通過總結，我們可以發(fā)現自己的長處和短處，從而進一步改進自己。如何通過觀看電影和電視劇來提升自己的文化素養(yǎng)？接下來是一些優(yōu)秀范文的摘錄和說明，希望能對您的總結寫作有所幫助。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇一
數學教學必須注意從學生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。
在教學中教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為們創(chuàng)造一個發(fā)現、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng)造。“圖形的變化規(guī)律”這一課時，以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學，通過“舉行聯歡會”—“布置教室”—“觀察教室的設計”這一過程，使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發(fā)現事物的規(guī)律，提高他們的觀察、概括、推理能力，增強相互合作的意識。
在教學找規(guī)律的方法時，強調規(guī)律是一組一組重復出現的，身邊的事物只要出現了三次或三次以上，就是有規(guī)律的。其實在教學時，教師可以在有規(guī)律的每組圖形之間畫上虛線，讓學生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復出現的，從而使學學會找規(guī)律的方法。
課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來調整課堂教學，而不是讓學生按照事先預想好的教學過程參與學習。教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，教學時富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二
《積的變化規(guī)律》是小學四年級上冊第四單元的內容，它是學生在掌握乘法運算的基本技能的基礎上利用乘法運算，培養(yǎng)學生的推理能力，特別是合情的推理能力，是本單元教學的重要任務。教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨其中一個因數的變化而變化。
例題的設計分為三個層次：研究問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律，通過學習，學生不但發(fā)現了積的變化規(guī)律，而且學會研究問題的一般方法?！斗e的變化規(guī)律》是引導學生學會從一般現象中尋找規(guī)律，為學生今后學習相關內容提供必要的思維模式。
新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重開發(fā)利用身邊的生活資源，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式，但是，這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發(fā)現問題從而去經歷發(fā)現規(guī)律——總結規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生將會通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規(guī)律的探索過程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，體驗發(fā)現規(guī)律是一件很愉快的事情，從而增強學習數學的自信心。教學目標：
1．學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，感受發(fā)現數學中的規(guī)律是一件十分有趣的事情。
2．嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律，培養(yǎng)初步的概括和表達能力。
3．初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展學生的推理能力。
引導學生自己發(fā)現規(guī)律，概括規(guī)律，進而運用規(guī)律。
先學后教（先讓學生自主學習探究，再歸納總結)。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
師：今天，我們教室來了許多聽課的老師，我們應該怎樣表示歡迎??？
生：鼓掌。
師：我們一分鐘最多能鼓掌多少次呢？
通過學生猜測和實際嘗試，得出學生一分鐘鼓掌的次數，接著設問：2分鐘、4分鐘、8分鐘、10分鐘呢？引導學生列出算式并進行計算。
『設計理念』這樣的設計是想讓學生解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數感及提出數學問題的能力。
二、設疑自探：
1、出示自探提示：（課件出示）【找學生讀自探提示】。
利用導學提綱自學課本51頁內容，思考下面問題：
（1）從上往下觀察第一組題:第?題與第?題比較，第?題與第?題比較，第一個因數有什么特點？第二個因數乘了幾？積怎么變化？你發(fā)現了什么規(guī)律？把你的發(fā)現寫出來。
（2）從上往下觀察第二組題:第?題與第?題比較，第?題與第?題比較，第二個因數有什么特點？第一個因數除了幾？積怎么變化？你發(fā)現了什么規(guī)律？把你的發(fā)現寫出來。
（3）你能用一句話將兩組題中已經發(fā)現的規(guī)律概括起來嗎？
2、在學生自探時師板書課本例題：
例3觀察下面兩組題，說一說你發(fā)現了什么？
第一組：
6×2＝12。
6×20＝120。
6×200＝1200。
第二組：
20×4＝80。
10×4＝40。
5×4＝20。
3、根據自探提示，學生獨立解決，教師巡視。
三、解疑合探。
32×50=？的得數，進一步歸納總結發(fā)現的規(guī)律，然后分小組討論，自己當小老師出題驗證發(fā)現的規(guī)律，最后和大家分享自己的研究成果，得出結論。
(課件出示第一組口算題目，演示對比這一組因數與積的變化情況，得出結論：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾，積也要乘幾。)。
2×50=？的得數，進一步歸納總結發(fā)現的規(guī)律，然后分小組討論，自己當小老師出題驗證發(fā)現的規(guī)律，最后和大家分享自己的研究成果，得出結論。
(課件出示第二組口算題目，演示對比這一組因數與積的變化情況，得出結論：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數除以幾（0除外)，積也要除以幾。)。
3、通過觀察、思考用一句話概括已經發(fā)現的規(guī)律。學生總結不完整時，討論這個問題得出結論：（課件出示）兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾（0除外），積也要乘（或除以）幾。這就是積的變化規(guī)律。（指導學生抓住關鍵詞來記憶）。
四、運用拓展。
1、先找出規(guī)律再填空：
12×8=9640×21=840。
12×16=19240×7=210。
12×32=38420×21=420。
12×64=768。
2、判斷：
（1）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘5，積應該乘5。（）。
（2）兩數相乘，一個因數除以10，另一個因數不變，積也除以10。（）。
（3）一個因數擴大4倍，積也一定擴大4倍。（）。
24÷8=3560×3=1680（平方米）。
答：擴大后的綠地面積是1680平方米。
五、質疑再探：
探究：
1、兩個因數相乘，兩個因數同時乘幾，積怎樣變化？
2、兩個因數相乘，兩個因數同時除以幾，積怎樣變化？
3、兩個因數相乘，當一個因數擴大另一個因數縮小時積怎么變化？）學生提出問題，找學生來回答，老師補充總結。
六、板書設計:。
第一組：第二組：
6×2＝1220×4＝80。
6×20＝12010×4＝40。
6×200＝12005×4＝20。
積的變化規(guī)律：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾。
《積的變化規(guī)律》是人教版教材數學四年級上冊第四單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現數學中的規(guī)律。在教學中我先創(chuàng)設情境，讓學生列出相應的乘法算式，通過對算式的觀察，讓學生討論自己的發(fā)現，然后引出新知，再讓學生根據自探提示自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律.，本課主要是學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想，小心求證，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心。這節(jié)課上下來還是存在許多問題：
1、由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面拓展應用知識時表現的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數。在以后的教學中，要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。
2、要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中。這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考、探索、討論、發(fā)言，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。
3、對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此，在選擇練習時應關注練習的廣度，讓學生見多識廣、靈活運用。
4、學生參與探索活動，經歷發(fā)現規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數學問題，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數學活動中，感受到數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順利的完成本課的教學任務，并能充分體現了數學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇三
1、讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。
2、使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們全校學生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答）。
6╳2=12（元）。
6╳40=240（元）。
6╳200=1200（元）。
師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現什么？
生1：有一個因數都是6。
生2：對，一個因數相同，另一個因數不同，積也不同。
師：觀察得真仔細!一個因數相同可以說一個因數不變，那另一個因數呢？
生3：另一個因數變了，積也變了。
生4：我看到一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？
生5：倒過來，從下往上看，一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：當一個因數不變時，另一個因數和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。
二．自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1、研究一個因數不變，另一個因數變大，積的變化情況。
6×2=12（元）。
6×20=120（元）。
6×200=1200（元）。
（1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。
（2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數和積分別有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
（3）出示18×2=36和30×2=60，還是與（1）式比較，觀察因數和積分別又有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
師：誰來說說通過剛才的`兩次比較，你們又發(fā)現了什么？
生：一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。
師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？
生1：一個因數不變，另一個因數乘一個數，積也乘相同的數。
生2：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
2、研究一個因數不變，另一個因數變小，積的變化情況。
學生獨立思考后把想法在小組內交流一下。
（2）全班匯報交流：你發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？
3、驗證規(guī)律。
每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數和積是怎樣變化的。（匯報情況略）。
師：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。
生：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
師：數學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？
生：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？
三、運用規(guī)律，解決問題。
1、根據8×50=400，直接寫出下面各題的積。
16×50=32×50=8×25=。
2、全社會各界朋友發(fā)起了向西藏教育捐贈和教師自愿者等活動，他們考慮著何種運輸方式進入西藏。咱們也幫忙分析一下，一輛汽車在青藏公路上以60千米/時的速度行使，4小時可以行（）千米。一列火車在青藏鐵路上行駛的速度是汽車的2倍，這列火車用同樣的時間可行千米。
生：一輛汽車4小時可以行駛240千米，用60乘4等于240千米。
師：根據什么數量關系來列式計算？
生：速度乘時間等于路程。
師：第二個問題呢？
生：60×2×4=480千米，先算出火車速度，乘時間4小時等于路程。
師：還有其它解法嗎？
生：240×2=480（千米），因為速度乘2就是一個因數乘2，時間不變就是一個因數不變，那么積也就是路程也要乘2等于480千米。
師：能運用積的變化規(guī)律解決問題，你的數學意識很強。同學們喜歡那種方法？
生：喜歡第2種，只需一步計算。
師：多關注已有信息，靈活運用規(guī)律能使解題思路更開闊。
……。
四、全課總結，拓展延伸。
師：在這節(jié)數學課上，你們還有什么收獲嗎？
生1：我們找到了積的變化規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。
18×30=18×15=18×5=54×5=。
師：比較18×15=270和54×5=270，你們還有什么新的問題、新的想法嗎？
生：為什么兩個因數都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？
師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇四
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（下冊）p83例題，p83－84“想想做做”。
1、使學生借助計算器的計算，探索并掌握“一個因數不變，另一個因數乘幾，得到的積等于原來的積乘幾”的變化規(guī)律。
2、使學生在利用計算器探索規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數學活動，體驗探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法，進一步獲得探索規(guī)律的經驗，發(fā)展思維能力。
3、使學生在參與數學學習活動的過程中，學會與他人交流，體會與他人合作交流的價值，逐步形成良好的與他人合作的習慣和意識。
4、使學生在發(fā)現規(guī)律的過程中，體驗數學活動的探索性和創(chuàng)造性，感受數學結論的嚴謹性和確定性，獲得成功的樂趣，增強學習數學的興趣和自信心。
一、游戲引入：
用計算器玩游戲。
要求：在1－9中任意選一個數，然后用計算器把這個數乘3，再乘127，算出結果。只要一報出結果，老師馬上能知道，一開始在1－9中任意選擇的是哪個數。
二、揭示課題：
1、剛才我們用計算器玩了個小游戲，今天課上我們還要用到計算器，我們要用它來探索規(guī)律。（板書課題：用計算器探索規(guī)律）。
三、探索規(guī)律。
（一）建立猜想。
1、用計算器計算：36×30的積。
2、36、30在這個乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？
商的變化規(guī)律應用教學設計篇五
一、教材分析：
《商的變化規(guī)律》這部分內容是在學生熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數除法、分數和比的有關知識，是小學數學中十分重要的基礎知識。
二、學情分析：
學生能運用已有的計算技能，通過計算，發(fā)現商隨著被除數或除數的變化而變化，教師應充分利用學生已有的知識和經驗基礎，放手讓學生通過計算、觀察、比較等活動去發(fā)現規(guī)律，同時，注意發(fā)揮教師的引導作用。
三、教法學法：
基于以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須以有利于其他目標（數學思考、解決問題、情感與態(tài)度）的實現為前提”的重要理念。為了完成以上目標，突出教學重點：發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律；突破教學難點：利用商的變化規(guī)律進行簡便計算。
因此，本節(jié)課主要采用了發(fā)現式教學法，小組討論式教學法。教師以組織者、引導者和合作者的身份創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，實現教與學的和諧多元化互動，通過啟發(fā)、引導學生積極參與到整個教學中去。學生一方面嘗試發(fā)現，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強合作意識，在小組交流，全班交流過程中相互學習、相互借鑒，逐步歸納出商的變化規(guī)律。
從四個環(huán)節(jié)進行，首先，談話導入，揭示新課。在這環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)設情景，我認為這種探究規(guī)律課，直接進行探究要好些，另外，本課內容較多如果創(chuàng)設過多情景，可能難以上完。所以我直接安排學生快速搶答九道題，然后由學生分類，教師順勢提問：你是怎么分類的？由學生說出：按被除數不變、除數不變、商不變分類。這樣直接為后面探究進行鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，探究規(guī)律，建構新知。從三個方面進行。
1、被除數不變，商的變化規(guī)律。這個規(guī)律要強細講解，先要學生整體觀察什么變了？什么沒變？被除數不變，除數從上往下變大了，商從上往下反而變小了，反之除數從下往上變小了，商反而變大了。然后再詳細講解從上往下怎么變化，由學生總結規(guī)律；從下往上又怎么變化，又由學生總結規(guī)律。最后要求學生把以上兩個規(guī)律用一句話表達出來。及時練習，在這我設計了231÷11＝21231÷33＝231÷77＝這組題學生不可能直接口算，必須要用以上學習的規(guī)律才能簡便運算，所以，計算后要學生說理，這有利于突破難點。另外，實物展示，把教材中枯燥、抽象的知識，編成學生親身經歷富有情趣的生活問題，使學生在真實的生活情景中，自覺、自主地完成學習的創(chuàng)新要求，體驗到了學習的樂趣。
2、除數不變，商的變化規(guī)律。這個規(guī)律先通過計算、觀察、比較、討論等教學活動教師可以適當點撥，由學生總結規(guī)律，然后練習鞏固。在這我也設計了一組練習：132÷12＝11264÷12＝1320÷12＝做題過程同上。
3、商的不變規(guī)律，完全由學生先猜測規(guī)律，然后自己用計算、觀察、比較、討論等方法論證規(guī)律，最后用語言總結規(guī)律。這時教師要提醒學生注意同時乘幾（或除以幾），乘的數字或除以的數字一定要相同，并且問一問這個數字能不能是“0”？為什么不能為“0”？最后也象前面兩規(guī)律一樣練習鞏固。
第三個環(huán)節(jié)應用練習，拓展提升。這環(huán)節(jié)有三題：
2、誰是它的朋友。學生通過計算就會發(fā)現320÷80與160÷40、3200÷800，1800÷600與180÷60是好朋友，而360÷60沒有朋友，孤零零的請同學們幫助它找到朋友。開放性習題要開放性的練，才能真正拓展學生的思維，激活學生的思維，找朋友習題的設計一改以往“一對一”形式，讓學生領悟到這種開放題的實質――不對應，激發(fā)了學生極大的參與意識和參與熱情；這樣“找”，為每個學生都創(chuàng)設了主動發(fā)展的空間。伴隨學生情感參與的游戲練習，調動了學生學習積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。
3、思考題，填空。即可以鞏固新知，又可以發(fā)散學生思維。尤其是第四小題，可以同時填乘也可以同時填除以，后面正方形中可以填不為“0”的任何數。設計此題是為了更好的照顧每個學生，讓學優(yōu)生吃得飽，讓學困生吃得好，讓人人在數學學習中得到提高。
第四環(huán)節(jié)課堂小結。通過這節(jié)課，你學到哪些知識？
幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的體驗。
在上新課時充分利用學生已有的知識和經驗，放手讓學生能過計算、觀察、比較、討論等活動去發(fā)現規(guī)律。該課的教學讓我真正感到了學生是學習的主體，是創(chuàng)造的主體。為學生營造一個充分發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造能力的氛圍。給他們充足的時間和空間，就會收獲希望，碰撞出思維的火花，達到真正感受數學的魅力。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇六
