教案的修改和完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷反思和調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。編寫教案時(shí)，教師要善于利用教學(xué)資源和多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。良好的教案編寫能夠有助于教學(xué)效果的提高，以下是一些教案范文，供大家參考借鑒。
五年級語文名師教學(xué)教案篇一
1、指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。
2、體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
3、學(xué)會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作，生動(dòng)有趣地講故事。
指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。
體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、揭題（評書式導(dǎo)入激趣）。
板書：林沖棒打洪教頭（一起書空）。
2、回憶1—3節(jié)，在你腦海中浮現(xiàn)出了哪幾幅畫面？
指名回答。
3、回味形象。
二、品言得意識英雄。
1、4——8自然段你看到了哪幾個(gè)畫面？（瀏覽）。
2、品讀初戰(zhàn)畫面。（平淡的字眼品精彩）。
（1）自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。（學(xué)生讀書，圈畫）。
（2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的'語句（預(yù)設(shè)）。
出示一：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
同學(xué)們，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
出示：然后說：“來，來！”感受與原句表達(dá)的不同。
出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
抓住“只好”、“請教”體會(huì)。
示例二：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“沖”體會(huì)。
（3）齊讀。
看似平淡的字眼里實(shí)際是精彩無限，我們仔細(xì)逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)啊！
3、品讀第六節(jié)，感受林沖的機(jī)敏。（語言背后的玄機(jī)）。
（1）默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的語言里實(shí)際藏著玄機(jī)嗎？自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。
（2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的語句。
預(yù)設(shè)一：“洪教頭提起棒就要打”
預(yù)設(shè)二：“小人戴著枷，就算是輸了吧。”
他真的輸了嗎？再讀讀林沖的話。體會(huì)出什么？
（3）討論：柴進(jìn)到底希望誰贏？
抓住“二十五兩重的大銀”來討論。
總：剛才我們嘗試通過關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
4、品讀第七節(jié)。（招式背后的形象）。
（1）自由讀，畫關(guān)鍵詞，想象比賽畫面。
（2）同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點(diǎn)。
（3）交流讀后體會(huì)。
（4）引讀感受招式對比背后人物性格沖突。
當(dāng)洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時(shí)，林沖只是把棒——一橫。
當(dāng)洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時(shí)，林沖只是往后———一退。
當(dāng)洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時(shí)，林沖只是掄起棒———一掃。
（5）練習(xí)講故事（最精彩的一個(gè)回合）。
出示關(guān)鍵詞，想畫面講故事。
三、拓展視野論英雄。
1、討論失敗原因。
灰溜溜走開了的洪教頭，回家后總結(jié)失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢？（學(xué)生寫后討論）。
2、教師總結(jié)。
3、引發(fā)閱讀興趣。
在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。
四、布置作業(yè)。
在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用抓關(guān)鍵詞想畫面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。
五年級語文名師教學(xué)教案篇二
《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿活力的兒童，全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們經(jīng)常了解的`春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知作者以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，卻并沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多的語句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機(jī)勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時(shí)推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
五年級語文名師教學(xué)教案篇三
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)四、教學(xué)過程第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、板書課題：15、灰椋鳥。
2、點(diǎn)明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。
二、自讀課文。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)標(biāo)出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀生字，組詞。
(2)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個(gè)挨一個(gè)排滿了天空飛來了。傾訴：完全說出。棲息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引導(dǎo)同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一(1、2)：寫“我”和同伴來到林場，準(zhǔn)備觀看灰椋鳥歸來。
二(3~5)：寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。
三(6)：寫“我”歸來時(shí)的感想。
四、指導(dǎo)書寫，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書寫，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫習(xí)題3中的詞語。
第二課時(shí)。
一、講讀第一段。
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度?
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法?
3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景?
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段。
1、默讀本段，思考：
(1)這一段主要寫了什么?
(2)這一段的3~5主要寫了什么?
2、討論：第三自然段：寫灰椋鳥開始?xì)w林了。第四自然段：寫灰椋鳥歸林時(shí)的情景。第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥歸林，當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情?(驚喜)。
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)。
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
(1)默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的?(時(shí)間順序)。
(2)這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上：填空：從“一開始”寫到“幾分鐘”。從“一小群一小群”寫到“_______________”。從“先回來的鳥”寫到“______________”。
(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?
(4)寫“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢，哪個(gè)詞?“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學(xué)們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
(1)指名讀。
(2)“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?！边@句話描寫了一個(gè)什么樣的場面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開想像，體會(huì)鳥兒喧鬧的場面。
三、指導(dǎo)背誦第二段。
幫助學(xué)生弄清這一段的層次，再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)背誦課文3~5。用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三課時(shí)。
一、講讀第三段。
1、指名讀第三段，思考：
(1)在回來的路上，“我”有哪些感想?
(2)為什么說鳥是人類的朋友?
(1)“我”的感想包含幾層意思?
(2)把第二句改為不用問號的句子。(沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。)3、朗讀課文最后一段。
二、總結(jié)課文1、沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動(dòng)。
(1)背誦第二段。
(2)用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。
(3)林場工人辛勤勞動(dòng)，造了哪些林?
2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/。
(1)再讀樹林的環(huán)境描寫，體現(xiàn)適合鳥類生存。
(2)我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。
三、朗讀課文。
五年級語文名師教學(xué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字，積累詞句，豐富語匯。
2、品讀重點(diǎn)語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。(重點(diǎn))。
3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻內(nèi)涵，能聯(lián)系生活說說自己的理解。(難點(diǎn))。
教學(xué)過程：
一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、談話。
師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽?(想)好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧!
2、交流感受。
師：老師注意到，同學(xué)們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。
3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。(板書：30捉不住的蟬聲)。
二：自主閱讀，品位文本。
(一)、帶著問題讀課文。
師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎?(不愿意)既然如此，就請大家?guī)е韵聝蓚€(gè)問題認(rèn)真地把課文讀一遍。
課件出示問題。
(二)、交流讀書體會(huì)。
師：讀得真是認(rèn)真，半天也沒抓著一個(gè)“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個(gè)問題已經(jīng)胸有成竹了。
1、出示第一個(gè)問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事?
師：你從文中找到答案了嗎?跟大家讀讀，要讀出味道來哦!
(生讀，課件展示所讀內(nèi)容)。
生評(在評價(jià)過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。)。
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書：聽蟬——想起童年。
2、出示第二個(gè)問題：你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂嗎?從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣(包含捉蟬時(shí)的樂趣、捉到蟬后的樂趣)。
小結(jié)：
板書：捉蟬——其樂無窮。
是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢?因?yàn)椤?BR> 學(xué)生接(課件同時(shí)展示)：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個(gè)問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無天日的蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢?自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。
(課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”)。
板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的。
三：聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：同學(xué)們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧!
待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧!
五年級語文名師教學(xué)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，能正確、工整、美觀地書寫。
2.感情讀文，理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，并能用課文中的四字詞語復(fù)述故事。
3.聯(lián)系上下文，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)孫臏善于分析，因勢利導(dǎo)的聰明才智。
重難點(diǎn)：
1.把握故事內(nèi)容：弄清文章線索。
2.理解課文內(nèi)容，感受孫臏的聰明才智。
教學(xué)方法：自我領(lǐng)悟法、口語表達(dá)法、討論交流法。
教學(xué)準(zhǔn)備：了解孫臏、龐涓的相關(guān)情況;三十六計(jì);教學(xué)課件。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，了解故事的起因。
重、難點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，弄清文章線索。
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生回答。
生嘗試回答。
師導(dǎo)入課題：今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一計(jì)——圍魏救趙。(板書課題，全班齊讀課題，讀后質(zhì)疑)可能提出的問題：
(是誰圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?……)。
師：請同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)這個(gè)精彩的故事，去了解戰(zhàn)國時(shí)期國與國之間，人與人之間的恩恩怨怨，去感受大軍事家孫臏的智慧。
二.初讀課文，梳理過程：
師：在學(xué)習(xí)課文之前，總來認(rèn)識一下本課的生字詞。
課件出示：逸痹佯怠兼惶盔潰。
(1)帶拼音讀。
(2)去拼音讀。
(3)找生讀、正音。
(4)找易錯(cuò)字。
詞語：所向披靡勢如破竹危在旦夕胸有成竹乘虛而入以逸待勞。
穩(wěn)操勝券丟盔齊甲潰不成年落荒而逃。
(1)齊讀。
(2)指名讀正音。
(3)齊讀。
師：同學(xué)們掃除了文字障礙，請同學(xué)們再讀這個(gè)故事，完成老師出示的問題：
課件出示：趙國被圍，向齊國求救――-()――――()孫臏投狀、齊軍大勝。
(1)生a、b回答，并指名起止段落。
(2)師歸納，總結(jié)。
師：了解了轉(zhuǎn)魏救趙的經(jīng)過，我相信同學(xué)一定會(huì)說出課文的主要內(nèi)容。
生：a。
三.學(xué)習(xí)課文第一部分(1-2自然段)。
師：戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)有圍魏救趙這一故事呢?請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，找出問題答案。
師：誰來給大家介紹一下故事的起因?這還要從頭說起。請同學(xué)們快速默讀課文第一部分。
(生簡要講述)。
師：魏國野心勃勃，一向心想吞并趙國，到底魏國的軍隊(duì)是一支怎樣的軍隊(duì)?從哪些描寫可以看出來?請同學(xué)們用美麗的波浪線畫出相應(yīng)的語句，說自己的理解。
生回答。
生：討論。
師：出示魏、齊、趙在國間的位置關(guān)系圖，引出成語“唇之齒寒”
師小結(jié)：嚴(yán)峻形勢讓齊國必須出兵救趙，趙而魏軍如此強(qiáng)大，已將小小車間的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，齊國想去解救邯鄲并不是一件易事，怎么辦呢?只能智取，于是就出現(xiàn)了“圍魏救趙”這一計(jì)。
作業(yè)：
抄寫生字詞2遍。
自主學(xué)習(xí)課文其它部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.感情讀文。
2.了解孫臏臏善于分析，因勢利導(dǎo)的聰明才智。
3.深長能利用成語復(fù)述故事。
重難點(diǎn)：感受孫臏善于分析，因勢利導(dǎo)的聰明才智。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字、同桌互相檢查。
2.說說課文主要內(nèi)容。(要求基本說出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果)。
二.研讀課文。
(1)學(xué)習(xí)課文第二部分。
師：齊國要救趙國，把這一使合交給了田忌和孫臏，咱就來了解一下這兩位。
師簡介：田忌、孫臏及孫臏和龐涓兩人之間的恩怨。
師：孫臏和龐涓的斗爭又開始了。救趙國而不去趙國都城邯鄲，偏要去魏國都城大梁，這是孫臏?zhǔn)沟哪囊徽心?田忌起初有什么打算?后來又采取了什么辦法呢?請兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀田忌和孫臏的對話：
師：(同學(xué)討論)如果齊國軍隊(duì)依田忌之計(jì)直奔邯鄲這次救援會(huì)是什么結(jié)果?
