讀后感概述寫讀后感時可以對書中的人物形象、故事情節(jié)等進行批判性分析和評價。最后，請大家在寫讀后感時保持真實和獨立，用心地表達自己與書籍對話的情感和思考。
探究式教學讀后感篇一
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法?！把葜v式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調的抑揚頓挫和語言的轉音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內心產生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
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[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，2008（01）。
探究式教學讀后感篇二
（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數學的興趣，便于更好地解決他們在數學學習中遇到的實際問題。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內容進行引導設計，讓學生對其逐漸產生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數學，從而發(fā)現數學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數學學習的關鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數學知識的產生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協作，才能夠將探究式教學引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
［1］李娟。探究式教學游戲中的彈性適應設計研究［d］。陜西師范大學，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，.
探究式教學讀后感篇三
曾經讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了?！眴∪恢啵唤麜撓氲轿覀兊慕虒W，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結于一點，即他們的教學行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學行為，使學生對課堂產生興趣！看來，奧秘正在于教學行為的有效性。
研讀《有效教學論》，反觀自我，發(fā)現了自身教學行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行為。而這些教學行為是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內容而采取的專業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行為。
如果說教學行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構成，其有效性與否直接關系到教學的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間內講述內容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現其有效性。結合我們自己的教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動盡管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現的未知領域。《有效教學論》引領著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經過什么樣的路線，百轉千回，終將歸入大海――“使我們的教學有效，促進學生素質提高”?！队行Ы虒W論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行為的最終目的，就是要讓我們的教學有效。
或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書并非要教導讀者如何去操作來實現有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那么《有效教學論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領著我去探索，去發(fā)現。
探究式教學讀后感篇四
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認真細致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠快樂不但是渺茫地不能實現，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認為“人生雖不快樂，但仍能樂觀。”這里前面的“快樂”意味著物質上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復出現在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`。”他反對將“快樂分肉體的和精神的兩種”，并且認為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當我終于理解父母的指責源于他們的愛時，我會快樂；當得知自己暗戀了好久的心上人同樣也暗戀我的時候，我會快樂；當和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當上網的時候發(fā)現自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學過程中，既豐富了自己的內涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學讀后感篇五
新課標闡明了科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方法之一.探究式教學的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個“提出問題”就是教師探究式教學和學生探究式學習的.開頭,如果學生提不出問題,則探究就很難進行下去.特別是物理一冊時,學生剛接觸物理的探究式學習時,更是如此,下面就結合自己的教學實踐,談談初中物理探究教學中“提出問題”部分的體會.
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
探究式教學讀后感篇六
更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現實教育，許多素材信手拈來，語言質樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了。”這位學者詢問：在普通教學論中會出現一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學論是否會出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學讀后感篇七
中學美術欣賞教學是藝術教育重要內容之一，對于提高學生審美能力和藝術素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術欣賞教學中將一些有難度的藝術變得易懂好學，并能逐步培養(yǎng)學生獨創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學方法的好壞，決定著教師教學水平的高低。同樣，學生學習方法得當與否，也左右著學生的學習成績。教學質量的提高是教與學的有機統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產物。所以，教學中教師既要尋找學生能夠接受的最佳教學方法，又要不斷研究學生，不斷尋找最適合于他們的學習方法，并時時指導把握住學生的學法，才能提高教學質量，圓滿完成教學任務。
中學美術欣賞課的教學包括：每冊書的第一單元內容和最后一單元的“必學部分”與“自學教材”兩部分內容。累積課時應為３至５課時。再加上全書每個單元的“優(yōu)秀美術作品欣賞”，“范畫”欣賞和“優(yōu)秀學生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術欣賞課教學貫穿于全書的每一個內容，而欣賞課教學又是對學生進行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見一斑。欣賞課側重古今中外美術知識的學習與傳授，更注重在欣賞課中融入現代的藝術觀點和教師的知識教學內容。欣賞方法的學習，對今后學生美術觀念的形成和欣賞水平及評價能力的提高，審美意識的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術觀念的表現和傳達，都有著至關重要的作用。所以，中學美術欣賞課的教與學，無論是對美術教師還是對學生來說都應是重點學習與研究的課題。這對改革現在的美術課堂教學模式和全面提高學生的綜合素質是大有益處的。
一、美術欣賞課的教學方法。
1、解說法：教師對美術作品或是對美術欣賞的基本原則和基礎知識的講解、說明。解說型的美術欣賞教學的類型最常見。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品做出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。
2、問答法：老師就作品或欣賞知識、原理提問，學生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP聯之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學方法更理想。
3、討論法:以學生為主體展開討論，老師作為援助者。
4、自由法:學生在學校內外自發(fā)地、自由地欣賞美術作品。欣賞方法的優(yōu)點在于學生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導致這樣的結果，那就是只有一部分的學生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學生由于缺乏引導，欣賞能力沒有得到提高。
5、探究法：運用啟發(fā)性的手段引導學生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受、理解藝術作品。討論法和探究法的缺點是在學生具備一定美術知識的前提下才能進行；優(yōu)點是學生可以切身體會到藝術作品從形式到內涵的過程，培養(yǎng)學生獨立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術家不同成長階段的縱向比較。
7、情境教學法：指教師在美術欣賞課上運用多媒體等教學手段創(chuàng)造出情境表象，使學生通過情境加強直觀感受。
8、“五讓”教學法：“五讓”教學法是一種新的教學方法，指的是“讓學生讀書本、讓學生講見解、讓學生議三點(重點、難點、疑點)、讓學生找規(guī)律、讓學生寫總結”。要注意課前對教學步驟中的問題情境精心設計。
一直以來，美術欣賞課教學沿用傳統(tǒng)的教學方法。學生依賴教師和課本，主體意識淡薄，對于老師所講的教學內容不敢發(fā)表自己的觀點，要想改變就必須改變課堂教學的觀念。美術欣賞課對于學生來說也是學習上的一個難點，新課堂要求學習活動不是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。所以教師應以學生為主體，轉變觀念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W生學習的人。同時教師要教給學生欣賞美術作品的方法，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術欣賞教學要注意的問題。
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究美。如果美術欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術基礎知識的學習，結果必將導致學生知其然而不知其所以然，所以在美術欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學生見解，實現師生互動，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學生的興致，將美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。最后防止以“文學性解釋”代替美術作品欣賞。如果把作品的文學性同美學特征割裂開來，那也不是真正的美術欣賞。
自主學習的理論認為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調動自身的創(chuàng)造潛能。美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術作品，學生直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到美的成分和質量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據這些，課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網絡等收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調，還是冷色調？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。
2、欣賞與繪畫、工藝結合，從中領悟作品內涵。
學生理解作品。美國教育家艾斯納的教育理論把美術教學分為美術創(chuàng)作、美術史、美學、美術評論四個領域，主張各個領域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術評論的作用，認為在小學生沒有建立起歷史概念的情況下，美術評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時理論又認為美術教學的四個領域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關系。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學始終貫穿在整個美術教學過程中，他們的關系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術作品，而在欣賞藝術作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導自己的美術學習活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學民間繪畫和工藝品欣賞時，學生往往表現出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學生的優(yōu)秀泥塑作品，學生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學生認識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學生掌握基礎知識，完成練習的基礎上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學習作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設，從中品味藝術魅力。
功倍。
中國古代藝術理論尤其強調“虛靜”，主張欣賞藝術時既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識，凝神體驗。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設一種藝術氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉向審美態(tài)度，擺脫實用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強美術學科同其它學科的聯系與整合，創(chuàng)設新型美術教學形式。加強各學科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個新理念，其目的在于加強學科之間的橫向與縱向聯系，使本來枯燥乏味的知識變得讓學生更易消化、吸收，使單薄的知識變得更豐富、更具趣味性。美術是一門綜合性很強的學科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學、音樂等學科知識，而這些知識正是一個人綜合素質能力的集中體現。要培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神與能力，必須加強學科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學是一個復雜的綜合性活動。教學的開展都必須依據學生前一階段的基礎，提出具體教學目標的側重點。盡管教學活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進行多維的和有效的審美評價，是達到這一宗旨的唯一途徑。對于我們教師而言，我們應用心去體驗作品的內涵，引導學生正確地去認識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門峽市第三高級中學。
探究式教學讀后感篇八
1.
依據教學內容提出問題。
進行探究式教學，應在不偏離教學內容的前提下提出具有發(fā)散性的問題，使學生有足夠的空間進行多方面思考，但應確保所有方面都與教學內容相關.