結合學生的生活實際創(chuàng)設情景導入新課，讓學生自主的去探索積的變化規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體地位，在探索的過程中使學生感受到數學知識的內在聯系的邏輯美。
2、在小組活動中培養(yǎng)學生的合作能力。
3、建立知識結構，學會歸納、總結、比較、分析的邏輯思維能力。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辯證思想。
5、感悟數學知識的內在聯系的邏輯美。
《積的變化規(guī)律》是人教課標版四年級上冊第58頁例4，59頁練習九的內容。本課重點讓學生掌握一個因數不變，另一個因數乘上幾（或除以幾）積也乘上幾（或除以幾）的規(guī)律，并能熟練地應用到計算中。
直觀教學法、自主探究法。
多媒體課件。
一、情境導入：
根據學生的回答，教師板書：6×2＝12（元）。
6×40＝240（元）。
6×200＝1200（元）……。
師：誰來說一說算式中的6和2是什么？12又是什么？
觀察算式你發(fā)現了什么？學生自由說，引出課題。
二、自主探究，發(fā)現規(guī)律：
為了方便把上面的算式分別為（1）式、（2）式和（3）式。
分組討論，并把討論的結果記錄下來。
匯報討論結果。各小組選代表來說一說。
（在匯報過程中，及時鼓勵學生。）。
最后得出結論：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
具體應該怎樣比？你的發(fā)現是什么？
學生自由來說，然后把學生的回答進行總結。
得出的結論是：一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
誰能把剛才大家的研究總結一下？積的變化與誰有關系？是怎樣的關系？
學生作最后的總結：一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。
三、質疑、鞏固新知。
剛才我們找到的變化特點，是不是所有的乘法算式都具有這個特點哪？要想解決這個問題該怎么辦哪？（我們可以找一些乘法算式的例子用剛才的比較方法研究，看看積的變化是不是具有這個特點。）。
同桌相互出題，共同驗證。（數大時可以用計算器幫忙。）。
匯報驗證結果。
四、課堂小結：通過今天的研究，你們知道了什么？
學生自由說出這節(jié)課的收獲。
（師：你們說的太棒了！祝賀大家發(fā)現了積的變化規(guī)律。愿意用它解決實際問題嗎？那就跟我走吧！）。
五、運用規(guī)律，解決問題。（多媒體課件出示）。
1、根據8×50＝400，直接寫出下面各題的積。
16×50＝。
32×50＝。
8×25＝。
8×150＝。
4×50＝。
2、根據12345679×9=111111111，直接。
寫出下面各題的積。
12345679×18=。
12345679×27=。
81×12345679=。
12345679×()=444444444。
12345679×()=666666666。
3、59頁2題。
4、59頁5題。
乘幾乘幾。
一個因數不變，另一個因數積。
除以幾除以幾。
《積的變化規(guī)律》是人教版教材數學四年級上冊第3單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。
“探索規(guī)律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現數學中的規(guī)律。在教學中我引導學生通過觀察、口算、計算、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律。學生在探索活動過程中興趣很高，交流得也很積極，但是讓學生總結出積的變化規(guī)律還是有些困難的。因而，我想到我們平時的課堂在學生的總結能力上還有待于教師進一步關注。讓學習成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。這樣，學生自然就敢于自信地說出自己的想法了。
另外，對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基礎的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習卻有些困難。因此，教師在選擇練習時應該關注練習的廣度和新鮮度，讓學生見多識廣、靈活運用。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇七
人教課標版四年級上冊第58頁例4，59頁練習九的內容。
結合學生的生活實際創(chuàng)設情景導入新課，讓學生自主的去探索積的變化規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體地位，在探索的過程中使學生感受到數學知識的內在聯系的邏輯美。
1、使學生掌握積的變化規(guī)律，并能熟練地應用到計算中。
2、在小組活動中培養(yǎng)學生的合作能力。
3、建立知識結構，學會歸納、總結、比較、分析的邏輯思維能力。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辯證思想。
5、感悟數學知識的內在聯系的邏輯美。
《積的變化規(guī)律》是人教課標版四年級上冊第58頁例4，59頁練習九的內容。本課重點讓學生掌握一個因數不變，另一個因數乘上幾（或除以幾）積也乘上幾（或除以幾）的規(guī)律，并能熟練地應用到計算中。
掌握并能運用積的變化規(guī)律。
探究積的變化規(guī)律。
直觀教學法、自主探究法
多媒體課件。
一、情境導入：
根據學生的回答，教師板書：6×2＝12（元）
6×40＝240（元）
6×200＝1200（元） ……
師：誰來說一說算式中的6和2是什么？12又是什么？
觀察算式你發(fā)現了什么？學生自由說，引出課題。
二、自主探究，發(fā)現規(guī)律：
為了方便把上面的.算式分別為（1）式、（2）式和（3）式。
分組討論，并把討論的結果記錄下來。
匯報討論結果。各小組選代表來說一說。
（在匯報過程中，及時鼓勵學生。）
最后得出結論：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
具體應該怎樣比？你的發(fā)現是什么？
學生自由來說，然后把學生的回答進行總結。
得出的結論是：一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
誰能把剛才大家的研究總結一下？積的變化與誰有關系？是怎樣的關系？
學生作最后的總結：一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。
三、質疑、鞏固新知。
剛才我們找到的變化特點，是不是所有的乘法算式都具有這個特點哪？要想解決這個問題該怎么辦哪？（我們可以找一些乘法算式的例子用剛才的比較方法研究，看看積的變化是不是具有這個特點。）
同桌相互出題，共同驗證。（數大時可以用計算器幫忙。）
匯報驗證結果。
四、課堂小結：通過今天的研究，你們知道了什么？
學生自由說出這節(jié)課的收獲。
（師：你們說的太棒了！祝賀大家發(fā)現了積的變化規(guī)律。愿意用它解決實際問題嗎？那就跟我走吧?。?BR> 五、運用規(guī)律，解決問題。（多媒體課件出示）
1、根據8×50＝400，直接寫出下面各題的積。
16×50＝
32×50＝
8×25＝
8×150＝
4×50＝
2、根據12345679×9=111111111，直接
寫出下面各題的積。
12345679×18=
12345679×27=
81×12345679=
12345679×( )=444444444
12345679×( )=666666666
3、59頁2題
4、59頁5題
板書設計： 積的變化規(guī)律
乘幾 乘幾
一個因數不變，另一個因數 積
除以幾 除以幾
《積的變化規(guī)律》是人教版教材數學四年級上冊第3單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。
“探索規(guī)律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現數學中的規(guī)律。在教學中我引導學生通過觀察、口算、計算、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律。學生在探索活動過程中興趣很高，交流得也很積極，但是讓學生總結出積的變化規(guī)律還是有些困難的。因而，我想到我們平時的課堂在學生的總結能力上還有待于教師進一步關注。讓學習成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。這樣，學生自然就敢于自信地說出自己的想法了。
另外，對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基礎的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習卻有些困難。因此，教師在選擇練習時應該關注練習的廣度和新鮮度，讓學生見多識廣、靈活運用。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇八
1.使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律。
2.初步獲得探究規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展學生的推理能力。
3.在學習過程中培養(yǎng)學生的探究能力，合作交流能力和歸納總結能力。
課件。
一、復習舊知，巧導新課。
1.口答題：
（1）一個因數是6，另一個因數是5，積是。
（2）把7擴大9倍是（）。
（3）把56縮小8倍是（）。
2.找規(guī)律寫一寫。
12345679×9=111111111。
12345679×18=22222222。
12345679×27=333333333。
12345679×36=444444444。
——————————————。
——————————————。
為什么這樣寫呢？（第一個因數不變，第2個因數是9的幾倍積就是111111111的幾倍？）從這個題中我們可以看出在乘法算式里積的變化是和誰有關系？（因數）那么是不是這樣的呢？我們現在就一起來探究這個問題（積的變化規(guī)律）（板書課題）。
二、自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1.探究規(guī)律。
（1）出示題目。
6×2=。
6×20=。
6×200=。
（2）先自己算算，再想一想你發(fā)現了什么，在小組中交流你的發(fā)現，準備匯報。
（3）匯報：先說結果，哪小組愿意上來邊指邊說你們的發(fā)現？（不同的學生匯報）。
師：能不能把你們的發(fā)現用一句話概括呢？
一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
師：一個因數不變，另一個因數乘4，積會怎樣？
一個因數不變，另一個因數乘4，積乘5，行嗎？為什么？
（說明這兩個“幾”是一樣的數。）。
（4）出示題目。
20×4=。
10×4=。
5×4=。
算一算，比一比，這組題目又是怎么變化的？
（5)小組內交流，匯報。
一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
有沒有想說的？除以0可以不？（板：一個因數不變，另一個因數除以幾（0除外），積就除以幾）。
（孩子們我們數學追求的是準確，簡練。你能不能把這兩句話合并為一句呢？）先獨立想，再匯報。
2.總結規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
（4）這條規(guī)律是不是真的適用呢，你能用這個規(guī)律寫一組算式嗎？
要求：同桌合作，左邊的同學寫一個算式，右邊的同學運用規(guī)律寫一個算式。比一比誰做的快。
（5）匯報。
三、鞏固拓展，巧用規(guī)律。
1.根據8×50=400填空。
16×50=（）8×25=（）。
（）×50=1×（）=200。
2.判斷。
（1）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘5，積應該乘4。（）。
（2）兩個數相乘，一個因數擴大8倍，另一個因數縮小1倍。積擴大8倍。
（3）一個因數擴大4倍，積一定擴大4倍。（）。
(4)兩數相乘的積是20，當一個因數不變時，另一個因數也擴大a倍，積就是20×a。（）。
3.填空。
(1)一個長方形的寬不變，長擴大到原來的5倍，面積擴大到原來的.（）倍。
(2)兩個因數的積是100，把其中一個因數擴大到原來的3倍，另一個因數不變，積是（）。
(3)一個因數不變，把其中另一個因數擴大到原來的3倍，積是90，原來兩個因數的積是（）。
4.51頁2題。
算一算，想一想。你能發(fā)現了什么？
4×6=245×10=50。
(4÷2)×(6×2)=24(5÷5)×(10×5)=50。
(4×2)×(6÷2)=24(5×5)×(10÷5)=50。
四、課堂小結。
五.課后練習,拓展延伸。
在乘法算式里，如果兩個因數同時擴大2倍，積會（）。如果一個因數擴大4倍，另一個因數縮小2倍，積會（）。
板書設計。
積______________因數。
在乘法算式里,一個因數不變,另一個因數乘幾或除幾(0除外),積也乘(或除以)相同的數.
商的變化規(guī)律應用教學設計篇九
１、讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。
２、使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們全校學生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答）。
6╳2=12（元）。
6╳40=240（元）。
6╳200=1200（元）。
師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現什么？
生1：有一個因數都是6。
生2：對，一個因數相同，另一個因數不同，積也不同。
師：觀察得真仔細!一個因數相同可以說一個因數不變，那另一個因數呢？
生3：另一個因數變了，積也變了。
生4：我看到一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？
生5：倒過來，從下往上看，一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：當一個因數不變時，另一個因數和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。
二．自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1、研究一個因數不變，另一個因數變大，積的變化情況。
6×2=12（元）。
6×20=120（元）。
6×200=1200（元）。
（1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。
（2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數和積分別有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
（3）出示18×2=36和30×2=60，還是與（1）式比較，觀察因數和積分別又有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
師：誰來說說通過剛才的兩次比較，你們又發(fā)現了什么？
生：一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。
師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？
生1：一個因數不變，另一個因數乘一個數，積也乘相同的數。
生2：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
2、研究一個因數不變，另一個因數變小，積的變化情況。
學生獨立思考后把想法在小組內交流一下。
（2）全班匯報交流：你發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？
3、驗證規(guī)律。
每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數和積是怎樣變化的。（匯報情況略）。
師：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。
生：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
師：數學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？
生：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？
三、運用規(guī)律，解決問題。
1、根據8×50=400，直接寫出下面各題的積。
16×50=32×50=8×25=。
2、全社會各界朋友發(fā)起了向西藏教育捐贈和教師自愿者等活動，他們考慮著何種運輸方式進入西藏。咱們也幫忙分析一下，一輛汽車在青藏公路上以60千米/時的速度行使，4小時可以行（）千米。一列火車在青藏鐵路上行駛的速度是汽車的2倍，這列火車用同樣的.時間可行千米。
生：一輛汽車4小時可以行駛240千米，用60乘4等于240千米。
師：根據什么數量關系來列式計算？
生：速度乘時間等于路程。
師：第二個問題呢？
生：60×2×4=480千米，先算出火車速度，乘時間4小時等于路程。
師：還有其它解法嗎？
生：240×2=480（千米），因為速度乘2就是一個因數乘2，時間不變就是一個因數不變，那么積也就是路程也要乘2等于480千米。
師：能運用積的變化規(guī)律解決問題，你的數學意識很強。同學們喜歡那種方法？
生：喜歡第2種，只需一步計算。
師：多關注已有信息，靈活運用規(guī)律能使解題思路更開闊。
……。
四、全課總結，拓展延伸。
師：在這節(jié)數學課上，你們還有什么收獲嗎？
生1：我們找到了積的變化規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。
18×30=18×15=18×5=54×5=。
師：比較18×15=270和54×5=270，你們還有什么新的問題、新的想法嗎？
生：為什么兩個因數都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？
師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十
教學目標：發(fā)現除法中被除數、除數和商的變化規(guī)律。具體做到，發(fā)現被除數不變，商隨著除數的擴大(縮小)而縮小(擴大);除數不變，商隨著被除數的擴大(縮小)而擴大(縮小);被除數和除數同時乘上或除以相同的數(0除外)時，商不變。并會根據這些規(guī)律計算除法算式。
教學難點：學生在觀察時，對于被除數不變，除數擴大了商反而縮小的規(guī)律是比較難理解的。
教學過程。
一、課前研究。
課前小研究。
研究者班級___________。
一、計算下面兩組題，我能發(fā)現規(guī)律。
(1)。
200÷=。
比較一下這些式子之間，我發(fā)現了被除數、除數和商有這樣的變化規(guī)律：被除數不變，除數(填怎么變)，商(填怎么變)。
(2)。
÷8=。
比較一下這些式子之間，我發(fā)現了被除數、除數和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(填怎么變)，除數不變，商(填怎么變)。
二、繼續(xù)探索：
我又發(fā)現了被除數、除數和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(填怎么變)，除數(填怎么變)，商(填怎么變)。
三、堂上學習。
1、交流匯報，抓住以下幾個問題：
板書：變、不變……。
轉折：剛才我們發(fā)現，當被除數不變時，商和除數的變化方向是相反的;而除數不變時，商和被除數的變化方向是一致的。為什么會這樣呢?你能解釋一下嗎?可以舉個生活中的例子(討論)。
(1)為什么被除數不變，除數變大了，商會變小?
(2)為什么除數不變，被除數變大了，商會變大?
如果還是分給一個班的50人，現在拿來3包糖果，每個人得到多了還是。
少了?為什么?
如果糖果拿來2包，分的班也變成2個班，每人得到的多了還是少了?為什么?)。
小結：被除數也就是要分的總數，當被除數不變，除數乘上幾，商反而要除以幾;當除數不變，被除數乘上幾，商也會乘上幾。當被除數和除數同時乘上或除以相同的數時，商不變。
四、鞏固練習。
1、從上到下，根據第1題的商寫出下面兩題的商。
72÷9=36÷3=80÷4=。
720÷90=360÷60=80÷40=。
7200÷900=3600÷600=800÷400=。
2、根據第三個規(guī)律，把下面的除法算式改寫成比較簡單的算式：
38700÷900=387÷()。
45000÷600=()÷6。
3200÷80=320÷()。
81000÷900=8100÷()。
3、根據2500÷50=50你能寫出多少個商相同的除法算式?(小組完成)。
五、課堂總結。
今天我們學習了那些內容?誰愿意分享你的收獲。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十一
教學內容：
課本第116頁例2。
教學目標：
1、讓學生發(fā)現、探究圖形和數字的排列規(guī)律，通過比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的觀察、操作和推理能力。
2、培養(yǎng)學生的推理能力，并能合理、清楚地闡述自己的觀點。
3、培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。
教學重、難點：
引導學生理解圖形和數字的對應關系，并結合圖形的變化規(guī)律，發(fā)現相應的數字變化規(guī)律，很好地實現從圖形變化規(guī)律的認識過渡到數字變化規(guī)律的認識上來。
教學準備：
情境掛圖、正方形卡片。
教學過程：
一、復習舊知，引出課題。
1、找規(guī)律。
第1題，接著再畫出5個珠子。
第2題，按規(guī)律在括號里填上合適的圖形。
第3題，在橫線里填數。
471013。
80160120。
2、游戲：接規(guī)律畫幾個圖形，讓你的同桌接著畫下去。
二、自主探究，學習新知：
1、教學例2。
a、仔細觀察我們剛才找到的規(guī)律，你發(fā)現它們有什么相同的地方？
b、出示例2的小正方形，你能看出這些圖形的排列規(guī)律嗎？拿出學具試一試。
(1)讓學生邊擺邊算，找出規(guī)律。
(2)小組合作交流想法。
c、誰來告訴大家這些圖形的規(guī)律是什么？
d、括號里應填幾？再往后你會擺嗎？應擺幾個？為什么？
（1）括號里應填16，再擺16個正方形。
學生匯報后，師進行小結。重點說明：例2數列相鄰兩項的差組成一個新的數列，這個數列是一個等差數列。
2、你可以仿照例2的規(guī)律自己創(chuàng)造出一些擁有這些規(guī)律的圖形嗎？
3、展示你創(chuàng)造出來的規(guī)律，并匯報你的規(guī)律是什么？
三、深入探究，應用規(guī)律：
1、四人小組討論，你能找到其中隱藏著的秘密規(guī)律嗎？
出示課件：請你接著往下畫一組。
2、你找到規(guī)律了嗎？請告訴大家應該填幾？為什么？
（出示課件）鞏固練習題。
（1）括號里的數字是什么？
1、1、2、3、5、8、13、21、、55。
（2）96、（）、24、12、6、3。
四、教學效果測評：
1、獨立完成例2下面的“做一做”你找到了什么規(guī)律?
