心得體會可以幫助我們更好地面對挑戰(zhàn)和困難，找到適合自己的解決方法和策略。那么，如何寫一篇有價值的心得體會呢？首先，我認為要有明確的目標和主題，確保心得體會能夠聚焦在某個具體的學習、工作或生活方面。其次，要通過細致觀察和深入思考，將自己的經(jīng)驗和感悟轉(zhuǎn)化為具體的文字表達。此外，還要注意語言的簡潔、準確和生動形象，讓讀者能夠更好地理解和接受我們的心得體會。最后，不要忘記加上一些實例和案例，以豐富和具體化我們的心得體會，讓讀者能夠更加直觀地領(lǐng)會我們的觀點和思想。如果你正在尋找心得體會的寫作思路，不妨看看下面的范文，或許能找到一些啟發(fā)。
大學課堂教學變革心得體會篇一
隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，教育也必須跟上時代的步伐，對教學方式進行改革和創(chuàng)新。變革課堂教學方式已經(jīng)成為了當前我們教學中迫切需要解決的問題之一。這種方式革新了傳統(tǒng)教學的局限，不僅在課程內(nèi)容上作出改變，而且在教學方法上引入了越來越多的互動性和個性化。我從事教育事業(yè)已經(jīng)有十年了，對于變革課堂教學方式的體驗和實踐總結(jié)出了以下幾點心得體會。
第一段：變革物理課堂，實現(xiàn)“生動有趣”
作為一名物理老師，我曾經(jīng)在教學過程中遇到了許多難以跨越的障礙，例如學生普遍認為物理學習無聊，覺得很難掌握。為了解決這些問題，我開始實踐變革課堂教學方式。我通過在教學中增加互動、游戲和實驗等手段，幫助學生理解物理知識，發(fā)現(xiàn)物理在生活中的實際應用，使其生動有趣，這樣的教學方式讓學生對物理學習產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與度，在實踐中讓我能夠最大化地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
第二段：創(chuàng)新英語課堂，實現(xiàn)“個性化指導”
在我工作的學校中，我們采用了個性化教學方式，對每一位學生的掌握情況進行了詳細的了解。我嘗試著在英語課堂上采用這種方式，將每個學生與教學目標聯(lián)系起來，為每個學生量身定制個性化的學習計劃，根據(jù)學生的語言能力和需要進行細致的指導，不同的學生可以采用不同的教學方法，聽、說、讀、寫能力的提高不斷得到了提升，使學生的自信心得到提升，同時也為學生打下了更加堅實的語言基礎(chǔ)。
第三段：革新數(shù)學課堂，實現(xiàn)“啟發(fā)思考”
在我教授數(shù)學課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生只能通過機械化的運算來完成數(shù)學題，卻無法在解決實際問題時進行邏輯的思考。為了解決這一問題，我引入了即時反饋和反復練習的方式，通過與學生的溝通，幫助他們培養(yǎng)出對數(shù)學問題的自主分析和思考能力，讓學生通過思考提出自己的解題方法，從而發(fā)現(xiàn)問題的不同解決方法。此時，學生的思維能力和邏輯能力得到了更好的鍛煉，也使學生在未來的學習中有了更好的適應性。
第四段：改革藝術(shù)課堂，實現(xiàn)“多元審美”
在藝術(shù)類課程中，因為不同的審美意識和各種不同的藝術(shù)形式，很容易引起創(chuàng)作的矛盾或疑惑。在我的理念中，通過多元化審美教學和教學法，尊重學生的思考、創(chuàng)造和想象，在老師的啟發(fā)下，互相借鑒、探討和創(chuàng)造，可以讓學生更好地感受到藝術(shù)自由和多樣性，并激發(fā)他們的藝術(shù)表達和創(chuàng)新潛力。實踐中，我通過多元表現(xiàn)形式、多種材料和藝術(shù)語言的掌握，更容易激發(fā)學生的藝術(shù)天賦，提高學生的審美觀和創(chuàng)作能力。
第五段：結(jié)語。
變革課堂教學方式不僅影響著學生的學習成果，也推動著教育方式的進步。教師們通過對教學方法的不斷研究和探索，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程體系，使學生的學習更加有益和生動。變革課堂教學方式還可以更加有效地結(jié)合教育技術(shù)，使教學過程更加智能化、高效化，幫助學生自主和合作學習，這將會極大地改變未來教學的方向和發(fā)展。
大學課堂教學變革心得體會篇二
在三明學院機電學院舉辦的一次第二課堂座談會中了解到了第二課堂的意義，這也是我之前沒有接觸過的課，我也從一個模糊的概念中慢慢的深入了解。
第二課堂活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養(yǎng)集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發(fā)展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學生的智能。
利用學生的課余時間，開辟了內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質(zhì)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過第二課堂活動的訓練培養(yǎng)，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發(fā)展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂。
教學。
相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造等密切結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，機電工程學院此次召開的“2015學年大學第二課堂活動。
總結(jié)。
暨2016年工作推進會”有重要意義。
第二課堂開展創(chuàng)新活動，是一項系統(tǒng)工程，沒有高校領(lǐng)導的重視，沒有相關(guān)部門的配合，沒有經(jīng)費與設備的投入，將很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作目標。因此，應成立由主管校長牽頭、相關(guān)部門參加，由有關(guān)專家、相關(guān)部門領(lǐng)導、學生代表組成的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)導小組，指導和協(xié)調(diào)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，每年就大學生素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專門召開工作會議，進行座談與研討，協(xié)調(diào)各部門工作，調(diào)整下一步工作措施與工作計劃。這種做法為確保這一貫穿學校各項工作中的重要任務的完成，將起到重要的組織保證作用。
2.注重第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，制定第二課堂教學活動計劃與實施方案，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體保證，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。第二課堂科技活動是第一課堂科學研究的延伸補充，是提高大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。以第一課堂為主體，加強第二課堂科技活動的開展，是加強大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措。應在第一課堂開設的課堂基礎(chǔ)上，制定第二課堂教育計劃、活動方案、實施方案。
大學課堂教學變革心得體會篇三
近年來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，課堂教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的一人講臺式教學逐漸被弱化，取而代之的是更加靈活多樣的教學形式。在這個變革的過程當中，我作為一位教育工作者，深刻體會到了課堂教學新變革帶來的種種好處和新鮮感。以下是我對于課堂教學新變革的心得體會。
首先，新變革為課堂教學注入了活力和生機。傳統(tǒng)的講臺式教學往往讓學生感到枯燥乏味，缺乏趣味性。而現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用，教師可以通過圖片、動畫、視頻等多種方式將知識形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺和聽覺感受到知識的魅力。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)英語課上使用了一段生動有趣的視頻來講解英語發(fā)音規(guī)則，整個課堂不僅活躍了起來，而且同學們也更加積極地參與了討論和互動，有效提高了知識的吸收和理解能力。
其次，新變革提供了更加自主的學習空間。過去，課堂上往往是教師一講到底，學生被動接受，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，教師更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過啟發(fā)式教學、小組合作等方式，讓學生主動地思考和解決問題。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的自主性和創(chuàng)造性。我曾經(jīng)在一節(jié)科學課上組織了一個小組實驗，讓學生們自己設計實驗方案，并通過觀察和記錄來得出結(jié)論。通過這個實驗，學生們不僅提高了實驗操作的技能，還學到了科學思維的重要性，激發(fā)了他們探索未知的好奇心。
再次，新變革增強了課堂互動性和合作性。在過去的課堂中，學生往往只是靠被動地接受教師的講解來學習，缺少和他人合作的機會。而現(xiàn)在，教師更加注重課堂的互動和合作學習，讓學生之間可以分享和交流彼此的想法和觀點。在我教授的一門歷史課中，我組織學生進行了一個扮演角色的活動，讓他們分成小組，扮演不同的歷史人物，在小組內(nèi)展開辯論和討論。通過這種活動，學生們不僅學到了更多的歷史知識，還培養(yǎng)了他們的表達能力和團隊合作精神。
最后，新變革促進了學生全面發(fā)展。過去，教育更加注重知識的傳授和灌輸，忽視了學生的個性和興趣。而現(xiàn)在，新變革使得教育更加注重學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展。例如，我采用了個性化學習的方式，在課堂上根據(jù)學生的不同程度和興趣，設置了不同層次的任務，讓學生進行自主選擇和完成。通過這種方式，學生們不僅能夠根據(jù)自身的能力和興趣來學習，還能夠培養(yǎng)自主學習的能力和自我激勵的能力，充分發(fā)揮他們的潛能。
綜上所述，課堂教學新變革給教育帶來了許多好處和新鮮感。教室的形象愈加豐滿，教師和學生之間的關(guān)系得到了更好的促進和發(fā)展。然而，新變革的引入也面臨一些挑戰(zhàn)和問題，例如教師的角色轉(zhuǎn)變和資源支持的不足等。因此，我們需要持續(xù)關(guān)注教學新變革的發(fā)展，并積極探索適合自己的教學方法和策略。只有這樣，我們才能夠更好地適應新時代的教育需求，培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的學生。
大學課堂教學變革心得體會篇四
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，課堂教學方式也在不斷變革和創(chuàng)新。我作為一名教育工作者，對于課堂教學新變革有著深刻的體會和思考。下面，我將從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色五個方面來展示我的體會和心得。
首先，課堂教學新變革的理念是突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在過去，課堂教學往往以灌輸式教學為主，教師幾乎是唯一的知識源，學生被動地接受和記憶知識。而現(xiàn)在，課堂教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。學生不再是被動地接受，而是積極地思考、討論、合作，從而增強自己的思維能力和創(chuàng)造力。
其次，課堂教學新變革充分利用了豐富多樣的教學資源。以前，課堂教學的教材內(nèi)容有限，往往只局限于教科書和講義。而現(xiàn)在，依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學資源變得豐富多樣，教師可以從各種渠道獲取并利用這些資源進行教學。教學可以通過展示PPT、播放視頻、使用在線教育平臺等形式來提高教學效果和學生的參與度。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡來獲取更多的學習資料和信息，從而提升自己的學習能力和知識水平。
