公司經(jīng)營情況總結(jié)表明，我們需要進一步改進營銷策略?？偨Y(jié)要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進行敘述，確保思路清晰。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
課堂教學觀察與分析篇一
隨著時代的發(fā)展、科技的進步，社會與學校也面臨著新的要求，學校不再以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而是實施素質(zhì)教育。學校實施素質(zhì)教育的重要目標之一就是培養(yǎng)具有豐富知識經(jīng)驗、良好學習習慣、優(yōu)秀學習品質(zhì)的學生。這就需要教師根據(jù)初中物理建立的新型教育理念，加大教學力度，創(chuàng)建新型教學模式，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高課堂教學實效。本文主要闡述如何在初中物理課堂中實現(xiàn)這一目標。
初中物理 教學實效 創(chuàng)新改革
在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，這就需要運用新型的教學模式進行教學。教師是學校素質(zhì)教育的實施者與新課程理念的教育工作者。在課堂教學過程中，教師要注重新課改的要求，要明確學生的主體地位，提高學生對物理知識的掌握能力，積極創(chuàng)新、努力探索，提高物理教學實效。那究竟如何提高呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為必須從以下幾個方面來解決。
不管人們是從事工作，還是追求目標，都少不了理念。理念是人們行動的指南和內(nèi)在動力。在物理課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，適應(yīng)新課程改革的要求，建立新型的教育理念，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要改變原先呆板的應(yīng)試教育制度，不再把考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，恰恰就需要教師建立以學生為本，面向全體學生，使學生得以全面發(fā)展的新型教學模式，以便能夠在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，讓學生學會獨立思考、自主學習。因此，在初中物理課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生學會獨立思考、自主學習，能夠在不斷的學習過程中更新自己所學的知識，滿足社會發(fā)展需要，掌握學習技能。
對社會與大自然的好奇心是每個學生都有的，這就意味著學生對未知深奧的物理知識也充滿著求知欲望。在初中物理課堂中，教師可以根據(jù)學生擁有極大的好奇心這一特性，將初中物理教材中充滿趣味的實驗演示給學生看，并要求學生在教師進行實驗的過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗中的物理現(xiàn)象，再結(jié)合自己所學的知識，對實驗進行分析、理解、整理，并得出結(jié)論，讓學生能夠在腦海中形成清晰的認識，又使學生的觀察能力、分析能力、認知水平都得到有效提高。雖然實驗的過程中教師是主導(dǎo)者，但教師也要注意學生才是教學的主體。因而教師要給予學生適當?shù)膶W習交流時間以及足夠的空間，讓學生能夠科學地分析實驗現(xiàn)象，讓學生明白生活是物理知識的源泉，物理知識也同樣可以運用于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。
初中階段學科教學包含著好幾門重要學科，物理學科就是其中之一，而其主要的知識傳授形式又是以實驗探究為主進行課堂教學。所以實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，這是廣大物理教師從多年的物理教學實踐中深刻認識、總結(jié)出來的重要內(nèi)容。物理實驗?zāi)軌蜃寣W生通過自己的聽、感、視、觸等途徑得到最直接、準確的信息，形成輕松愉悅的實驗氛圍，從而有效地促進學生實踐能力的形成。比如教師在講解與“電壓”相關(guān)的知識時，為了讓學生能夠更容易感知電壓，對其產(chǎn)生深刻的認識與理解，可以采用干電池若干、燈座、小燈泡、電壓表、電流表、若干導(dǎo)線等實驗器材，通過手動實驗，讓學生觀察小燈泡的發(fā)亮情況，以及電壓表和電流表的指向，從而激發(fā)學生對于學習物理知識的求知欲望，這樣就能夠讓學生在實驗中理解教師所教授的知識，產(chǎn)生深刻的認識，提高實踐能力。
創(chuàng)建輕松和諧的高效課堂，有助于學生對物理知識的學習。高效課堂是提高初中物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之地，更是對課堂中教學過程的優(yōu)化。學生能夠在課堂中得到充分的主體地位，在和諧愉悅的氛圍里學習，充分感覺到教師對自己的鼓勵與信任。高效課堂是學生能夠充分自主學習、積極思考、師生互動或者生生互動的課堂，學生能夠在教師的引領(lǐng)下積極主動地去學習，提高課堂實效完成教學任務(wù)。比如教師讓學生回答問題時，教師要給予學生適當?shù)臅r間和空間，而不是讓學生立馬回答，如果學生在回答問題時遇到了困難，教師還可以給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學生能夠成功地回答出教師所提的問題，感受成功的喜悅。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生在當今社會已是形勢所向，是學校素質(zhì)教育的共同追求。因此，在物理教學過程中，教師要勇于打破常規(guī)，具備創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識。同時課堂教學形式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多種多樣的。教師可以通過多樣化的課堂教學形式，讓學生能夠發(fā)散性地從多角度去思考問題，讓學生在觀察、分析的同時學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。比如在討論“密度與浮力的關(guān)系”的過程中，為了啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思考的能力，筆者設(shè)計了幾個問題讓學生進行討論：在密度上升的情況下，浮力是否會上升呢？浮力與密度二者是什么關(guān)系？學生們針對提出的問題七嘴八舌地說出自己的想法與理由，再由教師在一旁適當進行指導(dǎo)，得出答案。這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習興趣。
由于每個學生情況不同，存在著個體差異，有的學生無法理解新學內(nèi)容的含義，所學知識無法應(yīng)用，久而久之就有部分學生把物理課本當成“天書”，認為聽課就是在“聽天書”。形成這種現(xiàn)象的根本原因就在于學生這方面的相關(guān)經(jīng)驗匱乏。新課程改革之后，教育迎來了嶄新的春天，而處于轉(zhuǎn)型期的我們，更應(yīng)該為教育盡一份綿薄之力。我國有一句古話說得好:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！睘榱舜龠M學生學習資源的形成，在面對學生學習時間緊、壓力大，嚴重缺乏社會實踐的情況下，我們要倡導(dǎo)學生不再拘泥于形式上的物理學習，而要開展探究式學習。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材，再給學生配同步學習的物理書籍，其書籍是貼近學生群體、適合初中生學習與借鑒的。同時，學校的圖書館可以多添一些物理讀物，這樣才能方便學生閱讀和學習，讓學生能夠主動學習、主動閱讀。教師可以介紹學生看一些實驗科普書，書中有許多科學家引人入勝的故事，是整個初中物理提煉出來的精華部分，具有很強的可讀性。學生在閱讀這種實驗科普書的過程中，不管是優(yōu)等生或者差生，總是能夠無意識地記住其中的某些物理知識，讓學生能夠在對偶像的崇拜中激勵自己，向他們學習，勇往直前、勇于創(chuàng)新。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計有趣生動的小實驗，讓學生們學會自己動手。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以讓學生感知實驗中的物理知識，加深印象。通過這些喜聞樂見的小故事、生動有趣的實驗，讓學生既懂得實驗的道理，掌握學習的方法，并獲取知識，喚起學生學習物理、探索未知世界的興趣，又可以讓學生在動手的過程中減輕學習的壓力，快樂地學習物理知識。總而言之，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學會挖掘物理教學資源，以上諸等方面都是初中物理教學過程必不可缺的環(huán)節(jié)。要想提高初中物理教學實效，需要師生的共同努力，在輕松愉悅的課堂中一起學習、一起創(chuàng)新、共同進步。
[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[j].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009(9).
[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].學周刊,2014(11).
[3]徐潤.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].技術(shù)物理教學,2012(9).
課堂教學觀察與分析篇二
【教學過程】
一、導(dǎo)入
今天我們一起學習他的《蜀道難》
師：課文大家已經(jīng)課前預(yù)習了，預(yù)習之后，不懂的字音字義交流一下(生沒有出聲交流)
師：看來大家沒什么問題那老師檢測一下
二、預(yù)習檢測(10分鐘)
預(yù)習檢測一讀準字音
一生說，另一生糾錯，生齊讀
ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來哉?6、但見悲鳥號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側(cè)身西望長咨嗟
預(yù)習檢測二解釋詞語
一生說，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋，圈點法師生齊讀
ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學目標：1、借助誦讀，明確主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖
2、借助誦讀，涵詠語言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標
四、誦讀(20分鐘)
1、齊讀，要求：讀準字音、句讀
師評：字音準，語速稍快《蜀道難》本為樂府舊題，應(yīng)用“詠嘆調(diào)”，讀時要“詠嘆”
ppt出示：大聲誦讀全文，試著圈畫出本詩的主旨句和能夠表現(xiàn)蜀道之難的關(guān)鍵詞
生1讀，師指導(dǎo)讀：危乎高哉上青天
生齊讀，師打手勢再次指導(dǎo)“上青天”的誦讀
師：哪句是表現(xiàn)“高”的詩句?
生2讀
師提示：我喜歡：喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導(dǎo)誦讀(10分鐘)
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問君西游何時還”句
師：詠嘆調(diào)該如何讀?
生再讀(師讀上句，生齊讀下句)
五、探究(5分鐘)
師：是人反復(fù)強調(diào)蜀道之難，目的何在?
生：不如早還家
師：整首詩348字，經(jīng)過大家的梳理，變成簡簡單單2個字——還家
ppt出示：
觀點之一：
一般認為，這首詩作于公元742年至744年當時李白身在長安，為送友人王炎入蜀而作
觀點之二：
師：為什么為自身而作?交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢游天姥吟留別》最后他怎么說?
生：安能……
師生齊讀全詩，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設(shè)計不錯
二、誦讀環(huán)節(jié)
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導(dǎo)也非常好，尤其是關(guān)于“上青天”處的重音指導(dǎo)非常出彩但是我個人認為，老師一上來就讓學生齊讀不太好，不如單個讀然后糾錯，老師明確強調(diào)誦讀重點后再齊讀，效果可能更好學生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來就齊讀確實不太好。
附錄：《蜀道難》鑒賞
一、充滿熾熱奔放不可抑制的情感，主觀性非常突出。
浪漫主義詩人李白激情澎湃，常常不能自已。詩歌形象高度個性化，帶有強烈的主觀感情色彩。無論敘事或者寫景，都融匯著詩人的豪放性格。他那極為強烈的情感，在詩中常反復(fù)詠嘆出來。開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復(fù)使用，以獨特的強調(diào)手法顯示內(nèi)在情感的份量，造成先聲奪人的氣氛。接著“蜀道之難，難于上青天”，這是千古傳誦的慨嘆，定下了全文的基調(diào)，引出了古代人民不怕犧牲，不畏艱難險阻，征服大自然的充滿神話色彩的描寫，使讀者不得不驚心動魄于蜀道開辟之難。
在繪聲繪色敘述山行艱難可怕的時候，作者再次發(fā)出“蜀道之難，難于上青天”的喟嘆，極力渲染蒼涼、悲愁氣氛，烘托“危途難行”的主題。末尾以“朝避猛虎，夕避長蛇”的雙關(guān)語，由大自然之險，寫到政治之危，又發(fā)出了“蜀道之難，難于上青天”的感慨，以“側(cè)身西望長咨嗟”的意味深長的嘆息結(jié)束全篇，抒發(fā)了憂國憂民的情感。
“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現(xiàn)，是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束。第一次出現(xiàn)，開門見山，單刀直入地點出了主題：“危途難行”，并定下全詩的基調(diào)，一唱三嘆，震撼人心?！笆竦乐y，難于上青天”的出現(xiàn)，還鮮明地體現(xiàn)了作品結(jié)構(gòu)的嚴謹。它第一次出現(xiàn)，是寫蜀道開辟之難;第二次出現(xiàn)，是寫蜀道行走之險;第三次出現(xiàn)，是寫國情之險惡。我們說，此時詩人的感情發(fā)展達到高峰，悲憤難禁，倍覺艱難。同時在結(jié)構(gòu)上，也標志著由極寫山之高、路之難，轉(zhuǎn)向?qū)懻涡蝿葜U惡，既是前節(jié)的收結(jié)，又是后節(jié)的啟導(dǎo);既照應(yīng)了開頭，又使讀者對蜀道之難留下難以忘懷的印象，具有巨大的藝術(shù)感染力。
“蜀道之難，難于上青天”的反復(fù)呼告，不僅鮮明地體現(xiàn)出作品結(jié)構(gòu)的嚴謹和感情的起伏跌宕，又像樂曲的主旋律，具有回環(huán)蕩漾的音樂美。由于它始終貫注全詩，這就構(gòu)成了全詩的感情主干，并將全詩凝聚成一個完滿的藝術(shù)整體。詩人驚嘆蜀道之難，感情又是昂揚奮發(fā)充滿力量的，詩人的感情仿佛是隨著蜀山、蜀水迭宕起伏，讀后令人心情振奮。
總之，這一中心句的三次出現(xiàn)，在全詩的層次結(jié)構(gòu)，感情凝聚，氣氛渲染等方面起了很大作用。
深厚的情感，還以作者對西行友人的提醒、呼喚、勸告中流露出來。“問君西游何時還?”以親切的詢問，表示對友人的關(guān)懷。而接著“畏途巉巖不可攀”一句已含有趕快回頭，不可前行的意思，但友人畢竟又向前走了，歷經(jīng)險境而抵達劍閣。作者以熟人的口吻、困惑不解地問道：“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”這實際是一種擔心，體現(xiàn)了作者對友人命運的關(guān)心，而友人終于在蜀地住下了。這是豺狼出沒、蛇虎橫行的地方，千萬不能久留哇!于是詩人又發(fā)出深情的呼喚：“錦城雖云樂，不如早還家?！痹偃摵鸵?guī)勸中，飽含著一片深摯的友好情誼。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
二、豐富的想象，奇特的`夸張。
李白并沒有到過劍閣，因此有關(guān)山行艱險的生動描寫，如從鳥獸的感受來刻畫蜀道之高險：六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀;從行人的感覺來具體描寫蜀道之艱險：峰回路轉(zhuǎn)、山勢險峻，表現(xiàn)人走在上面的畏懼心理、手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等細節(jié);以山川幽冷深寂的悲涼氣氛來襯托渲染蜀道之艱險：古木荒涼、鳥聲凄切，將自然界渲染上了旅愁;還具體描繪了行人眼中的蜀道等等?？梢哉f李白的想象力是驚人的，超越時空的限制，不受任何約束。大家想一下，他雖有漫游天下的生活深厚根底，但如果不發(fā)揮高度的想象，不揮灑夸張的筆墨，《蜀道難》決不會如此動人心魄，成為千古不朽的浪漫主義杰作。據(jù)元和略陽縣志記載，青泥嶺懸崖萬仞，山多雨，行者屢逢泥淖，所以稱青泥嶺。李白對青泥嶺的高峻難行或許有所了解，于是吟出“青泥何盤盤”“百步九折縈巖巒”的詩句，寫青泥嶺是那樣的盤旋曲折，山路繞著山崖不停地打轉(zhuǎn)。作者出于想象的精彩描寫，夸張而不失真，典型地再現(xiàn)了山路之險和山行之難。
在抒發(fā)旅愁的時候，詩人寫到：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間?！边@里古木參天，氣象森嚴，鳥聲凄厲，迴蕩其間。豐富的想象，精心的構(gòu)思，把人們引入一個悲涼、慘淡的藝術(shù)境界?！靶埏w雌從”的設(shè)計，更使羈旅者勾起思念親人的愁緒。這樣生動的藝術(shù)效果，若不是作者在馳騁他那奇幻而又細致的想象之后落筆，是很難產(chǎn)生的。
再看作者是怎樣描寫蜀道上奇險壯觀的景象吧!“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁，飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！痹谠娙巳绱蠊P之下，連綿的山峰，幾乎頂天而立;枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間，飛泄的瀑流爭相吼叫，砯崖?lián)羰l(fā)出震撼千山萬壑雷鳴般的聲響。這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象，又有枯松倒掛的特寫鏡頭，既有充滿詩情畫意的近景，又有令人觸目驚心的動態(tài)?！帮w湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”兩句，使讀者如身臨其境，如聞其聲，不得不嘆服作者的想象力和描寫的本領(lǐng)。
李白善于夸張。他的夸張與眾不同處，往往是將事物夸張到極度，并且動轍用“千”“萬”等數(shù)詞來形容、裝飾，如“燕山雪花大如席”、“朝如青絲暮成雪”、“白發(fā)三千丈”、“飛流直下三千尺”、“輕舟已過萬重山”等膾炙人口的詩句，都是典型的?！妒竦离y》的夸張也到了無以復(fù)加、登峰造極的地步。古人常以絕對辦不到的事比喻成比登天還難，而詩里卻極力夸張說“蜀道之難，難于上青天”，除此恐怕沒什么更夸張的寫法了?！皰袇v井仰脅息”，也是絕妙的夸張之筆?！皰小薄皻v”兩個動詞的連用，顯出友人出沒在星宿之間，那山之高就不言而自明了?！拔D高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人?！边@個描寫與《蜀道難》有異曲同工之妙?！斑B峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說法更具夸張性?！包S鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對高峻的山崖無可奈何的夸張描寫，反襯行路之人陷入困境。詩人還把神話傳說引入詩中，給這篇浪漫主義詩作增添了光怪陸離的色彩，“蠶叢及魚鳧”的傳說，形容歷史悠久，突出了蜀地自成一國與世隔絕的豐功偉績?！耙环虍旉P(guān)，萬夫莫開”“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”等詩句，活畫出他們窮兇極惡，殘害生靈的猙獰面目，極寫環(huán)境的惡劣。
課堂教學觀察與分析篇三
創(chuàng)造力是學生在初中物理教學活動中必須具備的能力之一，符合新課程標準對學生學習技能的要求。本研究中重點探討蘇科版初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的相關(guān)路徑與舉措，望能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升構(gòu)建有利環(huán)境，提高物理教學水平。
初中物理；課堂教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)
初中物理課程必須以科學探究活動為主線，以物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、以及物理概念為載體，著重強調(diào)實驗方法以及科學方式，通過多種教學手段與模式的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)并不斷提高學生的科學素養(yǎng)水平。在新課程標準的實施背景下，蘇科版教材對學生的動手實踐能力提出了嚴格要求，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為初中物理教學工作者高度重視的問題之一。本文即結(jié)合蘇科版初中物理教材實例，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑展開分析及探討。
興趣是激發(fā)學生對知識的求知欲，進而演變?yōu)閯?chuàng)造力的重要動力之一。有著名教育學家指出：學習過程中最好的刺激是對所學習材料的興趣。換言之，學生若能夠?qū)Τ踔形锢斫滩漠a(chǎn)生興趣，就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識產(chǎn)生強烈的求知欲與好奇心，進而在學習過程中產(chǎn)生活躍思維，對知識點形成更好、更多的見解，從而促進自身在學習過程中自被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。在這一過程中，教師對學生的引導(dǎo)使非常重要的，即課堂教學中教師所設(shè)置的疑問應(yīng)當盡量激發(fā)學生的共鳴，使學生產(chǎn)生探究知識的興趣，將初中物理教材中原本抽象且平淡的問題通過建構(gòu)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S且有效的物理情境。如在蘇科版初中物理教材的“做功對物體內(nèi)能的改變”這一知識點的教學中，教材中原本所安排的實驗內(nèi)容是：在塑料瓶中滴入幾滴酒精，讓酒精自然蒸發(fā)為酒精氣體，然后點繞混合氣體，使塑料瓶瓶塞沖出，進而解釋做功對物體內(nèi)能的改變現(xiàn)象。但為創(chuàng)設(shè)更加有效的物理情景，激發(fā)學生的興趣，可創(chuàng)造性的選用鋅粒與稀硫酸進行反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣并燃燒爆炸以推出瓶塞，使做功對物體內(nèi)能改變的影響更加直觀的表現(xiàn)出來，更易激發(fā)學生興趣。
只有為學生提供生成創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，才能夠最大限度的激發(fā)學生提高創(chuàng)造能力的欲望。初中物理學科的教學內(nèi)容來源于學生日常生活中的常見事物與現(xiàn)象，來源于社會，更來源于科技前沿。在蘇科版初中物理教材中，每章節(jié)均設(shè)置有本章物理知識與生活、社會實踐相連接的拓展內(nèi)容，利用這種內(nèi)容能夠為學生提供豐富的感性認知材料，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力過程中的一項重要材料。同時，教師還應(yīng)當多設(shè)置并利用綜合實踐活動，將物理知識與社會科技發(fā)展動態(tài)相連接，將學生的創(chuàng)造動力最大限度的調(diào)動出來。例如，在有關(guān)“光現(xiàn)象”知識點的教學中，可以將該概念對于激光打衛(wèi)星等前沿技術(shù)連接起來，在有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識點的教學中，可以將該概念與納米材料等新型材料的特性介紹連接起來，在有關(guān)“磁現(xiàn)象”知識點的教學中，則可與磁懸浮列車相結(jié)合，以提高學生對相關(guān)知識點的重視程度。
