在教學過程中，教案起著指導和規(guī)范的作用，能夠提高教師的教學效果和學生的學習效果。教案應當注重教學資源的合理利用和創(chuàng)新運用。創(chuàng)新教學教案范文，促進學生主動思考和參與。
高中語文雷雨教案篇一
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學目標。
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序?qū)懹^察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重點：學習生字，朗讀課文。
四、教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學時間：兩課時。
七、教學過程（第二課時）：
（一）、播放雷雨動畫，創(chuàng)設情境，導入新課。
夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風大作、電閃雷鳴，轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。
（二）、復習字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學習了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據(jù)學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請同學們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導朗讀，讀悟結(jié)合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。
這一部分寫了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書）應該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。
大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風驟雨吧！（齊讀）。
同學們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動畫。）現(xiàn)在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺？（說明風很大。）。
為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。
我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧?。R讀）。
3、雷雨后。
學法歸納：
同學們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。
小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（齊讀）。
課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
（六）、小結(jié)課文，讀寫遷移。
（七）拓展學習，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
板書設計：
18雷雨學法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中語文雷雨教案篇二
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、同學們，在上要之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
3、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。
二、復習課文、理清脈絡。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學習課文：
1、剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。
(1)閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?BR> 越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
高中語文雷雨教案篇三
【設計思路】。
指導思想：教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。
【設計理念】。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
【學情分析】。
到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
【教學目標】。
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】。
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學難點】。
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課：
1、老師了解到咱們班同學們喜歡猜謎語，今天老師給你們帶來一條謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR> 找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學習的這篇課文就是《雷雨》。學生伸出手指和老師一起寫課題，強調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學生交流，勾起學生的生活體驗，初步交流雷雨景象，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知，理清脈絡。
1、自由大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡。
(1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板書。
(2)課文那幾段寫了雷雨前，哪幾段寫了雷雨中，哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
三、細讀感悟。
(一)雷雨前。
2.交流(根據(jù)學生的交流，點擊相應的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
·學生讀句子，談感受。
·讓學生伸出手在桌子上做“壓”的動作，理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設情境讀：假如自己就站在烏云地下，讀句子;滿天的烏云向你壓過來，讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
·學生讀句子，談感受。
·為什么葉子一動不動?(說明一點兒風也沒有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補充：下雨前空氣潮濕，蟬發(fā)不出聲音)。
·指導讀出靜。
(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
·學生讀句子，談感受。
·亂：學生交流記字方法。
高中語文雷雨教案篇四
教學難點?：戲劇語言的分析；
教???具：投影片?錄音帶?錄音機。
教學過程?：
一、導入??語。
明確：暴風驟雨。
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現(xiàn)當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]。
二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況。
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個很值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ接懙膯栴}。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、復習戲劇的有關(guān)常識。
[學生回答]。
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學生回答]。
教師明確：人物語言和舞臺說明。
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）。
五、找出矛盾沖突最強烈的部分。
教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場中的第二個層次。
六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格。
[學生朗讀]。
[學生點評]。
七、歸納表演技巧。
學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
八、學生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點評。
（略）。
九、聽有關(guān)這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
（略）。
十、總結(jié)全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書設計?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中語文雷雨教案篇五
1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。
2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認識周樸園思想性格的復雜性。
第一課時。
一、導入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識。
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?BR> 按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜劇（如《威尼斯商人》）、正?。ㄈ纭栋酌罚?。
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
（2）周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時。
一、導入。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。
曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。
重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的？
魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的。”但不論如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。
三、練習。
四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。
高中語文雷雨教案篇六
標知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感態(tài)度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析。
