心得體會是一種對過去的總結(jié)，并為未來的發(fā)展指明方向。那么如何寫一篇較為完美的心得體會呢？首先，我們要明確總結(jié)的目的和主題，確保自己的心得體會能夠緊密圍繞這兩點展開；其次，要結(jié)合實際，借助實例和事實來支撐自己的觀點和感悟，提高文章的可信度和說服力；另外，要注意語言的簡潔準(zhǔn)確，避免空洞和語焉不詳?shù)谋磉_(dá)，讓讀者能夠清楚地理解你的心得體會；同時，還要注重邏輯性和條理性，合理組織篇章結(jié)構(gòu)，使心得體會的內(nèi)容層次清晰，思路流暢；最后，不要忘記反思和總結(jié)自己的不足之處，以便更好地改進和提升。小編為大家準(zhǔn)備了幾篇精選心得體會，供大家參考和學(xué)習(xí)借鑒。
寫作教學(xué)案例心得體會篇一
教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
二、案例與其他體例的區(qū)別。
1、案例與論文的區(qū)別：
從文體和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：
教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。
三、案例的基本組成元素。
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：（1）背景。
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細(xì)節(jié)。
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。
一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評析。
對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。
一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
（2）對事件背景進行描述。
在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
（3）確定事件中的“演員”。
（4）檢查你行動的結(jié)果。
（5）假設(shè)你再次遇到該事件。
五、寫好案例的關(guān)鍵。
寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。
人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨到的思考。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。
（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。
（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。
（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。
（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。
（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。
七、教學(xué)案例撰寫基本格式第一部分。
案例背景。
案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
第二部分。
案例描述。
案例反思。
案例反思是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
讓學(xué)生來演。
1．如何引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中實現(xiàn)知識的內(nèi)化以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
2．如何引導(dǎo)學(xué)生進行民主、互動的合作學(xué)習(xí)。
3．新課程下教師的角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變。案例描述。
新課程在很大程度上改變了傳統(tǒng)的相對封閉的教學(xué)狀態(tài)，一個多月下來，學(xué)生已經(jīng)非常喜歡這種開放、生動、多樣、平等的上課方式，尤其是對把課堂變成一個大舞臺，能讓他們充分展現(xiàn)自我的做法，學(xué)生非常喜歡，所以學(xué)生們樂意上《歷史與社會》課，參與的熱情挺高。
當(dāng)課上到《學(xué)習(xí)化社會》的時候，我發(fā)現(xiàn)這塊內(nèi)容要是光靠教師講的話，學(xué)生可能會覺得很枯燥難懂。我思前想后地琢磨了很久，有個念頭在腦子里一直停留——讓學(xué)生來導(dǎo)來演這節(jié)課，看看效果會如何？最終，我就這么決定了。
隨著上課鈴聲的響起，看上去還沒玩盡興的孩子們按時蹦蹦跳跳地返回了教室。上課時，面對學(xué)生齊刷刷的眼睛，我不由得懷疑起我這個想法的可行性了。坐著的他們還戴著紅領(lǐng)巾，稚氣未脫，也不是很安穩(wěn)，《學(xué)習(xí)化社會》這樣一塊相對抽象的內(nèi)容對他們來說是不是太難了？然而，時間不允許我多想，“還是試試看吧，或許會有奇跡?！蔽腋嬖V自己。
10分鐘后，第一組舉手了，示意我他們準(zhǔn)備好了。15分鐘后，其余三組也都回到了自己的坐位上。這時，第一組的學(xué)生已經(jīng)有點追不及待了，從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了一些希望。于是，匆匆準(zhǔn)備出來的但又讓我佩服的《小擦鞋匠的一生》就這樣上演了。
第一組的學(xué)生采用了邊講故事進表演的形式，內(nèi)容大致是這樣的：
山的那邊有一個擦鞋匠，他已經(jīng)給人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地積攢了點錢，娶了個媳婦，生了個孩子。孩子從小就跟著父親，看父親給別人擦皮鞋，人們都叫他“小擦鞋匠”。8歲那年，父親把他送進了學(xué)校，5年后父親病故，小擦鞋匠輟學(xué)了，干起了父親的老本行。20歲那年，他跟著老鄉(xiāng)來到南方一個大城市，城市的繁華讓他覺得外面的世界很精彩。他依舊給別人擦鞋，只是在他工作的時候愈來愈多地想著一些問題：“為什么我只能給人擦擦鞋？要是有一天皮鞋用不著擦了，我去做什么……”想著想著，他更加拼命地擦鞋，原來他想多賺些錢去學(xué)習(xí)。后來他開始上夜校，學(xué)很多的東西……20年后，他有了自己的一個小型家政服務(wù)部。他不停地學(xué)習(xí)，不停地工作，同時還要求員工參加各類與工作有關(guān)的培訓(xùn)班，鼓勵他的員工學(xué)習(xí)各種知識。由于服務(wù)質(zhì)量過硬，他的服務(wù)部規(guī)模不斷擴大，在小擦鞋匠的服務(wù)部里還有小型閱覽室，還在雙休日對外開展家政工作知識的講解……后來，他把他的媽媽從山的那邊接過來，他們過著幸福的生活，小擦鞋匠從沒停止過學(xué)習(xí)，一直到死。
我驚訝于學(xué)生能在這短短的10分鐘內(nèi)編出這樣不偏離主題的故事，又配合著演得那么好。道具都是就地取材的：背起椅子當(dāng)工具箱，拿塊抹布做擦鞋布，挪桌搬凳地布置閱覽室……這個故事表演完，教室里頓時被全班同學(xué)熱烈的掌聲所充盈。憑借著這樣一個有著童話般美好結(jié)局的故事，接下去的課上得很順利。我讓學(xué)生結(jié)合課本聯(lián)系實際來談?wù)勗谶@個表演中他們看到了、看懂了什么，小家伙們七嘴八舌，爭先恐后地舉手。
有人說：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知識的重要性，一個人必須學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就只有苦日子過。雖然擦鞋也是一種自我價值的實現(xiàn)，但是學(xué)好了知識他就可以更好地發(fā)展自己了?！?BR> 有人說：“在這個社會里，知識更新是很快的，我從故事里看懂了人要活到老，學(xué)到老?！?BR> 有人說：“小擦鞋匠只在正規(guī)的學(xué)校讀了5年書，后來是邊工作邊學(xué)習(xí)的，這說明在學(xué)校學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方式，人們可以在社會中的一些業(yè)余培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)?！?BR> 也有人說：“他還自己建閱覽室，這樣方便了員工的學(xué)習(xí)。對外還開展家政知識講座，這樣人們就可以去聽了，為學(xué)習(xí)化社會的建立做了貢獻?！?BR> 還有人說：“他不光自己學(xué)習(xí)，還鼓勵、建議別人學(xué)習(xí)呢，挺先進的嘛！有點像那種先富的帶動后富的，最終的目的是讓大家都能通過不斷的學(xué)習(xí)而過上好日子?！?BR> “老師，那我們國家現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)習(xí)化社會了嗎？”一個平時調(diào)皮但又愛思考提問的男生打斷了我的講課。我微笑著，并不反對這種積極參與教學(xué)活動的“插嘴”。
“同學(xué)們認(rèn)為呢？我把問題交給了全體學(xué)生。
大多數(shù)的學(xué)生都大聲回答“是”，但也有少數(shù)相反的意見。兩方開始你一句我一言地爭論起來。其中一個學(xué)生說：“我爺爺都去學(xué)電腦了，這還不是學(xué)習(xí)化社會??？”另外一個學(xué)生馬上提出異議：“可我爺爺就沒去學(xué)，還是吧嗒吧嗒抽抽煙、曬曬太陽?！比囝D時大笑，天真的孩子真是可愛。
笑聲平靜下來后，我談了自己對這個問題的看法：“準(zhǔn)確地說，我國是正在步入學(xué)習(xí)化社會，大家不難看到人們的學(xué)習(xí)方式正在改變，教育正在成為全社會的行為，學(xué)校的教育方式也更為開放了。當(dāng)然，我們和一些發(fā)達(dá)國家相比，在這項建設(shè)上還有一段不小的距離，但是建立學(xué)習(xí)化社會是我國一個重要的社會發(fā)展戰(zhàn)略，所以我國正在加快對學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)。大家要知道這項宏偉工程的建設(shè)需要國家和人民的共同努力，那么，作為一個中國人，一名普通的中學(xué)生，我們能為此做點什么嗎？”
“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！睅缀跞嗤瑢W(xué)一下子就脫口而出。
“要多向身邊的人宣傳學(xué)習(xí)的重要性，讓他們和我一起學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)?！卑嗬锏摹按笊らT”喊得字字有力。
“學(xué)好知識可以去做小老師，教社區(qū)的老爺爺老奶奶?！币晃晃撵o的女生說。
本節(jié)課教學(xué)的一個很大目的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白教育是自我發(fā)展的需要，從而改變長期以來“接受教育”、“被動教育”的思想，確立終身學(xué)習(xí)的信念，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展，如果發(fā)展創(chuàng)新的目的不能實現(xiàn)，那么一切的學(xué)習(xí)實際上都是沒有什么真正意義的。社會的發(fā)展需要敢于標(biāo)新立異、敢于創(chuàng)新的人才，因此在教育培養(yǎng)上、在課堂教學(xué)中就要努力實現(xiàn)學(xué)生主體的回歸，大膽放手來讓學(xué)生做課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、自己的主人。
初一的學(xué)生喜新好動，形象思維好，實踐證明他們也有較敏銳的洞察力和較強的應(yīng)變力。他們能把身邊或生活中發(fā)生的、看到的事件儲存在自己的知識系統(tǒng)中，然后在適當(dāng)?shù)臅r候用自己獨到的見解和在自主學(xué)習(xí)中冒出來的靈感把它不偏離主題地呈現(xiàn)出來，從而很好地配合教師的課堂教學(xué)，使之成為一個開放的、探究的過程，因而大大提高了思想教育的實效性。我想說的是：“其實，每個孩子都很精彩”。
今天，我們?nèi)唷皯言小?BR> [案例]2：
今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出來的男生、女生們每一個都是大腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正進行一項體驗活動呢，主題就是“體驗?zāi)赣H”。[背景]：
在昨天的《歷史與社會》課上，我設(shè)計了這樣的一個課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個很老套的問題，他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變。舉手的人少的出乎意料，我剛想向他們說說自己的關(guān)于孝心看法。有一個學(xué)生竟然靠在位置上恨恨的說，“他們有的時候都會忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？有時候，看著他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”那個咬牙切齒的樣子，讓我有點心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可以原諒的??？”我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對我，為什么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面對侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時決定舉行一次“體驗?zāi)赣H”的教育活動！[實施措施]：
設(shè)定體驗活動內(nèi)容為“體驗?zāi)赣H”：每個學(xué)生準(zhǔn)備2個8斤重的沙袋，從第二天早晨開始，將他們一前一后的縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。[具體過程]：
綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦”，一個個腆著肚子，樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子說，“孩子，快長大吧，老爸等你出來給你買好吃的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對手！”有的則是和同學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習(xí)孩子未來的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂中，興奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！
下午了，我在上課的時候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很累，似乎又有很多話想說……。
我明白，教育體驗活動的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！[感想傾訴]：
a：今天，我當(dāng)了一回“孕婦”，確實累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時我真正的能夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什么人家說的天下最偉大的愛是母愛了！
教師：同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的2---3倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護、一心一意……從而才把我們平安的帶來到這個世界上，面對給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們感動呢？我們有什么理由不去熱愛她們呢？做一個母親的好孩子吧！[評價及反思]：
在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認(rèn)為教育中必須以人為本，以學(xué)生為主體，真正的實現(xiàn)人性化教育。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識本位、學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo)，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)計，則在根本上體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念，讓孩子主動、自主的通過體驗接受教育，從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識體系，不斷進步！
蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅僅是簡單的說教和無奈的責(zé)罵，她更是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。她是要求學(xué)生能夠在主動的體驗下，得出認(rèn)識，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系的過程。而且，也只有在這樣的體驗---認(rèn)識---感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗，并結(jié)合實踐，通過與生活實踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗，并在切身體驗的認(rèn)識過程中，實現(xiàn)自我教育。
寫作教學(xué)案例心得體會篇二
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨特姿勢。
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學(xué)生?！?BR> 師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
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課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢。
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）。
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側(cè)面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）。
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對學(xué)生無私的大愛）。
師小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）。
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
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生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）。
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈拈喿x教學(xué)實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
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寫作教學(xué)案例心得體會篇三
(一)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。明確的說，就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以評論，重點的是(著重)提出自己的看法或意見。(二)將自己閱讀過的文字，以寫作技巧的觀點來評論它的優(yōu)劣得失、意義內(nèi)涵，看看它給人的感受如何，效果如何。[3](三)應(yīng)用原文做導(dǎo)引，然后發(fā)表自己的意見。比如我們可以引用書中的一句話做為引導(dǎo)，然后發(fā)表見解。(四)先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。
記得唱過一首歌，歌詞是這樣寫的：焦裕祿是毛主席的好學(xué)生，焦裕祿赤膽忠心為人民，像一棵青松，像一盞燈，他是蘭考人民的貼心人，以前只知道焦裕祿是名好黨員好干部，但從內(nèi)心卻不十分了解他的一生，近來通過看電視劇《焦裕祿》，才真正從思想上了解焦裕祿同志確實是一位黨的好干部，人民的好公仆，他平易近人，作風(fēng)廉潔，生活艱苦樸素，他的先進事跡使我很受感動和鼓舞，也深受教育。
焦裕祿同志出生在一個貧苦農(nóng)民家庭，青少年時代受盡苦難的煎熬，七歲上學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)異，后因家鄉(xiāng)遭遇災(zāi)荒，家庭貧困，被迫退學(xué)，跟隨鄉(xiāng)親們?nèi)ッ旱V賣煤打工。他的父親因無錢還債被地主活活逼死，眼淚未干，焦裕祿又被日本鬼子抓到撫順煤窯做苦工，殘酷折磨，這階級仇、民族恨，給他幼小的心靈上打下了深深的烙印，也給他內(nèi)心深處埋下了一顆長大立志救國救民的種子，一次次緊握拳頭高歌起來!不愿做奴隸的人們!把我們的血肉，筑成我們新的長城!中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發(fā)出最後的吼聲!起來，后來他找到了黨組織，他在入黨申請書上這樣寫到：共產(chǎn)黨是人民的救星，沒有共產(chǎn)黨，革命就不能勝利，窮人就不能翻身，我要聽毛主席的話，跟共產(chǎn)黨走，為推翻舊社會，為新中國實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗!他在入黨申請書中是這樣說的，在工作中也是這樣做的。他帶領(lǐng)蘭考人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，不顧個人身患肝病的痛苦，他多次用鋼筆桿頂著腹部堅持工作，同志們勸他去住院治療，他總是說：我這病醫(yī)生看不了，工作忙它就好了。
他常常說：感謝黨把我派到最困難的地方，越是困難的地方越能鍛煉人，請組織上放心，不改變蘭考面貌，我絕不離開這里。
焦裕祿同志堅定的革命意志和樂觀主義精神，感染了我們多少黨的干部和群眾，更感染了我。
從學(xué)習(xí)弘揚焦裕祿精神看，公仆精神是本質(zhì)，奮斗精神是精髓，求實精神是靈魂，大無畏精神是重要內(nèi)容，奉獻精神是鮮明特征。作為黨員要做到：
一是要堅定理想信念，始終保持對馬克思主義的信仰，始終不渝地走中國特色社會主義道路，任何時候都決不猶疑、決不含糊、決不動搖。
二是要堅定宗旨意識，始終與群眾心相連、情相依，同呼吸、共命運，做群眾的貼心人，做群眾的主心骨。
三是要堅定發(fā)展方向，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，把干事創(chuàng)業(yè)熱情與科學(xué)求實精神結(jié)合起來，把開拓進取與尊重規(guī)律結(jié)合起來，把抓好當(dāng)前工作與著眼長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來。
