目標總結是實現(xiàn)個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的基礎，我們需要定期對自己的目標進行總結和評估。在寫總結之前，我們應該明確總結的目的和對象，從而確定寫作的重點和內容。閱讀以下精選總結范文，對自己的總結能力進行評估和提升，相信你一定會有收獲。
初中歷史小論文題目篇一
任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課，教師要學會在一堂課的開始就抓住學生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學習。例如，在學習《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設置懸念。通過這樣一個秦始皇統(tǒng)一天下的故事，學生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導入新課的學習，可以讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中解決問題，這樣學生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學習新的知識。注意力集中了，對課文的學習和知識的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時機進行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學習的內容相結合，在學生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內容。在進入課堂10～20分鐘之后，學生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學生的注意力，保證學生學習的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進行概念的解釋，只會使學生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結合當時我國沿海的一部分地區(qū)被外國人占領的故事對概念進行闡述，這樣一來，學生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學往往會使學生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時機進行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。
3.教師要用語言魅力再現(xiàn)故事。
歷史是一門嚴謹而科學的學科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽者帶入故事里的情景，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導學生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中，吸引學生的興趣，同時也加深學生的印象，讓學生在動人的故事里學習知識，學習道理，分明善惡美丑。
4.課末故事吸引學生興趣。
一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對下一堂課產生期待的情緒，讓學生在課下也可以進行對歷史的學習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個懸念，在滿足學生學習熱情的同時又可以引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn)，那么教師就可以在本堂課的結尾適時對南京大屠殺的內容有所提及，讓學生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學科的熱愛，更好地學習這門學科。歷史本身就是故事，故事化教學在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進行初中歷史的創(chuàng)新教學，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。
初中歷史小論文題目篇二
教育教學的規(guī)律表明，學生要想學到知識，師生關系是否融洽是一個關鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質量，教師必須要與學生建立和諧的師生關系，要轉變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內在的動力。
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
在歷史教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內互幫互助，相互協(xié)調，培養(yǎng)學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學生和教師產生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧。
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優(yōu)秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產生默契，教師能從學生的表情、神態(tài)中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設辯論的學習環(huán)境。
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學會用科學的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學手段輔助教學的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀、形象的特點，為學生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學內容，創(chuàng)設了良好的教學情境，大大提高了學生興趣，解決了傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。比如，在教學《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當然，有效的歷史教學不能只停留在認識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導學生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產生的影響。
初中歷史小論文題目篇三
摘要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置。
在游惠松先生《持經達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜矗_到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力。
初中生的內心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三。
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學中，教師可以根據實際情況，適當地加入發(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功。
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程。
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段。
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內在驅動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學。
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數量要合理。
題數的設置：總的數目一般為10題以內較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標。
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探。
初中歷史小論文題目篇四
《新唐書·百官志三》“國子監(jiān)”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學訓導之政，總國子、太學、廣文、四門、律、書、算凡七學……丞一人，從六品下，掌判監(jiān)事。每歲，七學生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監(jiān)事。七學生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學生與其他六學的學生一樣，是被國子監(jiān)統(tǒng)一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學和太學之后，在四門學、律學、書學和算學之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初，雖然經歷過“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng)立的時間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會制度史”，成書于開元二十六年（738），書中在講到國子監(jiān)的機構組成時，提到了國子學、太學、四門學、律學、書學和算學等六學，并未提及“廣文”二字。經學者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開元二十六年以前廣文館還沒有創(chuàng)立。
在《舊唐書》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書》卷二十四《禮儀志四》、《唐會要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書》卷四十四《職官志三》、《新唐書》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監(jiān)創(chuàng)立的。據《唐語林》卷二《補遺》中所知，初建之時，“國學增置廣文館，在國學西北隅，與安上門相對”。
二、唐代廣文館存在的時間。
唐代廣文館的創(chuàng)立時間已是確定無疑了。接下來，要澄清的是唐代廣文館的存廢時間問題。據《新唐書》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據《唐語林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無法維持正常的教學了。面對沒有教學地點的事實，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續(xù)存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐代宗大歷十二年（777）的一條史實：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢等，具體如后……國子太學、四門、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學廣文助教各四貫一百一十六文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書門下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據元給及新加，每月當錢五萬一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學、廣文、四門博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生沈周封等六百人狀稱，身雖微賤，然皆以選擇得備學生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生”言，可知，當時廣文館存在于國子監(jiān)中。此文為韓愈任職國子監(jiān)領導即國子祭酒時所作。韓愈任國子祭酒之職的時間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監(jiān)中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書刑部郎中上柱國范陽盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開成末年被任命為“廣文館博士”。“廣文館博士”一職既然在開成末年存在，那廣文館亦存在于開成末年無疑?！伴_成”為唐文宗的年號，時值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時任過廣文博士一職；據《新唐書》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時任過廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位。可知，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時任過廣文助教之職；據《新唐書》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時任過廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另據“張策，字少逸，敦煌人。……妙通因果，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿，自屏郊藪，一無干進意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進入長安城，時間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養(yǎng)父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過即公元9，唐朝滅亡。
由此可見，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐末。
我們進一步討論。按照現(xiàn)有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時才創(chuàng)立，根本原因還在于當時中央政府采取的“重詩文輕經學”的政策。這種取士傾向，導致唐代國子監(jiān)的學生入朝為官的幾率下降。為提高國子監(jiān)生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監(jiān)讀書的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監(jiān)以教諸生習進士者”。唐代廣文館的主要存在價值就在于，它為國子監(jiān)生徒努力登進士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點的第一任廣文博士即為詩、書、畫皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學生的是如何作好詩文而不是如何解析經學中的義理。
