總結是對過去的反思，對未來的規(guī)劃。寫總結時可以借鑒他人的經驗和范文，但要加入自己的思考和觀點，避免簡單復制和機械套用。看看他人的總結范文，可以更好地了解不同領域和情況下的總結寫作要求和風格特點。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
2.課前預習式閱讀;。
3.課后復習式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結構。
老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。
5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數學”、“議數學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發(fā)展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。
6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數學。
7、不同學生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。
給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養(yǎng)學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導學生養(yǎng)成邊看內容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧晳T，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。
閱讀的動手習慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結經驗，回顧內化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創(chuàng)新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發(fā)展和進步。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
我在教學過程中經常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣。
前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發(fā)散數學思維，加深對數學概念的理解。
三、總結。
總之，作為數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
數學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數學觀摩課，內容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
小學數學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學數學教學中最重要的教學目標之一，在小學階段如果能夠讓學生具備準確、快捷的計算能力，能夠為后期的數學學習打下堅實的基礎，同時也有利于促進學生在數學計算的過程中能夠形成正確的數學思維。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學數學課堂上要開展針對性的訓練活動，專門進行數學計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進行針對性的訓練。小學生在進行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應該有針對性的專門訓練，以此來提升學生的計算能力。例如：小學生往往存在計算不準確的問題，數字抄寫出現(xiàn)錯誤，數字技術出現(xiàn)誤差，讀題不認真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學生年齡小，注意力無法完全集中相關。所以，教師就要專門訓練學生仔細認真的計算習慣，可以要求學生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓練學生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學生進行針對性的訓練。數學計算的教學過程中，總是有一部分的同學無法正確計算，教師要針對這些計算后進生進行專門的訓練。例如：每次完成計算教學之后，就叫這些學生在黑板上進行驗算，重視學生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進生形成良好的計算習慣。另外，對計算方法、技巧等進行針對性的訓練。其實，小學數學計算準確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了。
課程改革提出了課堂教學的新要求，要求教學能夠符合學生的學習興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進步所提出的要求相適應，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學數學計算教學應該做出相應的改變，在教學內容和教學方法以及教學理念等各個方面進行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。小學數學課堂上的計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習。首先，教師要設計多元化的訓練內容。例如：口算的訓練就可以形成多元化的設計。諸如：口算卡片訓練、口算小組競賽活動、口算網絡游戲、學生出口算題目等。其次，要開展長期的訓練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，所以教師必須要經常性地開展計算能力的訓練。當然要注意少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學生快速地檢驗計算結果，而且這種計算能力能夠幫助我們預知計算結果;可以提高數學分析能力;可以解決實際生活問題;檢查結果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數學計算之前都先讓學生進行估算，而且還需要學生掌握基本的快速估算的方法。
小學數學計算能力的形成需要學生自我意識在增強，所以教師必須要鼓勵學生自我訓練，在自我訓練的過程中養(yǎng)成良好的計算習慣和能力。首先，教師鼓勵學生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進行簡便運算的過程中，有的同學覺得網絡上的簡便運算可以學習一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學生簡算意識不強，學生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學生嘗試著運用，提升技術思維的多元化訓練。其次，數學計算的快速性也至關重要，因為一場考試中，每個題目都有相應的時間分配，如果孩子的運算能力差，很難在有限的時間準確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓練的時候要求學生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學數學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。
[2]焦小亞.小學低年級數學計算教學的有效對策[j].讀與寫(教育教學刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學低年級數學計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算能力是研究數學知識和有效設計數學思維的重要前提。但正如今天在我國小學看到的那樣，一些教師沒有認真對待他們的計算能力，許多學生的計算能力較差。因此，有效提高學生計算能力的可能性是當前教師探究的重點。
引言。
在小學里，學生可以通過提供小學來提高數學思維。計算能力不僅是小學生成功的基本條件，也是小學生基本需要數學學習的基本條件。計算使學生更好地了解自己的知識，發(fā)展自己的數學思維方式，為今后的學習奠定基礎。教師不必反復向學生傳授數學知識，而是必須能夠在課堂上有針對性地教育學生，以便在數學教學中為他們提供知識。例如，三年級需要進行乘法計算，以便給學生提供一定的計算能力，確保結果的準確性。由此可見，小學的計算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學中引人數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發(fā)學生進行計算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)其學習數學的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣。
2.2構建合理教學情境。
在小學數學學習過程中，一些小學生的計算能力較差，需要由教師耐心的進行輔導。而且因為在這個階段的小學生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據這一特點，來為小學生構建合理的教學情境，以此來吸引小學生注意。比如，在《乘法交換律》教學過程中，教師就可以從學生的角度出發(fā)，利用學生喜歡的卡通人物來吸引小學生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學生的數學學習興趣，進而取得理想的數學學習效果。在課堂上利用兩數相乘的方法，來讓學生計算兩個因數在不同位置上的結果，以此來掌握這一知識點。
2.3“高效算”
學生的計算能力與良好的計算習慣密切相關，而良好計算習慣需要教師日常教學中循序漸進、潛移默化的引導。學生的計算習慣在計算實踐中可以呈現(xiàn)出來，例如學生在練習中、考試中如何使用已經學習到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖耍瑪祵W教師組織實施教學的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計算能力整合到教學設計中，在板書設計、環(huán)節(jié)設計、作業(yè)設計、目標設計中都要體現(xiàn)嚴謹認真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應，潛移默化的引導與影響小學生形成嚴謹的計算態(tài)度，進而達到“高效算”的目的，使得學生能夠算一道、對一道。例如，教師在課堂教學中，應該反復要求學生“一對題目;二對豎式，三對計算，四對結果”，引導低年級小學生在日常計算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學生日常學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.4讓每位學生過好計算關。
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練;對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關，否則到高年級是寸步難行。主要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。
簡而言之，促進小學生的數學計算能力是小學數學成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結合質量和新課程積極轉變教育理念，突出學生的地位，激發(fā)學生對數學的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造使學生“積極計數”的計算情境;實踐活動和創(chuàng)新教學方法使學生能夠通過正確地計算，來培養(yǎng)他們的習慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學生計算能力的策略和方法[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:572-574.
