總結(jié)能夠促使我們反思過(guò)去的行為，不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的回顧，同時(shí)也是為未來(lái)的計(jì)劃和發(fā)展提供參考。以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學(xué)習(xí)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇一
論文摘要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法多媒體教學(xué)，是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制作課件，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段科學(xué)地有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)手段。
論文關(guān)鍵詞：多媒體課件;多媒體教學(xué);知識(shí)產(chǎn)權(quán)法;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)效果;學(xué)生為本;教學(xué)手段。
一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法使用多媒體教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”雙方的共贏，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(一)使用多媒體教學(xué)，有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和梳理，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法最基本的教學(xué)目標(biāo)就是向?qū)W生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法博大精深，使用多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)演示綜合圖表、系列表格、音像畫面、知識(shí)小結(jié)等，有效地幫助學(xué)生歸納和梳理知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。多媒體教學(xué)可以最大限度地向?qū)W生清楚系統(tǒng)地傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)法律知識(shí)。例如筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“緒言”時(shí)，首先將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍進(jìn)行了綜合概括，用一個(gè)圖表的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生樹立一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)范圍的整體框架;其次在這個(gè)同樣的圖表中，進(jìn)一步講述傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“三維空間”，就是指著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)這三個(gè)大的方面，現(xiàn)在有部分臺(tái)灣學(xué)者將“商業(yè)秘密”列為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“第四維空間”，因此，著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)及商業(yè)秘密權(quán)就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這門課所要講述的重點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)圖表(不同顏色)就把知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所要講授的重點(diǎn)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的整體框架表述得清清楚楚了，花費(fèi)時(shí)間少，知識(shí)包容量大;將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范疇歸納得一目了然，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題梳理得清清楚楚。另外，使用多媒體教學(xué)使單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量增大，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師使用多媒體教學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和安排所要講授的重點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)老師的課件一目了然地明白自己所要掌握的重點(diǎn)，省去了許多可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的多媒體教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的理念，而且加強(qiáng)了老師自身的修養(yǎng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的第二個(gè)目的就是要通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念。要讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的理念，老師必須要有創(chuàng)新的理念，使用多媒體教學(xué)時(shí)老師制作的一些創(chuàng)新性課件本身對(duì)學(xué)生都有一種無(wú)形的潛移默化的影響，主講教師創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，在給學(xué)生講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)的同時(shí)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生樹立創(chuàng)新的理念。同時(shí)，制作多媒體課件的過(guò)程實(shí)際上是老師自我完善學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自身修養(yǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件的制作必須要有創(chuàng)新之處:格式要精美、圖片要漂亮、理論要翔實(shí)、內(nèi)容要豐富，這就要求老師要大量地閱讀相關(guān)材料、廣泛地搜集相應(yīng)的圖片資料、制作形象生動(dòng)和不斷變換的畫面，用聲情并茂的聲像資料，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興奮、愉悅的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，制作大量精美課件的過(guò)程，不僅是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也是教師自身修養(yǎng)不斷提高的過(guò)程。
(三)使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。為社會(huì)輸送合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人材是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的合格人材。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的多媒體教學(xué)中，生動(dòng)的圖片、形象的材料、傳神的聲像資料等，都能讓學(xué)生如同身臨其境，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生由被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。做學(xué)習(xí)的主人是大學(xué)教學(xué)的必然結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，“教是為了不教”，“教是為了會(huì)學(xué)”(葛坤英主編《思想道德修養(yǎng)》，鄭州大學(xué)出版社，版第39頁(yè))。同時(shí)，多媒體課件配上一些美麗的圖案可以吸引學(xué)生的注意力，配以一定的音樂可以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張心理，起到讓學(xué)生在“輕松快樂”中學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情，而不是痛苦的事情，學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法使用多媒體教學(xué)，教師用于寫和說(shuō)的時(shí)間相對(duì)少了，從而使課堂的信息量增大，這樣，學(xué)生的知識(shí)面就能得到拓展和延伸，有利于今后適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息主要來(lái)源于視覺和聽覺，而多媒體技術(shù)中的文字、圖像、動(dòng)畫、視頻可以作用于視覺，旁白解說(shuō)、示范朗讀、背景音樂等可以作用于聽覺。因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺的感官效應(yīng)，這樣就有助于學(xué)生學(xué)到更多更廣的知識(shí)。譬如就可以將“兩個(gè)不同的申請(qǐng)人同一天提出注冊(cè)商標(biāo)申請(qǐng)和專利申請(qǐng)的處理方式有什么樣不同”這一問(wèn)題作成超級(jí)鏈接，在講專利申請(qǐng)的原則時(shí)用另一課件給學(xué)生做綜合性講授，將《專利法》和《商標(biāo)法》兩者之間的一些不同講授給學(xué)生，這樣講述的`話，學(xué)生的知識(shí)面無(wú)形中就擴(kuò)大了，而且是在很輕松的情況下，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了更多的知識(shí)點(diǎn)，而且在今后的實(shí)踐中也能輕松地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人。通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)，老師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)法律知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能更好地將適應(yīng)今后社會(huì)的需求，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生樹立一種創(chuàng)新性的理念，一旦走上社會(huì)能很快適應(yīng)社會(huì)的需求，成為一個(gè)合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的專業(yè)人材。
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)一定要以學(xué)生為本，教師要認(rèn)真制作具有創(chuàng)新性的多媒體課件，以教師的人格魅力影響學(xué)生，教師的情感因素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中起著重要作用。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)使用多媒體教學(xué)要以學(xué)生為本，同時(shí)要以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要愛學(xué)生。要真正用心來(lái)愛學(xué)生、教學(xué)生，要時(shí)刻注意學(xué)生的聽課情況，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，上課時(shí)，對(duì)課件不要切換過(guò)快，要有一定的停頓，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化理解和做筆記。另外，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，對(duì)演示內(nèi)容和時(shí)間隨時(shí)作調(diào)整，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效用，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識(shí)。其次，教師要認(rèn)真制作優(yōu)良的具有創(chuàng)新性的多媒體課件，嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，必須要有創(chuàng)新的理念，要有“以學(xué)生為中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和節(jié)奏，只有把內(nèi)容與形式完美結(jié)合才是成功的課件。再次，教師從細(xì)節(jié)上關(guān)愛學(xué)生，注意自己的行為及肢體語(yǔ)言的表述。教師要經(jīng)常用信任的目光注視學(xué)生，用得體的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，用變化的語(yǔ)調(diào)提醒學(xué)生，用自己的真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生。筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)課時(shí)，只要不操作機(jī)器時(shí)，就會(huì)走到屏幕前或走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。只有這樣，才能使各種教學(xué)手段起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。
(二)為了學(xué)生的一切，多媒體教學(xué)要和司法考試的內(nèi)容、題型相結(jié)合，既利于“教”，又利于“學(xué)”。加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，說(shuō)明只有當(dāng)我們站在學(xué)生“如何學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)“如何教”，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。運(yùn)用多媒體，不僅要從利于“教”的角度出發(fā)，更要注重有利于學(xué)生“學(xué)”。運(yùn)用多媒體促進(jìn)教與學(xué)的吻合，才能使課堂主、客體達(dá)到和諧統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，歸根結(jié)底是為了更好地滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。筆者所教授的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)法律的，畢業(yè)以后，許多學(xué)生要參加全國(guó)統(tǒng)一的司法資格考試，因此，在教學(xué)中，就要考慮到學(xué)生想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和必須讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。并且在多媒體課件中插人過(guò)多的動(dòng)畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。所以，在授課過(guò)程中，將司法考試的一些內(nèi)容和題型結(jié)合新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授會(huì)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也將法規(guī)、法條的嚴(yán)謹(jǐn)性告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真地研讀法律條文，為今后的司法考試打下良好的基礎(chǔ)。
(三)多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，要多種教學(xué)方法和手段并用。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段(華中、河南、甘肅、湖南等師范大學(xué)合編《教育學(xué)》，人民教育出版社，1988年版第150頁(yè))。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法使用多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，它并不排斥其他的教學(xué)方法和手段，教學(xué)中完全可以和其他的教學(xué)方法和手段搭配使用，使教學(xué)效果最大限度地得到體現(xiàn)，教學(xué)效果得以深化和升華。為了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)目標(biāo)、目的的真正實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、激趣學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、情感學(xué)習(xí)法、換位學(xué)習(xí)法、測(cè)試學(xué)習(xí)法、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法、模擬法庭實(shí)踐法等多種教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇二
第一，許多高校無(wú)專利。2012年湖北省大專院校申請(qǐng)專利總數(shù)為4,298件，有49家大專院校申請(qǐng)專利，平均每家申請(qǐng)專利數(shù)為件。2013年湖北省大專院校申請(qǐng)專利總數(shù)為6,320件，有56家大專院校申請(qǐng)專利，平均每家申請(qǐng)專利數(shù)為件。由以上數(shù)據(jù)來(lái)看，仍有高校沒有申請(qǐng)過(guò)任何專利。第二，大多數(shù)高校專利申請(qǐng)數(shù)量較少。第三，高職院校專利申請(qǐng)力量薄弱。
2湖北省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在的問(wèn)題。
《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》中規(guī)定：“高等學(xué)校要宣傳、普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí),增強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和能力?！焙笔「咝ＶR(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)仍然薄弱，主要表現(xiàn)為：第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄。高校缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)侵犯高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)查處和利益保障不足；科研人員將職務(wù)發(fā)明據(jù)為己有，隨意支配，損害單位利益，同時(shí)對(duì)于損害自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)行為比較漠視，更不會(huì)主動(dòng)搜集證據(jù)，維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不夠。除高?？蒲腥藛T的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)還亟待加強(qiáng)外，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的教育力度也不夠，尤其是研究生層次。他們當(dāng)中許多是國(guó)家未來(lái)的科研人員，如果在校期間缺乏相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，那么畢業(yè)后投入科技創(chuàng)新工作的他們就可能因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)理念薄弱和相關(guān)法律知識(shí)的缺失給自己和單位帶來(lái)困擾和麻煩，這同時(shí)也加重了社會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的任務(wù)。
激勵(lì)機(jī)制不健全。
我國(guó)高校長(zhǎng)期存在“重成果鑒定、重報(bào)獎(jiǎng)、重論文、輕專利、輕商業(yè)秘密”的現(xiàn)象，一些單位在科技創(chuàng)新成果利益分配中，偏重單位利益，忽視科技人員的個(gè)人利益[4]，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)校與發(fā)明人間利益的平衡。投入了巨大精力和智力勞動(dòng)的高?？萍既藛T到最后獲得的是遠(yuǎn)小于投入的產(chǎn)出，其積極性和創(chuàng)新性會(huì)受到極大的打擊。另外目前高校的普遍做法是將科研人員的各種評(píng)比都直接與數(shù)量和獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)掛鉤，所以基于對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的考慮，科研人員往往基于職稱評(píng)定和晉升等為目的來(lái)開展科研工作，缺少科技創(chuàng)新的主動(dòng)性。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)因?yàn)槠錈o(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)的特性，使得其有了流失的可能性，且流失的形式也具有多樣性和隱蔽性。主要形式有：第一，職務(wù)成果非職務(wù)化。有的高校教師避開學(xué)校用職務(wù)發(fā)明在校外辦公司或者進(jìn)行技術(shù)入股；有的高校教師將職務(wù)發(fā)明賣給企業(yè)；有的高校教師利用高校昂貴、高科技的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備私自為校外企業(yè)服務(wù)，獲取報(bào)酬。第二，隨人員流動(dòng)而流失。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高校的人才資源流動(dòng)頻繁且自由，在利益的驅(qū)使下一些人才借機(jī)將在校的一些職務(wù)科技成果據(jù)為己有或者將其獻(xiàn)給新單位，這些行為嚴(yán)重?fù)p害高校的利益。其他流失形式還包括外單位竊取而流失、隨合同流失、科技人員公開成果內(nèi)容而流失。