第三，課堂教學新變革注重多樣化的教學方法。在過去，教學往往只采用一種教學方法，往往是講述式的教學方式。而現(xiàn)在，教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，選擇不同的教學方法和教學策略。比如，可以采用小組合作學習、問題導向?qū)W習、案例教學等方式，讓學生更加積極主動地參與到教學過程中，從而更好地掌握知識和技能。
第四，課堂教學新變革明確學生的角色是主體和參與者。過去，學生在課堂上往往是被動的接受者，他們只是聽講、記筆記和完成作業(yè)。而現(xiàn)在，學生成為課堂教學的主體和參與者。他們可以通過提問、討論、合作等方式來積極參與課堂教學，發(fā)表自己的觀點和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作能力，提高自己的學習效果。
最后，課堂教學新變革明確了教師的角色是引導者和指導者。在過去，教師扮演的角色更多是傳遞知識和信息的角色。而現(xiàn)在，教師的角色變成了引導和指導的角色。教師需要根據(jù)學生的需求和特點，制定合理的教學目標和教學計劃，并通過鼓勵、指導、激勵等方式來引導學生學習。教師還需要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力，保持對教育新動態(tài)的關(guān)注和研究。
總結(jié)來說，課堂教學新變革是一場全面的教育改革和創(chuàng)新，它從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色等多個方面改變了過去單一、被動、傳統(tǒng)的教學模式。因此，作為教育工作者，我們要積極擁抱這個新變革，不斷豐富自己的教學理念和教學方式，提高教學效果和學生的學習能力，為學生的全面發(fā)展和未來的成長做出積極的貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇五
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也不斷迎來新的變革。尤其是課堂教學，在過去一直以傳統(tǒng)的教師主導模式為主，如今正逐漸向?qū)W生主體的探究式教學轉(zhuǎn)變。在過去幾年中，我在教學學習中不斷嘗試新的教學方法，從中收獲了許多心得體會。
首先，傳統(tǒng)的教師主導模式已經(jīng)不再適應當今的學生需求。過去，教師扮演著知識的傳授者的角色，學生只需要被動地接受和記憶知識點。然而，隨著信息時代的來臨，知識源源不斷地涌入學生們的腦海，教師的傳授變得更為單一和無效。相比之下，探究式教學能夠更好地激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。通過開展小組合作或獨立探究，學生能夠自主選擇研究的課題，并通過實踐和對知識的發(fā)現(xiàn)和應用來加深理解。這種學生主體的探究式教學，使得學生在學習上更具有積極性和參與性，也更適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和溝通能力。
其次，課堂教學的新變革需要有效的指導和評估。在學生主體的探究式教學中，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變成為促進者和引導者。教師需要針對學生的需要和興趣，提供合適的學習資源和指導方法，以幫助學生掌握知識和技能。此外，教師還需要時刻監(jiān)控學生的學習過程，及時給予反饋和評估，以幫助學生改進和提高自己的學習方法和成果。有效的指導和評估，是學生主體的探究式教學能夠順利落地的關(guān)鍵。
然而，課堂教學的新變革也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，學生主體的探究式教學需要充分的準備和規(guī)劃。教師需要提前準備創(chuàng)新和開放的教材和教具，設計適當?shù)膶W習任務和組織形式。此外，教師還需要了解學生的學習風格和興趣，以個性化和因材施教的方式引導學生。其次，學生主體的探究式教學需要建立一個積極的學習氛圍和良好的師生關(guān)系。教師需要提供鼓勵和支持，為學生創(chuàng)造一個安全的探索和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。同時，學生也需要以積極的態(tài)度和高度的參與度來面對學習，主動思考和合作。
最后，課堂教學的新變革離不開教育領(lǐng)域的整體變革。隨著科技的發(fā)展和應用，戴入式技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)開始在教學中發(fā)揮作用。從智能教具到在線學習平臺，新技術(shù)正逐漸融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，拓展了學生的學習方式和可能性。除此之外，政府和學校還需要提供支持和投入，加強師資培訓和教學資源建設，以適應學生主體的探究式教學的需求。
總之，課堂教學的新變革是教育發(fā)展的必然趨勢。學生主體的探究式教學能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，提高綜合素質(zhì)。然而，實現(xiàn)這一目標需要教師的積極引導和評估，充分準備和規(guī)劃，良好的學習氛圍和師生關(guān)系，以及教育整體發(fā)展的支持和投入。我相信，在不斷探索和嘗試中，我們能夠找到更適合學生的課堂教學方式，使教育更有效地為學生服務。
大學課堂教學變革心得體會篇六
教育是國家棟梁的重要支柱，課堂教學是教育事業(yè)的重要組成部分。如何讓學生更有效率地學習知識，如何發(fā)揮每個學生的潛力，是教師們一直以來思考的問題。而變革課堂教學方式，是教育界一項新的嘗試。在新的教學范式下，我也有了一些心得體會。
第二段：注重學生的參與性和互動性。
傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師中心，只有老師講授，學生則是被動學習的對象。而改變課堂教學方式后，教師必須注重學生的參與性和互動性，讓學生成為學習的主體。如安排小組討論，學生們可在互動中及時解決問題，甚至能幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整課程。
第三段：注重學生的個性化和多元化。
課堂教學方式的變革，不只是讓學生更好地互動，更重要的是讓每個學生發(fā)揮自己的潛力。學生個體的背景、特點、興趣和需求等因素的差異性，需要得到充分的考慮。在變革后的課堂教學中，教師將更多地關(guān)注學生本身，采取多元化的教育方式，讓學生根據(jù)自身情況選擇合適的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學一刀切的僵局，使學習過程更加靈活自由。
第四段：建立科學的教育評價機制。
學生個體化教育不僅僅是針對每個學生采用不同的教育資源和個性化學習的教育模式，還包括對各個方面獲取的評價。在傳統(tǒng)教育模式下，教育評價方式較為單一，比如說考試成績。然而，在變革后的課堂教學中，學生個性化教育的不同點在于，對于學生的評價，老師會從更全面的角度去評價。如去觀察學生對于學習的態(tài)度和學習能力的發(fā)展情況，等等。
第五段：結(jié)論。
變革課堂教學方式，關(guān)注學生的參與性和互動性、多元化和個性化，同時也需要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，建立科學的教育評價機制。新課堂教學不是一朝一夕可以改變的事情，老師們需要真正地了解學生特點，積極推進教育變革，向個性化、高效、科學的教育不斷邁進。一個成熟而先進的新教育體系，是逐步實現(xiàn)的。
大學課堂教學變革心得體會篇七
近年來，隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學課堂教學也在進行著革命性的變革。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)難以滿足學生的需求，因此探索新的教學方法和手段變得尤為重要。在這個過程中，我深受啟發(fā)，積累了一些心得體會，以下是我對大學課堂教學變革的一些思考和感悟。
首先，大學課堂教學變革要追求內(nèi)容的多元化和實踐的教學。過去的課堂教學多以傳授知識為重點，而現(xiàn)在我們更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。舉一個例子，我所參與的一門計算機課程，課堂上老師設置了大量的編程案例和項目實踐，讓學生親自動手去解決問題。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。因此，課堂變革應該著重于讓學生能夠通過實踐來掌握知識，而不僅僅滿足于知識的被動接受。
其次，大學課堂教學變革要注重學生參與和交流的機會。傳統(tǒng)課堂教學往往是教師一方面灌輸知識，學生另一方面被動接受。這種教學方式容易導致學生對知識的理解不深入，也缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，我們鼓勵學生參與到探討和互動中來。比如，在一門管理課程中，老師經(jīng)常會安排小組討論和案例分析，讓學生從不同的角度去思考和解決問題。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和團隊合作能力。因此，在課堂變革中，給予學生更多的參與和交流的機會非常重要。
再次，大學課堂教學變革要充分利用現(xiàn)代科技手段。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課堂上的板書和黑板稿已經(jīng)無法滿足學生對知識的獲取和理解的需求。因此，我們可以充分利用現(xiàn)代科技手段，比如多媒體教學、互動投影等。這些科技手段不僅能夠使課堂內(nèi)容更加生動有趣，還能夠通過圖文并茂的方式幫助學生更好地理解和記憶知識。舉一個例子，我所上的一門語言課程中，老師常常使用多媒體教學工具，運用圖片、音頻、視頻等形式輔助教學。這樣的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠提高學生的學習效果。因此，在大學課堂教學變革中，充分利用現(xiàn)代科技手段是非常必要的。
此外，大學課堂教學變革也應該注重個性化教育的實踐。每個學生的學習特點和需求都不盡相同，傳統(tǒng)的課堂教學往往是一刀切的，無法滿足學生的差異化需求。而現(xiàn)在，我們可以通過個性化教育的實踐，根據(jù)學生的興趣和能力給予他們不同的學習路徑和方式。比如，在一門文學課程中，老師根據(jù)學生的愛好和特長，讓他們選擇自己感興趣的作品進行研究和討論。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)造性。因此，在課堂變革中，注重個性化教育的實踐非常重要。
綜上所述，大學課堂教學變革是勢在必行的，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程。我們要追求內(nèi)容的多元化和實踐的教學，注重學生的參與和交流的機會，充分利用現(xiàn)代科技手段，以及注重個性化教育的實踐。相信通過這些努力，我們能夠更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
大學課堂教學變革心得體會篇八
隨著科技的進步和教育理念的不斷更新，大學課堂教學也經(jīng)歷了一系列的變革。在這個過程中，我積極參與了教學改革，經(jīng)歷了不同的實踐和探索。下面我將結(jié)合自己的經(jīng)驗，總結(jié)出幾點對于大學課堂教學變革的心得體會。
首先，創(chuàng)造積極的學習氛圍是關(guān)鍵。作為大學教師，我們要注意創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與性。而在變革中，我采取了多種方式來改變這種情況。例如，在課堂上引入案例分析、問題導向的學習等互動形式，讓學生參與到學習過程中，通過小組討論、課堂演講等形式，使學生更積極地思考和表達。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情明顯提高了，他們更加主動地參與到課堂活動中，取得了更好的成績。
其次，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。在過去的課堂教學中，很多學生學到的知識只停留在紙上，缺乏實際應用的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我在教學中注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，在課堂上通過案例分析、實際操作等方式，讓學生將所學的知識應用到實際問題中解決。同時，我還引導學生參加實踐活動和實習實訓等，讓他們親身體驗，并將所學知識運用到實踐中。通過這些方式，我發(fā)現(xiàn)學生的實際應用能力得到了明顯提升，他們對所學知識的理解和應用也更加深入。