[2]邱華華.小學數學運算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:509-511.
[3]肖舒方.小學數學教學中計算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:246-248.
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
數學作為小學階段必學科目之一，其對于學生今后發(fā)展有著較為重要的影響，而計算教學屬于小學數學重要組成部分，會直接影響學生今后的計算能力，因此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，一定要加強對學生計算能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，而本文也主要對其進行了分析。
計算能力屬于小學數學必要的基礎，學生計算能力高低會直接影響學生小學數學成績高低，為此，在小學數學教學過程中，大多會對學生進行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數學教學質量。但是，到底要怎樣才能在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
在學習過程中，我們一直都知道興趣才是學生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學生計算能力，首先要激發(fā)學生對數學計算的興趣，也只有學生有了興趣，才能積極的參與到計算訓練以及學習活動中，進而才能真正實現(xiàn)這一目的[1]。為此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，教師需要按照學生實際情況對學生進行教學，以此來設計一個符合學生心理以及興趣的教學方案，具體措施如下：
（1）小學生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學生創(chuàng)設一些實踐活動課，讓學生自主操作，這樣學生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學過程中，可以組織學生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學生對數學計算的興趣，同時還能讓學生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。
（2）除了上一點之外，教師還可以在數學計算教學過程中，聯(lián)系實際生活，為學生創(chuàng)設數學生活情境教學，這樣也能在很大程度上激發(fā)學生對數學計算的興趣，進而就能培養(yǎng)學生數學計算能力。例如，教師在對學生進行加減法教學過程中，教師就可以詢問學生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學方式激發(fā)學生參與的積極性，同時還能培養(yǎng)學生計算能力。
在對學生進行數學教學的過程中，要想培養(yǎng)學生計算能力，還需要加強對學生的計算訓練，這樣才能真正提高學生計算能力。在加強計算訓練的過程中，口算能力訓練是其中一個重點，也是學生計算能力提升的基礎，因此，教師在教學過程中，可以適當抽出時間培養(yǎng)學生口算能力，在訓練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學生口算能力，從而就能促進學生計算能力的提升，例如，教師在對學生進行除法相關內容教學過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學生對之前所學的除法進行回顧，采用提問的方式讓學生進行回答，這樣就能有效地提高學生口算能力。除此之外，筆算訓練也是培養(yǎng)學生計算能力的重要組成部分，在教學過程中，教師一定要對學生進行計算規(guī)律相關知識講解，這樣學生才能更好地理解這些規(guī)律，將其更好地應用計算過程中，從而才能提高學生計算能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算能力這一目的[2]。在對學生進行筆算訓練的過程中，教師一定要按照學生實際情況對其進行針對性的指導，這樣才能保證每個學生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，還需要培養(yǎng)學生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算能力這一目的。
在對學生進行數學教學的過程中，要想更好地提高學生計算能力，教師還需要讓學生養(yǎng)成良好正確的計算習慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，一樣要從每一個細節(jié)開始著手，以此來督促學生養(yǎng)成科學并且正確的計算習慣，具體措施如下：
（1）在教學過程中，讓學生養(yǎng)成認真、書寫工整、規(guī)范等計算習慣，長期以往下去，學生在進行計算的時候就會回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學生計算能力。
（2）在對學生進行計算訓練的過程中，為了讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣，教師應該讓學生多次進行審題，以此來讓學生養(yǎng)成細心審題的習慣，長久下去學生計算習慣也會更加良好，進而就能促進學生計算能力的提升。
（3）在對學生進行計算訓練的過程中，教師還需要讓學生養(yǎng)成檢查、驗算等習慣[3]。在數學計算過程中，驗算是學生對自我結果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結果的正確性，因此，教師在對學生進行數學教學過程中，一定要讓學生養(yǎng)成檢查、驗算等計算習慣，這樣就能提高學生計算正確率，從而就能促進學生計算能力的提升。四、結語綜上所述，在對小學生進行數學教學的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數學成績有著較為直接的影響，因此，在教學過程中，教師一定要培養(yǎng)學生計算能力，激發(fā)學生對數學計算的興趣，并且在教學過程中加強計算訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣，以此來更好地促進學生計算能力的提升。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養(yǎng)能力:引導課堂爭論,培養(yǎng)對數學知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學生數學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養(yǎng)數學能力。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
文章研究了小學數學思維能力培養(yǎng)的重要性，在實踐中如何提高小學生思維通力的具體策略，包括:通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性;通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練;通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。
最后總結了實驗中的應用效果。
通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。
且在語言表達、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢呈現(xiàn)。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數學教學同樣也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。
自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節(jié)課的學習內容，加深理解。指導學生將本節(jié)課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現(xiàn)成的結論左右，也體現(xiàn)了學生的自主學習和創(chuàng)新精神，有助于進一步理解新知識。
學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：
（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數學知識結構轉化為數學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發(fā)學生的數學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數學素養(yǎng)。在教學中，開展以閱讀為載體的數學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數學日記、制作“我眼中的數學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創(chuàng)新意識和動手實踐能力不斷提高。
數學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數學教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生對數學課本的感情，在閱讀中高學生的數學表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發(fā)展。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
教師在開展小學數學教學的過程中，要綜合學生的生活經歷與教學內容，幫助學生正確理解數學知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學習的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學手段與方法，認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。
一、堅持以人為本。
從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數學也是小學階段教學中的基礎學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力。可以說教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。且數學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學習。采用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過度向學生講授數學知識，并不關心學生是否能夠接受，且對于學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮學生的`主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學生在學習“三角形的認識”的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。同時教師還要向學生提出問題，引導學生進行思考，并為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，促進學生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學生產生質疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質量。
二、創(chuàng)設出真實的教學情境。
只有借助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內容出發(fā)，給學生創(chuàng)設出適宜的教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發(fā)的，這樣才能讓學生將所學到的數學知識運用到生活中去。因此，在教學中教師就可以從教學內容上進行設計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。其次，在教學中教師還要關注好細節(jié)問題，突出教學的真實性，借助教學活動來提高學生的學習效果。對于教師來說，就要及時關注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力[2]。如，在教學“找規(guī)律”的過程中，教師要先向學生提出問題，然后引導學生進行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講臺上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結束后，教師就要選擇學生來說出討論的結果。借助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。
三、尊重學生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創(chuàng)造出相應的機會，讓每個學生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，采取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。
參考文獻：
［2］李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力［j］.學周刊，2014（32）：112.