有些高校只資助部分專利申請(qǐng)，不資助專利維護(hù)；有的高校還沒有設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)基金，專利申請(qǐng)的費(fèi)用還是來(lái)源于課題經(jīng)費(fèi)或其他基金資助[5]；有些高校雖然設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基金，但隨著專利數(shù)量的迅速增多，基金出現(xiàn)嚴(yán)重短缺。因此有些科研人員的科技成果因缺乏申請(qǐng)專利的經(jīng)費(fèi)，又不愿從課題經(jīng)費(fèi)中支出，干脆放棄專利申請(qǐng)而改為或成果鑒定。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇三
一、判令被告__________上刊登向原告賠禮道歉的聲明;。
二、判令二被告賠償原告損失及合理開支_____________元;。
四、本案的訴訟費(fèi)用全部由二被告承擔(dān)。
事實(shí)與理由。
(侵權(quán)事實(shí))我國(guó)《著作權(quán)法》明確規(guī)定，作品一經(jīng)完成，作者即享有著作權(quán)，作者對(duì)其創(chuàng)作的作品享有署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)等權(quán)利，并依法享有獲得報(bào)酬的權(quán)利?，F(xiàn)被告未經(jīng)原告許可，擅自將原告享有著作權(quán)的漫畫作品作為商業(yè)性使用，其行為已嚴(yán)重侵犯了原告的多項(xiàng)權(quán)益。原告為維護(hù)自身的合法權(quán)益，特向貴院提起訴訟，請(qǐng)求法院維護(hù)原告合法權(quán)益，依法判決，支持原告的訴訟請(qǐng)求。
此致
__________市中級(jí)人民法院。
起訴人：_________________。
_____________年_________月_______日。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇四
“5.30印花稅調(diào)整”事件的法學(xué)思考。
行政規(guī)劃基本問(wèn)題的法學(xué)分析。
從分析法學(xué)視角闡述債權(quán)的性質(zhì)。
我國(guó)消防行政法學(xué)初探。
法學(xué)視野下的歧視與反歧視。
論我國(guó)勞動(dòng)法學(xué)學(xué)科的構(gòu)建。
政治思想制約下的先秦儒、法學(xué)派求富思想分析。
從中世紀(jì)商人法到現(xiàn)代商法的歷史演進(jìn)。
行政法學(xué)視角下的高等學(xué)校學(xué)生管理行為。
工資優(yōu)先權(quán)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)分析。
論自然法學(xué)說(shuō)的方法論意義。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇五
摘要：轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的安全性尚不明確，某些發(fā)達(dá)國(guó)家利用wto立法漏洞設(shè)置綠色壁壘對(duì)發(fā)展中國(guó)家的轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品進(jìn)行限制，使轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)面臨著前所未有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)困境。要真正解決轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)面臨的綠色壁壘問(wèn)題，就必須通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)手段促進(jìn)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)迅速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)是現(xiàn)代生物科技中發(fā)展最為迅速的部分之一。轉(zhuǎn)基因生物（genetic-callymodifiedorganisms,gmos）往往具有十分優(yōu)秀的抗旱、抗蟲、高產(chǎn)等性狀，因而在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、科研等領(lǐng)域具有廣泛的用途。然而，轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的發(fā)展使人類可以創(chuàng)造出自然進(jìn)化所不存在的生物新品種，因而對(duì)依托于傳統(tǒng)物權(quán)發(fā)展起來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于目前對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性評(píng)價(jià)還沒有一個(gè)明確的結(jié)論，各國(guó)紛紛通過(guò)制訂對(duì)轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品的限制措施來(lái)規(guī)避wto立法架構(gòu)中的國(guó)民待遇要求，從而造成了對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響相當(dāng)嚴(yán)重的綠色壁壘。要突破綠色壁壘使轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，就必須對(duì)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)。
一、轉(zhuǎn)基因生物：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法面臨的嶄新挑戰(zhàn)。
轉(zhuǎn)基因又稱基因工程或基因修飾(geneticmodification)，是指將能夠表達(dá)相應(yīng)性狀的基因片斷直接移植到目標(biāo)品種的基因組中，從而使目標(biāo)品種生物表現(xiàn)出某些在自然狀態(tài)下并不具有的性狀的行為。[1]轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的出現(xiàn)使知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度面臨了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是著眼于現(xiàn)實(shí)生活而發(fā)展起來(lái)的權(quán)利體系。[2]作為經(jīng)濟(jì)法的子法律部門，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度凸顯了經(jīng)濟(jì)法的目的性價(jià)值。經(jīng)濟(jì)法的目的性價(jià)值是建立在社會(huì)整體利益基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。[3]因而，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法通過(guò)授予權(quán)利人專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等法律手段在一定程度上維護(hù)權(quán)利人對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的壟斷地位，在確保社會(huì)實(shí)質(zhì)公平的前提下盡可能地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)水平的提高。然而，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一種完全不同于傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新興科技，它在權(quán)利保護(hù)的主體、客體和內(nèi)容等方面均對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度產(chǎn)生了重大影響。
法律關(guān)系的主體是指在具體法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人或組織。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)說(shuō)，一物一權(quán)的傳統(tǒng)民法理念完全可以解決權(quán)利主體的界定問(wèn)題。然而，對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于在實(shí)施過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)諸如基因組測(cè)序、基因片段截取等過(guò)程，因此對(duì)這些基因或基因片段的權(quán)利主體很難做出界定。從某個(gè)人身上獲取的基因片段是應(yīng)該歸屬于獲取該片段的科學(xué)家所有還是應(yīng)該歸屬于提供該基因片段的人所有，抑或應(yīng)當(dāng)歸全人類所有？這個(gè)問(wèn)題是傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度所無(wú)法回答的。法律關(guān)系的客體是主體的權(quán)利義務(wù)所指向的對(duì)象，一般包括物、智力成果、人身權(quán)利或者行為。轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過(guò)對(duì)不同種生物基因片斷的剪切和鏈接，將微生物、植物、動(dòng)物乃至人類的部分基因相互結(jié)合，從而造成了法律關(guān)系客體間分野的模糊。法律關(guān)系客體間分野模糊的直接結(jié)果是導(dǎo)致了法律關(guān)系內(nèi)容的混同。傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)傾向于對(duì)微生物予以專利權(quán)保護(hù)，對(duì)植物新品種予以類似專利權(quán)的植物新品種權(quán)保護(hù)，對(duì)動(dòng)物新品種一般只予以方法專利保護(hù)。那么對(duì)于一種兼有微生物、植物和動(dòng)物基因的新型轉(zhuǎn)基因生物應(yīng)當(dāng)如何提供法律保護(hù)？這一立法困境在傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律架構(gòu)中同樣難以解決。
二、生物產(chǎn)品綠色壁壘：生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘的表現(xiàn)形式。
世界貿(mào)易組織（worldtradeorganization,wto）作為當(dāng)前世界上最重要的國(guó)際貿(mào)易組織，在全球國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮著舉足輕重的作用。法律規(guī)范是應(yīng)然規(guī)范，部分也可以稱之為“確定規(guī)范”。[4]因此，wto在立法框架中努力貫徹應(yīng)然的國(guó)民待遇原則和非歧視原則，力圖通過(guò)消除關(guān)稅壁壘來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際間貿(mào)易的自由和平等。在wto立法框架下，傳統(tǒng)的國(guó)家職能不再由國(guó)家單獨(dú)行使，而必須通過(guò)國(guó)際合作的方式進(jìn)行。[5]但在實(shí)然狀態(tài)下，wto立法框架仍然存在嚴(yán)重漏洞，致使各個(gè)國(guó)家為爭(zhēng)取國(guó)際貿(mào)易順差而將有利于本國(guó)的貿(mào)易壁壘從顯性的關(guān)稅壁壘向隱性的非關(guān)稅壁壘轉(zhuǎn)變。
綠色壁壘是一種典型的非關(guān)稅壁壘。所謂綠色壁壘，是指以保護(hù)自然資源、生態(tài)環(huán)境和人類健康為名，通過(guò)制定一系列復(fù)雜苛刻的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)來(lái)自其它國(guó)家的產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)置障礙，以保護(hù)本國(guó)產(chǎn)業(yè)的一種新型的非關(guān)稅壁壘。[6]作為wto立法框架之一的《技術(shù)貿(mào)易壁壘協(xié)議》（agreementontechnicalbarriertotrade,tbt協(xié)議）規(guī)定，wto成員國(guó)在采取技術(shù)措施時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量采用國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但在以保護(hù)人類、動(dòng)植物生命和健康為目的時(shí)，可以采取必要的與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)不一致的技術(shù)措施。[7]根據(jù)該規(guī)定，某些發(fā)達(dá)國(guó)家以保護(hù)環(huán)境的名義制定了嚴(yán)格的強(qiáng)制性高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以限制技術(shù)含量較低的發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)品進(jìn)入本國(guó)市場(chǎng)。轉(zhuǎn)基因生物的安全性評(píng)價(jià)至今在國(guó)際上還沒有定論，同時(shí)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)帶來(lái)了嚴(yán)重的法律理念沖突，因此轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的實(shí)施在全世界引起了人們的普遍擔(dān)心。[8]基于這一現(xiàn)狀，對(duì)轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品進(jìn)行某種程度的限制成為綠色壁壘一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分。發(fā)達(dá)國(guó)家所設(shè)置的生物產(chǎn)品綠色壁壘在實(shí)質(zhì)上是生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘的一種特殊的表現(xiàn)形式。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的前提是收益必須大于成本。發(fā)達(dá)國(guó)家的生物產(chǎn)品能夠更容易地達(dá)到較高的技術(shù)指標(biāo)從而跨越綠色壁壘進(jìn)入市場(chǎng)，其根本原因在于發(fā)達(dá)國(guó)家具有更為環(huán)保、更為先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，可以在付出同樣成本的前提下獲得環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)更高的生物產(chǎn)品，或者在獲得同樣標(biāo)準(zhǔn)生物產(chǎn)品的前提下支付更少的費(fèi)用。發(fā)達(dá)國(guó)家由此產(chǎn)生的收益足以支付相應(yīng)生產(chǎn)成本以及綠色壁壘實(shí)施所必須的制度成本。廣大發(fā)展中國(guó)家由于技術(shù)水平相對(duì)落后，生產(chǎn)較高環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)生物產(chǎn)品所需成本往往大于收益，因而其生物產(chǎn)品會(huì)逐漸淡出發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)。這樣，發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)，一方面通過(guò)wto立法框架打開發(fā)展中國(guó)家市場(chǎng)的大門，另一方面通過(guò)綠色壁壘將發(fā)展中國(guó)家的生物產(chǎn)品阻卻在本國(guó)市場(chǎng)之外。這種狀況持續(xù)下去，會(huì)在生物產(chǎn)品方面造成發(fā)展中國(guó)家嚴(yán)重的貿(mào)易逆差，并最終形成發(fā)達(dá)國(guó)家的生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)壟斷和掠奪式定價(jià)。
綠色壁壘的存在違背了wto的基本原則。wto法不僅在國(guó)際法律秩序中是一種相對(duì)獨(dú)立的法律體系，而且是國(guó)際法律秩序中一種獨(dú)特或自成一類(self-contained)的法律體系。[9]wto的立法理念在于消除關(guān)稅壁壘和貿(mào)易歧視待遇，從而降低國(guó)際貿(mào)易的成本并最大限度地保證國(guó)際經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)質(zhì)公平。但是發(fā)達(dá)國(guó)家利用wto立法架構(gòu)中的天然缺陷，通過(guò)綠色壁壘對(duì)發(fā)展中國(guó)家的生物產(chǎn)品進(jìn)行不合理的限制和制約。
要解決轉(zhuǎn)基因生物（gmos）及其制品面臨的國(guó)際貿(mào)易困境，就必須加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是設(shè)定在特定創(chuàng)新性智力成果這種特定信息上的專有權(quán)、排他權(quán)。[13]作為一種制度理性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的價(jià)值在于通過(guò)保護(hù)適當(dāng)程度的合法壟斷來(lái)維護(hù)權(quán)利人的利益，并最終促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。雖然轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物科技方面取得了巨大成功，但其對(duì)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響越來(lái)越引起廣泛而激烈的爭(zhēng)論。只有加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)，才能促進(jìn)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)向綠色、安全、可持續(xù)的方向發(fā)展，并最終解決生物產(chǎn)品的綠色壁壘問(wèn)題。
首先，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法保護(hù)。自1983年開始出現(xiàn)以來(lái)，轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域帶來(lái)了大量的立法沖突。有鑒于此，相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)民商法、經(jīng)濟(jì)法的權(quán)利架構(gòu)，將轉(zhuǎn)基因生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一種新型的特殊民事權(quán)利加以界定。各國(guó)應(yīng)當(dāng)盡量制定統(tǒng)一實(shí)體規(guī)范，對(duì)同類生物產(chǎn)品實(shí)行同等準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，取消對(duì)發(fā)展中國(guó)家的歧視待遇和綠色壁壘等濫用知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)造成的非關(guān)稅壁壘。
其次，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)。大量國(guó)際條約、國(guó)際組織的存在以及各國(guó)國(guó)內(nèi)立法的不同，在生物產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易中造成了嚴(yán)重的司法管轄沖突。這一國(guó)際私法上的管轄沖突嚴(yán)重妨害了有關(guān)爭(zhēng)端的解決。為了妥善處理國(guó)際貿(mào)易中的轉(zhuǎn)基因生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)端，在難以制定統(tǒng)一實(shí)體規(guī)范的情況下，各國(guó)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)沖突規(guī)范，加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的司法保護(hù)力度。當(dāng)前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的司法保護(hù)形式大于實(shí)質(zhì)，因此加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法是促進(jìn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
最后，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)執(zhí)法保護(hù)。司法救濟(jì)具有非常明顯的滯后性，絕大多數(shù)的社會(huì)沖突是通過(guò)國(guó)家行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法活動(dòng)加以解決的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)因國(guó)家主管機(jī)關(guān)依法授予或確認(rèn)而產(chǎn)生，這一特征是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的非物質(zhì)性所決定的。[14]轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的取得也同樣需要經(jīng)過(guò)有關(guān)機(jī)關(guān)的行政確認(rèn)程序。國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)妥善運(yùn)用行政指導(dǎo)、行政許可、行政檢查、行政強(qiáng)制以及轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的邊境保護(hù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)迅速發(fā)展并最終在技術(shù)層面突破發(fā)達(dá)國(guó)家綠色壁壘的嚴(yán)格限制。
abstract:.
[1]周紀(jì)昌：《論轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易與我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略》，載《經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯》2004年第5期。
[2]李揚(yáng)等：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論和前沿問(wèn)題》，法律出版社2004年版，第340頁(yè)。
[3]李長(zhǎng)健主編：《新編經(jīng)濟(jì)法通論》，中國(guó)民主法制出版社2004年版，第50頁(yè)。
[4]【德】魏德士：《法理學(xué)》，丁曉春、吳越譯，法律出版社2005年版，第47頁(yè)。
[5](1995),thirdrevisededition,martinusnijhoffpublishers,.
