總結(jié)是知識(shí)沉淀的過(guò)程，也是對(duì)過(guò)去的回顧和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。總結(jié)的過(guò)程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評(píng)價(jià)。以下是一些總結(jié)的范文，歡迎大家一起分享和討論。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇一
摘要：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，以全程性、可行性、發(fā)展性為原則，建立健全本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，取得了良好效果。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部20連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件，要求高等院校進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種要素和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)或過(guò)程，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，使其達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評(píng)估的體系，它是教學(xué)管理工作的重要課題，科學(xué)的、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
當(dāng)前，高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，若不注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控，就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，·不斷深化教學(xué)管理制度改革，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。
一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則。
為了確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作有效運(yùn)行，發(fā)揮其應(yīng)有功效，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系非常注意遵循以下幾點(diǎn)原則。
(一)全程性原則。
教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)質(zhì)量。因此，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，事后監(jiān)控整改過(guò)程。這樣才能做到準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(二)可行性原則。
在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及不同學(xué)科教學(xué)之間的差異，制定符合學(xué)校特色的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控目標(biāo)和方法，便于組織實(shí)施，并依據(jù)學(xué)校的發(fā)展及時(shí)調(diào)整監(jiān)控指標(biāo)體系、監(jiān)控方法等，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制能夠得到有效的執(zhí)行和運(yùn)轉(zhuǎn)。
(三)發(fā)展性原則。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是完善學(xué)校的規(guī)章制度，提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要通過(guò)各種信息渠道對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的信息反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、全面改進(jìn)教學(xué)工作上。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控力求使教學(xué)工作更加規(guī)范化，不斷促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、確保本科教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監(jiān)督體系、反饋系統(tǒng)“四大體系”構(gòu)成的“三階段、三環(huán)節(jié)、三層次”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即在學(xué)期初、學(xué)期中、考試周三個(gè)關(guān)鍵階段組織教學(xué)檢查和考試督察；對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控；通過(guò)校院領(lǐng)導(dǎo)、視導(dǎo)組專家和學(xué)生信息員三個(gè)層次進(jìn)行監(jiān)控，形成了自我完善、自我約束的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，確保了教學(xué)的正常運(yùn)行和各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行，提高了教與學(xué)雙方的積極性促進(jìn)了良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。
(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系分為校院領(lǐng)導(dǎo)、視導(dǎo)組專家和學(xué)生信息員三個(gè)層次，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。
由學(xué)校校院領(lǐng)導(dǎo)組成的決策指揮中心，確定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，制定有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的政策，指揮與協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；教務(wù)處等職能機(jī)構(gòu)和院系的教學(xué)管理部門在工作職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的組織和實(shí)施。
教學(xué)視導(dǎo)組和同行專家處在教學(xué)的第一線，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的整體狀況、各教學(xué)單位的`教學(xué)工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，可以對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行過(guò)程及質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的帶有一定普遍性的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，了解教師教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，提出教師改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議。
學(xué)生信息員作為教學(xué)的直接參與者，每時(shí)每刻都在獲取教學(xué)信息，他們能夠及時(shí)反映教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見和建議。
(二)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系。
根據(jù)學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)工作規(guī)范》和各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程質(zhì)量管理，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。監(jiān)控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監(jiān)考職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、新辦專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材選用、教學(xué)檢查等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涉及學(xué)生選課、轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修、雙學(xué)位、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、違紀(jì)處分、本科教學(xué)基本規(guī)范(包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學(xué)事故處理、精品課程的建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)評(píng)優(yōu)工作等，在規(guī)范教學(xué)行為、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、教學(xué)運(yùn)行的有序、規(guī)范起到了保證和促進(jìn)作用。
各學(xué)院還根據(jù)學(xué)校對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，結(jié)合本院特點(diǎn)，補(bǔ)充制定了若干具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核和管理辦法。目前，學(xué)校執(zhí)行的各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善、規(guī)范、合理，易于操作，能適應(yīng)學(xué)校各專業(yè)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)。
(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)督體系。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在充分依靠廣大教師，嚴(yán)格執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等措施，加強(qiáng)質(zhì)量管理，落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)全校師生的共同努力，教學(xué)的規(guī)范性進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。具體措施包括：
1．教學(xué)檢查制度。學(xué)校成立校級(jí)教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)期初、學(xué)期中、考試周三個(gè)關(guān)鍵階段組織教學(xué)檢查和考試巡視，同時(shí)輔助不定期檢查。通過(guò)檢查隨時(shí)把握教學(xué)情況，穩(wěn)定教學(xué)秩序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。
2．本科教學(xué)視導(dǎo)組制度。本科教學(xué)視導(dǎo)組是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的專家組織，在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。教學(xué)視導(dǎo)組的職責(zé)是對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行過(guò)程及質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的帶有一定普遍性的問(wèn)題，了解教師教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，提出教師改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議。通過(guò)督教、督學(xué)、督管理和專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)督對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的整體狀況、各教學(xué)單位的教學(xué)工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。
3．學(xué)生信息員制度。教學(xué)信息員通過(guò)“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生信息員管理系統(tǒng)”及時(shí)向教務(wù)處反饋有關(guān)教師在教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面存在的主要問(wèn)題以及其他有關(guān)教學(xué)方面存在的問(wèn)題。教學(xué)信息員制度進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，使學(xué)校及時(shí)了解教師和學(xué)生教與學(xué)的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理、教學(xué)改革的主動(dòng)性、積極性。
4．領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度。校院領(lǐng)導(dǎo)在其中教學(xué)檢查期間深入課堂聽課，了解教學(xué)一線的情況。領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度營(yíng)造出全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)、支持教學(xué)、尊重教師、嚴(yán)格教學(xué)管理的良好氛圍。
5．學(xué)生評(píng)教制度。組織全體學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。對(duì)連續(xù)兩年評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的課程及任課教師給予通報(bào)表?yè)P(yáng)；學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為年終考核和學(xué)校年度教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的依據(jù)之一。
6．教學(xué)事故追究制度。對(duì)于在課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)因教師、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理人員等由于責(zé)任心不強(qiáng)等原因?qū)φ＝虒W(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量造成不良影響的行為，學(xué)校依據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。教學(xué)事故追究制度進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理，嚴(yán)肅了教學(xué)紀(jì)律，確保全校正常的教學(xué)秩序，提高了教學(xué)質(zhì)量。
(四)教學(xué)信息的反饋系統(tǒng)。
為及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，迅速解決問(wèn)題，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)采取一系列措施，建立了快速有效的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。教務(wù)處定期印發(fā)《教務(wù)通訊》、《教學(xué)信息》，不定期舉行師生教學(xué)座談會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員座談會(huì)和畢業(yè)生教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，廣泛收集教學(xué)信息，加強(qiáng)信息匯總與分析。學(xué)生信息員通過(guò)登陸教學(xué)信息員管理系統(tǒng)向教務(wù)處提供有價(jià)值的信息。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接向教師本人反饋，學(xué)校和學(xué)院均不公開公布教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。此外，bbs教學(xué)論壇、教務(wù)處長(zhǎng)信箱、教學(xué)管理人員電子信箱、教學(xué)投訴電話等也提供了教學(xué)信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，形成高效的信息管理與反饋機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量信息的及時(shí)性、真實(shí)性、全面性。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。
科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員的積極性，激活教學(xué)過(guò)程的各種要素，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深人，在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著的成效。
(一)強(qiáng)化了本科教學(xué)工作的中心地位。
通過(guò)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和檢查，進(jìn)一步強(qiáng)化了本科教學(xué)工作的中心地位。學(xué)校高度重視本科教學(xué)工作，確保本科教育優(yōu)先發(fā)展的地位。在戰(zhàn)略布局上，注重規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本科教學(xué)，分工聯(lián)系各個(gè)學(xué)院，定期深入基層調(diào)研走訪，督促學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)工作。同時(shí)還有效落實(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、考試巡視制度、教學(xué)檢查制度，始終堅(jiān)持把本科教學(xué)工作放在學(xué)校工作的首位，保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
(二)促進(jìn)了師資隊(duì)伍水平的提高。
對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程也是對(duì)教師的培養(yǎng)過(guò)程。_4通過(guò)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等工作，在反映教師的教學(xué)思想、能力、績(jī)效差異的同時(shí)，使教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中的問(wèn)題和差距，了解自己的長(zhǎng)處。一些教學(xué)上成績(jī)卓著的教學(xué)工作者受到肯定和表彰，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)過(guò)低、視導(dǎo)組檢查認(rèn)定教學(xué)效果較差的個(gè)別教師，由各學(xué)院安排專人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)幫助。從近三年的學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，平均分?jǐn)?shù)明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學(xué)期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個(gè)多百分點(diǎn)，課程整體質(zhì)量不斷提高。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)與提高教學(xué)水平起到了非常明顯作用。
(三)促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，不僅鞭策了教師，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)各種渠道反饋對(duì)教學(xué)的意見和需求，增強(qiáng)和教師的教學(xué)交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的評(píng)教信息反饋及時(shí)，學(xué)生參與積極性高，2007年秋季學(xué)期學(xué)生評(píng)教參評(píng)率達(dá)到了83．90％，學(xué)生信息員登陸系統(tǒng)4600余次，提供了1600余條有價(jià)值的教學(xué)信息。嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生形成刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)。
(四)增強(qiáng)了學(xué)院教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。
多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，加強(qiáng)了學(xué)院在教學(xué)管理和監(jiān)督方面的作用和地位，促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性，提高了管理的工作效率。各學(xué)院為提高本院的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本院的特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)管理制度、加強(qiáng)教學(xué)檢查和考試督察、強(qiáng)化對(duì)主講教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整改自身教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)管理的效率。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理的觀念與機(jī)制的創(chuàng)新。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控也有待加強(qiáng)。還要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時(shí)代發(fā)展不斷發(fā)展和改進(jìn)，以建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇二
通過(guò)上述分析可以看出，近，經(jīng)過(guò)各級(jí)農(nóng)業(yè)行政管理部門和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者的努力，河北省農(nóng)業(yè)科技工作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)有了顯著提高，涉農(nóng)專利申報(bào)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。專利數(shù)量的增加為建設(shè)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)大省提供了有力在個(gè)人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農(nóng)企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)及高等學(xué)校，所占的份額兩者加起來(lái)才占到20%，說(shuō)明河北省的涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現(xiàn)出來(lái)。
2.1建立專利申報(bào)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制。
各級(jí)管理部門在大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)和其他相關(guān)知識(shí)的教育與普及工作的同時(shí)，建立專利申請(qǐng)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制，即在制定專利資助、申報(bào)、專利評(píng)估、專利成果獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)政策時(shí)，要按照“量質(zhì)并重、質(zhì)量?jī)?yōu)先”的原則，切實(shí)把好專利申報(bào)質(zhì)量關(guān)。同時(shí)，加強(qiáng)專利代理服務(wù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范專利代理機(jī)構(gòu)和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農(nóng)企業(yè)、高校、科研院所知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范，推動(dòng)將專利申請(qǐng)質(zhì)量的管理作為其重要內(nèi)容，引導(dǎo)提升專利申請(qǐng)質(zhì)量?jī)?nèi)部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓(xùn)服務(wù)體系。
各大涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所等機(jī)構(gòu)應(yīng)制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式開展農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓(xùn)工作；高等院校要充分利用現(xiàn)有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務(wù)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)或增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育課程，為國(guó)家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)及其他相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。
2.3完善專利產(chǎn)出激勵(lì)措施。
為促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，河北省各大專院校和研究機(jī)構(gòu)都制定了針對(duì)高水平論文、論著及獲獎(jiǎng)科研成果的激勵(lì)政策，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及職稱評(píng)定中體現(xiàn)出來(lái)。但對(duì)專利、農(nóng)作物品種等知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的激勵(lì)政策不足，通過(guò)專利制度、品種權(quán)制度等使科技人員所獲得的經(jīng)濟(jì)收益及實(shí)用性不高，對(duì)鼓勵(lì)科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產(chǎn)學(xué)研合作是當(dāng)今世界的潮流，也是加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農(nóng)企業(yè)，有科研實(shí)力強(qiáng)大的河北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院及其下屬十多個(gè)研究所，有百年高等學(xué)府———河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，這為開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。通過(guò)農(nóng)業(yè)管理部門引導(dǎo)和牽線搭橋，促進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎(chǔ)研究成果運(yùn)用于企業(yè)中，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供強(qiáng)理論支撐，使企業(yè)成為自主技術(shù)創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇三
“電路分析基礎(chǔ)”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在于提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在許多高校存在校外實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)體系陳舊和教師缺乏工程經(jīng)歷等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足。為了深化教育領(lǐng)域改革，全面提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程師專業(yè)素質(zhì)能力，研究電路課程教學(xué)勢(shì)在必行。
一、工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問(wèn)題、探索方法、工程設(shè)計(jì)等技術(shù)類能力，還包括溝通交流、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力。以工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)涵展開教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重從能力提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)講解知識(shí)；從問(wèn)題的提出、分析、解決講解知識(shí)的定義；從數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念去詮釋知識(shí)，講解公式及計(jì)算技巧。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師以靈活的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，達(dá)到雙向互動(dòng)。
二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)和模仿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生訓(xùn)練不足，難以做到創(chuàng)新結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)提倡讓學(xué)生先借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主搭建電路、教師作為指導(dǎo)。諧振現(xiàn)象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無(wú)線電中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，發(fā)生諧振時(shí)又有可能破壞系統(tǒng)的.正常工作，所以，對(duì)諧振現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究有其重要的意義[1]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搞清在什么條件下出現(xiàn)諧振現(xiàn)象，如何測(cè)量和判斷諧振特性[2]。實(shí)驗(yàn)采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據(jù)圖中參數(shù)學(xué)生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據(jù)學(xué)生自擬電路參數(shù)，測(cè)量電路諧振時(shí)對(duì)應(yīng)頻率0、品質(zhì)因數(shù)q值。在調(diào)頻過(guò)程中，始終保持電源電壓不變。測(cè)量對(duì)應(yīng)0.7ur0（ur0為諧振時(shí)電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時(shí)的頻率及各量，以及測(cè)量當(dāng)ul和uc實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時(shí)，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實(shí)測(cè)結(jié)果有否區(qū)別？學(xué)生分成幾組，每組每個(gè)人都要參與問(wèn)題討論，同時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。考核學(xué)生的重點(diǎn)放在課內(nèi)實(shí)踐，綜合考評(píng)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占30%，理論占40%，同時(shí)開設(shè)30%的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)每4人一組，學(xué)生自擬題目，調(diào)集資源，內(nèi)容不完全局限于本課程范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。同時(shí)設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間完成設(shè)計(jì)題目，教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)，學(xué)生自主實(shí)踐，自行管理實(shí)驗(yàn)室，為各種電子競(jìng)賽做充分的準(zhǔn)備。
三、打造教學(xué)科研一體化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)
部分青年教師硬件能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)電路背景的了解，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不夠，教學(xué)與科研不能相互融合。對(duì)電路的背景、特點(diǎn)、使用的技術(shù)與方法，對(duì)分析與排除故障，工程中考慮的相關(guān)問(wèn)題不夠準(zhǔn)確。為了全面提升教師教學(xué)能力，通過(guò)青年教師講課比賽、研究項(xiàng)目、專題研修班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)提高教師的教學(xué)研究能力；通過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)、合作研發(fā)提高教師的工程實(shí)踐能力；通過(guò)教學(xué)科研相互融合、校外交流培訓(xùn)提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導(dǎo)電路課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)本身及其來(lái)源的多元性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)是發(fā)展的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的見解或問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識(shí)的基礎(chǔ)上成為知識(shí)的創(chuàng)造者。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇四
評(píng)選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個(gè)較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國(guó)研究生教育健康發(fā)展，保證各級(jí)各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來(lái)看，目前我國(guó)各類研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評(píng)價(jià)，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國(guó)當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所存在的問(wèn)題。
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個(gè)性的少，整齊劃缺乏針對(duì)性。
我國(guó)目前所開展的研究生教育評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)目的過(guò)多地強(qiáng)調(diào)政府對(duì)研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個(gè)性的趨勢(shì)，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評(píng)價(jià)，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會(huì)有所不同,例如國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會(huì)對(duì)他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過(guò)于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
從目前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看，評(píng)價(jià)要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個(gè)，就二級(jí)指標(biāo)來(lái)看少的也接近二十幾個(gè)。例如，在全國(guó)普通高等學(xué)校研究生院評(píng)價(jià)中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個(gè)，二級(jí)指標(biāo)要素也有16個(gè)；在全國(guó)一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)就多達(dá)20個(gè)。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評(píng)價(jià)的問(wèn)題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無(wú)關(guān)的因素；例如1995年對(duì)全國(guó)普通高校33所研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)“研究生院機(jī)構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“辦公自動(dòng)化的水平”用兩個(gè)指標(biāo)要素：計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，這與要評(píng)價(jià)的對(duì)象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動(dòng)化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計(jì)算機(jī)管理來(lái)評(píng)價(jià)辦公自動(dòng)化水平則較為合適。
此外，在《我國(guó)理工類研究生院評(píng)估指標(biāo)體系》中,對(duì)研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項(xiàng)，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，由于參與評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)對(duì)象的熟悉程度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評(píng)價(jià)的主觀性很大。
(三）對(duì)效益指標(biāo)的重視程度不夠。