2、引導學生完成課本p117——p118頁（完成練習二十三）3—7題。
第3題，先讓學生說一說相鄰的計數單位之間有什么關系。(10個一是十，10個十是百……)再讓學生獨立完成。
第4題，讓學生先觀察數軸上的數排列有什么規(guī)律，然后指名交流，再在書上填寫。
第5、6、7題讓學生獨立完成，集體訂正。
要求學生說出規(guī)律和找規(guī)律的方法，并同時滲透數軸的知識和數位的知識。
五、課堂小結：
今天我們不但找出了圖形的變化規(guī)律，還找出了數字的變化規(guī)律。每組圖形的個數是怎么變化的，就有了相應的數字變化規(guī)律。
六、拓展提高（出示課件）。
按規(guī)律填數：
(1)1248（）（）（）。
(2)134711（）（）（）。
(3)149（）（）（）。
（4）你能判斷出動畫擋住幾個圓嗎？
反思：
充分發(fā)揮了多媒體的作用，直觀形象、動靜結合、既節(jié)省教學時間，又大大提高了課堂效率，使學生有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。如課堂開始用了三題情境圖，分別引導孩子從顏色、形狀、數量、去觀察，提高了學生學習的興趣，有效地吸引學生。接下來p.116頁一個正方形、兩個正方形、4個正方形，7個正方形、11個正方形-------引導學生自己“找”規(guī)律，學生很快根據圖形這些規(guī)律，接著我馬上引導還有數字規(guī)律，其它規(guī)律找等等。從中得出結論。我還能能讓學生從觀察規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，引導“聯系生活”。這樣思維的訓練，有層次性、遞進性。在情境教學中,激發(fā)學生學習興趣,為學生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發(fā)展。
總之，整節(jié)課對學生有提示性、啟發(fā)性，調動學生參與的積極性。教師教的常規(guī)與學生學的常規(guī)都嚴謹有序。學生參與的面要廣，從教學形式到教學內容都吸引著學生津津有味地參與學習。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十二
教學目標：1、讓學生在了解我國城市至人均居住面積變化情況。
2、在了解的基礎上，通過調查、計算、填表、和畫圖等活動，進一步了解自己及同班同學家庭19至20人均住宅面積的變化情況。
3、感受我國社會的發(fā)展與進步。
教學重點：學生收集數據、匯總數據、分析數據能力的培養(yǎng)。
教學難點：學生收集數據、匯總數據、分析數據能力的培養(yǎng)。
設計理念：充分發(fā)揮學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力。通過課前的收集數據到課堂上的計算匯總數據、分析數據以及填表畫圖等一系列活動，讓學生進一步加深對相關數學知識和方法的理解。感受使用數學知識的實際運用價值，發(fā)展數學思考。
教學步驟教師活動學生活動。
年
20。
年
1、課前布置學生各自了解自己家庭在1998年、
年和2006年底的住宅建筑總面積和當時的人口數，并把了解到的數據記錄下來，完成下表。
2、解釋“建筑面積”的含義。
所謂建筑面積通常是指房產證上登記的面積。回家咨詢家長。
收集數據。
完成表格。
二、指導計算。
分析數據。1、指導學生觀察統(tǒng)計圖，
介紹：“人均居住面積”是指平均每人擁有的臥室面積。
2、讓學生自行列式解答問題1，指名說說具體的計算方法。
3、讓學生小組里說說對問題（2）的理解，再全班交流。
相機提問：（1）19的人均居住面積是多少平方米？
（2）是不是可以肯定參與統(tǒng)計的669個城市的人均居住面積都已經達到小康目標？
小結：由于這里的“9.78平方米”是年全國669個城市的人均居住面積，正常情況下有的城市會大于這個數，有些城市會小于這個數也就是不能肯定所有城市都達到小康的目標。也就是平均數不能代表這組數據的整體情況。
觀察教材提供的統(tǒng)計圖，獨立解答第一題。
學生回答。
小組交流。
全班交流。
指名回答。
學生回答。
集體補充小結。
三、匯總數據。
制作圖表。
1、指名介紹一下現在家庭生活變化情況。
2、匯報自己的家庭住宅建筑面積的變化情況。
3、提問：要完成全班同學家庭人均住宅建筑面積變化情況統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖需要知道哪些數據。
討論交流：怎樣快速準確地把全班同學調查的數匯總起來。
小結優(yōu)化方法：可以先分小組用計算器算出本小組同學家庭住宅建筑面積的和與人口數的和，再把各小組住宅建筑面積的和與人口數的和分別相加，從而算出全班同學家庭住宅建筑面積的總和與人口數的總和。
4、指導小組合作分工，完成本小組的數據匯總。
5、組織各小組匯報本組數據，進行全班匯總。
6、根據全班匯總出的數據，指導學生獨立完成書上的統(tǒng)計圖。
7、總結交流。
學生回答。
指名回答。
學生回答。
集體討論。
集體總結。
小組進行數據匯總。
分組匯報全班匯總。
學生獨立完成119頁的統(tǒng)計圖。
四、自主總結。
交流體會。
1、組織交流，鼓勵從不同角度說說自己的收獲體會。
2、指導閱讀“你知道嗎”？交流體會。學生交流。
自主閱讀。
交流體會。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十三
大家好！今天我說課的題目是《商的變化規(guī)律》。下面我將從說目標、說教法、說學法，說教學流程四個方面來對本課作具體闡述。
本節(jié)課內容是人教版小學數學四年級上冊87頁的內容，本節(jié)課是在學生學習了筆算除法的基礎上學習的，并為后面學習學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。
依據《新課程標準》要求、數學的學科特征和學生的年齡特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能目標：理解并掌握商的變法規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的抽象、概況能力。
過程與方法目標：經歷對商的變法規(guī)律的探究過程，體驗觀察、比較、抽象、概況的思想和方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，感受數學知識之間的邏輯之美，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
根據《數學課程標準》對本學段的教學要求，為了使學生順利的達到教學目標，依據學生已有的生活經驗和知識基礎，我確立了本課的教學重點是：理解商的變化規(guī)律。；教學難點是：掌握商的變化規(guī)律解。
教無定法，貴在得法。新課標指出，有效地學習活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。四年級小學生的認知水平正處于具體到抽象的過程，根據他們的這些特征，以及教學內容的特點，我在教學中采用以情景教學法、觀察發(fā)現法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。
《新課程標準》中提出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。因此，觀察法、動手實踐、自主探究、合作交流是本節(jié)課學生的主要學習方式。
我認為，鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)。為了讓學生學有所獲，這一節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。首先，我設計了孫悟空分餅的故事導入新課，創(chuàng)設情境，由故事引導學生去探索，激發(fā)學生的學習興趣。這樣設計的目的是，讓孩子從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習，教學過程始終吸引孩子，把他們帶入探索問題，發(fā)現規(guī)律的境界。
第二環(huán)節(jié)：探索交流，解決問題。
這個環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，我設計了3個教學活動。
活動一：探究除數不變，商隨被除數的變化而變化。
教學例8時，利用學生已有的知識和經驗基礎，放手讓學生通過計算觀察、比較等活動去發(fā)現規(guī)律。然后，讓學生用簡潔的語言總結表述規(guī)律，我加以糾正或補充。最后讓學生舉例驗證規(guī)律，進一步加深理解。
活動二：探究被除數不變，商隨除數的變化而變化。
我放手讓學生用探索第一個規(guī)律的方法，獨立觀察思考，也可以同桌或小組之間互相交流，然后匯報，結合課件演示，師生互動，產生共鳴。再舉例驗證。促使學生積極主動參與獲取知識的過程，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
活動三：商不變的性質。
有了前面兩個規(guī)律的形成，第三個規(guī)律商不變的規(guī)律完全放手讓學生探究，借助課件演示讓學生明白比較時可以互相比，也可以同第一個比，但規(guī)律是一定的。
通過以上活動，其目的是讓學生充分經歷了觀察、比較、分析、歸納、概括等數學活動與數學思考，在動眼、動手、動口、動腦中充分感知，發(fā)現并歸納總結出理解商的變化規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：鞏固應用，內化提高。
對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解和內化。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，對課本做一做及練習十七的題目加以整理和歸類，有針對性練習。使學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。
第四環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升。
今天你學會了什么？你有什么收獲？你有什么感想？
通過全課總結，使學生對自己的學習過程、學習方法、學習成果等進行反思、評價。同時又可以培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力，以增強學生的自信心和榮譽感，使學生體驗獲得成功的樂趣。
以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十四
“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、體現規(guī)律形成的過程性。
4、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。
5、注重課堂的延續(xù)性。
本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數學學習興趣。
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十五
2．能運用積的變化規(guī)律解決簡單的實際問題。
過程與方法。
1．經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探究和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
2．嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律，初步滲透歸納的思想方法，培養(yǎng)學生探究、合作和交流的能力。
情感、態(tài)度與價值觀。
1．通過參與學習活動，獲得成功的體驗，增強學習的自信心。
2．培養(yǎng)探索能力、合作交流能力和歸納總結能力，獲得成功的樂趣。
重點難點。
課前準備。
教師準備ppt課件課堂活動卡。
學生準備練習本。
教學過程。
板塊一創(chuàng)設情境，引入新課。
1．情境引入。
課件出示：
生：6×2＝12(元)。
6×20＝120(元)。
6×200＝1200(元)。
提問：觀察、比較這三個算式，它們有什么特點？
預設。
生1：其中一個因數相同，都是6。
生2：另一個因數分別是2、20、200，2擴大到原來的10倍變成20；2擴大到原來的100倍變成200。
生3：積也擴大了。
2．揭示課題。
師：三個算式之間的變化有一定的規(guī)律，這節(jié)課我們就一起來探究積的變化規(guī)律。(板書課題)。
操作指導。
出示例題時，不要以純算式的方式呈現，而要結合身邊的生活情境給算式賦予一定的生活意義，讓學生感受到數學知識就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣。
板塊二合作交流，探究規(guī)律。
活動1探究一個因數不變，另一個因數不斷變大，積的變化規(guī)律。
1．課件出示第一組算式：
6×2＝12。
6×20＝120。
6×200＝1200。
2．學生獨立觀察并思考：你發(fā)現了什么？
3．組內交流所觀察到的變化。
4．集體匯報：
預設。
生1：第1小題和第2小題相比較，因數6不變，2×10＝20，12×10＝120，第二個因數乘10，積也乘10。
生2：第2小題和第3小題相比較，因數6不變，20×10＝200，120×10＝1200，第二個因數乘10，積也乘10。
生3：第1小題和第3小題相比較，因數6不變，2×100＝200，12×100＝1200，第二個因數乘100，積也乘100。
5．師生共同總結規(guī)律。
小結：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
活動2探究一個因數不變，另一個因數不斷變小，積的變化規(guī)律。
1．完成“課堂活動卡”。(見本書160頁)。
2．總結規(guī)律：通過計算、觀察、比較，發(fā)現這組算式都是一個因數不變，積隨著另一個因數的變化而變化，即兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數除以幾(0除外)，積也除以幾。
活動3舉例驗證，理解規(guī)律。
1．剛剛我們發(fā)現了一個很重要的規(guī)律，這個規(guī)律適用于所有的乘法嗎？以17×12＝204為例，保持因數17不變，把因數12分別乘10、乘100，看積是不是也乘10、乘100；以26×48＝1248為例，保持因數26不變，把因數48連續(xù)除以2，看一看積是否也連續(xù)除以2。
2．學生通過計算驗證。
3．學生自由舉例驗證。
4．小結：當我們從一些實例中初步發(fā)現一個規(guī)律時，一定要舉例驗證，當這個規(guī)律在各種情況下都成立時，我們所發(fā)現的規(guī)律就是具有普遍性的數學規(guī)律，我們就能應用這樣的規(guī)律解決相應的實際問題。
操作指導。
在探究過程中要讓學生經歷觀察算式、發(fā)現規(guī)律、驗證規(guī)律的過程，使學生在探索中獲得科學的探究方法，培養(yǎng)探究能力。
板塊三應用規(guī)律，及時鞏固。
1．鞏固基礎。
根據8×50＝400，直接寫出下面各題的積。
16×50＝24×50＝32×50＝64×50＝。
(學生獨立完成，集體訂正，說說積的變化過程)。
2．練習提升。
下面這塊長方形綠地的寬要增加到24米，長不變，擴大后的綠地面積是多少平方米？
(讀題理解后，學生獨立完成，集體訂正)。
板塊四課堂總結，布置作業(yè)。
1．總結收獲。
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
(學生談談自己的收獲，教師針對重點予以強調)。
2．布置作業(yè)。
完成教材51頁“做一做”1、2題。
板書設計。
例3(1)6×2＝12。
6×20＝120。
6×200＝1200。
(2)20×4＝80。
10×4＝40。
5×4＝20。
兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾(0除外)，積也乘(或除以)幾。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十六
教學內容：教科書第121頁“綠地面積”及相關內容。
教學目標：
通過閱讀統(tǒng)計圖表以及實際調查和測量，了解我國城市以及所在學校的人均綠化面積，體會綠地對于改善居住環(huán)境的意義。引導學生認真閱讀統(tǒng)計圖表，對所閱讀的材料和所調查所得的材料能夠進行科學的分析與反思，培養(yǎng)學生分析數據的能力。通過調查和閱讀等活動，體會到我國與先進國家在綠化方面的差別，從小培養(yǎng)學生的綠化和環(huán)保意識。
教學重點：
通過閱讀統(tǒng)計圖表以及實際調查和測量，了解我國城市以及所在學校的人均綠化面積，體會綠地對于改善居住環(huán)境的意義。
教學難點：
引導學生認真閱讀統(tǒng)計圖表，對所閱讀的材料和所調查所得的材料能夠進行科學的分析與反思，培養(yǎng)學生分析數據的能力。
教學準備:多媒體。
教學過程：
一、復習“綠地面積”
（一）閱讀分析。
1.出示兩張統(tǒng)計圖（書上第121頁的圖）。
2.從圖中你獲得了哪些信息？
（1）先自己觀察。
（2）再把觀察到的與同桌交流。
（3）再集體交流。
3.解決表后問題。
（1）學生獨立完成。
（2）集體交流。
4.你還能提出哪些問題？
5.我國綠化情況與世界其他國家相比，情況怎樣？你了解嗎？
（1）看書了解。
（2）學生補充介紹。
（3）對于這些信息，你有什么想法和看法？
（二）實踐反思:我校的綠化情況怎樣呢？
課前同學們進行了調查和走訪，說說你們的調查情況。
（1）實物投影（或黑板出示）學生的調查情況。
（2）通過調查和統(tǒng)計，你有什么收獲？
(3）你認為可以怎樣改善學校的綠化環(huán)境？
(4）閱讀“你知道嗎？”并算一算有關問題。
二、小結。
通過學習你有什么收獲？
學生交流。
三、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
綠地面積。
綜合應用。
教學內容：教科書第121頁“保護水資源”及相關內容。
教學目標：
1.閱讀分析教材提供的材料，了解我國水資源的現狀。小組合作實驗獲得滴水龍頭、洗臉，洗手的用水量，完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。估算、推算出相關數據。通過對數據的分析對比，增強節(jié)水意識。
2.通過綜合應用，培養(yǎng)學生應用數學知識與方法解決實際的能力，提高學習數學的興趣。
教學重點：
估算、推算出相關數據。通過對數據的分析對比，增強節(jié)水意識。
教學難點：
通過綜合應用，培養(yǎng)學生應用數學知識與方法解決實際的能力，提高學習數學的興趣。
教學準備:多媒體。
教學過程：
一、復習“保護水資源”
（一）創(chuàng)設情景，引起思考。
播放我國北方干旱的場景。
說說你有什么想法，揭示課題--《保護水資源》。
（二）閱讀資料，了解國情。
閱讀教材提供的這段資料后，先讓學生結合具體情境，說說資料中有關分數和百分數的實際含義，再讓學生說說相關的感想：重點要使學生體會到：我國是一個水資源比較少的國家，而且水資源的分布很不均衡。
（三）合作實驗，完成圖表。
從下面任意選擇一項實驗，先小組合作獲得數據，再通過計算完成統(tǒng)計圖表。
實驗一:了解一個滴水的龍頭在一段時間里流失的水量。
實驗二:比較刷牙、洗臉時連續(xù)放水或用容器盛水的用水量。
實驗三:比較用不同流量的水洗手時的用水量。
小組分工合作，教師指導。
做滴水龍頭在一段時間內流失水量的實驗時，一要為每組學生準備好量杯和計時工具；二要提醒學生每隔半分鐘作一次記錄。推算1小時、1天、1年流失的水量時，先要根據實驗數據算出平均每分鐘流失的水量，再用這個數據依次乘60、(60×24)、(60×24×365)。要提醒學生使用計算器，并注意單位的換算。
做不同用水狀態(tài)下刷牙、洗臉的用水量實驗時，一要為每組學生準備好盛水的工具和量杯；二要指導收集流水的方法：可以先記錄一個同學用流水刷牙、洗臉的時間，再把相同時間流出的水收集起來，并量出有多少升。
做不同流量的水洗手時的用水量實驗時，可用容器直接接住流水，并用量杯量出有多少升。推算全班一年共可節(jié)約多少噸水時，可以先算出全班同學1天能節(jié)約多少升，再用算出的結果乘365天，最后根據1升水重1千克算出一年節(jié)約的水有多少千克，并換算成以“噸”作單位的數。
（四）分析數據，暢談體會。
通過實驗和計算，你有哪些收獲和體會？
觀察口常生活中有哪些浪費水的現象，想想哪些節(jié)約用水用水的辦法，在全班交流。
二、小結。
通過學習你有什么收獲？
學生交流。
三、
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
保護水資源。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十七
在乘法運算中探索積的變化規(guī)律是整數四則運算中內容結構的一個重要方面，這堂課以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨其中一個因數（或兩個因數）的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。
在第一次的試教中，由于選擇的一組題目較為容易，很多學生在解決問題時，不需要利用積的變化規(guī)律就能很容易口算出答案，使這一規(guī)律不能很好的應用，也沒有應用的價值，規(guī)律的方便性就體現不出來了，因此在第二次試教時，我將這類型的題目加大了難度，使學生不能用口算的方法來計算出答案，只能運用這個規(guī)律來計算，但事與愿違，由于題目的難度偏大，一部分學生索性就用列豎式的方法來解決了。因此，在對題目的把握上還需下番心思。個別學生能用這個規(guī)律來算，卻說不清個中的緣由，說明對這個規(guī)律還沒有真正理解，掌握好，還不能信手拈來。個別同學豎的能看出來，寫成橫的就不太認識了。
在讓學生自主探索一個因數不變，積隨著另一個因數的變化而變化的規(guī)律時，我讓學生根據預先設置好的題目來探究規(guī)律，這樣顯得有些程序化。如果能讓學生現場根據自己想的，一個因數乘任何數（擴大任意倍數），看看積會怎么變化，這樣會更有說服力，學生也更容易接受。
