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幼兒游戲理論論文篇一
幼兒教育即是學(xué)前教育，是為孩子在上小學(xué)前所進(jìn)行的特殊教育，也可以說(shuō)是啟蒙教育。搞好幼兒園新生管理，是對(duì)孩子們進(jìn)行啟蒙教育的前提。對(duì)新生幼兒的管理必須重視下列幾個(gè)問(wèn)題。
一、了解幼兒家庭情況。
了解家庭情況是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的第一且最重要的環(huán)節(jié)。我們必須充分了解幼兒各家庭成員的工作狀況、生活條件、文化程度等。因?yàn)檫@些因素往往會(huì)給幼兒造成極大影響。家庭的生活水平、家庭成員文化水平的高低以及家庭各成員的性格特征等都是我們必須掌握的材料。了解了這些情況，我們就可以對(duì)孩子的性格特點(diǎn)有了大致的概念。這樣，我們才能對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理與啟蒙教育，才能避免對(duì)孩子的心靈造成傷害。
二、與家長(zhǎng)緊密合作。
新生幼兒入學(xué)后，必須在十日內(nèi)及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的除了進(jìn)一步了解幼兒及家庭的基本情況外，更重要的是把學(xué)校對(duì)孩子教育的內(nèi)容和形式、目標(biāo)等告知家長(zhǎng)，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合。要讓家長(zhǎng)全面了解孩子在幼兒園里每天都參加哪些活動(dòng)，每天學(xué)習(xí)的都是些什么內(nèi)容，甚至孩子們?cè)趯W(xué)校的生活水平和其他要求，請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的合理化建議，建立好與家長(zhǎng)長(zhǎng)期溝通的方案。
三、分組管理，重視幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
按照孩子的不同性格，將孩子們進(jìn)行分組管理與教育，在啟蒙教育中應(yīng)針對(duì)各孩子的智力層次、性格差異選取適應(yīng)的方按，徹底掃除孩子往常的恐懼。要讓孩子感受到溫暖，逐漸培養(yǎng)孩子的主觀意識(shí)，要讓孩子感受到自己是幼兒園這個(gè)大家庭的小主人。
幼兒具有好動(dòng)、好玩的天性，幼兒的啟蒙正是在各種各樣的`游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。所以，游戲活動(dòng)設(shè)施的好壞，直接關(guān)系到幼兒的智力啟蒙。幼兒園應(yīng)在向上級(jí)申請(qǐng)?jiān)耐瑫r(shí)，充分就地取材，設(shè)計(jì)、構(gòu)造適合幼兒身心健康和心理特征的玩具。如用廢棄的汽車(chē)輪胎做鉆圈，在大樹(shù)下做秋千等。只要在設(shè)計(jì)制造中充分考慮到安全問(wèn)題，很多簡(jiǎn)易活動(dòng)設(shè)施都是可以制作出來(lái)的。
五、強(qiáng)化教師職業(yè)道德，構(gòu)建和諧氛圍。
加強(qiáng)幼兒園教師的個(gè)人素質(zhì)和集體觀念，使每個(gè)教師都具有關(guān)愛(ài)之心，把自己當(dāng)成孩子們的母親，把每個(gè)孩子都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，嚴(yán)格遏制偏見(jiàn)意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。要讓孩子們?cè)谟變簣@里也能感受到家的溫暖。
六、開(kāi)辟音美課堂，誘激孩子天性。
音樂(lè)能陶冶人的性情。開(kāi)辟音樂(lè)課堂，讓孩子們欣賞優(yōu)美的旋律與歌曲，能有效地激發(fā)孩子們的天性，達(dá)到心靈共鳴的目的，使孩子們各不相同的個(gè)性得到有機(jī)統(tǒng)一，在幼小的心靈里創(chuàng)建群體概念，這樣，就給老師在管理上創(chuàng)造了最基本的物質(zhì)條件。
美術(shù)是心靈的體現(xiàn)，每個(gè)孩子的心中自有一片天地，他們都會(huì)將自己的心靈世界在紙上描繪出來(lái)。這對(duì)教師充分了解各個(gè)孩子的性格具有很大的作用。明確孩子的心靈趨向，才有利于對(duì)孩子進(jìn)行有效的啟蒙。
幼兒游戲理論論文篇二
班級(jí)管理就是從小處做大文章，從做中成形成規(guī)、潤(rùn)品立德。教師要把問(wèn)題看淡一點(diǎn)，原因找深一點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓錯(cuò)誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個(gè)幼兒在共性道路上走出屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短―――你的缺點(diǎn)改掉了，真不錯(cuò)！
（一）具體案例明明是我們班個(gè)子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動(dòng)中每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動(dòng)畫(huà)片里的武打動(dòng)作，東打西殺，讓人很是擔(dān)心，老怕出差錯(cuò)；平時(shí)總有幼兒來(lái)告他的狀，說(shuō)他打人。以前一直采用批評(píng)的方式，問(wèn)他為什么要打人，告訴他打人不對(duì)，應(yīng)該怎么怎么做。剛開(kāi)始效果還不錯(cuò)，批評(píng)后他能夠平靜一兩天，可到后來(lái)，批評(píng)的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學(xué)習(xí)生活，更是對(duì)明明的不負(fù)責(zé)任。于是我上網(wǎng)查閱了大量資料，每天認(rèn)真觀察明明的一舉一動(dòng)，分析原因，最終決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的策略，順勢(shì)引導(dǎo)改變他，他忙著幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認(rèn)他具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。如按常規(guī)出牌，就是讓他少說(shuō)話、不亂說(shuō)話、少動(dòng)，這樣就會(huì)束縛住他的個(gè)性，遏制創(chuàng)造力發(fā)展，“一刀切”式的教育方式只會(huì)讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當(dāng)利用好他的這些優(yōu)勢(shì)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教學(xué)活動(dòng)中的積極發(fā)言，既鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力，又活躍他的思維；把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮自我服務(wù)能力和號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他在嘗試管理同伴、服務(wù)同伴的同時(shí)自然而然地接受一些集體常規(guī)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自我約束，水到渠成地養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣的教育方式體現(xiàn)了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
（三）對(duì)策建議。
1.找出錯(cuò)誤背后的“美麗”原因在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類(lèi)似問(wèn)題。但對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子，強(qiáng)迫式地告訴他們?nèi)绾巫鍪侵螛?biāo)不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產(chǎn)生出格行為的個(gè)體特性，在尊重他們個(gè)性的前提下進(jìn)行行為互換，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，引入正格，那么不足也會(huì)閃閃發(fā)光。學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐、體驗(yàn)、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會(huì)變成可造之才。
2.把每一個(gè)幼兒都裝在心里每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，會(huì)因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情緒、健康水平等狀況而表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。在實(shí)施班級(jí)管理中顧及幼兒的個(gè)體差異，教師要盡量做到熟悉每一個(gè)幼兒，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒，根據(jù)幼兒不同的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”，量體裁衣，“對(duì)癥”施教，讓每個(gè)幼兒在共同發(fā)展的道路上都有屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡(jiǎn)單說(shuō)教方式解決問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導(dǎo)致教和學(xué)分離、斷點(diǎn)，效果自然不持久。所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現(xiàn)自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問(wèn)題，少一些斥責(zé)，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過(guò)產(chǎn)生內(nèi)力、克服不足，這樣會(huì)更有利于他們終身成長(zhǎng)。站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、小鬼當(dāng)家―――你們真負(fù)責(zé)，好樣的！
（一）具體案例新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品分區(qū)、“小管家”負(fù)責(zé)的管理辦法，把活動(dòng)區(qū)分成建筑、毛巾、圖書(shū)等多個(gè)區(qū)，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，每周一上午和幼兒一起評(píng)選“小管家”，由他們具體負(fù)責(zé)管理各區(qū)，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來(lái)并不亞于老師，帶領(lǐng)本區(qū)幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書(shū)取放情況，及時(shí)提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書(shū)行為，要求修補(bǔ)破書(shū)，等等。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花，然后重新評(píng)選各區(qū)的新管家。這樣一來(lái)，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，班上的日?，嵥樾∈旅黠@減少。
（二）案例分析如果長(zhǎng)期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動(dòng)地位，依賴(lài)性和等待性會(huì)逐漸增強(qiáng)，形成“聽(tīng)老師的”的潛意識(shí)，做什么事都缺少主觀能動(dòng)性和個(gè)性思考?！皫熆亍敝荒芸刂片F(xiàn)象，無(wú)法提高幼兒的自控能力和創(chuàng)造力。幼兒是班級(jí)管理的主人，主體意識(shí)的形成需要老師放權(quán)培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，既讓他們得到鍛煉，又培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使班級(jí)井井有條，以前需要老師天天重復(fù)提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的，相信幼兒，他們會(huì)變得跟老師一樣出色。
（三）對(duì)策建議。
1.為每個(gè)幼兒創(chuàng)造均等的鍛煉機(jī)會(huì)幼兒的創(chuàng)造力是鍛煉出來(lái)的。老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)現(xiàn)在的孩子不懂事、長(zhǎng)不大，那是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時(shí)做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長(zhǎng)的空間，讓他們與同伴一起勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任心，都成為老師身邊出色的小助手。
2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語(yǔ)：“如果疼愛(ài)孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時(shí)候，才能充分發(fā)揮大腦的思考力，進(jìn)而拿起思考的利劍發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和提升自己應(yīng)對(duì)困難的能力。
3.不要輕易用“結(jié)論”幫助幼兒在美國(guó)，當(dāng)孩子跌倒時(shí)，家長(zhǎng)只向孩子說(shuō)一兩句話，讓他們自己站起來(lái)；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導(dǎo)孩子自己如何站起來(lái)，更不會(huì)用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機(jī)會(huì)和自行解決問(wèn)題的辦法。只有孩子有了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才能形成思考和創(chuàng)新的能力。所以，孩子遇到困難時(shí)才是鍛煉孩子思考的絕佳機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找到解決困難的正確方法才是最長(zhǎng)效的教育。
4.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工與合作分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，具有十分重要的奠基作用。一是創(chuàng)造物質(zhì)、精神環(huán)境，為幼兒營(yíng)造積極與他人互動(dòng)、合作的良好環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于合作、樂(lè)于合作；二是設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)；三是創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋等，培養(yǎng)幼兒的合作能力；四是及時(shí)鼓勵(lì)、合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作性行為。
三、權(quán)利平等―――你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請(qǐng)小朋友一起制訂了一份規(guī)則，便于幼兒記住，就畫(huà)出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時(shí)說(shuō)話等不文明用語(yǔ)的等。自規(guī)則實(shí)施以后，每天都安排一個(gè)小老師觀察記錄，一開(kāi)始并不寫(xiě)上學(xué)號(hào)，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫(xiě)上去。如果在一天活動(dòng)中受到老師表?yè)P(yáng)的，就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進(jìn)點(diǎn)：一是幼兒參與了班級(jí)常規(guī)的制定，他們對(duì)規(guī)則的理解不是從聽(tīng)老師說(shuō)開(kāi)始的，而是來(lái)源于自己的思考和與同伴的討論，規(guī)則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉(zhuǎn)移到行為跟進(jìn)上；二是輪流監(jiān)督、逐步內(nèi)化，監(jiān)督別人必定得從監(jiān)督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發(fā)言權(quán)，這種自覺(jué)與監(jiān)督他人自覺(jué)并進(jìn)的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對(duì)策建議。
1.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)的制定實(shí)踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有說(shuō)服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過(guò)思考協(xié)商后達(dá)成的規(guī)則，他們理解起來(lái)更容易。
幼兒游戲理論論文篇三
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì)聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育家米斯里爾曾對(duì)密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對(duì)性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢(shì)提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過(guò)，有的則認(rèn)為可以爬著通過(guò)……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對(duì)幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，嘟囔著說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì)幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì)，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對(duì)游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè)于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(zhǎng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對(duì)不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動(dòng)緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì)故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對(duì)不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì)到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長(zhǎng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒游戲理論論文篇四
學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之既切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更適應(yīng)師生的實(shí)際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實(shí)際的價(jià)值。
一、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”
學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪方面的能力以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的`活動(dòng)。并注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。
二、“學(xué)案”應(yīng)注重“導(dǎo)”
教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，要放開(kāi)他們的手腳，讓他們大膽地施展自己的才華。在巡回幫助學(xué)生時(shí)，他們絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開(kāi)心地參與，忙得不亦樂(lè)乎。
三、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕。
實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)；課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教育教學(xué)資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此時(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)，努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭(zhēng)做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。
幼兒游戲理論論文篇五
陶行知教育理論是將生活與教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者的相互影響使得學(xué)生能夠通過(guò)接受教育更好的生活。在陶行知看來(lái)，生活是教育的載體，離開(kāi)生活的教育不具有任何現(xiàn)實(shí)意義。