我國(guó)雖然近年來(lái)已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來(lái)說(shuō)，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多的使用規(guī)模指標(biāo)來(lái)反映，例如1995年一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，把博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、省、部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、國(guó)內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國(guó)外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而對(duì)效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項(xiàng)；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評(píng)價(jià)等其他類型的評(píng)價(jià)中。它實(shí)際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費(fèi)投入、生源、師資等水平受到國(guó)家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對(duì)規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和合理性就會(huì)受到削弱，不利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高等教育活動(dòng)是一個(gè)由條件輸入、過(guò)程、成果輸出三個(gè)主要環(huán)節(jié)組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個(gè)包括輸人、過(guò)程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來(lái)說(shuō)，較重視對(duì)條件指標(biāo)的反映，而對(duì)過(guò)程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對(duì)研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對(duì)研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過(guò)程指標(biāo)以及對(duì)反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就不會(huì)真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問(wèn)題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系來(lái)看，我國(guó)的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出重客觀性評(píng)價(jià)、輕主觀性評(píng)價(jià)，重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從1995年全國(guó)普通高等學(xué)校研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、22個(gè)與級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)等具有客觀性，屬于定量的-級(jí)指標(biāo)就有12個(gè)，占整個(gè)一級(jí)指標(biāo)的75%，客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級(jí)指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個(gè)三級(jí)指標(biāo)中有21個(gè)是定量指標(biāo)。此外，在一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)體系中，有博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個(gè)末級(jí)指標(biāo)的75%。而相反，在國(guó)外研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國(guó)的學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)中，是相當(dāng)重視客觀評(píng)價(jià)、重視定量評(píng)價(jià)，而忽視主觀性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)的。
二、改進(jìn)和完善我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的若干建議。
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)，它決定著評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國(guó)的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國(guó)研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國(guó)現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得十分必要。
個(gè)性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)不同類型的學(xué)校或?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)校或者學(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)對(duì)科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等的依賴要比社會(huì)科學(xué)強(qiáng)。因此，在辦學(xué)資源評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)上，由于人文、社會(huì)科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強(qiáng)的滯后性，也更隱性，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊(duì)伍的要求方面，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)也是有差別的，不能簡(jiǎn)單地用自然科學(xué)的科研隊(duì)伍要求來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對(duì)象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個(gè)性與辦學(xué)特色。
其三，我國(guó)不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對(duì)研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國(guó)范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時(shí)，要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級(jí)指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對(duì)研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對(duì)于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，研究生教育評(píng)價(jià)微觀指標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該有針對(duì)性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評(píng)價(jià)主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡(jiǎn)單易行的指標(biāo)體系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測(cè)到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過(guò)細(xì)，指標(biāo)體系過(guò)于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來(lái)實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中人力、物力、財(cái)力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會(huì)有困難，而且評(píng)價(jià)程序也會(huì)十分煩瑣，也無(wú)法得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)效率和效益低下。因此，必須對(duì)研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無(wú)關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過(guò)輸入、過(guò)程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過(guò)程量組成的一個(gè)整體，因此，對(duì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就應(yīng)從輸人、過(guò)程、輸出成果這幾方面來(lái)綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來(lái)說(shuō)，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過(guò)程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過(guò)程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個(gè)十分復(fù)雜的概念，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過(guò)于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測(cè)量和觀測(cè)到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨(dú)立又有著密切聯(lián)系的簡(jiǎn)單易測(cè)的指標(biāo)有機(jī)結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
一個(gè)合理的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過(guò)程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評(píng)價(jià)規(guī)模而不考慮效益，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，例如兩個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費(fèi)水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對(duì)數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會(huì)給研究生教育的發(fā)展帶來(lái)誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來(lái)代替，更能真實(shí)客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過(guò)程以及出口的控制。因此，一個(gè)全面而完整的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過(guò)程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過(guò)程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。只強(qiáng)調(diào)條件指標(biāo)而不重視過(guò)程指標(biāo)就無(wú)法有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量形成的全過(guò)程，形成性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會(huì)使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過(guò)由于評(píng)價(jià)主體的不同，對(duì)研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評(píng)價(jià)主體的高校自我評(píng)價(jià)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程指標(biāo),因?yàn)楦咝Ｊ茄芯可逃|(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過(guò)程，對(duì)過(guò)程指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是高校評(píng)價(jià)的責(zé)任，也是其優(yōu)勢(shì)所在；而社會(huì)是研究生教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者，對(duì)研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會(huì)需要的程度，即更加重視對(duì)研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偠灾?，一個(gè)完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，只不過(guò)不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的來(lái)選擇不同的評(píng)價(jià)主體，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評(píng)價(jià)建立在教育測(cè)量基礎(chǔ)之上，定量的評(píng)價(jià)方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過(guò)分依賴科學(xué)的范式，使評(píng)價(jià)過(guò)于重視數(shù)的測(cè)量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評(píng)價(jià)方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評(píng)，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，片面的追求定量分析往往會(huì)導(dǎo)致在教育評(píng)價(jià)中忽略那些難以定量分析的因素，從而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果強(qiáng)行量化，則會(huì)割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們?cè)谥贫ㄑ芯可逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇五
我國(guó)目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先〉酶觾?yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國(guó)的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對(duì)于我國(guó)的未來(lái)建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對(duì)于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們?cè)诒姸嗟娜巳褐忻摲f而出，成為未來(lái)我國(guó)建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)?？茖W(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國(guó)家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，就需要對(duì)高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的各個(gè)國(guó)家之間、瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈?guó)的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國(guó)的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國(guó)人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國(guó)家的需求。目前我國(guó)高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬(wàn)，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國(guó)家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國(guó)高校大學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國(guó)大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問(wèn)題。由于目前我國(guó)的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長(zhǎng)時(shí)間一來(lái)，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過(guò)高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問(wèn)題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問(wèn)題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對(duì)于大學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。此外我國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問(wèn)題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們?cè)诶碚撝R(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過(guò)程中所獲得的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（1）對(duì)于大學(xué)生自己的必要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，十多年的寒窗苦讀都是為了將來(lái)能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對(duì)于就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬(wàn)的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對(duì)于如今的新時(shí)代來(lái)說(shuō)，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無(wú)論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國(guó)正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長(zhǎng)，就需要吸收對(duì)于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過(guò)程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過(guò)程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說(shuō)，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。
（3）從國(guó)家的角度來(lái)講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國(guó)的發(fā)展尤為迅猛。可以說(shuō)，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過(guò)的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來(lái)的，而從歷史的考驗(yàn)來(lái)講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對(duì)于我國(guó)的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過(guò)我國(guó)目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國(guó)家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇六
一、活動(dòng)工作理念要堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一
大學(xué)辦學(xué)理念具體包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、管理理念、教學(xué)理念、科研理念、教師理念、學(xué)生理念、治校理念等。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構(gòu)建其他理念的基礎(chǔ)理念。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)精神的核心。大學(xué)辦學(xué)理念經(jīng)過(guò)不斷的擴(kuò)展、吸納和融合，形成大學(xué)精神，甚至于大學(xué)文化，構(gòu)成一所大學(xué)的文化價(jià)值體系[2]。從大學(xué)辦學(xué)理念的屬性來(lái)分析，大學(xué)辦學(xué)理念是高校共性和個(gè)性的統(tǒng)一，歷史與時(shí)代的結(jié)合，更是大學(xué)精神的內(nèi)核。先進(jìn)的辦學(xué)理念是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，是一所大學(xué)辦學(xué)的理想和信念，是大學(xué)辦學(xué)的靈魂和指針，大學(xué)理念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射等作用，為大學(xué)凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)既是大學(xué)專業(yè)教育的一個(gè)組成部分，又是學(xué)生課外活動(dòng)的重要活動(dòng)形式，也是學(xué)校科研活動(dòng)的具體內(nèi)容，是學(xué)校管理理念、教學(xué)理念和科研理念乃至學(xué)生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動(dòng)決定于理念，大學(xué)的管理理念、教學(xué)理念、科研理念等服從并支撐于大學(xué)辦學(xué)理念，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者、管理者和參與者都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在在開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一
開展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動(dòng)必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長(zhǎng)要求。規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點(diǎn)，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動(dòng)。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。
一是認(rèn)識(shí)已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對(duì)稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的`設(shè)計(jì)中，施教者如果沒有關(guān)注到這一特點(diǎn)，就會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。
二是認(rèn)識(shí)世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專門教育，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)大教學(xué)活動(dòng)。施教者在設(shè)計(jì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事專業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動(dòng)，除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對(duì)事物做出有效分析和采取適宜行動(dòng)，這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)者在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。
三、活動(dòng)項(xiàng)目要堅(jiān)持自主選題與特色辦學(xué)引導(dǎo)相統(tǒng)一
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)不僅大大促進(jìn)了高校大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領(lǐng)了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實(shí)施，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為龍頭的牽引下，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基本按照以專業(yè)學(xué)科支撐為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目研究為載體，以導(dǎo)師制為技術(shù)指導(dǎo)保障，以基地孵化為手段，以競(jìng)賽參與為牽引的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項(xiàng)目是大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的最終載體，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動(dòng)在項(xiàng)目選擇上要處理好兩個(gè)問(wèn)題。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇七
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，更是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實(shí)踐社群在知識(shí)交流與共享、知識(shí)創(chuàng)造和促進(jìn)組織成員學(xué)習(xí)方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認(rèn)為是“支持知識(shí)交流和知識(shí)創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實(shí)踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中正式提出實(shí)踐社群的概念。實(shí)踐社群是這樣一群人，他們?cè)陉P(guān)注相同話題、解決同樣問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值，他們非正式地組合起來(lái)，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問(wèn)題的思維和方法，談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅及需求，加深對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等方面。實(shí)踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對(duì)提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實(shí)踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識(shí)領(lǐng)域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實(shí)踐社群的首要任務(wù)，就是識(shí)別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實(shí)踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺地?cái)[脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實(shí)踐社群。有些實(shí)踐社群初期只有幾個(gè)人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識(shí)到這種非正式群體活動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實(shí)踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的人進(jìn)行交流、探討的過(guò)程中，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別潛在的實(shí)踐社群，需要深入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，建立和諧的師生交流通道，細(xì)致了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、各類需求、解決問(wèn)題的思維與方式、社交娛樂(lè)等方面。在當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實(shí)踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)型社團(tuán)已具備了實(shí)踐社群的基本特征，是研究生實(shí)踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)。據(jù)北京大學(xué)招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學(xué)術(shù)科創(chuàng)類的學(xué)生社團(tuán)就達(dá)81家。清華大學(xué)也有眾多由學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場(chǎng)、mathn,團(tuán)隊(duì)、合成生物協(xié)會(huì)等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽(yù)的各種非正式網(wǎng)絡(luò)組織，主要有學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、興趣團(tuán)隊(duì)等。例如北京航空航天大學(xué)的航模協(xié)會(huì)、微軟俱樂(lè)部、北斗巡星會(huì)等興趣團(tuán)隊(duì)。第三，創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。其具備了實(shí)踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實(shí)踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個(gè)實(shí)踐社群具有知識(shí)領(lǐng)域、社群、共同實(shí)踐三個(gè)基本要素。判斷上述實(shí)踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實(shí)踐社群，必須觀察領(lǐng)域、社群和實(shí)踐三個(gè)基本要素如何組合和運(yùn)作，只有“平衡地發(fā)展這三個(gè)元素才能使實(shí)踐社群成為承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學(xué)科領(lǐng)域主題。
實(shí)踐社群本質(zhì)上是一個(gè)將對(duì)某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來(lái)的非正式網(wǎng)絡(luò)。相同的興趣及知識(shí)領(lǐng)域是實(shí)踐社群成員交流、分享與信任的基礎(chǔ)，也能使成員有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，成員深知分享什么、如何提出觀點(diǎn)見解及怎樣采取行動(dòng)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實(shí)踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領(lǐng)域的問(wèn)題，及對(duì)與同行交流抱有極大期待。研究生只有對(duì)所研究的領(lǐng)域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問(wèn)題。當(dāng)研究生提出的問(wèn)題沒有現(xiàn)成答案時(shí)，實(shí)際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。研究生通過(guò)不斷地在實(shí)踐社群中的請(qǐng)教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過(guò)程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。研究生提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，實(shí)際上也是他們不斷豐富知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的`過(guò)程。
研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題應(yīng)集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過(guò)于寬泛空洞、可行性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過(guò)于細(xì)小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人最好能參與到研究生實(shí)踐社群中，基于國(guó)際或國(guó)內(nèi)領(lǐng)先視野及個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實(shí)踐社群主題的聚焦提供必要的指導(dǎo)與建議。當(dāng)然，研究生實(shí)踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領(lǐng)域主題也應(yīng)是自發(fā)地形成的，不能進(jìn)行直接的指派或粗暴的干涉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問(wèn)題為導(dǎo)向，把自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐社群，在共同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷討論新的觀點(diǎn)，探索新的問(wèn)題和解決方案，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、科研的最佳實(shí)踐、方法訣竅與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等新知識(shí)，形成研究生實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)。實(shí)踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關(guān)心的問(wèn)題、相近的知識(shí)領(lǐng)域及儲(chǔ)備、相似的發(fā)展背景等特征”。實(shí)踐社群成員的這種特征，有利于他們?cè)谥R(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而促進(jìn)成員間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識(shí)的顯性化能使研究生在實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)中準(zhǔn)確地識(shí)別哪些是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實(shí)踐社群，就會(huì)不斷積累創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
研究生實(shí)踐社群的成員一般由研究生、研究生導(dǎo)師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領(lǐng)域主題進(jìn)行各種非正式的交流，通過(guò)持續(xù)不斷地互動(dòng)來(lái)加深對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)及技能的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實(shí)踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實(shí)踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實(shí)踐社群的范圍過(guò)大，成員之間的異質(zhì)性可能就會(huì)過(guò)大，就會(huì)使成員難以形成身份認(rèn)同感，導(dǎo)致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗(yàn)、方法訣竅等隱性知識(shí)很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實(shí)踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐社群范圍過(guò)小，成員之間知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)研究生實(shí)踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時(shí)地引導(dǎo)研究生實(shí)踐社群形成合理的組織邊界，確保實(shí)踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實(shí)踐社群的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的社會(huì)特征和情景性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實(shí)踐社群的非正式互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成巨大的共享知識(shí)庫(kù)，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅技能、問(wèn)題情境等，保留在研究生非正式互動(dòng)、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當(dāng)再次遇到問(wèn)題時(shí)“社群成員可以依賴實(shí)踐社群記憶和共享的知識(shí)庫(kù)，成功地解決每個(gè)新問(wèn)題”。實(shí)踐社群這種情境性學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲得能夠促使研究生快速地解決問(wèn)題，加快他們的學(xué)習(xí)曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實(shí)踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