(邯鄲已被包圍，危在旦夕，不等齊軍趕到就要失守，若那時(shí)齊軍再去，打了勝仗的魏軍必然士高氣漲，加上本身就非常強(qiáng)大，而齊軍遠(yuǎn)道而來，軍隊(duì)疲憊，若與魏軍硬拼，勝負(fù)難料)。
師：孫臏主張直取大梁，請同學(xué)們再讀第7自然段孫臏的話，看孫臏的計(jì)謀如何?
師：誰能用一個(gè)詞語形容：(絕妙)。
師：以此看孫臏?zhǔn)莻€(gè)什么樣的人?從哪些詞語可以看出來?
生：(胸有成竹、穩(wěn)操勝券，可以看出孫臏?zhǔn)且粋€(gè)足智多謀且對自己的戰(zhàn)術(shù)充滿信心的人)。
師小結(jié)：知已知彼，才能百戰(zhàn)不殆，孫臏?zhǔn)窃诔浞挚紤]了魏軍的優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，提出了“乘虛而入、直取大梁”的計(jì)謀。他對田忌說的話既有形勢的分析，又有行動(dòng)的策略，難怪田忌會(huì)心服口服，立即下令大軍直奔魏國。
(2)學(xué)習(xí)第三部分(4-12自然段)。
師：我們從田忌和孫臏的對話中已經(jīng)了解了孫臏的計(jì)謀，那么，他的計(jì)謀是如何實(shí)施的呢?他是直接將齊國的軍隊(duì)拉到魏國國都大梁了嗎?請同學(xué)們帶著老師的問題，自由讀課文第三部分：
課件出示自讀提綱：
孫臏?zhǔn)囚才诺?為什么這樣安排?(安排兩個(gè)無名將領(lǐng)去攻打襄陵，一方面可以掩護(hù)齊軍主力向大梁進(jìn)發(fā)。另一方面“無名將領(lǐng)”的戰(zhàn)敗，可讓龐涓入松警惕。正因?yàn)辇嬩阜潘删瑁瑢O臏的計(jì)謀才得以實(shí)施)。
生：結(jié)合課文回答。
師：孫臏出其不意的舉動(dòng)令魏軍人心惶惶。孫臏的計(jì)策不僅從體力上打敗了對手，更從心里上戰(zhàn)勝了對方，魏軍與最初攻打趙國時(shí)有了天壤之別，這樣的軍隊(duì)，戰(zhàn)斗力已大大下降。然而，足智多謀的孫臏并未真去攻到大梁，他是怎樣的?結(jié)果如何?我們繼續(xù)往下看。
師：請同學(xué)自讀第四部分。
師：1.孫臏設(shè)埋伏的地方為什么要選在桂陵?
2.精疲力竭的魏軍在進(jìn)入孫臏的埋伏圈后是個(gè)怎樣的狀況呢?
生：據(jù)課文回答。
生：反饋。
生：據(jù)理解回答。
四.講述故事，感受人物形象。
1.讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為孫臏?zhǔn)莻€(gè)什么樣的人?(善于分析、因勢利導(dǎo)、足智多謀)。
2.從中你得到什么啟示呢?
3.讀了這個(gè)故事，老師想給大家提個(gè)更高層次的要求，利用成語復(fù)述故事。
4.全班交流總結(jié)三十六計(jì)。
五.作業(yè)。
1.課后練習(xí)題。
2.課余把這個(gè)故事講給別人聽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
五年級語文名師教學(xué)教案篇六
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)課文《管道》，大家知道管道嗎？出示管道圖片，說明管道的用途。
提問：課文中的管道是用來干什么的？解決了村民的什么問題？
學(xué)生回答，老師點(diǎn)評。
介紹作者：貝克〃哈吉斯。
提問：課文按照什么順序來寫？
課文中事情發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么？時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么？
課文中的人物柏波羅和布魯諾有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
學(xué)生回答：老師點(diǎn)評。
播放《管道》課件，想一想，課文講了哪幾方面？這幾方面是怎樣聯(lián)系的？學(xué)生看后，分小組討論，試著回答，老師指導(dǎo)。分析課文，深入理解：
（1）分段，列小標(biāo)題。（提水、計(jì)劃、修建、完工、藍(lán)圖）。
學(xué)生試著回答，老師點(diǎn)評，說出不同分法的不同理由。
（2）演示課本劇，理解故事情節(jié)，分析人物性格。
（3）提問：
a、柏波羅和布魯諾是什么關(guān)系？有什么特點(diǎn)？
b、兩人接受了什么任務(wù)？任務(wù)完成后，他們的想法有什么不同？你認(rèn)為誰的想法對？說說自已的'看法。
d、柏波羅修管道成功了嗎？他為什么會(huì)取得成功？
（4）、學(xué)生交流自已制作的故事連環(huán)畫，討論回答以上問題，老師指導(dǎo)點(diǎn)評。
（1）讀了課文之后，說說制約成功的因素是什么？學(xué)生討論回答；老師點(diǎn)評。
（成功的因素很多，主要分為客觀和主觀因素，客觀因素包括地理環(huán)境、濟(jì)條件、社會(huì)背景、輿論影響、歷史經(jīng)驗(yàn)……人為主觀因素包括聰明、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的意志……）。
（2）如何取得成功？
學(xué)生討論回答，老師點(diǎn)評。（在一定客觀因素下，個(gè)人成功取決于聰明、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的意志，其中勤奮起決定因素）。
（3）學(xué)生交流成功經(jīng)驗(yàn)。
（4）學(xué)生舉例說說自已成功的事例，老師相機(jī)點(diǎn)評。
（5）播放《電燈的發(fā)明》，讓學(xué)生通過愛迪生發(fā)明電燈的故事來理解勤奮與成功的關(guān)系。
（6）柏波羅和布魯諾起初是的朋友，后來有了矛盾，最后又恢復(fù)了友誼，說說同學(xué)們之間發(fā)生的故事。
老師點(diǎn)評：（朋友之間要相互理解，相互幫助）。
通過本課的學(xué)習(xí)，我們要明白多動(dòng)腦筋想方法，勤奮刻苦才能成功的道理。在生活中和學(xué)習(xí)中多思考，堅(jiān)持不懈，刻苦努力就能取得成功。
寫一篇《管道》讀后感。
五年級語文名師教學(xué)教案篇七
本班學(xué)生共42人，男生23人，女生19人。學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
《樓蘭之死》是北師大九冊三單元的一篇拓展閱讀課文?！稑翘m之死》是一篇飽含著強(qiáng)烈情感的說明文，作者通過描述樓蘭古城被沙漠吞噬，以及塔克拉瑪干由綠洲變成沙漠的觸目驚心的史實(shí)。這篇課文可與《中國一日》這則新聞進(jìn)行對比教學(xué)。比如：這兩篇都是說明文，都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法，但在表述的過程中又有很多不同的地方，因此，將這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，會(huì)給學(xué)生帶來更多的收獲。
知識與技能：通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。
過程與方法：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能概括文章的主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和緊迫感。
1、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和緊迫感。
2、通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。
1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。
2、板書樓蘭，在地圖上指出它的位置。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象樓蘭的樣子。
4、補(bǔ)充課題《樓蘭之死》。
5、質(zhì)疑課題，板書有代表性的問題。
1、自由朗讀課文。自學(xué)文中字詞;思考剛才大家提出的`問題。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化?樓蘭死了的原因是什么?
文中關(guān)鍵的詞：碧波蕩漾廢墟。
預(yù)設(shè)師生雙邊活動(dòng)：
1、讀課文，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。
2、交流回答，讀出相關(guān)的句子。相機(jī)板書繁榮消亡。
3、默讀課文2-5自然段，思考：樓蘭為什么死了?小組交流樓蘭死了真正的原因。(樓蘭和羅布泊靠近大沙漠;地表的植被被破壞;人對植被的破壞加速了沙化的進(jìn)程。)。
4、作者是用什么方法來向我們介紹的?
5、全班歸納。結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)作者的寫作方法(詮釋、舉例、列數(shù)字)。
6、樓蘭死了，留給人們的是什么?我們身邊也有類似的事發(fā)生。列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。
7、小結(jié)：回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強(qiáng)語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)該怎樣做?討論交流。
反復(fù)朗讀領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法(詮釋、舉例、列數(shù)字、具體事例。)。
五、拓展練習(xí)：搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料，準(zhǔn)備辦一期手抄報(bào)。
回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強(qiáng)語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)該怎樣做?討論交流。
五年級語文名師教學(xué)教案篇八
1.認(rèn)識8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2.自主閱讀課文，抓住對毛澤東的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3.有感情地朗讀課文，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)：通過課文對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子——毛岸英.
二、自主閱讀.讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典.
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況.
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事.
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中.
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾.
