總結(jié)是一個反思自身經(jīng)驗的機會，讓我們更清楚自己的成長點和需要改進的地方?？偨Y(jié)應(yīng)著重突出自己的觀點和見解，可以適當(dāng)給出建議和展望。掌握一些好的總結(jié)寫作技巧和方法，會讓你的總結(jié)更有說服力。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇一
在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。
本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點為：
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；
(3)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；
(4)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。
課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時、課程對象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個部分。
設(shè)計項目解決方案、實現(xiàn)項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標(biāo)與通過的考核標(biāo)準(zhǔn)逐項列出；學(xué)習(xí)指導(dǎo)中對于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學(xué)實訓(xùn)資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇二
如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項目研究，對中小學(xué)教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”是徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科學(xué)研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。這一教學(xué)的核心思想體現(xiàn)在三個方面：一是評價必須先于教學(xué)程序的設(shè)計;二是目標(biāo)、教學(xué)、評價之間需保持一致性;三是教學(xué)是一個意義建構(gòu)過程。
本項目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實際，在對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)加以細化，在構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的同時，引導(dǎo)基層教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略;第二，在有效的專業(yè)指導(dǎo)下，通過探索體驗和反思，根據(jù)本校實際，學(xué)校進一步制訂校本教學(xué)目標(biāo)，實施有效評價，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”，既包括區(qū)級層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)應(yīng)是系統(tǒng)性的、層次性的和精準(zhǔn)性的，最終構(gòu)建起從課程標(biāo)準(zhǔn)到教師課堂教學(xué)實施的連續(xù)運行體。
一、問題梳理。
年12月，我們對全區(qū)2300名中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，同時，對全區(qū)中小學(xué)教研員也進行問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)的訪談，對數(shù)據(jù)進行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性有認(rèn)識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認(rèn)知與實際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對自己的教學(xué)有直接影響，說明認(rèn)可其重要性。然而，教研員對基層學(xué)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)多半處于認(rèn)知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的課程意識與標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和技術(shù)。作為基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提，對標(biāo)準(zhǔn)的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關(guān)技術(shù)方法，導(dǎo)致教師制訂教學(xué)目標(biāo)比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學(xué)目標(biāo)等問題更多。
3.教師對相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方式的改進愿望較強。調(diào)查顯示，基于團隊活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認(rèn)為在實施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教研與指導(dǎo)中，最需要解決和突破的地方是“指導(dǎo)與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學(xué)的效益和品質(zhì)，即通過本項目的研究，擠干教學(xué)中的水分，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生意義建構(gòu)和能力提高的過程;二是滿足基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的需要，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標(biāo)。第二，實現(xiàn)學(xué)生多樣化的意義建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，通過研修活動課程化推進，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
二、研究目標(biāo)及其內(nèi)容。
破解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效益和品質(zhì)，需從課程實施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標(biāo)準(zhǔn)文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標(biāo)、評價、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標(biāo)：通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)探索，在形成從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略以及區(qū)教育學(xué)院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構(gòu)起整體的實施體系，最終為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性運行系統(tǒng)奠定實踐與理論基礎(chǔ)?；谏鲜瞿繕?biāo)，我們確立了如下研究內(nèi)容。
1.研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學(xué)段跨度大的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級細化，成為比較具體，學(xué)段跨度小，便于操作的工具和技術(shù)，使標(biāo)準(zhǔn)文本實體化，既為教師的教學(xué)由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導(dǎo)提供了任務(wù)驅(qū)動體。這個支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學(xué)科課程教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學(xué)設(shè)計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，同時也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激活教師的經(jīng)驗，在浸潤性的研修活動中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程中提升教學(xué)思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。
3.建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價體系。將工具與技術(shù)具體落實到教學(xué)過程的操作與實施系統(tǒng)，它更為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學(xué)期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學(xué)中三者的一致性，縱向上三個層面的目標(biāo)、內(nèi)容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性，進而讓標(biāo)準(zhǔn)扎實落地，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。
4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求下，區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進修學(xué)院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓(xùn)等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
三、主要成果與經(jīng)驗。
(一)搭建支架，提供從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的操作工具我們按照把握三個內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即學(xué)科核心素養(yǎng)同課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎(chǔ)上，運用其思路和方法，為本校的學(xué)科教師依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合本校實際，展開教學(xué)和評價，提供科學(xué)規(guī)范和具體詳盡的教學(xué)操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學(xué)設(shè)計與評價，是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的第二級細化。
3.《課堂教學(xué)設(shè)計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)過程的具體設(shè)計，是教師結(jié)合學(xué)情與自身經(jīng)驗，對《手冊》的個性化解讀與教學(xué)評價，對于一堂課而言，設(shè)計框架與評價重在突出目標(biāo)、教學(xué)、評價的匹配度，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的第三級細化。
(二)深度學(xué)習(xí)研修，促進教師思維品質(zhì)的提升。
1.工具研發(fā)同教師學(xué)習(xí)雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅(qū)動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔(dān)任引領(lǐng)指導(dǎo)者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓(xùn)，讓有關(guān)的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運用和完善。
2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個主要趨勢：一是在關(guān)注個體專業(yè)成長的同時，也關(guān)注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標(biāo)不明確，活動隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標(biāo)為了解決教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學(xué)新知與經(jīng)驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制訂合理的研修計劃，設(shè)計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標(biāo)達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓(xùn)員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與研修文化建設(shè)。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。
(1)與原有教學(xué)內(nèi)容體系對接。不少實驗學(xué)校歷年來已形成了校本化的教學(xué)內(nèi)容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學(xué)序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊》框架，從教、學(xué)、評一致性角度予以修改。不少學(xué)校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學(xué)校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和題庫序列，削枝強干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內(nèi)容，進而形成新的升級版校本教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)的指導(dǎo)性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學(xué)院附屬實驗中學(xué)早在十多年前就開始構(gòu)建校本教學(xué)體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的細化、以及銜接遞進和教學(xué)評價系統(tǒng)的精準(zhǔn)性，使校本教學(xué)內(nèi)容體系更加科學(xué)。
(2)與原有教學(xué)管理體系對接。在對學(xué)校原有教學(xué)管理上存在的某些不足進行分析之后，根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)管理要求實施對接。如位育初級中學(xué)根據(jù)項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學(xué)管理體系和機制基礎(chǔ)上，對區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校、教研組各自的功能進行了再確認(rèn)，為了獲得更好的聯(lián)動效應(yīng)，建立了“三合一”的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了教學(xué)運行架構(gòu)，提升了整體效應(yīng)。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學(xué)設(shè)計工具的使用，在微觀領(lǐng)域落實目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關(guān)鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學(xué)校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學(xué)校運用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學(xué)附屬小學(xué)的語文教研組針對《手冊》落實到教學(xué)細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎(chǔ)上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學(xué)改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
(4)與原有典型經(jīng)驗對接。各個實驗學(xué)校教師在長期教學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎(chǔ)上對這些經(jīng)驗加以再認(rèn)識，形成切入，并驅(qū)動學(xué)校對教學(xué)進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學(xué)，曾經(jīng)開展了分層教學(xué)研究和學(xué)期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學(xué)目標(biāo)體系與學(xué)科課程統(tǒng)整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。該校教師一致認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的目標(biāo)分解，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標(biāo)有關(guān);而《指南》，則更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊》，展開課堂教學(xué)探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關(guān)聯(lián)，而是一種基于共同目標(biāo)驅(qū)動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構(gòu)成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關(guān)鍵是尋找到對接點，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學(xué)校的教學(xué)與管理體系，這也是我們引導(dǎo)并實施雙向?qū)铀非蟮男?yīng)。
2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學(xué)新范式。
(1)架構(gòu)工具，引導(dǎo)規(guī)范教師的教學(xué)。運用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計進行再開發(fā)，重新設(shè)計了教學(xué)要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學(xué)置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關(guān)注教學(xué)過程中的目標(biāo)、教學(xué)與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學(xué)的過程與細節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學(xué)中應(yīng)有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設(shè)計思路是對自己原有教學(xué)設(shè)計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學(xué)范式，促進學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學(xué)范式，它具體是指在由主體、活動、標(biāo)準(zhǔn)組成的基點上，以學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素和教學(xué)時空這三維，將教學(xué)中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學(xué)實施結(jié)構(gòu)，在強化并規(guī)范目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性的同時，注重學(xué)習(xí)進程中的意義建構(gòu)。
(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學(xué)院功能轉(zhuǎn)型的新路。
區(qū)教育學(xué)院的教研、科研、師訓(xùn)、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關(guān)制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實施建議，同時對各實驗學(xué)科和實驗學(xué)校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗加以初步提煉，及時在項目組內(nèi)傳播。教研部門承擔(dān)具體學(xué)科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學(xué)科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓(xùn)部門將各學(xué)科研究成果所形成的課程及時納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓(xùn)和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓(xùn)提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，區(qū)教育學(xué)院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎(chǔ)。
(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。