參加實(shí)踐社群的人可分為三個(gè)層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實(shí)踐社群的各種活動(dòng)，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實(shí)踐社群活動(dòng)，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實(shí)踐社群活動(dòng)。理論和實(shí)踐都表明，核心成員承擔(dān)著組建、管理和維持實(shí)踐社群的重大職責(zé)，是實(shí)踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實(shí)踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進(jìn)成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來(lái)，能不斷尋找實(shí)踐社群新的主題和領(lǐng)域，及時(shí)與外界進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，保持實(shí)踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識(shí)共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長(zhǎng)也是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，但仍需要積極關(guān)注研究生實(shí)踐社群核心成員的成長(zhǎng)，必要時(shí)給予及時(shí)的關(guān)心和扶持。有研究認(rèn)為，實(shí)踐社群核心成員一般應(yīng)具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實(shí)踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實(shí)踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識(shí)的交流和共享可以引導(dǎo)研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風(fēng)暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過(guò)在實(shí)踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學(xué)習(xí)、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問(wèn)題，拓展了分析、解決問(wèn)題的思維與方法，加強(qiáng)了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實(shí)踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強(qiáng)成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎(chǔ)上，會(huì)有更多的人參與實(shí)踐社群的活動(dòng)，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會(huì)出現(xiàn)放大效應(yīng)。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進(jìn)實(shí)踐社群成員之間知識(shí)的主動(dòng)交流與共享;知識(shí)交流和共享反過(guò)來(lái)又能改善實(shí)踐社群成員的關(guān)系，增強(qiáng)相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實(shí)踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實(shí)踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強(qiáng)烈的合作意愿，并鼓勵(lì)成員使用源自實(shí)踐社群的新知識(shí)和新技能。
實(shí)踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等問(wèn)題，在某種程度上實(shí)踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對(duì)實(shí)踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力、場(chǎng)地、設(shè)備等，才能使研究生實(shí)踐社群之花具有茁壯生長(zhǎng)的沃土。首先，提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是研究生實(shí)踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對(duì)特定領(lǐng)域組織專業(yè)性的交流活動(dòng)，為研究生實(shí)踐社群的形成提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。北京航空航天大學(xué)為研究生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室(工作室)，或把研究生實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師的辦公室(實(shí)驗(yàn)室)一體化，為研究生交流與互動(dòng)提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設(shè)性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實(shí)踐社群成員可以隨時(shí)將自己最佳的學(xué)術(shù)實(shí)踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時(shí)參考、探討和交流。
總之，實(shí)踐社群理論自產(chǎn)生以來(lái)，就引起國(guó)內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實(shí)踐社群的許多研究與實(shí)踐都是在以企業(yè)為研究對(duì)象的背景下進(jìn)行的，理論與實(shí)踐的結(jié)果表明:實(shí)踐社群是知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國(guó)內(nèi)有研究將實(shí)踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐社群是教師個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的理想平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實(shí)踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認(rèn)為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點(diǎn)探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐社群。我國(guó)對(duì)研究生實(shí)踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇八
電子商務(wù)的發(fā)展歷程不長(zhǎng)，在中國(guó)則更短?，F(xiàn)階段，我國(guó)的電子商務(wù)還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對(duì)電子商務(wù)重要性未達(dá)成共識(shí)，所應(yīng)用的相關(guān)制度也不同，導(dǎo)致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，部分企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)的重要作用，僅僅將電子商務(wù)作為輔助工具用于企業(yè)的產(chǎn)品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨(dú)立的部門，大范圍擴(kuò)展網(wǎng)上市場(chǎng)，卻沒有建立與其適應(yīng)的管理模式，導(dǎo)致線上和線下產(chǎn)品無(wú)法有效結(jié)合，消減了企業(yè)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力，損害了客戶的利益。此外，當(dāng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的銷售量突然提升時(shí)，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革。而科學(xué)有效的管理模式對(duì)企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內(nèi)部的管理模式形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，但各個(gè)部門卻沒有相互配合，做好工作，也會(huì)對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務(wù)較好的應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個(gè)部門的支持，任何一個(gè)部門出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當(dāng)企業(yè)無(wú)法處理好線上和線下產(chǎn)品價(jià)格差時(shí)，就會(huì)影響產(chǎn)品的價(jià)格平衡，降低企業(yè)的品牌效應(yīng)。當(dāng)線上產(chǎn)品的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下產(chǎn)品的價(jià)格時(shí)，大部分客戶將選擇網(wǎng)上交易。這也會(huì)影響消費(fèi)者的心理，使客戶認(rèn)為此產(chǎn)品的利潤(rùn)較大，產(chǎn)品的實(shí)際價(jià)格還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)前價(jià)格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網(wǎng)上交易方便快捷，威脅實(shí)體經(jīng)銷商的利益。在制定產(chǎn)品價(jià)格時(shí)，要掌控全局，維持線上、線下產(chǎn)品價(jià)格平衡。一般情況下，對(duì)當(dāng)季流行的新產(chǎn)品，可采用較小折扣，而針對(duì)換季清倉(cāng)貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問(wèn)題。
2.2生產(chǎn)模式。
管理者在經(jīng)營(yíng)時(shí)，可以預(yù)測(cè)客戶的購(gòu)買預(yù)期，卻無(wú)法預(yù)知哪款產(chǎn)品能夠熱銷、產(chǎn)品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當(dāng)預(yù)算出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)多，出現(xiàn)壓貨和資金無(wú)法有效回籠的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，導(dǎo)致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，使其更為靈活、快捷，從而適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。
2.3管理者素質(zhì)。
從管理者自身來(lái)看，其思想進(jìn)步程度影響企業(yè)的電子商務(wù)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，管理者與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流程度也會(huì)影響電子商務(wù)地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時(shí)俱進(jìn)，將電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，制定出合理的制度政策，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認(rèn)識(shí)自身，一味的追求電子商務(wù)的銷售額，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應(yīng)用電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，就會(huì)威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會(huì)受到管理者與發(fā)達(dá)國(guó)家交流程度的'影響。我國(guó)現(xiàn)階段電子商務(wù)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家，因此，要不斷借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)營(yíng)管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對(duì)電子商務(wù)的采納具有決定性作用。電子商務(wù)的發(fā)展，不僅需要將其作為一個(gè)網(wǎng)站使用，還需要向人們推銷產(chǎn)品。當(dāng)人們?cè)敢庵Ц督疱X購(gòu)買產(chǎn)品及服務(wù)時(shí)，經(jīng)濟(jì)資源才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富，物品才能夠?qū)崿F(xiàn)商品的價(jià)值。不同區(qū)域的消費(fèi)者，有著不同的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好，企業(yè)若想得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就要認(rèn)真研究消費(fèi)者的行為，了解消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣及偏好，然后再采納電子商務(wù)，并實(shí)施針對(duì)性的電子商務(wù)模式。人們?cè)诰W(wǎng)上購(gòu)物時(shí)，還會(huì)受到較多因素的影響，例如：商品及服務(wù)的價(jià)格、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物是否方便快捷、是否存在購(gòu)物風(fēng)險(xiǎn)、以往的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好、計(jì)算機(jī)使用熟練程度、企業(yè)服務(wù)水平高低等。網(wǎng)絡(luò)的普及，在一定程度上帶動(dòng)了電子商務(wù)的發(fā)展，但多數(shù)人上網(wǎng)就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)開展商業(yè)活動(dòng)，加之人們對(duì)電子商務(wù)缺乏一定信任，致使網(wǎng)絡(luò)還無(wú)法有效發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)國(guó)內(nèi)的消費(fèi)者而言，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物仍比較新鮮，大多數(shù)消費(fèi)者仍愿耗費(fèi)時(shí)間及精力進(jìn)行面對(duì)面交易，以避免網(wǎng)購(gòu)出現(xiàn)的質(zhì)量及交易安全問(wèn)題。
2.5政府政策。
在電子商務(wù)創(chuàng)新采納的過(guò)程中，會(huì)受到政府政策的影響。各國(guó)政府對(duì)新科技革命有不同的認(rèn)識(shí)，因此，也會(huì)做出不同的反應(yīng)，對(duì)電子商務(wù)的采納程度也會(huì)不同。對(duì)中國(guó)而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國(guó)家，中國(guó)的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，國(guó)家對(duì)其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國(guó)家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨(dú)立體系，滿足技術(shù)政策目標(biāo)演化調(diào)整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇九
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機(jī)制在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構(gòu)建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強(qiáng)研究生及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策旨在拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)機(jī)制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思。
本世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)、變革和創(chuàng)造的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，日新月異。世界各國(guó)不斷調(diào)整自己的教育體系和目標(biāo)，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì),完善自身的過(guò)程。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān)，也是我國(guó)醫(yī)藥科技發(fā)展對(duì)藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識(shí)的教育基本任務(wù)之一是為社會(huì)培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標(biāo)所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動(dòng)和過(guò)程。如果說(shuō)培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。
藥學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制，我認(rèn)為是這樣的：在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在研究生培養(yǎng)的活動(dòng)中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式的總和。大家知道，育人是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因?yàn)樗婕暗缴囊饬x，所以在這個(gè)系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運(yùn)行方式是以一定的規(guī)則來(lái)規(guī)范的，這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實(shí)施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實(shí)效的?？傊?，醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機(jī)制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標(biāo)，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)研究能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新研究生的活動(dòng)機(jī)制，是讓這一培養(yǎng)活動(dòng)得以運(yùn)轉(zhuǎn)而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動(dòng)的基本要素，筆者認(rèn)為主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行總體描述;在中觀層次，各級(jí)各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo);在微觀層次，就是每個(gè)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題。這三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，以宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向、中觀目標(biāo)為支撐、微觀目標(biāo)為基礎(chǔ)，最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)體系。為此，藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識(shí)面，面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥學(xué)的不同要求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導(dǎo)教師簡(jiǎn)稱導(dǎo)師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對(duì)比較客觀的要素的話，那么，作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強(qiáng)烈進(jìn)取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對(duì)于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生，導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在各個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。同時(shí)，鼓勵(lì)師生間的學(xué)術(shù)交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營(yíng)造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生強(qiáng)烈的求知欲望和研究興趣。所以說(shuō)：一個(gè)好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過(guò)導(dǎo)師和研究生之間的互動(dòng)、和諧發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國(guó)內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對(duì)此，藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動(dòng)就是要運(yùn)用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的研究，從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實(shí)施階段，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過(guò)周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范的'實(shí)驗(yàn)操作、敏銳的實(shí)驗(yàn)觀察、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)記錄以及深入的結(jié)果分析，得出科學(xué)的研究結(jié)論。
(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點(diǎn)是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實(shí)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過(guò)一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識(shí)技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十
社會(huì)往往對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行功利性的價(jià)值判斷，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“當(dāng)老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學(xué)校的視野，導(dǎo)致部分學(xué)校急功近利、盲目跟風(fēng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革僅僅流于形式，學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。
如美國(guó)一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)者科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)等;其選修課程則涉及外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)和社會(huì)分析等領(lǐng)域[1]。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十一
為全面了解河北省農(nóng)業(yè)專利產(chǎn)出現(xiàn)狀，該項(xiàng)研究以國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，檢索—河北省申請(qǐng)的農(nóng)業(yè)專利信息。按照國(guó)際分類法，選取ipc分類號(hào)為：a01（農(nóng)業(yè)；林業(yè)；畜牧業(yè)；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數(shù)據(jù)。由于專利涉及到多個(gè)學(xué)科，ipc分類號(hào)不止是一個(gè)，因次，對(duì)檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，只保留ipc主分類號(hào)為a01數(shù)據(jù)。專利申請(qǐng)數(shù)量逐年增長(zhǎng)但發(fā)明專利授權(quán)量少統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在2004—20間，河北省共申請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)專利2948件，每年產(chǎn)生的專利雖然有波動(dòng)，但整體呈上升趨勢(shì)。從的267件，提高到年的541件，增幅為251.3%，年均增長(zhǎng)率為15.86%。但最能體現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的發(fā)明專利數(shù)量比較少，在2948件專利中，有實(shí)用新型專利2026件，占68.72%；發(fā)明專利922件，占31.28%。在發(fā)明專利中僅有323件為授權(quán)專利，占發(fā)明專利的35.03%。專利研發(fā)主體個(gè)人占主導(dǎo)地位從表1中可以看出，河北省農(nóng)業(yè)專利中，以個(gè)人為第一專利權(quán)人的數(shù)量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業(yè)，占17.94%，研究開發(fā)機(jī)構(gòu)以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。進(jìn)一步對(duì)專利申報(bào)主體分析，發(fā)現(xiàn)不同研發(fā)主體在各個(gè)領(lǐng)域的專利比例不同，個(gè)人申報(bào)主體在a01g，a01k，a01d類比較多，企業(yè)在a01d最多，以農(nóng)業(yè)機(jī)械類專利技術(shù)占優(yōu)勢(shì)?？蒲袉挝缓透咝３嗽赼01g類外，在a01n類，即農(nóng)藥、植物生長(zhǎng)調(diào)價(jià)劑方面呈現(xiàn)出較強(qiáng)創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十二
有些學(xué)生不大愿意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對(duì)于全文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個(gè)提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個(gè)方面：
第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構(gòu)成的寫作設(shè)計(jì)圖。其優(yōu)點(diǎn)在于，使作者易于掌握論文結(jié)構(gòu)的全局，層次清楚，重點(diǎn)明確，簡(jiǎn)明扼要，一目了然。
第二，有利于論文前后呼應(yīng)。有一個(gè)提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發(fā)，在檢驗(yàn)每一個(gè)部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯(lián)系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個(gè)部分之間的比例是否恰當(dāng)和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機(jī)組成部分，都能為展開論題服務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的考慮和編寫，論文的結(jié)構(gòu)才能統(tǒng)一而完整，很好地為表達(dá)論文的內(nèi)容服務(wù)。
第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。在。
畢業(yè)論文。
的研究和寫作過(guò)程中，作者的思維活動(dòng)是非?；钴S的，一些不起眼的材料，從表面看來(lái)不相關(guān)的材料，經(jīng)過(guò)熟悉和深思，常常會(huì)產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點(diǎn)，如果不認(rèn)真編寫提綱，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)被這種現(xiàn)象所干擾，不得不停下筆來(lái)重新思考，甚至推翻已寫的從頭來(lái)過(guò);這樣，不僅增加了工作量，也會(huì)極大地影響寫作情緒。畢業(yè)論文提綱猶如工程的藍(lán)圖，只要?jiǎng)庸P前把提綱考慮得周到嚴(yán)謹(jǐn)，多花點(diǎn)時(shí)間和力氣，搞得扎實(shí)一些，就能形成一個(gè)層次清楚、邏輯嚴(yán)密的論文框架，從而避免許多不必要的返工。另外，初寫論文的學(xué)生，如果把自己的思路先寫成提綱，再去請(qǐng)教他人，人家一看能懂，較易提出一些修改補(bǔ)充的意見，便于自己得到有效的指導(dǎo)。
編寫提綱的步驟可以是這樣：
(一)確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要。
論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
(二)原稿紙頁(yè)數(shù)的分配。
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長(zhǎng)短，文章的各個(gè)部分，大體上要寫多少字。如計(jì)劃寫20頁(yè)原稿紙(每頁(yè)300字)的論文，考慮序論用1頁(yè)，本論用17頁(yè)，結(jié)論用1—2頁(yè)。本論部分再進(jìn)行分配，如本論共有四項(xiàng)，可以第一項(xiàng)3—4頁(yè)，第二項(xiàng)用4—5頁(yè)，第三項(xiàng)3—4頁(yè)，第四項(xiàng)6—7頁(yè)。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計(jì)劃。畢業(yè)論文的長(zhǎng)短一般規(guī)定為5000—6000字，因?yàn)檫^(guò)短，問(wèn)題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過(guò)長(zhǎng)，這是一般大專、本科學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的。
論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫作時(shí)能順利進(jìn)行。沒有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，簡(jiǎn)單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論。
二、本論。
(一)培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
(二)目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
(三)培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
三、結(jié)論。
詳細(xì)提綱，是把論文的主要論點(diǎn)和展開部分較為詳細(xì)地列出來(lái)。如果在寫作之前準(zhǔn)備了詳細(xì)提綱，那么，執(zhí)筆時(shí)就能更順利。下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫法：
一、序論。
1.提出中心論題;。
2.說(shuō)明寫作意圖。
二、本論。
(一)培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境;。
2.建筑產(chǎn)品市場(chǎng)的形成，對(duì)建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育提出了現(xiàn)實(shí)的要求;。
3.城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成提供了可靠的保證;。
4.建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
(二)目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
1.供大于求的買方市場(chǎng);。
2.有市無(wú)場(chǎng)的隱形市場(chǎng);。
3.易進(jìn)難出的畸形市場(chǎng);。
4.交易無(wú)序的自發(fā)市場(chǎng)。
(三)培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控;。
2.加快建章立制，變無(wú)序交易為規(guī)范交易;。
3.健全市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)，變隱形交易為有形交易;。
4.調(diào)整經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)，變個(gè)別流動(dòng)為隊(duì)伍流動(dòng);。
5.深化用工改革，變單向流動(dòng)為雙向流動(dòng)。
三、結(jié)論。
1.概述當(dāng)前的建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)和我們的任務(wù);。
2.呼應(yīng)開頭的序言。
上面所說(shuō)的簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱都是論文的骨架和要點(diǎn)，選擇哪一種，要根據(jù)作者的需要。如果考慮周到，調(diào)查詳細(xì)，用簡(jiǎn)單提綱問(wèn)題不是很大;但如果考慮粗疏，調(diào)查不周，則必須用詳細(xì)提綱，否則，很難寫出合格的畢業(yè)論文。總之，在動(dòng)手撰寫畢業(yè)’論文之前擬好提綱，寫起來(lái)就會(huì)方便得多。
如何落筆擬定畢業(yè)論文提綱呢?首先要把握擬定畢業(yè)論文提綱的原則，為此要掌握如下四個(gè)方面：
(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用?？纯锤鞑糠值谋壤峙涫欠袂‘?dāng)，篇幅的長(zhǎng)短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。比如有一篇論文論述企業(yè)深化改革與穩(wěn)定是辯證統(tǒng)一的，作者以浙江××市某企業(yè)為例，說(shuō)只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數(shù)職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發(fā)現(xiàn)這里只講了企業(yè)如何改革才能穩(wěn)定，沒有論述通過(guò)深化改革，轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，提高了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，職工收入增加，最終達(dá)到社會(huì)穩(wěn)定。
(二)從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，臺(tái)不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時(shí)刻牢記材料只是為形成自己論文的論點(diǎn)服務(wù)的，離開了這一點(diǎn)，無(wú)論是多少好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。初學(xué)撰寫論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據(jù)沒有必然聯(lián)系，有的只限于反復(fù)闡述論點(diǎn)，而缺乏切實(shí)有力的論據(jù);有的材料一大堆，論點(diǎn)不明確;有的各部分之間沒有形成有機(jī)的邏輯關(guān)系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒有說(shuō)服力的。為了有說(shuō)服力，必須有虛有實(shí)，有論點(diǎn)有例證，理論和實(shí)際相結(jié)合，論證過(guò)程有嚴(yán)密的邏輯性，擬提綱時(shí)特別要注意這一點(diǎn)，檢查這一點(diǎn)。
1.先擬標(biāo)題;。
2.寫出總論點(diǎn);。
3.考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來(lái)論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架;。
5.依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫作時(shí)使用;。
6.全面檢查，作必要的增刪。
第一，編寫畢業(yè)論文提綱有兩種方法：一是標(biāo)題式寫法。即用簡(jiǎn)要的文字寫成標(biāo)題，把這部分的內(nèi)容概括出來(lái)。這種寫法簡(jiǎn)明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業(yè)論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個(gè)能表達(dá)完整意思的句子形式把該部分內(nèi)容概括出來(lái)。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。畢業(yè)論文的提綱編寫要交與指導(dǎo)教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。
第二，提綱寫好后，還有一項(xiàng)很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點(diǎn)。一是推敲題目是否恰當(dāng)，是否合適;二是推敲提綱的結(jié)構(gòu)。先圍繞所要闡述的中心論點(diǎn)或者說(shuō)明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。然后再進(jìn)行客觀總體布局的檢查，再對(duì)每一層次中的論述秩序進(jìn)行“微調(diào)”。
第三，畢業(yè)論文寫作一般要求提綱擬到以下層次。
在畢業(yè)論文中，最常見的安排層次的方式有三種：一是層進(jìn)式，即論文的各層意思之間是層層推進(jìn)的關(guān)系。各個(gè)分論點(diǎn)作為中心論點(diǎn)的論據(jù)，呈現(xiàn)出一種縱向聯(lián)系的層次關(guān)系。二是總分式，即采用“總題分述”的方式，先總括起來(lái)說(shuō)，然后分開說(shuō);或者先分開說(shuō)，最后再總結(jié)。三是并列式，即論文各層意思之間是并列關(guān)系，各分論點(diǎn)的段落相互平行，從各個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)，各個(gè)分論點(diǎn)呈現(xiàn)出一種橫向的內(nèi)在聯(lián)系。
正文中的各個(gè)層次如果用數(shù)字表示，一般要用不同類型或種類的數(shù)字。第一層次為：一、二、三、四、……;第二層次為：1、2、3、4……;第三層次為：(1)(2)(3)(4)……;第四層次一般用一是、二是、三是、四是……或首先、其次、再次、最后等序列詞，以標(biāo)明幾層意思、幾個(gè)方面之間的聯(lián)系，或者用詞語(yǔ)的重復(fù)來(lái)表示思路的層次。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十三
不要過(guò)分夸大了計(jì)算機(jī)的作用。
信息技術(shù)的發(fā)展仍處于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段，如同物理學(xué)牛頓出生之前夜。
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育也應(yīng)該始終貫穿“以人為本”的思想，永遠(yuǎn)不要忘記計(jì)算機(jī)是“工具”，而我們培養(yǎng)的是“人”不是“工具”。
我們是可以將許多東西信息化、數(shù)字化，甚至靠數(shù)字化生存，但信息化、數(shù)字化的本質(zhì)是“機(jī)械化”，永遠(yuǎn)不要忘記這個(gè)世界最終是模擬的，不是數(shù)字的。
社會(huì)需求是我們生存之母，自主創(chuàng)新是我們發(fā)展之父!
