真正的智慧來(lái)自于對(duì)世界的觀察與思考，不應(yīng)僅限于書本知識(shí)。寫總結(jié)時(shí)要注意不要過(guò)度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn)。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇一
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)71頁(yè)、72頁(yè)復(fù)習(xí)立體圖形
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和圓錐，這些立體圖形的基本特征，掌握不同立體圖形之間的異同點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系。
2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和圓錐的展開圖。
過(guò)程與方法：
能辨認(rèn)不同方向看到的物體的形狀及相對(duì)位置。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握立體圖形的特征，并能從不同的角度觀察。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：老師搜集了幾張圖片，非常漂亮。同學(xué)們想不想看？（想）請(qǐng)大家欣賞?。ǔ鍪菊n件）
師：這些圖片美嗎？（美）從畫面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
師：如果用我們數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察這些建筑物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到的這些建筑物都是由長(zhǎng)方體，正方體……構(gòu)成的。
師：對(duì)，這些建筑物都是是由立方體圖形構(gòu)成的，有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐。這節(jié)課我們就來(lái)復(fù)習(xí)這些立體圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的特征。（板書課題：立體圖形）
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇二
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟?！?，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）。
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽，不如唱的動(dòng)聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇三
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時(shí)會(huì)出錯(cuò)
生3：我覺(jué)得老師會(huì)因?yàn)槲覀冇悬c(diǎn)緊張。
師：張老師就直說(shuō)了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會(huì)不會(huì)"玩"
生(大聲說(shuō))：會(huì)
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說(shuō)實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會(huì)玩。你們真會(huì)玩?
生：會(huì)。
師：口說(shuō)無(wú)憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會(huì)怎么玩?
生1：我會(huì)折飛機(jī)
師：第一次聽說(shuō)女孩也會(huì)折飛機(jī)，挺好!
生2：我會(huì)折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛(ài)。
生3：我會(huì)把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個(gè)愿望!
師：呀，很有詩(shī)意!
生：我會(huì)把這張紙剪成窗花。
師：看來(lái)咱們這一班同學(xué)還真會(huì)玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對(duì)折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰(shuí)都有機(jī)會(huì)。
師：每個(gè)同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來(lái)玩一玩。開始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時(shí)候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個(gè)學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請(qǐng)坐!誰(shuí)還想深入地說(shuō)一說(shuō)!
生2：我認(rèn)為它們軸對(duì)稱圖形
師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的?
生2：我是從書上看到過(guò)。
師：好樣的!我先把你寫的詞先寫上去，好嗎?
板書課題：軸對(duì)稱圖形
1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會(huì)完全重合。
師：體會(huì)體會(huì)是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個(gè)圖形把他沿著他原來(lái)的方向?qū)φ郏胍幌?，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來(lái)比畫比畫。
學(xué)生動(dòng)手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因?yàn)榘阉麑?duì)折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對(duì)稱的，所以稱之為軸對(duì)稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫上一條對(duì)稱軸。
學(xué)生動(dòng)手畫
師：像這樣，沿著一條對(duì)稱軸對(duì)折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對(duì)稱圖形)
師：瞧，大家可能沒(méi)有想到吧。瞧，這么簡(jiǎn)單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形。說(shuō)實(shí)話，數(shù)學(xué)有時(shí)候就這么簡(jiǎn)單，其實(shí)說(shuō)起軸對(duì)稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒(méi)有記錯(cuò)的話，在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對(duì)稱圖形，是嗎?(是)有沒(méi)有想起來(lái)一些啊?生踴躍舉手。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇四
人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。
1.學(xué)生能清晰地識(shí)別全套人民幣，以識(shí)別過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
4.滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對(duì)，叫人民幣。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書課題：認(rèn)識(shí)人民幣。)
1.認(rèn)識(shí)大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識(shí)嗎?說(shuō)一說(shuō)它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識(shí)別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過(guò)這些錢嗎?請(qǐng)看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會(huì)兒，互相說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見(jiàn)人民幣上有國(guó)徽。
師：每一張人民幣上都有國(guó)徽。國(guó)徽是我們國(guó)家的標(biāo)志，它代表了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)!
生：我看見(jiàn)人民幣上有“中國(guó)人民銀行”幾個(gè)字。
師：中國(guó)人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會(huì)堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國(guó)的山河多壯美啊!我們可以通過(guò)人民幣來(lái)了解祖國(guó)美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來(lái)的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來(lái)更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國(guó)家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)中國(guó)人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見(jiàn)了毛主席出生的時(shí)間和逝世的時(shí)間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒(méi)有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過(guò)觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語(yǔ)拼音和四個(gè)少數(shù)民族的文字表示中國(guó)人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過(guò)我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識(shí)別它們嗎?(生快速識(shí)別。)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是用了什么方法一眼就識(shí)別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識(shí)別人民幣。
生：我用顏色來(lái)識(shí)別。
生：我看人民幣上的圖案來(lái)識(shí)別。(師板書：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識(shí)了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過(guò)觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來(lái)認(rèn)識(shí)不同的人民幣。
2.認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。
師：請(qǐng)同學(xué)們從1號(hào)學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識(shí)這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣，因?yàn)閻?ài)護(hù)人民幣也是愛(ài)國(guó)的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識(shí)了。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請(qǐng)同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來(lái)分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對(duì)人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無(wú)人售票公共汽車的票價(jià)是1元，我只有一張2元，誰(shuí)能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來(lái)?yè)Q零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)2角能換2個(gè)1角。
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)5角能換5個(gè)1角。
師：1元呢?1元可以換幾個(gè)1角，誰(shuí)知道?(指名回答。)
生：1元能換10個(gè)1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個(gè)2角。
生：1張1元能換5個(gè)2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個(gè)2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個(gè)5角。
生：1張1元能換2個(gè)5角。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生：2個(gè)5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動(dòng)。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來(lái)，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。(課件出示商場(chǎng)。)
1.小商場(chǎng)里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?
生：買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。
生：鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。
生：橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。
生：可以買1個(gè)筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個(gè)氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個(gè)氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識(shí)大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來(lái)認(rèn)識(shí)不熟悉的人民幣，豐富多種識(shí)別方法。
在認(rèn)識(shí)小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識(shí)了人民幣，接下來(lái)就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購(gòu)物這一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評(píng)：
一、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備——鋪設(shè)臺(tái)階，拾級(jí)而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲(chǔ)備了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上。
在認(rèn)識(shí)人民幣階段的設(shè)計(jì)初步完成了教者的設(shè)計(jì)意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識(shí)別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識(shí)小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計(jì)了多種開放式的活動(dòng)。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中完成對(duì)已有知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識(shí)運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺(jué)到人民幣之間的一些互換是用來(lái)服務(wù)于生活的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過(guò)看、想、拿、換、說(shuō)、用等手段，讓思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)購(gòu)物練習(xí)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇五
《庖丁解牛》是先秦道家學(xué)派代表人物莊子(莊周)的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它來(lái)說(shuō)明養(yǎng)生之道的。下面，小編為大家提供《庖丁解?！饭_課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫助到大家!