陶行知眼中生活是教育的全部來(lái)源，也是教育最終需要達(dá)到的真正目的。教育的內(nèi)容需要與生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)將生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走入課堂教學(xué)當(dāng)中。
陶行知認(rèn)為社教師需要突破傳統(tǒng)封閉的教室對(duì)教學(xué)的束縛與限制。讓學(xué)生接觸大自然，置身在生活環(huán)境之中快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
陶行知主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，陶行知注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力，因此在其教育論當(dāng)中教學(xué)做合一占據(jù)著“核心”地位，陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教學(xué)游戲化的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
在陶行知看來(lái)，生活即教育，需要借助生活這一途徑才能夠傳遞教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的資源庫(kù)，二者之間相互聯(lián)系。但現(xiàn)階段在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師完全秉承著“教材至上”的理論，以將教材內(nèi)容原原本本地復(fù)述給幼兒作為最主要的教學(xué)模式，因此造成教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)踐生活相脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法燃起對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。在生活即教育的理論指導(dǎo)下，幼兒教學(xué)游戲化需要教師將幼兒的實(shí)際生活融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并且一并編排成游戲，使得幼兒通過(guò)游戲的方式完成學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在大班的識(shí)字組詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以將幼兒生活中找小伙伴玩的過(guò)程融入其中，編排成“找朋友”的游戲，即教師將寫(xiě)有太、陽(yáng)、天、空、土、地等單字的字卡任意分發(fā)給幼兒，之后組織幼兒一人拿一張單字卡，在“找朋友”的背影音樂(lè)之下與另外一位小朋友手中的單字卡組成一個(gè)新的詞組，假如音樂(lè)停止幼兒還沒(méi)有找到自己的小伙伴并順利組成新詞組，就需要接受“懲罰”，如用手中的單字卡自行組成一個(gè)新詞組并造出一個(gè)完整的句子，或是在全班面前比表演一個(gè)小節(jié)目等等。在識(shí)字游戲當(dāng)中，教師將幼兒生活中找朋友的玩的內(nèi)容與識(shí)字組詞的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠幫助幼兒通過(guò)該游戲?qū)W會(huì)認(rèn)字組詞，另一方面也可以使得幼兒通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與他人相處，在游戲當(dāng)中學(xué)會(huì)交朋友，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒具備基本的.人際交往能力以及健康良好的心態(tài)，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
2、教學(xué)環(huán)境生活化。
由上文可知，陶行知的生活教育理論當(dāng)中提出社會(huì)即學(xué)校的概念，也就是說(shuō)在陶行知的眼中，生活教育需要報(bào)社會(huì)看做是學(xué)校，教師除了在現(xiàn)有的教室當(dāng)中開(kāi)展課堂教學(xué)，同樣也需要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒能夠置身于真實(shí)的自然環(huán)境中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)，使之能夠通過(guò)積累和調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)更好的完成學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)模式本身具有極強(qiáng)的趣味性，能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時(shí)其極強(qiáng)的實(shí)踐性也可以讓每一位幼兒參與到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為其創(chuàng)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說(shuō)為了能夠幫助幼兒更好地理解“春姑娘”的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)的或是周?chē)墓珗@當(dāng)中玩“尋找春姑娘”的游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察花草樹(shù)木等在春天中的具體形態(tài)、顏色等切實(shí)感受到春天的氣息與魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)春天的認(rèn)知與喜愛(ài)之情。將教學(xué)課堂放置在自然環(huán)境當(dāng)中，不僅符合幼兒喜歡新鮮事物的心理特性，同時(shí)也能夠利用其熟悉的生活情境引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)“尋找春姑娘”的游戲，幼兒的主體地位得以充分展現(xiàn)，并且也能夠使得幼兒在短時(shí)間內(nèi)可以準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐，依靠自己同真實(shí)世界的聯(lián)系與接觸真正感知教學(xué)內(nèi)容、感知生活。在該游戲當(dāng)中，生活化的教學(xué)環(huán)境一方面能夠幫助幼兒更加全面透徹的“接觸”和感知春天，另一方面教師也可以借助真實(shí)美麗的自然環(huán)境，告知幼兒保護(hù)環(huán)境的重要性，使其能夠從小養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識(shí)。
3、教學(xué)方法生活化。
陶行知的生活教育理論最終的目的就是培養(yǎng)幼兒具備良好的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，使得幼兒能夠在“做中學(xué)”，通過(guò)自己的親身實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟與體驗(yàn)，并形成深刻記憶，將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐生活當(dāng)中。特別是幼兒由于受到自身年齡限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)不自覺(jué)使用自己的直接生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)教師可以充分利用幼兒的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)游戲的實(shí)踐性鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中獲取真知。比如說(shuō)在數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)之前向幼兒發(fā)放若干由拼插玩具如積木等等組合而成的圖形，之后要求幼兒此時(shí)只能通過(guò)眼睛對(duì)玩具進(jìn)行觀察，嘗試說(shuō)出由玩具拼插而成的圖形特點(diǎn)，如一共有六個(gè)面，表面光滑平整等等；之后教師可以要求幼兒將玩具進(jìn)行拆分，此時(shí)教師需要將圖形的名稱(chēng)、特征等知識(shí)傳授給幼兒，并要求幼兒將拆分后的玩具自主進(jìn)行拼裝，將其還原變?yōu)樵袌D形形狀。但在此過(guò)程當(dāng)中考慮到部分幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，此時(shí)教師還需要充分鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮其聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，在重新拼插組合玩具時(shí)也可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容將其拼裝成一個(gè)全新的圖形。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入玩具游戲，使得幼兒能夠通過(guò)自行拼插組合玩具認(rèn)識(shí)圖形，甚至創(chuàng)造出全新的圖形，不僅真正在做游戲的過(guò)程中幼兒可以完成知識(shí)的獲取與深刻認(rèn)識(shí)、記憶，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，可謂是一舉多得。
總之，陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教學(xué)游戲化有重要的指導(dǎo)作用。在該理論指導(dǎo)下，教師能夠分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法上進(jìn)行生活化改造，使得教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境當(dāng)中通過(guò)做游戲的實(shí)踐方式完成學(xué)習(xí)。最終幼兒能夠真正做到知行合一，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題。
幼兒游戲理論論文篇六
摘要：幼兒園是孩子發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是從學(xué)前教育到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，此階段主要是讓幼兒適應(yīng)上學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并不是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)的文化知識(shí)，幼師應(yīng)該有識(shí)別幼兒天性的慧眼，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展。另外幼兒園的創(chuàng)建與發(fā)展應(yīng)該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學(xué)設(shè)施，軟件就是幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎(chǔ)支撐，但更加需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有永無(wú)止境地追求最好?！碑?dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育領(lǐng)域，人才的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)?shù)募ち?，擁有較多具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，要善于在觀察中把握管理的契機(jī)，要有識(shí)別優(yōu)秀人才的慧眼，要加強(qiáng)各崗位人員的培訓(xùn)工作，尤其要注意管理的藝術(shù)性，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，讓幼兒園、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
一、確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。
每個(gè)幼兒園都有自己的發(fā)展特性，抓住特性根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化底蘊(yùn)，提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)制定幼兒園的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃將，根據(jù)總規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)各分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門(mén)、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，從而保障總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)注重幼兒園制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開(kāi)發(fā)和管理。
幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導(dǎo)者，充分培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒管理工作水平的提升。應(yīng)該完善相關(guān)制度，使得幼兒教師增強(qiáng)主人意識(shí)，要增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒教師的潛能，要發(fā)展以“以人為本”為核心的辦學(xué)理念，要充分關(guān)心和照顧教與學(xué)生。
二、發(fā)展“以人為本”為核心的教學(xué)理念。
2.1充分尊重教師。
“新課改”以后，幼兒教學(xué)方面有了更多的新的要求，也就是說(shuō)，幼兒的教學(xué)方法也有了與傳統(tǒng)教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)新教育能力，不斷接受培訓(xùn)，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)知識(shí)。幼兒園的管理靈活且多元化，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、高效。另外，幼兒園要根據(jù)自身特點(diǎn)制定相適應(yīng)的一套制度體系，制度是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的制度保障，在加強(qiáng)制度約束的同時(shí)，也需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質(zhì)較高的老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，引入制度與人性化相結(jié)合的管理方式，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)幼教的積極性。
2.2了解教師。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，因此都比較嬌生慣養(yǎng)，很多的家長(zhǎng)都過(guò)于溺愛(ài)孩子，這樣來(lái)說(shuō)，幼教的工作就進(jìn)一步被增強(qiáng)了難度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要進(jìn)一步提升自身的實(shí)力，完善對(duì)教師的能力和素質(zhì)雙重培養(yǎng)才是最重要的，因此，很多的管理規(guī)則都是要進(jìn)一步考慮教師的需求和家長(zhǎng)的需求的，通過(guò)深入教師隊(duì)伍，交心對(duì)話，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等，這樣才能夠進(jìn)一步將教師的內(nèi)心了解，使得教師能夠進(jìn)一步投身到工作之中，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的制度完善，實(shí)現(xiàn)切實(shí)可行的制度，除了要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求以外，還要結(jié)合幼兒天生的成長(zhǎng)特點(diǎn)展開(kāi)教育，進(jìn)一步將教師的主觀能動(dòng)性發(fā)展，使得教師對(duì)工作充滿(mǎn)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)積極愉快的教育模式，將新課改的要求進(jìn)一步滲透，能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦倪M(jìn)一步轉(zhuǎn)移工作的重心，對(duì)于管理來(lái)進(jìn)一步要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，不能夠一味實(shí)施相關(guān)的鎮(zhèn)壓，一般來(lái)說(shuō)，支配欲過(guò)于強(qiáng)烈不利于的教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實(shí)際的教育過(guò)程中與教師平等互動(dòng)，把握?qǐng)@所的發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。
2.3發(fā)展教師。對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，要落實(shí)服務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優(yōu)良的師資成為改造管理的重要推動(dòng)力量，此外，還需要將各種管理流程進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)名師的意識(shí)，進(jìn)一步將教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作落實(shí)，實(shí)現(xiàn)方法上的遞進(jìn)，完善專(zhuān)家的交流，進(jìn)一步能聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教授進(jìn)行講座，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的吸取，雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但是能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，對(duì)幼兒的教育工作后期能夠起到推動(dòng)的作用，這樣來(lái)說(shuō)，教師就有了更多的發(fā)展空間和內(nèi)容，能夠開(kāi)展自主性的教育模式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的能力，可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)的方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的決策能力，將靜態(tài)的管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不斷完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠完善管理者角色的認(rèn)知，也就是說(shuō)，管理者需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)的服務(wù)意識(shí)，不斷參與到主動(dòng)的教學(xué)工作之中，完善幼兒的成長(zhǎng)需要。
2.4轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育。曾經(jīng)的幼兒園管理模式是事務(wù)性的，也就是有著比較集中的管理權(quán)力，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的決策能力，進(jìn)一步將目標(biāo)明確化，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的審查等，除此之外，還要進(jìn)行一定的活動(dòng)效果追擊，將監(jiān)督管理的工作進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)自我思考和主觀能動(dòng)性，這樣就能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理者的覺(jué)得扮演命令、指揮、督促、評(píng)判的角色，作為被管理的教師始終處于聽(tīng)命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、決策能力，將各種實(shí)踐進(jìn)一步完善，推動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。
教育的觀念也應(yīng)該隨著時(shí)代不斷進(jìn)行革新和發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)觀念的整合力度，完善對(duì)教育的管理和認(rèn)知，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態(tài)度問(wèn)題，不斷約束相關(guān)的教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的力度問(wèn)題，能夠營(yíng)造開(kāi)放性的工作模式，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，并且相關(guān)的人際關(guān)系也要進(jìn)行溝通。
三、重視反思研究，強(qiáng)實(shí)力。
3.1創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)集體忠誠(chéng)的重要方式。我們園委會(huì)會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀，我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》，出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。
