn)干熱的天氣，即雨影區(qū)。
山地降水一般比平地多，就是因?yàn)樯降赜写偈箽饬魃仙臈l件，而平地沒有，因此降水較少。
如南美南段，西部是西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多形成海洋性氣候;東部位于背風(fēng)坡，降水少，形成獨(dú)特的沙漠氣候。我國(guó)福建西部的武夷山降水就要比東部沿海地區(qū)多，臺(tái)灣東部比西部多，海南島東部比西部多。
3.地形類型與降水
不同的地形對(duì)氣流的運(yùn)行有不同的作用，因此降水的分布也不同。
平原地形有利于海洋水汽的進(jìn)入，帶來豐富的水汽，降水的幾率較大，如我國(guó)的東部平原地區(qū)、歐洲中部、美國(guó)中東部。
山地的迎風(fēng)坡在一定的高度上降水較多，背風(fēng)坡較少;河谷地帶由于地勢(shì)低，溫度高而降水少，如橫斷山區(qū)。
盆地由于地形封閉，周圍高山環(huán)繞，海洋水汽難以進(jìn)入，降水也較少，如塔里木盆地。
高原因?yàn)榈貏?shì)高，海洋水汽也難以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如東非高原、青藏高原、巴西高原等，降水都不多。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇六
1.教材和教法分析
從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)，同時(shí)為選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。
從知識(shí)層面上看，本節(jié)通過教材上實(shí)驗(yàn)、思考與交流、資料卡片、科學(xué)視野等欄目，重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水淡化、從海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)、確認(rèn)海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。
從能力層面上看，本節(jié)是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的契合點(diǎn)，有利于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試管實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便易行與實(shí)際生產(chǎn)中會(huì)遇到很多復(fù)雜問題之間的差距，提高綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
因此在教法設(shè)計(jì)上，我采用“一個(gè)中心，兩條主線”的教學(xué)方式。一個(gè)中心指以學(xué)生活動(dòng)解決問題為中心，兩個(gè)主線指知識(shí)主線和能力主線。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，高視角、低起點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用設(shè)問、類比、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷移，改變單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，向追求多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視過程的理解和體會(huì)的方向轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)情和學(xué)法分析
學(xué)生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗(yàn)、鹵素間的置換等知識(shí)。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決實(shí)際問題的熱情;卻不知實(shí)際問題的處理遠(yuǎn)比書本知識(shí)復(fù)雜;他們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟惙?wù);而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)為流程圖等可以獲得。
3.教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)上述分析，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，我提出如下教學(xué)目標(biāo)：
(1) 知識(shí)與技能：順利連接蒸餾裝置;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明海帶中碘元素的存在;繪制從海水中提溴的流程圖，并能用有關(guān)化學(xué)方程式表示。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過海水中提取鎂的探討和學(xué)習(xí)，體會(huì)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對(duì)自然的關(guān)注意識(shí)和參與意識(shí)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看是比較簡(jiǎn)單的，重點(diǎn)是將物質(zhì)分離，氧化還原，金屬冶煉等知識(shí)應(yīng)用到物質(zhì)提取中。但如何從資源合理開發(fā)利用角度理解化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。
5.教學(xué)過程
為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。
第一個(gè)階段：以情入境 導(dǎo)入新課
本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等搜集海洋中蘊(yùn)含資源和能源的相關(guān)信息,用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三組整理，準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、獲取信息能力、整合信息的能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過整理，學(xué)生觸動(dòng)很大，發(fā)現(xiàn)海洋不再是他們眼中那個(gè)似乎很了解的海洋，而是一個(gè)巨大的資源寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的渴望程度。
上課伊始，三組同學(xué)邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水資源、化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時(shí)再讓學(xué)生列舉海洋資源存在哪些?并告知本節(jié)課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水資源的開發(fā)利用，便順利引出本節(jié)課主題。
第二個(gè)階段：推陳出新 講授新課
將海水資源簡(jiǎn)單歸類為海水水資源、海水化學(xué)資源和其他資源三個(gè)方面，并提出每方面要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好的有的放矢。
探究一：海水水資源的利用
我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市卻頻頻叫“渴”，國(guó)家因何實(shí)施南水北調(diào)工程?”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。學(xué)生通過閱讀教材、小組討論等形式迅速尋找答案。蒸餾操作在必修一有所涉及，所以要求學(xué)生描述蒸餾操作所需儀器、注意事項(xiàng)，并安裝蒸餾裝置。生動(dòng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)蒸餾原理的理解和掌握，鍛煉了他們動(dòng)手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水進(jìn)行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容，我以資料卡片的形式呈現(xiàn)，配以簡(jiǎn)單講解。
探究二：海水化學(xué)資源的利用——氯化鈉提取及應(yīng)用
對(duì)于海水中提取氯化鈉，已在九年級(jí)及必修一有所接觸，因此我通過展示鹽場(chǎng)的圖片將教學(xué)重點(diǎn)放在思考氯化鈉的工業(yè)提取過程上，理論與現(xiàn)實(shí)的差距在他們的頭腦中種下了種子，并迅速的成長(zhǎng)。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設(shè)疑氯化鈉除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的?并告知選修四還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學(xué)生在復(fù)習(xí)元素知識(shí)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
探究三：海水化學(xué)資源的利用——確認(rèn)海帶中碘元素的存在
海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預(yù)防甲狀腺腫大是學(xué)生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學(xué)生的興趣。提示海帶中的碘元素以負(fù)一價(jià)的碘離子形式存在，要求學(xué)生在不閱讀教材的前提下，思考如何確認(rèn)海帶中含有碘元素，編寫流程圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計(jì)的原理、步驟等。從整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液，轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、加淀粉檢驗(yàn)的思路。我充分肯定他們?cè)O(shè)計(jì)中的合理及創(chuàng)新成分，然后他們閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)欄目，比較與自己設(shè)計(jì)的不同，分析其所用試劑的原因。這樣學(xué)生深入理解了獲取碘離子的方法及選擇雙氧水做氧化劑的綠色化學(xué)理念。既提高了獲取信息能力，又使他們認(rèn)識(shí)了自己思維的漏洞，并加以注意。學(xué)生在猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu)生課下繼續(xù)探究。
探究四：海水化學(xué)資源的利用——提取溴單質(zhì)
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)工業(yè)提取有了一定的了解，對(duì)于“海洋元素”溴提取我采取學(xué)生閱讀教材資料卡片內(nèi)容，獨(dú)立完成流程圖的編寫并用有關(guān)方程式表示的方式。在此，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到鍛煉的同時(shí)，思想再一次得到觸動(dòng)，體會(huì)到工業(yè)生產(chǎn)與書本知識(shí)的聯(lián)系性、差異性、復(fù)雜性。
探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流
通過閱讀學(xué)生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容，學(xué)生了解海水中還存在大量其它資源，留給學(xué)生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。通過閱讀科學(xué)視野——自然資源的開源節(jié)流，交流自己的理解與體會(huì)，使學(xué)生理解化學(xué)在推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用。
第三個(gè)階段 知識(shí)遷移 學(xué)以致用
本階段的設(shè)置是對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用鞏固。比如教材習(xí)題中工業(yè)上提取鎂的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識(shí)，學(xué)生很容易得出正確答案。然而引導(dǎo)學(xué)生思考各步操作的目的、意義及基于經(jīng)濟(jì)效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，通過不同類型的課堂練習(xí)題及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，拓展延伸。通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
第四個(gè)階段 布置作業(yè) 深化理念
作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況，作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀并作簡(jiǎn)單評(píng)述。學(xué)困生做作業(yè)一，學(xué)有余力的同學(xué)做作業(yè)一和二，學(xué)優(yōu)生做作業(yè)一和三。這樣提高了學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生意識(shí)到開發(fā)利用資源的同時(shí)絕不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，損害子孫的利益，做到科學(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。
6.教學(xué)反思
各個(gè)欄目，突出程序性知識(shí)，淡化陳述性知識(shí)，以知識(shí)為載體突出能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人，實(shí)施后我和學(xué)生達(dá)到了雙贏。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇七
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標(biāo)
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標(biāo)
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹立科學(xué)的環(huán)境觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
同學(xué)們你們學(xué)過地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】
學(xué)過,初高中都學(xué)過!
【教師講解】
你們還沒學(xué)過地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
【學(xué)生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)
【板書】
1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請(qǐng)大家閱讀教材p94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f,每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個(gè)方面說明:
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷
局部小氣候
水土流失
連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木森林被破壞
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動(dòng)
【課堂小結(jié)】略。
板書
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1、生物循環(huán)
2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇八
一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;
3.了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
二、能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類活動(dòng)的關(guān)系;
2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標(biāo)
強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
【教學(xué)工具】多媒體課件
【課前準(zhǔn)備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類資料。
【教學(xué)過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學(xué)生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識(shí)
【提問】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢?
【學(xué)生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學(xué)生分組討論后回答】略
【教師補(bǔ)充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識(shí)。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識(shí)”
【學(xué)生思考回答】略
【教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識(shí)，還需要更多更深入的科學(xué)研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學(xué)生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請(qǐng)舉例說明。
【課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。(1)從災(zāi)害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學(xué)生回答】略
【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。
【動(dòng)畫演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行防御呢?請(qǐng)大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事?)