《唐才子傳》：“裴說，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下狀元及第?！薄短圃娂o事》：“（裴）說與（裴）諧，俱有詩名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已?！薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數第二年。公元906年二月，裴說、裴諧、陳光義等二十五人擢進士第。這說明，唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關的唐代廣文館沒有理由被廢除。
所以，我們也有理由說，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐亡。
參考文獻：
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初中歷史小論文題目篇五
學生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動學生學習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學，讓學生自主探究歷史學習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學注入活力，以吸引學生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動接受為主動探索，逐步提升課堂教學質量。要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。
比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現(xiàn)，搶到問題并答對的學生能夠獲得小獎狀。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，對初中歷史的學習要掌握合適的方法和技巧，才會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中要逐步提升自身的專業(yè)技能，提高授課質量，巧設課堂情境，調動學生的積極性，使其主動參與歷史教學，不斷探索歷史知識，積累學習經驗，為其今后的歷史學習奠定基礎。
參考文獻。
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初中歷史小論文題目篇六
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?BR> 故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯(lián)系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現(xiàn)實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分。
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現(xiàn)實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整?？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。
初中歷史小論文題目篇七
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史小論文題目篇八
將歷史故事應用到初中歷史課堂教學當中，對于學生學習興趣的提高和學習質量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用。
有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化，加強學生對于歷史文化的認識。
（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學生加強記憶。
故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學生的注意力，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠實現(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學習的興趣，提高學生的認知水平。
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會對歷史學習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高。
將故事應用到歷史課堂教學當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價值和作用。
（一）引入故事要有針對性。
歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關工作，要對本節(jié)課的課程內容有充分的了解，根據教材內容來選取與內容有關的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學內容和教材內容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內涵，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學，強行剪去留學監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內容的理解。
（二）故事一定要有真實性和準確性。
教師應避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進行結合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向學生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關的電視劇的內容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相?；蛘咛摌嫷膬热荩箤W生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處。
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用。
將歷史故事按照其中心內容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經常帶領一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節(jié)描述，在將這類歷史故事應用到教學中時，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
（二）史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事的應用。
按照歷史事實與故事的關系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事。對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關的事件都可以根據史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向學生講述時要注意歷史背景的準確性，根據教學內容進行適當的取舍。文學作品中和歷史有關的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎上進行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的政治狀況，生產力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識，讓學生形成更豐富的知識體系。
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初中歷史小論文題目篇九
天下為文，立意為要。實事求就是的精神就是教師論文的靈魂，唯物的觀點，辨證的方法，辛勤的勞動，細心的觀察，精心的整理，耐心的寫作，反復的推敲，就是寫教師論文的必備條件。寫中學，學了寫，寫了查，查了改，如此反復多次，才拿出來，討論修改，這就是寫教師論文應有的過程。目的就是要“千錘百煉”，盡量提高論文水平。
初中歷史小論文題目篇十
結合中小學教學的特點，關于教師論文寫作中應注意的問題，我想淺顯的談三點：一就是論文的選題要??；二就是做好寫教師論文的準備，要充分占有材料；三就是教師論文的撰寫。
教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類，不同類的作品去比較，和有關的教育理論，創(chuàng)作聯(lián)系起來深入的鉆研，從中提出新的見解，做出自己的貢獻。
不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個重要的小問題，教師學科中關鍵的問題，能夠深入其本質，抓住要害，從各個方面把它說深說透，有獨到的新見解，把這問題的難點和癥結找準了，科學的給予解決，那論文就有了分量?！凹袃?yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)，”把一個小問題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個大問題，一個也不解決，要好的多。
教師論文的性質。教師有兩種不同性質的論文，一種就是解決教師學科史中的某一個問題，或綜合前人研究的結論；另一種就是提出新問題。如某一大學教師談了關于知識價值的定量分析問題。這就是一個新問題。他提出怎樣評價知識；怎樣計算和分析腦力勞動的價值等。他把各種說法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問題擺出來了，說明當前教師現(xiàn)代化方面也有這方面的問題，需要去研究、去探討。提出問題就就是解決問題的頭一步，如果連問題都提不出來，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問題沒有解決，前人有什么說法，哪一家的說法合理些。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
我認為，教師科學地發(fā)展就是無限的長河，需要無數的人，竭其所能，貢獻其點滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時，應該有這樣的認識。
所謂準備，主要就是充分占有材料。一個小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對有史以來對有關這個問題的資料進行廣泛的考察研究，有時對于間接有關的材料，也要加以調查。只有這樣，才能真正了解學術界關于這個問題已經達到的水平。
馬克思撰寫《資本論》，遍讀了當時西方各國全部有關經濟的材料。列寧寫《唯物主義和經驗批判主義》，也閱讀了當時西方幾百種關于哲學、物理學的著作和論文，這就是我們研究學術問題的典范。
通過論文的`寫作，一方面，我們要培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度，良好的作風。我們要寫好教師論文，必須掌握大量的這方面的資料，而且要學會運用資料。一般的資料往往只能從宏觀上滿足人的需要，而每個寫論文的人，面臨的任務不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據具體需要，自己動手，把現(xiàn)有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運用自如。另一方面，更重要的就是，我們決不要滿足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因為第一手材料沒有經過別人改動，比較可靠。這就需要我們到教學實踐中去發(fā)現(xiàn)、調查、實踐、總結，找到最早的根據，把具有別人沒有講到的那種意義能找到的都找出來，隨時留意，做出札記或長片。
同時，我認為，在充分占有第一手教學資料的基礎上，要加強教學資料的分析。目前，基層教師工作就是整個教育工作現(xiàn)代化的突破口，應使基層教師工作重點由原來的課堂教學轉移到教學生不但學文化還會做人做事的全面提高的資料分析研究上來，以搞好素質教育決策，提高教師服務。資料分析方法可運用分析和綜合相結合，歸納和演繹相結合，邏輯的方法和歷史的方法相結合等。要求大家客觀地、全面地看問題，從事物的發(fā)展變化，對具體事物作具體分析，把握事物的本質和規(guī)律，解決真理問題。也可采用動態(tài)分析法、回歸法和運籌學上的一系列方法，合理地、全面地達到培養(yǎng)高素質人才的最佳效果。如何在合理的教學方法上收到最佳成效就是今后教師工作的研究重點。
由此，在搜集材料后，要經過聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點，做好寫教師論文的準備。
撰寫教師論文，第一點，也就是最重要的一點，就就是運用邏輯思維。如果沒有科學頭腦就寫不出科學論文。所謂科學頭腦，也就就是邏輯的頭腦。我認為，搞教學研究需要兩個條件：一個條件就是時間，一個條件就是分析能力。沒有時間就沒法充分占有材料，要有分析能力就要有科學的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學的頭腦，那么怎樣寫呢？這需要根據所用資料和所得結果進行恰當的論文寫作。原則上就是簡明扼要，指出問題，說明問題，分析問題，解決問題，使讀者用很短的時間，得到一定的收益。這就需要清晰地擺事實，扼要地講道理，把來龍去脈講清楚，而在提要和結論里把文中主要收獲提出來。至于所根據的資料，可以就是多種多樣的，也可以就是觀測數據，拍攝圖片，以及許多數字與圖表。對此資料，要深入思考，比較分析，善于運用。
在寫作過程中，還要注意結構的安排。文章主題確立，選題選好后，只就是有了內容，還需要有表現(xiàn)形式，表現(xiàn)形式除了語言外，還有結構。正如建造奧運“鳥巢”一樣，首先需要準備建筑材料，其次還要有藍圖，設計。因此，可以說，所謂文章結構，就就是建造奧運“鳥巢”藍圖，沒有藍圖，建造不好奧運“鳥巢”，同樣，沒有結構布局，如何能寫好文章？結構就就是作者為了表現(xiàn)主題思想，增強表達效果，對材料加以組織比較，安排成一個有機的統(tǒng)一整體。
結構不就是作者的主觀愿望憑空想出來的，而就是作者根據對客觀事物發(fā)展的客觀規(guī)律和內在聯(lián)系的認識，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說結構實質就是作者思路的具體表現(xiàn)，就是作者對客觀世界的一種深入、透徹的觀察和感知，形成自己對客觀世界的深究、認知和判斷，就是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結構必然紊亂，寫起來必然牽強附會，捉襟見肘。