[6]劉迅：《淺析綠色壁壘與wto多邊貿(mào)易規(guī)則》，載《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2005年第1期。
[7]張平、馬驍：《標(biāo)準(zhǔn)化與知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2002年版，第125頁(yè)。
[8]如作為轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品生產(chǎn)大國(guó)的美國(guó)在2003年3月頒布了生物安全管理法規(guī)修正案，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)藥用及工業(yè)用轉(zhuǎn)基因植物的管理。
[9]邵沙平、余敏友主編：《國(guó)際法問(wèn)題專論》，武漢大學(xué)出版社2002年版，第121頁(yè)。
[10]喻翠玲、馮中朝：《全球轉(zhuǎn)基因作物生產(chǎn)概況與發(fā)展趨勢(shì)》，載《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》2005年第7期。
[11]李正明：《美歐轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品之爭(zhēng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易影響分析》，載《商業(yè)研究》2005年第9期。
[12]何艷梅：《〈生物安全議定書〉的貿(mào)易條款及其影響》，載《國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題》2005年第10期。
[13]鄭成思主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)——應(yīng)用法學(xué)與基本理論》，人民出版社2005年版，第17頁(yè)。
[14]李永明主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，浙江大學(xué)出版社2003年版，第12頁(yè)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇六
a．侵犯了甲的著作權(quán)，但未侵犯乙的著作權(quán)。
b．侵犯了乙的著作權(quán)，但未侵犯甲的著作權(quán)。
c．不構(gòu)成侵權(quán)。
d．同時(shí)侵犯了甲的著作權(quán)和乙的著作權(quán)。
答案：d。
解析：見《著作權(quán)法》第11條，第12條，第45條第（五）項(xiàng)。
2．根據(jù)我國(guó)的著作權(quán)取得制度，下列哪一選項(xiàng)的內(nèi)容符合我國(guó)公民著作權(quán)產(chǎn)生的情況？
a．隨作品的發(fā)表而自動(dòng)產(chǎn)生。
b．隨作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生。
c．在作品上加注人b的發(fā)表權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。
b．d侵犯了手稿作者a的著作權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。
c．c侵犯了手稿作者a的著作權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。
d．d不構(gòu)成侵權(quán)，不承擔(dān)民事責(zé)任。
答案：bc。
解析：見《著作權(quán)法》第10條、第22條。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇七
論文摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，中等職業(yè)教育、教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變概念，大膽實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，努力搜索能夠適用時(shí)代發(fā)展需要，貫徹素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐中的體會(huì)和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，時(shí)中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)進(jìn)行初步思考。
近幾年，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衛(wèi)指導(dǎo)，搜索行之有效的教育教學(xué)新思路。本文僅就中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教學(xué)實(shí)踐與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)系問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
1教育的現(xiàn)代化關(guān)鍵是觀念的現(xiàn)代化。
面對(duì)中等醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，教師課時(shí)多、任務(wù)重，教學(xué)實(shí)踐重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重教課不顧實(shí)效的做法，開展工作確實(shí)有一定難度。但愈是困難，愈應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)新理論，掌握新技術(shù)，搜索新模式，從觀摩教學(xué)開始，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)，抓住教評(píng)時(shí)的機(jī)會(huì)大膽發(fā)表新思想、新觀念，以此在教師中產(chǎn)生震動(dòng)，一起辯論。反過(guò)來(lái)，教師觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)更加推動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)工作上新臺(tái)階，出新效果。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇八
摘要：
衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了衛(wèi)生法學(xué)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。從衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)和醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的需要來(lái)看，加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是十分必要和迫切的。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提升其在專業(yè)教育中的地位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善教學(xué)方法，采用庭審觀摩、案例討論、角色扮演（模擬法庭）、參觀、講座等實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法。
隨著生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合的重要性。為此我國(guó)已將衛(wèi)生法規(guī)作為全國(guó)醫(yī)師資格考試的必考科目，衛(wèi)生法學(xué)亦成為醫(yī)學(xué)生的必修或選修課程。由于我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育實(shí)行的是大學(xué)本科時(shí)期高度專業(yè)化教育，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的模式，這種模式保證了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)傳統(tǒng)，但卻忽視了人文科學(xué)的重要作用。加之，我國(guó)醫(yī)學(xué)生實(shí)行的是文理分科的高考升學(xué)模式，導(dǎo)致多數(shù)醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科素養(yǎng)缺失。為此，為提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)素養(yǎng)，筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)生和衛(wèi)生法學(xué)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化與改革的初步嘗試。
一、衛(wèi)生法學(xué)課程的定位。
（一）課程的學(xué)科定位。
衛(wèi)生法學(xué)是我國(guó)社會(huì)主義法治體系的重要組成部分，是一門新興的發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科，也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的新興的交叉學(xué)科，是隨著生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生和衛(wèi)生法律規(guī)范的大量涌現(xiàn)而不斷發(fā)展的邊緣學(xué)科[1]。是以研究與衛(wèi)生法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為對(duì)象的新的部門法學(xué)。
（二）課程的專業(yè)定位。
隨著生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，廣義的醫(yī)學(xué)生――醫(yī)療、衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理、保健和社區(qū)服務(wù)的高等醫(yī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)及衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，必須具有衛(wèi)生法學(xué)的專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生人才的基本要求，實(shí)現(xiàn)具有一定醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)素養(yǎng)，又懂法律、善管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。
因此，課程的專業(yè)定位應(yīng)是：衛(wèi)生法學(xué)課是醫(yī)學(xué)教育課程體系和職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。通過(guò)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)使學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)，更好地從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作，遵紀(jì)守法，監(jiān)督執(zhí)法，抵御違法行。所以，課程也是專業(yè)知識(shí)與技能的重要內(nèi)容，對(duì)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。
（三）課程的內(nèi)容定位。
根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科和專業(yè)定位，課程的內(nèi)容主要應(yīng)包括：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理制度、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)護(hù)士管理法律制度、傳染病防治法律制度、職業(yè)病防治法律制度、食品安全法律制度、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度、公共衛(wèi)生監(jiān)督法律制度、藥品管理法律制度、醫(yī)院管理法律制度、醫(yī)療事故處理法律制度、血液及血液制品法律制度、母嬰保鍵法律制度、醫(yī)療廢物管理制度等內(nèi)容[2]。同時(shí)考慮到各專業(yè)的特點(diǎn)，突出直接相關(guān)的法律、法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；融入專業(yè)、行業(yè)等的特殊法學(xué)問(wèn)題。兼顧國(guó)家資格考試要求，吸收最新研究成果，努力探索其基本法律、法規(guī)體系和框架，豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式，提高課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，用以提高醫(yī)學(xué)人才相關(guān)方面的綜合素質(zhì)與能力。
二、加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性。
（一）適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。
早在1998年，教育部就發(fā)文要求高等學(xué)校要改革教學(xué)方法和手段，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從2003年起，教育部組織實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程也提出深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。時(shí)至今日，全國(guó)高校都在進(jìn)行教育教學(xué)的改革，許多學(xué)科也都打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
目前全國(guó)所有的醫(yī)藥院校和一部分綜合大學(xué)都開設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)課程，該課程也成為醫(yī)藥院校相關(guān)管理專業(yè)的必修課之一。為了提高教學(xué)效果，在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)上，一些院校進(jìn)行了教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的試點(diǎn)改革，比如引進(jìn)案例教學(xué)、“法律診所”模式教學(xué)法等。但大多數(shù)學(xué)校教學(xué)安排還不盡合理，教師的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂理論講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力沒有得到較大提高，教學(xué)效果較差。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行過(guò)一些教學(xué)改革的嘗試，但不夠深入，目前仍然以理論講授為主，缺少實(shí)踐教學(xué)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。因此需要對(duì)該課程進(jìn)行更深入的改革，增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力的重要方式。現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及一定的管理知識(shí)，在社會(huì)主義法治國(guó)家，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的法律知識(shí)。從我國(guó)目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)狀況來(lái)看，普遍存在著衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐能力相對(duì)不足的缺陷。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生管理教育的要求。如何改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代教育的重中之重。
通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念，加深對(duì)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)的理解，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地掌握與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度。同是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決現(xiàn)代衛(wèi)生法律活動(dòng)中的基本問(wèn)題的能力，最終，使學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
三、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。
衛(wèi)生法學(xué)的新興性、邊緣性、交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了課程就理科而言，屬文科課程；就文科而言，屬理科課程的特性。在進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)與改革的方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須文理兼顧。既要發(fā)揮自然科學(xué)以學(xué)科為中心的課程模式，保證學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，避免忽視人文科學(xué)內(nèi)容的重要性；也要發(fā)揮人文學(xué)科“以人為本”的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避各門課程聯(lián)系松散，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)并進(jìn)行由傳統(tǒng)“滿堂灌”到多種教學(xué)方式的運(yùn)用、完全自主“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”的實(shí)踐教學(xué)與改革的完整嘗試才能揭示衛(wèi)生法學(xué)課程教與學(xué)的客觀特殊性及啟示作用。
（一）課程常規(guī)教學(xué)。
和任何其他學(xué)科課程教學(xué)一樣，衛(wèi)生法學(xué)課程常規(guī)教學(xué)是不可完全拋棄的，還是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，分別按傳統(tǒng)全板書講授和ppt及多媒體輔助講授教學(xué)方式進(jìn)行。并按教學(xué)日歷授課、布置復(fù)習(xí)題、思考題和作業(yè)，按期進(jìn)行期末考試。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)。
衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，實(shí)踐內(nèi)容典型、具有一定代表性和難度。實(shí)踐教學(xué)選擇在學(xué)生已經(jīng)掌握衛(wèi)生法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)旁聽法庭審理、開設(shè)模擬法庭、參觀衛(wèi)生監(jiān)督、防疫、藥品食品管理機(jī)構(gòu)和技術(shù)監(jiān)督部門，加深學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法律制度的理解及提高實(shí)際應(yīng)用能力。
庭審觀摩：主要通過(guò)基層人民法院和中級(jí)人民法院審判庭審理醫(yī)療糾紛、食品藥品違法案件的一審、二審案件的旁聽觀摩，親身體會(huì)法庭的莊嚴(yán)與法律的神圣，了解法院工作程序，鞏固所學(xué)的衛(wèi)生法學(xué)理論知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的積極性。
案例討論：由教師選擇醫(yī)療事故、藥品管理、食品管理、非法行醫(yī)等方面的相關(guān)案例，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論或相互辯論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參觀見習(xí)：組織學(xué)生到衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、藥品食品監(jiān)督機(jī)構(gòu)參觀，由監(jiān)督機(jī)構(gòu)的執(zhí)法監(jiān)督人員講解衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督程序、觀看執(zhí)法監(jiān)督相關(guān)文書，了解我國(guó)衛(wèi)生行政執(zhí)法監(jiān)督程序，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
聽講座：聘請(qǐng)衛(wèi)生法學(xué)專家、衛(wèi)生管理實(shí)際工作者或律師到學(xué)校舉辦專題講座，介紹衛(wèi)生法熱點(diǎn)問(wèn)題、講解前沿動(dòng)態(tài)和在實(shí)踐中處理具體案件時(shí)的衛(wèi)生法適用情況。以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
講專題：由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主講授和討論。將學(xué)生自愿組合為學(xué)習(xí)小組；然后選擇衛(wèi)生法學(xué)的近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把課程內(nèi)容分解、組合成單元內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究和解答，最終形成專題講座，交叉講專題和聽講座。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，查詢文獻(xiàn)資料、獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并探討如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師只發(fā)揮把握方向、布置任務(wù)、歸納總結(jié)的作用。學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上的時(shí)間；學(xué)生課堂上討論、講解的時(shí)間多于教師講解的時(shí)間，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式。
模擬法庭：主要由教師選擇經(jīng)典的醫(yī)療糾紛案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬法院案件審理程序，進(jìn)行審理、辯論、質(zhì)證，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也能產(chǎn)生輻射功能，也是間接對(duì)學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生法治教育。
四、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障。