3.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規(guī)章制度、沒(méi)有合理的組織結(jié)構(gòu)，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展、人才間的競(jìng)爭(zhēng)和緊張的工作節(jié)奏，導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對(duì)幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)聚力、向心力和持久力。
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幼兒游戲理論論文篇七
班級(jí)里一個(gè)孩子因外婆去世請(qǐng)假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因?yàn)橛H人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。
幼兒：“外婆死了，到好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方去了。”
老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”
幼兒：“我長(zhǎng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀(jì)念故去親人搭建的舞臺(tái)）。”
（孩子的臉上看不出因?yàn)橥馄诺碾x世而表現(xiàn)出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè)。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟抢镉泻枚嗖∪?，需要爸爸去幫助?！币虼水?dāng)孩子說(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達(dá)出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當(dāng)時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?BR> 這應(yīng)該就是中國(guó)傳統(tǒng)的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明。”而成人對(duì)死亡的避諱讓孩子們從小對(duì)死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。
臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導(dǎo)，就容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。”
死亡教育的內(nèi)涵是分為四點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)。
（2）對(duì)待死亡的態(tài)度。
（3）調(diào)整處理對(duì)死亡的負(fù)面情緒。
（4）重新審視、改變現(xiàn)有生活。
對(duì)于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對(duì)幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對(duì)于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)知能力，在家長(zhǎng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì)死嗎？”如果我們直接回答會(huì)，孩子就會(huì)認(rèn)為馬上就會(huì)發(fā)生，心里就會(huì)感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì)死去，或要過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì)讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。
我認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。
微博視頻中，一幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準(zhǔn)備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚(yú)將他放入馬桶，當(dāng)馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠(yuǎn)不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。
鄰居家養(yǎng)了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因?yàn)樽兝纤廊チ?，這時(shí)的孩子懵懂地看著地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現(xiàn)出著急、焦躁和擔(dān)心，一直讓媽媽帶狗狗去醫(yī)院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認(rèn)為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機(jī)械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了。”“狗狗，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊(yùn)涵的“被現(xiàn)世的人遺忘才是真正的死亡?！?BR> 電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠(yuǎn)都不能再相見(jiàn)，永遠(yuǎn)都不能再回來(lái)，孩子對(duì)時(shí)間和距離的概念會(huì)無(wú)限放大，會(huì)產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險(xiǎn)是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì)少生病。雖然人有本能的對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，比如國(guó)外曾有實(shí)驗(yàn)將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對(duì)許多潛在危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì)比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。
解釋成人死了就不會(huì)再回來(lái)，他們的心臟會(huì)停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì)覺(jué)得痛。
美國(guó)是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)和孩子們認(rèn)真討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗(yàn)一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。
如同開(kāi)頭的例子，部分家長(zhǎng)會(huì)為孩子編織一些美麗的童話，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)一一輕視生命。
著名的藍(lán)鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達(dá)到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè)于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔(dān)心，你會(huì)明白一切，每個(gè)人都會(huì)明白，他們死得高興，我給了他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對(duì)生命的敬畏，更多的是對(duì)死亡的向往。
死亡教育的目標(biāo)是給社會(huì)帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導(dǎo)下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結(jié)束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對(duì)自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì)死亡游戲的感受”是真實(shí)的。
眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對(duì)大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請(qǐng)不要轉(zhuǎn)移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內(nèi)心的悲傷隱埋。因?yàn)殡[埋一是會(huì)讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節(jié)，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉(zhuǎn)的，要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們?cè)谠绮贂r(shí)突遇傷人事件，對(duì)孩子的心靈是很大的打擊，國(guó)家馬上組織心理專(zhuān)家對(duì)孩子進(jìn)行心理腱康輔導(dǎo)，合理、適當(dāng)?shù)男褂兄诤⒆泳徑庑睦韷毫?，讓成人更好地走近孩子的?nèi)心。
對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當(dāng)?shù)念伾?，合適的圖畫(huà)構(gòu)造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓孩子在傾聽(tīng)觀察繪本的同時(shí)，梳理了心中對(duì)死亡的疑慮。
死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話題，是為讓孩子對(duì)生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì)真正明白生命的可貴。
幼兒游戲理論論文篇八
摘要：幼兒教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。因此，一定要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)，為幼兒的健康茁壯幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
中圖分類(lèi)號(hào)：g61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
世界上最寶貴的是生命，最重要的是安全。幼兒安全是一項(xiàng)不容忽視的重要工程。幼兒的安全重于泰山。為幼兒提供安全、健康的生存環(huán)境，讓他們更幸福、快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)和發(fā)展，是全社會(huì)的責(zé)任，更是每一位幼兒教師的責(zé)任。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，以鼓勵(lì)為主，不斷提升幼兒們的自信心，從而達(dá)到良好的教育效果。
幼兒教師要利用課堂學(xué)習(xí)多向幼兒進(jìn)行安全意識(shí)教育理念滲透，提高幼兒們的自我保護(hù)意識(shí)和能力。幼兒普遍都喜歡做游戲，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的天性與興趣開(kāi)展幼兒教育。比如，可以從細(xì)節(jié)入手，教給幼兒保護(hù)的方法和技巧。當(dāng)幼兒的鼻子出血或劃破了手指而流血時(shí)，肯定會(huì)驚慌失措地哭叫，不會(huì)自己解決，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自救，同伴之間也能互相幫助，共同處理情況?？梢越o幼兒播放一些關(guān)于安全教育影片，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育以及自我保護(hù)意識(shí)的教育?？偠灾柚n堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，不斷提高幼兒的安全和自我保護(hù)意識(shí)。教師要用最適宜教育幼兒的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
幼兒歌曲通常都是以幼兒生活為基準(zhǔn)，反映幼兒生活的。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識(shí)，能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容、情緒等的理解與感受，提高幼兒的歌唱興趣和表現(xiàn)力。幼兒的活動(dòng)不管是說(shuō)話還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞較適宜用動(dòng)作表現(xiàn)，則更容易被幼兒所喜愛(ài)和接受。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還能更好地幫助幼兒表達(dá)情感。
幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。有人說(shuō)：國(guó)家的前途與其說(shuō)掌握在掌權(quán)者手中，不如說(shuō)掌握在母親和教師手中。培養(yǎng)幼兒豐富的情感對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，關(guān)系到幼兒將來(lái)成長(zhǎng)的走向。幼兒期間，良好的情感能催人奮進(jìn)，促使幼兒去憧憬未來(lái)，去追求美好的事物。在幼兒們的眼里，世界萬(wàn)物都是美麗的，可當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，就需要教師用自己的愛(ài)對(duì)幼兒進(jìn)行情感上的教育，使幼兒們都能在成長(zhǎng)的過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信。與此同時(shí)，還要拓展園外活動(dòng)空間。比如：利用園所周邊的鐵柵欄開(kāi)展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更能磨煉幼兒的意志;在小區(qū)休閑長(zhǎng)廊中也可以開(kāi)展的“小戰(zhàn)士大練兵”活動(dòng)，將長(zhǎng)廊下的“長(zhǎng)凳”變“活”了，讓幼兒都能在游戲中流連忘返。
充分利用多種豐富多彩的安全教育活動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒安全工作的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展安全教育月以及安全主題演講活動(dòng)，比如邀請(qǐng)專(zhuān)家講解、家長(zhǎng)參與等方式，家園合作感受到幼兒安全工作的重要性。幼兒園也可以結(jié)合幼兒的年齡、心理等特點(diǎn)開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)。如可以組織大班的幼兒及他們的家長(zhǎng)通過(guò)邀請(qǐng)交警、消防隊(duì)員進(jìn)行交通安全、消防安全等知識(shí)的講解等，促進(jìn)他們更好地了解相關(guān)知識(shí);對(duì)于中班的幼兒，幼兒教師則可以通過(guò)組織如“我是小小交警”“我是小小消防員”等游戲滲透與之相關(guān)的安全知識(shí)。將這些安全知識(shí)滲透于實(shí)踐中，效果更理想，不僅開(kāi)闊了幼兒的視野和思路，也提高了幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，這種創(chuàng)造能力對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中一定要有自己的思路，幼兒都愛(ài)玩耍，故此，教師要引領(lǐng)幼兒在玩耍中接觸知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。開(kāi)展新穎的教學(xué)自然也需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如說(shuō)幼兒玩具、關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚傻墓适掠捌取Ｓ變和婢咧匾氖且⒅乜沙掷m(xù)性與操作性，能讓幼兒在反復(fù)的操作中提升自身的動(dòng)手能力與操作能力。此外，也可播放有啟蒙意義的故事短片，可以直觀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒們都能夠在玩樂(lè)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師也能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。
創(chuàng)新是人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng)新在未來(lái)的知識(shí)化社會(huì)的發(fā)展中有著深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)新教育的提出是國(guó)家發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高國(guó)民的素質(zhì)等有著極其重要的作用。
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作者簡(jiǎn)介：劉鳳霞（1977.9—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，小教高級(jí)，研究方向：幼兒教育。
[責(zé)任編輯谷會(huì)巧]。
幼兒游戲理論論文篇九
摘要：在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)當(dāng)中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機(jī)能，對(duì)于其的身體健康、心理調(diào)節(jié)也有著非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達(dá)到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話題，對(duì)幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。
早操是幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在當(dāng)前游戲化課程的大背景下，對(duì)早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強(qiáng)游戲化建設(shè)也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園一定要從情節(jié)設(shè)置、動(dòng)作編排、音樂(lè)選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現(xiàn)，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達(dá)成。
（一）動(dòng)作偏向女性化。
在幼兒園當(dāng)中，大部分的教師都是女性，也就導(dǎo)致在早操設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運(yùn)動(dòng)等，設(shè)置出現(xiàn)一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調(diào)，使得早操的效用大大降低。
（二）音樂(lè)律動(dòng)缺乏童趣。
在現(xiàn)階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì)按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè)引入到早操活動(dòng)當(dāng)中，節(jié)奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和節(jié)奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。
（三）內(nèi)容選取與年齡特征不相符。
從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當(dāng)中，并未考慮到幼兒現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，很難對(duì)大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分等，在節(jié)拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節(jié)奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
（四）師幼缺少有效互動(dòng)。
在部分幼兒園當(dāng)中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機(jī)和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項(xiàng)不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當(dāng)中，一定要借助游戲操，使得這一現(xiàn)狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)[2]。
（一）引入符合天性的游戲操。
《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當(dāng)中，應(yīng)該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園也應(yīng)積極地進(jìn)行游戲化建設(shè)，將早操變成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。
例如，在早操當(dāng)中，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當(dāng)中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現(xiàn)一物多玩，可以?；尅⒖缣?、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎(chǔ)上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車(chē)、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們?cè)谟螒虿俚膮⑴c中樂(lè)此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng)意無(wú)限的空間內(nèi)，對(duì)其的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)起到增強(qiáng)作用。
