總結需要從不同的角度出發(fā)，全面地評價和總結自己的工作和學習成果。總結需要遵循一定的邏輯結構和寫作規(guī)范。這些精選的總結樣例都是經(jīng)過精心挑選的，它們或許能夠為您的寫作提供一些啟示。
語文課就該這樣教讀書筆記篇一
自從20xx年秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己搜羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。本學期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規(guī)范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的'興趣?！?BR> 的確，當一個人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
語文課就該這樣教讀書筆記篇二
識字是流暢朗讀的基礎，流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂，要著力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點把握重點，根據(jù)學生的閱讀理解程度把握難點，選取合適的教學內(nèi)容，課堂教學就會更加簡潔高效。
語文課就該這樣教讀書筆記篇三
自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！通過閱讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，增強識字的生活運用。
例如：低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內(nèi)容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以通過查看日歷，天氣預報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學生的學習熱情，學習效益有了保障。
低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
目標明確后，用哪些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！碑斠粋€人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進行仿寫；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進行仿寫；
三是可以進行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。
讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
語文課就該這樣教讀書筆記篇四
近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。
本書從識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，并無定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學策略激發(fā)學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學生的發(fā)展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內(nèi)容。沒有寫話經(jīng)驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考著教學建議設計了一下，可教學效果并不滿意，學生好像也摸不著頭腦。寫話教學時總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學生的想象力，讓其自由發(fā)揮時又害怕學生的表達不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
曹老師自己調(diào)整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞匯和句式；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。
對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進行寫話教學。
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學會生活，并讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
（一）從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉淀語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。
（二）從課外閱讀層面。
作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現(xiàn)實。
（三）從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。
“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節(jié)，讓學生走進故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設計為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。
作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。
學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。
在我以后的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經(jīng)驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經(jīng)驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收獲。
語文課就該這樣教讀書筆記篇五
在統(tǒng)編教材低年級的教材中，口語交際的教學是有維度的，是按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承當著相應的能力開展目標，彼此關聯(lián)，共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓練”，按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度來選擇內(nèi)容，確定能力開展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要注重傾聽和表達。
特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側重場合的，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有側重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側重說話自信的，如“大膽說”“主動發(fā)表意見”；有側重說話時的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點，設計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛入學的一年級小朋友來說，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動。于是，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什么會做對或為什么沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的`幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學生的興趣。