【教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”，接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施(三方面)。
【動(dòng)畫游戲】讓學(xué)生回答，地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)該如何自我保護(hù)。
【課件演示】思考并回答問題，通過學(xué)生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)目的】
1.通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力;
2.使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神;
3.使學(xué)生通過總結(jié)探究活動(dòng)的成果，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。尤其是了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行有效的防御。
【活動(dòng)步驟】
1.將學(xué)生分組，以便大家可以合作完成探究活動(dòng);
2.搜集典型的四類地質(zhì)災(zāi)害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)害，典型的火山噴發(fā)災(zāi)害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個(gè)方面值得重視：
(1)應(yīng)該區(qū)分哪些災(zāi)害是人類活動(dòng)影響的結(jié)果，哪些不是;
(2)應(yīng)該從正負(fù)兩個(gè)方面來對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是火山噴發(fā);
(3)應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害以及對(duì)災(zāi)害所進(jìn)行的研究，并對(duì)如何積極防御地質(zhì)災(zāi)害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇展示探究活動(dòng)成果的方式：
1.論文方式，要求資料準(zhǔn)確，引用得當(dāng)，觀點(diǎn)明確;
2.制作成板報(bào)，要求精簡(jiǎn)內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;
3.制作成電子演示文稿，用計(jì)算機(jī)完成演示(適合條件較好的學(xué)校)。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇九
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）識(shí)記人口增長(zhǎng)的時(shí)空分布，了解世界人口的增長(zhǎng)狀況。
（2）理解人口對(duì)環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運(yùn)用其趨利避害。
（4）比較兩種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)。
（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關(guān)系，并能應(yīng)用來解決實(shí)際問題。
2、能力目標(biāo)
（1）提高學(xué)生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析問題的能力。
（2）提高學(xué)生的邏輯推理能力。
3、德育目標(biāo)
（1）使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人口與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀。
（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源問題的實(shí)質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合理利用和保護(hù)資源的意識(shí)。
（3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動(dòng)有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識(shí)。
4、美育目標(biāo)
通過對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的`高尚情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人口對(duì)環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長(zhǎng)的絕對(duì)數(shù)量對(duì)環(huán)境的壓力，同時(shí)也體現(xiàn)在人口增長(zhǎng)速度的時(shí)間和空間差別對(duì)環(huán)境的影響。
2、通過案例教學(xué)，使學(xué)生理解人類對(duì)資源的不合理利用而導(dǎo)致環(huán)境問題。
3、通過對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)造成嚴(yán)重的環(huán)境問題。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運(yùn)用。
四、教學(xué)方法
1、利用cai課件輔助教學(xué)。
2、探究式學(xué)習(xí)法。
3、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)法。
4、圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、案例分析法。
五、教學(xué)媒體選擇與組合設(shè)計(jì)思想
1、視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學(xué)生思考。
2、多媒體展示社會(huì)調(diào)查的過程，輔之以學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思維規(guī)律的形成。
3、通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教材學(xué)習(xí)本課知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，通過多媒體出示練習(xí)題，及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)的掌握情況。
4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對(duì)比，從而呼應(yīng)主題，引起學(xué)生深層次的思索。
六、教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
播放環(huán)境問題的相關(guān)影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
教師：同學(xué)們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達(dá)了怎樣的思想感情？激發(fā)學(xué)生求知欲。
播放調(diào)查研究的流程圖，學(xué)生上臺(tái)演示調(diào)研的全過程，教會(huì)學(xué)生自己探究問題。
整理材料，展示調(diào)查的結(jié)果，分類匯總，得出初步結(jié)論。
【講授新課】
學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)，結(jié)合材料學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使其理論化、系統(tǒng)化。
指導(dǎo)學(xué)生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動(dòng)。
一、人口壓力
1、人口增長(zhǎng)
（1）時(shí)間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀(jì)70年代
（2）空間分布
a、發(fā)達(dá)國(guó)家慢
b、發(fā)展中國(guó)家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)物質(zhì)的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進(jìn)而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的缺點(diǎn)。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用――資源耗竭
2、資源的不合理利用――環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學(xué)生討論：“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和生活質(zhì)量”的關(guān)系。
3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。
【小結(jié)】略
【形成性訓(xùn)練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學(xué)生心得：
4、見解心得：
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十
一、教材分析
本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完七年級(jí)上冊(cè)書之后設(shè)計(jì)的，其主要任務(wù)是在了解我國(guó)主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義，形成愛綠護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。為達(dá)到這個(gè)目的，課本中安排了“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被情況”和“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，但這兩項(xiàng)活動(dòng)都需要組織學(xué)生課下去調(diào)查，因?yàn)闀r(shí)間緊，不能組織學(xué)生去具體完成這兩項(xiàng)活動(dòng)，所以只能在課上激發(fā)學(xué)生回憶日常生活中所了解的相關(guān)信息進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生在學(xué)習(xí)完七年級(jí)上冊(cè)生物書后，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了一定的了解，也具有了一定的生物學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，初一學(xué)生想象力豐富，好奇心較大，對(duì)生物學(xué)的熱情較高，思維多是一些感性的認(rèn)識(shí)，還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、知道我國(guó)的主要植被類型和我國(guó)植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義。
過程與方法：
1、通過調(diào)查的方法了解當(dāng)?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析，形成愛綠護(hù)綠意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2、培養(yǎng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)與他人合作分析問題的能力。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、懂得愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的意義，并能積極參與綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
2、喚起學(xué)生的危機(jī)感，激發(fā)起學(xué)生愛綠護(hù)綠的環(huán)保意識(shí)。
五、課前準(zhǔn)備
我國(guó)主要的植被類型圖片（結(jié)合所帶的高二年級(jí)《群落的結(jié)構(gòu)和演替》）、洪澇災(zāi)害錄像、沙塵暴資料、三北防護(hù)林資料等多媒體課件。
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
播放歌曲，朗讀一篇詩歌：
“當(dāng)天的蔚藍(lán)被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當(dāng)樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當(dāng)水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會(huì)變得如此這般
請(qǐng)愛護(hù)我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應(yīng)該給自己留下一片潔凈的藍(lán)天
是不是應(yīng)該給后人留下一個(gè)生存的空間”
設(shè)置情景，讓學(xué)生談所受到的大自然的從而導(dǎo)入新課。
（二）主要的植被類型
鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“我觀察、我分析”，四人一小組，仔細(xì)觀察植被類型圖片，討論分析不同植被的特點(diǎn)，老師給以適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)，然后讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的收獲。
同時(shí)結(jié)合自己拍攝的一些當(dāng)?shù)氐闹脖?，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐?植被類型。
（三）計(jì)算思考，分析問題
首先讓學(xué)生分小組展開比賽，“我計(jì)算、我思考”，計(jì)算分析數(shù)據(jù)，比較五個(gè)國(guó)家的森林覆蓋率和人均森林占有面積，通過比較認(rèn)識(shí)到我國(guó)植被面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感。然后讓學(xué)生觀看特大洪澇災(zāi)害錄像和沙塵暴資料，以此喚起學(xué)生愛綠護(hù)綠的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境的情感。
（四）親自參與，樂在其中
在學(xué)生中開展“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”。讓學(xué)生觀察并討論校園綠化不合理的地方，并提出合理的改進(jìn)建議，并提出有效可行的改善措施，激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，各小組進(jìn)行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽，比較哪個(gè)小組的作品有創(chuàng)意。讓學(xué)生明白“我參與，我快樂”意義。
（六）課堂小結(jié)，感情升華
讓學(xué)生談?wù)勛约菏艿降淖畲髥l(fā)，激發(fā)學(xué)生積極參加綠化活動(dòng)。同時(shí)，播放我國(guó)政府所采取的措施的錄像，補(bǔ)充“三北防護(hù)林”的知識(shí)，拓展視野，讓學(xué)生說出防護(hù)林的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義。
（七）師生共鳴
師生共同倡導(dǎo)：應(yīng)該積極行動(dòng)起來，“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”，使感情得到升華。
教學(xué)反思
因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)——愛護(hù)環(huán)境，熱愛自然的很好素材，其重點(diǎn)不是知識(shí)目標(biāo)，所以將目標(biāo)定位于以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中，我一方面借助多媒體教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際給學(xué)生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等，讓學(xué)生積極比較、分析，討論和交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)了學(xué)生處理資料信息的能力。另一方面，因?yàn)闀r(shí)間緊和其他方面的因素，不能組織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查校園綠化活動(dòng)，于是我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為“我為校園綠化寫贊歌”活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，為本節(jié)課增加了亮點(diǎn)；然而，“教育是一本缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間比較少，部分學(xué)生要求課前準(zhǔn)備的資料沒有準(zhǔn)備好，導(dǎo)致資料互相交流階段有點(diǎn)缺憾！以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十一
1.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
2.地理環(huán)境的差異性與人類活動(dòng)
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環(huán)境的差異性；
3.掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4.學(xué)會(huì)應(yīng)用地域分異規(guī)律，評(píng)價(jià)人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環(huán)境的差異性；
3、掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4、學(xué)會(huì)應(yīng)用地域分異規(guī)律，評(píng)價(jià)人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學(xué)出去旅游了！應(yīng)該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
（學(xué)生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場(chǎng)、內(nèi)蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
（過渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來對(duì)比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會(huì)有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會(huì)回答熱量、水分、氣候，師往前引導(dǎo)），找到這兩個(gè)位置。
總結(jié)：不同的熱量和水分會(huì)形成不同的氣候類型—出現(xiàn)不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
（過渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測(cè)一下
1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）
2.（先在黑板上畫好框，學(xué)生填寫1-5,6-10）請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫出氣候類型對(duì)應(yīng)的自然帶，其他同學(xué)完成活動(dòng)1的填圖。
（當(dāng)堂練習(xí)）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規(guī)律。
有關(guān)山地的垂直地域分異規(guī)律我們要解決三個(gè)問題。
第一，關(guān)于垂直自然帶數(shù)量問題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數(shù)量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數(shù)量越多。所以，影響自然帶數(shù)量的因素有3個(gè)。
第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點(diǎn)。
第三，關(guān)于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。
（當(dāng)堂練習(xí)）例4
（結(jié)束）最后用3句古詩結(jié)束今天的課程。
請(qǐng)說出以下詩句反映了哪種地域分異規(guī)律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?BR> 2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳?！?BR> 3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能：
1、使學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率的概念，能據(jù)圖說出世界各大洲人口自然增長(zhǎng)的地區(qū)差異，了解人口基數(shù)對(duì)自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)絕對(duì)數(shù)量的影響。
2、使學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)的計(jì)劃生育政策。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖的方法和技巧，讓學(xué)生掌握讀圖的要領(lǐng)，提高從地圖中獲取知識(shí)的能力。
(二)過程與方法：
1、通過圖片資料的分析，理解世界各國(guó)公眾對(duì)目前已十分龐大，并且還在不斷增長(zhǎng)的世界人口的關(guān)注。
2、利用相應(yīng)的文字資料和練習(xí)替闡明人口自然增長(zhǎng)與自然增長(zhǎng)率的關(guān)系及自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系。
3、利用圖表分析、比較法引導(dǎo)學(xué)生概括世界人口變化在不同時(shí)期的特點(diǎn)和同一時(shí)期不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異，理解相應(yīng)國(guó)家不同的人口政策，完成讀圖思考。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的人口觀，可持續(xù)發(fā)展觀。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析、從發(fā)展的角度看待問題的辨正唯物主義世界觀。
3、通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解人口數(shù)量增長(zhǎng)在時(shí)間、空間上的差異及其成因。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
2、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】
1987年7月11日，世界人口達(dá)到了50億。為了引起國(guó)際社會(huì)對(duì)人口問題更深遠(yuǎn)的關(guān)注，聯(lián)合國(guó)人口基金組織決定從1988年起把每年的7月11日定為"世界人口日"。
聯(lián)合國(guó)人口基金組織公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字向人們展示了全球人口增長(zhǎng)的歷程：1840年只有10億。1927年增長(zhǎng)到20億，1960年增長(zhǎng)到30億，1975年達(dá)到40億，1987年上升到50億，1999年達(dá)到了60億。通過觀察這些數(shù)字，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)世界人口數(shù)量的變化具有什么樣的特征?(世界人口每增加十億人的時(shí)間越來越短，也就是說世界人口增長(zhǎng)的速度越來越快)那么世界人口增長(zhǎng)有規(guī)律可循嗎?同一國(guó)家不同時(shí)期人口數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)有何不同?同一時(shí)期的不同國(guó)家人口數(shù)量變化又具有怎樣的特征?原因是什么?這些問題就是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。今天我們就來共同學(xué)習(xí)第一節(jié)人口的數(shù)量變化。
【講授新課】
首先我們來觀察兩幅圖片，通過這兩幅圖片，你能得到什么樣的啟示?