再次，培養(yǎng)學生的綜合能力是不可忽視的。大學課堂教學不僅僅是傳授知識，更要關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合能力。為了實現(xiàn)這一目標，我在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自我學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等綜合能力。例如，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論和合作，提高他們的團隊合作能力。同時，我還引導學生進行自主學習，提高他們的自我學習能力。通過這些方式，學生的綜合能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，并得到了社會的廣泛認可和好評。
最后，要與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容和方法。隨著社會的發(fā)展和變化，知識是不斷更新和發(fā)展的，如果課堂教學內(nèi)容和方法不能及時更新，就會跟不上時代的步伐。為了適應這種變化，我不斷更新課堂教學內(nèi)容和方法。例如，結(jié)合最新的教學理念和技術(shù)手段，引入互聯(lián)網(wǎng)教育資源和在線學習平臺，使教學更加生動和多樣化。同時，我也積極參加教研活動和學術(shù)研討會，與同行交流和分享經(jīng)驗，不斷提升自己的教學水平和能力。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)課堂教學變得更加有活力和吸引力，學生的學習效果也明顯提高。
總之，大學課堂教學的變革是不可避免的，也是必要的。通過我的實踐和探索，我深刻體會到了大學課堂教學變革的重要性和必要性。創(chuàng)造積極的學習氛圍、注重培養(yǎng)學生的實際應用能力、綜合能力以及與時俱進的教學方法和內(nèi)容的更新，這些都是實現(xiàn)大學課堂教學變革的關(guān)鍵。只有不斷改進和進步，才能更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。讓我們一起努力，推動大學課堂教學的變革，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才做出貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇九
變革一直以來是我們生活中不可缺少的一部分。隨著時間的推移，社會也在不斷地變化，我們的生活方式、觀念、思想也在不斷地隨之變化。本周，我們學生會組織了一場以“變革”為主題的活動，讓我們從多個角度去認識這個話題。在多次的講座、研討、活動中，我獲得了很多心得體會。接下來，我將分享我在這個活動中所得到的貢獻。
第二段：變革的必要性。
變革是生活中不可避免的一環(huán)，這是因為我們不斷地進步和發(fā)展需要突破自我，跨越固有的一切問題。這個過程肯定會讓我們感到很痛苦，但是這種痛苦是必須的，只有通過這種痛苦才能真正體驗到成長的快樂。我們被定格在一個想象中的環(huán)境中，對于一些新的變化感到恐懼，這時我們就需要放下這些思維定式，去嘗試各種可能。在學校里，我們每天都在接受著各種各樣的新知識，所以我們應該不斷地更新自己的思維方式，讓自己更具適應力。
第三段：變革帶來的機遇。
盡管變革會帶來一些不確定性，但是它也會帶來機遇。對于學生而言，我認為大學就是一次值得我們?nèi)L試新事物的機會。在這里，我們能接觸到各種各樣的人和事，我們能選擇自己真正熱愛的東西去做，也能通過自己的努力讓自己不斷進步。當然，在成功的道路上也必須付出代價，必須承擔風險；但是在此過程中，我們也能夠鍛煉自己的意志力，變得更加堅強。每個人都希望變得優(yōu)秀，但真正會成功的人卻是那些敢于嘗試、勇于迎接變革的人。
第四段：變革中的挑戰(zhàn)。
變革不僅僅只是一次契機，這還是一次挑戰(zhàn)。當我們面對新興事物時，我們會感到困惑，在這個過程中我們的自信心會受到很大的打擊。在我個人的經(jīng)歷中，我一開始非?？咕茏兏?，認為做好原來的事情就可以了。但是事實上，當我們勇于接受變化時，我們會發(fā)現(xiàn)新事物遠比我們之前想象的更美好。經(jīng)過了這次變革活動，我從中收獲了很多，發(fā)現(xiàn)原來有些以為的固定觀念都被打破了，而這些改變恰恰是讓我進步和成長的契機。
第五段：結(jié)語。
變革是一種力量，是人類進步和發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們應該勇于面對和接受它，不斷去更新自己的思維方式。既然選擇了這個瞬息萬變的時代，我們就已經(jīng)選擇了接受變革的挑戰(zhàn)和機遇。每個人的成功之路都不一樣，但是在這個路上總會遇到各種各樣的困難，在這里我想表達的是，我們一定要勇于面對無盡的變革之路，讓我們的思維保持活力，轉(zhuǎn)化為一股向上的動力。
大學課堂教學變革心得體會篇十
隨著科技發(fā)展和教育理念的變革，現(xiàn)代教育需要面對的挑戰(zhàn)越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生學習的需求，而現(xiàn)代化的課堂教學方式則被認為是解決現(xiàn)代學生學習問題的有效解決辦法。在此，我想分享我的一些心得和體會，簡要闡述變革課堂教學方式的必要性和可行性，以及在實踐中所帶來的收獲。
第二段：探討當前傳統(tǒng)的課堂教學方式存在的問題
傳統(tǒng)的課堂教學方式通常是由教師主導以講授為主，學生則被動地接受知識，然后再通過習題練習將知識鞏固。這種教學方式忽略了學生的主體地位和個性化需求，更容易出現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容的不感興趣和學習動力不足的情況。此外，由于課堂教學重視考試成績，學生往往會在壓力下進行刻板的記憶和機械的應付，而無法真正掌握知識。
第三段：闡述現(xiàn)代化的課堂教學方式的意義
現(xiàn)代化的課堂教學方式的特點是開放、多元、互動、創(chuàng)新、個性化，強調(diào)學生的主導地位和積極主動性。這種教學方式可以鼓勵學生主動參與學習、探索知識、創(chuàng)造新的知識，提高學生的學習動力和主動性。同時，現(xiàn)代化的課堂教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在學生的個性化需求下提供更加自由和多元的學習路徑。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的能力，使他們在未來的工作和生活中更具有競爭力。
第四段：實踐體驗的收獲
在嘗試變革課堂教學方式的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的實踐是成功的。在開放、互動、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常引導學生進行自主探究，以學生的需求為主導，為學生提供一個更加個性化的學習環(huán)境。在教學當中，我還會不斷地探索和嘗試創(chuàng)新的教學方法，如PBL、MOOC等等。這些方式對于學生的學習能力和個性化的需求有著很大的促進和提升。同時，這樣的方法也減輕了我的工作負擔，提高了課堂效率。
第五段：總結(jié)
通過以上的闡述，我們可以看到現(xiàn)代化的課堂教學方式在當前的教育環(huán)境中具有重要的意義。在課堂教學中嘗試變革教學方式，能夠從根本上解決學生學習問題。學生主動參與、自主探究、創(chuàng)新，能夠加強學生的學習動力、提高學生的學習效率和表現(xiàn)。同時，變革教學方式不僅讓學生更好地適應未來的工作和生活，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也讓教師更好地與學生互動和協(xié)作。因此，變革教學方式是一個值得推廣和實踐的教育方法。
大學課堂教學變革心得體會篇十一
當代社會變化迅速，我們生活在一個信息飛速擴散的時代，每天都充滿著無數(shù)的變化，各種事物都在不斷的更新、進化和演化，這些變革不僅影響著社會，也影響著我們的生活。在現(xiàn)在的大學校園中，規(guī)章制度、課程設置、教學模式等方面的變革也是層出不窮。本周學校也出現(xiàn)了一些變化，讓我有了很多感悟和體會，下面我就用五段式的形式，分享一下我的心得體會。
第二段：焦點一。
本周，學校進行了新的教育講座。這次講座的主題是如何提高我們的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力。通過這次講座的學習，我深刻地認識到，職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力已成為我們進入職場的重要指標。我們需要具備開放的視野，積極的心態(tài)，腳踏實地的態(tài)度，充分發(fā)揮自己的才干和能力，才能讓自己在競爭中脫穎而出。而高效的溝通則成為擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。
第三段：焦點二。
本周，我們學校進行了一次大規(guī)模的選課變革，使得學生可以自由選擇自己的課程和方向。我們可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求，自由搭配自己的課程。這種自由的選課方案，讓我們在學習過程中可以突破傳統(tǒng)模式和束縛，真正實現(xiàn)課堂教育和個性化學習的結(jié)合。我相信，這樣的學習方式可以更好地培育我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
第四段：焦點三。
本周，學校召開了一次社團改革大會，針對一些社團存在的問題和困境進行了深入的討論和改革方案的制定。參加了改革大會的我深刻體會到，一個好的社團應該是有明確的目標、規(guī)范的制度和充滿活力的氛圍。而一個擁有良好體制和活躍氛圍的社團才有可能更好地發(fā)揮其作用，提升自己的活動水平和組織實力，為更多的人服務。
第五段：結(jié)尾。
總體來看，我們所生活的社會和我們所學習的大學校園都在不斷的變化和發(fā)展。我們需要順應時代和跟隨時代的脈搏，積極跟進各種變革，并且能夠更好地融入變革中去。同時，在這些變革中，我們也應該懂得自我發(fā)展和擁有自我價值，擁有積極的心態(tài)和腳踏實地的態(tài)度，才能更好地適應變革，并在這個變化多端的社會中不斷發(fā)展和壯大。
大學課堂教學變革心得體會篇十二
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟。總之，這一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山?。?BR> 我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
三人行，必有我?guī)熝?。以上就是給大家分享的12篇核心素養(yǎng)的課堂教學變革心得體會，希望能夠讓您對于核心素養(yǎng)教育推動教學方式變革體現(xiàn)在的寫作更加的得心應手。
大學課堂教學變革心得體會篇十三
