保護環(huán)境應該是每個人的責任。在寫總結時要注意用詞的精準和恰當，避免模糊和空洞的表達。以下是專家給出的正確養(yǎng)生方法，大家一起來看看吧。
小學閱讀課的教學設計篇一
經過這次調查我認為，課外閱讀對我們中學生來說是必不可少的。課外閱讀既可以怡情增智，又能博采眾長。它能使學生迅速掌握人類豐富的文化遺產，認識自己無法親自感知的事物，沖破時空的桎梏縱觀世界，汲取教科書中無法獲取的養(yǎng)料，實乃一舉數得之美事。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾滿腔熱情地將課外閱讀比作“推動思考大船前進的帆”。
課外閱讀還可以鍛煉我們的思維能力。看課外書時就需要自己獨立地去揣摩、理解、分析文章的思想。讀課外書的過程也就是訓練思維的過程。久而久之，你的理解能力也就提高了。所以，我認為，課外閱讀能幫助我們發(fā)展智力，提高能力。
過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限……”真乃真知灼見。
講到這里，也許有的同學會說，既然課外閱讀對我們有這么多好處，為什么不少老師和家長要反對呢?他們自然有他們的道理，當他們看到自己的子女或學生沉溺于武打、言情之類小說，浪費了時間，分散了精力，導致成績下降，能不加以制止嗎?這種制止無疑是正確的。當然，他們也有不當的一面，那就是把問題絕對化了。為了防止成績下降，連有益的課外讀物也不準看，這種因噎廢食的做法會抑制我們智力的發(fā)展和能力的提高，是萬萬要不得的啊!
當然，課外讀物也有優(yōu)劣之別。從監(jiān)獄高墻內傳出的許多青少年懺悔錄中，談及犯罪根源時，很多人歸罪于自己看了太多的黃色書刊，而現實中，很多英雄模范在談及他們的成功時，說到他們的高尚品德和聰明才智，其中一個重要原因得益于好書的滋養(yǎng)。事實也是如此，一本黃色書刊能使許多青少年走向墮落，而一冊《雷鋒日記》卻使千萬個“賴寧”成長起來。由此觀之，課外閱讀中要善于選擇好書，確是至關重要的。
小學閱讀課的教學設計篇二
本學期，根據課外閱讀教學計劃，我經過一學期的語文課外閱讀教學實踐，總結如下：
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物。
我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
1、在班上建立”圖書角“，為同學提供閱讀資料。
2、每周利用一節(jié)課到學校圖書管閱覽。
3、每星期訂立一個閱讀的專題。
4、每個月舉行讀書會，交流讀書的體會，介紹讀書的方。
法等。
5、每半學期舉辦一期讀書競賽，讀書手抄、剪貼報、寫讀后感等評比活動。
6、每個月評一次讀書積極分子，以點帶面。
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的”要我讀“轉化為自主尋求的”我要讀“。學生有了課外閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閱讀興趣。
許多作家、名人都說：”多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！熬窒拊谡n堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。
從小熱愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環(huán)境。知識分子家庭的孩子，幼兒時，詞語積累多,閱讀興趣大；非知識分子家庭的孩子這方面的能力相對較低。校園環(huán)境和班級環(huán)境對孩子的閱讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閱讀，那么，孩子就會更加熱愛閱讀。
但由于條件限制，我們手中的圖書，遠遠不能滿足學生大量的、多元化的閱讀需求。為營造讀書氛圍，我班級建立了一個較為完善的圖書角.
“學習的過程是逐漸積累的過程?！币虼耍覀儎?chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣.
小學閱讀課的教學設計篇三
1、激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過閱讀描寫以學生喜歡的小動物為主角的小童話故事，讓學生在生動有趣的故事中接受知識的灌溉，感受語言文字的美，積累語言；培養(yǎng)學生勤發(fā)現，大膽想象的能力。
創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣；在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領悟做人的一些道理，讓孩子們在美的熏陶中得到心靈的啟迪，提高孩子的語文素養(yǎng)。
《少先隊員》（20xx年第11期）。
1、猜謎語比賽：耳朵長，尾巴短，興吃菜，不吃飯。（兔子）腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
2、是啊，這么多的小動物聚集在一起，誰能猜它們要干什么？這節(jié)課讓我們走近小動物，閱讀幾個描寫小動物的小故事。
（一）閱讀小童話《假面舞會》。
1、翻開書第28頁，學生借助拼音閱讀故事。
3、這個故事中的對話很有趣，有很多好詞佳句，把你喜歡的詞句畫出來，記一記。帶著自己的感覺，美美地讀一讀。
4、交流所畫的詞句，讀出語氣。
（二）走進“童話森林”
1、過渡：閱讀完《假面舞會》這個故事，讓我們繼續(xù)走進小動物的童話城堡。
3、交流閱讀收獲，教師評點小結。
1、今天這節(jié)課，我們閱讀了有關動物的幾個小故事，對一些小動物有了更多的了解，積累了一些好詞佳句，收獲可真不少。“書是人類最好的朋友?！毕Ｍn后大家能多閱讀一些好的書籍，去獲得更多的知識。
2、介紹優(yōu)秀兒童文學作品：《安徒安童話》、《笨笨豬》楊紅櫻。
《小豬唏喜呼?！穼O幼軍著、《木偶奇遇記》、《格林童話》等。
小學閱讀課的教學設計篇四
閱讀內容：
《少先隊員》（新苗圃20xx年第11期）“童話森林”部分。
教學目的：
1、激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過閱讀描寫以學生喜歡的小動物為主角的小童話故事，讓學生在生動有趣的故事中接受知識的灌溉，感受語言文字的美，積累語言；培養(yǎng)學生勤發(fā)現，大膽想象的能力。
設計理念：
創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣；在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領悟做人的一些道理，讓孩子們在美的熏陶中得到心靈的啟迪，提高孩子的語文素養(yǎng)。
教學準備：
《少先隊員》（20xx年第11期）。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。
1、猜謎語比賽：耳朵長，尾巴短，興吃菜，不吃飯。（兔子）腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
2、是啊，這么多的小動物聚集在一起，誰能猜它們要干什么？這節(jié)課讓我們走近小動物，閱讀幾個描寫小動物的小故事。
二、指導閱讀。
（一）閱讀小童話《假面舞會》。
1、翻開書第28頁，學生借助拼音閱讀故事。
3、這個故事中的對話很有趣，有很多好詞佳句，把你喜歡的詞句畫出來，記一記。帶著自己的感覺，美美地讀一讀。
4、交流所畫的詞句，讀出語氣。
（二）走進“童話森林”
1、過渡：閱讀完《假面舞會》這個故事，讓我們繼續(xù)走進小動物的童話城堡。
3、交流閱讀收獲，教師評點小結。
三、小結。
1、今天這節(jié)課，我們閱讀了有關動物的幾個小故事，對一些小動物有了更多的了解，積累了一些好詞佳句，收獲可真不少。“書是人類最好的朋友?！毕Ｍn后大家能多閱讀一些好的書籍，去獲得更多的知識。
2、介紹優(yōu)秀兒童文學作品：《安徒安童話》、《笨笨豬》楊紅櫻。
《小豬唏喜呼嚕》孫幼軍著、《木偶奇遇記》、《格林童話》等。
小學閱讀課的教學設計篇五
教學內容：
人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》閱讀目標：
1、激發(fā)學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。
3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。
閱讀重點：
課前準備：
多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。
課前預習：
課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。
老師問：這首歌寫了什么動物？（老鷹抓小雞）。
對你們真棒，這節(jié)課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。
二、學習童話《雞媽媽的新房子》。
1、談話導入：
這節(jié)課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。
板書課題。學生齊讀課題。
2、介紹前言、目錄。
出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。
3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》。
這節(jié)課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。
學生齊讀故事的題目。
4、投影示閱讀要求：
a、讀童話故事，把好詞好句找出來，摘抄在讀書筆記里。
b、我知道這個故事講什么？
c、我喜歡的人物是誰？
d、我想說的是____________。
e、我要推薦的課外書是————。師讀閱讀要求并講解。
三、自主閱讀童話故事《雞媽媽的新房子》。
引出話題：師：你們的朗讀太精彩了，你們知道這個童話故事講了什么事？指名學生回答，師板書：
1、雞媽媽造的新房子好嗎？
2、雞媽媽聽了鵝大哥的話為什么不高興？鵝大哥說了什么話？
3、夏天到了，雞媽媽的新房子又悶又熱，她后悔沒有聽鵝大哥的話，后來她是怎樣做的？
4、狐貍對雞媽媽說了些什么？
5、狐貍吃掉小雞后，雞媽媽又怎樣做？
學生根據問題，自主閱讀，邊讀、邊找、邊想。指名學生回答，師板書：《雞媽媽的新房子》。其他同學補充。
四、辯論：假如你是雞媽媽，你會聽狐貍的話嗎？
五、讀了這個故事后，你收獲了什么？或者說你知道了些什么？
六、小結讀書方法：
1、剛才我們把讀書過程中的問題提出來，然后再一一解決了，這也是我們讀課外書的一種方法。
2、我們以后讀書有序、讀書有法。如：我喜歡的人物是誰？為什么？
3、學生回答后師板書：我喜歡鵝大哥，因為他提的建議很好。除了鵝大哥外，還喜歡誰？以后把你想的整理出來或記錄下來。摘抄在讀書筆記里。
七、拓展閱讀：
這個故事很好看，我要推薦給朋友看。
推薦同類故事，了解閱讀途徑。
八、小結：
小朋友，我們閱讀課外書只是剛剛起步，希望大家能多閱讀一些好的課外書，去獲取更多的知識。
小學閱讀課的教學設計篇六
本學期，我的課題在教研組長和各成員的支持和幫助下，圍繞課題計劃扎實有效地開展閱讀活動，經過一學期的實踐，總結如下：
一、活動令閱讀課更為充實。
有效地利用課時指導學生誦讀與閱讀經典兒童文學，內容豐富多樣，如：文本中的故事，讓他們當堂談感受，再在筆記上寫下聽后的心得體會，于下一周的閱讀課上交流自己的聽后感。教給學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會圈點評注等，如何做到邊讀書邊思考，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。像讀前的新書推薦，讀中的名著導讀都在閱讀課中呈現給學生。課上還展評優(yōu)秀課外閱讀記錄、舉行課外閱讀知識大賽、故事大王比賽……讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，激勵學生堅持課外閱讀的興趣。每周一節(jié)的閱讀課時間雖短暫。卻往往令學生期盼并愉悅！
二、活動讓學生們受益匪淺。
“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀過程中，邊讀書邊圈、點、勾、劃，抓重點，深入理解。此外要求作“閱讀記錄本“，已形成制度化。學生的美文摘抄、筆記及時記下心得體會，對積累資料和活躍思維，增強寫作能力，提高語文綜合素養(yǎng)都十分有利。
三、方法指導讓學生們興趣倍增。
有了正確方法，學生讀起課外書來，或瀏覽、或精讀、或選讀、或記筆記，我們仿佛看到閱讀課堂的春天，學生不再深陷題海之中，沐浴著文字的朝陽，盡情地暢海游在浩瀚的知識海洋中。我主要采用了以下幾種方法。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《變色龍》一課，學生為了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地閱讀中外科普名著，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺的爺爺爺從哪里來》，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個為什么》。學生們讀了有關書籍后，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取更多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法確實是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。朱熹在《訓學齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