(展示圖片)
(學(xué)生討論，教師總結(jié))通過這兩幅圖片我們可以看出來兩個(gè)小孩之所以引起社會(huì)的廣泛關(guān)注就是因?yàn)?，他們的降臨人世，標(biāo)志著世界和我國(guó)的人口已經(jīng)分別增長(zhǎng)到了創(chuàng)紀(jì)錄的60億和13億，這是一個(gè)相當(dāng)龐大的數(shù)字，并且這個(gè)數(shù)字還在以每年7000多萬的數(shù)量在繼續(xù)增大，請(qǐng)大家計(jì)算到今年，世界人口已經(jīng)大概達(dá)到了多少?(66億)
(板書)一、人口的自然增長(zhǎng)
1、影響人口自然增長(zhǎng)的因素
(講授)人口的自然增長(zhǎng)由人口基數(shù)及人口自然增長(zhǎng)率決定，而自然增長(zhǎng)率由出生率、死亡率共同決定。
出生率：指一定時(shí)期內(nèi)(通常為一年)出生人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
死亡率：指一定時(shí)期內(nèi)(通常為一年)死亡人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
自然增長(zhǎng)率：指一定時(shí)期內(nèi)人口自然增加數(shù)(出生數(shù)-死亡數(shù))與人口總數(shù)之比
即自然增長(zhǎng)率 = 人口出生率-死亡率
(板書)(1)人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率
(學(xué)生活動(dòng)，教師點(diǎn)撥)完成教材第3頁活動(dòng)
這一年增加的人口數(shù)：
200000_2%=4000人
十年后那一年增加的人口數(shù)：
200000_(1+2%)=243799
243799_1.7%=4145
通過活動(dòng)我們可以看出人口的自然增長(zhǎng)不僅與人口自然增長(zhǎng)率有關(guān)，而且還與人口基數(shù)有關(guān)：人口數(shù)量的增長(zhǎng)=人口基數(shù)_人口自然增長(zhǎng)率;由于人口基數(shù)增大，雖然自然增長(zhǎng)率下降，但每年人口增長(zhǎng)的數(shù)量不一定下降。
(板書)(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
(展示圖片)
首先，看圖1.2整體感知一下，這幅圖有幾個(gè)拐點(diǎn)，被分為幾級(jí)臺(tái)階?(兩個(gè)拐點(diǎn)，分別是農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命，被分為兩級(jí)臺(tái)階)
(活動(dòng))請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖1.2分析每一個(gè)階段人口增長(zhǎng)具有什么樣的特點(diǎn)，原因是什么?完成大屏幕上的表格。
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
原因
(板書)
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
數(shù)量少，增長(zhǎng)緩慢
數(shù)量增多，增長(zhǎng)速度加快
增長(zhǎng)迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災(zāi)害的能力低，人口增長(zhǎng)緩慢
因?yàn)檗r(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
(提問)就整個(gè)人類歷史時(shí)期來看，那一個(gè)時(shí)期人口增長(zhǎng)特別快?為什么?(指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第3頁第一自然段和圖1.3回答這個(gè)問題。20世紀(jì)以來。因?yàn)檫^去的100多年，伴隨著生產(chǎn)工具和社會(huì)生產(chǎn)方式等方面的進(jìn)步，人類對(duì)自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)各種災(zāi)害和疾病的防御能力也不斷提高，這是人類對(duì)自然環(huán)境的利用與適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，死亡率進(jìn)一步降低)
(總結(jié))通過對(duì)兩幅圖的分析，我們可以看出來影響人口增長(zhǎng)快慢的因素是多種多樣的，但最根本的是生產(chǎn)力水平的高低，農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命都能促使人口的增長(zhǎng)正說明了這個(gè)問題：生產(chǎn)力水平高低--生存環(huán)境、生活水平、醫(yī)療水平--出生率死亡率--人口增長(zhǎng)數(shù)量變化(過渡)就整個(gè)世界而言，人口的自然增長(zhǎng)在不同的歷史時(shí)期表現(xiàn)出明顯不同的特點(diǎn)，同一歷史時(shí)期的不同國(guó)家或地區(qū)，往往也具有不同的人口自然增長(zhǎng)特點(diǎn)。
(板書)3、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
(圖片展示，學(xué)生討論)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材第3頁圖1.4，小組討論思考下面幾個(gè)問題：
(1)人口增長(zhǎng)較多的大洲，排序說明?(亞洲、非洲、拉丁美洲)
(2)人口增長(zhǎng)較少的大洲，排序說明?(大洋洲、歐洲、北美洲)
(3)人口增長(zhǎng)較快的大洲，排序說明?(非洲、拉丁美洲、亞洲)
(4)人口增長(zhǎng)較慢的大洲，排序說明?(歐洲、北美、大洋洲)
通過以上的問題我們可以得出這樣的結(jié)論，亞非拉地區(qū)人口增長(zhǎng)的速度較快，而這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同歐洲、北美洲、大洋洲這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平相比情況如何?(相差甚遠(yuǎn))由此可見，目前世界上人口數(shù)量的增長(zhǎng)主要來自哪些國(guó)家?(發(fā)展中國(guó)家)，相對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來說，發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)又具有什么樣的特征呢?(增長(zhǎng)較為緩慢)
(學(xué)生討論)下面我們就來具體看一下，這兩類國(guó)家當(dāng)前人口數(shù)量增長(zhǎng)的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第四頁第五頁的文字以及第五頁的閱讀材料，小組討論，完成大屏幕上的表格：
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
發(fā)展中國(guó)家
(學(xué)生討論，教師總結(jié))
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家
舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
保持較低水平
緩慢
社會(huì)保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國(guó)家的人口還會(huì)逐漸減少
俄羅斯、德國(guó)和日本
發(fā)展中國(guó)家
水平較高
人口增長(zhǎng)很快，世界新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到80%以上
政治上的獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，人口死亡率下降
人口增長(zhǎng)開始趨于緩慢
中國(guó)、印度和巴基斯坦
通過這個(gè)表格，我們可以看出來當(dāng)前無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度都趨于緩慢，相比二三十年前，尤其是發(fā)展中國(guó)家的億人大國(guó)人口增長(zhǎng)的速度明顯減緩，但是相比較發(fā)達(dá)國(guó)家來說，其增長(zhǎng)速度還是快得多。絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家人口數(shù)量增長(zhǎng)較穩(wěn)定，有些國(guó)家還出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的原因是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)保障制度的健全，使人們老有所依，導(dǎo)致人們的生育觀念發(fā)生了改變，生育率下降。同時(shí)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母為了使子女能夠順利的融入社會(huì)，所以在前期教育中的投入比較多，從而使發(fā)達(dá)國(guó)家的生育率進(jìn)一步降低，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都出現(xiàn)了人口老齡化的現(xiàn)象。人口老齡化都會(huì)導(dǎo)致什么樣的問題呢?(勞動(dòng)力不足，資源得不到合理開發(fā)，社會(huì)負(fù)擔(dān)加重，社會(huì)福利和社會(huì)保障制度面臨壓力增大，國(guó)防兵員不足等問題，也會(huì)影響經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展，是人們的生活質(zhì)量下降)那么如果人口增長(zhǎng)很快是不是就很好呢?(不是，會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)力過剩，就業(yè)困難，失業(yè)人口增加，衣食住行、教育、交通以及環(huán)境等各方面的壓力增大，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和人們生活水平的提高)
(過渡)既然人口增長(zhǎng)的速度不能過快，也不能太慢，那么我們應(yīng)該如何控制人口增長(zhǎng)的速度呢?不同的國(guó)家應(yīng)該采取不同的人口政策。
(學(xué)生活動(dòng))下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第四頁的圖1.5，以及課前大家通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料來說一說不同國(guó)家分別采取了怎樣的人口政策。
(學(xué)生討論，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料)
補(bǔ)充材料包括：材料一：日本計(jì)劃明年耗資21億美元鼓勵(lì)國(guó)民多生多育
材料二：現(xiàn)金津貼 意大利新措施鼓勵(lì)生育
材料三：戰(zhàn)后德國(guó)人口的增長(zhǎng)主要靠外來移民
材料四：印度提倡"只生一個(gè)好"--鼓勵(lì)三人小家庭 生男生女都一樣
材料五：印度尼西亞《人口發(fā)展與幸福家庭法》
材料六：我國(guó)基本國(guó)策 計(jì)劃生育
(小結(jié))通過對(duì)以上材料的分析我們可以得出這樣的結(jié)論，不同的國(guó)家應(yīng)該采取不同的人口政策，對(duì)與發(fā)達(dá)國(guó)家來說人口增長(zhǎng)緩慢，應(yīng)采取鼓勵(lì)生育，吸引移民的措施;發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快，實(shí)行控制人口的政策已經(jīng)迫在眉睫。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家共同的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)環(huán)境人口和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了人口的自然增長(zhǎng)，影響人口自然增長(zhǎng)的因素有哪些?(人口的自然增長(zhǎng)率和人口的基數(shù))世界人口的數(shù)量在不同的歷史時(shí)期表現(xiàn)出不同的特征，同一歷史時(shí)期的不同地區(qū)，人口數(shù)量的增長(zhǎng)又有不同的特點(diǎn)。面對(duì)不同的人口形勢(shì)，各國(guó)應(yīng)采取不同的人口政策。
【板書設(shè)計(jì)】
第一節(jié) 人口的數(shù)量變化
一、人口的自然增長(zhǎng)
1、影響人口自然增長(zhǎng)的因素
(1)出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率
自然增長(zhǎng)率 = 人口出生率-死亡率
(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
數(shù)量少，增長(zhǎng)緩慢
數(shù)量增多，增長(zhǎng)速度加快
增長(zhǎng)迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災(zāi)害的能力低，人口增長(zhǎng)緩慢
因?yàn)檗r(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
3、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
(1)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)的特征
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家
舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
保持較低水平
緩慢
社會(huì)保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國(guó)家的人口還會(huì)逐漸減少
俄羅斯、德國(guó)和日本
發(fā)展中國(guó)家
水平較高
人口增長(zhǎng)很快，世界新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到80%以上
政治上的獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，人口死亡率下降
人口增長(zhǎng)開始趨于緩慢
中國(guó)、印度和巴基斯坦
(2)不同國(guó)家的人口政策
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十三
撫順德才高級(jí)中學(xué)
地理組：孫賽英
第三節(jié)水資源的合理利用
制作人：孫賽英撫順德才高級(jí)中學(xué)
課題水資源的合理利用課型新授課課時(shí)1課時(shí)
知識(shí)與技能：1.通過讀圖和分析數(shù)據(jù)明確水資源的概念。
2.結(jié)合實(shí)例了解水資源對(duì)人類發(fā)展的意義。
3.通過分析圖表資料認(rèn)識(shí)全球和我國(guó)的水資源狀況，提高讀圖分析能力。
過程與方法：1.以我國(guó)為例，針對(duì)我國(guó)的水資源利用狀況，結(jié)合所學(xué)，學(xué)生合作探究我國(guó)水資源合理利用方案，進(jìn)而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。
2.應(yīng)用相關(guān)案例，以課堂討論和學(xué)生發(fā)言的形式，得出水資源及其利用等相關(guān)結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到新課標(biāo)要求。
3.分小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括資料搜集、整理和成果交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
聆聽和思考，學(xué)生發(fā)表自己的見解。從身邊或者目睹的事實(shí)來開始本節(jié)的內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴和反思?！咀x圖活動(dòng)】(課件展示)
顯示“水資源卡和國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”
【用時(shí)1分鐘】
學(xué)生說出各幅圖片所代表的含義。
圖片含義依次為：
1.水資源危機(jī)嚴(yán)重，危及到我們的生產(chǎn)生活。
2.國(guó)家對(duì)水資源的重視，節(jié)水需要公眾參與，鼓勵(lì)人們從我做起。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。
學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標(biāo)。
2.能運(yùn)用圖表說明世界和我國(guó)水資源的時(shí)空分布特征。
3.理解水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。
4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的措施。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來學(xué)習(xí)水資源的合理利用做好準(zhǔn)備?！咀x圖分析】(課件展示)
顯示“廣義的水資源和狹義的水資源”示意圖，回答一下問題：
1.概括廣義和俠義水資源的含義?
2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢?【用時(shí)2分鐘】
學(xué)生讀圖，小組討論回答：(小組合作探究，推舉代表回答)
1.廣義是指水圈內(nèi)的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源，更應(yīng)該是指人類比較容易利用的水資源。
學(xué)生思考。設(shè)置疑問，引起學(xué)生興趣?！菊故緢D片】(課件展示)
顯示“世界水資源分布”示意圖
請(qǐng)學(xué)生讀世界各大洲的水資源圖，分析回答下列問題。
1.蒸發(fā)量、降水量和徑流量三者【用時(shí)2分鐘】
讀圖、分析數(shù)據(jù)，歸納作答?？磮D、感受、思考。
2.水資源豐歉程度的衡量指標(biāo)是什么?
3.各大洲中，水資源最豐富和最少的分別是哪一個(gè)?2.衡量指標(biāo)：多年平均徑流總量
3.最豐富：亞洲;最少：大洋洲分析水資源狀況，引出問題?！緢D表展示】(課件展示)
顯示“世界主要國(guó)家水資源分布”示意圖
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.利用地球儀演示和多媒體動(dòng)畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實(shí)際，分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義，從而加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實(shí)際現(xiàn)象和讀圖分析，掌握地球公轉(zhuǎn)的地理意義，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)圖表來分析問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學(xué)方法：
講授法、演示法
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節(jié)課我們將立足地球本身，探討地球的運(yùn)動(dòng)。
第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)（板書）
在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過一些地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，那么你知道地球的運(yùn)動(dòng)有哪兩種基本形式呢?
學(xué)生回答：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。
我們先一起回顧地球的自傳運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)。
一、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)
由初中所學(xué)的知識(shí)我們了解到,地球的自轉(zhuǎn)是指地球繞其自轉(zhuǎn)軸的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),自轉(zhuǎn)軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。轉(zhuǎn)換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉(zhuǎn)狀態(tài)。
學(xué)生回答
演示利用多媒體動(dòng)畫再次演示地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向,在圖一中畫出地球自轉(zhuǎn)的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉(zhuǎn)了一周?地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是多少呢?