文章寫好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫作，邊學習；既虛心，又堅定；深思索，探真理；這些就是寫論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經過一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學習、提高，才寫的出來。當然，也有的靈機一動，很快寫出一篇論文來，這就是兩個極端。而不就是一般。一般要經過辛勤的勞動，如搜集整理、查閱、試驗、實踐、總結等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎上，再參考有關前人的研究成果，反復地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進行討論，最后得到研究成績。
初中歷史小論文題目篇十一
對于社會中的每一個人來說，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進行學習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會的進步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來祖國接班人提出的要求。對初中生進行歷史教學，教師需要在課改的輔助和學生的特點相結合的探索之中，尋找有效的教學策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特征。在歷史學習過程中經常出現(xiàn)接話茬展示自我、對教師的教學產生質疑等現(xiàn)象，導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學生的發(fā)展特點，以學生為主體展開教學工作，利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學。現(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學背景，新課改為提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力，如合理的教學目標性、廣泛的教學內容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中，可以利用新課改的助力來展開教學工作，促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。
（一）利用多媒體教學設備創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。行為主義教育學派的學者多對學生所處的教學環(huán)境予以關注，他們認為學生所處的學習環(huán)境能夠在較大程度上對其學習行為產生影響，基于此觀念行為主義者多對學生在學習過程中出現(xiàn)的行為進行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過實踐探究為學生提供良好的學習環(huán)境，進而促進學生學習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學有效性，可以在自身教學工作中利用多媒體為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，促使學生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如，在對“秦統(tǒng)一六國”這一部分進行教學時，我們可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)秦國在統(tǒng)一過程中的領土動態(tài)變化，讓學生在生動形象的領土動態(tài)變化視頻中感受秦國大一統(tǒng)這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關知識的同時激發(fā)自身的愛國情懷，在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環(huán)境中獲得長足的發(fā)展，達到高效教學的目標。（二）利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發(fā)展。新課程改革為推動教師教學有效性的發(fā)展，為一線的教育工作者提出了一種新的教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發(fā)展，“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認為這種無限的發(fā)展就在于使學生不斷提高自身的學習能力，以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中，可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度；也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升，并使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐，歷史教師需要在新課改的推動下通過自身的不斷努力，探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式，促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。（三）利用課余時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優(yōu)點與特長，渴望獲得他人的認可與贊美，據此我們可以在教學中為學生提供豐富的實踐活動，讓學生擁有展示自我的機會，使學生能夠將理論知識運用于實踐活動之中，從而推動學生的全面發(fā)展。例如，學生在學完百家爭鳴的相關知識后，我們可以為學生組織一個百家爭鳴的活動，讓學生根據自身所感興趣的學派自由結組，利用課后時間搜集大量的相關材料，在百家爭鳴時根據“本派”觀點與其他學派進行討論；再例如我們在講完活字印刷術時，可以組織學生進行印刷活動，要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”，使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學生提供理論與實踐相結合的教學，不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握，還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力，促進學生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學習對于塑造學生的完善品質具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發(fā)展特點而使教師的教學工作效率有所受限，因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上，促使學生在生理心理共同發(fā)展的過程中提高自身的歷史學習效率，進而推動歷史教學的長足發(fā)展。
［1］馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探［j］.中國教師，20xx（s2）.
初中歷史小論文題目篇十二
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據學生的興趣點，將教材內容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史小論文題目篇十三
摘要:
隨著新課程標準的貫徹落實，基礎教育教學改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學的重要課程之一，為確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，應對初中就歷史教學進行改革。然而，在實際教學過程中，因受學生學習能力、教師教學觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學的改革并未取得顯著成果，從而導致初中歷史教學水平相對較低。基于此，針對新課標下初中歷史的教學問題，從教學理念、教學方法等多方面對初中歷史教學策略進行具體探討，希望能為提升初中歷史教學水平做出貢獻。
關鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學；方法
新課程標準的實施是對傳統(tǒng)教學政策做出的突破，也為基礎教育教學工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學中，因受傳統(tǒng)教學理念、教學政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉變自身的教學觀念，導致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學工作的開展。針對這種現(xiàn)象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質教育的相關要求，推進歷史教學的改革，以便確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，從而達到提升初中歷史教學水平的目的。
一、改善教學理念，突出學生的主體地位
1．注重學生的全面發(fā)展以新課標的相關教學理念替代傳統(tǒng)教學理念，注重學生的全面發(fā)展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質教育，積極引導學生，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關知識進行教學時，歷史教師可針對教學內容，采用問答形式開展教學工作，即根據明朝君主專制及相關知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環(huán)境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質的培養(yǎng)。2．尊重學生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學是以教師的講解為主，學生只能被動接收教學內容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動于衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統(tǒng)的教學理念已經無法適應初中歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初中歷史教學的質量和效率，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到提升。例如，在對“中英戰(zhàn)爭”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師根據“中英戰(zhàn)爭”的相關內容提出問題，并結合辯論賽開展對“中英戰(zhàn)爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然后將學生分為多個學習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線?”等。在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭”相關知識，有利于學生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭”及其相關知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質也能得到提升，對歷史知識學習也會產生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學的質量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
1．歷史知識的教學可結合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。新課標背景下，為了更好的調動學生的學習積極性，歷史教師在轉變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生想要了解歷史真相的心理，調動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初中歷史課堂教學的質量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠對盛唐文化有全面的'了解。同時，結合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發(fā)學生的探索欲望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地了解“貞觀之治”及其相關知識。
2．重視對教學情境的構建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學，基于對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構建，采用科學的方法構建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨著多媒體技術的產生和廣泛應用，結合多媒體開展教育教學工作也逐漸成為教師的一種常用教學方式。在初中歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內容的圖片、視頻等資料進行展示，據此構建適宜的教學情境，可實現(xiàn)對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，對提升初中歷史課堂教學的質量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可實現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學生在課前對教材內容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可通過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的了解“戊戌變法”及其相關知識，促使學生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神及思想道德品質，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關知識，培養(yǎng)學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。
三、結束語
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初中歷史教學進行改革。隨著素質教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以現(xiàn)代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初中歷史教學質量和效率能夠得到提升。