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開始，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，深耕課程改課領(lǐng)域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛?cè)肼毥處煏r，就時常在一些美術(shù)類講座上聽到“美術(shù)課堂要以培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術(shù)的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術(shù)課上，紀律管理就已經(jīng)是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了?，F(xiàn)今，不知不覺工作6年多，已經(jīng)不再擔心曾經(jīng)擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術(shù)課的喜愛僅僅是因為美術(shù)課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術(shù)課，是因為美術(shù)本身的魅力。從這個側(cè)面也反映出，我這個美術(shù)老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術(shù)帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術(shù)課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經(jīng)習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定的'學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或?qū)W習領(lǐng)域的具體化，是學生學習一門學科或?qū)W習領(lǐng)域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關(guān)系，是目的、方向與手段、途徑的關(guān)系，是相互包含、融合和有機轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內(nèi)涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現(xiàn)和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數(shù)學教師也不是教數(shù)學，而是用數(shù)學教人，美術(shù)教師不是教美術(shù)，而是用美術(shù)教人。對教師而言，至關(guān)重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質(zhì)不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎(chǔ)不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內(nèi)容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現(xiàn)少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數(shù)學學科為例，基于數(shù)學本質(zhì)的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，更重要的是讓學生形成數(shù)學思想和數(shù)學思維，達到會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結(jié)構(gòu)圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領(lǐng)風向標的同時，也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質(zhì)樸的教育理念的引領(lǐng)下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。
大學課堂教學變革心得體會篇十四
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養(yǎng)該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內(nèi)容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創(chuàng)設數(shù)學情景，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，突出數(shù)學的應用意識，并始終以核心素養(yǎng)的落實、能力培養(yǎng)為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內(nèi)容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎(chǔ)上，吃透教材和課標，靈活整合教材內(nèi)容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養(yǎng)滲透在知識點的'教學過程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養(yǎng)出國家和時代發(fā)展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創(chuàng)新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰(zhàn)，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發(fā)！
大學課堂教學變革心得體會篇十五
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟?？傊@一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山??！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
大學課堂教學變革心得體會篇十六
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結(jié)合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質(zhì)是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進學生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的。”由此我想到了音樂學科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中?！痹谝魳方虒W過程中，我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯(lián)系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實現(xiàn)教育的根本目的。”據(jù)我了解，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受很多的內(nèi)外因素影響。比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內(nèi)容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學生身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學。在我教她數(shù)學的時候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應該主動去發(fā)現(xiàn)每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺?！?BR> 第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考。“音樂”這門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。
大學課堂教學變革心得體會篇十七
20xx年10月21日早晨全海口市中小學美術(shù)教師齊聚二十五小參加藍老師主講的《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)解讀》的講座。此次講座讓我收獲頗豐。
藍老師先從九大核心素養(yǎng)開始引出今天的主講內(nèi)容。中國的基礎(chǔ)教育目前已由課程改革進入到“素養(yǎng)時期”，這就意味著，我們廣大美術(shù)教師要進行觀念的改變和教學方式的調(diào)整。美術(shù)觀念和教學方式要跟上時代的發(fā)展。作為一名新時代的美術(shù)老師一定要革新自己的觀念，提升自身素養(yǎng)才能教育好孩子。提升孩子的審美能力，讓孩子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那什么是美術(shù)核心素養(yǎng)呢？它由五點組成，分別是美術(shù)學科特有的有圖像識別的能力素養(yǎng)和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；也有與其他學科相通的.審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)。藍老師針對以上幾點做了詳細而又精彩的解讀。借宿過程中還讓老師發(fā)表自己的觀點。同時針對老師們提出的問題和見解藍老師給予肯定和解答。作為新時代美術(shù)老師不應該只會埋頭教學生畫畫，傳授技能。還應該讓學生自己去探索去發(fā)現(xiàn)。俗話說授之以漁不如授之以漁。我們作為新時代的美術(shù)老師要教會學生自己去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。作為一名美術(shù)老師要用自己的行為去感化學生，影響學生。所以這就要求我們老師自己的美術(shù)知識水平和技能水平及專業(yè)水平和素養(yǎng)一定要高。這樣才能吸引學生。
作為新時代的美術(shù)教師要時刻關(guān)注自己的學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。利用學生的閃光點去引導學生，要因材施教，每個學生對美的感受是不一樣的，這就看老師的引導了。當今很多人認為學美術(shù)就是畫畫，上美術(shù)課就是老師畫一幅畫在黑板上，會畫的同學跟著老師畫。這種想法是錯誤的，誤解了我們的美術(shù)課。我們的美術(shù)課堂是很有趣的是老師帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美的過程。而不是一味的簡單模仿復制。
大學課堂教學變革心得體會篇十八
記得本世紀初第一輪新課程改革的時候，各種培訓和講座向一線的老師們紛至沓來，如一個表面聽話的孩子，老師們學了多少、思了多少就很難說了。而走進課堂，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進“新課程”。在第一輪十年課改中，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多，創(chuàng)新的少，實踐的多，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當然，在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌。“核心素養(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓講堂中，但多為“擦邊球”，何為“核心素養(yǎng)”，為什么要講“核心素養(yǎng)”，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥、脈絡不清。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”，為新世紀第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，到核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，閱讀中，我也理清了核心素養(yǎng)導向的。課堂教學“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學科、不同的學生，不同的環(huán)境，具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應遵循原則而“因材施教”。
眾所周知，課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述，第一輪的課改中，老師們?yōu)槭裁幢粍痈S，為什么沒有準備好?？赡苁翘玫乃季S定式讓大家習慣于熟套?！敖處煋碛惺裁?，才能夠給予學生什么”?！拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔郏ㄓ兴仞B(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，教師應有怎樣的素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，教師的核心素養(yǎng)準備好了嗎？因為在乎素養(yǎng)，在乎自己教師的核心素養(yǎng)，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”?！吧羁獭?、“獨到”、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔者的學科素養(yǎng)的期望，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學生所應有的素養(yǎng)。從學生到教師，可以說是每個從教者的成長經(jīng)歷，他們在怎樣的環(huán)境中、或應怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng)，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng)，筆者同樣覺得是自己對教學效果期待和最佳期望。