“一切都要變”，這才是這個(gè)世界至死不變的規(guī)律和永恒主題。
兵無(wú)常法、藥無(wú)常味、水無(wú)常形。
增兵減灶可打勝仗，減兵增灶也未必不贏。
當(dāng)許多教書和寫書的人被版本不斷更新的windows搞的筋疲力盡時(shí)，恐怕絕對(duì)沒有想到被迫降的美國(guó)偵察機(jī)上控制系統(tǒng)用的操作系統(tǒng)竟是dos。
觀念的創(chuàng)新是最大的創(chuàng)新，觀念的落后是最大的落后。
真正好的東西不一定能說(shuō)的清楚(如幸福、人生、愛)，能說(shuō)清楚的不一定是好東西(如黑客、計(jì)算機(jī)犯罪)。
藝術(shù)家常常將簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，非常復(fù)雜，這是藝術(shù);科學(xué)家常常將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，很不簡(jiǎn)單，這是智慧。
要有特色——中國(guó)特色(“信息”——亻言自心)。
要注意積累!創(chuàng)新也需要積累、需要實(shí)踐，創(chuàng)新精神并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的!
中國(guó)人非常重視純理論研究，如數(shù)理化，但我們沒有諾貝爾獎(jiǎng)：而美國(guó)人重視應(yīng)用研究，近30年來(lái)共出了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主和一百多位知識(shí)型的億萬(wàn)富豪。
在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域美國(guó)已獲霸主地位，我們?yōu)槭裁床豢梢詮膽?yīng)用入手跨越式發(fā)展呢?
2002年暑期，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)(譚浩強(qiáng)教授任會(huì)長(zhǎng))兩年一次的學(xué)術(shù)年會(huì)在蘭州舉行。
本人作為東道主院校在核心發(fā)言中發(fā)表了如下關(guān)于教改的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)時(shí)至今日仍被許多高校計(jì)算機(jī)學(xué)院的院長(zhǎng)和諸多出版社計(jì)算機(jī)分社的社長(zhǎng)津津樂(lè)道：
計(jì)算機(jī)的生命在于應(yīng)用!
我們正進(jìn)行著一項(xiàng)“頂天立地”的偉業(yè)，這個(gè)“天”，是計(jì)算學(xué)科的理論;而“地”，就是信息技術(shù)的應(yīng)用。
“天書”一樣的計(jì)算機(jī)科學(xué)理論，讓它腳踏實(shí)地落在“應(yīng)用”這塊廣闊土地上，是我們計(jì)算機(jī)教育工作者神圣的職責(zé)。
素質(zhì)不等于教育，教育不等于能力，能力不等于學(xué)歷，學(xué)歷不等于人才。
大學(xué)真正要教會(huì)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的精神、學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)應(yīng)是超越課本知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。
教師一定不能滿足當(dāng)好一個(gè)照本宣科的“教書匠”就行了，而是首先要有自己的思考和思想追求，重要的不是他思考的結(jié)論正確與否，而是他在思考，他能夠思考。
中國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育何時(shí)不再為微軟做義務(wù)操作培訓(xùn)和免費(fèi)廣告。
詩(shī)人陸游說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。
我們也常想，我們現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)外發(fā)表的文章有人看嗎?我們自己學(xué)校的教授們看嗎?閉門造車多無(wú)用!國(guó)內(nèi)高等教育處于“一流”水平的院校是否為中國(guó)高等教育的發(fā)展起到真正的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用!
2006年11月27日，在“985工程”32所重點(diǎn)大學(xué)負(fù)責(zé)人參加的.高校服務(wù)地方發(fā)展工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)：“根基不牢，地動(dòng)山搖”;“我們有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文是簡(jiǎn)單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實(shí)意義”。
周濟(jì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，高校的工作就應(yīng)該圍繞“頂天”、“立地”兩個(gè)關(guān)鍵詞做文章。
“頂天”和“立地”是一對(duì)辯證關(guān)系，可以互相轉(zhuǎn)化。
學(xué)科前沿的突破，可以帶來(lái)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的巨大變化，極大地促進(jìn)生產(chǎn)力的釋放，然后自然能造福于全人類，這就是“頂天”。
反過(guò)來(lái)，“立地”的含義是，沒有哪種學(xué)術(shù)性工作比能夠服務(wù)國(guó)家利益、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、給人民群眾物質(zhì)文化生活帶來(lái)實(shí)惠更高尚的了，這種“立地”其實(shí)是最高宗旨，也是“頂天”。
部長(zhǎng)的話贏得了廣泛支持。
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，經(jīng)世致用是做學(xué)問(wèn)的目標(biāo)之一;而國(guó)際上通行的教育理念中，也把育人、科研、服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的三個(gè)必備功能。
不需要門門功課都要100分。
重要的是學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力!順利畢業(yè)只是最低要求，而與自己人生目標(biāo)緊密的知識(shí)要加倍努力學(xué)習(xí)。
大學(xué)不是職業(yè)教育，所以課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是必需的。
大學(xué)之病，其病在學(xué)。
教授之病，其病在教。
大學(xué)要教什么，怎么教?學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)?這才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。
要培養(yǎng)學(xué)生成為科學(xué)精神和人文精神和諧發(fā)展的人。
自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。
同學(xué)是最好的參照物。
建立好和諧的同學(xué)關(guān)系就是建立有效工作團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)。
良好的同學(xué)關(guān)系有利于你今后的成功。
以上就是關(guān)于研究生畢業(yè)論文答辯后的總結(jié)發(fā)言的詳解，分享了這么多答辯后的總結(jié)技巧，是不是收獲頗多呢?小編在這里希望大家可以一切順利，取得成功。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十四
本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師唐松蓮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神深深地激勵(lì)著我，豐富的科研知識(shí)使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向唐老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來(lái)華理商學(xué)院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會(huì)了我各種專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，他們的諄諄教導(dǎo)使我在平時(shí)工作的時(shí)候能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更深刻地理解了書本上的知識(shí)。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂(lè)的同學(xué)們，還有我的舍友周苗同學(xué)，正是由有你們的幫助，我才能克服一個(gè)又一個(gè)困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學(xué)所有的老師和同學(xué)們！
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十五
人力資源管理產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展。早在以機(jī)器為主導(dǎo)的科學(xué)管理時(shí)代，以泰勒為代表的科學(xué)管理學(xué)家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了挑選工人、培訓(xùn)工人等管理活動(dòng)視的重要性。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)的全面更新，人力資源管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要性日益凸顯，甚至已經(jīng)成為決定一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性資源。
二、提高人力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要性。
(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉嗎?
人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認(rèn)為人力資源是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實(shí)踐，指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合，而企業(yè)的人力資源實(shí)踐是用來(lái)管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠?yàn)槠髽I(yè)贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源必須是有價(jià)值的、稀缺的.，并且是不可替代和難以模仿的，所以他們認(rèn)為擁有高技巧和高激勵(lì)工作動(dòng)力的人力資本集合才是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。
pfeffer認(rèn)為人力資源實(shí)踐是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。他給出了兩個(gè)理由：其一，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很少接觸一個(gè)公司的人力資源管理實(shí)踐，因此不可能輕易被模仿。其二，人力資源管理的實(shí)踐代表一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，即使這些人力資源實(shí)踐是清楚可見的，而且競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行模仿，也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：獨(dú)特的人力資源是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，但并不是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。人力資源提供的人力資源實(shí)踐才可能是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)造就競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(二)人力資源實(shí)踐如何提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
人力資源管理實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，只有各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析，我們不妨對(duì)系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐拆分成單個(gè)人力資源實(shí)踐，以探討系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐如何為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1、招聘和篩選。
嚴(yán)格細(xì)致的招聘流程、審查過(guò)程，可以保證招收到高質(zhì)量的人才，有利于企業(yè)歧異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施，但復(fù)雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運(yùn)用也會(huì)耗用企業(yè)大量的資源，增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過(guò)程中應(yīng)注意成本和收益的把握，注重招聘質(zhì)量和效率。
2、培訓(xùn)和教育。
企業(yè)通過(guò)提供正式的教育和培訓(xùn)等人力資源開發(fā)實(shí)踐，有利于員工知識(shí)和技能水平的提高。此外，hr不僅要強(qiáng)調(diào)單個(gè)員工的知識(shí)和技能等教育和培訓(xùn)，而且強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提倡員工之間的交流和溝通，鼓勵(lì)交流信息公開化，鼓勵(lì)和支持員工的創(chuàng)新活動(dòng)。
3、職業(yè)發(fā)展。
員工的職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，建立正式的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和相關(guān)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，hr應(yīng)注重通過(guò)溝通和分析，為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。
4、就業(yè)保障。
建立牢靠的工作保障制度，企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關(guān)系，有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要，從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。
5、績(jī)效評(píng)估。
績(jī)效評(píng)估作為激勵(lì)員工發(fā)展的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)員工業(yè)績(jī)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)更注重員工的技能、知識(shí)發(fā)展，有利于提高員工積極性，保持源源不斷的動(dòng)力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現(xiàn)和個(gè)人能力發(fā)展為基礎(chǔ)的薪酬能夠鼓勵(lì)員工增加工作靈活性，使員工愿意承擔(dān)本崗位工作以外的其他任務(wù)。這種鼓勵(lì)員工進(jìn)行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度，有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性，有利于成就企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)論。
人力資源管理實(shí)踐是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，特別是在全球化背景下，企業(yè)的信息技術(shù)趨于飽和，科技創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人力資本成為了企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。且人力資源管理實(shí)踐對(duì)企業(yè)的各個(gè)部門，管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了較為積極的影響，對(duì)提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大作用。就目前而言，我國(guó)的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要注意：重視開發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用，);加強(qiáng)培育團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的企業(yè)文化氛圍(高艷，);有效實(shí)施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國(guó)、趙曙明，2003)。
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[8]何江俊.企業(yè)人力資源管理、核心能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究[d]，武漢大學(xué)博士論文，.
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十六
春天的花開秋天的風(fēng)，以及冬天的落陽(yáng)；猶豫的青春年少的我，曾經(jīng)無(wú)知的這么想。春去冬來(lái)，春走夏至，如此反復(fù)，三載已過(guò)。再回首三年的研究生學(xué)習(xí)與生活，曾經(jīng)的迷茫、猶豫、堅(jiān)定、甜蜜、溫暖與幸福伴我一路成長(zhǎng)；現(xiàn)在即將離開，除了不舍，更多的則是感恩與感謝。
首先，衷心的感謝我敬愛的導(dǎo)師！現(xiàn)在，學(xué)生都還記得 20xx年 x月來(lái)xx復(fù)試的情景；那個(gè)懵懂、忐忑的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來(lái)到您辦公室，在面試時(shí)表現(xiàn)的如此糟糕，是您不嫌學(xué)生的愚鈍與無(wú)知“收留”了我，讓我有幸成為楊門的一員；您對(duì)不才學(xué)生的知遇之恩，讓我此生銘記。三年里，無(wú)論您多忙，都堅(jiān)持指導(dǎo)我們每月一次的學(xué)術(shù)匯報(bào)與試講練習(xí)；您的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、理性與激情，令我敬仰。而在畢業(yè)論文的整個(gè)寫作過(guò)程中，從選題到定稿，您一遍又一遍的為我們修改；每一次論文修改意見的反饋都是那么詳盡到位，讓學(xué)生茅塞頓開。
同時(shí)，還要感謝教育學(xué)部的各位老師們，你們的博學(xué)多才，睿智敏識(shí)與優(yōu)雅氣質(zhì)，做人做學(xué)，讓我終生受益；感謝xx教授、xx副教授等，你們不同的授課風(fēng)格，豐富的教學(xué)案例，啟發(fā)了我的思維，引領(lǐng)著我專業(yè)上的成長(zhǎng)。感謝教授在論文開題時(shí)的指點(diǎn)與意見。
在此，還要感謝師兄師姐等，謝謝你們對(duì)我學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)與生活中的關(guān)懷；感謝師妹給與我的支持與鼓勵(lì)；感謝同門，有你們相伴，三年的學(xué)習(xí)生活充實(shí)許多，精彩許多；感謝 203 的小伙伴們，xx、xx、xx;三年的吵吵鬧鬧，互幫互助；xx的溫婉、善良；xx的自信、陽(yáng)光；xx的豪爽、熱情；你們是我生活中最美的太陽(yáng)；真誠(chéng)地祝你們?cè)谝院蟮纳睢⒐ぷ髦薪】敌腋＃?BR> 最后，還要感謝為我論文提供幫助的家長(zhǎng)們與幼兒園老師們！感謝xx等老同學(xué)為我聯(lián)系家長(zhǎng)，幫我分發(fā)問(wèn)卷。同時(shí)，還要感謝我的父母，我的男友；你們的陪伴、鼓勵(lì)與支持是我前行的動(dòng)力，也永遠(yuǎn)是我生活中最溫暖的港灣。
溫暖的陽(yáng)光透過(guò)嫩綠的樟樹葉，離別的愁緒與對(duì)未來(lái)的憧憬交織在一起；整理行囊，我會(huì)堅(jiān)定地邁出下一步。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十七
轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生生活即將過(guò)去，那年四月來(lái)湖南師大復(fù)試的點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然歷歷在目，然而離開的日子卻在悄然逼近，讓人不得不感嘆技淶姆煽熗魘牛與此同時(shí)，我更想借此機(jī)會(huì)感謝在這三年時(shí)間里無(wú)私奉獻(xiàn)的老師、互相幫助的同學(xué)以及做我堅(jiān)強(qiáng)后盾的家人。
首先，我要感謝我的導(dǎo)師吳新穎教授。路遇名師是人生的兩大幸事之一，本人有幸在吳新穎教授的指導(dǎo)下深造三年，這三年里，吳老師對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧，在將近一年的論文寫作過(guò)程中，從論文的定題、寫作、修改到最后定稿，吳老師傾注了大量的時(shí)間和心血給予我耐心的指導(dǎo)與幫助，他認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我感動(dòng)，激勵(lì)我不斷進(jìn)步，對(duì)此，我深懷感激。其次，我衷心地感謝湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的全休老師。
本人所取得的成績(jī)與進(jìn)步與你們的悉心教導(dǎo)是分不開的，你們淵博的知識(shí)以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵(lì)著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導(dǎo)，但是在開題和預(yù)答辯的時(shí)候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。再次，我要感謝2011級(jí)思政大家庭的全體同學(xué)，特別是我的室友們。感謝這三年以來(lái)你們對(duì)我的關(guān)心和幫助，我將好好的珍惜我們之間的友誼，這三年的相處將是我人生中的一筆寶貴財(cái)富。
最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學(xué)習(xí)、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾蛶椭也拍苋绱隧樌耐瓿蓪W(xué)業(yè)。
行文至此，畢業(yè)論文的撰寫即將結(jié)c，這也意味著我將結(jié)c我在湖南師范大學(xué)的求學(xué)生活。再一次真心的感謝所有幫助我、關(guān)心我、支持我的老師、同學(xué)和家人。
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研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十八
首先要感謝導(dǎo)師許鵬教授，論文定題到寫作定稿，傾注了許老師大量的心血。在我攻讀碩士研究生期間，深深受益于許老師的關(guān)心、愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。他作為老師，點(diǎn)撥迷津，讓人如沐春風(fēng);作為長(zhǎng)輩，關(guān)懷備至，讓人感念至深。能師從許老師，我為自己感到慶幸。在此謹(jǐn)向許老師表示我最誠(chéng)摯的敬意和感謝!
還要感謝李正輝副教授。李老師在論文的寫作中給予了許多指導(dǎo)與建議，謹(jǐn)在此表示衷心的感謝。
同時(shí)，我要感謝所有教導(dǎo)過(guò)我、關(guān)心過(guò)我的老師。特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)院的宋光輝教授、胡宗義教授、朱慧明教授、王亞雄教授、曾昭法副教授、周四軍副教授、張立軍副教授、蔡曉春副教授、王瑛副教授、陳黎明副教授、譚德俊副教授、劉再華副教授、胡榮才副教授、馬守榮老師、譚朵朵老師、孔志周老師、任英華老師、倪青山老師。你們?yōu)槲业膶W(xué)業(yè)傾注了大量心血，你們?yōu)槿藥煴淼娘L(fēng)范令我敬仰，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度令我敬佩。還要感謝感謝劉志云老師、陳方軍老師、張芝元老師、夏浩老師和統(tǒng)計(jì)學(xué)院的其他各位老師對(duì)我的一貫幫助!
感謝一直關(guān)心與支持我的同學(xué)和朋友們!我的朋友，郭倩、符嫻、張一川，感謝你們的鼓勵(lì)和幫助。還要感謝的是我寢室的姐妹鄒琦、劉斌，師兄王毅以及統(tǒng)計(jì)學(xué)院xx級(jí)全體研究生同學(xué)。兩年來(lái)，我們朝夕相處，共同進(jìn)步，感謝你們給予我的所有關(guān)心和幫助。同窗之誼，我將終生難忘!