學(xué)生回答
剛才同學(xué)回答的很好，地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間隨觀測(cè)參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應(yīng)的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運(yùn)用“太陽日和恒星日”多媒體動(dòng)畫分析“恒星日與太陽日?qǐng)D”中恒星日與太陽日的關(guān)系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設(shè)遙遠(yuǎn)的恒星(小圓)和太陽(s)同時(shí)對(duì)著地球上的一點(diǎn)p，設(shè)地球只自轉(zhuǎn)而不公轉(zhuǎn)，那么地球在e1處自轉(zhuǎn)一周(電腦顯示p點(diǎn)繞圓運(yùn)動(dòng)一周)。
如圖2先以恒星作參照，動(dòng)畫顯示恒星日的長(zhǎng)度。
動(dòng)畫的過程是：地球一邊自轉(zhuǎn)(即p點(diǎn)繞圓心運(yùn)動(dòng))，一邊由e1向e2運(yùn)動(dòng)(公轉(zhuǎn))，當(dāng)?shù)厍虻竭_(dá)e2點(diǎn)停止，此時(shí)p點(diǎn)剛好對(duì)著恒星。
提問
此時(shí)地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)的角度是多少，以什么作參照?
學(xué)生回答
點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標(biāo)出“恒星日”)從e1到e2，地球自轉(zhuǎn)了360°。而因?yàn)橐院阈亲鳛閰⒄眨厍驈膃1到e2的時(shí)間間隔就是“恒星日”，時(shí)長(zhǎng)23時(shí)56分4秒，是地球自轉(zhuǎn)的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在e2處時(shí)，p點(diǎn)還未兩次對(duì)著太陽，即以太陽作參照時(shí)，地球自轉(zhuǎn)還不到一周360°。
演示動(dòng)畫：地球繼續(xù)自轉(zhuǎn)(即p點(diǎn)繼續(xù)繞圓運(yùn)動(dòng))，但地球同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)到e3處時(shí)，動(dòng)畫暫停，p點(diǎn)兩次對(duì)著太陽。
提問
從e1到e3，相對(duì)太陽來說，地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)角度是多少?
學(xué)生回答：自轉(zhuǎn)了一周多。
點(diǎn)擊鼠標(biāo)顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線”到下一次“三點(diǎn)共線”(注：“三點(diǎn)共線”是指地面上某點(diǎn)位于地心與太陽的連線上)的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽日。從e1到e3的時(shí)間間隔稱一個(gè)太陽日，長(zhǎng)24小時(shí)，其自轉(zhuǎn)的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容，總結(jié)比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運(yùn)動(dòng)，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉(zhuǎn)的角速度呢?
地球在單位時(shí)間內(nèi)自轉(zhuǎn)的角度叫做地球自轉(zhuǎn)的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的周期，可以計(jì)算出地球自轉(zhuǎn)的角速度大約為每小時(shí)多少度?
學(xué)生回答：15°/小時(shí)。
地球表面除南、北兩極點(diǎn)外，任何地點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度都一樣。根據(jù)地球自轉(zhuǎn)周期360°/24小時(shí)推算，地球自轉(zhuǎn)的角速度大約是15°/小時(shí)，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點(diǎn)無角速度，即南、北極點(diǎn)的角速度為零。
我們?cè)倏纯吹厍蜃赞D(zhuǎn)的線速度是怎樣的`。
地球自轉(zhuǎn)時(shí)，某點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的距離(弧長(zhǎng))，叫做該點(diǎn)的自轉(zhuǎn)線速度。
(投影)地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉(zhuǎn)線速度有什么分布規(guī)律。
學(xué)生回答
地球自轉(zhuǎn)線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運(yùn)動(dòng)的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時(shí))，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉(zhuǎn)線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運(yùn)動(dòng)，叫做地球的公轉(zhuǎn)。
提問
結(jié)合前面我們剛剛所學(xué)的地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，說說應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來描述地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律呢?
學(xué)生回答：可從地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
演示
多媒體動(dòng)畫演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。在觀看動(dòng)畫演示時(shí)，思考下面四個(gè)問題：
地球公轉(zhuǎn)的方向是什么?
地球公轉(zhuǎn)軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉(zhuǎn)軌道形狀的影響，地球公轉(zhuǎn)的速度是一樣的嗎?
地球公轉(zhuǎn)的周期是多長(zhǎng)?
(在演示的同時(shí)，講解回答上述四個(gè)問題)
地球公轉(zhuǎn)的方向：自西向東
地球公轉(zhuǎn)的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個(gè)位置叫做近日點(diǎn)，每年的7月初，地球距離太遠(yuǎn)最遠(yuǎn)，這個(gè)位置叫做遠(yuǎn)日點(diǎn)。
隨著地球的公轉(zhuǎn)，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉(zhuǎn)速度也隨之發(fā)生變化。在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠(yuǎn)日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度達(dá)到最慢，之后有逐漸加快，至近日點(diǎn)速度最快。
地球公轉(zhuǎn)的周期是1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒。
讀圖思考
提示：北半球夏半年地球運(yùn)行在遠(yuǎn)日點(diǎn)一側(cè)的軌道位置上，因此公轉(zhuǎn)速度較慢，日數(shù)(公轉(zhuǎn)所需時(shí)間)較長(zhǎng);冬半年運(yùn)行在靠近近日點(diǎn)一側(cè)的軌道位置上，所以公轉(zhuǎn)速度快，日數(shù)少。
二、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)（板書）
提問
地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸的北端指向哪顆恒星?
學(xué)生回答：北極星
地球儀演示
學(xué)生仔細(xì)觀察，說出現(xiàn)象。
太陽永遠(yuǎn)直射赤道，赤道面和公轉(zhuǎn)軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導(dǎo)
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，有“三個(gè)基本不變兩個(gè)變”，是指：
(1)“三個(gè)基本不變”：地球在公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運(yùn)動(dòng)的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個(gè)變”：地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對(duì)位置是變化的。
鞏固練習(xí)
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點(diǎn)
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認(rèn)為太陽射來的是平行光。
假設(shè)：假如地球表面是平面，太陽與地面的關(guān)系：均是直射。
實(shí)際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長(zhǎng)線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點(diǎn)稱為太陽直射點(diǎn)。
在地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點(diǎn)的位置也會(huì)發(fā)生移動(dòng)。
多媒體動(dòng)畫演示
觀看多媒體動(dòng)畫演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并思考以下問題
(1)公轉(zhuǎn)的四個(gè)重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時(shí)太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
邊演示，邊總結(jié)結(jié)論。
(3)太陽直射點(diǎn)是在南北回歸線之間來回移動(dòng)的(畫圖講解說明)
鞏固練習(xí)
(1)一年中，太陽直射點(diǎn)何時(shí)在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點(diǎn)在北半球。
(2)太陽直射點(diǎn)何時(shí)在南半球，方向卻是向北移動(dòng)?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點(diǎn)在南半球但方向卻向北移動(dòng)。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇一
全球的氣壓帶不管是熱力原因形成的，還是動(dòng)力原因形成的，高氣壓帶盛行的是下沉氣流，在下沉過程中氣溫不斷升高，水汽的飽和含量不斷降低，空氣越來越干燥，很難形成降水，多為晴朗天氣。
如熱帶沙漠地區(qū)，全年在副熱帶高壓控制之下，盛行下沉氣流，炎熱干燥;我國(guó)長(zhǎng)江流域盛夏的伏旱天氣的形成;而在低氣壓控制地區(qū)，盛行上升氣流，上升冷卻容易達(dá)到過飽和狀態(tài)，往往會(huì)凝結(jié)降雨，形成多雨區(qū)，如赤道地區(qū)，全年處在低氣壓控制下，終年多雨。
02風(fēng)帶
全球的風(fēng)帶包括極地東風(fēng)帶、西風(fēng)帶、信風(fēng)帶，而對(duì)降水影響較大的是西風(fēng)帶和信風(fēng)帶，風(fēng)帶對(duì)降水的影響主要是通過把海洋水汽帶到大陸形成降水。
根據(jù)風(fēng)帶與大陸的關(guān)系，又可以分為迎風(fēng)岸和背風(fēng)岸。迎風(fēng)岸常常受到風(fēng)帶從海洋上帶來的水汽的影響，降水較多;而背風(fēng)岸的風(fēng)從陸地吹向海洋，空氣干燥，降水較少。
中緯度的大陸西岸是西風(fēng)的迎風(fēng)岸，降水多，如歐洲西部、南北美洲的西部海岸;低緯度的大陸東岸是信風(fēng)的迎風(fēng)岸，降水多，如馬達(dá)加斯加?xùn)|部，澳大利亞東北部。
巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與信風(fēng)有關(guān)，而西部熱帶沙漠氣候的形成、熱帶草原氣候的形成則與信風(fēng)從陸地吹向海洋有關(guān)。
03季風(fēng)
在季風(fēng)氣候區(qū)，冬夏季風(fēng)的性質(zhì)不同，對(duì)降水的影響也不同。
夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，把大量的海洋水汽帶到了陸地上，就有可能形成降水天氣;冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，性質(zhì)是干燥的，一般不會(huì)形成降水，天氣晴朗。
如東亞季風(fēng)區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥;南亞季風(fēng)區(qū)，在西南季風(fēng)影響的季節(jié)形成雨季，在東北季風(fēng)影響的季節(jié)形成旱季。
04氣旋、鋒面
特殊的大氣運(yùn)動(dòng)也是形成降水的重要因素，在氣旋控制下，盛行的是旋轉(zhuǎn)上升氣流，往往能達(dá)到過飽和狀態(tài)，形成降水，如中緯度地區(qū)就多氣旋雨，臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)也帶來大量的降水。
在冷暖性質(zhì)不同的氣流交匯地區(qū)，往往會(huì)形成鋒面雨，在鋒面附近暖空氣上升也會(huì)達(dá)到過飽和狀態(tài)，從而形成降水。在副極地也會(huì)因?yàn)闁|風(fēng)和西風(fēng)相匯而形成極鋒，形成鋒面雨。
我國(guó)東部地區(qū)的降水就是以鋒面雨為主，4、5月份在南部沿海形成暖鋒降水，6、7月份在長(zhǎng)江流域形成準(zhǔn)靜止鋒降水，7、8月份在華北、東北形成冷鋒降水。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇二
一、課標(biāo)要求與教材分析：
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出本節(jié)知識(shí)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課時(shí)的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為后面課時(shí)學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律需要在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因原理、影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識(shí)來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運(yùn)動(dòng)，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級(jí)地理課程開設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時(shí)高一學(xué)生還沒有涉及立體幾何的知識(shí)，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運(yùn)動(dòng)又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，加強(qiáng)講解便于學(xué)生的理解，再通過多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，效果會(huì)更好。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律。
2.能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過程。
2.難點(diǎn)：
（1）三維空間中高空和近地面的風(fēng)
（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)
五、教學(xué)方法
采用設(shè)問式教學(xué)，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學(xué)知識(shí)總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的結(jié)論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【復(fù)習(xí)引入】：
復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，本節(jié)知識(shí)的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識(shí)，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解本課的知識(shí)。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學(xué)習(xí)的知識(shí)，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。
【板書】：
氣壓帶和風(fēng)帶的形成
【新課教學(xué)】：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。
【板書】：
大氣環(huán)流的概念及影響
【板書】：
氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布
三圈環(huán)流的形成(以北半球?yàn)槔?