（一）有充足實(shí)用有效的.案例庫(kù)。
這是開展衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)―案例討論的基礎(chǔ)。無(wú)論是理論講授，還是分組討論、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題分析、教學(xué)評(píng)價(jià)，都要運(yùn)用到大量的案例，通過(guò)案例進(jìn)行說(shuō)明、分析、討論、考核，因此，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要充足的案例儲(chǔ)備，并需要對(duì)案例按照內(nèi)容、難度、類別分門別類，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的案例庫(kù)，并逐年擴(kuò)展和完善[3]。案例庫(kù)應(yīng)當(dāng)具有下列特點(diǎn)：全面：即案例庫(kù)所選案例應(yīng)當(dāng)盡可能全面容納衛(wèi)生法學(xué)的各部分內(nèi)容，具有全面性；新穎：是指案例庫(kù)所選擇的案例要能夠反映最新的法律理論動(dòng)態(tài)、前沿?zé)狳c(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、最新法律法規(guī)等，具有時(shí)代性。精準(zhǔn)：是案例庫(kù)選擇的案例文字要精煉，內(nèi)容要精確，要具有一定代表性，能夠綜合涉及多種法律關(guān)系和法律規(guī)范，具有典型性。此外，所選案例還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。
（二）有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。
實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是聯(lián)系理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的紐帶。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保證。鑒于衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科的特殊性，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與一般法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地有一定區(qū)別，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)應(yīng)是在衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門，以滿足和體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)特色[3]。
（三）有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其素質(zhì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。作為衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)既具有深厚衛(wèi)生法學(xué)理論功底，又具有衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這樣的綜合素質(zhì)。在理論上，既要掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論，也要掌握醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)；在實(shí)踐上，既要具備法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)際工作，有一定的實(shí)際衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正駕馭衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。而目前，我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，有的教師是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有的教師是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，不是缺乏法學(xué)知識(shí)，就是缺乏醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，沒有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)和醫(yī)藥學(xué)教育[4]。同時(shí)大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。為此，必須對(duì)從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的老師進(jìn)行多方面培訓(xùn)，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和法學(xué)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師；同時(shí)，也可以從實(shí)踐教學(xué)基地如衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、人民法院、律師事務(wù)所等聘請(qǐng)一定數(shù)量的具有豐富衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，互為補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
此外，衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)校對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程的高度重視和大力扶持，在人、財(cái)、物等方面給予保障，奠定衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件和必要環(huán)境，才能使衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)順利開展。
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的地位，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)一步使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。因此，我們應(yīng)牢固樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化和優(yōu)化衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不是對(duì)實(shí)踐的簡(jiǎn)單模仿，也不是對(duì)衛(wèi)生法學(xué)理論教學(xué)的單純檢驗(yàn)，它有其獨(dú)特的內(nèi)涵和規(guī)律，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索，逐步完善，以滿足高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出既全面掌握臨床醫(yī)學(xué)技能，又熟悉法律知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇九
摘要：民法立法的法典化是社會(huì)理性主義的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也是法制統(tǒng)一的政治需求，也算是當(dāng)前法律科學(xué)化的追求目標(biāo)。但是社會(huì)發(fā)展的多樣性也給民法立法提出了更高的要求，民法立法逐漸形成一種民法立法非法典化的新思潮。文章主要對(duì)民法立法的法典化以及非法典化展開討論，并重點(diǎn)闡述了民法立法非法典化的重要意義，供相關(guān)供工作者參考。
引言。
中國(guó)民法的法典化不止一次被國(guó)家議程所提及，可惜的是，時(shí)至今日仍然未能制定出一部真正意義上的民法典。在歐盟國(guó)家民法非法典化趨勢(shì)日盛的情況下，中國(guó)是應(yīng)該追隨歐洲法制先進(jìn)國(guó)家的足跡探索民法非法典化的問(wèn)題，還是應(yīng)該早日制定出自己的民法典，針對(duì)這一問(wèn)題的探討非常多。基于《民法總則》的出臺(tái)，文章就從中國(guó)民法立法本土化、傳統(tǒng)化的角度出發(fā)，簡(jiǎn)單談一下民法立法法典化和非法典化。
1法典化與非法典化的綜合比較。
1.1兩大法系的哲學(xué)基礎(chǔ)。
理性主義認(rèn)為必須用完全符合人的理性或人性的法律代替舊法律或?qū)笳哌M(jìn)行深刻改造，并認(rèn)為新的法律應(yīng)該是成文形式、內(nèi)容完備詳盡、表達(dá)明確和編排合乎邏輯的，能使每個(gè)成年公民都能理解和掌握的法律。法律的形式理性認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)在一部唯一的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)劃分的法典中對(duì)公民的權(quán)利清晰地加以規(guī)定，以便每個(gè)成年人都能知道他的權(quán)利并且獨(dú)立地對(duì)權(quán)利加以運(yùn)用。目前我國(guó)部分學(xué)者也以理性主義為哲學(xué)基礎(chǔ)贊成民法法典化。
成文的法律具有穩(wěn)定性，但不能伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，因而具有滯后性。英美法系主張自由裁量主義，法官按照遵循先例的原則兼顧平衡法的價(jià)值，結(jié)合案件事實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)案的公平與正義。當(dāng)確定人們必須受其支配的法規(guī)時(shí)，感到的時(shí)間的必然性、流行的道德和政治理論、社會(huì)政策上公認(rèn)的或無(wú)意識(shí)的直覺知識(shí)，以及法官與其同胞共有的偏見，都要比演繹推理的作用大得多。法律表現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家?guī)讉€(gè)世紀(jì)以來(lái)的發(fā)展史，我們不能僅僅把它看成好像數(shù)學(xué)書本中的一些公理和定理。
1.2兩大法系的歷史淵源。
大陸法系起源于羅馬法，羅馬法主要是關(guān)于人、家庭、繼承、財(cái)產(chǎn)、侵權(quán)行為、不當(dāng)?shù)美?、契約等民事法律方面的規(guī)范，也有一些刑事和訴訟程序方面的規(guī)范。隨著資本主義的萌芽，文藝復(fù)興的到來(lái)，羅馬法逐漸復(fù)興。中世紀(jì)的歐洲分裂得較為嚴(yán)重，一國(guó)內(nèi)部不同地區(qū)適用不同的法律或者習(xí)慣。僅法國(guó)，其南部適用成文法，北部便適用日耳曼習(xí)慣法。隨著民族國(guó)家的興起，頒布、施行成文法成為國(guó)家內(nèi)部規(guī)則統(tǒng)一的重要舉措。
英美法系因起源于英國(guó)的普通法而得名，英國(guó)普通法是統(tǒng)一的中央政權(quán)下的產(chǎn)物。起源于英國(guó)的普通法，由于英國(guó)曾是“日不落”帝國(guó)而推廣到世界各地。英美法系采用判例法的方式維持著法律的穩(wěn)定，在遵循前例的過(guò)程中，遵守先前審判過(guò)程中堅(jiān)持的原則、規(guī)則。隨著社會(huì)的發(fā)展，抽象的法律規(guī)則或許有不同的釋義，但將一個(gè)案件同另一個(gè)案件相比并抽象其相同因素，再不斷地應(yīng)用到新的案件之中有利于維持個(gè)案的公平與正義。依照判例的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是再創(chuàng)造的過(guò)程。因而與成文法相比，判例法的優(yōu)點(diǎn)在于法律規(guī)范穩(wěn)定、明確、具體，有助于維護(hù)法律尊嚴(yán)，提高社會(huì)的法治意識(shí)。
1.3兩大法系對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。
法律對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著非常重要的作用，法律對(duì)經(jīng)濟(jì)有著信號(hào)作用、自我承諾作用，即通過(guò)法律預(yù)示、指引著市場(chǎng)主體的行為。在發(fā)展中國(guó)家，行政權(quán)經(jīng)常干預(yù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因而通過(guò)法律的方式限制行政權(quán)，保障市場(chǎng)主體的意思自治，在很大程度上能激發(fā)企業(yè)家的積極性。
對(duì)于發(fā)展中國(guó)家，普通法的體制是比較有利于發(fā)展的，它比較有效率。但一個(gè)發(fā)展中國(guó)家若本身保持著大陸法系的特點(diǎn)，將本國(guó)法律創(chuàng)新、移植為英美法系需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這是其一。其二，英美法系之所以能保持促進(jìn)效率提高的勢(shì)頭是因?yàn)橛兄鴥?yōu)秀的法律職業(yè)人群，而大陸法系國(guó)家大多都在本科教學(xué)中傳播法律知識(shí)，并以抽象邏輯劃分學(xué)科開展教學(xué)。而英美法系國(guó)家的法官都從律師中選拔產(chǎn)生，而律師有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，在衡量改革成本，權(quán)衡法律傳統(tǒng)以后哪種法系能更好促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還很難確定。
2民法立法非非法典化的意義。
脫離現(xiàn)實(shí)去爭(zhēng)論法典化與非法典化是沒有意義的，完善民法立法的目的為的就是使民法更適合中國(guó)的文化傳統(tǒng)和司法現(xiàn)實(shí)。中國(guó)的民法立法還沒有到達(dá)一個(gè)很完備的階段，在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)，中國(guó)的民法立法應(yīng)當(dāng)秉持本土化、傳統(tǒng)化、包容化的理念去轉(zhuǎn)變、去發(fā)展，這是一個(gè)持續(xù)開放的過(guò)程。但是，這個(gè)開放不是面對(duì)西方文化、西方法律傳統(tǒng)的開放，而更主要的是挖掘、甄別、篩選、恢復(fù)自近代以來(lái)我們國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中原來(lái)盲目摒棄的、與西方法律文明相沖突的中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，以及一些有實(shí)踐價(jià)值的司法傳統(tǒng)。
西方的法文化促進(jìn)了物資文明的高度發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，發(fā)挖了個(gè)人潛質(zhì)，但也帶來(lái)了貧富懸殊以及對(duì)外在環(huán)境的掠奪性的破壞。而中國(guó)傳統(tǒng)法文化主要還是以儒家倫理為內(nèi)核，講究“天人合一”，講究社會(huì)的和諧，講究教化對(duì)整個(gè)社會(huì)關(guān)系的正面作用。打一個(gè)不怎么恰當(dāng)?shù)谋确?，西方法律文化就像是西醫(yī)西藥，它已經(jīng)到了一個(gè)dna層面、準(zhǔn)分子層面去研究病理醫(yī)理和藥理，當(dāng)然具備極高的科學(xué)性，我們投醫(yī)問(wèn)藥還是主要依賴西醫(yī)。而中國(guó)傳統(tǒng)法律文化就像是中醫(yī)，其中很大一部分沒有被科學(xué)論證，但也并非毫無(wú)是處，它所倡導(dǎo)的全身調(diào)理、陰陽(yáng)平衡以及事先預(yù)防等種種理念，對(duì)于疾病的輔助治療是非常有效的。因此，我們之前全面摒棄中國(guó)傳統(tǒng)法律文化的行為，站在后來(lái)人的角度去反思，似乎有c矯枉過(guò)正?，F(xiàn)在，中國(guó)的'社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展到一個(gè)較高的程度，政局穩(wěn)定，法律體系逐步完善，是到應(yīng)該花精力挖掘中國(guó)傳統(tǒng)法律文化中相對(duì)合理的元素并將其法律化的歷史階段了。這樣的一個(gè)過(guò)程，必然是從無(wú)到有，從少到多，從淺到深的。非法典化的立法原則可以靈活及時(shí)的使其法條化、固定化，為中國(guó)民法的本土化、傳統(tǒng)化提供便利。
由于東西方社會(huì)發(fā)展的不同，中國(guó)法律制度與西方法律制度，有著鮮明的區(qū)別。在我國(guó)清末時(shí)期，政治體制的落后被尖銳社會(huì)矛盾倒逼，倉(cāng)促進(jìn)行法律現(xiàn)代化，不假思索的全盤接受了西方法律制度。從十九世紀(jì)至今一百多年的司法實(shí)踐，雖然在大多數(shù)領(lǐng)域證實(shí)了西方法律制度的先進(jìn)性與科學(xué)性，但是在某些方面，特別是在調(diào)整民生民俗、人身關(guān)系以及財(cái)產(chǎn)關(guān)系方面，西方個(gè)人主義傾向的文化傳統(tǒng)與中國(guó)家族式文化傳統(tǒng)顯得非常格格不入。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中有著重要地位的諸如“保甲”、“嫡長(zhǎng)子繼承”、“父?jìng)觾敗钡戎贫?，雖然看似與現(xiàn)代法律精神有所沖突，但是拋開西方法律文化先入為主的影響，仔細(xì)思考之后，其實(shí)這些制度在正當(dāng)性上并沒有問(wèn)題，沖突的只是中西方文化與價(jià)值觀。中國(guó)的傳統(tǒng)法律制度是在中國(guó)歷史進(jìn)程中隨著社會(huì)的發(fā)展而慢慢建立完善起來(lái)的，在處理中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中起到的正面作用，遠(yuǎn)比生搬硬套西方法律制度來(lái)的有效，產(chǎn)生的司法后果也更能為國(guó)人所接受。因此，我們這一代法律人，把西方法律制度改頭換面拿來(lái)用，并沒有什么獨(dú)到之處，而真正需要的，是改良并恢復(fù)那部分適合中國(guó)社會(huì)獨(dú)特性的傳統(tǒng)法律制度。這就要求民法在立法的過(guò)程中，要有相當(dāng)大的彈性和寬容度，逐步把相關(guān)的傳統(tǒng)內(nèi)容納入到司法實(shí)踐中去。
西方民法的理論根源基于市民社會(huì)，無(wú)論是古希臘文明、古羅馬文明以至于文藝復(fù)興之后從意大利起源的近現(xiàn)代商業(yè)文化，甚至發(fā)源于中東的猶太文明、波斯文明或伊斯蘭文明，無(wú)不重視經(jīng)商貿(mào)易，從這樣的文化土壤中發(fā)展起來(lái)的市民法，從骨子里帶有個(gè)人主義與拜物主義的基因。西方民法精神重視契約、規(guī)則、獨(dú)立，講究自由、平等、誠(chéng)信，這一系列的理念給清末封閉的中國(guó)封建社會(huì)帶來(lái)了壓倒性的沖擊，這是進(jìn)步的，是需要接受的。但與此同時(shí)，這樣的法文化也帶來(lái)一種把所有社會(huì)關(guān)系物化的傾向，一定程度上導(dǎo)致了西方社會(huì)的人際關(guān)系理性但陷于冷漠，無(wú)法反映人與人之間、人與物之間以及人與自然之間客觀存在的感情、倫理以及這樣的感情、倫理在調(diào)整社會(huì)關(guān)系中起到的各種作用。而中國(guó)社會(huì)，說(shuō)到底還沒有徹底走出熟人社會(huì)（同時(shí)，筆者認(rèn)為熟人社會(huì)和市民社會(huì)沒有孰優(yōu)孰劣之分），這樣一種冷冰冰的西方法文化并不是包治所有中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的靈藥，其中不適用中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的理念、制度，應(yīng)當(dāng)也必然會(huì)在中國(guó)法律本土化的發(fā)展進(jìn)程中揚(yáng)棄。比如，婚姻并非是簡(jiǎn)單的契約，而相鄰也絕非僅限于物權(quán)，至于自然人破產(chǎn)的制度，筆者認(rèn)為就不應(yīng)當(dāng)被引入中國(guó)的民事法律制度中來(lái)。這一系列的不兼容都需要我們?cè)诹⒎ㄖ猩萍尤∩?，只有?jiān)持民法立法的非法典化，才能在探索中不斷完善，日益精進(jìn)。
結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，民法的法典化與非法典化探討必須要在結(jié)合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，脫離現(xiàn)實(shí)的爭(zhēng)議是沒有任何意義的。民法法典化與非法典化的爭(zhēng)議最終要?dú)w結(jié)于哲學(xué)問(wèn)題上。到底是我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)制定法典而產(chǎn)生了民法法典化，還是歷史時(shí)代的巨輪選擇了民法法典而推動(dòng)我們?nèi)ゾ幾@樣一部民法典，還是說(shuō)堅(jiān)持推行非法典化，這是需要我們不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。但是無(wú)論是秉承哪一種觀點(diǎn)，首先都必須要立足于我國(guó)國(guó)情，這樣才能真正發(fā)揮民法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十
工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學(xué)習(xí)效果，一直是工科高?？紤]的問(wèn)題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)工科研究生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的實(shí)踐，試圖回答上述問(wèn)題。
一、課程開設(shè)的必要性。
（一）戰(zhàn)略需要。
年6月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)若干國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。
制定并實(shí)施全國(guó)中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育計(jì)劃，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。
（二）政策要求。
教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號(hào)文件即《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》其中關(guān)于加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：
“普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，提高廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學(xué)校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學(xué)位授予點(diǎn)。