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
五年級語文名師教學(xué)教案篇九
馬上就要教《裝滿昆蟲的衣袋》一課了，對這一篇課文怎樣教呢，心中有了幾點(diǎn)思考，現(xiàn)將其擇要記錄下來。
昨天，我認(rèn)真研讀了教材。這篇課文用淺顯的文字描述了法國昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，提示了法布爾成長為昆蟲學(xué)家的秘密。
應(yīng)該說，這篇文章從法布爾的身上就反映了前篇課文《滴水穿石的啟示》中“滴水穿石”的精神。是“滴水穿石”精神的最好、最直接的佐證。所以我們在教學(xué)時(shí)是否可以承接前文，設(shè)計(jì)一段談話，導(dǎo)入課題，一是引起學(xué)生對本文的興趣，二也可以讓學(xué)生更深的理解“滴水穿石”的精神。
引入課題時(shí)，可讓學(xué)生研讀課題，看看學(xué)生能從課題中得到什么信息，讀了課題后又產(chǎn)生哪些疑問，這樣讓學(xué)生帶頭問題自讀課文，與課文對話，與自己對話，思考在讀課文中你又明白哪些，又產(chǎn)生了哪些問題。你認(rèn)為課文中有哪些描寫較精彩的段落，找出來再仔細(xì)研讀，看看你能從中獲得哪些啟示。這樣在讀中引導(dǎo)學(xué)生對課文理解，接下來教師在講讀課文時(shí)就輕松多了，也能有針對性的解決學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)的問題。
本文中的法布爾正是憑著對昆蟲的“癡迷”走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，成為著名的昆蟲學(xué)家。整篇文章落眼“癡迷”，以小法布爾抓會(huì)唱歌的蟲子、放鴨子的故事來生動(dòng)地講述他從小對昆蟲“癡迷”程度。那么在教學(xué)這篇文章時(shí)，我們又是否可以從“癡迷”入手，設(shè)計(jì)一系列問題導(dǎo)讀呢?讓學(xué)生圍繞“癡迷”認(rèn)真研讀課文，從一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子中感悟、體會(huì)出大自然對法布爾的誘惑，給法布爾帶來的樂趣，感受法布爾身上的探究精神。
最后，如果時(shí)間允許的話，我們還可以拓展一下課文，讓學(xué)生談?wù)勀銖闹惺盏侥男﹩l(fā)，還有這樣的事例嗎?能開個(gè)“故事會(huì)”嗎?等等。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十
2、在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠(yuǎn)看斗獸場的總體印象，接著寫近看斗獸場的樣子，又寫我在斗獸場的聯(lián)想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場。
3、我參觀斗獸場前后的心情有什么變化？在斗獸場的。廣場前，看見幾個(gè)武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場的殘?jiān)珨啾陲@得有些猙獰可怕呢？這表達(dá)了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）。
4、讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！
五年級語文名師教學(xué)教案篇十一
1.知識與技能：有感情地朗讀課文。自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。
2.過程與方法：通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過解讀文中意蘊(yùn)豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。體會(huì)羅丹勇于探索的精神，是人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，具有永恒的價(jià)值。
1.感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
2.為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值，可以抓住文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著?！?BR> 多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。
1.板書課題。
2.出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。
1.介紹文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件。
2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。
3.介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件。
4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。
1.自由讀課文，比較兩個(gè)不同時(shí)期雕塑的不同風(fēng)格。
2.交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件。
3.通過兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強(qiáng)烈對比，理解羅丹在藝術(shù)上的突破。
4.聯(lián)系課文中對不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述，再來判斷自己猜的作品時(shí)期是否正確。
1.出示相關(guān)課件1900年，第5屆世界博覽會(huì)在法國巴黎舉行。在這次世博會(huì)上，羅丹展出了150件作品。
2.出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。
3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？
4.品讀句子，體會(huì)雕塑的奇特。
5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個(gè)詞，體會(huì)小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。
6.面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子。
7.品讀句子，談體會(huì)。
師：這句話說明了什么？（忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。）。
8.這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件。
1.這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生？
由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。
2.由小女孩兒的反應(yīng)，想象大眾對這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。
3.默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受？
4.交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。（受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響）。
5.這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。
教師相機(jī)指導(dǎo)。（是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來整個(gè)雕塑藝術(shù)的發(fā)展。）。
1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。
2.說一下你對這句話的理解。
這句話有雙重意蘊(yùn)，“一直在走著，不停地走著?！奔仁侵缸髌贰蹲呗返娜恕返乃囆g(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來沒有停下過探索的腳步。
3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會(huì)上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。
4.模擬采訪。同桌兩人情景對話。
1.思考：課文為什么以“走路的人”為題？課件出示。
2.歸納學(xué)生發(fā)言。
“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動(dòng)作，也是羅丹要借雕塑來表達(dá)的一種觀念和主張。
凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。
3.我們都是“走路的人”！課件。
4.談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十二
1.認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。
2.理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對“我”的巨大影響以和“我”對老師的理解、敬佩和感激。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自身的問題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
四、教學(xué)過程。
(一)解題激趣，引入新課。
1.板題。學(xué)生齊讀課題。
2.師問：“師恩”是指什么?(指名說)。
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對我的關(guān)心和保護(hù)。
生3：師恩是指老師對我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才干體會(huì)到。
1.檢查預(yù)習(xí)(教師檢查學(xué)生的書本，和時(shí)褒揚(yáng)在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自身的意見。)。
出示：金鑰匙“閱讀時(shí)，在有問題的地方做記號，比方畫問號或直線”。
2.學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自身認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號(教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上)。
娓娓動(dòng)聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩，我終生難忘!
3.小組相互交流，解決自身在讀書中不懂的地方，教師提示學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號或?qū)懞喍痰拇鸢浮?BR> 4.指名班內(nèi)交流自身的問題(對于表示好的學(xué)生，教師和時(shí)給予肯定)。
生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思?
生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢?
1.師：從同學(xué)們提出的問題中說明大家已經(jīng)認(rèn)真仔細(xì)地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細(xì)細(xì)地品讀課文。
2.讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什么影響?(指名說)。
生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學(xué)會(huì)了形象思維，激發(fā)了我的想像力。
生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學(xué)的幼芽，使我想當(dāng)一個(gè)作家。
生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學(xué)習(xí)語文?！?。
3.讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說?(同桌互說后，指名說)。
生1：從這句話看出，田老師當(dāng)時(shí)講故事并不是有意培養(yǎng)我的，他的故事是講給所有學(xué)生聽的。
生2：因?yàn)樘锢蠋煵幌胱屪髡咛屑に?，出于謙虛才這樣說的。
4.齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。
生1：一棵樹需要十年的時(shí)間才干長成參天大樹，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間，真不容易啊!
1.再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。(指名說)。
生1：我覺得“師恩”這兩個(gè)字包括著老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。
生2：我認(rèn)為“師恩”中包括著我對老師的尊敬和深深的感激。
生3：“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。
2.指導(dǎo)朗讀。說說你認(rèn)為應(yīng)該用什么語氣讀全文。(自讀后指名說)。
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用一種感激的語氣讀。
生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動(dòng)聽”才好。
生3：還應(yīng)該讀出對老師的敬重之情。
師：同學(xué)們說得很好，用你體會(huì)到的語氣讀課文，比比誰讀得好(學(xué)生自由練讀后指名讀，讀后評議)。
學(xué)生獨(dú)立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，和時(shí)鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。
六、案例研討。
1.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”教學(xué)時(shí)，能結(jié)合“金鑰匙”讓學(xué)生在不懂的地方做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生自讀解惑。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個(gè)性化的問題。教師和時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)自身的見解。
2.新課標(biāo)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自身平時(shí)積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動(dòng)形象，因此，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，從開始的在優(yōu)美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十三
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解生字新詞。
2、了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說出第一問的內(nèi)容。
2、能聯(lián)系實(shí)際說說這一問的重要性。
教學(xué)過程：
一、板題、交流資料、聽范讀。
1、板書解疑，陶校長(交流資料)。
原名文睿，后改名陶行知。安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學(xué)校，山海工學(xué)團(tuán)，生活教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小先生制，育才學(xué)校，“公德”和“私德”。
2、聽演講(錄音范讀)。
小結(jié)：演講就是在群眾集會(huì)或重大會(huì)議上就某個(gè)主題見解的說話方式。
二、了解演講知識，引入課文。
1、談演講的特點(diǎn)。
(1)真實(shí)性(貼近生活，講真話)。
(2)鼓動(dòng)性(激烈感情，感召力)。
(3)禮儀性(稱呼、交流、有祝語)。
2、文中陶校長怎樣注意這三點(diǎn)的，自讀(1)通讀正音(2)劃標(biāo)題。
三、檢查初讀理思路。
1、出示生字詞正音。
2、按四部分抽個(gè)別讀，點(diǎn)評后四人小組分別讀，并解疑。
3、交流分段知大意。
(1)陶校長的演講主要講了什么?
(2)是分哪兒幾個(gè)方面來談這個(gè)問題的?
(3)填充概括段意。
(4)開門見山提出了()。
(5)分別要求學(xué)生從()、()、()、()四方面問問自己有沒有()，()了多少，并講了這樣問的()。
(6)總結(jié)全文，希望學(xué)生養(yǎng)成()的好習(xí)慣，爭取在()取得()。
4、引讀全文。
5、質(zhì)疑留疑。
四、學(xué)字詞。
1、討論書寫要點(diǎn)。
2、歸類寫字：左右結(jié)構(gòu)：演、鍛、穩(wěn)。
3、比較組詞。
陶()煉()彼()。
葡()練()履()。
4、完成習(xí)字冊。
5、抄寫詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能說出陶校長的后幾問分別包括那些意思?
2.能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。
一、復(fù)習(xí)課文大意，相機(jī)板書。
健康、學(xué)問、工作、道德。
二、教學(xué)第一問。
1、作者為什么要先問身體有沒有進(jìn)步?(默讀圈畫中的詞句)。
2、交流導(dǎo)讀卡片：健康第一健康是生命之本健康堡壘。
3、再讀體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用(填空比較，談重要性)。
因?yàn)椤辛恕庞小?，否則……將。
4、怎樣才能有一個(gè)健康的身體?(抓住兩個(gè)“離不開”，導(dǎo)讀)。
5、三讀本段(引讀)理清層次：先問什么?再問為什么這樣問?最后提出什么希望?
三、教學(xué)第二問、第三問、第四問。
1、默讀圈畫方法同上。
2、交流討論，學(xué)生為主。
(1)問什么?
(2)為什么要這樣問?(自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步)。
(3)怎樣才能使自己的學(xué)問有進(jìn)步?