焦裕祿精神體現(xiàn)了我黨為人民服務(wù)的宗旨。焦裕祿同志當(dāng)年在烈士們流血犧牲解放出來的90多萬畝土地的蘭考大地任縣委書記，他既是一縣之首，同時又是全縣人民的公仆。他說：黨把這個縣36萬群眾交給我們，我們不能領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)勝災(zāi)荒，應(yīng)該感到羞恥和痛心。正是為了這些窮苦百姓，正是為了這些烈士們流血犧牲解放出來的廣大人民，他在蘭考帶領(lǐng)群眾發(fā)展生產(chǎn)、植樹治沙、脫貧致富，戰(zhàn)斗到生命的最后一息。如今，我們的國家和社會生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，但焦裕祿同志那種視人民如父母，以為人民服務(wù)為己任的精神仍需發(fā)揚光大。
心里裝著全體人民、唯獨沒有他自己，這是焦裕祿同志公仆精神的寫照，也是黨的宗旨在他身上的具體體現(xiàn)。作為一名教師就要像焦裕祿同志那樣主動加強黨性修養(yǎng)，不斷用黨的理論武裝自己的頭腦，切實做到利為民所謀，情為民所系。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)焦裕祿，不能單純說說、寫寫，腦子熱熱，要做三個結(jié)合：一是與保持共產(chǎn)黨員先進性結(jié)合起來。要通過學(xué)習(xí)焦裕祿精神，全面提高思想政治素質(zhì)。二是與學(xué)習(xí)身邊的先進典型結(jié)合起來。身邊的典型可能不是那么高大、那么完美，但可能更切合自身實際，可以用焦裕祿的精神激勵自己，用身邊的典型指導(dǎo)自己，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀黨員的做法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。三是與實際工作結(jié)合起來。要對照焦裕祿同志，聯(lián)系思想和工作實際，找差距、定措施、選定努力方向。努力提高自己的工作水平，以實際行動、具體成績來證明自己的學(xué)習(xí)效果，做人民滿意的好黨員。宋人歐陽修說過，圣賢者雖死而不朽，逾遠(yuǎn)而彌存。魯迅也說過：死者倘不埋在活人心里，那就真真死掉了。焦裕祿同志就是一個雖死猶生，活在人心里，逾遠(yuǎn)而彌存的高尚的人。他的精神，他的形象，將逾遠(yuǎn)而彌存，歷經(jīng)時日而愈加光芒四射。
焦裕祿同志雖然已經(jīng)離開我們很久了，但他的崇高精神跨越時空、歷久彌新，無論過去、現(xiàn)在還是將來，都永遠(yuǎn)是億萬人民心中的一座永不磨滅的豐碑，永遠(yuǎn)是鼓舞我們的思想源泉。做為名黨員，要求我們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，吃苦在前，享受在后。要以焦裕祿精神來規(guī)范自己的思想和行為。
在井岡山我們瞻仰了井岡山革命烈士陵園，向長眠在這里的革命烈士獻了花圈，參觀了井岡山革命博物館、茨坪和大井毛澤東舊居，小井紅軍醫(yī)院，黃洋界哨口和紅軍造幣廠;在小井紅軍烈士墓前向先烈宣誓，在茅坪八角樓學(xué)唱紅色歌謠《八角樓的燈光》，重走了朱毛紅軍挑糧小道;聽了中國井岡山干部學(xué)院和井岡山精神研究會的兩名教授分別作的《井岡山革命斗爭時期的幾個重大問題》、《井岡山精神》的專題報告。同時領(lǐng)略了井岡山巍峨雄偉、鐘靈毓秀的山色風(fēng)光。身臨其境，我仿佛看到了三灣改編的黨旗飄飄，聽到了大井練兵的陣陣殺聲，感到了井岡會師的動人場面，聞到了黃洋界上的濃濃硝煙。感受到了當(dāng)年紅軍艱苦卓絕，英勇奮斗的革命精神。通過一系列現(xiàn)場體驗互動式教學(xué)，使我對發(fā)生在1927年9月至1929年2月的那一段可歌可泣的歷史事件有了清晰的了解，對井岡山精神有了新的認(rèn)識和感悟。井岡山革命根據(jù)地是我黨建立最早、最具生命力的一塊根據(jù)地。秋收起義失利后，毛澤東同志率領(lǐng)工農(nóng)革命軍到達(dá)井岡山。毛澤東同志在井岡山對中國革命做出的最具歷史意義的貢獻是：公開打出了中國共產(chǎn)黨的旗幟;開辟了農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路;提出推翻三座大山的目標(biāo)。武裝斗爭，第一次建立了革命軍隊;三灣改編，第一次把黨的支部建在了連隊;土地革命，第一次解決了農(nóng)民的土地問題，井岡山的農(nóng)民第一次喊出了共產(chǎn)黨萬歲。工農(nóng)武裝割據(jù)，第一次建立了紅色革命政權(quán)。大革命失敗后，在極其困難的情況下，革命力量在農(nóng)村能否存在和發(fā)展，革命紅旗到底能打多久，成了必須回答的問題。
毛澤東同志不僅出色地領(lǐng)導(dǎo)了井岡山斗爭，而且勇于探索中國革命的規(guī)律，他在井岡山寫的《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在?》和《井岡山的斗爭》兩篇文件中，在深刻分析中國國情、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，科學(xué)地回答了在敵人四面包圍下，紅色政權(quán)能夠存在和發(fā)展的原因和條件，較為完整地論述了工農(nóng)武裝割據(jù)思想，并祥細(xì)分析了解決在農(nóng)村革命根據(jù)地怎樣建設(shè)一個無產(chǎn)階級政黨，怎樣建設(shè)一支人民軍隊，怎樣建設(shè)蘇維埃政權(quán)，怎樣去發(fā)動群眾搞土地革命等問題。把馬克思列寧主義的基本原理和中國革命的實踐相結(jié)全，初步解決了在政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的農(nóng)業(yè)大國，在敵強我弱的形勢下，共產(chǎn)黨怎樣堅持革命、怎樣壯大革命力量的問題，為農(nóng)村包圍城市道路的開辟奠定了基礎(chǔ)。毛澤東同志在1930年1月所寫的《星星之火，可以燎原》既科學(xué)地總結(jié)了井岡山斗爭的經(jīng)驗，又科學(xué)地預(yù)示了在井岡山點燃的星星之火，必將在全中國燎原。
幾代中央領(lǐng)導(dǎo)都對井岡山精神作出精辟的論述：
毛澤東同志說：艱苦奮斗的精神不要丟了，井岡山的革命精神不要丟了。
鄧小平同志說：井岡山精神是寶貴的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚。xx同志說：井岡山精神，是我們不斷前進的強大精神動力，在新世紀(jì)征途上，全黨和全國上下要大力弘揚井岡山精神。
xx同志說：讓井岡山精神大力發(fā)揚起來，使之在新的時代條件下放射出新光芒。
那么什么是井岡山精神呢?xx同志把井岡山精神概括為：堅定信念、艱苦奮斗、實事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利。井岡山精神既是對當(dāng)年井岡山革命的高度總結(jié)，又是對當(dāng)今黨領(lǐng)導(dǎo)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此說，大力提倡和宏揚井岡山精神，是對每一個共產(chǎn)黨員時代要求。堅持井岡山精神同樣具有重大的現(xiàn)實意義。
堅定信念是對共產(chǎn)黨員最基本的要求，是黨性修養(yǎng)最核心的內(nèi)容,是先進性的最起碼的條件。中國革命的勝利以及建設(shè)中國特色社會主義，都離不開堅定的共產(chǎn)主義理想和始終不渝的信念。xx同志在視察井岡山時指出：井岡山革命的星星之火所以能燃遍全國，走向勝利，就在于老一輩無產(chǎn)階級革命家堅定的共產(chǎn)主義理想和始終不渝的信念。我們今天建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化強國，也必須具有這種理想和信念。這就需要學(xué)習(xí)井岡山的光榮革命傳統(tǒng)。
艱苦奮斗是我黨一貫倡導(dǎo)的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，它與民族精神和時代精神相融合，是一種與時俱進的創(chuàng)業(yè)精神。我們黨正是發(fā)揮了艱苦奮斗的政治優(yōu)勢，才由小到大，由弱變強，成為領(lǐng)導(dǎo)全國人民的核心力量。正是由于發(fā)揮了艱苦奮斗的政治優(yōu)勢，中國才推翻了三座大山，建立了社會主義國家，中國特色社會主義事業(yè)才蒸蒸日上。無論在井岡山的革命斗爭時期，還是在我國新民主主義革命或社會主義建設(shè)時期，艱苦奮斗精神始終是我們黨的寶貴精神財富。xx同志指出：歷史和現(xiàn)實都表明，一個沒有艱苦奮斗精神作支撐的民族，是難以自立自強的。一個沒有艱苦奮斗精神作支撐的國家是難以發(fā)展進步的。當(dāng)前，我國已進入全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，要完成十六大提出的全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo),我們必須發(fā)揚艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的偉大精神。
寫作教學(xué)案例心得體會篇四
i、標(biāo)題;ii、正文。
(一)開頭簡述所參加的工作(或活動)的基本情況，包括參加活動的原因、時間、地點、所從事的具體工作的過程及結(jié)果。
(二)主體。
(1)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西濃縮成簡略的文字，然后加以評論，著重提出自己的看法或意見。
(2)將自己閱讀過的文字，以寫作技巧的觀點來評論它的優(yōu)劣得失、意義內(nèi)涵，看看它給人的感受如何，效果如何。
(3)應(yīng)用原文做導(dǎo)引，然后發(fā)表自己的意見或見解。
(4)先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。(5)將讀過的內(nèi)容，把最受感觸、最重要的部分做為中心來寫;也可以把自己當(dāng)做書中的「主角」來寫;也可以采用書信的方式來寫;更可以采用向老師或同學(xué)報告的方式來寫。
2、注意事項(1)避免混淆心得體會和總結(jié)的界限。一般來說，心得體會相對來說比較注重在工作、學(xué)習(xí)、生活以及其他各個方面的主觀認(rèn)識和感受，往往緊抓一兩點，充分調(diào)動和運用敘述、描寫、議論和說明甚至抒情的表達(dá)方式，在敘述工作經(jīng)歷的同時，著重介紹自己在工作中的體會和感受。它追求感受的生動性和獨特性，而不追求其是否全面和嚴(yán)謹(jǐn)，甚至在有些情況下，可以“只論一點，不計其余”。
(2)實事求是，不虛夸，不作假，不無病呻吟。心得體會應(yīng)是在實際工作和活動中真實感受的反映，不能扭捏作態(tài)，故作高深，更不能虛假浮夸，造成內(nèi)容的失實。
(3)語言簡潔，生動。文章在運用簡潔的語言進行敘述、議論的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)夭捎妹鑼?、抒情及各種修辭手法，以增強文章的感染力。
寫作教學(xué)案例心得體會篇五
第一段：引言（200字左右）
在當(dāng)今社會中，報告寫作作為一項重要的技能，無論是在學(xué)術(shù)還是商業(yè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。因此，在教育中，報告寫作教學(xué)也成為了必修的課程之一。在我參與的報告寫作教學(xué)案例中，我深深地感受到了教學(xué)案例的精髓，也得到了很多收獲和啟示。
第二段：教學(xué)案例分析（200字左右）
在教學(xué)案例中，教師通過模擬實際情境對學(xué)生進行報告寫作教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們更好地理解、掌握報告寫作的核心要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，教師始終貫徹“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，并針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。通過對教學(xué)案例的分析，我深深感受到了教學(xué)與實踐相結(jié)合的重要性，也明白了精心設(shè)計教學(xué)案例的必要性。
第三段：教學(xué)模式探討（200字左右）
教學(xué)案例的核心在于“教學(xué)中的情境模擬”，教師通過讓學(xué)生模擬實際場景進行報告寫作，從而提高學(xué)生的實踐能力和思維能力。在教學(xué)案例中，我意識到教師不是單純地傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并不斷推進學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這也讓我深深認(rèn)識到了教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的重要性。
第四段：教學(xué)效果評價（200字左右）
通過參與報告寫作教學(xué)案例的課程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，也加深了他們對報告寫作要領(lǐng)的理解。學(xué)生們在教學(xué)案例中得以充分展示自己的創(chuàng)造力，增強了表達(dá)能力和自信心，同時也減少了失敗的經(jīng)驗，獲得了更多的學(xué)習(xí)自信。在這個過程中，學(xué)生對自己的評價得以提升，也使得教師對學(xué)生做出更全面的評價?？傮w來說，教學(xué)案例的教學(xué)效果相當(dāng)顯著。
第五段：總結(jié)（200字左右）
通過本次參與報告寫作教學(xué)案例的課程，我收獲頗豐。教學(xué)案例通過情境模擬、學(xué)生主體性和探究式學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力。同時，教師在教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生的引導(dǎo)和支持，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法也給我的教學(xué)實踐帶來了許多啟示?？傊虒W(xué)案例是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生發(fā)展能力、改善學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要作用。在未來的教育實踐中，我將繼續(xù)借鑒和發(fā)展類似的教學(xué)模式，提高自己的教育教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。
寫作教學(xué)案例心得體會篇六
這可以從以下幾個層次來理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。
（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析1．案例素材比較豐富。
教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵懽鹘虒W(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析1．促進教師教學(xué)反思。
有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。
案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
(1)提高教學(xué)實踐能力教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識，較好地解決某個問題。教學(xué)案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實踐能力。
(2)提高教學(xué)研究能力撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學(xué)研究的三個方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力。
(1)提高觀察能力教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實形成逼真的表象，也需要進行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。
(2)提高思維能力運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運用教學(xué)理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。
(3)提高創(chuàng)新能力教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景。
對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。
在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員”
寫好個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。
（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。
（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。
（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。
（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。
（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。
（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。
案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動中的成功事例，也可以是教學(xué)實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。
與評述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實情況再現(xiàn)，不做評述和經(jīng)驗總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進行討論學(xué)習(xí)，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，通過討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動中的典型事例，是教學(xué)過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：
一、案例主題（主題與背景）。
主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
二、案例描述。
案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。
三、案例詮釋。
案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
四、案例擴展。
1.教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當(dāng)時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。
（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。
教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：
有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。
有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。
1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學(xué)理論與教學(xué)實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。
2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。
3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓(xùn)。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。4．案例是進行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
寫作教學(xué)案例心得體會篇七
教學(xué)案例是一種貼近實際的教育教學(xué)活動設(shè)計，通過具體案例的呈現(xiàn)與分析，提供給學(xué)生更直觀、更豐富的學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗。在教學(xué)案例中，教師可以靈活運用多種教學(xué)方法與策略，創(chuàng)造鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。在實踐中運用教學(xué)案例教學(xué)后，我深切體會到了教學(xué)案例與學(xué)生學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，下面將就我的心得體會進行論述。
首先，教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。比如，在經(jīng)濟學(xué)課堂上，我用一個具體的經(jīng)濟案例來講解供需曲線的變動對市場價格的影響。通過分析案例中市場需求的增加或減少，以及供應(yīng)的增加或減少，學(xué)生們能夠深刻理解市場價格的波動與調(diào)整規(guī)律，培養(yǎng)了他們綜合分析和解決問題的能力。
其次，教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例通常與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，有著很強的故事性和趣味性。在一次歷史課中，我通過一個小故事來講述中國古代的科舉制度，引起了學(xué)生的濃厚興趣。由于案例教學(xué)具有一定的情境性和戲劇性，能夠引發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們通過案例中的角色扮演與討論，更好地理解了科舉制度對中國古代社會的影響，并對歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。
再次，教學(xué)案例能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過分析教學(xué)案例中的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生們能夠培養(yǎng)自主思考和批判性思維的能力。在一次語文課上，我給學(xué)生們呈現(xiàn)了一個魯迅的故事情節(jié)，要求他們以魯迅的立場撰寫一個讀后感。通過這個案例，學(xué)生們能夠自主分析魯迅作品中所體現(xiàn)的社會問題，并對其進行評價和批判。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生們的思維方式由依賴教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎己瓦壿嫹治?，提高了他們的批判性思維水平。
最后，教學(xué)案例能夠促進學(xué)生的團隊合作精神。在教學(xué)案例中，學(xué)生們通常需要通過合作完成一定的任務(wù)和解決問題。這種合作促進了學(xué)生之間的有效溝通和相互合作，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力。在一次藝術(shù)課上，我給學(xué)生們一個藝術(shù)創(chuàng)作的案例，要求學(xué)生們分組合作完成一幅作品。通過此案例，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了各自的專業(yè)知識，還懂得了通過合作來實現(xiàn)更好的藝術(shù)作品。這樣的教學(xué)案例不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，也促進了他們的個人發(fā)展。