如在測量小滑輪的機械效率實驗中，題目雖定為測量機械效率，但在實際實驗的過程中，教師可以讓學生自己組裝實驗用具，學生自主選擇小細繩的長度，同時可以鍛煉和復習使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時可以鍛煉和復習使用彈簧重力計的能力等，諸如此類可以使同學在對一個問題進行探究的過程中對之前的內容進行復習.
2.
根據學生興趣提出問題。
在探究式教學過程中，學生的興趣對教學的發(fā)展尤為重要，探究式教學問題的提出必須圍繞學生的興趣展開，學生的興趣是探究式教學是否成功的關鍵，有了濃厚的興趣學生就會在探究過程中更加積極主動.
初中生雖說已脫離小學無知懵懂的階段，但還是對物理方面的了解不多，許多與學生生活相關的問題都會使學生產生好奇心.
如測量斜面摩擦系數的實驗中可以將小木塊換成學生感興趣的小車，在探究光學的折射原理時使用學生愛喝的.飲料代替普通白開水，學生會對這個實驗更加感興趣，積極地想參與到實驗當中教師此時可以將實驗的主導權交給學生，由學生自主完成實驗，教師進行指導補充.
1.
思考式探究。
探究式教學過程中思考式探究是基礎，只有有了足夠的思考，學生才可能開展完善的實驗探究.
倡導多方面、全方位的思考過程也應是教師的主要任務.
同時，在實驗前先給予學生思考過程，可能會使學生產生認知沖突借此可提升學生的興趣.
如在聲學的學習過程中，教師可以先讓學生思考聲音究竟是什么屬性，聲音通過什么傳播，聲音在不同介質內的傳播速度是否不同，學生在思考過后會產生許多不同的答案.
此時，教師要求學生說出自己答案的理由并在實際生活中找出具體的例子，教師對學生的答案進行記錄和收集，讓學生開始進行試驗對聲學進行探究.
2.
實驗式探究。
實驗式探究是思考式探究的具體應用，是對思考式探究的延伸和發(fā)展.
在對探究問題進行思考之后，教師可以讓學生進行實驗式探究，實驗式探究更側重于學生的動手能力與實踐能力，這對學生未來的生活能力及工作能力都有一定影響.
如在測量電阻的阻值實驗中，教師把學生帶入實驗室，設定一個具體的實驗題目，對學生進行分組.
讓學生自己動手組裝電路，學習使用電流表、電壓表，按規(guī)定進行讀數，記錄電壓表、電流表讀數結果并計算電阻阻值.
在讀數產生巨大差異的時候，學生應學會進行誤差分析并及時糾正錯誤減少誤差.
3.
小組合作式探究。
所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎上，以初中生的相互合作和共同進步為基本目的，所進行的具有自主意識和合作意識的探究式學習.
由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導他們進行小組合作探究學習時，能夠更好地促進他們的切磋和交流.
在對“浮力”一節(jié)進行學習時，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時引導他們自己設計實驗探討浮力大小和深度、所排開水量的關系等，這樣在保證教學開放性的基礎上，提高了每個學生的參與程度，更好地發(fā)揮了小組的作用.
同時，在對電動機的相關知識學習時，教師也可組織小組同學利用課余時間，積極地對生活中的電動機設備進行研究，提高他們對知識的應用能力.
4.
教師與學生的配合在探究式教學模式下，學生應成為課堂的主人.
學生說的話應多于教師說的話，學生做的事應多于教師做的事，學生的思考應多于教師的思考.
教師應著重培養(yǎng)學生對于物理學習的基本素養(yǎng)，構建一個系統(tǒng)的物理學習體系，為今后的物理學習打下堅實的基礎.
教師在課堂僅起到引導作用，甚至學生的一些小錯誤都不必指出，讓學生自己發(fā)現自己改正印象會更加深刻.
如在使用刻度尺進行測量的實驗中，教師在教給學生基本的測量方法后讓學生進行自主實驗，在這期間，學生可能會出現許多問題并產生錯誤，比如沒有從0刻度開始讀數，但教師只需說學生做錯了讓學生自己找的錯誤的地方，這樣可以加深學生對于“必須從0刻度開始讀數”的記憶.
三、結束語。
初中階段，學生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學生產生對物理學習的興趣.
提出學生感興趣的問題，在探究過程中使學生產生學習物理的樂趣.
這對學生將來的物理學習都有很大意義.
而探究式教學方法不僅能做到對學生物理學習的啟蒙，更可以培養(yǎng)學生多方面的能力.
作者:謝詠雪單位:江西省興國縣列寧學校。
探究式教學讀后感篇九
1.
問題性原則.
探究式教學要聯系學生的生活實際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學生相互解疑.
通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生通過體驗探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力.
2.
過程性原則.
探究式教學關注學生的學習過程，力圖使學生全程參與“做中學”活動，讓他們在經歷假設、收集、分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗能力.
探究式教學的設計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學生有一個逐步適應的過程.
3.
發(fā)展性原則.
探究式教學要關注學生的健康發(fā)展，不僅要促進學生智力因素的發(fā)展，還要促進學生非智因素的發(fā)展，要通過營造出懸疑情境，引發(fā)學生認知沖突，包括激發(fā)興趣、提高操作能力、表達交流的能力等.
4.
平等性原則.
在探究式教學中，教師不要急于告訴學生結果，要鼓勵學生打破常規(guī)思維，激發(fā)學生的求知探索的欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學生敢于表達、敢于交流、敢于質疑.
1.
創(chuàng)設有趣的問題情境，培養(yǎng)學生的質疑能力.
教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯系的內容，通過創(chuàng)設生動的、能引發(fā)學生認知沖突的問題情境，讓學生從枯燥的書本知識中激活思維，引發(fā)學生的質疑.
例如，在講“光的折射”時，教師創(chuàng)設問題情境如下:師:(播放長島的海市蜃樓的奇觀)同學們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產生的?師:同學們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案.
我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學生觀察并回答問題)師:猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么?生:可能是光由空氣進入水中發(fā)生了偏折.
師:這個同學的猜想到底對不對?用什么來檢驗?生:對的，用實驗.
師:用什么樣的實驗呢?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向.
……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現象出發(fā)，激發(fā)了學生對現象產生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發(fā)生偏折的現象，引出這節(jié)課要探究的問題.
2.
借助實驗，培養(yǎng)學生的猜想與設計能力.
物理探究教學要擺脫對教師指導的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題.
例如，在講“物質的密度”時，學生容易理解“由同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大”，但對“物體各種質量與體積的比值能相同”的假設還比較困難.
教師引導學生通過測量回形針的質量，提出問題:(1)由其他物質組成的物體，其質量與體積是否也滿足這種關系?(2)如果體積增大到原來的2倍，質量也會增大到原來的2倍嗎?(3)做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量?用什么儀器測量?用什么辦法測量?學生在猜想、分析、實驗、歸納過程中提高了獨立設計和完成實驗的能力.
3.
建立合作學習小組，培養(yǎng)團隊探究的協作能力.
教師要通過調查走訪和課堂觀察將學生按基礎水平、學習能力、動手能力、興趣愛好等進行異質分組，讓組員實現優(yōu)勢互補，從而達到實驗能力訓練的最優(yōu)化.
例如，在探究速度的變化內容時，教者讓學生進行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗收集數據”的基礎上，對數據進行展示和交流.
a組學生將籃球從11.
2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的.
因為高度相同，時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的.
b組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8.
6m，在一樓和地面測兩次時間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風的影響，沒有做直線運動，可能會存在誤差.
c組學生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時間不同，說明乒乓球的速度是變化的.
總之，初中物理探究式教學能調動學生的積極性，引發(fā)學生的認知沖突，提高學生的操作能力和創(chuàng)新意識，物理教師在研讀教材、分析學情的基礎上，靈活處理教學，使探究式教學真正植根于物理教育，展現它的活力.
作者:李海梅單位:江蘇響水縣黃圩中學。
探究式教學讀后感篇十
探究式教學手段是以學生為主體，通過引導學生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導的一種全新的教學模式，探究式教學可以在課上、課下，也可以在校內、校外，可以單人進行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內容，但作為教學的主陣地，在課堂上開展探究式教學，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學中，探究式教學，其主要特征是創(chuàng)設物理情境，學生通過教師的引導，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認識。
在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設、比較、制訂計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素。
相對于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學最突出的是徹底轉變了師生的角色地位，讓學生在學習中擺脫了以往被動接受的地位，轉為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。
針對初中物理學科的學科特性，在初中物理教學中實施探究式教學，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對物理學基礎理論的教學，而后者則注重培養(yǎng)學生的觀察、動手以及運用理論知識解決現實問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實現新課標，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，作為學生學習過程中的引導者，教師對探究式學習過程的設計策略尤為重要。
為此，教師應注意以下幾點。
1.
