平衡飲食是保持健康的關(guān)鍵，我們?cè)撊绾尉鈹z取各種營(yíng)養(yǎng)呢？閱讀是開拓眼界、提高寫作水平的有效途徑，可以通過閱讀優(yōu)秀作品來(lái)學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方式。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，可以作為寫作的參考和借鑒。
教育實(shí)踐的論文篇一
摘要：語(yǔ)文課不僅要向?qū)W生展示祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，還要利用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，利用它在無(wú)痕育人方面的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地向?qū)W生滲透思想品德方面的教育。這樣既能加強(qiáng)了思想教育，又有效地促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
“一個(gè)人的各種品性之中，德行是第一位的?！甭蹇说倪@句話告訴我們教書同時(shí)更應(yīng)做到育人?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文……”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”，所以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，選好教學(xué)時(shí)德育的方法，講究德育時(shí)分寸的適度?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的這一目標(biāo)在很多公開課上的老師會(huì)“輕描淡寫”一帶而過，但真正在這方面尋根問底的課堂并不多，很多老師只是“曇花一現(xiàn)”。文以載道，入選教材中的畫面與選文，本身就蘊(yùn)含著內(nèi)涵豐富的德育因素，閃耀著沁人心脾的育人光芒，語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一歷史使命，將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
一、德育教育在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)領(lǐng)悟。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最廣泛、最直接、最有效的方式，很多語(yǔ)文老師的課堂都會(huì)有“千姿百態(tài)”的朗讀。但如何讀，如何才能讀好應(yīng)該值得每一個(gè)語(yǔ)文老師深思。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是讀出來(lái)的，古人云：“讀書百遍，其義自見”可見讀書的重要性。我的認(rèn)為是每一次要求學(xué)生的讀，老師都要有一個(gè)目標(biāo)，做到“有的放矢”，不能盲目地讀。比如：第一遍，初讀是讓學(xué)生掃清字詞障礙，略知課文大意。第二次甚至第三次和后面的朗讀就應(yīng)讓學(xué)生思考課文告訴了我們什么，我們應(yīng)該怎么做。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，通過讀課文領(lǐng)悟課文告訴我們的一個(gè)道理。
二、德育教育在師生共同的學(xué)習(xí)中滲透。
如果單是學(xué)生的朗讀，課文的情感無(wú)法在學(xué)生中共鳴。我們還應(yīng)在師生共同的學(xué)習(xí)中滲透。1、德育教育在重點(diǎn)句中挖掘。每一篇課文都有精妙的句子，這些句子或“畫龍點(diǎn)睛”或“一針見血”。他們都需要在師生的學(xué)習(xí)、揣摩中挖掘文章的含義。如在學(xué)《路旁的橡樹》一課時(shí)，我讓學(xué)生找中心句的方法理解文章含義。許多同學(xué)都很快的找出：“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生滲透德育教育。2、德育教育在學(xué)生的激烈爭(zhēng)論中升華?！耙粋€(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”著名教育家第斯多惠的這句話給了我們很多啟示。師生在學(xué)習(xí)中，只有通過開展大討論，大爭(zhēng)辯才能使文章的情感得到升華。因?yàn)樵趯W(xué)生的爭(zhēng)辯中，他們的言語(yǔ)代表了他們的思想，他們爭(zhēng)辯的結(jié)果由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生才能更深刻的理解。如一位老師在上《窮人》一課時(shí)，對(duì)文中的“非這樣做不可”老師讓學(xué)生展開激烈的辯論，學(xué)生在你一言我一駁的過程中理解到窮人雖窮但心地同樣善良，學(xué)生的心靈得到了啟迪。
三、德育教育在課后小練筆和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中鞏固。
“紙上得來(lái)終覺淺；絕知此事要躬行?！币黄n文學(xué)習(xí)結(jié)束，對(duì)文章的思想理解了還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是看我們付諸于行動(dòng)沒有。如在學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，我讓學(xué)生寫寫我們家鄉(xiāng)的變化，這是學(xué)生最容易寫的，也能有感而發(fā)。有的學(xué)生寫道：“現(xiàn)在家鄉(xiāng)環(huán)境變美了，有了環(huán)衛(wèi)工人，地面變干凈了，周圍也種了許多花草樹木……”也有的寫道：“家鄉(xiāng)的河水受到了嚴(yán)重的污染，我們要保護(hù)好我們的家鄉(xiāng)河……”這些從學(xué)生心底里寫出來(lái)的，是他們學(xué)了課后受到教育后的生活觀察、實(shí)踐。在一年一度的植樹節(jié)，我們班中隊(duì)還自發(fā)組織本班同學(xué)參與到植樹活動(dòng)中。如班上一名叫趙思湖的同學(xué)，由于家庭原因（媽媽外出，爸爸無(wú)固定收入）使該同學(xué)性格有些孤僻，穿戴也比較破舊。好多同學(xué)都看不起他，學(xué)了《掌聲》一文后，同學(xué)們的心靈受到熏陶。英子一個(gè)有身體殘疾的人受到同學(xué)們的鼓勵(lì)都會(huì)重新樹立自信，班上的趙思湖更應(yīng)該值得我們關(guān)心和幫助。于是在班干的帶動(dòng)下，大家都伸出援手幫助該同學(xué)，這名同學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大，經(jīng)?？吹竭@名同學(xué)的笑容，而且學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。
“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！弊屛覀円蕴绽系倪@句話作為我們語(yǔ)文教師的教學(xué)方向，培育新世紀(jì)的合格人才。
聯(lián)系方式：貴州省遵義縣烏江鎮(zhèn)中心小學(xué)陳金太。
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教育實(shí)踐的論文篇二
幼兒教育論文：點(diǎn)滴生活，點(diǎn)滴教育。
一、陶行知“生活教育”的內(nèi)涵。
“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心?！皬亩x上說：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！彼巳齻€(gè)方面的主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校和教學(xué)做合一。
1.生活即教育。
含義：生活含有對(duì)人的教育，教育又促進(jìn)生活的變化，教育隨著生活的變化而變化發(fā)展。效能：“人生需要什么就供給什么教育”,“想受什么教育，便須過什么生活”.生活與教育的關(guān)系：生活決定教育，教育改造生活。
2.社會(huì)即學(xué)校。
強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)具有同一性或一致性，兩者之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，為改造社會(huì)而創(chuàng)造新型的學(xué)校。效能：即“二親原則”,與人民和萬(wàn)物親近。社會(huì)與學(xué)校的關(guān)系：“整個(gè)社會(huì)是學(xué)校，學(xué)校不過是課堂?！眱烧呦嗷ビ绊?，共同進(jìn)步。
3.教學(xué)做合一。
從“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”.定義：是以“做”為中心的整體過程，是生活法與教學(xué)法合一；有兩種含義：一是方法，二是生活的說明?！敖虒W(xué)做合一”與教科書的關(guān)系：“教學(xué)做合一的理論不是不要書；它要用的書的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來(lái)做中心的教科書?！?BR> 二、對(duì)陶行知先生“生活即教育”的理解和實(shí)踐。
結(jié)合我這兩年的幼兒教育工作，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)和一些工作中的做法。
幼兒教育是啟蒙教育，是良好生活習(xí)慣、品行道德形成的最關(guān)鍵時(shí)期。又像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上說的：一日生活即教育。要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、品行道德就應(yīng)該從幼兒一日生活的滴點(diǎn)入手，通過點(diǎn)滴的教育，潛移默化地去影響幼兒，改變幼兒。
記得上學(xué)期，有一天放學(xué)的時(shí)候，班上一個(gè)小女孩手里拿著一張紙，走到操場(chǎng)上的時(shí)候突然不想要這張紙了，撕了個(gè)粉碎，然后就向空中拋去，撒得滿地都是。我立刻叫住了她，我一邊蹲下身子撿地上的紙，一邊跟她說：“你看！本來(lái)很干凈漂亮的校園，有了這些紙屑就變得臟臟的了！我們一起把紙屑撿起來(lái)吧！”這個(gè)幼兒看著我在那兒撿，也蹲下來(lái)和我一起把地上的紙屑撿干凈，扔進(jìn)了垃圾桶。從這件事以后，我觀察到，這個(gè)幼兒有變化了，一次在校園里看到地上有一張廢紙，很主動(dòng)地就跑過去撿起來(lái)扔進(jìn)了垃圾桶。這件事對(duì)我的印象很深，我想，這樣從這個(gè)幼兒的生活著手進(jìn)行以身作則的教育，比起在課堂上一味地在那講“我們要愛護(hù)環(huán)境，不能亂扔垃圾，要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶”的效果好上好多倍吧！
另外，幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊的一些事，一些人。通過幼兒的行為舉止就能知道他經(jīng)常接觸的是些什么樣的生活，什么樣的人。記得有一個(gè)幼兒，不管是誰(shuí)的東西，只要是喜歡的，就搶過來(lái)占為己有，這樣的經(jīng)驗(yàn)就來(lái)自他奶奶對(duì)他的.教育，奶奶在每次送小孩來(lái)幼兒園的時(shí)候，都會(huì)說：“孩子，不要怕，喜歡玩什么積木就去搶?！本枚弥?，就形成了這樣的觀念，只要我自己喜歡的，不管是什么，不管是誰(shuí)的，只要搶過來(lái)。還有一些幼兒，出口成“臟”,這些也是來(lái)源于生活中他們所接觸到的人的表現(xiàn)，這些人很多就是他們的家人。
幼兒進(jìn)入幼兒園后，有很大一部分時(shí)間都是和教師在一起生活著，這個(gè)時(shí)候，我們自身的生活習(xí)慣也是一種對(duì)幼兒的教育，幼兒一雙雙小眼睛都在注視著我們的一舉一動(dòng)，所以，我也特別注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)。與人交談要面帶微笑，使用禮貌用語(yǔ)；飯前便后要洗手，洗完手在水池甩三下，不要弄到地上；吃飯時(shí)不講話，細(xì)嚼慢咽；做事情時(shí)認(rèn)真對(duì)待，切忌馬虎等等。從生活的細(xì)節(jié)處入手，從生活的點(diǎn)滴處著手，把一些做人、做事的道理、方法，點(diǎn)滴地教育給幼兒。
不僅是在我們的一些日常生活方面，我想在一些教育教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該結(jié)合我們的社會(huì)生活創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容。如，在科學(xué)領(lǐng)域，我們可以選擇幼兒熟悉、感興趣的生活方面的知識(shí)去進(jìn)行科學(xué)探索，記得有一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)：浮與沉，也是從幼兒感興趣的生活現(xiàn)象著手的一節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)，孩子們喜歡玩水，喜歡把一些東西放在水里，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是浮在水面上的，有些東西是沉下去的，我們就可以通過實(shí)驗(yàn)和幼兒一起來(lái)探索總結(jié)，哪些東西是浮在水面上的，哪些東西是沉下去的。我記得我還和孩子們一起探索，為什么同樣是鐵做的，鐵塊就會(huì)沉下去而鐵片卻是浮在水面上的呢？幼兒都說出自己的想法。因?yàn)殍F塊比鐵片重，因?yàn)殍F片比鐵塊大，因?yàn)殍F片比鐵塊薄等等。那還有什么辦法可以讓鐵片也沉下去呢？幼兒想了很多辦法，在鐵片上再放上鐵塊，在鐵片上放上重點(diǎn)的東西等。我想，通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒學(xué)到的不僅僅是什么東西可以沉、什么東西可以浮，更重要的是他們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)到了科學(xué)探究方法，學(xué)到了科學(xué)精神。
以上就是我對(duì)陶行知先生“生活即教育”的一些理解和實(shí)踐。我想，陶先生的生活教育理論是博大精深的，對(duì)于我來(lái)說，這只是些粗淺的認(rèn)識(shí)，還需要我在今后的工作中不斷的學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐。
（作者單位江蘇省江陰市長(zhǎng)涇鎮(zhèn)長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)幼兒園）。
教育實(shí)踐的論文篇三
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了――留守兒童。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。
現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。
1.家庭教育嚴(yán)重缺位。
一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。
留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。
3.社會(huì)教育環(huán)境不利。
一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。
家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
1.以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。
2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。
3.鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用。營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。
教育實(shí)踐的論文篇四
小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)，面向基礎(chǔ)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，各界對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷和各方面能力的要求越來(lái)越高，本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前為止，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)了不少畢業(yè)生。根據(jù)高校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的了解和用人單位的反饋，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生理論水平較?？朴辛孙@著提高，然而各項(xiàng)技能的掌握情況卻不如預(yù)期，直接導(dǎo)致新教師適應(yīng)期延長(zhǎng)，無(wú)法快速勝任工作。教師是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，各項(xiàng)技能的掌握在職前教育中主要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。[1]重視和改革實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、建立有利于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相應(yīng)制度。
小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。[2]實(shí)踐教學(xué)模塊眾多，想要真正實(shí)行并取得良好的效果需要課時(shí)、師資等的保障，具體可分為校內(nèi)和校外兩方面。
（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)制度的改革。
改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案過于重視理論教學(xué)，理論課程占據(jù)了大量的學(xué)分學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)空間不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際執(zhí)行中缺乏相應(yīng)的課時(shí)保障，效果大打折扣。對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。邀請(qǐng)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等召開小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，了解目前小學(xué)對(duì)小學(xué)教師應(yīng)具備能力的要求，探討小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，刪除一些用處不大的理論課程，將某些主干課程中的交織重復(fù)的部分進(jìn)行合理安排，采用模塊教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同課程不再重復(fù)講授，還可將部分專業(yè)必修課改成限定選修課等。通過精簡(jiǎn)、壓縮、合并理論課程的方式，騰出一部分學(xué)分學(xué)時(shí)用于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。此外增設(shè)適應(yīng)小學(xué)實(shí)際需求的實(shí)踐課程。統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)并不是零散的活動(dòng)，而是貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，必須將實(shí)踐教學(xué)看成一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)師范生技能、教學(xué)能力、科研能力等的訓(xùn)練，分解成一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，做好各個(gè)學(xué)期的任務(wù)安排，經(jīng)常性的讓學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐體驗(yàn)，整體上把握實(shí)踐教學(xué)。
（二）校外實(shí)踐基地制度的改革。
校外實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供見習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正接觸小學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，將課堂所學(xué)運(yùn)用于小學(xué)實(shí)踐，但實(shí)踐基地的作用不應(yīng)局限于此，改革校外實(shí)踐基地制度，加強(qiáng)與小學(xué)的合作，讓實(shí)踐基地發(fā)揮更大的作用。聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師為學(xué)生授課和指導(dǎo)。目前很多高校都實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生擁有一位校內(nèi)導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)生活等方面給予指導(dǎo)。此外還可聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。學(xué)生課余時(shí)間可到校外指導(dǎo)教師所在班級(jí)觀摩教學(xué)，接受指導(dǎo)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的必修課程諸如教學(xué)法、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等可以外聘優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生授課。一線教師擁有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)能結(jié)合小學(xué)實(shí)際舉例，效果更佳。此外經(jīng)常邀請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)組織與管理等選修課程可通過模塊講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。提高高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
小學(xué)教育專業(yè)大部分課程均采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，有相應(yīng)的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)分配，而在實(shí)際的教學(xué)中執(zhí)行的并不理想，存在壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，或者實(shí)踐教學(xué)成果不佳的現(xiàn)象。這與教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)組成有關(guān)，大部分教師研究生畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏小學(xué)任教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)不了解，因此上課容易存在偏理論化的問題。而教師本身的實(shí)踐教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，如說課評(píng)課等的指導(dǎo)也不夠到位，無(wú)法給出最佳的建議，阻礙了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。應(yīng)安排教師尤其是擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，甚至掛職頂崗，深入小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)教材，多觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，以勝任小學(xué)課堂教學(xué)要求自己，獲得更多小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵(lì)教師多采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、專題討論等形式教學(xué)。
二、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)教師，要求學(xué)生掌握的技能較多，包括普通話，簡(jiǎn)筆畫，三筆字、課件制作、說課、評(píng)課、科研能力等。技能的掌握需要學(xué)生自己的努力，高校方面則需合理安排課程，提供課外輔導(dǎo)，并制定相應(yīng)的措施督促和幫助學(xué)生訓(xùn)練，提高技能。
1.制定職業(yè)技能訓(xùn)練和考核方案。
人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的技能做了課程上的安排，開設(shè)了諸多相關(guān)的技能課程，如美術(shù)、漢字書寫、教師口語(yǔ)、音樂、各科課程與教材教法、教育科學(xué)研究方法等。技能的掌握和提高并不是單靠一門課程就能達(dá)到的，課程只是學(xué)生的入門教學(xué)，更重要的是學(xué)生課外的不斷練習(xí)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能練習(xí)的督促并給予一定的幫助。制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方案，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的課程安排，將學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，以學(xué)生自己練習(xí)為主，每周安排一個(gè)時(shí)間段讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自己練習(xí)中遇到的問題。對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能做出具體的考核要求，每學(xué)期期末進(jìn)行考核。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，未通過考核者繼續(xù)練習(xí)，直到通過。各項(xiàng)技能考核合格者方可進(jìn)行實(shí)習(xí)前的校內(nèi)試講，校內(nèi)試講通過才能參加實(shí)習(xí)。通過硬性規(guī)定，提高學(xué)生練習(xí)的自覺性。
2.依托學(xué)生組織和比賽促進(jìn)技能發(fā)展。
高校有各種各樣的學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，涵蓋范圍廣，參與層面寬。鼓勵(lì)學(xué)生參加合唱、舞蹈、書法、心理咨詢等社團(tuán)，社團(tuán)中有眾多興趣一致的同學(xué)還有輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，在團(tuán)體活動(dòng)中更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中豐富學(xué)生的大學(xué)生活，同時(shí)不斷提高各項(xiàng)技能。另外一些需要在模擬教學(xué)中練習(xí)的技能，如課堂教學(xué)管理、課堂組織技能等，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行練習(xí)。此外經(jīng)常舉辦各種類型的比賽，以賽促練，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)檢驗(yàn)各項(xiàng)技能掌握情況，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能水平提高。對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，推薦參加更高級(jí)別的比賽。
3.多種渠道培養(yǎng)學(xué)生科研能力。
科研能力是當(dāng)代小學(xué)教師必不可少的一種能力，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感悟和研究。具備科研能力，能夠在實(shí)際工作過程中不斷自我反思，自我提高。因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。科研能力的培養(yǎng)，需要對(duì)論文寫作方法的學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐的感悟和實(shí)際動(dòng)筆的鍛煉。收集第一手資料。每次見習(xí)實(shí)習(xí)，參與教育調(diào)查時(shí)，要求學(xué)生有目的有意識(shí)的觀察學(xué)校、教師和學(xué)生，記錄自己的感悟、反思和總結(jié)，教育調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，以此搜集資料，為論文寫作提供素材。逐步練習(xí)寫作。實(shí)行課程論文、學(xué)年論文、學(xué)位論文，通過三者相結(jié)合的`方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力。課程論文作為論文寫作訓(xùn)練的第一階段，以所學(xué)專業(yè)課程為中心，教師講授最基本的寫作方法，讓學(xué)生了解論文寫作后練筆，并對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生入門。學(xué)年論文則是對(duì)多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，結(jié)合《小學(xué)教育科學(xué)研究方法》課程，練習(xí)撰寫相對(duì)正規(guī)的論文，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是學(xué)生科研水平的最終檢測(cè)手段，通過前期課程論文、學(xué)年論文的訓(xùn)練，學(xué)生到畢業(yè)論文寫作時(shí)便能基本掌握論文寫作方法，加上參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)收集的相關(guān)材料，不至于手忙腳亂，無(wú)從下筆。鍛煉提升科研能力。教師有意識(shí)的讓學(xué)生參與自己的課題申報(bào)和調(diào)研，安排學(xué)生做一些力所能及的工作，讓學(xué)生了解課題的整個(gè)過程。積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從申報(bào)書的填寫到計(jì)劃的實(shí)行到研究成果的撰寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的科研能力。
三、加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)的管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行將小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)領(lǐng)域分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，其中教育實(shí)踐與體驗(yàn)又具體分為具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求大力推薦課程改革，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。[3]教育實(shí)踐有見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種，見習(xí)以感受為主，實(shí)習(xí)以參與為主。教育實(shí)踐給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了直接接觸小學(xué)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)踐中各種技能能得到有效鍛煉。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的管理，做好規(guī)劃。明確見習(xí)實(shí)習(xí)的任務(wù)。
見習(xí)實(shí)習(xí)前做好工作計(jì)劃，明確告訴學(xué)生本次見習(xí)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容、具體任務(wù)、要求、見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)上交的材料。見習(xí)要求依據(jù)每學(xué)期所學(xué)課程的不同做相應(yīng)的調(diào)整，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)見習(xí)，在見習(xí)之后組織學(xué)生開展課堂討論，了解學(xué)生觀察的視角和關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到的困惑和問題做相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)的任務(wù)則是綜合的，既有教學(xué)任務(wù)、班隊(duì)和課外活動(dòng)，還有個(gè)別教育活動(dòng)等，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中。延長(zhǎng)見習(xí)時(shí)間。每學(xué)期有目的，有計(jì)劃的組織一至數(shù)周的見習(xí)活動(dòng)。第五、第六學(xué)期，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本完成后則逐步讓學(xué)生參與小學(xué)的實(shí)際運(yùn)作。如寧德師范學(xué)院教育系與寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)合作實(shí)行的浸入式見習(xí)，取得了良好的效果?！敖胧健笔侵笇W(xué)生在教育見習(xí)過程中通過參與性方式觀察和體驗(yàn)教學(xué)工作、班級(jí)管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等小學(xué)教育的全部實(shí)踐活動(dòng)。
附小為每位學(xué)生安排一名見習(xí)指導(dǎo)教師，每周星期四下午半天作為“浸入式”見習(xí)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在教育見習(xí)過程中可以為指導(dǎo)教師提供力所能及的幫助，可以跟隨指導(dǎo)教師通過參與性方式觀察和體驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)工作、班級(jí)管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等學(xué)校日常實(shí)踐活動(dòng)。[4]這種深入的見習(xí)方式，讓學(xué)生不只是停留在走馬觀花的觀看層面，而是有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)親自參與其中，在實(shí)踐中更加明確自己的短處，有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性提高練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理。相對(duì)見習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更全面，參與程度更高，管理上也更加不易。集中實(shí)習(xí)是一種理想的實(shí)習(xí)方式，由高校選擇比較好的小學(xué)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，高校有帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)學(xué)校有指導(dǎo)教師，集中實(shí)習(xí)也便于管理。但因?qū)嵙?xí)學(xué)校容納人數(shù)問題，學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況等，無(wú)法全部采用這種方式，因此在實(shí)際過程中一般是集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。高校對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注，要求學(xué)生選擇好的小學(xué)，至少是中心小學(xué)以上的學(xué)校，組成實(shí)習(xí)巡視小組對(duì)其進(jìn)行巡視考察，并為分散實(shí)習(xí)的學(xué)生指派校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求教師通過郵件、電話等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，進(jìn)行指導(dǎo)。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)技能，能夠快速勝任小學(xué)教師的合格畢業(yè)生。為達(dá)到這一目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)改革的路上仍需不斷探索，努力創(chuàng)新。
教育實(shí)踐的論文篇五
摘要：臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，采取“教學(xué)―臨床―教學(xué)”輪換的新型師資隊(duì)伍模式能有效提高教師的教學(xué)水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
目前，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，許多臨床教學(xué)醫(yī)院擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床教學(xué)的需要，許多課程的講授和臨床帶教都是由年輕教師，特別是畢業(yè)不久的碩士生承擔(dān)。
一方面他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)制度和教學(xué)上崗選拔制度，對(duì)臨床教學(xué)的基本理論、方法和技能不熟悉，不能正確地指導(dǎo)學(xué)生;其次，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上本身實(shí)踐知識(shí)就貧乏，臨床內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)方法上單一、落后，很少有經(jīng)驗(yàn)可談;加之醫(yī)療、教學(xué)近期效益的懸殊差距致使部分教師工作重心的偏移，教學(xué)意識(shí)薄弱，存在重醫(yī)療，輕教學(xué)的思想，對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感，缺乏奉獻(xiàn)精神，或不肯帶教，或帶而不教，甚至把教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事，把醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐變成了“參觀性見習(xí)”[1，2]，嚴(yán)重打擊了學(xué)生臨床實(shí)踐的積極性。
由此可見，臨床教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)使命、教學(xué)水平等已不能更好地滿足臨床教學(xué)的需要，如不采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將受到嚴(yán)重的影響。
因此，建立高效的臨床教師師資培養(yǎng)新途徑，是提高醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
從開始，本課題組通過制定臨床實(shí)踐教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，修改傳統(tǒng)臨床教師師資培養(yǎng)的模式，采取“教學(xué)―臨床―教學(xué)”輪換的新型師資隊(duì)伍模式，在我院見習(xí)的級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生臨床實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行方案的驗(yàn)證，有效的提高了教師臨床實(shí)踐的帶教水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
具體做法如下。
一、研究對(duì)象。
課題組采用“隨機(jī)數(shù)字表”法，首先在我院中醫(yī)內(nèi)科隨機(jī)抽取20名教師進(jìn)行分組，其中專職教師10人，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)1個(gè)月后進(jìn)行轉(zhuǎn)職教學(xué)6～12個(gè)月，其余10名教師采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，兩組教師在年齡、性別、學(xué)歷、教齡等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
隨后在20在我院見習(xí)的2010級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生臨床實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行方案的驗(yàn)證。