初中階段學生正處于身心發(fā)展、成長的階段，在學習過程中情緒容易出現(xiàn)波動，缺乏學習持久性，在課堂教學活動中難以保持絕對的注意力，若無法吸引學生的注意與興趣，就勢必會導(dǎo)致整個課堂教學氛圍索然無味，影響教學效果。但如果在初中物理課堂上所提出的各種問題能夠引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。蘇科版物理教材突出實驗性的特點，我們可以以實驗作為切入點，作為激發(fā)學生興趣的重要途徑。在物理課堂教學實驗的設(shè)計中應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，展示醒目、直觀、且新穎的特點。如在蘇科版初中物理教材的“平面鏡成像”內(nèi)容教學中，教師可以設(shè)計如下實驗內(nèi)容：準備打火機、蠟燭、以及玻璃板、玻璃杯等實驗器具，將蠟燭點燃后放置于玻璃板一側(cè)，在玻璃板另一側(cè)的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蠟燭并沒有被水澆滅，而是持續(xù)燃燒。這種類似于魔術(shù)效果的現(xiàn)象立刻引起了學生的興趣，激發(fā)了學生對這一知識點的學習興趣，在這一背景下教師所引入的各種問題就能夠立刻在學生腦海中激活并調(diào)動起來。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造能力是新課程標準下對教育教學體系所提出的重要要求之一。具體到初中物理教師身上，應(yīng)當在初中物理課堂中采取各種有效路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進而作用于提高學生的科學素質(zhì)水平，使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。本文以上分析中對初中物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效路徑進行探討，結(jié)合蘇科版初中物理教材實例，論述了結(jié)合學生興趣，精心創(chuàng)設(shè)物理情景、充分利用實踐活動，挖掘創(chuàng)造動力、以及創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生好奇心這三個方面的策略，望能夠?qū)μ岣呓虒W質(zhì)量起到一定的幫助作用。
課堂教學觀察與分析篇四
物理是一門精密的，以研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優(yōu)化課堂教學過程三方面，對如何實現(xiàn)初中物理教學有效課堂展開探討，為初中物理教學有效教學課堂的構(gòu)建提供資料參考。
初中物理；有效；教學課堂；實施策略
物理作為初中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質(zhì)量和水平一直受到初中教師的重視。隨著新課標的推進和實施，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經(jīng)無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，初中階段的教學內(nèi)容，很多都與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。但由于傳統(tǒng)的教學方法過于死板，這些生活化的教學內(nèi)容并沒有得到很好的應(yīng)用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎(chǔ)知識教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的物理知識應(yīng)用能力，激發(fā)學生的物理探究熱情，必須實現(xiàn)初中物理的有效教學的構(gòu)建，具體的有效教學課堂實施策略如下。
物理作為一門自然學科，其教學內(nèi)容中包含了很多人們生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象和原理。傳統(tǒng)的初中物理教學，主要采用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對初中生物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導(dǎo)思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內(nèi)容和現(xiàn)代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧秘。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要善于為學生構(gòu)建啟發(fā)式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導(dǎo)者的角色。但這并不意味著教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導(dǎo)學生暢游于物理知識的世界，教會學生物理現(xiàn)象的思考和探究模式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應(yīng)用物理。例如，在人教版《初中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應(yīng)用了討論教學法。在課堂導(dǎo)入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，并讓學生探討為什么船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結(jié)生活經(jīng)驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為后續(xù)的教學過程打下了良好的基礎(chǔ)。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。
在教育部的要求和倡導(dǎo)下，現(xiàn)如今大部分的初中都普及了多媒體教學設(shè)備。多媒體教學設(shè)備能夠幫助教師更好的構(gòu)建課堂教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設(shè)備還是翻轉(zhuǎn)教學、案例教學等優(yōu)秀教學方法開展的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師一定要善于應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過引用多媒體設(shè)備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設(shè)備能夠?qū)θ说囊曈X、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發(fā)揮的作用更是十分顯著。但在應(yīng)用多媒體設(shè)備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構(gòu)建高效教學課堂。例如，在人教版《初中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用flash動畫設(shè)計了一個熱機做功的動畫，并將其應(yīng)用貫穿于教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經(jīng)常聽說，但并不常見的熱機展現(xiàn)在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發(fā)了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課后，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試著制作熱機模型，極大地提高了教學質(zhì)量和效果。
物理相比于其它科目，其教學內(nèi)容更加生活化和現(xiàn)實化。在物理課堂教學中，教師要善于應(yīng)用物理的'這一教學特征。為此，教師在教學中就要改變傳統(tǒng)的以課本知識脈絡(luò)為主線的教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行重新優(yōu)化安排。只有讓學生能夠始終屬于主動思考和探索的狀態(tài)，才能科學的完成新課標的教學任務(wù)。通過教學課堂教學過程的優(yōu)化設(shè)計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務(wù)的同時，讓學生的物理應(yīng)用能力得到極大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年級上冊的溫度一節(jié)內(nèi)容教學中，我通過教學過程的安排，將溫度計的使用和溫度測量小實驗貫穿于教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕松愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務(wù)，掌握了如何使用溫度計和讀取溫度計。通過教學過程的優(yōu)化，使我輕松地完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了教學目標，也激發(fā)了學生對物理知識應(yīng)用的探究和思考熱情。綜上所述，初中物理有效教學課堂的構(gòu)建，是完成新課標初中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，并學會和善于應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，通過教學方法和教學過程的優(yōu)化，在完成基礎(chǔ)知識教學的同時，實現(xiàn)對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2011.
課堂教學觀察與分析篇五
初中物理學科教學過程中，采用討論教學模式較之于以前的教學方式和方法，應(yīng)用優(yōu)勢更加顯著。討論教學法應(yīng)用過程中，要求老師在課堂教學實踐中，通過討論方式活躍課堂教學氣氛，以此來有效滿足各層次學生的客觀需求，對于提高他們的自信心、高效學習，效果非常明顯。
討論教學法實踐應(yīng)用，可以使物理課堂教學更具生機和活力。該種教學模式堅持人本原則，能夠引導(dǎo)全班學生積極主動的參與到教學實踐中來，其在提升教學質(zhì)量和效率方面所起的作用不可小覷。
初中物理教學過程中采用的討論教學法，主要是針對各種內(nèi)容全面展開，尤其對教學的重點和難點非常適合采用該種方式，來深化學生的認知與理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、認知和理解難度相對較大的內(nèi)容。對于初學者而言，若想深入領(lǐng)會其中的內(nèi)涵和要點，存在這較大的困難。就該部分內(nèi)容而言，我們可以嘗試著組織學生進行交流討論。比如，通過創(chuàng)設(shè)好的問題，促進學生交流合作，讓他們在合作討論過程中對概念、難點等進行深入的了解和把握。采用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學內(nèi)容詳細講解出來，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進而化解教學難點。比如，在“摩擦力”一節(jié)教學過程中，很多老師和學生會感覺該節(jié)內(nèi)容以及相關(guān)概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會非常的枯燥乏味，無法充分發(fā)揮學生的主動性。針對這一問題，筆者認為可先讓學生對起進行討論，加深對概念的理解，并引導(dǎo)學生討論以下問題：摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？靜、滑動以及滾動三種摩擦力的區(qū)別是什么？
怎樣
區(qū)分各種摩擦力，各舉兩例說明？從應(yīng)用效果來看，通過討論學生不僅可以有效分解教學內(nèi)容，而且能夠?qū)Ω拍罡咔逑吹恼J識，對于活躍課堂氛圍、鍛煉學生的實踐能力，具有非常重要的作用。
討論教學法可有效應(yīng)用于典型的問題探討，對于那些典型的問題，老師應(yīng)當進行重點講授。在教學實踐中，老師可將知識講授結(jié)合討論教學模式共同應(yīng)用，在引導(dǎo)學生分析問題時，應(yīng)當適當穿插一些學生討論的部分，以此來活躍他們的思維，并且促進他們對所需知識的認知與應(yīng)用。值得一提的是，在集中討論教學過程中，應(yīng)當給學生提供一些機會，令他們及時提出存疑之處，通過討論和解疑，更全面地了解學生的情況，這樣可以使教學更有針對性。比如，仍以“摩擦力”一節(jié)教學為例，先給學生列舉以下例題，“將書本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動，我們用力的示意圖法將書本受到的力表示出來。”在此過程中，多數(shù)學生能夠分析出手壓書對其產(chǎn)生的壓力，書本自身的重力，很少有學生能夠注意或者分析出黑板對書本的摩擦力和支撐力。這對學生而言，確實是一道很有難度的物理題目，為此我們應(yīng)當通過設(shè)置問題，組織學生討論，以此來強化他們的理解和認識。比如，在學生討論問題時，我們可以提問：“書本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經(jīng)過討論，學生可將書本受到的四個力準確的畫出來，并且能夠準確解答問題。此外，對那些代表性、典型性問題，老師可采用討論教學法對教學問題進行深化解答，引導(dǎo)學生對典型問題深入的交流和探究，各個突破難點。從教學實踐來看，該種教學模式不僅可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，而且還可以深化學生對知識認知與理解。
初中物理實驗教學，作為物理教學的重要內(nèi)容，在教學過程中可采用討論教學模式展開教學活動。物理實驗教學過程中，對實驗原理的認知和應(yīng)用時教學的關(guān)鍵所在，對設(shè)計的實驗步驟也應(yīng)當引導(dǎo)學生進行積極思考。學生在實驗時，如果遇到疑難問題，我們也可以組織他們進行交流討論，讓他們能夠?qū)χ攸c問題進行深入探究。在此過程中，老師應(yīng)當適時加入討論活動，發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時糾偏、引導(dǎo)和點撥。比如，平面鏡成像實驗教學過程中，實驗展開時應(yīng)當先讓學生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進行實驗，則成像效果是否更好？”通過實驗，學生會發(fā)現(xiàn)利用平面鏡做實驗，虛像位置不容易確定。再如，在實驗時還可引導(dǎo)學生對“讓玻璃板為什么與桌面保持垂直？”進行討論；通過討論，學生自然會想到可以通過實驗驗證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會影響在桌面上的成像。”通過討論，不僅可以活躍學生的學習思維，而且能夠引發(fā)他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動實驗教學的方法，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，具有非常重要的作用。結(jié)束語總而言之，新課標背景下的初中物理課程教學過程中的討論教學法應(yīng)用，可以有效提高學生的學習熱情，對于提高物理教學質(zhì)量和效率，效果非常的顯著。
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關(guān)于
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[3]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究[d].魯東大學，2014
課堂教學觀察與分析篇六
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用。化學學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應(yīng)學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導(dǎo)學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應(yīng)的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導(dǎo)學生理解化學反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應(yīng)，理解化學反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認識化學反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應(yīng)用等方面學習化學反應(yīng)，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進行新課導(dǎo)入，然后演示實驗證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導(dǎo)學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結(jié)合已學知識，充分理解化學反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設(shè)計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導(dǎo)學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
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課堂教學觀察與分析篇七
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復(fù)強調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達心聲和交流情感的語言
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據(jù)幼兒的實際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
二、對歌教學的實施程序與案例分析
對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣?！皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
三、對歌教學的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤策略。
對歌教學需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗和歌唱經(jīng)驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價
在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學觀察與分析篇八
為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發(fā)，并從革新教學理念、實現(xiàn)差異教學、聯(lián)系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。
新課改；初中物理；教學策略
在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大的變化。初中物理也呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念，初中物理教師應(yīng)結(jié)合新課程教學大綱，立足學生的發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。
當前，教師在進行教學創(chuàng)新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領(lǐng)域中逐漸得到普及，但應(yīng)試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結(jié)果、輕方法，重知識性、輕應(yīng)用性，重機械記憶、輕能力培養(yǎng)。第二，教學目標模糊。受到應(yīng)試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務(wù)和
成績
任務(wù)繁重，教師在教學中疲于應(yīng)付各種任務(wù)，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導(dǎo)致教師失去前進的動力，一味地固守傳統(tǒng)，還導(dǎo)致學生難以結(jié)合自身特點發(fā)揮所長，提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位
學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應(yīng)圍繞學生的發(fā)展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能優(yōu)化課堂，才能落實有效課堂的構(gòu)建。為此，負責初中物理教學工作的教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師需要結(jié)合初中生的年齡特征、性格特點創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產(chǎn)生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養(yǎng)學生的科學探究思想奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）實現(xiàn)差異教學，促進學生共同提高與發(fā)展
差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了
班級
授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現(xiàn)了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應(yīng)改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質(zhì)，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的前提基礎(chǔ)上，設(shè)計符合班級學生的認知階梯。
（三）聯(lián)系生活實際，強化學生對知識的應(yīng)用
物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經(jīng)驗和生活問題為出發(fā)點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結(jié)合起來，體現(xiàn)出物理以生活為基礎(chǔ)、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發(fā)展的內(nèi)在需要。初中物理教師應(yīng)加強物理知識和生活實際的融合，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學生，強化知識的實踐應(yīng)用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結(jié)合生活實際，在學生原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結(jié)果這名學生立即向前摔倒。結(jié)合這兩個現(xiàn)象，引導(dǎo)學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現(xiàn)象的觀察，感受物理知識與生活現(xiàn)象的貼近感，繼而對物理產(chǎn)生情感，激發(fā)出強烈的探究熱情。
伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應(yīng)從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。
[1]裴文芹.新課改下構(gòu)建初中物理有效性課堂教學模式的策略[j].考試周刊，2013(99):145.