對于這類學生剛剛剛嘗試探索規(guī)律的問題，應廣泛地進行小組討論，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律，讓學生真正成為課堂的主人，給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正，把思考的權利還給學生。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十八
1．知識與技能。
通過操作、猜測、實踐、驗證等活動使學生逐步體驗、發(fā)現事物中隱含的簡單的規(guī)律。
2．過程與方法。
在猜測、實驗的過程中逐步培養(yǎng)學生觀察、操作及歸納推理能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
關注學生的情感體驗，進一步增加學生學習數學的興趣。
二、重點難點。
1．教學重點：認識并發(fā)現等差數列的規(guī)律，能初步運用規(guī)律。
2．教學難點：認識并發(fā)現等差數列的規(guī)律，能初步運用規(guī)律。
三、教學準備。
課件、正方形學具片、圓形學具片。
四、教學過程。
（一）開展游戲、激發(fā)興趣。
小朋友們，你做過心靈感應的游戲嗎？
來！伸出雙臂，掌心和老師相對！
讓我們閉上眼睛，去感受對方的心理……看誰都明白老師接著要說什么！
×××很可_____________（愛?。?BR> ×××扎了兩個______________（小辮兒?。?。
×××脖子上戴著一條鮮艷的_______________（紅領巾！）。
（二）開放游戲、探索規(guī)律。
（1）游戲的設置。
接下來，我們來互相感應對方的`心理！
各小組的同學合作與老師一起擺一擺，看看老師與哪些組的同學心有靈犀，擺出的方片數是相同的。
（2）游戲開始，嘗試猜測。
師生先各擺出一個。
師：現在老師和大家都需要仔細思考思考，預測出對方接著最有可能擺出幾個方片，小組內可以經過討論再擺出來！各小組預測后擺的情況：
讓學生把三種不同的預測展示于黑板。以后探索中，學生擺出的各種情況均展示于黑板。
學生闡述的理由。
第一次擺1個，1后面是2，第二次擺2個。
第一次擺1個，是單數，接著該擺3個，它們都是單數！
第一次擺1個，第二次擺10個，第三次擺100個，這些都是計數單位10。
（3）體驗成功，繼續(xù)游戲。
老師真沒想到你們的思維竟然會這么開闊！這些想法太好了，都很有道理！老師只感悟出了其中的一種情況。
同學想到了三種擺方片的情況，咱們先選其中的一種情況繼續(xù)游戲，好嗎？
（4）繼續(xù)游戲，不斷探索。
小組內再次討論，師生共同預測對方接著擺方片的數目學生預測的情況及原因：
師：這次老師又是僅僅預測到了同學們擺方片的一種情況，這兩種擺法都很有道理，咱們先選其中的一種（（2）種）來繼續(xù)我們的游戲！
學生經過討論進行下一次推測。
學生預測的情況：
師：很遺憾，這次老師又僅僅感悟出了你們擺出的一種情況，不過現在咱們再選擇其中的一種繼續(xù)游戲，老師就可以感悟出所有同學擺的情況?。ㄟx擇第二種）試試看吧！
（5）游戲高潮，揭示規(guī)律。
學生經過討論，預測出擺出方片的情況如下：（老師與學生同時出示）。
知道老師是怎樣推測出來你們接著擺方片的情況的嗎？
讓學生充分、自由、盡情地表達他們所發(fā)現的規(guī)律。按這樣的規(guī)律下一次該擺幾個？
完成例題的內容。
（6）小結、揭題，多元化探索。
同學們真善于動腦筋！這節(jié)課我們探索的就是事物中存在的一引起簡單的數量規(guī)律，板書：“找規(guī)律”
在我們做游戲的過程中，有很多小組擺方片的思路更獨特、更精彩，比如：
……等等，只可惜沒有擺完，如果按這些思路繼續(xù)擺下去，將會有什么規(guī)律？以小組為單位，擺一擺，試一試！
小組活動，拼擺、猜測、實踐，完善各小組原來想表達的規(guī)律，完善黑板的各種數量規(guī)律。
匯報交流。
（三）豐富游戲、鞏固提高。
（1）設置情境，激發(fā)興趣。
（2）“做一做”的題目。
（四）總結規(guī)律和方法。
你們真會思考，發(fā)現從2到4數量壞增多了，就標出增多了2個，從4至8又增多了，就標出增多了4個……這樣一來，他就逐漸發(fā)現了數量增加的規(guī)律，這真是個好辦法！
（1）練習二十三第2、3、4、6題。
課件依次出示第4、6、3、2題，由學生獨立思考后完成。
（2）練習二十三第5題。
聰聰非常感謝大家，想請大家參加她的有氧運動，放松一下！你愿意參加嗎？
藍色弧線動態(tài)出示，如下：
接著該跳幾下了？為什么？
請你按規(guī)律完成運動示意圖?。ㄍ瓿傻?題）。
（3）趣味活動。
小精靈明明也來參與我們的游戲，他給我們帶來了一個有趣的拼擺，課件動態(tài)演示：
明明想讓大家也來擺一擺，和他共同探索其中有趣的規(guī)律！
學生活動，交流其中的規(guī)律。
看來實際生活中，有些事物不僅數量上存在規(guī)律，形狀上也有一定的規(guī)律，自己擺一擺、試一試，看能否設計出一些有規(guī)律的排列考考小伙伴兒！
（五）小結。
同學們，通過這節(jié)課的學習你有什么新的收獲？
通過這些小小的游戲，老師看到的是同學們豐富的想象，敏銳的推理和開闊的思維。自然生活中，有很多奧秘都值得我們去探索，教師希望你們做個有心人，不斷地去發(fā)現它們、創(chuàng)造它們、豐富它們！
（六）板書設計。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十九
三、教學目標：通過學生的觀察、實驗，使學生認識圖形和相應的數字之間的聯系，啟發(fā)學生結合圖形的變化規(guī)律發(fā)現相應的數字之間的聯系。
四、教學重點：引導學生理解圖形和數字的對應關系，并結合圖形的變化規(guī)律，發(fā)現相應的數字變化規(guī)律。
五、教學難點：很好地實現從圖形變化規(guī)律的認識轉到數字變化規(guī)律的認識上來。
六、教學方法：講授法、練習法、談話法等。
七、教具：小黑板、掛圖等。
八、教學課時：1課時。
九、教學過程：
（一）、復習導入。
師：同學們你們喜歡擺圖形嗎？大家看看老師擺的這個圖形，（即例6的圖），你們能接著老師的后面擺出來嗎？好！大家試試。
（二）、教學新課。
1、教學例6第（1）題。
（1）師根據學生的發(fā)言相應依次出示對應的數字卡片。
（3）小組合作討論，然后班內交流。小結：每組中都有正方形和三角形。它們依次重復出現，而小棒的根數變化就是4和3依次重復出現，所以接著還應排數字4和數字3。
2、教學例6第（2）、（3）兩題。
（1）出示例6（2）、（3）兩題的圖。
（2）引導思考：這兩題圖形的變化有什么規(guī)律？圖形的個數又是怎樣變化的？
（3）教師在學生發(fā)言的同時，相應的圖形的下方出示相應的一列數。
（4）學生獨立思考：接著應排什么數？指名口答，并說出發(fā)現的規(guī)律是什么。全班評議，教師小結。
（三）教學效果測評。
1、完成“擺一擺”、“填一填”。
2、完成練習十六第3題。
（1）擺一擺第3題的圖形，然后獨立完成作業(yè)。
（2）提問：接著怎么擺？為什么？
3、課堂小結。
十、課后小結：
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內容，教材內容主要分兩部分,第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律，商無規(guī)律的變化也得參與。教學目標：
1、讓學生經歷感悟、體驗、猜想、觀察、驗證、應用等學習過程，使學生理解、掌握商不變規(guī)律和商的變化規(guī)律。
2、結合教學過程、學習材料培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象和概括的能力，并滲透“變與不變”、“對立與統(tǒng)一”等辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3、引導學生善于發(fā)現、提出問題、探究問題、合作交流的學習能力。教學重、難點：商的變化規(guī)律的理解、掌握及應用。
探究學習法。
1、填空：（出示課件）。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：這一單元我們學習了除法，大家猜想一下，如果被除數或者除數發(fā)生變化，商有沒有變化規(guī)律呢？有什么變化規(guī)律呢？今天老師帶大家進行快樂一課游，咱們一起去數學大世界的游樂園去玩一玩，你們想去嗎？但是大家要用自己的智慧贏得機會，大家有信心嗎？（出示課件）。
二、觀察算式，找規(guī)律：課件出示：（體育用品店）。
1、師：這是體育用品店，從這個畫面中你知道了哪些信息？學生找圖中的信息。
2、學生列出算式，算出結果。
除數。
商
師：看看這三個算式，哪些沒變？哪些變了？當被除數沒變的時候，除數和商是怎樣變的？下面請同學們結合我的提示，完成導學單第一題出示提示：
1、從上往下觀察，任選兩個算式比比看，除數和商分別發(fā)生了怎樣的變化？
2、從下往上看，任選兩個算式比較，除數和商分別發(fā)生了怎樣的變化？生匯報交流。
變？誰變了？怎樣變的？
在分組討論中，教師深入小組，引導學生探究：討論：是不是可以乘或除以任何數？
師：同學們表現好極了！第一關順利通過。挑戰(zhàn)第二關。出示課件：乘船問題。
請一個學生讀信息，師：你們能幫他們解決問題嗎？學生列算式，算出結果。
師：認真觀察這三個除法算式你發(fā)現了什么？【完成導學單第二題】。
結合剛才的探究方法，先自己想想，再把你的想法和小組里的伙伴探討一下。
（小組討論，匯報交流）。
學生結合第一題的方法，有順序的匯報。
師：誰能用完整的話說一說，當除數不變時，被除數和商是怎么變化的？師：小結：當被除數不變時，商會隨著除數的變化而變化，當除數不變時，商會隨著被除數的變化而變化。這就是我們這節(jié)課共同探究的內容板書：商的變化規(guī)律。
三、鞏固練習，應用規(guī)律。
四、課堂小結：
你今天最大的收獲是什么？你能對自己或同學或老師用一句話來評價一下嗎？
五、課后實踐：
用今天學到的學習方法，思考以下題目有什么規(guī)律？
32÷4＝816÷8＝264÷2＝32。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十一
1、通過計算、觀察、比較、探索，引導學生發(fā)現、概括商的變化規(guī)律，并能理解運用規(guī)律進行計算。
2、引導學生經歷“計算—猜想—觀察—探索—發(fā)現—驗證—應用”的過程。培養(yǎng)學生初步的觀察分析和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考，勇于探索的良好習慣，初步體驗應用科學的方法進行數學研究的過程。
1、抽象并準確描述規(guī)律；
2、運用規(guī)律進行被除數和除數末尾都有零的簡便計算。
課件。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
課件演示：“張老師買書”的圖片，分別引出兩組算式。
師：張老師花同樣的錢，買到的書的數量卻少了，這里面隱藏著什么樣的數學規(guī)律呢？讓學生說一說。
師：這節(jié)課我們就一起來研究“商的變化規(guī)律”。揭示課題：商的變化規(guī)律。
二、觀察比較探索規(guī)律。
1、探索“被除數不變，商隨除數變化而變化”的規(guī)律。
師：認真觀察一組算式中被除數、除數和商各是怎么變化的？（引導學生分別從上往下觀察和從下往上觀察）。
讓學生和同桌同學說說。
根據學生的表述，概括出“被除數不變，除數擴大（或縮?。?，商反而縮?。ɑ驍U大）。
2、探索“除數不變，商隨被除數的變化而變化”的規(guī)律課件演示，引出第二組算式。
師：用剛才的方法認真觀察，你能發(fā)現這里面除數、被除數和商有什么變化規(guī)律？要求學生認真觀察、獨立思考，盡可能完整表述變化規(guī)律“除數不變，被除數擴大（或縮小），商也擴大（或縮?。??！?BR> 讓學生說出他們的想法，然后提供探索材料讓他們自主探索。
（1）明確探索要求，有序進行探究。
閱讀探索要求，提醒學生嚴格按要求有順序地進行思考探索。
（2）先獨立思考，再交流探討。
在學生認真計算，充分觀察比較的基礎上與小組內的成員交流看法，嘗試描述規(guī)律。
（3）匯報探索結果。
各小組展示匯報探索的成果。注意根據各小組探索的程度按“探索過程的展示——初步成果的展示——相對規(guī)范化描述”的順序進行展示，逐步歸納出“商不變的規(guī)律”。
注意提醒學生“0”的特殊性，完整描述規(guī)律。
（4）驗證規(guī)律，體驗探索過程的嚴謹性。
師：寫出一組商是5的算式，來驗證這個規(guī)律的正確性，并加以解釋說明。
（5）引導學生進一步解讀“商不變的規(guī)律”，指出關鍵詞并讀一讀。
三、應用規(guī)律，鞏固提高。
2、數學診所：通過“數學診所”的情境，引導學生發(fā)現問題，進一步理解規(guī)律所表達的含義。
四、小結反思，評價升華。
1、本節(jié)課我們發(fā)現了哪些規(guī)律？
2、在探索發(fā)現規(guī)律的過程中應用了哪些方法？3你對自己的表現滿意嗎？
五、拓展延伸：
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十二
教學目標：
1、讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。
2、使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們全校學生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答）。
6w2=12（元）。
6w40=240（元）。
6w200=1200（元）。
師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現什么？
生1：有一個因數都是6。
生2：對，一個因數相同，另一個因數不同，積也不同。
師：觀察得真仔細!一個因數相同可以說一個因數不變，那另一個因數呢？
生3：另一個因數變了，積也變了。
生4：我看到一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？
生5：倒過來，從下往上看，一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：當一個因數不變時，另一個因數和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。
二．自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1、研究一個因數不變，另一個因數變大，積的變化情況。
6×2=12（元）。
6×20=120（元）。
6×200=1200（元）。
（1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。
（2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數和積分別有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
（3）出示18×2=36和30×2=60，還是與（1）式比較，觀察因數和積分別又有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
師：誰來說說通過剛才的兩次比較，你們又發(fā)現了什么？
生：一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。
師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？
生1：一個因數不變，另一個因數乘一個數，積也乘相同的數。
生2：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
2、研究一個因數不變，另一個因數變小，積的變化情況。
學生獨立思考后把想法在小組內交流一下。
（2）全班匯報交流：你發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？
3、驗證規(guī)律。
每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數和積是怎樣變化的。（匯報情況略）。
師：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。
生：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
師：數學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？
生：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？
三、運用規(guī)律，解決問題。
1、根據8×50=400，直接寫出下面各題的積。
16×50=32×50=8×25=。
2、全社會各界朋友發(fā)起了向西藏教育捐贈和教師自愿者等活動，他們考慮著何種運輸方式進入西藏。咱們也幫忙分析一下，一輛汽車在青藏公路上以60千米/時的速度行使，4小時可以行（）千米。一列火車在青藏鐵路上行駛的速度是汽車的2倍，這列火車用同樣的時間可行千米。
生：一輛汽車4小時可以行駛240千米，用60乘4等于240千米。
師：根據什么數量關系來列式計算？
生：速度乘時間等于路程。
師：第二個問題呢？
生：60×2×4=480千米，先算出火車速度，乘時間4小時等于路程。
師：還有其它解法嗎？
生：240×2=480（千米），因為速度乘2就是一個因數乘2，時間不變就是一個因數不變，那么積也就是路程也要乘2等于480千米。
師：能運用積的變化規(guī)律解決問題，你的數學意識很強。同學們喜歡那種方法？
生：喜歡第2種，只需一步計算。
師：多關注已有信息，靈活運用規(guī)律能使解題思路更開闊。
……。
四、全課總結，拓展延伸。
師：在這節(jié)數學課上，你們還有什么收獲嗎？
生1：我們找到了積的變化規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
生2：我會用積的變化規(guī)律解決生活中的問題，很方便。
師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。
18×30=18×15=18×5=54×5=。
生：為什么兩個因數都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？
師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十三
1、創(chuàng)設具體情境，讓學生通過計算、觀察、比較，發(fā)現商不變的規(guī)律，并在此基礎上探討商隨除數（或被除數）的`變化而變化的規(guī)律。
2、通過數學活動，發(fā)展學生的`觀察、分析、抽象概括能力和數學表達能力。
3、讓學生經歷探索規(guī)律和發(fā)現規(guī)律的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣。
二、教學重、難點。
重點：組織和引導學生通過計算、觀察、比較和思考發(fā)現商的變化規(guī)律。
三、教學過程。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師：今天老師想介紹三位朋友給大家認識？你們想知道它們是誰嗎？你看（播放課件：第一幅，動畫出現三個小王子并分別自我介紹（被除數、除數、商）；第二幅，出示除法王國的城堡，商說：這就是我們的城堡，你們想進去嗎？（想）接著說：但必須要過三關才能進入我們的城堡，你們有信心通過嗎？）。
生：有。
2、探究新知，除數不變規(guī)律。
師：課件出示一個小公園周一到周三賣出門票的記錄表，請把表填完整。
總價/元單價/元。
168。
1608。
3208。
根據每組題的第一題的商，寫出下面兩題的商。
三、結束。
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲呢？（師生交流總結）。
板書：
被除數不變規(guī)律。
除數不變規(guī)律。
被除數不變，除數乘幾或除以幾（0除外），商就除以幾或乘幾。
除數不變，被除數乘幾或除以幾（0除外），商也乘幾或除以幾。
被除數和除數都乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇一
數學教學必須注意從學生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。
在教學中教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為們創(chuàng)造一個發(fā)現、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng)造。“圖形的變化規(guī)律”這一課時，以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學，通過“舉行聯歡會”—“布置教室”—“觀察教室的設計”這一過程，使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發(fā)現事物的規(guī)律，提高他們的觀察、概括、推理能力，增強相互合作的意識。
在教學找規(guī)律的方法時，強調規(guī)律是一組一組重復出現的，身邊的事物只要出現了三次或三次以上，就是有規(guī)律的。其實在教學時，教師可以在有規(guī)律的每組圖形之間畫上虛線，讓學生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復出現的，從而使學學會找規(guī)律的方法。
課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來調整課堂教學，而不是讓學生按照事先預想好的教學過程參與學習。教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，教學時富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二
《積的變化規(guī)律》是小學四年級上冊第四單元的內容，它是學生在掌握乘法運算的基本技能的基礎上利用乘法運算，培養(yǎng)學生的推理能力，特別是合情的推理能力，是本單元教學的重要任務。教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨其中一個因數的變化而變化。