［3］郭先麗.淺談小學數學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)［j］.青年文學家，2009（20）：126.
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小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關于小學美術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時俱進，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達的不竭動力與根本?！睹佬g課標》也明確指出：美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。如何在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？作為小學美術教學教師應該深刻領會《美術課標》的宗旨，在教學過程中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為美術教育的出發(fā)點，以面向全體學生為基礎，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術活動中，全面體察美術的藝術感，增強他們的審美能力，激發(fā)他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創(chuàng)造的激情，從而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
當前，小學生在美術學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術教學方式，學生由于反復枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術教學。真正的美術教學，“美術”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術教學的真諦。
1.課堂教學結構的優(yōu)化。長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發(fā)揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學是當前的首要任務。臨摹是教學的一種方式，也是基礎教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應該強調以學生個體為主，充分發(fā)揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據自己的想象在臨摹的畫上進行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養(yǎng)學生的想像力與學生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎。
2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應該保護好學生，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當前，在美術教學過程中，對學生的作業(yè)好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業(yè)進行評價時，通常會以“像不像”作為作業(yè)的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創(chuàng)新，導致更多的學生不敢進行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現(xiàn)，教師都應該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術課堂，開闊視野。藝術來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學階段作為培養(yǎng)學生對美術產生興趣，增強創(chuàng)新能力的階段，美術教師除了教會他們應有的基礎知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們融入大自然環(huán)境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數學修養(yǎng)，反過來更好地運用數學的眼光、數學的意識、數學的方法去探索世界。數學閱讀能力是數學其它能力的起點、基礎。因此，研究數學閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數學教師面前的課題，也成了數學界的熱門話題。數學閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數學閱讀與他科閱讀的異同點，培養(yǎng)學生數學閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學生數學閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應用那些心理理論、教育理論和認知理論，使數學閱讀教學收到良好的效果等。筆者僅從在應用數學解決實際問題的過程中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗情景。
不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發(fā)起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學生數學思考的時間和空間。因為此時的體驗欣賞并不是文學的`欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準備在汶川再建一個地震觀測站c,地址c是在一個三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個地震觀測站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準備新建的觀測站c應建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個問題時，就要安排學生閱讀后體驗聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內志愿著救災的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細讀建立數學模型。
細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數學模型是統(tǒng)計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。
三、析讀明晰數量關系。
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數量關系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學除了要發(fā)揮教師的引導作用，更要很好地促使學生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結論，要給學生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質疑、說服、遷移、內化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數學學習的一種新境界，這一過程變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成，張揚、發(fā)展、提升的過程，不僅學生數學能力會得到質的提升，甚至對促進學生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學生生存、成長、發(fā)展所必須經歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數量關系的基礎上進行數學解答的過程，也就是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數學的過程。
五、復讀得到遷移升華。
當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發(fā)動機。
在解決實際問題中的數學閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數學問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數學閱讀能力的提升則會直接導致學生其它數學能力的突飛猛進。為了達到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結合，即讀與體驗結合，在讀中體驗，在體驗中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質儲備；讀與交流結合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數量關系，為解決問題架設橋梁；讀與做結合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數學素養(yǎng)的大幅度提升，使數學學習進入到“柳暗花明”的境界。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
要培養(yǎng)一個人的良好的思維能力和思維習慣，必然是在其具有初步整體思維意識之初。根據人的年齡的增長遞推，具有初步的整體思維能力的階段應屬中小學時期，于是中小學階段成了培養(yǎng)學生良好思維能力的重要階段。由于中小學時期的課程設計，具備培養(yǎng)學生良好的思維能力和思維習慣的非數學莫屬。這就賦予了數學不僅僅是教授學生學會數學知識，更重要的是要讓學生養(yǎng)成一種良好思維習慣，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣才能夠在今后的人生發(fā)展中正確的解決問題。
中小學數學作為一門不斷變化和不斷發(fā)展的學科，要想在數學教學中培養(yǎng)和提高學生的思維能力，作為教師就必須做到在理論教學方面、授課方式方面、實踐授課以及授課情境方面把握好應有的尺度。建立在既能夠為學生所接受和理解又能夠讓學生在學習中領悟到不同于學習的東西，讓學生開發(fā)思維，建立起具體的聯(lián)想的框架，同時也要在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維性以及思辨性的思維。