[2]張立薦.淺談如何實現(xiàn)初中物理的高效教學[j].學周刊,2013(32):104.
[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.
課堂教學觀察與分析篇九
小學語文作為基礎(chǔ)工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具；不僅具有很強的思想性，綜合性，而且還具有很強的實踐性。因此，語文學科對發(fā)展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發(fā)展的重任。江澤民曾經(jīng)說過：迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。一.讓學生主動參與課堂教學蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應(yīng)該設(shè)計讓全體學生都動起來，學起來的教學環(huán)節(jié)。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調(diào)動學生積極參與“明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結(jié)概括”的學習全過程。例如：在學習《吃山頂上的草》這篇課文時，我首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感,然后明確目標,接著從課題入手，學生質(zhì)疑，山這么高,這么陡,小羊能吃到草嗎?小羊是怎樣吃到山頂上的草？根據(jù)學生提出的問題，自己初讀課文找答案，再分組討論，分工合作，共同評析，小羊是怎樣克服了一個又一個的困難，一次又一次堅定了決心。最后終于吃到了山頂上的草。同時參與板書，讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的，使他們猶如身臨其境，在演示的過程中，充分發(fā)揮想象，盡情表演,使學習達到高潮，同時理解了文章的內(nèi)涵。最后，圍繞課文展開熱烈討論：小羊為什么能吃到山頂上的草？學了這篇課文你懂得了什么？學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學習語文的積極性。二．讓學生學會合作學習教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去,在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學看圖說話寫話《皮球浮起來了》一課中,讓同學們充分發(fā)揮小組合作精神。首先,提出問題,引導(dǎo)想考：小朋友們能直接拿到樹洞里的皮球嗎?他們可以用什么辦法把皮球弄上來?哪種辦法最好,為什么?接著小組討論交流,提出辦法：用手直接夠；用樹枝夠；用鉤子夠；用水使皮球浮起來。然后同桌互相練說,把過程說具體。最后,代表發(fā)言進行交流,全班評議。誰想的辦法好?好在哪兒?誰說的最好?為什么?在小組合作學習中,同學們討論出了好的方法,同時,通過小組合作的互補形式,同學們的語言表達能力也有了提高。在教學《燕子媽媽笑了》一課時，改變了以往指令性的學習，讓小組自主學習喜歡的.自然段。小燕子長大了,燕子媽媽讓他去做什么?小燕子是怎樣做的?燕子媽媽為什么笑了?圍繞這一主線,展開充分討論，各抒己見，歸納綜合，形成小組意見。在匯報學習情況時，每個人都參與匯報，其他小組認真傾聽別的小組的發(fā)言，同時發(fā)表自己小組不同的見解。這樣的自主學習，這樣的小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。三．讓學生在想象中創(chuàng)新學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學皮球浮起來了一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學們發(fā)揮想象，給故事加個結(jié)尾。先用筆畫出來，再說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，他們就此問題按照自己畫的內(nèi)容展開了熱烈地討論，各抒己見：有的說，他們怕皮球又滾到樹洞里去，于是遠離樹洞到別的地方去玩了；有的說，他們又繼續(xù)高興地玩皮球，他們十分小心，沒有讓皮球再掉到樹洞里；有的說，他們怕皮球再掉到樹洞里，于是把皮球擦干凈收起來，拿出早已準備好的跳繩，大家一起玩跳繩，他們玩得十分開心；還有的說，這時，天快黑了，他們把濕了的皮球擦干凈，各自回家了；等等，許多種故事的結(jié)尾，討論得十分熱鬧，同學們的想象十分合理，多種多樣，各有自己獨特的見解，投影片上還展示了同學們的畫畫天才，這樣的設(shè)計既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的表達能力，使同學們品嘗到了創(chuàng)造的樂趣。教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發(fā)展的諸多因素中，占有十分重要的地位。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發(fā)展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。
課堂教學觀察與分析篇十
作為一個觀察者和分析者，我們時常會被周圍的事物所吸引和觸動。在觀察和分析的過程中，我們可以從中獲得許多有價值的心得體會。在我觀察和分析的過程中，我深深體會到了觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關(guān)系、大數(shù)據(jù)時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響。以下是我對這些主題的觀察分析心得體會。
首先，觀察的重要性。觀察是我們獲取信息的最基本方式。通過仔細觀察周圍的事物和現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)一些細微的變化和隱藏的問題。然而，現(xiàn)代人往往忙于忙碌的生活，忽視了這一重要環(huán)節(jié)。在觀察的過程中，我們應(yīng)該保持頭腦的清醒和警覺，以便第一時間觸發(fā)我們的思考和分析能力。
其次，觀察與思考的良性互動。觀察只是獲取信息的第一步，思考是將觀察獲得的信息進行整理和加工的過程。觀察與思考是相輔相成的，互相促進的。通過觀察，我們獲得了一些零散的信息和感知，而通過思考，我們將這些信息進行歸類、梳理和分析，從而形成了更全面、更深入的認識和見解。
第三，觀察與直覺的緊密關(guān)系。直覺是我們在觀察分析過程中常常使用的工具。直覺是一種非理性的、本能的判斷能力，能夠幫助我們迅速做出正確的判斷。觀察和直覺之間的聯(lián)系是緊密的，觀察作為直覺的依據(jù)，直覺又能促進我們更敏銳的觀察。在觀察和分析的過程中，我們需要靈活運用觀察和直覺，使它們相輔相成，發(fā)揮其最大的作用。
第四，大數(shù)據(jù)時代下的觀察分析。在信息時代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為我們生活的一部分，它提供了大量的數(shù)據(jù)和信息資源供我們觀察和分析。通過對大數(shù)據(jù)的觀察和分析，我們可以了解到更多的信息和趨勢，幫助我們作出更準確的判斷和決策。然而，與此同時，我們也要注意對大數(shù)據(jù)的合理利用和正確解讀，防止被信息的淹沒。
最后，觀察和分析對個人成長的影響。觀察和分析不僅能夠提升我們對事物的洞察力和分析能力，也培養(yǎng)了我們的思考和判斷能力。通過觀察和分析，我們可以更好地理解人與事物之間的關(guān)系，提高我們的綜合素質(zhì)和能力。觀察和分析是一種思維方式和習慣，它對我們的學習、工作和生活都具有積極的影響。
綜上所述，觀察和分析是我們獲取信息、認識世界和提高自我素質(zhì)的重要手段。觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關(guān)系、大數(shù)據(jù)時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響，這些都是觀察分析過程中的重要主題。通過不斷地觀察和分析，我們可以不斷提升自己的觀察和分析能力，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界。
課堂教學觀察與分析篇十一
課堂教學一直是教育工作者關(guān)注的焦點。觀察課堂教學是教育工作者提高教育教學水平的必要途徑之一。最近，我有幸觀察了幾堂優(yōu)秀的課堂教學，對此深有感觸。本文將探討我的觀察感悟、體會和思考。
第二段：課堂教學中的學生。
教師和學生是構(gòu)成課堂教學的最基本元素。從我觀察的教學中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中不斷地關(guān)注學生，不斷地引導(dǎo)學生思考，提高學生的主動性和積極性。教師不斷地鼓勵學生，幫助他們克服困難，不斷鼓舞他們前進的信心。與此同時，學生也在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生表現(xiàn)出了對老師和學科的濃厚興趣，不斷嘗試、質(zhì)疑和探索。
第三段：課堂教學中的內(nèi)容。
課堂教學的內(nèi)容非常重要。優(yōu)秀的教學內(nèi)容應(yīng)該注重多樣化，同時注重突出重點，讓學生掌握核心概念和思想。教師在教學過程中可以適當?shù)厥褂酶鞣N媒體和工具，如視頻、圖片、動畫、實物等，以豐富的形式呈現(xiàn)學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的課堂教學內(nèi)容應(yīng)該是有策略的，把握教學的時機和順序，從而幫助學生建立知識體系和思維模式。
教師是課堂教學的中流砥柱。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的學科知識，還要有富有感染力的教學態(tài)度和理念。教師在教學過程中應(yīng)該時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，積極響應(yīng)學生的問題和困難。教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為課堂中的活躍主體。優(yōu)秀的教師還應(yīng)該不斷地反思自己的教學方法和風格，尋找自我提升的途徑。
第五段：結(jié)論。
課堂教學是教育的重中之重。觀察課堂教學不僅能夠幫助教育工作者提高教學水平，還能夠讓我們對教育教學有更深入、更全面的認識。值得一提的是，在課堂教學中，學生、內(nèi)容和教師是至關(guān)重要的三個要素。我們需要關(guān)注學生，注重多樣化的教學內(nèi)容，更要打造嶄新的教學模式，以此為基礎(chǔ)，為學生帶來更好的教育體驗。
課堂教學觀察與分析篇十二
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應(yīng)新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術(shù)團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設(shè)備支持、教師電腦使用技術(shù)以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術(shù)水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或?qū)惺裁葱Ч兀窟€不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據(jù)和實用價值，值得大家逐條逐項的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質(zhì)量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應(yīng)體現(xiàn)的“五點”要求：精彩設(shè)疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應(yīng)的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術(shù)功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術(shù)水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應(yīng)該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應(yīng)的一整套控制系統(tǒng)和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關(guān)培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關(guān)注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術(shù)研究與報告機制。推行校長和骨干教師的`“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現(xiàn)在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應(yīng)該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關(guān)鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權(quán)威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領(lǐng)軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術(shù)水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協(xié)調(diào)能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應(yīng)坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
課堂教學觀察與分析篇十三
教學活動的主要陣地就是課堂，因此在教育改革中，課堂就是重中之重。在新的教育改革中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變單一的、被動的、傳統(tǒng)的教學模式，要以學生為主體，努力調(diào)動學生的興趣，令學生積極地參與到初中化學課堂中來，進而達到新課程改革的目的，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
一、教師應(yīng)該具備的能力。
新課改給教師提出了新的要求，所以教師必須要具備新的能力，才能更好地進行課堂教學。首先，化學教師應(yīng)該具備先進的教育理念，教育理念可以影響課堂教學的效果，所以教師應(yīng)該了解國家的教育方針并將其主動落實在教學過程中。其次，化學教師應(yīng)該具備一個良好的心理狀態(tài)，教師是課堂教學的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理狀態(tài)無時無刻不在影響著學生，開朗、豁達的教師往往可以營造更輕松更融洽的課堂教學環(huán)境，自然學生就會對課堂更有興趣，能有效提高教學效率。最后，化學教師還應(yīng)該具備高水平的專業(yè)素質(zhì)，不論是智力品質(zhì)，還是應(yīng)變能力，不論是專業(yè)教學還是教育心理學，化學教師都應(yīng)該掌握，并將有效的學習方法傳授給學生，使學生的化學學習更加順利。
初中化學是九年級學生新學的一門課程，之前沒有接觸過，因此有必要提高化學課堂的教學效率，為學生以后的學習打好基礎(chǔ)。首先，作為課堂教育的引導(dǎo)者，化學教師要熟悉教材，并且在教學過程中尊重學生的主體性。要良好的把握教材的難點和重點，并對重點環(huán)節(jié)進行設(shè)計和規(guī)劃，充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣。在教學過程中，提倡自主、合作以及探究的學習方式。另外，化學課堂可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的.興趣?；瘜W課的操作性也比較強，因此教師應(yīng)該善于利用這一特點，在化學課上通過各種各樣的實驗提高學生學習化學的興趣。例如在講授“二氧化碳的化學性質(zhì)”這一課時，教師可將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生通過石蕊試液變紅這一現(xiàn)象而產(chǎn)生興趣，進而可以更好地學習這個部分的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該加強學生在課堂上的互動，讓學生提前做好預(yù)習，課后對本課所學進行鞏固與反思等，有效提高初中化學的教學效率。
總而言之，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學的新思路是很有必要，也是極為重要的，初中化學作為九年級學生新接觸的一門課程，更是應(yīng)該重視，本文從實際出發(fā)，通過討論新課改下初中化學教師應(yīng)該具備的技能和化學課堂提高教學效率的具體方法，表達了筆者對初中化學課堂教學改革的認識，希望可以為廣大同行做出參考。
參考文獻：
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課堂教學觀察與分析篇十四
一、廣泛調(diào)研，以解決為什么改的問題。
早在，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業(yè)務(wù)檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學生的發(fā)展也只是分數(shù)定性而已。我們發(fā)現(xiàn)有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務(wù)就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務(wù)而是為校長服務(wù)，教育教學質(zhì)量被“題?！薄翱荚嚦煽儭彼谏w。
2、課堂呈現(xiàn)同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
5、問題設(shè)計有失科學。課堂上，老師向?qū)W生提出的問題缺乏目標指向和分類指導(dǎo)，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態(tài)單一。學生的學習形態(tài)有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現(xiàn)行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關(guān)注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關(guān)注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學合理的過程方法指導(dǎo)，顯現(xiàn)出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權(quán)力，造成了學生創(chuàng)新精神、實踐能力下降。傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調(diào)查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調(diào)研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設(shè)指導(dǎo)意見》、《定邊縣導(dǎo)學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，20我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題。
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產(chǎn)生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經(jīng)驗最好的載體就是模式。
年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導(dǎo)模式。即：在教學形式方面，注重體現(xiàn)集體備課、全員預(yù)習、同伴互助、分層作業(yè)；在教學內(nèi)容方面，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和技能、能力培養(yǎng)、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現(xiàn)問題設(shè)計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導(dǎo)學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節(jié)課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結(jié)果性，把知情權(quán)交給學生，使學生在一節(jié)課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養(yǎng)學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環(huán)節(jié)，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調(diào)課堂上學生展示的`重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現(xiàn)學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調(diào)問題設(shè)計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調(diào)課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調(diào)回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導(dǎo)我縣的課堂教學改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領(lǐng)，以保證課改的方向問題。