善于運用現實生活，巧妙創(chuàng)設情境學生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現象也最能激起學生的認同感。
在教學中，教師要善于從學生的現實生活入手，針對學生感興趣的話題，為學生創(chuàng)設鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現象的好奇，進而產生一探究竟的欲望。
2.
開展實驗教學，激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師,學生對學習有了興趣,就會對學習產生一種渴望，就會在內心深處產生一種不達目的誓不罷休的探究精神，真正實現“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的境界。
而奇妙神秘的物理實驗就可實現這一目的，讓學生在神奇的物理現象中產生對物理知識的濃厚興趣。
因此，在教學中，我經常給學生呈現一些生動有趣的物理實驗，如教學“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學生觀察筷子的形狀。
接著引導學生，要想知道其中的道理，就必須學習光的折射現象。
這樣，學生的注意力被吸引過來,他們對物理現象背后蘊含的物理規(guī)律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。
3.
巧妙質疑，將學生引入探究氛圍中質疑是新知識學習的開始，問題是思維的鑰匙，在教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設計引發(fā)學生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學生身邊的生活事件和社會熱點，給學生創(chuàng)設探究式問題情境。
由于問題與學生的生活息息相關，在課堂上利用合適的機會呈現，可以觸發(fā)學生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養(yǎng)他們學以致用的意識。
當然，在物理教學中，開展探究式教學的策略還有很多。
恰當的策略設計對貫徹新課標、培養(yǎng)學生自我意識、突出學生的自主探究本領、優(yōu)化學生的學習方式、實現培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識教學巧妙結合起來教師在設計探究活動時，應將物理知識的教學與探究方法有機融合，從而既促進過程與方法的教學，又深化學生對知識的理解。
如果我們在實施探究方法教學時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學探究，反而更容易導致學生的反感。
因此，教師在設計探究式教學時，應將其落實在具體知識上，找準切入點，這樣，才能收獲良好的教學效果。
2.
探究式教學要針對學生實際，分層實施針對不同層次的學生，確定不同目標，因材施教，在選題、猜想、實驗設計等階段瞄準“雙基”(基礎知識和基礎技能)，讓每一個學生都享受發(fā)現的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學科對學生來說是充滿奧秘的學科，也是開展探究性教學的重要舞臺，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學中，我們應不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學的效果，更通過讓學生親歷物理知識的生成過程，從而培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，進而提高他們的科學素養(yǎng)和探究本領。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學。
探究式教學讀后感篇十一
新課程理論突出強調改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力與創(chuàng)新精神?！皩W案教學”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學生的學習方式和教師的教學方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉向學生的“學”，實現了教案學案一體化。課堂活動為學生學習和發(fā)展設計，真正確立了學生在課堂上的主體地位，有效地調動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質。
一、“學案教學”中教師的備課主要是設計學案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎上，根據學情作個性補充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進行二次創(chuàng)作，學案是教材與學生之間的“橋梁”，是學生學習、探究、走向教材深處的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。根據教材內容在《課標》中承擔的使命和在教材體系中的地位，考慮到學生的身心特點、生活經驗和學生學習的認知規(guī)律，準確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學整合。使學生能夠通過學案的引領，順利走進教材，自主進行知識構建，發(fā)展思維，并讓學生最終走出教材，形成學習經驗，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學生的學科素養(yǎng)。
2.學科化原則。學案編寫要體現語文學科的特點，學案設計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學科特點。應以探究知識為基本線索，以“三維目標”為指向，以發(fā)展學生的學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。一般地說，語文科側重語文實踐、積累和對文本的感悟。學案設計既要體現探究知識的共性特點，更要體現學科的自身規(guī)律，切不可把學案簡化為一份習題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。
3.問題化原則。學案如何實現學生知識建構，關鍵在于將知識點轉化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設疑，即以問題形式設計成題組，質疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現在對題例、問題的選擇設計上。精選的題例體現著學習文本的實質內涵，體現著教學重點、難點的落實、突破。所以，學案中的問題習題的設計，成為學案質量高低的關鍵所在。
4.個性化原則。學案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據所教學生的學情進行個性加工。主要是對學生學習活動中可能出現的問題作細節(jié)預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作。
總結。
歸納，指導學習方法，等等。可在學案教學設計時，作個性設計，成為執(zhí)教者的個案。
二、“學案教學”的課堂活動的流程。
“學案教學”的課堂活動是根據課前學案預設的流程來進行的，即“自主學習――小組學習――展示反饋――評價點撥”的程序。
1.自主學習。學生依據學案自學指導要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學案所提出的任務與要求。教材是學本，學案是引導。學案具體設計的重點研究的問題，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預習自學是很好的落實。對課前進行了預習自學的學科，課堂上可直接自學檢測，以展示反饋的手段，反映自學效果，暴露學生自學中存在的問題。
一、兵教兵的方式，解決學生的個性疑問。教師深入小組，進一步了解學情，并隨機輔導點撥，引導小組成員積極交流，熱烈討論，適當辨論，把學生個體的自主學習引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做――交流――總結”的學習過程。學習的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進行各種有效的反饋。
4.評價點撥。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現代表性的問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時評述，點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。
學案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，“學案教學”是以學生自主探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、幫助者、整個過程的調節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間放給學生，方法告訴學生，過程讓學生親生經歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規(guī)律讓學生自己發(fā)現，精彩讓學生充分展示，使課堂真正成為學生的課堂。
探究式教學讀后感篇十二
新課程標準強調對學生科學探究能力的培養(yǎng),根據教學目標創(chuàng)設一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生科學探究能力的.關鍵.本文主要從物理課堂探究式教學過程的幾個環(huán)節(jié)出發(fā),結合一些教學實例進行總結,探索物理探究式教學的一般模式.
作者：蔡向陽作者單位：福建省泉州市培元中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課程物理課堂探究式教學模式
探究式教學讀后感篇十三
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學生在教師的幫助和指導之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學生對物理相關的知識進行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學生獨立完成的.
教師僅僅為學生提供探究所需要的數據資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學生要主動地發(fā)現物理問題，大膽假設問題、收取相關數據、進行假設檢驗，從而得出物理結論，自主探究對于學生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導入，導入的效果直接對學生的探究興趣及探究結果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達或者是使用多媒體技術，讓學生掌握探究式教學的目標，明確探究的任務.
第二，自學探究.
學生在自學探究的過程中充分地發(fā)揮了自學能力和自學習慣，彰顯了學生的主體地位.
自學探究首先是進行學前指導，花費幾分鐘的時間讓學生閱讀指導書，明確探究的任務，進行情感的熏陶.
教師不用擔心學生的自學能力，要相信學生，給予學生充分的權利.
當學生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學生答疑解惑，做好引導作用.
第三，實踐探究.
通過物理實驗操作對現有的探究結果進行合理的驗證，讓學生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學的正確方法.
在實踐探究中，要幫助學生概括總結歸納要點，讓學生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達到舉一反三的效果.
實踐探究也是消化現有知識的過程，學生在這個階段會不斷涌現出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學生進行思維的提高，增強物理創(chuàng)新水平.
第四，及時獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時間對學生此次探究的成果進行適當的反饋，重點放在學生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學生共性的問題要集中地解決，對于學生個性的.問題教師可以和學生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進行探究式教學的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學生會產生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學生放在主體地位，充分發(fā)揮學生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質疑.
依據學生的差異性進行自主探究自主提問，讓學生不斷地說出自己的想法.
學生的表達不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導著學生來進行探究，對物理問題進行反思.
由于學生的學習能力和學習個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學生，時刻關注學生的探究進程，適當地進行交流，及時地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學中應當注重的地方.
例如，在進行初中物理電流和電壓學習時，有的學生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關系?”這個時候教師就鼓勵學生進行自主探究，可以讓學生進行大膽想象，之后設計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學生探究的興趣.
例如，在學習“聲的產生和傳播”時，教師就為學生提供多種的樂器，讓學生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產生強烈的好奇心.
在物理教學情境中多媒體教學方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學生的求知欲.
例如，在學習“壓力的作用效果和哪些因素有關”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學生進行相關的探究學習.
還可以引入和生活相關的話題，來激發(fā)學生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學習“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學生就會仔細地觀察，大膽地猜測，進行合理地探究.
在初中物理教學過程中，探究式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學法的開展方法，依據學生的實際特點進行探究式教學.
