教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的選擇、示范和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生全面發(fā)展和有效學(xué)習(xí)。教案的表達(dá)清晰、條理分明是保證教學(xué)質(zhì)量的重要保障。以下是小編整理的一些編寫教案時(shí)的注意事項(xiàng)，請(qǐng)大家一起來(lái)看看。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇一
1、理解“呵斥”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
投影設(shè)備、課件等。
1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）。
2、今天俺們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）。
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）。
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，考慮：
（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
a：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠(chéng)意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）。
b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)?！?BR> 說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）。
c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事。
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）。
俺和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）。
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……。
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）。
找出描寫張飛言行的句子并出示：
a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。
（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）。
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴俺。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。
理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR> 三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二
課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。
第一課時(shí)。
師：今天，我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？
師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？
生1：3~6自然段。
師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
生２：不是。
師：哪么怎么分？要說(shuō)出依據(jù)。
生２：1、2自然段要分開(kāi)，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開(kāi)來(lái)。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。
師：很好，下面我們就來(lái)研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。
師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。
師：那么，就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意？
生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒(méi)能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）。
師：很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）。
師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀？
生5：我！
師：好，我們就帶著自己的理解聽(tīng)一聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出味道來(lái)。
師：。
生：劉備沒(méi)有讀出味道，不像劉備。
師：那你和你的同桌來(lái)讀一讀，我們看一看有沒(méi)有讀出味道。
師：有沒(méi)有？
生6：有。
師：下面，我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。
師：第一句？
生7：（句子1）。
師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。
生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）。
師：很好，下一個(gè)。
生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。
師：下一個(gè)。
生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。
師：很好。從這些句子中你看出了什么？
生11：劉備很有誠(chéng)意。（板書）。
生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。
師：能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言，你讀出了什么？
生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：（板書）你說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。
（請(qǐng)一組同桌，）。
師：打開(kāi)練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。
第二課時(shí)。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生1：（讀）。
師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)）。我們根據(jù)板書，再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。
生2：（感受）板書。
師：很好，那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？
生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：很好，下面拿出發(fā)下來(lái)表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人。
劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回。
張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。
師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。
生2：作者通過(guò)描寫張飛，來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師：那我們自行組合，來(lái)演一演，我們要看看，誰(shuí)更像劉備或張飛。
（5分鐘后，展示，）。
作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。
第三課時(shí)。
師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。
并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）。
清理訂正，排疑解難。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇三
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、練讀詞語(yǔ)：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)。
2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)……。
t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，之前呢？
t：自己練一練，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個(gè)別讀/齊嚷。
t：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心??！劉備怎么說(shuō)？
s：齊讀t：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
s：一生表演（兩手立正站好）。
t：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。
s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意去的時(shí)候去了，可見(jiàn)他誠(chéng)心誠(chéng)意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！饼R讀轉(zhuǎn)折。
s：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
s：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
s：讀最后兩節(jié)。
t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
t：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇四
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫一處景色。
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
多媒體。
劉備。
諸葛亮。
誠(chéng)心誠(chéng)意。
雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）。
（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)。
出示：
張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！
劉備生氣地說(shuō)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。
角色讀，評(píng)讀。
齊讀。
生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。
（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）。
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答。
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。
教學(xué)板塊之二。
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）。
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）。
師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
見(jiàn)面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）。
再讀劉備的話。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
齊讀。
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學(xué)生交流。
（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）。
生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：茅塞頓開(kāi)就是（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）。
能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi)這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢?jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略）。
師：我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？
（生交流）。
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩(shī)。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師：隆中美不美？
生：
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流。
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來(lái)寫一處景色！
出示：課后練習(xí)。
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
課堂流程。
一、誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)。
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)。
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)。
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫的句子。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇六
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語(yǔ)的意思。
2、能給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意。
認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來(lái)突出劉備的為人。
四：教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
五：教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)。
一、教學(xué)要點(diǎn)：
整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。
（一）導(dǎo)入：
東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭(zhēng)，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是--《三國(guó)演義》。
（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。
（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節(jié)讀課文。3、提問(wèn)：a、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的故事。
4、劉備為什么要三顧茅廬？a、指名回答。b、齊讀課文第一句話。
（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
（六）學(xué)習(xí)第三--六自然段。
1、師：時(shí)間過(guò)得很快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說(shuō)明什么？
2、要求學(xué)生自讀課文用--劃出表示劉備有誠(chéng)意的句子。
3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：
出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過(guò)去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
（3）劉備大聲自責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)我一起去?！?BR> （4）劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
4、齊讀上述幾句話。
5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？
生：（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見(jiàn)面該怎么說(shuō)呢？
（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢?
