教案的編寫要考慮教學資源的合理利用，使教學更加富有創(chuàng)造性和趣味性。教案的評價方式應該多元化，既注重定量評價，也重視定性評價，全面了解學生的學習情況和進展。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案，對大家的教學設計有很大的借鑒價值。
河中石獸的教案設計篇一
二、作者簡介
三、理解課文
四、評價賞析
五、謀篇立意
六、寫作特色
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的'四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
河中石獸的教案設計篇二
紀昀的《河中石獸》主要內容是河里掉了石獸，因為水的沖力和石獸本身重量的原因，所以找石獸轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。
教材分析：
《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元第五課，這是一篇文言筆記小說，以河中石獸的故事驗證道理，故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝;語言簡潔凝練，通俗流暢。
學情分析：
七年級的學生，普遍對文言文有恐懼心理，基礎比較弱，所以講解文言文時盡量培養(yǎng)他們的興趣。
教學目標：
1,積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2，訓練閱讀淺近文言文的能力
3，學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。
4，逐步養(yǎng)成重視實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。
教學重點難點：
積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
理解實踐出真知的道理。
教學過程：
一：導入：
同學們請看到黑板上的這首詩?！抖棺x書示子聿》南宋陸游，古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。大家說說這首詩講述了一個什么道理。
學生回答：還得實踐。老師答：對了，同學們讀書要花功夫，還得重實踐，“沒有實踐就沒有發(fā)言權”今天我們要學一個非常有趣的故事，這故事和實踐有重要的關系，某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中，十幾年后重修寺廟，需要把石獸給找出來，三個人提出了三種不同的方法，一個說在上游，一個說在原地，還有一個卻說在上游，最后真的在上游找到了石獸，這是為什么了?今天我們要找出答案。
二：介紹作家作品
老師：同學們請把題目和作者大聲朗讀出來。
學生：紀昀《河中石獸》
老師：大家知道紀昀是誰嗎?看過有關他的電視劇或者小說嗎?請通過你們手中的資料找出有關紀昀的'介紹。
學生們各抒己見。
老師：現在我來幫大家系統(tǒng)介紹一下紀昀。紀昀：字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》：是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
老師:請同學們朗讀課文，并劃分節(jié)奏。
老師:請同學們聽錄音，并劃分節(jié)奏，注意把握語音，語調。
老師：現在給大家10分鐘時間，根據文章注釋，疏通文意。
學生們在下面自由疏通文意。
老師：有哪位同學翻譯一下文章
學生開始翻譯課文
課堂作業(yè)
古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。
一詞多義：去、為。
詞性活用：“棹”名詞用作動詞“劃船”
漢字通假：“顛”通“癲”
老師：下課之后同學們把這篇文章的翻譯寫在作業(yè)本上。
三：整體感知課文
老師：請用一句話概括課文內容?
學生討論歸納：說的是一個山廟前的石獸倒塌到河里，十幾年后人們尋找石獸的事情。
老師：同學們，文中涉及了幾個人，提出了幾種方式，結果如何呢?
誰地點結果考慮因素
僧人上游無跡河流
講師原地無果石性沙
老河兵上游果得石性沙河流
老師：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
四：研討與質疑
在尋找石獸的問題上，僧人和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?
因為：僧人和講學家只是根據常情得出判斷，老河兵既考慮了石獸的重量，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結論。
文章中寫了兩次“笑”，你是怎樣理解其中的意味?