在統(tǒng)編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，表達了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大局部是住校生，所以這個板塊沒有方法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關于這個環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個環(huán)節(jié)當做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。
語文課就該這樣教讀書筆記篇六
生活中，稻草人是用稻草做的，它被放在稻田的中央，用來驅(qū)趕叼稻谷的麻雀等。寒假里，我讀了葉圣陶爺爺寫的《稻草人》。葉圣陶爺爺筆下的稻草人不能走，不能說，不能動，和現(xiàn)實生活中似乎也沒有什么很大的區(qū)別。唯一不同的是他有思想，心腸很好，一心想幫助受傷害的人們。
稻草人多想幫助身邊的人們!為了驅(qū)趕破壞稻谷的灰蛾,他使勁拍著自己的身子想告訴老太太,為了挽救生病的小孩,他想變成被子給孩子溫暖,為了阻止婦女跳河,他流盡了眼淚。
最后，稻草人倒了！不是因為他怕辛苦，而是因為他的心碎了，像玻璃一樣碎了。于是，稻草人倒下了！
稻草人的精神是多么崇高！處處、時時為別人著想！如果生活中的每一個人都能這樣，為別人多著想一點，多獻出自己的一點愛，那么我相信我們的生活一定會像那首歌唱的那樣：世界將變成美好的春天！
語文課就該這樣教讀書筆記篇七
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學方法很值得學習。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動先備知識。
啟動低年級學生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測。
閱讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內(nèi)容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息。
引導學生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據(jù)學生思維的特點提前信息。
（1）文本中的重點或關鍵。
低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。
（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發(fā)學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不了解的詞句。
對于低年級學生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。
（4）不認同的部分。
低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結，或者與生活實際和自我內(nèi)心進行聯(lián)結，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。
提供一些教學中可用的引導方向：
這個文本讓學生想到了什么；
原有學過的和這個文本有關聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導學生在主旨領悟上產(chǎn)生新的突破；
引導學生把這個文本學習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…。
因此，通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內(nèi)容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語文課就該這樣教讀書筆記篇八
本學期參加了以教師開展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購置了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚標準的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重為難，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。其實我想說的`是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！?BR> 確實，當一個人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師確實夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
語文課就該這樣教讀書筆記篇九
《華夏美學》關于歷史的文化的書籍。還是第一次這樣去閱讀這樣一本經(jīng)典的關于我國的思想文化的發(fā)展。之前有看到同學抱著滿滿是字的國學類的書籍還是很欽佩他們的耐心。這次讀一讀，還是終于領會到了一點我國家華夏思想文化的特點以及發(fā)展脈絡。我有點喜歡國學。但是，也沒有多少時間去通讀或去研究，總是粗略的讀一讀，也看不到文章背科學后的思想，只是單純的喜歡，也不是很了解內(nèi)涵，不知如何領略。作者從審美角度來分析，能讓我們更容易理解華夏文化在追求心靈自由的過程中不斷體會社會和大自然的道理。我一開始是懷著好奇和不了解去看這本書，一方面我認為中國人自己去研究，可能缺乏比較和客觀性，并且也缺乏西方人做研究時的科學精神和方法，往往主觀意識較強。
另一方面，中國歷史的封建制度很長，歷史很長，沒有西方的各種教對權利的制約作用，所以中國的思想文化的發(fā)展往往有消極避世的特點。剛開始閱讀時，作者在介紹禮樂文化時，往往把結果當過程來說明，我個人覺得還好有點體會了。后來到在孔孟還有對統(tǒng)治階級起到一定的制約作用以后，到后來莊子完全避世，屈原被權利流放，似乎印證了中國士大夫只是在追求自己個人的心靈解脫與廣大人民的脫節(jié)。后來隨著作者的進一步的敘述，特別是講當禪被中國文人消化后在思想文化上的發(fā)展改變，開始又體會到在儒家文化逐漸融合莊、屈、玄、禪之后，華夏文化思想上是那么的美。當歷史進入明朝時，華夏文化開始進入近代，更加注重對個人欲望或者是個人感情的合理辯護。
華夏美學是指以儒家思想為主體的中華傳統(tǒng)美學；它的悠久歷史根據(jù)在于禮樂傳統(tǒng)之中，它的一些基本觀點、范疇，它所要解決的問題，它所包含的內(nèi)容，早已蘊含在傳統(tǒng)根源里。從而，如何處理社會與自然、藝術與政治、天與人等等的關系，成為華夏美學的重心所在。作者依次論述遠古的禮樂、孔孟的人道、莊子的逍遙和禪宗的形上追索，得出結論：中國哲學、美學和文藝，以至倫理政治等，都是建立在一種心理主義上，這種心理主義是以情感為本體的哲學命題。這個本體，不是道德，不是理智，而是情理相融的人性心理。它是為審美的形而上學。花了很久才讀完，這確實是一本既要踏下心來，還要細細品味的書籍。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命?！度罩屏x務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質(zhì)的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內(nèi)容的特點，對教學內(nèi)容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經(jīng)過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十一
《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學生記讀書筆記，但很多學生因現(xiàn)在課業(yè)負擔重，沒時間去寫；還有些學生自覺性差，電視、網(wǎng)絡成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應付老師，流于形式。長此，他們會對做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結果適得其反。因此，教師要充分考慮小學生的心理特點，精心設計孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時散裝活頁，便于排列，便于增補，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設計閱讀卡，反饋閱讀情況。