一、數學教學的現(xiàn)狀。
當今的數學教學方式由于受到應試教育思想的影響，基本上還保持著相對傳統(tǒng)的教學模式，還是處于再現(xiàn)性教學的模式之中，在數學課中學生基本上只能學習到數學方面的東西，學生很難從數學課中學習到更多的東西。究其原因，可能是由于現(xiàn)有的一套教學方案基本上已經成型，要想改變原有的模式不僅僅需要理論的實踐，還需要時間的.支撐，這不是一個老師或者數個老師就能夠輕易完成的工程，還有就是近年來中小學教學也進行了些微的教學改革，但是改革十分微小并且很緩慢，又由于中考制度的限制，老師們不能夠拿學生前途來進行實驗等。
二、數學教學如何培養(yǎng)學生的思維能力。
相對于中小學的其他學科來說，中小學數學教學是在中小學階段來說唯一培養(yǎng)學生思維能力和理性認識的學科，也是一門非常重要的學科，只有將學生培養(yǎng)成為一個有著整體思維水平和思辨能力的人，才能夠為將來更進一步的發(fā)展打下堅實的基礎。
（一）在數學理論教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
數學教學重在理論和方式的教學，基本上是一種再現(xiàn)性的教學，能在其中滲透教師的思想個性基本上是非常難的。但是，數學理論教學對于培養(yǎng)學生的思辨能力確是非常有效同時非常重要的，因為數學講究不同的解題思路，一道題用不同的理論方式都是能夠解釋的，這就要求教師在培養(yǎng)學生思維能力的時候不能只注重一種思路，而是用不同的思路來向學生進行演示，這樣，學生在遇上問題的時候就不會只選擇一條道路，而是會嘗試不同的方式，這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力有著非常重要的幫助。
（二）在數學實踐教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在教師進行新的額數學知識教授之前，并且如果這個理論知識能夠在現(xiàn)實生活中實踐，或者是應用到實踐上，那么教師應該先讓學生在實踐中來感受這個知識，然后通過教師的總結來教授學生知識，這樣的教授形式能起到事半功倍的效果，同時也能夠讓學生在實踐中更加準確的理解理論的精髓。通過實踐形式的教學，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過實踐，學生能夠發(fā)現(xiàn)實踐中出現(xiàn)的問題和得出結論，能夠更加準確的把握全局。
（三）在數學開放性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維。
數學教師的教學不應該局限在書本知識的教學中，應該適當地增加一些開放性的教學方式，比如：增加一些比現(xiàn)有知識稍微難一些的題目，讓學生們合作想辦法找出解決的思路，并且在這當中還可以相互論爭，這就使得學生不僅能夠學會合作，還能夠不斷的鍛煉自身的思維；將一些男數學家發(fā)明數學理論過程的題目讓學生們思考，然后再將答案告訴大家，這樣不僅讓大家得到了鍛煉學到了新的理論還增加了其他的知識；數學學習方式交流課，讓數學成績好，會學習數學的同學介紹自己學習的方法，這樣既能夠讓同學們相互進步，同時在交流的過程中還能夠讓大家開闊視野，了解到各種學習方式。當然開放式教學并不僅僅只是這幾種方式，但是他們的共同的特點就是鍛煉學生的思維。
（四）在數學討論性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在數學教學中，一道題往往有很多的解決方式，教師可以利用這個特點開對學生的創(chuàng)新性精神進行培養(yǎng)。比如，教師出一道邏輯題，然后根據一定的理論將這道題解決了，然后便讓學生們根據自身的理解來進行解決，不管學生的思路是不是正確，都讓學生試試，并且讓答案不完全是固定的，可以有一定的開放性，這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生充分開動自己的腦子來尋找答案，這樣不僅在一定意義上鍛煉了學生的思維，還能夠培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新的思維。
（五）在數學的情境教學中增加學生的空間思維能力。
數學教學方式也可以適當的運用多媒體教學的方式，比如在學習習近平面圖形、函數的時候就可以運用這樣的方式教學，這種方式不僅能夠使數學圖形更加形象直觀，還能夠保持數學的準確性，這樣既是減少了教師的教學難度，減少了教師的備課時間，同時還能夠調動起來學生的積極性，更加配合教師的課堂，更重要的一點就是能夠在教授課程中鍛煉學生的空間想象能力。
中小學數學教學對于培養(yǎng)學生的思維能力有著非常大的作用，但是由于現(xiàn)今的教學方式，很多的功能都被埋沒或者忽略了，中小學數學的教學方式亟需改革，才能夠更加完善的實現(xiàn)數學教學的功能和意義。中小學數學要教授給學生的不僅僅是一種數學知識，更重要的其實是一種思維方式，只有教會學生一種良好的思維方式，才是真正實現(xiàn)了數學教學的目的和意義。
【參考文獻】。
[2]孫永兵，葛成孝。重視中小學數學教學培養(yǎng)學生思維能力[j].才苑廣角。期。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業(yè)學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業(yè)學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。
二、數學課重新定位。
作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學習和專業(yè)技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養(yǎng)需求,具有很強的基礎性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業(yè)就能獨立承擔工作,不用企業(yè)再進行崗前培訓。為了適應企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業(yè)學習時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業(yè),數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數學基礎。
1.加強中職數學課教師的專業(yè)學習。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業(yè)背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業(yè)務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業(yè)學生所學知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數學知識。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的主要形式。數學課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學校提供專業(yè)課教材,讓數學教師自學;。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位。
數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發(fā)展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發(fā)展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設引入新知的教學情境,激發(fā)學生數學應用意識。
著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結構的數學發(fā)現(xiàn)過程,學習是指形成這種系統(tǒng)化的數學活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。
4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力。
涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學生而言,主要是培養(yǎng)學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。
教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。
同時,教師要結合專業(yè)來設計具體應用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關專業(yè)的教學內容,熟悉專業(yè)對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業(yè)教學中需要的數學知識。
5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價。
在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現(xiàn)實生活和專業(yè)中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發(fā)中職學生學習數學的興趣。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
2.課前預習式閱讀;。
3.課后復習式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結構。
老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。
5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數學”、“議數學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發(fā)展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。
6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數學。
7、不同學生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。
給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養(yǎng)學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導學生養(yǎng)成邊看內容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧晳T，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。