歸結(jié)以上，核心素養(yǎng)導向的課堂教學，不只是導向?qū)W生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導向?qū)W生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
大學課堂教學變革心得體會篇一
隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，教育也必須跟上時代的步伐，對教學方式進行改革和創(chuàng)新。變革課堂教學方式已經(jīng)成為了當前我們教學中迫切需要解決的問題之一。這種方式革新了傳統(tǒng)教學的局限，不僅在課程內(nèi)容上作出改變，而且在教學方法上引入了越來越多的互動性和個性化。我從事教育事業(yè)已經(jīng)有十年了，對于變革課堂教學方式的體驗和實踐總結(jié)出了以下幾點心得體會。
第一段：變革物理課堂，實現(xiàn)“生動有趣”
作為一名物理老師，我曾經(jīng)在教學過程中遇到了許多難以跨越的障礙，例如學生普遍認為物理學習無聊，覺得很難掌握。為了解決這些問題，我開始實踐變革課堂教學方式。我通過在教學中增加互動、游戲和實驗等手段，幫助學生理解物理知識，發(fā)現(xiàn)物理在生活中的實際應用，使其生動有趣，這樣的教學方式讓學生對物理學習產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與度，在實踐中讓我能夠最大化地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
第二段：創(chuàng)新英語課堂，實現(xiàn)“個性化指導”
在我工作的學校中，我們采用了個性化教學方式，對每一位學生的掌握情況進行了詳細的了解。我嘗試著在英語課堂上采用這種方式，將每個學生與教學目標聯(lián)系起來，為每個學生量身定制個性化的學習計劃，根據(jù)學生的語言能力和需要進行細致的指導，不同的學生可以采用不同的教學方法，聽、說、讀、寫能力的提高不斷得到了提升，使學生的自信心得到提升，同時也為學生打下了更加堅實的語言基礎(chǔ)。
第三段：革新數(shù)學課堂，實現(xiàn)“啟發(fā)思考”
在我教授數(shù)學課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生只能通過機械化的運算來完成數(shù)學題，卻無法在解決實際問題時進行邏輯的思考。為了解決這一問題，我引入了即時反饋和反復練習的方式，通過與學生的溝通，幫助他們培養(yǎng)出對數(shù)學問題的自主分析和思考能力，讓學生通過思考提出自己的解題方法，從而發(fā)現(xiàn)問題的不同解決方法。此時，學生的思維能力和邏輯能力得到了更好的鍛煉，也使學生在未來的學習中有了更好的適應性。
第四段：改革藝術(shù)課堂，實現(xiàn)“多元審美”
在藝術(shù)類課程中，因為不同的審美意識和各種不同的藝術(shù)形式，很容易引起創(chuàng)作的矛盾或疑惑。在我的理念中，通過多元化審美教學和教學法，尊重學生的思考、創(chuàng)造和想象，在老師的啟發(fā)下，互相借鑒、探討和創(chuàng)造，可以讓學生更好地感受到藝術(shù)自由和多樣性，并激發(fā)他們的藝術(shù)表達和創(chuàng)新潛力。實踐中，我通過多元表現(xiàn)形式、多種材料和藝術(shù)語言的掌握，更容易激發(fā)學生的藝術(shù)天賦，提高學生的審美觀和創(chuàng)作能力。
第五段：結(jié)語。
變革課堂教學方式不僅影響著學生的學習成果，也推動著教育方式的進步。教師們通過對教學方法的不斷研究和探索，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程體系，使學生的學習更加有益和生動。變革課堂教學方式還可以更加有效地結(jié)合教育技術(shù)，使教學過程更加智能化、高效化，幫助學生自主和合作學習，這將會極大地改變未來教學的方向和發(fā)展。
大學課堂教學變革心得體會篇二
在三明學院機電學院舉辦的一次第二課堂座談會中了解到了第二課堂的意義，這也是我之前沒有接觸過的課，我也從一個模糊的概念中慢慢的深入了解。
第二課堂活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養(yǎng)集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發(fā)展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學生的智能。
利用學生的課余時間，開辟了內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質(zhì)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過第二課堂活動的訓練培養(yǎng)，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發(fā)展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂。
教學。
相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造等密切結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，機電工程學院此次召開的“2015學年大學第二課堂活動。
總結(jié)。
暨2016年工作推進會”有重要意義。
第二課堂開展創(chuàng)新活動，是一項系統(tǒng)工程，沒有高校領(lǐng)導的重視，沒有相關(guān)部門的配合，沒有經(jīng)費與設備的投入，將很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作目標。因此，應成立由主管校長牽頭、相關(guān)部門參加，由有關(guān)專家、相關(guān)部門領(lǐng)導、學生代表組成的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)導小組，指導和協(xié)調(diào)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，每年就大學生素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專門召開工作會議，進行座談與研討，協(xié)調(diào)各部門工作，調(diào)整下一步工作措施與工作計劃。這種做法為確保這一貫穿學校各項工作中的重要任務的完成，將起到重要的組織保證作用。
2.注重第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，制定第二課堂教學活動計劃與實施方案，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體保證，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。第二課堂科技活動是第一課堂科學研究的延伸補充，是提高大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。以第一課堂為主體，加強第二課堂科技活動的開展，是加強大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措。應在第一課堂開設的課堂基礎(chǔ)上，制定第二課堂教育計劃、活動方案、實施方案。
大學課堂教學變革心得體會篇三
近年來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，課堂教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的一人講臺式教學逐漸被弱化，取而代之的是更加靈活多樣的教學形式。在這個變革的過程當中，我作為一位教育工作者，深刻體會到了課堂教學新變革帶來的種種好處和新鮮感。以下是我對于課堂教學新變革的心得體會。
首先，新變革為課堂教學注入了活力和生機。傳統(tǒng)的講臺式教學往往讓學生感到枯燥乏味，缺乏趣味性。而現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用，教師可以通過圖片、動畫、視頻等多種方式將知識形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺和聽覺感受到知識的魅力。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)英語課上使用了一段生動有趣的視頻來講解英語發(fā)音規(guī)則，整個課堂不僅活躍了起來，而且同學們也更加積極地參與了討論和互動，有效提高了知識的吸收和理解能力。
其次，新變革提供了更加自主的學習空間。過去，課堂上往往是教師一講到底，學生被動接受，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，教師更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過啟發(fā)式教學、小組合作等方式，讓學生主動地思考和解決問題。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的自主性和創(chuàng)造性。我曾經(jīng)在一節(jié)科學課上組織了一個小組實驗，讓學生們自己設計實驗方案，并通過觀察和記錄來得出結(jié)論。通過這個實驗，學生們不僅提高了實驗操作的技能，還學到了科學思維的重要性，激發(fā)了他們探索未知的好奇心。
再次，新變革增強了課堂互動性和合作性。在過去的課堂中，學生往往只是靠被動地接受教師的講解來學習，缺少和他人合作的機會。而現(xiàn)在，教師更加注重課堂的互動和合作學習，讓學生之間可以分享和交流彼此的想法和觀點。在我教授的一門歷史課中，我組織學生進行了一個扮演角色的活動，讓他們分成小組，扮演不同的歷史人物，在小組內(nèi)展開辯論和討論。通過這種活動，學生們不僅學到了更多的歷史知識，還培養(yǎng)了他們的表達能力和團隊合作精神。
最后，新變革促進了學生全面發(fā)展。過去，教育更加注重知識的傳授和灌輸，忽視了學生的個性和興趣。而現(xiàn)在，新變革使得教育更加注重學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展。例如，我采用了個性化學習的方式，在課堂上根據(jù)學生的不同程度和興趣，設置了不同層次的任務，讓學生進行自主選擇和完成。通過這種方式，學生們不僅能夠根據(jù)自身的能力和興趣來學習，還能夠培養(yǎng)自主學習的能力和自我激勵的能力，充分發(fā)揮他們的潛能。
綜上所述，課堂教學新變革給教育帶來了許多好處和新鮮感。教室的形象愈加豐滿，教師和學生之間的關(guān)系得到了更好的促進和發(fā)展。然而，新變革的引入也面臨一些挑戰(zhàn)和問題，例如教師的角色轉(zhuǎn)變和資源支持的不足等。因此，我們需要持續(xù)關(guān)注教學新變革的發(fā)展，并積極探索適合自己的教學方法和策略。只有這樣，我們才能夠更好地適應新時代的教育需求，培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的學生。
大學課堂教學變革心得體會篇四
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，課堂教學方式也在不斷變革和創(chuàng)新。我作為一名教育工作者，對于課堂教學新變革有著深刻的體會和思考。下面，我將從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色五個方面來展示我的體會和心得。
首先，課堂教學新變革的理念是突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在過去，課堂教學往往以灌輸式教學為主，教師幾乎是唯一的知識源，學生被動地接受和記憶知識。而現(xiàn)在，課堂教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。學生不再是被動地接受，而是積極地思考、討論、合作，從而增強自己的思維能力和創(chuàng)造力。
其次，課堂教學新變革充分利用了豐富多樣的教學資源。以前，課堂教學的教材內(nèi)容有限，往往只局限于教科書和講義。而現(xiàn)在，依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學資源變得豐富多樣，教師可以從各種渠道獲取并利用這些資源進行教學。教學可以通過展示PPT、播放視頻、使用在線教育平臺等形式來提高教學效果和學生的參與度。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡來獲取更多的學習資料和信息，從而提升自己的學習能力和知識水平。
第三，課堂教學新變革注重多樣化的教學方法。在過去，教學往往只采用一種教學方法，往往是講述式的教學方式。而現(xiàn)在，教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，選擇不同的教學方法和教學策略。比如，可以采用小組合作學習、問題導向?qū)W習、案例教學等方式，讓學生更加積極主動地參與到教學過程中，從而更好地掌握知識和技能。