學生在探究式教學過程中，會提升對物理學習的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學讀后感篇十四
濟源市第一高級中學，河南濟源454650。
課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，然而，審視當前課堂教學可以發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的作用，傳統(tǒng)教學中高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。我認真反思近幾年的教學體會，認為從培養(yǎng)學生探究意識和探究能力入手是推動物理課堂教學革新的理想選擇。
一、喚醒學生的探究天性，培養(yǎng)學生的探究意識。
1.讓星星之火照亮學生。好奇與探究是孩子的天性，而不適當的教育就會使其“沉睡”，那么，教育工作者就有責任將這種天性喚醒。“喚醒”不是教訓，更不是呵斥，而是循序漸進的鼓勵和誘導。
2.培養(yǎng)學生的質疑精神。學問從“問”開始，如果學生的批判性思維沒有被激活就不會有真正意義上的探究性學習。鼓勵學生從“有疑必問”到“自疑自解”，從而提高學生在探究性學習中發(fā)現問題的水平。
3.確保學生的主體地位。在探究式教學中，我們要通過“討論”，要通過學生實驗，要通過學生小組活動等，給學生充分的自主探索的時空，使學生真正成為課堂的主人。
4.培養(yǎng)學生的提問能力。探究式教學的第一步即提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點，引導學生形成“認知沖突”，從而激起學生的探究興趣。所以，要培養(yǎng)學生的探究學習意識，首要任務就是培養(yǎng)學生提問能力，這需要一個循序漸進的過程。
我們要為學生開辟探究的空間，培養(yǎng)學生形成“問題”意識，營造創(chuàng)新氛圍，促進學生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的良好意識。
二、激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用；另外，物理學史又是一塊能夠激發(fā)學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創(chuàng)新教育的基本條件。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的.好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。
三、增強載體力度，培養(yǎng)學生探究能力。
1.以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生實驗探究能力。
物理教學改革的主要目標是要構建“以學生發(fā)展為本”和培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神，實踐能力”的課堂教學模式。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，以實驗教學為載體，重視培養(yǎng)學生實驗探究能力是實現這一目標的主要途徑之一。但現在教材的學生實驗與大部分教師演示實驗屬于驗證性實驗，缺乏對學生創(chuàng)新意識和科學探索精神的培養(yǎng)。因此，在教學中我們要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生奇思妙想般的改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗教學，讓他們在科學實驗的體驗過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發(fā)現與創(chuàng)意。
2.以科學方法為載體，培養(yǎng)學生“理論”探究能力。
在高中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，但“理論”探究也不能忽視，這時期是對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，并提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思后提出新的想法。通過這種方式，讓學生認識到科學知識體系是怎樣構成的，科學知識是如何獲得的，并獲得學習體驗。這種學習研究盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生探究學習無疑是全新的起點。
通過理論探究，學生得到書本上的知識更輕松，但更重要的是在于改變了學生的學習方式，在這樣的學習過程中，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己建構的過程，學生的科學素質得到充分地培養(yǎng)。
教學實踐讓我真正體會到培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統(tǒng)的在課堂上單純地接受轉變?yōu)橹鲃拥靥骄?，這對提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發(fā)學生學習的積極性，最大程度地開發(fā)學生的學習潛能，使學生主動參與課堂教學，改變了課堂教學機械、沉悶的現狀，讓其充滿了生機。
探究式教學讀后感篇十五
一、導入新課，明確目標1.導入新課。
以簡短的導語激發(fā)學生學習的興趣，自學的信心。為了激發(fā)學生的學習的興趣，增強他們學習的主動性，課文導入應先精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生產生自主學習的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調動學生學習的積極性。
2．出示目標。
出示的學習目標在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標可以在出示時輔以教師適當的講解。教學目標的定位，要在認真鉆研教材、研讀課標的基礎上，深入解讀教材，把握教學本質，制定符合教材意圖、課標要求和學生特點的可行性目標，使“三維目標”得到有效落實。
二、探究新知(一)、自學提示。
其中部分目標整合到一個自學提示和自學過程中進行。
（二）、學生初探——初讀了解，感知質疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產生疑問，明確閱讀目標。這一環(huán)節(jié)中，要給學生留足自學時間，教師不可隨意打擾學生，要以個別輔導為主，巡視掌控學生學習進程，督促學生按序自學。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質疑提問，形成細讀探究的目標。
在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據學生提出的問題和課文的重點和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀探究的目標。
（三）、學生深探——細讀領會，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學生披文入境，走進文本，解決心中的疑問。
1、自主探究，獨立思考。
教師根據初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學生閱讀方法，學會批注，學會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時，要以學生交流對話為主，不可急于主導。教師在學生交流對。
話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發(fā)點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。將教師的教融入學生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權攔在自己手中，重回過去教學的老路上去。
3、美讀成誦，內化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。同時做好范讀和評讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運用語文，增加學生的可課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當堂練習，檢測目標。
低年級可設計適當的字、詞、句的練習;中高級把握教材特點，第一課時可進行字詞句的練習，第二課時則應捕捉“讀寫”訓練點，將練習的重點放在“讀寫結合”上。
四、歸納總結。
回歸本節(jié)課學習了什么?學會了什么?還有什么問題？
探究式教學讀后感篇十六
沒有探究，就談不上創(chuàng)新。那么在體育課堂教學中，教師應當如何引導學生積極主動地進行探究呢？探究離不開問題，課堂探究活動主要應圍繞“問題”進行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個問題來引起全體學生的主動思考、研究交流和探究。如在短跑教學中，教師先提出：“同學們，你們認為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學生通過練習、討論，得出答案；教師再深入一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學生再分組練習、對抗、比賽，然后經過討論得出結論；最后，教師又提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”引導學生很快地想到沖刺技術。這樣每節(jié)課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。在課堂探究活動中，教師要鼓勵和引導學生敢于發(fā)問，對學生的發(fā)問不輕易否定，有時即使是錯的也要耐心引導，認真分析，讓學生感受到教師對他的信任與尊重，以保護學生的自尊心、好奇心與探究精神。在教初一的短跑時，就有許多學生問我：“黑人為什么比白人跑得快？”“小個子為什么比大個子跑得快？”“我們能破世界記錄嗎？”等。對這些涉及生理因素或不同觀念的問題，教師或許很難在課堂上一下子說明白，但可對學生說：“你們提出的問題很有科學性，科學就得嚴謹，讓我們一起找資料，搜集證據來解決這些問題，好嗎？”鼓勵他們在課外勇敢地去探究、解疑。培養(yǎng)學生的探究能力，重要的一點就是教師必須鼓勵和引導學生帶著問題動腦、動手實踐，進行自主探究和發(fā)展，以尋求問題的答案。在體育項目中，每一項技術都不是僅憑體力就可以完成的，它更多的是需要智力與體力的結合。我每學期都讓學生以小組為單位去創(chuàng)編一套徒手操，然后選出編排得好的作為班操，讓他們在學校課間操時間做，或者參加學校的創(chuàng)編操比賽。各小組的組操還可成為體育課上的準備操，三周換一組，哪一個小組編排的`，屆時就由哪一個小組來負責教，教師和其他同學都跟著做。這種授課方法可使學生學得很認真，競爭得也很激烈。對于簡單的體育項目，可在課前布置學生看錄像，找資料預習，課中再讓學生示范、講解，自己發(fā)現問題和解決問題。要真正調動起學生的探究興趣，滿足學生展現自己的欲望，使不同層次的學生都得到進步和提高，教師就要首先把握好教材，對教學內容做出創(chuàng)新處理，每節(jié)課讓學生至少深入探究1至2個問題。其次還要讓學生通過現代化教育手段觀察、演示技術動作，快速出示問題。在課前，教師要指導學生自己搜集資料、動手實踐，得出結論，明確探究的思路和方法，養(yǎng)成探究的習慣。學生獨立或小組成員在一起經常探究，并將探究興趣延伸到課外和實際生活中去，可使學生愉快地合作學習，同時得到科學的鍛煉。
探究式教學讀后感篇十七
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現象有什么共同點呢？”學生還能聯想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學生思考產生這些現象的原因。
探究式學習是通過發(fā)現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學生發(fā)現問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的`粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。
物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關系時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
在以后的教學中我們還要繼續(xù)學習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。
探究式教學讀后感篇十八
本周一，學校給每一位同學發(fā)了一張《探究火災之源》光碟，周五放學回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據統(tǒng)計，每年都會發(fā)生成千上萬次火災，大多是是因為插線板使用不當、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災不僅給我們造成經濟損失還有生命危險，火災真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗證者分別驗證兩類火災，一類是煙頭能否點燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災，劣質的插線板也會引起火災。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災。
看完這張光盤，我對火災有了更加深刻的了解，后來我又在網上查了很多有關火災的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災是人生悲劇的禍根。總之，我們大家都要小心火災，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。
探究式教學讀后感篇一
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法?！把葜v式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調的抑揚頓挫和語言的轉音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內心產生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
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探究式教學讀后感篇二
（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數學的興趣，便于更好地解決他們在數學學習中遇到的實際問題。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內容進行引導設計，讓學生對其逐漸產生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數學，從而發(fā)現數學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數學學習的關鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數學知識的產生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協作，才能夠將探究式教學引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
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［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，.