閱讀的動手習慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結經驗，回顧內化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創(chuàng)新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發(fā)展和進步。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
我在教學過程中經常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣。
前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發(fā)散數學思維，加深對數學概念的理解。
三、總結。
總之，作為數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
數學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數學觀摩課，內容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
小學數學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學數學教學中最重要的教學目標之一，在小學階段如果能夠讓學生具備準確、快捷的計算能力，能夠為后期的數學學習打下堅實的基礎，同時也有利于促進學生在數學計算的過程中能夠形成正確的數學思維。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學數學課堂上要開展針對性的訓練活動，專門進行數學計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進行針對性的訓練。小學生在進行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應該有針對性的專門訓練，以此來提升學生的計算能力。例如：小學生往往存在計算不準確的問題，數字抄寫出現(xiàn)錯誤，數字技術出現(xiàn)誤差，讀題不認真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學生年齡小，注意力無法完全集中相關。所以，教師就要專門訓練學生仔細認真的計算習慣，可以要求學生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓練學生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學生進行針對性的訓練。數學計算的教學過程中，總是有一部分的同學無法正確計算，教師要針對這些計算后進生進行專門的訓練。例如：每次完成計算教學之后，就叫這些學生在黑板上進行驗算，重視學生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進生形成良好的計算習慣。另外，對計算方法、技巧等進行針對性的訓練。其實，小學數學計算準確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了。
課程改革提出了課堂教學的新要求，要求教學能夠符合學生的學習興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進步所提出的要求相適應，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學數學計算教學應該做出相應的改變，在教學內容和教學方法以及教學理念等各個方面進行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。小學數學課堂上的計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習。首先，教師要設計多元化的訓練內容。例如：口算的訓練就可以形成多元化的設計。諸如：口算卡片訓練、口算小組競賽活動、口算網絡游戲、學生出口算題目等。其次，要開展長期的訓練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，所以教師必須要經常性地開展計算能力的訓練。當然要注意少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學生快速地檢驗計算結果，而且這種計算能力能夠幫助我們預知計算結果;可以提高數學分析能力;可以解決實際生活問題;檢查結果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數學計算之前都先讓學生進行估算，而且還需要學生掌握基本的快速估算的方法。
小學數學計算能力的形成需要學生自我意識在增強，所以教師必須要鼓勵學生自我訓練，在自我訓練的過程中養(yǎng)成良好的計算習慣和能力。首先，教師鼓勵學生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進行簡便運算的過程中，有的同學覺得網絡上的簡便運算可以學習一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學生簡算意識不強，學生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學生嘗試著運用，提升技術思維的多元化訓練。其次，數學計算的快速性也至關重要，因為一場考試中，每個題目都有相應的時間分配，如果孩子的運算能力差，很難在有限的時間準確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓練的時候要求學生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學數學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。
[2]焦小亞.小學低年級數學計算教學的有效對策[j].讀與寫(教育教學刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學低年級數學計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算能力是研究數學知識和有效設計數學思維的重要前提。但正如今天在我國小學看到的那樣，一些教師沒有認真對待他們的計算能力，許多學生的計算能力較差。因此，有效提高學生計算能力的可能性是當前教師探究的重點。
引言。
在小學里，學生可以通過提供小學來提高數學思維。計算能力不僅是小學生成功的基本條件，也是小學生基本需要數學學習的基本條件。計算使學生更好地了解自己的知識，發(fā)展自己的數學思維方式，為今后的學習奠定基礎。教師不必反復向學生傳授數學知識，而是必須能夠在課堂上有針對性地教育學生，以便在數學教學中為他們提供知識。例如，三年級需要進行乘法計算，以便給學生提供一定的計算能力，確保結果的準確性。由此可見，小學的計算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學中引人數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發(fā)學生進行計算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)其學習數學的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣。
2.2構建合理教學情境。
在小學數學學習過程中，一些小學生的計算能力較差，需要由教師耐心的進行輔導。而且因為在這個階段的小學生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據這一特點，來為小學生構建合理的教學情境，以此來吸引小學生注意。比如，在《乘法交換律》教學過程中，教師就可以從學生的角度出發(fā)，利用學生喜歡的卡通人物來吸引小學生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學生的數學學習興趣，進而取得理想的數學學習效果。在課堂上利用兩數相乘的方法，來讓學生計算兩個因數在不同位置上的結果，以此來掌握這一知識點。
2.3“高效算”
學生的計算能力與良好的計算習慣密切相關，而良好計算習慣需要教師日常教學中循序漸進、潛移默化的引導。學生的計算習慣在計算實踐中可以呈現(xiàn)出來，例如學生在練習中、考試中如何使用已經學習到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖耍瑪祵W教師組織實施教學的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計算能力整合到教學設計中，在板書設計、環(huán)節(jié)設計、作業(yè)設計、目標設計中都要體現(xiàn)嚴謹認真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應，潛移默化的引導與影響小學生形成嚴謹的計算態(tài)度，進而達到“高效算”的目的，使得學生能夠算一道、對一道。例如，教師在課堂教學中，應該反復要求學生“一對題目;二對豎式，三對計算，四對結果”，引導低年級小學生在日常計算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學生日常學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.4讓每位學生過好計算關。
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練;對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關，否則到高年級是寸步難行。主要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。
簡而言之，促進小學生的數學計算能力是小學數學成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結合質量和新課程積極轉變教育理念，突出學生的地位，激發(fā)學生對數學的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造使學生“積極計數”的計算情境;實踐活動和創(chuàng)新教學方法使學生能夠通過正確地計算，來培養(yǎng)他們的習慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學生計算能力的策略和方法[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:572-574.