第四，課堂教學新變革明確學生的角色是主體和參與者。過去，學生在課堂上往往是被動的接受者，他們只是聽講、記筆記和完成作業(yè)。而現(xiàn)在，學生成為課堂教學的主體和參與者。他們可以通過提問、討論、合作等方式來積極參與課堂教學，發(fā)表自己的觀點和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作能力，提高自己的學習效果。
最后，課堂教學新變革明確了教師的角色是引導者和指導者。在過去，教師扮演的角色更多是傳遞知識和信息的角色。而現(xiàn)在，教師的角色變成了引導和指導的角色。教師需要根據(jù)學生的需求和特點，制定合理的教學目標和教學計劃，并通過鼓勵、指導、激勵等方式來引導學生學習。教師還需要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力，保持對教育新動態(tài)的關(guān)注和研究。
總結(jié)來說，課堂教學新變革是一場全面的教育改革和創(chuàng)新，它從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色等多個方面改變了過去單一、被動、傳統(tǒng)的教學模式。因此，作為教育工作者，我們要積極擁抱這個新變革，不斷豐富自己的教學理念和教學方式，提高教學效果和學生的學習能力，為學生的全面發(fā)展和未來的成長做出積極的貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇五
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也不斷迎來新的變革。尤其是課堂教學，在過去一直以傳統(tǒng)的教師主導模式為主，如今正逐漸向?qū)W生主體的探究式教學轉(zhuǎn)變。在過去幾年中，我在教學學習中不斷嘗試新的教學方法，從中收獲了許多心得體會。
首先，傳統(tǒng)的教師主導模式已經(jīng)不再適應當今的學生需求。過去，教師扮演著知識的傳授者的角色，學生只需要被動地接受和記憶知識點。然而，隨著信息時代的來臨，知識源源不斷地涌入學生們的腦海，教師的傳授變得更為單一和無效。相比之下，探究式教學能夠更好地激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。通過開展小組合作或獨立探究，學生能夠自主選擇研究的課題，并通過實踐和對知識的發(fā)現(xiàn)和應用來加深理解。這種學生主體的探究式教學，使得學生在學習上更具有積極性和參與性，也更適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和溝通能力。
其次，課堂教學的新變革需要有效的指導和評估。在學生主體的探究式教學中，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變成為促進者和引導者。教師需要針對學生的需要和興趣，提供合適的學習資源和指導方法，以幫助學生掌握知識和技能。此外，教師還需要時刻監(jiān)控學生的學習過程，及時給予反饋和評估，以幫助學生改進和提高自己的學習方法和成果。有效的指導和評估，是學生主體的探究式教學能夠順利落地的關(guān)鍵。
然而，課堂教學的新變革也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，學生主體的探究式教學需要充分的準備和規(guī)劃。教師需要提前準備創(chuàng)新和開放的教材和教具，設計適當?shù)膶W習任務和組織形式。此外，教師還需要了解學生的學習風格和興趣，以個性化和因材施教的方式引導學生。其次，學生主體的探究式教學需要建立一個積極的學習氛圍和良好的師生關(guān)系。教師需要提供鼓勵和支持，為學生創(chuàng)造一個安全的探索和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。同時，學生也需要以積極的態(tài)度和高度的參與度來面對學習，主動思考和合作。
最后，課堂教學的新變革離不開教育領(lǐng)域的整體變革。隨著科技的發(fā)展和應用，戴入式技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)開始在教學中發(fā)揮作用。從智能教具到在線學習平臺，新技術(shù)正逐漸融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，拓展了學生的學習方式和可能性。除此之外，政府和學校還需要提供支持和投入，加強師資培訓和教學資源建設，以適應學生主體的探究式教學的需求。
總之，課堂教學的新變革是教育發(fā)展的必然趨勢。學生主體的探究式教學能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，提高綜合素質(zhì)。然而，實現(xiàn)這一目標需要教師的積極引導和評估，充分準備和規(guī)劃，良好的學習氛圍和師生關(guān)系，以及教育整體發(fā)展的支持和投入。我相信，在不斷探索和嘗試中，我們能夠找到更適合學生的課堂教學方式，使教育更有效地為學生服務。
大學課堂教學變革心得體會篇六
教育是國家棟梁的重要支柱，課堂教學是教育事業(yè)的重要組成部分。如何讓學生更有效率地學習知識，如何發(fā)揮每個學生的潛力，是教師們一直以來思考的問題。而變革課堂教學方式，是教育界一項新的嘗試。在新的教學范式下，我也有了一些心得體會。
第二段：注重學生的參與性和互動性。
傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師中心，只有老師講授，學生則是被動學習的對象。而改變課堂教學方式后，教師必須注重學生的參與性和互動性，讓學生成為學習的主體。如安排小組討論，學生們可在互動中及時解決問題，甚至能幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整課程。
第三段：注重學生的個性化和多元化。
課堂教學方式的變革，不只是讓學生更好地互動，更重要的是讓每個學生發(fā)揮自己的潛力。學生個體的背景、特點、興趣和需求等因素的差異性，需要得到充分的考慮。在變革后的課堂教學中，教師將更多地關(guān)注學生本身，采取多元化的教育方式，讓學生根據(jù)自身情況選擇合適的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學一刀切的僵局，使學習過程更加靈活自由。
第四段：建立科學的教育評價機制。
學生個體化教育不僅僅是針對每個學生采用不同的教育資源和個性化學習的教育模式，還包括對各個方面獲取的評價。在傳統(tǒng)教育模式下，教育評價方式較為單一，比如說考試成績。然而，在變革后的課堂教學中，學生個性化教育的不同點在于，對于學生的評價，老師會從更全面的角度去評價。如去觀察學生對于學習的態(tài)度和學習能力的發(fā)展情況，等等。
第五段：結(jié)論。
變革課堂教學方式，關(guān)注學生的參與性和互動性、多元化和個性化，同時也需要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，建立科學的教育評價機制。新課堂教學不是一朝一夕可以改變的事情，老師們需要真正地了解學生特點，積極推進教育變革，向個性化、高效、科學的教育不斷邁進。一個成熟而先進的新教育體系，是逐步實現(xiàn)的。
大學課堂教學變革心得體會篇七
近年來，隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學課堂教學也在進行著革命性的變革。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)難以滿足學生的需求，因此探索新的教學方法和手段變得尤為重要。在這個過程中，我深受啟發(fā)，積累了一些心得體會，以下是我對大學課堂教學變革的一些思考和感悟。
首先，大學課堂教學變革要追求內(nèi)容的多元化和實踐的教學。過去的課堂教學多以傳授知識為重點，而現(xiàn)在我們更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。舉一個例子，我所參與的一門計算機課程，課堂上老師設置了大量的編程案例和項目實踐，讓學生親自動手去解決問題。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。因此，課堂變革應該著重于讓學生能夠通過實踐來掌握知識，而不僅僅滿足于知識的被動接受。
其次，大學課堂教學變革要注重學生參與和交流的機會。傳統(tǒng)課堂教學往往是教師一方面灌輸知識，學生另一方面被動接受。這種教學方式容易導致學生對知識的理解不深入，也缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，我們鼓勵學生參與到探討和互動中來。比如，在一門管理課程中，老師經(jīng)常會安排小組討論和案例分析，讓學生從不同的角度去思考和解決問題。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和團隊合作能力。因此，在課堂變革中，給予學生更多的參與和交流的機會非常重要。
再次，大學課堂教學變革要充分利用現(xiàn)代科技手段。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課堂上的板書和黑板稿已經(jīng)無法滿足學生對知識的獲取和理解的需求。因此，我們可以充分利用現(xiàn)代科技手段，比如多媒體教學、互動投影等。這些科技手段不僅能夠使課堂內(nèi)容更加生動有趣，還能夠通過圖文并茂的方式幫助學生更好地理解和記憶知識。舉一個例子，我所上的一門語言課程中，老師常常使用多媒體教學工具，運用圖片、音頻、視頻等形式輔助教學。這樣的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠提高學生的學習效果。因此，在大學課堂教學變革中，充分利用現(xiàn)代科技手段是非常必要的。
此外，大學課堂教學變革也應該注重個性化教育的實踐。每個學生的學習特點和需求都不盡相同，傳統(tǒng)的課堂教學往往是一刀切的，無法滿足學生的差異化需求。而現(xiàn)在，我們可以通過個性化教育的實踐，根據(jù)學生的興趣和能力給予他們不同的學習路徑和方式。比如，在一門文學課程中，老師根據(jù)學生的愛好和特長，讓他們選擇自己感興趣的作品進行研究和討論。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)造性。因此，在課堂變革中，注重個性化教育的實踐非常重要。
綜上所述，大學課堂教學變革是勢在必行的，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程。我們要追求內(nèi)容的多元化和實踐的教學，注重學生的參與和交流的機會，充分利用現(xiàn)代科技手段，以及注重個性化教育的實踐。相信通過這些努力，我們能夠更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
大學課堂教學變革心得體會篇八
隨著科技的進步和教育理念的不斷更新，大學課堂教學也經(jīng)歷了一系列的變革。在這個過程中，我積極參與了教學改革，經(jīng)歷了不同的實踐和探索。下面我將結(jié)合自己的經(jīng)驗，總結(jié)出幾點對于大學課堂教學變革的心得體會。
首先，創(chuàng)造積極的學習氛圍是關(guān)鍵。作為大學教師，我們要注意創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與性。而在變革中，我采取了多種方式來改變這種情況。例如，在課堂上引入案例分析、問題導向的學習等互動形式，讓學生參與到學習過程中，通過小組討論、課堂演講等形式，使學生更積極地思考和表達。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情明顯提高了，他們更加主動地參與到課堂活動中，取得了更好的成績。
其次，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。在過去的課堂教學中，很多學生學到的知識只停留在紙上，缺乏實際應用的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我在教學中注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，在課堂上通過案例分析、實際操作等方式，讓學生將所學的知識應用到實際問題中解決。同時，我還引導學生參加實踐活動和實習實訓等，讓他們親身體驗，并將所學知識運用到實踐中。通過這些方式，我發(fā)現(xiàn)學生的實際應用能力得到了明顯提升，他們對所學知識的理解和應用也更加深入。