鼓勵(lì)有相應(yīng)條件的高等學(xué)校整合教學(xué)資源，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)相關(guān)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位?！薄凹訌?qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓(xùn)，為國(guó)家提供急需的涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級(jí)專業(yè)人才隊(duì)伍，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國(guó)家輸送一批涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。”
（三）形勢(shì)呼喚。
《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到年，把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家”.并強(qiáng)調(diào)推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標(biāo)代理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。
從上述可見，我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對(duì)有工科背景又具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。
為此，形勢(shì)呼喚工科高校，以專利代理人制度為導(dǎo)向，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)為依托，重新思考我國(guó)理工類院校法學(xué)教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
二、課程模式的國(guó)際化。
美國(guó)與日本是全球公認(rèn)的`兩大知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)，它們?cè)谥R(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育實(shí)踐的有益探索和豐富經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。
美、日兩國(guó)均充分發(fā)揮大學(xué)，包括理工院校，作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國(guó)40%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源于知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬(wàn)，高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才5萬(wàn)。美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀(jì)80年代。其做法是：最初由大學(xué)普遍開設(shè)mot（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)；后來(lái)發(fā)展到依靠大學(xué)設(shè)立的法學(xué)院來(lái)承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國(guó)律師協(xié)會(huì)認(rèn)可的183所法學(xué)院，都提供正式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學(xué)制3~6年，畢業(yè)時(shí)授予法律博士學(xué)位（jurisdoctor,j·d）；對(duì)于獲得j·d學(xué)位的學(xué)生、在職法律從業(yè)者以及外國(guó)留學(xué)進(jìn)修人才，則提供9個(gè)月或1年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向ll·m（法學(xué)碩士）教育。
與美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學(xué)法學(xué)院也承擔(dān)著知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教學(xué)工作。但不同的是，日本還有另外一個(gè)專門承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的機(jī)構(gòu)---日本政府特許廳（jpo）及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。換句話說(shuō)，日本有兩大知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（jpo）及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。
提供行政管理、審查員、復(fù)審員課程以及為高等教育機(jī)構(gòu)編制并免費(fèi)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實(shí)用新型、工業(yè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學(xué)法學(xué)院。日本九州大學(xué)法學(xué)院1994年秋首設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程---國(guó)際經(jīng)濟(jì)與商業(yè)法律碩士課程，年開始招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。
至今，日本有68所法學(xué)院全部提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育課程。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國(guó)模式具有三大亮點(diǎn)：首先，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。
其次，除了專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國(guó)企業(yè)還十分重視對(duì)員工進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)教育以及培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國(guó)擁有享譽(yù)全球世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)界的研究中心---德國(guó)慕尼黑馬普知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點(diǎn)。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的相關(guān)教學(xué)模式。日本有些學(xué)校以企業(yè)和非營(yíng)利性法人的要求來(lái)確定課程內(nèi)容；德國(guó)慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學(xué)導(dǎo)論，還有歐洲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)員，每一個(gè)人都要求從事一項(xiàng)專利申請(qǐng)工作，要求法律背景與非法律背景的學(xué)員相互協(xié)作；美國(guó)的判例教學(xué)法要求學(xué)生閱讀分析他們學(xué)習(xí)的每門功課中上百個(gè)已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題在課堂內(nèi)外展開辯論。
三、課程內(nèi)容的實(shí)用性。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與變革，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與新穎性。一般意義來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊(yùn)。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實(shí)際應(yīng)用成果引入教學(xué)。
課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當(dāng)，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際保護(hù)等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。
在河南工業(yè)大學(xué)，從開始，為了實(shí)施《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程確定為工科研究生的一門必修課，32個(gè)學(xué)時(shí)。
在有限的課時(shí)內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的全部?jī)?nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，一是學(xué)時(shí)不夠，二是學(xué)習(xí)不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實(shí)際情況，有針對(duì)性地確定講述內(nèi)容是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研和面向研究生的問(wèn)卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法的內(nèi)容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點(diǎn)，兼顧知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問(wèn)式標(biāo)題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請(qǐng)專利”,第三講是“如何申請(qǐng)專利”,第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”,等等，這樣做，老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都十分明確。
四、課程講授的研習(xí)法。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中完全講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，忽略知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法動(dòng)態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的精髓。
二是純粹實(shí)務(wù)化，即高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程時(shí)，完全運(yùn)用“以案說(shuō)法”的教學(xué)方法，而忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識(shí)的講授與傳播，使得學(xué)生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
為此，筆者建議將案例教學(xué)方法改革轉(zhuǎn)型為實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法。
所謂實(shí)例研習(xí)，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行研究來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。此種教學(xué)方法的目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律解釋、漏洞補(bǔ)充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，增進(jìn)學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入實(shí)例研習(xí)法的意義重大。
第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法，還涉及商業(yè)秘密保護(hù)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)和植物新品種保護(hù)等。由于這些法律各有特點(diǎn)，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來(lái)講，理解起來(lái)難度較大，加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習(xí)法勢(shì)在必行。第二，實(shí)例研習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，實(shí)例研習(xí)法不僅有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，還可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)案例的研習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題更加直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
實(shí)例研習(xí)方法是對(duì)案例教學(xué)方法的深度運(yùn)用。如何實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為：第一，結(jié)合每一講的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問(wèn)題，分別布置給幾位同學(xué)回答，必要時(shí)還可請(qǐng)幾位同學(xué)就案例提出新問(wèn)題；第二，就本講內(nèi)容，運(yùn)用理論、概念及解讀、法條等進(jìn)行講解；第三，在課堂研習(xí)中，回答問(wèn)題的同學(xué)依據(jù)法條進(jìn)行分析，分析的結(jié)果再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)析；第四，請(qǐng)同學(xué)們就案例提出新的問(wèn)題，老師結(jié)合已有問(wèn)題和新的問(wèn)題一并回答。
綜上所述，要成功實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法，需要做到以下幾點(diǎn)：一是講授的老師必須做到對(duì)講授的內(nèi)容沒有盲點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論有任何問(wèn)題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學(xué)生課下預(yù)習(xí)和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習(xí)慣；三是運(yùn)用實(shí)例研習(xí)方法并不排斥其他教學(xué)方法，如對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題采用案例研習(xí)方法，對(duì)一般問(wèn)題仍然可以采用案例分析方法。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十一
對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念的理解和把握，關(guān)系到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度和理論建設(shè)基石的穩(wěn)固和政策的正確。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的稱謂來(lái)源于18世紀(jì)的德國(guó)，將一切來(lái)自知識(shí)活動(dòng)的權(quán)利概括為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要是著名比利時(shí)法學(xué)家皮卡弟，這一學(xué)說(shuō)被廣泛傳播，得到許多國(guó)家和國(guó)際組織的承認(rèn)。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是個(gè)外來(lái)語(yǔ)，是對(duì)英文intellectualproperty的一種翻譯。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念，我國(guó)學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)和爭(zhēng)論頗多。概括地說(shuō)，主要有三種觀點(diǎn)：第一，范圍說(shuō)或列舉說(shuō)；第二，概括說(shuō)；第三，無(wú)形財(cái)產(chǎn)體系說(shuō)。所謂范圍說(shuō)與概括說(shuō)分別從被研究對(duì)象的一翼入手、深入，范圍說(shuō)著重在知識(shí)產(chǎn)權(quán)所涵蓋的范圍上，讓人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)都包括什么權(quán)利一目了然；概括說(shuō)不滿足于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)范圍中權(quán)利“帳單”的列舉，試圖把握和概括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)，但有時(shí)又嫌有些牽強(qiáng)附會(huì)。無(wú)形財(cái)產(chǎn)體系說(shuō)看到了人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念認(rèn)識(shí)的不滿足，力圖作出新的概括，解決人們?cè)谡J(rèn)識(shí)中、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中存在的矛盾，意義重大。但以無(wú)形財(cái)產(chǎn)體系的新的概括代替已經(jīng)約定俗成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不但在國(guó)內(nèi)理論界和實(shí)踐部門存在理解問(wèn)題，而且在與國(guó)際交往中也會(huì)使國(guó)際同行產(chǎn)生某種程度的溝通困惑，還不如就說(shuō)大家都懂的“intellectualproperright”（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）來(lái)得痛快。
如果進(jìn)一步深入分析上述關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念的三種主張，發(fā)現(xiàn)它們之間并不存在不可逾越的鴻溝，它們雖有側(cè)重點(diǎn)的不同，但很難就說(shuō)它們那一種主張就是片面的。因此，在分析當(dāng)今各類被通稱為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)范圍的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)首先著力把握被知識(shí)產(chǎn)權(quán)所保護(hù)眾多對(duì)象的本質(zhì)：既注意保護(hù)對(duì)象的整體本質(zhì)，又要注意每一類保護(hù)對(duì)象與其它對(duì)象的本質(zhì)差別；然后（或同時(shí)）掌握其整體和每類所保護(hù)的確切范圍，并將其本質(zhì)和范圍兩者結(jié)合起來(lái)，以從整體上把握和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念。
筆者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的客體是一種“信息”，此種信息依附于一定的載體之上。不斷被復(fù)制的這些載體，在市場(chǎng)上價(jià)值的體現(xiàn)主要在于其所蘊(yùn)含的信息。此種信息主要來(lái)源于人類的智力創(chuàng)造性勞動(dòng)，信息的`屬性是人類智力創(chuàng)造的一種知識(shí)財(cái)產(chǎn)和相關(guān)的精神權(quán)益；而知識(shí)產(chǎn)權(quán)則正是此種知識(shí)財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)富在法律上的體現(xiàn)。因此，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際公約和國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法界定的保護(hù)范圍，可以得出這樣的結(jié)論：人類智力創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)產(chǎn)及相關(guān)精神權(quán)益是知識(shí)產(chǎn)權(quán)所保護(hù)的客體，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)財(cái)產(chǎn)和相關(guān)精神權(quán)益的法律體現(xiàn)，是國(guó)家法律賦予智力創(chuàng)造主體并保障其創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)產(chǎn)和相關(guān)權(quán)益不受侵犯的一種專有民事權(quán)利。其權(quán)利內(nèi)容及范圍，以我國(guó)加入的國(guó)際條約或公約和我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法規(guī)定的范圍和表現(xiàn)形式為準(zhǔn)。它是一種絕對(duì)權(quán)或?qū)κ罊?quán)，任何人都有不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的義務(wù)。一旦侵害了他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，就違反了某一民事主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法定義務(wù)，就要承擔(dān)民事責(zé)任、行政責(zé)任，甚至刑事責(zé)任。
（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法典化的概念和條件。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十二
摘要：法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、講授與實(shí)踐越來(lái)越重視實(shí)務(wù)技能的操作，應(yīng)秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念開展課程教學(xué)模式。在認(rèn)真梳理我國(guó)法學(xué)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題等文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的法學(xué)相關(guān)課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，不斷的提高實(shí)踐教學(xué)的效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)相關(guān)課程；實(shí)踐教學(xué)模式；就業(yè)。