（3）他在想，我以第三次來(lái)了，諸葛亮這回該跟我走了吧。
（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。
小結(jié)：這叫精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！
過(guò)渡：劉備站在門外，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？
出示：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到?！?BR> 問(wèn)：你們知道劉備是什么人嗎？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔。
師：對(duì)，劉備是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
回答：（1）讀書人（2）普通百姓。
師：用張飛的話說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)--天地。
學(xué)生回答：
（1）劉備對(duì)我可是一片誠(chéng)意！
（2）劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。
提問(wèn)：（1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？劉備。
（2）既然寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語(yǔ)句劃出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠(chéng)心）。
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來(lái)就是了！”
見(jiàn)劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”
分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者。
表演：劉備、張飛、諸葛亮。
四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺(jué)得劉備是一個(gè)什么樣的人？
誠(chéng)懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士。
七、作業(yè)：
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來(lái)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇七
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體。
主要板書：
劉備諸葛亮。
誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？
……（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）。
（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
……。
附：引導(dǎo)要點(diǎn)：
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)。
出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。
角色讀，評(píng)讀。
齊讀。
生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……。
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。
教學(xué)板塊之二。
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）。
這里又有一句——（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：……。
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。
教學(xué)板快之三。
見(jiàn)面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……。
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）。
再讀劉備的話……。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
齊讀。
生：學(xué)生交流。
……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）。
出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）。
師：我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？
（生交流……）。
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
出示：一首詩(shī)。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師：隆中美不美？
生：……。
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流……。
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來(lái)寫一處景色！
出示：課后練習(xí)。
師：你最想寫哪一處景色？
交流后學(xué)生習(xí)作。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇八
1．朗讀討論毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。
2．靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。
【課前準(zhǔn)備】。
有關(guān)文評(píng)詩(shī)詞，三大名著片段。
【設(shè)計(jì)意圖】。
引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng)，了解古代文評(píng)典故佳話，比較閱讀拓展知識(shí)視野。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課。
（月旦評(píng)，東漢許劭、許靖之典故）。
風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評(píng)（清黃景仁）。
獨(dú)先月旦宜無(wú)愧，滿紙清風(fēng)月旦評(píng)（金元好問(wèn)）。
教師導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)最高峰，“紅學(xué)派”是中國(guó)文評(píng)第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國(guó)演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派，及相關(guān)重要評(píng)論家）。
二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容。
（典故出自韓愈，借指詩(shī)文善能。）。
咫尺西風(fēng)詩(shī)酒社，石鼎句（辛棄疾）。
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇九
1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
（言、行、神態(tài)）
問(wèn)又問(wèn)
失望而回
張飛
（言、行、神態(tài)）
失望而回
（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
（1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（三）課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開(kāi)放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的.。
3、比較。通過(guò)比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話?！皬堬w嚷道，劉備生氣地說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過(guò)指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
4、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞。
學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課題。
板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）。
二、熟讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
出示：晌??塞???尊?????諸?????提醒學(xué)生注意讀音。
2、邊讀邊思考質(zhì)疑的問(wèn)題。
3、檢查詞語(yǔ)。
（1）諸葛亮??劉備???張飛???關(guān)羽??結(jié)拜兄弟。
讀準(zhǔn)人名，明白彼此之間的關(guān)系。
（2）群雄紛爭(zhēng)??講明當(dāng)時(shí)背景。
（3）邀請(qǐng)??輔助???統(tǒng)一中國(guó)?。
（4）恭恭敬敬?半晌???茅塞頓開(kāi)。
（5）景色宜人?蜿蜒起伏??青翠欲滴??疏疏朗朗。
讀準(zhǔn)音。
（6）出示描寫隆中景色的片斷。
理解字意思再理解詞義（看圖理解）。
這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點(diǎn)？
讀讀這段景色，給你什么感覺(jué)？`想像畫面。說(shuō)說(shuō)感受。
這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)非同凡響的個(gè)性，所以也稱臥龍）。
齊讀這段話，感受景色的秀麗。
4、分節(jié)朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？
5、了解大意。
6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？
三、練筆。用來(lái)到——只見(jiàn)——寫一處景色。
（1）——————————，只見(jiàn)一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，路邊每隔十來(lái)米就有一個(gè)供人們休息的凳子凳子后面，盛開(kāi)著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
（2）我們來(lái)到兒童游樂(lè)場(chǎng)，只見(jiàn)————————————————。
（3）自己寫一段話。
四、指導(dǎo)書寫。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.難點(diǎn)：理解比喻句閃后兩部分之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：多媒體課件。
2.學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，上節(jié)語(yǔ)文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請(qǐng)大家讀課題。
一、復(fù)述詞語(yǔ)，把握全文。
1.出示詞語(yǔ)：
（1）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)讀第一排？
劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是課文的主人公的名字）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀第二排？
疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語(yǔ)）。
（3）誰(shuí)來(lái)讀第三排？
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是寫劉備動(dòng)作的）。
（4）誰(shuí)來(lái)讀第四排？
群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語(yǔ)）。
（5）一起讀這四排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）。
2.用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、欣賞美景，感受“才華”
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣賞美景。
出示圖文。
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）。
（2）積累詞語(yǔ)。
怎樣的松林？
（疏疏朗朗）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