著名的歷史學家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學科的專家。”我把這句話送給學生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設計應該做到不同文章不同形式，不同學生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來，就可以記在自己設計的“提要卡”上；學生在閱讀精美的文章時，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時讀讀背背并運用到自己的語言表達與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會寫下來，就記錄在“心語卡”上……在具體使用的過程中應該靈活地運用，讓學生知道閱讀卡應該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學生自己去設計別出心裁的閱讀卡，收效會更大！
二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣。
1.圖畫掌中書。中年級的小學生喜歡用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學生自編自畫，有當作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個同學在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個調(diào)皮蛋》中生動的人物給畫出來了：調(diào)皮的馬小跳、機靈的毛超、大嘴巴張達、大肚子唐飛，他們四個“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學中一亮相，同學們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動的掌中書中體會到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學習上，做一個對社會有用的人。還有些同學根據(jù)一些文章做成了生動、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動物等活潑的形象更是受到同學們的歡迎和喜愛。
學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長，為了能使學生讀后加深印象，我提倡學生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達出來。剛開始讓學生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時教師就是學生最好的榜樣，我就抓住這一特點，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會這樣來讀名著，制成的小本子多么簡練、通俗，他們也會試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學也能理解、接受，達到共同從中汲取營養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會把認為對學生有益處的書籍推薦給學生看，有些學生可能會去閱讀，而有些孩子根本不會付之行動。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學也來閱讀。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認真閱讀，準備一手材料。記得我班的一位最能欺負同學的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學生安利柯整整九個月的四年級生活。它用最平實的語言，表達出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負大家的行為真是不對，但我保證今后會珍惜同學情誼，重塑自我。同學們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動了很多同學，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學自此以后，行為果然大有進步，能團結同學不打架了，還愛上了讀書，這個一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個性張揚秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動學生利用雙休日，自己設計有個性的閱讀卡。讓他們比一比誰設計的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價值。學生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設計成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書?！薄安蓹咽柏悺薄耙鹨鸩莸亍薄€有的同學的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結構、色澤搭配上著實費了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點評，取長補短。
學生在老師的引導下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學們課間打鬧的少了，以書為友的同學多了，每一位同學都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。其次，學生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學生的至愛，還增進了我們師生之間的感情，很多學生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財富。
閱讀卡就象一個包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會，經(jīng)常翻看它會使人思路開闊。在這個知識不斷更新的社會上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時間，收到事半功倍的效果。指導學生做閱讀卡確實不失為一條寶貴的治學經(jīng)驗。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十二
這個假期我讀了《魯濱遜漂流記》這本書，獲益匪淺。
在一次航行中，魯濱遜遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，在一無所有的情況下，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國。二十八年后，他依靠自己的智慧離開了孤島。
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!一個人身陷絕境，竟能這樣對生活充滿信心，勇敢地面對生活、創(chuàng)造生活，實在是難能可貴的。
我想魯賓遜之所以能最終逃出荒島，勝利歸來，一定和他的樂觀向上、銳意進取、百折不撓的生活態(tài)度有關，改變困境就得有這種信念支柱。人生難免不會遇到種.種意外和挫折，我們也應該像魯濱遜這樣，不論何時何地，不管遇到多大的困難，都不能被困難嚇倒，要勇敢地面對困難、克服困難，始終保持一種積極向上、從容樂觀的心態(tài)，去迎接命運的挑戰(zhàn)，不怕挫折打擊，勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，這樣才能鍛煉出一個堅強的自我，一個依靠自己的雙手創(chuàng)造生活的自我，這樣才能像魯賓遜那樣永遠是一個勝利者。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十三