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初中歷史小論文題目篇十四
隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調動起來，其學習的質量自然就會提高。
1.引導學生。
影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網絡和電腦已經進入了學校的主要輔助設備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網絡的資源，將相關的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點。
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
1.準確性原則。
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進行選擇影視作品的時候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則。
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫面不應該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則。
所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應該讓影視作品與課本的內容相對，內容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現(xiàn)實生活有正確的認識。
歷史教學的質量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水平的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設過程中，歷史教師通常會利用相應的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質量，也能夠提高學生的學習興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力。
在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應了新教改的相關要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史。
歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。
結語。
影視作品的使用是教學方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質量。
初中歷史小論文題目篇十五
初中生的思維特點是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節(jié)所吸引。如果教師可以在上課過程中根據教學需要適當講述與所學知識有密切聯(lián)系的歷史故事，能夠提高學生的歷史學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。筆者認為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時，要把握好故事情節(jié)和知識點之間的邏輯關系，在講述故事的過程中，突出“疑點”和“問題”，以吸引學生的注意力，引導學生主動學習和探究。例如，教學《資產階級革命：新體制的創(chuàng)立》（人教版歷史教材八年級下冊）中“英國資產階級革命的開始”的內容時，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場上，有一個衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個犯人就是英國著名的國王———查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個國家中權力、地位最高的人，為什么他會被處死呢？處死查理一世，為什么會對英國歷史發(fā)展產生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發(fā)了學生探究知識的興趣，有利于學生理解英國資產階級革命對英國歷史發(fā)展的重要性，有利于本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。
在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點、難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學生容易產生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點、難點，可以化難為易、化繁為簡，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動有趣的故事情節(jié)能夠有效地吸引學生的注意力，消除學生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學效率。此外，教師在講述歷史故事的時候，可以將前后知識點串聯(lián)起來，這樣有利于學生理順教材知識點和知識結構。例如，教學《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級上冊）中“赤壁之戰(zhàn)對三國形成的重要性”的內容時，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發(fā)生的時代背景：在官渡之戰(zhàn)中，曹操打敗了袁紹，統(tǒng)一了北方，準備南下一舉統(tǒng)一全國。教師可重點講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學生進一步學習“三國局面形成”的知識點做好鋪墊。教師還可以請學生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。這樣的故事講述，讓學生理順了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等知識點之間的聯(lián)系，加深了學生對赤壁之戰(zhàn)的理解。
若歷史課堂的結尾比較草率，不僅會影響整體教學效果，而且會打擊學生的學習積極性。教師以歷史故事作為課堂結尾，不僅有利于幫助學生加深對本課知識點的理解，也能調動學生的情緒，把下一節(jié)課的教學內容和本節(jié)課的教學內容聯(lián)系起來，留下“懸念”，讓學生“有盼頭”，從而使學生保持進行歷史學習的興趣，為下一節(jié)課的教學做好鋪墊。例如，教學《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》（人教版歷史教材八年級上冊），結課時，教師可以將孟姜女哭長城的故事作為課堂的結尾，以小見大，使學生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對秦朝的統(tǒng)治有什么致命的影響。用故事作為課堂結尾，使學生對秦朝統(tǒng)治的政策有了總結性的了解，同時也為下一節(jié)課學習秦末農民起義的內容做好了鋪墊。這樣教學，不僅延續(xù)了學生對歷史學習的興趣，對知識點的教授也起到了承上啟下的作用。
總之，講故事是學生喜聞樂見的形式，在初中歷史教學中，教師適當利用講述歷史故事的方法來教授知識點，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高初中歷史課堂的教學質量。
初中歷史小論文題目篇十六
隨著計算機的普及，我國大部分的農村中學也在使用多媒體技術來進行輔助教學，因為借助多媒體技術進行教學，可以有效地提高學生在課堂上的學習興趣，從而更好地提高教學質量。對多媒體技術在農村初中歷史教學中的應用作出了分析。
關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；學習興趣。
在初中歷史教學中，歷史老師可以借助多媒體技術來播放一些與教學相關的圖片，從而吸引學生的注意力，并提高學生對所學歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的農耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術來播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學中，老師可以借助多媒體技術來提高學生在課堂上的學習興趣。
在借助多媒體技術進行輔助教學的時候，老師應該學會如何制作現(xiàn)代化的教學方案。在進行教學的時候，為了更好地提高學生對所學內容的理解，老師可以借助多媒體技術來制作一些動畫，例如，初中歷史老師可以借助flash來制作動畫。如，在學習“絲綢之路”的時候，老師就可以根據教學要求來制作教學方案，歷史老師可以借助flash來制作絲綢之路的動畫，從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學內容。因此在初中歷史教學中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術來播放一些視頻，因為在農村并不是所有的學生都有電腦，都可以自由地上網收集一些教學視頻來觀看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來豐富學生的知識以及提高學生對于歷史的了解。例如，在學習抗日戰(zhàn)爭的時候，老師可以播放《南京！南京！》來讓學生更加直接深刻地認識抗日戰(zhàn)爭。所以在課堂上借助多媒體技術來進行教學時可以加深學生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學中，歷史老師應該掌握相應的現(xiàn)代化的教學技能，從而更好地運用多媒體技術進行輔助教學，從而更好地提高教學效率。
參考文獻：
初中歷史小論文題目篇十七
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發(fā)出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演;而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結協(xié)作的學習精神。
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學生內心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內涵與本質，讓學生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優(yōu)秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的ppt課件，通過多媒體在課堂上向學生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內容，積極舉辦多種課內外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
啟發(fā)式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉折處，甚至引申處向學生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向學生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經過能否描述下嗎?這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：黃繼光、邱少云等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學習歷史知識。初中歷史課程教學是歷史學科的基礎教學階段。夯實基礎，是今后學好歷史學科的重要保障。教師應該打破常規(guī)，靈活運用多種教學方式，不斷激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學課堂。
初中歷史小論文題目篇一
任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課，教師要學會在一堂課的開始就抓住學生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學習。例如，在學習《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設置懸念。通過這樣一個秦始皇統(tǒng)一天下的故事，學生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導入新課的學習，可以讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中解決問題，這樣學生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學習新的知識。注意力集中了，對課文的學習和知識的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時機進行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學習的內容相結合，在學生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內容。在進入課堂10～20分鐘之后，學生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學生的注意力，保證學生學習的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進行概念的解釋，只會使學生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結合當時我國沿海的一部分地區(qū)被外國人占領的故事對概念進行闡述，這樣一來，學生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學往往會使學生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時機進行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。
3.教師要用語言魅力再現(xiàn)故事。
歷史是一門嚴謹而科學的學科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽者帶入故事里的情景，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導學生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中，吸引學生的興趣，同時也加深學生的印象，讓學生在動人的故事里學習知識，學習道理，分明善惡美丑。
4.課末故事吸引學生興趣。