例題的設計分為三個層次：研究問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律，通過學習，學生不但發(fā)現了積的變化規(guī)律，而且學會研究問題的一般方法?！斗e的變化規(guī)律》是引導學生學會從一般現象中尋找規(guī)律，為學生今后學習相關內容提供必要的思維模式。
新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重開發(fā)利用身邊的生活資源，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式，但是，這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發(fā)現問題從而去經歷發(fā)現規(guī)律——總結規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生將會通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規(guī)律的探索過程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，體驗發(fā)現規(guī)律是一件很愉快的事情，從而增強學習數學的自信心。教學目標：
1．學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，感受發(fā)現數學中的規(guī)律是一件十分有趣的事情。
2．嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律，培養(yǎng)初步的概括和表達能力。
3．初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展學生的推理能力。
引導學生自己發(fā)現規(guī)律，概括規(guī)律，進而運用規(guī)律。
先學后教（先讓學生自主學習探究，再歸納總結)。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
師：今天，我們教室來了許多聽課的老師，我們應該怎樣表示歡迎??？
生：鼓掌。
師：我們一分鐘最多能鼓掌多少次呢？
通過學生猜測和實際嘗試，得出學生一分鐘鼓掌的次數，接著設問：2分鐘、4分鐘、8分鐘、10分鐘呢？引導學生列出算式并進行計算。
『設計理念』這樣的設計是想讓學生解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數感及提出數學問題的能力。
二、設疑自探：
1、出示自探提示：（課件出示）【找學生讀自探提示】。
利用導學提綱自學課本51頁內容，思考下面問題：
（1）從上往下觀察第一組題:第?題與第?題比較，第?題與第?題比較，第一個因數有什么特點？第二個因數乘了幾？積怎么變化？你發(fā)現了什么規(guī)律？把你的發(fā)現寫出來。
（2）從上往下觀察第二組題:第?題與第?題比較，第?題與第?題比較，第二個因數有什么特點？第一個因數除了幾？積怎么變化？你發(fā)現了什么規(guī)律？把你的發(fā)現寫出來。
（3）你能用一句話將兩組題中已經發(fā)現的規(guī)律概括起來嗎？
2、在學生自探時師板書課本例題：
例3觀察下面兩組題，說一說你發(fā)現了什么？
第一組：
6×2＝12。
6×20＝120。
6×200＝1200。
第二組：
20×4＝80。
10×4＝40。
5×4＝20。
3、根據自探提示，學生獨立解決，教師巡視。
三、解疑合探。
32×50=？的得數，進一步歸納總結發(fā)現的規(guī)律，然后分小組討論，自己當小老師出題驗證發(fā)現的規(guī)律，最后和大家分享自己的研究成果，得出結論。
(課件出示第一組口算題目，演示對比這一組因數與積的變化情況，得出結論：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾，積也要乘幾。)。
2×50=？的得數，進一步歸納總結發(fā)現的規(guī)律，然后分小組討論，自己當小老師出題驗證發(fā)現的規(guī)律，最后和大家分享自己的研究成果，得出結論。
(課件出示第二組口算題目，演示對比這一組因數與積的變化情況，得出結論：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數除以幾（0除外)，積也要除以幾。)。
3、通過觀察、思考用一句話概括已經發(fā)現的規(guī)律。學生總結不完整時，討論這個問題得出結論：（課件出示）兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾（0除外），積也要乘（或除以）幾。這就是積的變化規(guī)律。（指導學生抓住關鍵詞來記憶）。
四、運用拓展。
1、先找出規(guī)律再填空：
12×8=9640×21=840。
12×16=19240×7=210。
12×32=38420×21=420。
12×64=768。
2、判斷：
（1）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘5，積應該乘5。（）。
（2）兩數相乘，一個因數除以10，另一個因數不變，積也除以10。（）。
（3）一個因數擴大4倍，積也一定擴大4倍。（）。
24÷8=3560×3=1680（平方米）。
答：擴大后的綠地面積是1680平方米。
五、質疑再探：
探究：
1、兩個因數相乘，兩個因數同時乘幾，積怎樣變化？
2、兩個因數相乘，兩個因數同時除以幾，積怎樣變化？
3、兩個因數相乘，當一個因數擴大另一個因數縮小時積怎么變化？）學生提出問題，找學生來回答，老師補充總結。
六、板書設計:。
第一組：第二組：
6×2＝1220×4＝80。
6×20＝12010×4＝40。
6×200＝12005×4＝20。
積的變化規(guī)律：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾。
《積的變化規(guī)律》是人教版教材數學四年級上冊第四單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現數學中的規(guī)律。在教學中我先創(chuàng)設情境，讓學生列出相應的乘法算式，通過對算式的觀察，讓學生討論自己的發(fā)現，然后引出新知，再讓學生根據自探提示自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律.，本課主要是學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想，小心求證，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心。這節(jié)課上下來還是存在許多問題：
1、由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面拓展應用知識時表現的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數。在以后的教學中，要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。
2、要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中。這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考、探索、討論、發(fā)言，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。
3、對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此，在選擇練習時應關注練習的廣度，讓學生見多識廣、靈活運用。
4、學生參與探索活動，經歷發(fā)現規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數學問題，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數學活動中，感受到數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順利的完成本課的教學任務，并能充分體現了數學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇三
1、讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。
2、使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們全校學生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答）。
6╳2=12（元）。
6╳40=240（元）。
6╳200=1200（元）。
師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現什么？
生1：有一個因數都是6。
生2：對，一個因數相同，另一個因數不同，積也不同。
師：觀察得真仔細!一個因數相同可以說一個因數不變，那另一個因數呢？
生3：另一個因數變了，積也變了。
生4：我看到一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？
生5：倒過來，從下往上看，一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：當一個因數不變時，另一個因數和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。
二．自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1、研究一個因數不變，另一個因數變大，積的變化情況。
6×2=12（元）。
6×20=120（元）。
6×200=1200（元）。
（1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。
（2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數和積分別有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
（3）出示18×2=36和30×2=60，還是與（1）式比較，觀察因數和積分別又有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
師：誰來說說通過剛才的`兩次比較，你們又發(fā)現了什么？
生：一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。
師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？
生1：一個因數不變，另一個因數乘一個數，積也乘相同的數。
生2：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
2、研究一個因數不變，另一個因數變小，積的變化情況。
學生獨立思考后把想法在小組內交流一下。
（2）全班匯報交流：你發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？
3、驗證規(guī)律。
每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數和積是怎樣變化的。（匯報情況略）。
師：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。
生：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
師：數學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？
生：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？
三、運用規(guī)律，解決問題。
1、根據8×50=400，直接寫出下面各題的積。
16×50=32×50=8×25=。
2、全社會各界朋友發(fā)起了向西藏教育捐贈和教師自愿者等活動，他們考慮著何種運輸方式進入西藏。咱們也幫忙分析一下，一輛汽車在青藏公路上以60千米/時的速度行使，4小時可以行（）千米。一列火車在青藏鐵路上行駛的速度是汽車的2倍，這列火車用同樣的時間可行千米。
生：一輛汽車4小時可以行駛240千米，用60乘4等于240千米。
師：根據什么數量關系來列式計算？
生：速度乘時間等于路程。
師：第二個問題呢？
生：60×2×4=480千米，先算出火車速度，乘時間4小時等于路程。
師：還有其它解法嗎？
生：240×2=480（千米），因為速度乘2就是一個因數乘2，時間不變就是一個因數不變，那么積也就是路程也要乘2等于480千米。
師：能運用積的變化規(guī)律解決問題，你的數學意識很強。同學們喜歡那種方法？
生：喜歡第2種，只需一步計算。
師：多關注已有信息，靈活運用規(guī)律能使解題思路更開闊。
……。
四、全課總結，拓展延伸。
師：在這節(jié)數學課上，你們還有什么收獲嗎？
生1：我們找到了積的變化規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。
18×30=18×15=18×5=54×5=。
師：比較18×15=270和54×5=270，你們還有什么新的問題、新的想法嗎？
生：為什么兩個因數都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？
師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇四
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（下冊）p83例題，p83－84“想想做做”。
1、使學生借助計算器的計算，探索并掌握“一個因數不變，另一個因數乘幾，得到的積等于原來的積乘幾”的變化規(guī)律。
2、使學生在利用計算器探索規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數學活動，體驗探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法，進一步獲得探索規(guī)律的經驗，發(fā)展思維能力。
3、使學生在參與數學學習活動的過程中，學會與他人交流，體會與他人合作交流的價值，逐步形成良好的與他人合作的習慣和意識。
4、使學生在發(fā)現規(guī)律的過程中，體驗數學活動的探索性和創(chuàng)造性，感受數學結論的嚴謹性和確定性，獲得成功的樂趣，增強學習數學的興趣和自信心。
一、游戲引入：
用計算器玩游戲。
要求：在1－9中任意選一個數，然后用計算器把這個數乘3，再乘127，算出結果。只要一報出結果，老師馬上能知道，一開始在1－9中任意選擇的是哪個數。
二、揭示課題：
1、剛才我們用計算器玩了個小游戲，今天課上我們還要用到計算器，我們要用它來探索規(guī)律。（板書課題：用計算器探索規(guī)律）。
三、探索規(guī)律。
（一）建立猜想。
1、用計算器計算：36×30的積。
2、36、30在這個乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？
商的變化規(guī)律應用教學設計篇五
一、教材分析：
《商的變化規(guī)律》這部分內容是在學生熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數除法、分數和比的有關知識，是小學數學中十分重要的基礎知識。
二、學情分析：
學生能運用已有的計算技能，通過計算，發(fā)現商隨著被除數或除數的變化而變化，教師應充分利用學生已有的知識和經驗基礎，放手讓學生通過計算、觀察、比較等活動去發(fā)現規(guī)律，同時，注意發(fā)揮教師的引導作用。
三、教法學法：
基于以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須以有利于其他目標（數學思考、解決問題、情感與態(tài)度）的實現為前提”的重要理念。為了完成以上目標，突出教學重點：發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律；突破教學難點：利用商的變化規(guī)律進行簡便計算。
因此，本節(jié)課主要采用了發(fā)現式教學法，小組討論式教學法。教師以組織者、引導者和合作者的身份創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，實現教與學的和諧多元化互動，通過啟發(fā)、引導學生積極參與到整個教學中去。學生一方面嘗試發(fā)現，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強合作意識，在小組交流，全班交流過程中相互學習、相互借鑒，逐步歸納出商的變化規(guī)律。
從四個環(huán)節(jié)進行，首先，談話導入，揭示新課。在這環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)設情景，我認為這種探究規(guī)律課，直接進行探究要好些，另外，本課內容較多如果創(chuàng)設過多情景，可能難以上完。所以我直接安排學生快速搶答九道題，然后由學生分類，教師順勢提問：你是怎么分類的？由學生說出：按被除數不變、除數不變、商不變分類。這樣直接為后面探究進行鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，探究規(guī)律，建構新知。從三個方面進行。
1、被除數不變，商的變化規(guī)律。這個規(guī)律要強細講解，先要學生整體觀察什么變了？什么沒變？被除數不變，除數從上往下變大了，商從上往下反而變小了，反之除數從下往上變小了，商反而變大了。然后再詳細講解從上往下怎么變化，由學生總結規(guī)律；從下往上又怎么變化，又由學生總結規(guī)律。最后要求學生把以上兩個規(guī)律用一句話表達出來。及時練習，在這我設計了231÷11＝21231÷33＝231÷77＝這組題學生不可能直接口算，必須要用以上學習的規(guī)律才能簡便運算，所以，計算后要學生說理，這有利于突破難點。另外，實物展示，把教材中枯燥、抽象的知識，編成學生親身經歷富有情趣的生活問題，使學生在真實的生活情景中，自覺、自主地完成學習的創(chuàng)新要求，體驗到了學習的樂趣。
2、除數不變，商的變化規(guī)律。這個規(guī)律先通過計算、觀察、比較、討論等教學活動教師可以適當點撥，由學生總結規(guī)律，然后練習鞏固。在這我也設計了一組練習：132÷12＝11264÷12＝1320÷12＝做題過程同上。
3、商的不變規(guī)律，完全由學生先猜測規(guī)律，然后自己用計算、觀察、比較、討論等方法論證規(guī)律，最后用語言總結規(guī)律。這時教師要提醒學生注意同時乘幾（或除以幾），乘的數字或除以的數字一定要相同，并且問一問這個數字能不能是“0”？為什么不能為“0”？最后也象前面兩規(guī)律一樣練習鞏固。
第三個環(huán)節(jié)應用練習，拓展提升。這環(huán)節(jié)有三題：
2、誰是它的朋友。學生通過計算就會發(fā)現320÷80與160÷40、3200÷800，1800÷600與180÷60是好朋友，而360÷60沒有朋友，孤零零的請同學們幫助它找到朋友。開放性習題要開放性的練，才能真正拓展學生的思維，激活學生的思維，找朋友習題的設計一改以往“一對一”形式，讓學生領悟到這種開放題的實質――不對應，激發(fā)了學生極大的參與意識和參與熱情；這樣“找”，為每個學生都創(chuàng)設了主動發(fā)展的空間。伴隨學生情感參與的游戲練習，調動了學生學習積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。
3、思考題，填空。即可以鞏固新知，又可以發(fā)散學生思維。尤其是第四小題，可以同時填乘也可以同時填除以，后面正方形中可以填不為“0”的任何數。設計此題是為了更好的照顧每個學生，讓學優(yōu)生吃得飽，讓學困生吃得好，讓人人在數學學習中得到提高。
第四環(huán)節(jié)課堂小結。通過這節(jié)課，你學到哪些知識？
幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的體驗。
在上新課時充分利用學生已有的知識和經驗，放手讓學生能過計算、觀察、比較、討論等活動去發(fā)現規(guī)律。該課的教學讓我真正感到了學生是學習的主體，是創(chuàng)造的主體。為學生營造一個充分發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造能力的氛圍。給他們充足的時間和空間，就會收獲希望，碰撞出思維的火花，達到真正感受數學的魅力。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇六
結合學生的生活實際創(chuàng)設情景導入新課，讓學生自主的去探索積的變化規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體地位，在探索的過程中使學生感受到數學知識的內在聯系的邏輯美。
2、在小組活動中培養(yǎng)學生的合作能力。
3、建立知識結構，學會歸納、總結、比較、分析的邏輯思維能力。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辯證思想。
5、感悟數學知識的內在聯系的邏輯美。
《積的變化規(guī)律》是人教課標版四年級上冊第58頁例4，59頁練習九的內容。本課重點讓學生掌握一個因數不變，另一個因數乘上幾（或除以幾）積也乘上幾（或除以幾）的規(guī)律，并能熟練地應用到計算中。
直觀教學法、自主探究法。
多媒體課件。
一、情境導入：
根據學生的回答，教師板書：6×2＝12（元）。
6×40＝240（元）。
6×200＝1200（元）……。
師：誰來說一說算式中的6和2是什么？12又是什么？
觀察算式你發(fā)現了什么？學生自由說，引出課題。
二、自主探究，發(fā)現規(guī)律：
為了方便把上面的算式分別為（1）式、（2）式和（3）式。
分組討論，并把討論的結果記錄下來。
匯報討論結果。各小組選代表來說一說。