3、點(diǎn)撥關(guān)鍵處。
(1)公德——公共道德，觀念。
(2)私德——私人生活上所表現(xiàn)的道德品質(zhì)。
(3)真人——真誠不虛偽的人。
四、以讀比感悟，深化傾吐。
1、各組派一代表讀(同內(nèi)容的挑戰(zhàn)讀，點(diǎn)評有層次)。
2、男女生各派代表讀，并談?wù)勌招ｉL為什么要作這篇演講?體現(xiàn)了他怎樣的感情?
3、填空總結(jié)。
陶校長希望同學(xué)們從小樹立()，筑起()，學(xué)習(xí)上認(rèn)準(zhǔn)()，刻苦鉆研;工作上要培養(yǎng)()，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好()，要學(xué)做()。這樣就可以()。
他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學(xué)生的()。
4、激情齊讀出這種關(guān)懷、愛護(hù)和演講的語氣。
5、傾吐練習(xí)。
a、《陶校長的演講》讀后感。
b、《我也要每天四問》。
c、陶校長，您聽我說……。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，在具體情境中理解“擎”、“排山倒?！?、“瞻仰”、“肅立”、“肅靜”的意思。
2、著眼全文，用學(xué)習(xí)小紙條的方式編制大典流程圖，理清全文脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上掌握“文路閱讀”這種比較基本的閱讀長文章的方法。
3、研讀重點(diǎn)句子，初步感受開國大典的隆重和壯觀，背誦課文第七段。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)入釋題。
板書并齊讀課題，理解“開國大典”的意思。
二、檢查預(yù)習(xí)：讀通文章學(xué)字詞。
出示：
(1)人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。
(2)下午三點(diǎn)整，會(huì)場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席_出現(xiàn)在主席臺上，跟大家見面了。
(3)聶榮臻政治協(xié)商會(huì)議中國共產(chǎn)黨。
指名讀，齊讀。
三、初讀：讀通句子理思路。
1、學(xué)生自由讀第一到第四段，想想，從這幾段中你獲得了什么信息?
預(yù)設(shè)：舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)參加的人數(shù)人員會(huì)場的布置群眾隊(duì)伍的場面。
教師總結(jié)：這四段介紹的是大會(huì)開始前的情況。(板書：大典前)。
2、自由讀課文其余部分，完成學(xué)習(xí)小紙條上的流程圖。
三、再讀：整體感知說內(nèi)容。
1、大屏幕出示：
1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在()舉行典禮。下午三點(diǎn)整，典禮開始，首先()，接著()，然后()。升旗以后，毛主席()，在這之后，()開始，最后是()。
2、方法總結(jié)：(大屏幕出示：文路閱讀)。
四、三讀：字里行間品大典。
1、用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會(huì)場的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語句勾畫下來。
2、重點(diǎn)品讀：第六和第七自然段。
(1)“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么?引出重點(diǎn)句：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一齊歡呼”、“一起歡躍”等詞語體會(huì)人民的激動(dòng)之情，體會(huì)反復(fù)手法的表達(dá)效果。
(3)指導(dǎo)感情朗讀。
(4)大家再細(xì)細(xì)讀課文里的這段話，體會(huì)體會(huì)句子的意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方?在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?(大屏幕出示：中華的版圖)。
(5)放cai毛主席宣布中華人民共和國成立視頻。
(6)試著背一背這段話。
方法總結(jié)：文采閱讀。
五、結(jié)課：意猶未盡賞文采。
師：這篇文章還有很多很多處場面描寫值得我們好好去品味賞析，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置：
1、將課文中你感受比較深的句子摘抄在本子上。
2、課外去收集關(guān)于開國大典的資料。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十五
（一）知識教學(xué)點(diǎn)。
認(rèn)識本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
自讀感悟，討論。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
（二）疑點(diǎn)。
結(jié)尾句的理解。
（三）解決辦法。
通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評價(jià)、布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．課前預(yù)習(xí)課文。
2．課上自讀、提問、討論、交流。
3．課下閱讀相關(guān)篇目。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14理想的風(fēng)箏。
（二）整體感知。
1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
（三）再讀探究。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3．班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的.熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
1．通讀全文，或聽范讀錄音。
2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3．寫法上的啟示。
（五）布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．寫一篇讀后感。
附：板書設(shè)計(jì)。
4、六年級下冊：《理想的風(fēng)箏》教案。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;。
2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借物喻理的寫寫作手法;。
2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文;。
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;。
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)。
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請看這首詩：
山行。
杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學(xué)生回答：略。
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎?
學(xué)生回答：略。
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。(圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù))。
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：(略)。
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻?
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。(略)。
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。(齊聲回答)。
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)_歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢?學(xué)生回答：秋之楓葉/生命之樹/生命之秋(略)。
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎?這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)?！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉。
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)。
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?學(xué)生回答：(略)。
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
學(xué)生回答：(略)。
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十七
《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫“我”的一次奇妙的購物經(jīng)歷?？恐粔K簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。一切都憑自覺。一撥又一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的北師大版教材，體現(xiàn)了“單元推進(jìn)、感悟體驗(yàn)、強(qiáng)化探究、主動(dòng)發(fā)展”的理念。五年級下學(xué)期第四單元是圍繞“真誠”為主題而展開的學(xué)習(xí)。其中《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，主要寫“我”的一次奇妙的購物經(jīng)歷。這篇課文要求在理解詞句的基礎(chǔ)上感悟課文所蘊(yùn)涵的含義，即人與人之間的信任和被信任的喜悅。在教學(xué)中為了突出語文的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，首先我們要讓學(xué)生從整體入手，感知“信任”，再抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語言文字的意義，品味感悟“信任”。
認(rèn)知：學(xué)習(xí)本課生字，聯(lián)系課文理解相關(guān)詞語。
情感：有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。
能力：1.理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要信任，而信任的基礎(chǔ)是誠實(shí)。
2.理解課文側(cè)面烘托的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
同學(xué)們，當(dāng)我們隨著春風(fēng)的腳步走向初夏，粉紅的桃花慢慢變成了一個(gè)個(gè)清香誘人的大桃子。每次在“我”回家的路上，總能看見公路旁邊立著這樣一塊木牌：桃子——自采——三里路（課件出示板書），你們想弄明白這是怎么回事嗎？那么下面就讓我們一起去探個(gè)究竟吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《信任》。（板題）。
（一段充滿意境的導(dǎo)語，配上直觀的課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)做了鋪墊。）。
二、自讀課文，整體感知。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說課文寫了一件什么事？指名答。下面請翻開書37頁，自由讀2-6自然段，看這次有趣的經(jīng)歷和我們平時(shí)購物有什么不一樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的。）。
2、師：誰來說說你找到的不同之處？（板：自付錢）從這些不同中，你們感受到了什么？（信任與被信任）。
三、研讀課文，合作探究。
1、讓我們一起走進(jìn)桃園，去感受一下信任與被信任吧！
（1）默讀全文，看看從哪些地方可以表現(xiàn)果園主人對客人的信任，畫出有關(guān)詞句，多讀幾遍。
（2）將找到的句子讀給四人小組的小伙伴們聽一聽，再說說你的感受。
（讓學(xué)生閱讀中思考，在自主閱讀中理解，然后在小組里交流學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既增強(qiáng)了合作意識，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)共享成果。）。
2、誰愿意讀讀你畫的句子，說說你的感受？（生說）。
（抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中的情感，表達(dá)自己的感受發(fā)表自己的見解，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。）。
課件相機(jī)出示學(xué)生談到的句子：
（1）屋前有一張木桌，桌上擱幾只竹籃，籃下壓一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里，祝您愉快！”
（2）我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。
（桃園主人并不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，也不擔(dān)心大家多摘桃子少付錢，也不擔(dān)心有人會(huì)把無人看管、毫無防護(hù)措施的錢箱抱走。）。
（3）抓住小狗熱情好客的句子，體會(huì)“主人怎樣信任客人”。
（4）體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，了解側(cè)面烘托。
回顧一下剛才的交流，想一想：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現(xiàn)，卻只寫了狗和貓，你對此有什么看法？生自由談。
小結(jié)：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現(xiàn)，但我們卻從從桃園主人的精心布置的路牌、紙條、狗帶路、錢箱和花貓等細(xì)節(jié)中，體會(huì)到了桃園主人的熱情、真誠、勤勞、善良……，這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫------側(cè)面描寫，起烘托的作用。這正是本文的獨(dú)特之處，是我們這節(jié)課了解的新的寫作方法。
（課件出示）側(cè)面描寫（間接描寫、暗寫、暗示手法）就是作者對描寫對象不進(jìn)行直接描寫,而是通過對其周圍的人物、事件、環(huán)境的描寫,來表現(xiàn)（反映、襯托）被描寫的對象。指名讀，再體會(huì)。
3、同學(xué)們，果園主人這么信任客人，作為客人的我們心情怎么樣？（生說板書：喜悅）那從課文哪些地方感覺作者愉快的心情呢？（生談，課件出示）。
4、多么特別的購物經(jīng)歷啊，以致于（課件出示最后一段，生齊讀）。
5、我為什么走了好遠(yuǎn)以后，還要忍不住回頭“久久注視”呢？
（抓住文中的省略號，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流。）。
小結(jié)：是啊，公路旁的告示把人們引向果園，讓人們自己動(dòng)手采摘豐富的果實(shí)；它也把人們引向了互相信任的崇高境界，在那里，人們得到的是信任與被信任的喜悅。信任更是建立在誠實(shí)的基礎(chǔ)上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，也才能體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。（板書：誠實(shí)）。
四、拓展練習(xí)，走進(jìn)生活。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說些什么？大家敞開心扉，在小組里交流一下吧。然后全班交流。
（提出具有導(dǎo)向性的問題，抓住有效時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從課文走進(jìn)生活談出自己對果園主人客人說的話，實(shí)際就是人與人之間的心靈對話，讓學(xué)生談出心聲，升華體驗(yàn)。）。
五、總結(jié)：
你們說得多好啊，是信任讓朋友之間的友誼更深厚，讓親人之間的親情更濃郁，讓人與人之間的相處更融洽。那就讓我們在生活中給予信任、收獲喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！
板書設(shè)計(jì)。
信任。
桃子——自采——三里路。
自付錢。
誠實(shí)喜悅。
五年級語文名師教學(xué)教案篇一
1、指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。
2、體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
3、學(xué)會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作，生動(dòng)有趣地講故事。
指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。
體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、揭題（評書式導(dǎo)入激趣）。
板書：林沖棒打洪教頭（一起書空）。
2、回憶1—3節(jié)，在你腦海中浮現(xiàn)出了哪幾幅畫面？
指名回答。
3、回味形象。
二、品言得意識英雄。
1、4——8自然段你看到了哪幾個(gè)畫面？（瀏覽）。
2、品讀初戰(zhàn)畫面。（平淡的字眼品精彩）。
（1）自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。（學(xué)生讀書，圈畫）。
（2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的'語句（預(yù)設(shè)）。
出示一：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
同學(xué)們，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
