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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇一
幼兒園的園長(zhǎng)，要注重自己的表率作用。教職工在判斷園長(zhǎng)的真正意圖時(shí)，所憑借的不僅是他的言論，更重要的是他的行為。所以，園長(zhǎng)的“身教”往往比“言教”更為有效，院長(zhǎng)的行為示范常常能起到意想不到的作用。園長(zhǎng)首先要熱愛(ài)幼教事業(yè)，學(xué)理論、好鉆研。關(guān)心教師，平易近人，實(shí)事求是，辦事公正，有好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)才能有好的園風(fēng)。從建園至今，我園沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有星期日，一年365天，天天上班。要求教師做到的園長(zhǎng)首先要做到，幼兒園有一條不成文的規(guī)定是家長(zhǎng)的飯不能吃，家長(zhǎng)的東西不能要，園長(zhǎng)首先以身作則，嚴(yán)格要求。幼兒園的臟活、累活園長(zhǎng)都是干在前面。園長(zhǎng)的身先士卒。增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力。
實(shí)踐證明，教職工參與民主管理的程度越高，其積極性就越高。因此，園長(zhǎng)應(yīng)為教職工參與民主管理，提供更多的機(jī)會(huì)，我園在全體教職工中開(kāi)展了“假如我是園長(zhǎng)”的活動(dòng)，時(shí)間安排在雙月的15-16號(hào)，以文字形式發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)大大激勵(lì)了教職工的積極性，他們煥發(fā)出更多的當(dāng)家作主人的熱情，增強(qiáng)教職工認(rèn)同感和親切感。他們覺(jué)得在具有民主作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)下工作，感到心情舒暢。
競(jìng)賽可以使教職工之間互相學(xué)習(xí)，互相感染，相互促進(jìn)，互相提高；競(jìng)賽可以增強(qiáng)教職工集體協(xié)作精神，發(fā)展新型人跡關(guān)系。我國(guó)全是青一色的青年女教師，為了讓他們?cè)诠ぷ髦卸鄬W(xué)東西，掌握各種技能，提高自身能力。我園月月有任務(wù)，周周有比賽。這對(duì)調(diào)動(dòng)教職工工作積極性有重要的意義。同時(shí)，園長(zhǎng)又特別注意創(chuàng)造良好的競(jìng)賽環(huán)境和心理環(huán)境。制定科學(xué)、公平、合理的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和程序，真正發(fā)揮激勵(lì)作用。如我們?cè)诤笄谶M(jìn)行幼兒膳食計(jì)算操作競(jìng)賽；炊事員面食花樣比賽（包包子、包水餃等）；教師教育教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)各種競(jìng)賽使教職工真正體驗(yàn)到只有合作式的競(jìng)爭(zhēng)才能站住腳，才能提高教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣可以使人受到鼓舞，干勁倍增，為了鼓舞每位教職工在工作中都有所長(zhǎng)，都能在工作中發(fā)揮自己最大的作用。我園制定了十個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，在全園樹(shù)起了十位標(biāo)兵。如：為家長(zhǎng)服務(wù)、團(tuán)結(jié)合作、衛(wèi)生工作、以園為家、安全工作、家長(zhǎng)工作、教科研工作、班長(zhǎng)工作、創(chuàng)新工作、最愛(ài)孩子等十位標(biāo)兵。這些標(biāo)兵是大家通過(guò)交流評(píng)比產(chǎn)生出來(lái)的'，是大家公認(rèn)的，一個(gè)人不能十全十美，你這方面不行，可以爭(zhēng)取另一方面，讓他們每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，讓他們都有學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
園長(zhǎng)對(duì)教職工的關(guān)懷是一種巨大的激勵(lì)力量。要尊重、關(guān)懷下屬，不僅要尊重他們的勞動(dòng)成果，還要尊重其人格；不僅關(guān)心其政治進(jìn)步，還要解決其生活上的實(shí)際困難。所以每當(dāng)教師有情緒時(shí)，園長(zhǎng)及時(shí)去了解；每當(dāng)教師生病時(shí)，園長(zhǎng)前去看望；教師結(jié)婚、生孩子時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)拿著禮品去祝賀；教師的父母生病住院時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)就到醫(yī)院去探望；教師沒(méi)有對(duì)象，院長(zhǎng)便張羅著為她們牽線搭橋；教師每年回家，幼兒園統(tǒng)一出車(chē)將他們送回家；教師一年兩次外出學(xué)習(xí)考試，幼兒園便派專人去聯(lián)系住宿地點(diǎn)并報(bào)銷車(chē)費(fèi)；為了使教師老有所養(yǎng)、老有所住，我園集體為教師投放養(yǎng)老保險(xiǎn)、安排住房。制定了凡是在本園工作五年并連續(xù)三年被評(píng)為先進(jìn)者，享受住房成本價(jià)格；凡是在本園工作的職工享受居民年底的福利待遇，教師結(jié)婚免費(fèi)為他們提供一間半住房，每次教師節(jié)我們都與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同慶賀，每逢節(jié)日我們便會(huì)組織教職工聚會(huì)，讓他們體驗(yàn)大家庭的溫暖。
信任是對(duì)人的價(jià)值的一種肯定，也是一種獎(jiǎng)賞，園長(zhǎng)對(duì)下屬要信任，“疑人不用，用人不疑”。園長(zhǎng)對(duì)下屬要一視同仁，一碗水端平，不能有親有疏，有遠(yuǎn)有近。
人非草木，孰能無(wú)過(guò)。積極的情感可以煥發(fā)驚人的力量，消極的情緒會(huì)嚴(yán)重防礙工作。為了使教職工心情舒暢地進(jìn)行工作。每單月1-14號(hào)，我園都要開(kāi)展“交心時(shí)刻或?qū)嵲拰?shí)說(shuō)”活動(dòng)。每次談話都留好記錄，談話結(jié)束，園長(zhǎng)都要送給他們幾句鼓勵(lì)及鞭策的話，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境。古人說(shuō)“士為知己者死”，園長(zhǎng)用情感打動(dòng)他們，他們就會(huì)無(wú)怨無(wú)誨地去努力工作。正因?yàn)槿绱?，全體教職工都能以園為家，愛(ài)生如子，視園長(zhǎng)為知己，自家的事也愿找園長(zhǎng)商量，介紹的對(duì)象也愿讓園長(zhǎng)當(dāng)參謀，幼兒園的活大家搶著干，不分你我，義務(wù)勞動(dòng)教職工爭(zhēng)著干；如冬天下雪，教師就會(huì)悄悄地提前到園掃雪。教師一人有難大家都來(lái)問(wèn)寒問(wèn)暖，使教職工感到幼兒園情暖融融。
幼兒園教職工都有各自的崗位都擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。責(zé)任是否到位，關(guān)鍵是負(fù)責(zé)的明確，制度要嚴(yán)格，讓他們感到“責(zé)任在肩”，我園是民辦幼兒園，是自負(fù)盈虧單位，教職工都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試，層層選拔的，經(jīng)歷不一，所以我們對(duì)教職工提出一年練兵，兩年用武，三年成熟的責(zé)任目標(biāo)。年底考核連續(xù)三年為一般的教師幼兒園有權(quán)辭退。教職工如違反合同當(dāng)中的一條，限三天內(nèi)退出幼兒園。
總之，體現(xiàn)幼兒園凝聚力的關(guān)鍵在于凝聚職工的心，幼兒園穩(wěn)定主要是人心穩(wěn)定，人心不單是靠金錢(qián)就能買(mǎi)到的，也必須重視對(duì)人的心理、情感的研究。在管理的每個(gè)細(xì)節(jié)上體現(xiàn)關(guān)心人，信任人、理解人、尊重人的思想，通過(guò)園長(zhǎng)的管理行為，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，增強(qiáng)幼兒園的凝聚力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫(huà)當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫(huà)內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫(huà)當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
3.2、繪畫(huà)的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫(huà)能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[d].廣西師范大學(xué),20xx.[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[j].青年作家,20xx,(6):149.