綜上所述，教學(xué)案例在我的教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。通過教學(xué)案例，我培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的批判性思維能力，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。我相信，在今后的教育教學(xué)中，我會更加注重教學(xué)案例的運用，為學(xué)生提供更豐富、更切實的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
寫作教學(xué)案例心得體會篇八
通過學(xué)習(xí)中共赤壁市紀(jì)律檢查委員會、赤壁市監(jiān)察委員會《第十九個黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育月警示教育讀本》，發(fā)生在我們身邊這些腐化墮落案例的根本原因是自身的理想信念動搖了，失去了正確的個人行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致私欲膨脹，必然抵御不了種種利欲的誘惑，思考這些典型案件，他們的犯罪對社會的影響是惡劣的，后果是嚴(yán)重的，留給我們的教訓(xùn)也是深刻的，使我從中受到了深刻的教育和警示。
一、加強學(xué)習(xí)，堅定信念。
學(xué)習(xí)是每一名黨員干部的必修課，只有不斷加強學(xué)習(xí)才能提高自身素質(zhì)和能力；只有通過不斷的學(xué)習(xí)，提高拒腐防變的能力；只有不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的思想覺悟和道德水準(zhǔn)，堅定個人理想信念。一個個案例說明，腐敗變質(zhì)既有外因，也有內(nèi)因，最根本的還是內(nèi)因，就是個人價值觀、人身觀、理想信念出了問題?；钌氖聦嵏嬖V我們，不學(xué)習(xí)，思想就得不到改造，心就靜不下來，心不靜欲望就容易膨脹，就容易被誘惑的繩索絆倒。因此，我們要堅持經(jīng)常性的政治理論學(xué)習(xí)，時刻接受黨的教育，進一步提高自身的政策水平和理論水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會十九大重要精神，加強法律法規(guī)學(xué)習(xí)，知紀(jì)知法、守紀(jì)守法，防范于前，防微杜漸。自覺置于黨組織和人民群眾的管理和監(jiān)督之下，時時自省，事事自警，牢記宗旨，做一個對黨和人民、對社會有用的人。
二、以案為鑒，警鐘長鳴。
一個個慘痛的案例和聲淚俱下的懺悔，使自己思想深處受到極大觸動，對他們犯罪道路的過程、原因及教訓(xùn)反思可知：領(lǐng)導(dǎo)干部一旦貪欲膨脹，就會喪失理想信念，在金錢面前打敗仗；一旦追逐名利，就會導(dǎo)致急功近利，貽誤事業(yè)的發(fā)展；一旦恃權(quán)輕法，就會觸犯法律受到制裁，最終變成人民的罪人?！耙允窞殓R，可以知興替；以人為鏡，可以知得失”，從中也使自己清醒的認(rèn)識到：作為一名黨員干部，應(yīng)該時刻提醒自己，時刻牢記一個共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)，強化政治意識、大局意識、奉獻意識、服務(wù)意識、勤政意識。因此，我們在工作中要筑牢反腐防線，耐得住艱苦，管得住小節(jié)，擋得住誘惑；吸取他人的教訓(xùn)，堅持防微杜漸，時刻為自己敲醒警鐘，要明白自己該做什么，不該做什么；用反面典型警醒自己“手莫伸，伸手必被捉”，要時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，要把人民群眾的利益放在第一位。
三、以身作則、廉潔自律。
廉潔自律，是每一名黨員干部的行為準(zhǔn)繩，是反對腐敗、加強黨風(fēng)廉政建設(shè)的關(guān)鍵。黨員干部能否以身作則，對加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，推動反腐敗斗爭的深入發(fā)展至關(guān)重要。只有以身作則、廉潔自律，黨員干部才有示范作用，才能教育和管好身邊的人，才能體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進性。黨員干部不廉潔，不僅會使黨在群眾中的形象受到扭曲和破壞，而且會使黨、國家和人民的利益受到損害。因此，我們一定要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，自重、自律、自醒，排除非份之想，始終保持共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)。要通過算政治賬、經(jīng)濟賬、名譽賬、家庭賬、親情賬、自由賬、健康賬，進一步筑牢拒腐防變的思想防線。要把心思用在工作上，用在干事業(yè)上，用在為職工群眾謀利益上，做到自尊、自重、自警、自勵，以自己的實際行動，樹立黨員干部的良好形象。
四、依法依規(guī)，不斷進步。
黨的紀(jì)律是剛性約束，政治紀(jì)律更是全黨在政治方向、政治立場、政治言論、政治行動方面必須遵守的剛性約束。國家法律是黨員、干部必須遵守的規(guī)矩。規(guī)矩意識不會憑空產(chǎn)生，強化黨員干部的規(guī)矩意識離不開思想教育和對黨紀(jì)黨規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)化。黨員干部要把學(xué)《黨章》、《準(zhǔn)則》和《條例》作為自己的自覺行動，時刻用《黨章》、《準(zhǔn)則》和《條例》規(guī)范自己、約束自己、警醒自己。規(guī)矩意識是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)矩為自己行動準(zhǔn)繩的意識。對黨員干部來講，《黨章》就是一部“大法”，《準(zhǔn)則》就是一面“鏡子”，《條例》就是一把“利劍”。因此，按“規(guī)矩”辦事不僅是黨員干部的一種責(zé)任、一種約束，更是一種義務(wù)。
寫作教學(xué)案例心得體會篇九
這是一位群友關(guān)于事故案例分析考試個人總結(jié)的一些的備考心得，現(xiàn)在分享給大家。
看到大家對案例分析考試不是很了解，我在去年（2017年）準(zhǔn)備的時候花了很多時間在上面，剛好總結(jié)下自己的經(jīng)驗供大家參考。
案例分析考試共5道大題（5個場景），根據(jù)往年真題經(jīng)驗，題型為客觀題（即選擇題）和主觀題（即簡答題）。具體如下：
第一大題7道選擇題14分（1-3為單項選擇，4-7為多項選擇）；第二大題8道選擇題16分（1-3為單項選擇，4-8多項選擇）；第三大題4個簡答（22分）；第四大題4個簡答（22分）；第五大題5個簡答（26分）。
第3到第5大題的每個簡答題基本分值在4-6分之間，所以簡答題至少需要寫出4個要點以上，只需要寫出關(guān)鍵詞，稍微帶下場景里的內(nèi)容即可。
案例分析考試一共40個知識點，抓住核心點，答題的時候?qū)懗鲫P(guān)鍵詞就可以了。知識點總結(jié)如下：
知識點1：安管機構(gòu)設(shè)置、安管人員配置及考核（往年都是選擇題）。
人員配置：除《安全生產(chǎn)法》第21、24條外，對超過100人的食品生產(chǎn)企業(yè)有專門的監(jiān)督管理辦法。
考核：《安全生產(chǎn)法》第21條關(guān)于安管人員任免告知的要求；《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第24條；《安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理辦法》第23條。
知識點2：特種作業(yè)人員操作資格制度（往年選擇、簡答均有，如“指出a廠的特種作業(yè)”）。
10類特種作業(yè)，特別注意前4類；如果答題時辨識不出來，就把10類作業(yè)全寫上，不需要寫后面的細(xì)節(jié)，如只寫“電工作業(yè)”即可。
特種作業(yè)人員的條件：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》4條。
特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》第19條、21條，及“在期滿前60日內(nèi)，提出復(fù)審申請”。
知識點3：特種設(shè)備三類人員資格制度（往年選擇、簡答均有，如“a廠需要取得特種設(shè)備作業(yè)人員證書的人員包括那些”）。
《特種設(shè)備安全法》第13、14條。
知識點4：危化品運輸從業(yè)人員資格（往年選擇、簡答均有）《危險化學(xué)品安全管理條例》第43、44條。
知識點5：職業(yè)衛(wèi)生管理機構(gòu)和職業(yè)衛(wèi)生管理人員配置（往年都是選擇題）。
《工作場所職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督管理規(guī)定》第8條。
知識點6：法定安全生產(chǎn)工作職責(zé)（往年選擇、簡答均有）主要負(fù)責(zé)人：《安全生產(chǎn)法》第18（7項內(nèi)容必背）、19、47條，《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》第21條（工程建設(shè)項目案例），《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推進安全生產(chǎn)領(lǐng)域改革發(fā)展的意見》、《安監(jiān)總局“五落實”“五到位”的規(guī)定》。
安管機構(gòu)與安管人員：《安全生產(chǎn)法》第22（7項內(nèi)容必背）、23條。
知識點7：安全投入與安全生產(chǎn)費用（往年選擇、簡答均有）《安全生產(chǎn)法》第20條（安全投入與安全生產(chǎn)費用的區(qū)域，后者是部分企業(yè)使用的），安全生產(chǎn)資金投入的使用范圍。
知識點8：安全生產(chǎn)規(guī)章制度的類別與內(nèi)容（往年都是簡答題）。
（一）綜合類：1安全生產(chǎn)管理目標(biāo)、指標(biāo)和總體原則、2安全生產(chǎn)責(zé)任制、3安全管理定期例行工作制度、4承包與發(fā)包工程安全管理制度、5安全設(shè)施和費用管理制度、6重大危險源管理制度、7危險物品使用管理制度、8消防安全管理制度、9隱患排查和治理制度、10交通安全管理制度、11防災(zāi)減災(zāi)管理制度、12事故調(diào)查報告處理制度、13應(yīng)急管理制度、14安全獎懲制度。
（二）人員安全管理類：1安全教育培訓(xùn)制度、2勞動防護用品發(fā)放使用和管理制度、3安全工器具的使用管理制度、4特種作業(yè)及特殊危險作業(yè)管理制度、5崗位安全規(guī)范、6職業(yè)健康檢查制度、7現(xiàn)場作業(yè)安全管理制度。
（三）設(shè)備設(shè)施安全管理類：1“三同時”制度、2定期巡視檢查制度、3定期維護檢修制度、4定期檢測、檢驗制度、5安全操作規(guī)程。
（四）環(huán)境安全管理類：1安全標(biāo)識管理制度、2作業(yè)環(huán)境管理制度、3職業(yè)衛(wèi)生管理制度。
審題時留意題干要求是哪一類管理制度。
知識點9：安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的內(nèi)容與檔案（往年選擇、簡答均有）。
《安全生產(chǎn)法》第25條；
《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第11、12、17條。知識點10：安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的學(xué)時（往年都是選擇題）《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第9、13條，《煤礦安全培訓(xùn)規(guī)定（2018版）》相關(guān)條款，如第25條，由于新版法規(guī)未進行研究，大家復(fù)習(xí)時請自己留意下。
取得注安師執(zhí)業(yè)資格的企業(yè)負(fù)責(zé)人免于初次培訓(xùn)；煤礦井下作業(yè)人員實習(xí)制度（4個月），非煤礦井下作業(yè)人員和危險物品經(jīng)營單位新進危險工藝操作崗位人員的實習(xí)制度（2個月）。
這里要說下，因日常工作和煤礦安全無關(guān)，所以2018版的《煤礦安全培訓(xùn)規(guī)定》內(nèi)容未做研究，復(fù)習(xí)此項時請務(wù)必留意。
知識點11：危險和有害因素的分類（往年選擇、簡答均有）《生產(chǎn)過程危險和有害因素分類與代碼》，也就是gbt13861，其中重點是“21物理性危險和有害因素”及“22化學(xué)性危險和有害因素”，需要看到每一個細(xì)項。
如“根據(jù)gbt13861，指出a廠存在的危險和有害因素”，回答時可按“物理性：1/2/3…..化學(xué)性1/2/3….”列舉幾項即可，如果對安全距離（物理性）之類的記不住，就把場景涉及的距離全寫上，每條都寫“設(shè)備設(shè)施缺陷-安全距離不足”，錯了不扣分，對了給分。
特別留意“氣流卷動、有害照明等”屬于物理性因素，不屬于環(huán)境類。
知識點12：參照事故類別進行分類（往年選擇、簡答均有）參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》gb6441，共20類。如果問題里是“根據(jù)《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》gb6441，辨識。。。”答題時必須原封不動按照這個標(biāo)準(zhǔn)里的事故類型來寫，然后再照著場景描述擴展下，如“火災(zāi)：現(xiàn)場使用煤氣”、“觸電：現(xiàn)場使用電氣設(shè)備”。分辨不出來就20類全寫上。
知識點13：火災(zāi)的分類（往年都是選擇題）abcdef六類火災(zāi)。
知識點14：爆炸基礎(chǔ)知識（往年選擇、簡答均有）這塊內(nèi)容太多，列下內(nèi)容，具體內(nèi)容請看相關(guān)教材（安全生產(chǎn)技術(shù)教材）。
爆炸的分類：按性質(zhì)分為物理、化學(xué)、核爆炸，按爆炸反應(yīng)分為氣、液、固相爆炸。各類爆炸的定義請翻教材。
可燃?xì)怏w、可燃蒸汽爆炸的條件；粉塵爆炸的條件；粉塵爆炸的特點；
粉塵爆炸過程與可燃?xì)獗ǖ膮^(qū)別；爆炸極限：爆炸下限、爆炸上限、危險度h；
爆炸極限與條件的關(guān)系：溫度、壓力、惰性介質(zhì)、爆炸容器、點火源等條件的影響；
粉塵爆炸的特性及影響因素。
知識點15：職業(yè)病危害因素分類目錄與法定職業(yè)病目錄（往年選擇、簡答均有）。
《職業(yè)病危害因素分類目錄（2015版）》10大類職業(yè)病危害因素及與其一一對應(yīng)的十大類法定職業(yè)病。
職業(yè)病危害因素的來源：按來源分為3類，生產(chǎn)過程、勞動過程、作業(yè)環(huán)境，具體參考教材，學(xué)會區(qū)分即可。
職業(yè)病危害因素的性質(zhì)：化學(xué)因素（工業(yè)毒物、粉塵）、物理因素（異常氣候、電離輻射、噪聲、振動）、生物因素（微生物、寄生蟲）等，學(xué)會區(qū)分與辨識。
答題時同知識點11，化學(xué)因素：1/2/3…，物理因素：1/2/3…等等。
知識點16：重大危險源辨識。
2009版《危險化學(xué)品重大危險源辨識》gb—18218中“重大危險源的辨識指標(biāo)及方法”，能夠辨識是否為“重大危險源”即可。
留意：重大危險源臨界量案例考試時不提供（其他三門考試會提供），常用的從小到大依次：氰化氫/氟化氫、氫氣/硫化氫/氯氣、氨、煤氣/氯化氫、甲烷/天然氣/液化石油氣、苯/丙烯晴、汽油、甲苯/甲醇/乙醇、柴油，這些物質(zhì)的臨界量的需要自己記憶。
知識點17：安全生產(chǎn)許可證制度的使用范圍《安全生產(chǎn)許可證條例》第2、第6條。知識點18：建設(shè)項目安全設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理（往年選擇、簡答均有，簡答主要是安全評價的內(nèi)容）。
《建設(shè)項目安全設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理辦法》第7、9、12、15、21、22、23條（其中很多條與第7條相關(guān)，搞清楚“三同時”的流程及對應(yīng)的安全評價的名稱）。
安全驗收評價報告的內(nèi)容和安全驗收評價結(jié)論的內(nèi)容：參見安全管理知識教材。
知識點19：建設(shè)項目職業(yè)病防護設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理《建設(shè)項目職業(yè)病防護設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理辦法》第17、23、24、25、26條（基本和安全設(shè)施“三同時”一樣，根據(jù)《建設(shè)項目職業(yè)病防護設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理辦法》規(guī)定，二者可一并進行）。
知識點20：危險化學(xué)品建設(shè)項目安全監(jiān)督管理。
gbt33000《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》-5.4.1設(shè)備設(shè)施管理：建設(shè)-驗收-運行-檢維修-檢測檢驗-拆除報廢，6個要素。知識點22：特種設(shè)備安全管理特種設(shè)備的定義特種設(shè)備分類全過程一體化安全監(jiān)管制度：對特種設(shè)備生產(chǎn)（包括設(shè)計、制造、安裝、改造、修理）、經(jīng)營、使用、檢驗、檢測實行安全監(jiān)督管理。
特種設(shè)備安全技術(shù)檔案：5大類。
特種設(shè)備事故報告和調(diào)查處理：《特種設(shè)備安全法》第7。
2、73條。知識點23：危險作業(yè)安全管理。
《安全生產(chǎn)法》第40條，其他危險作業(yè)（動火、受限空間、盲板抽堵、高處作業(yè)、臨死用電、動土、斷路作業(yè)等），第45條（交叉作業(yè)安全管理）。
《工貿(mào)企業(yè)有限空間作業(yè)安全管理與監(jiān)督暫行規(guī)定》第5、第7-22條（其中19條是現(xiàn)場需要落實的措施）。
知識點24：項目、場所、設(shè)備發(fā)包或出租行為安全管理《安全生產(chǎn)法》：第46條。
安全生產(chǎn)管理協(xié)議應(yīng)包括的內(nèi)容（7項）。
專項施工方案：《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》第26條（7項，場景無法判斷就全寫上）。
《安全生產(chǎn)事故隱患排查治理暫行規(guī)定》第3條：定義。
《危險化學(xué)品安全管理條例》第7。
《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第3條。
審題時注意事故等級（特大、重大、較大、一般）和事故類型（gb6441中20類）的區(qū)別。
知識點33：生產(chǎn)安全事故報告：
知識點34：安全事故的調(diào)查和分析。
《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第19條：調(diào)查級別，留意“對于事故性質(zhì)惡劣、社會影響較大的；同一地區(qū)連續(xù)頻繁發(fā)生同類事故的；事故發(fā)生地不重視安全生產(chǎn)工作、不能真正吸取事故教訓(xùn)的；社會和群眾對下級政府調(diào)查的事故反響十分強烈的；事故調(diào)查難以做到客觀、公正的等事故調(diào)查工作，上級人民政府可以調(diào)查由下級人民政府負(fù)責(zé)調(diào)查的事故?！?BR> 事故調(diào)查原則：除“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)….”外，“政府領(lǐng)導(dǎo)分級負(fù)責(zé)”和“四不放過公開公正”也是調(diào)查原則，事故調(diào)查是政府的調(diào)查行為，不是部門的調(diào)查行為，部門是在人民政府的授權(quán)或委托下開展事故調(diào)查的。
事故等級的調(diào)整：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第20條，事故等級只可從低往高調(diào)。（比如初期是1死10重傷，屬于較大事故，24h內(nèi)重傷的1人搶救無效死亡，變成2死9重傷，但不能將事故等級調(diào)整為一般事故，仍按照較大事故調(diào)查處理。）。
調(diào)查組的組成和職責(zé)：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第22、25條。
事故調(diào)查程序及取證：
事故調(diào)查報告內(nèi)容：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第30條，第31條需理解。事故調(diào)查的紀(jì)律和期限：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第27、28、29條。
事故原因分析：直接原因（gb6442：物的不安全狀態(tài)4類、人的不安全行為13類）、間接原因、其他原因（如有）。
事故性質(zhì)：責(zé)任事故、非責(zé)任事故。
事故責(zé)任追求：《安全生產(chǎn)法》第84條，責(zé)任劃分（直接責(zé)任、主要責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任）。
知識點35：安全事故的處理。
事故調(diào)查報告的批復(fù)：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第32條。
《安全生產(chǎn)法》第90、9。
1、9。
2、10。
6、109條知識點36：事故經(jīng)濟損失統(tǒng)計。
工作損失價值（萬元）=事故總損失工作日數(shù)*企業(yè)上年稅利（萬元）/（企業(yè)上年平均職工數(shù)*企業(yè)上年法定工作日數(shù)）。死亡一名職工按6000個損失工作日計算。
安全技術(shù)措施：防火技術(shù)措施、防爆基本技術(shù)措施、電氣安全技術(shù)措施、機械安全技術(shù)措施、場內(nèi)運輸安全措施（參考生產(chǎn)技術(shù)教材相關(guān)章節(jié)，都是一段話），基礎(chǔ)類的有ppe、安全警示標(biāo)志、安全指示標(biāo)識等。
安全管理措施：健全并落實安全生產(chǎn)責(zé)任制；完善規(guī)章制度及操作規(guī)程并落實；加強員工培訓(xùn)；完善應(yīng)急預(yù)案，加強應(yīng)急演練；加強現(xiàn)場安全檢查和指導(dǎo)；保證安全投入；建立并完善安管機構(gòu)和人員配置；加強設(shè)備管理及其維護、保養(yǎng)、檢維修。
勞動防護用品分為一般勞動防護用品和特殊防護用品。
特殊ppe分為6大類21小類，參考教材，能夠掌握在不同的場景需要配備的ppe種類及其作用即可。
注意題干問的是“勞動防護用品”還是“特殊勞動防護用品”知識點40：職業(yè)危害控制措施/防護措施和安全防護措施類似，分為技術(shù)措施和管理措施工程技術(shù)措施：生產(chǎn)性粉塵（改革工藝流程、濕法作業(yè)、密閉/抽風(fēng)/除塵、個體防護等），生產(chǎn)性毒物（密閉-通風(fēng)排毒系統(tǒng)、局部排氣罩、排出氣體的6種凈化方法、個體防護）。防塵防毒基本技術(shù)原則和要求（無毒代替有毒、機械化和自動化作業(yè)、密閉/排風(fēng)/抑塵等），具體內(nèi)容參考教材。
管理措施：職業(yè)病防治法第20條（6項）。
和安全一樣，其中工程技術(shù)措施要根據(jù)場景來選擇某一類技術(shù)措施（粉塵、毒物等），管理措施通用，不論什么場景，都可以寫。