【師生探究活動(dòng)】：
從課本33頁“活動(dòng)”入手，假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。
假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運(yùn)用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)完成。
【知識(shí)小結(jié)】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球?yàn)槔敝R(shí)框圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。”
【板書】：
冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。
【板書】：
氣壓帶、風(fēng)帶的分布
【師生活動(dòng)】：
課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強(qiáng)調(diào)說明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導(dǎo)學(xué)生從圖中認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶“南北對(duì)稱，相間分布”空間分布特點(diǎn)。
【板書】：
南北對(duì)稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律（略）。
【師生活動(dòng)】：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，認(rèn)識(shí)總結(jié)規(guī)律。
【板書】：
氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習(xí)】：
課件展示習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成。（略）
【課堂總結(jié)】：
課件展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識(shí)。（略）
【課后訓(xùn)練】：
地理填充圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)（略）
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇三
下墊面在局部地區(qū)也會(huì)對(duì)降水產(chǎn)生影響，主要是通過改變大氣中水汽含量。如果地表植被覆蓋率高，或者水面寬廣，就會(huì)增大蒸發(fā)量，空氣中濕度增大，從而增加降水量，反之，如果地面的植被破壞，水面減少，空氣就會(huì)變得干燥，導(dǎo)致降水減少;沿海地區(qū)如果海岸曲折有暖流經(jīng)過，降水也會(huì)增多。
如沙漠地區(qū)地表干燥，增發(fā)量小，降水也很少;在排干沼澤和湖泊的地區(qū)，降水也減少;而在森林地區(qū)，湖泊和大型水庫附近，降水明顯增多。
02洋流
洋流分為寒流和暖流，暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用。歐洲海洋性氣候的形成，馬達(dá)加斯加?xùn)|部、澳大利亞東北部、巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與沿岸暖流有關(guān)，而熱帶沙漠氣候的形成都與寒流關(guān)系密切。
南美西海岸的阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干燥、最狹長(zhǎng)、分布緯度最低的沙漠就是秘魯寒流的功勞。
03人類活動(dòng)
人類活動(dòng)主要是通過改變下墊面的狀況來影響降水，如植樹造林、恢復(fù)植被、修建水庫和水利工程、退田還湖、擴(kuò)大水面和濕地，都將會(huì)使空氣的濕度增加，降水增多;反之，亂砍濫伐、過度放牧、破壞植被、圍湖造田、開墾排干沼澤，會(huì)使空氣濕度減小，降水減少，氣候的大陸性增強(qiáng)。另外，人工降雨也是在干旱季節(jié)增加局部地區(qū)降水的有效形式。
當(dāng)然，影響某個(gè)地區(qū)的降水因素往往是多方面的，各個(gè)因素之間相互發(fā)生作用使當(dāng)?shù)氐慕邓訌?fù)雜，我們?cè)诜治龅臅r(shí)候要找到其主導(dǎo)因素，還要從綜合的角度全面分析，才能搞清某個(gè)地區(qū)的降水類型和特征。
如歐洲西部的海洋性氣候降水特征的形成，就是受到海陸位置、西風(fēng)、北大西洋暖流、平原與山脈東西走向、地勢(shì)低平、海岸曲折等因素綜合作用的結(jié)果。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇四
【知識(shí)與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實(shí)驗(yàn)，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生能夠體會(huì)自然地理的神奇之美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
火山的組成以及火山的形成。
【教學(xué)難點(diǎn)】
火山的形成過程。
三、教學(xué)方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實(shí)驗(yàn)法。
四、教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學(xué)都認(rèn)出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類型中的哪一類？對(duì)，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來具體學(xué)習(xí)一下――火山。（板書課題）
（二）新課教學(xué)
1、教師做演示實(shí)驗(yàn)，模擬火山形成過程：
在桌上放一個(gè)錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，觀察時(shí)注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學(xué)生觀察后，描述所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（2）學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)――酸堿中和反應(yīng)，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（3）學(xué)生類比演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)泡沫堆的哪個(gè)部位？
3、結(jié)合課本，學(xué)生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）ppt展示我國(guó)長(zhǎng)白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識(shí)。
（四）小結(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成ppt或視頻，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)和分享。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇五
一般來說，離海洋越近的地區(qū)，受海洋的影響越大;距海越遠(yuǎn)，海洋水汽難以到達(dá)，降水就較少。所以降水分布的普遍規(guī)律是沿海多，內(nèi)陸少。
比如我國(guó)的降水分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，以及西北干旱半干旱地區(qū)從東部向西降水逐漸減少等，都是受到海洋遠(yuǎn)近的影響。
02地形
1.山脈走向與降水
山脈走向?qū)Ｑ笏凶钃踝饔煤鸵龑?dǎo)作用，如果山脈走向與海洋水汽來向垂直，就會(huì)阻擋水汽的進(jìn)入，使大陸內(nèi)側(cè)降水明顯減少。
如北美大陸西部，由于科迪勒拉山系南北縱列，與來自太平洋濕潤(rùn)的西風(fēng)氣流垂直，阻擋了西風(fēng)的進(jìn)入，使降水集中在西部海岸，中東部地區(qū)就難以受到西風(fēng)的影響。
歐洲西部地區(qū)，阿爾卑斯山脈呈東西走向，與西風(fēng)氣流來向一致，有利于海洋濕潤(rùn)氣流的進(jìn)入，降水的分布較廣泛，海洋性特征明顯。
我國(guó)西北地區(qū)除了深居內(nèi)陸外，也因?yàn)槭艿缴綆X的層層阻擋，海洋水汽難以進(jìn)入，使其更加干旱。
2.迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡與降水
海洋濕潤(rùn)氣流在運(yùn)行過程中，如果遇到山脈的阻擋，就會(huì)沿著迎風(fēng)坡上升，在一定的高度上冷卻達(dá)到過飽和狀態(tài)，出現(xiàn)凝結(jié)降雨，即地形雨。當(dāng)該氣流越過山頂后，在下沉過程中，溫度不斷升高，飽和水汽含量不斷降低，出現(xiàn)干熱的天氣，即雨影區(qū)。
山地降水一般比平地多，就是因?yàn)樯降赜写偈箽饬魃仙臈l件，而平地沒有，因此降水較少。
如南美南段，西部是西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多形成海洋性氣候;東部位于背風(fēng)坡，降水少，形成獨(dú)特的沙漠氣候。我國(guó)福建西部的武夷山降水就要比東部沿海地區(qū)多，臺(tái)灣東部比西部多，海南島東部比西部多。
3.地形類型與降水
不同的地形對(duì)氣流的運(yùn)行有不同的作用，因此降水的分布也不同。
平原地形有利于海洋水汽的進(jìn)入，帶來豐富的水汽，降水的幾率較大，如我國(guó)的東部平原地區(qū)、歐洲中部、美國(guó)中東部。
山地的迎風(fēng)坡在一定的高度上降水較多，背風(fēng)坡較少;河谷地帶由于地勢(shì)低，溫度高而降水少，如橫斷山區(qū)。
盆地由于地形封閉，周圍高山環(huán)繞，海洋水汽難以進(jìn)入，降水也較少，如塔里木盆地。
高原因?yàn)榈貏?shì)高，海洋水汽也難以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如東非高原、青藏高原、巴西高原等，降水都不多。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇六
1.教材和教法分析
從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)，同時(shí)為選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。
從知識(shí)層面上看，本節(jié)通過教材上實(shí)驗(yàn)、思考與交流、資料卡片、科學(xué)視野等欄目，重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水淡化、從海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)、確認(rèn)海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。
從能力層面上看，本節(jié)是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的契合點(diǎn)，有利于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試管實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便易行與實(shí)際生產(chǎn)中會(huì)遇到很多復(fù)雜問題之間的差距，提高綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
因此在教法設(shè)計(jì)上，我采用“一個(gè)中心，兩條主線”的教學(xué)方式。一個(gè)中心指以學(xué)生活動(dòng)解決問題為中心，兩個(gè)主線指知識(shí)主線和能力主線。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，高視角、低起點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用設(shè)問、類比、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷移，改變單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，向追求多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視過程的理解和體會(huì)的方向轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)情和學(xué)法分析
學(xué)生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗(yàn)、鹵素間的置換等知識(shí)。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決實(shí)際問題的熱情;卻不知實(shí)際問題的處理遠(yuǎn)比書本知識(shí)復(fù)雜;他們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟惙?wù);而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)為流程圖等可以獲得。
3.教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)上述分析，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，我提出如下教學(xué)目標(biāo)：
(1) 知識(shí)與技能：順利連接蒸餾裝置;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明海帶中碘元素的存在;繪制從海水中提溴的流程圖，并能用有關(guān)化學(xué)方程式表示。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過海水中提取鎂的探討和學(xué)習(xí)，體會(huì)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對(duì)自然的關(guān)注意識(shí)和參與意識(shí)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看是比較簡(jiǎn)單的，重點(diǎn)是將物質(zhì)分離，氧化還原，金屬冶煉等知識(shí)應(yīng)用到物質(zhì)提取中。但如何從資源合理開發(fā)利用角度理解化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。
5.教學(xué)過程
為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。
第一個(gè)階段：以情入境 導(dǎo)入新課
本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等搜集海洋中蘊(yùn)含資源和能源的相關(guān)信息,用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三組整理，準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、獲取信息能力、整合信息的能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過整理，學(xué)生觸動(dòng)很大，發(fā)現(xiàn)海洋不再是他們眼中那個(gè)似乎很了解的海洋，而是一個(gè)巨大的資源寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的渴望程度。
上課伊始，三組同學(xué)邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水資源、化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時(shí)再讓學(xué)生列舉海洋資源存在哪些?并告知本節(jié)課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水資源的開發(fā)利用，便順利引出本節(jié)課主題。
第二個(gè)階段：推陳出新 講授新課
將海水資源簡(jiǎn)單歸類為海水水資源、海水化學(xué)資源和其他資源三個(gè)方面，并提出每方面要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好的有的放矢。
探究一：海水水資源的利用
我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市卻頻頻叫“渴”，國(guó)家因何實(shí)施南水北調(diào)工程?”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。學(xué)生通過閱讀教材、小組討論等形式迅速尋找答案。蒸餾操作在必修一有所涉及，所以要求學(xué)生描述蒸餾操作所需儀器、注意事項(xiàng)，并安裝蒸餾裝置。生動(dòng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)蒸餾原理的理解和掌握，鍛煉了他們動(dòng)手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水進(jìn)行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容，我以資料卡片的形式呈現(xiàn)，配以簡(jiǎn)單講解。
探究二：海水化學(xué)資源的利用——氯化鈉提取及應(yīng)用
對(duì)于海水中提取氯化鈉，已在九年級(jí)及必修一有所接觸，因此我通過展示鹽場(chǎng)的圖片將教學(xué)重點(diǎn)放在思考氯化鈉的工業(yè)提取過程上，理論與現(xiàn)實(shí)的差距在他們的頭腦中種下了種子，并迅速的成長(zhǎng)。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設(shè)疑氯化鈉除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的?并告知選修四還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學(xué)生在復(fù)習(xí)元素知識(shí)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
探究三：海水化學(xué)資源的利用——確認(rèn)海帶中碘元素的存在
海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預(yù)防甲狀腺腫大是學(xué)生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學(xué)生的興趣。提示海帶中的碘元素以負(fù)一價(jià)的碘離子形式存在，要求學(xué)生在不閱讀教材的前提下，思考如何確認(rèn)海帶中含有碘元素，編寫流程圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計(jì)的原理、步驟等。從整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液，轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、加淀粉檢驗(yàn)的思路。我充分肯定他們?cè)O(shè)計(jì)中的合理及創(chuàng)新成分，然后他們閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)欄目，比較與自己設(shè)計(jì)的不同，分析其所用試劑的原因。這樣學(xué)生深入理解了獲取碘離子的方法及選擇雙氧水做氧化劑的綠色化學(xué)理念。既提高了獲取信息能力，又使他們認(rèn)識(shí)了自己思維的漏洞，并加以注意。學(xué)生在猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu)生課下繼續(xù)探究。
探究四：海水化學(xué)資源的利用——提取溴單質(zhì)
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)工業(yè)提取有了一定的了解，對(duì)于“海洋元素”溴提取我采取學(xué)生閱讀教材資料卡片內(nèi)容，獨(dú)立完成流程圖的編寫并用有關(guān)方程式表示的方式。在此，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到鍛煉的同時(shí)，思想再一次得到觸動(dòng)，體會(huì)到工業(yè)生產(chǎn)與書本知識(shí)的聯(lián)系性、差異性、復(fù)雜性。
探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流
通過閱讀學(xué)生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容，學(xué)生了解海水中還存在大量其它資源，留給學(xué)生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。通過閱讀科學(xué)視野——自然資源的開源節(jié)流，交流自己的理解與體會(huì)，使學(xué)生理解化學(xué)在推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用。
第三個(gè)階段 知識(shí)遷移 學(xué)以致用
本階段的設(shè)置是對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用鞏固。比如教材習(xí)題中工業(yè)上提取鎂的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識(shí)，學(xué)生很容易得出正確答案。然而引導(dǎo)學(xué)生思考各步操作的目的、意義及基于經(jīng)濟(jì)效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，通過不同類型的課堂練習(xí)題及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，拓展延伸。通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
第四個(gè)階段 布置作業(yè) 深化理念
作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況，作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀并作簡(jiǎn)單評(píng)述。學(xué)困生做作業(yè)一，學(xué)有余力的同學(xué)做作業(yè)一和二，學(xué)優(yōu)生做作業(yè)一和三。這樣提高了學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生意識(shí)到開發(fā)利用資源的同時(shí)絕不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，損害子孫的利益，做到科學(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。
6.教學(xué)反思
各個(gè)欄目，突出程序性知識(shí)，淡化陳述性知識(shí)，以知識(shí)為載體突出能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人，實(shí)施后我和學(xué)生達(dá)到了雙贏。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇七
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標(biāo)
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標(biāo)
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹立科學(xué)的環(huán)境觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
同學(xué)們你們學(xué)過地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】
學(xué)過,初高中都學(xué)過!