我國(guó)法學(xué)課程教育應(yīng)該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭(zhēng)論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學(xué)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會(huì)需要法學(xué)理論深厚，知識(shí)體系扎實(shí)的專業(yè)人才，也需要擁有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的人才。因此，改革當(dāng)前法學(xué)相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型法學(xué)人才的迫切要求。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學(xué)生就業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)新模式并保障實(shí)施應(yīng)用。
1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
我國(guó)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念相對(duì)落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計(jì)接受過(guò)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定差距。日本建立了完善的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國(guó)注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。
近年來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校，多數(shù)高校僅開設(shè)了公共選修課程，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中也缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學(xué)學(xué)科及課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力去擇業(yè)、就業(yè)。
目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析、模擬法庭、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾部分構(gòu)成。但是大部分實(shí)踐學(xué)時(shí)主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析中，其他部分在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占的比例較少，導(dǎo)致在學(xué)校里以學(xué)習(xí)法學(xué)原理、案例分析為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，很難在實(shí)踐中獨(dú)立操作。
應(yīng)用型本科學(xué)校較普通高等院校更注重實(shí)踐教學(xué)的開展，法學(xué)專業(yè)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應(yīng)用型本科學(xué)校的法學(xué)專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復(fù)合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學(xué)為主，配以模擬法庭、普法宣傳實(shí)踐活動(dòng)等，形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實(shí)施性不強(qiáng)。
2課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配原因。
2.1固有教學(xué)模式及培養(yǎng)定位的制約。
我國(guó)普通高等院校法學(xué)專業(yè)設(shè)置已經(jīng)飽和，每年有大量法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力較大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)方向，就業(yè)時(shí)需要很強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。但在實(shí)踐教學(xué)中老師往往只重視法學(xué)概念的講解，這種應(yīng)試教育模式很少涉及法學(xué)實(shí)踐的教學(xué)。原有的教學(xué)體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實(shí)務(wù)操作部分比例較小，形成了固有的法科學(xué)生課程教育體制。這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至使學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際對(duì)法律人才的要求。司法考試改革，命名為國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務(wù)等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實(shí)務(wù)操作能力。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，我國(guó)高?，F(xiàn)有的法學(xué)教育體制及模式將會(huì)對(duì)其就業(yè)造成制約。
2.2重視程度不夠，教育理念落后。
目前，我國(guó)并沒有專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機(jī)構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的重視程度還不足，社會(huì)及大眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步調(diào)高。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論講授、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。如上述所言，受過(guò)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視不足。
2.3教學(xué)主體定位偏頗，師資隊(duì)伍不足。
在法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而不以學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)生被動(dòng)受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是機(jī)械地去扮演教師事先設(shè)置好的角色，在普法宣傳中進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實(shí)際地將法律知識(shí)運(yùn)用或發(fā)揮，實(shí)務(wù)能力較差也沒有得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問(wèn)題在各高校中普遍存在，已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)或課程的高校其任課教師受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時(shí)學(xué)習(xí)，有過(guò)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的教師更少。
2.4教學(xué)基地建設(shè)缺乏，校企合作不深。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十三
2.完善我國(guó)金融監(jiān)管協(xié)調(diào)制度的對(duì)策研究。
3.外匯儲(chǔ)備增長(zhǎng)、貨幣沖銷對(duì)物價(jià)及產(chǎn)出的影響效應(yīng)分析。
4.貸款利率市場(chǎng)化對(duì)商業(yè)銀行的影響及對(duì)策研究。
5.中國(guó)人民銀行獨(dú)立性測(cè)度及趨勢(shì)分析。
6.公開市場(chǎng)操作對(duì)股票市場(chǎng)價(jià)格的影響效應(yīng)分析。
7.我國(guó)外債管理中的風(fēng)險(xiǎn)防控問(wèn)題研究。
8.鄭州航空港建設(shè)中的金融支持問(wèn)題研究。
9.鄭州航空港建設(shè)中的金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究。
10.互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代網(wǎng)絡(luò)銀行的監(jiān)管問(wèn)題研究。
11.地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及啟示研究。
12.宏觀審慎監(jiān)管的國(guó)際實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)分析。
13.地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制研究。
14．商業(yè)銀行投資銀行業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理研究。
15.我國(guó)信用擔(dān)保體系中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。
16.互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代商業(yè)銀行的發(fā)展模式研究。
17.我國(guó)存款準(zhǔn)備金率調(diào)整的效應(yīng)分析。
18.我國(guó)公開市場(chǎng)操作業(yè)務(wù)的效應(yīng)分析。
19．金融危機(jī)治理目標(biāo)體系構(gòu)建研究。
20.商業(yè)銀行合規(guī)性管理研究。
21.我國(guó)政策性銀行體系的現(xiàn)狀及完善對(duì)策。
22.我國(guó)地方債務(wù)潛在的金融風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題探析。
23.我國(guó)地方融資平臺(tái)存在的問(wèn)題及其治理對(duì)策。
24.我國(guó)財(cái)政補(bǔ)貼政策存在的問(wèn)題及其完善對(duì)策。
25.我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老金缺口的原因及解決對(duì)策。
26.我國(guó)發(fā)行地方債試點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題分析。
27.我國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)體系的現(xiàn)狀及完善對(duì)策。
28.我國(guó)社保基金投資渠道及完善對(duì)策。
29.我國(guó)現(xiàn)行農(nóng)村社會(huì)保障體系的缺陷及完善對(duì)策。
30.我國(guó)失地農(nóng)民和農(nóng)民工社會(huì)保障政策研究。
31.我國(guó)政府投資美國(guó)國(guó)債的風(fēng)險(xiǎn)分析。
32.我國(guó)土地財(cái)政依賴的原因及對(duì)策研究。
33.我國(guó)營(yíng)業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題分析。
34.我國(guó)開征房地產(chǎn)稅的政策建議。
35.我國(guó)省管縣財(cái)政體制改革問(wèn)題及對(duì)策。
36.我國(guó)政府采購(gòu)制度改革存在問(wèn)題及完善對(duì)策。
37.人民幣升值對(duì)出口企業(yè)的影響及對(duì)策。
38.商業(yè)銀行流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)的思考。
39.商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)。
40.電子銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新途徑。
41.商業(yè)銀行個(gè)人金融業(yè)務(wù)發(fā)展策略。
42.商業(yè)銀行開拓中小企業(yè)信貸市場(chǎng)的思考。
43.開發(fā)性金融解決中小企業(yè)融資困難的探索。
44.民間金融產(chǎn)生的制度性因素及其規(guī)范化路徑。
45.國(guó)際離岸金融市場(chǎng)監(jiān)管制度比較。
46.地方性商業(yè)銀行公司治理的模式選擇。
47.民營(yíng)資本進(jìn)入銀行業(yè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)及防范。
48.健全我國(guó)農(nóng)村金融服務(wù)體系的思考。
49.影響我國(guó)金融創(chuàng)新的因素分析。
50.淺議我國(guó)商業(yè)銀行的中間業(yè)務(wù)。
51.我國(guó)商業(yè)銀行發(fā)展中間業(yè)務(wù)的思考。
52.我國(guó)商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)淺析。
53.我國(guó)住房消費(fèi)信貸發(fā)展中面臨的制約因素及其對(duì)策。
54.政策性銀行的歷史變遷及其改革展望。
55.我國(guó)商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。
56.加快發(fā)展我國(guó)個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品的思考。
57.個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù):國(guó)際比較及啟示。
58.我國(guó)個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品的`演進(jìn)軌跡及未來(lái)方向。
59.公募證券投資基金管理公司的網(wǎng)上營(yíng)銷研究。
60.公募證券投資基金管理公司的特定客戶資產(chǎn)管理研究。
61.公募證券投資基金費(fèi)率結(jié)構(gòu)研究。
62.公募證券投資基金交叉持股研究。
63.公募證券投資基金集中持股研究。
64.私募證券投資基金管理公司的投研團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。
65.私募證券投資基金投資策略研究。
66.私募證券投資基金量化投資研究。
67.私募證券投資基金杠桿交易研究。
68.私募證券投資基金風(fēng)險(xiǎn)控制研究。
69.私募證券投資基金管理公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)研究。
70.私募證券投資基金產(chǎn)業(yè)園區(qū)的集聚效應(yīng)研究。
71.私募證券投資基金對(duì)公募基金的投資研究。
72.私募證券投資基金管理公司開展公募基金業(yè)務(wù)研究。
73.證券投資基金與股權(quán)投資基金協(xié)同發(fā)展研究。
74.利率市場(chǎng)化對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行發(fā)展的影響及其對(duì)策。
75.我國(guó)商業(yè)銀行金融創(chuàng)新存在的問(wèn)題及其對(duì)策。
76.我國(guó)影子銀行發(fā)展存在的問(wèn)題及其對(duì)策。
77.人民幣自由兌換面臨的障礙及其應(yīng)對(duì)策略。
78.我國(guó)股票市場(chǎng)投資者結(jié)構(gòu)實(shí)證分析研究。
79.我國(guó)股票市場(chǎng)信息披露存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)。
80.我國(guó)ipo制度向注冊(cè)制轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)。
81.我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)與信貸政策變化相關(guān)性研究。
82.我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)與財(cái)政政策工具變化相關(guān)性研究。
83.我國(guó)股票市場(chǎng)投資者行為研究。
84.我國(guó)證券投資基金面臨的問(wèn)題及其治理。
85.我國(guó)上市公司財(cái)務(wù)問(wèn)題研究。
86.我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)的制度性成因及其對(duì)策。
87.中美ipo制度比較研究。
88.中國(guó)上市公司治理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策。
89．農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的規(guī)范性經(jīng)營(yíng)與監(jiān)管問(wèn)題。
90.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制設(shè)計(jì)與補(bǔ)貼效率研究。
91.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)運(yùn)作模式研究。
92.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)運(yùn)行績(jī)效及其評(píng)價(jià)研究。
93.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新研究（如指數(shù)保險(xiǎn)、區(qū)域保險(xiǎn)、價(jià)格與收入保險(xiǎn)等）。
94．農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)支持農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究。
95.《農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)條例》和農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)法律法規(guī)建設(shè)研究。
96.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)對(duì)農(nóng)戶生產(chǎn)行為的影響研究。
97.農(nóng)業(yè)大災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制與再保險(xiǎn)制度安排研究。
98.新型城鎮(zhèn)化道路中農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的作用研究。
99.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)與農(nóng)村信貸合作模式研究。
100.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)準(zhǔn)備金提取與償付能力編報(bào)規(guī)則研究。
101.主要國(guó)家農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)立法與運(yùn)營(yíng)模式研究。
102.農(nóng)村小額人身保險(xiǎn)對(duì)農(nóng)民貧困狀態(tài)改變研究。
103.農(nóng)民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度研究。
104.農(nóng)村保險(xiǎn)覆蓋率問(wèn)題研究。
105.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程完善研究。
106.農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)率精算研究。
107.新農(nóng)合運(yùn)作模式研究。
108.新農(nóng)保運(yùn)作模式研究。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇一
論文摘要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法多媒體教學(xué)，是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制作課件，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段科學(xué)地有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)手段。
論文關(guān)鍵詞：多媒體課件;多媒體教學(xué);知識(shí)產(chǎn)權(quán)法;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)效果;學(xué)生為本;教學(xué)手段。
