總結是對自己經(jīng)驗的提煉，讓我們從中獲取更多的智慧和教訓?？偨Y時要結合具體的實踐和案例，用事實證明自己的觀點和總結是否準確?？偨Y是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經(jīng)典的總結范文，供大家參考和借鑒。
語文教學設計案例篇一
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內容是第二課時的內容，著重講授”重復“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到”重復“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的`基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。”重復“、”對比“手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。”重復“、”對比“手法在實際寫。
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）。
問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）。
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解”重復“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）。
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）。
問題3：前三個自然段分別講什么？
問題4：”我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）。
問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復“、”對比“手法的運用。（教師根據(jù)學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）。
4、檢查、實際操作：問題7：請根據(jù)自己的。
體會，自選內容，運用”重復“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）。
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉變?yōu)閷嶋H運用能力。）。
分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
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教學案例和教學設計一樣嗎。
語文教學設計案例篇二
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。
教學時間：2課時。
教學過程：
方案一：聽音樂導入。
1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。
2、導語揭題：
學生齊讀課題。
方案二：看圖導入。
1、出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么？
2、教師板書課題：兩只鳥蛋
學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）
方案三：觀察、觸摸實物導入。
1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋
2、讓學生觀察實物后齊讀課題。
1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、交流：說說你讀懂了什么。
3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。
4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優(yōu)點，糾正其缺點。
5、齊讀全文。
1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。
2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。
3、用多種方法識記。
做動作識字：“取、捧、抬，連”
聯(lián)系生活常識識字：“蛋、涼、輕”
找反義詞識字：輕
說話識字：“仿佛、定”
做練習題，區(qū)分“向”和“像”，學習“向”。
4、把生字放回課文——生自由讀課文。
5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽?！x后指名評價。
6、分小節(jié)練讀。指名讀，相機指導。小組內表演讀，全班表演讀。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）
把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。
語文教學設計案例篇三
二. 研讀鑒賞詩歌
(一)研習第三部分。
1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?
明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。
4、問： 是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
5、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。
思考：如何理解“紫色的靈魂”?
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)
6、教師小結：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
三、討論分析大堰河形象
學生討論回答，教師明確：
1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節(jié)。)
4、通過這一形象，要表達的主題。
這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
四、分析詩歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
3.詩歌風格
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩
就想到散文美
他的詩不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀
他的詩是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠里的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項鏈
需要的是清風和晨露……
語文教學設計案例篇四
——關于《邊城（節(jié)選）》教學的思考。
德興銅礦中學唐寶元。
案例背景：本文是對一節(jié)語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節(jié)課，而應著眼語文教學的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內在和外在的聯(lián)系去思考教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)。
關鍵詞：教學藝術教學方法教學系統(tǒng)。
案例描述：在進行《邊城（節(jié)選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾?。俊蔽乙惨粫r猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考?！?BR> 這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。
案例分析：直到講授《祝?！窌r，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。
在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會，病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。
在這番比較之后，我對《邊城（節(jié)選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。
教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。
教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：
1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。
2、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。
3、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！方Y局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實的網(wǎng)羅。
最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現(xiàn)實的無奈與悲涼的主旨。
通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性，而且對訓練學生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。
結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。
我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統(tǒng)中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。
語文教學設計案例篇五
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王
教學
設計案例參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。
一、教學目標：
態(tài)描寫，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、
教學方法：
朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學
四、課時安排：
三課時
第一、二課時