（二）融入趣味較強(qiáng)的游戲操。
情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當(dāng)中，使得早操的游戲化建設(shè)得到實(shí)現(xiàn)，使得幼兒在不知不覺(jué)當(dāng)中參與其中，真正的實(shí)現(xiàn)愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)。
例如，針對(duì)于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚(yú)小魚(yú)游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)，對(duì)音樂(lè)及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設(shè)置一系列的情境，如——搭橋——做小魚(yú)的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當(dāng)中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。
（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。
在早操活動(dòng)當(dāng)中，除了要有節(jié)奏之外，也應(yīng)蘊(yùn)含一些動(dòng)感操節(jié)，在編排操節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現(xiàn)出來(lái)。
例如，針對(duì)于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規(guī)定操節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和體育的結(jié)合，使得游戲操更加具有趣味性;對(duì)于中班和大班，應(yīng)設(shè)置好規(guī)定的操節(jié)，不應(yīng)低于6拍，大班不應(yīng)低于8拍，并要在其中蘊(yùn)含相應(yīng)的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運(yùn)動(dòng)精神得到展現(xiàn)。
（四）實(shí)行自主編創(chuàng)的游戲操。
在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現(xiàn)，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng)，將游戲操的價(jià)值和內(nèi)涵真正地展現(xiàn)出來(lái)[3]。
例如，在這其中，可以先適當(dāng)?shù)恼髑笥變旱囊庖?jiàn)，并結(jié)合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對(duì)一些游戲操進(jìn)行創(chuàng)編，對(duì)游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)，保障游戲操得到有效、持續(xù)地開(kāi)展下去。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，針對(duì)于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當(dāng)中都應(yīng)有游戲的參與，而早操活動(dòng)當(dāng)中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強(qiáng)對(duì)此方面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)早操活動(dòng)的游戲化建設(shè)等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(zhǎng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)。
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幼兒游戲理論論文篇十
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類(lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以?xún)?nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(zhǎng)（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對(duì)，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動(dòng)。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）
幼兒游戲理論論文篇十一
游戲是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中不可或缺的一部分。通過(guò)游戲，幼兒可以提高認(rèn)知能力、社交能力和情感表達(dá)能力。游戲理論作為研究幼兒游戲的重要理論，對(duì)于幼兒教育的實(shí)踐和教學(xué)方法有著深遠(yuǎn)的影響。在我的多年幼兒教育實(shí)踐中，我對(duì)幼兒游戲理論有了一些心得體會(huì)。
首先，幼兒游戲理論強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性。在幼兒游戲理論中，游戲被認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種自然方式。通過(guò)游戲，幼兒可以充分發(fā)展自己的身體、智力和情感。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲時(shí)更加積極投入，更容易吸收新知識(shí)和技能。因此，我積極鼓勵(lì)幼兒參與各種游戲活動(dòng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。
其次，幼兒游戲理論提供了豐富多樣的游戲類(lèi)型。在幼兒游戲理論中，游戲被分為角色扮演、競(jìng)賽游戲、合作游戲等各種類(lèi)型。這些游戲類(lèi)型不僅可以滿(mǎn)足幼兒的不同需求，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在我的實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)選擇不同類(lèi)型的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得多方面的發(fā)展。
第三，幼兒游戲理論強(qiáng)調(diào)了游戲的自由性和積極性。在幼兒游戲中，幼兒應(yīng)該是自由選擇、自主發(fā)展的主體。他們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲的方式和內(nèi)容，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和自我管理的能力。作為教師，我的角色是提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，而不是干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程。我尊重幼兒的選擇和意愿，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
第四，幼兒游戲理論強(qiáng)調(diào)了幼兒與教師的互動(dòng)和合作。在幼兒的游戲中，教師不僅是觀察者和指導(dǎo)者，更是幼兒的游戲伙伴和合作者。通過(guò)和幼兒一起參與游戲活動(dòng)，我可以更好地理解幼兒的需求和興趣，提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)。同時(shí)，我也可以通過(guò)游戲與幼兒建立更緊密的情感聯(lián)系，促進(jìn)他們的社交能力和情感表達(dá)能力的發(fā)展。
最后，幼兒游戲理論提醒我們要關(guān)注游戲中的評(píng)價(jià)和反思。在幼兒的游戲中，他們會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)與困難。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒面對(duì)困難，尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我們也要幫助幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的游戲行為和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)和反思，幼兒可以更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我調(diào)控和學(xué)習(xí)的效果。
總之，幼兒游戲理論是幼兒教育中的一顆明珠，為我們提供了豐富的教育實(shí)踐和教學(xué)方法。通過(guò)我的實(shí)踐和體會(huì)，我認(rèn)識(shí)到幼兒游戲理論不僅能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。希望在未來(lái)的幼兒教育中，我們能夠更好地利用游戲，為幼兒提供一個(gè)快樂(lè)、有意義的成長(zhǎng)環(huán)境。
幼兒游戲理論論文篇十二
對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過(guò)游戲來(lái)感知世界，認(rèn)知周遭的事物。因此在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲能夠提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作為一種良好的教學(xué)手段對(duì)于幼兒教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用，因此幼兒教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問(wèn)題。
一、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情及好奇心，進(jìn)而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而在潛移默化中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。通過(guò)諸多有趣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使幼兒從中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、鍛煉其表達(dá)能力。因此在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠有效樹(shù)立孩子的自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。2.提升社會(huì)認(rèn)知。對(duì)幼兒來(lái)講認(rèn)知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進(jìn)行講解說(shuō)教會(huì)令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會(huì)認(rèn)知教育方面應(yīng)用教育游戲，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，更好的理解社會(huì)，如對(duì)社會(huì)職業(yè)的理解等等，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力及3，為幼兒更好的理解社會(huì)，以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及求知欲望。很多教育游戲在實(shí)施過(guò)程中都能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲?qū)和柚{與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在游戲過(guò)程中即提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力又提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨識(shí)能力。另一方面應(yīng)用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)講擁有健康的身體是健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)及人生價(jià)值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來(lái)越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過(guò)程中不斷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身體鍛煉，進(jìn)而提升幼兒的身體素質(zhì)。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運(yùn)用。
1.應(yīng)用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，首先教師要做好游戲設(shè)計(jì)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育游戲。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規(guī)則，進(jìn)而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師進(jìn)行這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進(jìn)行采摘樹(shù)葉，然后用樹(shù)葉制作書(shū)簽，在進(jìn)行書(shū)簽的制作過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行秋天特點(diǎn)的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來(lái)的葉子幾乎都是黃色的，這說(shuō)明秋天樹(shù)葉會(huì)變黃以及變黃的原因。教師進(jìn)行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的關(guān)注度，進(jìn)而提高學(xué)生的基本常識(shí)。2.應(yīng)用動(dòng)手游戲提升學(xué)生的動(dòng)手能力。一些手工游戲需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軌虺晒Φ耐瓿桑纭胺€花”游戲，這個(gè)游戲需要通過(guò)手指的勾、挑、收、翻、支等等動(dòng)作進(jìn)行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設(shè)。在游戲過(guò)程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)能力、感知能力等等諸多能力實(shí)現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動(dòng)。在游戲過(guò)沉重讓其根據(jù)自己的喜好進(jìn)行動(dòng)手制作各種玩具及造型、例如，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)《拼火柴》中教師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機(jī)、各種小動(dòng)物等等，圖案由難到易、由簡(jiǎn)到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)孩子動(dòng)腦能力及思維能力的開(kāi)發(fā)都有著積極的促進(jìn)作用。3.應(yīng)用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)人類(lèi)文明以及人類(lèi)思維文化發(fā)展的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚杭爸魅藢?duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來(lái)的.樂(lè)趣的同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應(yīng)有積木游戲中的搭建房屋的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過(guò)程中，腦海中充滿(mǎn)了對(duì)房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設(shè)計(jì)付諸于房屋搭建過(guò)程中，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡(jiǎn)單的平房。積木游戲看似簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
在幼兒教育過(guò)程中教育游戲的應(yīng)用能夠很好的提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的幼兒教育中教師結(jié)合教育內(nèi)容及教育目標(biāo)積極進(jìn)行研究探索，對(duì)教育游戲的應(yīng)用方法進(jìn)行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。
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幼兒游戲理論論文篇十三
游戲是幼兒的天性和需要，也是他們最直接的學(xué)習(xí)方式。幼兒游戲理論深入描述了游戲?qū)τ變喝娴拇龠M(jìn)作用，并提出了一些游戲教育的方法和原則。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒游戲理論，我深深地認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要的影響，同時(shí)也領(lǐng)悟到在幼兒教育中運(yùn)用游戲教育的重要性。下面我將圍繞這一主題，分享我對(duì)幼兒游戲理論的心得體會(huì)。
首先，在幼兒游戲理論中，教育者需要理解游戲作為一種學(xué)習(xí)方式和工具的重要性。游戲能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)自主探索和主題選擇，幼兒能夠更好地發(fā)展認(rèn)知、語(yǔ)言、社交等多方面的能力。教育者應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和能力，提供豐富多樣的游戲材料和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)言發(fā)展階段，通過(guò)角色扮演、故事游戲等形式，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，為幼兒學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，幼兒游戲理論也告訴我們，游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和價(jià)值觀的重要途徑。在游戲中，幼兒能夠模仿和體驗(yàn)成人角色，學(xué)習(xí)合作、分享、尊重他人等社會(huì)行為，培養(yǎng)道德品質(zhì)和價(jià)值觀。教育者應(yīng)該在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒正確理解和積極表達(dá)情感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和公平意識(shí)。例如，在集體游戲中，教育者可以借助“警察和小偷”或“醫(yī)生和患者”等角色扮演游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則和責(zé)任分工，培養(yǎng)對(duì)他人的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
此外，幼兒游戲理論還強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)τ變呵楦泻托睦戆l(fā)展的重要影響。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠表達(dá)自己的情感和需求，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)能力。教育者需要充分關(guān)注幼兒的情感變化和需求，通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒提供情感宣泄和交流的機(jī)會(huì)。例如，在感情教育方面，可以通過(guò)角色扮演或手偶劇等方式，讓幼兒表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的情緒認(rèn)知和情感表達(dá)能力。
此外，幼兒游戲理論還提醒我們要關(guān)注游戲環(huán)境和材料的選擇。適合幼兒的游戲環(huán)境應(yīng)該既保護(hù)幼兒的安全，又能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教育者應(yīng)該提供安全、寬敞、豐富多樣的游戲場(chǎng)所和材料，讓幼兒能夠自由地選擇和探索游戲內(nèi)容。同時(shí)，教育者還應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，合理組織游戲活動(dòng)，提供多層次、多元化的游戲體驗(yàn)。
綜上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐幼兒游戲理論，我深化了對(duì)游戲教育的認(rèn)識(shí)。幼兒游戲理論教會(huì)我如何發(fā)掘游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，并通過(guò)創(chuàng)造有利的游戲環(huán)境和引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感等方面的全面發(fā)展。在今后的實(shí)踐中，我將繼續(xù)積極探索游戲教育的方法和原則，努力打造一個(gè)適合幼兒成長(zhǎng)的游戲教育環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能夠在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
幼兒游戲理論論文篇一
幼兒教育即是學(xué)前教育，是為孩子在上小學(xué)前所進(jìn)行的特殊教育，也可以說(shuō)是啟蒙教育。搞好幼兒園新生管理，是對(duì)孩子們進(jìn)行啟蒙教育的前提。對(duì)新生幼兒的管理必須重視下列幾個(gè)問(wèn)題。