一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法使用多媒體教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”雙方的共贏，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(一)使用多媒體教學(xué)，有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和梳理，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法最基本的教學(xué)目標(biāo)就是向?qū)W生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法博大精深，使用多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)演示綜合圖表、系列表格、音像畫面、知識(shí)小結(jié)等，有效地幫助學(xué)生歸納和梳理知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。多媒體教學(xué)可以最大限度地向?qū)W生清楚系統(tǒng)地傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)法律知識(shí)。例如筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“緒言”時(shí)，首先將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍進(jìn)行了綜合概括，用一個(gè)圖表的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生樹立一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)范圍的整體框架;其次在這個(gè)同樣的圖表中，進(jìn)一步講述傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“三維空間”，就是指著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)這三個(gè)大的方面，現(xiàn)在有部分臺(tái)灣學(xué)者將“商業(yè)秘密”列為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“第四維空間”，因此，著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)及商業(yè)秘密權(quán)就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這門課所要講述的重點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)圖表(不同顏色)就把知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所要講授的重點(diǎn)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的整體框架表述得清清楚楚了，花費(fèi)時(shí)間少，知識(shí)包容量大;將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范疇歸納得一目了然，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題梳理得清清楚楚。另外，使用多媒體教學(xué)使單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量增大，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師使用多媒體教學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和安排所要講授的重點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)老師的課件一目了然地明白自己所要掌握的重點(diǎn)，省去了許多可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的多媒體教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的理念，而且加強(qiáng)了老師自身的修養(yǎng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的第二個(gè)目的就是要通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念。要讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的理念，老師必須要有創(chuàng)新的理念，使用多媒體教學(xué)時(shí)老師制作的一些創(chuàng)新性課件本身對(duì)學(xué)生都有一種無(wú)形的潛移默化的影響，主講教師創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，在給學(xué)生講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)的同時(shí)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生樹立創(chuàng)新的理念。同時(shí)，制作多媒體課件的過(guò)程實(shí)際上是老師自我完善學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自身修養(yǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件的制作必須要有創(chuàng)新之處:格式要精美、圖片要漂亮、理論要翔實(shí)、內(nèi)容要豐富，這就要求老師要大量地閱讀相關(guān)材料、廣泛地搜集相應(yīng)的圖片資料、制作形象生動(dòng)和不斷變換的畫面，用聲情并茂的聲像資料，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興奮、愉悅的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，制作大量精美課件的過(guò)程，不僅是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也是教師自身修養(yǎng)不斷提高的過(guò)程。
(三)使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。為社會(huì)輸送合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人材是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的合格人材。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的多媒體教學(xué)中，生動(dòng)的圖片、形象的材料、傳神的聲像資料等，都能讓學(xué)生如同身臨其境，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生由被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。做學(xué)習(xí)的主人是大學(xué)教學(xué)的必然結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，“教是為了不教”，“教是為了會(huì)學(xué)”(葛坤英主編《思想道德修養(yǎng)》，鄭州大學(xué)出版社，版第39頁(yè))。同時(shí)，多媒體課件配上一些美麗的圖案可以吸引學(xué)生的注意力，配以一定的音樂可以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張心理，起到讓學(xué)生在“輕松快樂”中學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情，而不是痛苦的事情，學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法使用多媒體教學(xué)，教師用于寫和說(shuō)的時(shí)間相對(duì)少了，從而使課堂的信息量增大，這樣，學(xué)生的知識(shí)面就能得到拓展和延伸，有利于今后適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息主要來(lái)源于視覺和聽覺，而多媒體技術(shù)中的文字、圖像、動(dòng)畫、視頻可以作用于視覺，旁白解說(shuō)、示范朗讀、背景音樂等可以作用于聽覺。因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺的感官效應(yīng)，這樣就有助于學(xué)生學(xué)到更多更廣的知識(shí)。譬如就可以將“兩個(gè)不同的申請(qǐng)人同一天提出注冊(cè)商標(biāo)申請(qǐng)和專利申請(qǐng)的處理方式有什么樣不同”這一問(wèn)題作成超級(jí)鏈接，在講專利申請(qǐng)的原則時(shí)用另一課件給學(xué)生做綜合性講授，將《專利法》和《商標(biāo)法》兩者之間的一些不同講授給學(xué)生，這樣講述的`話，學(xué)生的知識(shí)面無(wú)形中就擴(kuò)大了，而且是在很輕松的情況下，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了更多的知識(shí)點(diǎn)，而且在今后的實(shí)踐中也能輕松地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人。通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)，老師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)法律知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能更好地將適應(yīng)今后社會(huì)的需求，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生樹立一種創(chuàng)新性的理念，一旦走上社會(huì)能很快適應(yīng)社會(huì)的需求，成為一個(gè)合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的專業(yè)人材。
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)一定要以學(xué)生為本，教師要認(rèn)真制作具有創(chuàng)新性的多媒體課件，以教師的人格魅力影響學(xué)生，教師的情感因素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中起著重要作用。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)使用多媒體教學(xué)要以學(xué)生為本，同時(shí)要以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要愛學(xué)生。要真正用心來(lái)愛學(xué)生、教學(xué)生，要時(shí)刻注意學(xué)生的聽課情況，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，上課時(shí)，對(duì)課件不要切換過(guò)快，要有一定的停頓，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化理解和做筆記。另外，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，對(duì)演示內(nèi)容和時(shí)間隨時(shí)作調(diào)整，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效用，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識(shí)。其次，教師要認(rèn)真制作優(yōu)良的具有創(chuàng)新性的多媒體課件，嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，必須要有創(chuàng)新的理念，要有“以學(xué)生為中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和節(jié)奏，只有把內(nèi)容與形式完美結(jié)合才是成功的課件。再次，教師從細(xì)節(jié)上關(guān)愛學(xué)生，注意自己的行為及肢體語(yǔ)言的表述。教師要經(jīng)常用信任的目光注視學(xué)生，用得體的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，用變化的語(yǔ)調(diào)提醒學(xué)生，用自己的真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生。筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)課時(shí)，只要不操作機(jī)器時(shí)，就會(huì)走到屏幕前或走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。只有這樣，才能使各種教學(xué)手段起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。
(二)為了學(xué)生的一切，多媒體教學(xué)要和司法考試的內(nèi)容、題型相結(jié)合，既利于“教”，又利于“學(xué)”。加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，說(shuō)明只有當(dāng)我們站在學(xué)生“如何學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)“如何教”，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。運(yùn)用多媒體，不僅要從利于“教”的角度出發(fā)，更要注重有利于學(xué)生“學(xué)”。運(yùn)用多媒體促進(jìn)教與學(xué)的吻合，才能使課堂主、客體達(dá)到和諧統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，歸根結(jié)底是為了更好地滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。筆者所教授的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)法律的，畢業(yè)以后，許多學(xué)生要參加全國(guó)統(tǒng)一的司法資格考試，因此，在教學(xué)中，就要考慮到學(xué)生想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和必須讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。并且在多媒體課件中插人過(guò)多的動(dòng)畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。所以，在授課過(guò)程中，將司法考試的一些內(nèi)容和題型結(jié)合新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授會(huì)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也將法規(guī)、法條的嚴(yán)謹(jǐn)性告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真地研讀法律條文，為今后的司法考試打下良好的基礎(chǔ)。
(三)多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，要多種教學(xué)方法和手段并用。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段(華中、河南、甘肅、湖南等師范大學(xué)合編《教育學(xué)》，人民教育出版社，1988年版第150頁(yè))。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法使用多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，它并不排斥其他的教學(xué)方法和手段，教學(xué)中完全可以和其他的教學(xué)方法和手段搭配使用，使教學(xué)效果最大限度地得到體現(xiàn)，教學(xué)效果得以深化和升華。為了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)目標(biāo)、目的的真正實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、激趣學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、情感學(xué)習(xí)法、換位學(xué)習(xí)法、測(cè)試學(xué)習(xí)法、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法、模擬法庭實(shí)踐法等多種教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇二
第一，許多高校無(wú)專利。2012年湖北省大專院校申請(qǐng)專利總數(shù)為4,298件，有49家大專院校申請(qǐng)專利，平均每家申請(qǐng)專利數(shù)為件。2013年湖北省大專院校申請(qǐng)專利總數(shù)為6,320件，有56家大專院校申請(qǐng)專利，平均每家申請(qǐng)專利數(shù)為件。由以上數(shù)據(jù)來(lái)看，仍有高校沒有申請(qǐng)過(guò)任何專利。第二，大多數(shù)高校專利申請(qǐng)數(shù)量較少。第三，高職院校專利申請(qǐng)力量薄弱。
2湖北省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在的問(wèn)題。
《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》中規(guī)定：“高等學(xué)校要宣傳、普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí),增強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和能力?！焙笔「咝ＶR(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)仍然薄弱，主要表現(xiàn)為：第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄。高校缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)侵犯高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)查處和利益保障不足；科研人員將職務(wù)發(fā)明據(jù)為己有，隨意支配，損害單位利益，同時(shí)對(duì)于損害自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)行為比較漠視，更不會(huì)主動(dòng)搜集證據(jù)，維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不夠。除高?？蒲腥藛T的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)還亟待加強(qiáng)外，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的教育力度也不夠，尤其是研究生層次。他們當(dāng)中許多是國(guó)家未來(lái)的科研人員，如果在校期間缺乏相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，那么畢業(yè)后投入科技創(chuàng)新工作的他們就可能因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)理念薄弱和相關(guān)法律知識(shí)的缺失給自己和單位帶來(lái)困擾和麻煩，這同時(shí)也加重了社會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的任務(wù)。
激勵(lì)機(jī)制不健全。
我國(guó)高校長(zhǎng)期存在“重成果鑒定、重報(bào)獎(jiǎng)、重論文、輕專利、輕商業(yè)秘密”的現(xiàn)象，一些單位在科技創(chuàng)新成果利益分配中，偏重單位利益，忽視科技人員的個(gè)人利益[4]，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)校與發(fā)明人間利益的平衡。投入了巨大精力和智力勞動(dòng)的高?？萍既藛T到最后獲得的是遠(yuǎn)小于投入的產(chǎn)出，其積極性和創(chuàng)新性會(huì)受到極大的打擊。另外目前高校的普遍做法是將科研人員的各種評(píng)比都直接與數(shù)量和獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)掛鉤，所以基于對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的考慮，科研人員往往基于職稱評(píng)定和晉升等為目的來(lái)開展科研工作，缺少科技創(chuàng)新的主動(dòng)性。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)因?yàn)槠錈o(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)的特性，使得其有了流失的可能性，且流失的形式也具有多樣性和隱蔽性。主要形式有：第一，職務(wù)成果非職務(wù)化。有的高校教師避開學(xué)校用職務(wù)發(fā)明在校外辦公司或者進(jìn)行技術(shù)入股；有的高校教師將職務(wù)發(fā)明賣給企業(yè)；有的高校教師利用高校昂貴、高科技的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備私自為校外企業(yè)服務(wù)，獲取報(bào)酬。第二，隨人員流動(dòng)而流失。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高校的人才資源流動(dòng)頻繁且自由，在利益的驅(qū)使下一些人才借機(jī)將在校的一些職務(wù)科技成果據(jù)為己有或者將其獻(xiàn)給新單位，這些行為嚴(yán)重?fù)p害高校的利益。其他流失形式還包括外單位竊取而流失、隨合同流失、科技人員公開成果內(nèi)容而流失。
有些高校只資助部分專利申請(qǐng)，不資助專利維護(hù)；有的高校還沒有設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)基金，專利申請(qǐng)的費(fèi)用還是來(lái)源于課題經(jīng)費(fèi)或其他基金資助[5]；有些高校雖然設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基金，但隨著專利數(shù)量的迅速增多，基金出現(xiàn)嚴(yán)重短缺。因此有些科研人員的科技成果因缺乏申請(qǐng)專利的經(jīng)費(fèi)，又不愿從課題經(jīng)費(fèi)中支出，干脆放棄專利申請(qǐng)而改為或成果鑒定。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇三
一、判令被告__________上刊登向原告賠禮道歉的聲明;。
二、判令二被告賠償原告損失及合理開支_____________元;。
四、本案的訴訟費(fèi)用全部由二被告承擔(dān)。
事實(shí)與理由。
(侵權(quán)事實(shí))我國(guó)《著作權(quán)法》明確規(guī)定，作品一經(jīng)完成，作者即享有著作權(quán)，作者對(duì)其創(chuàng)作的作品享有署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)等權(quán)利，并依法享有獲得報(bào)酬的權(quán)利?，F(xiàn)被告未經(jīng)原告許可，擅自將原告享有著作權(quán)的漫畫作品作為商業(yè)性使用，其行為已嚴(yán)重侵犯了原告的多項(xiàng)權(quán)益。原告為維護(hù)自身的合法權(quán)益，特向貴院提起訴訟，請(qǐng)求法院維護(hù)原告合法權(quán)益，依法判決，支持原告的訴訟請(qǐng)求。
此致
__________市中級(jí)人民法院。
起訴人：_________________。
_____________年_________月_______日。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇四
“5.30印花稅調(diào)整”事件的法學(xué)思考。
行政規(guī)劃基本問(wèn)題的法學(xué)分析。
從分析法學(xué)視角闡述債權(quán)的性質(zhì)。
我國(guó)消防行政法學(xué)初探。
法學(xué)視野下的歧視與反歧視。
論我國(guó)勞動(dòng)法學(xué)學(xué)科的構(gòu)建。
政治思想制約下的先秦儒、法學(xué)派求富思想分析。
從中世紀(jì)商人法到現(xiàn)代商法的歷史演進(jìn)。
行政法學(xué)視角下的高等學(xué)校學(xué)生管理行為。
工資優(yōu)先權(quán)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)分析。
論自然法學(xué)說(shuō)的方法論意義。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇五
摘要：轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的安全性尚不明確，某些發(fā)達(dá)國(guó)家利用wto立法漏洞設(shè)置綠色壁壘對(duì)發(fā)展中國(guó)家的轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品進(jìn)行限制，使轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)面臨著前所未有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)困境。要真正解決轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)面臨的綠色壁壘問(wèn)題，就必須通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)手段促進(jìn)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)迅速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)是現(xiàn)代生物科技中發(fā)展最為迅速的部分之一。轉(zhuǎn)基因生物（genetic-callymodifiedorganisms,gmos）往往具有十分優(yōu)秀的抗旱、抗蟲、高產(chǎn)等性狀，因而在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、科研等領(lǐng)域具有廣泛的用途。然而，轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的發(fā)展使人類可以創(chuàng)造出自然進(jìn)化所不存在的生物新品種，因而對(duì)依托于傳統(tǒng)物權(quán)發(fā)展起來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于目前對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性評(píng)價(jià)還沒有一個(gè)明確的結(jié)論，各國(guó)紛紛通過(guò)制訂對(duì)轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品的限制措施來(lái)規(guī)避wto立法架構(gòu)中的國(guó)民待遇要求，從而造成了對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響相當(dāng)嚴(yán)重的綠色壁壘。要突破綠色壁壘使轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，就必須對(duì)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)。