解答：講學家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法，說明講學家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑講學家的認識錯誤，眾人糊涂，輕信講學家的說法，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經驗。
五：你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例?與同學們交流這類小故事，再說說對這篇課文的體會。
【解答提示】許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，如此，才能得出正確結論。
河中石獸的教案設計篇三
1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。
3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
【學習重難點】。
重點：
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。
【知識鏈接】。
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的?！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。
【朗讀課文，翻譯】。
1、翻譯全文。
2、完成《學輔》p86第2、3、4題。
3、理解重點詞。《學輔》p86第5題。
4、重點理解的句子：
（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
【初讀課文，整體感知】。
1.這個故事講了一件什么事？
2.課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。
【再讀課文，文本探究】。
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）。
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
【把握文章主旨】。
8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題)。
【寫作鑒賞】。
1.層層鋪墊。
2.具有較強的思辨色彩。
3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。
河中石獸的教案設計篇四
《河中石獸》教案
學習目標
1.理解實踐出真知道的道理。
2.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3.訓練閱讀淺近文言文的能力。
教學重、難點
1.重點
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)訓練閱讀淺近文言文的能力。
2.難點：理解實踐出真知道的道理。
課前預習案
知識鏈接：
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關于考據的文字。
1、為下列加點字注音
圮()于河募()金重修棹()數小舟曳鐵鈀()
木柿()湮()沒嚙()沙溯()歟()
2.本文作者，字，是朝的、家，也是《》的總篡官。
3.本文選自《》一書，這是一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
4.用文中的句子寫出本文的主旨
5、解釋下列加點字
山門圮于河二石獸沉焉
棹數小舟曳鐵把
是非木柿湮于沙上
不亦顛乎嚙沙為坎穴
反溯流逆上可據理臆斷
6.翻譯下列句子
山門圮于河譯：
二石獸并沉焉譯：
爾輩不能究物理。譯：
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：
遂反溯流逆上矣譯：
課堂學習案
一、檢查預習
二、導入新課
三、熟讀課文(抽讀、齊讀等方式)
四、小組合作翻譯課文
1.結合課下注解弄懂課文意思
2.小組內互相釋疑
3.小組內串譯課文
五、課堂探究
1.課文說了一件什么事?
說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、故事中主要說了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一下他們這樣認識的原因。
對于河中石獸的位置：
寺僧判斷其在，
依據是;
講學家判斷其在;
理由是;
老河兵則判斷其在
是因為
講學家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4、文中寺僧、講學家、老河兵各自表現出的性格特征是什么?
寺僧：
講學家：
老河兵：
更多
河中石獸的教案設計篇五
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
教學重點。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
學習內容。
整體感悟。
紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑。越沖，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯系實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
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河中石獸的教案設計篇六
一、復習上節(jié)課內容。
復習文言文加點字解釋。
二、思考問題。
故事說了一件什么事？
故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。
1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）。
【多媒體演示】。
（1）、學生演示。
（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。
第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。
五、分析最后一層，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：
許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。
六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》。
七、布置作業(yè)。
1、完成課后訓練題。
歸納本課古今異義和一詞多義現象。
水中石獸真會向上游。
吳德鋒。
紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。
近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。
河中石獸的教案設計篇七
【學習目標】
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
【學習重點】
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
【課前預習】
借助工具書讀通課文，用自己的話復述故事。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的'學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
【預習檢測】
一、填空
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
二、解釋下列句中加點的字
4.僧募金重修5.棹數小舟
6.曳鐵把7.是非木柿
8.湮于沙上9.不亦顛乎
10.嚙沙為坎穴11.可據理臆斷
三、翻譯下列句子
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.爾輩不能究物理。
14.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
15.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
16.如其言，果得于數里外。
【自主學習】
(1)比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
(4)聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示?
【拓展延伸】
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。
2.思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
【練習反饋】(20分，15分鐘)
1.給下面加粗的字注音。
山門圮于河()棹數小舟()曳鐵鈀()為暴漲攜之去()
湮于沙上()嚙沙為坎穴()石必倒擲坎穴中()據理臆斷()
2.解釋下面句中加線的詞。
(1)一寺臨河干臨：___________干：___________
(2)山門圮于河圮：___________
(3)閱十余歲閱：___________歲：___________
(4)爾輩不能究物理究：___________
3.指出下面加線詞語的古義和今義。
4.下面句中的“之”用法不同的一項是()
a.聞之笑曰b.當求之于上流
c.一老河兵聞之d.其反激之力
5.翻譯下面的句子。
(1)是非木柿，豈能為暴漲攜之去?
(2)然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
6.這個故事說明了一個什么道理?