將中醫(yī)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生210名隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組各105名，兩組在年齡、性別、平時(shí)成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
實(shí)驗(yàn)組給予專職教師進(jìn)行帶教，對(duì)照組由另外10名教師進(jìn)行帶教。
二、研究方法。
1.新型培養(yǎng)模式。
大力選拔和培養(yǎng)一批有3～5年的臨床經(jīng)驗(yàn)，具有高校教師資格證的教師進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，使他們逐步從具單純臨床經(jīng)驗(yàn)的“醫(yī)師”轉(zhuǎn)變成能運(yùn)用學(xué)理論結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)的“臨床教師”。
通過增加集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間，邀請(qǐng)教學(xué)名師定期對(duì)教師進(jìn)行理論授課或示范教學(xué)，定期組織教師進(jìn)行座談，交流帶教經(jīng)驗(yàn);定期選送教師至區(qū)內(nèi)外成功的教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)及組織教學(xué)競(jìng)賽等方法手段提高臨床教師的教學(xué)水平。
同時(shí)，實(shí)行臨床實(shí)踐教師定期輪換制度，各專科每位教師專職臨床實(shí)踐教學(xué)6～12個(gè)月后輪換，再次進(jìn)入臨床進(jìn)行醫(yī)療工作。
2.傳統(tǒng)方法。
臨床醫(yī)師畢業(yè)后經(jīng)過國(guó)家高校教師資格考試后獲得教師資格證即可進(jìn)行臨床見習(xí)帶教，帶教教師不固定，根據(jù)科室工作安排，每次見習(xí)為不同的臨床教師。
3.評(píng)價(jià)方法。
定性法采用個(gè)人訪談和小組訪談法，發(fā)放“見習(xí)生對(duì)帶教教師評(píng)價(jià)表”，讓見習(xí)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
問卷調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：教學(xué)目的是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，重點(diǎn)是否突出;教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)肅認(rèn)真，是否嚴(yán)格要求學(xué)生;是否能正確解答學(xué)員在見習(xí)中的疑難問題;是否注意發(fā)現(xiàn)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足;激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的效果如何;采集病史時(shí)老師是否在場(chǎng)指導(dǎo);病例準(zhǔn)備是否充分，提問是否得當(dāng);培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的成效等。
同時(shí)對(duì)參與見習(xí)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行考核，從臨床病史采集及中醫(yī)四診能力兩方面進(jìn)行比較分析。
4.資料處理與統(tǒng)計(jì)分析。
定性資料主要采用歸類分析等方法進(jìn)行研究。
定量資料采用excel軟件錄入，應(yīng)用spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素統(tǒng)計(jì)分析和多因素統(tǒng)計(jì)分析等，并應(yīng)用聚類分析、因子分析等方法構(gòu)建臨床教師培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
5.結(jié)果。
課題組共發(fā)放帶教教師評(píng)價(jià)表210份，回收204份。
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專職教師的帶教能力滿意度為85%，滿意程度明顯高于非專職教師組的70%，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
另一方面，對(duì)兩組醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床病史采集及中醫(yī)四診能力進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)秀率(80分以上)的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。
三、討論。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐是臨床教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，是醫(yī)學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，熟練掌握臨床技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為合格的醫(yī)務(wù)工作者的重要時(shí)期的關(guān)鍵時(shí)期。
醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在臨床教學(xué)基地進(jìn)行，在臨床帶教教師指導(dǎo)下參與臨床診療活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。
從某種意義上來(lái)說，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師的教育、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于保證醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。
因此，臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
本課題組通過改革常規(guī)臨床教師師資培養(yǎng)模式，對(duì)具有教學(xué)資格的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，使他們逐步從具單純臨床經(jīng)驗(yàn)的“醫(yī)師”轉(zhuǎn)變成能運(yùn)用學(xué)理論結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)的“臨床教師”，甚至向新型臨床教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)涵蓋理論課教師、臨床帶教教師以及科研教師的“三師型”(講師型、臨床醫(yī)師型和實(shí)驗(yàn)員型)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高臨床教學(xué)質(zhì)量，為臨床教師師資培養(yǎng)開辟一條新途徑。
從上可見，臨床實(shí)踐教師定期輪換制度能有效提高教師的教學(xué)水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
教師在經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)后，采用多樣化的教學(xué)方法，如“以問題為基礎(chǔ)(problem-basedlearning，pbl)”的教學(xué)方式與cbs是“以病例為基礎(chǔ)(casebasedstudy，cbs)”相結(jié)合的教學(xué)方法其核心是“以病例為先導(dǎo)”，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的自學(xué)和小組討論式教學(xué)方法[3]，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此方法的應(yīng)用明顯地提高了學(xué)生見習(xí)的積極性與主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果。
本課題組還定期組織專家進(jìn)行督導(dǎo)檢查，進(jìn)行評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出教師在教學(xué)過程中的問題及改進(jìn)辦法，以提高帶教水平。
將臨床教學(xué)質(zhì)量的考核納入到教師的職稱評(píng)定當(dāng)中，增強(qiáng)臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)，將教學(xué)壓力變?yōu)閯?dòng)力;將臨床教學(xué)工作與醫(yī)生個(gè)人發(fā)展、提高自身綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，將教師參與實(shí)踐教學(xué)改革的情況納入到考核體系;同時(shí)要把考核結(jié)果與聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等切身利益直接掛鉤，從而激發(fā)教師的工作主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)臨床教師進(jìn)一步改善教學(xué)方法，切實(shí)提高臨床教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，還需要臨床教學(xué)工作者不斷地努力與探索。
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教育實(shí)踐的論文篇六
社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展，然而在實(shí)踐中，教師往往忽視了社會(huì)教育的特殊性，強(qiáng)調(diào)通過專門的社會(huì)教育活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的，忽視滲透在其他領(lǐng)域中進(jìn)行教育，這樣常常得不到滿意的效果。本文介紹了在幼兒四大領(lǐng)域教育中融入社會(huì)教育的理念，對(duì)如何實(shí)施進(jìn)行了舉例說明，力求保證社會(huì)教育活動(dòng)持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會(huì)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)人一生的發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉?、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來(lái)社會(huì)性發(fā)展的方向和水平。
我們的教育不應(yīng)局限于僅僅教會(huì)孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交住與合作?！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自創(chuàng)力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規(guī)則意識(shí)。
社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容主要包括：生活技能和行為習(xí)慣;自我意識(shí);情緒情感;個(gè)性品質(zhì);社會(huì)適應(yīng)力;社會(huì)行為;社會(huì)交往技能;規(guī)則教育;自然教育;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)文化等方面。
幼兒的社會(huì)教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不是發(fā)生在專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實(shí)際生活活動(dòng)中的。它不是知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對(duì)幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)踐中，許多教師沒有充分意識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育效果，而忽視滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中進(jìn)行教育，這樣過分強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育中的教育機(jī)會(huì)的影響，容易造成社會(huì)領(lǐng)域教育與幼兒社會(huì)行為和社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性決定了幼兒的社會(huì)教育須與其他領(lǐng)域教育有效融合，共同作用，才能保證社會(huì)教育活動(dòng)的持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，提高幼兒健康知識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，還要全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力，同時(shí)還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕困難的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
例如，在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神和集體榮譽(yù)感，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容，懂得遵守規(guī)則和秩序。
我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此，我們每個(gè)幼教工作者既要注意孩子科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，又要重視孩子的全面發(fā)展。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題。在探索科學(xué)知識(shí)的過程中，潛移默化地滲透社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造力、獨(dú)立的精神。讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享，體驗(yàn)成功的喜悅與合作分享的快樂，培養(yǎng)不怕困難，勇于探索，樂于助人、細(xì)心耐心、快樂自信的良好個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成遵守規(guī)則與秩序的好習(xí)慣，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。
比如，科學(xué)教育活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)”，孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^程中，不斷地積累有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并且要經(jīng)常互相交流學(xué)習(xí)，從這項(xiàng)活動(dòng)中讓孩子通過自己的創(chuàng)造收獲到知識(shí)，享受到探索過程帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。不但發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，還培養(yǎng)了幼兒探索的精神，從中也增強(qiáng)了孩子們分享與合作的意識(shí)。
讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試的精神和不怕困難的個(gè)性品質(zhì)，提高教育效益。實(shí)踐證明，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，注意隨機(jī)教育，適當(dāng)保留一些有難度的內(nèi)容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時(shí)，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓他們的腦筋動(dòng)起來(lái)，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，提高教育效果，達(dá)到教育的目的。
讓孩子在與同伴分享中成長(zhǎng)，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長(zhǎng)中擁有自信。這是在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程，語(yǔ)言教育與幼兒的社會(huì)性發(fā)展是分不開的。兒童在掌握語(yǔ)言系統(tǒng)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要文明、有禮貌;說話要清楚，力求使對(duì)方聽明白;不同場(chǎng)合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語(yǔ)交往技能是兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童獲得語(yǔ)言后，就能用語(yǔ)言與周圍人進(jìn)行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語(yǔ)言自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合。
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行語(yǔ)言教育，就可以在語(yǔ)言教育中自然的融入社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感、文明的社會(huì)行為、良好的個(gè)性品質(zhì)、體驗(yàn)豐富的社會(huì)文化、增強(qiáng)社會(huì)交往的技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓;《禮貌用語(yǔ)我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請(qǐng)”“對(duì)不起”“別客氣”等禮貌的用語(yǔ)要常用;《學(xué)做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時(shí)應(yīng)該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發(fā)脾氣，不能亂翻別人家的東西等;音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語(yǔ)言活動(dòng)中滲透著禮儀教育、個(gè)性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動(dòng)中懂得了道理，達(dá)到了社會(huì)教育的目的。
正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒音樂教育不是音樂技能的訓(xùn)練，不在于培養(yǎng)未來(lái)的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態(tài)度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。音樂對(duì)幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實(shí)際的歌詞讓經(jīng)歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學(xué)會(huì)用良好的情緒面對(duì)成長(zhǎng)與獨(dú)立。比如歌曲《來(lái)收拾》就用歌詞：“來(lái)收拾、來(lái)收拾，我也來(lái)收拾。收一收玩具(垃圾)，家里變得真干凈!”帶動(dòng)幼兒積極地參與到整理、收拾的活動(dòng)中去，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成良好的物品整理、擺放的習(xí)慣。歌表演活動(dòng)《找朋友》中，幼兒通過互動(dòng)找朋友的嘗試，學(xué)習(xí)與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對(duì)人際交往方面的習(xí)慣養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。又如，在《我不上你的當(dāng)》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養(yǎng)了幼兒分辨是非的能力，還學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德。教師還要在音樂課上對(duì)幼兒進(jìn)行安全常識(shí)的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學(xué)到了正確的遵紀(jì)守法的行為。
幼兒手工活動(dòng)是幼兒非常喜愛的活動(dòng)之一，它主要是利用手工活動(dòng)材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導(dǎo)下，憑借幼兒的發(fā)揮與想象，創(chuàng)造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)幼兒細(xì)致耐心、責(zé)任感、自信心、勇于探索的良好品質(zhì)與習(xí)慣，起著重要的作用。
一件復(fù)雜的手工作品，做起來(lái)不僅需要細(xì)心耐心，更重要的是能不能從開始到結(jié)束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細(xì)致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時(shí)也是一次責(zé)任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應(yīng)對(duì)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養(yǎng)幼兒勇于探索的品質(zhì)，手工活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團(tuán)毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的`翅膀，制作出栩栩如生的作品來(lái)。一把玉米須可能就是一個(gè)老爺爺形象的大胡子，幾個(gè)小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。
幼兒的良好品質(zhì)在幼兒的一生中都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)努力讓幼兒的良好品質(zhì)在手工活動(dòng)的帶動(dòng)下得到積極健康地發(fā)展，讓孩子在積極、有利的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。
總之，社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。社會(huì)教育應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
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教育實(shí)踐的論文篇七
實(shí)踐的目的：對(duì)已學(xué)部分理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，加強(qiáng)自我對(duì)社會(huì)的了解。培養(yǎng)和訓(xùn)練自我認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)，以及解決問題的分析能力，提高專業(yè)技能。
實(shí)踐的意義：課外社會(huì)實(shí)踐是一扇認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)的窗口。它可以使大學(xué)生學(xué)到書本外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)合作溝通能力，有助于發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)以及能力方面的不足，明確以后改進(jìn)的方向。
實(shí)踐的時(shí)間：××××年××月××日——××××年××月××日。
實(shí)踐的單位：××省××市××中學(xué)。
實(shí)踐的對(duì)象：初中特長(zhǎng)學(xué)生。
實(shí)踐的過程：
一、了解學(xué)生的興趣愛好。
由于××月××號(hào)才開始實(shí)習(xí)，學(xué)生們都剛剛經(jīng)歷了期末考試，心情都很激動(dòng)和興奮。所以在實(shí)習(xí)的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發(fā)現(xiàn)男生大都喜歡游戲上的人物和場(chǎng)景，女生則都比較關(guān)注漫畫和動(dòng)畫。根據(jù)這一點(diǎn)，我在課后找到許多相關(guān)資料，希望從中對(duì)針對(duì)他們興趣的教學(xué)有幫助。
二、美術(shù)知識(shí)拓展講解。
已經(jīng)知道他們都對(duì)動(dòng)漫比較感興趣后，第二天的知識(shí)拓展講解也是主要圍繞國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫的。
首先，將中國(guó)動(dòng)畫幾個(gè)階段的典型代表中的片段通過投影播放出來(lái)。如：小蝌蚪找媽媽、鷸蚌相爭(zhēng)、大鬧天宮、黑貓警長(zhǎng)、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學(xué)們，這些動(dòng)畫有什么重要地位。如：《小蝌蚪找媽媽》中國(guó)動(dòng)畫片的張叁豐，中國(guó)卡通界的達(dá)摩，開山鼻祖。五六十年代的中國(guó)水墨動(dòng)畫是世界動(dòng)畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開頭的設(shè)計(jì)就很“中國(guó)”，打開一本素雅的國(guó)畫畫冊(cè)后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚(yáng)，共同勾畫出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優(yōu)美，氣韻生動(dòng)，曾獲得多項(xiàng)國(guó)際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽來(lái)就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的`單純年代。
然后，將國(guó)內(nèi)外各種游戲制作過程的簡(jiǎn)單步驟講解給同學(xué)們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
最后，發(fā)放一些動(dòng)漫人物圖片，讓他們臨摹。評(píng)比出最優(yōu)秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。
實(shí)習(xí)的第三至五天斗主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會(huì)要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀書上的范畫，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和適合自己的畫法。同樣，每天也會(huì)有優(yōu)秀的作品被掛在教室內(nèi)展覽。
四、發(fā)散思維創(chuàng)意繪畫。
實(shí)習(xí)的第六天，主要是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想。我會(huì)先給同學(xué)們發(fā)放一些創(chuàng)意素描或是創(chuàng)意海報(bào)，可以促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。接著，請(qǐng)每位同學(xué)把各自的創(chuàng)意描述出來(lái)，大家進(jìn)行討論。最后，就指導(dǎo)他們進(jìn)行各種方式的創(chuàng)意繪畫。
五、課外寫生。
最后一天的實(shí)習(xí)是課外寫生，也是同學(xué)們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點(diǎn)，并邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)和其他代課老師一同去。在寫生時(shí)，主要分為風(fēng)景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實(shí)踐的總結(jié)：
一、教書育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。跨科目聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好?；貋?lái)之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯(cuò)。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作。
三、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
教育實(shí)踐的論文篇八
音樂教育，就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)音樂這一藝術(shù)形式進(jìn)行研修，掌握一定的樂理知識(shí)。音樂教育的最終目的是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾，具體地說就是服務(wù)愛好音樂的人群，讓他們?cè)谙矚g、追求、演繹音樂的過程中有自己的實(shí)用工具。隨著人們精神需求和藝術(shù)鑒賞能力的提升，演唱已經(jīng)在廣大人民群眾中得到普及，各種聲樂班、舞蹈班、戲曲班、器樂班等如雨后春筍般涌現(xiàn)。那么怎樣使音樂教育在這個(gè)過程中得到普及和發(fā)展？我們可以先從以下幾點(diǎn)出發(fā)來(lái)剖析這個(gè)過程。
一、基層群眾對(duì)樂理知識(shí)的生疏，導(dǎo)致輔導(dǎo)的效率低下。
作為文化館輔導(dǎo)老師，下鄉(xiāng)為基層群眾提供文藝輔導(dǎo)是我們的職責(zé)，在朝陽(yáng)縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，群眾自辦藝術(shù)團(tuán)體達(dá)二十余個(gè)，多數(shù)對(duì)樂理知識(shí)知之甚少。近年來(lái)，朝陽(yáng)縣的群眾文化活動(dòng)以“大地放歌”為品牌積極的開展起來(lái)，可在輔導(dǎo)過程中，群眾對(duì)樂理知識(shí)的匱乏以及對(duì)歌曲、戲曲唱腔學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較慢直接影響到了我們的輔導(dǎo)進(jìn)程，同時(shí)，也延誤了演出的時(shí)間，造成了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)演出時(shí)間的沖突。以朝陽(yáng)縣古山子鎮(zhèn)的“康怡大媽”演出隊(duì)為例，在輔導(dǎo)她們學(xué)唱的過程中，這些平均年齡在60歲左右的大媽們，沒有一個(gè)識(shí)譜，就連簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)也不了解。所以，在基層的文化群眾中普及音樂教育，讓基層的文藝群眾懂一些樂理知識(shí)是至關(guān)重要的，這也是我們這些群眾文化輔導(dǎo)者應(yīng)該重視的問題。如果我們?cè)谄綍r(shí)的輔導(dǎo)中注重對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象增加一些音樂教育方面的知識(shí)，那么，在未來(lái)演出的實(shí)踐中就會(huì)起到事半功倍的作用。
二、音樂教育人才的匱乏，制約了以音樂為依托的多種藝術(shù)發(fā)展。
音樂教育對(duì)人才的培養(yǎng)，是結(jié)合實(shí)際，立足文化素質(zhì)、專業(yè)理論和專業(yè)技能素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等多方面的綜合性的藝術(shù)培養(yǎng)，最終打造出適應(yīng)社會(huì)需求的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的，具有一定專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，并且有較強(qiáng)的教學(xué)能力和藝術(shù)活動(dòng)策劃能力、舞臺(tái)表演能力等多方面的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)型人才。但就目前而言，具備這樣條件的專業(yè)技術(shù)型人才在群眾文化輔導(dǎo)領(lǐng)域少之又少。我們朝陽(yáng)縣文化館文藝輔導(dǎo)部，目前有輔導(dǎo)員八名，擔(dān)負(fù)著全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)三百多個(gè)行政村近千名群眾的文藝輔導(dǎo)任務(wù)，每年下鄉(xiāng)輔導(dǎo)調(diào)研達(dá)二百余人次，行程千余公里。由于輔導(dǎo)人員的缺乏，導(dǎo)致我們的輔導(dǎo)質(zhì)量不高，群眾的藝術(shù)水準(zhǔn)必然受到影響，嚴(yán)重制約了以音樂為依托的如戲曲、舞蹈等多種藝術(shù)形式的發(fā)展。
三、以教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐談音樂教育的普及與發(fā)展。
眾所周知，音樂對(duì)人的素質(zhì)影響是極深遠(yuǎn)的，培養(yǎng)一個(gè)品德高尚的人，音樂既是手段，也是目的。縱觀古今中外，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，無(wú)數(shù)的.事例證明，音樂教育對(duì)于人的發(fā)展和人的靈魂啟迪都有著不可替代的作用?，F(xiàn)今，各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)的普及給了音樂教育事業(yè)一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提供了十分有利的傳播條件。朝陽(yáng)縣是個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于受客觀環(huán)境限制，他們從小就沒有接受過正規(guī)的音樂教育，嚴(yán)重欠缺的音樂素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和成才都是十分不利的，所以，建立藝術(shù)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下學(xué)習(xí)文化知識(shí)勢(shì)在必行。為此，我們文化館為了普及音樂教育，通過積極爭(zhēng)取資金，在部分基層的學(xué)校建立起了藝術(shù)培訓(xùn)基地，在課余時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生進(jìn)行聲樂、器樂、戲曲等藝術(shù)方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生們?cè)谝魳返男蕾p和陶醉中，漸生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，然后，開始有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育。在聲樂教學(xué)中，我們多利用網(wǎng)絡(luò)空間歌曲傳播速度快、音樂資源豐富的有利條件，讓學(xué)生們?cè)趭蕵樊?dāng)中接受音樂教育。對(duì)教學(xué)過程中一些抽象的音樂知識(shí)，如：識(shí)譜教學(xué)，則采用與器樂相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們借助簡(jiǎn)便易學(xué)的葫蘆絲、電子琴等器樂工具的輔助來(lái)理解簡(jiǎn)譜和五線譜等樂理知識(shí)。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，我們還使用一些音樂律動(dòng)的舞蹈和手語(yǔ)操等藝術(shù)形式，這有助于學(xué)生們對(duì)音樂節(jié)奏的接收與訓(xùn)練，讓音樂節(jié)奏配合拍手、跺腳、抖肩等舞蹈語(yǔ)言輔助練習(xí)，將枯燥的教學(xué)變?yōu)樨S富的實(shí)踐，讓學(xué)生們很自然的在游戲玩樂中掌握了音樂知識(shí)。這樣做的好處就是兼顧學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這就是所謂的“寓教于樂”。此外，還針對(duì)不同意境的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)，如：學(xué)唱?jiǎng)?lì)志的歌曲，讓學(xué)生樹立社會(huì)公德意識(shí)；學(xué)唱愛國(guó)愛家的歌曲，讓學(xué)生樹立博愛的情懷；學(xué)唱軍旅歌曲，讓學(xué)生樹立保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義思想等等，這種音樂教育的普及，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇刑岣吡烁鞣矫娴木C合素質(zhì)。讓音樂的大門在所教授的學(xué)生們中間開啟，讓音樂教育促進(jìn)學(xué)生們的智能開發(fā)、品行培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谝魳方逃挠绊懴陆】党砷L(zhǎng)，逐步養(yǎng)成了積極向上的精神，純潔優(yōu)雅的風(fēng)格，使學(xué)生們的心靈得到了凈化、品格得到了升華，讓更多愛好音樂的人因音樂教育而受益。
教育實(shí)踐的論文篇九
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、指導(dǎo)就業(yè)為基本目標(biāo)。隨著對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的不斷加深,以及觀念上的更新,中職音樂教育及活動(dòng)也迅速成長(zhǎng)起來(lái)。部分學(xué)校開設(shè)了音樂課,將音樂課作為基礎(chǔ)課程,還組織各種各樣的音樂活動(dòng),以提高學(xué)生的基本素質(zhì),豐富學(xué)生的課余生活。但少數(shù)學(xué)校尚未認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性,音樂教育還未得到普及。
1.音樂是情感的表達(dá),靈魂的體現(xiàn)。
音樂可以鼓勵(lì)人們正確對(duì)待人生,調(diào)節(jié)人的感情,優(yōu)秀的音樂作品影響一代人甚至幾代人的思想行為。欣賞和理解好的音樂作品,可使中職生在觸景生情、借物詠志的音樂旋律中,接受人生觀、價(jià)值觀、思想道德等方面的洗禮。廣播站是學(xué)生每天生活的一部分,可利用這個(gè)窗口給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂感受?！耙蝗罩?jì)在于晨”,早上的音樂應(yīng)該是積極向上、富有熱情的,讓學(xué)生一進(jìn)校門就有充沛的精神,以最飽滿的情緒迎接新的一天。例如,維瓦爾第的弦樂四重奏《四季》中的《春》,音樂展開輕快愉悅的旋律,使人聯(lián)想到春天的蔥綠。聽著這樣輕松快樂的音樂,整個(gè)人都會(huì)感到神清氣爽,以良好的心態(tài)和心情開始新的一天。午休時(shí)間則選擇輕松、舒緩的音樂,如肖邦的圓舞曲、施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》,都可讓校園充滿溫馨,使師生在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松。下午放學(xué)后也可選擇一些輕松、愉快的歌曲,以及表現(xiàn)家庭和睦、溫暖的歌曲。例如,《梁山伯與祝英臺(tái)》、獨(dú)唱曲《漁光曲》、舒曼的鋼琴曲《夢(mèng)幻曲》,讓學(xué)生在愉快中回味、結(jié)束一天的校園生活,回家享受家庭的溫暖。
音樂教育不僅是教給學(xué)生音樂的知識(shí),還能培養(yǎng)、發(fā)展和完善學(xué)生的品性。它以特有的魅力與作用,對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著潛移默化的影響。音樂還給人帶來(lái)美的感受,通過美的教育影響人的道德意識(shí)與情感體驗(yàn),形成穩(wěn)定的道德習(xí)慣、信念和理想,從而指導(dǎo)人的行為。合唱節(jié)作為學(xué)校一年一度的傳統(tǒng)項(xiàng)目,已經(jīng)開展了16屆,這是以班級(jí)為團(tuán)體進(jìn)行的合唱比賽。大部分中職生在初中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好、紀(jì)律和集體觀念不強(qiáng),一般不大關(guān)心班級(jí)事物,不愛參加集體活動(dòng),逆反心里嚴(yán)重,不會(huì)與同學(xué)合作。只要是集體活動(dòng),班主任在組織的過程中便會(huì)遇到很多問題。但是,音樂卻具有特殊的魅力,幾乎沒有學(xué)生不喜歡音樂、不喜歡唱歌,因而合唱就成了最好的集體活動(dòng)。