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小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
數學作為小學階段必學科目之一，其對于學生今后發(fā)展有著較為重要的影響，而計算教學屬于小學數學重要組成部分，會直接影響學生今后的計算能力，因此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，一定要加強對學生計算能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，而本文也主要對其進行了分析。
計算能力屬于小學數學必要的基礎，學生計算能力高低會直接影響學生小學數學成績高低，為此，在小學數學教學過程中，大多會對學生進行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數學教學質量。但是，到底要怎樣才能在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
在學習過程中，我們一直都知道興趣才是學生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學生計算能力，首先要激發(fā)學生對數學計算的興趣，也只有學生有了興趣，才能積極的參與到計算訓練以及學習活動中，進而才能真正實現(xiàn)這一目的[1]。為此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，教師需要按照學生實際情況對學生進行教學，以此來設計一個符合學生心理以及興趣的教學方案，具體措施如下：
（1）小學生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學生創(chuàng)設一些實踐活動課，讓學生自主操作，這樣學生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學過程中，可以組織學生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學生對數學計算的興趣，同時還能讓學生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。
（2）除了上一點之外，教師還可以在數學計算教學過程中，聯(lián)系實際生活，為學生創(chuàng)設數學生活情境教學，這樣也能在很大程度上激發(fā)學生對數學計算的興趣，進而就能培養(yǎng)學生數學計算能力。例如，教師在對學生進行加減法教學過程中，教師就可以詢問學生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學方式激發(fā)學生參與的積極性，同時還能培養(yǎng)學生計算能力。
在對學生進行數學教學的過程中，要想培養(yǎng)學生計算能力，還需要加強對學生的計算訓練，這樣才能真正提高學生計算能力。在加強計算訓練的過程中，口算能力訓練是其中一個重點，也是學生計算能力提升的基礎，因此，教師在教學過程中，可以適當抽出時間培養(yǎng)學生口算能力，在訓練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學生口算能力，從而就能促進學生計算能力的提升，例如，教師在對學生進行除法相關內容教學過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學生對之前所學的除法進行回顧，采用提問的方式讓學生進行回答，這樣就能有效地提高學生口算能力。除此之外，筆算訓練也是培養(yǎng)學生計算能力的重要組成部分，在教學過程中，教師一定要對學生進行計算規(guī)律相關知識講解，這樣學生才能更好地理解這些規(guī)律，將其更好地應用計算過程中，從而才能提高學生計算能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算能力這一目的[2]。在對學生進行筆算訓練的過程中，教師一定要按照學生實際情況對其進行針對性的指導，這樣才能保證每個學生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，還需要培養(yǎng)學生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算能力這一目的。
在對學生進行數學教學的過程中，要想更好地提高學生計算能力，教師還需要讓學生養(yǎng)成良好正確的計算習慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，一樣要從每一個細節(jié)開始著手，以此來督促學生養(yǎng)成科學并且正確的計算習慣，具體措施如下：
（1）在教學過程中，讓學生養(yǎng)成認真、書寫工整、規(guī)范等計算習慣，長期以往下去，學生在進行計算的時候就會回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學生計算能力。
（2）在對學生進行計算訓練的過程中，為了讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣，教師應該讓學生多次進行審題，以此來讓學生養(yǎng)成細心審題的習慣，長久下去學生計算習慣也會更加良好，進而就能促進學生計算能力的提升。
（3）在對學生進行計算訓練的過程中，教師還需要讓學生養(yǎng)成檢查、驗算等習慣[3]。在數學計算過程中，驗算是學生對自我結果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結果的正確性，因此，教師在對學生進行數學教學過程中，一定要讓學生養(yǎng)成檢查、驗算等計算習慣，這樣就能提高學生計算正確率，從而就能促進學生計算能力的提升。四、結語綜上所述，在對小學生進行數學教學的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數學成績有著較為直接的影響，因此，在教學過程中，教師一定要培養(yǎng)學生計算能力，激發(fā)學生對數學計算的興趣，并且在教學過程中加強計算訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣，以此來更好地促進學生計算能力的提升。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養(yǎng)能力:引導課堂爭論,培養(yǎng)對數學知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學生數學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養(yǎng)數學能力。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
文章研究了小學數學思維能力培養(yǎng)的重要性，在實踐中如何提高小學生思維通力的具體策略，包括:通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性;通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練;通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。
最后總結了實驗中的應用效果。
通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。
且在語言表達、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢呈現(xiàn)。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數學教學同樣也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。
自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節(jié)課的學習內容，加深理解。指導學生將本節(jié)課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現(xiàn)成的結論左右，也體現(xiàn)了學生的自主學習和創(chuàng)新精神，有助于進一步理解新知識。
學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：
（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數學知識結構轉化為數學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發(fā)學生的數學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數學素養(yǎng)。在教學中，開展以閱讀為載體的數學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數學日記、制作“我眼中的數學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創(chuàng)新意識和動手實踐能力不斷提高。
數學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數學教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生對數學課本的感情，在閱讀中高學生的數學表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發(fā)展。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
教師在開展小學數學教學的過程中，要綜合學生的生活經歷與教學內容，幫助學生正確理解數學知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學習的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學手段與方法，認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。
一、堅持以人為本。
從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數學也是小學階段教學中的基礎學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力。可以說教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。且數學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學習。采用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過度向學生講授數學知識，并不關心學生是否能夠接受，且對于學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮學生的`主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學生在學習“三角形的認識”的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。同時教師還要向學生提出問題，引導學生進行思考，并為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，促進學生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學生產生質疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質量。