河中石獸的教案設計篇八
積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
學會運用注釋來疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的能力。
理解實踐出真知道的道理；養(yǎng)成注重實際調查結論的習慣，防止主觀臆斷現象的出現。
（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。
理解實踐出真知道的道理。
有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
1、學生自讀課文，讀準字音。
圮募棹曳鈀杮。
攜湮嚙坎溯臆歟。
2、學生朗讀課文,要求有感情地朗讀。
3、學生借助注釋，同桌合作翻譯課文。
1、學生朗讀課文。
（1）、故事說了一件什么事？用一句話來概括。
（2）、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣？
（3）、為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論？
1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規(guī)律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式來表達。
2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當、比較合理呢？學生歸納。
河中石獸的教案設計篇九
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
教學重點
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
預習任務
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測：
一、填空
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
二、解釋下列句中加點的字
4.閱十余歲5.僧募金重修
6.棹數小舟7.曳鐵把
8.是非木柿9.湮于沙上
10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴
三、指出下列句子中帶點虛詞的用法
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
課中實施
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
拓展延伸
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2.課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
河中石獸的教案設計篇十
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
經過。
人物。
尋找地點。
原因。
結果。
第一種。
第二種。
第三種。
第四種。
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）。
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
河中石獸的教案設計篇十一
知識與技能：
1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
河中石獸的教案設計篇十二
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3. 積累文言詞語。
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學家和老河兵的認識、評價。
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
河中石獸的教案設計篇十三
教學目標：
1、知識與能力。
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法。
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學生的科學精神。
教學重難點：
1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、情景導入。
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究。
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文。
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。
三、交流展示。
請學生翻譯課文。
四、綜合運用。
1、通假字。
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具。
2、古今異義。
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列。
(2)閱十余歲。.
古義：經歷今義：閱讀。
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動詞。
(4)蓋石性堅重。.
古義：發(fā)語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物。
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻。
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學科。
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥。
3、一詞多義。
去：豈有為暴漲攜之去離開。
相去甚遠已距離。
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞。
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞。
眾服為確論認為，動詞。
如：如是再嚙像。
如其言按照。
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用。
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)。
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
五、整合提升。
復述故事。
六、檢測鞏固。
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河中石獸的教案設計篇十四
1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。
2、分清層次，理解層與層之間的聯系。
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳硪軘鄽e!
河中石獸的教案設計篇十五
1、知識與能力
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學生的科學精神。
1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
：2課時
第一課時
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。
請學生翻譯課文。
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列
(2)閱十余歲。.
古義：經歷今義：閱讀
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動詞
(4)蓋石性堅重。.
古義：發(fā)語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學科
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥
3、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離開
相去甚遠已距離
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞
眾服為確論認為，動詞
如：如是再嚙像
如其言按照
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
復述故事。
河中石獸的教案設計篇十六
1.閱讀課文，借助工具書及課下注釋理解課文內容掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。
2.理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。
3.課文通過給我們講述這么一個故事告訴了我們什么道理，訓練閱讀淺近文言文的能力。
通過反復朗讀，使學生整體感知文章內容，品味文中的道理。
理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。
朗讀法和討論法。
生：沒有.
生：寺僧、講學家、老河兵。
師：他們在爭論一個什么話題呢？他們爭論這件事情的起因是什么呢？請同學們在第一自然段中找出來。
生：在第一自然段。