一、教學目標：
1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關內容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學過程
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：(復述)
師：結合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第三課時
一、教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內容。
生：復述
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生：
荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發(fā)表觀點
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
非常另類又優(yōu)秀的范文。
語文荊軻刺秦王教學設計
荊軻刺秦王讀后感
荊軻刺秦王讀后感
閱讀《荊軻刺秦王》感悟
語文教學設計案例篇六
一、鞏固練習。
寫一寫，填一填，畫一畫。（針對課文內容畫一畫）然后寫出青蛙講的故事的名字。
二、表演。
1、說一說小魚心情的變化。（板書：好奇――著急――高興）。
2、說一說青蛙的表情。（板書：大眼睛轉了一下大眼睛轉了兩下）。
（教師如果隨學生的回答板畫，更能調動起學生的學習的熱情。）。
3、全班推薦4個小評委，組成評委團。
4、分小組排練。（教師要提醒學生分工合作――小導演、小解說、小演員。注意加上動作，表情的變化，如果能加上合理的想像，語言表達完整，就被評選為表演優(yōu)勝小組。還可以設立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導演……激發(fā)學生的表演欲。）。
5、小組展示。
三、作業(yè)設計。
自己試著畫一幅畫，然后編一個有趣的故事，講給爸爸媽媽聽一聽。
第二課時。
1、認真讀詞讀句，完成練習。
2、指導學生將學過的知識進行積累，使學生掌握學習方法。
一、完成選字填空。
1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解：這三個詞都有重復的意思，但在運用時也有差別，讓我們看看他們怎樣用在句子中。
2、學生獨立做。
3、訂正。
二、完成“看一看，填一填”
1、說說這些偏旁的名字。
2、仔細想一想，他們都和什么有關？
3、學生獨立填寫，可以多寫幾個。
4、補充填寫書后的偏旁表。
三、完成“想一想，填一填”
1、學生獨立填寫。
2、指名讀句子，檢查填寫情況。
3、延伸練習，拓展思維：青蛙和小魚都有（針對學生的不同意見展開討論）。
四、作業(yè)設計。
1、從學過的課文中選擇20個生字，練習書寫。
2、查找有關李白的資料并收集兩首李白寫的詩。
第三課時。
1、通過制作朋友卡，加深對朋友的了解。
2、積累李白的詩，加深對李白的了解。
3、掌握一把“金鑰匙”：“多比比的學習方法”。
一、學習古詩《贈汪倫》。
1、談話導入：課下每個同學都收集了李白的資料，讓我們來了解一下李白吧。（交流收集的資料）。
2、學生借助拼音將古詩讀通。
3、指名讀?？醋忠羰欠褡x準確。
4、教師講詩意。
5、學生練習背誦。
6、交流收集到的李白寫的其他的詩。
二、“金鑰匙”
1、自由讀。對“金鑰匙”的內容有大概的了解。
2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。
3、你打算怎樣“多比比”呢？（引導學生從自檢的角度來談，可以跟自己以前比，看到進步，激勵自己；可以跟同學比，看到差距，繼續(xù)努力，通過比較，激勵學生不斷進步。）。
三、制作朋友卡片。
1、讓學生看看書中提供的朋友卡片的內容，然后讓學生說一說還可以補充上什么內容？
2、學生填寫朋友卡片。（可以寫在書上，也可以寫在本子上進行裝飾，保存。）。
四、作業(yè)設計。
1、已經(jīng)掌握了“多比比”這把金鑰匙，就將自己的情況寫在本子上。
2、認真填寫朋友卡片，經(jīng)常翻看運用。
語文教學設計案例篇七
河南省優(yōu)質課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學王偉。
我想我是幸運的。首先，在焦作市優(yōu)質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。
今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經(jīng)典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。
一招要領——多讀。
日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環(huán)節(jié)，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學生。
課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統(tǒng)領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)設最佳狀態(tài)，激勵發(fā)散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽，我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。
第一，多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。
第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現(xiàn)隨意性?！陡咧行抡n程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。
個人一直認為，優(yōu)質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學王偉。
一、知識與能力目標。
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標。
1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標。
提高學生的審美情趣?！窘虒W重點】。
1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。
2、引導學生感受荷塘月色的意境美?！窘虒W難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學時數(shù)】。
2課時（本節(jié)課為第一課時）【教學步驟】。
第一課時。
一、導入。
（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡介。
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現(xiàn)實的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標。
本文有“白話美術文”的美譽，大家已經(jīng)預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）。
（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見?！边@兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發(fā)言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇婢徖首x）。
（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）。
（3）通感“微風過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”
通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）。
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。
明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。
一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結。
他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》）。
朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》）。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。
語文教學設計案例篇八
教學目標鍛煉學生的彈跳能力;發(fā)展學生腹部力量。
教學準備。
教學過程。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊，報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內容和要求。
二、準備活動部分。
1、教師領學生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。
2、根據(jù)音樂模仿動物形象。
3、師生共同活動身體各關節(jié)。
三、基本部分。
單腳跳練習：
1、提出要求，并講解動作要領，示范正確動作。
2、組織學生練習。
3、評價學生表現(xiàn)。
4、學生模仿練習，原地跳起。
5、找學生示做，講評優(yōu)缺點。
6、學生自我鞏固練習。
7、游戲法練習：往返10米跳接力。
四、結束部分。
1、教師領學生走成一圓形，手拉手，四步放松腿部。(音樂，四步節(jié)奏)。
2、師生共同總結本課學習內容，預定下節(jié)課目標。
3、師生互道再見，下課。
語文教學設計案例篇九
一、設計理念：
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。《小掛飾》是人教版第二冊當中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析
我們生活在一個美麗的星球，如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任。在我們生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具，但稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，藝術來源于生活，一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪，在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