從而理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神。
重點難點。
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據(jù)學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網(wǎng)絡搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備。
教師：推薦搜集資料的途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學生，達成資源的共享。
學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法。
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點；借助多媒體、網(wǎng)絡等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程。
（一）情境導入：激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約1分鐘）。
（二）溫故（約4分鐘）。
1、概述《雷雨》的情節(jié)。
2、理解錯綜復雜的人物關(guān)系（愛情關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系），進而了解矛盾沖突。
（三）知新（約20分鐘）。
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）。
2、歸納人物形象（約12分鐘）。
（四）難點突破（約10分鐘）。
模擬辯論。
正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的。
反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的。
（五）。
總結(jié)。
評價（約3分鐘）。
1、過程評價（教師評價為主）。
2、現(xiàn)場表現(xiàn)評價（師生討論評價）。
3、研究深度評價（教師評價為主）。
4、綜合素質(zhì)評價（學生選舉為主）。
（六）課外拓展（布置作業(yè)）（約1分鐘）。
（七）結(jié)束語：（約1分鐘）。
高中語文雷雨教案篇七
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2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
一、簡介作者和劇情:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
（1）梳理人物關(guān)系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）。
（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發(fā)言）。
周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關(guān)系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
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（1）試分析下面一段對話:。
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。
高中語文雷雨教案篇八
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調(diào)動起學生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設計問題。
采用這種教學方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調(diào)查報告作為預習作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟?！边@其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。
高中語文雷雨教案篇九
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
１５雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語文雷雨教案篇十
我是來自xx中學的，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭自古有之，中國古代戰(zhàn)爭，金戈鐵馬，血雨腥風，戰(zhàn)爭的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)爭，有時候更會讓人驚心動魄。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。
秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點我制定了如下教學目標：
知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言詞語。
能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學法。
在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣。
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。
可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術(shù)。
高中語文雷雨教案篇十一
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學準備。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
教學過程。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
板書設計。
15雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語文雷雨教案篇十二
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的.第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學習的重點。
2、說教學目標。
《雷雨》是現(xiàn)當代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：
知識目標：
（1）了解戲劇常識。
走進作品，走進大師能力目標：
（1）體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突。
（2）通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點。
（3）訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析能力和寫作能力。
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
3、說教學重難點。
重點：分析課文中的戲劇沖突，引導學生領(lǐng)會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。
《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、討論，啟發(fā)誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。
1、引導學生在預習時初步了解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。
第一課時概括介紹戲劇的相關(guān)知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致了解，預習時有的放矢；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。
這里我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時了解戲劇的相關(guān)知識及《雷雨》梗概基礎(chǔ)上，第二課時采用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這里我著重講述第二課時的教學過程。
1、導入。
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為"中國莎士比亞"的戲劇大師，走進《雷雨》。
2
本課學習以"四三兩一"四個數(shù)字為導線，學生思考探究。
（1）把握劇情發(fā)展分四個階段。
明確：前一場的"重逢"（周樸園和魯侍萍）和后一場"斗爭"（周樸園和魯大海）。
共分四個階段：認出侍萍撕下面紗大海闖館侍萍離館。
前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。
（2）揣摩三個主要人物形象。
分角色朗讀，從人物語言入手，結(jié)合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的復雜心理。
高中語文雷雨教案篇十三
新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折，擴大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說這一課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。在中國文學史上有舉足輕重的地位。
通過本文的學習力求對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。
新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考。”
教學目標：
1、品味戲曲語言，把握主人公形象。
2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領(lǐng)會作品的藝術(shù)性及思想性。
教學重點：鑒賞竇娥的三樁誓愿。
教學難點：領(lǐng)會浪漫主義手法，深入體會作品的思想性。
多媒體教學手段。
主要分幾大塊：
主要根據(jù)思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。
（一）整體感知設計兩個問題，設題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點。
善良與冤有什么關(guān)系？是否節(jié)外生枝？
像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關(guān)子，也是故意質(zhì)疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子，實則“誘敵深入”。
（二）細節(jié)探究主要突破教學目標，教學重點難點。
我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感，給同學身臨其境的感覺。