（在匯報過程中，及時鼓勵學生。）。
最后得出結論：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
具體應該怎樣比？你的發(fā)現是什么？
學生自由來說，然后把學生的回答進行總結。
得出的結論是：一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
誰能把剛才大家的研究總結一下？積的變化與誰有關系？是怎樣的關系？
學生作最后的總結：一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。
三、質疑、鞏固新知。
剛才我們找到的變化特點，是不是所有的乘法算式都具有這個特點哪？要想解決這個問題該怎么辦哪？（我們可以找一些乘法算式的例子用剛才的比較方法研究，看看積的變化是不是具有這個特點。）。
同桌相互出題，共同驗證。（數大時可以用計算器幫忙。）。
匯報驗證結果。
四、課堂小結：通過今天的研究，你們知道了什么？
學生自由說出這節(jié)課的收獲。
（師：你們說的太棒了！祝賀大家發(fā)現了積的變化規(guī)律。愿意用它解決實際問題嗎？那就跟我走吧！）。
五、運用規(guī)律，解決問題。（多媒體課件出示）。
1、根據8×50＝400，直接寫出下面各題的積。
16×50＝。
32×50＝。
8×25＝。
8×150＝。
4×50＝。
2、根據12345679×9=111111111，直接。
寫出下面各題的積。
12345679×18=。
12345679×27=。
81×12345679=。
12345679×()=444444444。
12345679×()=666666666。
3、59頁2題。
4、59頁5題。
乘幾乘幾。
一個因數不變，另一個因數積。
除以幾除以幾。
《積的變化規(guī)律》是人教版教材數學四年級上冊第3單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。
“探索規(guī)律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現數學中的規(guī)律。在教學中我引導學生通過觀察、口算、計算、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律。學生在探索活動過程中興趣很高，交流得也很積極，但是讓學生總結出積的變化規(guī)律還是有些困難的。因而，我想到我們平時的課堂在學生的總結能力上還有待于教師進一步關注。讓學習成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。這樣，學生自然就敢于自信地說出自己的想法了。
另外，對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基礎的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習卻有些困難。因此，教師在選擇練習時應該關注練習的廣度和新鮮度，讓學生見多識廣、靈活運用。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇七
人教課標版四年級上冊第58頁例4，59頁練習九的內容。
結合學生的生活實際創(chuàng)設情景導入新課，讓學生自主的去探索積的變化規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體地位，在探索的過程中使學生感受到數學知識的內在聯系的邏輯美。
1、使學生掌握積的變化規(guī)律，并能熟練地應用到計算中。
2、在小組活動中培養(yǎng)學生的合作能力。
3、建立知識結構，學會歸納、總結、比較、分析的邏輯思維能力。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辯證思想。
5、感悟數學知識的內在聯系的邏輯美。
《積的變化規(guī)律》是人教課標版四年級上冊第58頁例4，59頁練習九的內容。本課重點讓學生掌握一個因數不變，另一個因數乘上幾（或除以幾）積也乘上幾（或除以幾）的規(guī)律，并能熟練地應用到計算中。
掌握并能運用積的變化規(guī)律。
探究積的變化規(guī)律。
直觀教學法、自主探究法
多媒體課件。
一、情境導入：
根據學生的回答，教師板書：6×2＝12（元）
6×40＝240（元）
6×200＝1200（元） ……
師：誰來說一說算式中的6和2是什么？12又是什么？
觀察算式你發(fā)現了什么？學生自由說，引出課題。
二、自主探究，發(fā)現規(guī)律：
為了方便把上面的.算式分別為（1）式、（2）式和（3）式。
分組討論，并把討論的結果記錄下來。
匯報討論結果。各小組選代表來說一說。
（在匯報過程中，及時鼓勵學生。）
最后得出結論：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
具體應該怎樣比？你的發(fā)現是什么？
學生自由來說，然后把學生的回答進行總結。
得出的結論是：一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
誰能把剛才大家的研究總結一下？積的變化與誰有關系？是怎樣的關系？
學生作最后的總結：一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。
三、質疑、鞏固新知。
剛才我們找到的變化特點，是不是所有的乘法算式都具有這個特點哪？要想解決這個問題該怎么辦哪？（我們可以找一些乘法算式的例子用剛才的比較方法研究，看看積的變化是不是具有這個特點。）
同桌相互出題，共同驗證。（數大時可以用計算器幫忙。）
匯報驗證結果。
四、課堂小結：通過今天的研究，你們知道了什么？
學生自由說出這節(jié)課的收獲。
（師：你們說的太棒了！祝賀大家發(fā)現了積的變化規(guī)律。愿意用它解決實際問題嗎？那就跟我走吧?。?BR> 五、運用規(guī)律，解決問題。（多媒體課件出示）
1、根據8×50＝400，直接寫出下面各題的積。
16×50＝
32×50＝
8×25＝
8×150＝
4×50＝
2、根據12345679×9=111111111，直接
寫出下面各題的積。
12345679×18=
12345679×27=
81×12345679=
12345679×( )=444444444
12345679×( )=666666666
3、59頁2題
4、59頁5題
板書設計： 積的變化規(guī)律
乘幾 乘幾
一個因數不變，另一個因數 積
除以幾 除以幾
《積的變化規(guī)律》是人教版教材數學四年級上冊第3單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。
“探索規(guī)律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現數學中的規(guī)律。在教學中我引導學生通過觀察、口算、計算、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律。學生在探索活動過程中興趣很高，交流得也很積極，但是讓學生總結出積的變化規(guī)律還是有些困難的。因而，我想到我們平時的課堂在學生的總結能力上還有待于教師進一步關注。讓學習成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。這樣，學生自然就敢于自信地說出自己的想法了。
另外，對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基礎的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習卻有些困難。因此，教師在選擇練習時應該關注練習的廣度和新鮮度，讓學生見多識廣、靈活運用。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇八
1.使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律。
2.初步獲得探究規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展學生的推理能力。
3.在學習過程中培養(yǎng)學生的探究能力，合作交流能力和歸納總結能力。
課件。
一、復習舊知，巧導新課。
1.口答題：
（1）一個因數是6，另一個因數是5，積是。
（2）把7擴大9倍是（）。
（3）把56縮小8倍是（）。
2.找規(guī)律寫一寫。
12345679×9=111111111。
12345679×18=22222222。
12345679×27=333333333。
12345679×36=444444444。
——————————————。
——————————————。
為什么這樣寫呢？（第一個因數不變，第2個因數是9的幾倍積就是111111111的幾倍？）從這個題中我們可以看出在乘法算式里積的變化是和誰有關系？（因數）那么是不是這樣的呢？我們現在就一起來探究這個問題（積的變化規(guī)律）（板書課題）。
二、自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1.探究規(guī)律。
（1）出示題目。
6×2=。
6×20=。
6×200=。
（2）先自己算算，再想一想你發(fā)現了什么，在小組中交流你的發(fā)現，準備匯報。
（3）匯報：先說結果，哪小組愿意上來邊指邊說你們的發(fā)現？（不同的學生匯報）。
師：能不能把你們的發(fā)現用一句話概括呢？
一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
師：一個因數不變，另一個因數乘4，積會怎樣？
一個因數不變，另一個因數乘4，積乘5，行嗎？為什么？
（說明這兩個“幾”是一樣的數。）。
（4）出示題目。
20×4=。
10×4=。
5×4=。
算一算，比一比，這組題目又是怎么變化的？
（5)小組內交流，匯報。
一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
有沒有想說的？除以0可以不？（板：一個因數不變，另一個因數除以幾（0除外），積就除以幾）。
（孩子們我們數學追求的是準確，簡練。你能不能把這兩句話合并為一句呢？）先獨立想，再匯報。
2.總結規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
（4）這條規(guī)律是不是真的適用呢，你能用這個規(guī)律寫一組算式嗎？
要求：同桌合作，左邊的同學寫一個算式，右邊的同學運用規(guī)律寫一個算式。比一比誰做的快。
（5）匯報。
三、鞏固拓展，巧用規(guī)律。
1.根據8×50=400填空。
16×50=（）8×25=（）。
（）×50=1×（）=200。
2.判斷。
（1）兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘5，積應該乘4。（）。
（2）兩個數相乘，一個因數擴大8倍，另一個因數縮小1倍。積擴大8倍。
（3）一個因數擴大4倍，積一定擴大4倍。（）。
(4)兩數相乘的積是20，當一個因數不變時，另一個因數也擴大a倍，積就是20×a。（）。
3.填空。
(1)一個長方形的寬不變，長擴大到原來的5倍，面積擴大到原來的.（）倍。
(2)兩個因數的積是100，把其中一個因數擴大到原來的3倍，另一個因數不變，積是（）。
(3)一個因數不變，把其中另一個因數擴大到原來的3倍，積是90，原來兩個因數的積是（）。
4.51頁2題。
算一算，想一想。你能發(fā)現了什么？
4×6=245×10=50。
(4÷2)×(6×2)=24(5÷5)×(10×5)=50。
(4×2)×(6÷2)=24(5×5)×(10÷5)=50。
四、課堂小結。
五.課后練習,拓展延伸。
在乘法算式里，如果兩個因數同時擴大2倍，積會（）。如果一個因數擴大4倍，另一個因數縮小2倍，積會（）。
板書設計。
積______________因數。
在乘法算式里,一個因數不變,另一個因數乘幾或除幾(0除外),積也乘(或除以)相同的數.
商的變化規(guī)律應用教學設計篇九
１、讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。
２、使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們全校學生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答）。
6╳2=12（元）。
6╳40=240（元）。
6╳200=1200（元）。
師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現什么？
生1：有一個因數都是6。
生2：對，一個因數相同，另一個因數不同，積也不同。
師：觀察得真仔細!一個因數相同可以說一個因數不變，那另一個因數呢？
生3：另一個因數變了，積也變了。
生4：我看到一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？
生5：倒過來，從下往上看，一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：當一個因數不變時，另一個因數和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。
二．自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1、研究一個因數不變，另一個因數變大，積的變化情況。
6×2=12（元）。
6×20=120（元）。
6×200=1200（元）。
（1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。
（2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數和積分別有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
（3）出示18×2=36和30×2=60，還是與（1）式比較，觀察因數和積分別又有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
師：誰來說說通過剛才的兩次比較，你們又發(fā)現了什么？
生：一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。
師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？
生1：一個因數不變，另一個因數乘一個數，積也乘相同的數。
生2：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
2、研究一個因數不變，另一個因數變小，積的變化情況。
學生獨立思考后把想法在小組內交流一下。
（2）全班匯報交流：你發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？
3、驗證規(guī)律。
每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數和積是怎樣變化的。（匯報情況略）。
師：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。
生：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
師：數學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？
生：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？
三、運用規(guī)律，解決問題。
1、根據8×50=400，直接寫出下面各題的積。
16×50=32×50=8×25=。
2、全社會各界朋友發(fā)起了向西藏教育捐贈和教師自愿者等活動，他們考慮著何種運輸方式進入西藏。咱們也幫忙分析一下，一輛汽車在青藏公路上以60千米/時的速度行使，4小時可以行（）千米。一列火車在青藏鐵路上行駛的速度是汽車的2倍，這列火車用同樣的.時間可行千米。
生：一輛汽車4小時可以行駛240千米，用60乘4等于240千米。
師：根據什么數量關系來列式計算？
生：速度乘時間等于路程。
師：第二個問題呢？
生：60×2×4=480千米，先算出火車速度，乘時間4小時等于路程。
師：還有其它解法嗎？
生：240×2=480（千米），因為速度乘2就是一個因數乘2，時間不變就是一個因數不變，那么積也就是路程也要乘2等于480千米。
師：能運用積的變化規(guī)律解決問題，你的數學意識很強。同學們喜歡那種方法？
生：喜歡第2種，只需一步計算。
師：多關注已有信息，靈活運用規(guī)律能使解題思路更開闊。
……。
四、全課總結，拓展延伸。
師：在這節(jié)數學課上，你們還有什么收獲嗎？
生1：我們找到了積的變化規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。
18×30=18×15=18×5=54×5=。
師：比較18×15=270和54×5=270，你們還有什么新的問題、新的想法嗎？
生：為什么兩個因數都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？
師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十
教學目標：發(fā)現除法中被除數、除數和商的變化規(guī)律。具體做到，發(fā)現被除數不變，商隨著除數的擴大(縮小)而縮小(擴大);除數不變，商隨著被除數的擴大(縮小)而擴大(縮小);被除數和除數同時乘上或除以相同的數(0除外)時，商不變。并會根據這些規(guī)律計算除法算式。
教學難點：學生在觀察時，對于被除數不變，除數擴大了商反而縮小的規(guī)律是比較難理解的。
教學過程。
一、課前研究。
課前小研究。
研究者班級___________。
一、計算下面兩組題，我能發(fā)現規(guī)律。
(1)。
200÷=。
比較一下這些式子之間，我發(fā)現了被除數、除數和商有這樣的變化規(guī)律：被除數不變，除數(填怎么變)，商(填怎么變)。
(2)。
÷8=。
比較一下這些式子之間，我發(fā)現了被除數、除數和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(填怎么變)，除數不變，商(填怎么變)。
二、繼續(xù)探索：
我又發(fā)現了被除數、除數和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(填怎么變)，除數(填怎么變)，商(填怎么變)。
三、堂上學習。
1、交流匯報，抓住以下幾個問題：
板書：變、不變……。
轉折：剛才我們發(fā)現，當被除數不變時，商和除數的變化方向是相反的;而除數不變時，商和被除數的變化方向是一致的。為什么會這樣呢?你能解釋一下嗎?可以舉個生活中的例子(討論)。
(1)為什么被除數不變，除數變大了，商會變小?
(2)為什么除數不變，被除數變大了，商會變大?
如果還是分給一個班的50人，現在拿來3包糖果，每個人得到多了還是。
少了?為什么?
如果糖果拿來2包，分的班也變成2個班，每人得到的多了還是少了?為什么?)。
小結：被除數也就是要分的總數，當被除數不變，除數乘上幾，商反而要除以幾;當除數不變，被除數乘上幾，商也會乘上幾。當被除數和除數同時乘上或除以相同的數時，商不變。
四、鞏固練習。
1、從上到下，根據第1題的商寫出下面兩題的商。
72÷9=36÷3=80÷4=。
720÷90=360÷60=80÷40=。
7200÷900=3600÷600=800÷400=。
2、根據第三個規(guī)律，把下面的除法算式改寫成比較簡單的算式：
38700÷900=387÷()。
45000÷600=()÷6。
3200÷80=320÷()。
81000÷900=8100÷()。
3、根據2500÷50=50你能寫出多少個商相同的除法算式?(小組完成)。
五、課堂總結。
今天我們學習了那些內容?誰愿意分享你的收獲。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十一
教學內容：
課本第116頁例2。
教學目標：
1、讓學生發(fā)現、探究圖形和數字的排列規(guī)律，通過比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的觀察、操作和推理能力。
2、培養(yǎng)學生的推理能力，并能合理、清楚地闡述自己的觀點。
3、培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。
教學重、難點：
引導學生理解圖形和數字的對應關系，并結合圖形的變化規(guī)律，發(fā)現相應的數字變化規(guī)律，很好地實現從圖形變化規(guī)律的認識過渡到數字變化規(guī)律的認識上來。
教學準備：
情境掛圖、正方形卡片。
教學過程：
一、復習舊知，引出課題。
1、找規(guī)律。
第1題，接著再畫出5個珠子。
第2題，按規(guī)律在括號里填上合適的圖形。
第3題，在橫線里填數。
471013。
80160120。
2、游戲：接規(guī)律畫幾個圖形，讓你的同桌接著畫下去。
二、自主探究，學習新知：
1、教學例2。
a、仔細觀察我們剛才找到的規(guī)律，你發(fā)現它們有什么相同的地方？
b、出示例2的小正方形，你能看出這些圖形的排列規(guī)律嗎？拿出學具試一試。
(1)讓學生邊擺邊算，找出規(guī)律。
(2)小組合作交流想法。
c、誰來告訴大家這些圖形的規(guī)律是什么？
d、括號里應填幾？再往后你會擺嗎？應擺幾個？為什么？
（1）括號里應填16，再擺16個正方形。
學生匯報后，師進行小結。重點說明：例2數列相鄰兩項的差組成一個新的數列，這個數列是一個等差數列。
2、你可以仿照例2的規(guī)律自己創(chuàng)造出一些擁有這些規(guī)律的圖形嗎？
3、展示你創(chuàng)造出來的規(guī)律，并匯報你的規(guī)律是什么？
三、深入探究，應用規(guī)律：
1、四人小組討論，你能找到其中隱藏著的秘密規(guī)律嗎？
出示課件：請你接著往下畫一組。
2、你找到規(guī)律了嗎？請告訴大家應該填幾？為什么？
（出示課件）鞏固練習題。
（1）括號里的數字是什么？
1、1、2、3、5、8、13、21、、55。
（2）96、（）、24、12、6、3。
四、教學效果測評：
1、獨立完成例2下面的“做一做”你找到了什么規(guī)律?