在排練合唱的過程中,各班學(xué)生從選定歌曲、排練、租服裝到最后的表演,學(xué)生都能夠表現(xiàn)出積極的狀態(tài),他們自發(fā)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí),每位學(xué)生都出謀劃策,爭(zhēng)取在舞臺(tái)上表演得更完美。很多班級(jí)會(huì)邀請(qǐng)筆者指導(dǎo)他們排練,此時(shí)可趁機(jī)向他們滲透合唱的概念,以及與獨(dú)唱的區(qū)別。合唱的要求是所有發(fā)出的聲音聽起來(lái)像是一個(gè)人唱,這需要大家通力合作。不僅唱好自己的部分,還要學(xué)會(huì)聽別人唱的部分。當(dāng)大家的聲音達(dá)到統(tǒng)一、和諧時(shí),才是真正的合唱。合唱比獨(dú)唱更難,這也是合唱的魅力所在。通過對(duì)合唱的了解,學(xué)生慢慢開始嘗試合作,尋找和諧的聲音,統(tǒng)一的節(jié)奏,均衡的聲部,一致的速度與力度。在音樂實(shí)踐過程中,使學(xué)生逐步形成了統(tǒng)一的意志、共同的情感,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體精神。
新年音樂會(huì)、五一音樂會(huì)、十一音樂會(huì)也是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。音樂會(huì)的目的是為師生提供欣賞優(yōu)秀音樂的機(jī)會(huì)。除了師生表演的節(jié)目外,還邀請(qǐng)了專業(yè)團(tuán)體的演員為我們帶來(lái)更為精彩的演出。中職生很少聽過真正音樂會(huì),不懂得音樂會(huì)禮儀。平時(shí)接觸的音樂基本都是流行歌曲,對(duì)于器樂、美聲、民族歌曲都不太了解,他們對(duì)于古典音樂、民歌有所排斥,覺得這些不適合他們欣賞?？衫眠@些機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸更多的音樂形式,提高審美能力。一首圣桑的《天鵝》為我們帶來(lái)了美的享受。鋼琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾的微波;大提琴優(yōu)美迷人的曲調(diào),則描寫出天鵝高貴優(yōu)雅的神姿,以及安詳自在地浮游時(shí)的情景。所有在場(chǎng)的學(xué)生和教師都靜靜地聆聽,一下子就被這么美的音樂所吸引。結(jié)束后,還有很多學(xué)生想了解這首樂曲的具體內(nèi)容。其實(shí)古典音樂離我們并不遙遠(yuǎn),也不神秘,是每個(gè)人都能欣賞的。
3.音樂的表演性和娛樂性可豐富學(xué)生的校園生活,形成健康的生活方式。
音樂活動(dòng)是一種審美的過程,學(xué)生通過欣賞、親身表演,在實(shí)踐中去感知美。中職生的學(xué)習(xí)比較輕松,有較多自由支配的時(shí)間,可利用課余時(shí)間開展各項(xiàng)文藝活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活方式。藝術(shù)節(jié)作為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng),也為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。‘,,自有多大,舞臺(tái)就有多大?！睂W(xué)生在一次次的表演中得到了鍛煉的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了自信心。
特別是有些學(xué)生的其他成績(jī)并不是很好,但他們卻能從音樂中找到自己,找到信心,讓教師對(duì)他們有了新的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都是一個(gè)星星,他們都同樣耀眼,能放射自己的光芒。“隨風(fēng)潛人夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,這就是音樂、音樂教育在校園文化建設(shè)中所起到的作用。在不斷的音樂實(shí)踐中,逐步提高學(xué)生的審美情趣和對(duì)是非的鑒別能力,使學(xué)生能自覺審視自己的心靈,規(guī)范自己的行為。音樂教育必須以實(shí)踐為基礎(chǔ),在不斷的音樂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和探索,用自身的特點(diǎn)對(duì)于校園文化的滲透與建設(shè)發(fā)揮更重要的作用。
教育實(shí)踐的論文篇十
耿金鈴山東墾利縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園（257500）。
1用心傾聽。
良藥可口更利于病，忠言順耳更利于行。教師是幼兒園教育的主體，是幼兒教育活動(dòng)的支持者、合作者、參與者。由于東西方思維方式的不同，加上當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師的心理健康成為備受關(guān)注的話題。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織界定，心理健康除沒有心理疾病，良好的心態(tài)和社會(huì)適應(yīng)外，完整統(tǒng)一的人格，心理潛能的發(fā)揮也是重要部分。
美國(guó)教育認(rèn)為，幼兒園時(shí)家庭教育的輔助品，可見家庭教育的重要性。在故事蕩秋千中，姚老師拋出問題“小孩子之間的問題是否讓他們自己解決？”本人認(rèn)為關(guān)鍵是引導(dǎo)，在于家長(zhǎng)如何讓孩子自己去解決問題。如見兩個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不下，可以跟他們說，“你看，你們一直在爭(zhēng)論，誰(shuí)也玩不了，想個(gè)辦法大家都能玩?！弊尯⒆幼约赫f出解決的方法是關(guān)鍵。
園長(zhǎng)是連接教師和家庭教育的紐帶和橋梁。園長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理，管理的本質(zhì)就是心理溝通。充分的聽、充分的看、充分的說是有效溝通的策略，百勝集團(tuán)管理層中流行這樣一個(gè)小游戲來(lái)測(cè)試一下你是否會(huì)傾聽。主持人在前面說，讓大家看著自己，一直重復(fù)的一句話就是認(rèn)真聽我說，我是怎樣說的你們就怎樣做。伸出你的手，主持人說輕輕地放在你的下巴上，而做的是放在額頭上。也就是說做的和說的不一致。
大部分人都把手放在額頭上，只有少部分人放在下巴上。這就是傾聽的技巧。傾聽不僅僅是園長(zhǎng)與教師的溝通，孩子們也需要傾聽。我在我們班里做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的孩子真的用心傾聽；有的只是在模仿做，當(dāng)我提示以后，有的孩子只是覺得好玩在笑；有的卻真的在思考。
我認(rèn)為，幼兒園不需要學(xué)習(xí)太深?yuàn)W的`知識(shí)，培養(yǎng)他們會(huì)傾聽的習(xí)慣很重要。所以，無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)、教師還是孩子來(lái)說，用心傾聽是一門很深的學(xué)問。
2用愛教育。
當(dāng)前，處于“421”綜合癥的子女越來(lái)越多。對(duì)于這種現(xiàn)狀，作為教師、家長(zhǎng)該如何恰當(dāng)?shù)慕逃蔀樯鐣?huì)議論的焦點(diǎn)。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)用愛來(lái)教育?！皭邸钡暮x解讀一下幾點(diǎn)：
2.1適時(shí)的愛。
到底什么樣的品質(zhì)對(duì)孩子來(lái)說重要，軟糖實(shí)驗(yàn)告訴我們，從小能管住自己，調(diào)節(jié)自己的感情，能夠堅(jiān)持住的孩子一生受用。持槍實(shí)驗(yàn)表明，4-5歲幼兒堅(jiān)持性開始發(fā)展。美國(guó)教育從孩子生下來(lái)就讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)等待。在喂奶的時(shí)候，只有到規(guī)定的時(shí)間才喂，沒到時(shí)間再哭、再鬧也沒有用。慢慢的，那么小的孩子也就成了習(xí)慣。而中國(guó)的教育，孩子一哭，引來(lái)無(wú)數(shù)目光，迫不及待滿足他們的一切需求。從小讓孩子學(xué)會(huì)等待也要分情況而定，不能盲目而論。
2.2適度的愛。
愛太多容易造成孩子注意不集中。孩子需在穩(wěn)定、安靜、秩序中成長(zhǎng)。父母、爺爺奶奶過分的溺愛打斷了孩子的思考。成人看似不起眼的游戲過程，說不定在孩子眼中呈現(xiàn)一連串神秘之旅，而外在的干涉打擾了孩子的思路，孩子不能靜下來(lái)學(xué)習(xí)。正規(guī)的集中注意時(shí)間在10到20分鐘，而如果是孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)思考的過程，肯定會(huì)更長(zhǎng)。
2.3適合的愛。
對(duì)孩子的愛還應(yīng)是恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的。成人總是自己角度考慮，沒有從孩子角度考慮問題。孩子真正需要的是什么，成人給的是什么。成人在愛孩子的時(shí)候，應(yīng)考慮孩子各種能力發(fā)展的敏感期。根據(jù)敏感期及成熟理論給予恰當(dāng)?shù)膸椭蛺?，讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
教育實(shí)踐的論文篇十一
2.1學(xué)生主動(dòng)性不足，臨床實(shí)踐效果差在藥學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐中，出現(xiàn)最普遍的問題就是學(xué)生的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致臨床實(shí)踐效果較差.從表面上看，這源于學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣的不足.其實(shí)當(dāng)我們調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的疲倦感也是一方面的因素.在臨床實(shí)踐中，往往是老師在實(shí)際演示給學(xué)生看，而學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少.藥學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐不同于其他專業(yè)的臨床實(shí)踐，對(duì)藥物的熟悉能力是一項(xiàng)非常重要的技能.因此，在缺失實(shí)際動(dòng)手鍛煉的情況下，臨床實(shí)踐的效果當(dāng)然也就不明顯了.另一方面，過分注重老師布置的藥學(xué)報(bào)告也成為了導(dǎo)致臨床實(shí)踐出現(xiàn)問題的一個(gè)重要的因素.在同學(xué)們的臨床實(shí)踐過程中臨床實(shí)踐報(bào)告占用了他們大量的時(shí)間，在既沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，又沒有進(jìn)行充分的動(dòng)手操作的情況下，臨床實(shí)踐報(bào)告自然難以完成.再者，由于部分同學(xué)不善表達(dá)，在臨床實(shí)踐過程中遇到的難題也沒有及時(shí)的反饋給老師，造成臨床實(shí)踐質(zhì)量的進(jìn)一步下降，同時(shí)這些問題也將不利于今后學(xué)習(xí)和發(fā)展.
2.2缺乏老師悉心的指導(dǎo)在藥學(xué)臨床實(shí)踐的過程中，老師始終是起著指導(dǎo)作用的，當(dāng)藥學(xué)臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教師應(yīng)有的指導(dǎo)，臨床實(shí)踐工作也難以開展.在我們?nèi)粘５呐R床實(shí)踐中，由于學(xué)生和臨床實(shí)踐老師在平常的學(xué)習(xí)中溝通較少，在很多情況下，臨床實(shí)踐老師并不能很好的在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)給與我們悉心的指導(dǎo).同時(shí)，通過調(diào)查顯示，臨床實(shí)踐中分組問題也成為阻礙臨床實(shí)踐效果的重要因素.對(duì)于每一個(gè)行政班級(jí)來(lái)說，分組過少導(dǎo)致每組人數(shù)早已超國(guó)臨床實(shí)踐負(fù)荷.這就導(dǎo)致了很多同學(xué)抱著僥幸的態(tài)度，不能很認(rèn)真地完成臨床實(shí)踐任務(wù)，沒有從客觀上激發(fā)學(xué)生的臨床實(shí)踐積極性.此外，老師在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中，一般只注重與課本教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展方向等方面沒有過多的涉及，從而導(dǎo)致臨床實(shí)踐的真正目的和目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)，這將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作.在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有待進(jìn)一步改進(jìn)，在這一方面需要師生的共同努力.
2.3臨床實(shí)踐設(shè)備陳舊，臨床實(shí)踐工具丟失現(xiàn)象嚴(yán)重在臨床實(shí)踐過程中還有一個(gè)令學(xué)生和老師都頭疼的問題，那就是臨床實(shí)踐設(shè)備陳舊，臨床實(shí)踐工具丟失現(xiàn)象嚴(yán)重.臨床實(shí)踐設(shè)備就是我們臨床實(shí)踐的工具，缺乏工具的幫助，臨床實(shí)踐工作當(dāng)然無(wú)法做好，我校進(jìn)行臨床實(shí)踐歷史悠久，很多臨床實(shí)踐設(shè)備都是開始進(jìn)行臨床實(shí)踐投入運(yùn)行的，無(wú)論從設(shè)備的新舊程度還是從設(shè)備的時(shí)效性來(lái)說都是較差的.陳舊的設(shè)備一直被老師和學(xué)生所抱怨.有了這種抱怨的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)興趣自然被抹殺了.因此臨床實(shí)踐設(shè)備陳舊也成為了阻礙臨床實(shí)踐效果提高的一項(xiàng)重要因素.另一方面，由于缺乏專門的保管人員以及日常維護(hù)不善等原因造成的臨床實(shí)踐工具丟失現(xiàn)象嚴(yán)重也是另一重要原因.在我們的臨床實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在有些項(xiàng)目上需要輪流進(jìn)行，老師在教學(xué)的過程中還要對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐次序進(jìn)行協(xié)調(diào)，這在無(wú)形中增加了臨床實(shí)踐的時(shí)間，不利于臨床實(shí)踐效率的提高.
2.4臨床實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)的老師專業(yè)臨床實(shí)踐老師是臨床實(shí)踐工作的靈魂，對(duì)于藥學(xué)臨床實(shí)踐也是如此，在進(jìn)行臨床實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些臨床實(shí)踐老師往往是由學(xué)生的授課教師兼任，這就導(dǎo)致很多老師并沒有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).專業(yè)課老師往往注重的是專業(yè)理論知識(shí)的傳授，他們?cè)谂R床實(shí)踐教學(xué)中會(huì)忽視實(shí)際操作的重要性.因此，缺乏專業(yè)的臨床實(shí)踐老師也成為目前我國(guó)藥學(xué)臨床實(shí)踐過程中的一大問題，亟待解決.
2.5對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展不足，影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展我們的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為老師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展不足.現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，走到哪里都需要?jiǎng)?chuàng)新的高素質(zhì)人才.因此，在大學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.然而我們?cè)谒帉W(xué)臨床實(shí)踐的過程中并沒有感受到創(chuàng)新給我們帶來(lái)的沖擊，因此，也在無(wú)形之中失去了對(duì)藥學(xué)臨床實(shí)踐的積極性.從而不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高與發(fā)展.
教育實(shí)踐的論文篇十二
隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高已成為素質(zhì)教育的核心。如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，成為擺在政治教學(xué)者面前急需解決的問題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)的時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)依靠人才的力量，人才的培養(yǎng)需要教育模式不斷地改革和創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成為現(xiàn)代化教育的主題。下面是我對(duì)初中思想政治課改革和完善教學(xué)模式創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法是重傳授，輕培養(yǎng)；重灌輸，輕啟發(fā)。讓學(xué)生感到政治課枯燥無(wú)味，從而不愿學(xué)習(xí)。改變這一狀況的有效辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。興趣會(huì)產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會(huì)吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地去追求、探索、想象和創(chuàng)造。教師在課堂中應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力也有很大的促進(jìn)作用。
2.教師要進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，這只靠講理論是無(wú)法做到的，要敢于突破課堂的束縛，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，并經(jīng)常開展社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中提高自己的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和思維的活躍，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)知識(shí)的掌握。教師把教的內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法，這大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，讓學(xué)生形成多提問多思考，勇于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系 統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好 的學(xué)習(xí)方法。
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建情景模式要立足于學(xué)生和教材，幫助學(xué)生正確的理解教學(xué)的內(nèi)容。我們要利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)工具，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造出充滿活力的課堂氣氛。改善了學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的教學(xué)模式，才能使政治成為讓學(xué)生們學(xué)而有趣的好課。
情景課堂在教學(xué)過程中地運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了知識(shí),激發(fā)了興趣，而且培養(yǎng)了思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)的目的，提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育的新理念。
4.教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，我們要抓住學(xué)生的心理，用“以情激學(xué)，以情誘學(xué)”的方式，讓學(xué)生從心理愛上學(xué)習(xí)。所以說作為一名政治老師不僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆對(duì)學(xué)生的愛心。只有在教學(xué)中傾入情感教學(xué)，才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)好思想政治課的知識(shí)。
二、教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在教學(xué)中，要注意結(jié)合政治課的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，設(shè)疑解惑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新。
1.設(shè)疑是啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的根本。朱熹說過，讀書無(wú)疑者須有疑,有疑者需要到無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)。有疑問，才會(huì)有思維;有思考，才會(huì)有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中通過設(shè)疑解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考。當(dāng)感到無(wú)解的時(shí)候，通過教師解惑，體驗(yàn)到恍然大悟的感受，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。設(shè)疑和解惑都要有針對(duì)性，要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維欲望，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
2.精心設(shè)計(jì)：要確保課堂討論中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，教師必須在課前對(duì)課堂討論進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課堂討論的設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)方面。一是選題，在選題過程中應(yīng)著力于對(duì)學(xué)生的研究，討論主題既要考慮有助于學(xué)生已有知識(shí)的運(yùn)用與拓寬，又要注意能引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉并關(guān)注的熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。二是創(chuàng)設(shè)討論情境，可根據(jù)選題的內(nèi)容，采用多種手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開討論的情境，如設(shè)立發(fā)言席、運(yùn)用媒體展示相關(guān)材料等。三是選擇方法形式，如由學(xué)生主持“實(shí)話實(shí)說”、小組代表發(fā)言、正反方辯論等等。
在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂討論的實(shí)施過程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用教育智慧，捕捉學(xué)生在討論中的“契機(jī)”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，對(duì)學(xué)生討論過程中的帶有創(chuàng)造性的“信息”與“火花”不失時(shí)機(jī)地加以肯定，并以此為“契機(jī)”，進(jìn)一步給予引導(dǎo)；要善于分析并找準(zhǔn)學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥，使學(xué)生打開思路，進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考，始終對(duì)問題保持創(chuàng)新的熱情和興趣，以此啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
受傳統(tǒng)的教育模式的影響，我們的學(xué)生創(chuàng)造心理淡漠，要使學(xué)生在課堂討論中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探求新知，敢于創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的意見，甚至“微弱的發(fā)光點(diǎn)”都要及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到最大程度的釋放。同時(shí)，要幫助學(xué)生克服“先入為主”、“盲目從眾”的思維定勢(shì)，特別要增強(qiáng)學(xué)生不盲從的抗壓心理，鍛煉學(xué)生不隨波逐流的抗壓心理，對(duì)于形成獨(dú)立思維品質(zhì)具有重要意義。
總之，在新課標(biāo)改革中，作為一名思想政治教育的工作者，我們必須要營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，感受政治這個(gè)學(xué)科在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用中所體現(xiàn)的價(jià)值和意義。讓學(xué)生在充滿教學(xué)創(chuàng)新、互動(dòng)的氛圍中，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展探究創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。
教育實(shí)踐的論文篇十三
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
教育實(shí)踐的論文篇十四
摘要：我國(guó)幼教培養(yǎng)日趨高教化，而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現(xiàn)了高學(xué)歷低能力的問題。
文章從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美心理引導(dǎo)的角度，介紹了音樂審美心理要素的構(gòu)成、價(jià)值和作用，為全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能找到更加明確的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育音樂審美心理音樂技能。
學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教育的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握音樂技能的基本知識(shí)，以發(fā)展音樂審美能力為基礎(chǔ)，通過音樂活動(dòng)積極引導(dǎo)審美心理要素，提高音樂基本技能。
目的是使學(xué)生形成的音樂素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發(fā)展。
而目前，這種音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育，在我國(guó)學(xué)前專業(yè)音樂技能教育中的運(yùn)用在一定程度上還是匱乏的。
因此，認(rèn)真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能、適應(yīng)幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會(huì)需求的有效途徑。
一、音樂審美心理要素的價(jià)值和作用。
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。
在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感及理解能力，使他們?cè)谥饔^情感上得到審美心理體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來(lái)得自然真實(shí)，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價(jià)值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評(píng)價(jià)做出的情感判斷。
音樂審美想象是人們?cè)谝魳穼徝阑顒?dòng)中，由感知到的事物(聲音、圖像等)通過高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對(duì)以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。
如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運(yùn)用這種形象思維來(lái)設(shè)計(jì)音樂語(yǔ)言。
豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。
二、德育功能――學(xué)會(huì)做人是前提。
學(xué)前幼師教育是一個(gè)集綜合性、實(shí)用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學(xué)會(huì)怎樣做人是十分重要的。
音樂教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是中國(guó)古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。
近幾年，我國(guó)適齡人口中大學(xué)生的比例在上升，在一定程度上促進(jìn)了國(guó)民素質(zhì)的提高，但隨之帶來(lái)的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平，大致相當(dāng)于20世紀(jì)90年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。
一些學(xué)生素質(zhì)差，也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點(diǎn)低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。
這些學(xué)生有的來(lái)自單親家庭、有的是孤兒、有的認(rèn)識(shí)問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。
音樂技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美心理特點(diǎn)。
通過設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學(xué)，改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問題，使學(xué)生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學(xué)會(huì)做人的前提所在。
三、美育功能――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是條件。
美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實(shí)施手段。
在幾年的音樂技能課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對(duì)音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育認(rèn)識(shí)不夠，才使得學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
例如，對(duì)鋼琴小樂曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力，對(duì)聲樂演唱中音樂旋律線條的運(yùn)用力，對(duì)兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對(duì)舞蹈中肢體語(yǔ)言的表達(dá)力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實(shí)現(xiàn)。
挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能――學(xué)會(huì)實(shí)踐是準(zhǔn)備。
音樂技能的培養(yǎng)和提高是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，而目前學(xué)前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國(guó)的很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”，對(duì)“師范性、基礎(chǔ)性、多元性”和學(xué)前特色“認(rèn)識(shí)不透，突出不夠”，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應(yīng)當(dāng)前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。
我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)基地，以音樂審美心理引導(dǎo)為核心進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力在理論學(xué)習(xí)階段得到加強(qiáng)和鞏固。
總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運(yùn)用學(xué)到的音樂技能知識(shí)，通過接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，使音樂技能得到綜合運(yùn)用。
同時(shí)，音樂技能教育也越來(lái)越需要生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學(xué)生的德育、美育、智育，這將對(duì)學(xué)前幼師教育的培養(yǎng)帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)【2】。
摘要：隨著幼兒音樂教育不斷的受人們的關(guān)注，對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。
但目前我國(guó)作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還存在著一些問題，本文將探討如何解決這些問題，搞好學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，為社會(huì)輸送一批又一批優(yōu)秀幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育音樂教學(xué)問題策略。
1.引言。
音樂具有特殊的教育功能，可以發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)其全面、和諧地發(fā)展，因而幼兒音樂教育越來(lái)越受到關(guān)注，這也就對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)該具備綜合的音樂素質(zhì)、音樂教學(xué)能力、音樂審美教育能力以及音樂創(chuàng)新能力。
但是目前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)這些新的要求，存在著諸多的問題，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
2.1實(shí)行以“教師為中心”的教學(xué)方式。
目前在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，仍然普遍采用的是以“教師為中心”的教學(xué)方式。
例如在一次聲樂公開課上，教師教授的是《漁光曲》，在學(xué)習(xí)歌曲旋律的時(shí)候，教師示范后就帶領(lǐng)學(xué)生們一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段旋律相似但又有所不同，學(xué)生在練唱的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正過多次還是唱錯(cuò)了。
這時(shí)候教師覺得很惱火，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也消退了。
為了完成上課的任務(wù)，最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍，匆忙地結(jié)束了課程，教學(xué)效果顯而易見是很不理想的。
如果老師在教曲譜之前讓學(xué)生們先自主研究一下這三段在選了與節(jié)奏上的區(qū)別與特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)歌曲先有所了解，然后演唱的時(shí)候教師在給予一定的指導(dǎo)和糾正。
這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高。
2.2教材選用不當(dāng)。
我國(guó)的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，還沒有一套統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。
教育實(shí)踐的論文篇十五
2013年10月14日，moocs（慕課）時(shí)代新教育模式交流會(huì)上，陽(yáng)光學(xué)院通識(shí)教育中心宣布將引進(jìn)超星爾雅公司研發(fā)的部分創(chuàng)業(yè)類慕課作為陽(yáng)光學(xué)院通識(shí)教育創(chuàng)業(yè)教育層面的重要課程，標(biāo)志著陽(yáng)光學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育化有了新的發(fā)展.隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開放課程越來(lái)越得到廣泛使用和推廣.陽(yáng)光學(xué)院采用慕課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面為學(xué)生提供了豐富的校外優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面有效地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平的提高.通過慕課的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和全方面素質(zhì)提供了更廣闊的平臺(tái).此外，陽(yáng)光學(xué)院還充分結(jié)合慕課的形式開始逐漸實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂.在創(chuàng)業(yè)類教育課程中率先引進(jìn)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》這門慕課課程，并在工商管理系三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行試行，然后逐漸在全院大三年級(jí)進(jìn)行全面實(shí)施.對(duì)于慕課《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》的運(yùn)行首先由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程的登錄，學(xué)生們可以在這一課程的學(xué)習(xí)中觀看相關(guān)的視頻，或者是做試題，同學(xué)們通過視頻的觀看更進(jìn)一步的理解了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；然后再由老師在線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法讓學(xué)生分組討論、調(diào)研分析，帶領(lǐng)學(xué)生解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展給予創(chuàng)造性的建議.將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓課堂變得更加的活躍和開放，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的自由，而且掌握知識(shí)更加的全面，視野也變得更加的開闊.在試行過程中，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為這樣的創(chuàng)業(yè)課程，為同學(xué)們接觸更多優(yōu)質(zhì)教育資源提供了廣闊的平臺(tái)，一方面促進(jìn)了大家的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的提高，另一方面讓同學(xué)們?cè)诟鼜V闊的空間中促進(jìn)了自身完美人格的形成，這也正是通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)要求所在.總之，陽(yáng)光學(xué)院結(jié)合爾雅慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)慕課課程、翻閱資料、看電子書、聽播客等形式來(lái)自主完成學(xué)習(xí)，同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于推進(jìn)高效創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育化的進(jìn)程，而且有利于學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為他們提供更多在實(shí)踐中獲得知識(shí)的機(jī)會(huì).綜上所述，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育化是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新視野，是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量提高的有效途徑.為了滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才需求的不斷提高，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該切實(shí)以通識(shí)教育為立足點(diǎn)，既注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能、全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圓滿人格和個(gè)性化需求的引導(dǎo)和完成.高校創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育話的進(jìn)程過程中，要注重在原有人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)之上，以整體性為教育指導(dǎo)原則，通過漸進(jìn)性的教學(xué)方法培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)勝任能力。