再次，培養(yǎng)學生的綜合能力是不可忽視的。大學課堂教學不僅僅是傳授知識，更要關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合能力。為了實現(xiàn)這一目標，我在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自我學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等綜合能力。例如，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論和合作，提高他們的團隊合作能力。同時，我還引導學生進行自主學習，提高他們的自我學習能力。通過這些方式，學生的綜合能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，并得到了社會的廣泛認可和好評。
最后，要與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容和方法。隨著社會的發(fā)展和變化，知識是不斷更新和發(fā)展的，如果課堂教學內(nèi)容和方法不能及時更新，就會跟不上時代的步伐。為了適應這種變化，我不斷更新課堂教學內(nèi)容和方法。例如，結(jié)合最新的教學理念和技術(shù)手段，引入互聯(lián)網(wǎng)教育資源和在線學習平臺，使教學更加生動和多樣化。同時，我也積極參加教研活動和學術(shù)研討會，與同行交流和分享經(jīng)驗，不斷提升自己的教學水平和能力。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)課堂教學變得更加有活力和吸引力，學生的學習效果也明顯提高。
總之，大學課堂教學的變革是不可避免的，也是必要的。通過我的實踐和探索，我深刻體會到了大學課堂教學變革的重要性和必要性。創(chuàng)造積極的學習氛圍、注重培養(yǎng)學生的實際應用能力、綜合能力以及與時俱進的教學方法和內(nèi)容的更新，這些都是實現(xiàn)大學課堂教學變革的關(guān)鍵。只有不斷改進和進步，才能更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。讓我們一起努力，推動大學課堂教學的變革，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才做出貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇九
變革一直以來是我們生活中不可缺少的一部分。隨著時間的推移，社會也在不斷地變化，我們的生活方式、觀念、思想也在不斷地隨之變化。本周，我們學生會組織了一場以“變革”為主題的活動，讓我們從多個角度去認識這個話題。在多次的講座、研討、活動中，我獲得了很多心得體會。接下來，我將分享我在這個活動中所得到的貢獻。
第二段：變革的必要性。
變革是生活中不可避免的一環(huán)，這是因為我們不斷地進步和發(fā)展需要突破自我，跨越固有的一切問題。這個過程肯定會讓我們感到很痛苦，但是這種痛苦是必須的，只有通過這種痛苦才能真正體驗到成長的快樂。我們被定格在一個想象中的環(huán)境中，對于一些新的變化感到恐懼，這時我們就需要放下這些思維定式，去嘗試各種可能。在學校里，我們每天都在接受著各種各樣的新知識，所以我們應該不斷地更新自己的思維方式，讓自己更具適應力。
第三段：變革帶來的機遇。
盡管變革會帶來一些不確定性，但是它也會帶來機遇。對于學生而言，我認為大學就是一次值得我們?nèi)L試新事物的機會。在這里，我們能接觸到各種各樣的人和事，我們能選擇自己真正熱愛的東西去做，也能通過自己的努力讓自己不斷進步。當然，在成功的道路上也必須付出代價，必須承擔風險；但是在此過程中，我們也能夠鍛煉自己的意志力，變得更加堅強。每個人都希望變得優(yōu)秀，但真正會成功的人卻是那些敢于嘗試、勇于迎接變革的人。
第四段：變革中的挑戰(zhàn)。
變革不僅僅只是一次契機，這還是一次挑戰(zhàn)。當我們面對新興事物時，我們會感到困惑，在這個過程中我們的自信心會受到很大的打擊。在我個人的經(jīng)歷中，我一開始非?？咕茏兏?，認為做好原來的事情就可以了。但是事實上，當我們勇于接受變化時，我們會發(fā)現(xiàn)新事物遠比我們之前想象的更美好。經(jīng)過了這次變革活動，我從中收獲了很多，發(fā)現(xiàn)原來有些以為的固定觀念都被打破了，而這些改變恰恰是讓我進步和成長的契機。
第五段：結(jié)語。
變革是一種力量，是人類進步和發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們應該勇于面對和接受它，不斷去更新自己的思維方式。既然選擇了這個瞬息萬變的時代，我們就已經(jīng)選擇了接受變革的挑戰(zhàn)和機遇。每個人的成功之路都不一樣，但是在這個路上總會遇到各種各樣的困難，在這里我想表達的是，我們一定要勇于面對無盡的變革之路，讓我們的思維保持活力，轉(zhuǎn)化為一股向上的動力。
大學課堂教學變革心得體會篇十
隨著科技發(fā)展和教育理念的變革，現(xiàn)代教育需要面對的挑戰(zhàn)越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生學習的需求，而現(xiàn)代化的課堂教學方式則被認為是解決現(xiàn)代學生學習問題的有效解決辦法。在此，我想分享我的一些心得和體會，簡要闡述變革課堂教學方式的必要性和可行性，以及在實踐中所帶來的收獲。
第二段：探討當前傳統(tǒng)的課堂教學方式存在的問題
傳統(tǒng)的課堂教學方式通常是由教師主導以講授為主，學生則被動地接受知識，然后再通過習題練習將知識鞏固。這種教學方式忽略了學生的主體地位和個性化需求，更容易出現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容的不感興趣和學習動力不足的情況。此外，由于課堂教學重視考試成績，學生往往會在壓力下進行刻板的記憶和機械的應付，而無法真正掌握知識。
第三段：闡述現(xiàn)代化的課堂教學方式的意義
現(xiàn)代化的課堂教學方式的特點是開放、多元、互動、創(chuàng)新、個性化，強調(diào)學生的主導地位和積極主動性。這種教學方式可以鼓勵學生主動參與學習、探索知識、創(chuàng)造新的知識，提高學生的學習動力和主動性。同時，現(xiàn)代化的課堂教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在學生的個性化需求下提供更加自由和多元的學習路徑。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的能力，使他們在未來的工作和生活中更具有競爭力。
第四段：實踐體驗的收獲
在嘗試變革課堂教學方式的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的實踐是成功的。在開放、互動、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常引導學生進行自主探究，以學生的需求為主導，為學生提供一個更加個性化的學習環(huán)境。在教學當中，我還會不斷地探索和嘗試創(chuàng)新的教學方法，如PBL、MOOC等等。這些方式對于學生的學習能力和個性化的需求有著很大的促進和提升。同時，這樣的方法也減輕了我的工作負擔，提高了課堂效率。
第五段：總結(jié)
通過以上的闡述，我們可以看到現(xiàn)代化的課堂教學方式在當前的教育環(huán)境中具有重要的意義。在課堂教學中嘗試變革教學方式，能夠從根本上解決學生學習問題。學生主動參與、自主探究、創(chuàng)新，能夠加強學生的學習動力、提高學生的學習效率和表現(xiàn)。同時，變革教學方式不僅讓學生更好地適應未來的工作和生活，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也讓教師更好地與學生互動和協(xié)作。因此，變革教學方式是一個值得推廣和實踐的教育方法。
大學課堂教學變革心得體會篇十一
當代社會變化迅速，我們生活在一個信息飛速擴散的時代，每天都充滿著無數(shù)的變化，各種事物都在不斷的更新、進化和演化，這些變革不僅影響著社會，也影響著我們的生活。在現(xiàn)在的大學校園中，規(guī)章制度、課程設置、教學模式等方面的變革也是層出不窮。本周學校也出現(xiàn)了一些變化，讓我有了很多感悟和體會，下面我就用五段式的形式，分享一下我的心得體會。
第二段：焦點一。
本周，學校進行了新的教育講座。這次講座的主題是如何提高我們的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力。通過這次講座的學習，我深刻地認識到，職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力已成為我們進入職場的重要指標。我們需要具備開放的視野，積極的心態(tài)，腳踏實地的態(tài)度，充分發(fā)揮自己的才干和能力，才能讓自己在競爭中脫穎而出。而高效的溝通則成為擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。
第三段：焦點二。
本周，我們學校進行了一次大規(guī)模的選課變革，使得學生可以自由選擇自己的課程和方向。我們可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求，自由搭配自己的課程。這種自由的選課方案，讓我們在學習過程中可以突破傳統(tǒng)模式和束縛，真正實現(xiàn)課堂教育和個性化學習的結(jié)合。我相信，這樣的學習方式可以更好地培育我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
第四段：焦點三。
本周，學校召開了一次社團改革大會，針對一些社團存在的問題和困境進行了深入的討論和改革方案的制定。參加了改革大會的我深刻體會到，一個好的社團應該是有明確的目標、規(guī)范的制度和充滿活力的氛圍。而一個擁有良好體制和活躍氛圍的社團才有可能更好地發(fā)揮其作用，提升自己的活動水平和組織實力，為更多的人服務。
第五段：結(jié)尾。
總體來看，我們所生活的社會和我們所學習的大學校園都在不斷的變化和發(fā)展。我們需要順應時代和跟隨時代的脈搏，積極跟進各種變革，并且能夠更好地融入變革中去。同時，在這些變革中，我們也應該懂得自我發(fā)展和擁有自我價值，擁有積極的心態(tài)和腳踏實地的態(tài)度，才能更好地適應變革，并在這個變化多端的社會中不斷發(fā)展和壯大。
大學課堂教學變革心得體會篇十二
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟。總之，這一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山?。?BR> 我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
三人行，必有我?guī)熝?。以上就是給大家分享的12篇核心素養(yǎng)的課堂教學變革心得體會，希望能夠讓您對于核心素養(yǎng)教育推動教學方式變革體現(xiàn)在的寫作更加的得心應手。
大學課堂教學變革心得體會篇十三
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開始，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，深耕課程改課領(lǐng)域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛?cè)肼毥處煏r，就時常在一些美術(shù)類講座上聽到“美術(shù)課堂要以培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術(shù)的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術(shù)課上，紀律管理就已經(jīng)是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了?，F(xiàn)今，不知不覺工作6年多，已經(jīng)不再擔心曾經(jīng)擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術(shù)課的喜愛僅僅是因為美術(shù)課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術(shù)課，是因為美術(shù)本身的魅力。從這個側(cè)面也反映出，我這個美術(shù)老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術(shù)帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術(shù)課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經(jīng)習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定的'學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或?qū)W習領(lǐng)域的具體化，是學生學習一門學科或?qū)W習領(lǐng)域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關(guān)系，是目的、方向與手段、途徑的關(guān)系，是相互包含、融合和有機轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內(nèi)涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現(xiàn)和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數(shù)學教師也不是教數(shù)學，而是用數(shù)學教人，美術(shù)教師不是教美術(shù)，而是用美術(shù)教人。