一、了解幼兒家庭情況。
了解家庭情況是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的第一且最重要的環(huán)節(jié)。我們必須充分了解幼兒各家庭成員的工作狀況、生活條件、文化程度等。因?yàn)檫@些因素往往會(huì)給幼兒造成極大影響。家庭的生活水平、家庭成員文化水平的高低以及家庭各成員的性格特征等都是我們必須掌握的材料。了解了這些情況，我們就可以對(duì)孩子的性格特點(diǎn)有了大致的概念。這樣，我們才能對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理與啟蒙教育，才能避免對(duì)孩子的心靈造成傷害。
二、與家長(zhǎng)緊密合作。
新生幼兒入學(xué)后，必須在十日內(nèi)及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的除了進(jìn)一步了解幼兒及家庭的基本情況外，更重要的是把學(xué)校對(duì)孩子教育的內(nèi)容和形式、目標(biāo)等告知家長(zhǎng)，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合。要讓家長(zhǎng)全面了解孩子在幼兒園里每天都參加哪些活動(dòng)，每天學(xué)習(xí)的都是些什么內(nèi)容，甚至孩子們?cè)趯W(xué)校的生活水平和其他要求，請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的合理化建議，建立好與家長(zhǎng)長(zhǎng)期溝通的方案。
三、分組管理，重視幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
按照孩子的不同性格，將孩子們進(jìn)行分組管理與教育，在啟蒙教育中應(yīng)針對(duì)各孩子的智力層次、性格差異選取適應(yīng)的方按，徹底掃除孩子往常的恐懼。要讓孩子感受到溫暖，逐漸培養(yǎng)孩子的主觀意識(shí)，要讓孩子感受到自己是幼兒園這個(gè)大家庭的小主人。
幼兒具有好動(dòng)、好玩的天性，幼兒的啟蒙正是在各種各樣的`游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。所以，游戲活動(dòng)設(shè)施的好壞，直接關(guān)系到幼兒的智力啟蒙。幼兒園應(yīng)在向上級(jí)申請(qǐng)?jiān)耐瑫r(shí)，充分就地取材，設(shè)計(jì)、構(gòu)造適合幼兒身心健康和心理特征的玩具。如用廢棄的汽車(chē)輪胎做鉆圈，在大樹(shù)下做秋千等。只要在設(shè)計(jì)制造中充分考慮到安全問(wèn)題，很多簡(jiǎn)易活動(dòng)設(shè)施都是可以制作出來(lái)的。
五、強(qiáng)化教師職業(yè)道德，構(gòu)建和諧氛圍。
加強(qiáng)幼兒園教師的個(gè)人素質(zhì)和集體觀念，使每個(gè)教師都具有關(guān)愛(ài)之心，把自己當(dāng)成孩子們的母親，把每個(gè)孩子都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，嚴(yán)格遏制偏見(jiàn)意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。要讓孩子們?cè)谟變簣@里也能感受到家的溫暖。
六、開(kāi)辟音美課堂，誘激孩子天性。
音樂(lè)能陶冶人的性情。開(kāi)辟音樂(lè)課堂，讓孩子們欣賞優(yōu)美的旋律與歌曲，能有效地激發(fā)孩子們的天性，達(dá)到心靈共鳴的目的，使孩子們各不相同的個(gè)性得到有機(jī)統(tǒng)一，在幼小的心靈里創(chuàng)建群體概念，這樣，就給老師在管理上創(chuàng)造了最基本的物質(zhì)條件。
美術(shù)是心靈的體現(xiàn)，每個(gè)孩子的心中自有一片天地，他們都會(huì)將自己的心靈世界在紙上描繪出來(lái)。這對(duì)教師充分了解各個(gè)孩子的性格具有很大的作用。明確孩子的心靈趨向，才有利于對(duì)孩子進(jìn)行有效的啟蒙。
幼兒游戲理論論文篇二
班級(jí)管理就是從小處做大文章，從做中成形成規(guī)、潤(rùn)品立德。教師要把問(wèn)題看淡一點(diǎn)，原因找深一點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓錯(cuò)誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個(gè)幼兒在共性道路上走出屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短―――你的缺點(diǎn)改掉了，真不錯(cuò)！
（一）具體案例明明是我們班個(gè)子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動(dòng)中每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動(dòng)畫(huà)片里的武打動(dòng)作，東打西殺，讓人很是擔(dān)心，老怕出差錯(cuò)；平時(shí)總有幼兒來(lái)告他的狀，說(shuō)他打人。以前一直采用批評(píng)的方式，問(wèn)他為什么要打人，告訴他打人不對(duì)，應(yīng)該怎么怎么做。剛開(kāi)始效果還不錯(cuò)，批評(píng)后他能夠平靜一兩天，可到后來(lái)，批評(píng)的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學(xué)習(xí)生活，更是對(duì)明明的不負(fù)責(zé)任。于是我上網(wǎng)查閱了大量資料，每天認(rèn)真觀察明明的一舉一動(dòng)，分析原因，最終決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的策略，順勢(shì)引導(dǎo)改變他，他忙著幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認(rèn)他具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。如按常規(guī)出牌，就是讓他少說(shuō)話、不亂說(shuō)話、少動(dòng)，這樣就會(huì)束縛住他的個(gè)性，遏制創(chuàng)造力發(fā)展，“一刀切”式的教育方式只會(huì)讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當(dāng)利用好他的這些優(yōu)勢(shì)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教學(xué)活動(dòng)中的積極發(fā)言，既鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力，又活躍他的思維；把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮自我服務(wù)能力和號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他在嘗試管理同伴、服務(wù)同伴的同時(shí)自然而然地接受一些集體常規(guī)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自我約束，水到渠成地養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣的教育方式體現(xiàn)了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
（三）對(duì)策建議。
1.找出錯(cuò)誤背后的“美麗”原因在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類(lèi)似問(wèn)題。但對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子，強(qiáng)迫式地告訴他們?nèi)绾巫鍪侵螛?biāo)不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產(chǎn)生出格行為的個(gè)體特性，在尊重他們個(gè)性的前提下進(jìn)行行為互換，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，引入正格，那么不足也會(huì)閃閃發(fā)光。學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐、體驗(yàn)、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會(huì)變成可造之才。
2.把每一個(gè)幼兒都裝在心里每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，會(huì)因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情緒、健康水平等狀況而表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。在實(shí)施班級(jí)管理中顧及幼兒的個(gè)體差異，教師要盡量做到熟悉每一個(gè)幼兒，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒，根據(jù)幼兒不同的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”，量體裁衣，“對(duì)癥”施教，讓每個(gè)幼兒在共同發(fā)展的道路上都有屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡(jiǎn)單說(shuō)教方式解決問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導(dǎo)致教和學(xué)分離、斷點(diǎn)，效果自然不持久。所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現(xiàn)自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問(wèn)題，少一些斥責(zé)，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過(guò)產(chǎn)生內(nèi)力、克服不足，這樣會(huì)更有利于他們終身成長(zhǎng)。站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、小鬼當(dāng)家―――你們真負(fù)責(zé)，好樣的！
（一）具體案例新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品分區(qū)、“小管家”負(fù)責(zé)的管理辦法，把活動(dòng)區(qū)分成建筑、毛巾、圖書(shū)等多個(gè)區(qū)，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，每周一上午和幼兒一起評(píng)選“小管家”，由他們具體負(fù)責(zé)管理各區(qū)，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來(lái)并不亞于老師，帶領(lǐng)本區(qū)幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書(shū)取放情況，及時(shí)提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書(shū)行為，要求修補(bǔ)破書(shū)，等等。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花，然后重新評(píng)選各區(qū)的新管家。這樣一來(lái)，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，班上的日?，嵥樾∈旅黠@減少。
（二）案例分析如果長(zhǎng)期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動(dòng)地位，依賴(lài)性和等待性會(huì)逐漸增強(qiáng)，形成“聽(tīng)老師的”的潛意識(shí)，做什么事都缺少主觀能動(dòng)性和個(gè)性思考?！皫熆亍敝荒芸刂片F(xiàn)象，無(wú)法提高幼兒的自控能力和創(chuàng)造力。幼兒是班級(jí)管理的主人，主體意識(shí)的形成需要老師放權(quán)培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，既讓他們得到鍛煉，又培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使班級(jí)井井有條，以前需要老師天天重復(fù)提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的，相信幼兒，他們會(huì)變得跟老師一樣出色。
（三）對(duì)策建議。
1.為每個(gè)幼兒創(chuàng)造均等的鍛煉機(jī)會(huì)幼兒的創(chuàng)造力是鍛煉出來(lái)的。老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)現(xiàn)在的孩子不懂事、長(zhǎng)不大，那是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時(shí)做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長(zhǎng)的空間，讓他們與同伴一起勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任心，都成為老師身邊出色的小助手。
2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語(yǔ)：“如果疼愛(ài)孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時(shí)候，才能充分發(fā)揮大腦的思考力，進(jìn)而拿起思考的利劍發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和提升自己應(yīng)對(duì)困難的能力。
3.不要輕易用“結(jié)論”幫助幼兒在美國(guó)，當(dāng)孩子跌倒時(shí)，家長(zhǎng)只向孩子說(shuō)一兩句話，讓他們自己站起來(lái)；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導(dǎo)孩子自己如何站起來(lái)，更不會(huì)用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機(jī)會(huì)和自行解決問(wèn)題的辦法。只有孩子有了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才能形成思考和創(chuàng)新的能力。所以，孩子遇到困難時(shí)才是鍛煉孩子思考的絕佳機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找到解決困難的正確方法才是最長(zhǎng)效的教育。
4.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工與合作分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，具有十分重要的奠基作用。一是創(chuàng)造物質(zhì)、精神環(huán)境，為幼兒營(yíng)造積極與他人互動(dòng)、合作的良好環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于合作、樂(lè)于合作；二是設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)；三是創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋等，培養(yǎng)幼兒的合作能力；四是及時(shí)鼓勵(lì)、合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作性行為。
三、權(quán)利平等―――你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請(qǐng)小朋友一起制訂了一份規(guī)則，便于幼兒記住，就畫(huà)出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時(shí)說(shuō)話等不文明用語(yǔ)的等。自規(guī)則實(shí)施以后，每天都安排一個(gè)小老師觀察記錄，一開(kāi)始并不寫(xiě)上學(xué)號(hào)，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫(xiě)上去。如果在一天活動(dòng)中受到老師表?yè)P(yáng)的，就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進(jìn)點(diǎn)：一是幼兒參與了班級(jí)常規(guī)的制定，他們對(duì)規(guī)則的理解不是從聽(tīng)老師說(shuō)開(kāi)始的，而是來(lái)源于自己的思考和與同伴的討論，規(guī)則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉(zhuǎn)移到行為跟進(jìn)上；二是輪流監(jiān)督、逐步內(nèi)化，監(jiān)督別人必定得從監(jiān)督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發(fā)言權(quán)，這種自覺(jué)與監(jiān)督他人自覺(jué)并進(jìn)的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對(duì)策建議。
1.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)的制定實(shí)踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有說(shuō)服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過(guò)思考協(xié)商后達(dá)成的規(guī)則，他們理解起來(lái)更容易。
幼兒游戲理論論文篇三
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì)聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育家米斯里爾曾對(duì)密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對(duì)性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢(shì)提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過(guò)，有的則認(rèn)為可以爬著通過(guò)……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對(duì)幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，嘟囔著說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì)幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì)，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對(duì)游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè)于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(zhǎng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對(duì)不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動(dòng)緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì)故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對(duì)不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì)到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長(zhǎng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒游戲理論論文篇四
學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之既切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更適應(yīng)師生的實(shí)際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實(shí)際的價(jià)值。
一、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”
學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪方面的能力以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的`活動(dòng)。并注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。
二、“學(xué)案”應(yīng)注重“導(dǎo)”
教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，要放開(kāi)他們的手腳，讓他們大膽地施展自己的才華。在巡回幫助學(xué)生時(shí)，他們絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開(kāi)心地參與，忙得不亦樂(lè)乎。
三、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕。
實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)；課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教育教學(xué)資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此時(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)，努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭(zhēng)做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。
幼兒游戲理論論文篇五
陶行知教育理論是將生活與教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者的相互影響使得學(xué)生能夠通過(guò)接受教育更好的生活。在陶行知看來(lái)，生活是教育的載體，離開(kāi)生活的教育不具有任何現(xiàn)實(shí)意義。
陶行知眼中生活是教育的全部來(lái)源，也是教育最終需要達(dá)到的真正目的。教育的內(nèi)容需要與生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)將生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走入課堂教學(xué)當(dāng)中。