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇三
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來(lái)園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇四
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過(guò)“微型課題研究”、“聽(tīng)課評(píng)課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個(gè)體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對(duì)子”方式也無(wú)法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來(lái)，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展多種活動(dòng)，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：
一、開(kāi)展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開(kāi)展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過(guò)聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛(ài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過(guò)微型課題《農(nóng)村園小班家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開(kāi)展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開(kāi)展“聽(tīng)課評(píng)課”，提升農(nóng)村教師。
組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開(kāi)展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活．教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)?；诖耍覀円龑?dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長(zhǎng)、社區(qū)、民間文化等對(duì)幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過(guò)程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫(xiě)作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫(xiě)出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫(xiě)作方面開(kāi)始有了一些信心，我們將上述不定期的寫(xiě)感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。大家暢所欲言后，請(qǐng)他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫(xiě)出不少于200字的活動(dòng)反思。然后．抽取部分老師所寫(xiě)反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫(xiě)作周期，請(qǐng)每位老師每周寫(xiě)兩篇短評(píng)(自評(píng)和他評(píng)不限)。這樣，大家漸漸形成了寫(xiě)作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫(xiě)使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫(xiě)作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫(xiě)作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫(xiě)出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語(yǔ)言教研活動(dòng)，他們是帶著寫(xiě)聽(tīng)課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動(dòng)．回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開(kāi)始具備初步的獲取知識(shí)能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫(xiě)出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。
幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的基石。然而，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動(dòng)。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新快，對(duì)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一個(gè)教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說(shuō)她們是老師，不如說(shuō)她們是保姆！她們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書(shū)，更不要說(shuō)撰寫(xiě)論文、參與課題研究。
4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對(duì)比較封閉，加上師資相對(duì)較弱，平時(shí)接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以筆者管見(jiàn)，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識(shí)、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會(huì)努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個(gè)熱愛(ài)”、“四個(gè)意識(shí)”。所謂“三個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)自己所任教的幼兒園、熱愛(ài)全體幼兒?！八膫€(gè)意識(shí)”，即敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和勤業(yè)意識(shí)。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識(shí)?！敖陶弑匾哉保吧茷閹熣?，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個(gè)教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識(shí)自己，并自我改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識(shí)”即指教師的文化知識(shí)和關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)。文化知識(shí)和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)則是保證。這就要求一個(gè)幼兒教師必須做到“二個(gè)提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思意識(shí)和提高教師對(duì)“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門(mén)口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和社會(huì)發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來(lái)的自我的內(nèi)在動(dòng)力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動(dòng)能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動(dòng)這個(gè)的核心能力，就必須做到“三個(gè)完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺(tái)。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心。現(xiàn)代幼兒教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專業(yè)技能要求越來(lái)越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過(guò)集體備課、評(píng)課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠(chéng)合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，完善一個(gè)能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺(tái)，堅(jiān)持“三多四為主”的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式?！保郝殑?wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主?！?BR> 我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對(duì)于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇五
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰撸纭笆^”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢(qián)，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買(mǎi)地得打工賺錢(qián)（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。活動(dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
參考文獻(xiàn)：
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇六
備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作，如果課前教師對(duì)所講內(nèi)容達(dá)不到一定的熟練程度和比較深刻的理解，對(duì)各方面的情況沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣，課堂效果是不可能好的，所以說(shuō)備好課是上好一堂課的先決條件。
（一）、備課要求：
1、要吃透主題內(nèi)容要求，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和深廣度，找準(zhǔn)思想教育的因素；
2、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及主題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)中運(yùn)用的授課方法，把握技能和能力要求，提高教學(xué)質(zhì)量的措施等。
（二）、備課內(nèi)容：
1、教學(xué)目的：主題教學(xué)目的和活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)目的、要求。
2、教材準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)中相應(yīng)的'教育用具和幼兒使用材料。
3、教學(xué)方法：教師教學(xué)中采用適合本班幼兒的教學(xué)方法。
5、效果分析：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的利于弊進(jìn)行分析，并針對(duì)情況進(jìn)行改進(jìn)；
1、實(shí)行集體備課是為了集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、減輕負(fù)擔(dān)、提高效益，在此基礎(chǔ)上，提倡個(gè)人創(chuàng)造性教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色。
2、備課時(shí)要注明備課時(shí)間，使用時(shí)間。
3、杜絕不備課就上課或課后補(bǔ)備現(xiàn)象，上課之前要復(fù)備，準(zhǔn)備好教學(xué)用具。
4、幼兒園對(duì)教師的備課實(shí)行“周查制”，并將檢查結(jié)果記入個(gè)人考核檔案。
5、備課在超講課前一周。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇七
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育。
教學(xué)。
出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng)弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門(mén)為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖?，受到教育。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫(huà)一畫(huà)有關(guān)孝道方面的圖畫(huà)，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。
三、
在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫(huà)比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情?！段液蜖敔斈棠套雠笥选坊顒?dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫(xiě)上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周?chē)娜撕褪拢瑢W(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周?chē)男∨笥崖?tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立。”一直以來(lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝?。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書(shū)”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫(xiě)下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開(kāi)小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持?！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇八
尊敬的梁生、梅姨：
你好!時(shí)間過(guò)的真快，非常感謝你們給我在蓓蕾的工作機(jī)會(huì)。以及這兩年給我的幫助和關(guān)懷!但由于個(gè)人原因在這里提出辭呈!
在這兩年里蓓蕾給我很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我在工作崗位上不斷提升，在這里真的學(xué)到很多，記得剛開(kāi)始在上講臺(tái)的我，拿者粉筆就會(huì)發(fā)抖，面對(duì)二三十個(gè)小朋友還會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，而現(xiàn)在我可以拿著話筒對(duì)著四五百小朋友和六七被個(gè)家長(zhǎng)也可以暢談自由，原來(lái)管理一個(gè)班都還會(huì)膽怯，現(xiàn)在可以帶領(lǐng)一個(gè)級(jí)，在這里你們帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)我們做人的道理和義務(wù)，可能我們剛開(kāi)始回蒙蒙懂懂，相信有一天會(huì)明白。很多次的外出培訓(xùn)，在我的教育路上也增添的很多知識(shí)，這一切的一切，我都會(huì)記得是你們給的，由衷感謝!
提前三個(gè)月上交辭呈，這樣你有時(shí)間去找合適的人來(lái)填補(bǔ)我的空缺，同時(shí)我也會(huì)盡量協(xié)助新人的工作交接。再此也希望梅姨不要給自己那么大的壓力，要讓自己帶自由和快樂(lè)的生活，多給老師引路，道路是她們自己走出來(lái)的。希望蓓蕾越來(lái)越好!
此致
敬禮
吳
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇九
作為一名幼兒教師，我們要做到真正的愛(ài)崗敬業(yè)，為幼兒教育事業(yè)能?chē)I心瀝血，對(duì)工作要一絲不茍。蘇霍姆林斯基說(shuō)："良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發(fā)樂(lè)觀精神、具有戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的意志的一個(gè)極重要的源泉。"在我看來(lái)一個(gè)真正喜歡自己崗位的人，會(huì)將自己百分之一百的精力投入進(jìn)去，樂(lè)此不疲，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，即使前方困難重重也會(huì)一路向前!教育的老前輩陶行知老先生"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"。他放棄大學(xué)里的優(yōu)厚待遇，跑到山村創(chuàng)辦平民子弟學(xué)校，為的是什么?不就是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)人民的赤誠(chéng)!