一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對下一堂課產生期待的情緒，讓學生在課下也可以進行對歷史的學習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個懸念，在滿足學生學習熱情的同時又可以引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn)，那么教師就可以在本堂課的結尾適時對南京大屠殺的內容有所提及，讓學生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學科的熱愛，更好地學習這門學科。歷史本身就是故事，故事化教學在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進行初中歷史的創(chuàng)新教學，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。
初中歷史小論文題目篇二
教育教學的規(guī)律表明，學生要想學到知識，師生關系是否融洽是一個關鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質量，教師必須要與學生建立和諧的師生關系，要轉變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內在的動力。
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
在歷史教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內互幫互助，相互協(xié)調，培養(yǎng)學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學生和教師產生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧。
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優(yōu)秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產生默契，教師能從學生的表情、神態(tài)中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設辯論的學習環(huán)境。
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學會用科學的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學手段輔助教學的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀、形象的特點，為學生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學內容，創(chuàng)設了良好的教學情境，大大提高了學生興趣，解決了傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。比如，在教學《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當然，有效的歷史教學不能只停留在認識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導學生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產生的影響。
初中歷史小論文題目篇三
摘要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置。
在游惠松先生《持經達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜矗_到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力。
初中生的內心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三。
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學中，教師可以根據實際情況，適當地加入發(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功。
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程。
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段。
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內在驅動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學。
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數量要合理。
題數的設置：總的數目一般為10題以內較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標。
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探。
初中歷史小論文題目篇四
《新唐書·百官志三》“國子監(jiān)”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學訓導之政，總國子、太學、廣文、四門、律、書、算凡七學……丞一人，從六品下，掌判監(jiān)事。每歲，七學生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監(jiān)事。七學生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學生與其他六學的學生一樣，是被國子監(jiān)統(tǒng)一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學和太學之后，在四門學、律學、書學和算學之上。唐代廣文館創(chuàng)立之初，雖然經歷過“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng)立的時間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會制度史”，成書于開元二十六年（738），書中在講到國子監(jiān)的機構組成時，提到了國子學、太學、四門學、律學、書學和算學等六學，并未提及“廣文”二字。經學者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開元二十六年以前廣文館還沒有創(chuàng)立。
在《舊唐書》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書》卷二十四《禮儀志四》、《唐會要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書》卷四十四《職官志三》、《新唐書》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監(jiān)創(chuàng)立的。據《唐語林》卷二《補遺》中所知，初建之時，“國學增置廣文館，在國學西北隅，與安上門相對”。
二、唐代廣文館存在的時間。
唐代廣文館的創(chuàng)立時間已是確定無疑了。接下來，要澄清的是唐代廣文館的存廢時間問題。據《新唐書》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據《唐語林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng)立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無法維持正常的教學了。面對沒有教學地點的事實，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續(xù)存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐代宗大歷十二年（777）的一條史實：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢等，具體如后……國子太學、四門、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學廣文助教各四貫一百一十六文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續(xù)工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《唐會要》卷九十一《內外官料錢》記載著唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書門下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據元給及新加，每月當錢五萬一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學、廣文、四門博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門發(fā)放每月的“料錢”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生沈周封等六百人狀稱，身雖微賤，然皆以選擇得備學生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管國子、太學、廣文、四門及書、算、律等七館學生”言，可知，當時廣文館存在于國子監(jiān)中。此文為韓愈任職國子監(jiān)領導即國子祭酒時所作。韓愈任國子祭酒之職的時間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監(jiān)中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書刑部郎中上柱國范陽盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開成末年被任命為“廣文館博士”。“廣文館博士”一職既然在開成末年存在，那廣文館亦存在于開成末年無疑?！伴_成”為唐文宗的年號，時值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時任過廣文博士一職；據《新唐書》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時任過廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位。可知，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時任過廣文助教之職；據《新唐書》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時任過廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另據“張策，字少逸，敦煌人。……妙通因果，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿，自屏郊藪，一無干進意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進入長安城，時間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養(yǎng)父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過即公元9，唐朝滅亡。
由此可見，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐末。
我們進一步討論。按照現(xiàn)有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時才創(chuàng)立，根本原因還在于當時中央政府采取的“重詩文輕經學”的政策。這種取士傾向，導致唐代國子監(jiān)的學生入朝為官的幾率下降。為提高國子監(jiān)生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監(jiān)讀書的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監(jiān)以教諸生習進士者”。唐代廣文館的主要存在價值就在于，它為國子監(jiān)生徒努力登進士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點的第一任廣文博士即為詩、書、畫皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學生的是如何作好詩文而不是如何解析經學中的義理。
《唐才子傳》：“裴說，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下狀元及第?！薄短圃娂o事》：“（裴）說與（裴）諧，俱有詩名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已?！薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數第二年。公元906年二月，裴說、裴諧、陳光義等二十五人擢進士第。這說明，唐代科舉制度一直被執(zhí)行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關的唐代廣文館沒有理由被廢除。
所以，我們也有理由說，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng)立以來，一直存在至唐亡。
參考文獻：
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初中歷史小論文題目篇五
學生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動學生學習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學，讓學生自主探究歷史學習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學注入活力，以吸引學生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動接受為主動探索，逐步提升課堂教學質量。要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。
比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現(xiàn)，搶到問題并答對的學生能夠獲得小獎狀。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，對初中歷史的學習要掌握合適的方法和技巧，才會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中要逐步提升自身的專業(yè)技能，提高授課質量，巧設課堂情境，調動學生的積極性，使其主動參與歷史教學，不斷探索歷史知識，積累學習經驗，為其今后的歷史學習奠定基礎。
參考文獻。
曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[j].華章,(16).