師：很好，我們先來看看第一句的這幾個字怎么翻譯呢？（這里有一個字我們一起來看看，這個并字在甲骨文中怎么寫的呢？形似兩個人手拉手，所以翻譯為一起）。現在誰來翻譯第一句誰又來翻譯第二句呢？我們一起來翻譯第三句。
生：翻譯。
生：老河兵。
師：從文中哪一句話看出來的？
生：如其言，果得于數里外。
師：請同學們劃出來，哪位同學能給我們翻譯一下這個句子？
生：果于數里外得之。（果然在幾里外尋找到了石獸）。
生：凡河中失石，當求之于上流。
師：請哪位同學給我們翻譯一下。注意：于上流求之（在水的上流去尋找石獸）。同學們這又是一個倒裝句，馬上還原，會還原嗎？這就叫做學以致用，很好。接下來我們想想一般情況下，我們丟東西到河里，一般思維都會到河的下流去尋找，那么老河兵他為什么要到河的上流去尋找呢，他的理由是什么？文中有沒有告訴我們。
生：蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。
生：求之下流，以為順流下矣。
師：寺僧找到石獸了沒有呢？
生：尋十余里無跡。
生：眾服為確論，實則找不到。
明確：石性堅重，沙性松浮他們都注意到了石獸的性質和泥沙的性質。
老河兵常年生活在水邊比較有經驗，他對這類事物的性質都規(guī)律都很了解，所以他找到了而講學家沒有找到。
師：所以我們說老河兵還考慮到了水流的因素，而講學家只考慮到了石頭與沙子的性質。我們來看紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
幻九：紀曉嵐的.很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
紀曉嵐對這件事也有一個總體的評論，請同學們找出來。
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
師：接下來我們請男同學來把這個句子朗讀一遍。
幻十一：
讀書明理。
思考明智。
實踐明知。
師：所以老師希望同學們在以后的學習生活中做事呢要注重實踐，做人呢要謙虛低調一點。最后老師送給同學們幾句話希望大家象紀昀一樣多讀書明理，多思考明智，多實踐明知。這堂課咱們就上到這，下課，請同學們休息！
河中石獸的教案設計篇十七
1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。
3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
重點：
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征?！肮P記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。
給下列字詞注音。
河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）
嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）
1、翻譯全文。
2、完成《學輔》p86 第2、3、4題
3、理解重點詞?！秾W輔》p86第5題。
4、 重點理解的句子：
（1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
1. 這個故事講了一件什么事？
2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
經 過
人 物
尋找地點
原 因
結 果
第一種
第二種
第三種
第四種
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題 )
1.層層鋪墊。
2.具有較強的思辨色彩。
3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。
1、 課后第五題
a、爾輩不能究物理； b、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
c、湮于沙上，漸沉漸深耳； d、沿河求之，不亦顛乎？
老河兵的最終結論則為_________
a、水不能沖石； b、再轉不已，遂反朔流逆上矣；
c、求之下流，固顛； d、石必倒擲坎穴中。
3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。
b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。
c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。
d、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。
4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（ ）
a.但知其一
b.是非木柿
c.豈能為暴漲攜之去
d.一講學家設帳寺中
5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是 （ ）
a．山門圮于河（倒塌）
b．棹數小舟（劃船）
c、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）
d．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）
6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？
7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？
河中石獸的教案設計篇十八
學習目標：
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
3、理解實踐出真知道的道理。
學習要點。
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、初讀課文，疏通文意。
課時安排：2課時。
學習過程：
第一課時。
學習要點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓練閱讀淺近文言文的能力。
河中石獸的教案設計篇一
二、作者簡介
三、理解課文
四、評價賞析
五、謀篇立意
六、寫作特色
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的'四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
河中石獸的教案設計篇二
紀昀的《河中石獸》主要內容是河里掉了石獸，因為水的沖力和石獸本身重量的原因，所以找石獸轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。
教材分析：
《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元第五課，這是一篇文言筆記小說，以河中石獸的故事驗證道理，故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝;語言簡潔凝練，通俗流暢。
學情分析：
七年級的學生，普遍對文言文有恐懼心理，基礎比較弱，所以講解文言文時盡量培養(yǎng)他們的興趣。
教學目標：
1,積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2，訓練閱讀淺近文言文的能力
3，學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。
4，逐步養(yǎng)成重視實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。
教學重點難點：
積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
理解實踐出真知的道理。
教學過程：
一：導入：
同學們請看到黑板上的這首詩?！抖棺x書示子聿》南宋陸游，古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。大家說說這首詩講述了一個什么道理。
學生回答：還得實踐。老師答：對了，同學們讀書要花功夫，還得重實踐，“沒有實踐就沒有發(fā)言權”今天我們要學一個非常有趣的故事，這故事和實踐有重要的關系，某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中，十幾年后重修寺廟，需要把石獸給找出來，三個人提出了三種不同的方法，一個說在上游，一個說在原地，還有一個卻說在上游，最后真的在上游找到了石獸，這是為什么了?今天我們要找出答案。
二：介紹作家作品
老師：同學們請把題目和作者大聲朗讀出來。
學生：紀昀《河中石獸》
老師：大家知道紀昀是誰嗎?看過有關他的電視劇或者小說嗎?請通過你們手中的資料找出有關紀昀的'介紹。
學生們各抒己見。
老師：現在我來幫大家系統(tǒng)介紹一下紀昀。紀昀：字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》：是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
老師:請同學們朗讀課文，并劃分節(jié)奏。
老師:請同學們聽錄音，并劃分節(jié)奏，注意把握語音，語調。
老師：現在給大家10分鐘時間，根據文章注釋，疏通文意。
學生們在下面自由疏通文意。
老師：有哪位同學翻譯一下文章
學生開始翻譯課文
課堂作業(yè)
古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。
一詞多義：去、為。
詞性活用：“棹”名詞用作動詞“劃船”
漢字通假：“顛”通“癲”
老師：下課之后同學們把這篇文章的翻譯寫在作業(yè)本上。
三：整體感知課文
老師：請用一句話概括課文內容?