小學閱讀課的教學設計篇七
摘要：本文通過針對目前高校的英語閱讀課現狀，指出了當前閱讀教學存在的問題，通過對教學方法的探討，運用適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出建設性的探索方法。
英語閱讀課是英語專業(yè)教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發(fā)現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。經過調查和日常教學，我們發(fā)現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發(fā)學生的思考能力，從而進行有意識的`閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發(fā)學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程。
為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。
本文選取了大連科技學院外語系20xx級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于20xx年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調查問卷能夠反映出英語專業(yè)學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學作品，培養(yǎng)自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。
三、教學方法方面的思考與探索。
1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。
2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優(yōu)化設計課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3.充分利用多種教學模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態(tài)會激發(fā)學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。
四、結語。
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發(fā)揮了學生自主學習的能力，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的英語專業(yè)學生。
參考文獻：
4.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組。高等學校英語專業(yè)英語教學大綱.上海外語教育出版社，20xx.
小學閱讀課的教學設計篇八
人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》閱讀目標：
1、激發(fā)學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。
3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。
多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。
課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》。
播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。
老師問：這首歌寫了什么動物？（老鷹抓小雞）。
對你們真棒，這節(jié)課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。
1、談話導入：
這節(jié)課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。
板書課題。學生齊讀課題。
2、介紹前言、目錄。
出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。
3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》。
這節(jié)課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。
學生齊讀故事的題目。
4、投影示閱讀要求：
a、讀童話故事，把好詞好句找出來，摘抄在讀書筆記里。
b、我知道這個故事講什么？
c、我喜歡的人物是誰？
d、我想說的是____________。
e、我要推薦的課外書是————。師讀閱讀要求并講解。
引出話題：師：你們的朗讀太精彩了，你們知道這個童話故事講了什么事？指名學生回答，師板書：
1、雞媽媽造的新房子好嗎？
2、雞媽媽聽了鵝大哥的話為什么不高興？鵝大哥說了什么話？
3、夏天到了，雞媽媽的新房子又悶又熱，她后悔沒有聽鵝大哥的話，后來她是怎樣做的？
4、狐貍對雞媽媽說了些什么？
5、狐貍吃掉小雞后，雞媽媽又怎樣做？
學生根據問題，自主閱讀，邊讀、邊找、邊想。指名學生回答，師板書：《雞媽媽的新房子》。其他同學補充。
1、剛才我們把讀書過程中的問題提出來，然后再一一解決了，這也是我們讀課外書的一種方法。
2、我們以后讀書有序、讀書有法。如：我喜歡的人物是誰？為什么？
3、學生回答后師板書：我喜歡鵝大哥，因為他提的建議很好。除了鵝大哥外，還喜歡誰？以后把你想的整理出來或記錄下來。摘抄在讀書筆記里。
這個故事很好看，我要推薦給朋友看。
推薦同類故事，了解閱讀途徑。
小朋友，我們閱讀課外書只是剛剛起步，希望大家能多閱讀一些好的課外書，去獲取更多的知識。
小學閱讀課的教學設計篇九
科利亞得了傳染病，醫(yī)生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發(fā)現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
1、認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。
閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優(yōu)美和友誼的可貴。
課前互動：
生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。
一、導入：
1、出示謎語，生猜。
2、師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節(jié)日增添歡快的氣氛?？墒牵裉煊幸粋€可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：
《窗前的氣球》。
3、生齊讀課題。
二、初讀課文，集中識字。
1、請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的字音讀準。
2、看課件，指名讀有拼音的生詞。
3、去掉拼音讀生詞。
三、隨文識字，理解課文。
1、看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？
指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。
2、朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！?BR> 品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。
3、師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。
5、生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。
6、指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。
師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。
7、兒歌識字、課外識字。（5分鐘）。
（1）將生字編成兒歌讀。
（2）將生字放到課外的句子中讀。
（3）學生用學會的生詞造句。
四、拓展閱讀。
1、聽老師范讀《友誼歌》。
2、指名朗讀《友誼歌》。
3、男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）。
4、續(xù)寫詩歌。
五、課外延伸。
批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。
小學閱讀課的教學設計篇十
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點：
指導學生學會歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
三、課前準備：
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：
一課時。
五、指導過程：
（一）、推薦文章引入指導。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導學生總結讀書方法。
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受?好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問?學后運用樂趣多。
小學閱讀課的教學設計篇十一
一、指導思想：
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質的發(fā)展密切相關。新課程標準明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
二、學情分析：
進入一年二期的學生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習慣。
三、閱讀目標：
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗。
（四）培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學生的知識面。
（五）把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
四、活動方法及內容：
1、為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學們開發(fā)。
2、同學與同學之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3、每個學生每學期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4、每周的閱讀課，對學生讀書活動進行針對性指導。
1、必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學生必背古詩八十首》。
2、選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3、選讀的報刊：《少年報》。
六、實施措施：
1、以身作則，從老師自身做起，每天定時和學生一起看書。
2、利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學生每周背誦一首古詩。
3、利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生讀書的興趣。
4、語文課與課外閱讀相結合，開展讀書活動，鼓勵學生多讀好書。
5、準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6、開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。
七、活動評價：
八、選出一些摘錄認真學生的摘抄本向大家進行展覽。
1、班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2、學期結束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
小學閱讀課的教學設計篇十二
1、比鮮11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。
2、繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4、崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩講的是一幅山水畫。
本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應，妙趣橫生。讀讀這首詩，使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。