探究式教學讀后感篇三
曾經讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了?！眴∪恢啵唤麜撓氲轿覀兊慕虒W，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結于一點，即他們的教學行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學行為，使學生對課堂產生興趣！看來，奧秘正在于教學行為的有效性。
研讀《有效教學論》，反觀自我，發(fā)現了自身教學行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行為。而這些教學行為是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內容而采取的專業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行為。
如果說教學行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構成，其有效性與否直接關系到教學的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間內講述內容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現其有效性。結合我們自己的教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動盡管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現的未知領域。《有效教學論》引領著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經過什么樣的路線，百轉千回，終將歸入大海――“使我們的教學有效，促進學生素質提高”?！队行Ы虒W論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行為的最終目的，就是要讓我們的教學有效。
或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書并非要教導讀者如何去操作來實現有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那么《有效教學論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領著我去探索，去發(fā)現。
探究式教學讀后感篇四
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認真細致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠快樂不但是渺茫地不能實現，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認為“人生雖不快樂，但仍能樂觀。”這里前面的“快樂”意味著物質上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復出現在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`。”他反對將“快樂分肉體的和精神的兩種”，并且認為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當我終于理解父母的指責源于他們的愛時，我會快樂；當得知自己暗戀了好久的心上人同樣也暗戀我的時候，我會快樂；當和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當上網的時候發(fā)現自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學過程中，既豐富了自己的內涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學讀后感篇五
新課標闡明了科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方法之一.探究式教學的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個“提出問題”就是教師探究式教學和學生探究式學習的.開頭,如果學生提不出問題,則探究就很難進行下去.特別是物理一冊時,學生剛接觸物理的探究式學習時,更是如此,下面就結合自己的教學實踐,談談初中物理探究教學中“提出問題”部分的體會.
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
探究式教學讀后感篇六
更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現實教育，許多素材信手拈來，語言質樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了。”這位學者詢問：在普通教學論中會出現一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學論是否會出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學讀后感篇七
中學美術欣賞教學是藝術教育重要內容之一，對于提高學生審美能力和藝術素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術欣賞教學中將一些有難度的藝術變得易懂好學，并能逐步培養(yǎng)學生獨創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學方法的好壞，決定著教師教學水平的高低。同樣，學生學習方法得當與否，也左右著學生的學習成績。教學質量的提高是教與學的有機統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產物。所以，教學中教師既要尋找學生能夠接受的最佳教學方法，又要不斷研究學生，不斷尋找最適合于他們的學習方法，并時時指導把握住學生的學法，才能提高教學質量，圓滿完成教學任務。
中學美術欣賞課的教學包括：每冊書的第一單元內容和最后一單元的“必學部分”與“自學教材”兩部分內容。累積課時應為３至５課時。再加上全書每個單元的“優(yōu)秀美術作品欣賞”，“范畫”欣賞和“優(yōu)秀學生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術欣賞課教學貫穿于全書的每一個內容，而欣賞課教學又是對學生進行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見一斑。欣賞課側重古今中外美術知識的學習與傳授，更注重在欣賞課中融入現代的藝術觀點和教師的知識教學內容。欣賞方法的學習，對今后學生美術觀念的形成和欣賞水平及評價能力的提高，審美意識的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術觀念的表現和傳達，都有著至關重要的作用。所以，中學美術欣賞課的教與學，無論是對美術教師還是對學生來說都應是重點學習與研究的課題。這對改革現在的美術課堂教學模式和全面提高學生的綜合素質是大有益處的。
一、美術欣賞課的教學方法。
1、解說法：教師對美術作品或是對美術欣賞的基本原則和基礎知識的講解、說明。解說型的美術欣賞教學的類型最常見。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品做出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。
2、問答法：老師就作品或欣賞知識、原理提問，學生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP聯之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學方法更理想。
3、討論法:以學生為主體展開討論，老師作為援助者。
4、自由法:學生在學校內外自發(fā)地、自由地欣賞美術作品。欣賞方法的優(yōu)點在于學生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導致這樣的結果，那就是只有一部分的學生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學生由于缺乏引導，欣賞能力沒有得到提高。
5、探究法：運用啟發(fā)性的手段引導學生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受、理解藝術作品。討論法和探究法的缺點是在學生具備一定美術知識的前提下才能進行；優(yōu)點是學生可以切身體會到藝術作品從形式到內涵的過程，培養(yǎng)學生獨立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術家不同成長階段的縱向比較。
7、情境教學法：指教師在美術欣賞課上運用多媒體等教學手段創(chuàng)造出情境表象，使學生通過情境加強直觀感受。
8、“五讓”教學法：“五讓”教學法是一種新的教學方法，指的是“讓學生讀書本、讓學生講見解、讓學生議三點(重點、難點、疑點)、讓學生找規(guī)律、讓學生寫總結”。要注意課前對教學步驟中的問題情境精心設計。
一直以來，美術欣賞課教學沿用傳統(tǒng)的教學方法。學生依賴教師和課本，主體意識淡薄，對于老師所講的教學內容不敢發(fā)表自己的觀點，要想改變就必須改變課堂教學的觀念。美術欣賞課對于學生來說也是學習上的一個難點，新課堂要求學習活動不是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。所以教師應以學生為主體，轉變觀念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W生學習的人。同時教師要教給學生欣賞美術作品的方法，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術欣賞教學要注意的問題。
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究美。如果美術欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術基礎知識的學習，結果必將導致學生知其然而不知其所以然，所以在美術欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學生見解，實現師生互動，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學生的興致，將美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。最后防止以“文學性解釋”代替美術作品欣賞。如果把作品的文學性同美學特征割裂開來，那也不是真正的美術欣賞。
自主學習的理論認為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調動自身的創(chuàng)造潛能。美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術作品，學生直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到美的成分和質量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據這些，課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網絡等收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調，還是冷色調？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。
2、欣賞與繪畫、工藝結合，從中領悟作品內涵。
學生理解作品。美國教育家艾斯納的教育理論把美術教學分為美術創(chuàng)作、美術史、美學、美術評論四個領域，主張各個領域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術評論的作用，認為在小學生沒有建立起歷史概念的情況下，美術評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時理論又認為美術教學的四個領域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關系。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學始終貫穿在整個美術教學過程中，他們的關系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術作品，而在欣賞藝術作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導自己的美術學習活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學民間繪畫和工藝品欣賞時，學生往往表現出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學生的優(yōu)秀泥塑作品，學生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學生認識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學生掌握基礎知識，完成練習的基礎上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學習作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設，從中品味藝術魅力。
功倍。
中國古代藝術理論尤其強調“虛靜”，主張欣賞藝術時既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識，凝神體驗。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設一種藝術氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉向審美態(tài)度，擺脫實用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強美術學科同其它學科的聯系與整合，創(chuàng)設新型美術教學形式。加強各學科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個新理念，其目的在于加強學科之間的橫向與縱向聯系，使本來枯燥乏味的知識變得讓學生更易消化、吸收，使單薄的知識變得更豐富、更具趣味性。美術是一門綜合性很強的學科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學、音樂等學科知識，而這些知識正是一個人綜合素質能力的集中體現。要培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神與能力，必須加強學科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學是一個復雜的綜合性活動。教學的開展都必須依據學生前一階段的基礎，提出具體教學目標的側重點。盡管教學活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進行多維的和有效的審美評價，是達到這一宗旨的唯一途徑。對于我們教師而言，我們應用心去體驗作品的內涵，引導學生正確地去認識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門峽市第三高級中學。
探究式教學讀后感篇八
1.
依據教學內容提出問題。
進行探究式教學，應在不偏離教學內容的前提下提出具有發(fā)散性的問題，使學生有足夠的空間進行多方面思考，但應確保所有方面都與教學內容相關.
如在測量小滑輪的機械效率實驗中，題目雖定為測量機械效率，但在實際實驗的過程中，教師可以讓學生自己組裝實驗用具，學生自主選擇小細繩的長度，同時可以鍛煉和復習使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時可以鍛煉和復習使用彈簧重力計的能力等，諸如此類可以使同學在對一個問題進行探究的過程中對之前的內容進行復習.