怎樣的竹林？
（青翠欲滴）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
怎樣的小溪？
（清澈見(jiàn)底）。
（潺潺流動(dòng)）。
讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
（3）這里的景色秀麗宜人，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文。
a、他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
（1）讀這句話。
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在這句話中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?BR> （作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還要說(shuō)明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時(shí)刻到來(lái)。）。
過(guò)渡：諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了開(kāi)他的話茅塞頓。
b、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
什么叫“茅塞頓開(kāi)”？（本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。）。
過(guò)渡：后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——。
c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
（1）這三個(gè)句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）。
（2）要是這樣寫好不好？
（1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)；3.我得到諸葛先生真好。）。
（不好，寫得不具體。）。
（3）要是這樣寫就具體了。
（4）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語(yǔ)言。
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？
2.交流。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？
過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？
（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。
（3）只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話時(shí)樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過(guò)渡：劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動(dòng)作的詞。
（二）行動(dòng)。
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。
2.交流。
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)。
3.這些詞說(shuō)明了什么？
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？
（怕驚著諸葛亮）。
（2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？
（怕驚擾諸葛亮）。
（3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？
（怕吵醒諸葛亮）。
（4）“恭恭敬敬地等候”又說(shuō)明了什么？
（對(duì)諸葛亮有禮貌）。
這一等等了多久？
（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）。
4.讀好這些詞語(yǔ)。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；
（4）“快步走進(jìn)”：動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。
5.把這些詞語(yǔ)送到這段話中讀一讀。
6.提升。
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“著重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)劉備生氣地說(shuō)：（讀）。
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
7.把諸葛亮請(qǐng)了山后劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當(dāng)時(shí)已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個(gè)“一無(wú)文憑，二無(wú)地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見(jiàn)他對(duì)人才的“尊重”。
（三）寫法。
（指著板書）同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“為報(bào)”
過(guò)渡：“尊重”，是那樣地讓人感動(dòng)！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當(dāng)年劉備“三顧茅廬”的事，他說(shuō)：
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?BR> （諸葛亮的“感激”）。
1.?諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
3.過(guò)渡：有人說(shuō)，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說(shuō)得頭頭是道，當(dāng)時(shí)的天下，北有曹操，東有孫權(quán)，諸葛亮建議劉備在西方擴(kuò)展自己的地盤，然后逐步統(tǒng)一中國(guó)，使得劉備茅塞頓開(kāi)。（讀這句話）。
4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？
火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……。
5.拓展成語(yǔ)：
（這正是）。
初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細(xì)，鞠躬盡瘁、死而后已。
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。
補(bǔ)充：《三國(guó)演義》開(kāi)頭的一首詞。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重”
六、作業(yè)。
1.背誦課文第二、三自然段；
2.課外閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。
板書：
下馬步行。
輕輕敲門????????語(yǔ)言。
三顧茅廬??尊重????輕輕走進(jìn)???????????????????。
恭敬等候?????????動(dòng)作。
快步走進(jìn)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十二
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）。
2、交流。
（三）理清文章脈絡(luò)。
可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
（四）學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的`求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）。
一顧。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十三
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
(二)初讀課文，了解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問(wèn)：你讀懂了什么?學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
(五)布置作業(yè)：
完成作業(yè)本1、2、3題。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài))問(wèn)又問(wèn)失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(三)課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇一
1、理解“呵斥”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
投影設(shè)備、課件等。
1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）。
2、今天俺們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）。
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）。
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，考慮：
（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
a：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠(chéng)意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）。
b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)?！?BR> 說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）。
c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事。
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）。
俺和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）。
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……。
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）。
找出描寫張飛言行的句子并出示：
a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。
（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）。
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴俺。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。
理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR> 三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二
課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。
第一課時(shí)。
師：今天，我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？
師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？
生1：3~6自然段。
師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
生２：不是。
師：哪么怎么分？要說(shuō)出依據(jù)。
生２：1、2自然段要分開(kāi)，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開(kāi)來(lái)。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。
師：很好，下面我們就來(lái)研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。
師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。
師：那么，就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意？
生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒(méi)能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）。