三、教學目標：
認知：通過實踐活動，觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識，能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型，使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感：通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件，激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美，點綴生活的興趣和欲望，形成初步的環(huán)保意識。
能力：通過對各種廢舊材質進行造型的過程，培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力，大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學重、難點：
重點：根據(jù)不同材質形態(tài)，使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點：對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學準備：
教師：紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品，廢舊物品做成的圖片課件。
學生：收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品
六、教學過程：
(一)、游戲
1、變魔術：
小朋友，你們看過變魔術活動嗎？
你們想不想看老師變魔術呢？
教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾，并把它掛到脖子上，讓學生欣賞。
（教學意圖：創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣。）
（教學意圖：以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境，及時回顧“變”的過程，形成初步的適時造型意識。）
2、看誰腦子轉得快：
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開，讓學生觀察，然后隨意組合，看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
（教學意圖：聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒有生動的活躍的聯(lián)想，藝術作品就缺少打動人心的閃光點?；钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經(jīng)，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎。）
（一）小組合作聯(lián)想
以四人小組為單位，把自己準備好的費舊物品擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
（教學意圖：再次聯(lián)想，給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學的協(xié)作精神。）
（二）反饋交流結果
1、小組匯報
用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么？
為什么這樣組合？你是怎樣想到的？
（教學意圖：在實踐操作的過程中總結探討的結果，由此上升到一個提煉經(jīng)驗的高度，讓學生初次展示自己的學習結果，在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自己的短處。）
2、點撥引導
（教學意圖：讓學生知道將它們改造成想象中的東西，還可以用許多手段去修飾，保留它們原有的美，稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。）
（三）小掛飾造型圖片欣賞
（教學意圖：啟發(fā)學生聯(lián)想，為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。）
（四）各小組活動學習
教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動，幫助解決學生作業(yè)中的問題。
（五）展示評價
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位，各成員帶著各自的作品上臺展示，請小組長當解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動：
1)你們小組制作出這么多的作品，真是厲害！談談你們現(xiàn)在的心情好嗎？
2)你們是怎么想到這些方法的呢？
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎？
（教學意圖：展示自己的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，滿足表現(xiàn)的愿望，激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。）
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
（教學意圖：讓學生感受收獲的無比喜悅，增強了小組集體榮譽感。）
（六）課堂總結
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
學到這里你有什么話想告訴大家嗎？
（教學意圖：回顧學習過程，加深對課業(yè)內容的理解。
（七）課后延伸
結合班會課等時間，充分利用學生們創(chuàng)作的作品，作為道具，設計童話情景，進行與環(huán)保有關的劇情表演。
（教學意圖：拓展延伸，升華主題思想，提供一個展示個性的空間。）
七、反思：
（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說：“沒有個性就沒有創(chuàng)新?！币虼耍處熞膭顚W生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，發(fā)展學生的個性特點，并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氛圍，讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學中經(jīng)常啟發(fā)學生積極思考，鼓勵他們大膽想象，充分喚醒學生的主體意識，積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性，保護好他們獨特的視覺語言形式，張揚每個孩子的獨特個性，有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。
（二）合作意識的形成長期以來，我們的學習方式是單調的，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者，學生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入，《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式，是不同以往的學習方式，它把學生立于主人的地位，教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
合作學習易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在這里學生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中，才能適應信息社會高度發(fā)展的需要，取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。
（三）教學評價的綜合性
傳統(tǒng)的美術教育評價，往往只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心，對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識，抹殺了學生的個性體現(xiàn)。教學中，我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知、探索和努力的過程，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望，讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的。這樣，才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
語文教學設計案例篇十
小學語文教材以課程標準為依據(jù)，在選擇教學內容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明，小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音、用拼音的目的，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容，有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活。
在教學內容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關注兒童的生活，調動兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固、運用拼音。
1）聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內容，關注學生的生活經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學內容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時，強調文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇，不只有工具的一面，同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字；漢語拼音教學階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活，充分調動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音。