出示：然后說：“來，來！”感受與原句表達(dá)的不同。
出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
抓住“只好”、“請教”體會(huì)。
示例二：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“沖”體會(huì)。
（3）齊讀。
看似平淡的字眼里實(shí)際是精彩無限，我們仔細(xì)逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)啊！
3、品讀第六節(jié)，感受林沖的機(jī)敏。（語言背后的玄機(jī)）。
（1）默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的語言里實(shí)際藏著玄機(jī)嗎？自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。
（2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的語句。
預(yù)設(shè)一：“洪教頭提起棒就要打”
預(yù)設(shè)二：“小人戴著枷，就算是輸了吧。”
他真的輸了嗎？再讀讀林沖的話。體會(huì)出什么？
（3）討論：柴進(jìn)到底希望誰贏？
抓住“二十五兩重的大銀”來討論。
總：剛才我們嘗試通過關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
4、品讀第七節(jié)。（招式背后的形象）。
（1）自由讀，畫關(guān)鍵詞，想象比賽畫面。
（2）同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點(diǎn)。
（3）交流讀后體會(huì)。
（4）引讀感受招式對比背后人物性格沖突。
當(dāng)洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時(shí)，林沖只是把棒——一橫。
當(dāng)洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時(shí)，林沖只是往后———一退。
當(dāng)洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時(shí)，林沖只是掄起棒———一掃。
（5）練習(xí)講故事（最精彩的一個(gè)回合）。
出示關(guān)鍵詞，想畫面講故事。
三、拓展視野論英雄。
1、討論失敗原因。
灰溜溜走開了的洪教頭，回家后總結(jié)失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢？（學(xué)生寫后討論）。
2、教師總結(jié)。
3、引發(fā)閱讀興趣。
在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。
四、布置作業(yè)。
在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用抓關(guān)鍵詞想畫面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。
五年級語文名師教學(xué)教案篇二
《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿活力的兒童，全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們經(jīng)常了解的`春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知作者以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，卻并沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多的語句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機(jī)勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時(shí)推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
五年級語文名師教學(xué)教案篇三
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)四、教學(xué)過程第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、板書課題：15、灰椋鳥。
2、點(diǎn)明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。
二、自讀課文。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)標(biāo)出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀生字，組詞。
(2)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個(gè)挨一個(gè)排滿了天空飛來了。傾訴：完全說出。棲息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引導(dǎo)同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一(1、2)：寫“我”和同伴來到林場，準(zhǔn)備觀看灰椋鳥歸來。
二(3~5)：寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。
三(6)：寫“我”歸來時(shí)的感想。
四、指導(dǎo)書寫，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書寫，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫習(xí)題3中的詞語。
第二課時(shí)。
一、講讀第一段。
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度?
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法?
3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景?
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段。
1、默讀本段，思考：
(1)這一段主要寫了什么?
(2)這一段的3~5主要寫了什么?
2、討論：第三自然段：寫灰椋鳥開始?xì)w林了。第四自然段：寫灰椋鳥歸林時(shí)的情景。第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥歸林，當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情?(驚喜)。
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)。
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
(1)默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的?(時(shí)間順序)。
(2)這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上：填空：從“一開始”寫到“幾分鐘”。從“一小群一小群”寫到“_______________”。從“先回來的鳥”寫到“______________”。
(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?
(4)寫“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢，哪個(gè)詞?“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學(xué)們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
(1)指名讀。
(2)“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?！边@句話描寫了一個(gè)什么樣的場面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開想像，體會(huì)鳥兒喧鬧的場面。
三、指導(dǎo)背誦第二段。
幫助學(xué)生弄清這一段的層次，再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)背誦課文3~5。用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三課時(shí)。
一、講讀第三段。
1、指名讀第三段，思考：
(1)在回來的路上，“我”有哪些感想?
(2)為什么說鳥是人類的朋友?
(1)“我”的感想包含幾層意思?
(2)把第二句改為不用問號的句子。(沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。)3、朗讀課文最后一段。
二、總結(jié)課文1、沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動(dòng)。
(1)背誦第二段。
(2)用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。
(3)林場工人辛勤勞動(dòng)，造了哪些林?
2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/。
(1)再讀樹林的環(huán)境描寫，體現(xiàn)適合鳥類生存。
(2)我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。
三、朗讀課文。
五年級語文名師教學(xué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字，積累詞句，豐富語匯。
2、品讀重點(diǎn)語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。(重點(diǎn))。
3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻內(nèi)涵，能聯(lián)系生活說說自己的理解。(難點(diǎn))。
教學(xué)過程：
一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、談話。
師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽?(想)好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧!
2、交流感受。
師：老師注意到，同學(xué)們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。
3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。(板書：30捉不住的蟬聲)。
二：自主閱讀，品位文本。
(一)、帶著問題讀課文。
師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎?(不愿意)既然如此，就請大家?guī)е韵聝蓚€(gè)問題認(rèn)真地把課文讀一遍。
課件出示問題。
(二)、交流讀書體會(huì)。
師：讀得真是認(rèn)真，半天也沒抓著一個(gè)“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個(gè)問題已經(jīng)胸有成竹了。
1、出示第一個(gè)問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事?
師：你從文中找到答案了嗎?跟大家讀讀，要讀出味道來哦!
(生讀，課件展示所讀內(nèi)容)。
生評(在評價(jià)過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。)。
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書：聽蟬——想起童年。
2、出示第二個(gè)問題：你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂嗎?從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣(包含捉蟬時(shí)的樂趣、捉到蟬后的樂趣)。
小結(jié)：
板書：捉蟬——其樂無窮。
是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢?因?yàn)椤?BR> 學(xué)生接(課件同時(shí)展示)：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個(gè)問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無天日的蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢?自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。
(課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”)。
板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的。
三：聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：同學(xué)們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧!
待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧!
五年級語文名師教學(xué)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，能正確、工整、美觀地書寫。
2.感情讀文，理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，并能用課文中的四字詞語復(fù)述故事。
3.聯(lián)系上下文，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)孫臏善于分析，因勢利導(dǎo)的聰明才智。
重難點(diǎn)：
1.把握故事內(nèi)容：弄清文章線索。
2.理解課文內(nèi)容，感受孫臏的聰明才智。
教學(xué)方法：自我領(lǐng)悟法、口語表達(dá)法、討論交流法。
教學(xué)準(zhǔn)備：了解孫臏、龐涓的相關(guān)情況;三十六計(jì);教學(xué)課件。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，了解故事的起因。
重、難點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，弄清文章線索。
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生回答。
生嘗試回答。
師導(dǎo)入課題：今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一計(jì)——圍魏救趙。(板書課題，全班齊讀課題，讀后質(zhì)疑)可能提出的問題：
(是誰圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?……)。
師：請同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)這個(gè)精彩的故事，去了解戰(zhàn)國時(shí)期國與國之間，人與人之間的恩恩怨怨，去感受大軍事家孫臏的智慧。
二.初讀課文，梳理過程：
師：在學(xué)習(xí)課文之前，總來認(rèn)識一下本課的生字詞。
課件出示：逸痹佯怠兼惶盔潰。
(1)帶拼音讀。
(2)去拼音讀。
(3)找生讀、正音。
(4)找易錯(cuò)字。
詞語：所向披靡勢如破竹危在旦夕胸有成竹乘虛而入以逸待勞。
穩(wěn)操勝券丟盔齊甲潰不成年落荒而逃。
(1)齊讀。
(2)指名讀正音。
(3)齊讀。
師：同學(xué)們掃除了文字障礙，請同學(xué)們再讀這個(gè)故事，完成老師出示的問題：
課件出示：趙國被圍，向齊國求救――-()――――()孫臏投狀、齊軍大勝。
(1)生a、b回答，并指名起止段落。
(2)師歸納，總結(jié)。
師：了解了轉(zhuǎn)魏救趙的經(jīng)過，我相信同學(xué)一定會(huì)說出課文的主要內(nèi)容。
生：a。
三.學(xué)習(xí)課文第一部分(1-2自然段)。
師：戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)有圍魏救趙這一故事呢?請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，找出問題答案。
師：誰來給大家介紹一下故事的起因?這還要從頭說起。請同學(xué)們快速默讀課文第一部分。
(生簡要講述)。
師：魏國野心勃勃，一向心想吞并趙國，到底魏國的軍隊(duì)是一支怎樣的軍隊(duì)?從哪些描寫可以看出來?請同學(xué)們用美麗的波浪線畫出相應(yīng)的語句，說自己的理解。
生回答。
生：討論。
師：出示魏、齊、趙在國間的位置關(guān)系圖，引出成語“唇之齒寒”
師小結(jié)：嚴(yán)峻形勢讓齊國必須出兵救趙，趙而魏軍如此強(qiáng)大，已將小小車間的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，齊國想去解救邯鄲并不是一件易事，怎么辦呢?只能智取，于是就出現(xiàn)了“圍魏救趙”這一計(jì)。
作業(yè)：
抄寫生字詞2遍。
自主學(xué)習(xí)課文其它部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.感情讀文。
2.了解孫臏臏善于分析，因勢利導(dǎo)的聰明才智。
3.深長能利用成語復(fù)述故事。
重難點(diǎn)：感受孫臏善于分析，因勢利導(dǎo)的聰明才智。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字、同桌互相檢查。
2.說說課文主要內(nèi)容。(要求基本說出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果)。
二.研讀課文。
(1)學(xué)習(xí)課文第二部分。
師：齊國要救趙國，把這一使合交給了田忌和孫臏，咱就來了解一下這兩位。
師簡介：田忌、孫臏及孫臏和龐涓兩人之間的恩怨。
師：孫臏和龐涓的斗爭又開始了。救趙國而不去趙國都城邯鄲，偏要去魏國都城大梁，這是孫臏?zhǔn)沟哪囊徽心?田忌起初有什么打算?后來又采取了什么辦法呢?請兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀田忌和孫臏的對話：
師：(同學(xué)討論)如果齊國軍隊(duì)依田忌之計(jì)直奔邯鄲這次救援會(huì)是什么結(jié)果?