教育實(shí)踐的論文篇十六
淺談教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
創(chuàng)新教育是我們這具時(shí)代教育的主旋律。創(chuàng)新教育對(duì)教育者來(lái)說有兩層含義：一是教育方法的創(chuàng)新。墨守陳規(guī)，因循守舊，固步自封，永遠(yuǎn)也不會(huì)有奇跡發(fā)生。要敢于打破常規(guī)，尤其是對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，絕不能“不知其能千里而食也”，即使使其“與常馬等”也不足取，一般的教育者，他培養(yǎng)的只能是一般的人才；高明的教育者，他培養(yǎng)的是英才、是天才，因?yàn)樗袆?chuàng)新的教育方法。二是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果教師教的學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存器，那他只完成了教育任務(wù)的一少半，教育學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且還能夠大膽思考，存同求異，發(fā)展創(chuàng)新，這才是真正意義上的人才。
一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態(tài)。每個(gè)課堂都有自己的獨(dú)特的氣氛；有的拘謹(jǐn)而呆板，有的積極而活躍；有的冷淡而緊張；有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會(huì)使課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，學(xué)生精神飽滿，注意力集中，反應(yīng)敏捷，課堂中會(huì)呈現(xiàn)出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的喜人景色。
作為一名數(shù)學(xué)教師，要以愛心、耐心、責(zé)任心及童心為主旨與學(xué)生接觸交流，有助于學(xué)生對(duì)你的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關(guān)系，才能體現(xiàn)良好的協(xié)作意識(shí)，出現(xiàn)情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達(dá)到探索問題的最佳情景，讓學(xué)生思想活躍，思維涌動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受汲取，形成敢疑、敢問的良好習(xí)慣。要在課堂教學(xué)上有其一定的藝術(shù)性，上課有節(jié)奏感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，賦有激情，引人入勝；上課時(shí)盡可能將講授內(nèi)容像講故事一樣娓娓道來(lái)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)中來(lái)。
教師怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，教師順利的完成教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。
作為教師應(yīng)以“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，這是思維出發(fā)點(diǎn)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的情景使學(xué)生在知與不知的矛盾面前產(chǎn)和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，激發(fā)認(rèn)知的需要，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)采取提倡發(fā)現(xiàn)問題集體解題，以及重視討論已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主運(yùn)動(dòng)性與積極性的重要途徑。教師善于營(yíng)造一種愉悅的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，召喚學(xué)生主動(dòng)而積極地接受知識(shí)的熏陶。
二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。
一定創(chuàng)新萌發(fā)時(shí)，教師要抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來(lái)說，學(xué)生的疑問一般有審題不清，產(chǎn)生疑問，知識(shí)點(diǎn)不清，產(chǎn)生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創(chuàng)新的疑問，對(duì)于學(xué)生的疑問教師千萬(wàn)不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內(nèi)適當(dāng)給以補(bǔ)充和提高，對(duì)于一些有創(chuàng)新意義的疑問，還可以介紹給更多的學(xué)生一起探討，形成一種善于思考勇于創(chuàng)新的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
教師在教學(xué)中堅(jiān)持通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、質(zhì)疑等各種能力，提高學(xué)生的想象力。1.對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答，教師利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比；2.打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行聯(lián)想，大膽猜測(cè)相互間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識(shí)。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)首先在教學(xué)方法中有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的思維的環(huán)境，創(chuàng)造性的激情，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以提高，思維才能發(fā)展，才能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去接受問題的挑戰(zhàn)，去探索知識(shí)的奧秘，使蘊(yùn)藏在頭腦中智慧的種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。
教育實(shí)踐的論文篇十七
中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，建設(shè)一支知識(shí)與技能互補(bǔ)，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵(lì)教師特別是青年教師自覺進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)專家作為技能課教師，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請(qǐng)行業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對(duì)接。
教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅(jiān)持以選用國(guó)家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應(yīng)中職實(shí)際的專業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是由學(xué)校骨干教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主編寫了校本教材《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習(xí)》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)修訂、調(diào)整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“文化課夠用、技能課過硬”的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來(lái)，以滿足“多證書”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練，小組長(zhǎng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。
建立多功能、立體型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多功能演出廳;擴(kuò)建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫室、手工室、舞蹈訓(xùn)練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證見(實(shí))習(xí)的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習(xí)基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園、中原油田機(jī)關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充。
一是搞好校內(nèi)模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗(yàn)如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當(dāng)“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的綜合訓(xùn)練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。
教育實(shí)踐的論文篇十八
目前，隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。
實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.特色性原則。
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來(lái)，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實(shí)用性原則。
現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。
1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來(lái)建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來(lái)安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來(lái)使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來(lái)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過下基地來(lái)增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
[1]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)專科層次實(shí)踐教學(xué)體系初探[j].學(xué)前教育研究，2006(z1).
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教育實(shí)踐的論文篇十九
快到寒假了，各個(gè)學(xué)校也許正在籌劃學(xué)生的寒假社會(huì)實(shí)踐。我們的學(xué)生需要什么樣的社會(huì)實(shí)踐？我認(rèn)為，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該與他們想從事的理想職業(yè)密切掛鉤。
我們的有關(guān)部門規(guī)定學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行一次社會(huì)實(shí)踐，這件事情本身是意義重大的，但由于只知道社會(huì)實(shí)踐可以提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，但具體是什么能力卻不太清楚，從而導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐流于形式，對(duì)不同的學(xué)生沒有很強(qiáng)的針對(duì)性。
如果我們把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的職業(yè)理想掛鉤，操作起來(lái)就會(huì)具體有效得多。
我曾在學(xué)校當(dāng)老師，參加過學(xué)生的多次社會(huì)實(shí)踐，但我認(rèn)為，很多社會(huì)實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，不是所有學(xué)生都能從中得到真正的鍛煉。
舉例說明。我以前所在的學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生到污水處理場(chǎng)參觀。具體操作如下：年級(jí)組長(zhǎng)自己確定了這個(gè)主題，目的是想通過這次參觀讓學(xué)生明白污水處理的不易從而知道如何節(jié)約用水。年級(jí)組長(zhǎng)確定主題后，去實(shí)地踩點(diǎn)，確定參觀時(shí)間參觀路線參觀內(nèi)容等。參觀前年級(jí)組長(zhǎng)根據(jù)要參觀的內(nèi)容給學(xué)生發(fā)了一張參觀提綱，有若干道題需要學(xué)生回答。參觀的過程中，學(xué)生拿著提綱到處找答案，將一張?zhí)峋V上的答案完成，耶，“圓滿”完成任務(wù)。
這樣的實(shí)踐問題在于：前期沒有學(xué)生的參與，學(xué)生缺少主動(dòng)探究的`過程，其結(jié)果必然大打折扣；參觀的過程中也是把課堂模式搬到社會(huì)而已，學(xué)生還是聽講解，記筆記，看說明，記筆記，沒有調(diào)動(dòng)他任何探究的積極性。至于學(xué)生的后期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，也基本上是千篇一律——以節(jié)約用水為主題。老師以為目的達(dá)到了，任務(wù)完成了，ok了。
當(dāng)然，這樣的活動(dòng)不是一點(diǎn)意義沒有，但沒有把社會(huì)實(shí)踐的意義最大化。
我們的社會(huì)實(shí)踐目的是要學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，了解社會(huì)。但這么大一個(gè)社會(huì)，你要學(xué)生了解什么？沒有具體的目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐就會(huì)流于形式，起不到它真正要達(dá)到的目的。
國(guó)外的社會(huì)實(shí)踐形式可以給我們一個(gè)借鑒。
美國(guó)學(xué)生從小學(xué)開始就根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，美國(guó)大學(xué)的錄取也要看學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況。大學(xué)生中的社會(huì)實(shí)踐就更是普遍，尤其是大三以后，很多學(xué)生在實(shí)踐的過程中就會(huì)得到單位的聘書。美國(guó)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐不是到公司轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，參觀一下就了事，而是經(jīng)過一兩天的培訓(xùn)后，就把你當(dāng)一個(gè)人用了，你能在工作中得到很大的鍛煉。有個(gè)國(guó)內(nèi)到美國(guó)讀大學(xué)的學(xué)生，其家長(zhǎng)說，孩子一學(xué)期學(xué)習(xí)都很辛苦了，假期回家吧，至于社會(huì)實(shí)踐嘛，好辦，我有朋友是某某大公司的，到時(shí)候叫他給孩子開一張證明就行了。國(guó)內(nèi)好多地方中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐就是到居委會(huì)蓋章應(yīng)付學(xué)校老師的檢查。
我們學(xué)生需要的不是一紙證明，而是真正的實(shí)習(xí)鍛煉能力，未來(lái)的發(fā)展也不需要證明，需要能力。我們學(xué)生應(yīng)該珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中鍛煉自己的職業(yè)能力。
探索自己的理想職業(yè)，從小就有比較清晰的職業(yè)目標(biāo)，因此他們從小就為這些職業(yè)目標(biāo)鍛煉相應(yīng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)，他們家里就經(jīng)?！巴妗蹦切﹥x器，所以他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)。
真正有效的社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)想從事的職業(yè)理想，到社會(huì)各部門去了解這一行業(yè)的工作模式，發(fā)展方向，需要的知識(shí)、技能，素質(zhì)，或是在實(shí)踐中鍛煉自己相關(guān)的素質(zhì)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
不管是上學(xué)期間的社會(huì)實(shí)踐還是畢業(yè)以后尋找工作，都是到一定的工作崗位上去干活，同樣是干活，但對(duì)一個(gè)人的發(fā)展卻是很不一樣的。
上中學(xué)、大學(xué)期間，你可以嘗試很多種工作，在這個(gè)嘗試的過程中，鍛煉了你的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的喜好，能及早地明確自己的職業(yè)理想，從而在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中不斷磨練該職業(yè)需要的知識(shí)技能，一旦走進(jìn)社會(huì)，你就能很快的進(jìn)入工作狀態(tài)，為用人單位帶來(lái)效益，也為自己帶來(lái)高薪。在學(xué)生期間有越多的社會(huì)實(shí)踐，越能為學(xué)生提供更持久的發(fā)展力，大學(xué)招生、用人單位都很看中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。
但如果是大學(xué)畢業(yè)了，才去嘗試不同的工作，這樣做幾天，那樣做幾天，這樣的“實(shí)踐”是雇主最忌諱的，他會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)沒常性的人，是一個(gè)三心二意的人，他會(huì)懷疑你能否在他的公司踏踏實(shí)實(shí)地工作。
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教育實(shí)踐的論文篇二十
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，觀察他們對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們?cè)诮o幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對(duì)音樂審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級(jí)聲樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂教材，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)聲樂教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級(jí)的聲樂教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)異。但這勢(shì)必會(huì)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺，學(xué)前教育聲樂學(xué)科即是聲樂表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)行所謂的藝術(shù)表演時(shí)，孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動(dòng)聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對(duì)象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個(gè)手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對(duì)，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點(diǎn)地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時(shí)將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍(lán)天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，腳尖繃直虛點(diǎn)地，同時(shí)向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動(dòng)詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作，以表達(dá)童真童趣為首要目的，但切忌動(dòng)作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強(qiáng)，可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當(dāng)減少動(dòng)作，達(dá)到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動(dòng)的前提就可以了。與此同時(shí)，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達(dá)到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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教育實(shí)踐的論文篇二十一
東王村小學(xué)。
趙曼。
摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”則聚集在學(xué)校之中，在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)規(guī)范的方法獲得良好的發(fā)展。因此，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況分析具體問題，采用多變的教學(xué)方法，發(fā)展良好的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：教師，學(xué)生，創(chuàng)新，改變，師生關(guān)系。
教育活動(dòng)這一行為。自人類誕生之初的原始社會(huì)就存在，最初是在生產(chǎn)過程和生活過程中進(jìn)行的，教育方法單一，僅限于動(dòng)作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。而今，20世紀(jì)以后，教育出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學(xué)性。這一系列新特點(diǎn)，讓教師在教育活動(dòng)中，不能墨守成規(guī)、一成不變。而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)創(chuàng)新，教育方法應(yīng)因人而異，改革而變新。
那么，教師應(yīng)該如何在改與變之中創(chuàng)新呢？筆者來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?BR> （一）在教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用。
首先，不同學(xué)科教師的引導(dǎo)方法的共性與異性。
共性：教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。
異性：語(yǔ)文課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生的感性思維，更多的是讓學(xué)生理解作者的思想情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。
數(shù)學(xué)課堂上，則注重引導(dǎo)學(xué)生的理性思維。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性?；A(chǔ)知識(shí)的掌握與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足課堂，更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。
（二）在教育活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
孔子主張“有教無(wú)類”，意思是說無(wú)論什么人都可以受教育。換言之，就是學(xué)生與學(xué)生是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨篇》中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！比说谋拘允呛芙咏?，后來(lái)之所以有較大的差別，是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生與學(xué)生之間的差異性和獨(dú)特性，要求教師在教育中因材施教和教法上因人而異。
每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性心理世界，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智力和特長(zhǎng)等方面不相同。所以。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。要做到這點(diǎn)，就要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)改變自己的教育方法。尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（三）在教育活動(dòng)中，發(fā)展良好的師生關(guān)系。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，呈現(xiàn)出“我講你聽”的專制型傾向，其必然結(jié)果就是學(xué)生的被動(dòng)和消極，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。在現(xiàn)在的教育活動(dòng)中，要建立師生間朋友式的有好幫助關(guān)系。在這種關(guān)系下，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)效率高。而民主性師生關(guān)系是理想的師生關(guān)系。作為教師，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開。但在某種程度上，學(xué)生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠(chéng)相待。在學(xué)習(xí)之余的生活中，和學(xué)生一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
一言以蔽之，教師在教學(xué)過程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)在原有教學(xué)方式上的創(chuàng)新改變，以適應(yīng)新時(shí)代的教育。
教育實(shí)踐的論文篇二十二
實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)此建立完善教學(xué)體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及改革進(jìn)行了分析。
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
教育實(shí)踐的論文篇二十三
摘要：幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。
幼兒園階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒園良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務(wù)，使幼兒從小就具備良好的品德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔(dān)的重要使命。怎樣實(shí)施幼兒園的德育教育，怎樣培養(yǎng)幼兒使其具有良好的道德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的關(guān)鍵。
1利用一切日常活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育。
幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動(dòng)中，老師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，將良好的品德教育及時(shí)種植在幼兒的心田中。比如站隊(duì)，教師要和幼兒說清楚，這是遵守秩序的體現(xiàn)，也是一個(gè)人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅(jiān)持站隊(duì)就是堅(jiān)持秩序，就是為未來(lái)成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細(xì)節(jié)中堅(jiān)持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，感謝農(nóng)民的辛苦勞動(dòng)，感謝食堂阿姨的辛苦勞動(dòng)。體會(huì)到別人的勞動(dòng)和付出是不容易的。學(xué)會(huì)感恩就是學(xué)會(huì)做人。我們針對(duì)孩子的品德教育，采取了一個(gè)最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進(jìn)行參觀，親歷午餐的形成過程，體會(huì)其中食堂工作人員的勞動(dòng)和辛苦。孩子們?cè)趨⒂^后，理解了食堂工作人員的勞動(dòng)的辛苦，再吃飯的時(shí)候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細(xì)小的環(huán)節(jié)中，就培養(yǎng)了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內(nèi)衛(wèi)生，這是一個(gè)人的修養(yǎng)的表現(xiàn)。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動(dòng)的辛苦，之后就再也沒有隨意丟垃圾的現(xiàn)象發(fā)生了。孩子們內(nèi)心的愛自然就形成了。
2通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好品德。
隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的幼兒都是在兩代人的愛中生活，他們自小就享受到了無(wú)邊無(wú)際的愛，這樣極容易導(dǎo)致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養(yǎng)孩子具有愛心，孝敬父母、友愛小朋友。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，是對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的愛心可以從愛護(hù)身邊的小植物和小動(dòng)物入手，這樣可以逐漸培養(yǎng)幼兒具有愛心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關(guān)心植物和小動(dòng)物的過程中幼兒的愛心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應(yīng)該受到幼兒的愛護(hù)，老師要在日常的生活中引導(dǎo)幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動(dòng)。這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持，那么幼兒的愛心自然會(huì)形成。比如在三八節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們幼兒園開展“我?guī)蛬寢屜匆淮文_”的活動(dòng)，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對(duì)中、大班孩子年齡的特點(diǎn)，開展這樣的活動(dòng)，目的是要培養(yǎng)幼兒孝敬父母的良好品質(zhì)，愛父母是一個(gè)人做人的最基本修養(yǎng)。一個(gè)孩子從小養(yǎng)成的愛父母的習(xí)慣和品質(zhì)，將會(huì)影響他的一生。在父親節(jié)到來(lái)時(shí)，我們開展“給爸爸寫一張愛心賀卡”活動(dòng)。幼兒在這樣的活動(dòng)深刻地反省了自己對(duì)父親的.愛，反省了自己在生活中是怎樣對(duì)待父愛的。、幼兒在賀卡上寫了自己的心里話，他們的每一個(gè)字都寫的那么樣認(rèn)真，抒發(fā)的情感是那樣的真摯。很多家長(zhǎng)都反映看到孩子給自己寫的賀卡，都感動(dòng)的掉淚了。這樣的活動(dòng)可以很好的激發(fā)幼兒孝心，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)愛父母，關(guān)心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長(zhǎng)配合我們的活動(dòng)，在家里監(jiān)督孩子完成以上這些活動(dòng)。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，就可以培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，提高自立能力。
3實(shí)施家園共建進(jìn)行幼兒的德育教育。
家園共建是幼兒成長(zhǎng)的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。所以對(duì)幼兒的教育要實(shí)施家園共建的形式，贏得家長(zhǎng)的信任，贏得家長(zhǎng)的支持。為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，以便提高教學(xué)的效果。建立家園聯(lián)系卡，建立家長(zhǎng)微信群，及時(shí)將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長(zhǎng)過程透明化，讓教師和家長(zhǎng)更好地把握教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒實(shí)施德育教育的途徑有很多，教師要做個(gè)有心人，善于觀察幼兒在生活中出現(xiàn)的問題，并且能及時(shí)矯正幼兒的德育問題。這是一名合格的幼兒教師應(yīng)該做的工作。
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教育實(shí)踐的論文篇一
摘要：語(yǔ)文課不僅要向?qū)W生展示祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，還要利用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，利用它在無(wú)痕育人方面的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地向?qū)W生滲透思想品德方面的教育。這樣既能加強(qiáng)了思想教育，又有效地促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
“一個(gè)人的各種品性之中，德行是第一位的?！甭蹇说倪@句話告訴我們教書同時(shí)更應(yīng)做到育人?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文……”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”，所以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，選好教學(xué)時(shí)德育的方法，講究德育時(shí)分寸的適度?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的這一目標(biāo)在很多公開課上的老師會(huì)“輕描淡寫”一帶而過，但真正在這方面尋根問底的課堂并不多，很多老師只是“曇花一現(xiàn)”。文以載道，入選教材中的畫面與選文，本身就蘊(yùn)含著內(nèi)涵豐富的德育因素，閃耀著沁人心脾的育人光芒，語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一歷史使命，將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
一、德育教育在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)領(lǐng)悟。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最廣泛、最直接、最有效的方式，很多語(yǔ)文老師的課堂都會(huì)有“千姿百態(tài)”的朗讀。但如何讀，如何才能讀好應(yīng)該值得每一個(gè)語(yǔ)文老師深思。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是讀出來(lái)的，古人云：“讀書百遍，其義自見”可見讀書的重要性。我的認(rèn)為是每一次要求學(xué)生的讀，老師都要有一個(gè)目標(biāo)，做到“有的放矢”，不能盲目地讀。比如：第一遍，初讀是讓學(xué)生掃清字詞障礙，略知課文大意。第二次甚至第三次和后面的朗讀就應(yīng)讓學(xué)生思考課文告訴了我們什么，我們應(yīng)該怎么做。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，通過讀課文領(lǐng)悟課文告訴我們的一個(gè)道理。
二、德育教育在師生共同的學(xué)習(xí)中滲透。