每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，得到老師的夸獎(jiǎng)，他們的性格迥異，有的活潑，有的孤僻，也有的愛(ài)搗蛋，作為老師我們此時(shí)一要調(diào)節(jié)好自己心中的那一桿天平，不要對(duì)孩子在心中進(jìn)行分類。要知道"沒(méi)有教不好的孩子只有不會(huì)教孩子的老師"，比如：在錯(cuò)誤面前不要憑著自己的主觀臆斷，就去判斷一定是愛(ài)搗蛋的孩子的錯(cuò)，這樣會(huì)大大傷害孩子那顆敏感的內(nèi)心，畢竟人人都會(huì)犯錯(cuò)。
教育孩子要富有愛(ài)心。
愛(ài)是金鑰匙，能夠打開(kāi)孩子心靈的窗戶;愛(ài)是水，滋潤(rùn)著你我的心田;愛(ài)是成功教育的源動(dòng)力，做一個(gè)充滿愛(ài)心的教師要從心底去愛(ài)孩子、關(guān)心他們的生活、關(guān)心他們的身體、關(guān)心他們的健康，讓孩子們?cè)趯捤?、友?ài)、謙讓、富于愛(ài)心的環(huán)境中成長(zhǎng)。如孩子剛步入幼兒園的時(shí)候，難免會(huì)感到恐慌與不安，這時(shí)更需要得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。每天早上，孩子進(jìn)教室后，老師應(yīng)該用最甜美的微笑來(lái)迎接他們，教他們了解幼兒園小班孩子該做什么;開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們回答對(duì)了問(wèn)題，應(yīng)該給予贊賞，或投去一個(gè)贊許的眼神，時(shí)不時(shí)的去摸摸他們的小手，問(wèn)他們冷不冷呀，讓他們感到媽媽的感覺(jué)，拉近彼此之間的距離。
老師只有關(guān)愛(ài)孩子才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，才會(huì)自覺(jué)自愿的約束自己、規(guī)范自己，才會(huì)做個(gè)好老師!
教育孩子要有耐心。
幼兒時(shí)期的小孩頭腦中總是會(huì)有各種奇奇怪怪的想法，天馬行空，就像腦袋裝了一本十萬(wàn)個(gè)為什么，我們應(yīng)該站在他們的角度上去為他們解答這些問(wèn)題，耐心的引導(dǎo)他們讓他們?cè)诓煌乃缴嫌兴岣摺Ｔ诮趟麄兊臅r(shí)候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話也是要不斷重復(fù)的。比如：一些很簡(jiǎn)單的事，見(jiàn)到老師要問(wèn)好、不要隨便丟玩具、上課講話要舉手等等。這些事情都很瑣碎，每天都要強(qiáng)調(diào)，不要覺(jué)得煩，這就是孩子的天性。
教育孩子要有細(xì)心。
要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注每一個(gè)孩子，無(wú)論從他們的身體狀況、飲食情況，還是性格方面都應(yīng)該將這些情況盡收眼底。特別是要注意他們性格的轉(zhuǎn)變，以便因材施教。像有的孩子愛(ài)哭，就應(yīng)該讓他學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)一些;有的孩子比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，要多引導(dǎo)他，幫他樹(shù)立信心，多鼓勵(lì);有的孩子很霸道，不喜歡分享，什么東西都搶到自己手里，等等一系列的問(wèn)題，都需要老師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，然后針對(duì)不同的問(wèn)題去解決。
服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。
我們做教師的一定要讓家長(zhǎng)知道我們對(duì)孩子的愛(ài)，家長(zhǎng)信任我們將孩子交到我們的手上，所以此時(shí)我們要經(jīng)常換位思考，急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所思，踏踏實(shí)實(shí)工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將孩子最真實(shí)的情況反映給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)之間建立一種很緊密的關(guān)系。
作為幼兒老師，不僅要有特別的專業(yè)知識(shí)技能，如唱歌、繪畫(huà)、彈琴等等。豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)該具備以下能力：
較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)前教育中，口語(yǔ)是教師和兒童交往、傳達(dá)信息以及組織和教育兒童的..手段。同時(shí)，學(xué)前教育是兒童言語(yǔ)迅速發(fā)展時(shí)期，模仿又是他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要手段，所以，幼兒教師必須具有良好的表達(dá)能力，對(duì)兒童說(shuō)的口語(yǔ)應(yīng)該清楚簡(jiǎn)短、淺顯易懂，生動(dòng)形象，富有感情色彩，并伴隨有表情、手勢(shì)以及運(yùn)用實(shí)物等。
提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。作為一名幼教工作者，不僅要提高自己的行為修養(yǎng)，更要不斷的給自己充電，豐富、充實(shí)自己的"知識(shí)庫(kù)"。在不斷的廣泛汲取新知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，勤于思考，認(rèn)真鉆研，從而不斷的改進(jìn)與充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。
要有積極的態(tài)度。
法國(guó)的哲學(xué)家伏爾泰說(shuō)："一個(gè)人每天做的最勇敢的決定就是下決心擁有一個(gè)好的心情"，孩子們不喜歡整天都沉浸在惡劣情緒中的老師，他們需要模仿積極的態(tài)度，聽(tīng)你對(duì)其他人說(shuō)些什么，聽(tīng)你說(shuō)話的語(yǔ)氣，所以應(yīng)該在和孩子相處時(shí)表現(xiàn)出你的喜愛(ài)，關(guān)心可尊重。在這種積極環(huán)境中生長(zhǎng)的孩子必定也會(huì)積極的迎接生活。
要有較強(qiáng)的組織能力。
幼兒教師一般要負(fù)責(zé)一個(gè)班二十至三十個(gè)左右性格迥異的學(xué)生，他們的一日活動(dòng)又是豐富多彩的，需要幼兒教師有一定的組織能力，教育教學(xué)才能得心應(yīng)手。
要有科研能力。
幼兒教師要從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一種科學(xué)、探究的欲望。其次，要掌握科研的基本方法，學(xué)會(huì)選擇課題，并提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。再次，要善于通過(guò)科研解決問(wèn)題總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從中獲得新的教育理念，以進(jìn)一步更好的知道自己的教育實(shí)踐工作。
教師是一個(gè)永遠(yuǎn)趨向于完美卻永遠(yuǎn)達(dá)不到完美的群體，只要我們給予了孩子們所要的，做到了自己想做的，付出了我們?cè)摳冻龅模畛隽俗约旱木?，我們就是一名合格的幼兒教師?BR> 如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十
摘要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對(duì)于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對(duì)于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對(duì)工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對(duì)教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
當(dāng)前，我國(guó)的教育體系正在不斷的完善，無(wú)論是各級(jí)政府還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對(duì)于幼兒園教育重視程度的增加，所以對(duì)幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對(duì)于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國(guó)各地的教育主管部門(mén)共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開(kāi)展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來(lái)展開(kāi)的，可以是教育行政部門(mén)來(lái)組織展開(kāi)培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對(duì)各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門(mén)和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開(kāi)展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善。
一般而言，在幼兒園教師正式開(kāi)展工作之前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行職前教育，但是對(duì)于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會(huì)使得教師在入職之后很難對(duì)工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是都將培訓(xùn)的.重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會(huì)使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開(kāi)始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對(duì)于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時(shí)在幼兒園教師開(kāi)展工作的過(guò)程中，幼兒園對(duì)于教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這些都給幼兒園教師工作的正常開(kāi)展帶來(lái)了極大的影響，使得他們不能夠更好地開(kāi)展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)較為突出的問(wèn)題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開(kāi)展，必須要先對(duì)幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
（二）培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性。
許多幼兒園教師對(duì)于自身沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，往往也沒(méi)有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來(lái)機(jī)械地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒(méi)有目的、沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過(guò)這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時(shí)間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（三）過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)。
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過(guò)于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒(méi)有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過(guò)分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會(huì)使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對(duì)教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持，但是由于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無(wú)暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開(kāi)展，在時(shí)間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展[5]。