以上是案例分析考試總結(jié)的考點，上述知識點僅針對本門考試，如果不考其他三個科目（法律知識、管理知識和生產(chǎn)技術(shù)），復(fù)習(xí)時可結(jié)合歷年考試真題，更容易理解、掌握知識點的內(nèi)容。另外，資格類考試以通過為目標(biāo)，考60和100都是一樣的證書，不必追求全部搞懂，可以有策略性的放棄一部分知識點（我是放棄了礦山相關(guān)的，電氣的也放棄了一部分，因日常工作不接觸，搞不懂），但保留的知識點一定要吃透，不然得不償失。
案例的個人經(jīng)驗是考試時先看題目，再按照題目的要求去在場景里找需要的信息，時間寶貴，不需要將場景通讀。有些問題不需要場景內(nèi)容即可回答，有些問題類似于指出“危險和有害因素”之類的問題，可以寫個大類，然后照著抄場景內(nèi)容就可以了。
案例有的時候問的比較活，或者需要自己判斷企業(yè)性質(zhì)（比如是否?；沸袠I(yè)），根據(jù)對題目的理解聯(lián)系相應(yīng)的知識點，然后再已知識點反過來判斷場景內(nèi)容，二者結(jié)合下就是關(guān)鍵詞（知識點+場景內(nèi)容）,答題內(nèi)容條理要清晰（1、2、3。。），切忌洋洋灑灑，評分是按關(guān)鍵詞來給分，點到即可。
最重要的一點：做往年案例真題的時候一定要自己寫一遍（至少一套），看過和寫過的復(fù)習(xí)效果完全不同，誰試誰知道。
祝各位備考順利！
寫作教學(xué)案例心得體會篇十
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)英語的重要方式?！边@是新時期數(shù)學(xué)教育的一個重要理念。要想實現(xiàn)以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應(yīng)運而生。
一、什么是分享式教學(xué)？
“分享”在《現(xiàn)代漢語辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等）。據(jù)此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達(dá)到共同成長，最終促進人的可持續(xù)發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)模式流程。
“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨學(xué)對學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展示分享、反饋提升——達(dá)標(biāo)反思”
三、
學(xué)習(xí)感悟通過分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問題，分享式教學(xué)中的評價體系的建立，導(dǎo)學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺。
起初剛聽說這種模式時，還有點接納不了。后來，也是好奇心和新鮮感，試著嘗試，課堂氣氛立竿見影，讓我改變了對分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，我講的多，英語課經(jīng)常聯(lián)排，幾節(jié)下來，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生的積極性越來越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區(qū)分享，嗓子也沒有那么累了。堅持將分享式教學(xué)深入一線教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進。
寫作教學(xué)案例心得體會篇十一
信息化教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，運用新興信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。這種教學(xué)方法不僅解放了學(xué)生的思想，也幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力。在我參加的“信息化教學(xué)案例心得體會”專題研討會上，我從教育實踐中感受到了許多啟示和收獲，下面進行總結(jié)分享。
第二段：實踐案例。
我在教學(xué)實踐中遇到了一個對于初學(xué)者來說比較難以掌握的化學(xué)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我會讓學(xué)生聽我講解一些實驗原理和步驟，但效果并不高。后來，我嘗試使用信息化教學(xué)方法，將實驗制作成了PPT，并在PPT中加入動態(tài)效果和實地圖片，學(xué)生們對實驗步驟理解更加深入，實驗結(jié)果也有了明顯提高。
信息化教學(xué)方式的一個顯著的優(yōu)勢就是能夠充分利用數(shù)字化、圖像化的優(yōu)勢去呈現(xiàn)知識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以利用視覺和聽覺兩個方面去接受信息，吸收非常迅速。同時在信息化教學(xué)中可以定制學(xué)生適合自己的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)進行互動交流，增強教師對學(xué)生的個體化教育。
盡管信息化教育方式的優(yōu)勢非常多，但是仍然有一定的缺陷，那就是如果學(xué)生對于數(shù)字化工具的應(yīng)用不夠熟練，學(xué)習(xí)會面臨一定的困難。另外，信息化技術(shù)不斷變化，需要不斷地更新軟件，這一過程會消耗很多的時間和成本。但是，相比較傳統(tǒng)的教育方式，信息化教育方式的優(yōu)勢更大。
第五段：未來展望。
信息化教育方式一直在不斷地提升，既考量了學(xué)生的需求，還考慮了教師的教學(xué)意愿，同時擁有豐富的教學(xué)資源，而目前教育領(lǐng)域正大力推廣信息化教育，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。未來信息化教育方式有望在促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)造多元社會人才中有重要的地位和作用。
總之，信息化教育方式是教育教學(xué)領(lǐng)域的第一信息化革命，給我們帶來了許多啟示和創(chuàng)造力，如教師運用得當(dāng)，可以促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使教育方式更加多元化。同時，我深深認(rèn)識到，信息化教學(xué)并不是萬能的，需要根據(jù)實際情況進行合理運用。只有在不斷探索中，更好地利用信息化技術(shù)，才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
寫作教學(xué)案例心得體會篇十二
信息化教學(xué)是指教育教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，包括計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，輔助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。而教學(xué)案例是指在教學(xué)實踐中，教師將已經(jīng)發(fā)生的教育案例進行記錄，并整理、分析、評價、反思，從而為今后的教學(xué)實踐和教學(xué)改革提供有益的參考。由于信息化教學(xué)是當(dāng)代教育的重要發(fā)展方向，加入教學(xué)案例在其中是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法，因此本文將探討在實際教學(xué)中運用教學(xué)案例的心得體會。
在實際教學(xué)中，采用教學(xué)案例能夠使教學(xué)更加生動易懂，鼓勵學(xué)生思考和積極表達(dá)。在制作教學(xué)案例時，我通常選取一些實際案例，如社會熱點話題或生活中的問題，進行分析和討論。并在案例中通過多媒體技術(shù)引入圖片、視頻等資料，以更生動形象的方式呈現(xiàn)案例的內(nèi)容。在課堂上，我會首先介紹案例內(nèi)容，并放映相關(guān)資料，以引起學(xué)生的興趣和注意力，然后鼓勵學(xué)生積極參與討論和展開群體互動。這種方法往往能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到很好的教育效果。
第三段：教學(xué)案例對學(xué)生思維能力的促進。
使用教學(xué)案例不僅能夠干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改善教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的參與和表達(dá)，還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進行促進。通常，在我對教學(xué)案例進行設(shè)計時，會盡量考慮學(xué)生的思維方式和水平，如提供充分的信息支持和正確的引導(dǎo)問題，鼓勵學(xué)生主動探究和解決問題，讓學(xué)生感知知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。經(jīng)常用例子來闡述問題，也使學(xué)生在實踐中更深刻地理解抽象的概念，激發(fā)他們的思維思考，增強自己的歸納、演繹、分析、綜合等思維能力，為個人和社會的發(fā)展創(chuàng)造條件。
第四段：教學(xué)案例對教師教學(xué)能力的提升。
教學(xué)案例的應(yīng)用不僅對學(xué)生具有積極的影響，同時對教師教學(xué)能力的提升也有很大的促進作用。采用教學(xué)案例的過程不僅是一次創(chuàng)作，也是一次反思教師自身教學(xué)能力的過程。在制作教學(xué)案例時，教師需要歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，思考怎樣讓學(xué)生更快、更好地體驗和理解所學(xué)知識，更加個性化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在我教學(xué)中，嘗試了許多新鮮的教學(xué)手段，如“互教、互評、合作探究”等方式，讓學(xué)生通過小組的方式建立互信和合作精神。這無疑是一種很好的教育實踐，使教師在實際教學(xué)中積累了更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)能力。
第五段：結(jié)尾與總結(jié)。
在信息化時代，教育教學(xué)也正走向信息化、數(shù)字化、智能化和個性化的新境界。我們應(yīng)該注重教學(xué)案例的制作與運用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，嘗試更多教育實踐。如此，才能構(gòu)成真正意義上的具有人文情懷的教學(xué)場景，達(dá)到了學(xué)生學(xué)好、學(xué)會、善用知識的目標(biāo)。我相信，這種教育模式是未來教育發(fā)展的大勢所趨，也是推進教育改革的重要途徑。我們要不斷總結(jié)和反思，更新教學(xué)思想和方法，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境和效果，讓學(xué)生真正成為未來社會的有用之才。
寫作教學(xué)案例心得體會篇十三
本文是關(guān)于心得體會的地理教學(xué)反思案例，感謝您的閱讀！
地理案例教學(xué)反對傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，提倡敢于大膽進行"缺漏"教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。今天，科技發(fā)展如此迅速，信息量和知識量增長迅速，想要什么都教，無異于從事一項毫無希望可以取勝的競賽運動。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在這些知識的基礎(chǔ)上自己摸索前進，學(xué)習(xí)類似地理的知識，這種學(xué)習(xí)的方法將會使學(xué)生終生受益。
案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上有著突出的優(yōu)點，但在教學(xué)開展中仍然存在著一些有待思考的問題，這主要體現(xiàn)在：
1、案例教學(xué)對教師以及學(xué)生的素質(zhì)要求較高。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，起到教學(xué)相長的作用。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進行總結(jié)歸納。如果把握不好，就可能出現(xiàn)失控，使課堂處于“放羊”狀態(tài)；又或是案例題目與學(xué)生實際不切合，出現(xiàn)“冷場”。而學(xué)生的配合，也因不同年齡層次和知識層次而異。相對而言，在初一、初二開展討論比在高中開展要容易，在高層次的班級或?qū)W校開展比在低層次班級或?qū)W校容易開展，氣氛較活躍。
2、案例教學(xué)的效率有時較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合起來往往比較困難。特別是案例的選取和問題的設(shè)置，需要耗用教師大量精力，的有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的結(jié)果。因此，不適合也不可能在所有新課中應(yīng)用。有時為了提高時效，可選用課本中的案例。
3、案例敘述的是某一事件，案例與案例之間在事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒有什么嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生所獲得的知識、技能等，也就難以匯總進一個整體框架中。因此，教師在案例教學(xué)中應(yīng)注意基本知識、概念、規(guī)律的總結(jié)和歸納。
但不管怎樣，案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。作為一個中學(xué)地理教師，必須要深入研究案例教學(xué)的實施步驟及技巧，努力提高自己的本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀課堂調(diào)控能力，運用好案例教學(xué)這一手段，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近幾年我執(zhí)教初中地理，盡管我每次備課時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學(xué)過程中還是存在生怕自己講的不夠多，學(xué)生不夠明白的思想，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實現(xiàn)。反思以往教學(xué)上的不足，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的幾點體會，我把它寫出來，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是地理教學(xué)的主題，只有提高他們的興趣，讓地理課堂成為他們的樂園，讓他們每天盼望著上地理課，這樣才會有驚人的效果。例如初一地理第一章上來就講地球和地圖部分，對于剛上初中的小學(xué)生而言確實有一點難，而且一旦學(xué)不會就會徹底磨滅了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，所以應(yīng)該調(diào)足他們的胃口，提高他們的興趣，使得他們對接下來的知識產(chǎn)生熱切的期盼。在第一節(jié)了解地球部分如果像下面這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會充滿探索的欲望：“古往今來曰宇，天地四方曰宙。人們對地球形狀的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個漫長的過程。1969年美國阿波羅11號宇宙飛船，帶著太陽女神的問候和祝福，成功地登上了月球，印入船長阿姆斯特朗上校眼簾的地球是一輪藍(lán)色的圓圓的星球。人類是怎樣逐步地認(rèn)識到地球的形狀的呢？”另外許多學(xué)生都想了解一些有關(guān)恒星、行星、流星、彗星、外星人等方面的知識，如果教師授課后稍微多加介紹一些，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀氣播報員的身份進行播報天氣，開展選秀天氣播報員的活動。前后對比發(fā)現(xiàn)，第三次學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性最高，而且掌握得又牢固又靈活。課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將天氣符號簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進行天氣預(yù)報表演，學(xué)習(xí)的興致非常高昂。在這項知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生似乎沒有優(yōu)劣之分。這件事看起來很簡單，但它正是我們反思和感悟課堂教學(xué)的切入點。我感到我們教學(xué)的一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性的產(chǎn)生來自明確具體的目標(biāo)和濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有知識本身的實用性。天氣預(yù)報人人關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的動力，不必再說。我們僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么對畫天氣符號簡筆畫那么投入。我想一是關(guān)注，但更多的是多種感覺器官同時參與學(xué)習(xí)，這幾項加起來就折射出老師教學(xué)的形象、直觀、生動，教學(xué)方法的切實和靈活，因此學(xué)習(xí)效率也就非常好。
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1、本節(jié)課教學(xué)方法的典型性，這部分內(nèi)容不多但原理性強，要求學(xué)生對原理的理解要到位，強調(diào)在新情景下原理的遷移再現(xiàn)使用能力，要求教師不能僅就教材選取的區(qū)域案例深挖知識點，落實以前我們在區(qū)域地理教學(xué)中強調(diào)的“老八股”知識點，而是要利用這些最經(jīng)典的區(qū)域案例來分析理解該條標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容。我們通常將以原理應(yīng)用知識遷移能力的培養(yǎng)作為重點的教學(xué)方式稱之為案例教學(xué)，這也是我們處理人文地理知識原理的通用教法。其實教材也是通過邊敘邊議的方式來演繹編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的詮解，既要求我們著眼于區(qū)域案例但又不能拘泥于教材中的案例，要從案例分析過程中提煉出解決問題的一般規(guī)律。
2、研讀課標(biāo)分析教材，重點在于理解區(qū)域?qū)崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。
教材先用簡練的文字闡述了任一區(qū)域進行農(nóng)業(yè)布局體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀點方法和過程通常是先進行該區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查，分析優(yōu)勢農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會經(jīng)濟條件三個方面來闡述東北區(qū)自然條件，目的是在分析的過程中讓同學(xué)們了解東北區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，進一步找到東北區(qū)農(nóng)業(yè)特色（一是后備土地資源豐富，二是發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)的潛力大）。這樣的安排要注意和必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析區(qū)別開來，不能僅僅在此復(fù)習(xí)鞏固東北區(qū)的自然地理環(huán)境中各種要素情況。緊接著教材安排了一個活動，通過組織學(xué)生活動來分析其他區(qū)域的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素來呼應(yīng)教材的內(nèi)容。再了解基本地理環(huán)境的前提下，教材對東北區(qū)的農(nóng)業(yè)布局從三個方面進行了介紹，以深化對課程標(biāo)準(zhǔn)中進行農(nóng)業(yè)布局必須進行區(qū)內(nèi)差異的分析了解，然后又通過一個活動來印證不同農(nóng)業(yè)部門在不同自然條件下的布局特點，強調(diào)了進行農(nóng)業(yè)區(qū)劃的前提必須根據(jù)區(qū)內(nèi)環(huán)境差異合理布局和調(diào)整。
3、創(chuàng)新教法，重點在于關(guān)注學(xué)生對原理的理解和方法的掌握。
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案例教學(xué)的成功與否在于學(xué)生能否把握案例材料中的線索并進一步應(yīng)用原理進行解釋，所以任課教師要注意在課堂上先對原理進行講解并拓展其豐富的內(nèi)涵，再通過案例的分析來幫助學(xué)生了解掌握分析原理的一般規(guī)律和方法。
在本節(jié)內(nèi)容的教授過程中，教師可以嘗試將教材中每一部分“活動”內(nèi)容調(diào)前進行，并讓學(xué)生對“活動”內(nèi)容和目的進行分析，例如p68頁活動“搜集相關(guān)資料，分析下列地區(qū)（任選一兩個）發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理條件?！崩蠋熆梢試L試讓學(xué)生分析“珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)”這個例子，分析得出答案之前請學(xué)生思考搜集什么相關(guān)資料來說明這個問題，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集珠江三角洲地區(qū)行政圖、地形圖和氣候圖的結(jié)論。結(jié)合東北區(qū)地理條件分析的思路，說明分析的目的是清晰明確東北區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢。
接著將東北區(qū)空白圖展示給學(xué)生看，提問：“通過以上分析是否可以將東北區(qū)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)部門布局在合理的地區(qū)?！睂W(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師給的條件不足，希望教師將地形和水熱情況展示出來，進而說明農(nóng)業(yè)布局因地制宜的原則。做p70頁“活動”，進一步了解農(nóng)業(yè)布局的區(qū)域差異和在農(nóng)業(yè)區(qū)位改變的過程中科學(xué)技術(shù)的重要作用。歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的原則是因地制宜確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。