(邯鄲已被包圍，危在旦夕，不等齊軍趕到就要失守，若那時(shí)齊軍再去，打了勝仗的魏軍必然士高氣漲，加上本身就非常強(qiáng)大，而齊軍遠(yuǎn)道而來，軍隊(duì)疲憊，若與魏軍硬拼，勝負(fù)難料)。
師：孫臏主張直取大梁，請同學(xué)們再讀第7自然段孫臏的話，看孫臏的計(jì)謀如何?
師：誰能用一個(gè)詞語形容：(絕妙)。
師：以此看孫臏?zhǔn)莻€(gè)什么樣的人?從哪些詞語可以看出來?
生：(胸有成竹、穩(wěn)操勝券，可以看出孫臏?zhǔn)且粋€(gè)足智多謀且對自己的戰(zhàn)術(shù)充滿信心的人)。
師小結(jié)：知已知彼，才能百戰(zhàn)不殆，孫臏?zhǔn)窃诔浞挚紤]了魏軍的優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，提出了“乘虛而入、直取大梁”的計(jì)謀。他對田忌說的話既有形勢的分析，又有行動(dòng)的策略，難怪田忌會(huì)心服口服，立即下令大軍直奔魏國。
(2)學(xué)習(xí)第三部分(4-12自然段)。
師：我們從田忌和孫臏的對話中已經(jīng)了解了孫臏的計(jì)謀，那么，他的計(jì)謀是如何實(shí)施的呢?他是直接將齊國的軍隊(duì)拉到魏國國都大梁了嗎?請同學(xué)們帶著老師的問題，自由讀課文第三部分：
課件出示自讀提綱：
孫臏?zhǔn)囚才诺?為什么這樣安排?(安排兩個(gè)無名將領(lǐng)去攻打襄陵，一方面可以掩護(hù)齊軍主力向大梁進(jìn)發(fā)。另一方面“無名將領(lǐng)”的戰(zhàn)敗，可讓龐涓入松警惕。正因?yàn)辇嬩阜潘删瑁瑢O臏的計(jì)謀才得以實(shí)施)。
生：結(jié)合課文回答。
師：孫臏出其不意的舉動(dòng)令魏軍人心惶惶。孫臏的計(jì)策不僅從體力上打敗了對手，更從心里上戰(zhàn)勝了對方，魏軍與最初攻打趙國時(shí)有了天壤之別，這樣的軍隊(duì)，戰(zhàn)斗力已大大下降。然而，足智多謀的孫臏并未真去攻到大梁，他是怎樣的?結(jié)果如何?我們繼續(xù)往下看。
師：請同學(xué)自讀第四部分。
師：1.孫臏設(shè)埋伏的地方為什么要選在桂陵?
2.精疲力竭的魏軍在進(jìn)入孫臏的埋伏圈后是個(gè)怎樣的狀況呢?
生：據(jù)課文回答。
生：反饋。
生：據(jù)理解回答。
四.講述故事，感受人物形象。
1.讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為孫臏?zhǔn)莻€(gè)什么樣的人?(善于分析、因勢利導(dǎo)、足智多謀)。
2.從中你得到什么啟示呢?
3.讀了這個(gè)故事，老師想給大家提個(gè)更高層次的要求，利用成語復(fù)述故事。
4.全班交流總結(jié)三十六計(jì)。
五.作業(yè)。
1.課后練習(xí)題。
2.課余把這個(gè)故事講給別人聽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
五年級語文名師教學(xué)教案篇六
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)課文《管道》，大家知道管道嗎？出示管道圖片，說明管道的用途。
提問：課文中的管道是用來干什么的？解決了村民的什么問題？
學(xué)生回答，老師點(diǎn)評。
介紹作者：貝克〃哈吉斯。
提問：課文按照什么順序來寫？
課文中事情發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么？時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么？
課文中的人物柏波羅和布魯諾有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
學(xué)生回答：老師點(diǎn)評。
播放《管道》課件，想一想，課文講了哪幾方面？這幾方面是怎樣聯(lián)系的？學(xué)生看后，分小組討論，試著回答，老師指導(dǎo)。分析課文，深入理解：
（1）分段，列小標(biāo)題。（提水、計(jì)劃、修建、完工、藍(lán)圖）。
學(xué)生試著回答，老師點(diǎn)評，說出不同分法的不同理由。
（2）演示課本劇，理解故事情節(jié)，分析人物性格。
（3）提問：
a、柏波羅和布魯諾是什么關(guān)系？有什么特點(diǎn)？
b、兩人接受了什么任務(wù)？任務(wù)完成后，他們的想法有什么不同？你認(rèn)為誰的想法對？說說自已的'看法。
d、柏波羅修管道成功了嗎？他為什么會(huì)取得成功？
（4）、學(xué)生交流自已制作的故事連環(huán)畫，討論回答以上問題，老師指導(dǎo)點(diǎn)評。
（1）讀了課文之后，說說制約成功的因素是什么？學(xué)生討論回答；老師點(diǎn)評。
（成功的因素很多，主要分為客觀和主觀因素，客觀因素包括地理環(huán)境、濟(jì)條件、社會(huì)背景、輿論影響、歷史經(jīng)驗(yàn)……人為主觀因素包括聰明、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的意志……）。
（2）如何取得成功？
學(xué)生討論回答，老師點(diǎn)評。（在一定客觀因素下，個(gè)人成功取決于聰明、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的意志，其中勤奮起決定因素）。
（3）學(xué)生交流成功經(jīng)驗(yàn)。
（4）學(xué)生舉例說說自已成功的事例，老師相機(jī)點(diǎn)評。
（5）播放《電燈的發(fā)明》，讓學(xué)生通過愛迪生發(fā)明電燈的故事來理解勤奮與成功的關(guān)系。
（6）柏波羅和布魯諾起初是的朋友，后來有了矛盾，最后又恢復(fù)了友誼，說說同學(xué)們之間發(fā)生的故事。
老師點(diǎn)評：（朋友之間要相互理解，相互幫助）。
通過本課的學(xué)習(xí)，我們要明白多動(dòng)腦筋想方法，勤奮刻苦才能成功的道理。在生活中和學(xué)習(xí)中多思考，堅(jiān)持不懈，刻苦努力就能取得成功。
寫一篇《管道》讀后感。
五年級語文名師教學(xué)教案篇七
本班學(xué)生共42人，男生23人，女生19人。學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
《樓蘭之死》是北師大九冊三單元的一篇拓展閱讀課文?！稑翘m之死》是一篇飽含著強(qiáng)烈情感的說明文，作者通過描述樓蘭古城被沙漠吞噬，以及塔克拉瑪干由綠洲變成沙漠的觸目驚心的史實(shí)。這篇課文可與《中國一日》這則新聞進(jìn)行對比教學(xué)。比如：這兩篇都是說明文，都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法，但在表述的過程中又有很多不同的地方，因此，將這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，會(huì)給學(xué)生帶來更多的收獲。
知識與技能：通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。
過程與方法：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能概括文章的主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和緊迫感。
1、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)植被被破壞的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和緊迫感。
2、通過閱讀，使學(xué)生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。
1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。
2、板書樓蘭，在地圖上指出它的位置。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象樓蘭的樣子。
4、補(bǔ)充課題《樓蘭之死》。
5、質(zhì)疑課題，板書有代表性的問題。
1、自由朗讀課文。自學(xué)文中字詞;思考剛才大家提出的`問題。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化?樓蘭死了的原因是什么?
文中關(guān)鍵的詞：碧波蕩漾廢墟。
預(yù)設(shè)師生雙邊活動(dòng)：
1、讀課文，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。
2、交流回答，讀出相關(guān)的句子。相機(jī)板書繁榮消亡。
3、默讀課文2-5自然段，思考：樓蘭為什么死了?小組交流樓蘭死了真正的原因。(樓蘭和羅布泊靠近大沙漠;地表的植被被破壞;人對植被的破壞加速了沙化的進(jìn)程。)。
4、作者是用什么方法來向我們介紹的?
5、全班歸納。結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)作者的寫作方法(詮釋、舉例、列數(shù)字)。
6、樓蘭死了，留給人們的是什么?我們身邊也有類似的事發(fā)生。列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。
7、小結(jié)：回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強(qiáng)語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)該怎樣做?討論交流。
反復(fù)朗讀領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法(詮釋、舉例、列數(shù)字、具體事例。)。
五、拓展練習(xí)：搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料，準(zhǔn)備辦一期手抄報(bào)。
回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時(shí)的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強(qiáng)語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應(yīng)該怎樣做?討論交流。
五年級語文名師教學(xué)教案篇八
1.認(rèn)識8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2.自主閱讀課文，抓住對毛澤東的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3.有感情地朗讀課文，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)：通過課文對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子——毛岸英.
二、自主閱讀.讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典.
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況.
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事.
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中.
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾.