1.能分析鑒賞本課的語(yǔ)言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
能分析鑒賞本課的語(yǔ)言和寫作技法
理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
誦讀法、討論法、歸納法
1.能分析鑒賞本課的語(yǔ)言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
1.豐富的`意蘊(yùn)美
(1)兩次評(píng)價(jià)，不同的意蘊(yùn)——一者贊嘆于口，一者折服于心
(2)舉止言談，相同的內(nèi)心——行為的享受，分享的自得
2.和諧的節(jié)奏美
(1)手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦
對(duì)比：手觸、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韻的和諧
(2)砉然向然，奏刀騞然，莫不中音合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)
——“然”字妙用，形成音節(jié)的協(xié)調(diào)
(3)良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也
——“也”字妙用，促進(jìn)了音節(jié)的和諧
(可讓學(xué)生繼續(xù)舉例)
3.經(jīng)典的語(yǔ)言
成語(yǔ)的積淀：游刃有余、切中肯綮、目無(wú)全牛、躊躇滿志
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇六
生（齊答）：交上了。
師：哪個(gè)小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請(qǐng)其他小朋友跟讀。
師點(diǎn)丑小鴨帶著詞語(yǔ)寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
（評(píng)：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語(yǔ)寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝?？指名兩名學(xué)生上臺(tái)在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評(píng)上臺(tái)寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個(gè)字的寫法，生互評(píng)。
（評(píng)：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，不搞花架子，注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
生1：我知道丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨(dú)，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問(wèn)題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負(fù)嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會(huì)怎么樣？
師：好，那就請(qǐng)小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
（一）學(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來(lái)到樹林里，還是受欺負(fù)。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨(dú)，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它?！?BR> 師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說(shuō)說(shuō)。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說(shuō)：“嘰嘰嘰，你長(zhǎng)得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！”
（評(píng)：語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來(lái)。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語(yǔ)句對(duì)表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺(jué)得自己很——
生：可憐。
生：孤獨(dú)。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來(lái)嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,它只好.......
生：白天躲起來(lái)，到了晚上出來(lái)找吃的。
（二）學(xué)習(xí)第五、六段
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！睘槭裁?？
師：那就請(qǐng)小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時(shí)候的丑小鴨心里會(huì)想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師:
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請(qǐng)做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說(shuō)：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點(diǎn)驚奇說(shuō)：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說(shuō)：“?。∥覐膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個(gè)，真可憐。
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級(jí)的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會(huì)吹，我很羨慕他。
師：請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評(píng)：“驚奇”“羨慕”這兩個(gè)詞語(yǔ)是難點(diǎn)，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處?！绑@奇”在孩子說(shuō)、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來(lái)了?！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)說(shuō)，這樣，無(wú)須老師解釋，這詞語(yǔ)的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來(lái)了，丑小鴨是怎樣過(guò)冬的？（師引讀第六段）
師：天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。
（評(píng)：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點(diǎn)，容易理解的段落通過(guò)師生引讀而過(guò)，讓孩子在讀中自己理解體會(huì)。）
（三）學(xué)習(xí)第七段
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因?yàn)榈谝痪鋵懥舜禾靵?lái)了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”。
師：請(qǐng)小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來(lái)夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，優(yōu)雅極了！
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請(qǐng)小朋友有用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
（評(píng)：充分利用課堂資源，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子面對(duì)著美麗的天鵝用自己的語(yǔ)言來(lái)夸，讓孩子調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的詞句說(shuō)話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請(qǐng)小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問(wèn)號(hào)，不錯(cuò)！誰(shuí)再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語(yǔ)氣）
師頷首：我聽出了不相信的語(yǔ)氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關(guān)的句子。
生：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺(jué)得這時(shí)候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情?，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習(xí)讀書。
師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公丑小鴨的`內(nèi)心，多種形式地體會(huì)重點(diǎn)句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在品讀評(píng)讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。）
師：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)再交流。
學(xué)生討論交流。
生1：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我再也不要受欺負(fù)了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我要回到養(yǎng)鴨場(chǎng)，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我終于實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會(huì)孤獨(dú)可憐了！
……
（評(píng)：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，也對(duì)課文的一個(gè)小結(jié)。）
師：讀到這里，小朋友們一定會(huì)有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說(shuō)什么？你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說(shuō)……
2、對(duì)丑小鴨說(shuō)……
3、對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說(shuō)……
4、對(duì)農(nóng)夫說(shuō)……”
小朋友們?cè)谛〗M中討論交流，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。
全班交流。
生1：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說(shuō)：你們?cè)趺纯梢赃@樣欺負(fù)丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負(fù)他了！
生2：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說(shuō)：你們這種不尊重別人是不對(duì)的！
生3：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報(bào)答你的。
生4：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：你真是一個(gè)善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：我為你高興，你終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想！你再也不要受人欺負(fù)了！
生6：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：你真堅(jiān)強(qiáng)，在困難的時(shí)候沒(méi)有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。
生7：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨(dú)可憐了！
生8：我想說(shuō)，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個(gè)善良的人。
生9：我想說(shuō)，我要像丑小鴨那樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
生10：我想說(shuō)，我很喜歡丑小鴨，因?yàn)樗軌蜃兂擅利惖奶禊Z。
……
生：想！
師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不灰心，相信自己總會(huì)克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
（評(píng)：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對(duì)課文人文美的認(rèn)識(shí)，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。）
師：在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來(lái)那么精彩的童話故事，（師點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個(gè)童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來(lái)閱讀，下節(jié)課交流。
師（點(diǎn)課件）：摘抄自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)句子。
哨聲響。
師：下課了，請(qǐng)小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇七
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———。
生：我覺(jué)得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來(lái)。
生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
（生各自揣摩、朗讀）。
生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況。
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———。
生：（齊讀）非常難。
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀———。
生：（齊讀）他只是搖頭。
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況。
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書：妙點(diǎn)揣摩））。
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）。
（學(xué)生小聲自己講）。
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 笨梢钥闯錾顚?duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)。
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對(duì)比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）。
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺”還可以品———“分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）。
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫出了什么？
生：（齊）饑荒。
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫“長(zhǎng)煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫閏土的五次無(wú)言之妙。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西。———你也試一試吧？
生：他是一個(gè)。
師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）。
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見(jiàn)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇八
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版二年級(jí)上冊(cè)第81～82頁(yè)。
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：你在海邊撿過(guò)貝殼嗎？
生：撿過(guò)。
師：科技小組的同學(xué)正在大海邊采集貝殼標(biāo)本，想不想去看一看？
生：想。
（出示情境圖）
師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只……
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
二、探究新知
（一）認(rèn)識(shí)‘倍’
1.建立‘倍’的含義
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具擺一擺他們兩個(gè)拾貝殼的情況第一行擺王丁拾的，第二行擺李飛拾的。
（生動(dòng)手?jǐn)[，師同時(shí)板擺。）
師：（指著黑板）仔細(xì)觀察比較一下，他們兩個(gè)拾貝殼的情況你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：王丁比李飛少拾3個(gè)。
生：李飛比王丁多拾3個(gè)。
生：王丁拾了3只，李飛拾了2個(gè)3只。
師：也就是李飛拾的貝殼數(shù)里有兩個(gè)王丁那么多，那你能根據(jù)剛才擺的'，想個(gè)辦法，讓大家清楚地看出李飛拾的只數(shù)是兩個(gè)王丁那么多。
（生動(dòng)手?jǐn)[，師巡視。）
師：誰(shuí)愿意把你的方法說(shuō)給大家聽一聽？（生上臺(tái)。）
生：移一移。
師：為什么3個(gè)一份3個(gè)一份的分？
生：王丁拾了3個(gè)。
生：圈一圈。
生：分一分。
師：好了，同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多表示方法，雖方法不同，但意思是一樣的。（電腦出示三種方法。）
師：指說(shuō)，王丁拾了3只，李飛拾的只數(shù)里有這樣的2份，也就是6里面有2個(gè)3，我們還可以說(shuō)6是3的2倍。
板書：6里面有2個(gè)3，6是3的2倍。
問(wèn)：這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？
師：對(duì)，今天我們就來(lái)和它交朋友，板書課題：和倍交朋友。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?
生：沒(méi)有。
師：初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅侥苷J(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因?yàn)槟愫臀野唷痢梁芟瘛?BR> 師：是嗎?一定請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)看看。
(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái))。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過(guò)老師沒(méi)他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧。下面我們先來(lái)個(gè)游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們?cè)倏聪旅娴?。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥蛋。
師：很好，再看下面一個(gè)，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道前面兩個(gè)是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個(gè)是從上往下看到的，第二個(gè)是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說(shuō)的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個(gè)東西，如果換一個(gè)角度會(huì)看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)：隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我們來(lái)到了廬山，這里山高水長(zhǎng)，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，我們沿著山道拾級(jí)而上，來(lái)到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩(shī)《題西林壁》(課件出示古詩(shī))。
三、初讀。
師：哦!原來(lái)是宋代大詩(shī)人蘇軾路過(guò)廬山寫下的一首詩(shī)，請(qǐng)大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩(shī)啊，誰(shuí)能把它背下來(lái)?