師：很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）。
師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀？
生5：我！
師：好，我們就帶著自己的理解聽(tīng)一聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出味道來(lái)。
師：。
生：劉備沒(méi)有讀出味道，不像劉備。
師：那你和你的同桌來(lái)讀一讀，我們看一看有沒(méi)有讀出味道。
師：有沒(méi)有？
生6：有。
師：下面，我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。
師：第一句？
生7：（句子1）。
師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。
生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）。
師：很好，下一個(gè)。
生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。
師：下一個(gè)。
生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。
師：很好。從這些句子中你看出了什么？
生11：劉備很有誠(chéng)意。（板書）。
生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。
師：能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言，你讀出了什么？
生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：（板書）你說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。
（請(qǐng)一組同桌，）。
師：打開(kāi)練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。
第二課時(shí)。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生1：（讀）。
師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)）。我們根據(jù)板書，再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。
生2：（感受）板書。
師：很好，那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？
生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：很好，下面拿出發(fā)下來(lái)表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人。
劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回。
張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。
師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。
生2：作者通過(guò)描寫張飛，來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師：那我們自行組合，來(lái)演一演，我們要看看，誰(shuí)更像劉備或張飛。
（5分鐘后，展示，）。
作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。
第三課時(shí)。
師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。
并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）。
清理訂正，排疑解難。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇三
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、練讀詞語(yǔ)：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)。
2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)……。
t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，之前呢？
t：自己練一練，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個(gè)別讀/齊嚷。
t：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心??！劉備怎么說(shuō)？
s：齊讀t：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
s：一生表演（兩手立正站好）。
t：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。
s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意去的時(shí)候去了，可見(jiàn)他誠(chéng)心誠(chéng)意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！饼R讀轉(zhuǎn)折。
s：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
s：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
s：讀最后兩節(jié)。
t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
t：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇四
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫一處景色。
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
多媒體。
劉備。
諸葛亮。
誠(chéng)心誠(chéng)意。
雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）。
（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)。
出示：
張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！
劉備生氣地說(shuō)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。
角色讀，評(píng)讀。
齊讀。
生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。
（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）。
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答。
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。
教學(xué)板塊之二。
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）。
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）。
師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
見(jiàn)面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）。
再讀劉備的話。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
齊讀。
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學(xué)生交流。
（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）。
生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：茅塞頓開(kāi)就是（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）。
能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi)這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢?jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略）。
師：我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？
（生交流）。
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩(shī)。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師：隆中美不美？
生：
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流。
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來(lái)寫一處景色！
出示：課后練習(xí)。
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
課堂流程。
一、誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)。
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)。
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)。
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫的句子。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇六
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語(yǔ)的意思。
2、能給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意。
認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來(lái)突出劉備的為人。
四：教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
五：教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)。
一、教學(xué)要點(diǎn)：
整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。
（一）導(dǎo)入：
東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭(zhēng)，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是--《三國(guó)演義》。
（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。
（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節(jié)讀課文。3、提問(wèn)：a、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的故事。
4、劉備為什么要三顧茅廬？a、指名回答。b、齊讀課文第一句話。
（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
（六）學(xué)習(xí)第三--六自然段。
1、師：時(shí)間過(guò)得很快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說(shuō)明什么？
2、要求學(xué)生自讀課文用--劃出表示劉備有誠(chéng)意的句子。
3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：
出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過(guò)去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
（3）劉備大聲自責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)我一起去?！?BR> （4）劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
4、齊讀上述幾句話。
5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？
生：（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見(jiàn)面該怎么說(shuō)呢？
（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢?