陶行知認(rèn)為社教師需要突破傳統(tǒng)封閉的教室對(duì)教學(xué)的束縛與限制。讓學(xué)生接觸大自然，置身在生活環(huán)境之中快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
陶行知主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，陶行知注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力，因此在其教育論當(dāng)中教學(xué)做合一占據(jù)著“核心”地位，陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教學(xué)游戲化的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
在陶行知看來(lái)，生活即教育，需要借助生活這一途徑才能夠傳遞教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的資源庫(kù)，二者之間相互聯(lián)系。但現(xiàn)階段在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師完全秉承著“教材至上”的理論，以將教材內(nèi)容原原本本地復(fù)述給幼兒作為最主要的教學(xué)模式，因此造成教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)踐生活相脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法燃起對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。在生活即教育的理論指導(dǎo)下，幼兒教學(xué)游戲化需要教師將幼兒的實(shí)際生活融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并且一并編排成游戲，使得幼兒通過(guò)游戲的方式完成學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在大班的識(shí)字組詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以將幼兒生活中找小伙伴玩的過(guò)程融入其中，編排成“找朋友”的游戲，即教師將寫(xiě)有太、陽(yáng)、天、空、土、地等單字的字卡任意分發(fā)給幼兒，之后組織幼兒一人拿一張單字卡，在“找朋友”的背影音樂(lè)之下與另外一位小朋友手中的單字卡組成一個(gè)新的詞組，假如音樂(lè)停止幼兒還沒(méi)有找到自己的小伙伴并順利組成新詞組，就需要接受“懲罰”，如用手中的單字卡自行組成一個(gè)新詞組并造出一個(gè)完整的句子，或是在全班面前比表演一個(gè)小節(jié)目等等。在識(shí)字游戲當(dāng)中，教師將幼兒生活中找朋友的玩的內(nèi)容與識(shí)字組詞的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠幫助幼兒通過(guò)該游戲?qū)W會(huì)認(rèn)字組詞，另一方面也可以使得幼兒通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與他人相處，在游戲當(dāng)中學(xué)會(huì)交朋友，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒具備基本的.人際交往能力以及健康良好的心態(tài)，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
2、教學(xué)環(huán)境生活化。
由上文可知，陶行知的生活教育理論當(dāng)中提出社會(huì)即學(xué)校的概念，也就是說(shuō)在陶行知的眼中，生活教育需要報(bào)社會(huì)看做是學(xué)校，教師除了在現(xiàn)有的教室當(dāng)中開(kāi)展課堂教學(xué)，同樣也需要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒能夠置身于真實(shí)的自然環(huán)境中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)，使之能夠通過(guò)積累和調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)更好的完成學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)模式本身具有極強(qiáng)的趣味性，能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時(shí)其極強(qiáng)的實(shí)踐性也可以讓每一位幼兒參與到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為其創(chuàng)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說(shuō)為了能夠幫助幼兒更好地理解“春姑娘”的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)的或是周?chē)墓珗@當(dāng)中玩“尋找春姑娘”的游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察花草樹(shù)木等在春天中的具體形態(tài)、顏色等切實(shí)感受到春天的氣息與魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)春天的認(rèn)知與喜愛(ài)之情。將教學(xué)課堂放置在自然環(huán)境當(dāng)中，不僅符合幼兒喜歡新鮮事物的心理特性，同時(shí)也能夠利用其熟悉的生活情境引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)“尋找春姑娘”的游戲，幼兒的主體地位得以充分展現(xiàn)，并且也能夠使得幼兒在短時(shí)間內(nèi)可以準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐，依靠自己同真實(shí)世界的聯(lián)系與接觸真正感知教學(xué)內(nèi)容、感知生活。在該游戲當(dāng)中，生活化的教學(xué)環(huán)境一方面能夠幫助幼兒更加全面透徹的“接觸”和感知春天，另一方面教師也可以借助真實(shí)美麗的自然環(huán)境，告知幼兒保護(hù)環(huán)境的重要性，使其能夠從小養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識(shí)。
3、教學(xué)方法生活化。
陶行知的生活教育理論最終的目的就是培養(yǎng)幼兒具備良好的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，使得幼兒能夠在“做中學(xué)”，通過(guò)自己的親身實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟與體驗(yàn)，并形成深刻記憶，將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐生活當(dāng)中。特別是幼兒由于受到自身年齡限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)不自覺(jué)使用自己的直接生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)教師可以充分利用幼兒的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)游戲的實(shí)踐性鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中獲取真知。比如說(shuō)在數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)之前向幼兒發(fā)放若干由拼插玩具如積木等等組合而成的圖形，之后要求幼兒此時(shí)只能通過(guò)眼睛對(duì)玩具進(jìn)行觀察，嘗試說(shuō)出由玩具拼插而成的圖形特點(diǎn)，如一共有六個(gè)面，表面光滑平整等等；之后教師可以要求幼兒將玩具進(jìn)行拆分，此時(shí)教師需要將圖形的名稱(chēng)、特征等知識(shí)傳授給幼兒，并要求幼兒將拆分后的玩具自主進(jìn)行拼裝，將其還原變?yōu)樵袌D形形狀。但在此過(guò)程當(dāng)中考慮到部分幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，此時(shí)教師還需要充分鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮其聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，在重新拼插組合玩具時(shí)也可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容將其拼裝成一個(gè)全新的圖形。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入玩具游戲，使得幼兒能夠通過(guò)自行拼插組合玩具認(rèn)識(shí)圖形，甚至創(chuàng)造出全新的圖形，不僅真正在做游戲的過(guò)程中幼兒可以完成知識(shí)的獲取與深刻認(rèn)識(shí)、記憶，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，可謂是一舉多得。
總之，陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教學(xué)游戲化有重要的指導(dǎo)作用。在該理論指導(dǎo)下，教師能夠分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法上進(jìn)行生活化改造，使得教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境當(dāng)中通過(guò)做游戲的實(shí)踐方式完成學(xué)習(xí)。最終幼兒能夠真正做到知行合一，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題。
幼兒游戲理論論文篇六
摘要：幼兒園是孩子發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是從學(xué)前教育到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，此階段主要是讓幼兒適應(yīng)上學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并不是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)的文化知識(shí)，幼師應(yīng)該有識(shí)別幼兒天性的慧眼，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)來(lái)發(fā)展。另外幼兒園的創(chuàng)建與發(fā)展應(yīng)該由硬件與軟件的共同支撐，硬件就是幼兒園的教學(xué)設(shè)施，軟件就是幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展沉淀的文化與幼師的教育水平。一位園長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作基礎(chǔ)支撐，但更加需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有永無(wú)止境地追求最好?！碑?dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育領(lǐng)域，人才的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)?shù)募ち?，擁有較多具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，要善于在觀察中把握管理的契機(jī)，要有識(shí)別優(yōu)秀人才的慧眼，要加強(qiáng)各崗位人員的培訓(xùn)工作，尤其要注意管理的藝術(shù)性，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，讓幼兒園、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。如何強(qiáng)化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
一、確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。
每個(gè)幼兒園都有自己的發(fā)展特性，抓住特性根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化底蘊(yùn)，提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)制定幼兒園的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃將，根據(jù)總規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)各分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門(mén)、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，從而保障總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)注重幼兒園制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開(kāi)發(fā)和管理。
幼兒園的管理，要以幼兒為主體，老師是孩子的指導(dǎo)者，充分培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒管理工作水平的提升。應(yīng)該完善相關(guān)制度，使得幼兒教師增強(qiáng)主人意識(shí)，要增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒教師的潛能，要發(fā)展以“以人為本”為核心的辦學(xué)理念，要充分關(guān)心和照顧教與學(xué)生。
二、發(fā)展“以人為本”為核心的教學(xué)理念。
2.1充分尊重教師。
“新課改”以后，幼兒教學(xué)方面有了更多的新的要求，也就是說(shuō)，幼兒的教學(xué)方法也有了與傳統(tǒng)教育相比不同的要求，因此，需要幼兒教師進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)新教育能力，不斷接受培訓(xùn)，了解新事物，使得自身能夠扮演一種研究者的角色，保證幼師能夠充分擁有專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)知識(shí)。幼兒園的管理靈活且多元化，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、高效。另外，幼兒園要根據(jù)自身特點(diǎn)制定相適應(yīng)的一套制度體系，制度是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的制度保障，在加強(qiáng)制度約束的同時(shí)，也需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人性化的管理。幼兒階段是人的一生中比較重要的啟蒙階段，需要綜合素質(zhì)較高的老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，引入制度與人性化相結(jié)合的管理方式，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)幼教的積極性。
2.2了解教師。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，因此都比較嬌生慣養(yǎng)，很多的家長(zhǎng)都過(guò)于溺愛(ài)孩子，這樣來(lái)說(shuō)，幼教的工作就進(jìn)一步被增強(qiáng)了難度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要進(jìn)一步提升自身的實(shí)力，完善對(duì)教師的能力和素質(zhì)雙重培養(yǎng)才是最重要的，因此，很多的管理規(guī)則都是要進(jìn)一步考慮教師的需求和家長(zhǎng)的需求的，通過(guò)深入教師隊(duì)伍，交心對(duì)話，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等，這樣才能夠進(jìn)一步將教師的內(nèi)心了解，使得教師能夠進(jìn)一步投身到工作之中，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的制度完善，實(shí)現(xiàn)切實(shí)可行的制度，除了要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求以外，還要結(jié)合幼兒天生的成長(zhǎng)特點(diǎn)展開(kāi)教育，進(jìn)一步將教師的主觀能動(dòng)性發(fā)展，使得教師對(duì)工作充滿(mǎn)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)積極愉快的教育模式，將新課改的要求進(jìn)一步滲透，能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦倪M(jìn)一步轉(zhuǎn)移工作的重心，對(duì)于管理來(lái)進(jìn)一步要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，不能夠一味實(shí)施相關(guān)的鎮(zhèn)壓，一般來(lái)說(shuō)，支配欲過(guò)于強(qiáng)烈不利于的教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實(shí)際的教育過(guò)程中與教師平等互動(dòng)，把握?qǐng)@所的發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。
2.3發(fā)展教師。對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，要落實(shí)服務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的合作，不斷吸引各方面的人才，能夠讓優(yōu)良的師資成為改造管理的重要推動(dòng)力量，此外，還需要將各種管理流程進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)名師的意識(shí)，進(jìn)一步將教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作落實(shí)，實(shí)現(xiàn)方法上的遞進(jìn)，完善專(zhuān)家的交流，進(jìn)一步能聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教授進(jìn)行講座，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的吸取，雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但是能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，對(duì)幼兒的教育工作后期能夠起到推動(dòng)的作用，這樣來(lái)說(shuō)，教師就有了更多的發(fā)展空間和內(nèi)容，能夠開(kāi)展自主性的教育模式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的能力，可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)的方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的決策能力，將靜態(tài)的管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不斷完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠完善管理者角色的認(rèn)知，也就是說(shuō)，管理者需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)的服務(wù)意識(shí)，不斷參與到主動(dòng)的教學(xué)工作之中，完善幼兒的成長(zhǎng)需要。
2.4轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育。曾經(jīng)的幼兒園管理模式是事務(wù)性的，也就是有著比較集中的管理權(quán)力，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的決策能力，進(jìn)一步將目標(biāo)明確化，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的審查等，除此之外，還要進(jìn)行一定的活動(dòng)效果追擊，將監(jiān)督管理的工作進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)自我思考和主觀能動(dòng)性，這樣就能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理者的覺(jué)得扮演命令、指揮、督促、評(píng)判的角色，作為被管理的教師始終處于聽(tīng)命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、決策能力，將各種實(shí)踐進(jìn)一步完善，推動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。
教育的觀念也應(yīng)該隨著時(shí)代不斷進(jìn)行革新和發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)觀念的整合力度，完善對(duì)教育的管理和認(rèn)知，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，以人為本的思想要始終貫穿在其中，要注意人的態(tài)度問(wèn)題，不斷約束相關(guān)的教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的力度問(wèn)題，能夠營(yíng)造開(kāi)放性的工作模式，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，并且相關(guān)的人際關(guān)系也要進(jìn)行溝通。
三、重視反思研究，強(qiáng)實(shí)力。
3.1創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)集體忠誠(chéng)的重要方式。我們園委會(huì)會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀，我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》，出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。