教育生態(tài)分析認(rèn)為，存在即被關(guān)聯(lián)，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學(xué)習(xí)與研修”“課堂教學(xué)與評價”“質(zhì)量保障和專業(yè)機構(gòu)引領(lǐng)”四個基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統(tǒng)應(yīng)有功能的失調(diào)和消減。
將基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)置于一個生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關(guān)系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領(lǐng)域變化;二是實施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術(shù)技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經(jīng)驗，進而為區(qū)域性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇三
曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中，常會在這些“大”的引領(lǐng)下進行教學(xué)設(shè)計，但這都指向“教”的設(shè)計，而并非“學(xué)”。曹教授借助各地數(shù)學(xué)教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性，提出教學(xué)改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才為上佳。
在此基礎(chǔ)上，曹教授為大家解讀了數(shù)學(xué)教材編排背后的“關(guān)聯(lián)”與“配合”。例如：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識可以應(yīng)用于元、角、分的認(rèn)識，厘米、米的認(rèn)識，通過應(yīng)用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應(yīng)的同時，為學(xué)生留出鞏固的時間。
這不禁讓我想到本學(xué)期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)，五年級下冊的數(shù)學(xué)知識點非常系統(tǒng)，有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計算、統(tǒng)計知識的應(yīng)用，也首次出現(xiàn)了立體圖形表面積與體積的計算，學(xué)期短、任務(wù)重。很多學(xué)習(xí)能力不強的孩子，在五下每一個單元的學(xué)習(xí)中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學(xué)習(xí)能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習(xí)課中及時解決，要持續(xù)鞏固到單元復(fù)習(xí)，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。
聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W(xué)過程中“靜待花開”呢！
當(dāng)然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學(xué)改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學(xué)改進策略。
曹教授借助“學(xué)習(xí)”二字，在字形中解讀出要手握書本學(xué)習(xí)、要像小鳥飛出鳥巢練習(xí)飛行一樣學(xué)習(xí)，提煉出科學(xué)的學(xué)習(xí)形式：書中學(xué)、做中學(xué)、問中學(xué)。
其中“書中學(xué)”要求教師要將教材作為教學(xué)之本，教材中的情境對學(xué)生來說始終是新穎的，教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng)意。
例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經(jīng)驗，或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量，再根據(jù)完整土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關(guān)系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量，不僅應(yīng)用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識，也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系，還能夠融合科學(xué)學(xué)科中的比重知識?？磥磉@樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇四
論文摘要：本文分析了目前高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓(xùn)提高、加強考核督促的解決措施。
高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)?；蛑袑８慕ǘ鴣恚蛴删C合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩(wěn)定。
高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導(dǎo)致了實習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡。
大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個實習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。
素質(zhì)參差不齊。
由于對實習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實習(xí)經(jīng)驗，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的.教學(xué)要求。
忙于搞創(chuàng)收。
有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費的不足，規(guī)定了實習(xí)廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會受到影響。
解決問題應(yīng)采取的措施。
這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
教育立法。
教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的管理。
加強思想教育。
各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實習(xí)的規(guī)模會逐步擴大，實習(xí)教學(xué)會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習(xí)廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實習(xí)指導(dǎo)教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓(xùn)提高。
應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機會逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產(chǎn)經(jīng)驗。同時，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會，上觀摩課，進行教學(xué)評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促。
應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對實習(xí)指導(dǎo)教師進行定期的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見。考核完畢后，應(yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。
在加強實習(xí)教師管理的同時，應(yīng)抓好實習(xí)基地建設(shè)，加強學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇五
一個標(biāo)準(zhǔn)的課程，包括很多要素，簡單地來說起碼要有以下幾種：講師手冊、學(xué)員手冊、案例或錄象、課程進度安排手冊、課程大綱等，目標(biāo)是讓一個經(jīng)過訓(xùn)練的講師，有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)完這個課程就能上，起碼保證不出錯，最好能呈現(xiàn)出主要的教學(xué)點，分享出基本的授課效果。
其中最好專門制作學(xué)員手冊。我理解的學(xué)員手冊，不是講師手冊的簡化版，要讓學(xué)員拿到后覺得有價值，而不知道講師要如何引導(dǎo)，講師要用哪個案例來引導(dǎo)，更不知道講師的結(jié)論是什么。這樣的學(xué)員手冊，才能促進學(xué)員學(xué)習(xí)。這就要求，講師在學(xué)員手冊上要適度留白，不要把講師的全部內(nèi)容保留，要適度地讓學(xué)員記筆記。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，讓學(xué)員在感知上覺得生動，也彰顯講師的專業(yè)性。在這里不能走另一個極端，有的講師發(fā)給學(xué)員一份講義，說那是學(xué)員手冊，也是上課的參考資料。講師具體上課的內(nèi)容，都在講師的ppt投影上，這樣的話，講師只要一投影，學(xué)員必然就寫筆記，投影反而干擾了學(xué)員的學(xué)習(xí)。
講師手冊就不說了，上面基本上是講師授課的內(nèi)容。尤其要重視的是課程進度安排手冊。這個手冊里可以說明，講師到底要用什么方式授課，是講授，是討論，是活動，還是帶學(xué)員做角色扮演。什么時候開始板書，板書什么內(nèi)容。什么時候要提問，問哪些問題。什么時候要做總結(jié)了，為下一單元鋪路。這些內(nèi)容，按照時間順序，在課程進度安排手冊里，都有涉及。講師只要按照進度手冊來授課，就可以保證課程順利進行下去，起碼不會出現(xiàn)講不下去的問題。
課程大綱也很重要，大綱相當(dāng)于課程這個產(chǎn)品的說明書?；旧蠈W(xué)員看完課程大綱，就知道課程是什么內(nèi)容，能解決學(xué)員哪些問題了，解決這些問題的對應(yīng)的方法和工具是什么。有了完善的課程大綱，方便學(xué)員在上課以前，預(yù)先了解課程內(nèi)容，象用菜單點菜一樣，有了依據(jù)。
以上說的這些，在教育學(xué)中，都屬于“教學(xué)設(shè)計”的范疇。在教育領(lǐng)域，這方面的大師當(dāng)然是加涅了，所以做開發(fā)課程的講師，無論如何都要在“教學(xué)設(shè)計”上下工夫，多讀讀大師的著作，結(jié)合企業(yè)的課程實際，總結(jié)出本企業(yè)的課程開發(fā)模板為好。起碼要學(xué)學(xué)addie的教學(xué)設(shè)計模式（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估，五個步驟），親自在這個模型指導(dǎo)下，實際操作一下。很多大企業(yè)還有elearning平臺，就可以把這些標(biāo)準(zhǔn)化的課程，整合在這個平臺上，帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)。
事實上不可能做到每次標(biāo)準(zhǔn)化的講授，每個優(yōu)秀的講師必定會結(jié)合自身經(jīng)歷、案例，進行課程知識點的演繹。在騰訊學(xué)院的課程開發(fā)流程管理中，是允許每個講師根據(jù)自己的風(fēng)格和習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)課件在臨場講授，但不能觸動課程核心框架，并且在課前及時告知學(xué)院課程經(jīng)理，以便統(tǒng)一調(diào)整學(xué)員教材的印刷。
當(dāng)年ge將培訓(xùn)輸出到全球時，也不是那么整齊劃一的。僅僅是教練課程，就有45個版本，不同地點的培訓(xùn)師，用的術(shù)語和技巧完全不同。后來，ge開始基于“同質(zhì)文化”、“統(tǒng)一方法”改變這一做法。ge提出了領(lǐng)導(dǎo)力的五大特質(zhì)：想象力、包容性、放眼全局、專業(yè)和思路清晰，其中包容性、專業(yè)和思路清晰是重中之重，統(tǒng)一了課程體系。
但無論公司規(guī)定這個課程應(yīng)該怎么上，標(biāo)準(zhǔn)課程是什么。我們作為講師一定要有自己的觀點。我以前有個好習(xí)慣。每當(dāng)要上課前，首先上網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，起碼找相關(guān)的100來頁文檔。到客戶的站上，看個仔細。如果方便的話，還要到客戶深圳的零售網(wǎng)點走訪，找到相關(guān)的感受。有一次深圳的華強北拍攝相片，差點和保安發(fā)生沖突，被扣了相機。
郝志強：著名專業(yè)培訓(xùn)講師。業(yè)務(wù)員出身，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。msn郵箱：consult@、haozq@郝志強原創(chuàng)培訓(xùn)網(wǎng)：www.
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇六
在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求[1]，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出確切的定義。
顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相對宏觀的的定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。
網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及現(xiàn)代各國對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同界定，將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實施建議及評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。
對于課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的關(guān)系，國內(nèi)有著不同的認(rèn)識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴(yán)格來說沒有實質(zhì)區(qū)別，只是課程標(biāo)準(zhǔn)更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學(xué)者認(rèn)為，隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。
關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認(rèn)為，“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校難以建立，應(yīng)該由國家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導(dǎo)作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認(rèn)為，高職院校是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實施，絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是需要由高職院校自行制定并負(fù)責(zé)實施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標(biāo)準(zhǔn)工程。課程標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校內(nèi)部進行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評價教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的有無以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內(nèi)容。
2課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異。
高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時數(shù)以及在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)。
應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著明顯的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的`是標(biāo)準(zhǔn)制定單位對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價建議，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。
從教與學(xué)的角度來分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。
而教學(xué)大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應(yīng)超越大綱。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇七
在當(dāng)今社會中，標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為了人們生活和工作中不可或缺的一部分。由于各種各樣的原因，個人或者組織都需要遵循特定的標(biāo)準(zhǔn)來開展各自的活動。在教育領(lǐng)域中同樣如此，為了保證教育質(zhì)量和使教育更加規(guī)范化，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程已成為了當(dāng)務(wù)之急。在我深入?yún)⑴c標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)之后，我對標(biāo)準(zhǔn)化課程的價值有了更深入的體會。
我所參與的標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)項目是希望為一所大學(xué)制定該校的標(biāo)準(zhǔn)課程。這個項目是為了保障每一位學(xué)生都能得到統(tǒng)一和高質(zhì)量的教學(xué)體驗。在我參與的過程中，我很快意識到標(biāo)準(zhǔn)化課程與更高標(biāo)準(zhǔn)的教育體驗有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)教學(xué)活動規(guī)范、整齊、有序時，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好，獲得的知識也會更加全面、深刻。因此，制定一套科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程對于保證教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
第三段：有效的標(biāo)準(zhǔn)化課程如何幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量。
標(biāo)準(zhǔn)化課程還有一個巨大的優(yōu)勢在于它幫助老師更好地理解并繼續(xù)完善自己的課程。標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容清晰、簡潔明了，使所有參與課程開發(fā)人員都能理解課程的核心要素。同時，這些標(biāo)準(zhǔn)可以使老師更清楚地掌握課程的目標(biāo)、相關(guān)知識和技能要求，從而更好地進行教學(xué)計劃以及學(xué)生測評。通過參與標(biāo)準(zhǔn)化課程的制定和實施，老師可以更深入地了解教學(xué)活動中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更好地應(yīng)用和推廣這些標(biāo)準(zhǔn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
與傳統(tǒng)的教科書相比，標(biāo)準(zhǔn)化課程的一個顯著優(yōu)勢是其具有全面的教育資源。標(biāo)準(zhǔn)化課程制定時充分考慮了各種教育資源的特點和優(yōu)勢，包括書籍、期刊、教育游戲等等。這些資源可以提供給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更全面的視野。學(xué)生也能夠從各種形式的教育資源中挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。
第五段：總結(jié)。
總之，標(biāo)準(zhǔn)化課程不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且在對老師和學(xué)生提供更全面的教育資源方面起到了積極的作用。課程制定者可以從各個方面為課程量身制定更好的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)術(shù)界和社會對全面卓越教育的需要。同時，我相信在相互合作、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的過程中，我們可以著眼于標(biāo)準(zhǔn)化課程的實踐和改進，使其更加完善，并最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇八
在現(xiàn)代社會，隨著教育的快速發(fā)展，各種課程不斷涌現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域越來越廣闊，同時也帶來了一些問題。由于課程體系比較繁雜、標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，不同的課程難以有一個量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，也難以滿足不同人群的需求。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)化課程的出現(xiàn)，這些問題逐漸得到了解決。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我參加了一些開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程的活動，并且深受其益，接下來我將分享一下我的心得體會。
第二段：體驗。