二、創(chuàng)設出真實的教學情境。
只有借助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內容出發(fā)，給學生創(chuàng)設出適宜的教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發(fā)的，這樣才能讓學生將所學到的數學知識運用到生活中去。因此，在教學中教師就可以從教學內容上進行設計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。其次，在教學中教師還要關注好細節(jié)問題，突出教學的真實性，借助教學活動來提高學生的學習效果。對于教師來說，就要及時關注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力[2]。如，在教學“找規(guī)律”的過程中，教師要先向學生提出問題，然后引導學生進行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講臺上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結束后，教師就要選擇學生來說出討論的結果。借助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。
三、尊重學生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創(chuàng)造出相應的機會，讓每個學生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，采取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。
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小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關于小學美術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時俱進，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達的不竭動力與根本?！睹佬g課標》也明確指出：美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。如何在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？作為小學美術教學教師應該深刻領會《美術課標》的宗旨，在教學過程中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為美術教育的出發(fā)點，以面向全體學生為基礎，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術活動中，全面體察美術的藝術感，增強他們的審美能力，激發(fā)他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創(chuàng)造的激情，從而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
當前，小學生在美術學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術教學方式，學生由于反復枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術教學。真正的美術教學，“美術”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術教學的真諦。
1.課堂教學結構的優(yōu)化。長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發(fā)揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學是當前的首要任務。臨摹是教學的一種方式，也是基礎教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應該強調以學生個體為主，充分發(fā)揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據自己的想象在臨摹的畫上進行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養(yǎng)學生的想像力與學生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎。
2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應該保護好學生，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當前，在美術教學過程中，對學生的作業(yè)好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業(yè)進行評價時，通常會以“像不像”作為作業(yè)的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創(chuàng)新，導致更多的學生不敢進行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現(xiàn)，教師都應該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術課堂，開闊視野。藝術來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學階段作為培養(yǎng)學生對美術產生興趣，增強創(chuàng)新能力的階段，美術教師除了教會他們應有的基礎知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們融入大自然環(huán)境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數學修養(yǎng)，反過來更好地運用數學的眼光、數學的意識、數學的方法去探索世界。數學閱讀能力是數學其它能力的起點、基礎。因此，研究數學閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數學教師面前的課題，也成了數學界的熱門話題。數學閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數學閱讀與他科閱讀的異同點，培養(yǎng)學生數學閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學生數學閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應用那些心理理論、教育理論和認知理論，使數學閱讀教學收到良好的效果等。筆者僅從在應用數學解決實際問題的過程中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗情景。
不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發(fā)起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學生數學思考的時間和空間。因為此時的體驗欣賞并不是文學的`欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準備在汶川再建一個地震觀測站c,地址c是在一個三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個地震觀測站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準備新建的觀測站c應建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個問題時，就要安排學生閱讀后體驗聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內志愿著救災的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細讀建立數學模型。
細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數學模型是統(tǒng)計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。
三、析讀明晰數量關系。
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數量關系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學除了要發(fā)揮教師的引導作用，更要很好地促使學生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結論，要給學生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質疑、說服、遷移、內化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數學學習的一種新境界，這一過程變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成，張揚、發(fā)展、提升的過程，不僅學生數學能力會得到質的提升，甚至對促進學生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學生生存、成長、發(fā)展所必須經歷的過程，失敗也是一筆財富，這筆財富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數量關系的基礎上進行數學解答的過程，也就是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數學的過程。
五、復讀得到遷移升華。
當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發(fā)動機。
在解決實際問題中的數學閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數學問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數學閱讀能力的提升則會直接導致學生其它數學能力的突飛猛進。為了達到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結合，即讀與體驗結合，在讀中體驗，在體驗中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質儲備；讀與交流結合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數量關系，為解決問題架設橋梁；讀與做結合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數學素養(yǎng)的大幅度提升，使數學學習進入到“柳暗花明”的境界。