2.
根據學生興趣提出問題。
在探究式教學過程中，學生的興趣對教學的發(fā)展尤為重要，探究式教學問題的提出必須圍繞學生的興趣展開，學生的興趣是探究式教學是否成功的關鍵，有了濃厚的興趣學生就會在探究過程中更加積極主動.
初中生雖說已脫離小學無知懵懂的階段，但還是對物理方面的了解不多，許多與學生生活相關的問題都會使學生產生好奇心.
如測量斜面摩擦系數的實驗中可以將小木塊換成學生感興趣的小車，在探究光學的折射原理時使用學生愛喝的.飲料代替普通白開水，學生會對這個實驗更加感興趣，積極地想參與到實驗當中教師此時可以將實驗的主導權交給學生，由學生自主完成實驗，教師進行指導補充.
1.
思考式探究。
探究式教學過程中思考式探究是基礎，只有有了足夠的思考，學生才可能開展完善的實驗探究.
倡導多方面、全方位的思考過程也應是教師的主要任務.
同時，在實驗前先給予學生思考過程，可能會使學生產生認知沖突借此可提升學生的興趣.
如在聲學的學習過程中，教師可以先讓學生思考聲音究竟是什么屬性，聲音通過什么傳播，聲音在不同介質內的傳播速度是否不同，學生在思考過后會產生許多不同的答案.
此時，教師要求學生說出自己答案的理由并在實際生活中找出具體的例子，教師對學生的答案進行記錄和收集，讓學生開始進行試驗對聲學進行探究.
2.
實驗式探究。
實驗式探究是思考式探究的具體應用，是對思考式探究的延伸和發(fā)展.
在對探究問題進行思考之后，教師可以讓學生進行實驗式探究，實驗式探究更側重于學生的動手能力與實踐能力，這對學生未來的生活能力及工作能力都有一定影響.
如在測量電阻的阻值實驗中，教師把學生帶入實驗室，設定一個具體的實驗題目，對學生進行分組.
讓學生自己動手組裝電路，學習使用電流表、電壓表，按規(guī)定進行讀數，記錄電壓表、電流表讀數結果并計算電阻阻值.
在讀數產生巨大差異的時候，學生應學會進行誤差分析并及時糾正錯誤減少誤差.
3.
小組合作式探究。
所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎上，以初中生的相互合作和共同進步為基本目的，所進行的具有自主意識和合作意識的探究式學習.
由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導他們進行小組合作探究學習時，能夠更好地促進他們的切磋和交流.
在對“浮力”一節(jié)進行學習時，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時引導他們自己設計實驗探討浮力大小和深度、所排開水量的關系等，這樣在保證教學開放性的基礎上，提高了每個學生的參與程度，更好地發(fā)揮了小組的作用.
同時，在對電動機的相關知識學習時，教師也可組織小組同學利用課余時間，積極地對生活中的電動機設備進行研究，提高他們對知識的應用能力.
4.
教師與學生的配合在探究式教學模式下，學生應成為課堂的主人.
學生說的話應多于教師說的話，學生做的事應多于教師做的事，學生的思考應多于教師的思考.
教師應著重培養(yǎng)學生對于物理學習的基本素養(yǎng)，構建一個系統(tǒng)的物理學習體系，為今后的物理學習打下堅實的基礎.
教師在課堂僅起到引導作用，甚至學生的一些小錯誤都不必指出，讓學生自己發(fā)現自己改正印象會更加深刻.
如在使用刻度尺進行測量的實驗中，教師在教給學生基本的測量方法后讓學生進行自主實驗，在這期間，學生可能會出現許多問題并產生錯誤，比如沒有從0刻度開始讀數，但教師只需說學生做錯了讓學生自己找的錯誤的地方，這樣可以加深學生對于“必須從0刻度開始讀數”的記憶.
三、結束語。
初中階段，學生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學生產生對物理學習的興趣.
提出學生感興趣的問題，在探究過程中使學生產生學習物理的樂趣.
這對學生將來的物理學習都有很大意義.
而探究式教學方法不僅能做到對學生物理學習的啟蒙，更可以培養(yǎng)學生多方面的能力.
作者:謝詠雪單位:江西省興國縣列寧學校。
探究式教學讀后感篇九
1.
問題性原則.
探究式教學要聯系學生的生活實際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學生相互解疑.
通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生通過體驗探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力.
2.
過程性原則.
探究式教學關注學生的學習過程，力圖使學生全程參與“做中學”活動，讓他們在經歷假設、收集、分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗能力.
探究式教學的設計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學生有一個逐步適應的過程.
3.
發(fā)展性原則.
探究式教學要關注學生的健康發(fā)展，不僅要促進學生智力因素的發(fā)展，還要促進學生非智因素的發(fā)展，要通過營造出懸疑情境，引發(fā)學生認知沖突，包括激發(fā)興趣、提高操作能力、表達交流的能力等.
4.
平等性原則.
在探究式教學中，教師不要急于告訴學生結果，要鼓勵學生打破常規(guī)思維，激發(fā)學生的求知探索的欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學生敢于表達、敢于交流、敢于質疑.
1.
創(chuàng)設有趣的問題情境，培養(yǎng)學生的質疑能力.
教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯系的內容，通過創(chuàng)設生動的、能引發(fā)學生認知沖突的問題情境，讓學生從枯燥的書本知識中激活思維，引發(fā)學生的質疑.
例如，在講“光的折射”時，教師創(chuàng)設問題情境如下:師:(播放長島的海市蜃樓的奇觀)同學們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產生的?師:同學們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案.
我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學生觀察并回答問題)師:猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么?生:可能是光由空氣進入水中發(fā)生了偏折.
師:這個同學的猜想到底對不對?用什么來檢驗?生:對的，用實驗.
師:用什么樣的實驗呢?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向.
……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現象出發(fā)，激發(fā)了學生對現象產生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發(fā)生偏折的現象，引出這節(jié)課要探究的問題.
2.
借助實驗，培養(yǎng)學生的猜想與設計能力.
物理探究教學要擺脫對教師指導的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題.
例如，在講“物質的密度”時，學生容易理解“由同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大”，但對“物體各種質量與體積的比值能相同”的假設還比較困難.
教師引導學生通過測量回形針的質量，提出問題:(1)由其他物質組成的物體，其質量與體積是否也滿足這種關系?(2)如果體積增大到原來的2倍，質量也會增大到原來的2倍嗎?(3)做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量?用什么儀器測量?用什么辦法測量?學生在猜想、分析、實驗、歸納過程中提高了獨立設計和完成實驗的能力.
3.
建立合作學習小組，培養(yǎng)團隊探究的協作能力.
教師要通過調查走訪和課堂觀察將學生按基礎水平、學習能力、動手能力、興趣愛好等進行異質分組，讓組員實現優(yōu)勢互補，從而達到實驗能力訓練的最優(yōu)化.
例如，在探究速度的變化內容時，教者讓學生進行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗收集數據”的基礎上，對數據進行展示和交流.
a組學生將籃球從11.
2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的.
因為高度相同，時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的.
b組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8.
6m，在一樓和地面測兩次時間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風的影響，沒有做直線運動，可能會存在誤差.
c組學生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時間不同，說明乒乓球的速度是變化的.
總之，初中物理探究式教學能調動學生的積極性，引發(fā)學生的認知沖突，提高學生的操作能力和創(chuàng)新意識，物理教師在研讀教材、分析學情的基礎上，靈活處理教學，使探究式教學真正植根于物理教育，展現它的活力.
作者:李海梅單位:江蘇響水縣黃圩中學。
探究式教學讀后感篇十
探究式教學手段是以學生為主體，通過引導學生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導的一種全新的教學模式，探究式教學可以在課上、課下，也可以在校內、校外，可以單人進行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內容，但作為教學的主陣地，在課堂上開展探究式教學，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學中，探究式教學，其主要特征是創(chuàng)設物理情境，學生通過教師的引導，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認識。
在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設、比較、制訂計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素。
相對于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學最突出的是徹底轉變了師生的角色地位，讓學生在學習中擺脫了以往被動接受的地位，轉為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。
針對初中物理學科的學科特性，在初中物理教學中實施探究式教學，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對物理學基礎理論的教學，而后者則注重培養(yǎng)學生的觀察、動手以及運用理論知識解決現實問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實現新課標，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，作為學生學習過程中的引導者，教師對探究式學習過程的設計策略尤為重要。
為此，教師應注意以下幾點。
1.