2、引導學生完成課本p117——p118頁（完成練習二十三）3—7題。
第3題，先讓學生說一說相鄰的計數單位之間有什么關系。(10個一是十，10個十是百……)再讓學生獨立完成。
第4題，讓學生先觀察數軸上的數排列有什么規(guī)律，然后指名交流，再在書上填寫。
第5、6、7題讓學生獨立完成，集體訂正。
要求學生說出規(guī)律和找規(guī)律的方法，并同時滲透數軸的知識和數位的知識。
五、課堂小結：
今天我們不但找出了圖形的變化規(guī)律，還找出了數字的變化規(guī)律。每組圖形的個數是怎么變化的，就有了相應的數字變化規(guī)律。
六、拓展提高（出示課件）。
按規(guī)律填數：
(1)1248（）（）（）。
(2)134711（）（）（）。
(3)149（）（）（）。
（4）你能判斷出動畫擋住幾個圓嗎？
反思：
充分發(fā)揮了多媒體的作用，直觀形象、動靜結合、既節(jié)省教學時間，又大大提高了課堂效率，使學生有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。如課堂開始用了三題情境圖，分別引導孩子從顏色、形狀、數量、去觀察，提高了學生學習的興趣，有效地吸引學生。接下來p.116頁一個正方形、兩個正方形、4個正方形，7個正方形、11個正方形-------引導學生自己“找”規(guī)律，學生很快根據圖形這些規(guī)律，接著我馬上引導還有數字規(guī)律，其它規(guī)律找等等。從中得出結論。我還能能讓學生從觀察規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，引導“聯系生活”。這樣思維的訓練，有層次性、遞進性。在情境教學中,激發(fā)學生學習興趣,為學生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發(fā)展。
總之，整節(jié)課對學生有提示性、啟發(fā)性，調動學生參與的積極性。教師教的常規(guī)與學生學的常規(guī)都嚴謹有序。學生參與的面要廣，從教學形式到教學內容都吸引著學生津津有味地參與學習。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十二
教學目標：1、讓學生在了解我國城市至人均居住面積變化情況。
2、在了解的基礎上，通過調查、計算、填表、和畫圖等活動，進一步了解自己及同班同學家庭19至20人均住宅面積的變化情況。
3、感受我國社會的發(fā)展與進步。
教學重點：學生收集數據、匯總數據、分析數據能力的培養(yǎng)。
教學難點：學生收集數據、匯總數據、分析數據能力的培養(yǎng)。
設計理念：充分發(fā)揮學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力。通過課前的收集數據到課堂上的計算匯總數據、分析數據以及填表畫圖等一系列活動，讓學生進一步加深對相關數學知識和方法的理解。感受使用數學知識的實際運用價值，發(fā)展數學思考。
教學步驟教師活動學生活動。
年
20。
年
1、課前布置學生各自了解自己家庭在1998年、
年和2006年底的住宅建筑總面積和當時的人口數，并把了解到的數據記錄下來，完成下表。
2、解釋“建筑面積”的含義。
所謂建筑面積通常是指房產證上登記的面積。回家咨詢家長。
收集數據。
完成表格。
二、指導計算。
分析數據。1、指導學生觀察統(tǒng)計圖，
介紹：“人均居住面積”是指平均每人擁有的臥室面積。
2、讓學生自行列式解答問題1，指名說說具體的計算方法。
3、讓學生小組里說說對問題（2）的理解，再全班交流。
相機提問：（1）19的人均居住面積是多少平方米？
（2）是不是可以肯定參與統(tǒng)計的669個城市的人均居住面積都已經達到小康目標？
小結：由于這里的“9.78平方米”是年全國669個城市的人均居住面積，正常情況下有的城市會大于這個數，有些城市會小于這個數也就是不能肯定所有城市都達到小康的目標。也就是平均數不能代表這組數據的整體情況。
觀察教材提供的統(tǒng)計圖，獨立解答第一題。
學生回答。
小組交流。
全班交流。
指名回答。
學生回答。
集體補充小結。
三、匯總數據。
制作圖表。
1、指名介紹一下現在家庭生活變化情況。
2、匯報自己的家庭住宅建筑面積的變化情況。
3、提問：要完成全班同學家庭人均住宅建筑面積變化情況統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖需要知道哪些數據。
討論交流：怎樣快速準確地把全班同學調查的數匯總起來。
小結優(yōu)化方法：可以先分小組用計算器算出本小組同學家庭住宅建筑面積的和與人口數的和，再把各小組住宅建筑面積的和與人口數的和分別相加，從而算出全班同學家庭住宅建筑面積的總和與人口數的總和。
4、指導小組合作分工，完成本小組的數據匯總。
5、組織各小組匯報本組數據，進行全班匯總。
6、根據全班匯總出的數據，指導學生獨立完成書上的統(tǒng)計圖。
7、總結交流。
學生回答。
指名回答。
學生回答。
集體討論。
集體總結。
小組進行數據匯總。
分組匯報全班匯總。
學生獨立完成119頁的統(tǒng)計圖。
四、自主總結。
交流體會。
1、組織交流，鼓勵從不同角度說說自己的收獲體會。
2、指導閱讀“你知道嗎”？交流體會。學生交流。
自主閱讀。
交流體會。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十三
大家好！今天我說課的題目是《商的變化規(guī)律》。下面我將從說目標、說教法、說學法，說教學流程四個方面來對本課作具體闡述。
本節(jié)課內容是人教版小學數學四年級上冊87頁的內容，本節(jié)課是在學生學習了筆算除法的基礎上學習的，并為后面學習學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。
依據《新課程標準》要求、數學的學科特征和學生的年齡特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能目標：理解并掌握商的變法規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的抽象、概況能力。
過程與方法目標：經歷對商的變法規(guī)律的探究過程，體驗觀察、比較、抽象、概況的思想和方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，感受數學知識之間的邏輯之美，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
根據《數學課程標準》對本學段的教學要求，為了使學生順利的達到教學目標，依據學生已有的生活經驗和知識基礎，我確立了本課的教學重點是：理解商的變化規(guī)律。；教學難點是：掌握商的變化規(guī)律解。
教無定法，貴在得法。新課標指出，有效地學習活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。四年級小學生的認知水平正處于具體到抽象的過程，根據他們的這些特征，以及教學內容的特點，我在教學中采用以情景教學法、觀察發(fā)現法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。
《新課程標準》中提出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。因此，觀察法、動手實踐、自主探究、合作交流是本節(jié)課學生的主要學習方式。
我認為，鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)。為了讓學生學有所獲，這一節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。首先，我設計了孫悟空分餅的故事導入新課，創(chuàng)設情境，由故事引導學生去探索，激發(fā)學生的學習興趣。這樣設計的目的是，讓孩子從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習，教學過程始終吸引孩子，把他們帶入探索問題，發(fā)現規(guī)律的境界。
第二環(huán)節(jié)：探索交流，解決問題。
這個環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，我設計了3個教學活動。
活動一：探究除數不變，商隨被除數的變化而變化。
教學例8時，利用學生已有的知識和經驗基礎，放手讓學生通過計算觀察、比較等活動去發(fā)現規(guī)律。然后，讓學生用簡潔的語言總結表述規(guī)律，我加以糾正或補充。最后讓學生舉例驗證規(guī)律，進一步加深理解。
活動二：探究被除數不變，商隨除數的變化而變化。
我放手讓學生用探索第一個規(guī)律的方法，獨立觀察思考，也可以同桌或小組之間互相交流，然后匯報，結合課件演示，師生互動，產生共鳴。再舉例驗證。促使學生積極主動參與獲取知識的過程，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
活動三：商不變的性質。
有了前面兩個規(guī)律的形成，第三個規(guī)律商不變的規(guī)律完全放手讓學生探究，借助課件演示讓學生明白比較時可以互相比，也可以同第一個比，但規(guī)律是一定的。
通過以上活動，其目的是讓學生充分經歷了觀察、比較、分析、歸納、概括等數學活動與數學思考，在動眼、動手、動口、動腦中充分感知，發(fā)現并歸納總結出理解商的變化規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：鞏固應用，內化提高。
對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解和內化。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，對課本做一做及練習十七的題目加以整理和歸類，有針對性練習。使學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。
第四環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升。
今天你學會了什么？你有什么收獲？你有什么感想？
通過全課總結，使學生對自己的學習過程、學習方法、學習成果等進行反思、評價。同時又可以培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力，以增強學生的自信心和榮譽感，使學生體驗獲得成功的樂趣。
以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十四
“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、體現規(guī)律形成的過程性。
4、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。
5、注重課堂的延續(xù)性。
本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數學學習興趣。
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十五
2．能運用積的變化規(guī)律解決簡單的實際問題。
過程與方法。
1．經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探究和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
2．嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律，初步滲透歸納的思想方法，培養(yǎng)學生探究、合作和交流的能力。
情感、態(tài)度與價值觀。
1．通過參與學習活動，獲得成功的體驗，增強學習的自信心。
2．培養(yǎng)探索能力、合作交流能力和歸納總結能力，獲得成功的樂趣。
重點難點。
課前準備。
教師準備ppt課件課堂活動卡。
學生準備練習本。
教學過程。
板塊一創(chuàng)設情境，引入新課。
1．情境引入。
課件出示：
生：6×2＝12(元)。
6×20＝120(元)。
6×200＝1200(元)。
提問：觀察、比較這三個算式，它們有什么特點？
預設。
生1：其中一個因數相同，都是6。
生2：另一個因數分別是2、20、200，2擴大到原來的10倍變成20；2擴大到原來的100倍變成200。
生3：積也擴大了。
2．揭示課題。
師：三個算式之間的變化有一定的規(guī)律，這節(jié)課我們就一起來探究積的變化規(guī)律。(板書課題)。
操作指導。
出示例題時，不要以純算式的方式呈現，而要結合身邊的生活情境給算式賦予一定的生活意義，讓學生感受到數學知識就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣。
板塊二合作交流，探究規(guī)律。
活動1探究一個因數不變，另一個因數不斷變大，積的變化規(guī)律。
1．課件出示第一組算式：
6×2＝12。
6×20＝120。
6×200＝1200。
2．學生獨立觀察并思考：你發(fā)現了什么？
3．組內交流所觀察到的變化。
4．集體匯報：
預設。
生1：第1小題和第2小題相比較，因數6不變，2×10＝20，12×10＝120，第二個因數乘10，積也乘10。
生2：第2小題和第3小題相比較，因數6不變，20×10＝200，120×10＝1200，第二個因數乘10，積也乘10。
生3：第1小題和第3小題相比較，因數6不變，2×100＝200，12×100＝1200，第二個因數乘100，積也乘100。
5．師生共同總結規(guī)律。
小結：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
活動2探究一個因數不變，另一個因數不斷變小，積的變化規(guī)律。
1．完成“課堂活動卡”。(見本書160頁)。
2．總結規(guī)律：通過計算、觀察、比較，發(fā)現這組算式都是一個因數不變，積隨著另一個因數的變化而變化，即兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數除以幾(0除外)，積也除以幾。
活動3舉例驗證，理解規(guī)律。
1．剛剛我們發(fā)現了一個很重要的規(guī)律，這個規(guī)律適用于所有的乘法嗎？以17×12＝204為例，保持因數17不變，把因數12分別乘10、乘100，看積是不是也乘10、乘100；以26×48＝1248為例，保持因數26不變，把因數48連續(xù)除以2，看一看積是否也連續(xù)除以2。
2．學生通過計算驗證。
3．學生自由舉例驗證。
4．小結：當我們從一些實例中初步發(fā)現一個規(guī)律時，一定要舉例驗證，當這個規(guī)律在各種情況下都成立時，我們所發(fā)現的規(guī)律就是具有普遍性的數學規(guī)律，我們就能應用這樣的規(guī)律解決相應的實際問題。
操作指導。
在探究過程中要讓學生經歷觀察算式、發(fā)現規(guī)律、驗證規(guī)律的過程，使學生在探索中獲得科學的探究方法，培養(yǎng)探究能力。
板塊三應用規(guī)律，及時鞏固。
1．鞏固基礎。
根據8×50＝400，直接寫出下面各題的積。
16×50＝24×50＝32×50＝64×50＝。
(學生獨立完成，集體訂正，說說積的變化過程)。
2．練習提升。
下面這塊長方形綠地的寬要增加到24米，長不變，擴大后的綠地面積是多少平方米？
(讀題理解后，學生獨立完成，集體訂正)。
板塊四課堂總結，布置作業(yè)。
1．總結收獲。
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
(學生談談自己的收獲，教師針對重點予以強調)。
2．布置作業(yè)。
完成教材51頁“做一做”1、2題。
板書設計。
例3(1)6×2＝12。
6×20＝120。
6×200＝1200。
(2)20×4＝80。
10×4＝40。
5×4＝20。
兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾(0除外)，積也乘(或除以)幾。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十六
教學內容：教科書第121頁“綠地面積”及相關內容。
教學目標：
通過閱讀統(tǒng)計圖表以及實際調查和測量，了解我國城市以及所在學校的人均綠化面積，體會綠地對于改善居住環(huán)境的意義。引導學生認真閱讀統(tǒng)計圖表，對所閱讀的材料和所調查所得的材料能夠進行科學的分析與反思，培養(yǎng)學生分析數據的能力。通過調查和閱讀等活動，體會到我國與先進國家在綠化方面的差別，從小培養(yǎng)學生的綠化和環(huán)保意識。
教學重點：
通過閱讀統(tǒng)計圖表以及實際調查和測量，了解我國城市以及所在學校的人均綠化面積，體會綠地對于改善居住環(huán)境的意義。
教學難點：
引導學生認真閱讀統(tǒng)計圖表，對所閱讀的材料和所調查所得的材料能夠進行科學的分析與反思，培養(yǎng)學生分析數據的能力。
教學準備:多媒體。
教學過程：
一、復習“綠地面積”
（一）閱讀分析。
1.出示兩張統(tǒng)計圖（書上第121頁的圖）。
2.從圖中你獲得了哪些信息？
（1）先自己觀察。
（2）再把觀察到的與同桌交流。
（3）再集體交流。
3.解決表后問題。
（1）學生獨立完成。
（2）集體交流。
4.你還能提出哪些問題？
5.我國綠化情況與世界其他國家相比，情況怎樣？你了解嗎？
（1）看書了解。
（2）學生補充介紹。
（3）對于這些信息，你有什么想法和看法？
（二）實踐反思:我校的綠化情況怎樣呢？
課前同學們進行了調查和走訪，說說你們的調查情況。
（1）實物投影（或黑板出示）學生的調查情況。
（2）通過調查和統(tǒng)計，你有什么收獲？
(3）你認為可以怎樣改善學校的綠化環(huán)境？
(4）閱讀“你知道嗎？”并算一算有關問題。
二、小結。
通過學習你有什么收獲？
學生交流。
三、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
綠地面積。
綜合應用。
教學內容：教科書第121頁“保護水資源”及相關內容。
教學目標：
1.閱讀分析教材提供的材料，了解我國水資源的現狀。小組合作實驗獲得滴水龍頭、洗臉，洗手的用水量，完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。估算、推算出相關數據。通過對數據的分析對比，增強節(jié)水意識。
2.通過綜合應用，培養(yǎng)學生應用數學知識與方法解決實際的能力，提高學習數學的興趣。
教學重點：
估算、推算出相關數據。通過對數據的分析對比，增強節(jié)水意識。
教學難點：
通過綜合應用，培養(yǎng)學生應用數學知識與方法解決實際的能力，提高學習數學的興趣。
教學準備:多媒體。
教學過程：
一、復習“保護水資源”
（一）創(chuàng)設情景，引起思考。
播放我國北方干旱的場景。
說說你有什么想法，揭示課題--《保護水資源》。
（二）閱讀資料，了解國情。
閱讀教材提供的這段資料后，先讓學生結合具體情境，說說資料中有關分數和百分數的實際含義，再讓學生說說相關的感想：重點要使學生體會到：我國是一個水資源比較少的國家，而且水資源的分布很不均衡。
（三）合作實驗，完成圖表。
從下面任意選擇一項實驗，先小組合作獲得數據，再通過計算完成統(tǒng)計圖表。
實驗一:了解一個滴水的龍頭在一段時間里流失的水量。
實驗二:比較刷牙、洗臉時連續(xù)放水或用容器盛水的用水量。
實驗三:比較用不同流量的水洗手時的用水量。
小組分工合作，教師指導。
做滴水龍頭在一段時間內流失水量的實驗時，一要為每組學生準備好量杯和計時工具；二要提醒學生每隔半分鐘作一次記錄。推算1小時、1天、1年流失的水量時，先要根據實驗數據算出平均每分鐘流失的水量，再用這個數據依次乘60、(60×24)、(60×24×365)。要提醒學生使用計算器，并注意單位的換算。
做不同用水狀態(tài)下刷牙、洗臉的用水量實驗時，一要為每組學生準備好盛水的工具和量杯；二要指導收集流水的方法：可以先記錄一個同學用流水刷牙、洗臉的時間，再把相同時間流出的水收集起來，并量出有多少升。
做不同流量的水洗手時的用水量實驗時，可用容器直接接住流水，并用量杯量出有多少升。推算全班一年共可節(jié)約多少噸水時，可以先算出全班同學1天能節(jié)約多少升，再用算出的結果乘365天，最后根據1升水重1千克算出一年節(jié)約的水有多少千克，并換算成以“噸”作單位的數。
（四）分析數據，暢談體會。
通過實驗和計算，你有哪些收獲和體會？
觀察口常生活中有哪些浪費水的現象，想想哪些節(jié)約用水用水的辦法，在全班交流。
二、小結。
通過學習你有什么收獲？
學生交流。
三、
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
保護水資源。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十七
在乘法運算中探索積的變化規(guī)律是整數四則運算中內容結構的一個重要方面，這堂課以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨其中一個因數（或兩個因數）的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。