教學的重點是練習朗讀，認字。教學的難點是了解詩句和畫的關系。
1、貝領學生到風景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身感受大自然的'美。
2、弊急敢環(huán)山水畫。
學生在初讀課文時，要求他們借助拼音，讀準生字的字音，利用生字卡片，通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準，注意容易讀錯的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學生讀錯，就指名學生當小老師幫助正音。
學生在平時生活中可能已認識了一些漢字，教師應盡量啟發(fā)學生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”?！啊薄啊笔切聦W的偏旁，學生認識它以后，讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外，要指導學生比較區(qū)別“人、八、入”和“無、天”的音形義。
本課要求會寫的四個字，筆畫都比較簡單，可在學生對字形有了印象的基礎上，指導他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆?！盎稹币笇W生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
要讓學生借助拼音反復讀熟詩句，然后引導學生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結合看圖和啟發(fā)學生回憶郊游時看到的景物，讓學生思考：詩中說“山有色”，那么山會是什么顏色？流水會發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音？使學生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎上，讓學生自己理解第三、四行詩句與畫上內容的關系，然后再讓學生把課文完整地讀一讀，說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。
詩中有幾對反義詞，要指導學生通過比較，理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反，是比較來說的?？梢耘e例說明，如“小明的家離學校遠，小英的家離學校近”，讓學生知道遠和近所表示的距離不一樣。
1、毖生理解詩意后要反復朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。
遠看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。
2、痹諮生熟讀的基礎上，指導他們根據板書“山、水、花、鳥”，回憶詩句的順序和內容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。
1、卑選拔一崴怠敝辛對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。
2、輩賈醚生回家找謎語，課后開展謎語競猜活動。在規(guī)定的時間里誰說得多，猜得對，并說清楚是怎么猜出來的為優(yōu)勝。先以小組為單位，評出優(yōu)勝者，然后在全班比賽，評出優(yōu)勝小組。
教學本課可用1—2課時。
先讓學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。
讓學生借助拼音讀熟詩句，然后啟發(fā)他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀，說出這首謎語詩的謎底，并說說是怎么猜出來的。
指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“‘遠看山有色’，這山上一片翠綠，真美?。 庇肿呓鼒D畫，一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’，畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?BR> 1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。
2、弊齜匆宕收遺笥訓撓蝸貳。
小學閱讀課的教學設計篇十三
文本解讀：
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話進行學習，并以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風格的童話，而在此次的群文閱讀中，根據學生實際以及童話的不同特點，安排了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風格迥異、揭示的中心各不相同的作品。《鹿樹》是要我們感受一份溫馨的關愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話的樂趣之外要學會樹立自信；《小青石》一文讓孩子們通過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂，只要我們做的事對別人有意義。同時讓孩子們再次走進那奇妙的童話世界，去了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話這種文學體裁。
設計理念：
本節(jié)課屬于童話閱讀的進一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學生的基礎與閱讀能力，學生在教師的指導下從原來的一節(jié)課只讀一篇文章，甚至是兩節(jié)課學習一篇文章的精讀到一節(jié)課進行多篇的閱讀，并通過進一步的指導讓學生逐步形成自己的讀書能力和習慣。在課堂上，教師通過對學生熟悉的童話故事及故事中人物的認識，交流讀書的方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進行閱讀。
（1）在童話故事的閱讀活動中，讓學生學會從課題質疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱情，從而潛移默化地進行讀書方法的'指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
（2）讓學生在童話推薦活動中了解更多有趣的童話故事，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀童話給自己帶來的快樂。
（3）通過閱讀，指導學生學會讀懂童話，掌握讀懂童話人物和道理的方法。
教學準備：
1.多媒體課件。
2.多篇紙質打印的童話故事。
3.學生《閱讀記錄表》。
教學目標：
1．復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內容及通話特點。
2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，了解童話內容以及所表達的意義。
教學過程：
一、激趣導入。
2、這些童話故事告訴了我們什么道理？你發(fā)現這些故事的共同特點了嗎？（學生回答童話所表達的道理，并歸納童話的特點。）。
3、童話這么有趣，你能寫一篇童話嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開幻想，你也能寫出有趣的童話。）。
4、我們用“從課題進入”的方法來再一次走進童話。（出示課件童話故事題目）相信通過同學們的閱讀和交流，會進一步了解和喜愛童話！
設計意圖：
通過復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內容及童話特點和寫作要求，激發(fā)學生閱讀童話興趣。
二、師生共讀閱讀童話。
（一）、從童話故事的題目，你以為這些童話可能寫誰和誰的故事，告訴我們什么道理？（學生展開想象，各抒己見。）。
設計意圖：
“課題進入法”可以從各個方面調動思維想象能力，學生充分利用所掌握的童話特點、童話寫作方法，針對課題進行幻想童話故事內容。如果學生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學生又多掌握一個童話故事。
（二）、教師下發(fā)閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。
1、了解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。
2、讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？
3、學生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》。
（三）、檢查學生閱讀情況。
1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。
2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學生自由發(fā)表和這幾位同學不同的見解。
3．這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。
《鹿樹》——溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）——美好的向往。
《最棒的還是我自己》——充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經歷中，你想說什么？）——擬人化描寫。
《小青石》--服務他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？）——樹立理想。
設計意圖。
學生利用教師在教學中教給的閱讀方法和學生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
（四）、片斷分享、精彩賞析。
孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說，說是哪篇文章的什么地方。）。
1、《最棒的還是我自己》。
2、《小青石》。
3、《鹿樹》。
（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里。可是，樹給一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃?？墒牵瑯錄]有了……”樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？自己，（補白）。
（2）、一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）。
設計意圖。
體會意義，加深印象。
（五）、學生總結所得，學生推薦童話。
板書設計：
童話特點。
擬人化描寫;《最棒的還是我自己》——充滿自信。
豐富的想象：《小青石》——-感悟人生。
美好的向往：《鹿樹》——溫馨關愛。
設計意圖。
板書的設計重在簡潔、明了。了解通話特點的同時知道童話蘊含的道理。
小學閱讀課的教學設計篇十四
教學目的：
1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
教學準備：
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。
2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入主題
學生進入情境。
老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發(fā)學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學習方法
回顧在學習《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時又抒發(fā)作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀?；仡櫯f知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發(fā)，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
五、推薦名句段
學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學生回味，細聽
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。
2、成長的美麗
——《草房子》閱讀指導課
小學閱讀課的教學設計篇十五
教學目的：
1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。教學過程：
教學環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境，導入主題。
老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。
用優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。
（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）。