初中歷史小論文題目篇六
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?BR> 故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯(lián)系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現(xiàn)實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分。
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現(xiàn)實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整?？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。
初中歷史小論文題目篇七
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史小論文題目篇八
將歷史故事應用到初中歷史課堂教學當中，對于學生學習興趣的提高和學習質量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用。
有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化，加強學生對于歷史文化的認識。
（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學生加強記憶。
故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學生的注意力，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠實現(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學習的興趣，提高學生的認知水平。
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會對歷史學習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高。
將故事應用到歷史課堂教學當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價值和作用。
（一）引入故事要有針對性。
歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關工作，要對本節(jié)課的課程內容有充分的了解，根據教材內容來選取與內容有關的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學內容和教材內容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內涵，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學，強行剪去留學監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內容的理解。
（二）故事一定要有真實性和準確性。
教師應避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進行結合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向學生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關的電視劇的內容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相?；蛘咛摌嫷膬热荩箤W生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處。
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用。
將歷史故事按照其中心內容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經常帶領一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節(jié)描述，在將這類歷史故事應用到教學中時，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
（二）史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事的應用。
按照歷史事實與故事的關系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事。對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關的事件都可以根據史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向學生講述時要注意歷史背景的準確性，根據教學內容進行適當的取舍。文學作品中和歷史有關的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎上進行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的政治狀況，生產力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識，讓學生形成更豐富的知識體系。
［1］張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].華中師范大學，20xx.
［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].南京師范大學，20xx.
［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[j].佳木斯教育學院學報，20xx（10）：220.
初中歷史小論文題目篇九
天下為文，立意為要。實事求就是的精神就是教師論文的靈魂，唯物的觀點，辨證的方法，辛勤的勞動，細心的觀察，精心的整理，耐心的寫作，反復的推敲，就是寫教師論文的必備條件。寫中學，學了寫，寫了查，查了改，如此反復多次，才拿出來，討論修改，這就是寫教師論文應有的過程。目的就是要“千錘百煉”，盡量提高論文水平。
初中歷史小論文題目篇十
結合中小學教學的特點，關于教師論文寫作中應注意的問題，我想淺顯的談三點：一就是論文的選題要??；二就是做好寫教師論文的準備，要充分占有材料；三就是教師論文的撰寫。
教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類，不同類的作品去比較，和有關的教育理論，創(chuàng)作聯(lián)系起來深入的鉆研，從中提出新的見解，做出自己的貢獻。
不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個重要的小問題，教師學科中關鍵的問題，能夠深入其本質，抓住要害，從各個方面把它說深說透，有獨到的新見解，把這問題的難點和癥結找準了，科學的給予解決，那論文就有了分量?！凹袃?yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)，”把一個小問題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個大問題，一個也不解決，要好的多。
教師論文的性質。教師有兩種不同性質的論文，一種就是解決教師學科史中的某一個問題，或綜合前人研究的結論；另一種就是提出新問題。如某一大學教師談了關于知識價值的定量分析問題。這就是一個新問題。他提出怎樣評價知識；怎樣計算和分析腦力勞動的價值等。他把各種說法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問題擺出來了，說明當前教師現(xiàn)代化方面也有這方面的問題，需要去研究、去探討。提出問題就就是解決問題的頭一步，如果連問題都提不出來，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問題沒有解決，前人有什么說法，哪一家的說法合理些。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
我認為，教師科學地發(fā)展就是無限的長河，需要無數的人，竭其所能，貢獻其點滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時，應該有這樣的認識。
所謂準備，主要就是充分占有材料。一個小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對有史以來對有關這個問題的資料進行廣泛的考察研究，有時對于間接有關的材料，也要加以調查。只有這樣，才能真正了解學術界關于這個問題已經達到的水平。
馬克思撰寫《資本論》，遍讀了當時西方各國全部有關經濟的材料。列寧寫《唯物主義和經驗批判主義》，也閱讀了當時西方幾百種關于哲學、物理學的著作和論文，這就是我們研究學術問題的典范。
通過論文的`寫作，一方面，我們要培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度，良好的作風。我們要寫好教師論文，必須掌握大量的這方面的資料，而且要學會運用資料。一般的資料往往只能從宏觀上滿足人的需要，而每個寫論文的人，面臨的任務不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據具體需要，自己動手，把現(xiàn)有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運用自如。另一方面，更重要的就是，我們決不要滿足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因為第一手材料沒有經過別人改動，比較可靠。這就需要我們到教學實踐中去發(fā)現(xiàn)、調查、實踐、總結，找到最早的根據，把具有別人沒有講到的那種意義能找到的都找出來，隨時留意，做出札記或長片。
同時，我認為，在充分占有第一手教學資料的基礎上，要加強教學資料的分析。目前，基層教師工作就是整個教育工作現(xiàn)代化的突破口，應使基層教師工作重點由原來的課堂教學轉移到教學生不但學文化還會做人做事的全面提高的資料分析研究上來，以搞好素質教育決策，提高教師服務。資料分析方法可運用分析和綜合相結合，歸納和演繹相結合，邏輯的方法和歷史的方法相結合等。要求大家客觀地、全面地看問題，從事物的發(fā)展變化，對具體事物作具體分析，把握事物的本質和規(guī)律，解決真理問題。也可采用動態(tài)分析法、回歸法和運籌學上的一系列方法，合理地、全面地達到培養(yǎng)高素質人才的最佳效果。如何在合理的教學方法上收到最佳成效就是今后教師工作的研究重點。
由此，在搜集材料后，要經過聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點，做好寫教師論文的準備。
撰寫教師論文，第一點，也就是最重要的一點，就就是運用邏輯思維。如果沒有科學頭腦就寫不出科學論文。所謂科學頭腦，也就就是邏輯的頭腦。我認為，搞教學研究需要兩個條件：一個條件就是時間，一個條件就是分析能力。沒有時間就沒法充分占有材料，要有分析能力就要有科學的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學的頭腦，那么怎樣寫呢？這需要根據所用資料和所得結果進行恰當的論文寫作。原則上就是簡明扼要，指出問題，說明問題，分析問題，解決問題，使讀者用很短的時間，得到一定的收益。這就需要清晰地擺事實，扼要地講道理，把來龍去脈講清楚，而在提要和結論里把文中主要收獲提出來。至于所根據的資料，可以就是多種多樣的，也可以就是觀測數據，拍攝圖片，以及許多數字與圖表。對此資料，要深入思考，比較分析，善于運用。
在寫作過程中，還要注意結構的安排。文章主題確立，選題選好后，只就是有了內容，還需要有表現(xiàn)形式，表現(xiàn)形式除了語言外，還有結構。正如建造奧運“鳥巢”一樣，首先需要準備建筑材料，其次還要有藍圖，設計。因此，可以說，所謂文章結構，就就是建造奧運“鳥巢”藍圖，沒有藍圖，建造不好奧運“鳥巢”，同樣，沒有結構布局，如何能寫好文章？結構就就是作者為了表現(xiàn)主題思想，增強表達效果，對材料加以組織比較，安排成一個有機的統(tǒng)一整體。
結構不就是作者的主觀愿望憑空想出來的，而就是作者根據對客觀事物發(fā)展的客觀規(guī)律和內在聯(lián)系的認識，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說結構實質就是作者思路的具體表現(xiàn)，就是作者對客觀世界的一種深入、透徹的觀察和感知，形成自己對客觀世界的深究、認知和判斷，就是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結構必然紊亂，寫起來必然牽強附會，捉襟見肘。
文章寫好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫作，邊學習；既虛心，又堅定；深思索，探真理；這些就是寫論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經過一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學習、提高，才寫的出來。當然，也有的靈機一動，很快寫出一篇論文來，這就是兩個極端。而不就是一般。一般要經過辛勤的勞動，如搜集整理、查閱、試驗、實踐、總結等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎上，再參考有關前人的研究成果，反復地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進行討論，最后得到研究成績。