3.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規(guī)章制度、沒(méi)有合理的組織結(jié)構(gòu)，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展、人才間的競(jìng)爭(zhēng)和緊張的工作節(jié)奏，導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對(duì)幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)聚力、向心力和持久力。
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幼兒游戲理論論文篇七
班級(jí)里一個(gè)孩子因外婆去世請(qǐng)假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因?yàn)橛H人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。
幼兒：“外婆死了，到好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方去了。”
老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”
幼兒：“我長(zhǎng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀(jì)念故去親人搭建的舞臺(tái)）。”
（孩子的臉上看不出因?yàn)橥馄诺碾x世而表現(xiàn)出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè)。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟抢镉泻枚嗖∪?，需要爸爸去幫助?！币虼水?dāng)孩子說(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達(dá)出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當(dāng)時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?BR> 這應(yīng)該就是中國(guó)傳統(tǒng)的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明。”而成人對(duì)死亡的避諱讓孩子們從小對(duì)死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。
臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導(dǎo)，就容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。”
死亡教育的內(nèi)涵是分為四點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)。
（2）對(duì)待死亡的態(tài)度。
（3）調(diào)整處理對(duì)死亡的負(fù)面情緒。
（4）重新審視、改變現(xiàn)有生活。
對(duì)于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對(duì)幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對(duì)于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)知能力，在家長(zhǎng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì)死嗎？”如果我們直接回答會(huì)，孩子就會(huì)認(rèn)為馬上就會(huì)發(fā)生，心里就會(huì)感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì)死去，或要過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì)讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。
我認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。
微博視頻中，一幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準(zhǔn)備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚(yú)將他放入馬桶，當(dāng)馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠(yuǎn)不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。
鄰居家養(yǎng)了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因?yàn)樽兝纤廊チ?，這時(shí)的孩子懵懂地看著地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現(xiàn)出著急、焦躁和擔(dān)心，一直讓媽媽帶狗狗去醫(yī)院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認(rèn)為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機(jī)械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了。”“狗狗，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊(yùn)涵的“被現(xiàn)世的人遺忘才是真正的死亡?！?BR> 電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠(yuǎn)都不能再相見(jiàn)，永遠(yuǎn)都不能再回來(lái)，孩子對(duì)時(shí)間和距離的概念會(huì)無(wú)限放大，會(huì)產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險(xiǎn)是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì)少生病。雖然人有本能的對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，比如國(guó)外曾有實(shí)驗(yàn)將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對(duì)許多潛在危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì)比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。
解釋成人死了就不會(huì)再回來(lái)，他們的心臟會(huì)停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì)覺(jué)得痛。
美國(guó)是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)和孩子們認(rèn)真討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗(yàn)一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。
如同開(kāi)頭的例子，部分家長(zhǎng)會(huì)為孩子編織一些美麗的童話，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)一一輕視生命。
著名的藍(lán)鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達(dá)到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè)于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔(dān)心，你會(huì)明白一切，每個(gè)人都會(huì)明白，他們死得高興，我給了他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對(duì)生命的敬畏，更多的是對(duì)死亡的向往。
死亡教育的目標(biāo)是給社會(huì)帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導(dǎo)下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結(jié)束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對(duì)自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì)死亡游戲的感受”是真實(shí)的。
眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對(duì)大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請(qǐng)不要轉(zhuǎn)移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內(nèi)心的悲傷隱埋。因?yàn)殡[埋一是會(huì)讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節(jié)，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉(zhuǎn)的，要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們?cè)谠绮贂r(shí)突遇傷人事件，對(duì)孩子的心靈是很大的打擊，國(guó)家馬上組織心理專(zhuān)家對(duì)孩子進(jìn)行心理腱康輔導(dǎo)，合理、適當(dāng)?shù)男褂兄诤⒆泳徑庑睦韷毫?，讓成人更好地走近孩子的?nèi)心。
對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當(dāng)?shù)念伾?，合適的圖畫(huà)構(gòu)造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓孩子在傾聽(tīng)觀察繪本的同時(shí)，梳理了心中對(duì)死亡的疑慮。
死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話題，是為讓孩子對(duì)生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì)真正明白生命的可貴。
幼兒游戲理論論文篇八
摘要：幼兒教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。因此，一定要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)，為幼兒的健康茁壯幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
中圖分類(lèi)號(hào)：g61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
世界上最寶貴的是生命，最重要的是安全。幼兒安全是一項(xiàng)不容忽視的重要工程。幼兒的安全重于泰山。為幼兒提供安全、健康的生存環(huán)境，讓他們更幸福、快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)和發(fā)展，是全社會(huì)的責(zé)任，更是每一位幼兒教師的責(zé)任。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，以鼓勵(lì)為主，不斷提升幼兒們的自信心，從而達(dá)到良好的教育效果。
幼兒教師要利用課堂學(xué)習(xí)多向幼兒進(jìn)行安全意識(shí)教育理念滲透，提高幼兒們的自我保護(hù)意識(shí)和能力。幼兒普遍都喜歡做游戲，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的天性與興趣開(kāi)展幼兒教育。比如，可以從細(xì)節(jié)入手，教給幼兒保護(hù)的方法和技巧。當(dāng)幼兒的鼻子出血或劃破了手指而流血時(shí)，肯定會(huì)驚慌失措地哭叫，不會(huì)自己解決，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自救，同伴之間也能互相幫助，共同處理情況?？梢越o幼兒播放一些關(guān)于安全教育影片，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育以及自我保護(hù)意識(shí)的教育?？偠灾柚n堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，不斷提高幼兒的安全和自我保護(hù)意識(shí)。教師要用最適宜教育幼兒的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
幼兒歌曲通常都是以幼兒生活為基準(zhǔn)，反映幼兒生活的。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識(shí)，能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容、情緒等的理解與感受，提高幼兒的歌唱興趣和表現(xiàn)力。幼兒的活動(dòng)不管是說(shuō)話還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞較適宜用動(dòng)作表現(xiàn)，則更容易被幼兒所喜愛(ài)和接受。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還能更好地幫助幼兒表達(dá)情感。
幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。有人說(shuō)：國(guó)家的前途與其說(shuō)掌握在掌權(quán)者手中，不如說(shuō)掌握在母親和教師手中。培養(yǎng)幼兒豐富的情感對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，關(guān)系到幼兒將來(lái)成長(zhǎng)的走向。幼兒期間，良好的情感能催人奮進(jìn)，促使幼兒去憧憬未來(lái)，去追求美好的事物。在幼兒們的眼里，世界萬(wàn)物都是美麗的，可當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，就需要教師用自己的愛(ài)對(duì)幼兒進(jìn)行情感上的教育，使幼兒們都能在成長(zhǎng)的過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信。與此同時(shí)，還要拓展園外活動(dòng)空間。比如：利用園所周邊的鐵柵欄開(kāi)展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更能磨煉幼兒的意志;在小區(qū)休閑長(zhǎng)廊中也可以開(kāi)展的“小戰(zhàn)士大練兵”活動(dòng)，將長(zhǎng)廊下的“長(zhǎng)凳”變“活”了，讓幼兒都能在游戲中流連忘返。
充分利用多種豐富多彩的安全教育活動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒安全工作的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展安全教育月以及安全主題演講活動(dòng)，比如邀請(qǐng)專(zhuān)家講解、家長(zhǎng)參與等方式，家園合作感受到幼兒安全工作的重要性。幼兒園也可以結(jié)合幼兒的年齡、心理等特點(diǎn)開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)。如可以組織大班的幼兒及他們的家長(zhǎng)通過(guò)邀請(qǐng)交警、消防隊(duì)員進(jìn)行交通安全、消防安全等知識(shí)的講解等，促進(jìn)他們更好地了解相關(guān)知識(shí);對(duì)于中班的幼兒，幼兒教師則可以通過(guò)組織如“我是小小交警”“我是小小消防員”等游戲滲透與之相關(guān)的安全知識(shí)。將這些安全知識(shí)滲透于實(shí)踐中，效果更理想，不僅開(kāi)闊了幼兒的視野和思路，也提高了幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，這種創(chuàng)造能力對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中一定要有自己的思路，幼兒都愛(ài)玩耍，故此，教師要引領(lǐng)幼兒在玩耍中接觸知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。開(kāi)展新穎的教學(xué)自然也需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如說(shuō)幼兒玩具、關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚傻墓适掠捌取Ｓ變和婢咧匾氖且⒅乜沙掷m(xù)性與操作性，能讓幼兒在反復(fù)的操作中提升自身的動(dòng)手能力與操作能力。此外，也可播放有啟蒙意義的故事短片，可以直觀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒們都能夠在玩樂(lè)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師也能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。
創(chuàng)新是人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng)新在未來(lái)的知識(shí)化社會(huì)的發(fā)展中有著深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)新教育的提出是國(guó)家發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高國(guó)民的素質(zhì)等有著極其重要的作用。
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作者簡(jiǎn)介：劉鳳霞（1977.9—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，小教高級(jí)，研究方向：幼兒教育。
[責(zé)任編輯谷會(huì)巧]。
幼兒游戲理論論文篇九
摘要：在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)當(dāng)中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機(jī)能，對(duì)于其的身體健康、心理調(diào)節(jié)也有著非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達(dá)到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話題，對(duì)幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。
早操是幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在當(dāng)前游戲化課程的大背景下，對(duì)早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強(qiáng)游戲化建設(shè)也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園一定要從情節(jié)設(shè)置、動(dòng)作編排、音樂(lè)選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現(xiàn)，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達(dá)成。
（一）動(dòng)作偏向女性化。
在幼兒園當(dāng)中，大部分的教師都是女性，也就導(dǎo)致在早操設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運(yùn)動(dòng)等，設(shè)置出現(xiàn)一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調(diào)，使得早操的效用大大降低。
（二）音樂(lè)律動(dòng)缺乏童趣。
在現(xiàn)階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì)按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè)引入到早操活動(dòng)當(dāng)中，節(jié)奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和節(jié)奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。
（三）內(nèi)容選取與年齡特征不相符。
從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當(dāng)中，并未考慮到幼兒現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，很難對(duì)大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分等，在節(jié)拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節(jié)奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
（四）師幼缺少有效互動(dòng)。
在部分幼兒園當(dāng)中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機(jī)和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項(xiàng)不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當(dāng)中，一定要借助游戲操，使得這一現(xiàn)狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)[2]。
（一）引入符合天性的游戲操。
《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當(dāng)中，應(yīng)該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園也應(yīng)積極地進(jìn)行游戲化建設(shè)，將早操變成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。
例如，在早操當(dāng)中，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當(dāng)中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現(xiàn)一物多玩，可以?；尅⒖缣?、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎(chǔ)上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車(chē)、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們?cè)谟螒虿俚膮⑴c中樂(lè)此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng)意無(wú)限的空間內(nèi)，對(duì)其的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)起到增強(qiáng)作用。