如果單是學(xué)生的朗讀，課文的情感無(wú)法在學(xué)生中共鳴。我們還應(yīng)在師生共同的學(xué)習(xí)中滲透。1、德育教育在重點(diǎn)句中挖掘。每一篇課文都有精妙的句子，這些句子或“畫龍點(diǎn)睛”或“一針見血”。他們都需要在師生的學(xué)習(xí)、揣摩中挖掘文章的含義。如在學(xué)《路旁的橡樹》一課時(shí)，我讓學(xué)生找中心句的方法理解文章含義。許多同學(xué)都很快的找出：“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生滲透德育教育。2、德育教育在學(xué)生的激烈爭(zhēng)論中升華?！耙粋€(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”著名教育家第斯多惠的這句話給了我們很多啟示。師生在學(xué)習(xí)中，只有通過開展大討論，大爭(zhēng)辯才能使文章的情感得到升華。因?yàn)樵趯W(xué)生的爭(zhēng)辯中，他們的言語(yǔ)代表了他們的思想，他們爭(zhēng)辯的結(jié)果由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生才能更深刻的理解。如一位老師在上《窮人》一課時(shí)，對(duì)文中的“非這樣做不可”老師讓學(xué)生展開激烈的辯論，學(xué)生在你一言我一駁的過程中理解到窮人雖窮但心地同樣善良，學(xué)生的心靈得到了啟迪。
三、德育教育在課后小練筆和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中鞏固。
“紙上得來(lái)終覺淺；絕知此事要躬行?！币黄n文學(xué)習(xí)結(jié)束，對(duì)文章的思想理解了還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是看我們付諸于行動(dòng)沒有。如在學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，我讓學(xué)生寫寫我們家鄉(xiāng)的變化，這是學(xué)生最容易寫的，也能有感而發(fā)。有的學(xué)生寫道：“現(xiàn)在家鄉(xiāng)環(huán)境變美了，有了環(huán)衛(wèi)工人，地面變干凈了，周圍也種了許多花草樹木……”也有的寫道：“家鄉(xiāng)的河水受到了嚴(yán)重的污染，我們要保護(hù)好我們的家鄉(xiāng)河……”這些從學(xué)生心底里寫出來(lái)的，是他們學(xué)了課后受到教育后的生活觀察、實(shí)踐。在一年一度的植樹節(jié)，我們班中隊(duì)還自發(fā)組織本班同學(xué)參與到植樹活動(dòng)中。如班上一名叫趙思湖的同學(xué)，由于家庭原因（媽媽外出，爸爸無(wú)固定收入）使該同學(xué)性格有些孤僻，穿戴也比較破舊。好多同學(xué)都看不起他，學(xué)了《掌聲》一文后，同學(xué)們的心靈受到熏陶。英子一個(gè)有身體殘疾的人受到同學(xué)們的鼓勵(lì)都會(huì)重新樹立自信，班上的趙思湖更應(yīng)該值得我們關(guān)心和幫助。于是在班干的帶動(dòng)下，大家都伸出援手幫助該同學(xué)，這名同學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大，經(jīng)?？吹竭@名同學(xué)的笑容，而且學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。
“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！弊屛覀円蕴绽系倪@句話作為我們語(yǔ)文教師的教學(xué)方向，培育新世紀(jì)的合格人才。
聯(lián)系方式：貴州省遵義縣烏江鎮(zhèn)中心小學(xué)陳金太。
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教育實(shí)踐的論文篇二
幼兒教育論文：點(diǎn)滴生活，點(diǎn)滴教育。
一、陶行知“生活教育”的內(nèi)涵。
“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心?！皬亩x上說：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！彼巳齻€(gè)方面的主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校和教學(xué)做合一。
1.生活即教育。
含義：生活含有對(duì)人的教育，教育又促進(jìn)生活的變化，教育隨著生活的變化而變化發(fā)展。效能：“人生需要什么就供給什么教育”,“想受什么教育，便須過什么生活”.生活與教育的關(guān)系：生活決定教育，教育改造生活。
2.社會(huì)即學(xué)校。
強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)具有同一性或一致性，兩者之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，為改造社會(huì)而創(chuàng)造新型的學(xué)校。效能：即“二親原則”,與人民和萬(wàn)物親近。社會(huì)與學(xué)校的關(guān)系：“整個(gè)社會(huì)是學(xué)校，學(xué)校不過是課堂?！眱烧呦嗷ビ绊?，共同進(jìn)步。
3.教學(xué)做合一。
從“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”.定義：是以“做”為中心的整體過程，是生活法與教學(xué)法合一；有兩種含義：一是方法，二是生活的說明?！敖虒W(xué)做合一”與教科書的關(guān)系：“教學(xué)做合一的理論不是不要書；它要用的書的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來(lái)做中心的教科書?！?BR> 二、對(duì)陶行知先生“生活即教育”的理解和實(shí)踐。
結(jié)合我這兩年的幼兒教育工作，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)和一些工作中的做法。
幼兒教育是啟蒙教育，是良好生活習(xí)慣、品行道德形成的最關(guān)鍵時(shí)期。又像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上說的：一日生活即教育。要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、品行道德就應(yīng)該從幼兒一日生活的滴點(diǎn)入手，通過點(diǎn)滴的教育，潛移默化地去影響幼兒，改變幼兒。
記得上學(xué)期，有一天放學(xué)的時(shí)候，班上一個(gè)小女孩手里拿著一張紙，走到操場(chǎng)上的時(shí)候突然不想要這張紙了，撕了個(gè)粉碎，然后就向空中拋去，撒得滿地都是。我立刻叫住了她，我一邊蹲下身子撿地上的紙，一邊跟她說：“你看！本來(lái)很干凈漂亮的校園，有了這些紙屑就變得臟臟的了！我們一起把紙屑撿起來(lái)吧！”這個(gè)幼兒看著我在那兒撿，也蹲下來(lái)和我一起把地上的紙屑撿干凈，扔進(jìn)了垃圾桶。從這件事以后，我觀察到，這個(gè)幼兒有變化了，一次在校園里看到地上有一張廢紙，很主動(dòng)地就跑過去撿起來(lái)扔進(jìn)了垃圾桶。這件事對(duì)我的印象很深，我想，這樣從這個(gè)幼兒的生活著手進(jìn)行以身作則的教育，比起在課堂上一味地在那講“我們要愛護(hù)環(huán)境，不能亂扔垃圾，要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶”的效果好上好多倍吧！
另外，幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊的一些事，一些人。通過幼兒的行為舉止就能知道他經(jīng)常接觸的是些什么樣的生活，什么樣的人。記得有一個(gè)幼兒，不管是誰(shuí)的東西，只要是喜歡的，就搶過來(lái)占為己有，這樣的經(jīng)驗(yàn)就來(lái)自他奶奶對(duì)他的.教育，奶奶在每次送小孩來(lái)幼兒園的時(shí)候，都會(huì)說：“孩子，不要怕，喜歡玩什么積木就去搶?！本枚弥?，就形成了這樣的觀念，只要我自己喜歡的，不管是什么，不管是誰(shuí)的，只要搶過來(lái)。還有一些幼兒，出口成“臟”,這些也是來(lái)源于生活中他們所接觸到的人的表現(xiàn)，這些人很多就是他們的家人。
幼兒進(jìn)入幼兒園后，有很大一部分時(shí)間都是和教師在一起生活著，這個(gè)時(shí)候，我們自身的生活習(xí)慣也是一種對(duì)幼兒的教育，幼兒一雙雙小眼睛都在注視著我們的一舉一動(dòng)，所以，我也特別注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)。與人交談要面帶微笑，使用禮貌用語(yǔ)；飯前便后要洗手，洗完手在水池甩三下，不要弄到地上；吃飯時(shí)不講話，細(xì)嚼慢咽；做事情時(shí)認(rèn)真對(duì)待，切忌馬虎等等。從生活的細(xì)節(jié)處入手，從生活的點(diǎn)滴處著手，把一些做人、做事的道理、方法，點(diǎn)滴地教育給幼兒。
不僅是在我們的一些日常生活方面，我想在一些教育教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該結(jié)合我們的社會(huì)生活創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容。如，在科學(xué)領(lǐng)域，我們可以選擇幼兒熟悉、感興趣的生活方面的知識(shí)去進(jìn)行科學(xué)探索，記得有一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)：浮與沉，也是從幼兒感興趣的生活現(xiàn)象著手的一節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)，孩子們喜歡玩水，喜歡把一些東西放在水里，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是浮在水面上的，有些東西是沉下去的，我們就可以通過實(shí)驗(yàn)和幼兒一起來(lái)探索總結(jié)，哪些東西是浮在水面上的，哪些東西是沉下去的。我記得我還和孩子們一起探索，為什么同樣是鐵做的，鐵塊就會(huì)沉下去而鐵片卻是浮在水面上的呢？幼兒都說出自己的想法。因?yàn)殍F塊比鐵片重，因?yàn)殍F片比鐵塊大，因?yàn)殍F片比鐵塊薄等等。那還有什么辦法可以讓鐵片也沉下去呢？幼兒想了很多辦法，在鐵片上再放上鐵塊，在鐵片上放上重點(diǎn)的東西等。我想，通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒學(xué)到的不僅僅是什么東西可以沉、什么東西可以浮，更重要的是他們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)到了科學(xué)探究方法，學(xué)到了科學(xué)精神。
以上就是我對(duì)陶行知先生“生活即教育”的一些理解和實(shí)踐。我想，陶先生的生活教育理論是博大精深的，對(duì)于我來(lái)說，這只是些粗淺的認(rèn)識(shí)，還需要我在今后的工作中不斷的學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐。
（作者單位江蘇省江陰市長(zhǎng)涇鎮(zhèn)長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)幼兒園）。
教育實(shí)踐的論文篇三
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了――留守兒童。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。
現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。
1.家庭教育嚴(yán)重缺位。
一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。
留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。
3.社會(huì)教育環(huán)境不利。
一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。
家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
1.以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。
2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。
3.鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用。營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。
教育實(shí)踐的論文篇四
小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)，面向基礎(chǔ)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，各界對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷和各方面能力的要求越來(lái)越高，本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前為止，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)了不少畢業(yè)生。根據(jù)高校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的了解和用人單位的反饋，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生理論水平較?？朴辛孙@著提高，然而各項(xiàng)技能的掌握情況卻不如預(yù)期，直接導(dǎo)致新教師適應(yīng)期延長(zhǎng)，無(wú)法快速勝任工作。教師是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，各項(xiàng)技能的掌握在職前教育中主要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。[1]重視和改革實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、建立有利于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相應(yīng)制度。
小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。[2]實(shí)踐教學(xué)模塊眾多，想要真正實(shí)行并取得良好的效果需要課時(shí)、師資等的保障，具體可分為校內(nèi)和校外兩方面。
（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)制度的改革。
改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案過于重視理論教學(xué)，理論課程占據(jù)了大量的學(xué)分學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)空間不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際執(zhí)行中缺乏相應(yīng)的課時(shí)保障，效果大打折扣。對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。邀請(qǐng)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等召開小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，了解目前小學(xué)對(duì)小學(xué)教師應(yīng)具備能力的要求，探討小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，刪除一些用處不大的理論課程，將某些主干課程中的交織重復(fù)的部分進(jìn)行合理安排，采用模塊教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同課程不再重復(fù)講授，還可將部分專業(yè)必修課改成限定選修課等。通過精簡(jiǎn)、壓縮、合并理論課程的方式，騰出一部分學(xué)分學(xué)時(shí)用于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。此外增設(shè)適應(yīng)小學(xué)實(shí)際需求的實(shí)踐課程。統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)并不是零散的活動(dòng)，而是貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，必須將實(shí)踐教學(xué)看成一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)師范生技能、教學(xué)能力、科研能力等的訓(xùn)練，分解成一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，做好各個(gè)學(xué)期的任務(wù)安排，經(jīng)常性的讓學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐體驗(yàn)，整體上把握實(shí)踐教學(xué)。
（二）校外實(shí)踐基地制度的改革。
校外實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供見習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正接觸小學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，將課堂所學(xué)運(yùn)用于小學(xué)實(shí)踐，但實(shí)踐基地的作用不應(yīng)局限于此，改革校外實(shí)踐基地制度，加強(qiáng)與小學(xué)的合作，讓實(shí)踐基地發(fā)揮更大的作用。聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師為學(xué)生授課和指導(dǎo)。目前很多高校都實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生擁有一位校內(nèi)導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)生活等方面給予指導(dǎo)。此外還可聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。學(xué)生課余時(shí)間可到校外指導(dǎo)教師所在班級(jí)觀摩教學(xué)，接受指導(dǎo)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的必修課程諸如教學(xué)法、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等可以外聘優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生授課。一線教師擁有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)能結(jié)合小學(xué)實(shí)際舉例，效果更佳。此外經(jīng)常邀請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)組織與管理等選修課程可通過模塊講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。提高高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
小學(xué)教育專業(yè)大部分課程均采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，有相應(yīng)的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)分配，而在實(shí)際的教學(xué)中執(zhí)行的并不理想，存在壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，或者實(shí)踐教學(xué)成果不佳的現(xiàn)象。這與教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)組成有關(guān)，大部分教師研究生畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏小學(xué)任教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)不了解，因此上課容易存在偏理論化的問題。而教師本身的實(shí)踐教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，如說課評(píng)課等的指導(dǎo)也不夠到位，無(wú)法給出最佳的建議，阻礙了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。應(yīng)安排教師尤其是擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，甚至掛職頂崗，深入小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)教材，多觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，以勝任小學(xué)課堂教學(xué)要求自己，獲得更多小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵(lì)教師多采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、專題討論等形式教學(xué)。
二、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)教師，要求學(xué)生掌握的技能較多，包括普通話，簡(jiǎn)筆畫，三筆字、課件制作、說課、評(píng)課、科研能力等。技能的掌握需要學(xué)生自己的努力，高校方面則需合理安排課程，提供課外輔導(dǎo)，并制定相應(yīng)的措施督促和幫助學(xué)生訓(xùn)練，提高技能。
1.制定職業(yè)技能訓(xùn)練和考核方案。
人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的技能做了課程上的安排，開設(shè)了諸多相關(guān)的技能課程，如美術(shù)、漢字書寫、教師口語(yǔ)、音樂、各科課程與教材教法、教育科學(xué)研究方法等。技能的掌握和提高并不是單靠一門課程就能達(dá)到的，課程只是學(xué)生的入門教學(xué)，更重要的是學(xué)生課外的不斷練習(xí)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能練習(xí)的督促并給予一定的幫助。制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方案，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的課程安排，將學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，以學(xué)生自己練習(xí)為主，每周安排一個(gè)時(shí)間段讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自己練習(xí)中遇到的問題。對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能做出具體的考核要求，每學(xué)期期末進(jìn)行考核。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，未通過考核者繼續(xù)練習(xí)，直到通過。各項(xiàng)技能考核合格者方可進(jìn)行實(shí)習(xí)前的校內(nèi)試講，校內(nèi)試講通過才能參加實(shí)習(xí)。通過硬性規(guī)定，提高學(xué)生練習(xí)的自覺性。
2.依托學(xué)生組織和比賽促進(jìn)技能發(fā)展。
高校有各種各樣的學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，涵蓋范圍廣，參與層面寬。鼓勵(lì)學(xué)生參加合唱、舞蹈、書法、心理咨詢等社團(tuán)，社團(tuán)中有眾多興趣一致的同學(xué)還有輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，在團(tuán)體活動(dòng)中更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中豐富學(xué)生的大學(xué)生活，同時(shí)不斷提高各項(xiàng)技能。另外一些需要在模擬教學(xué)中練習(xí)的技能，如課堂教學(xué)管理、課堂組織技能等，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行練習(xí)。此外經(jīng)常舉辦各種類型的比賽，以賽促練，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)檢驗(yàn)各項(xiàng)技能掌握情況，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能水平提高。對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，推薦參加更高級(jí)別的比賽。
3.多種渠道培養(yǎng)學(xué)生科研能力。
科研能力是當(dāng)代小學(xué)教師必不可少的一種能力，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感悟和研究。具備科研能力，能夠在實(shí)際工作過程中不斷自我反思，自我提高。因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。科研能力的培養(yǎng)，需要對(duì)論文寫作方法的學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐的感悟和實(shí)際動(dòng)筆的鍛煉。收集第一手資料。每次見習(xí)實(shí)習(xí)，參與教育調(diào)查時(shí)，要求學(xué)生有目的有意識(shí)的觀察學(xué)校、教師和學(xué)生，記錄自己的感悟、反思和總結(jié)，教育調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，以此搜集資料，為論文寫作提供素材。逐步練習(xí)寫作。實(shí)行課程論文、學(xué)年論文、學(xué)位論文，通過三者相結(jié)合的`方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力。課程論文作為論文寫作訓(xùn)練的第一階段，以所學(xué)專業(yè)課程為中心，教師講授最基本的寫作方法，讓學(xué)生了解論文寫作后練筆，并對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生入門。學(xué)年論文則是對(duì)多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，結(jié)合《小學(xué)教育科學(xué)研究方法》課程，練習(xí)撰寫相對(duì)正規(guī)的論文，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是學(xué)生科研水平的最終檢測(cè)手段，通過前期課程論文、學(xué)年論文的訓(xùn)練，學(xué)生到畢業(yè)論文寫作時(shí)便能基本掌握論文寫作方法，加上參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)收集的相關(guān)材料，不至于手忙腳亂，無(wú)從下筆。鍛煉提升科研能力。教師有意識(shí)的讓學(xué)生參與自己的課題申報(bào)和調(diào)研，安排學(xué)生做一些力所能及的工作，讓學(xué)生了解課題的整個(gè)過程。積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從申報(bào)書的填寫到計(jì)劃的實(shí)行到研究成果的撰寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的科研能力。
三、加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)的管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行將小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)領(lǐng)域分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，其中教育實(shí)踐與體驗(yàn)又具體分為具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求大力推薦課程改革，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。[3]教育實(shí)踐有見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種，見習(xí)以感受為主，實(shí)習(xí)以參與為主。教育實(shí)踐給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了直接接觸小學(xué)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)踐中各種技能能得到有效鍛煉。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的管理，做好規(guī)劃。明確見習(xí)實(shí)習(xí)的任務(wù)。
見習(xí)實(shí)習(xí)前做好工作計(jì)劃，明確告訴學(xué)生本次見習(xí)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容、具體任務(wù)、要求、見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)上交的材料。見習(xí)要求依據(jù)每學(xué)期所學(xué)課程的不同做相應(yīng)的調(diào)整，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)見習(xí)，在見習(xí)之后組織學(xué)生開展課堂討論，了解學(xué)生觀察的視角和關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到的困惑和問題做相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)的任務(wù)則是綜合的，既有教學(xué)任務(wù)、班隊(duì)和課外活動(dòng)，還有個(gè)別教育活動(dòng)等，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中。延長(zhǎng)見習(xí)時(shí)間。每學(xué)期有目的，有計(jì)劃的組織一至數(shù)周的見習(xí)活動(dòng)。第五、第六學(xué)期，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本完成后則逐步讓學(xué)生參與小學(xué)的實(shí)際運(yùn)作。如寧德師范學(xué)院教育系與寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)合作實(shí)行的浸入式見習(xí)，取得了良好的效果?！敖胧健笔侵笇W(xué)生在教育見習(xí)過程中通過參與性方式觀察和體驗(yàn)教學(xué)工作、班級(jí)管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等小學(xué)教育的全部實(shí)踐活動(dòng)。
附小為每位學(xué)生安排一名見習(xí)指導(dǎo)教師，每周星期四下午半天作為“浸入式”見習(xí)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在教育見習(xí)過程中可以為指導(dǎo)教師提供力所能及的幫助，可以跟隨指導(dǎo)教師通過參與性方式觀察和體驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)工作、班級(jí)管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等學(xué)校日常實(shí)踐活動(dòng)。[4]這種深入的見習(xí)方式，讓學(xué)生不只是停留在走馬觀花的觀看層面，而是有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)親自參與其中，在實(shí)踐中更加明確自己的短處，有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性提高練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理。相對(duì)見習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更全面，參與程度更高，管理上也更加不易。集中實(shí)習(xí)是一種理想的實(shí)習(xí)方式，由高校選擇比較好的小學(xué)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，高校有帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)學(xué)校有指導(dǎo)教師，集中實(shí)習(xí)也便于管理。但因?qū)嵙?xí)學(xué)校容納人數(shù)問題，學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況等，無(wú)法全部采用這種方式，因此在實(shí)際過程中一般是集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。高校對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注，要求學(xué)生選擇好的小學(xué)，至少是中心小學(xué)以上的學(xué)校，組成實(shí)習(xí)巡視小組對(duì)其進(jìn)行巡視考察，并為分散實(shí)習(xí)的學(xué)生指派校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求教師通過郵件、電話等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，進(jìn)行指導(dǎo)。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)技能，能夠快速勝任小學(xué)教師的合格畢業(yè)生。為達(dá)到這一目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)改革的路上仍需不斷探索，努力創(chuàng)新。
教育實(shí)踐的論文篇五
摘要：臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，采取“教學(xué)―臨床―教學(xué)”輪換的新型師資隊(duì)伍模式能有效提高教師的教學(xué)水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
目前，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，許多臨床教學(xué)醫(yī)院擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床教學(xué)的需要，許多課程的講授和臨床帶教都是由年輕教師，特別是畢業(yè)不久的碩士生承擔(dān)。
一方面他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)制度和教學(xué)上崗選拔制度，對(duì)臨床教學(xué)的基本理論、方法和技能不熟悉，不能正確地指導(dǎo)學(xué)生;其次，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上本身實(shí)踐知識(shí)就貧乏，臨床內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)方法上單一、落后，很少有經(jīng)驗(yàn)可談;加之醫(yī)療、教學(xué)近期效益的懸殊差距致使部分教師工作重心的偏移，教學(xué)意識(shí)薄弱，存在重醫(yī)療，輕教學(xué)的思想，對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感，缺乏奉獻(xiàn)精神，或不肯帶教，或帶而不教，甚至把教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事，把醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐變成了“參觀性見習(xí)”[1，2]，嚴(yán)重打擊了學(xué)生臨床實(shí)踐的積極性。
由此可見，臨床教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)使命、教學(xué)水平等已不能更好地滿足臨床教學(xué)的需要，如不采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將受到嚴(yán)重的影響。
因此，建立高效的臨床教師師資培養(yǎng)新途徑，是提高醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
從開始，本課題組通過制定臨床實(shí)踐教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，修改傳統(tǒng)臨床教師師資培養(yǎng)的模式，采取“教學(xué)―臨床―教學(xué)”輪換的新型師資隊(duì)伍模式，在我院見習(xí)的級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生臨床實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行方案的驗(yàn)證，有效的提高了教師臨床實(shí)踐的帶教水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
具體做法如下。
一、研究對(duì)象。
課題組采用“隨機(jī)數(shù)字表”法，首先在我院中醫(yī)內(nèi)科隨機(jī)抽取20名教師進(jìn)行分組，其中專職教師10人，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)1個(gè)月后進(jìn)行轉(zhuǎn)職教學(xué)6～12個(gè)月，其余10名教師采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，兩組教師在年齡、性別、學(xué)歷、教齡等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
隨后在20在我院見習(xí)的2010級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生臨床實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行方案的驗(yàn)證。
將中醫(yī)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生210名隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組各105名，兩組在年齡、性別、平時(shí)成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
實(shí)驗(yàn)組給予專職教師進(jìn)行帶教，對(duì)照組由另外10名教師進(jìn)行帶教。
二、研究方法。
1.新型培養(yǎng)模式。
大力選拔和培養(yǎng)一批有3～5年的臨床經(jīng)驗(yàn)，具有高校教師資格證的教師進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，使他們逐步從具單純臨床經(jīng)驗(yàn)的“醫(yī)師”轉(zhuǎn)變成能運(yùn)用學(xué)理論結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)的“臨床教師”。
通過增加集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間，邀請(qǐng)教學(xué)名師定期對(duì)教師進(jìn)行理論授課或示范教學(xué)，定期組織教師進(jìn)行座談，交流帶教經(jīng)驗(yàn);定期選送教師至區(qū)內(nèi)外成功的教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)及組織教學(xué)競(jìng)賽等方法手段提高臨床教師的教學(xué)水平。
同時(shí)，實(shí)行臨床實(shí)踐教師定期輪換制度，各專科每位教師專職臨床實(shí)踐教學(xué)6～12個(gè)月后輪換，再次進(jìn)入臨床進(jìn)行醫(yī)療工作。
2.傳統(tǒng)方法。
臨床醫(yī)師畢業(yè)后經(jīng)過國(guó)家高校教師資格考試后獲得教師資格證即可進(jìn)行臨床見習(xí)帶教，帶教教師不固定，根據(jù)科室工作安排，每次見習(xí)為不同的臨床教師。
3.評(píng)價(jià)方法。
定性法采用個(gè)人訪談和小組訪談法，發(fā)放“見習(xí)生對(duì)帶教教師評(píng)價(jià)表”，讓見習(xí)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
問卷調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：教學(xué)目的是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，重點(diǎn)是否突出;教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)肅認(rèn)真，是否嚴(yán)格要求學(xué)生;是否能正確解答學(xué)員在見習(xí)中的疑難問題;是否注意發(fā)現(xiàn)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足;激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的效果如何;采集病史時(shí)老師是否在場(chǎng)指導(dǎo);病例準(zhǔn)備是否充分，提問是否得當(dāng);培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的成效等。
同時(shí)對(duì)參與見習(xí)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行考核，從臨床病史采集及中醫(yī)四診能力兩方面進(jìn)行比較分析。