時間過得太快了，仿佛轉(zhuǎn)眼之間，我的孩子已經(jīng)是八年級的少年了。八年級真的是孩子學習和生活的“分水嶺”，“七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。”這句話說得非常好，八年級的孩子在思想品德、學習成績以及個人能力等方面都出面兩極分化的趨勢，也面臨了不少令人苦惱困惑的情況。是最為變化動蕩的時期，是孩子發(fā)展的“危險期”，自然也是教育的關鍵期。讀完《這樣愛你剛剛好，我的八年級孩子》，感觸頗多，只能從成長的角度闡述一下本人的觀點。成長不是孩子一個人的事情，是父母與孩子共同的事情，沒有父母的成長，永遠也不會有孩子的成長。
家庭是成長之源。人，一生下來就是家庭的一員，就與家庭有著非常密切的關系。人生從家庭出發(fā)，最后還是要回到家庭。孩子的成長，最初是從家庭生活中得到物質(zhì)以及精神的滋養(yǎng)。父母作為家庭天然的領導者，更要注重自身的自我教育和角色承擔。首先是陪伴，父母的角色是獨一無二、不可替代的。父母對孩子的發(fā)展有不可或缺的作用，親子關系對身為父母者本身也有重大影響。陪伴才是給孩子最好的成長禮物。
兒子經(jīng)常跟我提起他四、五歲時候的一件事，就是一家三口窩在我們小小的臥室里看電視，他想吃東西，爸爸就用微波爐幫他去烤魷魚，結果魷魚烤糊了，東西沒吃上，但他一直記得這件事，而且每每提起，總是說那時候好幸福。其次，父母要做好榜樣，以身作則。說到這個，我覺得我自己做得不夠好，很多時候只想去教育孩子，而忽略了自己的榜樣作用。記得孩子在上幼兒園的時候，有一天回家的路上，孩子對我說：“媽媽，我同桌的媽媽真好！從來不對他發(fā)脾氣！”聽了孩子的這句話，我忽然意識到，我的一言一行，直接影響了孩子的脾氣和情緒。自那以后，在孩子面前我會時時刻刻注意自己的言行舉止，正如俄國作家列夫·托爾斯泰所說：“教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法”。所以，父母一定要從自己做起，從小事做起，為孩子撐起健康成長的生命之帆，為孩子點亮人生道路的明燈。最后，給予孩子無條件的愛。有的父母會因為孩子表現(xiàn)好或者學習好，就對孩子寵愛有加，如果孩子表現(xiàn)不好或成績下滑，就對孩子冷漠，這都是不對的，就像書中所說的：父母要讓孩子知道，父母對孩子的愛不取決于孩子的行為態(tài)度，而是完全無條件的、永不改變的。不管孩子怎樣，永遠都對他不離不棄，并通過父母的話語和行為來讓孩子感受愛的承諾。
學習是成長之路。當今社會，知識更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快，最近30年人類新增加知識的`數(shù)量已超過過去2000年人類所積累知識的總和。因此，不僅孩子需要學習，做家長的也要從各方面加強學習。我認為第一是要幫助孩子共同設立學習目標，八年級的孩子有了很強的自主性和獨立性，父母每學期開始可以與孩子共同設立一個學習目標，激發(fā)孩子學習的內(nèi)在動機，從而積極主動的學習。第二是與孩子共同探討學習方法，學會怎樣學習，這是比學習什么更重要。學會學習，包括了學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習思維、學習意識等等。作為父母，我們要做的是培養(yǎng)孩子的學習習慣，提高孩子的學習意識和督促孩子的學習態(tài)度。對孩子的學習要多鼓勵、多肯定和多表揚，讓孩子充分認識自己的長處和短板，從而讓孩子擁有自我發(fā)展的能力。
總之，家庭教育，不是簡單的教育孩子，更是我們父母的自我教育。成長，不僅是孩子的事情，更是我們自己的事情。與孩子一起成長，才是家庭教育最美麗的風景，才是父母最美好的人生姿態(tài)！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十四
元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間，擇其一二扣之，箜箜焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間;又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也?！庇喾叫膭佑€，而大聲發(fā)于水上，噌洪如鐘鼓不絕，舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波焉，涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，款坎鏜嗒之聲，與向噌洪者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎?噌洪者，周景王之無射也;款坎鏜嗒者，魏莊子之的、歌鐘也。古之人不余欺也?！?BR> 事不目見聞而臆斷其有無，可乎?酈元之所見聞殆與余同，而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言，此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實，余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十五
這本書是一本好書，它主要講述了外表十分軟弱的李院，是一家五口公認的“小女仆”。雖然她有一個天才哥哥和神童弟弟，但她卻一向認為自我不是親生的，之后，他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他們都是膽小鬼！她自我用自我的勇氣，讓自我膽小自閉的哥哥和她一齊，解救了厭學的弟弟，自我也幸福地轉(zhuǎn)變成了全家福姑娘。
其實膽小并不可怕，只要我們有勇氣去戰(zhàn)勝它。勝利，必須是屬于你的！在這本書中，李院并不是生來就膽小、軟弱。而是自我沒有勇氣去戰(zhàn)勝膽小，戰(zhàn)勝軟弱。所以，她才會那樣被家里人使喚成小女仆。一個人的勇氣，是自我練就的，不是別人給的。就像書中說的那樣，每個勇敢的人，都是從弱小開始的，這就是長大吧！每個成功的人，都是從起點開始，一點一點的走向成功的。
膽小鬼就如一條小蟲子，在勇氣之神前面，上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我們勇敢地邁出一步，成功，必須永遠屬于自我！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十六
今天終于拿到這本書，在拿到書的那一刻。心情還是很激動，雖然等了這么長的時間，但確實是非常值得年輕的父母一看。已孩子為出發(fā)點的這種理念，融于每一個成長故事當中，令我心生感動。
晚上回到家，就認真的讀了起來。一個個小故事，深深地吸引著打動著我。《媽媽，請這樣愛我》這本書是以30個小故事來展開的。生動的案例向我們講述著我們身邊同樣會發(fā)生的事。就比如我吧。我家小木箱是個慢熱型的小姑娘，也是個很倔強的孩子。對于這樣的孩子就是要有足夠的耐心來引導，而我是個很不稱職的媽媽，經(jīng)常動不動就會對小家伙大吼大叫，一點點小事情，我都會著急上火。
三歲之前的小家伙有點小叛逆，在我們家經(jīng)常會上演河東獅吼。小家伙特別的調(diào)皮搗蛋，不愛吃飯，愛哭，東西亂扔…………，這一系列的壞習慣讓我這個完美主義媽媽很受不了，所以我會很嚴格的要求她不準這樣，不準那樣。必須得按著我的標準來執(zhí)行。可是孩子畢竟是孩子，她可不會老實依著你服從你。
有幾次，我做過讓我到現(xiàn)在還很后悔的事情。就因為小家伙不肯吃飯，無理取鬧的打翻飯菜，無休止的哭鬧。我沒有耐心了，氣急敗壞的拉著她就往門口推，然后關上門讓她哭。當時小家伙被我這一舉動給嚇壞了，只好選擇點頭答應好好吃飯，不過，還是在傷心的抽泣著。
可我事后我才知道，小家伙真的被我嚇到了。我想讓她陪著我睡，她都拒絕不要和我睡。小家伙拒絕我時，可想而之我這當媽的心里有多傷心多難受。而且這樣的事還發(fā)生過好多次。說實話我傷害小家伙時我也很無助，心想著，小孩子怎么會這樣呢，一點也不懂事，一點也不乖。我教訓她可不都是為了她好嗎？現(xiàn)在想來，我真是個愚蠢的媽媽，這樣來傷害自己孩子，真的對不起我的小寶貝。
現(xiàn)在看了《媽媽，請這樣愛我》這本書后，我最大的感觸就是唯有我們的轉(zhuǎn)變，才可以在孩子生命至關重要的幼年時期，幫助我們的孩子。書中有反復提到的“無分別的愛，”我是非常非常的贊同。所以我覺得做父母的要已孩子的需要出發(fā)，給孩子更多的寬容、自由和選擇的權利。給孩子以充分的尊重、理解、信任和接納，和孩子的心始終在一起，將孩子培養(yǎng)成內(nèi)心寧靜、純真、自由、有力量的人……。以前我是沒有辦法去理解的。因為我總是在抱怨、發(fā)脾氣，不管事后會不會對小家伙造成陰影。經(jīng)常訓過小家伙后又是后悔、又是自責。
其實很多的道理都明白，可不經(jīng)意間，還是會大聲呵斥，阻止孩子，責怪孩子。所以我覺得一定要給孩子以安全感，讓孩子放下緊張，徹底放松。