然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對象。所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內(nèi)容來表達。關(guān)鍵是“同中求異”體會本文語言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強，富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力?；就瓿山虒W目標1。鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）。
以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區(qū)別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。
接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術(shù)性及思想價值。
第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。
對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。其中三個問題，是解決重難點關(guān)鍵。做重點說明。
（1）本色語言不用典故可以嗎？
理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內(nèi)涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。
（5）、現(xiàn)實中，這三樁誓愿可能實現(xiàn)嗎？如何評價這種寫法？
理解浪漫主義手法，不但是領(lǐng)會作品藝術(shù)性的關(guān)鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導。
讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術(shù)感染力外，越超越現(xiàn)實，越表明現(xiàn)實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹，提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。
（6）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？
這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領(lǐng)會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。需要強調(diào)的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結(jié)合字詞句章，從人物的語言、關(guān)鍵語句入手，（管理美無心蒸發(fā)，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，為我），得出結(jié)論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。
總之，這5個問題循序漸進，符合認知規(guī)律。使學生對藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養(yǎng)。到此我們教學重點難點也一一被攻破了。
（三）引向深入包括結(jié)束語合作業(yè)兩部分：
意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發(fā)他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。
從《大綱》要求看，古代戲曲屬于我國優(yōu)秀文化范疇，主要在于通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。
高中語文雷雨教案篇十四
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發(fā)展、變化中得到體現(xiàn)的。
1、知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、能力目標：領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。
2、難點：
a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。
b、了解出場人物之間的復雜的關(guān)系。
見教案。
（一）導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約3分鐘）。
1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
2、之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
3、接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二）資源收集和整合分析。（約13分鐘）。
1、設問提示，提出問題。
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。
2、信息收集處理。
（1）聚焦問題。
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
（2）資源搜索。
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、匯報、討論。
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。
（三）文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論。（約27分鐘）。
1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。b、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
（3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？（學生簡要口頭回答）。
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的'祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）課外研究拓展。（約3分鐘）。
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
a、《雷雨》的命名。
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程。
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
d、周樸園和他的三個女人。
e、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
（五）結(jié)束詞。
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》?，F(xiàn)在走出《雷雨》。
高中語文雷雨教案篇十五
學習目標：
1、體會詞的音律美，感受詞的意境美。
2、探究學習這首詞的藝術(shù)手法。
學習方法：
以學生為主，誦讀、討論、分析、感悟。
情感態(tài)度價值觀：
了解宋代杭州的繁華富饒，增強民族自豪感，
了解作者的寫作目的。
教學過程：
一、導入課文。
1、同學們?nèi)ミ^杭州嗎?(我也沒有去過.)我這里準備了兩幅杭州風景的圖片，大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒有圖片了，我給大家準備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示課件，板書課題、作者)。
2、明確探究學習的目標。(展示課件)。
3、介紹作者、背景，復習關(guān)于詞的知識，(展示課件)。
二、誦讀課文，感知內(nèi)容，體會意境。
1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進行，小組成員互相核查。
2、再讀課文，體會詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導學生齊讀)。
3、欣賞“文字圖畫”。(引導、學生暢所欲言，能說出大體意思就要熱情鼓勵)。
(1)哪些詞語最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?
形勝、繁華(板書)。
(2)作者具體寫了哪些景物或場面表現(xiàn)這些特征?
(同學找出具體景物和場面，并作簡要分析)景物場面。
(3)這些景物給你什么印象?一個詞(字)概括(美)。
景------美(板書)(有類似的詞語就可以)。
(4)生活場面呢?
民------樂官------愉(板書)。
(5)一個詞概括“人間天堂”(板書)。
(6)探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應投贈之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書)。
(7)帶著感情再次誦讀課文。
小結(jié)文字圖畫：這些景物和場面，就是詩詞當中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現(xiàn)出來的歡樂愉快的情調(diào)，就是本詞的意境。
嗅覺們再來吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內(nèi)心一定要傾情投入，把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來，感受詞的意境美。(先自由讀，再找一個同學范讀)。
4、同學們讀的已經(jīng)相當不錯了，換一種考查方式，前后四位同學一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯(lián)想，用語言文字描繪出來，一人執(zhí)筆，合作完成。
(1)、找同學讀。
(2)、小組之間交流。
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺”上。
5、學習探究藝術(shù)特色。
作者為什么把這首詞寫得這么美?同學分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來寫。
(2)先概括后具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。
(3)運用了比喻、夸張、鋪排、點燃、動靜結(jié)合等手法。
(4)用詞特別準確。
作用：突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態(tài)度價值觀：宋代已如此富有(投贈之詞，多少有點夸大)，應有民族自尊心和自豪感。
7、小結(jié)課文。
五、布置作業(yè)：
1、找出二個用詞準確的例句并分析。
《望海潮》原文和譯文。
原文：
江南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。
譯文：
東南形勢重要，湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。
《望海潮》教學反思。
《望海潮》對于我來說，是新課文，是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感充沛，共一百零七字，屬于長調(diào)慢詞，難于理解的詞句較多，對于學生來講，鑒賞有一定難度。