（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)。
同一個(gè)單位處在不同階段的幼兒園教師的個(gè)體情況是不一樣的，比如一些工齡較長(zhǎng)的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對(duì)處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問(wèn)題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說(shuō)可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個(gè)階段[3]，依據(jù)這三個(gè)階段教師不同的特征來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
（二）落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
在當(dāng)前要想更加有效地對(duì)幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對(duì)接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會(huì)浪費(fèi)幼兒園教師過(guò)多的時(shí)間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也可以更加有針對(duì)性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對(duì)這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開(kāi)展。
（三）要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對(duì)于專業(yè)教育知識(shí)的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，就不能夠過(guò)分的注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問(wèn)題上，使得幼兒園教師能夠通過(guò)職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。
（四）加大政府支持力度。
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒(méi)有對(duì)幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵(lì)幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個(gè)方面對(duì)幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開(kāi)展，使得我國(guó)的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十一
千萬(wàn)不要第二天的課第一天才準(zhǔn)備，很多課程需要手工需要課件的配合，只有1-2天2-3天是不夠的，建議提早幾星期，一個(gè)月去進(jìn)行準(zhǔn)備。
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給老師們對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，來(lái)培養(yǎng)孩子們，學(xué)生們的能力，在學(xué)期計(jì)劃沒(méi)來(lái)之前，我們可以先去完成季節(jié)、節(jié)日相關(guān)的課程。
比如說(shuō)中秋節(jié)前后的月餅相關(guān)的課程，秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了，很多內(nèi)容都可以寫(xiě)道課件內(nèi)容里，來(lái)教育孩子們節(jié)日的意義，季節(jié)的珠罪案變化等等。
在我們備課的時(shí)候，課件內(nèi)容一定要有小朋友回答或者動(dòng)手的環(huán)節(jié)，只有互動(dòng)，小朋友才會(huì)有參與感，知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手能力才會(huì)有加強(qiáng)。
等到著召學(xué)期計(jì)劃出來(lái)的時(shí)候，我們就可以按照計(jì)劃去進(jìn)行備課了，比如完善小朋友的'生活自理能力，我們就要針對(duì)洗手，穿衣服去做對(duì)應(yīng)的課件了。
小朋友會(huì)對(duì)繪畫(huà)，舞蹈，以及動(dòng)手的這種授課形式更加的感興趣，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，可以多穿插一些這個(gè)類型的互動(dòng)環(huán)節(jié)。
如果你是剛剛進(jìn)入幼師行業(yè)的幼兒老師，一開(kāi)始的備課，準(zhǔn)備東西可能會(huì)比較頭疼，有幾次經(jīng)驗(yàn)之后，生活當(dāng)中可能可以利用來(lái)當(dāng)課件道具巨惹的東西你會(huì)自動(dòng)留起來(lái)，要多積累經(jīng)驗(yàn)哦。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十二
在幼兒園管理實(shí)踐中，園長(zhǎng)用人應(yīng)尊重不同性格的教師，要以辯證的眼光看待每一位員工，用其之長(zhǎng)，避其之短，盡可能提供條件，創(chuàng)造條件，為每一位教師提供施展才華、積極發(fā)揮作用的舞臺(tái)。
2.做好對(duì)新教師的培養(yǎng)。
為了使新教師快速健康成長(zhǎng)，可以使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，以老帶新，讓新教師在面對(duì)面的真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)教學(xué)、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會(huì)發(fā)展，成為幼兒園的教育教學(xué)骨干，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。有了一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，幼兒園才能保持可持續(xù)的發(fā)展。
3.提高用人的透明度。
幼兒園加強(qiáng)人本管理，在用人上要提高透明度，使用公開(kāi)、公平與公正的用人策略，具體表現(xiàn)在聘用的公開(kāi)性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，提高用人的透明度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督作用，促進(jìn)教師與管理者的共同成長(zhǎng)。
在健康和諧的人際關(guān)系中，建立一個(gè)互相理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的`交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。時(shí)間長(zhǎng)了，無(wú)形中或多或少地讓教師心中對(duì)園長(zhǎng)有了一分敬畏感。作為園長(zhǎng)，要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的.關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對(duì)于那些積極進(jìn)取又似乎自傲的教師，園長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出寬容，給予愛(ài)護(hù)，營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
在工作中，園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師，經(jīng)常用欣賞的眼光、贊美的話語(yǔ)與他們交流，夸一夸她們?cè)O(shè)計(jì)的家園欄，制作的主題互動(dòng)墻等。要盡量滿足教師心理需要，使他們有歸屬感，使園長(zhǎng)與教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境。在真誠(chéng)寬松的氣氛中，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得跨越式的發(fā)展。
幼兒園是由大多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)等共性特點(diǎn)，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，努力營(yíng)造一種和諧的、有著人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。
加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，要關(guān)注教師，首先要關(guān)注教師的生活，關(guān)注教師的成功，關(guān)注教師的失敗。要讓她們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的渴求，如果有條件，應(yīng)盡量給她們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足她們對(duì)知識(shí)渴求的愿望。我們除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外，還要關(guān)注教師的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓她們感受到自己是受重視的，其工作是有價(jià)值的，其人生是有意義的，需要的滿足往往會(huì)使教師體驗(yàn)到一種滿足感，一種成就感，進(jìn)而會(huì)更加熱愛(ài)幼教事業(yè)。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度是幼兒園的“法”，同時(shí)也是實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)之一。要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核來(lái)約束、規(guī)范教職工的教育教學(xué)行為，為教師的成長(zhǎng)提供制度保障。但在管理中，不能用制度代替人的判斷，針對(duì)執(zhí)行制度中存在的弊端，要組織教師討論研究，聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)所制訂的規(guī)章制度進(jìn)行修改、完善，刪除和調(diào)整一些束縛教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的規(guī)章，保留有利于教師開(kāi)展工作的部分，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，逐步讓教師能夠自律、自勉，這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的作用和創(chuàng)造力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十三
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负?，我們要再根?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十四
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動(dòng)中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒(méi)有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會(huì)之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來(lái)的文化；是其在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識(shí)。幼兒園教師的文化意識(shí)更多地表現(xiàn)為對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵?duì)新的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對(duì)這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動(dòng)搖或瓦解不僅會(huì)導(dǎo)致教師精神失落，也會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長(zhǎng)和教育質(zhì)量，而且會(huì)直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會(huì)利用寒暑假對(duì)在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