這本書就是以這樣的理念來引導孩子，所以以后我要給女兒無分別的愛，為她種下“無分別的愛這顆高貴的種子”。
語文課就該這樣教讀書筆記篇一
自從20xx年秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己搜羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。本學期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規(guī)范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的'興趣?！?BR> 的確，當一個人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
語文課就該這樣教讀書筆記篇二
識字是流暢朗讀的基礎，流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂，要著力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點把握重點，根據(jù)學生的閱讀理解程度把握難點，選取合適的教學內(nèi)容，課堂教學就會更加簡潔高效。
語文課就該這樣教讀書筆記篇三
自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！通過閱讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，增強識字的生活運用。
例如：低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內(nèi)容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以通過查看日歷，天氣預報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學生的學習熱情，學習效益有了保障。
低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
目標明確后，用哪些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！碑斠粋€人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進行仿寫；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進行仿寫；
三是可以進行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。
讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
語文課就該這樣教讀書筆記篇四
近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。
本書從識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，并無定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學策略激發(fā)學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學生的發(fā)展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內(nèi)容。沒有寫話經(jīng)驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考著教學建議設計了一下，可教學效果并不滿意，學生好像也摸不著頭腦。寫話教學時總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學生的想象力，讓其自由發(fā)揮時又害怕學生的表達不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
曹老師自己調(diào)整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞匯和句式；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。
對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進行寫話教學。
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學會生活，并讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
（一）從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉淀語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。
（二）從課外閱讀層面。
作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現(xiàn)實。
（三）從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。
“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節(jié)，讓學生走進故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設計為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。
作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。
學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。
在我以后的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經(jīng)驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經(jīng)驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收獲。
語文課就該這樣教讀書筆記篇五
在統(tǒng)編教材低年級的教材中，口語交際的教學是有維度的，是按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承當著相應的能力開展目標，彼此關聯(lián)，共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓練”，按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度來選擇內(nèi)容，確定能力開展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要注重傾聽和表達。
特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側重場合的，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有側重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側重說話自信的，如“大膽說”“主動發(fā)表意見”；有側重說話時的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點，設計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛入學的一年級小朋友來說，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動。于是，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什么會做對或為什么沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的`幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學生的興趣。