善于運用現實生活，巧妙創(chuàng)設情境學生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現象也最能激起學生的認同感。
在教學中，教師要善于從學生的現實生活入手，針對學生感興趣的話題，為學生創(chuàng)設鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現象的好奇，進而產生一探究竟的欲望。
2.
開展實驗教學，激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師,學生對學習有了興趣,就會對學習產生一種渴望，就會在內心深處產生一種不達目的誓不罷休的探究精神，真正實現“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的境界。
而奇妙神秘的物理實驗就可實現這一目的，讓學生在神奇的物理現象中產生對物理知識的濃厚興趣。
因此，在教學中，我經常給學生呈現一些生動有趣的物理實驗，如教學“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學生觀察筷子的形狀。
接著引導學生，要想知道其中的道理，就必須學習光的折射現象。
這樣，學生的注意力被吸引過來,他們對物理現象背后蘊含的物理規(guī)律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。
3.
巧妙質疑，將學生引入探究氛圍中質疑是新知識學習的開始，問題是思維的鑰匙，在教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設計引發(fā)學生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學生身邊的生活事件和社會熱點，給學生創(chuàng)設探究式問題情境。
由于問題與學生的生活息息相關，在課堂上利用合適的機會呈現，可以觸發(fā)學生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養(yǎng)他們學以致用的意識。
當然，在物理教學中，開展探究式教學的策略還有很多。
恰當的策略設計對貫徹新課標、培養(yǎng)學生自我意識、突出學生的自主探究本領、優(yōu)化學生的學習方式、實現培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識教學巧妙結合起來教師在設計探究活動時，應將物理知識的教學與探究方法有機融合，從而既促進過程與方法的教學，又深化學生對知識的理解。
如果我們在實施探究方法教學時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學探究，反而更容易導致學生的反感。
因此，教師在設計探究式教學時，應將其落實在具體知識上，找準切入點，這樣，才能收獲良好的教學效果。
2.
探究式教學要針對學生實際，分層實施針對不同層次的學生，確定不同目標，因材施教，在選題、猜想、實驗設計等階段瞄準“雙基”(基礎知識和基礎技能)，讓每一個學生都享受發(fā)現的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學科對學生來說是充滿奧秘的學科，也是開展探究性教學的重要舞臺，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學中，我們應不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學的效果，更通過讓學生親歷物理知識的生成過程，從而培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，進而提高他們的科學素養(yǎng)和探究本領。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學。
探究式教學讀后感篇十一
新課程理論突出強調改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力與創(chuàng)新精神?！皩W案教學”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學生的學習方式和教師的教學方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉向學生的“學”，實現了教案學案一體化。課堂活動為學生學習和發(fā)展設計，真正確立了學生在課堂上的主體地位，有效地調動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質。
一、“學案教學”中教師的備課主要是設計學案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎上，根據學情作個性補充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進行二次創(chuàng)作，學案是教材與學生之間的“橋梁”，是學生學習、探究、走向教材深處的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。根據教材內容在《課標》中承擔的使命和在教材體系中的地位，考慮到學生的身心特點、生活經驗和學生學習的認知規(guī)律，準確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學整合。使學生能夠通過學案的引領，順利走進教材，自主進行知識構建，發(fā)展思維，并讓學生最終走出教材，形成學習經驗，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學生的學科素養(yǎng)。
2.學科化原則。學案編寫要體現語文學科的特點，學案設計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學科特點。應以探究知識為基本線索，以“三維目標”為指向，以發(fā)展學生的學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。一般地說，語文科側重語文實踐、積累和對文本的感悟。學案設計既要體現探究知識的共性特點，更要體現學科的自身規(guī)律，切不可把學案簡化為一份習題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。
3.問題化原則。學案如何實現學生知識建構，關鍵在于將知識點轉化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設疑，即以問題形式設計成題組，質疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現在對題例、問題的選擇設計上。精選的題例體現著學習文本的實質內涵，體現著教學重點、難點的落實、突破。所以，學案中的問題習題的設計，成為學案質量高低的關鍵所在。
4.個性化原則。學案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據所教學生的學情進行個性加工。主要是對學生學習活動中可能出現的問題作細節(jié)預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作。
總結。
歸納，指導學習方法，等等。可在學案教學設計時，作個性設計，成為執(zhí)教者的個案。
二、“學案教學”的課堂活動的流程。
“學案教學”的課堂活動是根據課前學案預設的流程來進行的，即“自主學習――小組學習――展示反饋――評價點撥”的程序。
1.自主學習。學生依據學案自學指導要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學案所提出的任務與要求。教材是學本，學案是引導。學案具體設計的重點研究的問題，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預習自學是很好的落實。對課前進行了預習自學的學科，課堂上可直接自學檢測，以展示反饋的手段，反映自學效果，暴露學生自學中存在的問題。
一、兵教兵的方式，解決學生的個性疑問。教師深入小組，進一步了解學情，并隨機輔導點撥，引導小組成員積極交流，熱烈討論，適當辨論，把學生個體的自主學習引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做――交流――總結”的學習過程。學習的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進行各種有效的反饋。
4.評價點撥。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現代表性的問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時評述，點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。
學案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，“學案教學”是以學生自主探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、幫助者、整個過程的調節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間放給學生，方法告訴學生，過程讓學生親生經歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規(guī)律讓學生自己發(fā)現，精彩讓學生充分展示，使課堂真正成為學生的課堂。
探究式教學讀后感篇十二
新課程標準強調對學生科學探究能力的培養(yǎng),根據教學目標創(chuàng)設一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生科學探究能力的.關鍵.本文主要從物理課堂探究式教學過程的幾個環(huán)節(jié)出發(fā),結合一些教學實例進行總結,探索物理探究式教學的一般模式.
作者：蔡向陽作者單位：福建省泉州市培元中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課程物理課堂探究式教學模式
探究式教學讀后感篇十三
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學生在教師的幫助和指導之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學生對物理相關的知識進行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學生獨立完成的.
教師僅僅為學生提供探究所需要的數據資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學生要主動地發(fā)現物理問題，大膽假設問題、收取相關數據、進行假設檢驗，從而得出物理結論，自主探究對于學生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導入，導入的效果直接對學生的探究興趣及探究結果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達或者是使用多媒體技術，讓學生掌握探究式教學的目標，明確探究的任務.
第二，自學探究.
學生在自學探究的過程中充分地發(fā)揮了自學能力和自學習慣，彰顯了學生的主體地位.
自學探究首先是進行學前指導，花費幾分鐘的時間讓學生閱讀指導書，明確探究的任務，進行情感的熏陶.
教師不用擔心學生的自學能力，要相信學生，給予學生充分的權利.
當學生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學生答疑解惑，做好引導作用.
第三，實踐探究.
通過物理實驗操作對現有的探究結果進行合理的驗證，讓學生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學的正確方法.
在實踐探究中，要幫助學生概括總結歸納要點，讓學生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達到舉一反三的效果.
實踐探究也是消化現有知識的過程，學生在這個階段會不斷涌現出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學生進行思維的提高，增強物理創(chuàng)新水平.
第四，及時獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時間對學生此次探究的成果進行適當的反饋，重點放在學生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學生共性的問題要集中地解決，對于學生個性的.問題教師可以和學生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進行探究式教學的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學生會產生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學生放在主體地位，充分發(fā)揮學生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質疑.
依據學生的差異性進行自主探究自主提問，讓學生不斷地說出自己的想法.
學生的表達不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導著學生來進行探究，對物理問題進行反思.
由于學生的學習能力和學習個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學生，時刻關注學生的探究進程，適當地進行交流，及時地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學中應當注重的地方.
例如，在進行初中物理電流和電壓學習時，有的學生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關系?”這個時候教師就鼓勵學生進行自主探究，可以讓學生進行大膽想象，之后設計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學生探究的興趣.
例如，在學習“聲的產生和傳播”時，教師就為學生提供多種的樂器，讓學生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產生強烈的好奇心.
在物理教學情境中多媒體教學方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學生的求知欲.
例如，在學習“壓力的作用效果和哪些因素有關”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學生進行相關的探究學習.
還可以引入和生活相關的話題，來激發(fā)學生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學習“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學生就會仔細地觀察，大膽地猜測，進行合理地探究.
在初中物理教學過程中，探究式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學法的開展方法，依據學生的實際特點進行探究式教學.