生自由朗讀背誦，師指名背。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫6個(gè)字，并且要認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過(guò)朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們?cè)谧銎鹚氖虑闀r(shí)，只要不斷努力，不怕困難，一定會(huì)走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位有名的大詩(shī)人，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽說(shuō)這位詩(shī)人特別喜歡接見(jiàn)那些會(huì)誦讀古詩(shī)的小朋友，你們說(shuō)這可怎么辦?生：我會(huì)朗誦古詩(shī)。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗誦一下你知道的古詩(shī)吧。生：(朗誦古詩(shī))。
師：你們知道這么多古詩(shī)，真是棒極了!我想這位唐代詩(shī)人王之渙早就想見(jiàn)一見(jiàn)你們了。(出示詩(shī)人畫像)今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)他的一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。(板書課題)。
間評(píng)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩(shī)，在認(rèn)識(shí)詩(shī)人王之渙時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小難題，并且學(xué)生爭(zhēng)先恐后地朗誦自己知道的古詩(shī)，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩(shī)的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照拼音自己讀一讀古詩(shī)。生：(自由讀古詩(shī))。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩(shī)中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎?(引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯(cuò)字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準(zhǔn)、讀好的11個(gè)生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過(guò)朗讀你知道了什么，同桌可以互相說(shuō)一說(shuō)。生：(說(shuō)說(shuō)對(duì)本文大意的理解，或是對(duì)詞語(yǔ)、字的認(rèn)識(shí)。)。
師：誰(shuí)還有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：(針對(duì)自己不懂的詞、句或詩(shī)句向全班提出問(wèn)題，盡量讓其他同學(xué)來(lái)答疑。)。
間評(píng)：?jiǎn)栴}來(lái)源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?每首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩(shī)的節(jié)拍嗎?請(qǐng)認(rèn)真聽老師來(lái)讀。
(2)誰(shuí)能有節(jié)奏地讀給大家聽?(指名朗讀，播放古詩(shī)畫面，配合音樂(lè)，學(xué)生評(píng)議。)。
間評(píng)：采用學(xué)生互相評(píng)議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂(lè)、圖畫的渲染中，感受古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
(1)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂(lè)朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時(shí)看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢?小組可以商量一下。(學(xué)生可以采取任何方式來(lái)表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語(yǔ)言描述。)。
間評(píng)：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
(3)讓我們?cè)俅蔚巧线@美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象。(屏幕展示動(dòng)。
態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩(shī)人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢(shì)磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會(huì)是怎樣的呢?如果是你，你會(huì)如何吟誦這首小詩(shī)?生：(體會(huì)朗誦，練習(xí)背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結(jié)。
師：(1)同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩(shī)人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩(shī)句，也請(qǐng)你仿照今天學(xué)的這首古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)試著讀一讀，好嗎?生：(運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩(shī))。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩(shī)人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對(duì)美好景物的喜愛(ài)之情，用詩(shī)歌、兒歌的形式表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?BR> 古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗(yàn)詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來(lái)越明晰，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h(yuǎn)”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時(shí)。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國(guó)第二大河。從青海省流出，經(jīng)過(guò)四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過(guò)的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個(gè)傍晚，詩(shī)人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽(yáng)正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫下了一首詩(shī)（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來(lái)被黃河水沖毀，但是這首詩(shī)，卻一直受到人們的喜愛(ài)。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語(yǔ)拼音把課文讀通順。
2、畫出本課要求掌握和要求認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩(shī)人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽(yáng)靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩(shī)句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽(yáng)夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩(shī)人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩(shī)人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對(duì)自己說(shuō)，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動(dòng)，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識(shí)字、寫字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長(zhǎng)撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長(zhǎng)，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識(shí)的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個(gè)人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十二
師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見(jiàn)，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書課題)。
師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)。
師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)。
師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎?生：請(qǐng)到了。
師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮?生：誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：咱們一起來(lái)看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。
出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答)生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見(jiàn)他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來(lái)。
師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?你覺(jué)得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話?生：課文里有個(gè)嚷字。
師：是啊!聲音大得都喊起來(lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛?
師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?
師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽一聽。師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!
師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來(lái)投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人?生：。。。。。。。
師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。
師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎?生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。
師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)——生讀劉備的話。
師評(píng)促：老師聽出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備?
師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦!生表演。
師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。(板書：語(yǔ)言)。
(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫寫你的感受。(平板推送片段，學(xué)生圈畫并提交)預(yù)設(shè)2：
生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。
師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢?生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。)。
師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)3：
生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意?生：輕輕敲門。
師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦!預(yù)設(shè)4：生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進(jìn)去呢?生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。
師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候?生：恭恭敬敬地。
師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候?生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。
師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。(ppt出示)師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫好這個(gè)字呢?咱們一起來(lái)觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。(生寫)(評(píng)價(jià))。
師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候?生：在臺(tái)階下等候。
師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)5：
師：他恭恭敬敬地等了多久?生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。
師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)。
師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。(平板推送視頻)預(yù)設(shè)6：
生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂?
生：急切地渴求見(jiàn)到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。
師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見(jiàn)到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。
師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼?，由他的一連串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。
師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀師：總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以借鑒這樣的寫法。
師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見(jiàn)面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽下回講解。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?(學(xué)生：沒(méi)有)。
老師：自我介紹。初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅轿遥銈兡苷J(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了老師，現(xiàn)在讓我也來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過(guò)哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、(課件出示描寫山的詞語(yǔ))現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)記憶力大考驗(yàn)，老師這里有一些描寫山的詞語(yǔ)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對(duì)廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩(shī)篇。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，但對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī))。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī))。
帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。
5、這首詩(shī)的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡(jiǎn)介)。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩(shī)、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
7、課件出示古詩(shī)范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩(shī)念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
(2)請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩(shī)后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說(shuō)書讀百遍，其義自見(jiàn)。自讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)自學(xué)古詩(shī)的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺(jué)?讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱對(duì)比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩(shī))。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩(shī)的后兩句，請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)知道是哪一個(gè)字?(緣)。
指導(dǎo)書寫，理解“緣、不識(shí)”的意思。(因?yàn)?。
誰(shuí)讀懂了這兩個(gè)句子詩(shī)的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)。
老師：誰(shuí)能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)??