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發(fā)學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學習方法回顧在學習《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時又抒發(fā)作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發(fā)，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品。
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
為了更充分地調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學生回味，細聽。
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。
小學閱讀課的教學設計篇十六
1、導入：上節(jié)課我們初讀了課文，認讀了本課的生字，這節(jié)課我們通過品讀課文，學習一些基本的閱讀方法。
2、提問：回憶夏天的雨有什么特點？
（引導學生從樣子、聲音、三個方面描述速度）。
3、春雨與夏天的雨有什么不同？（要求用同樣的方法自由說，師板書春雨）。
1、導入學習第一自然段：課文的第一自然段就對春雨的樣子和聲音進行描寫的？
（小聲讀一讀，看看課文是怎樣描寫的）。
2、生邊說師邊板書。
像......線細如絲。
沙......柔似水。
3、指導朗讀（輕柔，舒緩）。
4、過度導入，學習第二自然段：春雨不僅細如絲，柔似水，她還有著美麗的色彩。（出示課件1板書：色彩）。
5、跟老師一起閱讀第二自然段，邊讀邊思考（學習抓住主要內容提問的方法品讀課文）。
6、讀完后你想到些什么？（誰在什么地方干什么？它們爭論的問題是什么？）。
7、提問引讀，理解“爭論”（學習用分析語素的方法理解詞語）。
8、過度導入，課文中“一群小鳥”指的是哪些鳥？（圖文對照）三種鳥分別認為春雨是什么顏色，它們的根據是什么？我們怎樣感受春雨美如畫呢？邊小聲讀邊思考。
9、生自由回答后，師提問引讀（隨即出示課件2）。
10、朗讀體會動詞的用法：春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？（師引導學習第三自然段，學生用交給的方法學習四五自然段）。
11、進一步朗讀，感受春雨之美。
12、春雨聽了大家的爭論之后，下得更歡了，為什么，她會說些什么？
13、“大家”指誰？春天里還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什么顏色的呢？師用“因為春雨的滋潤，遠處的山更青了”“是春雨讓空氣更清新了”的句式引導學生進行句子練習。
（引導學生學會想象，通過再現情境，感受春雨給大地帶來的變化）。
14、配樂《小雨沙拉拉》朗誦。
：課文分成了五個自然段，作者為什么這樣分呢？（如果學生不能說清楚，教師簡單講解，讓學生有一個初步的段的概念）。
：學習了這篇課文，我們看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美麗。（板書五彩繽紛）。
：你眼中的春雨是什么顏色的呢？你為什么這樣認為呢？（小練筆）。
春雨是無色的，但是她卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。
小學閱讀課的教學設計篇十七
《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語能力的培養(yǎng)，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：
一、用激勵喚醒表達欲望，讓學生敢說。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主人。在口語交際教學中要從學生的實際出發(fā)，讓學生有學習的主人的意識，能夠積極主動地參與口語的交流。這就需要教師營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應是課堂的啟發(fā)者、引導者，是學生的學習伙伴。
口語交際課上，教師要通過激勵喚醒學生內心的表達欲望，要重視對學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態(tài)度，不必重在結果的評價?？谡Z交際教學是實踐性很強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會。
要重視開展激勵性的教學評價。對于膽小話少的學生，往往缺乏語言交際的自信心，老師應該給予更多的關注與呵護，給學生一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地交談，讓學生主動積極地參與口語交際實踐活動。例如，在教學《續(xù)編故事》時，老師在多媒體課件中制作了小兔的動畫并配了聲音，當平時發(fā)言少的'學生說了自己的看法時，“小兔”就會笑著豎起拇指說：“你說得真棒！”或者說：“你的進步真快！”“沒想到你這么聰明！”“相信你還能說得更好！”學生聽了這些話話，總是抑制不住內心的喜悅，參與表達的積極性明顯提高。
教師還可以根據教學內容設計一些小獎品如故事圖片、知識卡片或讓學生當一次小老師等。有效地使用激勵手段，一個微笑，一次點頭，一句贊揚，都會在學生心中鼓起希望的風帆。所有的做法，目的只有一個：讓學生樹立表達的自信心。學生在心中對自己說“我能行”。只有平等對待所有的學生，口語交際的教學目標才能真正實現。
二、創(chuàng)設愉快的氛圍，讓學生想說。
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！钡湍昙墝W生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境可引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1.表演創(chuàng)設情境。
蘇霍姆林斯基說；兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學中，我經常請學生上臺表演，而且學生對表演興趣極高。通過表演，學生的觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發(fā)展。如教學《打電話》，我創(chuàng)設打電話的幾種情境，同學們爭著上臺表演，課堂氣氛非?；钴S，通過表演，學生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時面帶微笑，聲音不要過高，自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。
2.語言描繪情境。
教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，可使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。
3.實物創(chuàng)設情境。
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此在低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個又大又紅的蘋果呈現于學生面前，直接刺激學生感官，隨著老師的相機點撥，學生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設情境。
利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣，根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。在教學《我坐上了飛船》這課時，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學生身臨其境，很快就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣效果極好。
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小學閱讀課的教學設計篇十八
1、學會15個生字，并會靈活運用。
2、能用愿意造句。
3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
熟練識記15個生字。
掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。
：練習、活動、游戲。
生字卡、課件。
師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？
生：我......（舉手表示）。
師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？
生1：我想對小雞說你好！
師：（課件）小雞對你點頭問好呢！
生2：我想說小豬你該減肥了！
師：小豬一定會聽取你的意見的。
師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。
師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？
生：想！
師：好?。ò鍟n題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。
生：（齊讀課題）。
師：誰最細心發(fā)現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來讀什么音？這里呢？
生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：（課件）大家一起讀讀。
師：故事開始了......
師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？
生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。
師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：（活動圈字、讀字、記字）。
師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。
師：（下去巡視）。
生：（活動認字、貼字）。
師：哪組蘋果熟了？
生：我們組......（舉手）。
師：（下到小組中去考考）。
師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？
生1：看拼音學會的。
生2：問小組里的同學。
生3：在課文中讀一讀學會的。
師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。
師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。
生：（活動指字）。
師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！
生：好！
師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。
生：（看屏幕讀字）。
師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！
生：（活動自由讀對話）。
師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？
生：我愿意.....（舉手）。
師：下面的同學做小裁判。
生：（帶頭飾讀對話）。
師：你覺得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：（指名朗讀）。
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。
師：誰還愿意讀？
生：我……（舉手）。
師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。
師生互讀對話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。
師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？
生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。
師：接下來讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。
生：想。
師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。
師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。
生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。
師：嗯！你說的很好。
生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。
師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。
生：（大聲讀字）。
師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：（用自己的話說）。
師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。
師：還有誰愿意和小母雞交朋友？
生：我......