4.資料處理與統(tǒng)計(jì)分析。
定性資料主要采用歸類分析等方法進(jìn)行研究。
定量資料采用excel軟件錄入，應(yīng)用spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素統(tǒng)計(jì)分析和多因素統(tǒng)計(jì)分析等，并應(yīng)用聚類分析、因子分析等方法構(gòu)建臨床教師培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
5.結(jié)果。
課題組共發(fā)放帶教教師評(píng)價(jià)表210份，回收204份。
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專職教師的帶教能力滿意度為85%，滿意程度明顯高于非專職教師組的70%，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
另一方面，對(duì)兩組醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床病史采集及中醫(yī)四診能力進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)秀率(80分以上)的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。
三、討論。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐是臨床教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，是醫(yī)學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，熟練掌握臨床技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為合格的醫(yī)務(wù)工作者的重要時(shí)期的關(guān)鍵時(shí)期。
醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在臨床教學(xué)基地進(jìn)行，在臨床帶教教師指導(dǎo)下參與臨床診療活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。
從某種意義上來(lái)說，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師的教育、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于保證醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。
因此，臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
本課題組通過改革常規(guī)臨床教師師資培養(yǎng)模式，對(duì)具有教學(xué)資格的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，使他們逐步從具單純臨床經(jīng)驗(yàn)的“醫(yī)師”轉(zhuǎn)變成能運(yùn)用學(xué)理論結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)的“臨床教師”，甚至向新型臨床教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)涵蓋理論課教師、臨床帶教教師以及科研教師的“三師型”(講師型、臨床醫(yī)師型和實(shí)驗(yàn)員型)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高臨床教學(xué)質(zhì)量，為臨床教師師資培養(yǎng)開辟一條新途徑。
從上可見，臨床實(shí)踐教師定期輪換制度能有效提高教師的教學(xué)水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
教師在經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)后，采用多樣化的教學(xué)方法，如“以問題為基礎(chǔ)(problem-basedlearning，pbl)”的教學(xué)方式與cbs是“以病例為基礎(chǔ)(casebasedstudy，cbs)”相結(jié)合的教學(xué)方法其核心是“以病例為先導(dǎo)”，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的自學(xué)和小組討論式教學(xué)方法[3]，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此方法的應(yīng)用明顯地提高了學(xué)生見習(xí)的積極性與主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果。
本課題組還定期組織專家進(jìn)行督導(dǎo)檢查，進(jìn)行評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出教師在教學(xué)過程中的問題及改進(jìn)辦法，以提高帶教水平。
將臨床教學(xué)質(zhì)量的考核納入到教師的職稱評(píng)定當(dāng)中，增強(qiáng)臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)，將教學(xué)壓力變?yōu)閯?dòng)力;將臨床教學(xué)工作與醫(yī)生個(gè)人發(fā)展、提高自身綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，將教師參與實(shí)踐教學(xué)改革的情況納入到考核體系;同時(shí)要把考核結(jié)果與聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等切身利益直接掛鉤，從而激發(fā)教師的工作主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)臨床教師進(jìn)一步改善教學(xué)方法，切實(shí)提高臨床教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，還需要臨床教學(xué)工作者不斷地努力與探索。
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教育實(shí)踐的論文篇六
社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展，然而在實(shí)踐中，教師往往忽視了社會(huì)教育的特殊性，強(qiáng)調(diào)通過專門的社會(huì)教育活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的，忽視滲透在其他領(lǐng)域中進(jìn)行教育，這樣常常得不到滿意的效果。本文介紹了在幼兒四大領(lǐng)域教育中融入社會(huì)教育的理念，對(duì)如何實(shí)施進(jìn)行了舉例說明，力求保證社會(huì)教育活動(dòng)持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會(huì)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)人一生的發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉?、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來(lái)社會(huì)性發(fā)展的方向和水平。
我們的教育不應(yīng)局限于僅僅教會(huì)孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交住與合作?！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自創(chuàng)力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規(guī)則意識(shí)。
社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容主要包括：生活技能和行為習(xí)慣;自我意識(shí);情緒情感;個(gè)性品質(zhì);社會(huì)適應(yīng)力;社會(huì)行為;社會(huì)交往技能;規(guī)則教育;自然教育;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)文化等方面。
幼兒的社會(huì)教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不是發(fā)生在專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實(shí)際生活活動(dòng)中的。它不是知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對(duì)幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)踐中，許多教師沒有充分意識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育效果，而忽視滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中進(jìn)行教育，這樣過分強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育中的教育機(jī)會(huì)的影響，容易造成社會(huì)領(lǐng)域教育與幼兒社會(huì)行為和社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性決定了幼兒的社會(huì)教育須與其他領(lǐng)域教育有效融合，共同作用，才能保證社會(huì)教育活動(dòng)的持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，提高幼兒健康知識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，還要全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力，同時(shí)還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕困難的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
例如，在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神和集體榮譽(yù)感，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容，懂得遵守規(guī)則和秩序。
我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此，我們每個(gè)幼教工作者既要注意孩子科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，又要重視孩子的全面發(fā)展。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題。在探索科學(xué)知識(shí)的過程中，潛移默化地滲透社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造力、獨(dú)立的精神。讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享，體驗(yàn)成功的喜悅與合作分享的快樂，培養(yǎng)不怕困難，勇于探索，樂于助人、細(xì)心耐心、快樂自信的良好個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成遵守規(guī)則與秩序的好習(xí)慣，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。
比如，科學(xué)教育活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)”，孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^程中，不斷地積累有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并且要經(jīng)常互相交流學(xué)習(xí)，從這項(xiàng)活動(dòng)中讓孩子通過自己的創(chuàng)造收獲到知識(shí)，享受到探索過程帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。不但發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，還培養(yǎng)了幼兒探索的精神，從中也增強(qiáng)了孩子們分享與合作的意識(shí)。
讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試的精神和不怕困難的個(gè)性品質(zhì)，提高教育效益。實(shí)踐證明，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，注意隨機(jī)教育，適當(dāng)保留一些有難度的內(nèi)容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時(shí)，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓他們的腦筋動(dòng)起來(lái)，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，提高教育效果，達(dá)到教育的目的。
讓孩子在與同伴分享中成長(zhǎng)，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長(zhǎng)中擁有自信。這是在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過程，語(yǔ)言教育與幼兒的社會(huì)性發(fā)展是分不開的。兒童在掌握語(yǔ)言系統(tǒng)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要文明、有禮貌;說話要清楚，力求使對(duì)方聽明白;不同場(chǎng)合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語(yǔ)交往技能是兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童獲得語(yǔ)言后，就能用語(yǔ)言與周圍人進(jìn)行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語(yǔ)言自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合。
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行語(yǔ)言教育，就可以在語(yǔ)言教育中自然的融入社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感、文明的社會(huì)行為、良好的個(gè)性品質(zhì)、體驗(yàn)豐富的社會(huì)文化、增強(qiáng)社會(huì)交往的技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓;《禮貌用語(yǔ)我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請(qǐng)”“對(duì)不起”“別客氣”等禮貌的用語(yǔ)要常用;《學(xué)做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時(shí)應(yīng)該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發(fā)脾氣，不能亂翻別人家的東西等;音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語(yǔ)言活動(dòng)中滲透著禮儀教育、個(gè)性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動(dòng)中懂得了道理，達(dá)到了社會(huì)教育的目的。
正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒音樂教育不是音樂技能的訓(xùn)練，不在于培養(yǎng)未來(lái)的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態(tài)度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。音樂對(duì)幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實(shí)際的歌詞讓經(jīng)歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學(xué)會(huì)用良好的情緒面對(duì)成長(zhǎng)與獨(dú)立。比如歌曲《來(lái)收拾》就用歌詞：“來(lái)收拾、來(lái)收拾，我也來(lái)收拾。收一收玩具(垃圾)，家里變得真干凈!”帶動(dòng)幼兒積極地參與到整理、收拾的活動(dòng)中去，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成良好的物品整理、擺放的習(xí)慣。歌表演活動(dòng)《找朋友》中，幼兒通過互動(dòng)找朋友的嘗試，學(xué)習(xí)與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對(duì)人際交往方面的習(xí)慣養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。又如，在《我不上你的當(dāng)》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養(yǎng)了幼兒分辨是非的能力，還學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德。教師還要在音樂課上對(duì)幼兒進(jìn)行安全常識(shí)的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學(xué)到了正確的遵紀(jì)守法的行為。
幼兒手工活動(dòng)是幼兒非常喜愛的活動(dòng)之一，它主要是利用手工活動(dòng)材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導(dǎo)下，憑借幼兒的發(fā)揮與想象，創(chuàng)造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)幼兒細(xì)致耐心、責(zé)任感、自信心、勇于探索的良好品質(zhì)與習(xí)慣，起著重要的作用。
一件復(fù)雜的手工作品，做起來(lái)不僅需要細(xì)心耐心，更重要的是能不能從開始到結(jié)束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細(xì)致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時(shí)也是一次責(zé)任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應(yīng)對(duì)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養(yǎng)幼兒勇于探索的品質(zhì)，手工活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團(tuán)毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的`翅膀，制作出栩栩如生的作品來(lái)。一把玉米須可能就是一個(gè)老爺爺形象的大胡子，幾個(gè)小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。
幼兒的良好品質(zhì)在幼兒的一生中都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)努力讓幼兒的良好品質(zhì)在手工活動(dòng)的帶動(dòng)下得到積極健康地發(fā)展，讓孩子在積極、有利的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。
總之，社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。社會(huì)教育應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
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教育實(shí)踐的論文篇七
實(shí)踐的目的：對(duì)已學(xué)部分理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，加強(qiáng)自我對(duì)社會(huì)的了解。培養(yǎng)和訓(xùn)練自我認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)，以及解決問題的分析能力，提高專業(yè)技能。
實(shí)踐的意義：課外社會(huì)實(shí)踐是一扇認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)的窗口。它可以使大學(xué)生學(xué)到書本外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)合作溝通能力，有助于發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)以及能力方面的不足，明確以后改進(jìn)的方向。
實(shí)踐的時(shí)間：××××年××月××日——××××年××月××日。
實(shí)踐的單位：××省××市××中學(xué)。
實(shí)踐的對(duì)象：初中特長(zhǎng)學(xué)生。
實(shí)踐的過程：
一、了解學(xué)生的興趣愛好。
由于××月××號(hào)才開始實(shí)習(xí)，學(xué)生們都剛剛經(jīng)歷了期末考試，心情都很激動(dòng)和興奮。所以在實(shí)習(xí)的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發(fā)現(xiàn)男生大都喜歡游戲上的人物和場(chǎng)景，女生則都比較關(guān)注漫畫和動(dòng)畫。根據(jù)這一點(diǎn)，我在課后找到許多相關(guān)資料，希望從中對(duì)針對(duì)他們興趣的教學(xué)有幫助。
二、美術(shù)知識(shí)拓展講解。
已經(jīng)知道他們都對(duì)動(dòng)漫比較感興趣后，第二天的知識(shí)拓展講解也是主要圍繞國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫的。
首先，將中國(guó)動(dòng)畫幾個(gè)階段的典型代表中的片段通過投影播放出來(lái)。如：小蝌蚪找媽媽、鷸蚌相爭(zhēng)、大鬧天宮、黑貓警長(zhǎng)、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學(xué)們，這些動(dòng)畫有什么重要地位。如：《小蝌蚪找媽媽》中國(guó)動(dòng)畫片的張叁豐，中國(guó)卡通界的達(dá)摩，開山鼻祖。五六十年代的中國(guó)水墨動(dòng)畫是世界動(dòng)畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開頭的設(shè)計(jì)就很“中國(guó)”，打開一本素雅的國(guó)畫畫冊(cè)后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚(yáng)，共同勾畫出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優(yōu)美，氣韻生動(dòng)，曾獲得多項(xiàng)國(guó)際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽來(lái)就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的`單純年代。
然后，將國(guó)內(nèi)外各種游戲制作過程的簡(jiǎn)單步驟講解給同學(xué)們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
最后，發(fā)放一些動(dòng)漫人物圖片，讓他們臨摹。評(píng)比出最優(yōu)秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。
實(shí)習(xí)的第三至五天斗主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會(huì)要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀書上的范畫，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和適合自己的畫法。同樣，每天也會(huì)有優(yōu)秀的作品被掛在教室內(nèi)展覽。
四、發(fā)散思維創(chuàng)意繪畫。
實(shí)習(xí)的第六天，主要是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想。我會(huì)先給同學(xué)們發(fā)放一些創(chuàng)意素描或是創(chuàng)意海報(bào)，可以促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。接著，請(qǐng)每位同學(xué)把各自的創(chuàng)意描述出來(lái)，大家進(jìn)行討論。最后，就指導(dǎo)他們進(jìn)行各種方式的創(chuàng)意繪畫。
五、課外寫生。
最后一天的實(shí)習(xí)是課外寫生，也是同學(xué)們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點(diǎn)，并邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)和其他代課老師一同去。在寫生時(shí)，主要分為風(fēng)景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實(shí)踐的總結(jié)：
一、教書育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。跨科目聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好?；貋?lái)之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯(cuò)。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作。
三、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
教育實(shí)踐的論文篇八
音樂教育，就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)音樂這一藝術(shù)形式進(jìn)行研修，掌握一定的樂理知識(shí)。音樂教育的最終目的是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾，具體地說就是服務(wù)愛好音樂的人群，讓他們?cè)谙矚g、追求、演繹音樂的過程中有自己的實(shí)用工具。隨著人們精神需求和藝術(shù)鑒賞能力的提升，演唱已經(jīng)在廣大人民群眾中得到普及，各種聲樂班、舞蹈班、戲曲班、器樂班等如雨后春筍般涌現(xiàn)。那么怎樣使音樂教育在這個(gè)過程中得到普及和發(fā)展？我們可以先從以下幾點(diǎn)出發(fā)來(lái)剖析這個(gè)過程。
一、基層群眾對(duì)樂理知識(shí)的生疏，導(dǎo)致輔導(dǎo)的效率低下。
作為文化館輔導(dǎo)老師，下鄉(xiāng)為基層群眾提供文藝輔導(dǎo)是我們的職責(zé)，在朝陽(yáng)縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，群眾自辦藝術(shù)團(tuán)體達(dá)二十余個(gè)，多數(shù)對(duì)樂理知識(shí)知之甚少。近年來(lái)，朝陽(yáng)縣的群眾文化活動(dòng)以“大地放歌”為品牌積極的開展起來(lái)，可在輔導(dǎo)過程中，群眾對(duì)樂理知識(shí)的匱乏以及對(duì)歌曲、戲曲唱腔學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較慢直接影響到了我們的輔導(dǎo)進(jìn)程，同時(shí)，也延誤了演出的時(shí)間，造成了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)演出時(shí)間的沖突。以朝陽(yáng)縣古山子鎮(zhèn)的“康怡大媽”演出隊(duì)為例，在輔導(dǎo)她們學(xué)唱的過程中，這些平均年齡在60歲左右的大媽們，沒有一個(gè)識(shí)譜，就連簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)也不了解。所以，在基層的文化群眾中普及音樂教育，讓基層的文藝群眾懂一些樂理知識(shí)是至關(guān)重要的，這也是我們這些群眾文化輔導(dǎo)者應(yīng)該重視的問題。如果我們?cè)谄綍r(shí)的輔導(dǎo)中注重對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象增加一些音樂教育方面的知識(shí)，那么，在未來(lái)演出的實(shí)踐中就會(huì)起到事半功倍的作用。
二、音樂教育人才的匱乏，制約了以音樂為依托的多種藝術(shù)發(fā)展。
音樂教育對(duì)人才的培養(yǎng)，是結(jié)合實(shí)際，立足文化素質(zhì)、專業(yè)理論和專業(yè)技能素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等多方面的綜合性的藝術(shù)培養(yǎng)，最終打造出適應(yīng)社會(huì)需求的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的，具有一定專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，并且有較強(qiáng)的教學(xué)能力和藝術(shù)活動(dòng)策劃能力、舞臺(tái)表演能力等多方面的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)型人才。但就目前而言，具備這樣條件的專業(yè)技術(shù)型人才在群眾文化輔導(dǎo)領(lǐng)域少之又少。我們朝陽(yáng)縣文化館文藝輔導(dǎo)部，目前有輔導(dǎo)員八名，擔(dān)負(fù)著全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)三百多個(gè)行政村近千名群眾的文藝輔導(dǎo)任務(wù)，每年下鄉(xiāng)輔導(dǎo)調(diào)研達(dá)二百余人次，行程千余公里。由于輔導(dǎo)人員的缺乏，導(dǎo)致我們的輔導(dǎo)質(zhì)量不高，群眾的藝術(shù)水準(zhǔn)必然受到影響，嚴(yán)重制約了以音樂為依托的如戲曲、舞蹈等多種藝術(shù)形式的發(fā)展。
三、以教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐談音樂教育的普及與發(fā)展。
眾所周知，音樂對(duì)人的素質(zhì)影響是極深遠(yuǎn)的，培養(yǎng)一個(gè)品德高尚的人，音樂既是手段，也是目的。縱觀古今中外，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，無(wú)數(shù)的.事例證明，音樂教育對(duì)于人的發(fā)展和人的靈魂啟迪都有著不可替代的作用?，F(xiàn)今，各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)的普及給了音樂教育事業(yè)一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提供了十分有利的傳播條件。朝陽(yáng)縣是個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于受客觀環(huán)境限制，他們從小就沒有接受過正規(guī)的音樂教育，嚴(yán)重欠缺的音樂素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和成才都是十分不利的，所以，建立藝術(shù)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下學(xué)習(xí)文化知識(shí)勢(shì)在必行。為此，我們文化館為了普及音樂教育，通過積極爭(zhēng)取資金，在部分基層的學(xué)校建立起了藝術(shù)培訓(xùn)基地，在課余時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生進(jìn)行聲樂、器樂、戲曲等藝術(shù)方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生們?cè)谝魳返男蕾p和陶醉中，漸生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，然后，開始有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育。在聲樂教學(xué)中，我們多利用網(wǎng)絡(luò)空間歌曲傳播速度快、音樂資源豐富的有利條件，讓學(xué)生們?cè)趭蕵樊?dāng)中接受音樂教育。對(duì)教學(xué)過程中一些抽象的音樂知識(shí)，如：識(shí)譜教學(xué)，則采用與器樂相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們借助簡(jiǎn)便易學(xué)的葫蘆絲、電子琴等器樂工具的輔助來(lái)理解簡(jiǎn)譜和五線譜等樂理知識(shí)。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，我們還使用一些音樂律動(dòng)的舞蹈和手語(yǔ)操等藝術(shù)形式，這有助于學(xué)生們對(duì)音樂節(jié)奏的接收與訓(xùn)練，讓音樂節(jié)奏配合拍手、跺腳、抖肩等舞蹈語(yǔ)言輔助練習(xí)，將枯燥的教學(xué)變?yōu)樨S富的實(shí)踐，讓學(xué)生們很自然的在游戲玩樂中掌握了音樂知識(shí)。這樣做的好處就是兼顧學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這就是所謂的“寓教于樂”。此外，還針對(duì)不同意境的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)，如：學(xué)唱?jiǎng)?lì)志的歌曲，讓學(xué)生樹立社會(huì)公德意識(shí)；學(xué)唱愛國(guó)愛家的歌曲，讓學(xué)生樹立博愛的情懷；學(xué)唱軍旅歌曲，讓學(xué)生樹立保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義思想等等，這種音樂教育的普及，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇刑岣吡烁鞣矫娴木C合素質(zhì)。讓音樂的大門在所教授的學(xué)生們中間開啟，讓音樂教育促進(jìn)學(xué)生們的智能開發(fā)、品行培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谝魳方逃挠绊懴陆】党砷L(zhǎng)，逐步養(yǎng)成了積極向上的精神，純潔優(yōu)雅的風(fēng)格，使學(xué)生們的心靈得到了凈化、品格得到了升華，讓更多愛好音樂的人因音樂教育而受益。
教育實(shí)踐的論文篇九
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、指導(dǎo)就業(yè)為基本目標(biāo)。隨著對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的不斷加深,以及觀念上的更新,中職音樂教育及活動(dòng)也迅速成長(zhǎng)起來(lái)。部分學(xué)校開設(shè)了音樂課,將音樂課作為基礎(chǔ)課程,還組織各種各樣的音樂活動(dòng),以提高學(xué)生的基本素質(zhì),豐富學(xué)生的課余生活。但少數(shù)學(xué)校尚未認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性,音樂教育還未得到普及。
1.音樂是情感的表達(dá),靈魂的體現(xiàn)。
音樂可以鼓勵(lì)人們正確對(duì)待人生,調(diào)節(jié)人的感情,優(yōu)秀的音樂作品影響一代人甚至幾代人的思想行為。欣賞和理解好的音樂作品,可使中職生在觸景生情、借物詠志的音樂旋律中,接受人生觀、價(jià)值觀、思想道德等方面的洗禮。廣播站是學(xué)生每天生活的一部分,可利用這個(gè)窗口給學(xué)生帶來(lái)不同的音樂感受?！耙蝗罩?jì)在于晨”,早上的音樂應(yīng)該是積極向上、富有熱情的,讓學(xué)生一進(jìn)校門就有充沛的精神,以最飽滿的情緒迎接新的一天。例如,維瓦爾第的弦樂四重奏《四季》中的《春》,音樂展開輕快愉悅的旋律,使人聯(lián)想到春天的蔥綠。聽著這樣輕松快樂的音樂,整個(gè)人都會(huì)感到神清氣爽,以良好的心態(tài)和心情開始新的一天。午休時(shí)間則選擇輕松、舒緩的音樂,如肖邦的圓舞曲、施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》,都可讓校園充滿溫馨,使師生在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松。下午放學(xué)后也可選擇一些輕松、愉快的歌曲,以及表現(xiàn)家庭和睦、溫暖的歌曲。例如,《梁山伯與祝英臺(tái)》、獨(dú)唱曲《漁光曲》、舒曼的鋼琴曲《夢(mèng)幻曲》,讓學(xué)生在愉快中回味、結(jié)束一天的校園生活,回家享受家庭的溫暖。
音樂教育不僅是教給學(xué)生音樂的知識(shí),還能培養(yǎng)、發(fā)展和完善學(xué)生的品性。它以特有的魅力與作用,對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著潛移默化的影響。音樂還給人帶來(lái)美的感受,通過美的教育影響人的道德意識(shí)與情感體驗(yàn),形成穩(wěn)定的道德習(xí)慣、信念和理想,從而指導(dǎo)人的行為。合唱節(jié)作為學(xué)校一年一度的傳統(tǒng)項(xiàng)目,已經(jīng)開展了16屆,這是以班級(jí)為團(tuán)體進(jìn)行的合唱比賽。大部分中職生在初中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好、紀(jì)律和集體觀念不強(qiáng),一般不大關(guān)心班級(jí)事物,不愛參加集體活動(dòng),逆反心里嚴(yán)重,不會(huì)與同學(xué)合作。只要是集體活動(dòng),班主任在組織的過程中便會(huì)遇到很多問題。但是,音樂卻具有特殊的魅力,幾乎沒有學(xué)生不喜歡音樂、不喜歡唱歌,因而合唱就成了最好的集體活動(dòng)。
在排練合唱的過程中,各班學(xué)生從選定歌曲、排練、租服裝到最后的表演,學(xué)生都能夠表現(xiàn)出積極的狀態(tài),他們自發(fā)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí),每位學(xué)生都出謀劃策,爭(zhēng)取在舞臺(tái)上表演得更完美。很多班級(jí)會(huì)邀請(qǐng)筆者指導(dǎo)他們排練,此時(shí)可趁機(jī)向他們滲透合唱的概念,以及與獨(dú)唱的區(qū)別。合唱的要求是所有發(fā)出的聲音聽起來(lái)像是一個(gè)人唱,這需要大家通力合作。不僅唱好自己的部分,還要學(xué)會(huì)聽別人唱的部分。當(dāng)大家的聲音達(dá)到統(tǒng)一、和諧時(shí),才是真正的合唱。合唱比獨(dú)唱更難,這也是合唱的魅力所在。通過對(duì)合唱的了解,學(xué)生慢慢開始嘗試合作,尋找和諧的聲音,統(tǒng)一的節(jié)奏,均衡的聲部,一致的速度與力度。在音樂實(shí)踐過程中,使學(xué)生逐步形成了統(tǒng)一的意志、共同的情感,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體精神。
新年音樂會(huì)、五一音樂會(huì)、十一音樂會(huì)也是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。音樂會(huì)的目的是為師生提供欣賞優(yōu)秀音樂的機(jī)會(huì)。除了師生表演的節(jié)目外,還邀請(qǐng)了專業(yè)團(tuán)體的演員為我們帶來(lái)更為精彩的演出。中職生很少聽過真正音樂會(huì),不懂得音樂會(huì)禮儀。平時(shí)接觸的音樂基本都是流行歌曲,對(duì)于器樂、美聲、民族歌曲都不太了解,他們對(duì)于古典音樂、民歌有所排斥,覺得這些不適合他們欣賞?？衫眠@些機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸更多的音樂形式,提高審美能力。一首圣桑的《天鵝》為我們帶來(lái)了美的享受。鋼琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾的微波;大提琴優(yōu)美迷人的曲調(diào),則描寫出天鵝高貴優(yōu)雅的神姿,以及安詳自在地浮游時(shí)的情景。所有在場(chǎng)的學(xué)生和教師都靜靜地聆聽,一下子就被這么美的音樂所吸引。結(jié)束后,還有很多學(xué)生想了解這首樂曲的具體內(nèi)容。其實(shí)古典音樂離我們并不遙遠(yuǎn),也不神秘,是每個(gè)人都能欣賞的。
3.音樂的表演性和娛樂性可豐富學(xué)生的校園生活,形成健康的生活方式。
音樂活動(dòng)是一種審美的過程,學(xué)生通過欣賞、親身表演,在實(shí)踐中去感知美。中職生的學(xué)習(xí)比較輕松,有較多自由支配的時(shí)間,可利用課余時(shí)間開展各項(xiàng)文藝活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活方式。藝術(shù)節(jié)作為學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng),也為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。‘,,自有多大,舞臺(tái)就有多大?！睂W(xué)生在一次次的表演中得到了鍛煉的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了自信心。