(學(xué)生：因?yàn)槲胰嗽谶@座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、簡(jiǎn)單理解詩(shī)意，并從朗讀詩(shī)句中理解詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀、背誦古詩(shī)。
2、體會(huì)最后兩行詩(shī)句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡(jiǎn)筆畫。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫畫，今天老師也畫一幅畫送給大家好不好？（師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出高山、黃河、夕陽(yáng)、鸛雀樓、詩(shī)人，每畫一種，都讓學(xué)生說(shuō)出畫的是什么。）。
師生共同板書課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡(jiǎn)介鸛雀樓，引出詩(shī)人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因?yàn)檎镜酶呔涂吹眠h(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩(shī)人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫成了一首古詩(shī)，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識(shí)記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫，生書空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵筆畫，描紅臨寫“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識(shí)了吧？我們開火車讀一讀。
師：這列小火車開的是又快又穩(wěn)。誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，把古詩(shī)讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩(shī)好嗎？
師：那老師先來(lái)吧！請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來(lái)，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩(shī)中畫出停頓符號(hào)，著重號(hào)）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒(méi)想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩(shī)，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩(shī)嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來(lái)一遍？
師：那我們換個(gè)方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會(huì)詩(shī)意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們?cè)賮?lái)做個(gè)小游戲好不好？
師：我說(shuō)句子，你們接詩(shī)句，看誰(shuí)厲害。
師：傍晚，太陽(yáng)靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對(duì)他說(shuō)：“____________________________?！惫膭?lì)他繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。
五、背誦古詩(shī)。
師：自己加上動(dòng)作試著背一背。
師：會(huì)背了嗎？誰(shuí)愿意背給老師和同學(xué)聽一聽呢？
師：回家后，誰(shuí)愿意背個(gè)姐姐聽？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說(shuō)？
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
師：請(qǐng)同學(xué)們回到家后，把這首古詩(shī)背給家里的人聽。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“壁、側(cè)、緣”三個(gè)字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測(cè)、喙”;。
2、理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī);。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)方法：游戲?qū)?，講練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩(shī)語(yǔ)(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩(shī)題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩(shī)分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說(shuō)，古詩(shī)是我們中國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫景物的，是寫景詩(shī);有些呢是送別朋友的，是送別詩(shī)，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩(shī)。我們從一年級(jí)進(jìn)校開始，就與古詩(shī)結(jié)下了不解之緣。從一年級(jí)開始學(xué)古詩(shī)到三年級(jí)背古詩(shī)，現(xiàn)在到四年級(jí)于老師開始讓你們干什么啦?(生答：默古詩(shī))我們將會(huì)一步一步地在古詩(shī)的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰(shuí)能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)可以有哪些方法。
生：要理解詩(shī)句的含義。
生：還要領(lǐng)會(huì)它的，領(lǐng)會(huì)它的情感。
生：還要了解作品的時(shí)代。幫。
師：恩，這個(gè)想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)首先要學(xué)會(huì)……?要有自信，大聲點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。
生：要學(xué)會(huì)讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來(lái)試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩(shī)意”、“悟詩(shī)情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來(lái)概括，
生：讀詩(shī)句!
師：真厲害!你們也會(huì)填詩(shī)。所以我們學(xué)習(xí)古詩(shī)呀，有小小的三部曲，大家一起來(lái)認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩(shī)句、解詩(shī)意、悟詩(shī)情。
師：好，回答老師一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)聽了。學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們采取的第一步是。
生：讀詩(shī)句。
師：第二步。
生：解詩(shī)意。
師：第三步。
生：悟詩(shī)情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩(shī)人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)新的兩首古詩(shī)。一起讀課題，齊!
生：古詩(shī)兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩(shī)是?
師：我們說(shuō)了學(xué)習(xí)古詩(shī)第一步是讀詩(shī)句，其實(shí)讀好詩(shī)題也是很有重要的。誰(shuí)能正確地讀出來(lái)。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來(lái)讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來(lái)。
生：我也和丁思語(yǔ)一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來(lái)細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說(shuō)出理由。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十六
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。
隨文識(shí)寫會(huì)題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪。
師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫一下(學(xué)生寫字姿勢(shì)提醒)生寫字。
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說(shuō)清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?
生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過(guò)程，包括了生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個(gè)自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說(shuō)生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁耍跗饡黄饋?lái)讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫畫理脈絡(luò)。
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過(guò)，最后寫結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來(lái)交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識(shí)字知人物。
師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣?生：我還對(duì)人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?
生：諸葛亮、劉備(師板書)。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿意的字，自己畫個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。
師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十七
各位老師好，今天我模擬上課的題目是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第17課《登鸛雀樓》。
好，上課!同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽聽?你來(lái)吧，你背的是《游子吟》，
不僅背的準(zhǔn)，還加上動(dòng)作，聲情并茂，真像個(gè)小詩(shī)人，你真棒。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。板書：《登鸛雀樓》。
3、請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，鸛雀樓是我國(guó)四大名樓之一。古時(shí)候，經(jīng)常有鸛雀鳥飛臨居住這。
座樓而得名。它位于黃河?xùn)|岸，樓體壯觀，結(jié)構(gòu)奇特，氣勢(shì)雄偉。很多詩(shī)人登上鸛雀樓，俯。
臨黃河,留下許多詩(shī)詞名篇。而王之渙的這首《登鸛雀樓》最為有名。
4、所以登鸛雀樓就是-----------對(duì)，就是走上、登上鸛雀樓。
二：解釋題目中字：
a、雀：你有什么好辦法記住這個(gè)生字寶寶嗎?好，你說(shuō)，你觀察的真仔細(xì)，上面是個(gè)小。
字頭，雀這個(gè)字，小字頭我們?cè)谀_尖的尖中學(xué)過(guò)這個(gè)部分，那下面部分是“隹”部，隹這個(gè)。
字一般都跟鳥有關(guān)，小字去勾加“隹”，比方說(shuō)“小鷹學(xué)飛”中的“鷹”，雁過(guò)留聲中的“雁”
左右結(jié)構(gòu)的字，很好，你觀察的很仔細(xì)。你也說(shuō)，你說(shuō)的是木當(dāng)偏旁的時(shí)候把捺變成點(diǎn)，你。
也有一雙善于觀察的眼睛，是啊，古時(shí)候的樓都是木制結(jié)構(gòu)的，木作為偏旁時(shí)要把木寫得小。
一點(diǎn)，這叫做左窄右寬。
c、同學(xué)們，你看，標(biāo)題中的斜線你知道有什么作用嗎?你說(shuō)，你說(shuō)的很對(duì)，斜線表示的。
作用是停頓，所以詩(shī)的標(biāo)題應(yīng)該這樣讀，登/鸛雀樓。請(qǐng)你們跟老師這樣來(lái)讀讀，好嗎?
三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
詩(shī)中還有很多的生字，請(qǐng)你把生字寶寶圈出來(lái)，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
1、看，古詩(shī)中的生字寶寶在向你們招手了，我們來(lái)和他們打打招呼吧。你認(rèn)識(shí)誰(shuí)就和。
誰(shuí)打招呼，不會(huì)的可以請(qǐng)小朋友幫忙!好，開始!
2、誰(shuí)想當(dāng)小老師領(lǐng)讀，你來(lái)吧，你讀的聲音很響亮，音也讀的準(zhǔn)，真是一位稱職的好老。
師。其他同學(xué)向他一樣大聲而準(zhǔn)確的來(lái)齊讀吧!
3、下面請(qǐng)同桌進(jìn)行翻牌讀生字小游戲，看那兩位同桌翻的又快又準(zhǔn)。
4、生字都認(rèn)得了，那讀好詩(shī)句就不成問(wèn)題了，下面請(qǐng)聽錄音范讀古詩(shī)，可要注意停頓線的讀法，看誰(shuí)聽得最認(rèn)真!