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
五年級語文名師教學(xué)教案篇九
馬上就要教《裝滿昆蟲的衣袋》一課了，對這一篇課文怎樣教呢，心中有了幾點(diǎn)思考，現(xiàn)將其擇要記錄下來。
昨天，我認(rèn)真研讀了教材。這篇課文用淺顯的文字描述了法國昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，提示了法布爾成長為昆蟲學(xué)家的秘密。
應(yīng)該說，這篇文章從法布爾的身上就反映了前篇課文《滴水穿石的啟示》中“滴水穿石”的精神。是“滴水穿石”精神的最好、最直接的佐證。所以我們在教學(xué)時(shí)是否可以承接前文，設(shè)計(jì)一段談話，導(dǎo)入課題，一是引起學(xué)生對本文的興趣，二也可以讓學(xué)生更深的理解“滴水穿石”的精神。
引入課題時(shí)，可讓學(xué)生研讀課題，看看學(xué)生能從課題中得到什么信息，讀了課題后又產(chǎn)生哪些疑問，這樣讓學(xué)生帶頭問題自讀課文，與課文對話，與自己對話，思考在讀課文中你又明白哪些，又產(chǎn)生了哪些問題。你認(rèn)為課文中有哪些描寫較精彩的段落，找出來再仔細(xì)研讀，看看你能從中獲得哪些啟示。這樣在讀中引導(dǎo)學(xué)生對課文理解，接下來教師在講讀課文時(shí)就輕松多了，也能有針對性的解決學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)的問題。
本文中的法布爾正是憑著對昆蟲的“癡迷”走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，成為著名的昆蟲學(xué)家。整篇文章落眼“癡迷”，以小法布爾抓會(huì)唱歌的蟲子、放鴨子的故事來生動(dòng)地講述他從小對昆蟲“癡迷”程度。那么在教學(xué)這篇文章時(shí)，我們又是否可以從“癡迷”入手，設(shè)計(jì)一系列問題導(dǎo)讀呢?讓學(xué)生圍繞“癡迷”認(rèn)真研讀課文，從一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子中感悟、體會(huì)出大自然對法布爾的誘惑，給法布爾帶來的樂趣，感受法布爾身上的探究精神。
最后，如果時(shí)間允許的話，我們還可以拓展一下課文，讓學(xué)生談?wù)勀銖闹惺盏侥男﹩l(fā)，還有這樣的事例嗎?能開個(gè)“故事會(huì)”嗎?等等。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十
2、在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠(yuǎn)看斗獸場的總體印象，接著寫近看斗獸場的樣子，又寫我在斗獸場的聯(lián)想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場。
3、我參觀斗獸場前后的心情有什么變化？在斗獸場的。廣場前，看見幾個(gè)武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場的殘?jiān)珨啾陲@得有些猙獰可怕呢？這表達(dá)了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）。
4、讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！
五年級語文名師教學(xué)教案篇十一
1.知識與技能：有感情地朗讀課文。自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。
2.過程與方法：通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過解讀文中意蘊(yùn)豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。體會(huì)羅丹勇于探索的精神，是人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，具有永恒的價(jià)值。
1.感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
2.為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值，可以抓住文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著?！?BR> 多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。
1.板書課題。
2.出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。
1.介紹文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件。
2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。
3.介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件。
4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。
1.自由讀課文，比較兩個(gè)不同時(shí)期雕塑的不同風(fēng)格。
2.交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件。
3.通過兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強(qiáng)烈對比，理解羅丹在藝術(shù)上的突破。
4.聯(lián)系課文中對不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述，再來判斷自己猜的作品時(shí)期是否正確。
1.出示相關(guān)課件1900年，第5屆世界博覽會(huì)在法國巴黎舉行。在這次世博會(huì)上，羅丹展出了150件作品。
2.出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。
3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？
4.品讀句子，體會(huì)雕塑的奇特。
5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個(gè)詞，體會(huì)小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。
6.面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子。
7.品讀句子，談體會(huì)。
師：這句話說明了什么？（忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。）。
8.這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件。
1.這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生？
由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。
2.由小女孩兒的反應(yīng)，想象大眾對這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。
3.默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受？
4.交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。（受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響）。
5.這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。
教師相機(jī)指導(dǎo)。（是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來整個(gè)雕塑藝術(shù)的發(fā)展。）。
1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。
2.說一下你對這句話的理解。
這句話有雙重意蘊(yùn)，“一直在走著，不停地走著?！奔仁侵缸髌贰蹲呗返娜恕返乃囆g(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來沒有停下過探索的腳步。
3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會(huì)上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。
4.模擬采訪。同桌兩人情景對話。
1.思考：課文為什么以“走路的人”為題？課件出示。
2.歸納學(xué)生發(fā)言。
“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動(dòng)作，也是羅丹要借雕塑來表達(dá)的一種觀念和主張。
凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。
3.我們都是“走路的人”！課件。
4.談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十二
1.認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。
2.理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對“我”的巨大影響以和“我”對老師的理解、敬佩和感激。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自身的問題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
四、教學(xué)過程。
(一)解題激趣，引入新課。
1.板題。學(xué)生齊讀課題。
2.師問：“師恩”是指什么?(指名說)。
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對我的關(guān)心和保護(hù)。
生3：師恩是指老師對我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才干體會(huì)到。
1.檢查預(yù)習(xí)(教師檢查學(xué)生的書本，和時(shí)褒揚(yáng)在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自身的意見。)。
出示：金鑰匙“閱讀時(shí)，在有問題的地方做記號，比方畫問號或直線”。
2.學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自身認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號(教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上)。
娓娓動(dòng)聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩，我終生難忘!
3.小組相互交流，解決自身在讀書中不懂的地方，教師提示學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號或?qū)懞喍痰拇鸢浮?BR> 4.指名班內(nèi)交流自身的問題(對于表示好的學(xué)生，教師和時(shí)給予肯定)。
生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思?
生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢?
1.師：從同學(xué)們提出的問題中說明大家已經(jīng)認(rèn)真仔細(xì)地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細(xì)細(xì)地品讀課文。
2.讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什么影響?(指名說)。
生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學(xué)會(huì)了形象思維，激發(fā)了我的想像力。
生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學(xué)的幼芽，使我想當(dāng)一個(gè)作家。
生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學(xué)習(xí)語文?！?。
3.讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說?(同桌互說后，指名說)。
生1：從這句話看出，田老師當(dāng)時(shí)講故事并不是有意培養(yǎng)我的，他的故事是講給所有學(xué)生聽的。
生2：因?yàn)樘锢蠋煵幌胱屪髡咛屑に?，出于謙虛才這樣說的。
4.齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。
生1：一棵樹需要十年的時(shí)間才干長成參天大樹，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間，真不容易啊!
1.再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。(指名說)。
生1：我覺得“師恩”這兩個(gè)字包括著老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。
生2：我認(rèn)為“師恩”中包括著我對老師的尊敬和深深的感激。
生3：“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。
2.指導(dǎo)朗讀。說說你認(rèn)為應(yīng)該用什么語氣讀全文。(自讀后指名說)。
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用一種感激的語氣讀。
生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動(dòng)聽”才好。
生3：還應(yīng)該讀出對老師的敬重之情。
師：同學(xué)們說得很好，用你體會(huì)到的語氣讀課文，比比誰讀得好(學(xué)生自由練讀后指名讀，讀后評議)。
學(xué)生獨(dú)立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，和時(shí)鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。
六、案例研討。
1.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”教學(xué)時(shí)，能結(jié)合“金鑰匙”讓學(xué)生在不懂的地方做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生自讀解惑。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個(gè)性化的問題。教師和時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)自身的見解。
2.新課標(biāo)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自身平時(shí)積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動(dòng)形象，因此，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，從開始的在優(yōu)美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十三
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解生字新詞。
2、了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說出第一問的內(nèi)容。
2、能聯(lián)系實(shí)際說說這一問的重要性。
教學(xué)過程：
一、板題、交流資料、聽范讀。
1、板書解疑，陶校長(交流資料)。
原名文睿，后改名陶行知。安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學(xué)校，山海工學(xué)團(tuán)，生活教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小先生制，育才學(xué)校，“公德”和“私德”。
2、聽演講(錄音范讀)。
小結(jié)：演講就是在群眾集會(huì)或重大會(huì)議上就某個(gè)主題見解的說話方式。
二、了解演講知識，引入課文。
1、談演講的特點(diǎn)。
(1)真實(shí)性(貼近生活，講真話)。
(2)鼓動(dòng)性(激烈感情，感召力)。
(3)禮儀性(稱呼、交流、有祝語)。
2、文中陶校長怎樣注意這三點(diǎn)的，自讀(1)通讀正音(2)劃標(biāo)題。
三、檢查初讀理思路。
1、出示生字詞正音。
2、按四部分抽個(gè)別讀，點(diǎn)評后四人小組分別讀，并解疑。
3、交流分段知大意。
(1)陶校長的演講主要講了什么?
(2)是分哪兒幾個(gè)方面來談這個(gè)問題的?
(3)填充概括段意。
(4)開門見山提出了()。
(5)分別要求學(xué)生從()、()、()、()四方面問問自己有沒有()，()了多少，并講了這樣問的()。
(6)總結(jié)全文，希望學(xué)生養(yǎng)成()的好習(xí)慣，爭取在()取得()。
4、引讀全文。
5、質(zhì)疑留疑。
四、學(xué)字詞。
1、討論書寫要點(diǎn)。
2、歸類寫字：左右結(jié)構(gòu)：演、鍛、穩(wěn)。
3、比較組詞。
陶()煉()彼()。
葡()練()履()。
4、完成習(xí)字冊。
5、抄寫詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能說出陶校長的后幾問分別包括那些意思?
2.能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。
一、復(fù)習(xí)課文大意，相機(jī)板書。
健康、學(xué)問、工作、道德。
二、教學(xué)第一問。
1、作者為什么要先問身體有沒有進(jìn)步?(默讀圈畫中的詞句)。
2、交流導(dǎo)讀卡片：健康第一健康是生命之本健康堡壘。
3、再讀體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用(填空比較，談重要性)。
因?yàn)椤辛恕庞小?，否則……將。
4、怎樣才能有一個(gè)健康的身體?(抓住兩個(gè)“離不開”，導(dǎo)讀)。
5、三讀本段(引讀)理清層次：先問什么?再問為什么這樣問?最后提出什么希望?
三、教學(xué)第二問、第三問、第四問。
1、默讀圈畫方法同上。
2、交流討論，學(xué)生為主。
(1)問什么?
(2)為什么要這樣問?(自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步)。
(3)怎樣才能使自己的學(xué)問有進(jìn)步?