在此要感謝我生活學(xué)習(xí)了六年的母?！洗髮W(xué)，母校給了我一個(gè)寬闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我不斷吸取新知，充實(shí)自己。
需要特別感謝的是我的父母。父母的養(yǎng)育之恩無(wú)以為報(bào)，他們是我十多年求學(xué)路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們對(duì)我無(wú)私的愛與照顧是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇一
摘要：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，以全程性、可行性、發(fā)展性為原則，建立健全本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，取得了良好效果。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部20連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件，要求高等院校進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種要素和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)或過(guò)程，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，使其達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評(píng)估的體系，它是教學(xué)管理工作的重要課題，科學(xué)的、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
當(dāng)前，高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，若不注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控，就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，·不斷深化教學(xué)管理制度改革，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。
一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則。
為了確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作有效運(yùn)行，發(fā)揮其應(yīng)有功效，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系非常注意遵循以下幾點(diǎn)原則。
(一)全程性原則。
教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)質(zhì)量。因此，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，事后監(jiān)控整改過(guò)程。這樣才能做到準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(二)可行性原則。
在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及不同學(xué)科教學(xué)之間的差異，制定符合學(xué)校特色的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控目標(biāo)和方法，便于組織實(shí)施，并依據(jù)學(xué)校的發(fā)展及時(shí)調(diào)整監(jiān)控指標(biāo)體系、監(jiān)控方法等，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制能夠得到有效的執(zhí)行和運(yùn)轉(zhuǎn)。
(三)發(fā)展性原則。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是完善學(xué)校的規(guī)章制度，提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要通過(guò)各種信息渠道對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的信息反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、全面改進(jìn)教學(xué)工作上。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控力求使教學(xué)工作更加規(guī)范化，不斷促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、確保本科教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監(jiān)督體系、反饋系統(tǒng)“四大體系”構(gòu)成的“三階段、三環(huán)節(jié)、三層次”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即在學(xué)期初、學(xué)期中、考試周三個(gè)關(guān)鍵階段組織教學(xué)檢查和考試督察；對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控；通過(guò)校院領(lǐng)導(dǎo)、視導(dǎo)組專家和學(xué)生信息員三個(gè)層次進(jìn)行監(jiān)控，形成了自我完善、自我約束的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，確保了教學(xué)的正常運(yùn)行和各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行，提高了教與學(xué)雙方的積極性促進(jìn)了良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。
(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系分為校院領(lǐng)導(dǎo)、視導(dǎo)組專家和學(xué)生信息員三個(gè)層次，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。
由學(xué)校校院領(lǐng)導(dǎo)組成的決策指揮中心，確定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，制定有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的政策，指揮與協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；教務(wù)處等職能機(jī)構(gòu)和院系的教學(xué)管理部門在工作職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的組織和實(shí)施。
教學(xué)視導(dǎo)組和同行專家處在教學(xué)的第一線，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的整體狀況、各教學(xué)單位的`教學(xué)工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，可以對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行過(guò)程及質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的帶有一定普遍性的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，了解教師教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，提出教師改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議。
學(xué)生信息員作為教學(xué)的直接參與者，每時(shí)每刻都在獲取教學(xué)信息，他們能夠及時(shí)反映教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見和建議。
(二)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系。
根據(jù)學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)工作規(guī)范》和各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程質(zhì)量管理，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。監(jiān)控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監(jiān)考職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、新辦專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材選用、教學(xué)檢查等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涉及學(xué)生選課、轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修、雙學(xué)位、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、違紀(jì)處分、本科教學(xué)基本規(guī)范(包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學(xué)事故處理、精品課程的建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)評(píng)優(yōu)工作等，在規(guī)范教學(xué)行為、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、教學(xué)運(yùn)行的有序、規(guī)范起到了保證和促進(jìn)作用。
各學(xué)院還根據(jù)學(xué)校對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，結(jié)合本院特點(diǎn)，補(bǔ)充制定了若干具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核和管理辦法。目前，學(xué)校執(zhí)行的各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善、規(guī)范、合理，易于操作，能適應(yīng)學(xué)校各專業(yè)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)。
(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)督體系。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在充分依靠廣大教師，嚴(yán)格執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等措施，加強(qiáng)質(zhì)量管理，落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)全校師生的共同努力，教學(xué)的規(guī)范性進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。具體措施包括：
1．教學(xué)檢查制度。學(xué)校成立校級(jí)教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)期初、學(xué)期中、考試周三個(gè)關(guān)鍵階段組織教學(xué)檢查和考試巡視，同時(shí)輔助不定期檢查。通過(guò)檢查隨時(shí)把握教學(xué)情況，穩(wěn)定教學(xué)秩序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。
2．本科教學(xué)視導(dǎo)組制度。本科教學(xué)視導(dǎo)組是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的專家組織，在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。教學(xué)視導(dǎo)組的職責(zé)是對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行過(guò)程及質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的帶有一定普遍性的問(wèn)題，了解教師教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，提出教師改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議。通過(guò)督教、督學(xué)、督管理和專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)督對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的整體狀況、各教學(xué)單位的教學(xué)工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。
3．學(xué)生信息員制度。教學(xué)信息員通過(guò)“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生信息員管理系統(tǒng)”及時(shí)向教務(wù)處反饋有關(guān)教師在教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面存在的主要問(wèn)題以及其他有關(guān)教學(xué)方面存在的問(wèn)題。教學(xué)信息員制度進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，使學(xué)校及時(shí)了解教師和學(xué)生教與學(xué)的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理、教學(xué)改革的主動(dòng)性、積極性。
4．領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度。校院領(lǐng)導(dǎo)在其中教學(xué)檢查期間深入課堂聽課，了解教學(xué)一線的情況。領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度營(yíng)造出全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)、支持教學(xué)、尊重教師、嚴(yán)格教學(xué)管理的良好氛圍。
5．學(xué)生評(píng)教制度。組織全體學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。對(duì)連續(xù)兩年評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的課程及任課教師給予通報(bào)表?yè)P(yáng)；學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為年終考核和學(xué)校年度教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的依據(jù)之一。
6．教學(xué)事故追究制度。對(duì)于在課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)因教師、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理人員等由于責(zé)任心不強(qiáng)等原因?qū)φ＝虒W(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量造成不良影響的行為，學(xué)校依據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。教學(xué)事故追究制度進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理，嚴(yán)肅了教學(xué)紀(jì)律，確保全校正常的教學(xué)秩序，提高了教學(xué)質(zhì)量。
(四)教學(xué)信息的反饋系統(tǒng)。
為及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，迅速解決問(wèn)題，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)采取一系列措施，建立了快速有效的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。教務(wù)處定期印發(fā)《教務(wù)通訊》、《教學(xué)信息》，不定期舉行師生教學(xué)座談會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員座談會(huì)和畢業(yè)生教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，廣泛收集教學(xué)信息，加強(qiáng)信息匯總與分析。學(xué)生信息員通過(guò)登陸教學(xué)信息員管理系統(tǒng)向教務(wù)處提供有價(jià)值的信息。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接向教師本人反饋，學(xué)校和學(xué)院均不公開公布教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。此外，bbs教學(xué)論壇、教務(wù)處長(zhǎng)信箱、教學(xué)管理人員電子信箱、教學(xué)投訴電話等也提供了教學(xué)信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，形成高效的信息管理與反饋機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量信息的及時(shí)性、真實(shí)性、全面性。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。
科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員的積極性，激活教學(xué)過(guò)程的各種要素，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深人，在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著的成效。
(一)強(qiáng)化了本科教學(xué)工作的中心地位。
通過(guò)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和檢查，進(jìn)一步強(qiáng)化了本科教學(xué)工作的中心地位。學(xué)校高度重視本科教學(xué)工作，確保本科教育優(yōu)先發(fā)展的地位。在戰(zhàn)略布局上，注重規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本科教學(xué)，分工聯(lián)系各個(gè)學(xué)院，定期深入基層調(diào)研走訪，督促學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)工作。同時(shí)還有效落實(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、考試巡視制度、教學(xué)檢查制度，始終堅(jiān)持把本科教學(xué)工作放在學(xué)校工作的首位，保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
(二)促進(jìn)了師資隊(duì)伍水平的提高。
對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程也是對(duì)教師的培養(yǎng)過(guò)程。_4通過(guò)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等工作，在反映教師的教學(xué)思想、能力、績(jī)效差異的同時(shí)，使教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中的問(wèn)題和差距，了解自己的長(zhǎng)處。一些教學(xué)上成績(jī)卓著的教學(xué)工作者受到肯定和表彰，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)過(guò)低、視導(dǎo)組檢查認(rèn)定教學(xué)效果較差的個(gè)別教師，由各學(xué)院安排專人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)幫助。從近三年的學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，平均分?jǐn)?shù)明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學(xué)期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個(gè)多百分點(diǎn)，課程整體質(zhì)量不斷提高。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)與提高教學(xué)水平起到了非常明顯作用。
(三)促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，不僅鞭策了教師，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)各種渠道反饋對(duì)教學(xué)的意見和需求，增強(qiáng)和教師的教學(xué)交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的評(píng)教信息反饋及時(shí)，學(xué)生參與積極性高，2007年秋季學(xué)期學(xué)生評(píng)教參評(píng)率達(dá)到了83．90％，學(xué)生信息員登陸系統(tǒng)4600余次，提供了1600余條有價(jià)值的教學(xué)信息。嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生形成刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)。
(四)增強(qiáng)了學(xué)院教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。
多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，加強(qiáng)了學(xué)院在教學(xué)管理和監(jiān)督方面的作用和地位，促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性，提高了管理的工作效率。各學(xué)院為提高本院的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本院的特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)管理制度、加強(qiáng)教學(xué)檢查和考試督察、強(qiáng)化對(duì)主講教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整改自身教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)管理的效率。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理的觀念與機(jī)制的創(chuàng)新。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控也有待加強(qiáng)。還要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時(shí)代發(fā)展不斷發(fā)展和改進(jìn)，以建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇二
通過(guò)上述分析可以看出，近，經(jīng)過(guò)各級(jí)農(nóng)業(yè)行政管理部門和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者的努力，河北省農(nóng)業(yè)科技工作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)有了顯著提高，涉農(nóng)專利申報(bào)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。專利數(shù)量的增加為建設(shè)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)大省提供了有力在個(gè)人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農(nóng)企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)及高等學(xué)校，所占的份額兩者加起來(lái)才占到20%，說(shuō)明河北省的涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現(xiàn)出來(lái)。
2.1建立專利申報(bào)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制。
各級(jí)管理部門在大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)和其他相關(guān)知識(shí)的教育與普及工作的同時(shí)，建立專利申請(qǐng)質(zhì)量導(dǎo)向管理機(jī)制，即在制定專利資助、申報(bào)、專利評(píng)估、專利成果獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)政策時(shí)，要按照“量質(zhì)并重、質(zhì)量?jī)?yōu)先”的原則，切實(shí)把好專利申報(bào)質(zhì)量關(guān)。同時(shí)，加強(qiáng)專利代理服務(wù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范專利代理機(jī)構(gòu)和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農(nóng)企業(yè)、高校、科研院所知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范，推動(dòng)將專利申請(qǐng)質(zhì)量的管理作為其重要內(nèi)容，引導(dǎo)提升專利申請(qǐng)質(zhì)量?jī)?nèi)部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓(xùn)服務(wù)體系。
各大涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所等機(jī)構(gòu)應(yīng)制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式開展農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓(xùn)工作；高等院校要充分利用現(xiàn)有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務(wù)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)或增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育課程，為國(guó)家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)及其他相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。
2.3完善專利產(chǎn)出激勵(lì)措施。
為促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，河北省各大專院校和研究機(jī)構(gòu)都制定了針對(duì)高水平論文、論著及獲獎(jiǎng)科研成果的激勵(lì)政策，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及職稱評(píng)定中體現(xiàn)出來(lái)。但對(duì)專利、農(nóng)作物品種等知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的激勵(lì)政策不足，通過(guò)專利制度、品種權(quán)制度等使科技人員所獲得的經(jīng)濟(jì)收益及實(shí)用性不高，對(duì)鼓勵(lì)科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產(chǎn)學(xué)研合作是當(dāng)今世界的潮流，也是加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農(nóng)企業(yè)，有科研實(shí)力強(qiáng)大的河北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院及其下屬十多個(gè)研究所，有百年高等學(xué)府———河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，這為開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。通過(guò)農(nóng)業(yè)管理部門引導(dǎo)和牽線搭橋，促進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎(chǔ)研究成果運(yùn)用于企業(yè)中，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供強(qiáng)理論支撐，使企業(yè)成為自主技術(shù)創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇三
“電路分析基礎(chǔ)”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在于提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在許多高校存在校外實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)體系陳舊和教師缺乏工程經(jīng)歷等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足。為了深化教育領(lǐng)域改革，全面提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程師專業(yè)素質(zhì)能力，研究電路課程教學(xué)勢(shì)在必行。
一、工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問(wèn)題、探索方法、工程設(shè)計(jì)等技術(shù)類能力，還包括溝通交流、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力。以工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)涵展開教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重從能力提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)講解知識(shí)；從問(wèn)題的提出、分析、解決講解知識(shí)的定義；從數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念去詮釋知識(shí)，講解公式及計(jì)算技巧。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師以靈活的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，達(dá)到雙向互動(dòng)。
二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)和模仿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生訓(xùn)練不足，難以做到創(chuàng)新結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)提倡讓學(xué)生先借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主搭建電路、教師作為指導(dǎo)。諧振現(xiàn)象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無(wú)線電中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，發(fā)生諧振時(shí)又有可能破壞系統(tǒng)的.正常工作，所以，對(duì)諧振現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究有其重要的意義[1]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搞清在什么條件下出現(xiàn)諧振現(xiàn)象，如何測(cè)量和判斷諧振特性[2]。實(shí)驗(yàn)采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據(jù)圖中參數(shù)學(xué)生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據(jù)學(xué)生自擬電路參數(shù)，測(cè)量電路諧振時(shí)對(duì)應(yīng)頻率0、品質(zhì)因數(shù)q值。在調(diào)頻過(guò)程中，始終保持電源電壓不變。測(cè)量對(duì)應(yīng)0.7ur0（ur0為諧振時(shí)電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時(shí)的頻率及各量，以及測(cè)量當(dāng)ul和uc實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時(shí)，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實(shí)測(cè)結(jié)果有否區(qū)別？學(xué)生分成幾組，每組每個(gè)人都要參與問(wèn)題討論，同時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。考核學(xué)生的重點(diǎn)放在課內(nèi)實(shí)踐，綜合考評(píng)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占30%，理論占40%，同時(shí)開設(shè)30%的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)每4人一組，學(xué)生自擬題目，調(diào)集資源，內(nèi)容不完全局限于本課程范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。同時(shí)設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間完成設(shè)計(jì)題目，教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)，學(xué)生自主實(shí)踐，自行管理實(shí)驗(yàn)室，為各種電子競(jìng)賽做充分的準(zhǔn)備。
三、打造教學(xué)科研一體化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)
部分青年教師硬件能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)電路背景的了解，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不夠，教學(xué)與科研不能相互融合。對(duì)電路的背景、特點(diǎn)、使用的技術(shù)與方法，對(duì)分析與排除故障，工程中考慮的相關(guān)問(wèn)題不夠準(zhǔn)確。為了全面提升教師教學(xué)能力，通過(guò)青年教師講課比賽、研究項(xiàng)目、專題研修班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)提高教師的教學(xué)研究能力；通過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)、合作研發(fā)提高教師的工程實(shí)踐能力；通過(guò)教學(xué)科研相互融合、校外交流培訓(xùn)提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導(dǎo)電路課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)本身及其來(lái)源的多元性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)是發(fā)展的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的見解或問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識(shí)的基礎(chǔ)上成為知識(shí)的創(chuàng)造者。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇四
評(píng)選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個(gè)較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國(guó)研究生教育健康發(fā)展，保證各級(jí)各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來(lái)看，目前我國(guó)各類研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評(píng)價(jià)，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國(guó)當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所存在的問(wèn)題。
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個(gè)性的少，整齊劃缺乏針對(duì)性。
我國(guó)目前所開展的研究生教育評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)目的過(guò)多地強(qiáng)調(diào)政府對(duì)研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個(gè)性的趨勢(shì)，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評(píng)價(jià)，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會(huì)有所不同,例如國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會(huì)對(duì)他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過(guò)于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
從目前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看，評(píng)價(jià)要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個(gè)，就二級(jí)指標(biāo)來(lái)看少的也接近二十幾個(gè)。例如，在全國(guó)普通高等學(xué)校研究生院評(píng)價(jià)中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個(gè)，二級(jí)指標(biāo)要素也有16個(gè)；在全國(guó)一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)就多達(dá)20個(gè)。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評(píng)價(jià)的問(wèn)題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無(wú)關(guān)的因素；例如1995年對(duì)全國(guó)普通高校33所研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)“研究生院機(jī)構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“辦公自動(dòng)化的水平”用兩個(gè)指標(biāo)要素：計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，這與要評(píng)價(jià)的對(duì)象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動(dòng)化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計(jì)算機(jī)管理來(lái)評(píng)價(jià)辦公自動(dòng)化水平則較為合適。
此外，在《我國(guó)理工類研究生院評(píng)估指標(biāo)體系》中,對(duì)研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項(xiàng)，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，由于參與評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)對(duì)象的熟悉程度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評(píng)價(jià)的主觀性很大。
(三）對(duì)效益指標(biāo)的重視程度不夠。