能像他這樣再來(lái)讀嗎?你讀的真像個(gè)小詩(shī)人。
四、理解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)是什么意思呢?讓我們先來(lái)看看書上的插圖，仔細(xì)觀察，你都看到了什么?你。
大家觀察的可真仔細(xì)，每個(gè)小細(xì)節(jié)都注意到了，真細(xì)心。
2、下面我們先讀詩(shī)的第一行。示“白日依山盡”，請(qǐng)你讀。問(wèn)：白日指什么?你說(shuō)，你。
初升的太陽(yáng)區(qū)分開來(lái)，所以稱為白日;也有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)山谷里的云霧很重，遮擋了太陽(yáng)。
的光線，使得太陽(yáng)看上去成白乎乎的了)那你能猜出詩(shī)中的太陽(yáng)是什么時(shí)候的嗎?你們猜的。
很準(zhǔn)確，是第一種可能，本詩(shī)中的“白日”是指傍晚的太陽(yáng)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十八
長(zhǎng)嗟悼，萬(wàn)古悲流！千里江山無(wú)限恨，三秦五岳憾高秋，怎點(diǎn)那、蒲州渡里憂？橫斷長(zhǎng)河，紫臺(tái)朔漠，鳳闕夜長(zhǎng)休！
回首是，鸛雀樓頭，玉徹雕鞍揮眼處，總總是風(fēng)塵煙就，奈何嘆、佳人風(fēng)滿袖。月缺飛花，章臺(tái)粉淚，漢唐也東流！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇一
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)71頁(yè)、72頁(yè)復(fù)習(xí)立體圖形
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和圓錐，這些立體圖形的基本特征，掌握不同立體圖形之間的異同點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系。
2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和圓錐的展開圖。
過(guò)程與方法：
能辨認(rèn)不同方向看到的物體的形狀及相對(duì)位置。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握立體圖形的特征，并能從不同的角度觀察。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：老師搜集了幾張圖片，非常漂亮。同學(xué)們想不想看？（想）請(qǐng)大家欣賞?。ǔ鍪菊n件）
師：這些圖片美嗎？（美）從畫面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
師：如果用我們數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察這些建筑物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到的這些建筑物都是由長(zhǎng)方體，正方體……構(gòu)成的。
師：對(duì)，這些建筑物都是是由立方體圖形構(gòu)成的，有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐。這節(jié)課我們就來(lái)復(fù)習(xí)這些立體圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的特征。（板書課題：立體圖形）
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇二
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟?！?，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）。
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽，不如唱的動(dòng)聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇三
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時(shí)會(huì)出錯(cuò)
生3：我覺(jué)得老師會(huì)因?yàn)槲覀冇悬c(diǎn)緊張。
師：張老師就直說(shuō)了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會(huì)不會(huì)"玩"
生(大聲說(shuō))：會(huì)
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說(shuō)實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會(huì)玩。你們真會(huì)玩?
生：會(huì)。
師：口說(shuō)無(wú)憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會(huì)怎么玩?
生1：我會(huì)折飛機(jī)
師：第一次聽說(shuō)女孩也會(huì)折飛機(jī)，挺好!
生2：我會(huì)折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛(ài)。
生3：我會(huì)把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個(gè)愿望!
師：呀，很有詩(shī)意!
生：我會(huì)把這張紙剪成窗花。
師：看來(lái)咱們這一班同學(xué)還真會(huì)玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對(duì)折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰(shuí)都有機(jī)會(huì)。
師：每個(gè)同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來(lái)玩一玩。開始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時(shí)候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個(gè)學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請(qǐng)坐!誰(shuí)還想深入地說(shuō)一說(shuō)!
生2：我認(rèn)為它們軸對(duì)稱圖形
師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的?
生2：我是從書上看到過(guò)。
師：好樣的!我先把你寫的詞先寫上去，好嗎?
板書課題：軸對(duì)稱圖形
1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會(huì)完全重合。
師：體會(huì)體會(huì)是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個(gè)圖形把他沿著他原來(lái)的方向?qū)φ郏胍幌?，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來(lái)比畫比畫。
學(xué)生動(dòng)手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因?yàn)榘阉麑?duì)折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對(duì)稱的，所以稱之為軸對(duì)稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫上一條對(duì)稱軸。
學(xué)生動(dòng)手畫
師：像這樣，沿著一條對(duì)稱軸對(duì)折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對(duì)稱圖形)
師：瞧，大家可能沒(méi)有想到吧。瞧，這么簡(jiǎn)單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形。說(shuō)實(shí)話，數(shù)學(xué)有時(shí)候就這么簡(jiǎn)單，其實(shí)說(shuō)起軸對(duì)稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒(méi)有記錯(cuò)的話，在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對(duì)稱圖形，是嗎?(是)有沒(méi)有想起來(lái)一些啊?生踴躍舉手。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇四
人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。
1.學(xué)生能清晰地識(shí)別全套人民幣，以識(shí)別過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
4.滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對(duì)，叫人民幣。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書課題：認(rèn)識(shí)人民幣。)
1.認(rèn)識(shí)大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識(shí)嗎?說(shuō)一說(shuō)它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識(shí)別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過(guò)這些錢嗎?請(qǐng)看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會(huì)兒，互相說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見(jiàn)人民幣上有國(guó)徽。
師：每一張人民幣上都有國(guó)徽。國(guó)徽是我們國(guó)家的標(biāo)志，它代表了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)!
生：我看見(jiàn)人民幣上有“中國(guó)人民銀行”幾個(gè)字。
師：中國(guó)人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會(huì)堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國(guó)的山河多壯美啊!我們可以通過(guò)人民幣來(lái)了解祖國(guó)美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來(lái)的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來(lái)更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國(guó)家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)中國(guó)人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見(jiàn)了毛主席出生的時(shí)間和逝世的時(shí)間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒(méi)有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過(guò)觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語(yǔ)拼音和四個(gè)少數(shù)民族的文字表示中國(guó)人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過(guò)我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識(shí)別它們嗎?(生快速識(shí)別。)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是用了什么方法一眼就識(shí)別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識(shí)別人民幣。
生：我用顏色來(lái)識(shí)別。
生：我看人民幣上的圖案來(lái)識(shí)別。(師板書：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識(shí)了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過(guò)觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來(lái)認(rèn)識(shí)不同的人民幣。
2.認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。
師：請(qǐng)同學(xué)們從1號(hào)學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識(shí)這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣，因?yàn)閻?ài)護(hù)人民幣也是愛(ài)國(guó)的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識(shí)了。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請(qǐng)同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來(lái)分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對(duì)人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無(wú)人售票公共汽車的票價(jià)是1元，我只有一張2元，誰(shuí)能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來(lái)?yè)Q零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)2角能換2個(gè)1角。
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)5角能換5個(gè)1角。
師：1元呢?1元可以換幾個(gè)1角，誰(shuí)知道?(指名回答。)
生：1元能換10個(gè)1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個(gè)2角。
生：1張1元能換5個(gè)2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個(gè)2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個(gè)5角。
生：1張1元能換2個(gè)5角。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生：2個(gè)5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動(dòng)。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來(lái)，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。(課件出示商場(chǎng)。)
1.小商場(chǎng)里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?
生：買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。
生：鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。
生：橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。
生：可以買1個(gè)筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個(gè)氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個(gè)氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識(shí)大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來(lái)認(rèn)識(shí)不熟悉的人民幣，豐富多種識(shí)別方法。
在認(rèn)識(shí)小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識(shí)了人民幣，接下來(lái)就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購(gòu)物這一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評(píng)：
一、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備——鋪設(shè)臺(tái)階，拾級(jí)而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲(chǔ)備了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上。
在認(rèn)識(shí)人民幣階段的設(shè)計(jì)初步完成了教者的設(shè)計(jì)意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識(shí)別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識(shí)小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計(jì)了多種開放式的活動(dòng)。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中完成對(duì)已有知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識(shí)運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺(jué)到人民幣之間的一些互換是用來(lái)服務(wù)于生活的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過(guò)看、想、拿、換、說(shuō)、用等手段，讓思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)購(gòu)物練習(xí)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇五
《庖丁解牛》是先秦道家學(xué)派代表人物莊子(莊周)的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它來(lái)說(shuō)明養(yǎng)生之道的。下面，小編為大家提供《庖丁解?！饭_課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫助到大家!