在第一次的試教中，由于選擇的一組題目較為容易，很多學生在解決問題時，不需要利用積的變化規(guī)律就能很容易口算出答案，使這一規(guī)律不能很好的應用，也沒有應用的價值，規(guī)律的方便性就體現不出來了，因此在第二次試教時，我將這類型的題目加大了難度，使學生不能用口算的方法來計算出答案，只能運用這個規(guī)律來計算，但事與愿違，由于題目的難度偏大，一部分學生索性就用列豎式的方法來解決了。因此，在對題目的把握上還需下番心思。個別學生能用這個規(guī)律來算，卻說不清個中的緣由，說明對這個規(guī)律還沒有真正理解，掌握好，還不能信手拈來。個別同學豎的能看出來，寫成橫的就不太認識了。
在讓學生自主探索一個因數不變，積隨著另一個因數的變化而變化的規(guī)律時，我讓學生根據預先設置好的題目來探究規(guī)律，這樣顯得有些程序化。如果能讓學生現場根據自己想的，一個因數乘任何數（擴大任意倍數），看看積會怎么變化，這樣會更有說服力，學生也更容易接受。
對于這類學生剛剛剛嘗試探索規(guī)律的問題，應廣泛地進行小組討論，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律，讓學生真正成為課堂的主人，給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正，把思考的權利還給學生。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十八
1．知識與技能。
通過操作、猜測、實踐、驗證等活動使學生逐步體驗、發(fā)現事物中隱含的簡單的規(guī)律。
2．過程與方法。
在猜測、實驗的過程中逐步培養(yǎng)學生觀察、操作及歸納推理能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
關注學生的情感體驗，進一步增加學生學習數學的興趣。
二、重點難點。
1．教學重點：認識并發(fā)現等差數列的規(guī)律，能初步運用規(guī)律。
2．教學難點：認識并發(fā)現等差數列的規(guī)律，能初步運用規(guī)律。
三、教學準備。
課件、正方形學具片、圓形學具片。
四、教學過程。
（一）開展游戲、激發(fā)興趣。
小朋友們，你做過心靈感應的游戲嗎？
來！伸出雙臂，掌心和老師相對！
讓我們閉上眼睛，去感受對方的心理……看誰都明白老師接著要說什么！
×××很可_____________（愛?。?BR> ×××扎了兩個______________（小辮兒?。?。
×××脖子上戴著一條鮮艷的_______________（紅領巾！）。
（二）開放游戲、探索規(guī)律。
（1）游戲的設置。
接下來，我們來互相感應對方的`心理！
各小組的同學合作與老師一起擺一擺，看看老師與哪些組的同學心有靈犀，擺出的方片數是相同的。
（2）游戲開始，嘗試猜測。
師生先各擺出一個。
師：現在老師和大家都需要仔細思考思考，預測出對方接著最有可能擺出幾個方片，小組內可以經過討論再擺出來！各小組預測后擺的情況：
讓學生把三種不同的預測展示于黑板。以后探索中，學生擺出的各種情況均展示于黑板。
學生闡述的理由。
第一次擺1個，1后面是2，第二次擺2個。
第一次擺1個，是單數，接著該擺3個，它們都是單數！
第一次擺1個，第二次擺10個，第三次擺100個，這些都是計數單位10。
（3）體驗成功，繼續(xù)游戲。
老師真沒想到你們的思維竟然會這么開闊！這些想法太好了，都很有道理！老師只感悟出了其中的一種情況。
同學想到了三種擺方片的情況，咱們先選其中的一種情況繼續(xù)游戲，好嗎？
（4）繼續(xù)游戲，不斷探索。
小組內再次討論，師生共同預測對方接著擺方片的數目學生預測的情況及原因：
師：這次老師又是僅僅預測到了同學們擺方片的一種情況，這兩種擺法都很有道理，咱們先選其中的一種（（2）種）來繼續(xù)我們的游戲！
學生經過討論進行下一次推測。
學生預測的情況：
師：很遺憾，這次老師又僅僅感悟出了你們擺出的一種情況，不過現在咱們再選擇其中的一種繼續(xù)游戲，老師就可以感悟出所有同學擺的情況?。ㄟx擇第二種）試試看吧！
（5）游戲高潮，揭示規(guī)律。
學生經過討論，預測出擺出方片的情況如下：（老師與學生同時出示）。
知道老師是怎樣推測出來你們接著擺方片的情況的嗎？
讓學生充分、自由、盡情地表達他們所發(fā)現的規(guī)律。按這樣的規(guī)律下一次該擺幾個？
完成例題的內容。
（6）小結、揭題，多元化探索。
同學們真善于動腦筋！這節(jié)課我們探索的就是事物中存在的一引起簡單的數量規(guī)律，板書：“找規(guī)律”
在我們做游戲的過程中，有很多小組擺方片的思路更獨特、更精彩，比如：
……等等，只可惜沒有擺完，如果按這些思路繼續(xù)擺下去，將會有什么規(guī)律？以小組為單位，擺一擺，試一試！
小組活動，拼擺、猜測、實踐，完善各小組原來想表達的規(guī)律，完善黑板的各種數量規(guī)律。
匯報交流。
（三）豐富游戲、鞏固提高。
（1）設置情境，激發(fā)興趣。
（2）“做一做”的題目。
（四）總結規(guī)律和方法。
你們真會思考，發(fā)現從2到4數量壞增多了，就標出增多了2個，從4至8又增多了，就標出增多了4個……這樣一來，他就逐漸發(fā)現了數量增加的規(guī)律，這真是個好辦法！
（1）練習二十三第2、3、4、6題。
課件依次出示第4、6、3、2題，由學生獨立思考后完成。
（2）練習二十三第5題。
聰聰非常感謝大家，想請大家參加她的有氧運動，放松一下！你愿意參加嗎？
藍色弧線動態(tài)出示，如下：
接著該跳幾下了？為什么？
請你按規(guī)律完成運動示意圖?。ㄍ瓿傻?題）。
（3）趣味活動。
小精靈明明也來參與我們的游戲，他給我們帶來了一個有趣的拼擺，課件動態(tài)演示：
明明想讓大家也來擺一擺，和他共同探索其中有趣的規(guī)律！
學生活動，交流其中的規(guī)律。
看來實際生活中，有些事物不僅數量上存在規(guī)律，形狀上也有一定的規(guī)律，自己擺一擺、試一試，看能否設計出一些有規(guī)律的排列考考小伙伴兒！
（五）小結。
同學們，通過這節(jié)課的學習你有什么新的收獲？
通過這些小小的游戲，老師看到的是同學們豐富的想象，敏銳的推理和開闊的思維。自然生活中，有很多奧秘都值得我們去探索，教師希望你們做個有心人，不斷地去發(fā)現它們、創(chuàng)造它們、豐富它們！
（六）板書設計。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇十九
三、教學目標：通過學生的觀察、實驗，使學生認識圖形和相應的數字之間的聯系，啟發(fā)學生結合圖形的變化規(guī)律發(fā)現相應的數字之間的聯系。
四、教學重點：引導學生理解圖形和數字的對應關系，并結合圖形的變化規(guī)律，發(fā)現相應的數字變化規(guī)律。
五、教學難點：很好地實現從圖形變化規(guī)律的認識轉到數字變化規(guī)律的認識上來。
六、教學方法：講授法、練習法、談話法等。
七、教具：小黑板、掛圖等。
八、教學課時：1課時。
九、教學過程：
（一）、復習導入。
師：同學們你們喜歡擺圖形嗎？大家看看老師擺的這個圖形，（即例6的圖），你們能接著老師的后面擺出來嗎？好！大家試試。
（二）、教學新課。
1、教學例6第（1）題。
（1）師根據學生的發(fā)言相應依次出示對應的數字卡片。
（3）小組合作討論，然后班內交流。小結：每組中都有正方形和三角形。它們依次重復出現，而小棒的根數變化就是4和3依次重復出現，所以接著還應排數字4和數字3。
2、教學例6第（2）、（3）兩題。
（1）出示例6（2）、（3）兩題的圖。
（2）引導思考：這兩題圖形的變化有什么規(guī)律？圖形的個數又是怎樣變化的？
（3）教師在學生發(fā)言的同時，相應的圖形的下方出示相應的一列數。
（4）學生獨立思考：接著應排什么數？指名口答，并說出發(fā)現的規(guī)律是什么。全班評議，教師小結。
（三）教學效果測評。
1、完成“擺一擺”、“填一填”。
2、完成練習十六第3題。
（1）擺一擺第3題的圖形，然后獨立完成作業(yè)。
（2）提問：接著怎么擺？為什么？
3、課堂小結。
十、課后小結：
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內容，教材內容主要分兩部分,第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律，商無規(guī)律的變化也得參與。教學目標：
1、讓學生經歷感悟、體驗、猜想、觀察、驗證、應用等學習過程，使學生理解、掌握商不變規(guī)律和商的變化規(guī)律。
2、結合教學過程、學習材料培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象和概括的能力，并滲透“變與不變”、“對立與統(tǒng)一”等辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3、引導學生善于發(fā)現、提出問題、探究問題、合作交流的學習能力。教學重、難點：商的變化規(guī)律的理解、掌握及應用。
探究學習法。
1、填空：（出示課件）。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：這一單元我們學習了除法，大家猜想一下，如果被除數或者除數發(fā)生變化，商有沒有變化規(guī)律呢？有什么變化規(guī)律呢？今天老師帶大家進行快樂一課游，咱們一起去數學大世界的游樂園去玩一玩，你們想去嗎？但是大家要用自己的智慧贏得機會，大家有信心嗎？（出示課件）。
二、觀察算式，找規(guī)律：課件出示：（體育用品店）。
1、師：這是體育用品店，從這個畫面中你知道了哪些信息？學生找圖中的信息。
2、學生列出算式，算出結果。
除數。
商
師：看看這三個算式，哪些沒變？哪些變了？當被除數沒變的時候，除數和商是怎樣變的？下面請同學們結合我的提示，完成導學單第一題出示提示：
1、從上往下觀察，任選兩個算式比比看，除數和商分別發(fā)生了怎樣的變化？
2、從下往上看，任選兩個算式比較，除數和商分別發(fā)生了怎樣的變化？生匯報交流。
變？誰變了？怎樣變的？
在分組討論中，教師深入小組，引導學生探究：討論：是不是可以乘或除以任何數？
師：同學們表現好極了！第一關順利通過。挑戰(zhàn)第二關。出示課件：乘船問題。
請一個學生讀信息，師：你們能幫他們解決問題嗎？學生列算式，算出結果。
師：認真觀察這三個除法算式你發(fā)現了什么？【完成導學單第二題】。
結合剛才的探究方法，先自己想想，再把你的想法和小組里的伙伴探討一下。
（小組討論，匯報交流）。
學生結合第一題的方法，有順序的匯報。
師：誰能用完整的話說一說，當除數不變時，被除數和商是怎么變化的？師：小結：當被除數不變時，商會隨著除數的變化而變化，當除數不變時，商會隨著被除數的變化而變化。這就是我們這節(jié)課共同探究的內容板書：商的變化規(guī)律。
三、鞏固練習，應用規(guī)律。
四、課堂小結：
你今天最大的收獲是什么？你能對自己或同學或老師用一句話來評價一下嗎？
五、課后實踐：
用今天學到的學習方法，思考以下題目有什么規(guī)律？
32÷4＝816÷8＝264÷2＝32。
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十一
1、通過計算、觀察、比較、探索，引導學生發(fā)現、概括商的變化規(guī)律，并能理解運用規(guī)律進行計算。
2、引導學生經歷“計算—猜想—觀察—探索—發(fā)現—驗證—應用”的過程。培養(yǎng)學生初步的觀察分析和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考，勇于探索的良好習慣，初步體驗應用科學的方法進行數學研究的過程。
1、抽象并準確描述規(guī)律；
2、運用規(guī)律進行被除數和除數末尾都有零的簡便計算。
課件。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
課件演示：“張老師買書”的圖片，分別引出兩組算式。
師：張老師花同樣的錢，買到的書的數量卻少了，這里面隱藏著什么樣的數學規(guī)律呢？讓學生說一說。
師：這節(jié)課我們就一起來研究“商的變化規(guī)律”。揭示課題：商的變化規(guī)律。
二、觀察比較探索規(guī)律。
1、探索“被除數不變，商隨除數變化而變化”的規(guī)律。
師：認真觀察一組算式中被除數、除數和商各是怎么變化的？（引導學生分別從上往下觀察和從下往上觀察）。
讓學生和同桌同學說說。
根據學生的表述，概括出“被除數不變，除數擴大（或縮?。?，商反而縮?。ɑ驍U大）。
2、探索“除數不變，商隨被除數的變化而變化”的規(guī)律課件演示，引出第二組算式。
師：用剛才的方法認真觀察，你能發(fā)現這里面除數、被除數和商有什么變化規(guī)律？要求學生認真觀察、獨立思考，盡可能完整表述變化規(guī)律“除數不變，被除數擴大（或縮小），商也擴大（或縮?。??！?BR> 讓學生說出他們的想法，然后提供探索材料讓他們自主探索。
（1）明確探索要求，有序進行探究。
閱讀探索要求，提醒學生嚴格按要求有順序地進行思考探索。
（2）先獨立思考，再交流探討。
在學生認真計算，充分觀察比較的基礎上與小組內的成員交流看法，嘗試描述規(guī)律。
（3）匯報探索結果。
各小組展示匯報探索的成果。注意根據各小組探索的程度按“探索過程的展示——初步成果的展示——相對規(guī)范化描述”的順序進行展示，逐步歸納出“商不變的規(guī)律”。
注意提醒學生“0”的特殊性，完整描述規(guī)律。
（4）驗證規(guī)律，體驗探索過程的嚴謹性。
師：寫出一組商是5的算式，來驗證這個規(guī)律的正確性，并加以解釋說明。
（5）引導學生進一步解讀“商不變的規(guī)律”，指出關鍵詞并讀一讀。
三、應用規(guī)律，鞏固提高。
2、數學診所：通過“數學診所”的情境，引導學生發(fā)現問題，進一步理解規(guī)律所表達的含義。
四、小結反思，評價升華。
1、本節(jié)課我們發(fā)現了哪些規(guī)律？
2、在探索發(fā)現規(guī)律的過程中應用了哪些方法？3你對自己的表現滿意嗎？
五、拓展延伸：
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十二
教學目標：
1、讓學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當地運用于實際計算和解決簡單的實際問題。
2、使學生經歷積的變化規(guī)律的發(fā)現過程，初步獲得探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法和經驗。
3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們全校學生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答）。
6w2=12（元）。
6w40=240（元）。
6w200=1200（元）。
師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現什么？
生1：有一個因數都是6。
生2：對，一個因數相同，另一個因數不同，積也不同。
師：觀察得真仔細!一個因數相同可以說一個因數不變，那另一個因數呢？
生3：另一個因數變了，積也變了。
生4：我看到一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？
生5：倒過來，從下往上看，一個因數不變，另一個因數越變越大，積也越變越大。
師：當一個因數不變時，另一個因數和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。
二．自主探究，發(fā)現規(guī)律。
1、研究一個因數不變，另一個因數變大，積的變化情況。
6×2=12（元）。
6×20=120（元）。
6×200=1200（元）。
（1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。
（2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數和積分別有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
（3）出示18×2=36和30×2=60，還是與（1）式比較，觀察因數和積分別又有怎樣的變化？在小組內互相說一說。
師：誰來說說通過剛才的兩次比較，你們又發(fā)現了什么？
生：一個因數不變，另一個因數變化，積也變化。
師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？
生1：一個因數不變，另一個因數乘一個數，積也乘相同的數。
生2：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾。
2、研究一個因數不變，另一個因數變小，積的變化情況。
學生獨立思考后把想法在小組內交流一下。
（2）全班匯報交流：你發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？
3、驗證規(guī)律。
每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數和積是怎樣變化的。（匯報情況略）。
師：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。
生：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾。
師：數學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？
生：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
師：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？
三、運用規(guī)律，解決問題。
1、根據8×50=400，直接寫出下面各題的積。
16×50=32×50=8×25=。
2、全社會各界朋友發(fā)起了向西藏教育捐贈和教師自愿者等活動，他們考慮著何種運輸方式進入西藏。咱們也幫忙分析一下，一輛汽車在青藏公路上以60千米/時的速度行使，4小時可以行（）千米。一列火車在青藏鐵路上行駛的速度是汽車的2倍，這列火車用同樣的時間可行千米。
生：一輛汽車4小時可以行駛240千米，用60乘4等于240千米。
師：根據什么數量關系來列式計算？
生：速度乘時間等于路程。
師：第二個問題呢？
生：60×2×4=480千米，先算出火車速度，乘時間4小時等于路程。
師：還有其它解法嗎？
生：240×2=480（千米），因為速度乘2就是一個因數乘2，時間不變就是一個因數不變，那么積也就是路程也要乘2等于480千米。
師：能運用積的變化規(guī)律解決問題，你的數學意識很強。同學們喜歡那種方法？
生：喜歡第2種，只需一步計算。
師：多關注已有信息，靈活運用規(guī)律能使解題思路更開闊。
……。
四、全課總結，拓展延伸。
師：在這節(jié)數學課上，你們還有什么收獲嗎？
生1：我們找到了積的變化規(guī)律：一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。
生2：我會用積的變化規(guī)律解決生活中的問題，很方便。
師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。
18×30=18×15=18×5=54×5=。
生：為什么兩個因數都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？
師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！
商的變化規(guī)律應用教學設計篇二十三
1、創(chuàng)設具體情境，讓學生通過計算、觀察、比較，發(fā)現商不變的規(guī)律，并在此基礎上探討商隨除數（或被除數）的`變化而變化的規(guī)律。
2、通過數學活動，發(fā)展學生的`觀察、分析、抽象概括能力和數學表達能力。
3、讓學生經歷探索規(guī)律和發(fā)現規(guī)律的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣。
二、教學重、難點。
重點：組織和引導學生通過計算、觀察、比較和思考發(fā)現商的變化規(guī)律。
三、教學過程。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師：今天老師想介紹三位朋友給大家認識？你們想知道它們是誰嗎？你看（播放課件：第一幅，動畫出現三個小王子并分別自我介紹（被除數、除數、商）；第二幅，出示除法王國的城堡，商說：這就是我們的城堡，你們想進去嗎？（想）接著說：但必須要過三關才能進入我們的城堡，你們有信心通過嗎？）。
生：有。
2、探究新知，除數不變規(guī)律。
師：課件出示一個小公園周一到周三賣出門票的記錄表，請把表填完整。
總價/元單價/元。
168。
1608。
3208。
根據每組題的第一題的商，寫出下面兩題的商。
三、結束。
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲呢？（師生交流總結）。
板書：
被除數不變規(guī)律。
除數不變規(guī)律。
被除數不變，除數乘幾或除以幾（0除外），商就除以幾或乘幾。
除數不變，被除數乘幾或除以幾（0除外），商也乘幾或除以幾。
被除數和除數都乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。