（3）他在想，我以第三次來(lái)了，諸葛亮這回該跟我走了吧。
（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。
小結(jié)：這叫精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！
過(guò)渡：劉備站在門外，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？
出示：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到?！?BR> 問(wèn)：你們知道劉備是什么人嗎？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔。
師：對(duì)，劉備是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
回答：（1）讀書人（2）普通百姓。
師：用張飛的話說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)--天地。
學(xué)生回答：
（1）劉備對(duì)我可是一片誠(chéng)意！
（2）劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。
提問(wèn)：（1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？劉備。
（2）既然寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語(yǔ)句劃出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠(chéng)心）。
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來(lái)就是了！”
見(jiàn)劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”
分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者。
表演：劉備、張飛、諸葛亮。
四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺(jué)得劉備是一個(gè)什么樣的人？
誠(chéng)懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士。
七、作業(yè)：
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來(lái)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇七
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體。
主要板書：
劉備諸葛亮。
誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？
……（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）。
（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
……。
附：引導(dǎo)要點(diǎn)：
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)。
出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。
角色讀，評(píng)讀。
齊讀。
生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……。
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。
教學(xué)板塊之二。
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）。
這里又有一句——（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：……。
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。
教學(xué)板快之三。
見(jiàn)面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……。
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）。
再讀劉備的話……。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
齊讀。
生：學(xué)生交流。
……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）。
出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）。
師：我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？
（生交流……）。
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
出示：一首詩(shī)。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師：隆中美不美？
生：……。
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流……。
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來(lái)寫一處景色！
出示：課后練習(xí)。
師：你最想寫哪一處景色？
交流后學(xué)生習(xí)作。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇八
1．朗讀討論毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。
2．靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。
【課前準(zhǔn)備】。
有關(guān)文評(píng)詩(shī)詞，三大名著片段。
【設(shè)計(jì)意圖】。
引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng)，了解古代文評(píng)典故佳話，比較閱讀拓展知識(shí)視野。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課。
（月旦評(píng)，東漢許劭、許靖之典故）。
風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評(píng)（清黃景仁）。
獨(dú)先月旦宜無(wú)愧，滿紙清風(fēng)月旦評(píng)（金元好問(wèn)）。
教師導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)最高峰，“紅學(xué)派”是中國(guó)文評(píng)第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國(guó)演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派，及相關(guān)重要評(píng)論家）。
二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容。
（典故出自韓愈，借指詩(shī)文善能。）。
咫尺西風(fēng)詩(shī)酒社，石鼎句（辛棄疾）。
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇九
1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
（言、行、神態(tài)）
問(wèn)又問(wèn)
失望而回
張飛
（言、行、神態(tài)）
失望而回
（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
（1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（三）課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開(kāi)放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的.。
3、比較。通過(guò)比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話?！皬堬w嚷道，劉備生氣地說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過(guò)指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
4、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞。
學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課題。
板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）。
二、熟讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
出示：晌??塞???尊?????諸?????提醒學(xué)生注意讀音。
2、邊讀邊思考質(zhì)疑的問(wèn)題。
3、檢查詞語(yǔ)。
（1）諸葛亮??劉備???張飛???關(guān)羽??結(jié)拜兄弟。
讀準(zhǔn)人名，明白彼此之間的關(guān)系。
（2）群雄紛爭(zhēng)??講明當(dāng)時(shí)背景。
（3）邀請(qǐng)??輔助???統(tǒng)一中國(guó)?。
（4）恭恭敬敬?半晌???茅塞頓開(kāi)。
（5）景色宜人?蜿蜒起伏??青翠欲滴??疏疏朗朗。
讀準(zhǔn)音。
（6）出示描寫隆中景色的片斷。
理解字意思再理解詞義（看圖理解）。
這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點(diǎn)？
讀讀這段景色，給你什么感覺(jué)？`想像畫面。說(shuō)說(shuō)感受。
這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)非同凡響的個(gè)性，所以也稱臥龍）。
齊讀這段話，感受景色的秀麗。
4、分節(jié)朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？
5、了解大意。
6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？
三、練筆。用來(lái)到——只見(jiàn)——寫一處景色。
（1）——————————，只見(jiàn)一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，路邊每隔十來(lái)米就有一個(gè)供人們休息的凳子凳子后面，盛開(kāi)著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
（2）我們來(lái)到兒童游樂(lè)場(chǎng)，只見(jiàn)————————————————。
（3）自己寫一段話。
四、指導(dǎo)書寫。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.難點(diǎn)：理解比喻句閃后兩部分之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：多媒體課件。