我國(guó)雖然近年來(lái)已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來(lái)說(shuō)，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多的使用規(guī)模指標(biāo)來(lái)反映，例如1995年一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，把博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、省、部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、國(guó)內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國(guó)外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而對(duì)效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項(xiàng)；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評(píng)價(jià)等其他類型的評(píng)價(jià)中。它實(shí)際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費(fèi)投入、生源、師資等水平受到國(guó)家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對(duì)規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和合理性就會(huì)受到削弱，不利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高等教育活動(dòng)是一個(gè)由條件輸入、過(guò)程、成果輸出三個(gè)主要環(huán)節(jié)組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個(gè)包括輸人、過(guò)程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來(lái)說(shuō)，較重視對(duì)條件指標(biāo)的反映，而對(duì)過(guò)程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對(duì)研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對(duì)研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過(guò)程指標(biāo)以及對(duì)反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就不會(huì)真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問(wèn)題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系來(lái)看，我國(guó)的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出重客觀性評(píng)價(jià)、輕主觀性評(píng)價(jià)，重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從1995年全國(guó)普通高等學(xué)校研究生院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、22個(gè)與級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)等具有客觀性，屬于定量的-級(jí)指標(biāo)就有12個(gè)，占整個(gè)一級(jí)指標(biāo)的75%，客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級(jí)指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個(gè)三級(jí)指標(biāo)中有21個(gè)是定量指標(biāo)。此外，在一級(jí)學(xué)科選優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)體系中，有博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個(gè)末級(jí)指標(biāo)的75%。而相反，在國(guó)外研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國(guó)的學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)中，是相當(dāng)重視客觀評(píng)價(jià)、重視定量評(píng)價(jià)，而忽視主觀性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)的。
二、改進(jìn)和完善我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的若干建議。
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)，它決定著評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國(guó)的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國(guó)研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國(guó)現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得十分必要。
個(gè)性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)不同類型的學(xué)校或?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)校或者學(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)對(duì)科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等的依賴要比社會(huì)科學(xué)強(qiáng)。因此，在辦學(xué)資源評(píng)價(jià)上，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)上，由于人文、社會(huì)科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強(qiáng)的滯后性，也更隱性，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊(duì)伍的要求方面，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)也是有差別的，不能簡(jiǎn)單地用自然科學(xué)的科研隊(duì)伍要求來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對(duì)象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個(gè)性與辦學(xué)特色。
其三，我國(guó)不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對(duì)研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國(guó)范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時(shí)，要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級(jí)指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對(duì)研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對(duì)于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，研究生教育評(píng)價(jià)微觀指標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該有針對(duì)性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評(píng)價(jià)主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡(jiǎn)單易行的指標(biāo)體系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測(cè)到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過(guò)細(xì)，指標(biāo)體系過(guò)于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來(lái)實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中人力、物力、財(cái)力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會(huì)有困難，而且評(píng)價(jià)程序也會(huì)十分煩瑣，也無(wú)法得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)效率和效益低下。因此，必須對(duì)研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無(wú)關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過(guò)輸入、過(guò)程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過(guò)程量組成的一個(gè)整體，因此，對(duì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就應(yīng)從輸人、過(guò)程、輸出成果這幾方面來(lái)綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來(lái)說(shuō)，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過(guò)程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過(guò)程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個(gè)十分復(fù)雜的概念，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過(guò)于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測(cè)量和觀測(cè)到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨(dú)立又有著密切聯(lián)系的簡(jiǎn)單易測(cè)的指標(biāo)有機(jī)結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
一個(gè)合理的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過(guò)程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評(píng)價(jià)規(guī)模而不考慮效益，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，例如兩個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費(fèi)水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對(duì)數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會(huì)給研究生教育的發(fā)展帶來(lái)誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來(lái)代替，更能真實(shí)客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過(guò)程以及出口的控制。因此，一個(gè)全面而完整的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過(guò)程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過(guò)程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。只強(qiáng)調(diào)條件指標(biāo)而不重視過(guò)程指標(biāo)就無(wú)法有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量形成的全過(guò)程，形成性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會(huì)使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過(guò)由于評(píng)價(jià)主體的不同，對(duì)研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評(píng)價(jià)主體的高校自我評(píng)價(jià)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程指標(biāo),因?yàn)楦咝Ｊ茄芯可逃|(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過(guò)程，對(duì)過(guò)程指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是高校評(píng)價(jià)的責(zé)任，也是其優(yōu)勢(shì)所在；而社會(huì)是研究生教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者，對(duì)研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會(huì)需要的程度，即更加重視對(duì)研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偠灾?，一個(gè)完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，只不過(guò)不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的來(lái)選擇不同的評(píng)價(jià)主體，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評(píng)價(jià)建立在教育測(cè)量基礎(chǔ)之上，定量的評(píng)價(jià)方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過(guò)分依賴科學(xué)的范式，使評(píng)價(jià)過(guò)于重視數(shù)的測(cè)量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評(píng)價(jià)方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評(píng)，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，片面的追求定量分析往往會(huì)導(dǎo)致在教育評(píng)價(jià)中忽略那些難以定量分析的因素，從而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果強(qiáng)行量化，則會(huì)割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們?cè)谥贫ㄑ芯可逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇五
我國(guó)目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先〉酶觾?yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國(guó)的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對(duì)于我國(guó)的未來(lái)建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對(duì)于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們?cè)诒姸嗟娜巳褐忻摲f而出，成為未來(lái)我國(guó)建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)?？茖W(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國(guó)家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，就需要對(duì)高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的各個(gè)國(guó)家之間、瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈?guó)的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國(guó)的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國(guó)人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國(guó)家的需求。目前我國(guó)高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬(wàn)，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國(guó)家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國(guó)高校大學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國(guó)大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問(wèn)題。由于目前我國(guó)的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長(zhǎng)時(shí)間一來(lái)，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過(guò)高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問(wèn)題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問(wèn)題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對(duì)于大學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。此外我國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問(wèn)題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們?cè)诶碚撝R(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過(guò)程中所獲得的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（1）對(duì)于大學(xué)生自己的必要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，十多年的寒窗苦讀都是為了將來(lái)能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對(duì)于就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬(wàn)的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對(duì)于如今的新時(shí)代來(lái)說(shuō)，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無(wú)論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國(guó)正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長(zhǎng)，就需要吸收對(duì)于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過(guò)程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過(guò)程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說(shuō)，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。
（3）從國(guó)家的角度來(lái)講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國(guó)的發(fā)展尤為迅猛。可以說(shuō)，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過(guò)的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來(lái)的，而從歷史的考驗(yàn)來(lái)講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對(duì)于我國(guó)的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過(guò)我國(guó)目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國(guó)家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇六
一、活動(dòng)工作理念要堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一
大學(xué)辦學(xué)理念具體包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、管理理念、教學(xué)理念、科研理念、教師理念、學(xué)生理念、治校理念等。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構(gòu)建其他理念的基礎(chǔ)理念。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)精神的核心。大學(xué)辦學(xué)理念經(jīng)過(guò)不斷的擴(kuò)展、吸納和融合，形成大學(xué)精神，甚至于大學(xué)文化，構(gòu)成一所大學(xué)的文化價(jià)值體系[2]。從大學(xué)辦學(xué)理念的屬性來(lái)分析，大學(xué)辦學(xué)理念是高校共性和個(gè)性的統(tǒng)一，歷史與時(shí)代的結(jié)合，更是大學(xué)精神的內(nèi)核。先進(jìn)的辦學(xué)理念是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，是一所大學(xué)辦學(xué)的理想和信念，是大學(xué)辦學(xué)的靈魂和指針，大學(xué)理念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射等作用，為大學(xué)凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)既是大學(xué)專業(yè)教育的一個(gè)組成部分，又是學(xué)生課外活動(dòng)的重要活動(dòng)形式，也是學(xué)校科研活動(dòng)的具體內(nèi)容，是學(xué)校管理理念、教學(xué)理念和科研理念乃至學(xué)生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動(dòng)決定于理念，大學(xué)的管理理念、教學(xué)理念、科研理念等服從并支撐于大學(xué)辦學(xué)理念，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者、管理者和參與者都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在在開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一
開展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動(dòng)必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長(zhǎng)要求。規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點(diǎn)，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動(dòng)。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。
一是認(rèn)識(shí)已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對(duì)稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的`設(shè)計(jì)中，施教者如果沒有關(guān)注到這一特點(diǎn)，就會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。
二是認(rèn)識(shí)世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專門教育，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)大教學(xué)活動(dòng)。施教者在設(shè)計(jì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事專業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動(dòng)，除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對(duì)事物做出有效分析和采取適宜行動(dòng)，這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)者在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。
三、活動(dòng)項(xiàng)目要堅(jiān)持自主選題與特色辦學(xué)引導(dǎo)相統(tǒng)一
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)不僅大大促進(jìn)了高校大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領(lǐng)了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實(shí)施，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為龍頭的牽引下，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基本按照以專業(yè)學(xué)科支撐為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目研究為載體，以導(dǎo)師制為技術(shù)指導(dǎo)保障，以基地孵化為手段，以競(jìng)賽參與為牽引的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項(xiàng)目是大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的最終載體，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動(dòng)在項(xiàng)目選擇上要處理好兩個(gè)問(wèn)題。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇七
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，更是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實(shí)踐社群在知識(shí)交流與共享、知識(shí)創(chuàng)造和促進(jìn)組織成員學(xué)習(xí)方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認(rèn)為是“支持知識(shí)交流和知識(shí)創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實(shí)踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中正式提出實(shí)踐社群的概念。實(shí)踐社群是這樣一群人，他們?cè)陉P(guān)注相同話題、解決同樣問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值，他們非正式地組合起來(lái)，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問(wèn)題的思維和方法，談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅及需求，加深對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等方面。實(shí)踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對(duì)提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實(shí)踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識(shí)領(lǐng)域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實(shí)踐社群的首要任務(wù)，就是識(shí)別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實(shí)踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺地?cái)[脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實(shí)踐社群。有些實(shí)踐社群初期只有幾個(gè)人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識(shí)到這種非正式群體活動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實(shí)踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的人進(jìn)行交流、探討的過(guò)程中，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別潛在的實(shí)踐社群，需要深入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，建立和諧的師生交流通道，細(xì)致了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、各類需求、解決問(wèn)題的思維與方式、社交娛樂(lè)等方面。在當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實(shí)踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)型社團(tuán)已具備了實(shí)踐社群的基本特征，是研究生實(shí)踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)。據(jù)北京大學(xué)招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學(xué)術(shù)科創(chuàng)類的學(xué)生社團(tuán)就達(dá)81家。清華大學(xué)也有眾多由學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場(chǎng)、mathn,團(tuán)隊(duì)、合成生物協(xié)會(huì)等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽(yù)的各種非正式網(wǎng)絡(luò)組織，主要有學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、興趣團(tuán)隊(duì)等。例如北京航空航天大學(xué)的航模協(xié)會(huì)、微軟俱樂(lè)部、北斗巡星會(huì)等興趣團(tuán)隊(duì)。第三，創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。其具備了實(shí)踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實(shí)踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個(gè)實(shí)踐社群具有知識(shí)領(lǐng)域、社群、共同實(shí)踐三個(gè)基本要素。判斷上述實(shí)踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實(shí)踐社群，必須觀察領(lǐng)域、社群和實(shí)踐三個(gè)基本要素如何組合和運(yùn)作，只有“平衡地發(fā)展這三個(gè)元素才能使實(shí)踐社群成為承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學(xué)科領(lǐng)域主題。
實(shí)踐社群本質(zhì)上是一個(gè)將對(duì)某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來(lái)的非正式網(wǎng)絡(luò)。相同的興趣及知識(shí)領(lǐng)域是實(shí)踐社群成員交流、分享與信任的基礎(chǔ)，也能使成員有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，成員深知分享什么、如何提出觀點(diǎn)見解及怎樣采取行動(dòng)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實(shí)踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領(lǐng)域的問(wèn)題，及對(duì)與同行交流抱有極大期待。研究生只有對(duì)所研究的領(lǐng)域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問(wèn)題。當(dāng)研究生提出的問(wèn)題沒有現(xiàn)成答案時(shí)，實(shí)際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。研究生通過(guò)不斷地在實(shí)踐社群中的請(qǐng)教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過(guò)程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。研究生提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，實(shí)際上也是他們不斷豐富知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的`過(guò)程。
研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題應(yīng)集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過(guò)于寬泛空洞、可行性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過(guò)于細(xì)小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人最好能參與到研究生實(shí)踐社群中，基于國(guó)際或國(guó)內(nèi)領(lǐng)先視野及個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實(shí)踐社群主題的聚焦提供必要的指導(dǎo)與建議。當(dāng)然，研究生實(shí)踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領(lǐng)域主題也應(yīng)是自發(fā)地形成的，不能進(jìn)行直接的指派或粗暴的干涉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問(wèn)題為導(dǎo)向，把自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐社群，在共同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷討論新的觀點(diǎn)，探索新的問(wèn)題和解決方案，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、科研的最佳實(shí)踐、方法訣竅與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等新知識(shí)，形成研究生實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)。實(shí)踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關(guān)心的問(wèn)題、相近的知識(shí)領(lǐng)域及儲(chǔ)備、相似的發(fā)展背景等特征”。實(shí)踐社群成員的這種特征，有利于他們?cè)谥R(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而促進(jìn)成員間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識(shí)的顯性化能使研究生在實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)中準(zhǔn)確地識(shí)別哪些是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實(shí)踐社群，就會(huì)不斷積累創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
研究生實(shí)踐社群的成員一般由研究生、研究生導(dǎo)師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領(lǐng)域主題進(jìn)行各種非正式的交流，通過(guò)持續(xù)不斷地互動(dòng)來(lái)加深對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)及技能的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實(shí)踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實(shí)踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實(shí)踐社群的范圍過(guò)大，成員之間的異質(zhì)性可能就會(huì)過(guò)大，就會(huì)使成員難以形成身份認(rèn)同感，導(dǎo)致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗(yàn)、方法訣竅等隱性知識(shí)很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實(shí)踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐社群范圍過(guò)小，成員之間知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)研究生實(shí)踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時(shí)地引導(dǎo)研究生實(shí)踐社群形成合理的組織邊界，確保實(shí)踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實(shí)踐社群的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的社會(huì)特征和情景性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實(shí)踐社群的非正式互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成巨大的共享知識(shí)庫(kù)，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅技能、問(wèn)題情境等，保留在研究生非正式互動(dòng)、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當(dāng)再次遇到問(wèn)題時(shí)“社群成員可以依賴實(shí)踐社群記憶和共享的知識(shí)庫(kù)，成功地解決每個(gè)新問(wèn)題”。實(shí)踐社群這種情境性學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲得能夠促使研究生快速地解決問(wèn)題，加快他們的學(xué)習(xí)曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實(shí)踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