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現(xiàn)場指導(dǎo)。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規(guī)范和指導(dǎo)，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據(jù)，誰不按這個規(guī)則上課誰就選不上。復(fù)賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”?？h域內(nèi)的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導(dǎo)參賽選手的每一節(jié)課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，暑假期間，縣教研室組織了小學語、數(shù)，初中語、數(shù)、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規(guī)范導(dǎo)學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到qq群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導(dǎo)，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導(dǎo)學稿質(zhì)量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現(xiàn)場指導(dǎo)作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評課不小于120節(jié)，參與學校集體備課30節(jié)以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規(guī)范課改的流程問題。
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設(shè)計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養(yǎng)學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態(tài)度、價值等產(chǎn)生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎(chǔ)上，延伸到綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發(fā)點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現(xiàn)發(fā)展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經(jīng)常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學行為，一步一步地轉(zhuǎn)變自己的教師角色。各學校共同體也依據(jù)《標準》積極開展過關(guān)課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領(lǐng)了課堂教學改革的發(fā)展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現(xiàn)在我們已經(jīng)修定完善了四次，的《高效課堂評價標準》現(xiàn)已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現(xiàn)高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題。
為了在全縣范圍內(nèi)中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。20底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優(yōu)先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優(yōu)先聘請省內(nèi)外課改專家進校指導(dǎo)；縣域內(nèi)課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導(dǎo)優(yōu)先。通過一年的打造，四所學?；旧线_到了高效課堂的要求。20春，教育局組織召開縣內(nèi)課改交流現(xiàn)場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區(qū)）組建成14個學校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務(wù)：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關(guān)課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、qq對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動，教師在網(wǎng)上下載導(dǎo)學案后，再結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導(dǎo)學案的使用質(zhì)量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經(jīng)驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結(jié)、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導(dǎo)學案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結(jié)果直接與學校的職稱指標、評優(yōu)評模人數(shù)、設(shè)備更新掛鉤。實踐證明，學校發(fā)展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯(lián)動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監(jiān)測以保證課改的質(zhì)量問題。
20我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學監(jiān)測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監(jiān)測。監(jiān)測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監(jiān)測的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分?；A(chǔ)知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監(jiān)測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應(yīng)用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監(jiān)測的結(jié)果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監(jiān)測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用?？偨Y(jié)近幾年的實踐經(jīng)驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領(lǐng)重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）。
課堂教學觀察與分析篇十五
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國家逐漸加大了對高中信息技術(shù)教學的重視程度，使之受到了社會各界的高度關(guān)注。近些年，信息技術(shù)發(fā)展迅速，引起了全社會的變革，自然也會對高中信息技術(shù)的教育工作產(chǎn)生影響，這種深遠的影響使得高中信息技術(shù)教學工作要不斷創(chuàng)新、改革。旨在針對高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行分析，并針對高中信息技術(shù)教學改革提出幾點建議，有不足之處，還請指教。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學現(xiàn)狀；建議。
進入21世紀，就進入了信息時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對我國的各項事業(yè)都產(chǎn)生了影響，尤其是對高中教育事業(yè)，為了順應(yīng)信息時代的發(fā)展，我們高中信息技術(shù)教育工作者必須勇于突破，不斷對信息技術(shù)教學工作進行改革和創(chuàng)新。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的工作經(jīng)驗對改革高中信息技術(shù)教學的方法進行簡單論述，希望可以以此文章推動我國高中信息技術(shù)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
一、解析我國高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀。
我國當前的高中信息技術(shù)教育可謂是有喜有憂。近些年，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域并且起到了十分重要的作用。因此，人們對信息技術(shù)的重視程度也逐漸加強，然而，信息技術(shù)并不是升學考試中的學科，因此，在教學活動開展的過程中還是存在很多阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.高中生的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。
由于學生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況以及對計算機知識的興趣不同，使得班級內(nèi)學生的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。有些學生在小學時就接受了計算機課程，對計算機的基本操作已經(jīng)非常熟練，對于一些計算機的基本知識也有所掌握，而有些學生進到計算機機房是第一次接觸電腦，甚至連基礎(chǔ)的開機關(guān)機都不了解，差距如此之大的兩個層次的學生在一個教學班里，可想而知會給教師的教學工作帶來多大的困難。
2.課時有限。
在教學計劃中，信息技術(shù)課每周只有兩課時，教師在有限的時間內(nèi)為學生講解的內(nèi)容也是有限的，在有限的時間里通過有限的內(nèi)容完成對學生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)是非常困難的。
3.信息技術(shù)教材問題。
由于學生的計算機水平參差不齊，教師只能按照教材的順序教學，但是高中信息技術(shù)教材中各個章節(jié)基本沒有連貫性，在授課的過程中很容易出現(xiàn)重復(fù)講解的情況，()這樣就可能使學生產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響信息技術(shù)的教學效果。
二、如何對高中信息技術(shù)教學進行改革。
1.將理論與實踐相結(jié)合。
對高中教育而言，最重要的是培養(yǎng)學生的能力和意識，也就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”，信息技術(shù)教師不僅要傳授給學生理論知識，更要注意培養(yǎng)學生的`實踐能力，因此，在教學過程中，一定要注意理論知識與實踐操作相結(jié)合。有很多學生對計算機的操作很感興趣，愿意自己去動手研究，但是對理論知識卻沒什么興趣，針對這種情況，教師應(yīng)該讓學生“在實踐中學習理論”。舉個例子，當學習到qbasic技術(shù)編寫動畫程序時，可以先給學生十分鐘的時間自己研究，之后教師再對該技術(shù)的原理及程序進行講解，評價一下學生的操作情況，這樣既能滿足學生的好奇心，還能夠引起學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。
2.因材施教。
由于一個教學班中的學生對計算機基礎(chǔ)操作的掌握情況不同，在教學過程中進行分類教學，因材施教是非常有效的。教師可以根據(jù)學生的興趣和基礎(chǔ)等進行分組，可能有些學生喜歡研究計算機的硬件，有些學生喜歡計算機程序的設(shè)計，有些喜歡制作動畫，有些學生喜歡研究網(wǎng)頁，教師可以將這些愛好不同的學生分成幾個教學小組進行分類教學，當這些學生完成基礎(chǔ)知識的學習后就去自主地學習自己感興趣的內(nèi)容，遇到不懂的問題就小組之間討論或者請教教師。在施行分組教學的過程中可以選出小組內(nèi)有一定基礎(chǔ)的學生作為小組負責人，這樣既能夠使小組內(nèi)其他基礎(chǔ)較差的學生有進步，又能夠在小組之內(nèi)營造良好的學習氣氛。
3.對學生的管理松弛有度。
由于近些多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的一部分，同時網(wǎng)絡(luò)也會在計算機教學中發(fā)揮作用。有很多高中生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，對此教師不應(yīng)該全盤否定，要區(qū)別對待不同的游戲，如果學生完成了教學任務(wù)后還有課余時間，教師則可以允許學生進行一些網(wǎng)絡(luò)游戲以活躍課堂氣氛，增進師生感情，但是對于一些不利于學生身心健康的游戲，教師一定要有原則，堅決不允許學生參與。
通過上文論述，我們可以清晰地認識到我國高中信息技術(shù)教學工作中存在的問題以及對高中信息技術(shù)教學進行改革的必要性。我們廣大高中信息技術(shù)教育工作者一定要明確肩上的責任，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，以提升信息技術(shù)課的教育水平。
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)哈達街東段十號赤峰第四中學）。
課堂教學觀察與分析篇十六
縱觀目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由教師單向灌輸知識的現(xiàn)象少了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學生的現(xiàn)象卻仍較為普遍，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學生的思維引入預(yù)設(shè)的軌道，學生的動手實踐，多是在機械地執(zhí)行教師的一個個指令。這種封閉的、僵化的數(shù)學課堂教學缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得不到發(fā)揮。所以，在數(shù)學課堂教學中，要從教學內(nèi)容、教學問題及教學活動三方面予以開放，才能促進學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
數(shù)學遠離生活是目前教材的一大弊端，然而不少教師卻非常尊重教材，恨不得將教材“復(fù)制”“粘貼”到學生的頭腦中。教學內(nèi)容的封閉，學生學得寡然無味，所以，教學內(nèi)容應(yīng)該從封閉走向開放，師生都應(yīng)是教材的創(chuàng)作者，教學過程也應(yīng)成為教學內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。只有這樣，才能使我們的數(shù)學教學內(nèi)容更貼近學生的生活，為學生喜聞樂見；才能使我們的數(shù)學教學更好地從學生的身心特點出發(fā)，切入學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計出富有情趣和意義的活動；才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親近感。
如一位教師在學生學習了長方體和正方體的表面積和體積計算后，設(shè)計了這樣的教學內(nèi)容：鴻發(fā)制箱公司最近要設(shè)計一種新規(guī)格的硬紙箱，你能設(shè)計出最好的`方案嗎？由學生自行為公司設(shè)計方案滿足了學生展示自我的心理需要，喚起學生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學生積極投入這一富有意義的實踐探索活動，由于“條件的開放，策略的多樣，結(jié)論的多變”，給學生以很大的思維空間，在整個設(shè)計活動中，教師沒有要求學生回答用大小相同的小正方體能拼成多少個不同的長方體，而學生為了能設(shè)計出多種不同的長方體紙箱，自發(fā)地思考著這個問題；教師沒有要求學生計算長方體的表面積，而學生為設(shè)計出材料最省的方案而自覺地進行著表面積的計算；教師沒有要求學生尋找當長方體體積不變時，長寬高怎樣變化使長方體表面積最小的變化規(guī)律，而學生尋找長方體紙箱最小的表面積的觀察比較中自己發(fā)現(xiàn)了新的知識規(guī)律，……學生在整個方案設(shè)計活動中切切實實地感受到：數(shù)學源于生活，生活充滿數(shù)學，數(shù)學實在有用，而這，源于教學內(nèi)容的開放。
問題是數(shù)學心臟，問題能給學生的思維以方向，問題能給學生的思維以動力。然而，目前的數(shù)學課堂教學中，一些簡單的封閉的問題將學生的思維牽入教師預(yù)設(shè)的“圈內(nèi)”，表面上課堂上氣氛熱烈，實際上思維含金量極低，學生的主動性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，因此，教學問題空間的開放就成了我們數(shù)學課堂教學中不可忽視的重要因素。
如在教學長方體和正方體的表面積和體積后，不少教師都會出這樣的題目：一個長方體紙箱，長、寬、高分別是4分米、3分米、2分米，這個紙箱的表面積和體積各是多少？相對來說，這類習題就比較封閉，它只需要學生套用長方體表面積和體積計算就能很快算出答案，而且問題的答案是唯一的，應(yīng)該說這類題目對鞏固有關(guān)的基礎(chǔ)知識，形成基本技能是有一定幫助的。然而，數(shù)學教學目標不能只局限于“雙基”，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這種精神的培養(yǎng)決不是套用公式機械解題所能實現(xiàn)的。為此，可這樣設(shè)計：設(shè)計一種新紙箱，要求正好能裝24個棱長為1分米的小正方體盒，并選擇一種最佳方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求學生必須沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度，全方位地開展探究學習活動。學生可以從形狀、美觀、攜帶方便、節(jié)省材料等多角度思考，即便是從節(jié)省材料的角度考慮，為了設(shè)計出材料最省的方案又必須考慮共有多少種不同的設(shè)計，再通過計算其表面積后做出選擇，應(yīng)該說，這樣的問題給學生的思維空間是非常大的，如此開放問題空間，能使學生進行自由地、發(fā)散性地、富有創(chuàng)造性地思維。
學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。
首先是自主活動。同樣以“設(shè)計新紙箱”為例來闡述。為了讓處于
不同思維水平的學生都能參與到設(shè)計方案中來，為了讓學生能從自己的實際出發(fā)，用自己的思維方式自由自在地設(shè)計，可對學生說：“在你們桌上放著幾袋小方塊，你可以利用小方塊幫著設(shè)計，如果你覺得不必用小方塊的，當然也可以?！边@樣，就給學生自由選擇的機會，能讓學生自主探索。于是課堂上呈現(xiàn)出忙碌的景象：有的學生用小方塊搭、拼；有的拿著筆在紙上畫示意圖；還有的學生將24分解成三個整數(shù)相乘的形式在設(shè)計……如此教學，學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中也能得到發(fā)揮和展示。
其次是探究活動。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經(jīng)歷了教學過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)存的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么，這種教學的功能就沒有達到對個性的發(fā)展與解放。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。學生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了知識的規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且還可獲得深層次的情感體驗。
最后是合作活動。由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內(nèi)容的開放，由于學生的學習活動是獨立自主的。因此，面對同樣的問題，學生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的，教師讓學生在獨立自主基礎(chǔ)上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過學生互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解。
數(shù)學教學的本質(zhì)是讓學生體會數(shù)學與自然及人類社會的必須聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。可以這樣說，開放的數(shù)學課堂教學，正引導(dǎo)著學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既能向?qū)W生提出智慧的挑戰(zhàn)，又能使數(shù)學課堂充滿活力。
課堂教學觀察與分析篇十七
(水平二)。
1、樂于學習腳內(nèi)側(cè)踢球的動作方法，并對練習表現(xiàn)出勇敢頑強的挑戰(zhàn)精神。
2、能積極主動參與各種活動，學會交流和合作并能充分展示自我。
3、能有克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
腳內(nèi)側(cè)踢球。
一、醞釀情緒，激發(fā)興趣階段。
教師活動：組織學生整隊，由講解足球明星引出課題,帶領(lǐng)學生徒手操熱身活動。
二、合作探究、完成動作學習。
三、努力拼搏，敢于挑戰(zhàn)(8人傳球游戲)。
四、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心階段。
教師活動：和學生一起慶祝勝利引導(dǎo)學生交流感受，
評議總結(jié)布置課后作業(yè)回收器材，宣布下課，師生再見。
學生活動：在歡快的氣氛中慶祝勝利交流自己的感受領(lǐng)會作業(yè)要求歸還器材，師生再見。
課堂教學觀察與分析篇十八
本文針對學術(shù)界對高等學校邏輯學課程改革的討論提出了作者的看法.認為普通邏輯的教學總體上對于文科學生來說是大有裨益的..作者不贊成以現(xiàn)代邏輯取代普通邏輯,認為這種改革過于簡單草率.對“面向21世紀課程教材”邏輯學教程作了粗略的評價.主張一定要從高校文科邏輯學教學的實際出發(fā),既要考慮教材內(nèi)容、體系上的改革,又要考慮學生和教師的實際狀況,全方位多角度統(tǒng)攬性地來進行行之有效的改革,才能收到預(yù)期的效果.