在講這節(jié)課之前，我做了精心的準備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學設計，但感覺這些資料教學內(nèi)容千篇一律，問題設置極為平常，不能調(diào)動學生興趣，探究的問題既沒有廣度也沒有深度，就開始自己設計起來。
首先是導入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來、作者自己對自己的評價、本詞的社會影響及本詞誕生的背景，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當堂現(xiàn)場朗誦，更是讓這種學習氣氛更加濃郁。
在講課期間，我還讓學生不斷讀課文，走進文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀把握全篇文章，用原文詞語概括杭州的富庶繁華，再結(jié)合我們的印象中的杭州，對之有一個總的把握，再分析概括上下片的內(nèi)容，做到了整體上的心中有數(shù)。
在探究環(huán)節(jié)，我設置了三個問題，一個是內(nèi)容上，作者從哪些方面寫杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意象，表達了什么情感;一個是語言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說出手法、效果;一個是在寫景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫景的方法。通過這三個探究題的設置，充分讓學生享受課堂，把時間還給學生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時候也有的說了，學生更加自信了，思維能力也越來越強了。
在探究環(huán)節(jié)，我也引進了小組競爭機制。課前，把學生分好小組，每個小組都給自己組起了一個響亮的名字，如“北冥魚”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫好，到探究的時候，學生開始回答問題，回答對一個加2分，起初是幾個人舉手，到后來就變成搶答了，場面極為火爆，也讓講臺上的我和在場的老師感到震撼。原來，學生的積極性還可以這樣調(diào)動。
整個探究環(huán)節(jié)用時近30分鐘，主要是學生的盡情表達和老師的適時點撥引導，既充分調(diào)動了學生的積極性，也充分體現(xiàn)了學生的主觀積極性，受到了意象不到的成果。
在這節(jié)課的后8分鐘，我做了一個知識遷移拓展，在給我自己班學生講課的時候，我布置了一個作業(yè)，每個學習小組完成一篇仿作，題目為《望海潮秦皇島》，高一2班侯雨奇同學的作品寫得最好，我就把它拿到這節(jié)課請大家賞析，一個16歲少年的作品，能寫出這么有內(nèi)容的詩詞實屬不易。全體19班學生對此進行了小組合作賞析，從內(nèi)容、手法到語言、結(jié)構(gòu)，學生們賞析得很好，教學目標也得到了很好的落實。
縱觀這節(jié)課，我覺得自己上得比較成功有如下亮點：
1、學生有效活動較多，小組合作得很有效率感，討論熱烈，回答問題積極踴躍。
2、學生讀書，教師要求明確具體，極富氣勢。
3、教學流程順暢，教師語言簡潔，教師的語言極富鼓勵性。
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高中語文雷雨教案篇一
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學目標。
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序?qū)懹^察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重點：學習生字，朗讀課文。
四、教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學時間：兩課時。
七、教學過程（第二課時）：
（一）、播放雷雨動畫，創(chuàng)設情境，導入新課。
夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風大作、電閃雷鳴，轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。
（二）、復習字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學習了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據(jù)學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請同學們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導朗讀，讀悟結(jié)合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。
這一部分寫了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書）應該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。
大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風驟雨吧！（齊讀）。
同學們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動畫。）現(xiàn)在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺？（說明風很大。）。
為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。
我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧?。R讀）。
3、雷雨后。
學法歸納：
同學們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。
小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（齊讀）。
課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
（六）、小結(jié)課文，讀寫遷移。
（七）拓展學習，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
板書設計：
18雷雨學法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中語文雷雨教案篇二
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、同學們，在上要之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
3、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。
二、復習課文、理清脈絡。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學習課文：
1、剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。
(1)閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?BR> 越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
高中語文雷雨教案篇三
【設計思路】。
指導思想：教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，真正做到寓教于樂。
【設計理念】。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
【學情分析】。
到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
【教學目標】。
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字，會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】。
1、學習本課的生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學難點】。
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課：
1、老師了解到咱們班同學們喜歡猜謎語，今天老師給你們帶來一條謎語，看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?BR> 找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學習的這篇課文就是《雷雨》。學生伸出手指和老師一起寫課題，強調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學生交流，勾起學生的生活體驗，初步交流雷雨景象，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知，理清脈絡。
1、自由大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡。
(1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板書。
(2)課文那幾段寫了雷雨前，哪幾段寫了雷雨中，哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
三、細讀感悟。
(一)雷雨前。
2.交流(根據(jù)學生的交流，點擊相應的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
·學生讀句子，談感受。
·讓學生伸出手在桌子上做“壓”的動作，理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設情境讀：假如自己就站在烏云地下，讀句子;滿天的烏云向你壓過來，讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
·學生讀句子，談感受。
·為什么葉子一動不動?(說明一點兒風也沒有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補充：下雨前空氣潮濕，蟬發(fā)不出聲音)。
·指導讀出靜。
(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
·學生讀句子，談感受。
·亂：學生交流記字方法。
高中語文雷雨教案篇四
教學難點?：戲劇語言的分析；
教???具：投影片?錄音帶?錄音機。
教學過程?：
一、導入??語。
明確：暴風驟雨。
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現(xiàn)當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]。
二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況。
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個很值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ接懙膯栴}。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、復習戲劇的有關(guān)常識。
[學生回答]。
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學生回答]。
教師明確：人物語言和舞臺說明。