借助圖畫學習字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內容合在一幅圖中，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母，還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色，韻母排成紅色，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀，教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段，作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應該源于學生的日常生活，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段，并不是每課都有書寫拼音的內容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系，使學生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值，實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值，感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用，使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外，教師用書還建議學生學唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
語文教學設計案例篇十一
本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經(jīng)驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
語文教學設計案例篇十二
重點：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
課前準備： 多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、 導入。5
1、 多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現(xiàn)親情圖片和歌詞。
聽了這首歌，你有什么感受？
學生自由發(fā)言
2、 親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們家濃濃的親情。
二、品讀課文，感悟親情。20
4、 全班交流、親情共賞。
（2）他兒子說的話很可愛。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！彼X得這是他一個很大的發(fā)現(xiàn)，這句話寫出了孩子的天真可愛。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。
引導：為什么一家人都會聽“我”的？這里面包含著哪幾種親情？
（5）、 “到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”
讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。
三、聯(lián)系生活，談論親情。8
學生準備1分鐘。
全班交流。
老師也有故事要講。2
五、動情落筆，抒寫親情。10
你可以以“親情”為話題，寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。
你也可以寫一首反映親情的小詩。你也可以寫一段話來呼喚親情。
學生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。
教師準備一首小詩〈父親的叮嚀〉
六、真誠行動，建設親情。2
2、 你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
六、結束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！
語文教學設計案例篇十三
教學目標1、引導學生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣;。
2、讓學生自己對假期的一些鍛煉進行自我總結。
教學準備。
教學過程。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊，報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內容和要求。
二、同學們，愉快的暑假結束了，在長長的假期里，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動?你堅持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學生自己回想。
分小組討論：4人一組。
教師集合分別提出問題。
學生踴躍舉手回答教師的問題。
三、總結。
1、只有從小鍛煉，才會養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣;。
2、只有加強鍛煉，才會有一個更強壯的身體;才會適應現(xiàn)代社會的需要;。
3、新的學期里我們要共同鍛煉，共同營造我們的和諧課堂。
語文教學設計案例篇一
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內容是第二課時的內容，著重講授”重復“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到”重復“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的`基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。”重復“、”對比“手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。”重復“、”對比“手法在實際寫。
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）。
問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）。
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解”重復“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）。
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）。
問題3：前三個自然段分別講什么？
問題4：”我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）。
問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復“、”對比“手法的運用。（教師根據(jù)學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）。
4、檢查、實際操作：問題7：請根據(jù)自己的。
體會，自選內容，運用”重復“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）。
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉變?yōu)閷嶋H運用能力。）。
分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
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教學案例和教學設計一樣嗎。
語文教學設計案例篇二
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。
教學時間：2課時。
教學過程：
方案一：聽音樂導入。
1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。
2、導語揭題：
學生齊讀課題。
方案二：看圖導入。
1、出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么？
2、教師板書課題：兩只鳥蛋
學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）
方案三：觀察、觸摸實物導入。
1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋
2、讓學生觀察實物后齊讀課題。
1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、交流：說說你讀懂了什么。
3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。
4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優(yōu)點，糾正其缺點。
5、齊讀全文。
1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。
2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。
3、用多種方法識記。
做動作識字：“取、捧、抬，連”
聯(lián)系生活常識識字：“蛋、涼、輕”
找反義詞識字：輕
說話識字：“仿佛、定”
做練習題，區(qū)分“向”和“像”，學習“向”。
4、把生字放回課文——生自由讀課文。
5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽?！x后指名評價。
6、分小節(jié)練讀。指名讀，相機指導。小組內表演讀，全班表演讀。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）
把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。
語文教學設計案例篇三
二. 研讀鑒賞詩歌
(一)研習第三部分。
1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?
明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。
4、問： 是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
5、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。
思考：如何理解“紫色的靈魂”?