在參加標(biāo)準(zhǔn)化課程的活動中，我感受到這樣的課程設(shè)計讓學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化和層次化。每個學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓我在學(xué)習(xí)的過程中能夠有針對性地去努力，而不是僅僅停留在表面理解上。同時，標(biāo)準(zhǔn)化課程的老師和教學(xué)資源也很豐富，讓我受益匪淺。我收獲到了更深層次的學(xué)習(xí)，讓我對所學(xué)知識有了更清晰的認(rèn)識和理解，也提高了自己在學(xué)習(xí)上的效率。
第三段：優(yōu)勢。
通過參加標(biāo)準(zhǔn)化課程的學(xué)習(xí)，我體會到了標(biāo)準(zhǔn)化課程的優(yōu)勢所在。首先，標(biāo)準(zhǔn)化課程能夠有效的規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使得不同學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下獲取相同和一致的知識。其次，標(biāo)準(zhǔn)化課程讓學(xué)習(xí)變得更具有可比性，充分滿足了教育評估的需求，便于評價不同學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)效果。此外，標(biāo)準(zhǔn)化課程的設(shè)計更傾向于實用性和與社會實際需求的契合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)所得更加貼近實際和實用。
第四段：實踐。
學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的課程不能僅僅停留在表面理解上，而是需要進一步深入實踐。通過自己的實踐，我發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化課程能夠增強我對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用；促進我對自己和實際情況的認(rèn)知，從而提升自己不斷學(xué)習(xí)和成長的能力。此外，參與實踐活動不僅可以提高自己的實踐能力，還可以培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作和溝通能力，提升自己的綜合素質(zhì)，為之后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化課程的過程中，我深刻感受到，標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計的過程比較高效，但標(biāo)準(zhǔn)化課程的實施需要進一步調(diào)整與發(fā)展方向。我認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化課程應(yīng)該注重個性化，對不同學(xué)生要有切實可行的、符合實際要求的課程需求進行差異化教學(xué)設(shè)計。同時，標(biāo)準(zhǔn)化課程要有選擇性，不能一刀切，要有對實際情況的適用性考慮?？傊?，標(biāo)準(zhǔn)化課程的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)和教育帶來了新的發(fā)展方向，我們需要不斷去思考和探索，將標(biāo)準(zhǔn)化課程應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇九
在工作和生活中，提高自身技能和素質(zhì)日益成為人們關(guān)注的焦點。而能夠以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式進行學(xué)習(xí)和提升的課程更是備受歡迎。本文就是對我參加的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程的體會和心得的分享。
第二段：課程介紹。
這門課程主要針對的是開發(fā)人員，通過對軟件開發(fā)全流程的介紹和講解，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范操作的重要性。課程包括需求分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、上線等各個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都講解其關(guān)鍵點和注意事項。而課程設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)則針對性很強，通過讓學(xué)員投入實際開發(fā)中，來加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
第三段：學(xué)習(xí)收獲。
在這門課程中，我收獲了很多。首先，課程的設(shè)置非常合理。整個課程以流程為基礎(chǔ)，從需求分析到上線保障，把軟件開發(fā)涉及到的所有環(huán)節(jié)都覆蓋了，這有助于學(xué)習(xí)者全面了解軟件開發(fā)全流程，從而更好地掌握技能。其次，在實踐環(huán)節(jié)中，我們分組設(shè)計并開發(fā)了一個簡單的軟件項目，這過程中我們實際應(yīng)用了所學(xué)的知識和技能，在團隊協(xié)作和實戰(zhàn)中鍛煉了自己。
第四段：具體收益。
除了課程本身的收益之外，我在此次課程中還受益良多。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在學(xué)習(xí)過程中，我能夠很清楚的感受到自己的不足，并對自己需要提高的技能和知識有了更明確的了解。其次，培養(yǎng)了學(xué)雷鋒的好習(xí)慣。在課程中，學(xué)習(xí)雷鋒精神成為我的一種習(xí)慣，我的思維逐漸從自我中心轉(zhuǎn)向團隊，從獨立完成任務(wù)轉(zhuǎn)向主動溝通、協(xié)作，強化了我們團隊凝聚力。最后，提升了職業(yè)技能。作為開發(fā)人員，標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范的操作是我們工作中必須要掌握的基本技能，課程中所提供的知識和方法讓我們更好的掌握和應(yīng)用這些技能。
第五段：總結(jié)感受。
總體來說，我非常感謝這門課程和我評估這個學(xué)習(xí)體驗的機會。從這次課程受益頗豐，我意識到學(xué)習(xí)和成長是一個不斷積累，不斷挑戰(zhàn)自己的過程。在今后的工作和生活中，我將努力把所學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范操作付諸行動，為團隊帶來更大的價值。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十
“軟件項目開發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。
選擇本課程開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會[9]，帶來的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。
3.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程。
對于制定和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：
(1)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述；
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達到和可評估的；
(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計者；
(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作、技能等方面。
我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)的主要流程為：
(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；
(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；
(4)征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應(yīng)，強化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十一
1、新課程強調(diào)，教師要尊重學(xué)生的人格，我校在課程開發(fā)前進行一項調(diào)查中表明：有80%以上的學(xué)生對寫字感興趣，這一數(shù)據(jù)說明，學(xué)生有開設(shè)書法課程的需求。
2、立足學(xué)校特色，促進學(xué)校文化的形成。隨著新一輪課改的日益深入，我們越來越認(rèn)識到寫字教學(xué)本身及其外延還潛在著許多優(yōu)勢有待于我們開發(fā)，需要也必須要從課程建設(shè)的高度來對寫字課程進行重新定位，使之成為一門既有著豐富內(nèi)涵又有著廣泛外延的課程，同時也對促進學(xué)生全面發(fā)展起到推波助瀾的作用。
3把“書法”作為校本課程，以“學(xué)習(xí)寫字、陶冶情操、完善人格”為指導(dǎo)思想，以教育學(xué)生樹立公民道德意識為目標(biāo)，將寫字作為對學(xué)生進行“規(guī)規(guī)矩矩寫字，認(rèn)認(rèn)真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途徑。全面提高學(xué)生的寫字水平和藝術(shù)素養(yǎng)。
二、課程目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教給學(xué)生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。
2、通過練字，使每位學(xué)生都能寫一手正確規(guī)范優(yōu)美的'漢字，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。
3、通過堅持不懈地練字，陶冶學(xué)生的性情，鍛煉學(xué)生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。
4、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生練字的興趣，增進學(xué)識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。
三、課程內(nèi)容：
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進行書法基本技能的訓(xùn)練。
2、圍繞寫字教育開展的一系列的活動。
（2）開展書法競賽、書法展覽；
（3）組織參觀各類書法展，欣賞書法作品；
（4）建設(shè)書法教育網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行書法作品欣賞、評價。
四、課程要求：
（一）各年級要求：
六年級：
1、培養(yǎng)正確的寫字姿勢、執(zhí)筆、運筆方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2、教育學(xué)生從點滴做起，養(yǎng)成做事認(rèn)真的態(tài)度。
七年級：
1、比較熟練地書寫漢字，做到字跡工整、美觀，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
2、教育學(xué)生知道做一個怎樣的人。
九年級：
1、能熟練地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成書寫風(fēng)格。
2、教育學(xué)生要懂得怎樣做人。
（二）讓學(xué)生領(lǐng)悟：
坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、進行書寫的平心靜氣美，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的修養(yǎng)，把每個字寫得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩、富有活力。
五、課程實施
（一）、課時安排
在每周每班一節(jié)寫字課的基礎(chǔ)上，課外活動組織書法興趣小組，重視個別指導(dǎo)使學(xué)生由寫字轉(zhuǎn)到書法，這樣既有面上的普及，又有點上的提高，為在這方面有愛好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發(fā)展。
（二）、實施途徑和方法
1、激發(fā)寫字興趣。首先，要營造濃郁的寫字環(huán)境，在全校每個教室內(nèi)都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設(shè)立寫字宣傳櫥窗，讓學(xué)生一來到學(xué)校就被濃郁的寫字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞寫字，讓學(xué)生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學(xué)苦練的故事，介紹我國歷史上有關(guān)書法方面的趣聞軼事；觀看有關(guān)介紹書法家的影片，舉行學(xué)生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長。再次，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)定期舉行書畫比賽和展覽。
2、培養(yǎng)書寫習(xí)慣，要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。
3、練好基本筆畫，要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學(xué)生怎樣起筆、運筆、收筆。
4、了解各大流派，形成獨特風(fēng)格，熱愛祖國文字。古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風(fēng)格各異，引導(dǎo)學(xué)生去搜集各種書法流派的碑帖，由學(xué)生自已來展示各名家書法作品的風(fēng)貌和品味，使學(xué)生在觀察比較中，了解各大流派的風(fēng)格特點，為形成自己獨特的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。
5、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠?qū)δ撤N字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎(chǔ)上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風(fēng)格，寫出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十二
地理課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9年級實驗稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(zhì)(1)三、基本理念(2)四、設(shè)計思路(2)第二部分課程目標(biāo)(4)一、知識與技能(4)二、過程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價值觀(5)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實施建議(18)一、教學(xué)建議(18)二、評價建議(21)三、課程資源的開發(fā)與利用(26)四、教材編寫建議(28)第一部分前言一、背景當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。二、課程性質(zhì)地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。三、基本理念1?學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的'地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。2?學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。3?改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。4?構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5?構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、設(shè)計思路1?7～9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分。?7～9?年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2?7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。3?地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。4?世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學(xué)，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。第二部分課程目標(biāo)通過7～9年級地理課程的實施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1?掌握地球的基本知識，學(xué)會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3?知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。二、過程與方法1?通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3?嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。4?運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1?初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。2?關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3?尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4?增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十三
通過學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合當(dāng)前政治課教學(xué)和改革的實際，特別是政治課教學(xué)和改革中存在的問題，筆者認(rèn)為：當(dāng)前和今后一個時期，政治課教學(xué)及改革要很好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)和要求，進一步增強教學(xué)的實效性，加大教學(xué)改革的力度，就必須堅持和遵循以下一些基本方針和原則。
一、必須始終堅持理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)方針
《中共中央關(guān)于改革和加強德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學(xué)，關(guān)鍵是堅持貫徹理論聯(lián)系實際的方針。”中學(xué)政治課教學(xué)大綱也指出：“改革中學(xué)思想政治課的關(guān)鍵，是認(rèn)真和正確貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針，思想政治課的教學(xué)……要符合中學(xué)生的思想、知識、心理發(fā)展的特點，用生動活潑的事實和馬克思主義觀點教育學(xué)生，要正確總結(jié)我國中學(xué)思想政治課的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力改變理論脫離實際的各種現(xiàn)象……”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)原則的第一條指出：“政治課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。結(jié)合時事教育，密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，以及高中學(xué)生的思想實際，闡明馬克思主義的基本理論觀點。”這充分說明，不管過去還是現(xiàn)在，理論聯(lián)系實際都是思想政治課教學(xué)和改革的基本指導(dǎo)方針。
政治課為什么要以理論聯(lián)系實際為基本的指導(dǎo)方針呢？這首先是由政治課的內(nèi)容所決定的。政治課教學(xué)大綱指出：“政治課是對學(xué)生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和政治思想、品德教育的課程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識?！瘪R列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，都是在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來并為實踐服務(wù)的科學(xué)理論，實踐性是它們最顯著的特點。離開了實際，這些理論就是無源之水、無本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯(lián)系實際為指導(dǎo)方針，是由政治課的功能所決定的。中學(xué)政治課的功能主要在于要把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代要求的，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。要實現(xiàn)這一功能，只有把理論與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際結(jié)合起來。這樣，與偉大的時代和火熱的社會生活聯(lián)系起來，學(xué)生才會明確歷史責(zé)任，才能正確認(rèn)識黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國的命運、人民的事業(yè)結(jié)合起來，才會使自己成為符合時代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設(shè)者和接班人。再次，堅持理論聯(lián)系實際的方針，是由中學(xué)生的心理特點決定的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，他們對人生的態(tài)度、理想和前途極為關(guān)心，對新的時代需要選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個時候，如果我們的政治課不去關(guān)心他們，不去觸及他們的內(nèi)心，不去解答他們的問題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設(shè)，政治課就失去了它應(yīng)有的生命力和作用。