師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！
小學閱讀課的教學設計篇一
經過這次調查我認為，課外閱讀對我們中學生來說是必不可少的。課外閱讀既可以怡情增智，又能博采眾長。它能使學生迅速掌握人類豐富的文化遺產，認識自己無法親自感知的事物，沖破時空的桎梏縱觀世界，汲取教科書中無法獲取的養(yǎng)料，實乃一舉數得之美事。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾滿腔熱情地將課外閱讀比作“推動思考大船前進的帆”。
課外閱讀還可以鍛煉我們的思維能力。看課外書時就需要自己獨立地去揣摩、理解、分析文章的思想。讀課外書的過程也就是訓練思維的過程。久而久之，你的理解能力也就提高了。所以，我認為，課外閱讀能幫助我們發(fā)展智力，提高能力。
過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限……”真乃真知灼見。
講到這里，也許有的同學會說，既然課外閱讀對我們有這么多好處，為什么不少老師和家長要反對呢?他們自然有他們的道理，當他們看到自己的子女或學生沉溺于武打、言情之類小說，浪費了時間，分散了精力，導致成績下降，能不加以制止嗎?這種制止無疑是正確的。當然，他們也有不當的一面，那就是把問題絕對化了。為了防止成績下降，連有益的課外讀物也不準看，這種因噎廢食的做法會抑制我們智力的發(fā)展和能力的提高，是萬萬要不得的啊!
當然，課外讀物也有優(yōu)劣之別。從監(jiān)獄高墻內傳出的許多青少年懺悔錄中，談及犯罪根源時，很多人歸罪于自己看了太多的黃色書刊，而現實中，很多英雄模范在談及他們的成功時，說到他們的高尚品德和聰明才智，其中一個重要原因得益于好書的滋養(yǎng)。事實也是如此，一本黃色書刊能使許多青少年走向墮落，而一冊《雷鋒日記》卻使千萬個“賴寧”成長起來。由此觀之，課外閱讀中要善于選擇好書，確是至關重要的。
小學閱讀課的教學設計篇二
本學期，根據課外閱讀教學計劃，我經過一學期的語文課外閱讀教學實踐，總結如下：
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物。
我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
1、在班上建立”圖書角“，為同學提供閱讀資料。
2、每周利用一節(jié)課到學校圖書管閱覽。
3、每星期訂立一個閱讀的專題。
4、每個月舉行讀書會，交流讀書的體會，介紹讀書的方。
法等。
5、每半學期舉辦一期讀書競賽，讀書手抄、剪貼報、寫讀后感等評比活動。
6、每個月評一次讀書積極分子，以點帶面。
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的”要我讀“轉化為自主尋求的”我要讀“。學生有了課外閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閱讀興趣。
許多作家、名人都說：”多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！熬窒拊谡n堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。
從小熱愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環(huán)境。知識分子家庭的孩子，幼兒時，詞語積累多,閱讀興趣大；非知識分子家庭的孩子這方面的能力相對較低。校園環(huán)境和班級環(huán)境對孩子的閱讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閱讀，那么，孩子就會更加熱愛閱讀。
但由于條件限制，我們手中的圖書，遠遠不能滿足學生大量的、多元化的閱讀需求。為營造讀書氛圍，我班級建立了一個較為完善的圖書角.
“學習的過程是逐漸積累的過程?！币虼耍覀儎?chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣.
小學閱讀課的教學設計篇三
1、激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過閱讀描寫以學生喜歡的小動物為主角的小童話故事，讓學生在生動有趣的故事中接受知識的灌溉，感受語言文字的美，積累語言；培養(yǎng)學生勤發(fā)現，大膽想象的能力。
創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣；在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領悟做人的一些道理，讓孩子們在美的熏陶中得到心靈的啟迪，提高孩子的語文素養(yǎng)。
《少先隊員》（20xx年第11期）。
1、猜謎語比賽：耳朵長，尾巴短，興吃菜，不吃飯。（兔子）腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
2、是啊，這么多的小動物聚集在一起，誰能猜它們要干什么？這節(jié)課讓我們走近小動物，閱讀幾個描寫小動物的小故事。
（一）閱讀小童話《假面舞會》。
1、翻開書第28頁，學生借助拼音閱讀故事。
3、這個故事中的對話很有趣，有很多好詞佳句，把你喜歡的詞句畫出來，記一記。帶著自己的感覺，美美地讀一讀。
4、交流所畫的詞句，讀出語氣。
（二）走進“童話森林”
1、過渡：閱讀完《假面舞會》這個故事，讓我們繼續(xù)走進小動物的童話城堡。
3、交流閱讀收獲，教師評點小結。
1、今天這節(jié)課，我們閱讀了有關動物的幾個小故事，對一些小動物有了更多的了解，積累了一些好詞佳句，收獲可真不少。“書是人類最好的朋友?！毕Ｍn后大家能多閱讀一些好的書籍，去獲得更多的知識。
2、介紹優(yōu)秀兒童文學作品：《安徒安童話》、《笨笨豬》楊紅櫻。
《小豬唏喜呼?！穼O幼軍著、《木偶奇遇記》、《格林童話》等。
小學閱讀課的教學設計篇四
閱讀內容：
《少先隊員》（新苗圃20xx年第11期）“童話森林”部分。
教學目的：
1、激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過閱讀描寫以學生喜歡的小動物為主角的小童話故事，讓學生在生動有趣的故事中接受知識的灌溉，感受語言文字的美，積累語言；培養(yǎng)學生勤發(fā)現，大膽想象的能力。
設計理念：
創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣；在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領悟做人的一些道理，讓孩子們在美的熏陶中得到心靈的啟迪，提高孩子的語文素養(yǎng)。
教學準備：
《少先隊員》（20xx年第11期）。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。
1、猜謎語比賽：耳朵長，尾巴短，興吃菜，不吃飯。（兔子）腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
2、是啊，這么多的小動物聚集在一起，誰能猜它們要干什么？這節(jié)課讓我們走近小動物，閱讀幾個描寫小動物的小故事。
二、指導閱讀。
（一）閱讀小童話《假面舞會》。
1、翻開書第28頁，學生借助拼音閱讀故事。
3、這個故事中的對話很有趣，有很多好詞佳句，把你喜歡的詞句畫出來，記一記。帶著自己的感覺，美美地讀一讀。
4、交流所畫的詞句，讀出語氣。
（二）走進“童話森林”
1、過渡：閱讀完《假面舞會》這個故事，讓我們繼續(xù)走進小動物的童話城堡。
3、交流閱讀收獲，教師評點小結。
三、小結。
1、今天這節(jié)課，我們閱讀了有關動物的幾個小故事，對一些小動物有了更多的了解，積累了一些好詞佳句，收獲可真不少。“書是人類最好的朋友?！毕Ｍn后大家能多閱讀一些好的書籍，去獲得更多的知識。
2、介紹優(yōu)秀兒童文學作品：《安徒安童話》、《笨笨豬》楊紅櫻。
《小豬唏喜呼嚕》孫幼軍著、《木偶奇遇記》、《格林童話》等。
小學閱讀課的教學設計篇五
教學內容：
人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》閱讀目標：
1、激發(fā)學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。
3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。
閱讀重點：
課前準備：
多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。
課前預習：
課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。
老師問：這首歌寫了什么動物？（老鷹抓小雞）。
對你們真棒，這節(jié)課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。
二、學習童話《雞媽媽的新房子》。
1、談話導入：
這節(jié)課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。
板書課題。學生齊讀課題。
2、介紹前言、目錄。
出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。
3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》。
這節(jié)課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。
學生齊讀故事的題目。
4、投影示閱讀要求：
a、讀童話故事，把好詞好句找出來，摘抄在讀書筆記里。
b、我知道這個故事講什么？
c、我喜歡的人物是誰？
d、我想說的是____________。
e、我要推薦的課外書是————。師讀閱讀要求并講解。
三、自主閱讀童話故事《雞媽媽的新房子》。
引出話題：師：你們的朗讀太精彩了，你們知道這個童話故事講了什么事？指名學生回答，師板書：
1、雞媽媽造的新房子好嗎？
2、雞媽媽聽了鵝大哥的話為什么不高興？鵝大哥說了什么話？
3、夏天到了，雞媽媽的新房子又悶又熱，她后悔沒有聽鵝大哥的話，后來她是怎樣做的？
4、狐貍對雞媽媽說了些什么？
5、狐貍吃掉小雞后，雞媽媽又怎樣做？
學生根據問題，自主閱讀，邊讀、邊找、邊想。指名學生回答，師板書：《雞媽媽的新房子》。其他同學補充。
四、辯論：假如你是雞媽媽，你會聽狐貍的話嗎？
五、讀了這個故事后，你收獲了什么？或者說你知道了些什么？
六、小結讀書方法：
1、剛才我們把讀書過程中的問題提出來，然后再一一解決了，這也是我們讀課外書的一種方法。
2、我們以后讀書有序、讀書有法。如：我喜歡的人物是誰？為什么？
3、學生回答后師板書：我喜歡鵝大哥，因為他提的建議很好。除了鵝大哥外，還喜歡誰？以后把你想的整理出來或記錄下來。摘抄在讀書筆記里。
七、拓展閱讀：
這個故事很好看，我要推薦給朋友看。
推薦同類故事，了解閱讀途徑。
八、小結：
小朋友，我們閱讀課外書只是剛剛起步，希望大家能多閱讀一些好的課外書，去獲取更多的知識。
小學閱讀課的教學設計篇六
本學期，我的課題在教研組長和各成員的支持和幫助下，圍繞課題計劃扎實有效地開展閱讀活動，經過一學期的實踐，總結如下：
一、活動令閱讀課更為充實。
有效地利用課時指導學生誦讀與閱讀經典兒童文學，內容豐富多樣，如：文本中的故事，讓他們當堂談感受，再在筆記上寫下聽后的心得體會，于下一周的閱讀課上交流自己的聽后感。教給學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會圈點評注等，如何做到邊讀書邊思考，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。像讀前的新書推薦，讀中的名著導讀都在閱讀課中呈現給學生。課上還展評優(yōu)秀課外閱讀記錄、舉行課外閱讀知識大賽、故事大王比賽……讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，激勵學生堅持課外閱讀的興趣。每周一節(jié)的閱讀課時間雖短暫。卻往往令學生期盼并愉悅！
二、活動讓學生們受益匪淺。
“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀過程中，邊讀書邊圈、點、勾、劃，抓重點，深入理解。此外要求作“閱讀記錄本“，已形成制度化。學生的美文摘抄、筆記及時記下心得體會，對積累資料和活躍思維，增強寫作能力，提高語文綜合素養(yǎng)都十分有利。
三、方法指導讓學生們興趣倍增。
有了正確方法，學生讀起課外書來，或瀏覽、或精讀、或選讀、或記筆記，我們仿佛看到閱讀課堂的春天，學生不再深陷題海之中，沐浴著文字的朝陽，盡情地暢海游在浩瀚的知識海洋中。我主要采用了以下幾種方法。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《變色龍》一課，學生為了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地閱讀中外科普名著，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺的爺爺爺從哪里來》，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個為什么》。學生們讀了有關書籍后，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取更多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法確實是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。朱熹在《訓學齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