其次，教師文化意識(shí)的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識(shí)。專業(yè)自我意識(shí)即教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對(duì)自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評(píng)價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識(shí)直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識(shí)還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對(duì)所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動(dòng)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會(huì)考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長(zhǎng)提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會(huì)文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個(gè)不準(zhǔn)幼兒做那個(gè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來(lái)教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時(shí)，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時(shí)，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個(gè)人需要的。我們的目的是幫助幼兒對(duì)自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長(zhǎng)在文化上的差異，了解家庭對(duì)幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭(zhēng)當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動(dòng)從入園開(kāi)始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對(duì)教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個(gè)時(shí)候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動(dòng)的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識(shí)生動(dòng)、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長(zhǎng)。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長(zhǎng)地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會(huì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會(huì)制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個(gè)整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動(dòng)力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程看作是一種整個(gè)人格的提高的過(guò)程，是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識(shí)以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對(duì)的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識(shí)，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇一
幼兒園的園長(zhǎng)，要注重自己的表率作用。教職工在判斷園長(zhǎng)的真正意圖時(shí)，所憑借的不僅是他的言論，更重要的是他的行為。所以，園長(zhǎng)的“身教”往往比“言教”更為有效，院長(zhǎng)的行為示范常常能起到意想不到的作用。園長(zhǎng)首先要熱愛(ài)幼教事業(yè)，學(xué)理論、好鉆研。關(guān)心教師，平易近人，實(shí)事求是，辦事公正，有好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)才能有好的園風(fēng)。從建園至今，我園沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有星期日，一年365天，天天上班。要求教師做到的園長(zhǎng)首先要做到，幼兒園有一條不成文的規(guī)定是家長(zhǎng)的飯不能吃，家長(zhǎng)的東西不能要，園長(zhǎng)首先以身作則，嚴(yán)格要求。幼兒園的臟活、累活園長(zhǎng)都是干在前面。園長(zhǎng)的身先士卒。增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力。
實(shí)踐證明，教職工參與民主管理的程度越高，其積極性就越高。因此，園長(zhǎng)應(yīng)為教職工參與民主管理，提供更多的機(jī)會(huì)，我園在全體教職工中開(kāi)展了“假如我是園長(zhǎng)”的活動(dòng)，時(shí)間安排在雙月的15-16號(hào)，以文字形式發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)大大激勵(lì)了教職工的積極性，他們煥發(fā)出更多的當(dāng)家作主人的熱情，增強(qiáng)教職工認(rèn)同感和親切感。他們覺(jué)得在具有民主作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)下工作，感到心情舒暢。
競(jìng)賽可以使教職工之間互相學(xué)習(xí)，互相感染，相互促進(jìn)，互相提高；競(jìng)賽可以增強(qiáng)教職工集體協(xié)作精神，發(fā)展新型人跡關(guān)系。我國(guó)全是青一色的青年女教師，為了讓他們?cè)诠ぷ髦卸鄬W(xué)東西，掌握各種技能，提高自身能力。我園月月有任務(wù)，周周有比賽。這對(duì)調(diào)動(dòng)教職工工作積極性有重要的意義。同時(shí)，園長(zhǎng)又特別注意創(chuàng)造良好的競(jìng)賽環(huán)境和心理環(huán)境。制定科學(xué)、公平、合理的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和程序，真正發(fā)揮激勵(lì)作用。如我們?cè)诤笄谶M(jìn)行幼兒膳食計(jì)算操作競(jìng)賽；炊事員面食花樣比賽（包包子、包水餃等）；教師教育教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)各種競(jìng)賽使教職工真正體驗(yàn)到只有合作式的競(jìng)爭(zhēng)才能站住腳，才能提高教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣可以使人受到鼓舞，干勁倍增，為了鼓舞每位教職工在工作中都有所長(zhǎng)，都能在工作中發(fā)揮自己最大的作用。我園制定了十個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，在全園樹(shù)起了十位標(biāo)兵。如：為家長(zhǎng)服務(wù)、團(tuán)結(jié)合作、衛(wèi)生工作、以園為家、安全工作、家長(zhǎng)工作、教科研工作、班長(zhǎng)工作、創(chuàng)新工作、最愛(ài)孩子等十位標(biāo)兵。這些標(biāo)兵是大家通過(guò)交流評(píng)比產(chǎn)生出來(lái)的'，是大家公認(rèn)的，一個(gè)人不能十全十美，你這方面不行，可以爭(zhēng)取另一方面，讓他們每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，讓他們都有學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
園長(zhǎng)對(duì)教職工的關(guān)懷是一種巨大的激勵(lì)力量。要尊重、關(guān)懷下屬，不僅要尊重他們的勞動(dòng)成果，還要尊重其人格；不僅關(guān)心其政治進(jìn)步，還要解決其生活上的實(shí)際困難。所以每當(dāng)教師有情緒時(shí)，園長(zhǎng)及時(shí)去了解；每當(dāng)教師生病時(shí)，園長(zhǎng)前去看望；教師結(jié)婚、生孩子時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)拿著禮品去祝賀；教師的父母生病住院時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)就到醫(yī)院去探望；教師沒(méi)有對(duì)象，院長(zhǎng)便張羅著為她們牽線搭橋；教師每年回家，幼兒園統(tǒng)一出車(chē)將他們送回家；教師一年兩次外出學(xué)習(xí)考試，幼兒園便派專人去聯(lián)系住宿地點(diǎn)并報(bào)銷車(chē)費(fèi)；為了使教師老有所養(yǎng)、老有所住，我園集體為教師投放養(yǎng)老保險(xiǎn)、安排住房。制定了凡是在本園工作五年并連續(xù)三年被評(píng)為先進(jìn)者，享受住房成本價(jià)格；凡是在本園工作的職工享受居民年底的福利待遇，教師結(jié)婚免費(fèi)為他們提供一間半住房，每次教師節(jié)我們都與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同慶賀，每逢節(jié)日我們便會(huì)組織教職工聚會(huì)，讓他們體驗(yàn)大家庭的溫暖。
信任是對(duì)人的價(jià)值的一種肯定，也是一種獎(jiǎng)賞，園長(zhǎng)對(duì)下屬要信任，“疑人不用，用人不疑”。園長(zhǎng)對(duì)下屬要一視同仁，一碗水端平，不能有親有疏，有遠(yuǎn)有近。
人非草木，孰能無(wú)過(guò)。積極的情感可以煥發(fā)驚人的力量，消極的情緒會(huì)嚴(yán)重防礙工作。為了使教職工心情舒暢地進(jìn)行工作。每單月1-14號(hào)，我園都要開(kāi)展“交心時(shí)刻或?qū)嵲拰?shí)說(shuō)”活動(dòng)。每次談話都留好記錄，談話結(jié)束，園長(zhǎng)都要送給他們幾句鼓勵(lì)及鞭策的話，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境。古人說(shuō)“士為知己者死”，園長(zhǎng)用情感打動(dòng)他們，他們就會(huì)無(wú)怨無(wú)誨地去努力工作。正因?yàn)槿绱?，全體教職工都能以園為家，愛(ài)生如子，視園長(zhǎng)為知己，自家的事也愿找園長(zhǎng)商量，介紹的對(duì)象也愿讓園長(zhǎng)當(dāng)參謀，幼兒園的活大家搶著干，不分你我，義務(wù)勞動(dòng)教職工爭(zhēng)著干；如冬天下雪，教師就會(huì)悄悄地提前到園掃雪。教師一人有難大家都來(lái)問(wèn)寒問(wèn)暖，使教職工感到幼兒園情暖融融。
幼兒園教職工都有各自的崗位都擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。責(zé)任是否到位，關(guān)鍵是負(fù)責(zé)的明確，制度要嚴(yán)格，讓他們感到“責(zé)任在肩”，我園是民辦幼兒園，是自負(fù)盈虧單位，教職工都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試，層層選拔的，經(jīng)歷不一，所以我們對(duì)教職工提出一年練兵，兩年用武，三年成熟的責(zé)任目標(biāo)。年底考核連續(xù)三年為一般的教師幼兒園有權(quán)辭退。教職工如違反合同當(dāng)中的一條，限三天內(nèi)退出幼兒園。
總之，體現(xiàn)幼兒園凝聚力的關(guān)鍵在于凝聚職工的心，幼兒園穩(wěn)定主要是人心穩(wěn)定，人心不單是靠金錢(qián)就能買(mǎi)到的，也必須重視對(duì)人的心理、情感的研究。在管理的每個(gè)細(xì)節(jié)上體現(xiàn)關(guān)心人，信任人、理解人、尊重人的思想，通過(guò)園長(zhǎng)的管理行為，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，增強(qiáng)幼兒園的凝聚力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇二
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫(huà)當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫(huà)內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫(huà)當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
3.2、繪畫(huà)的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫(huà)能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇三
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!