作者：李玉梅作者單位：宜賓學院中文系,四川,宜賓,644007刊名：宜賓學院學報英文刊名：journalofyibinuniversity年，卷(期)：2(4)分類號：b81關(guān)鍵詞：高校邏輯學教學改革
課堂教學觀察與分析篇十九
作為一名教育工作者，在課堂中有一個重要的任務(wù)就是觀察課堂教學，不斷吸取經(jīng)驗，提升自身的教學能力。近期，本人有幸參與了幾堂優(yōu)秀教師的課堂觀察，讓我深刻認識到什么是優(yōu)秀課堂，同時也讓我找到了自己的不足之處，下面將從三個方面進行感悟和總結(jié)。
【第一段：關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)】。
優(yōu)秀教師的課堂結(jié)構(gòu)是非常清晰的，首先有個頭，其次有明確的中心思想和主題，再次是由清晰有條理的情景和布局組成。而這似乎在許多教師的課堂中并沒有得到充分體現(xiàn)，有時稍微馬虎就導(dǎo)致情景不清晰，組織不嚴謹，講課時容易讓學生迷失方向。
對于這一問題，我們應(yīng)該循序漸進的解決：“頭部”可以通過科學而富有戲劇性的開場白來實現(xiàn)，可以適時使用故事情節(jié)或是引用名言，使學生進入課堂的氛圍；“中心主題”則自然而然地理出了課程的重點，貫穿著整個教學過程；而情景和布局相互配合，成為自然的銜接，便成為整個課堂活動的精髓所在。經(jīng)歷了這樣一些課堂，我認為教師應(yīng)該更加注重課堂結(jié)構(gòu)的建立，這不僅能讓學生更愉悅地接受知識，也能讓自己的教學能力更上一個臺階。
【第二段：關(guān)于授課形式】。
優(yōu)秀授課形式其實并沒有被拘泥于單一的形式，而是因地制宜，因人而異。比如，有的教師喜歡以實踐為主線，通過實踐讓學生深刻體會所學知識的實用性；有的教師則喜歡把課程設(shè)置為以互動為主，集體討論，小組活動為紐帶的形式。而對于教師來說更重要的是，在教學中要耐心細致、方法靈活多樣，以人為本，才能真正讓學生喜歡上上課。
相信很多教師都有過一種困惑，就是無法找到一個好的授課形式來讓學生感到有趣，這里，我覺得教師應(yīng)該新意和實踐相結(jié)合，相信在不斷的嘗試和實踐中，總會有適合自己的教學方式，而這也是真正能夠讓學生走進課堂，認真聽講的關(guān)鍵所在。
【第三段：關(guān)于情感教育】。
其實，優(yōu)秀的教師在課堂中往往更注重情感教育，將學生放在了一個更加關(guān)愛和相互信任的環(huán)境中，這樣的課堂往往更加注重學生的全面發(fā)展，讓學生感受到了更加溫馨的教學環(huán)境。
情感教育和知識教育同樣重要，它注重體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的情感意識、情感態(tài)度，著重提高學生的情感技巧、關(guān)系建立等方面的能力。在教學中，我認為教師要持有溫和、親和、陽光的態(tài)度，要表現(xiàn)出對學生的關(guān)愛和信任。因為這樣的環(huán)境才是真正能夠建立學生情感的橋梁。
【第四段：關(guān)于師生之間的互動】。
優(yōu)秀教師總能夠建立一種理性與感性兼?zhèn)涞膸熒雨P(guān)系，讓學生在輕松中掌握知識，同時也能夠在建設(shè)性的互動中獲得更多的成就感。這樣的關(guān)系不僅在童年時代的孩子們身上可見，而且在成人社會中，越來越受到重視。
所以，教師們應(yīng)該更加耐心地與學生溝通交流，讓學生感受到更多的尊重和信任，這不僅有助于建立一種良好的教育關(guān)系，而且能夠真正獲得學生的信任。
【總結(jié)】。
教師是祖國未來事業(yè)的建設(shè)者，是未來的棟梁。因此，任何一個教師都應(yīng)該在日常教學中注重細節(jié)，努力提高自己的教學水平，才能夠真正將一堂課變得特別、生動、有趣?？傊?，教師們必須不斷豐富自己的教育知識和教學理念，通過觀察許多優(yōu)秀的課堂，不斷耐心、專注地探索自己的教育，在教育的道路上力求進步。
課堂教學觀察與分析篇一
隨著時代的發(fā)展、科技的進步，社會與學校也面臨著新的要求，學校不再以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而是實施素質(zhì)教育。學校實施素質(zhì)教育的重要目標之一就是培養(yǎng)具有豐富知識經(jīng)驗、良好學習習慣、優(yōu)秀學習品質(zhì)的學生。這就需要教師根據(jù)初中物理建立的新型教育理念，加大教學力度，創(chuàng)建新型教學模式，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高課堂教學實效。本文主要闡述如何在初中物理課堂中實現(xiàn)這一目標。
初中物理 教學實效 創(chuàng)新改革
在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，這就需要運用新型的教學模式進行教學。教師是學校素質(zhì)教育的實施者與新課程理念的教育工作者。在課堂教學過程中，教師要注重新課改的要求，要明確學生的主體地位，提高學生對物理知識的掌握能力，積極創(chuàng)新、努力探索，提高物理教學實效。那究竟如何提高呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為必須從以下幾個方面來解決。
不管人們是從事工作，還是追求目標，都少不了理念。理念是人們行動的指南和內(nèi)在動力。在物理課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，適應(yīng)新課程改革的要求，建立新型的教育理念，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要改變原先呆板的應(yīng)試教育制度，不再把考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，恰恰就需要教師建立以學生為本，面向全體學生，使學生得以全面發(fā)展的新型教學模式，以便能夠在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，讓學生學會獨立思考、自主學習。因此，在初中物理課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生學會獨立思考、自主學習，能夠在不斷的學習過程中更新自己所學的知識，滿足社會發(fā)展需要，掌握學習技能。
對社會與大自然的好奇心是每個學生都有的，這就意味著學生對未知深奧的物理知識也充滿著求知欲望。在初中物理課堂中，教師可以根據(jù)學生擁有極大的好奇心這一特性，將初中物理教材中充滿趣味的實驗演示給學生看，并要求學生在教師進行實驗的過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗中的物理現(xiàn)象，再結(jié)合自己所學的知識，對實驗進行分析、理解、整理，并得出結(jié)論，讓學生能夠在腦海中形成清晰的認識，又使學生的觀察能力、分析能力、認知水平都得到有效提高。雖然實驗的過程中教師是主導(dǎo)者，但教師也要注意學生才是教學的主體。因而教師要給予學生適當?shù)膶W習交流時間以及足夠的空間，讓學生能夠科學地分析實驗現(xiàn)象，讓學生明白生活是物理知識的源泉，物理知識也同樣可以運用于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。
初中階段學科教學包含著好幾門重要學科，物理學科就是其中之一，而其主要的知識傳授形式又是以實驗探究為主進行課堂教學。所以實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，這是廣大物理教師從多年的物理教學實踐中深刻認識、總結(jié)出來的重要內(nèi)容。物理實驗?zāi)軌蜃寣W生通過自己的聽、感、視、觸等途徑得到最直接、準確的信息，形成輕松愉悅的實驗氛圍，從而有效地促進學生實踐能力的形成。比如教師在講解與“電壓”相關(guān)的知識時，為了讓學生能夠更容易感知電壓，對其產(chǎn)生深刻的認識與理解，可以采用干電池若干、燈座、小燈泡、電壓表、電流表、若干導(dǎo)線等實驗器材，通過手動實驗，讓學生觀察小燈泡的發(fā)亮情況，以及電壓表和電流表的指向，從而激發(fā)學生對于學習物理知識的求知欲望，這樣就能夠讓學生在實驗中理解教師所教授的知識，產(chǎn)生深刻的認識，提高實踐能力。
創(chuàng)建輕松和諧的高效課堂，有助于學生對物理知識的學習。高效課堂是提高初中物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之地，更是對課堂中教學過程的優(yōu)化。學生能夠在課堂中得到充分的主體地位，在和諧愉悅的氛圍里學習，充分感覺到教師對自己的鼓勵與信任。高效課堂是學生能夠充分自主學習、積極思考、師生互動或者生生互動的課堂，學生能夠在教師的引領(lǐng)下積極主動地去學習，提高課堂實效完成教學任務(wù)。比如教師讓學生回答問題時，教師要給予學生適當?shù)臅r間和空間，而不是讓學生立馬回答，如果學生在回答問題時遇到了困難，教師還可以給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學生能夠成功地回答出教師所提的問題，感受成功的喜悅。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生在當今社會已是形勢所向，是學校素質(zhì)教育的共同追求。因此，在物理教學過程中，教師要勇于打破常規(guī)，具備創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識。同時課堂教學形式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多種多樣的。教師可以通過多樣化的課堂教學形式，讓學生能夠發(fā)散性地從多角度去思考問題，讓學生在觀察、分析的同時學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。比如在討論“密度與浮力的關(guān)系”的過程中，為了啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思考的能力，筆者設(shè)計了幾個問題讓學生進行討論：在密度上升的情況下，浮力是否會上升呢？浮力與密度二者是什么關(guān)系？學生們針對提出的問題七嘴八舌地說出自己的想法與理由，再由教師在一旁適當進行指導(dǎo)，得出答案。這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習興趣。
由于每個學生情況不同，存在著個體差異，有的學生無法理解新學內(nèi)容的含義，所學知識無法應(yīng)用，久而久之就有部分學生把物理課本當成“天書”，認為聽課就是在“聽天書”。形成這種現(xiàn)象的根本原因就在于學生這方面的相關(guān)經(jīng)驗匱乏。新課程改革之后，教育迎來了嶄新的春天，而處于轉(zhuǎn)型期的我們，更應(yīng)該為教育盡一份綿薄之力。我國有一句古話說得好:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！睘榱舜龠M學生學習資源的形成，在面對學生學習時間緊、壓力大，嚴重缺乏社會實踐的情況下，我們要倡導(dǎo)學生不再拘泥于形式上的物理學習，而要開展探究式學習。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材，再給學生配同步學習的物理書籍，其書籍是貼近學生群體、適合初中生學習與借鑒的。同時，學校的圖書館可以多添一些物理讀物，這樣才能方便學生閱讀和學習，讓學生能夠主動學習、主動閱讀。教師可以介紹學生看一些實驗科普書，書中有許多科學家引人入勝的故事，是整個初中物理提煉出來的精華部分，具有很強的可讀性。學生在閱讀這種實驗科普書的過程中，不管是優(yōu)等生或者差生，總是能夠無意識地記住其中的某些物理知識，讓學生能夠在對偶像的崇拜中激勵自己，向他們學習，勇往直前、勇于創(chuàng)新。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計有趣生動的小實驗，讓學生們學會自己動手。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以讓學生感知實驗中的物理知識，加深印象。通過這些喜聞樂見的小故事、生動有趣的實驗，讓學生既懂得實驗的道理，掌握學習的方法，并獲取知識，喚起學生學習物理、探索未知世界的興趣，又可以讓學生在動手的過程中減輕學習的壓力，快樂地學習物理知識。總而言之，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學會挖掘物理教學資源，以上諸等方面都是初中物理教學過程必不可缺的環(huán)節(jié)。要想提高初中物理教學實效，需要師生的共同努力，在輕松愉悅的課堂中一起學習、一起創(chuàng)新、共同進步。
[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[j].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009(9).
[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].學周刊,2014(11).
[3]徐潤.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].技術(shù)物理教學,2012(9).
課堂教學觀察與分析篇二
【教學過程】
一、導(dǎo)入
今天我們一起學習他的《蜀道難》
師：課文大家已經(jīng)課前預(yù)習了，預(yù)習之后，不懂的字音字義交流一下(生沒有出聲交流)
師：看來大家沒什么問題那老師檢測一下
二、預(yù)習檢測(10分鐘)
預(yù)習檢測一讀準字音
一生說，另一生糾錯，生齊讀
ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來哉?6、但見悲鳥號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側(cè)身西望長咨嗟
預(yù)習檢測二解釋詞語
一生說，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋，圈點法師生齊讀
ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學目標：1、借助誦讀，明確主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖
2、借助誦讀，涵詠語言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標
四、誦讀(20分鐘)
1、齊讀，要求：讀準字音、句讀
師評：字音準，語速稍快《蜀道難》本為樂府舊題，應(yīng)用“詠嘆調(diào)”，讀時要“詠嘆”
ppt出示：大聲誦讀全文，試著圈畫出本詩的主旨句和能夠表現(xiàn)蜀道之難的關(guān)鍵詞
生1讀，師指導(dǎo)讀：危乎高哉上青天
生齊讀，師打手勢再次指導(dǎo)“上青天”的誦讀
師：哪句是表現(xiàn)“高”的詩句?
生2讀
師提示：我喜歡：喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導(dǎo)誦讀(10分鐘)
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問君西游何時還”句
師：詠嘆調(diào)該如何讀?
生再讀(師讀上句，生齊讀下句)
五、探究(5分鐘)
師：是人反復(fù)強調(diào)蜀道之難，目的何在?
生：不如早還家
師：整首詩348字，經(jīng)過大家的梳理，變成簡簡單單2個字——還家
ppt出示：
觀點之一：
一般認為，這首詩作于公元742年至744年當時李白身在長安，為送友人王炎入蜀而作
觀點之二：
師：為什么為自身而作?交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢游天姥吟留別》最后他怎么說?
生：安能……
師生齊讀全詩，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設(shè)計不錯
二、誦讀環(huán)節(jié)
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導(dǎo)也非常好，尤其是關(guān)于“上青天”處的重音指導(dǎo)非常出彩但是我個人認為，老師一上來就讓學生齊讀不太好，不如單個讀然后糾錯，老師明確強調(diào)誦讀重點后再齊讀，效果可能更好學生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來就齊讀確實不太好。
附錄：《蜀道難》鑒賞
一、充滿熾熱奔放不可抑制的情感，主觀性非常突出。
浪漫主義詩人李白激情澎湃，常常不能自已。詩歌形象高度個性化，帶有強烈的主觀感情色彩。無論敘事或者寫景，都融匯著詩人的豪放性格。他那極為強烈的情感，在詩中常反復(fù)詠嘆出來。開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復(fù)使用，以獨特的強調(diào)手法顯示內(nèi)在情感的份量，造成先聲奪人的氣氛。接著“蜀道之難，難于上青天”，這是千古傳誦的慨嘆，定下了全文的基調(diào)，引出了古代人民不怕犧牲，不畏艱難險阻，征服大自然的充滿神話色彩的描寫，使讀者不得不驚心動魄于蜀道開辟之難。
在繪聲繪色敘述山行艱難可怕的時候，作者再次發(fā)出“蜀道之難，難于上青天”的喟嘆，極力渲染蒼涼、悲愁氣氛，烘托“危途難行”的主題。末尾以“朝避猛虎，夕避長蛇”的雙關(guān)語，由大自然之險，寫到政治之危，又發(fā)出了“蜀道之難，難于上青天”的感慨，以“側(cè)身西望長咨嗟”的意味深長的嘆息結(jié)束全篇，抒發(fā)了憂國憂民的情感。
“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現(xiàn)，是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束。第一次出現(xiàn)，開門見山，單刀直入地點出了主題：“危途難行”，并定下全詩的基調(diào)，一唱三嘆，震撼人心?！笆竦乐y，難于上青天”的出現(xiàn)，還鮮明地體現(xiàn)了作品結(jié)構(gòu)的嚴謹。它第一次出現(xiàn)，是寫蜀道開辟之難;第二次出現(xiàn)，是寫蜀道行走之險;第三次出現(xiàn)，是寫國情之險惡。我們說，此時詩人的感情發(fā)展達到高峰，悲憤難禁，倍覺艱難。同時在結(jié)構(gòu)上，也標志著由極寫山之高、路之難，轉(zhuǎn)向?qū)懻涡蝿葜U惡，既是前節(jié)的收結(jié)，又是后節(jié)的啟導(dǎo);既照應(yīng)了開頭，又使讀者對蜀道之難留下難以忘懷的印象，具有巨大的藝術(shù)感染力。
“蜀道之難，難于上青天”的反復(fù)呼告，不僅鮮明地體現(xiàn)出作品結(jié)構(gòu)的嚴謹和感情的起伏跌宕，又像樂曲的主旋律，具有回環(huán)蕩漾的音樂美。由于它始終貫注全詩，這就構(gòu)成了全詩的感情主干，并將全詩凝聚成一個完滿的藝術(shù)整體。詩人驚嘆蜀道之難，感情又是昂揚奮發(fā)充滿力量的，詩人的感情仿佛是隨著蜀山、蜀水迭宕起伏，讀后令人心情振奮。
總之，這一中心句的三次出現(xiàn)，在全詩的層次結(jié)構(gòu)，感情凝聚，氣氛渲染等方面起了很大作用。
深厚的情感，還以作者對西行友人的提醒、呼喚、勸告中流露出來。“問君西游何時還?”以親切的詢問，表示對友人的關(guān)懷。而接著“畏途巉巖不可攀”一句已含有趕快回頭，不可前行的意思，但友人畢竟又向前走了，歷經(jīng)險境而抵達劍閣。作者以熟人的口吻、困惑不解地問道：“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”這實際是一種擔心，體現(xiàn)了作者對友人命運的關(guān)心，而友人終于在蜀地住下了。這是豺狼出沒、蛇虎橫行的地方，千萬不能久留哇!于是詩人又發(fā)出深情的呼喚：“錦城雖云樂，不如早還家?！痹偃摵鸵?guī)勸中，飽含著一片深摯的友好情誼。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
二、豐富的想象，奇特的`夸張。
李白并沒有到過劍閣，因此有關(guān)山行艱險的生動描寫，如從鳥獸的感受來刻畫蜀道之高險：六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀;從行人的感覺來具體描寫蜀道之艱險：峰回路轉(zhuǎn)、山勢險峻，表現(xiàn)人走在上面的畏懼心理、手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等細節(jié);以山川幽冷深寂的悲涼氣氛來襯托渲染蜀道之艱險：古木荒涼、鳥聲凄切，將自然界渲染上了旅愁;還具體描繪了行人眼中的蜀道等等?？梢哉f李白的想象力是驚人的，超越時空的限制，不受任何約束。大家想一下，他雖有漫游天下的生活深厚根底，但如果不發(fā)揮高度的想象，不揮灑夸張的筆墨，《蜀道難》決不會如此動人心魄，成為千古不朽的浪漫主義杰作。據(jù)元和略陽縣志記載，青泥嶺懸崖萬仞，山多雨，行者屢逢泥淖，所以稱青泥嶺。李白對青泥嶺的高峻難行或許有所了解，于是吟出“青泥何盤盤”“百步九折縈巖巒”的詩句，寫青泥嶺是那樣的盤旋曲折，山路繞著山崖不停地打轉(zhuǎn)。作者出于想象的精彩描寫，夸張而不失真，典型地再現(xiàn)了山路之險和山行之難。
在抒發(fā)旅愁的時候，詩人寫到：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間?！边@里古木參天，氣象森嚴，鳥聲凄厲，迴蕩其間。豐富的想象，精心的構(gòu)思，把人們引入一個悲涼、慘淡的藝術(shù)境界?！靶埏w雌從”的設(shè)計，更使羈旅者勾起思念親人的愁緒。這樣生動的藝術(shù)效果，若不是作者在馳騁他那奇幻而又細致的想象之后落筆，是很難產(chǎn)生的。
再看作者是怎樣描寫蜀道上奇險壯觀的景象吧!“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁，飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！痹谠娙巳绱蠊P之下，連綿的山峰，幾乎頂天而立;枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間，飛泄的瀑流爭相吼叫，砯崖?lián)羰l(fā)出震撼千山萬壑雷鳴般的聲響。這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象，又有枯松倒掛的特寫鏡頭，既有充滿詩情畫意的近景，又有令人觸目驚心的動態(tài)?！帮w湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”兩句，使讀者如身臨其境，如聞其聲，不得不嘆服作者的想象力和描寫的本領(lǐng)。
李白善于夸張。他的夸張與眾不同處，往往是將事物夸張到極度，并且動轍用“千”“萬”等數(shù)詞來形容、裝飾，如“燕山雪花大如席”、“朝如青絲暮成雪”、“白發(fā)三千丈”、“飛流直下三千尺”、“輕舟已過萬重山”等膾炙人口的詩句，都是典型的?！妒竦离y》的夸張也到了無以復(fù)加、登峰造極的地步。古人常以絕對辦不到的事比喻成比登天還難，而詩里卻極力夸張說“蜀道之難，難于上青天”，除此恐怕沒什么更夸張的寫法了?！皰袇v井仰脅息”，也是絕妙的夸張之筆?！皰小薄皻v”兩個動詞的連用，顯出友人出沒在星宿之間，那山之高就不言而自明了?！拔D高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人?！边@個描寫與《蜀道難》有異曲同工之妙?！斑B峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說法更具夸張性?！包S鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對高峻的山崖無可奈何的夸張描寫，反襯行路之人陷入困境。詩人還把神話傳說引入詩中，給這篇浪漫主義詩作增添了光怪陸離的色彩，“蠶叢及魚鳧”的傳說，形容歷史悠久，突出了蜀地自成一國與世隔絕的豐功偉績?！耙环虍旉P(guān)，萬夫莫開”“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”等詩句，活畫出他們窮兇極惡，殘害生靈的猙獰面目，極寫環(huán)境的惡劣。
課堂教學觀察與分析篇三
創(chuàng)造力是學生在初中物理教學活動中必須具備的能力之一，符合新課程標準對學生學習技能的要求。本研究中重點探討蘇科版初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的相關(guān)路徑與舉措，望能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升構(gòu)建有利環(huán)境，提高物理教學水平。
初中物理；課堂教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)
初中物理課程必須以科學探究活動為主線，以物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、以及物理概念為載體，著重強調(diào)實驗方法以及科學方式，通過多種教學手段與模式的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)并不斷提高學生的科學素養(yǎng)水平。在新課程標準的實施背景下，蘇科版教材對學生的動手實踐能力提出了嚴格要求，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為初中物理教學工作者高度重視的問題之一。本文即結(jié)合蘇科版初中物理教材實例，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑展開分析及探討。
興趣是激發(fā)學生對知識的求知欲，進而演變?yōu)閯?chuàng)造力的重要動力之一。有著名教育學家指出：學習過程中最好的刺激是對所學習材料的興趣。換言之，學生若能夠?qū)Τ踔形锢斫滩漠a(chǎn)生興趣，就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識產(chǎn)生強烈的求知欲與好奇心，進而在學習過程中產(chǎn)生活躍思維，對知識點形成更好、更多的見解，從而促進自身在學習過程中自被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。在這一過程中，教師對學生的引導(dǎo)使非常重要的，即課堂教學中教師所設(shè)置的疑問應(yīng)當盡量激發(fā)學生的共鳴，使學生產(chǎn)生探究知識的興趣，將初中物理教材中原本抽象且平淡的問題通過建構(gòu)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S且有效的物理情境。如在蘇科版初中物理教材的“做功對物體內(nèi)能的改變”這一知識點的教學中，教材中原本所安排的實驗內(nèi)容是：在塑料瓶中滴入幾滴酒精，讓酒精自然蒸發(fā)為酒精氣體，然后點繞混合氣體，使塑料瓶瓶塞沖出，進而解釋做功對物體內(nèi)能的改變現(xiàn)象。但為創(chuàng)設(shè)更加有效的物理情景，激發(fā)學生的興趣，可創(chuàng)造性的選用鋅粒與稀硫酸進行反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣并燃燒爆炸以推出瓶塞，使做功對物體內(nèi)能改變的影響更加直觀的表現(xiàn)出來，更易激發(fā)學生興趣。