特別是有些學(xué)生的其他成績(jī)并不是很好,但他們卻能從音樂中找到自己,找到信心,讓教師對(duì)他們有了新的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都是一個(gè)星星,他們都同樣耀眼,能放射自己的光芒。“隨風(fēng)潛人夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,這就是音樂、音樂教育在校園文化建設(shè)中所起到的作用。在不斷的音樂實(shí)踐中,逐步提高學(xué)生的審美情趣和對(duì)是非的鑒別能力,使學(xué)生能自覺審視自己的心靈,規(guī)范自己的行為。音樂教育必須以實(shí)踐為基礎(chǔ),在不斷的音樂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和探索,用自身的特點(diǎn)對(duì)于校園文化的滲透與建設(shè)發(fā)揮更重要的作用。
教育實(shí)踐的論文篇十
耿金鈴山東墾利縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園（257500）。
1用心傾聽。
良藥可口更利于病，忠言順耳更利于行。教師是幼兒園教育的主體，是幼兒教育活動(dòng)的支持者、合作者、參與者。由于東西方思維方式的不同，加上當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師的心理健康成為備受關(guān)注的話題。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織界定，心理健康除沒有心理疾病，良好的心態(tài)和社會(huì)適應(yīng)外，完整統(tǒng)一的人格，心理潛能的發(fā)揮也是重要部分。
美國(guó)教育認(rèn)為，幼兒園時(shí)家庭教育的輔助品，可見家庭教育的重要性。在故事蕩秋千中，姚老師拋出問題“小孩子之間的問題是否讓他們自己解決？”本人認(rèn)為關(guān)鍵是引導(dǎo)，在于家長(zhǎng)如何讓孩子自己去解決問題。如見兩個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不下，可以跟他們說，“你看，你們一直在爭(zhēng)論，誰(shuí)也玩不了，想個(gè)辦法大家都能玩?！弊尯⒆幼约赫f出解決的方法是關(guān)鍵。
園長(zhǎng)是連接教師和家庭教育的紐帶和橋梁。園長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理，管理的本質(zhì)就是心理溝通。充分的聽、充分的看、充分的說是有效溝通的策略，百勝集團(tuán)管理層中流行這樣一個(gè)小游戲來(lái)測(cè)試一下你是否會(huì)傾聽。主持人在前面說，讓大家看著自己，一直重復(fù)的一句話就是認(rèn)真聽我說，我是怎樣說的你們就怎樣做。伸出你的手，主持人說輕輕地放在你的下巴上，而做的是放在額頭上。也就是說做的和說的不一致。
大部分人都把手放在額頭上，只有少部分人放在下巴上。這就是傾聽的技巧。傾聽不僅僅是園長(zhǎng)與教師的溝通，孩子們也需要傾聽。我在我們班里做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的孩子真的用心傾聽；有的只是在模仿做，當(dāng)我提示以后，有的孩子只是覺得好玩在笑；有的卻真的在思考。
我認(rèn)為，幼兒園不需要學(xué)習(xí)太深?yuàn)W的`知識(shí)，培養(yǎng)他們會(huì)傾聽的習(xí)慣很重要。所以，無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)、教師還是孩子來(lái)說，用心傾聽是一門很深的學(xué)問。
2用愛教育。
當(dāng)前，處于“421”綜合癥的子女越來(lái)越多。對(duì)于這種現(xiàn)狀，作為教師、家長(zhǎng)該如何恰當(dāng)?shù)慕逃蔀樯鐣?huì)議論的焦點(diǎn)。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)用愛來(lái)教育?！皭邸钡暮x解讀一下幾點(diǎn)：
2.1適時(shí)的愛。
到底什么樣的品質(zhì)對(duì)孩子來(lái)說重要，軟糖實(shí)驗(yàn)告訴我們，從小能管住自己，調(diào)節(jié)自己的感情，能夠堅(jiān)持住的孩子一生受用。持槍實(shí)驗(yàn)表明，4-5歲幼兒堅(jiān)持性開始發(fā)展。美國(guó)教育從孩子生下來(lái)就讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)等待。在喂奶的時(shí)候，只有到規(guī)定的時(shí)間才喂，沒到時(shí)間再哭、再鬧也沒有用。慢慢的，那么小的孩子也就成了習(xí)慣。而中國(guó)的教育，孩子一哭，引來(lái)無(wú)數(shù)目光，迫不及待滿足他們的一切需求。從小讓孩子學(xué)會(huì)等待也要分情況而定，不能盲目而論。
2.2適度的愛。
愛太多容易造成孩子注意不集中。孩子需在穩(wěn)定、安靜、秩序中成長(zhǎng)。父母、爺爺奶奶過分的溺愛打斷了孩子的思考。成人看似不起眼的游戲過程，說不定在孩子眼中呈現(xiàn)一連串神秘之旅，而外在的干涉打擾了孩子的思路，孩子不能靜下來(lái)學(xué)習(xí)。正規(guī)的集中注意時(shí)間在10到20分鐘，而如果是孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)思考的過程，肯定會(huì)更長(zhǎng)。
2.3適合的愛。
對(duì)孩子的愛還應(yīng)是恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的。成人總是自己角度考慮，沒有從孩子角度考慮問題。孩子真正需要的是什么，成人給的是什么。成人在愛孩子的時(shí)候，應(yīng)考慮孩子各種能力發(fā)展的敏感期。根據(jù)敏感期及成熟理論給予恰當(dāng)?shù)膸椭蛺?，讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
教育實(shí)踐的論文篇十一
2.1學(xué)生主動(dòng)性不足，臨床實(shí)踐效果差在藥學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐中，出現(xiàn)最普遍的問題就是學(xué)生的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致臨床實(shí)踐效果較差.從表面上看，這源于學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣的不足.其實(shí)當(dāng)我們調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的疲倦感也是一方面的因素.在臨床實(shí)踐中，往往是老師在實(shí)際演示給學(xué)生看，而學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少.藥學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐不同于其他專業(yè)的臨床實(shí)踐，對(duì)藥物的熟悉能力是一項(xiàng)非常重要的技能.因此，在缺失實(shí)際動(dòng)手鍛煉的情況下，臨床實(shí)踐的效果當(dāng)然也就不明顯了.另一方面，過分注重老師布置的藥學(xué)報(bào)告也成為了導(dǎo)致臨床實(shí)踐出現(xiàn)問題的一個(gè)重要的因素.在同學(xué)們的臨床實(shí)踐過程中臨床實(shí)踐報(bào)告占用了他們大量的時(shí)間，在既沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，又沒有進(jìn)行充分的動(dòng)手操作的情況下，臨床實(shí)踐報(bào)告自然難以完成.再者，由于部分同學(xué)不善表達(dá)，在臨床實(shí)踐過程中遇到的難題也沒有及時(shí)的反饋給老師，造成臨床實(shí)踐質(zhì)量的進(jìn)一步下降，同時(shí)這些問題也將不利于今后學(xué)習(xí)和發(fā)展.
2.2缺乏老師悉心的指導(dǎo)在藥學(xué)臨床實(shí)踐的過程中，老師始終是起著指導(dǎo)作用的，當(dāng)藥學(xué)臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教師應(yīng)有的指導(dǎo)，臨床實(shí)踐工作也難以開展.在我們?nèi)粘５呐R床實(shí)踐中，由于學(xué)生和臨床實(shí)踐老師在平常的學(xué)習(xí)中溝通較少，在很多情況下，臨床實(shí)踐老師并不能很好的在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)給與我們悉心的指導(dǎo).同時(shí)，通過調(diào)查顯示，臨床實(shí)踐中分組問題也成為阻礙臨床實(shí)踐效果的重要因素.對(duì)于每一個(gè)行政班級(jí)來(lái)說，分組過少導(dǎo)致每組人數(shù)早已超國(guó)臨床實(shí)踐負(fù)荷.這就導(dǎo)致了很多同學(xué)抱著僥幸的態(tài)度，不能很認(rèn)真地完成臨床實(shí)踐任務(wù)，沒有從客觀上激發(fā)學(xué)生的臨床實(shí)踐積極性.此外，老師在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中，一般只注重與課本教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展方向等方面沒有過多的涉及，從而導(dǎo)致臨床實(shí)踐的真正目的和目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)，這將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作.在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有待進(jìn)一步改進(jìn)，在這一方面需要師生的共同努力.
2.3臨床實(shí)踐設(shè)備陳舊，臨床實(shí)踐工具丟失現(xiàn)象嚴(yán)重在臨床實(shí)踐過程中還有一個(gè)令學(xué)生和老師都頭疼的問題，那就是臨床實(shí)踐設(shè)備陳舊，臨床實(shí)踐工具丟失現(xiàn)象嚴(yán)重.臨床實(shí)踐設(shè)備就是我們臨床實(shí)踐的工具，缺乏工具的幫助，臨床實(shí)踐工作當(dāng)然無(wú)法做好，我校進(jìn)行臨床實(shí)踐歷史悠久，很多臨床實(shí)踐設(shè)備都是開始進(jìn)行臨床實(shí)踐投入運(yùn)行的，無(wú)論從設(shè)備的新舊程度還是從設(shè)備的時(shí)效性來(lái)說都是較差的.陳舊的設(shè)備一直被老師和學(xué)生所抱怨.有了這種抱怨的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)興趣自然被抹殺了.因此臨床實(shí)踐設(shè)備陳舊也成為了阻礙臨床實(shí)踐效果提高的一項(xiàng)重要因素.另一方面，由于缺乏專門的保管人員以及日常維護(hù)不善等原因造成的臨床實(shí)踐工具丟失現(xiàn)象嚴(yán)重也是另一重要原因.在我們的臨床實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在有些項(xiàng)目上需要輪流進(jìn)行，老師在教學(xué)的過程中還要對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐次序進(jìn)行協(xié)調(diào)，這在無(wú)形中增加了臨床實(shí)踐的時(shí)間，不利于臨床實(shí)踐效率的提高.
2.4臨床實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)的老師專業(yè)臨床實(shí)踐老師是臨床實(shí)踐工作的靈魂，對(duì)于藥學(xué)臨床實(shí)踐也是如此，在進(jìn)行臨床實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些臨床實(shí)踐老師往往是由學(xué)生的授課教師兼任，這就導(dǎo)致很多老師并沒有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).專業(yè)課老師往往注重的是專業(yè)理論知識(shí)的傳授，他們?cè)谂R床實(shí)踐教學(xué)中會(huì)忽視實(shí)際操作的重要性.因此，缺乏專業(yè)的臨床實(shí)踐老師也成為目前我國(guó)藥學(xué)臨床實(shí)踐過程中的一大問題，亟待解決.
2.5對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展不足，影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展我們的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為老師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展不足.現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，走到哪里都需要?jiǎng)?chuàng)新的高素質(zhì)人才.因此，在大學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.然而我們?cè)谒帉W(xué)臨床實(shí)踐的過程中并沒有感受到創(chuàng)新給我們帶來(lái)的沖擊，因此，也在無(wú)形之中失去了對(duì)藥學(xué)臨床實(shí)踐的積極性.從而不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高與發(fā)展.
教育實(shí)踐的論文篇十二
隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高已成為素質(zhì)教育的核心。如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，成為擺在政治教學(xué)者面前急需解決的問題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)的時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)依靠人才的力量，人才的培養(yǎng)需要教育模式不斷地改革和創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成為現(xiàn)代化教育的主題。下面是我對(duì)初中思想政治課改革和完善教學(xué)模式創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法是重傳授，輕培養(yǎng)；重灌輸，輕啟發(fā)。讓學(xué)生感到政治課枯燥無(wú)味，從而不愿學(xué)習(xí)。改變這一狀況的有效辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。興趣會(huì)產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會(huì)吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地去追求、探索、想象和創(chuàng)造。教師在課堂中應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力也有很大的促進(jìn)作用。
2.教師要進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，這只靠講理論是無(wú)法做到的，要敢于突破課堂的束縛，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，并經(jīng)常開展社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中提高自己的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和思維的活躍，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)知識(shí)的掌握。教師把教的內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法，這大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，讓學(xué)生形成多提問多思考，勇于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系 統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好 的學(xué)習(xí)方法。
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建情景模式要立足于學(xué)生和教材，幫助學(xué)生正確的理解教學(xué)的內(nèi)容。我們要利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)工具，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造出充滿活力的課堂氣氛。改善了學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的教學(xué)模式，才能使政治成為讓學(xué)生們學(xué)而有趣的好課。
情景課堂在教學(xué)過程中地運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了知識(shí),激發(fā)了興趣，而且培養(yǎng)了思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)的目的，提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育的新理念。
4.教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，我們要抓住學(xué)生的心理，用“以情激學(xué)，以情誘學(xué)”的方式，讓學(xué)生從心理愛上學(xué)習(xí)。所以說作為一名政治老師不僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆對(duì)學(xué)生的愛心。只有在教學(xué)中傾入情感教學(xué)，才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)好思想政治課的知識(shí)。
二、教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在教學(xué)中，要注意結(jié)合政治課的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，設(shè)疑解惑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新。
1.設(shè)疑是啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的根本。朱熹說過，讀書無(wú)疑者須有疑,有疑者需要到無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)。有疑問，才會(huì)有思維;有思考，才會(huì)有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中通過設(shè)疑解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考。當(dāng)感到無(wú)解的時(shí)候，通過教師解惑，體驗(yàn)到恍然大悟的感受，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。設(shè)疑和解惑都要有針對(duì)性，要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維欲望，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
2.精心設(shè)計(jì)：要確保課堂討論中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，教師必須在課前對(duì)課堂討論進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課堂討論的設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)方面。一是選題，在選題過程中應(yīng)著力于對(duì)學(xué)生的研究，討論主題既要考慮有助于學(xué)生已有知識(shí)的運(yùn)用與拓寬，又要注意能引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉并關(guān)注的熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。二是創(chuàng)設(shè)討論情境，可根據(jù)選題的內(nèi)容，采用多種手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開討論的情境，如設(shè)立發(fā)言席、運(yùn)用媒體展示相關(guān)材料等。三是選擇方法形式，如由學(xué)生主持“實(shí)話實(shí)說”、小組代表發(fā)言、正反方辯論等等。
在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂討論的實(shí)施過程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用教育智慧，捕捉學(xué)生在討論中的“契機(jī)”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，對(duì)學(xué)生討論過程中的帶有創(chuàng)造性的“信息”與“火花”不失時(shí)機(jī)地加以肯定，并以此為“契機(jī)”，進(jìn)一步給予引導(dǎo)；要善于分析并找準(zhǔn)學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥，使學(xué)生打開思路，進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考，始終對(duì)問題保持創(chuàng)新的熱情和興趣，以此啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
受傳統(tǒng)的教育模式的影響，我們的學(xué)生創(chuàng)造心理淡漠，要使學(xué)生在課堂討論中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探求新知，敢于創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的意見，甚至“微弱的發(fā)光點(diǎn)”都要及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到最大程度的釋放。同時(shí)，要幫助學(xué)生克服“先入為主”、“盲目從眾”的思維定勢(shì)，特別要增強(qiáng)學(xué)生不盲從的抗壓心理，鍛煉學(xué)生不隨波逐流的抗壓心理，對(duì)于形成獨(dú)立思維品質(zhì)具有重要意義。
總之，在新課標(biāo)改革中，作為一名思想政治教育的工作者，我們必須要營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，感受政治這個(gè)學(xué)科在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用中所體現(xiàn)的價(jià)值和意義。讓學(xué)生在充滿教學(xué)創(chuàng)新、互動(dòng)的氛圍中，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展探究創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。
教育實(shí)踐的論文篇十三
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
教育實(shí)踐的論文篇十四
摘要：我國(guó)幼教培養(yǎng)日趨高教化，而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現(xiàn)了高學(xué)歷低能力的問題。
文章從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美心理引導(dǎo)的角度，介紹了音樂審美心理要素的構(gòu)成、價(jià)值和作用，為全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能找到更加明確的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育音樂審美心理音樂技能。
學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教育的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握音樂技能的基本知識(shí)，以發(fā)展音樂審美能力為基礎(chǔ)，通過音樂活動(dòng)積極引導(dǎo)審美心理要素，提高音樂基本技能。
目的是使學(xué)生形成的音樂素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發(fā)展。
而目前，這種音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育，在我國(guó)學(xué)前專業(yè)音樂技能教育中的運(yùn)用在一定程度上還是匱乏的。
因此，認(rèn)真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能、適應(yīng)幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會(huì)需求的有效途徑。
一、音樂審美心理要素的價(jià)值和作用。
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。
在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感及理解能力，使他們?cè)谥饔^情感上得到審美心理體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來(lái)得自然真實(shí)，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價(jià)值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評(píng)價(jià)做出的情感判斷。
音樂審美想象是人們?cè)谝魳穼徝阑顒?dòng)中，由感知到的事物(聲音、圖像等)通過高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對(duì)以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。
如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運(yùn)用這種形象思維來(lái)設(shè)計(jì)音樂語(yǔ)言。
豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。
二、德育功能――學(xué)會(huì)做人是前提。
學(xué)前幼師教育是一個(gè)集綜合性、實(shí)用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學(xué)會(huì)怎樣做人是十分重要的。
音樂教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是中國(guó)古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。
近幾年，我國(guó)適齡人口中大學(xué)生的比例在上升，在一定程度上促進(jìn)了國(guó)民素質(zhì)的提高，但隨之帶來(lái)的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平，大致相當(dāng)于20世紀(jì)90年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。
一些學(xué)生素質(zhì)差，也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點(diǎn)低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。
這些學(xué)生有的來(lái)自單親家庭、有的是孤兒、有的認(rèn)識(shí)問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。
音樂技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美心理特點(diǎn)。
通過設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學(xué)，改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問題，使學(xué)生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學(xué)會(huì)做人的前提所在。
三、美育功能――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是條件。
美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實(shí)施手段。
在幾年的音樂技能課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對(duì)音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育認(rèn)識(shí)不夠，才使得學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
例如，對(duì)鋼琴小樂曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力，對(duì)聲樂演唱中音樂旋律線條的運(yùn)用力，對(duì)兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對(duì)舞蹈中肢體語(yǔ)言的表達(dá)力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實(shí)現(xiàn)。
挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能――學(xué)會(huì)實(shí)踐是準(zhǔn)備。
音樂技能的培養(yǎng)和提高是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，而目前學(xué)前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國(guó)的很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”，對(duì)“師范性、基礎(chǔ)性、多元性”和學(xué)前特色“認(rèn)識(shí)不透，突出不夠”，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應(yīng)當(dāng)前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。
我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)基地，以音樂審美心理引導(dǎo)為核心進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力在理論學(xué)習(xí)階段得到加強(qiáng)和鞏固。
總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運(yùn)用學(xué)到的音樂技能知識(shí)，通過接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，使音樂技能得到綜合運(yùn)用。
同時(shí)，音樂技能教育也越來(lái)越需要生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學(xué)生的德育、美育、智育，這將對(duì)學(xué)前幼師教育的培養(yǎng)帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)【2】。
摘要：隨著幼兒音樂教育不斷的受人們的關(guān)注，對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。
但目前我國(guó)作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還存在著一些問題，本文將探討如何解決這些問題，搞好學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，為社會(huì)輸送一批又一批優(yōu)秀幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育音樂教學(xué)問題策略。
1.引言。
音樂具有特殊的教育功能，可以發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)其全面、和諧地發(fā)展，因而幼兒音樂教育越來(lái)越受到關(guān)注，這也就對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)該具備綜合的音樂素質(zhì)、音樂教學(xué)能力、音樂審美教育能力以及音樂創(chuàng)新能力。
但是目前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)這些新的要求，存在著諸多的問題，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
2.1實(shí)行以“教師為中心”的教學(xué)方式。
目前在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，仍然普遍采用的是以“教師為中心”的教學(xué)方式。
例如在一次聲樂公開課上，教師教授的是《漁光曲》，在學(xué)習(xí)歌曲旋律的時(shí)候，教師示范后就帶領(lǐng)學(xué)生們一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段旋律相似但又有所不同，學(xué)生在練唱的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正過多次還是唱錯(cuò)了。
這時(shí)候教師覺得很惱火，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也消退了。
為了完成上課的任務(wù)，最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍，匆忙地結(jié)束了課程，教學(xué)效果顯而易見是很不理想的。
如果老師在教曲譜之前讓學(xué)生們先自主研究一下這三段在選了與節(jié)奏上的區(qū)別與特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)歌曲先有所了解，然后演唱的時(shí)候教師在給予一定的指導(dǎo)和糾正。
這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高。
2.2教材選用不當(dāng)。
我國(guó)的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，還沒有一套統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。
教育實(shí)踐的論文篇十五
2013年10月14日，moocs（慕課）時(shí)代新教育模式交流會(huì)上，陽(yáng)光學(xué)院通識(shí)教育中心宣布將引進(jìn)超星爾雅公司研發(fā)的部分創(chuàng)業(yè)類慕課作為陽(yáng)光學(xué)院通識(shí)教育創(chuàng)業(yè)教育層面的重要課程，標(biāo)志著陽(yáng)光學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育化有了新的發(fā)展.隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開放課程越來(lái)越得到廣泛使用和推廣.陽(yáng)光學(xué)院采用慕課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面為學(xué)生提供了豐富的校外優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面有效地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平的提高.通過慕課的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和全方面素質(zhì)提供了更廣闊的平臺(tái).此外，陽(yáng)光學(xué)院還充分結(jié)合慕課的形式開始逐漸實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂.在創(chuàng)業(yè)類教育課程中率先引進(jìn)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》這門慕課課程，并在工商管理系三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行試行，然后逐漸在全院大三年級(jí)進(jìn)行全面實(shí)施.對(duì)于慕課《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》的運(yùn)行首先由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程的登錄，學(xué)生們可以在這一課程的學(xué)習(xí)中觀看相關(guān)的視頻，或者是做試題，同學(xué)們通過視頻的觀看更進(jìn)一步的理解了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；然后再由老師在線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法讓學(xué)生分組討論、調(diào)研分析，帶領(lǐng)學(xué)生解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展給予創(chuàng)造性的建議.將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓課堂變得更加的活躍和開放，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的自由，而且掌握知識(shí)更加的全面，視野也變得更加的開闊.在試行過程中，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為這樣的創(chuàng)業(yè)課程，為同學(xué)們接觸更多優(yōu)質(zhì)教育資源提供了廣闊的平臺(tái)，一方面促進(jìn)了大家的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的提高，另一方面讓同學(xué)們?cè)诟鼜V闊的空間中促進(jìn)了自身完美人格的形成，這也正是通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)要求所在.總之，陽(yáng)光學(xué)院結(jié)合爾雅慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)慕課課程、翻閱資料、看電子書、聽播客等形式來(lái)自主完成學(xué)習(xí)，同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于推進(jìn)高效創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育化的進(jìn)程，而且有利于學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為他們提供更多在實(shí)踐中獲得知識(shí)的機(jī)會(huì).綜上所述，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育化是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新視野，是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量提高的有效途徑.為了滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才需求的不斷提高，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該切實(shí)以通識(shí)教育為立足點(diǎn)，既注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能、全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圓滿人格和個(gè)性化需求的引導(dǎo)和完成.高校創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育話的進(jìn)程過程中，要注重在原有人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)之上，以整體性為教育指導(dǎo)原則，通過漸進(jìn)性的教學(xué)方法培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)勝任能力。
教育實(shí)踐的論文篇十六
淺談教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
創(chuàng)新教育是我們這具時(shí)代教育的主旋律。創(chuàng)新教育對(duì)教育者來(lái)說有兩層含義：一是教育方法的創(chuàng)新。墨守陳規(guī)，因循守舊，固步自封，永遠(yuǎn)也不會(huì)有奇跡發(fā)生。要敢于打破常規(guī)，尤其是對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，絕不能“不知其能千里而食也”，即使使其“與常馬等”也不足取，一般的教育者，他培養(yǎng)的只能是一般的人才；高明的教育者，他培養(yǎng)的是英才、是天才，因?yàn)樗袆?chuàng)新的教育方法。二是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果教師教的學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存器，那他只完成了教育任務(wù)的一少半，教育學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且還能夠大膽思考，存同求異，發(fā)展創(chuàng)新，這才是真正意義上的人才。