2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來(lái)園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行。
總結(jié)。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。
5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇四
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過(guò)“微型課題研究”、“聽(tīng)課評(píng)課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個(gè)體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對(duì)子”方式也無(wú)法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來(lái)，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展多種活動(dòng)，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：
一、開(kāi)展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開(kāi)展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過(guò)聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛(ài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過(guò)微型課題《農(nóng)村園小班家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開(kāi)展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開(kāi)展“聽(tīng)課評(píng)課”，提升農(nóng)村教師。
組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開(kāi)展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活．教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)?；诖耍覀円龑?dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長(zhǎng)、社區(qū)、民間文化等對(duì)幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過(guò)程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫(xiě)作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫(xiě)出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫(xiě)作方面開(kāi)始有了一些信心，我們將上述不定期的寫(xiě)感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。大家暢所欲言后，請(qǐng)他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫(xiě)出不少于200字的活動(dòng)反思。然后．抽取部分老師所寫(xiě)反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫(xiě)作周期，請(qǐng)每位老師每周寫(xiě)兩篇短評(píng)(自評(píng)和他評(píng)不限)。這樣，大家漸漸形成了寫(xiě)作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫(xiě)使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫(xiě)作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫(xiě)作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫(xiě)出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語(yǔ)言教研活動(dòng)，他們是帶著寫(xiě)聽(tīng)課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動(dòng)．回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開(kāi)始具備初步的獲取知識(shí)能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫(xiě)出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。
幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的基石。然而，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動(dòng)。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新快，對(duì)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一個(gè)教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說(shuō)她們是老師，不如說(shuō)她們是保姆！她們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書(shū)，更不要說(shuō)撰寫(xiě)論文、參與課題研究。
4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對(duì)比較封閉，加上師資相對(duì)較弱，平時(shí)接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以筆者管見(jiàn)，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識(shí)、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會(huì)努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個(gè)熱愛(ài)”、“四個(gè)意識(shí)”。所謂“三個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)自己所任教的幼兒園、熱愛(ài)全體幼兒?！八膫€(gè)意識(shí)”，即敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和勤業(yè)意識(shí)。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識(shí)?！敖陶弑匾哉保吧茷閹熣?，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個(gè)教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識(shí)自己，并自我改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識(shí)”即指教師的文化知識(shí)和關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)。文化知識(shí)和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)則是保證。這就要求一個(gè)幼兒教師必須做到“二個(gè)提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思意識(shí)和提高教師對(duì)“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門(mén)口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和社會(huì)發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來(lái)的自我的內(nèi)在動(dòng)力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動(dòng)能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動(dòng)這個(gè)的核心能力，就必須做到“三個(gè)完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺(tái)。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心。現(xiàn)代幼兒教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專業(yè)技能要求越來(lái)越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過(guò)集體備課、評(píng)課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠(chéng)合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，完善一個(gè)能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺(tái)，堅(jiān)持“三多四為主”的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式?！保郝殑?wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主?！?BR> 我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對(duì)于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇五
游戲幼兒園基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)發(fā)展和人口增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別創(chuàng)造性游戲開(kāi)展存在較大困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲幼兒喜愛(ài)游戲之一，幼兒根據(jù)文藝作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要班額過(guò)大、空間范圍小，開(kāi)展游戲存在擁擠、凌亂情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適游戲內(nèi)容，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲前提。
農(nóng)村幼兒園大班額表演游戲內(nèi)容選擇受到更多限制，因此在內(nèi)容選擇時(shí)要考慮：
1.結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容活潑、有教育意義作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中房子用桌椅，樹(shù)用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)頭飾即可。
二、合理開(kāi)發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲先決條件。
農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲開(kāi)展需要較大游戲場(chǎng)地，單靠每班活動(dòng)室不夠，教師需要開(kāi)發(fā)和利用其它空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹(shù)木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演內(nèi)容有目選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)情景游戲中，增加游戲趣味性，解決游戲場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲必要條件。
表演游戲開(kāi)展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料農(nóng)村幼兒教師比較頭疼問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開(kāi)放性，如那些顏色鮮艷、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力發(fā)揮，孩子們只暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上浪費(fèi)。多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當(dāng)?shù)谰撸纭笆^”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》禮物。
2.尋找可利用替代物，減輕教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。農(nóng)村個(gè)廣闊天地，有一些現(xiàn)成物品可以作為表演游戲替代物，如：野果、樹(shù)葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲素材；一些廢舊物如洗凈各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展表演游戲負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲興趣。教師根據(jù)表演主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲開(kāi)展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開(kāi)展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開(kāi)辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處好習(xí)慣，更重要還在于提高游戲材料使用效益。
四、多樣組織形式，農(nóng)村大班額幼兒園開(kāi)展表演游戲根本保證。
農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，而表演游戲角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場(chǎng)地有限，幼兒等待現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強(qiáng)幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢(qián)，學(xué)小鳥(niǎo)用樹(shù)枝和樹(shù)葉蓋房；小黑豬為了買(mǎi)地得打工賺錢(qián)（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。活動(dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
參考文獻(xiàn)：
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如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇六
備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作，如果課前教師對(duì)所講內(nèi)容達(dá)不到一定的熟練程度和比較深刻的理解，對(duì)各方面的情況沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣，課堂效果是不可能好的，所以說(shuō)備好課是上好一堂課的先決條件。
（一）、備課要求：
1、要吃透主題內(nèi)容要求，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和深廣度，找準(zhǔn)思想教育的因素；
2、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及主題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)中運(yùn)用的授課方法，把握技能和能力要求，提高教學(xué)質(zhì)量的措施等。
（二）、備課內(nèi)容：
1、教學(xué)目的：主題教學(xué)目的和活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)目的、要求。
2、教材準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)中相應(yīng)的'教育用具和幼兒使用材料。
3、教學(xué)方法：教師教學(xué)中采用適合本班幼兒的教學(xué)方法。
5、效果分析：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的利于弊進(jìn)行分析，并針對(duì)情況進(jìn)行改進(jìn)；
1、實(shí)行集體備課是為了集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、減輕負(fù)擔(dān)、提高效益，在此基礎(chǔ)上，提倡個(gè)人創(chuàng)造性教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色。
2、備課時(shí)要注明備課時(shí)間，使用時(shí)間。
3、杜絕不備課就上課或課后補(bǔ)備現(xiàn)象，上課之前要復(fù)備，準(zhǔn)備好教學(xué)用具。
4、幼兒園對(duì)教師的備課實(shí)行“周查制”，并將檢查結(jié)果記入個(gè)人考核檔案。
5、備課在超講課前一周。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇七
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育。
教學(xué)。
出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng)弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門(mén)為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖?，受到教育。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫(huà)一畫(huà)有關(guān)孝道方面的圖畫(huà)，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。
三、
在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫(huà)比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情?！段液蜖敔斈棠套雠笥选坊顒?dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫(xiě)上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周?chē)娜撕褪拢瑢W(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周?chē)男∨笥崖?tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立。”一直以來(lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝?。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書(shū)”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫(xiě)下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開(kāi)小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持?！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇八
尊敬的梁生、梅姨：
你好!時(shí)間過(guò)的真快，非常感謝你們給我在蓓蕾的工作機(jī)會(huì)。以及這兩年給我的幫助和關(guān)懷!但由于個(gè)人原因在這里提出辭呈!
在這兩年里蓓蕾給我很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我在工作崗位上不斷提升，在這里真的學(xué)到很多，記得剛開(kāi)始在上講臺(tái)的我，拿者粉筆就會(huì)發(fā)抖，面對(duì)二三十個(gè)小朋友還會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，而現(xiàn)在我可以拿著話筒對(duì)著四五百小朋友和六七被個(gè)家長(zhǎng)也可以暢談自由，原來(lái)管理一個(gè)班都還會(huì)膽怯，現(xiàn)在可以帶領(lǐng)一個(gè)級(jí)，在這里你們帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)我們做人的道理和義務(wù)，可能我們剛開(kāi)始回蒙蒙懂懂，相信有一天會(huì)明白。很多次的外出培訓(xùn)，在我的教育路上也增添的很多知識(shí)，這一切的一切，我都會(huì)記得是你們給的，由衷感謝!
提前三個(gè)月上交辭呈，這樣你有時(shí)間去找合適的人來(lái)填補(bǔ)我的空缺，同時(shí)我也會(huì)盡量協(xié)助新人的工作交接。再此也希望梅姨不要給自己那么大的壓力，要讓自己帶自由和快樂(lè)的生活，多給老師引路，道路是她們自己走出來(lái)的。希望蓓蕾越來(lái)越好!
此致
敬禮
吳
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇九
作為一名幼兒教師，我們要做到真正的愛(ài)崗敬業(yè)，為幼兒教育事業(yè)能?chē)I心瀝血，對(duì)工作要一絲不茍。蘇霍姆林斯基說(shuō)："良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發(fā)樂(lè)觀精神、具有戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的意志的一個(gè)極重要的源泉。"在我看來(lái)一個(gè)真正喜歡自己崗位的人，會(huì)將自己百分之一百的精力投入進(jìn)去，樂(lè)此不疲，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，即使前方困難重重也會(huì)一路向前!教育的老前輩陶行知老先生"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"。他放棄大學(xué)里的優(yōu)厚待遇，跑到山村創(chuàng)辦平民子弟學(xué)校，為的是什么?不就是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)人民的赤誠(chéng)!