小學閱讀課的教學設計篇七
摘要：本文通過針對目前高校的英語閱讀課現狀，指出了當前閱讀教學存在的問題，通過對教學方法的探討，運用適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出建設性的探索方法。
英語閱讀課是英語專業(yè)教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發(fā)現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。經過調查和日常教學，我們發(fā)現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發(fā)學生的思考能力，從而進行有意識的`閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發(fā)學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程。
為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。
本文選取了大連科技學院外語系20xx級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于20xx年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調查問卷能夠反映出英語專業(yè)學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學作品，培養(yǎng)自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。
三、教學方法方面的思考與探索。
1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。
2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優(yōu)化設計課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3.充分利用多種教學模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態(tài)會激發(fā)學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。
四、結語。
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發(fā)揮了學生自主學習的能力，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的英語專業(yè)學生。
參考文獻：
4.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組。高等學校英語專業(yè)英語教學大綱.上海外語教育出版社，20xx.
小學閱讀課的教學設計篇八
人教版實驗教科書小學二年級上冊語文課本同步拓展第五課《雞媽媽的新房子》閱讀目標：
1、激發(fā)學生閱讀童話的興趣交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2、通過指導童話《雞媽媽的新房子》，獲得課外閱讀的學習方法。
3、讓學生了解閱讀途徑，感受語言文字的美，積累語言，從而達到教學延伸的目的。
多媒體課件、兒童歌曲唱片、學生讀書筆記。
課前閱讀童話《雞媽媽的新房子》。
播放《老鷹抓小雞》歌曲。會唱的同學拍手跟著唱。
老師問：這首歌寫了什么動物？（老鷹抓小雞）。
對你們真棒，這節(jié)課讓我們走進童話，閱讀描寫雞媽媽的文章。
1、談話導入：
這節(jié)課，老師帶大家走進童話城堡：出示課題：走進童話故事。
板書課題。學生齊讀課題。
2、介紹前言、目錄。
出示故事書，打開前言。老師講解：從前言可以知道書的大致內容。你們接著看目錄，目錄下面是故事的題目。目錄里的故事在幾頁，我們一看就會知道。
3、推薦童話作品：《雞媽媽的新房子》。
這節(jié)課老師就帶同學們走進童話故事《雞媽媽的新房子》板書課題。
學生齊讀故事的題目。
4、投影示閱讀要求：
a、讀童話故事，把好詞好句找出來，摘抄在讀書筆記里。
b、我知道這個故事講什么？
c、我喜歡的人物是誰？
d、我想說的是____________。
e、我要推薦的課外書是————。師讀閱讀要求并講解。
引出話題：師：你們的朗讀太精彩了，你們知道這個童話故事講了什么事？指名學生回答，師板書：
1、雞媽媽造的新房子好嗎？
2、雞媽媽聽了鵝大哥的話為什么不高興？鵝大哥說了什么話？
3、夏天到了，雞媽媽的新房子又悶又熱，她后悔沒有聽鵝大哥的話，后來她是怎樣做的？
4、狐貍對雞媽媽說了些什么？
5、狐貍吃掉小雞后，雞媽媽又怎樣做？
學生根據問題，自主閱讀，邊讀、邊找、邊想。指名學生回答，師板書：《雞媽媽的新房子》。其他同學補充。
1、剛才我們把讀書過程中的問題提出來，然后再一一解決了，這也是我們讀課外書的一種方法。
2、我們以后讀書有序、讀書有法。如：我喜歡的人物是誰？為什么？
3、學生回答后師板書：我喜歡鵝大哥，因為他提的建議很好。除了鵝大哥外，還喜歡誰？以后把你想的整理出來或記錄下來。摘抄在讀書筆記里。
這個故事很好看，我要推薦給朋友看。
推薦同類故事，了解閱讀途徑。
小朋友，我們閱讀課外書只是剛剛起步，希望大家能多閱讀一些好的課外書，去獲取更多的知識。
小學閱讀課的教學設計篇九
科利亞得了傳染病，醫(yī)生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發(fā)現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
1、認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。
閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優(yōu)美和友誼的可貴。
課前互動：
生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。
一、導入：
1、出示謎語，生猜。
2、師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節(jié)日增添歡快的氣氛?？墒牵裉煊幸粋€可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：
《窗前的氣球》。
3、生齊讀課題。
二、初讀課文，集中識字。
1、請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的字音讀準。
2、看課件，指名讀有拼音的生詞。
3、去掉拼音讀生詞。
三、隨文識字，理解課文。
1、看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？
指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。
2、朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！?BR> 品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。
3、師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。
5、生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。
6、指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。
師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。
7、兒歌識字、課外識字。（5分鐘）。
（1）將生字編成兒歌讀。
（2）將生字放到課外的句子中讀。
（3）學生用學會的生詞造句。
四、拓展閱讀。
1、聽老師范讀《友誼歌》。
2、指名朗讀《友誼歌》。
3、男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）。
4、續(xù)寫詩歌。
五、課外延伸。
批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。
小學閱讀課的教學設計篇十
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點：
指導學生學會歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
三、課前準備：
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：
一課時。
五、指導過程：
（一）、推薦文章引入指導。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導學生總結讀書方法。
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受?好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問?學后運用樂趣多。
小學閱讀課的教學設計篇十一
一、指導思想：
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質的發(fā)展密切相關。新課程標準明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
二、學情分析：
進入一年二期的學生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習慣。
三、閱讀目標：
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗。
（四）培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學生的知識面。
（五）把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
四、活動方法及內容：
1、為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學們開發(fā)。
2、同學與同學之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3、每個學生每學期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4、每周的閱讀課，對學生讀書活動進行針對性指導。
1、必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學生必背古詩八十首》。
2、選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3、選讀的報刊：《少年報》。
六、實施措施：
1、以身作則，從老師自身做起，每天定時和學生一起看書。
2、利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學生每周背誦一首古詩。
3、利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生讀書的興趣。
4、語文課與課外閱讀相結合，開展讀書活動，鼓勵學生多讀好書。
5、準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6、開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。
七、活動評價：
八、選出一些摘錄認真學生的摘抄本向大家進行展覽。
1、班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2、學期結束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
小學閱讀課的教學設計篇十二
1、比鮮11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。
2、繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4、崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩講的是一幅山水畫。
本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應，妙趣橫生。讀讀這首詩，使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。
教學的重點是練習朗讀，認字。教學的難點是了解詩句和畫的關系。
1、貝領學生到風景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身感受大自然的'美。
2、弊急敢環(huán)山水畫。
學生在初讀課文時，要求他們借助拼音，讀準生字的字音，利用生字卡片，通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準，注意容易讀錯的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學生讀錯，就指名學生當小老師幫助正音。
學生在平時生活中可能已認識了一些漢字，教師應盡量啟發(fā)學生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”?！啊薄啊笔切聦W的偏旁，學生認識它以后，讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外，要指導學生比較區(qū)別“人、八、入”和“無、天”的音形義。