學生討論歸納：說的是一個山廟前的石獸倒塌到河里，十幾年后人們尋找石獸的事情。
老師：同學們，文中涉及了幾個人，提出了幾種方式，結果如何呢?
誰地點結果考慮因素
僧人上游無跡河流
講師原地無果石性沙
老河兵上游果得石性沙河流
老師：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
四：研討與質疑
在尋找石獸的問題上，僧人和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?
因為：僧人和講學家只是根據常情得出判斷，老河兵既考慮了石獸的重量，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結論。
文章中寫了兩次“笑”，你是怎樣理解其中的意味?
解答：講學家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法，說明講學家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑講學家的認識錯誤，眾人糊涂，輕信講學家的說法，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經驗。
五：你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例?與同學們交流這類小故事，再說說對這篇課文的體會。
【解答提示】許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，如此，才能得出正確結論。
河中石獸的教案設計篇三
1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。
3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
【學習重難點】。
重點：
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。
【知識鏈接】。
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的?！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。
【朗讀課文，翻譯】。
1、翻譯全文。
2、完成《學輔》p86第2、3、4題。
3、理解重點詞。《學輔》p86第5題。
4、重點理解的句子：
（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
【初讀課文，整體感知】。
1.這個故事講了一件什么事？
2.課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。
【再讀課文，文本探究】。
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）。
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
【把握文章主旨】。
8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題)。
【寫作鑒賞】。
1.層層鋪墊。
2.具有較強的思辨色彩。
3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。
河中石獸的教案設計篇四
《河中石獸》教案
學習目標
1.理解實踐出真知道的道理。
2.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3.訓練閱讀淺近文言文的能力。
教學重、難點
1.重點
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)訓練閱讀淺近文言文的能力。
2.難點：理解實踐出真知道的道理。
課前預習案
知識鏈接：
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關于考據的文字。
1、為下列加點字注音
圮()于河募()金重修棹()數小舟曳鐵鈀()
木柿()湮()沒嚙()沙溯()歟()
2.本文作者，字，是朝的、家，也是《》的總篡官。
3.本文選自《》一書，這是一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
4.用文中的句子寫出本文的主旨
5、解釋下列加點字
山門圮于河二石獸沉焉
棹數小舟曳鐵把
是非木柿湮于沙上
不亦顛乎嚙沙為坎穴
反溯流逆上可據理臆斷
6.翻譯下列句子
山門圮于河譯：
二石獸并沉焉譯：
爾輩不能究物理。譯：
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：
遂反溯流逆上矣譯：
課堂學習案
一、檢查預習
二、導入新課
三、熟讀課文(抽讀、齊讀等方式)
四、小組合作翻譯課文
1.結合課下注解弄懂課文意思
2.小組內互相釋疑
3.小組內串譯課文
五、課堂探究
1.課文說了一件什么事?
說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、故事中主要說了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一下他們這樣認識的原因。
對于河中石獸的位置：
寺僧判斷其在，
依據是;
講學家判斷其在;
理由是;
老河兵則判斷其在
是因為
講學家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4、文中寺僧、講學家、老河兵各自表現出的性格特征是什么?
寺僧：
講學家：
老河兵：
更多
河中石獸的教案設計篇五
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
教學重點。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
學習內容。
整體感悟。
紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑。越沖，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯系實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
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河中石獸的教案設計篇六
一、復習上節(jié)課內容。
復習文言文加點字解釋。
二、思考問題。
故事說了一件什么事？
故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。
1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）。
【多媒體演示】。
（1）、學生演示。
（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。
第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。
五、分析最后一層，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：
許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。
六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》。
七、布置作業(yè)。
1、完成課后訓練題。
歸納本課古今異義和一詞多義現象。
水中石獸真會向上游。
吳德鋒。
紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。
近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。
河中石獸的教案設計篇七
【學習目標】
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
【學習重點】
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
【課前預習】
借助工具書讀通課文，用自己的話復述故事。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的'學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
【預習檢測】
一、填空
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
二、解釋下列句中加點的字
4.僧募金重修5.棹數小舟
6.曳鐵把7.是非木柿
8.湮于沙上9.不亦顛乎
10.嚙沙為坎穴11.可據理臆斷
三、翻譯下列句子
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.爾輩不能究物理。
14.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
15.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
16.如其言，果得于數里外。
【自主學習】
(1)比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
(4)聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示?