【教師講解】
你們還沒學(xué)過地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
【學(xué)生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)
【板書】
1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請(qǐng)大家閱讀教材p94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f,每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個(gè)方面說明:
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷
局部小氣候
水土流失
連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木森林被破壞
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動(dòng)
【課堂小結(jié)】略。
板書
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1、生物循環(huán)
2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇八
一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性;
3.了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
二、能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類活動(dòng)的關(guān)系;
2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標(biāo)
強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
【教學(xué)工具】多媒體課件
【課前準(zhǔn)備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類資料。
【教學(xué)過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學(xué)生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識(shí)
【提問】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢?
【學(xué)生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學(xué)生分組討論后回答】略
【教師補(bǔ)充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識(shí)。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識(shí)”
【學(xué)生思考回答】略
【教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識(shí)，還需要更多更深入的科學(xué)研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學(xué)生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請(qǐng)舉例說明。
【課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。(1)從災(zāi)害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學(xué)生回答】略
【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。
【動(dòng)畫演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行防御呢?請(qǐng)大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事?)
【教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”，接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施(三方面)。
【動(dòng)畫游戲】讓學(xué)生回答，地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)該如何自我保護(hù)。
【課件演示】思考并回答問題，通過學(xué)生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)目的】
1.通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力;
2.使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神;
3.使學(xué)生通過總結(jié)探究活動(dòng)的成果，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。尤其是了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行有效的防御。
【活動(dòng)步驟】
1.將學(xué)生分組，以便大家可以合作完成探究活動(dòng);
2.搜集典型的四類地質(zhì)災(zāi)害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)害，典型的火山噴發(fā)災(zāi)害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個(gè)方面值得重視：
(1)應(yīng)該區(qū)分哪些災(zāi)害是人類活動(dòng)影響的結(jié)果，哪些不是;
(2)應(yīng)該從正負(fù)兩個(gè)方面來對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是火山噴發(fā);
(3)應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害以及對(duì)災(zāi)害所進(jìn)行的研究，并對(duì)如何積極防御地質(zhì)災(zāi)害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇展示探究活動(dòng)成果的方式：
1.論文方式，要求資料準(zhǔn)確，引用得當(dāng)，觀點(diǎn)明確;
2.制作成板報(bào)，要求精簡(jiǎn)內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;
3.制作成電子演示文稿，用計(jì)算機(jī)完成演示(適合條件較好的學(xué)校)。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇九
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）識(shí)記人口增長(zhǎng)的時(shí)空分布，了解世界人口的增長(zhǎng)狀況。
（2）理解人口對(duì)環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運(yùn)用其趨利避害。
（4）比較兩種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)。
（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關(guān)系，并能應(yīng)用來解決實(shí)際問題。
2、能力目標(biāo)
（1）提高學(xué)生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析問題的能力。
（2）提高學(xué)生的邏輯推理能力。
3、德育目標(biāo)
（1）使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人口與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀。
（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源問題的實(shí)質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合理利用和保護(hù)資源的意識(shí)。
（3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動(dòng)有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識(shí)。
4、美育目標(biāo)
通過對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的`高尚情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人口對(duì)環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長(zhǎng)的絕對(duì)數(shù)量對(duì)環(huán)境的壓力，同時(shí)也體現(xiàn)在人口增長(zhǎng)速度的時(shí)間和空間差別對(duì)環(huán)境的影響。
2、通過案例教學(xué)，使學(xué)生理解人類對(duì)資源的不合理利用而導(dǎo)致環(huán)境問題。
3、通過對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)造成嚴(yán)重的環(huán)境問題。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運(yùn)用。
四、教學(xué)方法
1、利用cai課件輔助教學(xué)。
2、探究式學(xué)習(xí)法。
3、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)法。
4、圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、案例分析法。
五、教學(xué)媒體選擇與組合設(shè)計(jì)思想
1、視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學(xué)生思考。
2、多媒體展示社會(huì)調(diào)查的過程，輔之以學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思維規(guī)律的形成。
3、通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教材學(xué)習(xí)本課知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，通過多媒體出示練習(xí)題，及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)的掌握情況。
4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對(duì)比，從而呼應(yīng)主題，引起學(xué)生深層次的思索。
六、教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
播放環(huán)境問題的相關(guān)影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
教師：同學(xué)們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達(dá)了怎樣的思想感情？激發(fā)學(xué)生求知欲。
播放調(diào)查研究的流程圖，學(xué)生上臺(tái)演示調(diào)研的全過程，教會(huì)學(xué)生自己探究問題。
整理材料，展示調(diào)查的結(jié)果，分類匯總，得出初步結(jié)論。
【講授新課】
學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)，結(jié)合材料學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使其理論化、系統(tǒng)化。
指導(dǎo)學(xué)生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動(dòng)。
一、人口壓力
1、人口增長(zhǎng)
（1）時(shí)間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀(jì)70年代
（2）空間分布
a、發(fā)達(dá)國(guó)家慢
b、發(fā)展中國(guó)家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)物質(zhì)的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進(jìn)而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的缺點(diǎn)。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用――資源耗竭
2、資源的不合理利用――環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學(xué)生討論：“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和生活質(zhì)量”的關(guān)系。
3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。
【小結(jié)】略
【形成性訓(xùn)練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學(xué)生心得：
4、見解心得：
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十
一、教材分析
本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完七年級(jí)上冊(cè)書之后設(shè)計(jì)的，其主要任務(wù)是在了解我國(guó)主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義，形成愛綠護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。為達(dá)到這個(gè)目的，課本中安排了“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被情況”和“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，但這兩項(xiàng)活動(dòng)都需要組織學(xué)生課下去調(diào)查，因?yàn)闀r(shí)間緊，不能組織學(xué)生去具體完成這兩項(xiàng)活動(dòng)，所以只能在課上激發(fā)學(xué)生回憶日常生活中所了解的相關(guān)信息進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生在學(xué)習(xí)完七年級(jí)上冊(cè)生物書后，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了一定的了解，也具有了一定的生物學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，初一學(xué)生想象力豐富，好奇心較大，對(duì)生物學(xué)的熱情較高，思維多是一些感性的認(rèn)識(shí)，還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、知道我國(guó)的主要植被類型和我國(guó)植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義。
過程與方法：
1、通過調(diào)查的方法了解當(dāng)?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析，形成愛綠護(hù)綠意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2、培養(yǎng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)與他人合作分析問題的能力。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、懂得愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的意義，并能積極參與綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
2、喚起學(xué)生的危機(jī)感，激發(fā)起學(xué)生愛綠護(hù)綠的環(huán)保意識(shí)。
五、課前準(zhǔn)備
我國(guó)主要的植被類型圖片（結(jié)合所帶的高二年級(jí)《群落的結(jié)構(gòu)和演替》）、洪澇災(zāi)害錄像、沙塵暴資料、三北防護(hù)林資料等多媒體課件。
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
播放歌曲，朗讀一篇詩歌：
“當(dāng)天的蔚藍(lán)被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當(dāng)樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當(dāng)水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會(huì)變得如此這般
請(qǐng)愛護(hù)我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應(yīng)該給自己留下一片潔凈的藍(lán)天
是不是應(yīng)該給后人留下一個(gè)生存的空間”
設(shè)置情景，讓學(xué)生談所受到的大自然的從而導(dǎo)入新課。
（二）主要的植被類型
鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“我觀察、我分析”，四人一小組，仔細(xì)觀察植被類型圖片，討論分析不同植被的特點(diǎn)，老師給以適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)，然后讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的收獲。
同時(shí)結(jié)合自己拍攝的一些當(dāng)?shù)氐闹脖?，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐?植被類型。
（三）計(jì)算思考，分析問題
首先讓學(xué)生分小組展開比賽，“我計(jì)算、我思考”，計(jì)算分析數(shù)據(jù)，比較五個(gè)國(guó)家的森林覆蓋率和人均森林占有面積，通過比較認(rèn)識(shí)到我國(guó)植被面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感。然后讓學(xué)生觀看特大洪澇災(zāi)害錄像和沙塵暴資料，以此喚起學(xué)生愛綠護(hù)綠的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境的情感。
（四）親自參與，樂在其中
在學(xué)生中開展“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”。讓學(xué)生觀察并討論校園綠化不合理的地方，并提出合理的改進(jìn)建議，并提出有效可行的改善措施，激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，各小組進(jìn)行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽，比較哪個(gè)小組的作品有創(chuàng)意。讓學(xué)生明白“我參與，我快樂”意義。
（六）課堂小結(jié)，感情升華
讓學(xué)生談?wù)勛约菏艿降淖畲髥l(fā)，激發(fā)學(xué)生積極參加綠化活動(dòng)。同時(shí)，播放我國(guó)政府所采取的措施的錄像，補(bǔ)充“三北防護(hù)林”的知識(shí)，拓展視野，讓學(xué)生說出防護(hù)林的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義。
（七）師生共鳴
師生共同倡導(dǎo)：應(yīng)該積極行動(dòng)起來，“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”，使感情得到升華。
教學(xué)反思
因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)——愛護(hù)環(huán)境，熱愛自然的很好素材，其重點(diǎn)不是知識(shí)目標(biāo)，所以將目標(biāo)定位于以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中，我一方面借助多媒體教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際給學(xué)生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等，讓學(xué)生積極比較、分析，討論和交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)了學(xué)生處理資料信息的能力。另一方面，因?yàn)闀r(shí)間緊和其他方面的因素，不能組織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查校園綠化活動(dòng)，于是我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為“我為校園綠化寫贊歌”活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，為本節(jié)課增加了亮點(diǎn)；然而，“教育是一本缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間比較少，部分學(xué)生要求課前準(zhǔn)備的資料沒有準(zhǔn)備好，導(dǎo)致資料互相交流階段有點(diǎn)缺憾！以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十一
1.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
2.地理環(huán)境的差異性與人類活動(dòng)
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環(huán)境的差異性；
3.掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4.學(xué)會(huì)應(yīng)用地域分異規(guī)律，評(píng)價(jià)人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環(huán)境的差異性；
3、掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4、學(xué)會(huì)應(yīng)用地域分異規(guī)律，評(píng)價(jià)人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學(xué)出去旅游了！應(yīng)該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
（學(xué)生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場(chǎng)、內(nèi)蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
（過渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來對(duì)比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會(huì)有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會(huì)回答熱量、水分、氣候，師往前引導(dǎo)），找到這兩個(gè)位置。
總結(jié)：不同的熱量和水分會(huì)形成不同的氣候類型—出現(xiàn)不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
（過渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測(cè)一下
1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）
2.（先在黑板上畫好框，學(xué)生填寫1-5,6-10）請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫出氣候類型對(duì)應(yīng)的自然帶，其他同學(xué)完成活動(dòng)1的填圖。
（當(dāng)堂練習(xí)）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規(guī)律。
有關(guān)山地的垂直地域分異規(guī)律我們要解決三個(gè)問題。
第一，關(guān)于垂直自然帶數(shù)量問題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數(shù)量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數(shù)量越多。所以，影響自然帶數(shù)量的因素有3個(gè)。
第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點(diǎn)。
第三，關(guān)于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。
（當(dāng)堂練習(xí)）例4
（結(jié)束）最后用3句古詩結(jié)束今天的課程。
請(qǐng)說出以下詩句反映了哪種地域分異規(guī)律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?BR> 2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳?！?BR> 3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能：
1、使學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率的概念，能據(jù)圖說出世界各大洲人口自然增長(zhǎng)的地區(qū)差異，了解人口基數(shù)對(duì)自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)絕對(duì)數(shù)量的影響。
2、使學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)的計(jì)劃生育政策。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖的方法和技巧，讓學(xué)生掌握讀圖的要領(lǐng)，提高從地圖中獲取知識(shí)的能力。
(二)過程與方法：
1、通過圖片資料的分析，理解世界各國(guó)公眾對(duì)目前已十分龐大，并且還在不斷增長(zhǎng)的世界人口的關(guān)注。
2、利用相應(yīng)的文字資料和練習(xí)替闡明人口自然增長(zhǎng)與自然增長(zhǎng)率的關(guān)系及自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系。
3、利用圖表分析、比較法引導(dǎo)學(xué)生概括世界人口變化在不同時(shí)期的特點(diǎn)和同一時(shí)期不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異，理解相應(yīng)國(guó)家不同的人口政策，完成讀圖思考。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的人口觀，可持續(xù)發(fā)展觀。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析、從發(fā)展的角度看待問題的辨正唯物主義世界觀。
3、通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解人口數(shù)量增長(zhǎng)在時(shí)間、空間上的差異及其成因。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
2、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】
1987年7月11日，世界人口達(dá)到了50億。為了引起國(guó)際社會(huì)對(duì)人口問題更深遠(yuǎn)的關(guān)注，聯(lián)合國(guó)人口基金組織決定從1988年起把每年的7月11日定為"世界人口日"。
聯(lián)合國(guó)人口基金組織公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字向人們展示了全球人口增長(zhǎng)的歷程：1840年只有10億。1927年增長(zhǎng)到20億，1960年增長(zhǎng)到30億，1975年達(dá)到40億，1987年上升到50億，1999年達(dá)到了60億。通過觀察這些數(shù)字，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)世界人口數(shù)量的變化具有什么樣的特征?(世界人口每增加十億人的時(shí)間越來越短，也就是說世界人口增長(zhǎng)的速度越來越快)那么世界人口增長(zhǎng)有規(guī)律可循嗎?同一國(guó)家不同時(shí)期人口數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)有何不同?同一時(shí)期的不同國(guó)家人口數(shù)量變化又具有怎樣的特征?原因是什么?這些問題就是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。今天我們就來共同學(xué)習(xí)第一節(jié)人口的數(shù)量變化。
【講授新課】
首先我們來觀察兩幅圖片，通過這兩幅圖片，你能得到什么樣的啟示?