在統(tǒng)編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，表達了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大局部是住校生，所以這個板塊沒有方法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關于這個環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個環(huán)節(jié)當做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。
語文課就該這樣教讀書筆記篇六
生活中，稻草人是用稻草做的，它被放在稻田的中央，用來驅(qū)趕叼稻谷的麻雀等。寒假里，我讀了葉圣陶爺爺寫的《稻草人》。葉圣陶爺爺筆下的稻草人不能走，不能說，不能動，和現(xiàn)實生活中似乎也沒有什么很大的區(qū)別。唯一不同的是他有思想，心腸很好，一心想幫助受傷害的人們。
稻草人多想幫助身邊的人們!為了驅(qū)趕破壞稻谷的灰蛾,他使勁拍著自己的身子想告訴老太太,為了挽救生病的小孩,他想變成被子給孩子溫暖,為了阻止婦女跳河,他流盡了眼淚。
最后，稻草人倒了！不是因為他怕辛苦，而是因為他的心碎了，像玻璃一樣碎了。于是，稻草人倒下了！
稻草人的精神是多么崇高！處處、時時為別人著想！如果生活中的每一個人都能這樣，為別人多著想一點，多獻出自己的一點愛，那么我相信我們的生活一定會像那首歌唱的那樣：世界將變成美好的春天！
語文課就該這樣教讀書筆記篇七
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學方法很值得學習。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動先備知識。
啟動低年級學生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測。
閱讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內(nèi)容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息。
引導學生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據(jù)學生思維的特點提前信息。
（1）文本中的重點或關鍵。
低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。
（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發(fā)學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不了解的詞句。
對于低年級學生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。
（4）不認同的部分。
低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結，或者與生活實際和自我內(nèi)心進行聯(lián)結，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。
提供一些教學中可用的引導方向：
這個文本讓學生想到了什么；
原有學過的和這個文本有關聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導學生在主旨領悟上產(chǎn)生新的突破；
引導學生把這個文本學習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…。
因此，通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內(nèi)容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語文課就該這樣教讀書筆記篇八
本學期參加了以教師開展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購置了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚標準的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重為難，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。其實我想說的`是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！?BR> 確實，當一個人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師確實夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
語文課就該這樣教讀書筆記篇九
《華夏美學》關于歷史的文化的書籍。還是第一次這樣去閱讀這樣一本經(jīng)典的關于我國的思想文化的發(fā)展。之前有看到同學抱著滿滿是字的國學類的書籍還是很欽佩他們的耐心。這次讀一讀，還是終于領會到了一點我國家華夏思想文化的特點以及發(fā)展脈絡。我有點喜歡國學。但是，也沒有多少時間去通讀或去研究，總是粗略的讀一讀，也看不到文章背科學后的思想，只是單純的喜歡，也不是很了解內(nèi)涵，不知如何領略。作者從審美角度來分析，能讓我們更容易理解華夏文化在追求心靈自由的過程中不斷體會社會和大自然的道理。我一開始是懷著好奇和不了解去看這本書，一方面我認為中國人自己去研究，可能缺乏比較和客觀性，并且也缺乏西方人做研究時的科學精神和方法，往往主觀意識較強。
另一方面，中國歷史的封建制度很長，歷史很長，沒有西方的各種教對權利的制約作用，所以中國的思想文化的發(fā)展往往有消極避世的特點。剛開始閱讀時，作者在介紹禮樂文化時，往往把結果當過程來說明，我個人覺得還好有點體會了。后來到在孔孟還有對統(tǒng)治階級起到一定的制約作用以后，到后來莊子完全避世，屈原被權利流放，似乎印證了中國士大夫只是在追求自己個人的心靈解脫與廣大人民的脫節(jié)。后來隨著作者的進一步的敘述，特別是講當禪被中國文人消化后在思想文化上的發(fā)展改變，開始又體會到在儒家文化逐漸融合莊、屈、玄、禪之后，華夏文化思想上是那么的美。當歷史進入明朝時，華夏文化開始進入近代，更加注重對個人欲望或者是個人感情的合理辯護。
華夏美學是指以儒家思想為主體的中華傳統(tǒng)美學；它的悠久歷史根據(jù)在于禮樂傳統(tǒng)之中，它的一些基本觀點、范疇，它所要解決的問題，它所包含的內(nèi)容，早已蘊含在傳統(tǒng)根源里。從而，如何處理社會與自然、藝術與政治、天與人等等的關系，成為華夏美學的重心所在。作者依次論述遠古的禮樂、孔孟的人道、莊子的逍遙和禪宗的形上追索，得出結論：中國哲學、美學和文藝，以至倫理政治等，都是建立在一種心理主義上，這種心理主義是以情感為本體的哲學命題。這個本體，不是道德，不是理智，而是情理相融的人性心理。它是為審美的形而上學。花了很久才讀完，這確實是一本既要踏下心來，還要細細品味的書籍。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命?！度罩屏x務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質(zhì)的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內(nèi)容的特點，對教學內(nèi)容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經(jīng)過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十一
《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學生記讀書筆記，但很多學生因現(xiàn)在課業(yè)負擔重，沒時間去寫；還有些學生自覺性差，電視、網(wǎng)絡成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應付老師，流于形式。長此，他們會對做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結果適得其反。因此，教師要充分考慮小學生的心理特點，精心設計孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時散裝活頁，便于排列，便于增補，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設計閱讀卡，反饋閱讀情況。