1.能分析鑒賞本課的語(yǔ)言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
能分析鑒賞本課的語(yǔ)言和寫作技法
理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
誦讀法、討論法、歸納法
1.能分析鑒賞本課的語(yǔ)言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
1.豐富的`意蘊(yùn)美
(1)兩次評(píng)價(jià)，不同的意蘊(yùn)——一者贊嘆于口，一者折服于心
(2)舉止言談，相同的內(nèi)心——行為的享受，分享的自得
2.和諧的節(jié)奏美
(1)手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦
對(duì)比：手觸、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韻的和諧
(2)砉然向然，奏刀騞然，莫不中音合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)
——“然”字妙用，形成音節(jié)的協(xié)調(diào)
(3)良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也
——“也”字妙用，促進(jìn)了音節(jié)的和諧
(可讓學(xué)生繼續(xù)舉例)
3.經(jīng)典的語(yǔ)言
成語(yǔ)的積淀：游刃有余、切中肯綮、目無(wú)全牛、躊躇滿志
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇六
生（齊答）：交上了。
師：哪個(gè)小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請(qǐng)其他小朋友跟讀。
師點(diǎn)丑小鴨帶著詞語(yǔ)寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
（評(píng)：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語(yǔ)寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝?？指名兩名學(xué)生上臺(tái)在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評(píng)上臺(tái)寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個(gè)字的寫法，生互評(píng)。
（評(píng)：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，不搞花架子，注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
生1：我知道丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨(dú)，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問(wèn)題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負(fù)嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會(huì)怎么樣？
師：好，那就請(qǐng)小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
（一）學(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來(lái)到樹林里，還是受欺負(fù)。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨(dú)，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它?！?BR> 師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說(shuō)說(shuō)。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說(shuō)：“嘰嘰嘰，你長(zhǎng)得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！”
（評(píng)：語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來(lái)。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語(yǔ)句對(duì)表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺(jué)得自己很——
生：可憐。
生：孤獨(dú)。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來(lái)嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,它只好.......
生：白天躲起來(lái)，到了晚上出來(lái)找吃的。
（二）學(xué)習(xí)第五、六段
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！睘槭裁?？
師：那就請(qǐng)小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時(shí)候的丑小鴨心里會(huì)想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師:
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請(qǐng)做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說(shuō)：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點(diǎn)驚奇說(shuō)：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說(shuō)：“?。∥覐膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個(gè)，真可憐。
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級(jí)的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會(huì)吹，我很羨慕他。
師：請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評(píng)：“驚奇”“羨慕”這兩個(gè)詞語(yǔ)是難點(diǎn)，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處?！绑@奇”在孩子說(shuō)、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來(lái)了?！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)說(shuō)，這樣，無(wú)須老師解釋，這詞語(yǔ)的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來(lái)了，丑小鴨是怎樣過(guò)冬的？（師引讀第六段）
師：天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。
（評(píng)：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點(diǎn)，容易理解的段落通過(guò)師生引讀而過(guò)，讓孩子在讀中自己理解體會(huì)。）
（三）學(xué)習(xí)第七段
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因?yàn)榈谝痪鋵懥舜禾靵?lái)了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”。
師：請(qǐng)小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來(lái)夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，優(yōu)雅極了！
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請(qǐng)小朋友有用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
（評(píng)：充分利用課堂資源，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子面對(duì)著美麗的天鵝用自己的語(yǔ)言來(lái)夸，讓孩子調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的詞句說(shuō)話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請(qǐng)小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問(wèn)號(hào)，不錯(cuò)！誰(shuí)再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語(yǔ)氣）
師頷首：我聽出了不相信的語(yǔ)氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關(guān)的句子。
生：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺(jué)得這時(shí)候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情?，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習(xí)讀書。
師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公丑小鴨的`內(nèi)心，多種形式地體會(huì)重點(diǎn)句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在品讀評(píng)讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。）
師：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)再交流。
學(xué)生討論交流。
生1：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我再也不要受欺負(fù)了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我要回到養(yǎng)鴨場(chǎng)，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我終于實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會(huì)孤獨(dú)可憐了！
……
（評(píng)：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，也對(duì)課文的一個(gè)小結(jié)。）
師：讀到這里，小朋友們一定會(huì)有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說(shuō)什么？你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說(shuō)……
2、對(duì)丑小鴨說(shuō)……
3、對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說(shuō)……
4、對(duì)農(nóng)夫說(shuō)……”
小朋友們?cè)谛〗M中討論交流，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。
全班交流。
生1：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說(shuō)：你們?cè)趺纯梢赃@樣欺負(fù)丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負(fù)他了！
生2：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說(shuō)：你們這種不尊重別人是不對(duì)的！
生3：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報(bào)答你的。
生4：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：你真是一個(gè)善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：我為你高興，你終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想！你再也不要受人欺負(fù)了！
生6：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：你真堅(jiān)強(qiáng)，在困難的時(shí)候沒(méi)有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。
生7：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨(dú)可憐了！
生8：我想說(shuō)，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個(gè)善良的人。
生9：我想說(shuō)，我要像丑小鴨那樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
生10：我想說(shuō)，我很喜歡丑小鴨，因?yàn)樗軌蜃兂擅利惖奶禊Z。
……
生：想！
師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不灰心，相信自己總會(huì)克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
（評(píng)：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對(duì)課文人文美的認(rèn)識(shí)，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。）
師：在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來(lái)那么精彩的童話故事，（師點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個(gè)童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來(lái)閱讀，下節(jié)課交流。
師（點(diǎn)課件）：摘抄自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)句子。
哨聲響。
師：下課了，請(qǐng)小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇七
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———。
生：我覺(jué)得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來(lái)。
生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
（生各自揣摩、朗讀）。
生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況。
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———。
生：（齊讀）非常難。
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀———。
生：（齊讀）他只是搖頭。
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況。
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書：妙點(diǎn)揣摩））。
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）。
（學(xué)生小聲自己講）。
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 笨梢钥闯錾顚?duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)。
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對(duì)比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）。
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺”還可以品———“分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）。
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫出了什么？
生：（齊）饑荒。
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫“長(zhǎng)煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫閏土的五次無(wú)言之妙。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西。———你也試一試吧？
生：他是一個(gè)。
師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）。
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見(jiàn)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇八
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版二年級(jí)上冊(cè)第81～82頁(yè)。
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：你在海邊撿過(guò)貝殼嗎？
生：撿過(guò)。
師：科技小組的同學(xué)正在大海邊采集貝殼標(biāo)本，想不想去看一看？
生：想。
（出示情境圖）
師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只……
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
二、探究新知
（一）認(rèn)識(shí)‘倍’
1.建立‘倍’的含義
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具擺一擺他們兩個(gè)拾貝殼的情況第一行擺王丁拾的，第二行擺李飛拾的。
（生動(dòng)手?jǐn)[，師同時(shí)板擺。）
師：（指著黑板）仔細(xì)觀察比較一下，他們兩個(gè)拾貝殼的情況你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：王丁比李飛少拾3個(gè)。
生：李飛比王丁多拾3個(gè)。
生：王丁拾了3只，李飛拾了2個(gè)3只。
師：也就是李飛拾的貝殼數(shù)里有兩個(gè)王丁那么多，那你能根據(jù)剛才擺的'，想個(gè)辦法，讓大家清楚地看出李飛拾的只數(shù)是兩個(gè)王丁那么多。
（生動(dòng)手?jǐn)[，師巡視。）
師：誰(shuí)愿意把你的方法說(shuō)給大家聽一聽？（生上臺(tái)。）
生：移一移。
師：為什么3個(gè)一份3個(gè)一份的分？
生：王丁拾了3個(gè)。
生：圈一圈。
生：分一分。
師：好了，同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多表示方法，雖方法不同，但意思是一樣的。（電腦出示三種方法。）
師：指說(shuō)，王丁拾了3只，李飛拾的只數(shù)里有這樣的2份，也就是6里面有2個(gè)3，我們還可以說(shuō)6是3的2倍。
板書：6里面有2個(gè)3，6是3的2倍。
問(wèn)：這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？
師：對(duì)，今天我們就來(lái)和它交朋友，板書課題：和倍交朋友。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?
生：沒(méi)有。
師：初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅侥苷J(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因?yàn)槟愫臀野唷痢梁芟瘛?BR> 師：是嗎?一定請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)看看。
(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái))。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過(guò)老師沒(méi)他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧。下面我們先來(lái)個(gè)游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們?cè)倏聪旅娴?。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥蛋。
師：很好，再看下面一個(gè)，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道前面兩個(gè)是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個(gè)是從上往下看到的，第二個(gè)是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說(shuō)的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個(gè)東西，如果換一個(gè)角度會(huì)看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)：隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我們來(lái)到了廬山，這里山高水長(zhǎng)，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，我們沿著山道拾級(jí)而上，來(lái)到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩(shī)《題西林壁》(課件出示古詩(shī))。
三、初讀。
師：哦!原來(lái)是宋代大詩(shī)人蘇軾路過(guò)廬山寫下的一首詩(shī)，請(qǐng)大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩(shī)啊，誰(shuí)能把它背下來(lái)?