初中歷史小論文題目篇十一
對于社會中的每一個人來說，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進行學習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會的進步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來祖國接班人提出的要求。對初中生進行歷史教學，教師需要在課改的輔助和學生的特點相結合的探索之中，尋找有效的教學策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特征。在歷史學習過程中經常出現(xiàn)接話茬展示自我、對教師的教學產生質疑等現(xiàn)象，導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學生的發(fā)展特點，以學生為主體展開教學工作，利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學。現(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學背景，新課改為提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力，如合理的教學目標性、廣泛的教學內容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中，可以利用新課改的助力來展開教學工作，促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。
（一）利用多媒體教學設備創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。行為主義教育學派的學者多對學生所處的教學環(huán)境予以關注，他們認為學生所處的學習環(huán)境能夠在較大程度上對其學習行為產生影響，基于此觀念行為主義者多對學生在學習過程中出現(xiàn)的行為進行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過實踐探究為學生提供良好的學習環(huán)境，進而促進學生學習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學有效性，可以在自身教學工作中利用多媒體為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，促使學生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如，在對“秦統(tǒng)一六國”這一部分進行教學時，我們可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)秦國在統(tǒng)一過程中的領土動態(tài)變化，讓學生在生動形象的領土動態(tài)變化視頻中感受秦國大一統(tǒng)這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關知識的同時激發(fā)自身的愛國情懷，在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環(huán)境中獲得長足的發(fā)展，達到高效教學的目標。（二）利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發(fā)展。新課程改革為推動教師教學有效性的發(fā)展，為一線的教育工作者提出了一種新的教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發(fā)展，“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認為這種無限的發(fā)展就在于使學生不斷提高自身的學習能力，以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中，可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度；也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升，并使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐，歷史教師需要在新課改的推動下通過自身的不斷努力，探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式，促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。（三）利用課余時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優(yōu)點與特長，渴望獲得他人的認可與贊美，據此我們可以在教學中為學生提供豐富的實踐活動，讓學生擁有展示自我的機會，使學生能夠將理論知識運用于實踐活動之中，從而推動學生的全面發(fā)展。例如，學生在學完百家爭鳴的相關知識后，我們可以為學生組織一個百家爭鳴的活動，讓學生根據自身所感興趣的學派自由結組，利用課后時間搜集大量的相關材料，在百家爭鳴時根據“本派”觀點與其他學派進行討論；再例如我們在講完活字印刷術時，可以組織學生進行印刷活動，要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”，使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學生提供理論與實踐相結合的教學，不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握，還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力，促進學生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學習對于塑造學生的完善品質具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發(fā)展特點而使教師的教學工作效率有所受限，因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上，促使學生在生理心理共同發(fā)展的過程中提高自身的歷史學習效率，進而推動歷史教學的長足發(fā)展。
［1］馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探［j］.中國教師，20xx（s2）.
初中歷史小論文題目篇十二
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據學生的興趣點，將教材內容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史小論文題目篇十三
摘要:
隨著新課程標準的貫徹落實，基礎教育教學改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學的重要課程之一，為確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，應對初中就歷史教學進行改革。然而，在實際教學過程中，因受學生學習能力、教師教學觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學的改革并未取得顯著成果，從而導致初中歷史教學水平相對較低。基于此，針對新課標下初中歷史的教學問題，從教學理念、教學方法等多方面對初中歷史教學策略進行具體探討，希望能為提升初中歷史教學水平做出貢獻。
關鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學；方法
新課程標準的實施是對傳統(tǒng)教學政策做出的突破，也為基礎教育教學工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學中，因受傳統(tǒng)教學理念、教學政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉變自身的教學觀念，導致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學工作的開展。針對這種現(xiàn)象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質教育的相關要求，推進歷史教學的改革，以便確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，從而達到提升初中歷史教學水平的目的。
一、改善教學理念，突出學生的主體地位
1．注重學生的全面發(fā)展以新課標的相關教學理念替代傳統(tǒng)教學理念，注重學生的全面發(fā)展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質教育，積極引導學生，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關知識進行教學時，歷史教師可針對教學內容，采用問答形式開展教學工作，即根據明朝君主專制及相關知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環(huán)境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質的培養(yǎng)。2．尊重學生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學是以教師的講解為主，學生只能被動接收教學內容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動于衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統(tǒng)的教學理念已經無法適應初中歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初中歷史教學的質量和效率，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到提升。例如，在對“中英戰(zhàn)爭”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師根據“中英戰(zhàn)爭”的相關內容提出問題，并結合辯論賽開展對“中英戰(zhàn)爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然后將學生分為多個學習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線?”等。在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭”相關知識，有利于學生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭”及其相關知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質也能得到提升，對歷史知識學習也會產生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學的質量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
1．歷史知識的教學可結合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。新課標背景下，為了更好的調動學生的學習積極性，歷史教師在轉變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生想要了解歷史真相的心理，調動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初中歷史課堂教學的質量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠對盛唐文化有全面的'了解。同時，結合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發(fā)學生的探索欲望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地了解“貞觀之治”及其相關知識。
2．重視對教學情境的構建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學，基于對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構建，采用科學的方法構建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨著多媒體技術的產生和廣泛應用，結合多媒體開展教育教學工作也逐漸成為教師的一種常用教學方式。在初中歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內容的圖片、視頻等資料進行展示，據此構建適宜的教學情境，可實現(xiàn)對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，對提升初中歷史課堂教學的質量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可實現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學生在課前對教材內容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可通過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的了解“戊戌變法”及其相關知識，促使學生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神及思想道德品質，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關知識，培養(yǎng)學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。