當(dāng)前，在政治課教學(xué)和改革過程中，存在著兩種理論與實際相脫離的傾向，應(yīng)引起我們的重視：一種傾向是忽視學(xué)習(xí)理論知識的重要性，片面強調(diào)“實際”，把“時事”當(dāng)實際，把政治課當(dāng)成時事課。這種混淆政治課與時事課的界限是不正確的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，同時事教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。時事教育的內(nèi)容是對政治課教學(xué)內(nèi)容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)?！币虼?，那種把政治課當(dāng)成時事課的做法，看上去聯(lián)系了實際，聯(lián)系了形勢，實則是忽視了理論。這樣的政治課教學(xué)實質(zhì)上是游移于時事材料介紹的表層，只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而不能從根本上解決學(xué)生的問題。這一現(xiàn)象在理科班中表現(xiàn)得特別突出。因為理科高考不考政治，而會考對政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時事”事例來應(yīng)付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學(xué)生卻一無所獲。另一種傾向是片面強調(diào)理論，忽視社會實際。課堂教學(xué)遠離社會，遠離社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，遠離學(xué)生實際，不觸及社會“熱點”和學(xué)生思想“熱點”，對政治課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見、充耳不聞。這種現(xiàn)象是與政治課的宗旨相違背的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用?！倍鲜霈F(xiàn)象就使得政治課沒有起到這樣的作用。這種情況在當(dāng)前的文科教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯，一些教師片面強調(diào)平均分或有效分，成天忙于打聽、收集各種高考信息，編制各種高考復(fù)習(xí)資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題和解決問題的能力，甚至?xí)呦蚍疵妫灾聭岩神R列主義的真實性和科學(xué)性。
總之，政治課的教學(xué)與改革必須遵循和堅持理論聯(lián)系實際的基本方針。這既是衡量政治課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是評判政治課改革和發(fā)展方向的準(zhǔn)則。
二、必須以實現(xiàn)政治課的目的與任務(wù)為根本出發(fā)點
思想政治課的目的與任務(wù)是由黨的教育方針、思想政治課的性質(zhì)、地位所決定的。政治課教學(xué)及改革必須始終圍繞其教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)來進行，任何遠離政治課教學(xué)目的與任務(wù)的做法都從根本上背離了政治課教學(xué)與改革的方向?？梢赃@樣說，教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)是否實現(xiàn)是衡量政治課教學(xué)及改革得失的根本標(biāo)志，是政治課教學(xué)與改革的根本出發(fā)點和歸宿點。
在過去很長一段時間，由于政治課的教學(xué)目的與任務(wù)不明確，因而，一些學(xué)校、一些政治教師的教學(xué)步入了誤區(qū)。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號，說一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報、吹吹牛，授課方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味。我講你聽，我考你背，我打你通，機械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴(yán)重地敗壞了政治課的聲譽，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒能發(fā)揮，政治課的任務(wù)沒能完成。
近年來，隨著政治課教學(xué)改革的進行，許多政治課教師開始積極思考，并進行了大膽的探索、創(chuàng)新。有的已經(jīng)開始將學(xué)生素質(zhì)的提高提到了重要的地位，有的已在教學(xué)方法改革上取得了突出的成績。比如：中國科學(xué)院心理研究所提出的“自學(xué)指導(dǎo)法”，遼寧實驗中學(xué)提出的“研究法”，湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世?？偨Y(jié)的“單元教學(xué)法”，遼寧撫順二中提出的“問題教學(xué)法”，等等。這些教學(xué)改革都有獨到之處，都有利于教學(xué)目的與任務(wù)的完成。特別是最近在全國引起巨大反響的汩羅素質(zhì)教育，更是代表了教學(xué)改革的方向。因此，可以肯定地說，以上這些教學(xué)改革是成功的，都是在改革的正道上邁進。
但是，我們也應(yīng)該看到，在政治課教學(xué)方法的改革與優(yōu)化過程中，也出現(xiàn)了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標(biāo)新立異，而忽視實在內(nèi)容，比如什么“二個主體式”、“三個本子式”、“四個階段式”、“五個關(guān)系式”、“六個步驟式”、“七條標(biāo)準(zhǔn)式”，等等。很多都是就方法講方法，就結(jié)構(gòu)講結(jié)構(gòu)，忽視了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，丟棄了政治課的目的與任務(wù)，結(jié)果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實質(zhì)上無非是一些已成定論的教學(xué)原則或教學(xué)過程的翻版，無非是換一種說法，搞一些形式主義的花架子，其結(jié)果是越來越背離政治課改革的基本方針和原則，越來越不利于政治課教學(xué)目的的實現(xiàn)與任務(wù)的完成。在政治課教學(xué)與改革的探索過程中，這些問題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。
今后政治課教學(xué)方法的改革怎樣進行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續(xù)探索和發(fā)展。但是，任何教學(xué)改革都必須以有利于政治課教學(xué)目的的實現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成為其根本的出發(fā)點。
三、必須堅持啟發(fā)式原則，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機結(jié)合
啟發(fā)式教學(xué)原則，是中學(xué)思想政治課教學(xué)的重要原則和帶指導(dǎo)性的根本方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則。通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會和自學(xué)能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容?！?BR> 堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，要求必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。政治課教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，是教師和學(xué)生共同活動的雙邊過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師作為主導(dǎo)者，其作用主要在于根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)方法都有賴于教師的調(diào)動和指導(dǎo)；作為受教育者，學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師不可能機械地把知識硬塞到學(xué)生的頭腦中去。無論知識的接受還是技能的形成，都離不開學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，方能取得較好的教學(xué)效果。因此，政治課教學(xué)必須努力尋求主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。
過去一段時間，政治課教學(xué)在處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學(xué)生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導(dǎo)變?yōu)榘k代替，從知識的掌握、問題的分析到教學(xué)的全過程都變成了自己的“獨角戲”。有些教師仍然習(xí)慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認(rèn)為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導(dǎo)作用。殊不知，學(xué)生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導(dǎo)”的作用，反而淹沒了學(xué)生的熱情，扼殺了學(xué)生的個性。正如教育家葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自信其知，非教師滔滔講也，學(xué)生默默聆受?！比~老的話道出了“主導(dǎo)”的真諦。所謂“學(xué)生中心論”，是強調(diào)以學(xué)生為主體、為主角，教師為配角，這是對主體作用的“曲解”。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是要達到的目標(biāo)，都有一定的`規(guī)定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會碰到一些疑難問題需要教師解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也必須在教師指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新。總之，學(xué)生的主體作用離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。因為，任何人的學(xué)習(xí)活動總是從一定的動機出發(fā)并指向特定的目的的，學(xué)習(xí)動機是直接推進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)中只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生才可能把學(xué)習(xí)看成是一種愉快的事情，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師應(yīng)采取一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，調(diào)動學(xué)生積極思維。比如：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提問或教師提出有價值的問題，然后組織學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生積極動腦思考，充分表達自己的見解。這樣，就能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。再次，堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教育對象的認(rèn)識水平和思想狀況，選擇不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
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四、必須堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則。聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的熱點問題，引導(dǎo)他們以已掌握的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學(xué)生提高思想覺悟，樹立社會責(zé)任感”。
政治課教學(xué)必須堅持知識性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則，這是由政治課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和特點所決定的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志?！备鶕?jù)這一規(guī)定，我們可以看出政治課是一門肩負(fù)著雙重任務(wù)的課程。
一方面，它是對學(xué)生進行馬列主義基礎(chǔ)知識的課程。政治課作為中學(xué)生的一門必修課，自然不是只喊口號，不是材料堆砌，而是有著自身的知識和邏輯體系。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識?！边@里明確指出了政治課教學(xué)的主要內(nèi)容。而馬列主義的經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)以及鄧小平同志建設(shè)有中國特色的社會主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強，都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)。
另一方面，它是對學(xué)生進行思想教育的課程。教育是有階級性的，政治課更具有其鮮明的階級性。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學(xué)科一樣傳授知識，但它更重要的在于要通過知識的傳授對學(xué)生進行思想教育。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課“對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用”。它“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。
上述兩個方面表明：政治課既不是單純的理論知識課，不能與一般的文化知識課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統(tǒng)一、對學(xué)生進行思想品德和馬克思主義基礎(chǔ)知識教育的課程。因此，在教學(xué)過程中，政治課教師應(yīng)堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則。
過去的思想政治課在這個問題上存在著兩種片面的傾向：一種是過分強調(diào)理論，注重知識的系統(tǒng)性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學(xué)生背條條。考試考條條，這種教學(xué)完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認(rèn)為政治課沒什么理論，一看就懂，只要達到思想教育的目的就行了。于是，出現(xiàn)了一些說大話、空話、套話的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容空洞無味。堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說，馬列主義理論、鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論比較抽象，理論性、科學(xué)性強，教師若對理論講不清、講不透，就不可能使學(xué)生接受、理解，久而久之還會使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實際相結(jié)合，使教學(xué)貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思想實際，以求得課堂教學(xué)的最大成功。其次，對學(xué)生進行思想教育不是光喊政治口號，而是要以理論為基礎(chǔ)，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運用理論的力量、知識的力量、邏輯的力量，對學(xué)生進行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學(xué)生聽起來才覺得有吸引力，才覺得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風(fēng)化雨的作用。
總之，政治課教學(xué)只有堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則，才能完成政治課教學(xué)的特殊任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。任何將知識性與思想性割裂開來的做法都是錯誤的。
以上是筆者對在政治課教學(xué)及改革中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點粗淺的思考。教學(xué)及改革有法但無定法。至于以后的政治課教學(xué)及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進一步實踐和研究。但是，政治課教學(xué)及改革必須始終堅持上述的一些基本方針和原則，這是無定法中的定法。
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十四
第一部分前言
物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。
在義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
一、課程性質(zhì)
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。
物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括。
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
在義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。
（2）通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識世界、理解世界。
（3）通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
（4）通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
（5）通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。
二、課程基本理念
(一)注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。
(二)從生活走向物理，從物理走向社會
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。
(三)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。
(四)注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
結(jié)合國際科學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
(五)構(gòu)建新的評價體系
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十五
小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標(biāo)的一些體會：
一、教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十六
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。
我認(rèn)為正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導(dǎo)航。例如，原標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
以前在卷面分析時，我們經(jīng)常提到雙基的落實情況，現(xiàn)在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，在實際操作中去體會數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)來源實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)，靈活利用已有的數(shù)學(xué)知識去思考問題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h，我們必須正確、深入理解新課標(biāo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受數(shù)學(xué)的樂趣。
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十七
第一部分前言
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學(xué)技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
一、課程性質(zhì)
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源；增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。
二、基本理念
1.讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。
2.給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
3.注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的.重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
4.讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
5.使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。
為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。
三、設(shè)計思路
《全日制義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議四個部分，如下圖所示：
1.依據(jù)國際科學(xué)教育（www.x
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十八
課程教材研究所顧振彪
問：新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的階段目標(biāo)共有28條，這些規(guī)定體現(xiàn)了作文教學(xué)哪些新理念?