生自由朗讀背誦，師指名背。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫6個(gè)字，并且要認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過(guò)朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們?cè)谧銎鹚氖虑闀r(shí)，只要不斷努力，不怕困難，一定會(huì)走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位有名的大詩(shī)人，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽說(shuō)這位詩(shī)人特別喜歡接見(jiàn)那些會(huì)誦讀古詩(shī)的小朋友，你們說(shuō)這可怎么辦?生：我會(huì)朗誦古詩(shī)。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗誦一下你知道的古詩(shī)吧。生：(朗誦古詩(shī))。
師：你們知道這么多古詩(shī)，真是棒極了!我想這位唐代詩(shī)人王之渙早就想見(jiàn)一見(jiàn)你們了。(出示詩(shī)人畫像)今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)他的一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。(板書課題)。
間評(píng)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩(shī)，在認(rèn)識(shí)詩(shī)人王之渙時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小難題，并且學(xué)生爭(zhēng)先恐后地朗誦自己知道的古詩(shī)，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩(shī)的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照拼音自己讀一讀古詩(shī)。生：(自由讀古詩(shī))。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩(shī)中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎?(引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯(cuò)字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準(zhǔn)、讀好的11個(gè)生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過(guò)朗讀你知道了什么，同桌可以互相說(shuō)一說(shuō)。生：(說(shuō)說(shuō)對(duì)本文大意的理解，或是對(duì)詞語(yǔ)、字的認(rèn)識(shí)。)。
師：誰(shuí)還有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：(針對(duì)自己不懂的詞、句或詩(shī)句向全班提出問(wèn)題，盡量讓其他同學(xué)來(lái)答疑。)。
間評(píng)：?jiǎn)栴}來(lái)源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?每首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩(shī)的節(jié)拍嗎?請(qǐng)認(rèn)真聽老師來(lái)讀。
(2)誰(shuí)能有節(jié)奏地讀給大家聽?(指名朗讀，播放古詩(shī)畫面，配合音樂(lè)，學(xué)生評(píng)議。)。
間評(píng)：采用學(xué)生互相評(píng)議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂(lè)、圖畫的渲染中，感受古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
(1)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂(lè)朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時(shí)看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢?小組可以商量一下。(學(xué)生可以采取任何方式來(lái)表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語(yǔ)言描述。)。
間評(píng)：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
(3)讓我們?cè)俅蔚巧线@美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象。(屏幕展示動(dòng)。
態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩(shī)人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢(shì)磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會(huì)是怎樣的呢?如果是你，你會(huì)如何吟誦這首小詩(shī)?生：(體會(huì)朗誦，練習(xí)背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結(jié)。
師：(1)同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩(shī)人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩(shī)句，也請(qǐng)你仿照今天學(xué)的這首古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)試著讀一讀，好嗎?生：(運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩(shī))。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩(shī)人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對(duì)美好景物的喜愛(ài)之情，用詩(shī)歌、兒歌的形式表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?BR> 古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗(yàn)詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來(lái)越明晰，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h(yuǎn)”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十一
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時(shí)。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國(guó)第二大河。從青海省流出，經(jīng)過(guò)四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過(guò)的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個(gè)傍晚，詩(shī)人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽(yáng)正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫下了一首詩(shī)（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來(lái)被黃河水沖毀，但是這首詩(shī)，卻一直受到人們的喜愛(ài)。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語(yǔ)拼音把課文讀通順。
2、畫出本課要求掌握和要求認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩(shī)人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽(yáng)靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩(shī)句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽(yáng)夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩(shī)人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩(shī)人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對(duì)自己說(shuō)，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動(dòng)，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識(shí)字、寫字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長(zhǎng)撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長(zhǎng)，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識(shí)的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個(gè)人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十二
師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見(jiàn)，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書課題)。
師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)。
師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)。
師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎?生：請(qǐng)到了。
師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮?生：誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：咱們一起來(lái)看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。
出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答)生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見(jiàn)他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來(lái)。
師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?你覺(jué)得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話?生：課文里有個(gè)嚷字。
師：是啊!聲音大得都喊起來(lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛?
師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?
師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽一聽。師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!
師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來(lái)投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人?生：。。。。。。。
師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。
師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎?生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。
師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)——生讀劉備的話。
師評(píng)促：老師聽出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備?
師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦!生表演。
師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。(板書：語(yǔ)言)。
(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫寫你的感受。(平板推送片段，學(xué)生圈畫并提交)預(yù)設(shè)2：
生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。
師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢?生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。)。
師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)3：
生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意?生：輕輕敲門。
師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦!預(yù)設(shè)4：生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進(jìn)去呢?生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。
師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候?生：恭恭敬敬地。
師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候?生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。
師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。(ppt出示)師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫好這個(gè)字呢?咱們一起來(lái)觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。(生寫)(評(píng)價(jià))。
師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候?生：在臺(tái)階下等候。
師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)5：
師：他恭恭敬敬地等了多久?生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。
師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)。
師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。(平板推送視頻)預(yù)設(shè)6：
生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂?
生：急切地渴求見(jiàn)到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。
師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見(jiàn)到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。
師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼?，由他的一連串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。
師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀師：總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以借鑒這樣的寫法。
師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見(jiàn)面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽下回講解。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?(學(xué)生：沒(méi)有)。
老師：自我介紹。初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅轿遥銈兡苷J(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了老師，現(xiàn)在讓我也來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過(guò)哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、(課件出示描寫山的詞語(yǔ))現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)記憶力大考驗(yàn)，老師這里有一些描寫山的詞語(yǔ)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對(duì)廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩(shī)篇。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，但對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī))。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī))。
帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。
5、這首詩(shī)的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡(jiǎn)介)。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩(shī)、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
7、課件出示古詩(shī)范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩(shī)念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
(2)請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩(shī)后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說(shuō)書讀百遍，其義自見(jiàn)。自讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)自學(xué)古詩(shī)的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺(jué)?讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱對(duì)比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩(shī))。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩(shī)的后兩句，請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)知道是哪一個(gè)字?(緣)。
指導(dǎo)書寫，理解“緣、不識(shí)”的意思。(因?yàn)?。
誰(shuí)讀懂了這兩個(gè)句子詩(shī)的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)。
老師：誰(shuí)能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)??