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)
6、教師小結：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
三、討論分析大堰河形象
學生討論回答，教師明確：
1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節(jié)。)
4、通過這一形象，要表達的主題。
這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
四、分析詩歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
3.詩歌風格
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩
就想到散文美
他的詩不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀
他的詩是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠里的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項鏈
需要的是清風和晨露……
語文教學設計案例篇四
——關于《邊城（節(jié)選）》教學的思考。
德興銅礦中學唐寶元。
案例背景：本文是對一節(jié)語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節(jié)課，而應著眼語文教學的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內在和外在的聯(lián)系去思考教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)。
關鍵詞：教學藝術教學方法教學系統(tǒng)。
案例描述：在進行《邊城（節(jié)選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾?。俊蔽乙惨粫r猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考?！?BR> 這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。
案例分析：直到講授《祝?！窌r，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。
在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會，病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。
在這番比較之后，我對《邊城（節(jié)選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。
教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。
教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：
1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。
2、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。
3、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！方Y局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實的網(wǎng)羅。
最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現(xiàn)實的無奈與悲涼的主旨。
通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性，而且對訓練學生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。
結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。
我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統(tǒng)中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。
語文教學設計案例篇五
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王
教學
設計案例參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。
一、教學目標：
態(tài)描寫，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、
教學方法：
朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學
四、課時安排：
三課時
第一、二課時
一、教學目標：
1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關內容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學過程
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：(復述)
師：結合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第三課時
一、教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內容。
生：復述
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生：
荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發(fā)表觀點
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
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語文荊軻刺秦王教學設計
荊軻刺秦王讀后感
荊軻刺秦王讀后感
閱讀《荊軻刺秦王》感悟
語文教學設計案例篇六
一、鞏固練習。
寫一寫，填一填，畫一畫。（針對課文內容畫一畫）然后寫出青蛙講的故事的名字。
二、表演。
1、說一說小魚心情的變化。（板書：好奇――著急――高興）。
2、說一說青蛙的表情。（板書：大眼睛轉了一下大眼睛轉了兩下）。
（教師如果隨學生的回答板畫，更能調動起學生的學習的熱情。）。
3、全班推薦4個小評委，組成評委團。
4、分小組排練。（教師要提醒學生分工合作――小導演、小解說、小演員。注意加上動作，表情的變化，如果能加上合理的想像，語言表達完整，就被評選為表演優(yōu)勝小組。還可以設立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導演……激發(fā)學生的表演欲。）。
5、小組展示。
三、作業(yè)設計。
自己試著畫一幅畫，然后編一個有趣的故事，講給爸爸媽媽聽一聽。
第二課時。
1、認真讀詞讀句，完成練習。
2、指導學生將學過的知識進行積累，使學生掌握學習方法。
一、完成選字填空。
1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解：這三個詞都有重復的意思，但在運用時也有差別，讓我們看看他們怎樣用在句子中。
2、學生獨立做。
3、訂正。
二、完成“看一看，填一填”
1、說說這些偏旁的名字。
2、仔細想一想，他們都和什么有關？
3、學生獨立填寫，可以多寫幾個。
4、補充填寫書后的偏旁表。
三、完成“想一想，填一填”
1、學生獨立填寫。
2、指名讀句子，檢查填寫情況。
3、延伸練習，拓展思維：青蛙和小魚都有（針對學生的不同意見展開討論）。
四、作業(yè)設計。
1、從學過的課文中選擇20個生字，練習書寫。
2、查找有關李白的資料并收集兩首李白寫的詩。
第三課時。
1、通過制作朋友卡，加深對朋友的了解。
2、積累李白的詩，加深對李白的了解。
3、掌握一把“金鑰匙”：“多比比的學習方法”。
一、學習古詩《贈汪倫》。
1、談話導入：課下每個同學都收集了李白的資料，讓我們來了解一下李白吧。（交流收集的資料）。
2、學生借助拼音將古詩讀通。
3、指名讀?？醋忠羰欠褡x準確。
4、教師講詩意。
5、學生練習背誦。
6、交流收集到的李白寫的其他的詩。
二、“金鑰匙”
1、自由讀。對“金鑰匙”的內容有大概的了解。
2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。
3、你打算怎樣“多比比”呢？（引導學生從自檢的角度來談，可以跟自己以前比，看到進步，激勵自己；可以跟同學比，看到差距，繼續(xù)努力，通過比較，激勵學生不斷進步。）。
三、制作朋友卡片。
1、讓學生看看書中提供的朋友卡片的內容，然后讓學生說一說還可以補充上什么內容？
2、學生填寫朋友卡片。（可以寫在書上，也可以寫在本子上進行裝飾，保存。）。
四、作業(yè)設計。
1、已經(jīng)掌握了“多比比”這把金鑰匙，就將自己的情況寫在本子上。
2、認真填寫朋友卡片，經(jīng)常翻看運用。
語文教學設計案例篇七
河南省優(yōu)質課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學王偉。
我想我是幸運的。首先，在焦作市優(yōu)質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。
今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經(jīng)典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。
一招要領——多讀。
日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環(huán)節(jié)，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學生。
課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統(tǒng)領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)設最佳狀態(tài)，激勵發(fā)散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽，我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。