答：最重要的一條，它要求作文教學(xué)注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新課標(biāo)規(guī)定：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”(第一學(xué)段)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?第二學(xué)段)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的記實作文和想像作文，……感情真實?！?第三學(xué)段)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的`內(nèi)容?！?第四學(xué)段)
從上述規(guī)定可以看出以下三點。
第一，新課標(biāo)十分強調(diào)作文要寫自己想說的話，要感情真摯。
老一輩語文學(xué)家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。
對于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松摹笆酚洝?。因此，在作文中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。
由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生作文說假話早巳成風(fēng)。某省的
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十九
第一部分前言(7-9'bio'1)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如dna分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。
一、課程性質(zhì)(7-9'bio'1.1)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要領(lǐng)域之一。
二、課程理念(7-9'bio'1.2)
面向全體學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的.條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
三、設(shè)計思路(7-9'bio'1.3)
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇二十
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊98頁例2、練習(xí)十七第2―7題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作交流能力。
教學(xué)重點難點：
重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。
難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應(yīng)用“湊十法”，并通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算和記憶。
課前準(zhǔn)備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、9＋5＝9＋2＝
9＋1＝9＋6＝
讓學(xué)生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）應(yīng)用“湊十法”自主學(xué)習(xí)課本第98頁的例2及“做一做”。
（2）通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算。
二、互動交流，展示成果
（一）自主學(xué)習(xí)，同桌互相展示。
1、學(xué)生獨立完成98頁的內(nèi)容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）
2、同桌展示
生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。
生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。
……
3、小結(jié)
（二）全班展示，激發(fā)沖突
1、全班交流，取得共識。
生1：我是這樣想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。
生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。
生3：我發(fā)現(xiàn)9加幾的和的十位上都是1，1就是10。
生4：我發(fā)現(xiàn)9加幾和的個位比第二個加數(shù)少1。
生5：我發(fā)現(xiàn)第二個加數(shù)給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數(shù)是6，和的個位上是5。
……
2、小結(jié)：9加幾的方法和規(guī)律。
三、檢測成效，拓展延伸
練習(xí)十七的第2―7題。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇一
在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。
本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點為：
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；
(3)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；
(4)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。
課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時、課程對象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個部分。
設(shè)計項目解決方案、實現(xiàn)項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標(biāo)與通過的考核標(biāo)準(zhǔn)逐項列出；學(xué)習(xí)指導(dǎo)中對于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學(xué)實訓(xùn)資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇二
如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項目研究，對中小學(xué)教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”是徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科學(xué)研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。這一教學(xué)的核心思想體現(xiàn)在三個方面：一是評價必須先于教學(xué)程序的設(shè)計;二是目標(biāo)、教學(xué)、評價之間需保持一致性;三是教學(xué)是一個意義建構(gòu)過程。
本項目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實際，在對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)加以細化，在構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的同時，引導(dǎo)基層教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略;第二，在有效的專業(yè)指導(dǎo)下，通過探索體驗和反思，根據(jù)本校實際，學(xué)校進一步制訂校本教學(xué)目標(biāo)，實施有效評價，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”，既包括區(qū)級層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)應(yīng)是系統(tǒng)性的、層次性的和精準(zhǔn)性的，最終構(gòu)建起從課程標(biāo)準(zhǔn)到教師課堂教學(xué)實施的連續(xù)運行體。
一、問題梳理。
年12月，我們對全區(qū)2300名中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，同時，對全區(qū)中小學(xué)教研員也進行問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)的訪談，對數(shù)據(jù)進行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性有認(rèn)識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認(rèn)知與實際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對自己的教學(xué)有直接影響，說明認(rèn)可其重要性。然而，教研員對基層學(xué)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)多半處于認(rèn)知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的課程意識與標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和技術(shù)。作為基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提，對標(biāo)準(zhǔn)的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關(guān)技術(shù)方法，導(dǎo)致教師制訂教學(xué)目標(biāo)比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學(xué)目標(biāo)等問題更多。
3.教師對相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方式的改進愿望較強。調(diào)查顯示，基于團隊活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認(rèn)為在實施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教研與指導(dǎo)中，最需要解決和突破的地方是“指導(dǎo)與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學(xué)的效益和品質(zhì)，即通過本項目的研究，擠干教學(xué)中的水分，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生意義建構(gòu)和能力提高的過程;二是滿足基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的需要，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標(biāo)。第二，實現(xiàn)學(xué)生多樣化的意義建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，通過研修活動課程化推進，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
二、研究目標(biāo)及其內(nèi)容。
破解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效益和品質(zhì)，需從課程實施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標(biāo)準(zhǔn)文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標(biāo)、評價、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標(biāo)：通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)探索，在形成從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略以及區(qū)教育學(xué)院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構(gòu)起整體的實施體系，最終為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性運行系統(tǒng)奠定實踐與理論基礎(chǔ)?；谏鲜瞿繕?biāo)，我們確立了如下研究內(nèi)容。
1.研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學(xué)段跨度大的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級細化，成為比較具體，學(xué)段跨度小，便于操作的工具和技術(shù)，使標(biāo)準(zhǔn)文本實體化，既為教師的教學(xué)由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導(dǎo)提供了任務(wù)驅(qū)動體。這個支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學(xué)科課程教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學(xué)設(shè)計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，同時也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激活教師的經(jīng)驗，在浸潤性的研修活動中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程中提升教學(xué)思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。
3.建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價體系。將工具與技術(shù)具體落實到教學(xué)過程的操作與實施系統(tǒng)，它更為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學(xué)期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學(xué)中三者的一致性，縱向上三個層面的目標(biāo)、內(nèi)容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性，進而讓標(biāo)準(zhǔn)扎實落地，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。
4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求下，區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進修學(xué)院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓(xùn)等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
三、主要成果與經(jīng)驗。
(一)搭建支架，提供從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的操作工具我們按照把握三個內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即學(xué)科核心素養(yǎng)同課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎(chǔ)上，運用其思路和方法，為本校的學(xué)科教師依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合本校實際，展開教學(xué)和評價，提供科學(xué)規(guī)范和具體詳盡的教學(xué)操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學(xué)設(shè)計與評價，是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的第二級細化。
3.《課堂教學(xué)設(shè)計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)過程的具體設(shè)計，是教師結(jié)合學(xué)情與自身經(jīng)驗，對《手冊》的個性化解讀與教學(xué)評價，對于一堂課而言，設(shè)計框架與評價重在突出目標(biāo)、教學(xué)、評價的匹配度，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的第三級細化。
(二)深度學(xué)習(xí)研修，促進教師思維品質(zhì)的提升。
1.工具研發(fā)同教師學(xué)習(xí)雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅(qū)動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔(dān)任引領(lǐng)指導(dǎo)者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓(xùn)，讓有關(guān)的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運用和完善。
2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個主要趨勢：一是在關(guān)注個體專業(yè)成長的同時，也關(guān)注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標(biāo)不明確，活動隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標(biāo)為了解決教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學(xué)新知與經(jīng)驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制訂合理的研修計劃，設(shè)計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標(biāo)達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓(xùn)員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與研修文化建設(shè)。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。
(1)與原有教學(xué)內(nèi)容體系對接。不少實驗學(xué)校歷年來已形成了校本化的教學(xué)內(nèi)容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學(xué)序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊》框架，從教、學(xué)、評一致性角度予以修改。不少學(xué)校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學(xué)校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和題庫序列，削枝強干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內(nèi)容，進而形成新的升級版校本教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)的指導(dǎo)性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學(xué)院附屬實驗中學(xué)早在十多年前就開始構(gòu)建校本教學(xué)體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的細化、以及銜接遞進和教學(xué)評價系統(tǒng)的精準(zhǔn)性，使校本教學(xué)內(nèi)容體系更加科學(xué)。
(2)與原有教學(xué)管理體系對接。在對學(xué)校原有教學(xué)管理上存在的某些不足進行分析之后，根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)管理要求實施對接。如位育初級中學(xué)根據(jù)項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學(xué)管理體系和機制基礎(chǔ)上，對區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校、教研組各自的功能進行了再確認(rèn)，為了獲得更好的聯(lián)動效應(yīng)，建立了“三合一”的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了教學(xué)運行架構(gòu)，提升了整體效應(yīng)。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學(xué)設(shè)計工具的使用，在微觀領(lǐng)域落實目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關(guān)鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學(xué)校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學(xué)校運用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學(xué)附屬小學(xué)的語文教研組針對《手冊》落實到教學(xué)細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎(chǔ)上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學(xué)改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
(4)與原有典型經(jīng)驗對接。各個實驗學(xué)校教師在長期教學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎(chǔ)上對這些經(jīng)驗加以再認(rèn)識，形成切入，并驅(qū)動學(xué)校對教學(xué)進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學(xué)，曾經(jīng)開展了分層教學(xué)研究和學(xué)期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學(xué)目標(biāo)體系與學(xué)科課程統(tǒng)整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。該校教師一致認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的目標(biāo)分解，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標(biāo)有關(guān);而《指南》，則更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊》，展開課堂教學(xué)探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關(guān)聯(lián)，而是一種基于共同目標(biāo)驅(qū)動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構(gòu)成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關(guān)鍵是尋找到對接點，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學(xué)校的教學(xué)與管理體系，這也是我們引導(dǎo)并實施雙向?qū)铀非蟮男?yīng)。
2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學(xué)新范式。
(1)架構(gòu)工具，引導(dǎo)規(guī)范教師的教學(xué)。運用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計進行再開發(fā)，重新設(shè)計了教學(xué)要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學(xué)置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關(guān)注教學(xué)過程中的目標(biāo)、教學(xué)與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學(xué)的過程與細節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學(xué)中應(yīng)有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設(shè)計思路是對自己原有教學(xué)設(shè)計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學(xué)范式，促進學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學(xué)范式，它具體是指在由主體、活動、標(biāo)準(zhǔn)組成的基點上，以學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素和教學(xué)時空這三維，將教學(xué)中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學(xué)實施結(jié)構(gòu)，在強化并規(guī)范目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性的同時，注重學(xué)習(xí)進程中的意義建構(gòu)。