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）。
五、找出矛盾沖突最強烈的部分。
教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場中的第二個層次。
六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格。
[學生朗讀]。
[學生點評]。
七、歸納表演技巧。
學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
八、學生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點評。
（略）。
九、聽有關(guān)這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
（略）。
十、總結(jié)全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書設計?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中語文雷雨教案篇五
1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。
2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認識周樸園思想性格的復雜性。
第一課時。
一、導入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識。
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?BR> 按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜劇（如《威尼斯商人》）、正?。ㄈ纭栋酌罚?。
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
（2）周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時。
一、導入。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。
曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。
重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的？
魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的。”但不論如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。
三、練習。
四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。
高中語文雷雨教案篇六
標知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感態(tài)度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析。
從而理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神。
重點難點。
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據(jù)學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網(wǎng)絡搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備。
教師：推薦搜集資料的途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學生，達成資源的共享。
學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法。
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點；借助多媒體、網(wǎng)絡等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程。
（一）情境導入：激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約1分鐘）。
（二）溫故（約4分鐘）。
1、概述《雷雨》的情節(jié)。
2、理解錯綜復雜的人物關(guān)系（愛情關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系），進而了解矛盾沖突。
（三）知新（約20分鐘）。
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）。
2、歸納人物形象（約12分鐘）。
（四）難點突破（約10分鐘）。
模擬辯論。
正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的。
反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的。
（五）。
總結(jié)。
評價（約3分鐘）。
1、過程評價（教師評價為主）。
2、現(xiàn)場表現(xiàn)評價（師生討論評價）。
3、研究深度評價（教師評價為主）。
4、綜合素質(zhì)評價（學生選舉為主）。
（六）課外拓展（布置作業(yè)）（約1分鐘）。
（七）結(jié)束語：（約1分鐘）。
高中語文雷雨教案篇七
:
2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
一、簡介作者和劇情:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
（1）梳理人物關(guān)系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）。
（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發(fā)言）。
周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關(guān)系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
:
（1）試分析下面一段對話:。
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。
高中語文雷雨教案篇八
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調(diào)動起學生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設計問題。
采用這種教學方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調(diào)查報告作為預習作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟?！边@其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。
高中語文雷雨教案篇九
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
１５雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語文雷雨教案篇十
我是來自xx中學的，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭自古有之，中國古代戰(zhàn)爭，金戈鐵馬，血雨腥風，戰(zhàn)爭的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)爭，有時候更會讓人驚心動魄。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。
秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點我制定了如下教學目標：
知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言詞語。
能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學法。
在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣。
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。
可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術(shù)。
高中語文雷雨教案篇十一
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學準備。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
教學過程。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現(xiàn)在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
板書設計。
15雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語文雷雨教案篇十二
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的.第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學習的重點。
2、說教學目標。
《雷雨》是現(xiàn)當代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：
知識目標：
（1）了解戲劇常識。
走進作品，走進大師能力目標：
（1）體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突。
（2）通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點。
（3）訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析能力和寫作能力。
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
3、說教學重難點。
重點：分析課文中的戲劇沖突，引導學生領(lǐng)會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。
《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、討論，啟發(fā)誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。
1、引導學生在預習時初步了解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。
第一課時概括介紹戲劇的相關(guān)知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致了解，預習時有的放矢；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。
這里我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時了解戲劇的相關(guān)知識及《雷雨》梗概基礎(chǔ)上，第二課時采用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這里我著重講述第二課時的教學過程。