著名的歷史學家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學科的專家。”我把這句話送給學生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設計應該做到不同文章不同形式，不同學生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來，就可以記在自己設計的“提要卡”上；學生在閱讀精美的文章時，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時讀讀背背并運用到自己的語言表達與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會寫下來，就記錄在“心語卡”上……在具體使用的過程中應該靈活地運用，讓學生知道閱讀卡應該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學生自己去設計別出心裁的閱讀卡，收效會更大！
二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣。
1.圖畫掌中書。中年級的小學生喜歡用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學生自編自畫，有當作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個同學在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個調(diào)皮蛋》中生動的人物給畫出來了：調(diào)皮的馬小跳、機靈的毛超、大嘴巴張達、大肚子唐飛，他們四個“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學中一亮相，同學們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動的掌中書中體會到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學習上，做一個對社會有用的人。還有些同學根據(jù)一些文章做成了生動、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動物等活潑的形象更是受到同學們的歡迎和喜愛。
學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長，為了能使學生讀后加深印象，我提倡學生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達出來。剛開始讓學生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時教師就是學生最好的榜樣，我就抓住這一特點，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會這樣來讀名著，制成的小本子多么簡練、通俗，他們也會試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學也能理解、接受，達到共同從中汲取營養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會把認為對學生有益處的書籍推薦給學生看，有些學生可能會去閱讀，而有些孩子根本不會付之行動。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學也來閱讀。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認真閱讀，準備一手材料。記得我班的一位最能欺負同學的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學生安利柯整整九個月的四年級生活。它用最平實的語言，表達出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負大家的行為真是不對，但我保證今后會珍惜同學情誼，重塑自我。同學們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動了很多同學，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學自此以后，行為果然大有進步，能團結同學不打架了，還愛上了讀書，這個一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個性張揚秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動學生利用雙休日，自己設計有個性的閱讀卡。讓他們比一比誰設計的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價值。學生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設計成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書?！薄安蓹咽柏悺薄耙鹨鸩莸亍薄€有的同學的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結構、色澤搭配上著實費了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點評，取長補短。
學生在老師的引導下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學們課間打鬧的少了，以書為友的同學多了，每一位同學都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。其次，學生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學生的至愛，還增進了我們師生之間的感情，很多學生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財富。
閱讀卡就象一個包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會，經(jīng)常翻看它會使人思路開闊。在這個知識不斷更新的社會上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時間，收到事半功倍的效果。指導學生做閱讀卡確實不失為一條寶貴的治學經(jīng)驗。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十二
這個假期我讀了《魯濱遜漂流記》這本書，獲益匪淺。
在一次航行中，魯濱遜遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，在一無所有的情況下，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國。二十八年后，他依靠自己的智慧離開了孤島。
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!一個人身陷絕境，竟能這樣對生活充滿信心，勇敢地面對生活、創(chuàng)造生活，實在是難能可貴的。
我想魯賓遜之所以能最終逃出荒島，勝利歸來，一定和他的樂觀向上、銳意進取、百折不撓的生活態(tài)度有關，改變困境就得有這種信念支柱。人生難免不會遇到種.種意外和挫折，我們也應該像魯濱遜這樣，不論何時何地，不管遇到多大的困難，都不能被困難嚇倒，要勇敢地面對困難、克服困難，始終保持一種積極向上、從容樂觀的心態(tài)，去迎接命運的挑戰(zhàn)，不怕挫折打擊，勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，這樣才能鍛煉出一個堅強的自我，一個依靠自己的雙手創(chuàng)造生活的自我，這樣才能像魯賓遜那樣永遠是一個勝利者。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十三
時間過得太快了，仿佛轉(zhuǎn)眼之間，我的孩子已經(jīng)是八年級的少年了。八年級真的是孩子學習和生活的“分水嶺”，“七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。”這句話說得非常好，八年級的孩子在思想品德、學習成績以及個人能力等方面都出面兩極分化的趨勢，也面臨了不少令人苦惱困惑的情況。是最為變化動蕩的時期，是孩子發(fā)展的“危險期”，自然也是教育的關鍵期。讀完《這樣愛你剛剛好，我的八年級孩子》，感觸頗多，只能從成長的角度闡述一下本人的觀點。成長不是孩子一個人的事情，是父母與孩子共同的事情，沒有父母的成長，永遠也不會有孩子的成長。