參加實(shí)踐社群的人可分為三個(gè)層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實(shí)踐社群的各種活動(dòng)，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實(shí)踐社群活動(dòng)，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實(shí)踐社群活動(dòng)。理論和實(shí)踐都表明，核心成員承擔(dān)著組建、管理和維持實(shí)踐社群的重大職責(zé)，是實(shí)踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實(shí)踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進(jìn)成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來(lái)，能不斷尋找實(shí)踐社群新的主題和領(lǐng)域，及時(shí)與外界進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，保持實(shí)踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識(shí)共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長(zhǎng)也是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，但仍需要積極關(guān)注研究生實(shí)踐社群核心成員的成長(zhǎng)，必要時(shí)給予及時(shí)的關(guān)心和扶持。有研究認(rèn)為，實(shí)踐社群核心成員一般應(yīng)具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實(shí)踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實(shí)踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識(shí)的交流和共享可以引導(dǎo)研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風(fēng)暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過(guò)在實(shí)踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學(xué)習(xí)、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問(wèn)題，拓展了分析、解決問(wèn)題的思維與方法，加強(qiáng)了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實(shí)踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強(qiáng)成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎(chǔ)上，會(huì)有更多的人參與實(shí)踐社群的活動(dòng)，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會(huì)出現(xiàn)放大效應(yīng)。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進(jìn)實(shí)踐社群成員之間知識(shí)的主動(dòng)交流與共享;知識(shí)交流和共享反過(guò)來(lái)又能改善實(shí)踐社群成員的關(guān)系，增強(qiáng)相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實(shí)踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實(shí)踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強(qiáng)烈的合作意愿，并鼓勵(lì)成員使用源自實(shí)踐社群的新知識(shí)和新技能。
實(shí)踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等問(wèn)題，在某種程度上實(shí)踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對(duì)實(shí)踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力、場(chǎng)地、設(shè)備等，才能使研究生實(shí)踐社群之花具有茁壯生長(zhǎng)的沃土。首先，提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是研究生實(shí)踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對(duì)特定領(lǐng)域組織專業(yè)性的交流活動(dòng)，為研究生實(shí)踐社群的形成提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。北京航空航天大學(xué)為研究生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室(工作室)，或把研究生實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師的辦公室(實(shí)驗(yàn)室)一體化，為研究生交流與互動(dòng)提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設(shè)性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實(shí)踐社群成員可以隨時(shí)將自己最佳的學(xué)術(shù)實(shí)踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時(shí)參考、探討和交流。
總之，實(shí)踐社群理論自產(chǎn)生以來(lái)，就引起國(guó)內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實(shí)踐社群的許多研究與實(shí)踐都是在以企業(yè)為研究對(duì)象的背景下進(jìn)行的，理論與實(shí)踐的結(jié)果表明:實(shí)踐社群是知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國(guó)內(nèi)有研究將實(shí)踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐社群是教師個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的理想平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實(shí)踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認(rèn)為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點(diǎn)探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐社群。我國(guó)對(duì)研究生實(shí)踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇八
電子商務(wù)的發(fā)展歷程不長(zhǎng)，在中國(guó)則更短?，F(xiàn)階段，我國(guó)的電子商務(wù)還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對(duì)電子商務(wù)重要性未達(dá)成共識(shí)，所應(yīng)用的相關(guān)制度也不同，導(dǎo)致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，部分企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)的重要作用，僅僅將電子商務(wù)作為輔助工具用于企業(yè)的產(chǎn)品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨(dú)立的部門，大范圍擴(kuò)展網(wǎng)上市場(chǎng)，卻沒有建立與其適應(yīng)的管理模式，導(dǎo)致線上和線下產(chǎn)品無(wú)法有效結(jié)合，消減了企業(yè)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力，損害了客戶的利益。此外，當(dāng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的銷售量突然提升時(shí)，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革。而科學(xué)有效的管理模式對(duì)企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內(nèi)部的管理模式形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，但各個(gè)部門卻沒有相互配合，做好工作，也會(huì)對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務(wù)較好的應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個(gè)部門的支持，任何一個(gè)部門出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當(dāng)企業(yè)無(wú)法處理好線上和線下產(chǎn)品價(jià)格差時(shí)，就會(huì)影響產(chǎn)品的價(jià)格平衡，降低企業(yè)的品牌效應(yīng)。當(dāng)線上產(chǎn)品的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下產(chǎn)品的價(jià)格時(shí)，大部分客戶將選擇網(wǎng)上交易。這也會(huì)影響消費(fèi)者的心理，使客戶認(rèn)為此產(chǎn)品的利潤(rùn)較大，產(chǎn)品的實(shí)際價(jià)格還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)前價(jià)格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網(wǎng)上交易方便快捷，威脅實(shí)體經(jīng)銷商的利益。在制定產(chǎn)品價(jià)格時(shí)，要掌控全局，維持線上、線下產(chǎn)品價(jià)格平衡。一般情況下，對(duì)當(dāng)季流行的新產(chǎn)品，可采用較小折扣，而針對(duì)換季清倉(cāng)貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問(wèn)題。
2.2生產(chǎn)模式。
管理者在經(jīng)營(yíng)時(shí)，可以預(yù)測(cè)客戶的購(gòu)買預(yù)期，卻無(wú)法預(yù)知哪款產(chǎn)品能夠熱銷、產(chǎn)品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當(dāng)預(yù)算出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)多，出現(xiàn)壓貨和資金無(wú)法有效回籠的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，導(dǎo)致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，使其更為靈活、快捷，從而適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。
2.3管理者素質(zhì)。
從管理者自身來(lái)看，其思想進(jìn)步程度影響企業(yè)的電子商務(wù)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，管理者與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流程度也會(huì)影響電子商務(wù)地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時(shí)俱進(jìn)，將電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，制定出合理的制度政策，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認(rèn)識(shí)自身，一味的追求電子商務(wù)的銷售額，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應(yīng)用電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，就會(huì)威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會(huì)受到管理者與發(fā)達(dá)國(guó)家交流程度的'影響。我國(guó)現(xiàn)階段電子商務(wù)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家，因此，要不斷借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)營(yíng)管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對(duì)電子商務(wù)的采納具有決定性作用。電子商務(wù)的發(fā)展，不僅需要將其作為一個(gè)網(wǎng)站使用，還需要向人們推銷產(chǎn)品。當(dāng)人們?cè)敢庵Ц督疱X購(gòu)買產(chǎn)品及服務(wù)時(shí)，經(jīng)濟(jì)資源才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富，物品才能夠?qū)崿F(xiàn)商品的價(jià)值。不同區(qū)域的消費(fèi)者，有著不同的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好，企業(yè)若想得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就要認(rèn)真研究消費(fèi)者的行為，了解消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣及偏好，然后再采納電子商務(wù)，并實(shí)施針對(duì)性的電子商務(wù)模式。人們?cè)诰W(wǎng)上購(gòu)物時(shí)，還會(huì)受到較多因素的影響，例如：商品及服務(wù)的價(jià)格、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物是否方便快捷、是否存在購(gòu)物風(fēng)險(xiǎn)、以往的消費(fèi)習(xí)慣以及偏好、計(jì)算機(jī)使用熟練程度、企業(yè)服務(wù)水平高低等。網(wǎng)絡(luò)的普及，在一定程度上帶動(dòng)了電子商務(wù)的發(fā)展，但多數(shù)人上網(wǎng)就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)開展商業(yè)活動(dòng)，加之人們對(duì)電子商務(wù)缺乏一定信任，致使網(wǎng)絡(luò)還無(wú)法有效發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)國(guó)內(nèi)的消費(fèi)者而言，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物仍比較新鮮，大多數(shù)消費(fèi)者仍愿耗費(fèi)時(shí)間及精力進(jìn)行面對(duì)面交易，以避免網(wǎng)購(gòu)出現(xiàn)的質(zhì)量及交易安全問(wèn)題。
2.5政府政策。
在電子商務(wù)創(chuàng)新采納的過(guò)程中，會(huì)受到政府政策的影響。各國(guó)政府對(duì)新科技革命有不同的認(rèn)識(shí)，因此，也會(huì)做出不同的反應(yīng)，對(duì)電子商務(wù)的采納程度也會(huì)不同。對(duì)中國(guó)而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國(guó)家，中國(guó)的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，國(guó)家對(duì)其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國(guó)家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨(dú)立體系，滿足技術(shù)政策目標(biāo)演化調(diào)整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇九
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機(jī)制在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構(gòu)建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強(qiáng)研究生及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策旨在拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)機(jī)制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思。
本世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)、變革和創(chuàng)造的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，日新月異。世界各國(guó)不斷調(diào)整自己的教育體系和目標(biāo)，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì),完善自身的過(guò)程。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān)，也是我國(guó)醫(yī)藥科技發(fā)展對(duì)藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識(shí)的教育基本任務(wù)之一是為社會(huì)培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標(biāo)所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動(dòng)和過(guò)程。如果說(shuō)培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。
藥學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制，我認(rèn)為是這樣的：在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在研究生培養(yǎng)的活動(dòng)中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式的總和。大家知道，育人是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因?yàn)樗婕暗缴囊饬x，所以在這個(gè)系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運(yùn)行方式是以一定的規(guī)則來(lái)規(guī)范的，這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實(shí)施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實(shí)效的?？傊?，醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機(jī)制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標(biāo)，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)研究能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新研究生的活動(dòng)機(jī)制，是讓這一培養(yǎng)活動(dòng)得以運(yùn)轉(zhuǎn)而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動(dòng)的基本要素，筆者認(rèn)為主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行總體描述;在中觀層次，各級(jí)各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo);在微觀層次，就是每個(gè)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題。這三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，以宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向、中觀目標(biāo)為支撐、微觀目標(biāo)為基礎(chǔ)，最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)體系。為此，藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識(shí)面，面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥學(xué)的不同要求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導(dǎo)教師簡(jiǎn)稱導(dǎo)師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對(duì)比較客觀的要素的話，那么，作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強(qiáng)烈進(jìn)取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對(duì)于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生，導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在各個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。同時(shí)，鼓勵(lì)師生間的學(xué)術(shù)交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營(yíng)造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生強(qiáng)烈的求知欲望和研究興趣。所以說(shuō)：一個(gè)好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過(guò)導(dǎo)師和研究生之間的互動(dòng)、和諧發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國(guó)內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對(duì)此，藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動(dòng)就是要運(yùn)用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的研究，從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實(shí)施階段，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過(guò)周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范的'實(shí)驗(yàn)操作、敏銳的實(shí)驗(yàn)觀察、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)記錄以及深入的結(jié)果分析，得出科學(xué)的研究結(jié)論。
(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點(diǎn)是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實(shí)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過(guò)一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識(shí)技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十
社會(huì)往往對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行功利性的價(jià)值判斷，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“當(dāng)老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學(xué)校的視野，導(dǎo)致部分學(xué)校急功近利、盲目跟風(fēng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革僅僅流于形式，學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。
如美國(guó)一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)者科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)等;其選修課程則涉及外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)和社會(huì)分析等領(lǐng)域[1]。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十一
為全面了解河北省農(nóng)業(yè)專利產(chǎn)出現(xiàn)狀，該項(xiàng)研究以國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，檢索—河北省申請(qǐng)的農(nóng)業(yè)專利信息。按照國(guó)際分類法，選取ipc分類號(hào)為：a01（農(nóng)業(yè)；林業(yè)；畜牧業(yè)；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數(shù)據(jù)。由于專利涉及到多個(gè)學(xué)科，ipc分類號(hào)不止是一個(gè)，因次，對(duì)檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，只保留ipc主分類號(hào)為a01數(shù)據(jù)。專利申請(qǐng)數(shù)量逐年增長(zhǎng)但發(fā)明專利授權(quán)量少統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在2004—20間，河北省共申請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)專利2948件，每年產(chǎn)生的專利雖然有波動(dòng)，但整體呈上升趨勢(shì)。從的267件，提高到年的541件，增幅為251.3%，年均增長(zhǎng)率為15.86%。但最能體現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的發(fā)明專利數(shù)量比較少，在2948件專利中，有實(shí)用新型專利2026件，占68.72%；發(fā)明專利922件，占31.28%。在發(fā)明專利中僅有323件為授權(quán)專利，占發(fā)明專利的35.03%。專利研發(fā)主體個(gè)人占主導(dǎo)地位從表1中可以看出，河北省農(nóng)業(yè)專利中，以個(gè)人為第一專利權(quán)人的數(shù)量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業(yè)，占17.94%，研究開發(fā)機(jī)構(gòu)以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。進(jìn)一步對(duì)專利申報(bào)主體分析，發(fā)現(xiàn)不同研發(fā)主體在各個(gè)領(lǐng)域的專利比例不同，個(gè)人申報(bào)主體在a01g，a01k，a01d類比較多，企業(yè)在a01d最多，以農(nóng)業(yè)機(jī)械類專利技術(shù)占優(yōu)勢(shì)?？蒲袉挝缓透咝３嗽赼01g類外，在a01n類，即農(nóng)藥、植物生長(zhǎng)調(diào)價(jià)劑方面呈現(xiàn)出較強(qiáng)創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十二
有些學(xué)生不大愿意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對(duì)于全文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個(gè)提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個(gè)方面：
第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構(gòu)成的寫作設(shè)計(jì)圖。其優(yōu)點(diǎn)在于，使作者易于掌握論文結(jié)構(gòu)的全局，層次清楚，重點(diǎn)明確，簡(jiǎn)明扼要，一目了然。
第二，有利于論文前后呼應(yīng)。有一個(gè)提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發(fā)，在檢驗(yàn)每一個(gè)部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯(lián)系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個(gè)部分之間的比例是否恰當(dāng)和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機(jī)組成部分，都能為展開論題服務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的考慮和編寫，論文的結(jié)構(gòu)才能統(tǒng)一而完整，很好地為表達(dá)論文的內(nèi)容服務(wù)。
第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。在。
畢業(yè)論文。
的研究和寫作過(guò)程中，作者的思維活動(dòng)是非?；钴S的，一些不起眼的材料，從表面看來(lái)不相關(guān)的材料，經(jīng)過(guò)熟悉和深思，常常會(huì)產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點(diǎn)，如果不認(rèn)真編寫提綱，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)被這種現(xiàn)象所干擾，不得不停下筆來(lái)重新思考，甚至推翻已寫的從頭來(lái)過(guò);這樣，不僅增加了工作量，也會(huì)極大地影響寫作情緒。畢業(yè)論文提綱猶如工程的藍(lán)圖，只要?jiǎng)庸P前把提綱考慮得周到嚴(yán)謹(jǐn)，多花點(diǎn)時(shí)間和力氣，搞得扎實(shí)一些，就能形成一個(gè)層次清楚、邏輯嚴(yán)密的論文框架，從而避免許多不必要的返工。另外，初寫論文的學(xué)生，如果把自己的思路先寫成提綱，再去請(qǐng)教他人，人家一看能懂，較易提出一些修改補(bǔ)充的意見，便于自己得到有效的指導(dǎo)。
編寫提綱的步驟可以是這樣：
(一)確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要。
論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
(二)原稿紙頁(yè)數(shù)的分配。
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長(zhǎng)短，文章的各個(gè)部分，大體上要寫多少字。如計(jì)劃寫20頁(yè)原稿紙(每頁(yè)300字)的論文，考慮序論用1頁(yè)，本論用17頁(yè)，結(jié)論用1—2頁(yè)。本論部分再進(jìn)行分配，如本論共有四項(xiàng)，可以第一項(xiàng)3—4頁(yè)，第二項(xiàng)用4—5頁(yè)，第三項(xiàng)3—4頁(yè)，第四項(xiàng)6—7頁(yè)。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計(jì)劃。畢業(yè)論文的長(zhǎng)短一般規(guī)定為5000—6000字，因?yàn)檫^(guò)短，問(wèn)題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過(guò)長(zhǎng)，這是一般大專、本科學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的。
論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫作時(shí)能順利進(jìn)行。沒有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，簡(jiǎn)單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論。
二、本論。
(一)培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
(二)目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
(三)培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
三、結(jié)論。
詳細(xì)提綱，是把論文的主要論點(diǎn)和展開部分較為詳細(xì)地列出來(lái)。如果在寫作之前準(zhǔn)備了詳細(xì)提綱，那么，執(zhí)筆時(shí)就能更順利。下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫法：
一、序論。
1.提出中心論題;。
2.說(shuō)明寫作意圖。
二、本論。
(一)培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境;。
2.建筑產(chǎn)品市場(chǎng)的形成，對(duì)建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育提出了現(xiàn)實(shí)的要求;。
3.城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成提供了可靠的保證;。
4.建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
(二)目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
1.供大于求的買方市場(chǎng);。
2.有市無(wú)場(chǎng)的隱形市場(chǎng);。
3.易進(jìn)難出的畸形市場(chǎng);。
4.交易無(wú)序的自發(fā)市場(chǎng)。
(三)培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控;。
2.加快建章立制，變無(wú)序交易為規(guī)范交易;。
3.健全市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)，變隱形交易為有形交易;。
4.調(diào)整經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)，變個(gè)別流動(dòng)為隊(duì)伍流動(dòng);。
5.深化用工改革，變單向流動(dòng)為雙向流動(dòng)。
三、結(jié)論。
1.概述當(dāng)前的建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)和我們的任務(wù);。
2.呼應(yīng)開頭的序言。
上面所說(shuō)的簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱都是論文的骨架和要點(diǎn)，選擇哪一種，要根據(jù)作者的需要。如果考慮周到，調(diào)查詳細(xì)，用簡(jiǎn)單提綱問(wèn)題不是很大;但如果考慮粗疏，調(diào)查不周，則必須用詳細(xì)提綱，否則，很難寫出合格的畢業(yè)論文。總之，在動(dòng)手撰寫畢業(yè)’論文之前擬好提綱，寫起來(lái)就會(huì)方便得多。
如何落筆擬定畢業(yè)論文提綱呢?首先要把握擬定畢業(yè)論文提綱的原則，為此要掌握如下四個(gè)方面：
(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用?？纯锤鞑糠值谋壤峙涫欠袂‘?dāng)，篇幅的長(zhǎng)短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。比如有一篇論文論述企業(yè)深化改革與穩(wěn)定是辯證統(tǒng)一的，作者以浙江××市某企業(yè)為例，說(shuō)只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數(shù)職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發(fā)現(xiàn)這里只講了企業(yè)如何改革才能穩(wěn)定，沒有論述通過(guò)深化改革，轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，提高了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，職工收入增加，最終達(dá)到社會(huì)穩(wěn)定。
(二)從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，臺(tái)不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時(shí)刻牢記材料只是為形成自己論文的論點(diǎn)服務(wù)的，離開了這一點(diǎn)，無(wú)論是多少好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。初學(xué)撰寫論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據(jù)沒有必然聯(lián)系，有的只限于反復(fù)闡述論點(diǎn)，而缺乏切實(shí)有力的論據(jù);有的材料一大堆，論點(diǎn)不明確;有的各部分之間沒有形成有機(jī)的邏輯關(guān)系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒有說(shuō)服力的。為了有說(shuō)服力，必須有虛有實(shí)，有論點(diǎn)有例證，理論和實(shí)際相結(jié)合，論證過(guò)程有嚴(yán)密的邏輯性，擬提綱時(shí)特別要注意這一點(diǎn)，檢查這一點(diǎn)。
1.先擬標(biāo)題;。
2.寫出總論點(diǎn);。
3.考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來(lái)論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架;。
5.依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫作時(shí)使用;。
6.全面檢查，作必要的增刪。
第一，編寫畢業(yè)論文提綱有兩種方法：一是標(biāo)題式寫法。即用簡(jiǎn)要的文字寫成標(biāo)題，把這部分的內(nèi)容概括出來(lái)。這種寫法簡(jiǎn)明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業(yè)論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個(gè)能表達(dá)完整意思的句子形式把該部分內(nèi)容概括出來(lái)。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。畢業(yè)論文的提綱編寫要交與指導(dǎo)教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。
第二，提綱寫好后，還有一項(xiàng)很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點(diǎn)。一是推敲題目是否恰當(dāng)，是否合適;二是推敲提綱的結(jié)構(gòu)。先圍繞所要闡述的中心論點(diǎn)或者說(shuō)明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。然后再進(jìn)行客觀總體布局的檢查，再對(duì)每一層次中的論述秩序進(jìn)行“微調(diào)”。
第三，畢業(yè)論文寫作一般要求提綱擬到以下層次。
在畢業(yè)論文中，最常見的安排層次的方式有三種：一是層進(jìn)式，即論文的各層意思之間是層層推進(jìn)的關(guān)系。各個(gè)分論點(diǎn)作為中心論點(diǎn)的論據(jù)，呈現(xiàn)出一種縱向聯(lián)系的層次關(guān)系。二是總分式，即采用“總題分述”的方式，先總括起來(lái)說(shuō)，然后分開說(shuō);或者先分開說(shuō)，最后再總結(jié)。三是并列式，即論文各層意思之間是并列關(guān)系，各分論點(diǎn)的段落相互平行，從各個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)，各個(gè)分論點(diǎn)呈現(xiàn)出一種橫向的內(nèi)在聯(lián)系。
正文中的各個(gè)層次如果用數(shù)字表示，一般要用不同類型或種類的數(shù)字。第一層次為：一、二、三、四、……;第二層次為：1、2、3、4……;第三層次為：(1)(2)(3)(4)……;第四層次一般用一是、二是、三是、四是……或首先、其次、再次、最后等序列詞，以標(biāo)明幾層意思、幾個(gè)方面之間的聯(lián)系，或者用詞語(yǔ)的重復(fù)來(lái)表示思路的層次。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十三
不要過(guò)分夸大了計(jì)算機(jī)的作用。
信息技術(shù)的發(fā)展仍處于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段，如同物理學(xué)牛頓出生之前夜。
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育也應(yīng)該始終貫穿“以人為本”的思想，永遠(yuǎn)不要忘記計(jì)算機(jī)是“工具”，而我們培養(yǎng)的是“人”不是“工具”。
我們是可以將許多東西信息化、數(shù)字化，甚至靠數(shù)字化生存，但信息化、數(shù)字化的本質(zhì)是“機(jī)械化”，永遠(yuǎn)不要忘記這個(gè)世界最終是模擬的，不是數(shù)字的。
社會(huì)需求是我們生存之母，自主創(chuàng)新是我們發(fā)展之父!