(學(xué)生：因?yàn)槲胰嗽谶@座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、簡(jiǎn)單理解詩(shī)意，并從朗讀詩(shī)句中理解詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀、背誦古詩(shī)。
2、體會(huì)最后兩行詩(shī)句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡(jiǎn)筆畫。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫畫，今天老師也畫一幅畫送給大家好不好？（師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出高山、黃河、夕陽(yáng)、鸛雀樓、詩(shī)人，每畫一種，都讓學(xué)生說(shuō)出畫的是什么。）。
師生共同板書課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡(jiǎn)介鸛雀樓，引出詩(shī)人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因?yàn)檎镜酶呔涂吹眠h(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩(shī)人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫成了一首古詩(shī)，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識(shí)記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫，生書空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵筆畫，描紅臨寫“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識(shí)了吧？我們開火車讀一讀。
師：這列小火車開的是又快又穩(wěn)。誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，把古詩(shī)讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩(shī)好嗎？
師：那老師先來(lái)吧！請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來(lái)，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩(shī)中畫出停頓符號(hào)，著重號(hào)）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒(méi)想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩(shī)，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩(shī)嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來(lái)一遍？
師：那我們換個(gè)方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會(huì)詩(shī)意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們?cè)賮?lái)做個(gè)小游戲好不好？
師：我說(shuō)句子，你們接詩(shī)句，看誰(shuí)厲害。
師：傍晚，太陽(yáng)靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對(duì)他說(shuō)：“____________________________?！惫膭?lì)他繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。
五、背誦古詩(shī)。
師：自己加上動(dòng)作試著背一背。
師：會(huì)背了嗎？誰(shuí)愿意背給老師和同學(xué)聽一聽呢？
師：回家后，誰(shuí)愿意背個(gè)姐姐聽？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說(shuō)？
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
師：請(qǐng)同學(xué)們回到家后，把這首古詩(shī)背給家里的人聽。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“壁、側(cè)、緣”三個(gè)字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測(cè)、喙”;。
2、理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī);。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)方法：游戲?qū)?，講練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩(shī)語(yǔ)(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩(shī)題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩(shī)分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說(shuō)，古詩(shī)是我們中國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫景物的，是寫景詩(shī);有些呢是送別朋友的，是送別詩(shī)，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩(shī)。我們從一年級(jí)進(jìn)校開始，就與古詩(shī)結(jié)下了不解之緣。從一年級(jí)開始學(xué)古詩(shī)到三年級(jí)背古詩(shī)，現(xiàn)在到四年級(jí)于老師開始讓你們干什么啦?(生答：默古詩(shī))我們將會(huì)一步一步地在古詩(shī)的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰(shuí)能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)可以有哪些方法。
生：要理解詩(shī)句的含義。
生：還要領(lǐng)會(huì)它的，領(lǐng)會(huì)它的情感。
生：還要了解作品的時(shí)代。幫。
師：恩，這個(gè)想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)首先要學(xué)會(huì)……?要有自信，大聲點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。
生：要學(xué)會(huì)讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來(lái)試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩(shī)意”、“悟詩(shī)情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來(lái)概括，
生：讀詩(shī)句!
師：真厲害!你們也會(huì)填詩(shī)。所以我們學(xué)習(xí)古詩(shī)呀，有小小的三部曲，大家一起來(lái)認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩(shī)句、解詩(shī)意、悟詩(shī)情。
師：好，回答老師一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)聽了。學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們采取的第一步是。
生：讀詩(shī)句。
師：第二步。
生：解詩(shī)意。
師：第三步。
生：悟詩(shī)情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩(shī)人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)新的兩首古詩(shī)。一起讀課題，齊!
生：古詩(shī)兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩(shī)是?
師：我們說(shuō)了學(xué)習(xí)古詩(shī)第一步是讀詩(shī)句，其實(shí)讀好詩(shī)題也是很有重要的。誰(shuí)能正確地讀出來(lái)。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來(lái)讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來(lái)。
生：我也和丁思語(yǔ)一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來(lái)細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說(shuō)出理由。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十六
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。
隨文識(shí)寫會(huì)題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪。
師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫一下(學(xué)生寫字姿勢(shì)提醒)生寫字。
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說(shuō)清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?
生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過(guò)程，包括了生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個(gè)自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說(shuō)生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁耍跗饡黄饋?lái)讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫畫理脈絡(luò)。
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過(guò)，最后寫結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來(lái)交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識(shí)字知人物。
師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣?生：我還對(duì)人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?
生：諸葛亮、劉備(師板書)。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿意的字，自己畫個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。
師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十七
各位老師好，今天我模擬上課的題目是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第17課《登鸛雀樓》。
好，上課!同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽聽?你來(lái)吧，你背的是《游子吟》，
不僅背的準(zhǔn)，還加上動(dòng)作，聲情并茂，真像個(gè)小詩(shī)人，你真棒。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。板書：《登鸛雀樓》。
3、請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，鸛雀樓是我國(guó)四大名樓之一。古時(shí)候，經(jīng)常有鸛雀鳥飛臨居住這。
座樓而得名。它位于黃河?xùn)|岸，樓體壯觀，結(jié)構(gòu)奇特，氣勢(shì)雄偉。很多詩(shī)人登上鸛雀樓，俯。
臨黃河,留下許多詩(shī)詞名篇。而王之渙的這首《登鸛雀樓》最為有名。
4、所以登鸛雀樓就是-----------對(duì)，就是走上、登上鸛雀樓。
二：解釋題目中字：
a、雀：你有什么好辦法記住這個(gè)生字寶寶嗎?好，你說(shuō)，你觀察的真仔細(xì)，上面是個(gè)小。
字頭，雀這個(gè)字，小字頭我們?cè)谀_尖的尖中學(xué)過(guò)這個(gè)部分，那下面部分是“隹”部，隹這個(gè)。
字一般都跟鳥有關(guān)，小字去勾加“隹”，比方說(shuō)“小鷹學(xué)飛”中的“鷹”，雁過(guò)留聲中的“雁”
左右結(jié)構(gòu)的字，很好，你觀察的很仔細(xì)。你也說(shuō)，你說(shuō)的是木當(dāng)偏旁的時(shí)候把捺變成點(diǎn)，你。
也有一雙善于觀察的眼睛，是啊，古時(shí)候的樓都是木制結(jié)構(gòu)的，木作為偏旁時(shí)要把木寫得小。
一點(diǎn)，這叫做左窄右寬。
c、同學(xué)們，你看，標(biāo)題中的斜線你知道有什么作用嗎?你說(shuō)，你說(shuō)的很對(duì)，斜線表示的。
作用是停頓，所以詩(shī)的標(biāo)題應(yīng)該這樣讀，登/鸛雀樓。請(qǐng)你們跟老師這樣來(lái)讀讀，好嗎?
三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
詩(shī)中還有很多的生字，請(qǐng)你把生字寶寶圈出來(lái)，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
1、看，古詩(shī)中的生字寶寶在向你們招手了，我們來(lái)和他們打打招呼吧。你認(rèn)識(shí)誰(shuí)就和。
誰(shuí)打招呼，不會(huì)的可以請(qǐng)小朋友幫忙!好，開始!
2、誰(shuí)想當(dāng)小老師領(lǐng)讀，你來(lái)吧，你讀的聲音很響亮，音也讀的準(zhǔn)，真是一位稱職的好老。
師。其他同學(xué)向他一樣大聲而準(zhǔn)確的來(lái)齊讀吧!
3、下面請(qǐng)同桌進(jìn)行翻牌讀生字小游戲，看那兩位同桌翻的又快又準(zhǔn)。
4、生字都認(rèn)得了，那讀好詩(shī)句就不成問(wèn)題了，下面請(qǐng)聽錄音范讀古詩(shī)，可要注意停頓線的讀法，看誰(shuí)聽得最認(rèn)真!
能像他這樣再來(lái)讀嗎?你讀的真像個(gè)小詩(shī)人。
四、理解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)是什么意思呢?讓我們先來(lái)看看書上的插圖，仔細(xì)觀察，你都看到了什么?你。
大家觀察的可真仔細(xì)，每個(gè)小細(xì)節(jié)都注意到了，真細(xì)心。
2、下面我們先讀詩(shī)的第一行。示“白日依山盡”，請(qǐng)你讀。問(wèn)：白日指什么?你說(shuō)，你。
初升的太陽(yáng)區(qū)分開來(lái)，所以稱為白日;也有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)山谷里的云霧很重，遮擋了太陽(yáng)。
的光線，使得太陽(yáng)看上去成白乎乎的了)那你能猜出詩(shī)中的太陽(yáng)是什么時(shí)候的嗎?你們猜的。
很準(zhǔn)確，是第一種可能，本詩(shī)中的“白日”是指傍晚的太陽(yáng)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十八
長(zhǎng)嗟悼，萬(wàn)古悲流！千里江山無(wú)限恨，三秦五岳憾高秋，怎點(diǎn)那、蒲州渡里憂？橫斷長(zhǎng)河，紫臺(tái)朔漠，鳳闕夜長(zhǎng)休！
回首是，鸛雀樓頭，玉徹雕鞍揮眼處，總總是風(fēng)塵煙就，奈何嘆、佳人風(fēng)滿袖。月缺飛花，章臺(tái)粉淚，漢唐也東流！