3、點(diǎn)撥關(guān)鍵處。
(1)公德——公共道德，觀念。
(2)私德——私人生活上所表現(xiàn)的道德品質(zhì)。
(3)真人——真誠不虛偽的人。
四、以讀比感悟，深化傾吐。
1、各組派一代表讀(同內(nèi)容的挑戰(zhàn)讀，點(diǎn)評有層次)。
2、男女生各派代表讀，并談?wù)勌招ｉL為什么要作這篇演講?體現(xiàn)了他怎樣的感情?
3、填空總結(jié)。
陶校長希望同學(xué)們從小樹立()，筑起()，學(xué)習(xí)上認(rèn)準(zhǔn)()，刻苦鉆研;工作上要培養(yǎng)()，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好()，要學(xué)做()。這樣就可以()。
他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學(xué)生的()。
4、激情齊讀出這種關(guān)懷、愛護(hù)和演講的語氣。
5、傾吐練習(xí)。
a、《陶校長的演講》讀后感。
b、《我也要每天四問》。
c、陶校長，您聽我說……。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，在具體情境中理解“擎”、“排山倒?！?、“瞻仰”、“肅立”、“肅靜”的意思。
2、著眼全文，用學(xué)習(xí)小紙條的方式編制大典流程圖，理清全文脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上掌握“文路閱讀”這種比較基本的閱讀長文章的方法。
3、研讀重點(diǎn)句子，初步感受開國大典的隆重和壯觀，背誦課文第七段。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)入釋題。
板書并齊讀課題，理解“開國大典”的意思。
二、檢查預(yù)習(xí)：讀通文章學(xué)字詞。
出示：
(1)人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。
(2)下午三點(diǎn)整，會(huì)場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席_出現(xiàn)在主席臺上，跟大家見面了。
(3)聶榮臻政治協(xié)商會(huì)議中國共產(chǎn)黨。
指名讀，齊讀。
三、初讀：讀通句子理思路。
1、學(xué)生自由讀第一到第四段，想想，從這幾段中你獲得了什么信息?
預(yù)設(shè)：舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)參加的人數(shù)人員會(huì)場的布置群眾隊(duì)伍的場面。
教師總結(jié)：這四段介紹的是大會(huì)開始前的情況。(板書：大典前)。
2、自由讀課文其余部分，完成學(xué)習(xí)小紙條上的流程圖。
三、再讀：整體感知說內(nèi)容。
1、大屏幕出示：
1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在()舉行典禮。下午三點(diǎn)整，典禮開始，首先()，接著()，然后()。升旗以后，毛主席()，在這之后，()開始，最后是()。
2、方法總結(jié)：(大屏幕出示：文路閱讀)。
四、三讀：字里行間品大典。
1、用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會(huì)場的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語句勾畫下來。
2、重點(diǎn)品讀：第六和第七自然段。
(1)“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么?引出重點(diǎn)句：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一齊歡呼”、“一起歡躍”等詞語體會(huì)人民的激動(dòng)之情，體會(huì)反復(fù)手法的表達(dá)效果。
(3)指導(dǎo)感情朗讀。
(4)大家再細(xì)細(xì)讀課文里的這段話，體會(huì)體會(huì)句子的意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方?在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?(大屏幕出示：中華的版圖)。
(5)放cai毛主席宣布中華人民共和國成立視頻。
(6)試著背一背這段話。
方法總結(jié)：文采閱讀。
五、結(jié)課：意猶未盡賞文采。
師：這篇文章還有很多很多處場面描寫值得我們好好去品味賞析，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置：
1、將課文中你感受比較深的句子摘抄在本子上。
2、課外去收集關(guān)于開國大典的資料。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十五
（一）知識教學(xué)點(diǎn)。
認(rèn)識本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
自讀感悟，討論。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
（二）疑點(diǎn)。
結(jié)尾句的理解。
（三）解決辦法。
通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評價(jià)、布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．課前預(yù)習(xí)課文。
2．課上自讀、提問、討論、交流。
3．課下閱讀相關(guān)篇目。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14理想的風(fēng)箏。
（二）整體感知。
1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
（三）再讀探究。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3．班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的.熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
1．通讀全文，或聽范讀錄音。
2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3．寫法上的啟示。
（五）布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．寫一篇讀后感。
附：板書設(shè)計(jì)。
4、六年級下冊：《理想的風(fēng)箏》教案。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;。
2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借物喻理的寫寫作手法;。
2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文;。
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;。
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)。
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請看這首詩：
山行。
杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學(xué)生回答：略。
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎?
學(xué)生回答：略。
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。(圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù))。
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：(略)。
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻?
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。(略)。
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。(齊聲回答)。
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)_歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢?學(xué)生回答：秋之楓葉/生命之樹/生命之秋(略)。
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎?這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)?！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉。
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)。
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?學(xué)生回答：(略)。
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
學(xué)生回答：(略)。
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
五年級語文名師教學(xué)教案篇十七
《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫“我”的一次奇妙的購物經(jīng)歷?？恐粔K簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。一切都憑自覺。一撥又一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的北師大版教材，體現(xiàn)了“單元推進(jìn)、感悟體驗(yàn)、強(qiáng)化探究、主動(dòng)發(fā)展”的理念。五年級下學(xué)期第四單元是圍繞“真誠”為主題而展開的學(xué)習(xí)。其中《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，主要寫“我”的一次奇妙的購物經(jīng)歷。這篇課文要求在理解詞句的基礎(chǔ)上感悟課文所蘊(yùn)涵的含義，即人與人之間的信任和被信任的喜悅。在教學(xué)中為了突出語文的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，首先我們要讓學(xué)生從整體入手，感知“信任”，再抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語言文字的意義，品味感悟“信任”。
認(rèn)知：學(xué)習(xí)本課生字，聯(lián)系課文理解相關(guān)詞語。
情感：有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。
能力：1.理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要信任，而信任的基礎(chǔ)是誠實(shí)。
2.理解課文側(cè)面烘托的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
同學(xué)們，當(dāng)我們隨著春風(fēng)的腳步走向初夏，粉紅的桃花慢慢變成了一個(gè)個(gè)清香誘人的大桃子。每次在“我”回家的路上，總能看見公路旁邊立著這樣一塊木牌：桃子——自采——三里路（課件出示板書），你們想弄明白這是怎么回事嗎？那么下面就讓我們一起去探個(gè)究竟吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《信任》。（板題）。
（一段充滿意境的導(dǎo)語，配上直觀的課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)做了鋪墊。）。
二、自讀課文，整體感知。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說課文寫了一件什么事？指名答。下面請翻開書37頁，自由讀2-6自然段，看這次有趣的經(jīng)歷和我們平時(shí)購物有什么不一樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的。）。
2、師：誰來說說你找到的不同之處？（板：自付錢）從這些不同中，你們感受到了什么？（信任與被信任）。
三、研讀課文，合作探究。
1、讓我們一起走進(jìn)桃園，去感受一下信任與被信任吧！
（1）默讀全文，看看從哪些地方可以表現(xiàn)果園主人對客人的信任，畫出有關(guān)詞句，多讀幾遍。
（2）將找到的句子讀給四人小組的小伙伴們聽一聽，再說說你的感受。
（讓學(xué)生閱讀中思考，在自主閱讀中理解，然后在小組里交流學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既增強(qiáng)了合作意識，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)共享成果。）。
2、誰愿意讀讀你畫的句子，說說你的感受？（生說）。
（抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中的情感，表達(dá)自己的感受發(fā)表自己的見解，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。）。
課件相機(jī)出示學(xué)生談到的句子：
（1）屋前有一張木桌，桌上擱幾只竹籃，籃下壓一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里，祝您愉快！”
（2）我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。
（桃園主人并不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，也不擔(dān)心大家多摘桃子少付錢，也不擔(dān)心有人會(huì)把無人看管、毫無防護(hù)措施的錢箱抱走。）。
（3）抓住小狗熱情好客的句子，體會(huì)“主人怎樣信任客人”。
（4）體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，了解側(cè)面烘托。
回顧一下剛才的交流，想一想：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現(xiàn)，卻只寫了狗和貓，你對此有什么看法？生自由談。
小結(jié)：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現(xiàn)，但我們卻從從桃園主人的精心布置的路牌、紙條、狗帶路、錢箱和花貓等細(xì)節(jié)中，體會(huì)到了桃園主人的熱情、真誠、勤勞、善良……，這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫------側(cè)面描寫，起烘托的作用。這正是本文的獨(dú)特之處，是我們這節(jié)課了解的新的寫作方法。
（課件出示）側(cè)面描寫（間接描寫、暗寫、暗示手法）就是作者對描寫對象不進(jìn)行直接描寫,而是通過對其周圍的人物、事件、環(huán)境的描寫,來表現(xiàn)（反映、襯托）被描寫的對象。指名讀，再體會(huì)。
3、同學(xué)們，果園主人這么信任客人，作為客人的我們心情怎么樣？（生說板書：喜悅）那從課文哪些地方感覺作者愉快的心情呢？（生談，課件出示）。
4、多么特別的購物經(jīng)歷啊，以致于（課件出示最后一段，生齊讀）。
5、我為什么走了好遠(yuǎn)以后，還要忍不住回頭“久久注視”呢？
（抓住文中的省略號，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流。）。
小結(jié)：是啊，公路旁的告示把人們引向果園，讓人們自己動(dòng)手采摘豐富的果實(shí)；它也把人們引向了互相信任的崇高境界，在那里，人們得到的是信任與被信任的喜悅。信任更是建立在誠實(shí)的基礎(chǔ)上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，也才能體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。（板書：誠實(shí)）。
四、拓展練習(xí)，走進(jìn)生活。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說些什么？大家敞開心扉，在小組里交流一下吧。然后全班交流。
（提出具有導(dǎo)向性的問題，抓住有效時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從課文走進(jìn)生活談出自己對果園主人客人說的話，實(shí)際就是人與人之間的心靈對話，讓學(xué)生談出心聲，升華體驗(yàn)。）。
五、總結(jié)：
你們說得多好啊，是信任讓朋友之間的友誼更深厚，讓親人之間的親情更濃郁，讓人與人之間的相處更融洽。那就讓我們在生活中給予信任、收獲喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！
板書設(shè)計(jì)。
信任。
桃子——自采——三里路。
自付錢。
誠實(shí)喜悅。