只有為學生提供生成創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，才能夠最大限度的激發(fā)學生提高創(chuàng)造能力的欲望。初中物理學科的教學內(nèi)容來源于學生日常生活中的常見事物與現(xiàn)象，來源于社會，更來源于科技前沿。在蘇科版初中物理教材中，每章節(jié)均設(shè)置有本章物理知識與生活、社會實踐相連接的拓展內(nèi)容，利用這種內(nèi)容能夠為學生提供豐富的感性認知材料，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力過程中的一項重要材料。同時，教師還應(yīng)當多設(shè)置并利用綜合實踐活動，將物理知識與社會科技發(fā)展動態(tài)相連接，將學生的創(chuàng)造動力最大限度的調(diào)動出來。例如，在有關(guān)“光現(xiàn)象”知識點的教學中，可以將該概念對于激光打衛(wèi)星等前沿技術(shù)連接起來，在有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識點的教學中，可以將該概念與納米材料等新型材料的特性介紹連接起來，在有關(guān)“磁現(xiàn)象”知識點的教學中，則可與磁懸浮列車相結(jié)合，以提高學生對相關(guān)知識點的重視程度。
初中階段學生正處于身心發(fā)展、成長的階段，在學習過程中情緒容易出現(xiàn)波動，缺乏學習持久性，在課堂教學活動中難以保持絕對的注意力，若無法吸引學生的注意與興趣，就勢必會導(dǎo)致整個課堂教學氛圍索然無味，影響教學效果。但如果在初中物理課堂上所提出的各種問題能夠引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。蘇科版物理教材突出實驗性的特點，我們可以以實驗作為切入點，作為激發(fā)學生興趣的重要途徑。在物理課堂教學實驗的設(shè)計中應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，展示醒目、直觀、且新穎的特點。如在蘇科版初中物理教材的“平面鏡成像”內(nèi)容教學中，教師可以設(shè)計如下實驗內(nèi)容：準備打火機、蠟燭、以及玻璃板、玻璃杯等實驗器具，將蠟燭點燃后放置于玻璃板一側(cè)，在玻璃板另一側(cè)的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蠟燭并沒有被水澆滅，而是持續(xù)燃燒。這種類似于魔術(shù)效果的現(xiàn)象立刻引起了學生的興趣，激發(fā)了學生對這一知識點的學習興趣，在這一背景下教師所引入的各種問題就能夠立刻在學生腦海中激活并調(diào)動起來。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造能力是新課程標準下對教育教學體系所提出的重要要求之一。具體到初中物理教師身上，應(yīng)當在初中物理課堂中采取各種有效路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進而作用于提高學生的科學素質(zhì)水平，使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。本文以上分析中對初中物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效路徑進行探討，結(jié)合蘇科版初中物理教材實例，論述了結(jié)合學生興趣，精心創(chuàng)設(shè)物理情景、充分利用實踐活動，挖掘創(chuàng)造動力、以及創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生好奇心這三個方面的策略，望能夠?qū)μ岣呓虒W質(zhì)量起到一定的幫助作用。
課堂教學觀察與分析篇四
物理是一門精密的，以研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優(yōu)化課堂教學過程三方面，對如何實現(xiàn)初中物理教學有效課堂展開探討，為初中物理教學有效教學課堂的構(gòu)建提供資料參考。
初中物理；有效；教學課堂；實施策略
物理作為初中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質(zhì)量和水平一直受到初中教師的重視。隨著新課標的推進和實施，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經(jīng)無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，初中階段的教學內(nèi)容，很多都與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。但由于傳統(tǒng)的教學方法過于死板，這些生活化的教學內(nèi)容并沒有得到很好的應(yīng)用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎(chǔ)知識教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的物理知識應(yīng)用能力，激發(fā)學生的物理探究熱情，必須實現(xiàn)初中物理的有效教學的構(gòu)建，具體的有效教學課堂實施策略如下。
物理作為一門自然學科，其教學內(nèi)容中包含了很多人們生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象和原理。傳統(tǒng)的初中物理教學，主要采用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對初中生物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導(dǎo)思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內(nèi)容和現(xiàn)代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧秘。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要善于為學生構(gòu)建啟發(fā)式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導(dǎo)者的角色。但這并不意味著教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導(dǎo)學生暢游于物理知識的世界，教會學生物理現(xiàn)象的思考和探究模式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應(yīng)用物理。例如，在人教版《初中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應(yīng)用了討論教學法。在課堂導(dǎo)入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，并讓學生探討為什么船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結(jié)生活經(jīng)驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為后續(xù)的教學過程打下了良好的基礎(chǔ)。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。
在教育部的要求和倡導(dǎo)下，現(xiàn)如今大部分的初中都普及了多媒體教學設(shè)備。多媒體教學設(shè)備能夠幫助教師更好的構(gòu)建課堂教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設(shè)備還是翻轉(zhuǎn)教學、案例教學等優(yōu)秀教學方法開展的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師一定要善于應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過引用多媒體設(shè)備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設(shè)備能夠?qū)θ说囊曈X、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發(fā)揮的作用更是十分顯著。但在應(yīng)用多媒體設(shè)備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構(gòu)建高效教學課堂。例如，在人教版《初中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用flash動畫設(shè)計了一個熱機做功的動畫，并將其應(yīng)用貫穿于教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經(jīng)常聽說，但并不常見的熱機展現(xiàn)在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發(fā)了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課后，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試著制作熱機模型，極大地提高了教學質(zhì)量和效果。
物理相比于其它科目，其教學內(nèi)容更加生活化和現(xiàn)實化。在物理課堂教學中，教師要善于應(yīng)用物理的'這一教學特征。為此，教師在教學中就要改變傳統(tǒng)的以課本知識脈絡(luò)為主線的教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行重新優(yōu)化安排。只有讓學生能夠始終屬于主動思考和探索的狀態(tài)，才能科學的完成新課標的教學任務(wù)。通過教學課堂教學過程的優(yōu)化設(shè)計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務(wù)的同時，讓學生的物理應(yīng)用能力得到極大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年級上冊的溫度一節(jié)內(nèi)容教學中，我通過教學過程的安排，將溫度計的使用和溫度測量小實驗貫穿于教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕松愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務(wù)，掌握了如何使用溫度計和讀取溫度計。通過教學過程的優(yōu)化，使我輕松地完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了教學目標，也激發(fā)了學生對物理知識應(yīng)用的探究和思考熱情。綜上所述，初中物理有效教學課堂的構(gòu)建，是完成新課標初中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，并學會和善于應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，通過教學方法和教學過程的優(yōu)化，在完成基礎(chǔ)知識教學的同時，實現(xiàn)對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2011.
課堂教學觀察與分析篇五
初中物理學科教學過程中，采用討論教學模式較之于以前的教學方式和方法，應(yīng)用優(yōu)勢更加顯著。討論教學法應(yīng)用過程中，要求老師在課堂教學實踐中，通過討論方式活躍課堂教學氣氛，以此來有效滿足各層次學生的客觀需求，對于提高他們的自信心、高效學習，效果非常明顯。
討論教學法實踐應(yīng)用，可以使物理課堂教學更具生機和活力。該種教學模式堅持人本原則，能夠引導(dǎo)全班學生積極主動的參與到教學實踐中來，其在提升教學質(zhì)量和效率方面所起的作用不可小覷。
初中物理教學過程中采用的討論教學法，主要是針對各種內(nèi)容全面展開，尤其對教學的重點和難點非常適合采用該種方式，來深化學生的認知與理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、認知和理解難度相對較大的內(nèi)容。對于初學者而言，若想深入領(lǐng)會其中的內(nèi)涵和要點，存在這較大的困難。就該部分內(nèi)容而言，我們可以嘗試著組織學生進行交流討論。比如，通過創(chuàng)設(shè)好的問題，促進學生交流合作，讓他們在合作討論過程中對概念、難點等進行深入的了解和把握。采用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學內(nèi)容詳細講解出來，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進而化解教學難點。比如，在“摩擦力”一節(jié)教學過程中，很多老師和學生會感覺該節(jié)內(nèi)容以及相關(guān)概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會非常的枯燥乏味，無法充分發(fā)揮學生的主動性。針對這一問題，筆者認為可先讓學生對起進行討論，加深對概念的理解，并引導(dǎo)學生討論以下問題：摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？靜、滑動以及滾動三種摩擦力的區(qū)別是什么？
怎樣
區(qū)分各種摩擦力，各舉兩例說明？從應(yīng)用效果來看，通過討論學生不僅可以有效分解教學內(nèi)容，而且能夠?qū)Ω拍罡咔逑吹恼J識，對于活躍課堂氛圍、鍛煉學生的實踐能力，具有非常重要的作用。
討論教學法可有效應(yīng)用于典型的問題探討，對于那些典型的問題，老師應(yīng)當進行重點講授。在教學實踐中，老師可將知識講授結(jié)合討論教學模式共同應(yīng)用，在引導(dǎo)學生分析問題時，應(yīng)當適當穿插一些學生討論的部分，以此來活躍他們的思維，并且促進他們對所需知識的認知與應(yīng)用。值得一提的是，在集中討論教學過程中，應(yīng)當給學生提供一些機會，令他們及時提出存疑之處，通過討論和解疑，更全面地了解學生的情況，這樣可以使教學更有針對性。比如，仍以“摩擦力”一節(jié)教學為例，先給學生列舉以下例題，“將書本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動，我們用力的示意圖法將書本受到的力表示出來。”在此過程中，多數(shù)學生能夠分析出手壓書對其產(chǎn)生的壓力，書本自身的重力，很少有學生能夠注意或者分析出黑板對書本的摩擦力和支撐力。這對學生而言，確實是一道很有難度的物理題目，為此我們應(yīng)當通過設(shè)置問題，組織學生討論，以此來強化他們的理解和認識。比如，在學生討論問題時，我們可以提問：“書本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經(jīng)過討論，學生可將書本受到的四個力準確的畫出來，并且能夠準確解答問題。此外，對那些代表性、典型性問題，老師可采用討論教學法對教學問題進行深化解答，引導(dǎo)學生對典型問題深入的交流和探究，各個突破難點。從教學實踐來看，該種教學模式不僅可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，而且還可以深化學生對知識認知與理解。
初中物理實驗教學，作為物理教學的重要內(nèi)容，在教學過程中可采用討論教學模式展開教學活動。物理實驗教學過程中，對實驗原理的認知和應(yīng)用時教學的關(guān)鍵所在，對設(shè)計的實驗步驟也應(yīng)當引導(dǎo)學生進行積極思考。學生在實驗時，如果遇到疑難問題，我們也可以組織他們進行交流討論，讓他們能夠?qū)χ攸c問題進行深入探究。在此過程中，老師應(yīng)當適時加入討論活動，發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時糾偏、引導(dǎo)和點撥。比如，平面鏡成像實驗教學過程中，實驗展開時應(yīng)當先讓學生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進行實驗，則成像效果是否更好？”通過實驗，學生會發(fā)現(xiàn)利用平面鏡做實驗，虛像位置不容易確定。再如，在實驗時還可引導(dǎo)學生對“讓玻璃板為什么與桌面保持垂直？”進行討論；通過討論，學生自然會想到可以通過實驗驗證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會影響在桌面上的成像。”通過討論，不僅可以活躍學生的學習思維，而且能夠引發(fā)他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動實驗教學的方法，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，具有非常重要的作用。結(jié)束語總而言之，新課標背景下的初中物理課程教學過程中的討論教學法應(yīng)用，可以有效提高學生的學習熱情，對于提高物理教學質(zhì)量和效率，效果非常的顯著。
[1]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究[j].科學中國人，2015（09）
[2]王錫.
關(guān)于
初中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建分析[j].文理導(dǎo)航(中旬)，2016（08）
[3]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究[d].魯東大學，2014
課堂教學觀察與分析篇六
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用。化學學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應(yīng)學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導(dǎo)學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應(yīng)的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導(dǎo)學生理解化學反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應(yīng)，理解化學反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認識化學反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應(yīng)用等方面學習化學反應(yīng)，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進行新課導(dǎo)入，然后演示實驗證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導(dǎo)學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結(jié)合已學知識，充分理解化學反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設(shè)計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導(dǎo)學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
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課堂教學觀察與分析篇七
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復(fù)強調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達心聲和交流情感的語言
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據(jù)幼兒的實際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
二、對歌教學的實施程序與案例分析
對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣?！皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
三、對歌教學的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤策略。
對歌教學需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗和歌唱經(jīng)驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價
在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學觀察與分析篇八
為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發(fā)，并從革新教學理念、實現(xiàn)差異教學、聯(lián)系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。
新課改；初中物理；教學策略
在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大的變化。初中物理也呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念，初中物理教師應(yīng)結(jié)合新課程教學大綱，立足學生的發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。
當前，教師在進行教學創(chuàng)新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領(lǐng)域中逐漸得到普及，但應(yīng)試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結(jié)果、輕方法，重知識性、輕應(yīng)用性，重機械記憶、輕能力培養(yǎng)。第二，教學目標模糊。受到應(yīng)試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務(wù)和
成績
任務(wù)繁重，教師在教學中疲于應(yīng)付各種任務(wù)，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導(dǎo)致教師失去前進的動力，一味地固守傳統(tǒng)，還導(dǎo)致學生難以結(jié)合自身特點發(fā)揮所長，提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位
學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應(yīng)圍繞學生的發(fā)展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能優(yōu)化課堂，才能落實有效課堂的構(gòu)建。為此，負責初中物理教學工作的教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師需要結(jié)合初中生的年齡特征、性格特點創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產(chǎn)生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養(yǎng)學生的科學探究思想奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）實現(xiàn)差異教學，促進學生共同提高與發(fā)展
差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了
班級
授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現(xiàn)了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應(yīng)改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質(zhì)，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的前提基礎(chǔ)上，設(shè)計符合班級學生的認知階梯。
（三）聯(lián)系生活實際，強化學生對知識的應(yīng)用
物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經(jīng)驗和生活問題為出發(fā)點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結(jié)合起來，體現(xiàn)出物理以生活為基礎(chǔ)、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發(fā)展的內(nèi)在需要。初中物理教師應(yīng)加強物理知識和生活實際的融合，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學生，強化知識的實踐應(yīng)用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結(jié)合生活實際，在學生原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結(jié)果這名學生立即向前摔倒。結(jié)合這兩個現(xiàn)象，引導(dǎo)學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現(xiàn)象的觀察，感受物理知識與生活現(xiàn)象的貼近感，繼而對物理產(chǎn)生情感，激發(fā)出強烈的探究熱情。
伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應(yīng)從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。
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[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.