每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，得到老師的夸獎(jiǎng)，他們的性格迥異，有的活潑，有的孤僻，也有的愛(ài)搗蛋，作為老師我們此時(shí)一要調(diào)節(jié)好自己心中的那一桿天平，不要對(duì)孩子在心中進(jìn)行分類。要知道"沒(méi)有教不好的孩子只有不會(huì)教孩子的老師"，比如：在錯(cuò)誤面前不要憑著自己的主觀臆斷，就去判斷一定是愛(ài)搗蛋的孩子的錯(cuò)，這樣會(huì)大大傷害孩子那顆敏感的內(nèi)心，畢竟人人都會(huì)犯錯(cuò)。
教育孩子要富有愛(ài)心。
愛(ài)是金鑰匙，能夠打開(kāi)孩子心靈的窗戶;愛(ài)是水，滋潤(rùn)著你我的心田;愛(ài)是成功教育的源動(dòng)力，做一個(gè)充滿愛(ài)心的教師要從心底去愛(ài)孩子、關(guān)心他們的生活、關(guān)心他們的身體、關(guān)心他們的健康，讓孩子們?cè)趯捤?、友?ài)、謙讓、富于愛(ài)心的環(huán)境中成長(zhǎng)。如孩子剛步入幼兒園的時(shí)候，難免會(huì)感到恐慌與不安，這時(shí)更需要得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。每天早上，孩子進(jìn)教室后，老師應(yīng)該用最甜美的微笑來(lái)迎接他們，教他們了解幼兒園小班孩子該做什么;開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們回答對(duì)了問(wèn)題，應(yīng)該給予贊賞，或投去一個(gè)贊許的眼神，時(shí)不時(shí)的去摸摸他們的小手，問(wèn)他們冷不冷呀，讓他們感到媽媽的感覺(jué)，拉近彼此之間的距離。
老師只有關(guān)愛(ài)孩子才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，才會(huì)自覺(jué)自愿的約束自己、規(guī)范自己，才會(huì)做個(gè)好老師!
教育孩子要有耐心。
幼兒時(shí)期的小孩頭腦中總是會(huì)有各種奇奇怪怪的想法，天馬行空，就像腦袋裝了一本十萬(wàn)個(gè)為什么，我們應(yīng)該站在他們的角度上去為他們解答這些問(wèn)題，耐心的引導(dǎo)他們讓他們?cè)诓煌乃缴嫌兴岣摺Ｔ诮趟麄兊臅r(shí)候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話也是要不斷重復(fù)的。比如：一些很簡(jiǎn)單的事，見(jiàn)到老師要問(wèn)好、不要隨便丟玩具、上課講話要舉手等等。這些事情都很瑣碎，每天都要強(qiáng)調(diào)，不要覺(jué)得煩，這就是孩子的天性。
教育孩子要有細(xì)心。
要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注每一個(gè)孩子，無(wú)論從他們的身體狀況、飲食情況，還是性格方面都應(yīng)該將這些情況盡收眼底。特別是要注意他們性格的轉(zhuǎn)變，以便因材施教。像有的孩子愛(ài)哭，就應(yīng)該讓他學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)一些;有的孩子比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，要多引導(dǎo)他，幫他樹(shù)立信心，多鼓勵(lì);有的孩子很霸道，不喜歡分享，什么東西都搶到自己手里，等等一系列的問(wèn)題，都需要老師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，然后針對(duì)不同的問(wèn)題去解決。
服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。
我們做教師的一定要讓家長(zhǎng)知道我們對(duì)孩子的愛(ài)，家長(zhǎng)信任我們將孩子交到我們的手上，所以此時(shí)我們要經(jīng)常換位思考，急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所思，踏踏實(shí)實(shí)工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將孩子最真實(shí)的情況反映給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)之間建立一種很緊密的關(guān)系。
作為幼兒老師，不僅要有特別的專業(yè)知識(shí)技能，如唱歌、繪畫(huà)、彈琴等等。豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)該具備以下能力：
較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)前教育中，口語(yǔ)是教師和兒童交往、傳達(dá)信息以及組織和教育兒童的..手段。同時(shí)，學(xué)前教育是兒童言語(yǔ)迅速發(fā)展時(shí)期，模仿又是他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要手段，所以，幼兒教師必須具有良好的表達(dá)能力，對(duì)兒童說(shuō)的口語(yǔ)應(yīng)該清楚簡(jiǎn)短、淺顯易懂，生動(dòng)形象，富有感情色彩，并伴隨有表情、手勢(shì)以及運(yùn)用實(shí)物等。
提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。作為一名幼教工作者，不僅要提高自己的行為修養(yǎng)，更要不斷的給自己充電，豐富、充實(shí)自己的"知識(shí)庫(kù)"。在不斷的廣泛汲取新知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，勤于思考，認(rèn)真鉆研，從而不斷的改進(jìn)與充實(shí)自己的業(yè)務(wù)水平。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。
要有積極的態(tài)度。
法國(guó)的哲學(xué)家伏爾泰說(shuō)："一個(gè)人每天做的最勇敢的決定就是下決心擁有一個(gè)好的心情"，孩子們不喜歡整天都沉浸在惡劣情緒中的老師，他們需要模仿積極的態(tài)度，聽(tīng)你對(duì)其他人說(shuō)些什么，聽(tīng)你說(shuō)話的語(yǔ)氣，所以應(yīng)該在和孩子相處時(shí)表現(xiàn)出你的喜愛(ài)，關(guān)心可尊重。在這種積極環(huán)境中生長(zhǎng)的孩子必定也會(huì)積極的迎接生活。
要有較強(qiáng)的組織能力。
幼兒教師一般要負(fù)責(zé)一個(gè)班二十至三十個(gè)左右性格迥異的學(xué)生，他們的一日活動(dòng)又是豐富多彩的，需要幼兒教師有一定的組織能力，教育教學(xué)才能得心應(yīng)手。
要有科研能力。
幼兒教師要從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一種科學(xué)、探究的欲望。其次，要掌握科研的基本方法，學(xué)會(huì)選擇課題，并提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。再次，要善于通過(guò)科研解決問(wèn)題總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從中獲得新的教育理念，以進(jìn)一步更好的知道自己的教育實(shí)踐工作。
教師是一個(gè)永遠(yuǎn)趨向于完美卻永遠(yuǎn)達(dá)不到完美的群體，只要我們給予了孩子們所要的，做到了自己想做的，付出了我們?cè)摳冻龅模畛隽俗约旱木?，我們就是一名合格的幼兒教師?BR> 如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十
摘要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對(duì)于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對(duì)于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對(duì)工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對(duì)教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。
當(dāng)前，我國(guó)的教育體系正在不斷的完善，無(wú)論是各級(jí)政府還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對(duì)于幼兒園教育重視程度的增加，所以對(duì)幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對(duì)于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國(guó)各地的教育主管部門(mén)共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開(kāi)展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來(lái)展開(kāi)的，可以是教育行政部門(mén)來(lái)組織展開(kāi)培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對(duì)各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門(mén)和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開(kāi)展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善。
一般而言，在幼兒園教師正式開(kāi)展工作之前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行職前教育，但是對(duì)于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會(huì)使得教師在入職之后很難對(duì)工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是都將培訓(xùn)的.重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會(huì)使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開(kāi)始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對(duì)于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時(shí)在幼兒園教師開(kāi)展工作的過(guò)程中，幼兒園對(duì)于教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這些都給幼兒園教師工作的正常開(kāi)展帶來(lái)了極大的影響，使得他們不能夠更好地開(kāi)展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)較為突出的問(wèn)題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開(kāi)展，必須要先對(duì)幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。
（二）培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性。
許多幼兒園教師對(duì)于自身沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，往往也沒(méi)有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來(lái)機(jī)械地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒(méi)有目的、沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過(guò)這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時(shí)間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。
（三）過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)。
當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過(guò)于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒(méi)有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過(guò)分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會(huì)使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對(duì)教師的能力加以提升。
（四）培訓(xùn)缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持，但是由于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無(wú)暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開(kāi)展，在時(shí)間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展[5]。
（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)。
同一個(gè)單位處在不同階段的幼兒園教師的個(gè)體情況是不一樣的，比如一些工齡較長(zhǎng)的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對(duì)處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問(wèn)題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說(shuō)可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個(gè)階段[3]，依據(jù)這三個(gè)階段教師不同的特征來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
（二）落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
在當(dāng)前要想更加有效地對(duì)幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對(duì)接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會(huì)浪費(fèi)幼兒園教師過(guò)多的時(shí)間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也可以更加有針對(duì)性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對(duì)這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開(kāi)展。
（三）要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對(duì)于專業(yè)教育知識(shí)的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，就不能夠過(guò)分的注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問(wèn)題上，使得幼兒園教師能夠通過(guò)職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。
（四）加大政府支持力度。
當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒(méi)有對(duì)幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵(lì)幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個(gè)方面對(duì)幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開(kāi)展，使得我國(guó)的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[2]李艷榮.幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)的關(guān)系構(gòu)建[j].北方文學(xué)（下半月），20xx，（1）：28.