三、結束語
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初中歷史教學進行改革。隨著素質教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以現(xiàn)代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初中歷史教學質量和效率能夠得到提升。
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初中歷史小論文題目篇十四
隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調動起來，其學習的質量自然就會提高。
1.引導學生。
影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網絡和電腦已經進入了學校的主要輔助設備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網絡的資源，將相關的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點。
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
1.準確性原則。
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進行選擇影視作品的時候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則。
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫面不應該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則。
所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應該讓影視作品與課本的內容相對，內容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現(xiàn)實生活有正確的認識。
歷史教學的質量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水平的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設過程中，歷史教師通常會利用相應的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質量，也能夠提高學生的學習興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力。
在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應了新教改的相關要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史。
歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。
結語。
影視作品的使用是教學方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質量。
初中歷史小論文題目篇十五
初中生的思維特點是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節(jié)所吸引。如果教師可以在上課過程中根據教學需要適當講述與所學知識有密切聯(lián)系的歷史故事，能夠提高學生的歷史學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。筆者認為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時，要把握好故事情節(jié)和知識點之間的邏輯關系，在講述故事的過程中，突出“疑點”和“問題”，以吸引學生的注意力，引導學生主動學習和探究。例如，教學《資產階級革命：新體制的創(chuàng)立》（人教版歷史教材八年級下冊）中“英國資產階級革命的開始”的內容時，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場上，有一個衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個犯人就是英國著名的國王———查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個國家中權力、地位最高的人，為什么他會被處死呢？處死查理一世，為什么會對英國歷史發(fā)展產生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發(fā)了學生探究知識的興趣，有利于學生理解英國資產階級革命對英國歷史發(fā)展的重要性，有利于本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。
在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點、難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學生容易產生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點、難點，可以化難為易、化繁為簡，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動有趣的故事情節(jié)能夠有效地吸引學生的注意力，消除學生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學效率。此外，教師在講述歷史故事的時候，可以將前后知識點串聯(lián)起來，這樣有利于學生理順教材知識點和知識結構。例如，教學《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級上冊）中“赤壁之戰(zhàn)對三國形成的重要性”的內容時，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發(fā)生的時代背景：在官渡之戰(zhàn)中，曹操打敗了袁紹，統(tǒng)一了北方，準備南下一舉統(tǒng)一全國。教師可重點講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學生進一步學習“三國局面形成”的知識點做好鋪墊。教師還可以請學生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。這樣的故事講述，讓學生理順了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等知識點之間的聯(lián)系，加深了學生對赤壁之戰(zhàn)的理解。
若歷史課堂的結尾比較草率，不僅會影響整體教學效果，而且會打擊學生的學習積極性。教師以歷史故事作為課堂結尾，不僅有利于幫助學生加深對本課知識點的理解，也能調動學生的情緒，把下一節(jié)課的教學內容和本節(jié)課的教學內容聯(lián)系起來，留下“懸念”，讓學生“有盼頭”，從而使學生保持進行歷史學習的興趣，為下一節(jié)課的教學做好鋪墊。例如，教學《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》（人教版歷史教材八年級上冊），結課時，教師可以將孟姜女哭長城的故事作為課堂的結尾，以小見大，使學生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對秦朝的統(tǒng)治有什么致命的影響。用故事作為課堂結尾，使學生對秦朝統(tǒng)治的政策有了總結性的了解，同時也為下一節(jié)課學習秦末農民起義的內容做好了鋪墊。這樣教學，不僅延續(xù)了學生對歷史學習的興趣，對知識點的教授也起到了承上啟下的作用。
總之，講故事是學生喜聞樂見的形式，在初中歷史教學中，教師適當利用講述歷史故事的方法來教授知識點，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高初中歷史課堂的教學質量。
初中歷史小論文題目篇十六
隨著計算機的普及，我國大部分的農村中學也在使用多媒體技術來進行輔助教學，因為借助多媒體技術進行教學，可以有效地提高學生在課堂上的學習興趣，從而更好地提高教學質量。對多媒體技術在農村初中歷史教學中的應用作出了分析。
關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；學習興趣。
在初中歷史教學中，歷史老師可以借助多媒體技術來播放一些與教學相關的圖片，從而吸引學生的注意力，并提高學生對所學歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的農耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術來播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學中，老師可以借助多媒體技術來提高學生在課堂上的學習興趣。
在借助多媒體技術進行輔助教學的時候，老師應該學會如何制作現(xiàn)代化的教學方案。在進行教學的時候，為了更好地提高學生對所學內容的理解，老師可以借助多媒體技術來制作一些動畫，例如，初中歷史老師可以借助flash來制作動畫。如，在學習“絲綢之路”的時候，老師就可以根據教學要求來制作教學方案，歷史老師可以借助flash來制作絲綢之路的動畫，從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學內容。因此在初中歷史教學中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術來播放一些視頻，因為在農村并不是所有的學生都有電腦，都可以自由地上網收集一些教學視頻來觀看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來豐富學生的知識以及提高學生對于歷史的了解。例如，在學習抗日戰(zhàn)爭的時候，老師可以播放《南京！南京！》來讓學生更加直接深刻地認識抗日戰(zhàn)爭。所以在課堂上借助多媒體技術來進行教學時可以加深學生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學中，歷史老師應該掌握相應的現(xiàn)代化的教學技能，從而更好地運用多媒體技術進行輔助教學，從而更好地提高教學效率。
參考文獻：
初中歷史小論文題目篇十七
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發(fā)出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演;而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結協(xié)作的學習精神。
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學生內心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內涵與本質，讓學生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優(yōu)秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的ppt課件，通過多媒體在課堂上向學生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內容，積極舉辦多種課內外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
啟發(fā)式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉折處，甚至引申處向學生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向學生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經過能否描述下嗎?這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：黃繼光、邱少云等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學習歷史知識。初中歷史課程教學是歷史學科的基礎教學階段。夯實基礎，是今后學好歷史學科的重要保障。教師應該打破常規(guī)，靈活運用多種教學方式，不斷激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學課堂。