【拓展延伸】
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。
2.思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
【練習反饋】(20分，15分鐘)
1.給下面加粗的字注音。
山門圮于河()棹數小舟()曳鐵鈀()為暴漲攜之去()
湮于沙上()嚙沙為坎穴()石必倒擲坎穴中()據理臆斷()
2.解釋下面句中加線的詞。
(1)一寺臨河干臨：___________干：___________
(2)山門圮于河圮：___________
(3)閱十余歲閱：___________歲：___________
(4)爾輩不能究物理究：___________
3.指出下面加線詞語的古義和今義。
4.下面句中的“之”用法不同的一項是()
a.聞之笑曰b.當求之于上流
c.一老河兵聞之d.其反激之力
5.翻譯下面的句子。
(1)是非木柿，豈能為暴漲攜之去?
(2)然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
6.這個故事說明了一個什么道理?
河中石獸的教案設計篇八
積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
學會運用注釋來疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的能力。
理解實踐出真知道的道理；養(yǎng)成注重實際調查結論的習慣，防止主觀臆斷現象的出現。
（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。
理解實踐出真知道的道理。
有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
1、學生自讀課文，讀準字音。
圮募棹曳鈀杮。
攜湮嚙坎溯臆歟。
2、學生朗讀課文,要求有感情地朗讀。
3、學生借助注釋，同桌合作翻譯課文。
1、學生朗讀課文。
（1）、故事說了一件什么事？用一句話來概括。
（2）、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣？
（3）、為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論？
1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規(guī)律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式來表達。
2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當、比較合理呢？學生歸納。
河中石獸的教案設計篇九
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
教學重點
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
預習任務
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測：
一、填空
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
二、解釋下列句中加點的字
4.閱十余歲5.僧募金重修
6.棹數小舟7.曳鐵把
8.是非木柿9.湮于沙上
10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴
三、指出下列句子中帶點虛詞的用法
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
課中實施
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
拓展延伸
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2.課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
河中石獸的教案設計篇十
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
經過。
人物。
尋找地點。
原因。
結果。
第一種。
第二種。
第三種。
第四種。
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）。
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
河中石獸的教案設計篇十一
知識與技能：
1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
河中石獸的教案設計篇十二
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3. 積累文言詞語。
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學家和老河兵的認識、評價。
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
河中石獸的教案設計篇十三
教學目標：
1、知識與能力。
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法。
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學生的科學精神。
教學重難點：
1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、情景導入。
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究。
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文。
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。
三、交流展示。
請學生翻譯課文。
四、綜合運用。
1、通假字。
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具。
2、古今異義。
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列。
(2)閱十余歲。.
古義：經歷今義：閱讀。
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動詞。
(4)蓋石性堅重。.
古義：發(fā)語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物。
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻。
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學科。
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥。
3、一詞多義。
去：豈有為暴漲攜之去離開。
相去甚遠已距離。
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞。
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞。
眾服為確論認為，動詞。
如：如是再嚙像。
如其言按照。
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用。
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)。
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
五、整合提升。
復述故事。
六、檢測鞏固。
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河中石獸的教案設計篇十四
1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。
2、分清層次，理解層與層之間的聯系。
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳硪軘鄽e!
河中石獸的教案設計篇十五
1、知識與能力
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學生的科學精神。
1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
：2課時
第一課時
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。
請學生翻譯課文。
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列
(2)閱十余歲。.
古義：經歷今義：閱讀
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動詞
(4)蓋石性堅重。.