對教師而言，至關(guān)重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質(zhì)不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎(chǔ)不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內(nèi)容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現(xiàn)少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數(shù)學學科為例，基于數(shù)學本質(zhì)的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，更重要的是讓學生形成數(shù)學思想和數(shù)學思維，達到會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結(jié)構(gòu)圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領(lǐng)風向標的同時，也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質(zhì)樸的教育理念的引領(lǐng)下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。
大學課堂教學變革心得體會篇十四
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養(yǎng)該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內(nèi)容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創(chuàng)設數(shù)學情景，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，突出數(shù)學的應用意識，并始終以核心素養(yǎng)的落實、能力培養(yǎng)為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內(nèi)容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎(chǔ)上，吃透教材和課標，靈活整合教材內(nèi)容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養(yǎng)滲透在知識點的'教學過程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養(yǎng)出國家和時代發(fā)展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創(chuàng)新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰(zhàn)，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發(fā)！
大學課堂教學變革心得體會篇十五
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟?？傊@一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山??！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
大學課堂教學變革心得體會篇十六
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結(jié)合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質(zhì)是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進學生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的。”由此我想到了音樂學科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中?！痹谝魳方虒W過程中，我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯(lián)系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實現(xiàn)教育的根本目的。”據(jù)我了解，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受很多的內(nèi)外因素影響。比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內(nèi)容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學生身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學。在我教她數(shù)學的時候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應該主動去發(fā)現(xiàn)每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺?！?BR> 第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考。“音樂”這門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。
大學課堂教學變革心得體會篇十七
20xx年10月21日早晨全海口市中小學美術(shù)教師齊聚二十五小參加藍老師主講的《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)解讀》的講座。此次講座讓我收獲頗豐。
藍老師先從九大核心素養(yǎng)開始引出今天的主講內(nèi)容。中國的基礎(chǔ)教育目前已由課程改革進入到“素養(yǎng)時期”，這就意味著，我們廣大美術(shù)教師要進行觀念的改變和教學方式的調(diào)整。美術(shù)觀念和教學方式要跟上時代的發(fā)展。作為一名新時代的美術(shù)老師一定要革新自己的觀念，提升自身素養(yǎng)才能教育好孩子。提升孩子的審美能力，讓孩子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那什么是美術(shù)核心素養(yǎng)呢？它由五點組成，分別是美術(shù)學科特有的有圖像識別的能力素養(yǎng)和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；也有與其他學科相通的.審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)。藍老師針對以上幾點做了詳細而又精彩的解讀。借宿過程中還讓老師發(fā)表自己的觀點。同時針對老師們提出的問題和見解藍老師給予肯定和解答。作為新時代美術(shù)老師不應該只會埋頭教學生畫畫，傳授技能。還應該讓學生自己去探索去發(fā)現(xiàn)。俗話說授之以漁不如授之以漁。我們作為新時代的美術(shù)老師要教會學生自己去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。作為一名美術(shù)老師要用自己的行為去感化學生，影響學生。所以這就要求我們老師自己的美術(shù)知識水平和技能水平及專業(yè)水平和素養(yǎng)一定要高。這樣才能吸引學生。
作為新時代的美術(shù)教師要時刻關(guān)注自己的學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。利用學生的閃光點去引導學生，要因材施教，每個學生對美的感受是不一樣的，這就看老師的引導了。當今很多人認為學美術(shù)就是畫畫，上美術(shù)課就是老師畫一幅畫在黑板上，會畫的同學跟著老師畫。這種想法是錯誤的，誤解了我們的美術(shù)課。我們的美術(shù)課堂是很有趣的是老師帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美的過程。而不是一味的簡單模仿復制。
大學課堂教學變革心得體會篇十八
記得本世紀初第一輪新課程改革的時候，各種培訓和講座向一線的老師們紛至沓來，如一個表面聽話的孩子，老師們學了多少、思了多少就很難說了。而走進課堂，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進“新課程”。在第一輪十年課改中，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多，創(chuàng)新的少，實踐的多，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當然，在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌。“核心素養(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓講堂中，但多為“擦邊球”，何為“核心素養(yǎng)”，為什么要講“核心素養(yǎng)”，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥、脈絡不清。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”，為新世紀第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，到核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，閱讀中，我也理清了核心素養(yǎng)導向的。課堂教學“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學科、不同的學生，不同的環(huán)境，具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應遵循原則而“因材施教”。
眾所周知，課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述，第一輪的課改中，老師們?yōu)槭裁幢粍痈S，為什么沒有準備好?？赡苁翘玫乃季S定式讓大家習慣于熟套?！敖處煋碛惺裁?，才能夠給予學生什么”?！拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔郏ㄓ兴仞B(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，教師應有怎樣的素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，教師的核心素養(yǎng)準備好了嗎？因為在乎素養(yǎng)，在乎自己教師的核心素養(yǎng)，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”?！吧羁獭?、“獨到”、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔者的學科素養(yǎng)的期望，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學生所應有的素養(yǎng)。從學生到教師，可以說是每個從教者的成長經(jīng)歷，他們在怎樣的環(huán)境中、或應怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng)，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng)，筆者同樣覺得是自己對教學效果期待和最佳期望。
歸結(jié)以上，核心素養(yǎng)導向的課堂教學，不只是導向?qū)W生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導向?qū)W生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。