(展示圖片)
(學(xué)生討論，教師總結(jié))通過這兩幅圖片我們可以看出來兩個(gè)小孩之所以引起社會(huì)的廣泛關(guān)注就是因?yàn)?，他們的降臨人世，標(biāo)志著世界和我國(guó)的人口已經(jīng)分別增長(zhǎng)到了創(chuàng)紀(jì)錄的60億和13億，這是一個(gè)相當(dāng)龐大的數(shù)字，并且這個(gè)數(shù)字還在以每年7000多萬的數(shù)量在繼續(xù)增大，請(qǐng)大家計(jì)算到今年，世界人口已經(jīng)大概達(dá)到了多少?(66億)
(板書)一、人口的自然增長(zhǎng)
1、影響人口自然增長(zhǎng)的因素
(講授)人口的自然增長(zhǎng)由人口基數(shù)及人口自然增長(zhǎng)率決定，而自然增長(zhǎng)率由出生率、死亡率共同決定。
出生率：指一定時(shí)期內(nèi)(通常為一年)出生人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
死亡率：指一定時(shí)期內(nèi)(通常為一年)死亡人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
自然增長(zhǎng)率：指一定時(shí)期內(nèi)人口自然增加數(shù)(出生數(shù)-死亡數(shù))與人口總數(shù)之比
即自然增長(zhǎng)率 = 人口出生率-死亡率
(板書)(1)人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率
(學(xué)生活動(dòng)，教師點(diǎn)撥)完成教材第3頁活動(dòng)
這一年增加的人口數(shù)：
200000_2%=4000人
十年后那一年增加的人口數(shù)：
200000_(1+2%)=243799
243799_1.7%=4145
通過活動(dòng)我們可以看出人口的自然增長(zhǎng)不僅與人口自然增長(zhǎng)率有關(guān)，而且還與人口基數(shù)有關(guān)：人口數(shù)量的增長(zhǎng)=人口基數(shù)_人口自然增長(zhǎng)率;由于人口基數(shù)增大，雖然自然增長(zhǎng)率下降，但每年人口增長(zhǎng)的數(shù)量不一定下降。
(板書)(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
(展示圖片)
首先，看圖1.2整體感知一下，這幅圖有幾個(gè)拐點(diǎn)，被分為幾級(jí)臺(tái)階?(兩個(gè)拐點(diǎn)，分別是農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命，被分為兩級(jí)臺(tái)階)
(活動(dòng))請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖1.2分析每一個(gè)階段人口增長(zhǎng)具有什么樣的特點(diǎn)，原因是什么?完成大屏幕上的表格。
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
原因
(板書)
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
數(shù)量少，增長(zhǎng)緩慢
數(shù)量增多，增長(zhǎng)速度加快
增長(zhǎng)迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災(zāi)害的能力低，人口增長(zhǎng)緩慢
因?yàn)檗r(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
(提問)就整個(gè)人類歷史時(shí)期來看，那一個(gè)時(shí)期人口增長(zhǎng)特別快?為什么?(指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第3頁第一自然段和圖1.3回答這個(gè)問題。20世紀(jì)以來。因?yàn)檫^去的100多年，伴隨著生產(chǎn)工具和社會(huì)生產(chǎn)方式等方面的進(jìn)步，人類對(duì)自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)各種災(zāi)害和疾病的防御能力也不斷提高，這是人類對(duì)自然環(huán)境的利用與適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，死亡率進(jìn)一步降低)
(總結(jié))通過對(duì)兩幅圖的分析，我們可以看出來影響人口增長(zhǎng)快慢的因素是多種多樣的，但最根本的是生產(chǎn)力水平的高低，農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命都能促使人口的增長(zhǎng)正說明了這個(gè)問題：生產(chǎn)力水平高低--生存環(huán)境、生活水平、醫(yī)療水平--出生率死亡率--人口增長(zhǎng)數(shù)量變化(過渡)就整個(gè)世界而言，人口的自然增長(zhǎng)在不同的歷史時(shí)期表現(xiàn)出明顯不同的特點(diǎn)，同一歷史時(shí)期的不同國(guó)家或地區(qū)，往往也具有不同的人口自然增長(zhǎng)特點(diǎn)。
(板書)3、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
(圖片展示，學(xué)生討論)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材第3頁圖1.4，小組討論思考下面幾個(gè)問題：
(1)人口增長(zhǎng)較多的大洲，排序說明?(亞洲、非洲、拉丁美洲)
(2)人口增長(zhǎng)較少的大洲，排序說明?(大洋洲、歐洲、北美洲)
(3)人口增長(zhǎng)較快的大洲，排序說明?(非洲、拉丁美洲、亞洲)
(4)人口增長(zhǎng)較慢的大洲，排序說明?(歐洲、北美、大洋洲)
通過以上的問題我們可以得出這樣的結(jié)論，亞非拉地區(qū)人口增長(zhǎng)的速度較快，而這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同歐洲、北美洲、大洋洲這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平相比情況如何?(相差甚遠(yuǎn))由此可見，目前世界上人口數(shù)量的增長(zhǎng)主要來自哪些國(guó)家?(發(fā)展中國(guó)家)，相對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來說，發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)又具有什么樣的特征呢?(增長(zhǎng)較為緩慢)
(學(xué)生討論)下面我們就來具體看一下，這兩類國(guó)家當(dāng)前人口數(shù)量增長(zhǎng)的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第四頁第五頁的文字以及第五頁的閱讀材料，小組討論，完成大屏幕上的表格：
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
發(fā)展中國(guó)家
(學(xué)生討論，教師總結(jié))
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家
舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
保持較低水平
緩慢
社會(huì)保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國(guó)家的人口還會(huì)逐漸減少
俄羅斯、德國(guó)和日本
發(fā)展中國(guó)家
水平較高
人口增長(zhǎng)很快，世界新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到80%以上
政治上的獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，人口死亡率下降
人口增長(zhǎng)開始趨于緩慢
中國(guó)、印度和巴基斯坦
通過這個(gè)表格，我們可以看出來當(dāng)前無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度都趨于緩慢，相比二三十年前，尤其是發(fā)展中國(guó)家的億人大國(guó)人口增長(zhǎng)的速度明顯減緩，但是相比較發(fā)達(dá)國(guó)家來說，其增長(zhǎng)速度還是快得多。絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家人口數(shù)量增長(zhǎng)較穩(wěn)定，有些國(guó)家還出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的原因是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)保障制度的健全，使人們老有所依，導(dǎo)致人們的生育觀念發(fā)生了改變，生育率下降。同時(shí)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母為了使子女能夠順利的融入社會(huì)，所以在前期教育中的投入比較多，從而使發(fā)達(dá)國(guó)家的生育率進(jìn)一步降低，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都出現(xiàn)了人口老齡化的現(xiàn)象。人口老齡化都會(huì)導(dǎo)致什么樣的問題呢?(勞動(dòng)力不足，資源得不到合理開發(fā)，社會(huì)負(fù)擔(dān)加重，社會(huì)福利和社會(huì)保障制度面臨壓力增大，國(guó)防兵員不足等問題，也會(huì)影響經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展，是人們的生活質(zhì)量下降)那么如果人口增長(zhǎng)很快是不是就很好呢?(不是，會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)力過剩，就業(yè)困難，失業(yè)人口增加，衣食住行、教育、交通以及環(huán)境等各方面的壓力增大，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和人們生活水平的提高)
(過渡)既然人口增長(zhǎng)的速度不能過快，也不能太慢，那么我們應(yīng)該如何控制人口增長(zhǎng)的速度呢?不同的國(guó)家應(yīng)該采取不同的人口政策。
(學(xué)生活動(dòng))下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第四頁的圖1.5，以及課前大家通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料來說一說不同國(guó)家分別采取了怎樣的人口政策。
(學(xué)生討論，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料)
補(bǔ)充材料包括：材料一：日本計(jì)劃明年耗資21億美元鼓勵(lì)國(guó)民多生多育
材料二：現(xiàn)金津貼 意大利新措施鼓勵(lì)生育
材料三：戰(zhàn)后德國(guó)人口的增長(zhǎng)主要靠外來移民
材料四：印度提倡"只生一個(gè)好"--鼓勵(lì)三人小家庭 生男生女都一樣
材料五：印度尼西亞《人口發(fā)展與幸福家庭法》
材料六：我國(guó)基本國(guó)策 計(jì)劃生育
(小結(jié))通過對(duì)以上材料的分析我們可以得出這樣的結(jié)論，不同的國(guó)家應(yīng)該采取不同的人口政策，對(duì)與發(fā)達(dá)國(guó)家來說人口增長(zhǎng)緩慢，應(yīng)采取鼓勵(lì)生育，吸引移民的措施;發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快，實(shí)行控制人口的政策已經(jīng)迫在眉睫。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家共同的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)環(huán)境人口和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了人口的自然增長(zhǎng)，影響人口自然增長(zhǎng)的因素有哪些?(人口的自然增長(zhǎng)率和人口的基數(shù))世界人口的數(shù)量在不同的歷史時(shí)期表現(xiàn)出不同的特征，同一歷史時(shí)期的不同地區(qū)，人口數(shù)量的增長(zhǎng)又有不同的特點(diǎn)。面對(duì)不同的人口形勢(shì)，各國(guó)應(yīng)采取不同的人口政策。
【板書設(shè)計(jì)】
第一節(jié) 人口的數(shù)量變化
一、人口的自然增長(zhǎng)
1、影響人口自然增長(zhǎng)的因素
(1)出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率
自然增長(zhǎng)率 = 人口出生率-死亡率
(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
數(shù)量少，增長(zhǎng)緩慢
數(shù)量增多，增長(zhǎng)速度加快
增長(zhǎng)迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災(zāi)害的能力低，人口增長(zhǎng)緩慢
因?yàn)檗r(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
3、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
(1)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)的特征
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家
舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
保持較低水平
緩慢
社會(huì)保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國(guó)家的人口還會(huì)逐漸減少
俄羅斯、德國(guó)和日本
發(fā)展中國(guó)家
水平較高
人口增長(zhǎng)很快，世界新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到80%以上
政治上的獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，人口死亡率下降
人口增長(zhǎng)開始趨于緩慢
中國(guó)、印度和巴基斯坦
(2)不同國(guó)家的人口政策
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十三
撫順德才高級(jí)中學(xué)
地理組：孫賽英
第三節(jié)水資源的合理利用
制作人：孫賽英撫順德才高級(jí)中學(xué)
課題水資源的合理利用課型新授課課時(shí)1課時(shí)
知識(shí)與技能：1.通過讀圖和分析數(shù)據(jù)明確水資源的概念。
2.結(jié)合實(shí)例了解水資源對(duì)人類發(fā)展的意義。
3.通過分析圖表資料認(rèn)識(shí)全球和我國(guó)的水資源狀況，提高讀圖分析能力。
過程與方法：1.以我國(guó)為例，針對(duì)我國(guó)的水資源利用狀況，結(jié)合所學(xué)，學(xué)生合作探究我國(guó)水資源合理利用方案，進(jìn)而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。
2.應(yīng)用相關(guān)案例，以課堂討論和學(xué)生發(fā)言的形式，得出水資源及其利用等相關(guān)結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到新課標(biāo)要求。
3.分小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括資料搜集、整理和成果交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
聆聽和思考，學(xué)生發(fā)表自己的見解。從身邊或者目睹的事實(shí)來開始本節(jié)的內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴和反思?！咀x圖活動(dòng)】(課件展示)
顯示“水資源卡和國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”
【用時(shí)1分鐘】
學(xué)生說出各幅圖片所代表的含義。
圖片含義依次為：
1.水資源危機(jī)嚴(yán)重，危及到我們的生產(chǎn)生活。
2.國(guó)家對(duì)水資源的重視，節(jié)水需要公眾參與，鼓勵(lì)人們從我做起。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。
學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標(biāo)。
2.能運(yùn)用圖表說明世界和我國(guó)水資源的時(shí)空分布特征。
3.理解水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。
4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的措施。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來學(xué)習(xí)水資源的合理利用做好準(zhǔn)備?！咀x圖分析】(課件展示)
顯示“廣義的水資源和狹義的水資源”示意圖，回答一下問題：
1.概括廣義和俠義水資源的含義?