1、導入。
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為"中國莎士比亞"的戲劇大師，走進《雷雨》。
2
本課學習以"四三兩一"四個數(shù)字為導線，學生思考探究。
（1）把握劇情發(fā)展分四個階段。
明確：前一場的"重逢"（周樸園和魯侍萍）和后一場"斗爭"（周樸園和魯大海）。
共分四個階段：認出侍萍撕下面紗大海闖館侍萍離館。
前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。
（2）揣摩三個主要人物形象。
分角色朗讀，從人物語言入手，結(jié)合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的復雜心理。
高中語文雷雨教案篇十三
新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折，擴大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說這一課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。在中國文學史上有舉足輕重的地位。
通過本文的學習力求對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。
新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考。”
教學目標：
1、品味戲曲語言，把握主人公形象。
2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領(lǐng)會作品的藝術(shù)性及思想性。
教學重點：鑒賞竇娥的三樁誓愿。
教學難點：領(lǐng)會浪漫主義手法，深入體會作品的思想性。
多媒體教學手段。
主要分幾大塊：
主要根據(jù)思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。
（一）整體感知設計兩個問題，設題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點。
善良與冤有什么關(guān)系？是否節(jié)外生枝？
像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關(guān)子，也是故意質(zhì)疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子，實則“誘敵深入”。
（二）細節(jié)探究主要突破教學目標，教學重點難點。
我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感，給同學身臨其境的感覺。
然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對象。所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內(nèi)容來表達。關(guān)鍵是“同中求異”體會本文語言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強，富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力?；就瓿山虒W目標1。鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）。
以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區(qū)別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。
接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術(shù)性及思想價值。
第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。
對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。其中三個問題，是解決重難點關(guān)鍵。做重點說明。
（1）本色語言不用典故可以嗎？
理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內(nèi)涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。
（5）、現(xiàn)實中，這三樁誓愿可能實現(xiàn)嗎？如何評價這種寫法？
理解浪漫主義手法，不但是領(lǐng)會作品藝術(shù)性的關(guān)鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導。
讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術(shù)感染力外，越超越現(xiàn)實，越表明現(xiàn)實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹，提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。
（6）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？
這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領(lǐng)會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。需要強調(diào)的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結(jié)合字詞句章，從人物的語言、關(guān)鍵語句入手，（管理美無心蒸發(fā)，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，為我），得出結(jié)論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。
總之，這5個問題循序漸進，符合認知規(guī)律。使學生對藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養(yǎng)。到此我們教學重點難點也一一被攻破了。
（三）引向深入包括結(jié)束語合作業(yè)兩部分：
意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發(fā)他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。
從《大綱》要求看，古代戲曲屬于我國優(yōu)秀文化范疇，主要在于通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。
高中語文雷雨教案篇十四
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發(fā)展、變化中得到體現(xiàn)的。
1、知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、能力目標：領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。
2、難點：
a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。
b、了解出場人物之間的復雜的關(guān)系。
見教案。
（一）導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約3分鐘）。
1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
2、之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
3、接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二）資源收集和整合分析。（約13分鐘）。
1、設問提示，提出問題。
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。
2、信息收集處理。
（1）聚焦問題。
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。
（2）資源搜索。
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、匯報、討論。
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。
（三）文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論。（約27分鐘）。
1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。b、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
（3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？（學生簡要口頭回答）。
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的'祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）課外研究拓展。（約3分鐘）。
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
a、《雷雨》的命名。
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程。
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
d、周樸園和他的三個女人。
e、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
（五）結(jié)束詞。
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》?，F(xiàn)在走出《雷雨》。
高中語文雷雨教案篇十五
學習目標：
1、體會詞的音律美，感受詞的意境美。
2、探究學習這首詞的藝術(shù)手法。
學習方法：
以學生為主，誦讀、討論、分析、感悟。
情感態(tài)度價值觀：
了解宋代杭州的繁華富饒，增強民族自豪感，
了解作者的寫作目的。
教學過程：
一、導入課文。
1、同學們?nèi)ミ^杭州嗎?(我也沒有去過.)我這里準備了兩幅杭州風景的圖片，大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒有圖片了，我給大家準備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示課件，板書課題、作者)。
2、明確探究學習的目標。(展示課件)。
3、介紹作者、背景，復習關(guān)于詞的知識，(展示課件)。
二、誦讀課文，感知內(nèi)容，體會意境。
1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進行，小組成員互相核查。
2、再讀課文，體會詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導學生齊讀)。
3、欣賞“文字圖畫”。(引導、學生暢所欲言，能說出大體意思就要熱情鼓勵)。
(1)哪些詞語最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?
形勝、繁華(板書)。
(2)作者具體寫了哪些景物或場面表現(xiàn)這些特征?