4、配合練習(xí)，重點在于鞏固原理的掌握和使用。
課堂講解后，配合相關(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生對原理的掌握和使用，為了使學(xué)生更好地掌握和理解課標(biāo)要求知識點。
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寫作教學(xué)案例心得體會篇一
教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
二、案例與其他體例的區(qū)別。
1、案例與論文的區(qū)別：
從文體和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：
教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。
三、案例的基本組成元素。
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：（1）背景。
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細(xì)節(jié)。
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。
一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評析。
對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。
一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
（2）對事件背景進行描述。
在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
（3）確定事件中的“演員”。
（4）檢查你行動的結(jié)果。
（5）假設(shè)你再次遇到該事件。
五、寫好案例的關(guān)鍵。
寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。
人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨到的思考。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。
（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。
（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。
（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。
（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。
（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。
七、教學(xué)案例撰寫基本格式第一部分。
案例背景。
案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
第二部分。
案例描述。
案例反思。
案例反思是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
讓學(xué)生來演。
1．如何引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中實現(xiàn)知識的內(nèi)化以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
2．如何引導(dǎo)學(xué)生進行民主、互動的合作學(xué)習(xí)。
3．新課程下教師的角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變。案例描述。
新課程在很大程度上改變了傳統(tǒng)的相對封閉的教學(xué)狀態(tài)，一個多月下來，學(xué)生已經(jīng)非常喜歡這種開放、生動、多樣、平等的上課方式，尤其是對把課堂變成一個大舞臺，能讓他們充分展現(xiàn)自我的做法，學(xué)生非常喜歡，所以學(xué)生們樂意上《歷史與社會》課，參與的熱情挺高。
當(dāng)課上到《學(xué)習(xí)化社會》的時候，我發(fā)現(xiàn)這塊內(nèi)容要是光靠教師講的話，學(xué)生可能會覺得很枯燥難懂。我思前想后地琢磨了很久，有個念頭在腦子里一直停留——讓學(xué)生來導(dǎo)來演這節(jié)課，看看效果會如何？最終，我就這么決定了。
隨著上課鈴聲的響起，看上去還沒玩盡興的孩子們按時蹦蹦跳跳地返回了教室。上課時，面對學(xué)生齊刷刷的眼睛，我不由得懷疑起我這個想法的可行性了。坐著的他們還戴著紅領(lǐng)巾，稚氣未脫，也不是很安穩(wěn)，《學(xué)習(xí)化社會》這樣一塊相對抽象的內(nèi)容對他們來說是不是太難了？然而，時間不允許我多想，“還是試試看吧，或許會有奇跡?！蔽腋嬖V自己。
10分鐘后，第一組舉手了，示意我他們準(zhǔn)備好了。15分鐘后，其余三組也都回到了自己的坐位上。這時，第一組的學(xué)生已經(jīng)有點追不及待了，從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了一些希望。于是，匆匆準(zhǔn)備出來的但又讓我佩服的《小擦鞋匠的一生》就這樣上演了。
第一組的學(xué)生采用了邊講故事進表演的形式，內(nèi)容大致是這樣的：
山的那邊有一個擦鞋匠，他已經(jīng)給人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地積攢了點錢，娶了個媳婦，生了個孩子。孩子從小就跟著父親，看父親給別人擦皮鞋，人們都叫他“小擦鞋匠”。8歲那年，父親把他送進了學(xué)校，5年后父親病故，小擦鞋匠輟學(xué)了，干起了父親的老本行。20歲那年，他跟著老鄉(xiāng)來到南方一個大城市，城市的繁華讓他覺得外面的世界很精彩。他依舊給別人擦鞋，只是在他工作的時候愈來愈多地想著一些問題：“為什么我只能給人擦擦鞋？要是有一天皮鞋用不著擦了，我去做什么……”想著想著，他更加拼命地擦鞋，原來他想多賺些錢去學(xué)習(xí)。后來他開始上夜校，學(xué)很多的東西……20年后，他有了自己的一個小型家政服務(wù)部。他不停地學(xué)習(xí)，不停地工作，同時還要求員工參加各類與工作有關(guān)的培訓(xùn)班，鼓勵他的員工學(xué)習(xí)各種知識。由于服務(wù)質(zhì)量過硬，他的服務(wù)部規(guī)模不斷擴大，在小擦鞋匠的服務(wù)部里還有小型閱覽室，還在雙休日對外開展家政工作知識的講解……后來，他把他的媽媽從山的那邊接過來，他們過著幸福的生活，小擦鞋匠從沒停止過學(xué)習(xí)，一直到死。
我驚訝于學(xué)生能在這短短的10分鐘內(nèi)編出這樣不偏離主題的故事，又配合著演得那么好。道具都是就地取材的：背起椅子當(dāng)工具箱，拿塊抹布做擦鞋布，挪桌搬凳地布置閱覽室……這個故事表演完，教室里頓時被全班同學(xué)熱烈的掌聲所充盈。憑借著這樣一個有著童話般美好結(jié)局的故事，接下去的課上得很順利。我讓學(xué)生結(jié)合課本聯(lián)系實際來談?wù)勗谶@個表演中他們看到了、看懂了什么，小家伙們七嘴八舌，爭先恐后地舉手。
有人說：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知識的重要性，一個人必須學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就只有苦日子過。雖然擦鞋也是一種自我價值的實現(xiàn)，但是學(xué)好了知識他就可以更好地發(fā)展自己了?！?BR> 有人說：“在這個社會里，知識更新是很快的，我從故事里看懂了人要活到老，學(xué)到老?！?BR> 有人說：“小擦鞋匠只在正規(guī)的學(xué)校讀了5年書，后來是邊工作邊學(xué)習(xí)的，這說明在學(xué)校學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方式，人們可以在社會中的一些業(yè)余培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)?！?BR> 也有人說：“他還自己建閱覽室，這樣方便了員工的學(xué)習(xí)。對外還開展家政知識講座，這樣人們就可以去聽了，為學(xué)習(xí)化社會的建立做了貢獻?！?BR> 還有人說：“他不光自己學(xué)習(xí)，還鼓勵、建議別人學(xué)習(xí)呢，挺先進的嘛！有點像那種先富的帶動后富的，最終的目的是讓大家都能通過不斷的學(xué)習(xí)而過上好日子?！?BR> “老師，那我們國家現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)習(xí)化社會了嗎？”一個平時調(diào)皮但又愛思考提問的男生打斷了我的講課。我微笑著，并不反對這種積極參與教學(xué)活動的“插嘴”。
“同學(xué)們認(rèn)為呢？我把問題交給了全體學(xué)生。
大多數(shù)的學(xué)生都大聲回答“是”，但也有少數(shù)相反的意見。兩方開始你一句我一言地爭論起來。其中一個學(xué)生說：“我爺爺都去學(xué)電腦了，這還不是學(xué)習(xí)化社會??？”另外一個學(xué)生馬上提出異議：“可我爺爺就沒去學(xué)，還是吧嗒吧嗒抽抽煙、曬曬太陽?！比囝D時大笑，天真的孩子真是可愛。
笑聲平靜下來后，我談了自己對這個問題的看法：“準(zhǔn)確地說，我國是正在步入學(xué)習(xí)化社會，大家不難看到人們的學(xué)習(xí)方式正在改變，教育正在成為全社會的行為，學(xué)校的教育方式也更為開放了。當(dāng)然，我們和一些發(fā)達(dá)國家相比，在這項建設(shè)上還有一段不小的距離，但是建立學(xué)習(xí)化社會是我國一個重要的社會發(fā)展戰(zhàn)略，所以我國正在加快對學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)。大家要知道這項宏偉工程的建設(shè)需要國家和人民的共同努力，那么，作為一個中國人，一名普通的中學(xué)生，我們能為此做點什么嗎？”
“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！睅缀跞嗤瑢W(xué)一下子就脫口而出。
“要多向身邊的人宣傳學(xué)習(xí)的重要性，讓他們和我一起學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)?！卑嗬锏摹按笊らT”喊得字字有力。
“學(xué)好知識可以去做小老師，教社區(qū)的老爺爺老奶奶?！币晃晃撵o的女生說。
本節(jié)課教學(xué)的一個很大目的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白教育是自我發(fā)展的需要，從而改變長期以來“接受教育”、“被動教育”的思想，確立終身學(xué)習(xí)的信念，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展，如果發(fā)展創(chuàng)新的目的不能實現(xiàn)，那么一切的學(xué)習(xí)實際上都是沒有什么真正意義的。社會的發(fā)展需要敢于標(biāo)新立異、敢于創(chuàng)新的人才，因此在教育培養(yǎng)上、在課堂教學(xué)中就要努力實現(xiàn)學(xué)生主體的回歸，大膽放手來讓學(xué)生做課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、自己的主人。
初一的學(xué)生喜新好動，形象思維好，實踐證明他們也有較敏銳的洞察力和較強的應(yīng)變力。他們能把身邊或生活中發(fā)生的、看到的事件儲存在自己的知識系統(tǒng)中，然后在適當(dāng)?shù)臅r候用自己獨到的見解和在自主學(xué)習(xí)中冒出來的靈感把它不偏離主題地呈現(xiàn)出來，從而很好地配合教師的課堂教學(xué)，使之成為一個開放的、探究的過程，因而大大提高了思想教育的實效性。我想說的是：“其實，每個孩子都很精彩”。
今天，我們?nèi)唷皯言小?BR> [案例]2：
今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出來的男生、女生們每一個都是大腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正進行一項體驗活動呢，主題就是“體驗?zāi)赣H”。[背景]：
在昨天的《歷史與社會》課上，我設(shè)計了這樣的一個課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個很老套的問題，他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變。舉手的人少的出乎意料，我剛想向他們說說自己的關(guān)于孝心看法。有一個學(xué)生竟然靠在位置上恨恨的說，“他們有的時候都會忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？有時候，看著他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”那個咬牙切齒的樣子，讓我有點心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可以原諒的??？”我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對我，為什么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面對侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時決定舉行一次“體驗?zāi)赣H”的教育活動！[實施措施]：
設(shè)定體驗活動內(nèi)容為“體驗?zāi)赣H”：每個學(xué)生準(zhǔn)備2個8斤重的沙袋，從第二天早晨開始，將他們一前一后的縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。[具體過程]：
綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦”，一個個腆著肚子，樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子說，“孩子，快長大吧，老爸等你出來給你買好吃的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對手！”有的則是和同學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習(xí)孩子未來的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂中，興奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！
下午了，我在上課的時候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很累，似乎又有很多話想說……。
我明白，教育體驗活動的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！[感想傾訴]：
a：今天，我當(dāng)了一回“孕婦”，確實累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時我真正的能夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什么人家說的天下最偉大的愛是母愛了！
教師：同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的2---3倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護、一心一意……從而才把我們平安的帶來到這個世界上，面對給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們感動呢？我們有什么理由不去熱愛她們呢？做一個母親的好孩子吧！[評價及反思]：
在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認(rèn)為教育中必須以人為本，以學(xué)生為主體，真正的實現(xiàn)人性化教育。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識本位、學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo)，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)計，則在根本上體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念，讓孩子主動、自主的通過體驗接受教育，從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識體系，不斷進步！
蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅僅是簡單的說教和無奈的責(zé)罵，她更是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。她是要求學(xué)生能夠在主動的體驗下，得出認(rèn)識，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系的過程。而且，也只有在這樣的體驗---認(rèn)識---感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗，并結(jié)合實踐，通過與生活實踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗，并在切身體驗的認(rèn)識過程中，實現(xiàn)自我教育。
寫作教學(xué)案例心得體會篇二
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨特姿勢。
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學(xué)生?！?BR> 師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
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課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢。
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）。
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側(cè)面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）。
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對學(xué)生無私的大愛）。
師小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）。
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
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生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）。
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈拈喿x教學(xué)實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
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寫作教學(xué)案例心得體會篇三
(一)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。明確的說，就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以評論，重點的是(著重)提出自己的看法或意見。(二)將自己閱讀過的文字，以寫作技巧的觀點來評論它的優(yōu)劣得失、意義內(nèi)涵，看看它給人的感受如何，效果如何。[3](三)應(yīng)用原文做導(dǎo)引，然后發(fā)表自己的意見。比如我們可以引用書中的一句話做為引導(dǎo)，然后發(fā)表見解。(四)先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。
記得唱過一首歌，歌詞是這樣寫的：焦裕祿是毛主席的好學(xué)生，焦裕祿赤膽忠心為人民，像一棵青松，像一盞燈，他是蘭考人民的貼心人，以前只知道焦裕祿是名好黨員好干部，但從內(nèi)心卻不十分了解他的一生，近來通過看電視劇《焦裕祿》，才真正從思想上了解焦裕祿同志確實是一位黨的好干部，人民的好公仆，他平易近人，作風(fēng)廉潔，生活艱苦樸素，他的先進事跡使我很受感動和鼓舞，也深受教育。
焦裕祿同志出生在一個貧苦農(nóng)民家庭，青少年時代受盡苦難的煎熬，七歲上學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)異，后因家鄉(xiāng)遭遇災(zāi)荒，家庭貧困，被迫退學(xué)，跟隨鄉(xiāng)親們?nèi)ッ旱V賣煤打工。他的父親因無錢還債被地主活活逼死，眼淚未干，焦裕祿又被日本鬼子抓到撫順煤窯做苦工，殘酷折磨，這階級仇、民族恨，給他幼小的心靈上打下了深深的烙印，也給他內(nèi)心深處埋下了一顆長大立志救國救民的種子，一次次緊握拳頭高歌起來!不愿做奴隸的人們!把我們的血肉，筑成我們新的長城!中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發(fā)出最後的吼聲!起來，后來他找到了黨組織，他在入黨申請書上這樣寫到：共產(chǎn)黨是人民的救星，沒有共產(chǎn)黨，革命就不能勝利，窮人就不能翻身，我要聽毛主席的話，跟共產(chǎn)黨走，為推翻舊社會，為新中國實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗!他在入黨申請書中是這樣說的，在工作中也是這樣做的。他帶領(lǐng)蘭考人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，不顧個人身患肝病的痛苦，他多次用鋼筆桿頂著腹部堅持工作，同志們勸他去住院治療，他總是說：我這病醫(yī)生看不了，工作忙它就好了。
他常常說：感謝黨把我派到最困難的地方，越是困難的地方越能鍛煉人，請組織上放心，不改變蘭考面貌，我絕不離開這里。
焦裕祿同志堅定的革命意志和樂觀主義精神，感染了我們多少黨的干部和群眾，更感染了我。
從學(xué)習(xí)弘揚焦裕祿精神看，公仆精神是本質(zhì)，奮斗精神是精髓，求實精神是靈魂，大無畏精神是重要內(nèi)容，奉獻精神是鮮明特征。作為黨員要做到：
一是要堅定理想信念，始終保持對馬克思主義的信仰，始終不渝地走中國特色社會主義道路，任何時候都決不猶疑、決不含糊、決不動搖。
二是要堅定宗旨意識，始終與群眾心相連、情相依，同呼吸、共命運，做群眾的貼心人，做群眾的主心骨。
三是要堅定發(fā)展方向，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，把干事創(chuàng)業(yè)熱情與科學(xué)求實精神結(jié)合起來，把開拓進取與尊重規(guī)律結(jié)合起來，把抓好當(dāng)前工作與著眼長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來。
焦裕祿精神體現(xiàn)了我黨為人民服務(wù)的宗旨。焦裕祿同志當(dāng)年在烈士們流血犧牲解放出來的90多萬畝土地的蘭考大地任縣委書記，他既是一縣之首，同時又是全縣人民的公仆。他說：黨把這個縣36萬群眾交給我們，我們不能領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)勝災(zāi)荒，應(yīng)該感到羞恥和痛心。正是為了這些窮苦百姓，正是為了這些烈士們流血犧牲解放出來的廣大人民，他在蘭考帶領(lǐng)群眾發(fā)展生產(chǎn)、植樹治沙、脫貧致富，戰(zhàn)斗到生命的最后一息。如今，我們的國家和社會生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，但焦裕祿同志那種視人民如父母，以為人民服務(wù)為己任的精神仍需發(fā)揚光大。