(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學(xué)院功能轉(zhuǎn)型的新路。
區(qū)教育學(xué)院的教研、科研、師訓(xùn)、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關(guān)制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實施建議，同時對各實驗學(xué)科和實驗學(xué)校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗加以初步提煉，及時在項目組內(nèi)傳播。教研部門承擔(dān)具體學(xué)科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學(xué)科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓(xùn)部門將各學(xué)科研究成果所形成的課程及時納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓(xùn)和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓(xùn)提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，區(qū)教育學(xué)院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎(chǔ)。
(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。
教育生態(tài)分析認(rèn)為，存在即被關(guān)聯(lián)，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學(xué)習(xí)與研修”“課堂教學(xué)與評價”“質(zhì)量保障和專業(yè)機構(gòu)引領(lǐng)”四個基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統(tǒng)應(yīng)有功能的失調(diào)和消減。
將基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)置于一個生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關(guān)系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領(lǐng)域變化;二是實施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術(shù)技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經(jīng)驗，進而為區(qū)域性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇三
曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中，常會在這些“大”的引領(lǐng)下進行教學(xué)設(shè)計，但這都指向“教”的設(shè)計，而并非“學(xué)”。曹教授借助各地數(shù)學(xué)教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性，提出教學(xué)改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才為上佳。
在此基礎(chǔ)上，曹教授為大家解讀了數(shù)學(xué)教材編排背后的“關(guān)聯(lián)”與“配合”。例如：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識可以應(yīng)用于元、角、分的認(rèn)識，厘米、米的認(rèn)識，通過應(yīng)用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應(yīng)的同時，為學(xué)生留出鞏固的時間。
這不禁讓我想到本學(xué)期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)，五年級下冊的數(shù)學(xué)知識點非常系統(tǒng)，有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計算、統(tǒng)計知識的應(yīng)用，也首次出現(xiàn)了立體圖形表面積與體積的計算，學(xué)期短、任務(wù)重。很多學(xué)習(xí)能力不強的孩子，在五下每一個單元的學(xué)習(xí)中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學(xué)習(xí)能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習(xí)課中及時解決，要持續(xù)鞏固到單元復(fù)習(xí)，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。
聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W(xué)過程中“靜待花開”呢！
當(dāng)然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學(xué)改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學(xué)改進策略。
曹教授借助“學(xué)習(xí)”二字，在字形中解讀出要手握書本學(xué)習(xí)、要像小鳥飛出鳥巢練習(xí)飛行一樣學(xué)習(xí)，提煉出科學(xué)的學(xué)習(xí)形式：書中學(xué)、做中學(xué)、問中學(xué)。
其中“書中學(xué)”要求教師要將教材作為教學(xué)之本，教材中的情境對學(xué)生來說始終是新穎的，教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng)意。
例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經(jīng)驗，或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量，再根據(jù)完整土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關(guān)系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量，不僅應(yīng)用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識，也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系，還能夠融合科學(xué)學(xué)科中的比重知識?？磥磉@樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇四
論文摘要：本文分析了目前高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓(xùn)提高、加強考核督促的解決措施。
高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)?；蛑袑８慕ǘ鴣恚蛴删C合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩(wěn)定。
高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導(dǎo)致了實習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡。
大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個實習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。
素質(zhì)參差不齊。
由于對實習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實習(xí)經(jīng)驗，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的.教學(xué)要求。
忙于搞創(chuàng)收。
有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費的不足，規(guī)定了實習(xí)廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會受到影響。
解決問題應(yīng)采取的措施。
這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
教育立法。
教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的管理。
加強思想教育。
各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實習(xí)的規(guī)模會逐步擴大，實習(xí)教學(xué)會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習(xí)廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實習(xí)指導(dǎo)教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓(xùn)提高。
應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機會逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產(chǎn)經(jīng)驗。同時，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會，上觀摩課，進行教學(xué)評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促。
應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對實習(xí)指導(dǎo)教師進行定期的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見。考核完畢后，應(yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。
在加強實習(xí)教師管理的同時，應(yīng)抓好實習(xí)基地建設(shè)，加強學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇五
一個標(biāo)準(zhǔn)的課程，包括很多要素，簡單地來說起碼要有以下幾種：講師手冊、學(xué)員手冊、案例或錄象、課程進度安排手冊、課程大綱等，目標(biāo)是讓一個經(jīng)過訓(xùn)練的講師，有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)完這個課程就能上，起碼保證不出錯，最好能呈現(xiàn)出主要的教學(xué)點，分享出基本的授課效果。
其中最好專門制作學(xué)員手冊。我理解的學(xué)員手冊，不是講師手冊的簡化版，要讓學(xué)員拿到后覺得有價值，而不知道講師要如何引導(dǎo)，講師要用哪個案例來引導(dǎo)，更不知道講師的結(jié)論是什么。這樣的學(xué)員手冊，才能促進學(xué)員學(xué)習(xí)。這就要求，講師在學(xué)員手冊上要適度留白，不要把講師的全部內(nèi)容保留，要適度地讓學(xué)員記筆記。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，讓學(xué)員在感知上覺得生動，也彰顯講師的專業(yè)性。在這里不能走另一個極端，有的講師發(fā)給學(xué)員一份講義，說那是學(xué)員手冊，也是上課的參考資料。講師具體上課的內(nèi)容，都在講師的ppt投影上，這樣的話，講師只要一投影，學(xué)員必然就寫筆記，投影反而干擾了學(xué)員的學(xué)習(xí)。
講師手冊就不說了，上面基本上是講師授課的內(nèi)容。尤其要重視的是課程進度安排手冊。這個手冊里可以說明，講師到底要用什么方式授課，是講授，是討論，是活動，還是帶學(xué)員做角色扮演。什么時候開始板書，板書什么內(nèi)容。什么時候要提問，問哪些問題。什么時候要做總結(jié)了，為下一單元鋪路。這些內(nèi)容，按照時間順序，在課程進度安排手冊里，都有涉及。講師只要按照進度手冊來授課，就可以保證課程順利進行下去，起碼不會出現(xiàn)講不下去的問題。
課程大綱也很重要，大綱相當(dāng)于課程這個產(chǎn)品的說明書?；旧蠈W(xué)員看完課程大綱，就知道課程是什么內(nèi)容，能解決學(xué)員哪些問題了，解決這些問題的對應(yīng)的方法和工具是什么。有了完善的課程大綱，方便學(xué)員在上課以前，預(yù)先了解課程內(nèi)容，象用菜單點菜一樣，有了依據(jù)。
以上說的這些，在教育學(xué)中，都屬于“教學(xué)設(shè)計”的范疇。在教育領(lǐng)域，這方面的大師當(dāng)然是加涅了，所以做開發(fā)課程的講師，無論如何都要在“教學(xué)設(shè)計”上下工夫，多讀讀大師的著作，結(jié)合企業(yè)的課程實際，總結(jié)出本企業(yè)的課程開發(fā)模板為好。起碼要學(xué)學(xué)addie的教學(xué)設(shè)計模式（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估，五個步驟），親自在這個模型指導(dǎo)下，實際操作一下。很多大企業(yè)還有elearning平臺，就可以把這些標(biāo)準(zhǔn)化的課程，整合在這個平臺上，帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)。
事實上不可能做到每次標(biāo)準(zhǔn)化的講授，每個優(yōu)秀的講師必定會結(jié)合自身經(jīng)歷、案例，進行課程知識點的演繹。在騰訊學(xué)院的課程開發(fā)流程管理中，是允許每個講師根據(jù)自己的風(fēng)格和習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)課件在臨場講授，但不能觸動課程核心框架，并且在課前及時告知學(xué)院課程經(jīng)理，以便統(tǒng)一調(diào)整學(xué)員教材的印刷。
當(dāng)年ge將培訓(xùn)輸出到全球時，也不是那么整齊劃一的。僅僅是教練課程，就有45個版本，不同地點的培訓(xùn)師，用的術(shù)語和技巧完全不同。后來，ge開始基于“同質(zhì)文化”、“統(tǒng)一方法”改變這一做法。ge提出了領(lǐng)導(dǎo)力的五大特質(zhì)：想象力、包容性、放眼全局、專業(yè)和思路清晰，其中包容性、專業(yè)和思路清晰是重中之重，統(tǒng)一了課程體系。
但無論公司規(guī)定這個課程應(yīng)該怎么上，標(biāo)準(zhǔn)課程是什么。我們作為講師一定要有自己的觀點。我以前有個好習(xí)慣。每當(dāng)要上課前，首先上網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，起碼找相關(guān)的100來頁文檔。到客戶的站上，看個仔細。如果方便的話，還要到客戶深圳的零售網(wǎng)點走訪，找到相關(guān)的感受。有一次深圳的華強北拍攝相片，差點和保安發(fā)生沖突，被扣了相機。
郝志強：著名專業(yè)培訓(xùn)講師。業(yè)務(wù)員出身，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。msn郵箱：consult@、haozq@郝志強原創(chuàng)培訓(xùn)網(wǎng)：www.
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇六
在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求[1]，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出確切的定義。
顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相對宏觀的的定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。
網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及現(xiàn)代各國對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同界定，將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實施建議及評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。
對于課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的關(guān)系，國內(nèi)有著不同的認(rèn)識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴(yán)格來說沒有實質(zhì)區(qū)別，只是課程標(biāo)準(zhǔn)更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學(xué)者認(rèn)為，隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。
關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認(rèn)為，“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校難以建立，應(yīng)該由國家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導(dǎo)作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認(rèn)為，高職院校是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實施，絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是需要由高職院校自行制定并負(fù)責(zé)實施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標(biāo)準(zhǔn)工程。課程標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校內(nèi)部進行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評價教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的有無以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內(nèi)容。
2課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異。
高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時數(shù)以及在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)。
應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著明顯的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的`是標(biāo)準(zhǔn)制定單位對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價建議，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。
從教與學(xué)的角度來分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。
而教學(xué)大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應(yīng)超越大綱。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇七
在當(dāng)今社會中，標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為了人們生活和工作中不可或缺的一部分。由于各種各樣的原因，個人或者組織都需要遵循特定的標(biāo)準(zhǔn)來開展各自的活動。在教育領(lǐng)域中同樣如此，為了保證教育質(zhì)量和使教育更加規(guī)范化，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程已成為了當(dāng)務(wù)之急。在我深入?yún)⑴c標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)之后，我對標(biāo)準(zhǔn)化課程的價值有了更深入的體會。
我所參與的標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)項目是希望為一所大學(xué)制定該校的標(biāo)準(zhǔn)課程。這個項目是為了保障每一位學(xué)生都能得到統(tǒng)一和高質(zhì)量的教學(xué)體驗。在我參與的過程中，我很快意識到標(biāo)準(zhǔn)化課程與更高標(biāo)準(zhǔn)的教育體驗有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)教學(xué)活動規(guī)范、整齊、有序時，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好，獲得的知識也會更加全面、深刻。因此，制定一套科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程對于保證教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
第三段：有效的標(biāo)準(zhǔn)化課程如何幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量。
標(biāo)準(zhǔn)化課程還有一個巨大的優(yōu)勢在于它幫助老師更好地理解并繼續(xù)完善自己的課程。標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容清晰、簡潔明了，使所有參與課程開發(fā)人員都能理解課程的核心要素。同時，這些標(biāo)準(zhǔn)可以使老師更清楚地掌握課程的目標(biāo)、相關(guān)知識和技能要求，從而更好地進行教學(xué)計劃以及學(xué)生測評。通過參與標(biāo)準(zhǔn)化課程的制定和實施，老師可以更深入地了解教學(xué)活動中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更好地應(yīng)用和推廣這些標(biāo)準(zhǔn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
與傳統(tǒng)的教科書相比，標(biāo)準(zhǔn)化課程的一個顯著優(yōu)勢是其具有全面的教育資源。標(biāo)準(zhǔn)化課程制定時充分考慮了各種教育資源的特點和優(yōu)勢，包括書籍、期刊、教育游戲等等。這些資源可以提供給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更全面的視野。學(xué)生也能夠從各種形式的教育資源中挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。
第五段：總結(jié)。
總之，標(biāo)準(zhǔn)化課程不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且在對老師和學(xué)生提供更全面的教育資源方面起到了積極的作用。課程制定者可以從各個方面為課程量身制定更好的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)術(shù)界和社會對全面卓越教育的需要。同時，我相信在相互合作、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的過程中，我們可以著眼于標(biāo)準(zhǔn)化課程的實踐和改進，使其更加完善，并最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇八
在現(xiàn)代社會，隨著教育的快速發(fā)展，各種課程不斷涌現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域越來越廣闊，同時也帶來了一些問題。由于課程體系比較繁雜、標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，不同的課程難以有一個量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，也難以滿足不同人群的需求。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)化課程的出現(xiàn)，這些問題逐漸得到了解決。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我參加了一些開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程的活動，并且深受其益，接下來我將分享一下我的心得體會。
第二段：體驗。