“一切都要變”，這才是這個(gè)世界至死不變的規(guī)律和永恒主題。
兵無(wú)常法、藥無(wú)常味、水無(wú)常形。
增兵減灶可打勝仗，減兵增灶也未必不贏。
當(dāng)許多教書和寫書的人被版本不斷更新的windows搞的筋疲力盡時(shí)，恐怕絕對(duì)沒有想到被迫降的美國(guó)偵察機(jī)上控制系統(tǒng)用的操作系統(tǒng)竟是dos。
觀念的創(chuàng)新是最大的創(chuàng)新，觀念的落后是最大的落后。
真正好的東西不一定能說(shuō)的清楚(如幸福、人生、愛)，能說(shuō)清楚的不一定是好東西(如黑客、計(jì)算機(jī)犯罪)。
藝術(shù)家常常將簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，非常復(fù)雜，這是藝術(shù);科學(xué)家常常將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，很不簡(jiǎn)單，這是智慧。
要有特色——中國(guó)特色(“信息”——亻言自心)。
要注意積累!創(chuàng)新也需要積累、需要實(shí)踐，創(chuàng)新精神并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的!
中國(guó)人非常重視純理論研究，如數(shù)理化，但我們沒有諾貝爾獎(jiǎng)：而美國(guó)人重視應(yīng)用研究，近30年來(lái)共出了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主和一百多位知識(shí)型的億萬(wàn)富豪。
在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域美國(guó)已獲霸主地位，我們?yōu)槭裁床豢梢詮膽?yīng)用入手跨越式發(fā)展呢?
2002年暑期，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)(譚浩強(qiáng)教授任會(huì)長(zhǎng))兩年一次的學(xué)術(shù)年會(huì)在蘭州舉行。
本人作為東道主院校在核心發(fā)言中發(fā)表了如下關(guān)于教改的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)時(shí)至今日仍被許多高校計(jì)算機(jī)學(xué)院的院長(zhǎng)和諸多出版社計(jì)算機(jī)分社的社長(zhǎng)津津樂(lè)道：
計(jì)算機(jī)的生命在于應(yīng)用!
我們正進(jìn)行著一項(xiàng)“頂天立地”的偉業(yè)，這個(gè)“天”，是計(jì)算學(xué)科的理論;而“地”，就是信息技術(shù)的應(yīng)用。
“天書”一樣的計(jì)算機(jī)科學(xué)理論，讓它腳踏實(shí)地落在“應(yīng)用”這塊廣闊土地上，是我們計(jì)算機(jī)教育工作者神圣的職責(zé)。
素質(zhì)不等于教育，教育不等于能力，能力不等于學(xué)歷，學(xué)歷不等于人才。
大學(xué)真正要教會(huì)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的精神、學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)應(yīng)是超越課本知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。
教師一定不能滿足當(dāng)好一個(gè)照本宣科的“教書匠”就行了，而是首先要有自己的思考和思想追求，重要的不是他思考的結(jié)論正確與否，而是他在思考，他能夠思考。
中國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育何時(shí)不再為微軟做義務(wù)操作培訓(xùn)和免費(fèi)廣告。
詩(shī)人陸游說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。
我們也常想，我們現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)外發(fā)表的文章有人看嗎?我們自己學(xué)校的教授們看嗎?閉門造車多無(wú)用!國(guó)內(nèi)高等教育處于“一流”水平的院校是否為中國(guó)高等教育的發(fā)展起到真正的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用!
2006年11月27日，在“985工程”32所重點(diǎn)大學(xué)負(fù)責(zé)人參加的.高校服務(wù)地方發(fā)展工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)：“根基不牢，地動(dòng)山搖”;“我們有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文是簡(jiǎn)單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實(shí)意義”。
周濟(jì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，高校的工作就應(yīng)該圍繞“頂天”、“立地”兩個(gè)關(guān)鍵詞做文章。
“頂天”和“立地”是一對(duì)辯證關(guān)系，可以互相轉(zhuǎn)化。
學(xué)科前沿的突破，可以帶來(lái)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的巨大變化，極大地促進(jìn)生產(chǎn)力的釋放，然后自然能造福于全人類，這就是“頂天”。
反過(guò)來(lái)，“立地”的含義是，沒有哪種學(xué)術(shù)性工作比能夠服務(wù)國(guó)家利益、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、給人民群眾物質(zhì)文化生活帶來(lái)實(shí)惠更高尚的了，這種“立地”其實(shí)是最高宗旨，也是“頂天”。
部長(zhǎng)的話贏得了廣泛支持。
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，經(jīng)世致用是做學(xué)問(wèn)的目標(biāo)之一;而國(guó)際上通行的教育理念中，也把育人、科研、服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的三個(gè)必備功能。
不需要門門功課都要100分。
重要的是學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力!順利畢業(yè)只是最低要求，而與自己人生目標(biāo)緊密的知識(shí)要加倍努力學(xué)習(xí)。
大學(xué)不是職業(yè)教育，所以課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是必需的。
大學(xué)之病，其病在學(xué)。
教授之病，其病在教。
大學(xué)要教什么，怎么教?學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)?這才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。
要培養(yǎng)學(xué)生成為科學(xué)精神和人文精神和諧發(fā)展的人。
自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。
同學(xué)是最好的參照物。
建立好和諧的同學(xué)關(guān)系就是建立有效工作團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)。
良好的同學(xué)關(guān)系有利于你今后的成功。
以上就是關(guān)于研究生畢業(yè)論文答辯后的總結(jié)發(fā)言的詳解，分享了這么多答辯后的總結(jié)技巧，是不是收獲頗多呢?小編在這里希望大家可以一切順利，取得成功。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十四
本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師唐松蓮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神深深地激勵(lì)著我，豐富的科研知識(shí)使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向唐老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來(lái)華理商學(xué)院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會(huì)了我各種專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，他們的諄諄教導(dǎo)使我在平時(shí)工作的時(shí)候能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更深刻地理解了書本上的知識(shí)。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂(lè)的同學(xué)們，還有我的舍友周苗同學(xué)，正是由有你們的幫助，我才能克服一個(gè)又一個(gè)困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學(xué)所有的老師和同學(xué)們！
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十五
人力資源管理產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展。早在以機(jī)器為主導(dǎo)的科學(xué)管理時(shí)代，以泰勒為代表的科學(xué)管理學(xué)家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了挑選工人、培訓(xùn)工人等管理活動(dòng)視的重要性。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)的全面更新，人力資源管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要性日益凸顯，甚至已經(jīng)成為決定一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性資源。
二、提高人力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要性。
(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉嗎?
人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認(rèn)為人力資源是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實(shí)踐，指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合，而企業(yè)的人力資源實(shí)踐是用來(lái)管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠?yàn)槠髽I(yè)贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源必須是有價(jià)值的、稀缺的.，并且是不可替代和難以模仿的，所以他們認(rèn)為擁有高技巧和高激勵(lì)工作動(dòng)力的人力資本集合才是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。
pfeffer認(rèn)為人力資源實(shí)踐是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。他給出了兩個(gè)理由：其一，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很少接觸一個(gè)公司的人力資源管理實(shí)踐，因此不可能輕易被模仿。其二，人力資源管理的實(shí)踐代表一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，即使這些人力資源實(shí)踐是清楚可見的，而且競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行模仿，也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：獨(dú)特的人力資源是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，但并不是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。人力資源提供的人力資源實(shí)踐才可能是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)造就競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(二)人力資源實(shí)踐如何提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
人力資源管理實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，只有各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析，我們不妨對(duì)系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐拆分成單個(gè)人力資源實(shí)踐，以探討系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐如何為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1、招聘和篩選。
嚴(yán)格細(xì)致的招聘流程、審查過(guò)程，可以保證招收到高質(zhì)量的人才，有利于企業(yè)歧異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施，但復(fù)雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運(yùn)用也會(huì)耗用企業(yè)大量的資源，增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過(guò)程中應(yīng)注意成本和收益的把握，注重招聘質(zhì)量和效率。
2、培訓(xùn)和教育。
企業(yè)通過(guò)提供正式的教育和培訓(xùn)等人力資源開發(fā)實(shí)踐，有利于員工知識(shí)和技能水平的提高。此外，hr不僅要強(qiáng)調(diào)單個(gè)員工的知識(shí)和技能等教育和培訓(xùn)，而且強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提倡員工之間的交流和溝通，鼓勵(lì)交流信息公開化，鼓勵(lì)和支持員工的創(chuàng)新活動(dòng)。
3、職業(yè)發(fā)展。
員工的職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，建立正式的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和相關(guān)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，hr應(yīng)注重通過(guò)溝通和分析，為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。
4、就業(yè)保障。
建立牢靠的工作保障制度，企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關(guān)系，有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要，從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。
5、績(jī)效評(píng)估。
績(jī)效評(píng)估作為激勵(lì)員工發(fā)展的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)員工業(yè)績(jī)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)更注重員工的技能、知識(shí)發(fā)展，有利于提高員工積極性，保持源源不斷的動(dòng)力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現(xiàn)和個(gè)人能力發(fā)展為基礎(chǔ)的薪酬能夠鼓勵(lì)員工增加工作靈活性，使員工愿意承擔(dān)本崗位工作以外的其他任務(wù)。這種鼓勵(lì)員工進(jìn)行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度，有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性，有利于成就企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)論。
人力資源管理實(shí)踐是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，特別是在全球化背景下，企業(yè)的信息技術(shù)趨于飽和，科技創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人力資本成為了企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。且人力資源管理實(shí)踐對(duì)企業(yè)的各個(gè)部門，管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了較為積極的影響，對(duì)提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大作用。就目前而言，我國(guó)的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要注意：重視開發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用，);加強(qiáng)培育團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的企業(yè)文化氛圍(高艷，);有效實(shí)施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國(guó)、趙曙明，2003)。
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研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十六
春天的花開秋天的風(fēng)，以及冬天的落陽(yáng)；猶豫的青春年少的我，曾經(jīng)無(wú)知的這么想。春去冬來(lái)，春走夏至，如此反復(fù)，三載已過(guò)。再回首三年的研究生學(xué)習(xí)與生活，曾經(jīng)的迷茫、猶豫、堅(jiān)定、甜蜜、溫暖與幸福伴我一路成長(zhǎng)；現(xiàn)在即將離開，除了不舍，更多的則是感恩與感謝。
首先，衷心的感謝我敬愛的導(dǎo)師！現(xiàn)在，學(xué)生都還記得 20xx年 x月來(lái)xx復(fù)試的情景；那個(gè)懵懂、忐忑的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來(lái)到您辦公室，在面試時(shí)表現(xiàn)的如此糟糕，是您不嫌學(xué)生的愚鈍與無(wú)知“收留”了我，讓我有幸成為楊門的一員；您對(duì)不才學(xué)生的知遇之恩，讓我此生銘記。三年里，無(wú)論您多忙，都堅(jiān)持指導(dǎo)我們每月一次的學(xué)術(shù)匯報(bào)與試講練習(xí)；您的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、理性與激情，令我敬仰。而在畢業(yè)論文的整個(gè)寫作過(guò)程中，從選題到定稿，您一遍又一遍的為我們修改；每一次論文修改意見的反饋都是那么詳盡到位，讓學(xué)生茅塞頓開。
同時(shí)，還要感謝教育學(xué)部的各位老師們，你們的博學(xué)多才，睿智敏識(shí)與優(yōu)雅氣質(zhì)，做人做學(xué)，讓我終生受益；感謝xx教授、xx副教授等，你們不同的授課風(fēng)格，豐富的教學(xué)案例，啟發(fā)了我的思維，引領(lǐng)著我專業(yè)上的成長(zhǎng)。感謝教授在論文開題時(shí)的指點(diǎn)與意見。
在此，還要感謝師兄師姐等，謝謝你們對(duì)我學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)與生活中的關(guān)懷；感謝師妹給與我的支持與鼓勵(lì)；感謝同門，有你們相伴，三年的學(xué)習(xí)生活充實(shí)許多，精彩許多；感謝 203 的小伙伴們，xx、xx、xx;三年的吵吵鬧鬧，互幫互助；xx的溫婉、善良；xx的自信、陽(yáng)光；xx的豪爽、熱情；你們是我生活中最美的太陽(yáng)；真誠(chéng)地祝你們?cè)谝院蟮纳睢⒐ぷ髦薪】敌腋＃?BR> 最后，還要感謝為我論文提供幫助的家長(zhǎng)們與幼兒園老師們！感謝xx等老同學(xué)為我聯(lián)系家長(zhǎng)，幫我分發(fā)問(wèn)卷。同時(shí)，還要感謝我的父母，我的男友；你們的陪伴、鼓勵(lì)與支持是我前行的動(dòng)力，也永遠(yuǎn)是我生活中最溫暖的港灣。
溫暖的陽(yáng)光透過(guò)嫩綠的樟樹葉，離別的愁緒與對(duì)未來(lái)的憧憬交織在一起；整理行囊，我會(huì)堅(jiān)定地邁出下一步。
研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十七
轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生生活即將過(guò)去，那年四月來(lái)湖南師大復(fù)試的點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然歷歷在目，然而離開的日子卻在悄然逼近，讓人不得不感嘆技淶姆煽熗魘牛與此同時(shí)，我更想借此機(jī)會(huì)感謝在這三年時(shí)間里無(wú)私奉獻(xiàn)的老師、互相幫助的同學(xué)以及做我堅(jiān)強(qiáng)后盾的家人。
首先，我要感謝我的導(dǎo)師吳新穎教授。路遇名師是人生的兩大幸事之一，本人有幸在吳新穎教授的指導(dǎo)下深造三年，這三年里，吳老師對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧，在將近一年的論文寫作過(guò)程中，從論文的定題、寫作、修改到最后定稿，吳老師傾注了大量的時(shí)間和心血給予我耐心的指導(dǎo)與幫助，他認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我感動(dòng)，激勵(lì)我不斷進(jìn)步，對(duì)此，我深懷感激。其次，我衷心地感謝湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的全休老師。
本人所取得的成績(jī)與進(jìn)步與你們的悉心教導(dǎo)是分不開的，你們淵博的知識(shí)以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵(lì)著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導(dǎo)，但是在開題和預(yù)答辯的時(shí)候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。再次，我要感謝2011級(jí)思政大家庭的全體同學(xué)，特別是我的室友們。感謝這三年以來(lái)你們對(duì)我的關(guān)心和幫助，我將好好的珍惜我們之間的友誼，這三年的相處將是我人生中的一筆寶貴財(cái)富。
最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學(xué)習(xí)、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾蛶椭也拍苋绱隧樌耐瓿蓪W(xué)業(yè)。
行文至此，畢業(yè)論文的撰寫即將結(jié)c，這也意味著我將結(jié)c我在湖南師范大學(xué)的求學(xué)生活。再一次真心的感謝所有幫助我、關(guān)心我、支持我的老師、同學(xué)和家人。
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研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十八
首先要感謝導(dǎo)師許鵬教授，論文定題到寫作定稿，傾注了許老師大量的心血。在我攻讀碩士研究生期間，深深受益于許老師的關(guān)心、愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。他作為老師，點(diǎn)撥迷津，讓人如沐春風(fēng);作為長(zhǎng)輩，關(guān)懷備至，讓人感念至深。能師從許老師，我為自己感到慶幸。在此謹(jǐn)向許老師表示我最誠(chéng)摯的敬意和感謝!
還要感謝李正輝副教授。李老師在論文的寫作中給予了許多指導(dǎo)與建議，謹(jǐn)在此表示衷心的感謝。
同時(shí)，我要感謝所有教導(dǎo)過(guò)我、關(guān)心過(guò)我的老師。特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)院的宋光輝教授、胡宗義教授、朱慧明教授、王亞雄教授、曾昭法副教授、周四軍副教授、張立軍副教授、蔡曉春副教授、王瑛副教授、陳黎明副教授、譚德俊副教授、劉再華副教授、胡榮才副教授、馬守榮老師、譚朵朵老師、孔志周老師、任英華老師、倪青山老師。你們?yōu)槲业膶W(xué)業(yè)傾注了大量心血，你們?yōu)槿藥煴淼娘L(fēng)范令我敬仰，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度令我敬佩。還要感謝感謝劉志云老師、陳方軍老師、張芝元老師、夏浩老師和統(tǒng)計(jì)學(xué)院的其他各位老師對(duì)我的一貫幫助!
感謝一直關(guān)心與支持我的同學(xué)和朋友們!我的朋友，郭倩、符嫻、張一川，感謝你們的鼓勵(lì)和幫助。還要感謝的是我寢室的姐妹鄒琦、劉斌，師兄王毅以及統(tǒng)計(jì)學(xué)院xx級(jí)全體研究生同學(xué)。兩年來(lái)，我們朝夕相處，共同進(jìn)步，感謝你們給予我的所有關(guān)心和幫助。同窗之誼，我將終生難忘!
在此要感謝我生活學(xué)習(xí)了六年的母?！洗髮W(xué)，母校給了我一個(gè)寬闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我不斷吸取新知，充實(shí)自己。
需要特別感謝的是我的父母。父母的養(yǎng)育之恩無(wú)以為報(bào)，他們是我十多年求學(xué)路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們對(duì)我無(wú)私的愛與照顧是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。