課堂教學觀察與分析篇九
小學語文作為基礎(chǔ)工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具；不僅具有很強的思想性，綜合性，而且還具有很強的實踐性。因此，語文學科對發(fā)展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發(fā)展的重任。江澤民曾經(jīng)說過：迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。一.讓學生主動參與課堂教學蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應(yīng)該設(shè)計讓全體學生都動起來，學起來的教學環(huán)節(jié)。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調(diào)動學生積極參與“明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結(jié)概括”的學習全過程。例如：在學習《吃山頂上的草》這篇課文時，我首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感,然后明確目標,接著從課題入手，學生質(zhì)疑，山這么高,這么陡,小羊能吃到草嗎?小羊是怎樣吃到山頂上的草？根據(jù)學生提出的問題，自己初讀課文找答案，再分組討論，分工合作，共同評析，小羊是怎樣克服了一個又一個的困難，一次又一次堅定了決心。最后終于吃到了山頂上的草。同時參與板書，讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的，使他們猶如身臨其境，在演示的過程中，充分發(fā)揮想象，盡情表演,使學習達到高潮，同時理解了文章的內(nèi)涵。最后，圍繞課文展開熱烈討論：小羊為什么能吃到山頂上的草？學了這篇課文你懂得了什么？學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學習語文的積極性。二．讓學生學會合作學習教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去,在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學看圖說話寫話《皮球浮起來了》一課中,讓同學們充分發(fā)揮小組合作精神。首先,提出問題,引導(dǎo)想考：小朋友們能直接拿到樹洞里的皮球嗎?他們可以用什么辦法把皮球弄上來?哪種辦法最好,為什么?接著小組討論交流,提出辦法：用手直接夠；用樹枝夠；用鉤子夠；用水使皮球浮起來。然后同桌互相練說,把過程說具體。最后,代表發(fā)言進行交流,全班評議。誰想的辦法好?好在哪兒?誰說的最好?為什么?在小組合作學習中,同學們討論出了好的方法,同時,通過小組合作的互補形式,同學們的語言表達能力也有了提高。在教學《燕子媽媽笑了》一課時，改變了以往指令性的學習，讓小組自主學習喜歡的.自然段。小燕子長大了,燕子媽媽讓他去做什么?小燕子是怎樣做的?燕子媽媽為什么笑了?圍繞這一主線,展開充分討論，各抒己見，歸納綜合，形成小組意見。在匯報學習情況時，每個人都參與匯報，其他小組認真傾聽別的小組的發(fā)言，同時發(fā)表自己小組不同的見解。這樣的自主學習，這樣的小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。三．讓學生在想象中創(chuàng)新學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學皮球浮起來了一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學們發(fā)揮想象，給故事加個結(jié)尾。先用筆畫出來，再說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，他們就此問題按照自己畫的內(nèi)容展開了熱烈地討論，各抒己見：有的說，他們怕皮球又滾到樹洞里去，于是遠離樹洞到別的地方去玩了；有的說，他們又繼續(xù)高興地玩皮球，他們十分小心，沒有讓皮球再掉到樹洞里；有的說，他們怕皮球再掉到樹洞里，于是把皮球擦干凈收起來，拿出早已準備好的跳繩，大家一起玩跳繩，他們玩得十分開心；還有的說，這時，天快黑了，他們把濕了的皮球擦干凈，各自回家了；等等，許多種故事的結(jié)尾，討論得十分熱鬧，同學們的想象十分合理，多種多樣，各有自己獨特的見解，投影片上還展示了同學們的畫畫天才，這樣的設(shè)計既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的表達能力，使同學們品嘗到了創(chuàng)造的樂趣。教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發(fā)展的諸多因素中，占有十分重要的地位。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發(fā)展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。
課堂教學觀察與分析篇十
作為一個觀察者和分析者，我們時常會被周圍的事物所吸引和觸動。在觀察和分析的過程中，我們可以從中獲得許多有價值的心得體會。在我觀察和分析的過程中，我深深體會到了觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關(guān)系、大數(shù)據(jù)時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響。以下是我對這些主題的觀察分析心得體會。
首先，觀察的重要性。觀察是我們獲取信息的最基本方式。通過仔細觀察周圍的事物和現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)一些細微的變化和隱藏的問題。然而，現(xiàn)代人往往忙于忙碌的生活，忽視了這一重要環(huán)節(jié)。在觀察的過程中，我們應(yīng)該保持頭腦的清醒和警覺，以便第一時間觸發(fā)我們的思考和分析能力。
其次，觀察與思考的良性互動。觀察只是獲取信息的第一步，思考是將觀察獲得的信息進行整理和加工的過程。觀察與思考是相輔相成的，互相促進的。通過觀察，我們獲得了一些零散的信息和感知，而通過思考，我們將這些信息進行歸類、梳理和分析，從而形成了更全面、更深入的認識和見解。
第三，觀察與直覺的緊密關(guān)系。直覺是我們在觀察分析過程中常常使用的工具。直覺是一種非理性的、本能的判斷能力，能夠幫助我們迅速做出正確的判斷。觀察和直覺之間的聯(lián)系是緊密的，觀察作為直覺的依據(jù)，直覺又能促進我們更敏銳的觀察。在觀察和分析的過程中，我們需要靈活運用觀察和直覺，使它們相輔相成，發(fā)揮其最大的作用。
第四，大數(shù)據(jù)時代下的觀察分析。在信息時代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為我們生活的一部分，它提供了大量的數(shù)據(jù)和信息資源供我們觀察和分析。通過對大數(shù)據(jù)的觀察和分析，我們可以了解到更多的信息和趨勢，幫助我們作出更準確的判斷和決策。然而，與此同時，我們也要注意對大數(shù)據(jù)的合理利用和正確解讀，防止被信息的淹沒。
最后，觀察和分析對個人成長的影響。觀察和分析不僅能夠提升我們對事物的洞察力和分析能力，也培養(yǎng)了我們的思考和判斷能力。通過觀察和分析，我們可以更好地理解人與事物之間的關(guān)系，提高我們的綜合素質(zhì)和能力。觀察和分析是一種思維方式和習慣，它對我們的學習、工作和生活都具有積極的影響。
綜上所述，觀察和分析是我們獲取信息、認識世界和提高自我素質(zhì)的重要手段。觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關(guān)系、大數(shù)據(jù)時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響，這些都是觀察分析過程中的重要主題。通過不斷地觀察和分析，我們可以不斷提升自己的觀察和分析能力，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界。
課堂教學觀察與分析篇十一
課堂教學一直是教育工作者關(guān)注的焦點。觀察課堂教學是教育工作者提高教育教學水平的必要途徑之一。最近，我有幸觀察了幾堂優(yōu)秀的課堂教學，對此深有感觸。本文將探討我的觀察感悟、體會和思考。
第二段：課堂教學中的學生。
教師和學生是構(gòu)成課堂教學的最基本元素。從我觀察的教學中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中不斷地關(guān)注學生，不斷地引導(dǎo)學生思考，提高學生的主動性和積極性。教師不斷地鼓勵學生，幫助他們克服困難，不斷鼓舞他們前進的信心。與此同時，學生也在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生表現(xiàn)出了對老師和學科的濃厚興趣，不斷嘗試、質(zhì)疑和探索。
第三段：課堂教學中的內(nèi)容。
課堂教學的內(nèi)容非常重要。優(yōu)秀的教學內(nèi)容應(yīng)該注重多樣化，同時注重突出重點，讓學生掌握核心概念和思想。教師在教學過程中可以適當?shù)厥褂酶鞣N媒體和工具，如視頻、圖片、動畫、實物等，以豐富的形式呈現(xiàn)學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的課堂教學內(nèi)容應(yīng)該是有策略的，把握教學的時機和順序，從而幫助學生建立知識體系和思維模式。
教師是課堂教學的中流砥柱。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的學科知識，還要有富有感染力的教學態(tài)度和理念。教師在教學過程中應(yīng)該時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，積極響應(yīng)學生的問題和困難。教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為課堂中的活躍主體。優(yōu)秀的教師還應(yīng)該不斷地反思自己的教學方法和風格，尋找自我提升的途徑。
第五段：結(jié)論。
課堂教學是教育的重中之重。觀察課堂教學不僅能夠幫助教育工作者提高教學水平，還能夠讓我們對教育教學有更深入、更全面的認識。值得一提的是，在課堂教學中，學生、內(nèi)容和教師是至關(guān)重要的三個要素。我們需要關(guān)注學生，注重多樣化的教學內(nèi)容，更要打造嶄新的教學模式，以此為基礎(chǔ)，為學生帶來更好的教育體驗。
課堂教學觀察與分析篇十二
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應(yīng)新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術(shù)團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設(shè)備支持、教師電腦使用技術(shù)以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術(shù)水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或?qū)惺裁葱Ч兀窟€不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據(jù)和實用價值，值得大家逐條逐項的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質(zhì)量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應(yīng)體現(xiàn)的“五點”要求：精彩設(shè)疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應(yīng)的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術(shù)功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術(shù)水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應(yīng)該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應(yīng)的一整套控制系統(tǒng)和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關(guān)培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關(guān)注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術(shù)研究與報告機制。推行校長和骨干教師的`“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現(xiàn)在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應(yīng)該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關(guān)鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權(quán)威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領(lǐng)軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術(shù)水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協(xié)調(diào)能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應(yīng)坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
課堂教學觀察與分析篇十三
教學活動的主要陣地就是課堂，因此在教育改革中，課堂就是重中之重。在新的教育改革中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變單一的、被動的、傳統(tǒng)的教學模式，要以學生為主體，努力調(diào)動學生的興趣，令學生積極地參與到初中化學課堂中來，進而達到新課程改革的目的，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
一、教師應(yīng)該具備的能力。
新課改給教師提出了新的要求，所以教師必須要具備新的能力，才能更好地進行課堂教學。首先，化學教師應(yīng)該具備先進的教育理念，教育理念可以影響課堂教學的效果，所以教師應(yīng)該了解國家的教育方針并將其主動落實在教學過程中。其次，化學教師應(yīng)該具備一個良好的心理狀態(tài)，教師是課堂教學的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理狀態(tài)無時無刻不在影響著學生，開朗、豁達的教師往往可以營造更輕松更融洽的課堂教學環(huán)境，自然學生就會對課堂更有興趣，能有效提高教學效率。最后，化學教師還應(yīng)該具備高水平的專業(yè)素質(zhì)，不論是智力品質(zhì)，還是應(yīng)變能力，不論是專業(yè)教學還是教育心理學，化學教師都應(yīng)該掌握，并將有效的學習方法傳授給學生，使學生的化學學習更加順利。
初中化學是九年級學生新學的一門課程，之前沒有接觸過，因此有必要提高化學課堂的教學效率，為學生以后的學習打好基礎(chǔ)。首先，作為課堂教育的引導(dǎo)者，化學教師要熟悉教材，并且在教學過程中尊重學生的主體性。要良好的把握教材的難點和重點，并對重點環(huán)節(jié)進行設(shè)計和規(guī)劃，充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣。在教學過程中，提倡自主、合作以及探究的學習方式。另外，化學課堂可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的.興趣?；瘜W課的操作性也比較強，因此教師應(yīng)該善于利用這一特點，在化學課上通過各種各樣的實驗提高學生學習化學的興趣。例如在講授“二氧化碳的化學性質(zhì)”這一課時，教師可將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生通過石蕊試液變紅這一現(xiàn)象而產(chǎn)生興趣，進而可以更好地學習這個部分的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該加強學生在課堂上的互動，讓學生提前做好預(yù)習，課后對本課所學進行鞏固與反思等，有效提高初中化學的教學效率。
總而言之，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學的新思路是很有必要，也是極為重要的，初中化學作為九年級學生新接觸的一門課程，更是應(yīng)該重視，本文從實際出發(fā)，通過討論新課改下初中化學教師應(yīng)該具備的技能和化學課堂提高教學效率的具體方法，表達了筆者對初中化學課堂教學改革的認識，希望可以為廣大同行做出參考。
參考文獻：
陳良政。例談初中化學課堂教學設(shè)計：基于“四段六步式”教學模式［j］。赤子：中旬，（12）。
課堂教學觀察與分析篇十四
一、廣泛調(diào)研，以解決為什么改的問題。
早在，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業(yè)務(wù)檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學生的發(fā)展也只是分數(shù)定性而已。我們發(fā)現(xiàn)有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務(wù)就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務(wù)而是為校長服務(wù)，教育教學質(zhì)量被“題?！薄翱荚嚦煽儭彼谏w。
2、課堂呈現(xiàn)同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
5、問題設(shè)計有失科學。課堂上，老師向?qū)W生提出的問題缺乏目標指向和分類指導(dǎo)，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態(tài)單一。學生的學習形態(tài)有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現(xiàn)行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關(guān)注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關(guān)注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學合理的過程方法指導(dǎo)，顯現(xiàn)出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權(quán)力，造成了學生創(chuàng)新精神、實踐能力下降。傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調(diào)查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調(diào)研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設(shè)指導(dǎo)意見》、《定邊縣導(dǎo)學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，20我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題。
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產(chǎn)生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經(jīng)驗最好的載體就是模式。
年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導(dǎo)模式。即：在教學形式方面，注重體現(xiàn)集體備課、全員預(yù)習、同伴互助、分層作業(yè)；在教學內(nèi)容方面，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和技能、能力培養(yǎng)、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現(xiàn)問題設(shè)計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導(dǎo)學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節(jié)課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結(jié)果性，把知情權(quán)交給學生，使學生在一節(jié)課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養(yǎng)學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環(huán)節(jié)，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調(diào)課堂上學生展示的`重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現(xiàn)學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調(diào)問題設(shè)計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調(diào)課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調(diào)回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導(dǎo)我縣的課堂教學改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領(lǐng)，以保證課改的方向問題。
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現(xiàn)場指導(dǎo)。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規(guī)范和指導(dǎo)，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據(jù)，誰不按這個規(guī)則上課誰就選不上。復(fù)賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”?？h域內(nèi)的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導(dǎo)參賽選手的每一節(jié)課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，暑假期間，縣教研室組織了小學語、數(shù)，初中語、數(shù)、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規(guī)范導(dǎo)學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到qq群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導(dǎo)，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導(dǎo)學稿質(zhì)量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現(xiàn)場指導(dǎo)作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評課不小于120節(jié)，參與學校集體備課30節(jié)以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規(guī)范課改的流程問題。