在參加標(biāo)準(zhǔn)化課程的活動中，我感受到這樣的課程設(shè)計讓學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化和層次化。每個學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓我在學(xué)習(xí)的過程中能夠有針對性地去努力，而不是僅僅停留在表面理解上。同時，標(biāo)準(zhǔn)化課程的老師和教學(xué)資源也很豐富，讓我受益匪淺。我收獲到了更深層次的學(xué)習(xí)，讓我對所學(xué)知識有了更清晰的認(rèn)識和理解，也提高了自己在學(xué)習(xí)上的效率。
第三段：優(yōu)勢。
通過參加標(biāo)準(zhǔn)化課程的學(xué)習(xí)，我體會到了標(biāo)準(zhǔn)化課程的優(yōu)勢所在。首先，標(biāo)準(zhǔn)化課程能夠有效的規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使得不同學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下獲取相同和一致的知識。其次，標(biāo)準(zhǔn)化課程讓學(xué)習(xí)變得更具有可比性，充分滿足了教育評估的需求，便于評價不同學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)效果。此外，標(biāo)準(zhǔn)化課程的設(shè)計更傾向于實用性和與社會實際需求的契合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)所得更加貼近實際和實用。
第四段：實踐。
學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的課程不能僅僅停留在表面理解上，而是需要進一步深入實踐。通過自己的實踐，我發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化課程能夠增強我對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用；促進我對自己和實際情況的認(rèn)知，從而提升自己不斷學(xué)習(xí)和成長的能力。此外，參與實踐活動不僅可以提高自己的實踐能力，還可以培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作和溝通能力，提升自己的綜合素質(zhì)，為之后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化課程的過程中，我深刻感受到，標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計的過程比較高效，但標(biāo)準(zhǔn)化課程的實施需要進一步調(diào)整與發(fā)展方向。我認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化課程應(yīng)該注重個性化，對不同學(xué)生要有切實可行的、符合實際要求的課程需求進行差異化教學(xué)設(shè)計。同時，標(biāo)準(zhǔn)化課程要有選擇性，不能一刀切，要有對實際情況的適用性考慮?？傊?，標(biāo)準(zhǔn)化課程的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)和教育帶來了新的發(fā)展方向，我們需要不斷去思考和探索，將標(biāo)準(zhǔn)化課程應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇九
在工作和生活中，提高自身技能和素質(zhì)日益成為人們關(guān)注的焦點。而能夠以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式進行學(xué)習(xí)和提升的課程更是備受歡迎。本文就是對我參加的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程的體會和心得的分享。
第二段：課程介紹。
這門課程主要針對的是開發(fā)人員，通過對軟件開發(fā)全流程的介紹和講解，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范操作的重要性。課程包括需求分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、上線等各個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都講解其關(guān)鍵點和注意事項。而課程設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)則針對性很強，通過讓學(xué)員投入實際開發(fā)中，來加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
第三段：學(xué)習(xí)收獲。
在這門課程中，我收獲了很多。首先，課程的設(shè)置非常合理。整個課程以流程為基礎(chǔ)，從需求分析到上線保障，把軟件開發(fā)涉及到的所有環(huán)節(jié)都覆蓋了，這有助于學(xué)習(xí)者全面了解軟件開發(fā)全流程，從而更好地掌握技能。其次，在實踐環(huán)節(jié)中，我們分組設(shè)計并開發(fā)了一個簡單的軟件項目，這過程中我們實際應(yīng)用了所學(xué)的知識和技能，在團隊協(xié)作和實戰(zhàn)中鍛煉了自己。
第四段：具體收益。
除了課程本身的收益之外，我在此次課程中還受益良多。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在學(xué)習(xí)過程中，我能夠很清楚的感受到自己的不足，并對自己需要提高的技能和知識有了更明確的了解。其次，培養(yǎng)了學(xué)雷鋒的好習(xí)慣。在課程中，學(xué)習(xí)雷鋒精神成為我的一種習(xí)慣，我的思維逐漸從自我中心轉(zhuǎn)向團隊，從獨立完成任務(wù)轉(zhuǎn)向主動溝通、協(xié)作，強化了我們團隊凝聚力。最后，提升了職業(yè)技能。作為開發(fā)人員，標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范的操作是我們工作中必須要掌握的基本技能，課程中所提供的知識和方法讓我們更好的掌握和應(yīng)用這些技能。
第五段：總結(jié)感受。
總體來說，我非常感謝這門課程和我評估這個學(xué)習(xí)體驗的機會。從這次課程受益頗豐，我意識到學(xué)習(xí)和成長是一個不斷積累，不斷挑戰(zhàn)自己的過程。在今后的工作和生活中，我將努力把所學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范操作付諸行動，為團隊帶來更大的價值。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十
“軟件項目開發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。
選擇本課程開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會[9]，帶來的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。
3.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程。
對于制定和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：
(1)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述；
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達到和可評估的；
(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計者；
(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作、技能等方面。
我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)的主要流程為：
(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；
(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；
(4)征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應(yīng)，強化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十一
1、新課程強調(diào)，教師要尊重學(xué)生的人格，我校在課程開發(fā)前進行一項調(diào)查中表明：有80%以上的學(xué)生對寫字感興趣，這一數(shù)據(jù)說明，學(xué)生有開設(shè)書法課程的需求。
2、立足學(xué)校特色，促進學(xué)校文化的形成。隨著新一輪課改的日益深入，我們越來越認(rèn)識到寫字教學(xué)本身及其外延還潛在著許多優(yōu)勢有待于我們開發(fā)，需要也必須要從課程建設(shè)的高度來對寫字課程進行重新定位，使之成為一門既有著豐富內(nèi)涵又有著廣泛外延的課程，同時也對促進學(xué)生全面發(fā)展起到推波助瀾的作用。
3把“書法”作為校本課程，以“學(xué)習(xí)寫字、陶冶情操、完善人格”為指導(dǎo)思想，以教育學(xué)生樹立公民道德意識為目標(biāo)，將寫字作為對學(xué)生進行“規(guī)規(guī)矩矩寫字，認(rèn)認(rèn)真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途徑。全面提高學(xué)生的寫字水平和藝術(shù)素養(yǎng)。
二、課程目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教給學(xué)生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。
2、通過練字，使每位學(xué)生都能寫一手正確規(guī)范優(yōu)美的'漢字，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。
3、通過堅持不懈地練字，陶冶學(xué)生的性情，鍛煉學(xué)生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。
4、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生練字的興趣，增進學(xué)識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。
三、課程內(nèi)容：
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進行書法基本技能的訓(xùn)練。
2、圍繞寫字教育開展的一系列的活動。
（2）開展書法競賽、書法展覽；
（3）組織參觀各類書法展，欣賞書法作品；
（4）建設(shè)書法教育網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行書法作品欣賞、評價。
四、課程要求：
（一）各年級要求：
六年級：
1、培養(yǎng)正確的寫字姿勢、執(zhí)筆、運筆方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2、教育學(xué)生從點滴做起，養(yǎng)成做事認(rèn)真的態(tài)度。
七年級：
1、比較熟練地書寫漢字，做到字跡工整、美觀，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
2、教育學(xué)生知道做一個怎樣的人。
九年級：
1、能熟練地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成書寫風(fēng)格。
2、教育學(xué)生要懂得怎樣做人。
（二）讓學(xué)生領(lǐng)悟：
坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、進行書寫的平心靜氣美，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的修養(yǎng)，把每個字寫得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩、富有活力。
五、課程實施
（一）、課時安排
在每周每班一節(jié)寫字課的基礎(chǔ)上，課外活動組織書法興趣小組，重視個別指導(dǎo)使學(xué)生由寫字轉(zhuǎn)到書法，這樣既有面上的普及，又有點上的提高，為在這方面有愛好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發(fā)展。
（二）、實施途徑和方法
1、激發(fā)寫字興趣。首先，要營造濃郁的寫字環(huán)境，在全校每個教室內(nèi)都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設(shè)立寫字宣傳櫥窗，讓學(xué)生一來到學(xué)校就被濃郁的寫字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞寫字，讓學(xué)生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學(xué)苦練的故事，介紹我國歷史上有關(guān)書法方面的趣聞軼事；觀看有關(guān)介紹書法家的影片，舉行學(xué)生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長。再次，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)定期舉行書畫比賽和展覽。
2、培養(yǎng)書寫習(xí)慣，要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。
3、練好基本筆畫，要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學(xué)生怎樣起筆、運筆、收筆。
4、了解各大流派，形成獨特風(fēng)格，熱愛祖國文字。古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風(fēng)格各異，引導(dǎo)學(xué)生去搜集各種書法流派的碑帖，由學(xué)生自已來展示各名家書法作品的風(fēng)貌和品味，使學(xué)生在觀察比較中，了解各大流派的風(fēng)格特點，為形成自己獨特的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。
5、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠?qū)δ撤N字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎(chǔ)上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風(fēng)格，寫出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十二
地理課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9年級實驗稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(zhì)(1)三、基本理念(2)四、設(shè)計思路(2)第二部分課程目標(biāo)(4)一、知識與技能(4)二、過程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價值觀(5)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實施建議(18)一、教學(xué)建議(18)二、評價建議(21)三、課程資源的開發(fā)與利用(26)四、教材編寫建議(28)第一部分前言一、背景當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。二、課程性質(zhì)地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。三、基本理念1?學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的'地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。2?學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。3?改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。4?構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5?構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、設(shè)計思路1?7～9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分。?7～9?年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2?7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。3?地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。4?世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學(xué)，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。第二部分課程目標(biāo)通過7～9年級地理課程的實施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1?掌握地球的基本知識，學(xué)會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3?知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。二、過程與方法1?通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3?嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。4?運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1?初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。2?關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3?尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4?增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十三
通過學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合當(dāng)前政治課教學(xué)和改革的實際，特別是政治課教學(xué)和改革中存在的問題，筆者認(rèn)為：當(dāng)前和今后一個時期，政治課教學(xué)及改革要很好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)和要求，進一步增強教學(xué)的實效性，加大教學(xué)改革的力度，就必須堅持和遵循以下一些基本方針和原則。
一、必須始終堅持理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)方針
《中共中央關(guān)于改革和加強德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學(xué)，關(guān)鍵是堅持貫徹理論聯(lián)系實際的方針。”中學(xué)政治課教學(xué)大綱也指出：“改革中學(xué)思想政治課的關(guān)鍵，是認(rèn)真和正確貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針，思想政治課的教學(xué)……要符合中學(xué)生的思想、知識、心理發(fā)展的特點，用生動活潑的事實和馬克思主義觀點教育學(xué)生，要正確總結(jié)我國中學(xué)思想政治課的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力改變理論脫離實際的各種現(xiàn)象……”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)原則的第一條指出：“政治課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。結(jié)合時事教育，密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，以及高中學(xué)生的思想實際，闡明馬克思主義的基本理論觀點。”這充分說明，不管過去還是現(xiàn)在，理論聯(lián)系實際都是思想政治課教學(xué)和改革的基本指導(dǎo)方針。
政治課為什么要以理論聯(lián)系實際為基本的指導(dǎo)方針呢？這首先是由政治課的內(nèi)容所決定的。政治課教學(xué)大綱指出：“政治課是對學(xué)生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和政治思想、品德教育的課程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識?！瘪R列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，都是在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來并為實踐服務(wù)的科學(xué)理論，實踐性是它們最顯著的特點。離開了實際，這些理論就是無源之水、無本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯(lián)系實際為指導(dǎo)方針，是由政治課的功能所決定的。中學(xué)政治課的功能主要在于要把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代要求的，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。要實現(xiàn)這一功能，只有把理論與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際結(jié)合起來。這樣，與偉大的時代和火熱的社會生活聯(lián)系起來，學(xué)生才會明確歷史責(zé)任，才能正確認(rèn)識黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國的命運、人民的事業(yè)結(jié)合起來，才會使自己成為符合時代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設(shè)者和接班人。再次，堅持理論聯(lián)系實際的方針，是由中學(xué)生的心理特點決定的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，他們對人生的態(tài)度、理想和前途極為關(guān)心，對新的時代需要選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個時候，如果我們的政治課不去關(guān)心他們，不去觸及他們的內(nèi)心，不去解答他們的問題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設(shè)，政治課就失去了它應(yīng)有的生命力和作用。
當(dāng)前，在政治課教學(xué)和改革過程中，存在著兩種理論與實際相脫離的傾向，應(yīng)引起我們的重視：一種傾向是忽視學(xué)習(xí)理論知識的重要性，片面強調(diào)“實際”，把“時事”當(dāng)實際，把政治課當(dāng)成時事課。這種混淆政治課與時事課的界限是不正確的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，同時事教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。時事教育的內(nèi)容是對政治課教學(xué)內(nèi)容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)?！币虼?，那種把政治課當(dāng)成時事課的做法，看上去聯(lián)系了實際，聯(lián)系了形勢，實則是忽視了理論。這樣的政治課教學(xué)實質(zhì)上是游移于時事材料介紹的表層，只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而不能從根本上解決學(xué)生的問題。這一現(xiàn)象在理科班中表現(xiàn)得特別突出。因為理科高考不考政治，而會考對政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時事”事例來應(yīng)付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學(xué)生卻一無所獲。另一種傾向是片面強調(diào)理論，忽視社會實際。課堂教學(xué)遠離社會，遠離社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，遠離學(xué)生實際，不觸及社會“熱點”和學(xué)生思想“熱點”，對政治課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見、充耳不聞。這種現(xiàn)象是與政治課的宗旨相違背的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用?！倍鲜霈F(xiàn)象就使得政治課沒有起到這樣的作用。這種情況在當(dāng)前的文科教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯，一些教師片面強調(diào)平均分或有效分，成天忙于打聽、收集各種高考信息，編制各種高考復(fù)習(xí)資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題和解決問題的能力，甚至?xí)呦蚍疵妫灾聭岩神R列主義的真實性和科學(xué)性。
總之，政治課的教學(xué)與改革必須遵循和堅持理論聯(lián)系實際的基本方針。這既是衡量政治課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是評判政治課改革和發(fā)展方向的準(zhǔn)則。
二、必須以實現(xiàn)政治課的目的與任務(wù)為根本出發(fā)點