本課要求會寫的四個字，筆畫都比較簡單，可在學生對字形有了印象的基礎上，指導他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆?！盎稹币笇W生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
要讓學生借助拼音反復讀熟詩句，然后引導學生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結合看圖和啟發(fā)學生回憶郊游時看到的景物，讓學生思考：詩中說“山有色”，那么山會是什么顏色？流水會發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音？使學生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎上，讓學生自己理解第三、四行詩句與畫上內容的關系，然后再讓學生把課文完整地讀一讀，說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。
詩中有幾對反義詞，要指導學生通過比較，理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反，是比較來說的?？梢耘e例說明，如“小明的家離學校遠，小英的家離學校近”，讓學生知道遠和近所表示的距離不一樣。
1、毖生理解詩意后要反復朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。
遠看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。
2、痹諮生熟讀的基礎上，指導他們根據板書“山、水、花、鳥”，回憶詩句的順序和內容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。
1、卑選拔一崴怠敝辛對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。
2、輩賈醚生回家找謎語，課后開展謎語競猜活動。在規(guī)定的時間里誰說得多，猜得對，并說清楚是怎么猜出來的為優(yōu)勝。先以小組為單位，評出優(yōu)勝者，然后在全班比賽，評出優(yōu)勝小組。
教學本課可用1—2課時。
先讓學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。
讓學生借助拼音讀熟詩句，然后啟發(fā)他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀，說出這首謎語詩的謎底，并說說是怎么猜出來的。
指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“‘遠看山有色’，這山上一片翠綠，真美?。 庇肿呓鼒D畫，一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’，畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?BR> 1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。
2、弊齜匆宕收遺笥訓撓蝸貳。
小學閱讀課的教學設計篇十三
文本解讀：
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話進行學習，并以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風格的童話，而在此次的群文閱讀中，根據學生實際以及童話的不同特點，安排了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風格迥異、揭示的中心各不相同的作品。《鹿樹》是要我們感受一份溫馨的關愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話的樂趣之外要學會樹立自信；《小青石》一文讓孩子們通過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂，只要我們做的事對別人有意義。同時讓孩子們再次走進那奇妙的童話世界，去了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話這種文學體裁。
設計理念：
本節(jié)課屬于童話閱讀的進一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學生的基礎與閱讀能力，學生在教師的指導下從原來的一節(jié)課只讀一篇文章，甚至是兩節(jié)課學習一篇文章的精讀到一節(jié)課進行多篇的閱讀，并通過進一步的指導讓學生逐步形成自己的讀書能力和習慣。在課堂上，教師通過對學生熟悉的童話故事及故事中人物的認識，交流讀書的方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進行閱讀。
（1）在童話故事的閱讀活動中，讓學生學會從課題質疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱情，從而潛移默化地進行讀書方法的'指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
（2）讓學生在童話推薦活動中了解更多有趣的童話故事，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀童話給自己帶來的快樂。
（3）通過閱讀，指導學生學會讀懂童話，掌握讀懂童話人物和道理的方法。
教學準備：
1.多媒體課件。
2.多篇紙質打印的童話故事。
3.學生《閱讀記錄表》。
教學目標：
1．復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內容及通話特點。
2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，了解童話內容以及所表達的意義。
教學過程：
一、激趣導入。
2、這些童話故事告訴了我們什么道理？你發(fā)現這些故事的共同特點了嗎？（學生回答童話所表達的道理，并歸納童話的特點。）。
3、童話這么有趣，你能寫一篇童話嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開幻想，你也能寫出有趣的童話。）。
4、我們用“從課題進入”的方法來再一次走進童話。（出示課件童話故事題目）相信通過同學們的閱讀和交流，會進一步了解和喜愛童話！
設計意圖：
通過復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內容及童話特點和寫作要求，激發(fā)學生閱讀童話興趣。
二、師生共讀閱讀童話。
（一）、從童話故事的題目，你以為這些童話可能寫誰和誰的故事，告訴我們什么道理？（學生展開想象，各抒己見。）。
設計意圖：
“課題進入法”可以從各個方面調動思維想象能力，學生充分利用所掌握的童話特點、童話寫作方法，針對課題進行幻想童話故事內容。如果學生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學生又多掌握一個童話故事。
（二）、教師下發(fā)閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。
1、了解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。
2、讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？
3、學生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》。
（三）、檢查學生閱讀情況。
1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。
2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學生自由發(fā)表和這幾位同學不同的見解。
3．這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。
《鹿樹》——溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）——美好的向往。
《最棒的還是我自己》——充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經歷中，你想說什么？）——擬人化描寫。
《小青石》--服務他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？）——樹立理想。
設計意圖。
學生利用教師在教學中教給的閱讀方法和學生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
（四）、片斷分享、精彩賞析。
孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說，說是哪篇文章的什么地方。）。
1、《最棒的還是我自己》。
2、《小青石》。
3、《鹿樹》。
（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里。可是，樹給一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃?？墒牵瑯錄]有了……”樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？自己，（補白）。
（2）、一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）。
設計意圖。
體會意義，加深印象。
（五）、學生總結所得，學生推薦童話。
板書設計：
童話特點。
擬人化描寫;《最棒的還是我自己》——充滿自信。
豐富的想象：《小青石》——-感悟人生。
美好的向往：《鹿樹》——溫馨關愛。
設計意圖。
板書的設計重在簡潔、明了。了解通話特點的同時知道童話蘊含的道理。
小學閱讀課的教學設計篇十四
教學目的：
1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
教學準備：
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。
2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入主題
學生進入情境。
老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發(fā)學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學習方法
回顧在學習《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時又抒發(fā)作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀?；仡櫯f知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發(fā)，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
五、推薦名句段
學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學生回味，細聽
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。
2、成長的美麗
——《草房子》閱讀指導課
小學閱讀課的教學設計篇十五
教學目的：
1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。教學過程：
教學環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境，導入主題。
老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。
用優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。
（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）。
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發(fā)學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學習方法回顧在學習《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時又抒發(fā)作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發(fā)，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品。
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
為了更充分地調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學生回味，細聽。
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。
小學閱讀課的教學設計篇十六
1、導入：上節(jié)課我們初讀了課文，認讀了本課的生字，這節(jié)課我們通過品讀課文，學習一些基本的閱讀方法。