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設(shè)計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養(yǎng)學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態(tài)度、價值等產(chǎn)生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎(chǔ)上，延伸到綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發(fā)點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現(xiàn)發(fā)展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經(jīng)常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學行為，一步一步地轉(zhuǎn)變自己的教師角色。各學校共同體也依據(jù)《標準》積極開展過關(guān)課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領(lǐng)了課堂教學改革的發(fā)展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現(xiàn)在我們已經(jīng)修定完善了四次，的《高效課堂評價標準》現(xiàn)已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現(xiàn)高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題。
為了在全縣范圍內(nèi)中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。20底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優(yōu)先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優(yōu)先聘請省內(nèi)外課改專家進校指導(dǎo)；縣域內(nèi)課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導(dǎo)優(yōu)先。通過一年的打造，四所學?；旧线_到了高效課堂的要求。20春，教育局組織召開縣內(nèi)課改交流現(xiàn)場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區(qū)）組建成14個學校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務(wù)：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關(guān)課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、qq對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動，教師在網(wǎng)上下載導(dǎo)學案后，再結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導(dǎo)學案的使用質(zhì)量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經(jīng)驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結(jié)、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導(dǎo)學案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結(jié)果直接與學校的職稱指標、評優(yōu)評模人數(shù)、設(shè)備更新掛鉤。實踐證明，學校發(fā)展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯(lián)動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監(jiān)測以保證課改的質(zhì)量問題。
20我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學監(jiān)測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監(jiān)測。監(jiān)測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監(jiān)測的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分?；A(chǔ)知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監(jiān)測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應(yīng)用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監(jiān)測的結(jié)果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監(jiān)測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用?？偨Y(jié)近幾年的實踐經(jīng)驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領(lǐng)重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）。
課堂教學觀察與分析篇十五
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國家逐漸加大了對高中信息技術(shù)教學的重視程度，使之受到了社會各界的高度關(guān)注。近些年，信息技術(shù)發(fā)展迅速，引起了全社會的變革，自然也會對高中信息技術(shù)的教育工作產(chǎn)生影響，這種深遠的影響使得高中信息技術(shù)教學工作要不斷創(chuàng)新、改革。旨在針對高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行分析，并針對高中信息技術(shù)教學改革提出幾點建議，有不足之處，還請指教。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學現(xiàn)狀；建議。
進入21世紀，就進入了信息時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對我國的各項事業(yè)都產(chǎn)生了影響，尤其是對高中教育事業(yè)，為了順應(yīng)信息時代的發(fā)展，我們高中信息技術(shù)教育工作者必須勇于突破，不斷對信息技術(shù)教學工作進行改革和創(chuàng)新。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的工作經(jīng)驗對改革高中信息技術(shù)教學的方法進行簡單論述，希望可以以此文章推動我國高中信息技術(shù)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
一、解析我國高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀。
我國當前的高中信息技術(shù)教育可謂是有喜有憂。近些年，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域并且起到了十分重要的作用。因此，人們對信息技術(shù)的重視程度也逐漸加強，然而，信息技術(shù)并不是升學考試中的學科，因此，在教學活動開展的過程中還是存在很多阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.高中生的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。
由于學生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況以及對計算機知識的興趣不同，使得班級內(nèi)學生的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。有些學生在小學時就接受了計算機課程，對計算機的基本操作已經(jīng)非常熟練，對于一些計算機的基本知識也有所掌握，而有些學生進到計算機機房是第一次接觸電腦，甚至連基礎(chǔ)的開機關(guān)機都不了解，差距如此之大的兩個層次的學生在一個教學班里，可想而知會給教師的教學工作帶來多大的困難。
2.課時有限。
在教學計劃中，信息技術(shù)課每周只有兩課時，教師在有限的時間內(nèi)為學生講解的內(nèi)容也是有限的，在有限的時間里通過有限的內(nèi)容完成對學生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)是非常困難的。
3.信息技術(shù)教材問題。
由于學生的計算機水平參差不齊，教師只能按照教材的順序教學，但是高中信息技術(shù)教材中各個章節(jié)基本沒有連貫性，在授課的過程中很容易出現(xiàn)重復(fù)講解的情況，()這樣就可能使學生產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響信息技術(shù)的教學效果。
二、如何對高中信息技術(shù)教學進行改革。
1.將理論與實踐相結(jié)合。
對高中教育而言，最重要的是培養(yǎng)學生的能力和意識，也就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”，信息技術(shù)教師不僅要傳授給學生理論知識，更要注意培養(yǎng)學生的`實踐能力，因此，在教學過程中，一定要注意理論知識與實踐操作相結(jié)合。有很多學生對計算機的操作很感興趣，愿意自己去動手研究，但是對理論知識卻沒什么興趣，針對這種情況，教師應(yīng)該讓學生“在實踐中學習理論”。舉個例子，當學習到qbasic技術(shù)編寫動畫程序時，可以先給學生十分鐘的時間自己研究，之后教師再對該技術(shù)的原理及程序進行講解，評價一下學生的操作情況，這樣既能滿足學生的好奇心，還能夠引起學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。
2.因材施教。
由于一個教學班中的學生對計算機基礎(chǔ)操作的掌握情況不同，在教學過程中進行分類教學，因材施教是非常有效的。教師可以根據(jù)學生的興趣和基礎(chǔ)等進行分組，可能有些學生喜歡研究計算機的硬件，有些學生喜歡計算機程序的設(shè)計，有些喜歡制作動畫，有些學生喜歡研究網(wǎng)頁，教師可以將這些愛好不同的學生分成幾個教學小組進行分類教學，當這些學生完成基礎(chǔ)知識的學習后就去自主地學習自己感興趣的內(nèi)容，遇到不懂的問題就小組之間討論或者請教教師。在施行分組教學的過程中可以選出小組內(nèi)有一定基礎(chǔ)的學生作為小組負責人，這樣既能夠使小組內(nèi)其他基礎(chǔ)較差的學生有進步，又能夠在小組之內(nèi)營造良好的學習氣氛。
3.對學生的管理松弛有度。
由于近些多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的一部分，同時網(wǎng)絡(luò)也會在計算機教學中發(fā)揮作用。有很多高中生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，對此教師不應(yīng)該全盤否定，要區(qū)別對待不同的游戲，如果學生完成了教學任務(wù)后還有課余時間，教師則可以允許學生進行一些網(wǎng)絡(luò)游戲以活躍課堂氣氛，增進師生感情，但是對于一些不利于學生身心健康的游戲，教師一定要有原則，堅決不允許學生參與。
通過上文論述，我們可以清晰地認識到我國高中信息技術(shù)教學工作中存在的問題以及對高中信息技術(shù)教學進行改革的必要性。我們廣大高中信息技術(shù)教育工作者一定要明確肩上的責任，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，以提升信息技術(shù)課的教育水平。
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)哈達街東段十號赤峰第四中學）。
課堂教學觀察與分析篇十六
縱觀目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由教師單向灌輸知識的現(xiàn)象少了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學生的現(xiàn)象卻仍較為普遍，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學生的思維引入預(yù)設(shè)的軌道，學生的動手實踐，多是在機械地執(zhí)行教師的一個個指令。這種封閉的、僵化的數(shù)學課堂教學缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得不到發(fā)揮。所以，在數(shù)學課堂教學中，要從教學內(nèi)容、教學問題及教學活動三方面予以開放，才能促進學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
數(shù)學遠離生活是目前教材的一大弊端，然而不少教師卻非常尊重教材，恨不得將教材“復(fù)制”“粘貼”到學生的頭腦中。教學內(nèi)容的封閉，學生學得寡然無味，所以，教學內(nèi)容應(yīng)該從封閉走向開放，師生都應(yīng)是教材的創(chuàng)作者，教學過程也應(yīng)成為教學內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。只有這樣，才能使我們的數(shù)學教學內(nèi)容更貼近學生的生活，為學生喜聞樂見；才能使我們的數(shù)學教學更好地從學生的身心特點出發(fā)，切入學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計出富有情趣和意義的活動；才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親近感。
如一位教師在學生學習了長方體和正方體的表面積和體積計算后，設(shè)計了這樣的教學內(nèi)容：鴻發(fā)制箱公司最近要設(shè)計一種新規(guī)格的硬紙箱，你能設(shè)計出最好的`方案嗎？由學生自行為公司設(shè)計方案滿足了學生展示自我的心理需要，喚起學生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學生積極投入這一富有意義的實踐探索活動，由于“條件的開放，策略的多樣，結(jié)論的多變”，給學生以很大的思維空間，在整個設(shè)計活動中，教師沒有要求學生回答用大小相同的小正方體能拼成多少個不同的長方體，而學生為了能設(shè)計出多種不同的長方體紙箱，自發(fā)地思考著這個問題；教師沒有要求學生計算長方體的表面積，而學生為設(shè)計出材料最省的方案而自覺地進行著表面積的計算；教師沒有要求學生尋找當長方體體積不變時，長寬高怎樣變化使長方體表面積最小的變化規(guī)律，而學生尋找長方體紙箱最小的表面積的觀察比較中自己發(fā)現(xiàn)了新的知識規(guī)律，……學生在整個方案設(shè)計活動中切切實實地感受到：數(shù)學源于生活，生活充滿數(shù)學，數(shù)學實在有用，而這，源于教學內(nèi)容的開放。
問題是數(shù)學心臟，問題能給學生的思維以方向，問題能給學生的思維以動力。然而，目前的數(shù)學課堂教學中，一些簡單的封閉的問題將學生的思維牽入教師預(yù)設(shè)的“圈內(nèi)”，表面上課堂上氣氛熱烈，實際上思維含金量極低，學生的主動性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，因此，教學問題空間的開放就成了我們數(shù)學課堂教學中不可忽視的重要因素。
如在教學長方體和正方體的表面積和體積后，不少教師都會出這樣的題目：一個長方體紙箱，長、寬、高分別是4分米、3分米、2分米，這個紙箱的表面積和體積各是多少？相對來說，這類習題就比較封閉，它只需要學生套用長方體表面積和體積計算就能很快算出答案，而且問題的答案是唯一的，應(yīng)該說這類題目對鞏固有關(guān)的基礎(chǔ)知識，形成基本技能是有一定幫助的。然而，數(shù)學教學目標不能只局限于“雙基”，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這種精神的培養(yǎng)決不是套用公式機械解題所能實現(xiàn)的。為此，可這樣設(shè)計：設(shè)計一種新紙箱，要求正好能裝24個棱長為1分米的小正方體盒，并選擇一種最佳方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求學生必須沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度，全方位地開展探究學習活動。學生可以從形狀、美觀、攜帶方便、節(jié)省材料等多角度思考，即便是從節(jié)省材料的角度考慮，為了設(shè)計出材料最省的方案又必須考慮共有多少種不同的設(shè)計，再通過計算其表面積后做出選擇，應(yīng)該說，這樣的問題給學生的思維空間是非常大的，如此開放問題空間，能使學生進行自由地、發(fā)散性地、富有創(chuàng)造性地思維。
學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。
首先是自主活動。同樣以“設(shè)計新紙箱”為例來闡述。為了讓處于
不同思維水平的學生都能參與到設(shè)計方案中來，為了讓學生能從自己的實際出發(fā)，用自己的思維方式自由自在地設(shè)計，可對學生說：“在你們桌上放著幾袋小方塊，你可以利用小方塊幫著設(shè)計，如果你覺得不必用小方塊的，當然也可以?！边@樣，就給學生自由選擇的機會，能讓學生自主探索。于是課堂上呈現(xiàn)出忙碌的景象：有的學生用小方塊搭、拼；有的拿著筆在紙上畫示意圖；還有的學生將24分解成三個整數(shù)相乘的形式在設(shè)計……如此教學，學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中也能得到發(fā)揮和展示。
其次是探究活動。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經(jīng)歷了教學過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)存的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么，這種教學的功能就沒有達到對個性的發(fā)展與解放。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。學生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了知識的規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且還可獲得深層次的情感體驗。
最后是合作活動。由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內(nèi)容的開放，由于學生的學習活動是獨立自主的。因此，面對同樣的問題，學生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的，教師讓學生在獨立自主基礎(chǔ)上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過學生互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解。
數(shù)學教學的本質(zhì)是讓學生體會數(shù)學與自然及人類社會的必須聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。可以這樣說，開放的數(shù)學課堂教學，正引導(dǎo)著學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既能向?qū)W生提出智慧的挑戰(zhàn)，又能使數(shù)學課堂充滿活力。
課堂教學觀察與分析篇十七
(水平二)。
1、樂于學習腳內(nèi)側(cè)踢球的動作方法，并對練習表現(xiàn)出勇敢頑強的挑戰(zhàn)精神。
2、能積極主動參與各種活動，學會交流和合作并能充分展示自我。
3、能有克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
腳內(nèi)側(cè)踢球。
一、醞釀情緒，激發(fā)興趣階段。
教師活動：組織學生整隊，由講解足球明星引出課題,帶領(lǐng)學生徒手操熱身活動。
二、合作探究、完成動作學習。
三、努力拼搏，敢于挑戰(zhàn)(8人傳球游戲)。
四、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心階段。
教師活動：和學生一起慶祝勝利引導(dǎo)學生交流感受，
評議總結(jié)布置課后作業(yè)回收器材，宣布下課，師生再見。
學生活動：在歡快的氣氛中慶祝勝利交流自己的感受領(lǐng)會作業(yè)要求歸還器材，師生再見。
課堂教學觀察與分析篇十八
本文針對學術(shù)界對高等學校邏輯學課程改革的討論提出了作者的看法.認為普通邏輯的教學總體上對于文科學生來說是大有裨益的..作者不贊成以現(xiàn)代邏輯取代普通邏輯,認為這種改革過于簡單草率.對“面向21世紀課程教材”邏輯學教程作了粗略的評價.主張一定要從高校文科邏輯學教學的實際出發(fā),既要考慮教材內(nèi)容、體系上的改革,又要考慮學生和教師的實際狀況,全方位多角度統(tǒng)攬性地來進行行之有效的改革,才能收到預(yù)期的效果.
作者：李玉梅作者單位：宜賓學院中文系,四川,宜賓,644007刊名：宜賓學院學報英文刊名：journalofyibinuniversity年，卷(期)：2(4)分類號：b81關(guān)鍵詞：高校邏輯學教學改革
課堂教學觀察與分析篇十九
作為一名教育工作者，在課堂中有一個重要的任務(wù)就是觀察課堂教學，不斷吸取經(jīng)驗，提升自身的教學能力。近期，本人有幸參與了幾堂優(yōu)秀教師的課堂觀察，讓我深刻認識到什么是優(yōu)秀課堂，同時也讓我找到了自己的不足之處，下面將從三個方面進行感悟和總結(jié)。
【第一段：關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)】。
優(yōu)秀教師的課堂結(jié)構(gòu)是非常清晰的，首先有個頭，其次有明確的中心思想和主題，再次是由清晰有條理的情景和布局組成。而這似乎在許多教師的課堂中并沒有得到充分體現(xiàn)，有時稍微馬虎就導(dǎo)致情景不清晰，組織不嚴謹，講課時容易讓學生迷失方向。
對于這一問題，我們應(yīng)該循序漸進的解決：“頭部”可以通過科學而富有戲劇性的開場白來實現(xiàn)，可以適時使用故事情節(jié)或是引用名言，使學生進入課堂的氛圍；“中心主題”則自然而然地理出了課程的重點，貫穿著整個教學過程；而情景和布局相互配合，成為自然的銜接，便成為整個課堂活動的精髓所在。經(jīng)歷了這樣一些課堂，我認為教師應(yīng)該更加注重課堂結(jié)構(gòu)的建立，這不僅能讓學生更愉悅地接受知識，也能讓自己的教學能力更上一個臺階。
【第二段：關(guān)于授課形式】。
優(yōu)秀授課形式其實并沒有被拘泥于單一的形式，而是因地制宜，因人而異。比如，有的教師喜歡以實踐為主線，通過實踐讓學生深刻體會所學知識的實用性；有的教師則喜歡把課程設(shè)置為以互動為主，集體討論，小組活動為紐帶的形式。而對于教師來說更重要的是，在教學中要耐心細致、方法靈活多樣，以人為本，才能真正讓學生喜歡上上課。
相信很多教師都有過一種困惑，就是無法找到一個好的授課形式來讓學生感到有趣，這里，我覺得教師應(yīng)該新意和實踐相結(jié)合，相信在不斷的嘗試和實踐中，總會有適合自己的教學方式，而這也是真正能夠讓學生走進課堂，認真聽講的關(guān)鍵所在。
【第三段：關(guān)于情感教育】。
其實，優(yōu)秀的教師在課堂中往往更注重情感教育，將學生放在了一個更加關(guān)愛和相互信任的環(huán)境中，這樣的課堂往往更加注重學生的全面發(fā)展，讓學生感受到了更加溫馨的教學環(huán)境。
情感教育和知識教育同樣重要，它注重體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的情感意識、情感態(tài)度，著重提高學生的情感技巧、關(guān)系建立等方面的能力。在教學中，我認為教師要持有溫和、親和、陽光的態(tài)度，要表現(xiàn)出對學生的關(guān)愛和信任。因為這樣的環(huán)境才是真正能夠建立學生情感的橋梁。
【第四段：關(guān)于師生之間的互動】。
優(yōu)秀教師總能夠建立一種理性與感性兼?zhèn)涞膸熒雨P(guān)系，讓學生在輕松中掌握知識，同時也能夠在建設(shè)性的互動中獲得更多的成就感。這樣的關(guān)系不僅在童年時代的孩子們身上可見，而且在成人社會中，越來越受到重視。
所以，教師們應(yīng)該更加耐心地與學生溝通交流，讓學生感受到更多的尊重和信任，這不僅有助于建立一種良好的教育關(guān)系，而且能夠真正獲得學生的信任。
【總結(jié)】。
教師是祖國未來事業(yè)的建設(shè)者，是未來的棟梁。因此，任何一個教師都應(yīng)該在日常教學中注重細節(jié)，努力提高自己的教學水平，才能夠真正將一堂課變得特別、生動、有趣?？傊?，教師們必須不斷豐富自己的教育知識和教學理念，通過觀察許多優(yōu)秀的課堂，不斷耐心、專注地探索自己的教育，在教育的道路上力求進步。