心里裝著全體人民、唯獨沒有他自己，這是焦裕祿同志公仆精神的寫照，也是黨的宗旨在他身上的具體體現(xiàn)。作為一名教師就要像焦裕祿同志那樣主動加強黨性修養(yǎng)，不斷用黨的理論武裝自己的頭腦，切實做到利為民所謀，情為民所系。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)焦裕祿，不能單純說說、寫寫，腦子熱熱，要做三個結(jié)合：一是與保持共產(chǎn)黨員先進性結(jié)合起來。要通過學(xué)習(xí)焦裕祿精神，全面提高思想政治素質(zhì)。二是與學(xué)習(xí)身邊的先進典型結(jié)合起來。身邊的典型可能不是那么高大、那么完美，但可能更切合自身實際，可以用焦裕祿的精神激勵自己，用身邊的典型指導(dǎo)自己，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀黨員的做法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。三是與實際工作結(jié)合起來。要對照焦裕祿同志，聯(lián)系思想和工作實際，找差距、定措施、選定努力方向。努力提高自己的工作水平，以實際行動、具體成績來證明自己的學(xué)習(xí)效果，做人民滿意的好黨員。宋人歐陽修說過，圣賢者雖死而不朽，逾遠(yuǎn)而彌存。魯迅也說過：死者倘不埋在活人心里，那就真真死掉了。焦裕祿同志就是一個雖死猶生，活在人心里，逾遠(yuǎn)而彌存的高尚的人。他的精神，他的形象，將逾遠(yuǎn)而彌存，歷經(jīng)時日而愈加光芒四射。
焦裕祿同志雖然已經(jīng)離開我們很久了，但他的崇高精神跨越時空、歷久彌新，無論過去、現(xiàn)在還是將來，都永遠(yuǎn)是億萬人民心中的一座永不磨滅的豐碑，永遠(yuǎn)是鼓舞我們的思想源泉。做為名黨員，要求我們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，吃苦在前，享受在后。要以焦裕祿精神來規(guī)范自己的思想和行為。
在井岡山我們瞻仰了井岡山革命烈士陵園，向長眠在這里的革命烈士獻了花圈，參觀了井岡山革命博物館、茨坪和大井毛澤東舊居，小井紅軍醫(yī)院，黃洋界哨口和紅軍造幣廠;在小井紅軍烈士墓前向先烈宣誓，在茅坪八角樓學(xué)唱紅色歌謠《八角樓的燈光》，重走了朱毛紅軍挑糧小道;聽了中國井岡山干部學(xué)院和井岡山精神研究會的兩名教授分別作的《井岡山革命斗爭時期的幾個重大問題》、《井岡山精神》的專題報告。同時領(lǐng)略了井岡山巍峨雄偉、鐘靈毓秀的山色風(fēng)光。身臨其境，我仿佛看到了三灣改編的黨旗飄飄，聽到了大井練兵的陣陣殺聲，感到了井岡會師的動人場面，聞到了黃洋界上的濃濃硝煙。感受到了當(dāng)年紅軍艱苦卓絕，英勇奮斗的革命精神。通過一系列現(xiàn)場體驗互動式教學(xué)，使我對發(fā)生在1927年9月至1929年2月的那一段可歌可泣的歷史事件有了清晰的了解，對井岡山精神有了新的認(rèn)識和感悟。井岡山革命根據(jù)地是我黨建立最早、最具生命力的一塊根據(jù)地。秋收起義失利后，毛澤東同志率領(lǐng)工農(nóng)革命軍到達(dá)井岡山。毛澤東同志在井岡山對中國革命做出的最具歷史意義的貢獻是：公開打出了中國共產(chǎn)黨的旗幟;開辟了農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路;提出推翻三座大山的目標(biāo)。武裝斗爭，第一次建立了革命軍隊;三灣改編，第一次把黨的支部建在了連隊;土地革命，第一次解決了農(nóng)民的土地問題，井岡山的農(nóng)民第一次喊出了共產(chǎn)黨萬歲。工農(nóng)武裝割據(jù)，第一次建立了紅色革命政權(quán)。大革命失敗后，在極其困難的情況下，革命力量在農(nóng)村能否存在和發(fā)展，革命紅旗到底能打多久，成了必須回答的問題。
毛澤東同志不僅出色地領(lǐng)導(dǎo)了井岡山斗爭，而且勇于探索中國革命的規(guī)律，他在井岡山寫的《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在?》和《井岡山的斗爭》兩篇文件中，在深刻分析中國國情、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，科學(xué)地回答了在敵人四面包圍下，紅色政權(quán)能夠存在和發(fā)展的原因和條件，較為完整地論述了工農(nóng)武裝割據(jù)思想，并祥細(xì)分析了解決在農(nóng)村革命根據(jù)地怎樣建設(shè)一個無產(chǎn)階級政黨，怎樣建設(shè)一支人民軍隊，怎樣建設(shè)蘇維埃政權(quán)，怎樣去發(fā)動群眾搞土地革命等問題。把馬克思列寧主義的基本原理和中國革命的實踐相結(jié)全，初步解決了在政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的農(nóng)業(yè)大國，在敵強我弱的形勢下，共產(chǎn)黨怎樣堅持革命、怎樣壯大革命力量的問題，為農(nóng)村包圍城市道路的開辟奠定了基礎(chǔ)。毛澤東同志在1930年1月所寫的《星星之火，可以燎原》既科學(xué)地總結(jié)了井岡山斗爭的經(jīng)驗，又科學(xué)地預(yù)示了在井岡山點燃的星星之火，必將在全中國燎原。
幾代中央領(lǐng)導(dǎo)都對井岡山精神作出精辟的論述：
毛澤東同志說：艱苦奮斗的精神不要丟了，井岡山的革命精神不要丟了。
鄧小平同志說：井岡山精神是寶貴的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚。xx同志說：井岡山精神，是我們不斷前進的強大精神動力，在新世紀(jì)征途上，全黨和全國上下要大力弘揚井岡山精神。
xx同志說：讓井岡山精神大力發(fā)揚起來，使之在新的時代條件下放射出新光芒。
那么什么是井岡山精神呢?xx同志把井岡山精神概括為：堅定信念、艱苦奮斗、實事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利。井岡山精神既是對當(dāng)年井岡山革命的高度總結(jié)，又是對當(dāng)今黨領(lǐng)導(dǎo)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此說，大力提倡和宏揚井岡山精神，是對每一個共產(chǎn)黨員時代要求。堅持井岡山精神同樣具有重大的現(xiàn)實意義。
堅定信念是對共產(chǎn)黨員最基本的要求，是黨性修養(yǎng)最核心的內(nèi)容,是先進性的最起碼的條件。中國革命的勝利以及建設(shè)中國特色社會主義，都離不開堅定的共產(chǎn)主義理想和始終不渝的信念。xx同志在視察井岡山時指出：井岡山革命的星星之火所以能燃遍全國，走向勝利，就在于老一輩無產(chǎn)階級革命家堅定的共產(chǎn)主義理想和始終不渝的信念。我們今天建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化強國，也必須具有這種理想和信念。這就需要學(xué)習(xí)井岡山的光榮革命傳統(tǒng)。
艱苦奮斗是我黨一貫倡導(dǎo)的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，它與民族精神和時代精神相融合，是一種與時俱進的創(chuàng)業(yè)精神。我們黨正是發(fā)揮了艱苦奮斗的政治優(yōu)勢，才由小到大，由弱變強，成為領(lǐng)導(dǎo)全國人民的核心力量。正是由于發(fā)揮了艱苦奮斗的政治優(yōu)勢，中國才推翻了三座大山，建立了社會主義國家，中國特色社會主義事業(yè)才蒸蒸日上。無論在井岡山的革命斗爭時期，還是在我國新民主主義革命或社會主義建設(shè)時期，艱苦奮斗精神始終是我們黨的寶貴精神財富。xx同志指出：歷史和現(xiàn)實都表明，一個沒有艱苦奮斗精神作支撐的民族，是難以自立自強的。一個沒有艱苦奮斗精神作支撐的國家是難以發(fā)展進步的。當(dāng)前，我國已進入全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，要完成十六大提出的全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo),我們必須發(fā)揚艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的偉大精神。
寫作教學(xué)案例心得體會篇四
i、標(biāo)題;ii、正文。
(一)開頭簡述所參加的工作(或活動)的基本情況，包括參加活動的原因、時間、地點、所從事的具體工作的過程及結(jié)果。
(二)主體。
(1)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西濃縮成簡略的文字，然后加以評論，著重提出自己的看法或意見。
(2)將自己閱讀過的文字，以寫作技巧的觀點來評論它的優(yōu)劣得失、意義內(nèi)涵，看看它給人的感受如何，效果如何。
(3)應(yīng)用原文做導(dǎo)引，然后發(fā)表自己的意見或見解。
(4)先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。(5)將讀過的內(nèi)容，把最受感觸、最重要的部分做為中心來寫;也可以把自己當(dāng)做書中的「主角」來寫;也可以采用書信的方式來寫;更可以采用向老師或同學(xué)報告的方式來寫。
2、注意事項(1)避免混淆心得體會和總結(jié)的界限。一般來說，心得體會相對來說比較注重在工作、學(xué)習(xí)、生活以及其他各個方面的主觀認(rèn)識和感受，往往緊抓一兩點，充分調(diào)動和運用敘述、描寫、議論和說明甚至抒情的表達(dá)方式，在敘述工作經(jīng)歷的同時，著重介紹自己在工作中的體會和感受。它追求感受的生動性和獨特性，而不追求其是否全面和嚴(yán)謹(jǐn)，甚至在有些情況下，可以“只論一點，不計其余”。
(2)實事求是，不虛夸，不作假，不無病呻吟。心得體會應(yīng)是在實際工作和活動中真實感受的反映，不能扭捏作態(tài)，故作高深，更不能虛假浮夸，造成內(nèi)容的失實。
(3)語言簡潔，生動。文章在運用簡潔的語言進行敘述、議論的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)夭捎妹鑼?、抒情及各種修辭手法，以增強文章的感染力。
寫作教學(xué)案例心得體會篇五
第一段：引言（200字左右）
在當(dāng)今社會中，報告寫作作為一項重要的技能，無論是在學(xué)術(shù)還是商業(yè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。因此，在教育中，報告寫作教學(xué)也成為了必修的課程之一。在我參與的報告寫作教學(xué)案例中，我深深地感受到了教學(xué)案例的精髓，也得到了很多收獲和啟示。
第二段：教學(xué)案例分析（200字左右）
在教學(xué)案例中，教師通過模擬實際情境對學(xué)生進行報告寫作教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們更好地理解、掌握報告寫作的核心要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，教師始終貫徹“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，并針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。通過對教學(xué)案例的分析，我深深感受到了教學(xué)與實踐相結(jié)合的重要性，也明白了精心設(shè)計教學(xué)案例的必要性。
第三段：教學(xué)模式探討（200字左右）
教學(xué)案例的核心在于“教學(xué)中的情境模擬”，教師通過讓學(xué)生模擬實際場景進行報告寫作，從而提高學(xué)生的實踐能力和思維能力。在教學(xué)案例中，我意識到教師不是單純地傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并不斷推進學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這也讓我深深認(rèn)識到了教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的重要性。
第四段：教學(xué)效果評價（200字左右）
通過參與報告寫作教學(xué)案例的課程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，也加深了他們對報告寫作要領(lǐng)的理解。學(xué)生們在教學(xué)案例中得以充分展示自己的創(chuàng)造力，增強了表達(dá)能力和自信心，同時也減少了失敗的經(jīng)驗，獲得了更多的學(xué)習(xí)自信。在這個過程中，學(xué)生對自己的評價得以提升，也使得教師對學(xué)生做出更全面的評價?？傮w來說，教學(xué)案例的教學(xué)效果相當(dāng)顯著。
第五段：總結(jié)（200字左右）
通過本次參與報告寫作教學(xué)案例的課程，我收獲頗豐。教學(xué)案例通過情境模擬、學(xué)生主體性和探究式學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力。同時，教師在教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生的引導(dǎo)和支持，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法也給我的教學(xué)實踐帶來了許多啟示?？傊虒W(xué)案例是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生發(fā)展能力、改善學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要作用。在未來的教育實踐中，我將繼續(xù)借鑒和發(fā)展類似的教學(xué)模式，提高自己的教育教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。
寫作教學(xué)案例心得體會篇六
這可以從以下幾個層次來理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。
（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析1．案例素材比較豐富。
教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵懽鹘虒W(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析1．促進教師教學(xué)反思。
有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。
案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
(1)提高教學(xué)實踐能力教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識，較好地解決某個問題。教學(xué)案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實踐能力。
(2)提高教學(xué)研究能力撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學(xué)研究的三個方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力。
(1)提高觀察能力教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實形成逼真的表象，也需要進行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。
(2)提高思維能力運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運用教學(xué)理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。
(3)提高創(chuàng)新能力教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景。
對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。
在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員”
寫好個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。
（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。
（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。
（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。
（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。
（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。
（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。
案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動中的成功事例，也可以是教學(xué)實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。
與評述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實情況再現(xiàn)，不做評述和經(jīng)驗總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進行討論學(xué)習(xí)，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，通過討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動中的典型事例，是教學(xué)過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：
一、案例主題（主題與背景）。
主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
二、案例描述。
案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。
三、案例詮釋。
案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
四、案例擴展。
1.教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當(dāng)時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。
（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。
教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：
有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。
有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。
1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學(xué)理論與教學(xué)實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。
2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。
3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓(xùn)。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。4．案例是進行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
寫作教學(xué)案例心得體會篇七
教學(xué)案例是一種貼近實際的教育教學(xué)活動設(shè)計，通過具體案例的呈現(xiàn)與分析，提供給學(xué)生更直觀、更豐富的學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗。在教學(xué)案例中，教師可以靈活運用多種教學(xué)方法與策略，創(chuàng)造鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。在實踐中運用教學(xué)案例教學(xué)后，我深切體會到了教學(xué)案例與學(xué)生學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，下面將就我的心得體會進行論述。
首先，教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。比如，在經(jīng)濟學(xué)課堂上，我用一個具體的經(jīng)濟案例來講解供需曲線的變動對市場價格的影響。通過分析案例中市場需求的增加或減少，以及供應(yīng)的增加或減少，學(xué)生們能夠深刻理解市場價格的波動與調(diào)整規(guī)律，培養(yǎng)了他們綜合分析和解決問題的能力。
其次，教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例通常與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，有著很強的故事性和趣味性。在一次歷史課中，我通過一個小故事來講述中國古代的科舉制度，引起了學(xué)生的濃厚興趣。由于案例教學(xué)具有一定的情境性和戲劇性，能夠引發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們通過案例中的角色扮演與討論，更好地理解了科舉制度對中國古代社會的影響，并對歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。
再次，教學(xué)案例能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過分析教學(xué)案例中的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生們能夠培養(yǎng)自主思考和批判性思維的能力。在一次語文課上，我給學(xué)生們呈現(xiàn)了一個魯迅的故事情節(jié)，要求他們以魯迅的立場撰寫一個讀后感。通過這個案例，學(xué)生們能夠自主分析魯迅作品中所體現(xiàn)的社會問題，并對其進行評價和批判。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生們的思維方式由依賴教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎己瓦壿嫹治?，提高了他們的批判性思維水平。
最后，教學(xué)案例能夠促進學(xué)生的團隊合作精神。在教學(xué)案例中，學(xué)生們通常需要通過合作完成一定的任務(wù)和解決問題。這種合作促進了學(xué)生之間的有效溝通和相互合作，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力。在一次藝術(shù)課上，我給學(xué)生們一個藝術(shù)創(chuàng)作的案例，要求學(xué)生們分組合作完成一幅作品。通過此案例，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了各自的專業(yè)知識，還懂得了通過合作來實現(xiàn)更好的藝術(shù)作品。這樣的教學(xué)案例不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，也促進了他們的個人發(fā)展。