(同學找出具體景物和場面，并作簡要分析)景物場面。
(3)這些景物給你什么印象?一個詞(字)概括(美)。
景------美(板書)(有類似的詞語就可以)。
(4)生活場面呢?
民------樂官------愉(板書)。
(5)一個詞概括“人間天堂”(板書)。
(6)探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應投贈之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書)。
(7)帶著感情再次誦讀課文。
小結(jié)文字圖畫：這些景物和場面，就是詩詞當中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現(xiàn)出來的歡樂愉快的情調(diào)，就是本詞的意境。
嗅覺們再來吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內(nèi)心一定要傾情投入，把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來，感受詞的意境美。(先自由讀，再找一個同學范讀)。
4、同學們讀的已經(jīng)相當不錯了，換一種考查方式，前后四位同學一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯(lián)想，用語言文字描繪出來，一人執(zhí)筆，合作完成。
(1)、找同學讀。
(2)、小組之間交流。
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺”上。
5、學習探究藝術(shù)特色。
作者為什么把這首詞寫得這么美?同學分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來寫。
(2)先概括后具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。
(3)運用了比喻、夸張、鋪排、點燃、動靜結(jié)合等手法。
(4)用詞特別準確。
作用：突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態(tài)度價值觀：宋代已如此富有(投贈之詞，多少有點夸大)，應有民族自尊心和自豪感。
7、小結(jié)課文。
五、布置作業(yè)：
1、找出二個用詞準確的例句并分析。
《望海潮》原文和譯文。
原文：
江南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。
譯文：
東南形勢重要，湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。
《望海潮》教學反思。
《望海潮》對于我來說，是新課文，是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感充沛，共一百零七字，屬于長調(diào)慢詞，難于理解的詞句較多，對于學生來講，鑒賞有一定難度。
在講這節(jié)課之前，我做了精心的準備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學設計，但感覺這些資料教學內(nèi)容千篇一律，問題設置極為平常，不能調(diào)動學生興趣，探究的問題既沒有廣度也沒有深度，就開始自己設計起來。
首先是導入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來、作者自己對自己的評價、本詞的社會影響及本詞誕生的背景，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當堂現(xiàn)場朗誦，更是讓這種學習氣氛更加濃郁。
在講課期間，我還讓學生不斷讀課文，走進文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀把握全篇文章，用原文詞語概括杭州的富庶繁華，再結(jié)合我們的印象中的杭州，對之有一個總的把握，再分析概括上下片的內(nèi)容，做到了整體上的心中有數(shù)。
在探究環(huán)節(jié)，我設置了三個問題，一個是內(nèi)容上，作者從哪些方面寫杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意象，表達了什么情感;一個是語言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說出手法、效果;一個是在寫景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫景的方法。通過這三個探究題的設置，充分讓學生享受課堂，把時間還給學生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時候也有的說了，學生更加自信了，思維能力也越來越強了。
在探究環(huán)節(jié)，我也引進了小組競爭機制。課前，把學生分好小組，每個小組都給自己組起了一個響亮的名字，如“北冥魚”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫好，到探究的時候，學生開始回答問題，回答對一個加2分，起初是幾個人舉手，到后來就變成搶答了，場面極為火爆，也讓講臺上的我和在場的老師感到震撼。原來，學生的積極性還可以這樣調(diào)動。
整個探究環(huán)節(jié)用時近30分鐘，主要是學生的盡情表達和老師的適時點撥引導，既充分調(diào)動了學生的積極性，也充分體現(xiàn)了學生的主觀積極性，受到了意象不到的成果。
在這節(jié)課的后8分鐘，我做了一個知識遷移拓展，在給我自己班學生講課的時候，我布置了一個作業(yè)，每個學習小組完成一篇仿作，題目為《望海潮秦皇島》，高一2班侯雨奇同學的作品寫得最好，我就把它拿到這節(jié)課請大家賞析，一個16歲少年的作品，能寫出這么有內(nèi)容的詩詞實屬不易。全體19班學生對此進行了小組合作賞析，從內(nèi)容、手法到語言、結(jié)構(gòu)，學生們賞析得很好，教學目標也得到了很好的落實。
縱觀這節(jié)課，我覺得自己上得比較成功有如下亮點：
1、學生有效活動較多，小組合作得很有效率感，討論熱烈，回答問題積極踴躍。
2、學生讀書，教師要求明確具體，極富氣勢。
3、教學流程順暢，教師語言簡潔，教師的語言極富鼓勵性。
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