第一，多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。
第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現(xiàn)隨意性?！陡咧行抡n程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。
個人一直認為，優(yōu)質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學王偉。
一、知識與能力目標。
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標。
1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標。
提高學生的審美情趣?！窘虒W重點】。
1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。
2、引導學生感受荷塘月色的意境美?！窘虒W難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學時數(shù)】。
2課時（本節(jié)課為第一課時）【教學步驟】。
第一課時。
一、導入。
（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡介。
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現(xiàn)實的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標。
本文有“白話美術文”的美譽，大家已經(jīng)預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）。
（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見?！边@兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發(fā)言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇婢徖首x）。
（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）。
（3）通感“微風過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”
通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）。
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。
明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。
一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結。
他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》）。
朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》）。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。
語文教學設計案例篇八
教學目標鍛煉學生的彈跳能力;發(fā)展學生腹部力量。
教學準備。
教學過程。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊，報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內容和要求。
二、準備活動部分。
1、教師領學生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。
2、根據(jù)音樂模仿動物形象。
3、師生共同活動身體各關節(jié)。
三、基本部分。
單腳跳練習：
1、提出要求，并講解動作要領，示范正確動作。
2、組織學生練習。
3、評價學生表現(xiàn)。
4、學生模仿練習，原地跳起。
5、找學生示做，講評優(yōu)缺點。
6、學生自我鞏固練習。
7、游戲法練習：往返10米跳接力。
四、結束部分。
1、教師領學生走成一圓形，手拉手，四步放松腿部。(音樂，四步節(jié)奏)。
2、師生共同總結本課學習內容，預定下節(jié)課目標。
3、師生互道再見，下課。
語文教學設計案例篇九
一、設計理念：
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。《小掛飾》是人教版第二冊當中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析
我們生活在一個美麗的星球，如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任。在我們生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具，但稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，藝術來源于生活，一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪，在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
三、教學目標：
認知：通過實踐活動，觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識，能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型，使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感：通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件，激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美，點綴生活的興趣和欲望，形成初步的環(huán)保意識。
能力：通過對各種廢舊材質進行造型的過程，培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力，大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學重、難點：
重點：根據(jù)不同材質形態(tài)，使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點：對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學準備：
教師：紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品，廢舊物品做成的圖片課件。
學生：收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品
六、教學過程：
(一)、游戲
1、變魔術：
小朋友，你們看過變魔術活動嗎？
你們想不想看老師變魔術呢？
教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾，并把它掛到脖子上，讓學生欣賞。
（教學意圖：創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣。）
（教學意圖：以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境，及時回顧“變”的過程，形成初步的適時造型意識。）
2、看誰腦子轉得快：
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開，讓學生觀察，然后隨意組合，看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
（教學意圖：聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒有生動的活躍的聯(lián)想，藝術作品就缺少打動人心的閃光點?；钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經(jīng)，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎。）
（一）小組合作聯(lián)想
以四人小組為單位，把自己準備好的費舊物品擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
（教學意圖：再次聯(lián)想，給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學的協(xié)作精神。）
（二）反饋交流結果
1、小組匯報
用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么？
為什么這樣組合？你是怎樣想到的？
（教學意圖：在實踐操作的過程中總結探討的結果，由此上升到一個提煉經(jīng)驗的高度，讓學生初次展示自己的學習結果，在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自己的短處。）
2、點撥引導
（教學意圖：讓學生知道將它們改造成想象中的東西，還可以用許多手段去修飾，保留它們原有的美，稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。）
（三）小掛飾造型圖片欣賞
（教學意圖：啟發(fā)學生聯(lián)想，為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。）
（四）各小組活動學習
教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動，幫助解決學生作業(yè)中的問題。
（五）展示評價
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位，各成員帶著各自的作品上臺展示，請小組長當解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動：
1)你們小組制作出這么多的作品，真是厲害！談談你們現(xiàn)在的心情好嗎？
2)你們是怎么想到這些方法的呢？
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎？
（教學意圖：展示自己的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，滿足表現(xiàn)的愿望，激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。）