古義：發(fā)語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學科
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥
3、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離開
相去甚遠已距離
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞
眾服為確論認為，動詞
如：如是再嚙像
如其言按照
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
復述故事。
河中石獸的教案設計篇十六
1.閱讀課文，借助工具書及課下注釋理解課文內容掌握文言文的一些常用的句式和實詞、虛詞的用法。
2.理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。
3.課文通過給我們講述這么一個故事告訴了我們什么道理，訓練閱讀淺近文言文的能力。
通過反復朗讀，使學生整體感知文章內容，品味文中的道理。
理解文章中三類人物尋找石獸的方法及揣測人物的語氣，讀出文言文的韻味，把握課文所闡述的事理。
朗讀法和討論法。
生：沒有.
生：寺僧、講學家、老河兵。
師：他們在爭論一個什么話題呢？他們爭論這件事情的起因是什么呢？請同學們在第一自然段中找出來。
生：在第一自然段。
師：很好，我們先來看看第一句的這幾個字怎么翻譯呢？（這里有一個字我們一起來看看，這個并字在甲骨文中怎么寫的呢？形似兩個人手拉手，所以翻譯為一起）。現在誰來翻譯第一句誰又來翻譯第二句呢？我們一起來翻譯第三句。
生：翻譯。
生：老河兵。
師：從文中哪一句話看出來的？
生：如其言，果得于數里外。
師：請同學們劃出來，哪位同學能給我們翻譯一下這個句子？
生：果于數里外得之。（果然在幾里外尋找到了石獸）。
生：凡河中失石，當求之于上流。
師：請哪位同學給我們翻譯一下。注意：于上流求之（在水的上流去尋找石獸）。同學們這又是一個倒裝句，馬上還原，會還原嗎？這就叫做學以致用，很好。接下來我們想想一般情況下，我們丟東西到河里，一般思維都會到河的下流去尋找，那么老河兵他為什么要到河的上流去尋找呢，他的理由是什么？文中有沒有告訴我們。
生：蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。
生：求之下流，以為順流下矣。
師：寺僧找到石獸了沒有呢？
生：尋十余里無跡。
生：眾服為確論，實則找不到。
明確：石性堅重，沙性松浮他們都注意到了石獸的性質和泥沙的性質。
老河兵常年生活在水邊比較有經驗，他對這類事物的性質都規(guī)律都很了解，所以他找到了而講學家沒有找到。
師：所以我們說老河兵還考慮到了水流的因素，而講學家只考慮到了石頭與沙子的性質。我們來看紀曉嵐的很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
幻九：紀曉嵐的.很多作品都記錄了他很多的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。
紀曉嵐對這件事也有一個總體的評論，請同學們找出來。
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
師：接下來我們請男同學來把這個句子朗讀一遍。
幻十一：
讀書明理。
思考明智。
實踐明知。
師：所以老師希望同學們在以后的學習生活中做事呢要注重實踐，做人呢要謙虛低調一點。最后老師送給同學們幾句話希望大家象紀昀一樣多讀書明理，多思考明智，多實踐明知。這堂課咱們就上到這，下課，請同學們休息！
河中石獸的教案設計篇十七
1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。
3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
重點：
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征?！肮P記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。
給下列字詞注音。
河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）
嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）
1、翻譯全文。
2、完成《學輔》p86 第2、3、4題
3、理解重點詞?！秾W輔》p86第5題。
4、 重點理解的句子：
（1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
1. 這個故事講了一件什么事？
2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
經 過
人 物
尋找地點
原 因
結 果
第一種
第二種
第三種
第四種
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題 )
1.層層鋪墊。
2.具有較強的思辨色彩。
3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。
1、 課后第五題
a、爾輩不能究物理； b、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
c、湮于沙上，漸沉漸深耳； d、沿河求之，不亦顛乎？
老河兵的最終結論則為_________
a、水不能沖石； b、再轉不已，遂反朔流逆上矣；
c、求之下流，固顛； d、石必倒擲坎穴中。
3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。
b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。
c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。
d、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。
4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（ ）
a.但知其一
b.是非木柿
c.豈能為暴漲攜之去
d.一講學家設帳寺中
5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是 （ ）
a．山門圮于河（倒塌）
b．棹數小舟（劃船）
c、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）
d．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）
6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？
7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？
河中石獸的教案設計篇十八
學習目標：
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
3、理解實踐出真知道的道理。
學習要點。
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、初讀課文，疏通文意。
課時安排：2課時。
學習過程：
第一課時。
學習要點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓練閱讀淺近文言文的能力。