思想政治課的目的與任務(wù)是由黨的教育方針、思想政治課的性質(zhì)、地位所決定的。政治課教學(xué)及改革必須始終圍繞其教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)來進行，任何遠離政治課教學(xué)目的與任務(wù)的做法都從根本上背離了政治課教學(xué)與改革的方向?？梢赃@樣說，教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)是否實現(xiàn)是衡量政治課教學(xué)及改革得失的根本標(biāo)志，是政治課教學(xué)與改革的根本出發(fā)點和歸宿點。
在過去很長一段時間，由于政治課的教學(xué)目的與任務(wù)不明確，因而，一些學(xué)校、一些政治教師的教學(xué)步入了誤區(qū)。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號，說一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報、吹吹牛，授課方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味。我講你聽，我考你背，我打你通，機械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴(yán)重地敗壞了政治課的聲譽，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒能發(fā)揮，政治課的任務(wù)沒能完成。
近年來，隨著政治課教學(xué)改革的進行，許多政治課教師開始積極思考，并進行了大膽的探索、創(chuàng)新。有的已經(jīng)開始將學(xué)生素質(zhì)的提高提到了重要的地位，有的已在教學(xué)方法改革上取得了突出的成績。比如：中國科學(xué)院心理研究所提出的“自學(xué)指導(dǎo)法”，遼寧實驗中學(xué)提出的“研究法”，湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世?？偨Y(jié)的“單元教學(xué)法”，遼寧撫順二中提出的“問題教學(xué)法”，等等。這些教學(xué)改革都有獨到之處，都有利于教學(xué)目的與任務(wù)的完成。特別是最近在全國引起巨大反響的汩羅素質(zhì)教育，更是代表了教學(xué)改革的方向。因此，可以肯定地說，以上這些教學(xué)改革是成功的，都是在改革的正道上邁進。
但是，我們也應(yīng)該看到，在政治課教學(xué)方法的改革與優(yōu)化過程中，也出現(xiàn)了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標(biāo)新立異，而忽視實在內(nèi)容，比如什么“二個主體式”、“三個本子式”、“四個階段式”、“五個關(guān)系式”、“六個步驟式”、“七條標(biāo)準(zhǔn)式”，等等。很多都是就方法講方法，就結(jié)構(gòu)講結(jié)構(gòu)，忽視了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，丟棄了政治課的目的與任務(wù)，結(jié)果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實質(zhì)上無非是一些已成定論的教學(xué)原則或教學(xué)過程的翻版，無非是換一種說法，搞一些形式主義的花架子，其結(jié)果是越來越背離政治課改革的基本方針和原則，越來越不利于政治課教學(xué)目的的實現(xiàn)與任務(wù)的完成。在政治課教學(xué)與改革的探索過程中，這些問題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。
今后政治課教學(xué)方法的改革怎樣進行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續(xù)探索和發(fā)展。但是，任何教學(xué)改革都必須以有利于政治課教學(xué)目的的實現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成為其根本的出發(fā)點。
三、必須堅持啟發(fā)式原則，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機結(jié)合
啟發(fā)式教學(xué)原則，是中學(xué)思想政治課教學(xué)的重要原則和帶指導(dǎo)性的根本方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則。通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會和自學(xué)能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容?！?BR> 堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，要求必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。政治課教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，是教師和學(xué)生共同活動的雙邊過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師作為主導(dǎo)者，其作用主要在于根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)方法都有賴于教師的調(diào)動和指導(dǎo)；作為受教育者，學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師不可能機械地把知識硬塞到學(xué)生的頭腦中去。無論知識的接受還是技能的形成，都離不開學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，方能取得較好的教學(xué)效果。因此，政治課教學(xué)必須努力尋求主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。
過去一段時間，政治課教學(xué)在處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學(xué)生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導(dǎo)變?yōu)榘k代替，從知識的掌握、問題的分析到教學(xué)的全過程都變成了自己的“獨角戲”。有些教師仍然習(xí)慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認(rèn)為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導(dǎo)作用。殊不知，學(xué)生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導(dǎo)”的作用，反而淹沒了學(xué)生的熱情，扼殺了學(xué)生的個性。正如教育家葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自信其知，非教師滔滔講也，學(xué)生默默聆受?！比~老的話道出了“主導(dǎo)”的真諦。所謂“學(xué)生中心論”，是強調(diào)以學(xué)生為主體、為主角，教師為配角，這是對主體作用的“曲解”。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是要達到的目標(biāo)，都有一定的`規(guī)定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會碰到一些疑難問題需要教師解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也必須在教師指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新。總之，學(xué)生的主體作用離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。因為，任何人的學(xué)習(xí)活動總是從一定的動機出發(fā)并指向特定的目的的，學(xué)習(xí)動機是直接推進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)中只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生才可能把學(xué)習(xí)看成是一種愉快的事情，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師應(yīng)采取一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，調(diào)動學(xué)生積極思維。比如：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提問或教師提出有價值的問題，然后組織學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生積極動腦思考，充分表達自己的見解。這樣，就能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。再次，堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教育對象的認(rèn)識水平和思想狀況，選擇不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
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四、必須堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則。聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的熱點問題，引導(dǎo)他們以已掌握的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學(xué)生提高思想覺悟，樹立社會責(zé)任感”。
政治課教學(xué)必須堅持知識性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則，這是由政治課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和特點所決定的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志?！备鶕?jù)這一規(guī)定，我們可以看出政治課是一門肩負(fù)著雙重任務(wù)的課程。
一方面，它是對學(xué)生進行馬列主義基礎(chǔ)知識的課程。政治課作為中學(xué)生的一門必修課，自然不是只喊口號，不是材料堆砌，而是有著自身的知識和邏輯體系。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識?！边@里明確指出了政治課教學(xué)的主要內(nèi)容。而馬列主義的經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)以及鄧小平同志建設(shè)有中國特色的社會主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強，都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)。
另一方面，它是對學(xué)生進行思想教育的課程。教育是有階級性的，政治課更具有其鮮明的階級性。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學(xué)科一樣傳授知識，但它更重要的在于要通過知識的傳授對學(xué)生進行思想教育。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課“對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用”。它“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。
上述兩個方面表明：政治課既不是單純的理論知識課，不能與一般的文化知識課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統(tǒng)一、對學(xué)生進行思想品德和馬克思主義基礎(chǔ)知識教育的課程。因此，在教學(xué)過程中，政治課教師應(yīng)堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則。
過去的思想政治課在這個問題上存在著兩種片面的傾向：一種是過分強調(diào)理論，注重知識的系統(tǒng)性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學(xué)生背條條。考試考條條，這種教學(xué)完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認(rèn)為政治課沒什么理論，一看就懂，只要達到思想教育的目的就行了。于是，出現(xiàn)了一些說大話、空話、套話的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容空洞無味。堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說，馬列主義理論、鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論比較抽象，理論性、科學(xué)性強，教師若對理論講不清、講不透，就不可能使學(xué)生接受、理解，久而久之還會使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實際相結(jié)合，使教學(xué)貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思想實際，以求得課堂教學(xué)的最大成功。其次，對學(xué)生進行思想教育不是光喊政治口號，而是要以理論為基礎(chǔ)，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運用理論的力量、知識的力量、邏輯的力量，對學(xué)生進行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學(xué)生聽起來才覺得有吸引力，才覺得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風(fēng)化雨的作用。
總之，政治課教學(xué)只有堅持知識性與思想性相結(jié)合的教育原則，才能完成政治課教學(xué)的特殊任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。任何將知識性與思想性割裂開來的做法都是錯誤的。
以上是筆者對在政治課教學(xué)及改革中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點粗淺的思考。教學(xué)及改革有法但無定法。至于以后的政治課教學(xué)及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進一步實踐和研究。但是，政治課教學(xué)及改革必須始終堅持上述的一些基本方針和原則，這是無定法中的定法。
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十四
第一部分前言
物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。
在義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
一、課程性質(zhì)
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。
物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括。
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
在義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。
（2）通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識世界、理解世界。
（3）通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
（4）通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
（5）通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。
二、課程基本理念
(一)注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。
(二)從生活走向物理，從物理走向社會
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。
(三)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。
(四)注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
結(jié)合國際科學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
(五)構(gòu)建新的評價體系
[1][2][3]
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十五
小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標(biāo)的一些體會：
一、教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十六
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。
我認(rèn)為正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導(dǎo)航。例如，原標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
以前在卷面分析時，我們經(jīng)常提到雙基的落實情況，現(xiàn)在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，在實際操作中去體會數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)來源實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)，靈活利用已有的數(shù)學(xué)知識去思考問題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h，我們必須正確、深入理解新課標(biāo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受數(shù)學(xué)的樂趣。
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課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十七
第一部分前言
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學(xué)技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
一、課程性質(zhì)
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源；增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。
二、基本理念
1.讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。
2.給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
3.注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的.重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
4.讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
5.使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。
為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。
三、設(shè)計思路
《全日制義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議四個部分，如下圖所示：
1.依據(jù)國際科學(xué)教育（www.x
[1][2][3]
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十八
課程教材研究所顧振彪
問：新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的階段目標(biāo)共有28條，這些規(guī)定體現(xiàn)了作文教學(xué)哪些新理念?
答：最重要的一條，它要求作文教學(xué)注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新課標(biāo)規(guī)定：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”(第一學(xué)段)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?第二學(xué)段)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的記實作文和想像作文，……感情真實?！?第三學(xué)段)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的`內(nèi)容?！?第四學(xué)段)
從上述規(guī)定可以看出以下三點。
第一，新課標(biāo)十分強調(diào)作文要寫自己想說的話，要感情真摯。
老一輩語文學(xué)家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。
對于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松摹笆酚洝?。因此，在作文中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。
由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生作文說假話早巳成風(fēng)。某省的
[1][2][3][4][5]
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇十九
第一部分前言(7-9'bio'1)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如dna分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。
一、課程性質(zhì)(7-9'bio'1.1)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要領(lǐng)域之一。
二、課程理念(7-9'bio'1.2)
面向全體學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的.條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
三、設(shè)計思路(7-9'bio'1.3)
[1][2]
課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)篇二十
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊98頁例2、練習(xí)十七第2―7題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作交流能力。
教學(xué)重點難點：
重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。
難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應(yīng)用“湊十法”，并通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算和記憶。
課前準(zhǔn)備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、9＋5＝9＋2＝
9＋1＝9＋6＝
讓學(xué)生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）應(yīng)用“湊十法”自主學(xué)習(xí)課本第98頁的例2及“做一做”。
（2）通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算。
二、互動交流，展示成果
（一）自主學(xué)習(xí)，同桌互相展示。
1、學(xué)生獨立完成98頁的內(nèi)容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）
2、同桌展示
生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。
生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。
……
3、小結(jié)
（二）全班展示，激發(fā)沖突
1、全班交流，取得共識。
生1：我是這樣想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。
生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。
生3：我發(fā)現(xiàn)9加幾的和的十位上都是1，1就是10。
生4：我發(fā)現(xiàn)9加幾和的個位比第二個加數(shù)少1。
生5：我發(fā)現(xiàn)第二個加數(shù)給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數(shù)是6，和的個位上是5。
……
2、小結(jié)：9加幾的方法和規(guī)律。
三、檢測成效，拓展延伸
練習(xí)十七的第2―7題。