家庭是成長之源。人，一生下來就是家庭的一員，就與家庭有著非常密切的關系。人生從家庭出發(fā)，最后還是要回到家庭。孩子的成長，最初是從家庭生活中得到物質(zhì)以及精神的滋養(yǎng)。父母作為家庭天然的領導者，更要注重自身的自我教育和角色承擔。首先是陪伴，父母的角色是獨一無二、不可替代的。父母對孩子的發(fā)展有不可或缺的作用，親子關系對身為父母者本身也有重大影響。陪伴才是給孩子最好的成長禮物。
兒子經(jīng)常跟我提起他四、五歲時候的一件事，就是一家三口窩在我們小小的臥室里看電視，他想吃東西，爸爸就用微波爐幫他去烤魷魚，結果魷魚烤糊了，東西沒吃上，但他一直記得這件事，而且每每提起，總是說那時候好幸福。其次，父母要做好榜樣，以身作則。說到這個，我覺得我自己做得不夠好，很多時候只想去教育孩子，而忽略了自己的榜樣作用。記得孩子在上幼兒園的時候，有一天回家的路上，孩子對我說：“媽媽，我同桌的媽媽真好！從來不對他發(fā)脾氣！”聽了孩子的這句話，我忽然意識到，我的一言一行，直接影響了孩子的脾氣和情緒。自那以后，在孩子面前我會時時刻刻注意自己的言行舉止，正如俄國作家列夫·托爾斯泰所說：“教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法”。所以，父母一定要從自己做起，從小事做起，為孩子撐起健康成長的生命之帆，為孩子點亮人生道路的明燈。最后，給予孩子無條件的愛。有的父母會因為孩子表現(xiàn)好或者學習好，就對孩子寵愛有加，如果孩子表現(xiàn)不好或成績下滑，就對孩子冷漠，這都是不對的，就像書中所說的：父母要讓孩子知道，父母對孩子的愛不取決于孩子的行為態(tài)度，而是完全無條件的、永不改變的。不管孩子怎樣，永遠都對他不離不棄，并通過父母的話語和行為來讓孩子感受愛的承諾。
學習是成長之路。當今社會，知識更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快，最近30年人類新增加知識的`數(shù)量已超過過去2000年人類所積累知識的總和。因此，不僅孩子需要學習，做家長的也要從各方面加強學習。我認為第一是要幫助孩子共同設立學習目標，八年級的孩子有了很強的自主性和獨立性，父母每學期開始可以與孩子共同設立一個學習目標，激發(fā)孩子學習的內(nèi)在動機，從而積極主動的學習。第二是與孩子共同探討學習方法，學會怎樣學習，這是比學習什么更重要。學會學習，包括了學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習思維、學習意識等等。作為父母，我們要做的是培養(yǎng)孩子的學習習慣，提高孩子的學習意識和督促孩子的學習態(tài)度。對孩子的學習要多鼓勵、多肯定和多表揚，讓孩子充分認識自己的長處和短板，從而讓孩子擁有自我發(fā)展的能力。
總之，家庭教育，不是簡單的教育孩子，更是我們父母的自我教育。成長，不僅是孩子的事情，更是我們自己的事情。與孩子一起成長，才是家庭教育最美麗的風景，才是父母最美好的人生姿態(tài)！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十四
元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間，擇其一二扣之，箜箜焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間;又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也?！庇喾叫膭佑€，而大聲發(fā)于水上，噌洪如鐘鼓不絕，舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波焉，涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，款坎鏜嗒之聲，與向噌洪者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎?噌洪者，周景王之無射也;款坎鏜嗒者，魏莊子之的、歌鐘也。古之人不余欺也?！?BR> 事不目見聞而臆斷其有無，可乎?酈元之所見聞殆與余同，而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言，此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實，余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十五
這本書是一本好書，它主要講述了外表十分軟弱的李院，是一家五口公認的“小女仆”。雖然她有一個天才哥哥和神童弟弟，但她卻一向認為自我不是親生的，之后，他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他們都是膽小鬼！她自我用自我的勇氣，讓自我膽小自閉的哥哥和她一齊，解救了厭學的弟弟，自我也幸福地轉(zhuǎn)變成了全家福姑娘。
其實膽小并不可怕，只要我們有勇氣去戰(zhàn)勝它。勝利，必須是屬于你的！在這本書中，李院并不是生來就膽小、軟弱。而是自我沒有勇氣去戰(zhàn)勝膽小，戰(zhàn)勝軟弱。所以，她才會那樣被家里人使喚成小女仆。一個人的勇氣，是自我練就的，不是別人給的。就像書中說的那樣，每個勇敢的人，都是從弱小開始的，這就是長大吧！每個成功的人，都是從起點開始，一點一點的走向成功的。
膽小鬼就如一條小蟲子，在勇氣之神前面，上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我們勇敢地邁出一步，成功，必須永遠屬于自我！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十六
今天終于拿到這本書，在拿到書的那一刻。心情還是很激動，雖然等了這么長的時間，但確實是非常值得年輕的父母一看。已孩子為出發(fā)點的這種理念，融于每一個成長故事當中，令我心生感動。
晚上回到家，就認真的讀了起來。一個個小故事，深深地吸引著打動著我。《媽媽，請這樣愛我》這本書是以30個小故事來展開的。生動的案例向我們講述著我們身邊同樣會發(fā)生的事。就比如我吧。我家小木箱是個慢熱型的小姑娘，也是個很倔強的孩子。對于這樣的孩子就是要有足夠的耐心來引導，而我是個很不稱職的媽媽，經(jīng)常動不動就會對小家伙大吼大叫，一點點小事情，我都會著急上火。
三歲之前的小家伙有點小叛逆，在我們家經(jīng)常會上演河東獅吼。小家伙特別的調(diào)皮搗蛋，不愛吃飯，愛哭，東西亂扔…………，這一系列的壞習慣讓我這個完美主義媽媽很受不了，所以我會很嚴格的要求她不準這樣，不準那樣。必須得按著我的標準來執(zhí)行。可是孩子畢竟是孩子，她可不會老實依著你服從你。
有幾次，我做過讓我到現(xiàn)在還很后悔的事情。就因為小家伙不肯吃飯，無理取鬧的打翻飯菜，無休止的哭鬧。我沒有耐心了，氣急敗壞的拉著她就往門口推，然后關上門讓她哭。當時小家伙被我這一舉動給嚇壞了，只好選擇點頭答應好好吃飯，不過，還是在傷心的抽泣著。
可我事后我才知道，小家伙真的被我嚇到了。我想讓她陪著我睡，她都拒絕不要和我睡。小家伙拒絕我時，可想而之我這當媽的心里有多傷心多難受。而且這樣的事還發(fā)生過好多次。說實話我傷害小家伙時我也很無助，心想著，小孩子怎么會這樣呢，一點也不懂事，一點也不乖。我教訓她可不都是為了她好嗎？現(xiàn)在想來，我真是個愚蠢的媽媽，這樣來傷害自己孩子，真的對不起我的小寶貝。
現(xiàn)在看了《媽媽，請這樣愛我》這本書后，我最大的感觸就是唯有我們的轉(zhuǎn)變，才可以在孩子生命至關重要的幼年時期，幫助我們的孩子。書中有反復提到的“無分別的愛，”我是非常非常的贊同。所以我覺得做父母的要已孩子的需要出發(fā)，給孩子更多的寬容、自由和選擇的權利。給孩子以充分的尊重、理解、信任和接納，和孩子的心始終在一起，將孩子培養(yǎng)成內(nèi)心寧靜、純真、自由、有力量的人……。以前我是沒有辦法去理解的。因為我總是在抱怨、發(fā)脾氣，不管事后會不會對小家伙造成陰影。經(jīng)常訓過小家伙后又是后悔、又是自責。
其實很多的道理都明白，可不經(jīng)意間，還是會大聲呵斥，阻止孩子，責怪孩子。所以我覺得一定要給孩子以安全感，讓孩子放下緊張，徹底放松。
這本書就是以這樣的理念來引導孩子，所以以后我要給女兒無分別的愛，為她種下“無分別的愛這顆高貴的種子”。