2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢?【用時(shí)2分鐘】
學(xué)生讀圖，小組討論回答：(小組合作探究，推舉代表回答)
1.廣義是指水圈內(nèi)的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源，更應(yīng)該是指人類比較容易利用的水資源。
學(xué)生思考。設(shè)置疑問，引起學(xué)生興趣?！菊故緢D片】(課件展示)
顯示“世界水資源分布”示意圖
請(qǐng)學(xué)生讀世界各大洲的水資源圖，分析回答下列問題。
1.蒸發(fā)量、降水量和徑流量三者【用時(shí)2分鐘】
讀圖、分析數(shù)據(jù)，歸納作答?？磮D、感受、思考。
2.水資源豐歉程度的衡量指標(biāo)是什么?
3.各大洲中，水資源最豐富和最少的分別是哪一個(gè)?2.衡量指標(biāo)：多年平均徑流總量
3.最豐富：亞洲;最少：大洋洲分析水資源狀況，引出問題?！緢D表展示】(課件展示)
顯示“世界主要國(guó)家水資源分布”示意圖
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.利用地球儀演示和多媒體動(dòng)畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實(shí)際，分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義，從而加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實(shí)際現(xiàn)象和讀圖分析，掌握地球公轉(zhuǎn)的地理意義，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)圖表來分析問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學(xué)方法：
講授法、演示法
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節(jié)課我們將立足地球本身，探討地球的運(yùn)動(dòng)。
第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)（板書）
在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過一些地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，那么你知道地球的運(yùn)動(dòng)有哪兩種基本形式呢?
學(xué)生回答：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。
我們先一起回顧地球的自傳運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)。
一、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)
由初中所學(xué)的知識(shí)我們了解到,地球的自轉(zhuǎn)是指地球繞其自轉(zhuǎn)軸的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),自轉(zhuǎn)軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。轉(zhuǎn)換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉(zhuǎn)狀態(tài)。
學(xué)生回答
演示利用多媒體動(dòng)畫再次演示地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向,在圖一中畫出地球自轉(zhuǎn)的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉(zhuǎn)了一周?地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是多少呢?
學(xué)生回答
剛才同學(xué)回答的很好，地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間隨觀測(cè)參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應(yīng)的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運(yùn)用“太陽日和恒星日”多媒體動(dòng)畫分析“恒星日與太陽日?qǐng)D”中恒星日與太陽日的關(guān)系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設(shè)遙遠(yuǎn)的恒星(小圓)和太陽(s)同時(shí)對(duì)著地球上的一點(diǎn)p，設(shè)地球只自轉(zhuǎn)而不公轉(zhuǎn)，那么地球在e1處自轉(zhuǎn)一周(電腦顯示p點(diǎn)繞圓運(yùn)動(dòng)一周)。
如圖2先以恒星作參照，動(dòng)畫顯示恒星日的長(zhǎng)度。
動(dòng)畫的過程是：地球一邊自轉(zhuǎn)(即p點(diǎn)繞圓心運(yùn)動(dòng))，一邊由e1向e2運(yùn)動(dòng)(公轉(zhuǎn))，當(dāng)?shù)厍虻竭_(dá)e2點(diǎn)停止，此時(shí)p點(diǎn)剛好對(duì)著恒星。
提問
此時(shí)地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)的角度是多少，以什么作參照?
學(xué)生回答
點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標(biāo)出“恒星日”)從e1到e2，地球自轉(zhuǎn)了360°。而因?yàn)橐院阈亲鳛閰⒄眨厍驈膃1到e2的時(shí)間間隔就是“恒星日”，時(shí)長(zhǎng)23時(shí)56分4秒，是地球自轉(zhuǎn)的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在e2處時(shí)，p點(diǎn)還未兩次對(duì)著太陽，即以太陽作參照時(shí)，地球自轉(zhuǎn)還不到一周360°。
演示動(dòng)畫：地球繼續(xù)自轉(zhuǎn)(即p點(diǎn)繼續(xù)繞圓運(yùn)動(dòng))，但地球同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)到e3處時(shí)，動(dòng)畫暫停，p點(diǎn)兩次對(duì)著太陽。
提問
從e1到e3，相對(duì)太陽來說，地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)角度是多少?
學(xué)生回答：自轉(zhuǎn)了一周多。
點(diǎn)擊鼠標(biāo)顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線”到下一次“三點(diǎn)共線”(注：“三點(diǎn)共線”是指地面上某點(diǎn)位于地心與太陽的連線上)的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽日。從e1到e3的時(shí)間間隔稱一個(gè)太陽日，長(zhǎng)24小時(shí)，其自轉(zhuǎn)的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容，總結(jié)比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運(yùn)動(dòng)，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉(zhuǎn)的角速度呢?
地球在單位時(shí)間內(nèi)自轉(zhuǎn)的角度叫做地球自轉(zhuǎn)的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的周期，可以計(jì)算出地球自轉(zhuǎn)的角速度大約為每小時(shí)多少度?
學(xué)生回答：15°/小時(shí)。
地球表面除南、北兩極點(diǎn)外，任何地點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度都一樣。根據(jù)地球自轉(zhuǎn)周期360°/24小時(shí)推算，地球自轉(zhuǎn)的角速度大約是15°/小時(shí)，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點(diǎn)無角速度，即南、北極點(diǎn)的角速度為零。
我們?cè)倏纯吹厍蜃赞D(zhuǎn)的線速度是怎樣的`。
地球自轉(zhuǎn)時(shí)，某點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的距離(弧長(zhǎng))，叫做該點(diǎn)的自轉(zhuǎn)線速度。
(投影)地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉(zhuǎn)線速度有什么分布規(guī)律。
學(xué)生回答
地球自轉(zhuǎn)線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運(yùn)動(dòng)的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時(shí))，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉(zhuǎn)線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運(yùn)動(dòng)，叫做地球的公轉(zhuǎn)。
提問
結(jié)合前面我們剛剛所學(xué)的地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，說說應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來描述地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律呢?
學(xué)生回答：可從地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
演示
多媒體動(dòng)畫演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。在觀看動(dòng)畫演示時(shí)，思考下面四個(gè)問題：
地球公轉(zhuǎn)的方向是什么?
地球公轉(zhuǎn)軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉(zhuǎn)軌道形狀的影響，地球公轉(zhuǎn)的速度是一樣的嗎?
地球公轉(zhuǎn)的周期是多長(zhǎng)?
(在演示的同時(shí)，講解回答上述四個(gè)問題)
地球公轉(zhuǎn)的方向：自西向東
地球公轉(zhuǎn)的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個(gè)位置叫做近日點(diǎn)，每年的7月初，地球距離太遠(yuǎn)最遠(yuǎn)，這個(gè)位置叫做遠(yuǎn)日點(diǎn)。
隨著地球的公轉(zhuǎn)，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉(zhuǎn)速度也隨之發(fā)生變化。在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠(yuǎn)日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度達(dá)到最慢，之后有逐漸加快，至近日點(diǎn)速度最快。
地球公轉(zhuǎn)的周期是1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒。
讀圖思考
提示：北半球夏半年地球運(yùn)行在遠(yuǎn)日點(diǎn)一側(cè)的軌道位置上，因此公轉(zhuǎn)速度較慢，日數(shù)(公轉(zhuǎn)所需時(shí)間)較長(zhǎng);冬半年運(yùn)行在靠近近日點(diǎn)一側(cè)的軌道位置上，所以公轉(zhuǎn)速度快，日數(shù)少。
二、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)（板書）
提問
地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸的北端指向哪顆恒星?
學(xué)生回答：北極星
地球儀演示
學(xué)生仔細(xì)觀察，說出現(xiàn)象。
太陽永遠(yuǎn)直射赤道，赤道面和公轉(zhuǎn)軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導(dǎo)
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，有“三個(gè)基本不變兩個(gè)變”，是指：
(1)“三個(gè)基本不變”：地球在公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運(yùn)動(dòng)的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個(gè)變”：地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對(duì)位置是變化的。
鞏固練習(xí)
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點(diǎn)
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認(rèn)為太陽射來的是平行光。
假設(shè)：假如地球表面是平面，太陽與地面的關(guān)系：均是直射。
實(shí)際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長(zhǎng)線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點(diǎn)稱為太陽直射點(diǎn)。
在地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點(diǎn)的位置也會(huì)發(fā)生移動(dòng)。
多媒體動(dòng)畫演示
觀看多媒體動(dòng)畫演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并思考以下問題
(1)公轉(zhuǎn)的四個(gè)重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時(shí)太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
邊演示，邊總結(jié)結(jié)論。
(3)太陽直射點(diǎn)是在南北回歸線之間來回移動(dòng)的(畫圖講解說明)
鞏固練習(xí)
(1)一年中，太陽直射點(diǎn)何時(shí)在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點(diǎn)在北半球。
(2)太陽直射點(diǎn)何時(shí)在南半球，方向卻是向北移動(dòng)?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點(diǎn)在南半球但方向卻向北移動(dòng)。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。