（二）融入趣味較強(qiáng)的游戲操。
情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當(dāng)中，使得早操的游戲化建設(shè)得到實(shí)現(xiàn)，使得幼兒在不知不覺(jué)當(dāng)中參與其中，真正的實(shí)現(xiàn)愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)。
例如，針對(duì)于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚(yú)小魚(yú)游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)，對(duì)音樂(lè)及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設(shè)置一系列的情境，如——搭橋——做小魚(yú)的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當(dāng)中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。
（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。
在早操活動(dòng)當(dāng)中，除了要有節(jié)奏之外，也應(yīng)蘊(yùn)含一些動(dòng)感操節(jié)，在編排操節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現(xiàn)出來(lái)。
例如，針對(duì)于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規(guī)定操節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和體育的結(jié)合，使得游戲操更加具有趣味性;對(duì)于中班和大班，應(yīng)設(shè)置好規(guī)定的操節(jié)，不應(yīng)低于6拍，大班不應(yīng)低于8拍，并要在其中蘊(yùn)含相應(yīng)的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運(yùn)動(dòng)精神得到展現(xiàn)。
（四）實(shí)行自主編創(chuàng)的游戲操。
在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現(xiàn)，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng)，將游戲操的價(jià)值和內(nèi)涵真正地展現(xiàn)出來(lái)[3]。
例如，在這其中，可以先適當(dāng)?shù)恼髑笥變旱囊庖?jiàn)，并結(jié)合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對(duì)一些游戲操進(jìn)行創(chuàng)編，對(duì)游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)，保障游戲操得到有效、持續(xù)地開(kāi)展下去。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，針對(duì)于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當(dāng)中都應(yīng)有游戲的參與，而早操活動(dòng)當(dāng)中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強(qiáng)對(duì)此方面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)早操活動(dòng)的游戲化建設(shè)等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(zhǎng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。
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幼兒游戲理論論文篇十
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類(lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以?xún)?nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(zhǎng)（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對(duì)，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動(dòng)。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）
幼兒游戲理論論文篇十一
游戲是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中不可或缺的一部分。通過(guò)游戲，幼兒可以提高認(rèn)知能力、社交能力和情感表達(dá)能力。游戲理論作為研究幼兒游戲的重要理論，對(duì)于幼兒教育的實(shí)踐和教學(xué)方法有著深遠(yuǎn)的影響。在我的多年幼兒教育實(shí)踐中，我對(duì)幼兒游戲理論有了一些心得體會(huì)。
首先，幼兒游戲理論強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性。在幼兒游戲理論中，游戲被認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種自然方式。通過(guò)游戲，幼兒可以充分發(fā)展自己的身體、智力和情感。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲時(shí)更加積極投入，更容易吸收新知識(shí)和技能。因此，我積極鼓勵(lì)幼兒參與各種游戲活動(dòng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。
其次，幼兒游戲理論提供了豐富多樣的游戲類(lèi)型。在幼兒游戲理論中，游戲被分為角色扮演、競(jìng)賽游戲、合作游戲等各種類(lèi)型。這些游戲類(lèi)型不僅可以滿(mǎn)足幼兒的不同需求，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在我的實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)選擇不同類(lèi)型的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得多方面的發(fā)展。
第三，幼兒游戲理論強(qiáng)調(diào)了游戲的自由性和積極性。在幼兒游戲中，幼兒應(yīng)該是自由選擇、自主發(fā)展的主體。他們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲的方式和內(nèi)容，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和自我管理的能力。作為教師，我的角色是提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，而不是干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程。我尊重幼兒的選擇和意愿，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
第四，幼兒游戲理論強(qiáng)調(diào)了幼兒與教師的互動(dòng)和合作。在幼兒的游戲中，教師不僅是觀察者和指導(dǎo)者，更是幼兒的游戲伙伴和合作者。通過(guò)和幼兒一起參與游戲活動(dòng)，我可以更好地理解幼兒的需求和興趣，提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)。同時(shí)，我也可以通過(guò)游戲與幼兒建立更緊密的情感聯(lián)系，促進(jìn)他們的社交能力和情感表達(dá)能力的發(fā)展。
最后，幼兒游戲理論提醒我們要關(guān)注游戲中的評(píng)價(jià)和反思。在幼兒的游戲中，他們會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)與困難。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒面對(duì)困難，尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我們也要幫助幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的游戲行為和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)和反思，幼兒可以更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我調(diào)控和學(xué)習(xí)的效果。
總之，幼兒游戲理論是幼兒教育中的一顆明珠，為我們提供了豐富的教育實(shí)踐和教學(xué)方法。通過(guò)我的實(shí)踐和體會(huì)，我認(rèn)識(shí)到幼兒游戲理論不僅能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。希望在未來(lái)的幼兒教育中，我們能夠更好地利用游戲，為幼兒提供一個(gè)快樂(lè)、有意義的成長(zhǎng)環(huán)境。
幼兒游戲理論論文篇十二
對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過(guò)游戲來(lái)感知世界，認(rèn)知周遭的事物。因此在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲能夠提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作為一種良好的教學(xué)手段對(duì)于幼兒教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用，因此幼兒教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問(wèn)題。
一、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情及好奇心，進(jìn)而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而在潛移默化中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。通過(guò)諸多有趣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使幼兒從中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、鍛煉其表達(dá)能力。因此在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠有效樹(shù)立孩子的自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。2.提升社會(huì)認(rèn)知。對(duì)幼兒來(lái)講認(rèn)知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進(jìn)行講解說(shuō)教會(huì)令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會(huì)認(rèn)知教育方面應(yīng)用教育游戲，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，更好的理解社會(huì)，如對(duì)社會(huì)職業(yè)的理解等等，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力及3，為幼兒更好的理解社會(huì)，以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及求知欲望。很多教育游戲在實(shí)施過(guò)程中都能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲?qū)和柚{與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在游戲過(guò)程中即提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力又提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨識(shí)能力。另一方面應(yīng)用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)講擁有健康的身體是健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)及人生價(jià)值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來(lái)越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過(guò)程中不斷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身體鍛煉，進(jìn)而提升幼兒的身體素質(zhì)。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運(yùn)用。
1.應(yīng)用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，首先教師要做好游戲設(shè)計(jì)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育游戲。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規(guī)則，進(jìn)而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師進(jìn)行這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進(jìn)行采摘樹(shù)葉，然后用樹(shù)葉制作書(shū)簽，在進(jìn)行書(shū)簽的制作過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行秋天特點(diǎn)的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來(lái)的葉子幾乎都是黃色的，這說(shuō)明秋天樹(shù)葉會(huì)變黃以及變黃的原因。教師進(jìn)行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的關(guān)注度，進(jìn)而提高學(xué)生的基本常識(shí)。2.應(yīng)用動(dòng)手游戲提升學(xué)生的動(dòng)手能力。一些手工游戲需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軌虺晒Φ耐瓿桑纭胺€花”游戲，這個(gè)游戲需要通過(guò)手指的勾、挑、收、翻、支等等動(dòng)作進(jìn)行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設(shè)。在游戲過(guò)程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)能力、感知能力等等諸多能力實(shí)現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動(dòng)。在游戲過(guò)沉重讓其根據(jù)自己的喜好進(jìn)行動(dòng)手制作各種玩具及造型、例如，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)《拼火柴》中教師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機(jī)、各種小動(dòng)物等等，圖案由難到易、由簡(jiǎn)到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)孩子動(dòng)腦能力及思維能力的開(kāi)發(fā)都有著積極的促進(jìn)作用。3.應(yīng)用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)人類(lèi)文明以及人類(lèi)思維文化發(fā)展的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚杭爸魅藢?duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來(lái)的.樂(lè)趣的同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應(yīng)有積木游戲中的搭建房屋的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過(guò)程中，腦海中充滿(mǎn)了對(duì)房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設(shè)計(jì)付諸于房屋搭建過(guò)程中，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡(jiǎn)單的平房。積木游戲看似簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
在幼兒教育過(guò)程中教育游戲的應(yīng)用能夠很好的提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的幼兒教育中教師結(jié)合教育內(nèi)容及教育目標(biāo)積極進(jìn)行研究探索，對(duì)教育游戲的應(yīng)用方法進(jìn)行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。
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幼兒游戲理論論文篇十三
游戲是幼兒的天性和需要，也是他們最直接的學(xué)習(xí)方式。幼兒游戲理論深入描述了游戲?qū)τ變喝娴拇龠M(jìn)作用，并提出了一些游戲教育的方法和原則。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒游戲理論，我深深地認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要的影響，同時(shí)也領(lǐng)悟到在幼兒教育中運(yùn)用游戲教育的重要性。下面我將圍繞這一主題，分享我對(duì)幼兒游戲理論的心得體會(huì)。
首先，在幼兒游戲理論中，教育者需要理解游戲作為一種學(xué)習(xí)方式和工具的重要性。游戲能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)自主探索和主題選擇，幼兒能夠更好地發(fā)展認(rèn)知、語(yǔ)言、社交等多方面的能力。教育者應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和能力，提供豐富多樣的游戲材料和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)言發(fā)展階段，通過(guò)角色扮演、故事游戲等形式，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，為幼兒學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，幼兒游戲理論也告訴我們，游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和價(jià)值觀的重要途徑。在游戲中，幼兒能夠模仿和體驗(yàn)成人角色，學(xué)習(xí)合作、分享、尊重他人等社會(huì)行為，培養(yǎng)道德品質(zhì)和價(jià)值觀。教育者應(yīng)該在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒正確理解和積極表達(dá)情感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和公平意識(shí)。例如，在集體游戲中，教育者可以借助“警察和小偷”或“醫(yī)生和患者”等角色扮演游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則和責(zé)任分工，培養(yǎng)對(duì)他人的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
此外，幼兒游戲理論還強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)τ變呵楦泻托睦戆l(fā)展的重要影響。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠表達(dá)自己的情感和需求，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)能力。教育者需要充分關(guān)注幼兒的情感變化和需求，通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒提供情感宣泄和交流的機(jī)會(huì)。例如，在感情教育方面，可以通過(guò)角色扮演或手偶劇等方式，讓幼兒表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的情緒認(rèn)知和情感表達(dá)能力。
此外，幼兒游戲理論還提醒我們要關(guān)注游戲環(huán)境和材料的選擇。適合幼兒的游戲環(huán)境應(yīng)該既保護(hù)幼兒的安全，又能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教育者應(yīng)該提供安全、寬敞、豐富多樣的游戲場(chǎng)所和材料，讓幼兒能夠自由地選擇和探索游戲內(nèi)容。同時(shí)，教育者還應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，合理組織游戲活動(dòng)，提供多層次、多元化的游戲體驗(yàn)。
綜上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐幼兒游戲理論，我深化了對(duì)游戲教育的認(rèn)識(shí)。幼兒游戲理論教會(huì)我如何發(fā)掘游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，并通過(guò)創(chuàng)造有利的游戲環(huán)境和引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感等方面的全面發(fā)展。在今后的實(shí)踐中，我將繼續(xù)積極探索游戲教育的方法和原則，努力打造一個(gè)適合幼兒成長(zhǎng)的游戲教育環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能夠在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。