學生在探究式教學過程中，會提升對物理學習的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學讀后感篇十四
濟源市第一高級中學，河南濟源454650。
課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，然而，審視當前課堂教學可以發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的作用，傳統(tǒng)教學中高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。我認真反思近幾年的教學體會，認為從培養(yǎng)學生探究意識和探究能力入手是推動物理課堂教學革新的理想選擇。
一、喚醒學生的探究天性，培養(yǎng)學生的探究意識。
1.讓星星之火照亮學生。好奇與探究是孩子的天性，而不適當的教育就會使其“沉睡”，那么，教育工作者就有責任將這種天性喚醒。“喚醒”不是教訓，更不是呵斥，而是循序漸進的鼓勵和誘導。
2.培養(yǎng)學生的質疑精神。學問從“問”開始，如果學生的批判性思維沒有被激活就不會有真正意義上的探究性學習。鼓勵學生從“有疑必問”到“自疑自解”，從而提高學生在探究性學習中發(fā)現問題的水平。
3.確保學生的主體地位。在探究式教學中，我們要通過“討論”，要通過學生實驗，要通過學生小組活動等，給學生充分的自主探索的時空，使學生真正成為課堂的主人。
4.培養(yǎng)學生的提問能力。探究式教學的第一步即提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點，引導學生形成“認知沖突”，從而激起學生的探究興趣。所以，要培養(yǎng)學生的探究學習意識，首要任務就是培養(yǎng)學生提問能力，這需要一個循序漸進的過程。
我們要為學生開辟探究的空間，培養(yǎng)學生形成“問題”意識，營造創(chuàng)新氛圍，促進學生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的良好意識。
二、激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用；另外，物理學史又是一塊能夠激發(fā)學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創(chuàng)新教育的基本條件。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的.好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。
三、增強載體力度，培養(yǎng)學生探究能力。
1.以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生實驗探究能力。
物理教學改革的主要目標是要構建“以學生發(fā)展為本”和培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神，實踐能力”的課堂教學模式。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，以實驗教學為載體，重視培養(yǎng)學生實驗探究能力是實現這一目標的主要途徑之一。但現在教材的學生實驗與大部分教師演示實驗屬于驗證性實驗，缺乏對學生創(chuàng)新意識和科學探索精神的培養(yǎng)。因此，在教學中我們要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生奇思妙想般的改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗教學，讓他們在科學實驗的體驗過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發(fā)現與創(chuàng)意。
2.以科學方法為載體，培養(yǎng)學生“理論”探究能力。
在高中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，但“理論”探究也不能忽視，這時期是對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，并提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思后提出新的想法。通過這種方式，讓學生認識到科學知識體系是怎樣構成的，科學知識是如何獲得的，并獲得學習體驗。這種學習研究盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生探究學習無疑是全新的起點。
通過理論探究，學生得到書本上的知識更輕松，但更重要的是在于改變了學生的學習方式，在這樣的學習過程中，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己建構的過程，學生的科學素質得到充分地培養(yǎng)。
教學實踐讓我真正體會到培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統(tǒng)的在課堂上單純地接受轉變?yōu)橹鲃拥靥骄?，這對提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發(fā)學生學習的積極性，最大程度地開發(fā)學生的學習潛能，使學生主動參與課堂教學，改變了課堂教學機械、沉悶的現狀，讓其充滿了生機。
探究式教學讀后感篇十五
一、導入新課，明確目標1.導入新課。
以簡短的導語激發(fā)學生學習的興趣，自學的信心。為了激發(fā)學生的學習的興趣，增強他們學習的主動性，課文導入應先精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生產生自主學習的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調動學生學習的積極性。
2．出示目標。
出示的學習目標在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標可以在出示時輔以教師適當的講解。教學目標的定位，要在認真鉆研教材、研讀課標的基礎上，深入解讀教材，把握教學本質，制定符合教材意圖、課標要求和學生特點的可行性目標，使“三維目標”得到有效落實。
二、探究新知(一)、自學提示。
其中部分目標整合到一個自學提示和自學過程中進行。
（二）、學生初探——初讀了解，感知質疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產生疑問，明確閱讀目標。這一環(huán)節(jié)中，要給學生留足自學時間，教師不可隨意打擾學生，要以個別輔導為主，巡視掌控學生學習進程，督促學生按序自學。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質疑提問，形成細讀探究的目標。
在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據學生提出的問題和課文的重點和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀探究的目標。
（三）、學生深探——細讀領會，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學生披文入境，走進文本，解決心中的疑問。
1、自主探究，獨立思考。
教師根據初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學生閱讀方法，學會批注，學會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時，要以學生交流對話為主，不可急于主導。教師在學生交流對。
話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發(fā)點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。將教師的教融入學生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權攔在自己手中，重回過去教學的老路上去。
3、美讀成誦，內化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。同時做好范讀和評讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運用語文，增加學生的可課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當堂練習，檢測目標。
低年級可設計適當的字、詞、句的練習;中高級把握教材特點，第一課時可進行字詞句的練習，第二課時則應捕捉“讀寫”訓練點，將練習的重點放在“讀寫結合”上。
四、歸納總結。
回歸本節(jié)課學習了什么?學會了什么?還有什么問題？
探究式教學讀后感篇十六
沒有探究，就談不上創(chuàng)新。那么在體育課堂教學中，教師應當如何引導學生積極主動地進行探究呢？探究離不開問題，課堂探究活動主要應圍繞“問題”進行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個問題來引起全體學生的主動思考、研究交流和探究。如在短跑教學中，教師先提出：“同學們，你們認為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學生通過練習、討論，得出答案；教師再深入一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學生再分組練習、對抗、比賽，然后經過討論得出結論；最后，教師又提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”引導學生很快地想到沖刺技術。這樣每節(jié)課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。在課堂探究活動中，教師要鼓勵和引導學生敢于發(fā)問，對學生的發(fā)問不輕易否定，有時即使是錯的也要耐心引導，認真分析，讓學生感受到教師對他的信任與尊重，以保護學生的自尊心、好奇心與探究精神。在教初一的短跑時，就有許多學生問我：“黑人為什么比白人跑得快？”“小個子為什么比大個子跑得快？”“我們能破世界記錄嗎？”等。對這些涉及生理因素或不同觀念的問題，教師或許很難在課堂上一下子說明白，但可對學生說：“你們提出的問題很有科學性，科學就得嚴謹，讓我們一起找資料，搜集證據來解決這些問題，好嗎？”鼓勵他們在課外勇敢地去探究、解疑。培養(yǎng)學生的探究能力，重要的一點就是教師必須鼓勵和引導學生帶著問題動腦、動手實踐，進行自主探究和發(fā)展，以尋求問題的答案。在體育項目中，每一項技術都不是僅憑體力就可以完成的，它更多的是需要智力與體力的結合。我每學期都讓學生以小組為單位去創(chuàng)編一套徒手操，然后選出編排得好的作為班操，讓他們在學校課間操時間做，或者參加學校的創(chuàng)編操比賽。各小組的組操還可成為體育課上的準備操，三周換一組，哪一個小組編排的`，屆時就由哪一個小組來負責教，教師和其他同學都跟著做。這種授課方法可使學生學得很認真，競爭得也很激烈。對于簡單的體育項目，可在課前布置學生看錄像，找資料預習，課中再讓學生示范、講解，自己發(fā)現問題和解決問題。要真正調動起學生的探究興趣，滿足學生展現自己的欲望，使不同層次的學生都得到進步和提高，教師就要首先把握好教材，對教學內容做出創(chuàng)新處理，每節(jié)課讓學生至少深入探究1至2個問題。其次還要讓學生通過現代化教育手段觀察、演示技術動作，快速出示問題。在課前，教師要指導學生自己搜集資料、動手實踐，得出結論，明確探究的思路和方法，養(yǎng)成探究的習慣。學生獨立或小組成員在一起經常探究，并將探究興趣延伸到課外和實際生活中去，可使學生愉快地合作學習，同時得到科學的鍛煉。
探究式教學讀后感篇十七
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現象有什么共同點呢？”學生還能聯想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學生思考產生這些現象的原因。
探究式學習是通過發(fā)現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學生發(fā)現問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的`粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。
物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關系時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
在以后的教學中我們還要繼續(xù)學習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。
探究式教學讀后感篇十八
本周一，學校給每一位同學發(fā)了一張《探究火災之源》光碟，周五放學回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據統(tǒng)計，每年都會發(fā)生成千上萬次火災，大多是是因為插線板使用不當、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災不僅給我們造成經濟損失還有生命危險，火災真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗證者分別驗證兩類火災，一類是煙頭能否點燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災，劣質的插線板也會引起火災。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災。
看完這張光盤，我對火災有了更加深刻的了解，后來我又在網上查了很多有關火災的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災是人生悲劇的禍根。總之，我們大家都要小心火災，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。