2、提問：回憶夏天的雨有什么特點？
（引導學生從樣子、聲音、三個方面描述速度）。
3、春雨與夏天的雨有什么不同？（要求用同樣的方法自由說，師板書春雨）。
1、導入學習第一自然段：課文的第一自然段就對春雨的樣子和聲音進行描寫的？
（小聲讀一讀，看看課文是怎樣描寫的）。
2、生邊說師邊板書。
像......線細如絲。
沙......柔似水。
3、指導朗讀（輕柔，舒緩）。
4、過度導入，學習第二自然段：春雨不僅細如絲，柔似水，她還有著美麗的色彩。（出示課件1板書：色彩）。
5、跟老師一起閱讀第二自然段，邊讀邊思考（學習抓住主要內容提問的方法品讀課文）。
6、讀完后你想到些什么？（誰在什么地方干什么？它們爭論的問題是什么？）。
7、提問引讀，理解“爭論”（學習用分析語素的方法理解詞語）。
8、過度導入，課文中“一群小鳥”指的是哪些鳥？（圖文對照）三種鳥分別認為春雨是什么顏色，它們的根據是什么？我們怎樣感受春雨美如畫呢？邊小聲讀邊思考。
9、生自由回答后，師提問引讀（隨即出示課件2）。
10、朗讀體會動詞的用法：春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？（師引導學習第三自然段，學生用交給的方法學習四五自然段）。
11、進一步朗讀，感受春雨之美。
12、春雨聽了大家的爭論之后，下得更歡了，為什么，她會說些什么？
13、“大家”指誰？春天里還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什么顏色的呢？師用“因為春雨的滋潤，遠處的山更青了”“是春雨讓空氣更清新了”的句式引導學生進行句子練習。
（引導學生學會想象，通過再現情境，感受春雨給大地帶來的變化）。
14、配樂《小雨沙拉拉》朗誦。
：課文分成了五個自然段，作者為什么這樣分呢？（如果學生不能說清楚，教師簡單講解，讓學生有一個初步的段的概念）。
：學習了這篇課文，我們看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美麗。（板書五彩繽紛）。
：你眼中的春雨是什么顏色的呢？你為什么這樣認為呢？（小練筆）。
春雨是無色的，但是她卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。
小學閱讀課的教學設計篇十七
《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語能力的培養(yǎng)，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：
一、用激勵喚醒表達欲望，讓學生敢說。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主人。在口語交際教學中要從學生的實際出發(fā)，讓學生有學習的主人的意識，能夠積極主動地參與口語的交流。這就需要教師營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應是課堂的啟發(fā)者、引導者，是學生的學習伙伴。
口語交際課上，教師要通過激勵喚醒學生內心的表達欲望，要重視對學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態(tài)度，不必重在結果的評價?？谡Z交際教學是實踐性很強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會。
要重視開展激勵性的教學評價。對于膽小話少的學生，往往缺乏語言交際的自信心，老師應該給予更多的關注與呵護，給學生一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地交談，讓學生主動積極地參與口語交際實踐活動。例如，在教學《續(xù)編故事》時，老師在多媒體課件中制作了小兔的動畫并配了聲音，當平時發(fā)言少的'學生說了自己的看法時，“小兔”就會笑著豎起拇指說：“你說得真棒！”或者說：“你的進步真快！”“沒想到你這么聰明！”“相信你還能說得更好！”學生聽了這些話話，總是抑制不住內心的喜悅，參與表達的積極性明顯提高。
教師還可以根據教學內容設計一些小獎品如故事圖片、知識卡片或讓學生當一次小老師等。有效地使用激勵手段，一個微笑，一次點頭，一句贊揚，都會在學生心中鼓起希望的風帆。所有的做法，目的只有一個：讓學生樹立表達的自信心。學生在心中對自己說“我能行”。只有平等對待所有的學生，口語交際的教學目標才能真正實現。
二、創(chuàng)設愉快的氛圍，讓學生想說。
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！钡湍昙墝W生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境可引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
1.表演創(chuàng)設情境。
蘇霍姆林斯基說；兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學中，我經常請學生上臺表演，而且學生對表演興趣極高。通過表演，學生的觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發(fā)展。如教學《打電話》，我創(chuàng)設打電話的幾種情境，同學們爭著上臺表演，課堂氣氛非?；钴S，通過表演，學生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時面帶微笑，聲音不要過高，自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。
2.語言描繪情境。
教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，可使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。
3.實物創(chuàng)設情境。
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此在低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個又大又紅的蘋果呈現于學生面前，直接刺激學生感官，隨著老師的相機點撥，學生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設情境。
利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣，根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。在教學《我坐上了飛船》這課時，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學生身臨其境，很快就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣效果極好。
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小學閱讀課的教學設計篇十八
1、學會15個生字，并會靈活運用。
2、能用愿意造句。
3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。
熟練識記15個生字。
掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。
：練習、活動、游戲。
生字卡、課件。
師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？
生：我......（舉手表示）。
師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。
生：雞、鴨、貓、豬。
師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？
生1：我想對小雞說你好！
師：（課件）小雞對你點頭問好呢！
生2：我想說小豬你該減肥了！
師：小豬一定會聽取你的意見的。
師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。
師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？
生：想！
師：好?。ò鍟n題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。
生：（齊讀課題）。
師：誰最細心發(fā)現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？
生：“種”字。
師：原來讀什么音？這里呢？
生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
師：（課件）大家一起讀讀。
師：故事開始了......
師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？
生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。
師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
生：（活動圈字、讀字、記字）。
師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。
師：（下去巡視）。
生：（活動認字、貼字）。
師：哪組蘋果熟了？
生：我們組......（舉手）。
師：（下到小組中去考考）。
師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？
生1：看拼音學會的。
生2：問小組里的同學。
生3：在課文中讀一讀學會的。
師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。
師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。
生：（活動指字）。
師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！
生：好！
師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。
生：（看屏幕讀字）。
師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！
生：（活動自由讀對話）。
師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？
生：我愿意.....（舉手）。
師：下面的同學做小裁判。
生：（帶頭飾讀對話）。
師：你覺得他們演得怎么樣？
生：小鴨讀的感情不夠！
師：那你讀讀。
生：（指名朗讀）。
師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。
師：誰還愿意讀？
生：我……（舉手）。
師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。
師生互讀對話。
生1：你愿意和我做朋友嗎？
師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。
生2：你愿意和我一起看書嗎？
師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。
師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？
生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。
師：接下來讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。
生：想。
師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。
師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。
生1：我喜歡“米”，“大米”。
生2：我喜歡“明”，“明天”。
生3：我喜歡“送”，“送給”。
生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。
師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。
生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。
師：嗯！你說的很好。
生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。
師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。
師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。
生：（大聲讀字）。
師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？
生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。
生：（用自己的話說）。
師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？
生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。
師：還有誰愿意和小母雞交朋友？
生：我......
師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！