綜上所述，教學(xué)案例在我的教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。通過教學(xué)案例，我培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的批判性思維能力，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。我相信，在今后的教育教學(xué)中，我會更加注重教學(xué)案例的運用，為學(xué)生提供更豐富、更切實的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
寫作教學(xué)案例心得體會篇八
通過學(xué)習(xí)中共赤壁市紀(jì)律檢查委員會、赤壁市監(jiān)察委員會《第十九個黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育月警示教育讀本》，發(fā)生在我們身邊這些腐化墮落案例的根本原因是自身的理想信念動搖了，失去了正確的個人行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致私欲膨脹，必然抵御不了種種利欲的誘惑，思考這些典型案件，他們的犯罪對社會的影響是惡劣的，后果是嚴(yán)重的，留給我們的教訓(xùn)也是深刻的，使我從中受到了深刻的教育和警示。
一、加強學(xué)習(xí)，堅定信念。
學(xué)習(xí)是每一名黨員干部的必修課，只有不斷加強學(xué)習(xí)才能提高自身素質(zhì)和能力；只有通過不斷的學(xué)習(xí)，提高拒腐防變的能力；只有不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的思想覺悟和道德水準(zhǔn)，堅定個人理想信念。一個個案例說明，腐敗變質(zhì)既有外因，也有內(nèi)因，最根本的還是內(nèi)因，就是個人價值觀、人身觀、理想信念出了問題?；钌氖聦嵏嬖V我們，不學(xué)習(xí)，思想就得不到改造，心就靜不下來，心不靜欲望就容易膨脹，就容易被誘惑的繩索絆倒。因此，我們要堅持經(jīng)常性的政治理論學(xué)習(xí)，時刻接受黨的教育，進一步提高自身的政策水平和理論水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會十九大重要精神，加強法律法規(guī)學(xué)習(xí)，知紀(jì)知法、守紀(jì)守法，防范于前，防微杜漸。自覺置于黨組織和人民群眾的管理和監(jiān)督之下，時時自省，事事自警，牢記宗旨，做一個對黨和人民、對社會有用的人。
二、以案為鑒，警鐘長鳴。
一個個慘痛的案例和聲淚俱下的懺悔，使自己思想深處受到極大觸動，對他們犯罪道路的過程、原因及教訓(xùn)反思可知：領(lǐng)導(dǎo)干部一旦貪欲膨脹，就會喪失理想信念，在金錢面前打敗仗；一旦追逐名利，就會導(dǎo)致急功近利，貽誤事業(yè)的發(fā)展；一旦恃權(quán)輕法，就會觸犯法律受到制裁，最終變成人民的罪人?！耙允窞殓R，可以知興替；以人為鏡，可以知得失”，從中也使自己清醒的認(rèn)識到：作為一名黨員干部，應(yīng)該時刻提醒自己，時刻牢記一個共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)，強化政治意識、大局意識、奉獻意識、服務(wù)意識、勤政意識。因此，我們在工作中要筑牢反腐防線，耐得住艱苦，管得住小節(jié)，擋得住誘惑；吸取他人的教訓(xùn)，堅持防微杜漸，時刻為自己敲醒警鐘，要明白自己該做什么，不該做什么；用反面典型警醒自己“手莫伸，伸手必被捉”，要時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，要把人民群眾的利益放在第一位。
三、以身作則、廉潔自律。
廉潔自律，是每一名黨員干部的行為準(zhǔn)繩，是反對腐敗、加強黨風(fēng)廉政建設(shè)的關(guān)鍵。黨員干部能否以身作則，對加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，推動反腐敗斗爭的深入發(fā)展至關(guān)重要。只有以身作則、廉潔自律，黨員干部才有示范作用，才能教育和管好身邊的人，才能體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進性。黨員干部不廉潔，不僅會使黨在群眾中的形象受到扭曲和破壞，而且會使黨、國家和人民的利益受到損害。因此，我們一定要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，自重、自律、自醒，排除非份之想，始終保持共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)。要通過算政治賬、經(jīng)濟賬、名譽賬、家庭賬、親情賬、自由賬、健康賬，進一步筑牢拒腐防變的思想防線。要把心思用在工作上，用在干事業(yè)上，用在為職工群眾謀利益上，做到自尊、自重、自警、自勵，以自己的實際行動，樹立黨員干部的良好形象。
四、依法依規(guī)，不斷進步。
黨的紀(jì)律是剛性約束，政治紀(jì)律更是全黨在政治方向、政治立場、政治言論、政治行動方面必須遵守的剛性約束。國家法律是黨員、干部必須遵守的規(guī)矩。規(guī)矩意識不會憑空產(chǎn)生，強化黨員干部的規(guī)矩意識離不開思想教育和對黨紀(jì)黨規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)化。黨員干部要把學(xué)《黨章》、《準(zhǔn)則》和《條例》作為自己的自覺行動，時刻用《黨章》、《準(zhǔn)則》和《條例》規(guī)范自己、約束自己、警醒自己。規(guī)矩意識是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)矩為自己行動準(zhǔn)繩的意識。對黨員干部來講，《黨章》就是一部“大法”，《準(zhǔn)則》就是一面“鏡子”，《條例》就是一把“利劍”。因此，按“規(guī)矩”辦事不僅是黨員干部的一種責(zé)任、一種約束，更是一種義務(wù)。
寫作教學(xué)案例心得體會篇九
這是一位群友關(guān)于事故案例分析考試個人總結(jié)的一些的備考心得，現(xiàn)在分享給大家。
看到大家對案例分析考試不是很了解，我在去年（2017年）準(zhǔn)備的時候花了很多時間在上面，剛好總結(jié)下自己的經(jīng)驗供大家參考。
案例分析考試共5道大題（5個場景），根據(jù)往年真題經(jīng)驗，題型為客觀題（即選擇題）和主觀題（即簡答題）。具體如下：
第一大題7道選擇題14分（1-3為單項選擇，4-7為多項選擇）；第二大題8道選擇題16分（1-3為單項選擇，4-8多項選擇）；第三大題4個簡答（22分）；第四大題4個簡答（22分）；第五大題5個簡答（26分）。
第3到第5大題的每個簡答題基本分值在4-6分之間，所以簡答題至少需要寫出4個要點以上，只需要寫出關(guān)鍵詞，稍微帶下場景里的內(nèi)容即可。
案例分析考試一共40個知識點，抓住核心點，答題的時候?qū)懗鲫P(guān)鍵詞就可以了。知識點總結(jié)如下：
知識點1：安管機構(gòu)設(shè)置、安管人員配置及考核（往年都是選擇題）。
人員配置：除《安全生產(chǎn)法》第21、24條外，對超過100人的食品生產(chǎn)企業(yè)有專門的監(jiān)督管理辦法。
考核：《安全生產(chǎn)法》第21條關(guān)于安管人員任免告知的要求；《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第24條；《安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理辦法》第23條。
知識點2：特種作業(yè)人員操作資格制度（往年選擇、簡答均有，如“指出a廠的特種作業(yè)”）。
10類特種作業(yè)，特別注意前4類；如果答題時辨識不出來，就把10類作業(yè)全寫上，不需要寫后面的細(xì)節(jié)，如只寫“電工作業(yè)”即可。
特種作業(yè)人員的條件：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》4條。
特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》第19條、21條，及“在期滿前60日內(nèi)，提出復(fù)審申請”。
知識點3：特種設(shè)備三類人員資格制度（往年選擇、簡答均有，如“a廠需要取得特種設(shè)備作業(yè)人員證書的人員包括那些”）。
《特種設(shè)備安全法》第13、14條。
知識點4：危化品運輸從業(yè)人員資格（往年選擇、簡答均有）《危險化學(xué)品安全管理條例》第43、44條。
知識點5：職業(yè)衛(wèi)生管理機構(gòu)和職業(yè)衛(wèi)生管理人員配置（往年都是選擇題）。
《工作場所職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督管理規(guī)定》第8條。
知識點6：法定安全生產(chǎn)工作職責(zé)（往年選擇、簡答均有）主要負(fù)責(zé)人：《安全生產(chǎn)法》第18（7項內(nèi)容必背）、19、47條，《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》第21條（工程建設(shè)項目案例），《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推進安全生產(chǎn)領(lǐng)域改革發(fā)展的意見》、《安監(jiān)總局“五落實”“五到位”的規(guī)定》。
安管機構(gòu)與安管人員：《安全生產(chǎn)法》第22（7項內(nèi)容必背）、23條。
知識點7：安全投入與安全生產(chǎn)費用（往年選擇、簡答均有）《安全生產(chǎn)法》第20條（安全投入與安全生產(chǎn)費用的區(qū)域，后者是部分企業(yè)使用的），安全生產(chǎn)資金投入的使用范圍。
知識點8：安全生產(chǎn)規(guī)章制度的類別與內(nèi)容（往年都是簡答題）。
（一）綜合類：1安全生產(chǎn)管理目標(biāo)、指標(biāo)和總體原則、2安全生產(chǎn)責(zé)任制、3安全管理定期例行工作制度、4承包與發(fā)包工程安全管理制度、5安全設(shè)施和費用管理制度、6重大危險源管理制度、7危險物品使用管理制度、8消防安全管理制度、9隱患排查和治理制度、10交通安全管理制度、11防災(zāi)減災(zāi)管理制度、12事故調(diào)查報告處理制度、13應(yīng)急管理制度、14安全獎懲制度。
（二）人員安全管理類：1安全教育培訓(xùn)制度、2勞動防護用品發(fā)放使用和管理制度、3安全工器具的使用管理制度、4特種作業(yè)及特殊危險作業(yè)管理制度、5崗位安全規(guī)范、6職業(yè)健康檢查制度、7現(xiàn)場作業(yè)安全管理制度。
（三）設(shè)備設(shè)施安全管理類：1“三同時”制度、2定期巡視檢查制度、3定期維護檢修制度、4定期檢測、檢驗制度、5安全操作規(guī)程。
（四）環(huán)境安全管理類：1安全標(biāo)識管理制度、2作業(yè)環(huán)境管理制度、3職業(yè)衛(wèi)生管理制度。
審題時留意題干要求是哪一類管理制度。
知識點9：安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的內(nèi)容與檔案（往年選擇、簡答均有）。
《安全生產(chǎn)法》第25條；
《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第11、12、17條。知識點10：安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的學(xué)時（往年都是選擇題）《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第9、13條，《煤礦安全培訓(xùn)規(guī)定（2018版）》相關(guān)條款，如第25條，由于新版法規(guī)未進行研究，大家復(fù)習(xí)時請自己留意下。
取得注安師執(zhí)業(yè)資格的企業(yè)負(fù)責(zé)人免于初次培訓(xùn)；煤礦井下作業(yè)人員實習(xí)制度（4個月），非煤礦井下作業(yè)人員和危險物品經(jīng)營單位新進危險工藝操作崗位人員的實習(xí)制度（2個月）。
這里要說下，因日常工作和煤礦安全無關(guān)，所以2018版的《煤礦安全培訓(xùn)規(guī)定》內(nèi)容未做研究，復(fù)習(xí)此項時請務(wù)必留意。
知識點11：危險和有害因素的分類（往年選擇、簡答均有）《生產(chǎn)過程危險和有害因素分類與代碼》，也就是gbt13861，其中重點是“21物理性危險和有害因素”及“22化學(xué)性危險和有害因素”，需要看到每一個細(xì)項。
如“根據(jù)gbt13861，指出a廠存在的危險和有害因素”，回答時可按“物理性：1/2/3…..化學(xué)性1/2/3….”列舉幾項即可，如果對安全距離（物理性）之類的記不住，就把場景涉及的距離全寫上，每條都寫“設(shè)備設(shè)施缺陷-安全距離不足”，錯了不扣分，對了給分。
特別留意“氣流卷動、有害照明等”屬于物理性因素，不屬于環(huán)境類。
知識點12：參照事故類別進行分類（往年選擇、簡答均有）參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》gb6441，共20類。如果問題里是“根據(jù)《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》gb6441，辨識。。。”答題時必須原封不動按照這個標(biāo)準(zhǔn)里的事故類型來寫，然后再照著場景描述擴展下，如“火災(zāi)：現(xiàn)場使用煤氣”、“觸電：現(xiàn)場使用電氣設(shè)備”。分辨不出來就20類全寫上。
知識點13：火災(zāi)的分類（往年都是選擇題）abcdef六類火災(zāi)。
知識點14：爆炸基礎(chǔ)知識（往年選擇、簡答均有）這塊內(nèi)容太多，列下內(nèi)容，具體內(nèi)容請看相關(guān)教材（安全生產(chǎn)技術(shù)教材）。
爆炸的分類：按性質(zhì)分為物理、化學(xué)、核爆炸，按爆炸反應(yīng)分為氣、液、固相爆炸。各類爆炸的定義請翻教材。
可燃?xì)怏w、可燃蒸汽爆炸的條件；粉塵爆炸的條件；粉塵爆炸的特點；
粉塵爆炸過程與可燃?xì)獗ǖ膮^(qū)別；爆炸極限：爆炸下限、爆炸上限、危險度h；
爆炸極限與條件的關(guān)系：溫度、壓力、惰性介質(zhì)、爆炸容器、點火源等條件的影響；
粉塵爆炸的特性及影響因素。
知識點15：職業(yè)病危害因素分類目錄與法定職業(yè)病目錄（往年選擇、簡答均有）。
《職業(yè)病危害因素分類目錄（2015版）》10大類職業(yè)病危害因素及與其一一對應(yīng)的十大類法定職業(yè)病。
職業(yè)病危害因素的來源：按來源分為3類，生產(chǎn)過程、勞動過程、作業(yè)環(huán)境，具體參考教材，學(xué)會區(qū)分即可。
職業(yè)病危害因素的性質(zhì)：化學(xué)因素（工業(yè)毒物、粉塵）、物理因素（異常氣候、電離輻射、噪聲、振動）、生物因素（微生物、寄生蟲）等，學(xué)會區(qū)分與辨識。
答題時同知識點11，化學(xué)因素：1/2/3…，物理因素：1/2/3…等等。
知識點16：重大危險源辨識。
2009版《危險化學(xué)品重大危險源辨識》gb—18218中“重大危險源的辨識指標(biāo)及方法”，能夠辨識是否為“重大危險源”即可。
留意：重大危險源臨界量案例考試時不提供（其他三門考試會提供），常用的從小到大依次：氰化氫/氟化氫、氫氣/硫化氫/氯氣、氨、煤氣/氯化氫、甲烷/天然氣/液化石油氣、苯/丙烯晴、汽油、甲苯/甲醇/乙醇、柴油，這些物質(zhì)的臨界量的需要自己記憶。
知識點17：安全生產(chǎn)許可證制度的使用范圍《安全生產(chǎn)許可證條例》第2、第6條。知識點18：建設(shè)項目安全設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理（往年選擇、簡答均有，簡答主要是安全評價的內(nèi)容）。
《建設(shè)項目安全設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理辦法》第7、9、12、15、21、22、23條（其中很多條與第7條相關(guān)，搞清楚“三同時”的流程及對應(yīng)的安全評價的名稱）。
安全驗收評價報告的內(nèi)容和安全驗收評價結(jié)論的內(nèi)容：參見安全管理知識教材。
知識點19：建設(shè)項目職業(yè)病防護設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理《建設(shè)項目職業(yè)病防護設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理辦法》第17、23、24、25、26條（基本和安全設(shè)施“三同時”一樣，根據(jù)《建設(shè)項目職業(yè)病防護設(shè)施“三同時”監(jiān)督管理辦法》規(guī)定，二者可一并進行）。
知識點20：危險化學(xué)品建設(shè)項目安全監(jiān)督管理。
gbt33000《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》-5.4.1設(shè)備設(shè)施管理：建設(shè)-驗收-運行-檢維修-檢測檢驗-拆除報廢，6個要素。知識點22：特種設(shè)備安全管理特種設(shè)備的定義特種設(shè)備分類全過程一體化安全監(jiān)管制度：對特種設(shè)備生產(chǎn)（包括設(shè)計、制造、安裝、改造、修理）、經(jīng)營、使用、檢驗、檢測實行安全監(jiān)督管理。
特種設(shè)備安全技術(shù)檔案：5大類。
特種設(shè)備事故報告和調(diào)查處理：《特種設(shè)備安全法》第7。
2、73條。知識點23：危險作業(yè)安全管理。
《安全生產(chǎn)法》第40條，其他危險作業(yè)（動火、受限空間、盲板抽堵、高處作業(yè)、臨死用電、動土、斷路作業(yè)等），第45條（交叉作業(yè)安全管理）。
《工貿(mào)企業(yè)有限空間作業(yè)安全管理與監(jiān)督暫行規(guī)定》第5、第7-22條（其中19條是現(xiàn)場需要落實的措施）。
知識點24：項目、場所、設(shè)備發(fā)包或出租行為安全管理《安全生產(chǎn)法》：第46條。
安全生產(chǎn)管理協(xié)議應(yīng)包括的內(nèi)容（7項）。
專項施工方案：《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》第26條（7項，場景無法判斷就全寫上）。
《安全生產(chǎn)事故隱患排查治理暫行規(guī)定》第3條：定義。
《危險化學(xué)品安全管理條例》第7。
《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第3條。
審題時注意事故等級（特大、重大、較大、一般）和事故類型（gb6441中20類）的區(qū)別。
知識點33：生產(chǎn)安全事故報告：
知識點34：安全事故的調(diào)查和分析。
《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第19條：調(diào)查級別，留意“對于事故性質(zhì)惡劣、社會影響較大的；同一地區(qū)連續(xù)頻繁發(fā)生同類事故的；事故發(fā)生地不重視安全生產(chǎn)工作、不能真正吸取事故教訓(xùn)的；社會和群眾對下級政府調(diào)查的事故反響十分強烈的；事故調(diào)查難以做到客觀、公正的等事故調(diào)查工作，上級人民政府可以調(diào)查由下級人民政府負(fù)責(zé)調(diào)查的事故?！?BR> 事故調(diào)查原則：除“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)….”外，“政府領(lǐng)導(dǎo)分級負(fù)責(zé)”和“四不放過公開公正”也是調(diào)查原則，事故調(diào)查是政府的調(diào)查行為，不是部門的調(diào)查行為，部門是在人民政府的授權(quán)或委托下開展事故調(diào)查的。
事故等級的調(diào)整：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第20條，事故等級只可從低往高調(diào)。（比如初期是1死10重傷，屬于較大事故，24h內(nèi)重傷的1人搶救無效死亡，變成2死9重傷，但不能將事故等級調(diào)整為一般事故，仍按照較大事故調(diào)查處理。）。
調(diào)查組的組成和職責(zé)：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第22、25條。
事故調(diào)查程序及取證：
事故調(diào)查報告內(nèi)容：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第30條，第31條需理解。事故調(diào)查的紀(jì)律和期限：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第27、28、29條。
事故原因分析：直接原因（gb6442：物的不安全狀態(tài)4類、人的不安全行為13類）、間接原因、其他原因（如有）。
事故性質(zhì)：責(zé)任事故、非責(zé)任事故。
事故責(zé)任追求：《安全生產(chǎn)法》第84條，責(zé)任劃分（直接責(zé)任、主要責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任）。
知識點35：安全事故的處理。
事故調(diào)查報告的批復(fù)：《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第32條。
《安全生產(chǎn)法》第90、9。
1、9。
2、10。
6、109條知識點36：事故經(jīng)濟損失統(tǒng)計。
工作損失價值（萬元）=事故總損失工作日數(shù)*企業(yè)上年稅利（萬元）/（企業(yè)上年平均職工數(shù)*企業(yè)上年法定工作日數(shù)）。死亡一名職工按6000個損失工作日計算。
安全技術(shù)措施：防火技術(shù)措施、防爆基本技術(shù)措施、電氣安全技術(shù)措施、機械安全技術(shù)措施、場內(nèi)運輸安全措施（參考生產(chǎn)技術(shù)教材相關(guān)章節(jié)，都是一段話），基礎(chǔ)類的有ppe、安全警示標(biāo)志、安全指示標(biāo)識等。
安全管理措施：健全并落實安全生產(chǎn)責(zé)任制；完善規(guī)章制度及操作規(guī)程并落實；加強員工培訓(xùn)；完善應(yīng)急預(yù)案，加強應(yīng)急演練；加強現(xiàn)場安全檢查和指導(dǎo)；保證安全投入；建立并完善安管機構(gòu)和人員配置；加強設(shè)備管理及其維護、保養(yǎng)、檢維修。
勞動防護用品分為一般勞動防護用品和特殊防護用品。
特殊ppe分為6大類21小類，參考教材，能夠掌握在不同的場景需要配備的ppe種類及其作用即可。
注意題干問的是“勞動防護用品”還是“特殊勞動防護用品”知識點40：職業(yè)危害控制措施/防護措施和安全防護措施類似，分為技術(shù)措施和管理措施工程技術(shù)措施：生產(chǎn)性粉塵（改革工藝流程、濕法作業(yè)、密閉/抽風(fēng)/除塵、個體防護等），生產(chǎn)性毒物（密閉-通風(fēng)排毒系統(tǒng)、局部排氣罩、排出氣體的6種凈化方法、個體防護）。防塵防毒基本技術(shù)原則和要求（無毒代替有毒、機械化和自動化作業(yè)、密閉/排風(fēng)/抑塵等），具體內(nèi)容參考教材。
管理措施：職業(yè)病防治法第20條（6項）。
和安全一樣，其中工程技術(shù)措施要根據(jù)場景來選擇某一類技術(shù)措施（粉塵、毒物等），管理措施通用，不論什么場景，都可以寫。
以上是案例分析考試總結(jié)的考點，上述知識點僅針對本門考試，如果不考其他三個科目（法律知識、管理知識和生產(chǎn)技術(shù)），復(fù)習(xí)時可結(jié)合歷年考試真題，更容易理解、掌握知識點的內(nèi)容。另外，資格類考試以通過為目標(biāo)，考60和100都是一樣的證書，不必追求全部搞懂，可以有策略性的放棄一部分知識點（我是放棄了礦山相關(guān)的，電氣的也放棄了一部分，因日常工作不接觸，搞不懂），但保留的知識點一定要吃透，不然得不償失。