一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態(tài)。每個(gè)課堂都有自己的獨(dú)特的氣氛；有的拘謹(jǐn)而呆板，有的積極而活躍；有的冷淡而緊張；有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會(huì)使課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，學(xué)生精神飽滿，注意力集中，反應(yīng)敏捷，課堂中會(huì)呈現(xiàn)出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的喜人景色。
作為一名數(shù)學(xué)教師，要以愛心、耐心、責(zé)任心及童心為主旨與學(xué)生接觸交流，有助于學(xué)生對(duì)你的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關(guān)系，才能體現(xiàn)良好的協(xié)作意識(shí)，出現(xiàn)情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達(dá)到探索問題的最佳情景，讓學(xué)生思想活躍，思維涌動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受汲取，形成敢疑、敢問的良好習(xí)慣。要在課堂教學(xué)上有其一定的藝術(shù)性，上課有節(jié)奏感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，賦有激情，引人入勝；上課時(shí)盡可能將講授內(nèi)容像講故事一樣娓娓道來(lái)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)中來(lái)。
教師怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，教師順利的完成教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。
作為教師應(yīng)以“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，這是思維出發(fā)點(diǎn)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的情景使學(xué)生在知與不知的矛盾面前產(chǎn)和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，激發(fā)認(rèn)知的需要，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)采取提倡發(fā)現(xiàn)問題集體解題，以及重視討論已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主運(yùn)動(dòng)性與積極性的重要途徑。教師善于營(yíng)造一種愉悅的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，召喚學(xué)生主動(dòng)而積極地接受知識(shí)的熏陶。
二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。
一定創(chuàng)新萌發(fā)時(shí)，教師要抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來(lái)說，學(xué)生的疑問一般有審題不清，產(chǎn)生疑問，知識(shí)點(diǎn)不清，產(chǎn)生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創(chuàng)新的疑問，對(duì)于學(xué)生的疑問教師千萬(wàn)不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內(nèi)適當(dāng)給以補(bǔ)充和提高，對(duì)于一些有創(chuàng)新意義的疑問，還可以介紹給更多的學(xué)生一起探討，形成一種善于思考勇于創(chuàng)新的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
教師在教學(xué)中堅(jiān)持通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、質(zhì)疑等各種能力，提高學(xué)生的想象力。1.對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答，教師利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比；2.打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行聯(lián)想，大膽猜測(cè)相互間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識(shí)。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)首先在教學(xué)方法中有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的思維的環(huán)境，創(chuàng)造性的激情，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以提高，思維才能發(fā)展，才能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去接受問題的挑戰(zhàn)，去探索知識(shí)的奧秘，使蘊(yùn)藏在頭腦中智慧的種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。
教育實(shí)踐的論文篇十七
中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，建設(shè)一支知識(shí)與技能互補(bǔ)，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵(lì)教師特別是青年教師自覺進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)專家作為技能課教師，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請(qǐng)行業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對(duì)接。
教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅(jiān)持以選用國(guó)家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應(yīng)中職實(shí)際的專業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是由學(xué)校骨干教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主編寫了校本教材《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習(xí)》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)修訂、調(diào)整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“文化課夠用、技能課過硬”的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來(lái)，以滿足“多證書”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練，小組長(zhǎng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。
建立多功能、立體型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多功能演出廳;擴(kuò)建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫室、手工室、舞蹈訓(xùn)練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證見(實(shí))習(xí)的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習(xí)基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園、中原油田機(jī)關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充。
一是搞好校內(nèi)模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗(yàn)如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當(dāng)“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的綜合訓(xùn)練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。
教育實(shí)踐的論文篇十八
目前，隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。
實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.特色性原則。
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來(lái)，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實(shí)用性原則。
現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。
1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來(lái)建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來(lái)安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來(lái)使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來(lái)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過下基地來(lái)增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
[1]徐燕.學(xué)前教育專業(yè)專科層次實(shí)踐教學(xué)體系初探[j].學(xué)前教育研究，2006(z1).
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教育實(shí)踐的論文篇十九
快到寒假了，各個(gè)學(xué)校也許正在籌劃學(xué)生的寒假社會(huì)實(shí)踐。我們的學(xué)生需要什么樣的社會(huì)實(shí)踐？我認(rèn)為，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該與他們想從事的理想職業(yè)密切掛鉤。
我們的有關(guān)部門規(guī)定學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行一次社會(huì)實(shí)踐，這件事情本身是意義重大的，但由于只知道社會(huì)實(shí)踐可以提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，但具體是什么能力卻不太清楚，從而導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐流于形式，對(duì)不同的學(xué)生沒有很強(qiáng)的針對(duì)性。
如果我們把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的職業(yè)理想掛鉤，操作起來(lái)就會(huì)具體有效得多。
我曾在學(xué)校當(dāng)老師，參加過學(xué)生的多次社會(huì)實(shí)踐，但我認(rèn)為，很多社會(huì)實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，不是所有學(xué)生都能從中得到真正的鍛煉。
舉例說明。我以前所在的學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生到污水處理場(chǎng)參觀。具體操作如下：年級(jí)組長(zhǎng)自己確定了這個(gè)主題，目的是想通過這次參觀讓學(xué)生明白污水處理的不易從而知道如何節(jié)約用水。年級(jí)組長(zhǎng)確定主題后，去實(shí)地踩點(diǎn)，確定參觀時(shí)間參觀路線參觀內(nèi)容等。參觀前年級(jí)組長(zhǎng)根據(jù)要參觀的內(nèi)容給學(xué)生發(fā)了一張參觀提綱，有若干道題需要學(xué)生回答。參觀的過程中，學(xué)生拿著提綱到處找答案，將一張?zhí)峋V上的答案完成，耶，“圓滿”完成任務(wù)。
這樣的實(shí)踐問題在于：前期沒有學(xué)生的參與，學(xué)生缺少主動(dòng)探究的`過程，其結(jié)果必然大打折扣；參觀的過程中也是把課堂模式搬到社會(huì)而已，學(xué)生還是聽講解，記筆記，看說明，記筆記，沒有調(diào)動(dòng)他任何探究的積極性。至于學(xué)生的后期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，也基本上是千篇一律——以節(jié)約用水為主題。老師以為目的達(dá)到了，任務(wù)完成了，ok了。
當(dāng)然，這樣的活動(dòng)不是一點(diǎn)意義沒有，但沒有把社會(huì)實(shí)踐的意義最大化。
我們的社會(huì)實(shí)踐目的是要學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，了解社會(huì)。但這么大一個(gè)社會(huì)，你要學(xué)生了解什么？沒有具體的目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐就會(huì)流于形式，起不到它真正要達(dá)到的目的。
國(guó)外的社會(huì)實(shí)踐形式可以給我們一個(gè)借鑒。
美國(guó)學(xué)生從小學(xué)開始就根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，美國(guó)大學(xué)的錄取也要看學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況。大學(xué)生中的社會(huì)實(shí)踐就更是普遍，尤其是大三以后，很多學(xué)生在實(shí)踐的過程中就會(huì)得到單位的聘書。美國(guó)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐不是到公司轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，參觀一下就了事，而是經(jīng)過一兩天的培訓(xùn)后，就把你當(dāng)一個(gè)人用了，你能在工作中得到很大的鍛煉。有個(gè)國(guó)內(nèi)到美國(guó)讀大學(xué)的學(xué)生，其家長(zhǎng)說，孩子一學(xué)期學(xué)習(xí)都很辛苦了，假期回家吧，至于社會(huì)實(shí)踐嘛，好辦，我有朋友是某某大公司的，到時(shí)候叫他給孩子開一張證明就行了。國(guó)內(nèi)好多地方中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐就是到居委會(huì)蓋章應(yīng)付學(xué)校老師的檢查。
我們學(xué)生需要的不是一紙證明，而是真正的實(shí)習(xí)鍛煉能力，未來(lái)的發(fā)展也不需要證明，需要能力。我們學(xué)生應(yīng)該珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中鍛煉自己的職業(yè)能力。
探索自己的理想職業(yè)，從小就有比較清晰的職業(yè)目標(biāo)，因此他們從小就為這些職業(yè)目標(biāo)鍛煉相應(yīng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)，他們家里就經(jīng)?！巴妗蹦切﹥x器，所以他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)。
真正有效的社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)想從事的職業(yè)理想，到社會(huì)各部門去了解這一行業(yè)的工作模式，發(fā)展方向，需要的知識(shí)、技能，素質(zhì)，或是在實(shí)踐中鍛煉自己相關(guān)的素質(zhì)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
不管是上學(xué)期間的社會(huì)實(shí)踐還是畢業(yè)以后尋找工作，都是到一定的工作崗位上去干活，同樣是干活，但對(duì)一個(gè)人的發(fā)展卻是很不一樣的。
上中學(xué)、大學(xué)期間，你可以嘗試很多種工作，在這個(gè)嘗試的過程中，鍛煉了你的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的喜好，能及早地明確自己的職業(yè)理想，從而在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中不斷磨練該職業(yè)需要的知識(shí)技能，一旦走進(jìn)社會(huì)，你就能很快的進(jìn)入工作狀態(tài)，為用人單位帶來(lái)效益，也為自己帶來(lái)高薪。在學(xué)生期間有越多的社會(huì)實(shí)踐，越能為學(xué)生提供更持久的發(fā)展力，大學(xué)招生、用人單位都很看中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。
但如果是大學(xué)畢業(yè)了，才去嘗試不同的工作，這樣做幾天，那樣做幾天，這樣的“實(shí)踐”是雇主最忌諱的，他會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)沒常性的人，是一個(gè)三心二意的人，他會(huì)懷疑你能否在他的公司踏踏實(shí)實(shí)地工作。
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教育實(shí)踐的論文篇二十
摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)。文章主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學(xué)前教育；素材。
近些年，帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，觀察他們對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們?cè)诮o幼兒示范演唱中忽略了教學(xué)主體的性質(zhì)，也就是幼兒對(duì)音樂審美的心理需求。而部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在演唱幼兒歌曲時(shí)過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學(xué)中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學(xué)習(xí)曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近大學(xué)本科一年級(jí)聲樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師翻看了自己上大學(xué)時(shí)的聲樂教材，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)聲樂教學(xué)，教學(xué)大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學(xué)的歌唱方法運(yùn)用到不同類型、不同風(fēng)格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達(dá)歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級(jí)的聲樂教學(xué)大綱相比較，教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)異。但這勢(shì)必會(huì)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺，學(xué)前教育聲樂學(xué)科即是聲樂表演。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給孩子們進(jìn)行所謂的藝術(shù)表演時(shí)，孩子們會(huì)瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學(xué)隔膜。孩子們會(huì)一致認(rèn)為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動(dòng)聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式的前提下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風(fēng)格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風(fēng)格。若接受對(duì)象為表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個(gè)部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個(gè)手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動(dòng)。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對(duì)，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點(diǎn)地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時(shí)將腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，將腳跟點(diǎn)地腳尖朝上，同時(shí)向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當(dāng)中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍(lán)天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺(tái)2點(diǎn)位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時(shí)將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個(gè)手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺(tái)8點(diǎn)位，腳尖繃直虛點(diǎn)地，同時(shí)向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動(dòng)詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動(dòng)詞動(dòng)作可在名詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動(dòng)作，以表達(dá)童真童趣為首要目的，但切忌動(dòng)作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要根據(jù)每個(gè)幼兒自身的性格進(jìn)行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強(qiáng)，可適當(dāng)添加一些難度較大且較好理解的動(dòng)作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當(dāng)減少動(dòng)作，達(dá)到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動(dòng)的前提就可以了。與此同時(shí)，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動(dòng)作的機(jī)械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達(dá)到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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教育實(shí)踐的論文篇二十一
東王村小學(xué)。
趙曼。
摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”則聚集在學(xué)校之中，在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)規(guī)范的方法獲得良好的發(fā)展。因此，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況分析具體問題，采用多變的教學(xué)方法，發(fā)展良好的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：教師，學(xué)生，創(chuàng)新，改變，師生關(guān)系。
教育活動(dòng)這一行為。自人類誕生之初的原始社會(huì)就存在，最初是在生產(chǎn)過程和生活過程中進(jìn)行的，教育方法單一，僅限于動(dòng)作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。而今，20世紀(jì)以后，教育出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學(xué)性。這一系列新特點(diǎn)，讓教師在教育活動(dòng)中，不能墨守成規(guī)、一成不變。而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)創(chuàng)新，教育方法應(yīng)因人而異，改革而變新。
那么，教師應(yīng)該如何在改與變之中創(chuàng)新呢？筆者來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?BR> （一）在教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用。
首先，不同學(xué)科教師的引導(dǎo)方法的共性與異性。
共性：教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。
異性：語(yǔ)文課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生的感性思維，更多的是讓學(xué)生理解作者的思想情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。
數(shù)學(xué)課堂上，則注重引導(dǎo)學(xué)生的理性思維。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性?；A(chǔ)知識(shí)的掌握與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足課堂，更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。
（二）在教育活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
孔子主張“有教無(wú)類”，意思是說無(wú)論什么人都可以受教育。換言之，就是學(xué)生與學(xué)生是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨篇》中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！比说谋拘允呛芙咏?，后來(lái)之所以有較大的差別，是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生與學(xué)生之間的差異性和獨(dú)特性，要求教師在教育中因材施教和教法上因人而異。
每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性心理世界，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智力和特長(zhǎng)等方面不相同。所以。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。要做到這點(diǎn)，就要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)改變自己的教育方法。尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（三）在教育活動(dòng)中，發(fā)展良好的師生關(guān)系。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，呈現(xiàn)出“我講你聽”的專制型傾向，其必然結(jié)果就是學(xué)生的被動(dòng)和消極，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。在現(xiàn)在的教育活動(dòng)中，要建立師生間朋友式的有好幫助關(guān)系。在這種關(guān)系下，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)效率高。而民主性師生關(guān)系是理想的師生關(guān)系。作為教師，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開。但在某種程度上，學(xué)生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠(chéng)相待。在學(xué)習(xí)之余的生活中，和學(xué)生一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
一言以蔽之，教師在教學(xué)過程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)在原有教學(xué)方式上的創(chuàng)新改變，以適應(yīng)新時(shí)代的教育。
教育實(shí)踐的論文篇二十二
實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)此建立完善教學(xué)體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及改革進(jìn)行了分析。
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠取得成功，就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已勢(shì)在必行，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求對(duì)已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個(gè)體以及社會(huì)生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求以及個(gè)人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個(gè)過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì)職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)目標(biāo)中心下移。
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會(huì)各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不但具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間等多項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評(píng)價(jià)每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
1.目標(biāo)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來(lái)執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則。
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對(duì)教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學(xué)。
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對(duì)不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計(jì)算機(jī)等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
幼兒園實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會(huì)幼兒園教師對(duì)幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見習(xí)報(bào)告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將成績(jī)列入學(xué)期總成績(jī)中。
3.建立完善綜合性評(píng)價(jià)體系。
綜合性評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報(bào)告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對(duì)每科課程具有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績(jī)比例，將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)的有效性。
社會(huì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會(huì)需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實(shí)踐教學(xué)多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
教育實(shí)踐的論文篇二十三
摘要：幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。
幼兒園階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒園良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務(wù)，使幼兒從小就具備良好的品德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔(dān)的重要使命。怎樣實(shí)施幼兒園的德育教育，怎樣培養(yǎng)幼兒使其具有良好的道德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的關(guān)鍵。
1利用一切日常活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育。
幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動(dòng)中，老師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，將良好的品德教育及時(shí)種植在幼兒的心田中。比如站隊(duì)，教師要和幼兒說清楚，這是遵守秩序的體現(xiàn)，也是一個(gè)人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅(jiān)持站隊(duì)就是堅(jiān)持秩序，就是為未來(lái)成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細(xì)節(jié)中堅(jiān)持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，感謝農(nóng)民的辛苦勞動(dòng)，感謝食堂阿姨的辛苦勞動(dòng)。體會(huì)到別人的勞動(dòng)和付出是不容易的。學(xué)會(huì)感恩就是學(xué)會(huì)做人。我們針對(duì)孩子的品德教育，采取了一個(gè)最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進(jìn)行參觀，親歷午餐的形成過程，體會(huì)其中食堂工作人員的勞動(dòng)和辛苦。孩子們?cè)趨⒂^后，理解了食堂工作人員的勞動(dòng)的辛苦，再吃飯的時(shí)候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細(xì)小的環(huán)節(jié)中，就培養(yǎng)了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內(nèi)衛(wèi)生，這是一個(gè)人的修養(yǎng)的表現(xiàn)。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動(dòng)的辛苦，之后就再也沒有隨意丟垃圾的現(xiàn)象發(fā)生了。孩子們內(nèi)心的愛自然就形成了。
2通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好品德。
隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的幼兒都是在兩代人的愛中生活，他們自小就享受到了無(wú)邊無(wú)際的愛，這樣極容易導(dǎo)致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養(yǎng)孩子具有愛心，孝敬父母、友愛小朋友。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，是對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的愛心可以從愛護(hù)身邊的小植物和小動(dòng)物入手，這樣可以逐漸培養(yǎng)幼兒具有愛心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關(guān)心植物和小動(dòng)物的過程中幼兒的愛心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應(yīng)該受到幼兒的愛護(hù)，老師要在日常的生活中引導(dǎo)幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動(dòng)。這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持，那么幼兒的愛心自然會(huì)形成。比如在三八節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們幼兒園開展“我?guī)蛬寢屜匆淮文_”的活動(dòng)，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對(duì)中、大班孩子年齡的特點(diǎn)，開展這樣的活動(dòng)，目的是要培養(yǎng)幼兒孝敬父母的良好品質(zhì)，愛父母是一個(gè)人做人的最基本修養(yǎng)。一個(gè)孩子從小養(yǎng)成的愛父母的習(xí)慣和品質(zhì)，將會(huì)影響他的一生。在父親節(jié)到來(lái)時(shí)，我們開展“給爸爸寫一張愛心賀卡”活動(dòng)。幼兒在這樣的活動(dòng)深刻地反省了自己對(duì)父親的.愛，反省了自己在生活中是怎樣對(duì)待父愛的。、幼兒在賀卡上寫了自己的心里話，他們的每一個(gè)字都寫的那么樣認(rèn)真，抒發(fā)的情感是那樣的真摯。很多家長(zhǎng)都反映看到孩子給自己寫的賀卡，都感動(dòng)的掉淚了。這樣的活動(dòng)可以很好的激發(fā)幼兒孝心，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)愛父母，關(guān)心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長(zhǎng)配合我們的活動(dòng)，在家里監(jiān)督孩子完成以上這些活動(dòng)。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，就可以培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，提高自立能力。
3實(shí)施家園共建進(jìn)行幼兒的德育教育。
家園共建是幼兒成長(zhǎng)的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。所以對(duì)幼兒的教育要實(shí)施家園共建的形式，贏得家長(zhǎng)的信任，贏得家長(zhǎng)的支持。為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，以便提高教學(xué)的效果。建立家園聯(lián)系卡，建立家長(zhǎng)微信群，及時(shí)將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長(zhǎng)過程透明化，讓教師和家長(zhǎng)更好地把握教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒實(shí)施德育教育的途徑有很多，教師要做個(gè)有心人，善于觀察幼兒在生活中出現(xiàn)的問題，并且能及時(shí)矯正幼兒的德育問題。這是一名合格的幼兒教師應(yīng)該做的工作。
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