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
（教學意圖：讓學生感受收獲的無比喜悅，增強了小組集體榮譽感。）
（六）課堂總結
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
學到這里你有什么話想告訴大家嗎？
（教學意圖：回顧學習過程，加深對課業(yè)內容的理解。
（七）課后延伸
結合班會課等時間，充分利用學生們創(chuàng)作的作品，作為道具，設計童話情景，進行與環(huán)保有關的劇情表演。
（教學意圖：拓展延伸，升華主題思想，提供一個展示個性的空間。）
七、反思：
（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說：“沒有個性就沒有創(chuàng)新?！币虼耍處熞膭顚W生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，發(fā)展學生的個性特點，并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氛圍，讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學中經(jīng)常啟發(fā)學生積極思考，鼓勵他們大膽想象，充分喚醒學生的主體意識，積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性，保護好他們獨特的視覺語言形式，張揚每個孩子的獨特個性，有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。
（二）合作意識的形成長期以來，我們的學習方式是單調的，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者，學生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入，《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式，是不同以往的學習方式，它把學生立于主人的地位，教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
合作學習易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在這里學生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中，才能適應信息社會高度發(fā)展的需要，取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。
（三）教學評價的綜合性
傳統(tǒng)的美術教育評價，往往只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心，對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識，抹殺了學生的個性體現(xiàn)。教學中，我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知、探索和努力的過程，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望，讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的。這樣，才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
語文教學設計案例篇十
小學語文教材以課程標準為依據(jù)，在選擇教學內容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明，小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音、用拼音的目的，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容，有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活。
在教學內容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關注兒童的生活，調動兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固、運用拼音。
1）聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內容，關注學生的生活經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學內容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時，強調文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇，不只有工具的一面，同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字；漢語拼音教學階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活，充分調動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音。
借助圖畫學習字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內容合在一幅圖中，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母，還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色，韻母排成紅色，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀，教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段，作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應該源于學生的日常生活，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段，并不是每課都有書寫拼音的內容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系，使學生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值，實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值，感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用，使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外，教師用書還建議學生學唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
語文教學設計案例篇十一
本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經(jīng)驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
語文教學設計案例篇十二
重點：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
課前準備： 多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、 導入。5
1、 多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現(xiàn)親情圖片和歌詞。
聽了這首歌，你有什么感受？
學生自由發(fā)言
2、 親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們家濃濃的親情。
二、品讀課文，感悟親情。20
4、 全班交流、親情共賞。
（2）他兒子說的話很可愛。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！彼X得這是他一個很大的發(fā)現(xiàn)，這句話寫出了孩子的天真可愛。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。
引導：為什么一家人都會聽“我”的？這里面包含著哪幾種親情？
（5）、 “到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”
讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。
三、聯(lián)系生活，談論親情。8
學生準備1分鐘。
全班交流。
老師也有故事要講。2
五、動情落筆，抒寫親情。10
你可以以“親情”為話題，寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。
你也可以寫一首反映親情的小詩。你也可以寫一段話來呼喚親情。
學生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。
教師準備一首小詩〈父親的叮嚀〉
六、真誠行動，建設親情。2
2、 你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
六、結束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！
語文教學設計案例篇十三
教學目標1、引導學生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣;。
2、讓學生自己對假期的一些鍛煉進行自我總結。
教學準備。
教學過程。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊，報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內容和要求。
二、同學們，愉快的暑假結束了，在長長的假期里，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動?你堅持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學生自己回想。
分小組討論：4人一組。
教師集合分別提出問題。
學生踴躍舉手回答教師的問題。
三、總結。
1、只有從小鍛煉，才會養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣;。
2、只有加強鍛煉，才會有一個更強壯的身體;才會適應現(xiàn)代社會的需要;。
3、新的學期里我們要共同鍛煉，共同營造我們的和諧課堂。