案例的個人經(jīng)驗是考試時先看題目，再按照題目的要求去在場景里找需要的信息，時間寶貴，不需要將場景通讀。有些問題不需要場景內(nèi)容即可回答，有些問題類似于指出“危險和有害因素”之類的問題，可以寫個大類，然后照著抄場景內(nèi)容就可以了。
案例有的時候問的比較活，或者需要自己判斷企業(yè)性質(zhì)（比如是否?；沸袠I(yè)），根據(jù)對題目的理解聯(lián)系相應(yīng)的知識點，然后再已知識點反過來判斷場景內(nèi)容，二者結(jié)合下就是關(guān)鍵詞（知識點+場景內(nèi)容）,答題內(nèi)容條理要清晰（1、2、3。。），切忌洋洋灑灑，評分是按關(guān)鍵詞來給分，點到即可。
最重要的一點：做往年案例真題的時候一定要自己寫一遍（至少一套），看過和寫過的復(fù)習(xí)效果完全不同，誰試誰知道。
祝各位備考順利！
寫作教學(xué)案例心得體會篇十
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)英語的重要方式?！边@是新時期數(shù)學(xué)教育的一個重要理念。要想實現(xiàn)以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應(yīng)運而生。
一、什么是分享式教學(xué)？
“分享”在《現(xiàn)代漢語辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等）。據(jù)此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達(dá)到共同成長，最終促進人的可持續(xù)發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)模式流程。
“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨學(xué)對學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展示分享、反饋提升——達(dá)標(biāo)反思”
三、
學(xué)習(xí)感悟通過分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問題，分享式教學(xué)中的評價體系的建立，導(dǎo)學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺。
起初剛聽說這種模式時，還有點接納不了。后來，也是好奇心和新鮮感，試著嘗試，課堂氣氛立竿見影，讓我改變了對分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，我講的多，英語課經(jīng)常聯(lián)排，幾節(jié)下來，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生的積極性越來越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區(qū)分享，嗓子也沒有那么累了。堅持將分享式教學(xué)深入一線教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進。
寫作教學(xué)案例心得體會篇十一
信息化教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，運用新興信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。這種教學(xué)方法不僅解放了學(xué)生的思想，也幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力。在我參加的“信息化教學(xué)案例心得體會”專題研討會上，我從教育實踐中感受到了許多啟示和收獲，下面進行總結(jié)分享。
第二段：實踐案例。
我在教學(xué)實踐中遇到了一個對于初學(xué)者來說比較難以掌握的化學(xué)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我會讓學(xué)生聽我講解一些實驗原理和步驟，但效果并不高。后來，我嘗試使用信息化教學(xué)方法，將實驗制作成了PPT，并在PPT中加入動態(tài)效果和實地圖片，學(xué)生們對實驗步驟理解更加深入，實驗結(jié)果也有了明顯提高。
信息化教學(xué)方式的一個顯著的優(yōu)勢就是能夠充分利用數(shù)字化、圖像化的優(yōu)勢去呈現(xiàn)知識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以利用視覺和聽覺兩個方面去接受信息，吸收非常迅速。同時在信息化教學(xué)中可以定制學(xué)生適合自己的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)進行互動交流，增強教師對學(xué)生的個體化教育。
盡管信息化教育方式的優(yōu)勢非常多，但是仍然有一定的缺陷，那就是如果學(xué)生對于數(shù)字化工具的應(yīng)用不夠熟練，學(xué)習(xí)會面臨一定的困難。另外，信息化技術(shù)不斷變化，需要不斷地更新軟件，這一過程會消耗很多的時間和成本。但是，相比較傳統(tǒng)的教育方式，信息化教育方式的優(yōu)勢更大。
第五段：未來展望。
信息化教育方式一直在不斷地提升，既考量了學(xué)生的需求，還考慮了教師的教學(xué)意愿，同時擁有豐富的教學(xué)資源，而目前教育領(lǐng)域正大力推廣信息化教育，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。未來信息化教育方式有望在促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)造多元社會人才中有重要的地位和作用。
總之，信息化教育方式是教育教學(xué)領(lǐng)域的第一信息化革命，給我們帶來了許多啟示和創(chuàng)造力，如教師運用得當(dāng)，可以促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使教育方式更加多元化。同時，我深深認(rèn)識到，信息化教學(xué)并不是萬能的，需要根據(jù)實際情況進行合理運用。只有在不斷探索中，更好地利用信息化技術(shù)，才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
寫作教學(xué)案例心得體會篇十二
信息化教學(xué)是指教育教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，包括計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，輔助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。而教學(xué)案例是指在教學(xué)實踐中，教師將已經(jīng)發(fā)生的教育案例進行記錄，并整理、分析、評價、反思，從而為今后的教學(xué)實踐和教學(xué)改革提供有益的參考。由于信息化教學(xué)是當(dāng)代教育的重要發(fā)展方向，加入教學(xué)案例在其中是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法，因此本文將探討在實際教學(xué)中運用教學(xué)案例的心得體會。
在實際教學(xué)中，采用教學(xué)案例能夠使教學(xué)更加生動易懂，鼓勵學(xué)生思考和積極表達(dá)。在制作教學(xué)案例時，我通常選取一些實際案例，如社會熱點話題或生活中的問題，進行分析和討論。并在案例中通過多媒體技術(shù)引入圖片、視頻等資料，以更生動形象的方式呈現(xiàn)案例的內(nèi)容。在課堂上，我會首先介紹案例內(nèi)容，并放映相關(guān)資料，以引起學(xué)生的興趣和注意力，然后鼓勵學(xué)生積極參與討論和展開群體互動。這種方法往往能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到很好的教育效果。
第三段：教學(xué)案例對學(xué)生思維能力的促進。
使用教學(xué)案例不僅能夠干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改善教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的參與和表達(dá)，還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進行促進。通常，在我對教學(xué)案例進行設(shè)計時，會盡量考慮學(xué)生的思維方式和水平，如提供充分的信息支持和正確的引導(dǎo)問題，鼓勵學(xué)生主動探究和解決問題，讓學(xué)生感知知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。經(jīng)常用例子來闡述問題，也使學(xué)生在實踐中更深刻地理解抽象的概念，激發(fā)他們的思維思考，增強自己的歸納、演繹、分析、綜合等思維能力，為個人和社會的發(fā)展創(chuàng)造條件。
第四段：教學(xué)案例對教師教學(xué)能力的提升。
教學(xué)案例的應(yīng)用不僅對學(xué)生具有積極的影響，同時對教師教學(xué)能力的提升也有很大的促進作用。采用教學(xué)案例的過程不僅是一次創(chuàng)作，也是一次反思教師自身教學(xué)能力的過程。在制作教學(xué)案例時，教師需要歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，思考怎樣讓學(xué)生更快、更好地體驗和理解所學(xué)知識，更加個性化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在我教學(xué)中，嘗試了許多新鮮的教學(xué)手段，如“互教、互評、合作探究”等方式，讓學(xué)生通過小組的方式建立互信和合作精神。這無疑是一種很好的教育實踐，使教師在實際教學(xué)中積累了更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)能力。
第五段：結(jié)尾與總結(jié)。
在信息化時代，教育教學(xué)也正走向信息化、數(shù)字化、智能化和個性化的新境界。我們應(yīng)該注重教學(xué)案例的制作與運用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，嘗試更多教育實踐。如此，才能構(gòu)成真正意義上的具有人文情懷的教學(xué)場景，達(dá)到了學(xué)生學(xué)好、學(xué)會、善用知識的目標(biāo)。我相信，這種教育模式是未來教育發(fā)展的大勢所趨，也是推進教育改革的重要途徑。我們要不斷總結(jié)和反思，更新教學(xué)思想和方法，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境和效果，讓學(xué)生真正成為未來社會的有用之才。
寫作教學(xué)案例心得體會篇十三
本文是關(guān)于心得體會的地理教學(xué)反思案例，感謝您的閱讀！
地理案例教學(xué)反對傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，提倡敢于大膽進行"缺漏"教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。今天，科技發(fā)展如此迅速，信息量和知識量增長迅速，想要什么都教，無異于從事一項毫無希望可以取勝的競賽運動。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在這些知識的基礎(chǔ)上自己摸索前進，學(xué)習(xí)類似地理的知識，這種學(xué)習(xí)的方法將會使學(xué)生終生受益。
案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上有著突出的優(yōu)點，但在教學(xué)開展中仍然存在著一些有待思考的問題，這主要體現(xiàn)在：
1、案例教學(xué)對教師以及學(xué)生的素質(zhì)要求較高。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，起到教學(xué)相長的作用。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進行總結(jié)歸納。如果把握不好，就可能出現(xiàn)失控，使課堂處于“放羊”狀態(tài)；又或是案例題目與學(xué)生實際不切合，出現(xiàn)“冷場”。而學(xué)生的配合，也因不同年齡層次和知識層次而異。相對而言，在初一、初二開展討論比在高中開展要容易，在高層次的班級或?qū)W校開展比在低層次班級或?qū)W校容易開展，氣氛較活躍。
2、案例教學(xué)的效率有時較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合起來往往比較困難。特別是案例的選取和問題的設(shè)置，需要耗用教師大量精力，的有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的結(jié)果。因此，不適合也不可能在所有新課中應(yīng)用。有時為了提高時效，可選用課本中的案例。
3、案例敘述的是某一事件，案例與案例之間在事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒有什么嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生所獲得的知識、技能等，也就難以匯總進一個整體框架中。因此，教師在案例教學(xué)中應(yīng)注意基本知識、概念、規(guī)律的總結(jié)和歸納。
但不管怎樣，案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。作為一個中學(xué)地理教師，必須要深入研究案例教學(xué)的實施步驟及技巧，努力提高自己的本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀課堂調(diào)控能力，運用好案例教學(xué)這一手段，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近幾年我執(zhí)教初中地理，盡管我每次備課時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學(xué)過程中還是存在生怕自己講的不夠多，學(xué)生不夠明白的思想，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實現(xiàn)。反思以往教學(xué)上的不足，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的幾點體會，我把它寫出來，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是地理教學(xué)的主題，只有提高他們的興趣，讓地理課堂成為他們的樂園，讓他們每天盼望著上地理課，這樣才會有驚人的效果。例如初一地理第一章上來就講地球和地圖部分，對于剛上初中的小學(xué)生而言確實有一點難，而且一旦學(xué)不會就會徹底磨滅了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，所以應(yīng)該調(diào)足他們的胃口，提高他們的興趣，使得他們對接下來的知識產(chǎn)生熱切的期盼。在第一節(jié)了解地球部分如果像下面這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會充滿探索的欲望：“古往今來曰宇，天地四方曰宙。人們對地球形狀的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個漫長的過程。1969年美國阿波羅11號宇宙飛船，帶著太陽女神的問候和祝福，成功地登上了月球，印入船長阿姆斯特朗上校眼簾的地球是一輪藍(lán)色的圓圓的星球。人類是怎樣逐步地認(rèn)識到地球的形狀的呢？”另外許多學(xué)生都想了解一些有關(guān)恒星、行星、流星、彗星、外星人等方面的知識，如果教師授課后稍微多加介紹一些，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀氣播報員的身份進行播報天氣，開展選秀天氣播報員的活動。前后對比發(fā)現(xiàn)，第三次學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性最高，而且掌握得又牢固又靈活。課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將天氣符號簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進行天氣預(yù)報表演，學(xué)習(xí)的興致非常高昂。在這項知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生似乎沒有優(yōu)劣之分。這件事看起來很簡單，但它正是我們反思和感悟課堂教學(xué)的切入點。我感到我們教學(xué)的一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性的產(chǎn)生來自明確具體的目標(biāo)和濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有知識本身的實用性。天氣預(yù)報人人關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的動力，不必再說。我們僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么對畫天氣符號簡筆畫那么投入。我想一是關(guān)注，但更多的是多種感覺器官同時參與學(xué)習(xí)，這幾項加起來就折射出老師教學(xué)的形象、直觀、生動，教學(xué)方法的切實和靈活，因此學(xué)習(xí)效率也就非常好。
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1、本節(jié)課教學(xué)方法的典型性，這部分內(nèi)容不多但原理性強，要求學(xué)生對原理的理解要到位，強調(diào)在新情景下原理的遷移再現(xiàn)使用能力，要求教師不能僅就教材選取的區(qū)域案例深挖知識點，落實以前我們在區(qū)域地理教學(xué)中強調(diào)的“老八股”知識點，而是要利用這些最經(jīng)典的區(qū)域案例來分析理解該條標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容。我們通常將以原理應(yīng)用知識遷移能力的培養(yǎng)作為重點的教學(xué)方式稱之為案例教學(xué)，這也是我們處理人文地理知識原理的通用教法。其實教材也是通過邊敘邊議的方式來演繹編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的詮解，既要求我們著眼于區(qū)域案例但又不能拘泥于教材中的案例，要從案例分析過程中提煉出解決問題的一般規(guī)律。
2、研讀課標(biāo)分析教材，重點在于理解區(qū)域?qū)崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。
教材先用簡練的文字闡述了任一區(qū)域進行農(nóng)業(yè)布局體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀點方法和過程通常是先進行該區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查，分析優(yōu)勢農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會經(jīng)濟條件三個方面來闡述東北區(qū)自然條件，目的是在分析的過程中讓同學(xué)們了解東北區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，進一步找到東北區(qū)農(nóng)業(yè)特色（一是后備土地資源豐富，二是發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)的潛力大）。這樣的安排要注意和必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析區(qū)別開來，不能僅僅在此復(fù)習(xí)鞏固東北區(qū)的自然地理環(huán)境中各種要素情況。緊接著教材安排了一個活動，通過組織學(xué)生活動來分析其他區(qū)域的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素來呼應(yīng)教材的內(nèi)容。再了解基本地理環(huán)境的前提下，教材對東北區(qū)的農(nóng)業(yè)布局從三個方面進行了介紹，以深化對課程標(biāo)準(zhǔn)中進行農(nóng)業(yè)布局必須進行區(qū)內(nèi)差異的分析了解，然后又通過一個活動來印證不同農(nóng)業(yè)部門在不同自然條件下的布局特點，強調(diào)了進行農(nóng)業(yè)區(qū)劃的前提必須根據(jù)區(qū)內(nèi)環(huán)境差異合理布局和調(diào)整。
3、創(chuàng)新教法，重點在于關(guān)注學(xué)生對原理的理解和方法的掌握。
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案例教學(xué)的成功與否在于學(xué)生能否把握案例材料中的線索并進一步應(yīng)用原理進行解釋，所以任課教師要注意在課堂上先對原理進行講解并拓展其豐富的內(nèi)涵，再通過案例的分析來幫助學(xué)生了解掌握分析原理的一般規(guī)律和方法。
在本節(jié)內(nèi)容的教授過程中，教師可以嘗試將教材中每一部分“活動”內(nèi)容調(diào)前進行，并讓學(xué)生對“活動”內(nèi)容和目的進行分析，例如p68頁活動“搜集相關(guān)資料，分析下列地區(qū)（任選一兩個）發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理條件?！崩蠋熆梢試L試讓學(xué)生分析“珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)”這個例子，分析得出答案之前請學(xué)生思考搜集什么相關(guān)資料來說明這個問題，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集珠江三角洲地區(qū)行政圖、地形圖和氣候圖的結(jié)論。結(jié)合東北區(qū)地理條件分析的思路，說明分析的目的是清晰明確東北區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢。
接著將東北區(qū)空白圖展示給學(xué)生看，提問：“通過以上分析是否可以將東北區(qū)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)部門布局在合理的地區(qū)?！睂W(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師給的條件不足，希望教師將地形和水熱情況展示出來，進而說明農(nóng)業(yè)布局因地制宜的原則。做p70頁“活動”，進一步了解農(nóng)業(yè)布局的區(qū)域差異和在農(nóng)業(yè)區(qū)位改變的過程中科學(xué)技術(shù)的重要作用。歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的原則是因地制宜確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。
4、配合練習(xí)，重點在于鞏固原理的掌握和使用。
課堂講解后，配合相關(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生對原理的掌握和使用，為了使學(xué)生更好地掌握和理解課標(biāo)要求知識點。
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