小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
要培養(yǎng)一個人的良好的思維能力和思維習慣，必然是在其具有初步整體思維意識之初。根據人的年齡的增長遞推，具有初步的整體思維能力的階段應屬中小學時期，于是中小學階段成了培養(yǎng)學生良好思維能力的重要階段。由于中小學時期的課程設計，具備培養(yǎng)學生良好的思維能力和思維習慣的非數學莫屬。這就賦予了數學不僅僅是教授學生學會數學知識，更重要的是要讓學生養(yǎng)成一種良好思維習慣，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣才能夠在今后的人生發(fā)展中正確的解決問題。
中小學數學作為一門不斷變化和不斷發(fā)展的學科，要想在數學教學中培養(yǎng)和提高學生的思維能力，作為教師就必須做到在理論教學方面、授課方式方面、實踐授課以及授課情境方面把握好應有的尺度。建立在既能夠為學生所接受和理解又能夠讓學生在學習中領悟到不同于學習的東西，讓學生開發(fā)思維，建立起具體的聯(lián)想的框架，同時也要在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維性以及思辨性的思維。
一、數學教學的現(xiàn)狀。
當今的數學教學方式由于受到應試教育思想的影響，基本上還保持著相對傳統(tǒng)的教學模式，還是處于再現(xiàn)性教學的模式之中，在數學課中學生基本上只能學習到數學方面的東西，學生很難從數學課中學習到更多的東西。究其原因，可能是由于現(xiàn)有的一套教學方案基本上已經成型，要想改變原有的模式不僅僅需要理論的實踐，還需要時間的.支撐，這不是一個老師或者數個老師就能夠輕易完成的工程，還有就是近年來中小學教學也進行了些微的教學改革，但是改革十分微小并且很緩慢，又由于中考制度的限制，老師們不能夠拿學生前途來進行實驗等。
二、數學教學如何培養(yǎng)學生的思維能力。
相對于中小學的其他學科來說，中小學數學教學是在中小學階段來說唯一培養(yǎng)學生思維能力和理性認識的學科，也是一門非常重要的學科，只有將學生培養(yǎng)成為一個有著整體思維水平和思辨能力的人，才能夠為將來更進一步的發(fā)展打下堅實的基礎。
（一）在數學理論教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
數學教學重在理論和方式的教學，基本上是一種再現(xiàn)性的教學，能在其中滲透教師的思想個性基本上是非常難的。但是，數學理論教學對于培養(yǎng)學生的思辨能力確是非常有效同時非常重要的，因為數學講究不同的解題思路，一道題用不同的理論方式都是能夠解釋的，這就要求教師在培養(yǎng)學生思維能力的時候不能只注重一種思路，而是用不同的思路來向學生進行演示，這樣，學生在遇上問題的時候就不會只選擇一條道路，而是會嘗試不同的方式，這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力有著非常重要的幫助。
（二）在數學實踐教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在教師進行新的額數學知識教授之前，并且如果這個理論知識能夠在現(xiàn)實生活中實踐，或者是應用到實踐上，那么教師應該先讓學生在實踐中來感受這個知識，然后通過教師的總結來教授學生知識，這樣的教授形式能起到事半功倍的效果，同時也能夠讓學生在實踐中更加準確的理解理論的精髓。通過實踐形式的教學，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過實踐，學生能夠發(fā)現(xiàn)實踐中出現(xiàn)的問題和得出結論，能夠更加準確的把握全局。
（三）在數學開放性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維。
數學教師的教學不應該局限在書本知識的教學中，應該適當地增加一些開放性的教學方式，比如：增加一些比現(xiàn)有知識稍微難一些的題目，讓學生們合作想辦法找出解決的思路，并且在這當中還可以相互論爭，這就使得學生不僅能夠學會合作，還能夠不斷的鍛煉自身的思維；將一些男數學家發(fā)明數學理論過程的題目讓學生們思考，然后再將答案告訴大家，這樣不僅讓大家得到了鍛煉學到了新的理論還增加了其他的知識；數學學習方式交流課，讓數學成績好，會學習數學的同學介紹自己學習的方法，這樣既能夠讓同學們相互進步，同時在交流的過程中還能夠讓大家開闊視野，了解到各種學習方式。當然開放式教學并不僅僅只是這幾種方式，但是他們的共同的特點就是鍛煉學生的思維。
（四）在數學討論性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在數學教學中，一道題往往有很多的解決方式，教師可以利用這個特點開對學生的創(chuàng)新性精神進行培養(yǎng)。比如，教師出一道邏輯題，然后根據一定的理論將這道題解決了，然后便讓學生們根據自身的理解來進行解決，不管學生的思路是不是正確，都讓學生試試，并且讓答案不完全是固定的，可以有一定的開放性，這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生充分開動自己的腦子來尋找答案，這樣不僅在一定意義上鍛煉了學生的思維，還能夠培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新的思維。
（五）在數學的情境教學中增加學生的空間思維能力。
數學教學方式也可以適當的運用多媒體教學的方式，比如在學習習近平面圖形、函數的時候就可以運用這樣的方式教學，這種方式不僅能夠使數學圖形更加形象直觀，還能夠保持數學的準確性，這樣既是減少了教師的教學難度，減少了教師的備課時間，同時還能夠調動起來學生的積極性，更加配合教師的課堂，更重要的一點就是能夠在教授課程中鍛煉學生的空間想象能力。
中小學數學教學對于培養(yǎng)學生的思維能力有著非常大的作用，但是由于現(xiàn)今的教學方式，很多的功能都被埋沒或者忽略了，中小學數學的教學方式亟需改革，才能夠更加完善的實現(xiàn)數學教學的功能和意義。中小學數學要教授給學生的不僅僅是一種數學知識，更重要的其實是一種思維方式，只有教會學生一種良好的思維方式，才是真正實現(xiàn)了數學教學的目的和意義。
【參考文獻】。
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小學數學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業(yè)學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業(yè)學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。
二、數學課重新定位。
作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學習和專業(yè)技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養(yǎng)需求,具有很強的基礎性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業(yè)就能獨立承擔工作,不用企業(yè)再進行崗前培訓。為了適應企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學習,第三年頂崗實習?！?+1”教育模式下,學生的專業(yè)學習時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業(yè),數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數學基礎。
1.加強中職數學課教師的專業(yè)學習。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業(yè)背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業(yè)務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業(yè)學生所學知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數學知識。
加強中職數學課教師專業(yè)學習的主要形式。數學課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學校提供專業(yè)課教材,讓數學教師自學;。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位。
數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發(fā)展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發(fā)展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設引入新知的教學情境,激發(fā)學生數學應用意識。
著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結構的數學發(fā)現(xiàn)過程,學習是指形成這種系統(tǒng)化的數學活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養(yǎng)學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。
4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力。
涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學生而言,主要是培養(yǎng)學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。
教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。
同時,教師要結合專業(yè)來設計具體應用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關專業(yè)的教學內容,熟悉專業(yè)對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業(yè)教學中需要的數學知識。
5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價。
在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現(xiàn)實生活和專業(yè)中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發(fā)中職學生學習數學的興趣。