2.學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，上節(jié)語(yǔ)文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請(qǐng)大家讀課題。
一、復(fù)述詞語(yǔ)，把握全文。
1.出示詞語(yǔ)：
（1）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)讀第一排？
劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是課文的主人公的名字）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀第二排？
疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語(yǔ)）。
（3）誰(shuí)來(lái)讀第三排？
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是寫劉備動(dòng)作的）。
（4）誰(shuí)來(lái)讀第四排？
群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語(yǔ)）。
（5）一起讀這四排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）。
2.用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、欣賞美景，感受“才華”
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣賞美景。
出示圖文。
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）。
（2）積累詞語(yǔ)。
怎樣的松林？
（疏疏朗朗）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
怎樣的竹林？
（青翠欲滴）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
怎樣的小溪？
（清澈見(jiàn)底）。
（潺潺流動(dòng)）。
讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
（3）這里的景色秀麗宜人，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文。
a、他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
（1）讀這句話。
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在這句話中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?BR> （作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還要說(shuō)明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時(shí)刻到來(lái)。）。
過(guò)渡：諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了開(kāi)他的話茅塞頓。
b、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
什么叫“茅塞頓開(kāi)”？（本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。）。
過(guò)渡：后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——。
c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
（1）這三個(gè)句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）。
（2）要是這樣寫好不好？
（1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)；3.我得到諸葛先生真好。）。
（不好，寫得不具體。）。
（3）要是這樣寫就具體了。
（4）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語(yǔ)言。
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？
2.交流。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？
過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？
（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。
（3）只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話時(shí)樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過(guò)渡：劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動(dòng)作的詞。
（二）行動(dòng)。
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。
2.交流。
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)。
3.這些詞說(shuō)明了什么？
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？
（怕驚著諸葛亮）。
（2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？
（怕驚擾諸葛亮）。
（3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？
（怕吵醒諸葛亮）。
（4）“恭恭敬敬地等候”又說(shuō)明了什么？
（對(duì)諸葛亮有禮貌）。
這一等等了多久？
（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）。
4.讀好這些詞語(yǔ)。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；
（4）“快步走進(jìn)”：動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。
5.把這些詞語(yǔ)送到這段話中讀一讀。
6.提升。
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“著重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)劉備生氣地說(shuō)：（讀）。
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
7.把諸葛亮請(qǐng)了山后劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當(dāng)時(shí)已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個(gè)“一無(wú)文憑，二無(wú)地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見(jiàn)他對(duì)人才的“尊重”。
（三）寫法。
（指著板書）同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“為報(bào)”
過(guò)渡：“尊重”，是那樣地讓人感動(dòng)！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當(dāng)年劉備“三顧茅廬”的事，他說(shuō)：
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?BR> （諸葛亮的“感激”）。
1.?諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
3.過(guò)渡：有人說(shuō)，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說(shuō)得頭頭是道，當(dāng)時(shí)的天下，北有曹操，東有孫權(quán)，諸葛亮建議劉備在西方擴(kuò)展自己的地盤，然后逐步統(tǒng)一中國(guó)，使得劉備茅塞頓開(kāi)。（讀這句話）。
4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？
火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……。
5.拓展成語(yǔ)：
（這正是）。
初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細(xì)，鞠躬盡瘁、死而后已。
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。
補(bǔ)充：《三國(guó)演義》開(kāi)頭的一首詞。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重”
六、作業(yè)。
1.背誦課文第二、三自然段；
2.課外閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。
板書：
下馬步行。
輕輕敲門????????語(yǔ)言。
三顧茅廬??尊重????輕輕走進(jìn)???????????????????。
恭敬等候?????????動(dòng)作。
快步走進(jìn)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十二
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）。
2、交流。
（三）理清文章脈絡(luò)。
可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
（四）學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的`求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）。
一顧。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十三
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
(二)初讀課文，了解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問(wèn)：你讀懂了什么?學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
(五)布置作業(yè)：
完成作業(yè)本1、2、3題。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài))問(wèn)又問(wèn)失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(三)課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。