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十一
千萬(wàn)不要第二天的課第一天才準(zhǔn)備，很多課程需要手工需要課件的配合，只有1-2天2-3天是不夠的，建議提早幾星期，一個(gè)月去進(jìn)行準(zhǔn)備。
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給老師們對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，來(lái)培養(yǎng)孩子們，學(xué)生們的能力，在學(xué)期計(jì)劃沒(méi)來(lái)之前，我們可以先去完成季節(jié)、節(jié)日相關(guān)的課程。
比如說(shuō)中秋節(jié)前后的月餅相關(guān)的課程，秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了，很多內(nèi)容都可以寫(xiě)道課件內(nèi)容里，來(lái)教育孩子們節(jié)日的意義，季節(jié)的珠罪案變化等等。
在我們備課的時(shí)候，課件內(nèi)容一定要有小朋友回答或者動(dòng)手的環(huán)節(jié)，只有互動(dòng)，小朋友才會(huì)有參與感，知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手能力才會(huì)有加強(qiáng)。
等到著召學(xué)期計(jì)劃出來(lái)的時(shí)候，我們就可以按照計(jì)劃去進(jìn)行備課了，比如完善小朋友的'生活自理能力，我們就要針對(duì)洗手，穿衣服去做對(duì)應(yīng)的課件了。
小朋友會(huì)對(duì)繪畫(huà)，舞蹈，以及動(dòng)手的這種授課形式更加的感興趣，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，可以多穿插一些這個(gè)類型的互動(dòng)環(huán)節(jié)。
如果你是剛剛進(jìn)入幼師行業(yè)的幼兒老師，一開(kāi)始的備課，準(zhǔn)備東西可能會(huì)比較頭疼，有幾次經(jīng)驗(yàn)之后，生活當(dāng)中可能可以利用來(lái)當(dāng)課件道具巨惹的東西你會(huì)自動(dòng)留起來(lái)，要多積累經(jīng)驗(yàn)哦。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十二
在幼兒園管理實(shí)踐中，園長(zhǎng)用人應(yīng)尊重不同性格的教師，要以辯證的眼光看待每一位員工，用其之長(zhǎng)，避其之短，盡可能提供條件，創(chuàng)造條件，為每一位教師提供施展才華、積極發(fā)揮作用的舞臺(tái)。
2.做好對(duì)新教師的培養(yǎng)。
為了使新教師快速健康成長(zhǎng)，可以使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，以老帶新，讓新教師在面對(duì)面的真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)教學(xué)、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會(huì)發(fā)展，成為幼兒園的教育教學(xué)骨干，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。有了一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，幼兒園才能保持可持續(xù)的發(fā)展。
3.提高用人的透明度。
幼兒園加強(qiáng)人本管理，在用人上要提高透明度，使用公開(kāi)、公平與公正的用人策略，具體表現(xiàn)在聘用的公開(kāi)性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，提高用人的透明度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督作用，促進(jìn)教師與管理者的共同成長(zhǎng)。
在健康和諧的人際關(guān)系中，建立一個(gè)互相理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的`交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。時(shí)間長(zhǎng)了，無(wú)形中或多或少地讓教師心中對(duì)園長(zhǎng)有了一分敬畏感。作為園長(zhǎng)，要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的.關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對(duì)于那些積極進(jìn)取又似乎自傲的教師，園長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出寬容，給予愛(ài)護(hù)，營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
在工作中，園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師，經(jīng)常用欣賞的眼光、贊美的話語(yǔ)與他們交流，夸一夸她們?cè)O(shè)計(jì)的家園欄，制作的主題互動(dòng)墻等。要盡量滿足教師心理需要，使他們有歸屬感，使園長(zhǎng)與教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境。在真誠(chéng)寬松的氣氛中，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得跨越式的發(fā)展。
幼兒園是由大多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)等共性特點(diǎn)，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，努力營(yíng)造一種和諧的、有著人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。
加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，要關(guān)注教師，首先要關(guān)注教師的生活，關(guān)注教師的成功，關(guān)注教師的失敗。要讓她們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的渴求，如果有條件，應(yīng)盡量給她們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足她們對(duì)知識(shí)渴求的愿望。我們除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外，還要關(guān)注教師的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓她們感受到自己是受重視的，其工作是有價(jià)值的，其人生是有意義的，需要的滿足往往會(huì)使教師體驗(yàn)到一種滿足感，一種成就感，進(jìn)而會(huì)更加熱愛(ài)幼教事業(yè)。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度是幼兒園的“法”，同時(shí)也是實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)之一。要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核來(lái)約束、規(guī)范教職工的教育教學(xué)行為，為教師的成長(zhǎng)提供制度保障。但在管理中，不能用制度代替人的判斷，針對(duì)執(zhí)行制度中存在的弊端，要組織教師討論研究，聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)所制訂的規(guī)章制度進(jìn)行修改、完善，刪除和調(diào)整一些束縛教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的規(guī)章，保留有利于教師開(kāi)展工作的部分，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，逐步讓教師能夠自律、自勉，這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的作用和創(chuàng)造力。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十三
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。
一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)。
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负?，我們要再根?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的?！睂?duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持。
(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。
(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何寫(xiě)幼兒園教師論文篇十四
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動(dòng)中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒(méi)有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會(huì)之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來(lái)的文化；是其在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識(shí)。幼兒園教師的文化意識(shí)更多地表現(xiàn)為對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵?duì)新的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對(duì)這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動(dòng)搖或瓦解不僅會(huì)導(dǎo)致教師精神失落，也會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長(zhǎng)和教育質(zhì)量，而且會(huì)直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會(huì)利用寒暑假對(duì)在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
其次，教師文化意識(shí)的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識(shí)。專業(yè)自我意識(shí)即教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對(duì)自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評(píng)價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識(shí)直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識(shí)還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對(duì)所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動(dòng)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會(huì)考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長(zhǎng)提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會(huì)文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個(gè)不準(zhǔn)幼兒做那個(gè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來(lái)教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時(shí)，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時(shí)，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個(gè)人需要的。我們的目的是幫助幼兒對(duì)自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長(zhǎng)在文化上的差異，了解家庭對(duì)幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭(zhēng)當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動(dòng)從入園開(kāi)始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對(duì)教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個(gè)時(shí)候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動(dòng)的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識(shí)生動(dòng)、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長(zhǎng)。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長(zhǎng)地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會(huì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會(huì)制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個(gè)整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動(dòng)力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程看作是一種整個(gè)人格的提高的過(guò)程，是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識(shí)以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對(duì)的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識(shí)，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。