一、轉(zhuǎn)基因生物：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法面臨的嶄新挑戰(zhàn)。
轉(zhuǎn)基因又稱基因工程或基因修飾(geneticmodification)，是指將能夠表達(dá)相應(yīng)性狀的基因片斷直接移植到目標(biāo)品種的基因組中，從而使目標(biāo)品種生物表現(xiàn)出某些在自然狀態(tài)下并不具有的性狀的行為。[1]轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的出現(xiàn)使知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度面臨了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是著眼于現(xiàn)實(shí)生活而發(fā)展起來(lái)的權(quán)利體系。[2]作為經(jīng)濟(jì)法的子法律部門，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度凸顯了經(jīng)濟(jì)法的目的性價(jià)值。經(jīng)濟(jì)法的目的性價(jià)值是建立在社會(huì)整體利益基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。[3]因而，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法通過(guò)授予權(quán)利人專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等法律手段在一定程度上維護(hù)權(quán)利人對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的壟斷地位，在確保社會(huì)實(shí)質(zhì)公平的前提下盡可能地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)水平的提高。然而，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一種完全不同于傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新興科技，它在權(quán)利保護(hù)的主體、客體和內(nèi)容等方面均對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度產(chǎn)生了重大影響。
法律關(guān)系的主體是指在具體法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人或組織。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)說(shuō)，一物一權(quán)的傳統(tǒng)民法理念完全可以解決權(quán)利主體的界定問(wèn)題。然而，對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于在實(shí)施過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)諸如基因組測(cè)序、基因片段截取等過(guò)程，因此對(duì)這些基因或基因片段的權(quán)利主體很難做出界定。從某個(gè)人身上獲取的基因片段是應(yīng)該歸屬于獲取該片段的科學(xué)家所有還是應(yīng)該歸屬于提供該基因片段的人所有，抑或應(yīng)當(dāng)歸全人類所有？這個(gè)問(wèn)題是傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度所無(wú)法回答的。法律關(guān)系的客體是主體的權(quán)利義務(wù)所指向的對(duì)象，一般包括物、智力成果、人身權(quán)利或者行為。轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過(guò)對(duì)不同種生物基因片斷的剪切和鏈接，將微生物、植物、動(dòng)物乃至人類的部分基因相互結(jié)合，從而造成了法律關(guān)系客體間分野的模糊。法律關(guān)系客體間分野模糊的直接結(jié)果是導(dǎo)致了法律關(guān)系內(nèi)容的混同。傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)傾向于對(duì)微生物予以專利權(quán)保護(hù)，對(duì)植物新品種予以類似專利權(quán)的植物新品種權(quán)保護(hù)，對(duì)動(dòng)物新品種一般只予以方法專利保護(hù)。那么對(duì)于一種兼有微生物、植物和動(dòng)物基因的新型轉(zhuǎn)基因生物應(yīng)當(dāng)如何提供法律保護(hù)？這一立法困境在傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律架構(gòu)中同樣難以解決。
二、生物產(chǎn)品綠色壁壘：生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘的表現(xiàn)形式。
世界貿(mào)易組織（worldtradeorganization,wto）作為當(dāng)前世界上最重要的國(guó)際貿(mào)易組織，在全球國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮著舉足輕重的作用。法律規(guī)范是應(yīng)然規(guī)范，部分也可以稱之為“確定規(guī)范”。[4]因此，wto在立法框架中努力貫徹應(yīng)然的國(guó)民待遇原則和非歧視原則，力圖通過(guò)消除關(guān)稅壁壘來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際間貿(mào)易的自由和平等。在wto立法框架下，傳統(tǒng)的國(guó)家職能不再由國(guó)家單獨(dú)行使，而必須通過(guò)國(guó)際合作的方式進(jìn)行。[5]但在實(shí)然狀態(tài)下，wto立法框架仍然存在嚴(yán)重漏洞，致使各個(gè)國(guó)家為爭(zhēng)取國(guó)際貿(mào)易順差而將有利于本國(guó)的貿(mào)易壁壘從顯性的關(guān)稅壁壘向隱性的非關(guān)稅壁壘轉(zhuǎn)變。
綠色壁壘是一種典型的非關(guān)稅壁壘。所謂綠色壁壘，是指以保護(hù)自然資源、生態(tài)環(huán)境和人類健康為名，通過(guò)制定一系列復(fù)雜苛刻的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)來(lái)自其它國(guó)家的產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)置障礙，以保護(hù)本國(guó)產(chǎn)業(yè)的一種新型的非關(guān)稅壁壘。[6]作為wto立法框架之一的《技術(shù)貿(mào)易壁壘協(xié)議》（agreementontechnicalbarriertotrade,tbt協(xié)議）規(guī)定，wto成員國(guó)在采取技術(shù)措施時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量采用國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但在以保護(hù)人類、動(dòng)植物生命和健康為目的時(shí)，可以采取必要的與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)不一致的技術(shù)措施。[7]根據(jù)該規(guī)定，某些發(fā)達(dá)國(guó)家以保護(hù)環(huán)境的名義制定了嚴(yán)格的強(qiáng)制性高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以限制技術(shù)含量較低的發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)品進(jìn)入本國(guó)市場(chǎng)。轉(zhuǎn)基因生物的安全性評(píng)價(jià)至今在國(guó)際上還沒有定論，同時(shí)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)帶來(lái)了嚴(yán)重的法律理念沖突，因此轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的實(shí)施在全世界引起了人們的普遍擔(dān)心。[8]基于這一現(xiàn)狀，對(duì)轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品進(jìn)行某種程度的限制成為綠色壁壘一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分。發(fā)達(dá)國(guó)家所設(shè)置的生物產(chǎn)品綠色壁壘在實(shí)質(zhì)上是生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘的一種特殊的表現(xiàn)形式。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的前提是收益必須大于成本。發(fā)達(dá)國(guó)家的生物產(chǎn)品能夠更容易地達(dá)到較高的技術(shù)指標(biāo)從而跨越綠色壁壘進(jìn)入市場(chǎng)，其根本原因在于發(fā)達(dá)國(guó)家具有更為環(huán)保、更為先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，可以在付出同樣成本的前提下獲得環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)更高的生物產(chǎn)品，或者在獲得同樣標(biāo)準(zhǔn)生物產(chǎn)品的前提下支付更少的費(fèi)用。發(fā)達(dá)國(guó)家由此產(chǎn)生的收益足以支付相應(yīng)生產(chǎn)成本以及綠色壁壘實(shí)施所必須的制度成本。廣大發(fā)展中國(guó)家由于技術(shù)水平相對(duì)落后，生產(chǎn)較高環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)生物產(chǎn)品所需成本往往大于收益，因而其生物產(chǎn)品會(huì)逐漸淡出發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)。這樣，發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)，一方面通過(guò)wto立法框架打開發(fā)展中國(guó)家市場(chǎng)的大門，另一方面通過(guò)綠色壁壘將發(fā)展中國(guó)家的生物產(chǎn)品阻卻在本國(guó)市場(chǎng)之外。這種狀況持續(xù)下去，會(huì)在生物產(chǎn)品方面造成發(fā)展中國(guó)家嚴(yán)重的貿(mào)易逆差，并最終形成發(fā)達(dá)國(guó)家的生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)壟斷和掠奪式定價(jià)。
綠色壁壘的存在違背了wto的基本原則。wto法不僅在國(guó)際法律秩序中是一種相對(duì)獨(dú)立的法律體系，而且是國(guó)際法律秩序中一種獨(dú)特或自成一類(self-contained)的法律體系。[9]wto的立法理念在于消除關(guān)稅壁壘和貿(mào)易歧視待遇，從而降低國(guó)際貿(mào)易的成本并最大限度地保證國(guó)際經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)質(zhì)公平。但是發(fā)達(dá)國(guó)家利用wto立法架構(gòu)中的天然缺陷，通過(guò)綠色壁壘對(duì)發(fā)展中國(guó)家的生物產(chǎn)品進(jìn)行不合理的限制和制約。
要解決轉(zhuǎn)基因生物（gmos）及其制品面臨的國(guó)際貿(mào)易困境，就必須加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是設(shè)定在特定創(chuàng)新性智力成果這種特定信息上的專有權(quán)、排他權(quán)。[13]作為一種制度理性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的價(jià)值在于通過(guò)保護(hù)適當(dāng)程度的合法壟斷來(lái)維護(hù)權(quán)利人的利益，并最終促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。雖然轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物科技方面取得了巨大成功，但其對(duì)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響越來(lái)越引起廣泛而激烈的爭(zhēng)論。只有加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)，才能促進(jìn)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)向綠色、安全、可持續(xù)的方向發(fā)展，并最終解決生物產(chǎn)品的綠色壁壘問(wèn)題。
首先，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法保護(hù)。自1983年開始出現(xiàn)以來(lái)，轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域帶來(lái)了大量的立法沖突。有鑒于此，相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)民商法、經(jīng)濟(jì)法的權(quán)利架構(gòu)，將轉(zhuǎn)基因生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一種新型的特殊民事權(quán)利加以界定。各國(guó)應(yīng)當(dāng)盡量制定統(tǒng)一實(shí)體規(guī)范，對(duì)同類生物產(chǎn)品實(shí)行同等準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，取消對(duì)發(fā)展中國(guó)家的歧視待遇和綠色壁壘等濫用知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)造成的非關(guān)稅壁壘。
其次，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)。大量國(guó)際條約、國(guó)際組織的存在以及各國(guó)國(guó)內(nèi)立法的不同，在生物產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易中造成了嚴(yán)重的司法管轄沖突。這一國(guó)際私法上的管轄沖突嚴(yán)重妨害了有關(guān)爭(zhēng)端的解決。為了妥善處理國(guó)際貿(mào)易中的轉(zhuǎn)基因生物知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)端，在難以制定統(tǒng)一實(shí)體規(guī)范的情況下，各國(guó)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)沖突規(guī)范，加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的司法保護(hù)力度。當(dāng)前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的司法保護(hù)形式大于實(shí)質(zhì)，因此加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法是促進(jìn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
最后，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)執(zhí)法保護(hù)。司法救濟(jì)具有非常明顯的滯后性，絕大多數(shù)的社會(huì)沖突是通過(guò)國(guó)家行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法活動(dòng)加以解決的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)因國(guó)家主管機(jī)關(guān)依法授予或確認(rèn)而產(chǎn)生，這一特征是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的非物質(zhì)性所決定的。[14]轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的取得也同樣需要經(jīng)過(guò)有關(guān)機(jī)關(guān)的行政確認(rèn)程序。國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)妥善運(yùn)用行政指導(dǎo)、行政許可、行政檢查、行政強(qiáng)制以及轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的邊境保護(hù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)迅速發(fā)展并最終在技術(shù)層面突破發(fā)達(dá)國(guó)家綠色壁壘的嚴(yán)格限制。
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[1]周紀(jì)昌：《論轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易與我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略》，載《經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯》2004年第5期。
[2]李揚(yáng)等：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論和前沿問(wèn)題》，法律出版社2004年版，第340頁(yè)。
[3]李長(zhǎng)健主編：《新編經(jīng)濟(jì)法通論》，中國(guó)民主法制出版社2004年版，第50頁(yè)。
[4]【德】魏德士：《法理學(xué)》，丁曉春、吳越譯，法律出版社2005年版，第47頁(yè)。
[5](1995),thirdrevisededition,martinusnijhoffpublishers,.
[6]劉迅：《淺析綠色壁壘與wto多邊貿(mào)易規(guī)則》，載《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2005年第1期。
[7]張平、馬驍：《標(biāo)準(zhǔn)化與知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2002年版，第125頁(yè)。
[8]如作為轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品生產(chǎn)大國(guó)的美國(guó)在2003年3月頒布了生物安全管理法規(guī)修正案，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)藥用及工業(yè)用轉(zhuǎn)基因植物的管理。
[9]邵沙平、余敏友主編：《國(guó)際法問(wèn)題專論》，武漢大學(xué)出版社2002年版，第121頁(yè)。
[10]喻翠玲、馮中朝：《全球轉(zhuǎn)基因作物生產(chǎn)概況與發(fā)展趨勢(shì)》，載《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》2005年第7期。
[11]李正明：《美歐轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品之爭(zhēng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易影響分析》，載《商業(yè)研究》2005年第9期。
[12]何艷梅：《〈生物安全議定書〉的貿(mào)易條款及其影響》，載《國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題》2005年第10期。
[13]鄭成思主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)——應(yīng)用法學(xué)與基本理論》，人民出版社2005年版，第17頁(yè)。
[14]李永明主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，浙江大學(xué)出版社2003年版，第12頁(yè)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇六
a．侵犯了甲的著作權(quán)，但未侵犯乙的著作權(quán)。
b．侵犯了乙的著作權(quán)，但未侵犯甲的著作權(quán)。
c．不構(gòu)成侵權(quán)。
d．同時(shí)侵犯了甲的著作權(quán)和乙的著作權(quán)。
答案：d。
解析：見《著作權(quán)法》第11條，第12條，第45條第（五）項(xiàng)。
2．根據(jù)我國(guó)的著作權(quán)取得制度，下列哪一選項(xiàng)的內(nèi)容符合我國(guó)公民著作權(quán)產(chǎn)生的情況？
a．隨作品的發(fā)表而自動(dòng)產(chǎn)生。
b．隨作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生。
c．在作品上加注人b的發(fā)表權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。
b．d侵犯了手稿作者a的著作權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。
c．c侵犯了手稿作者a的著作權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。
d．d不構(gòu)成侵權(quán)，不承擔(dān)民事責(zé)任。
答案：bc。
解析：見《著作權(quán)法》第10條、第22條。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇七
論文摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，中等職業(yè)教育、教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變概念，大膽實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，努力搜索能夠適用時(shí)代發(fā)展需要，貫徹素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐中的體會(huì)和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，時(shí)中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)進(jìn)行初步思考。
近幾年，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衛(wèi)指導(dǎo)，搜索行之有效的教育教學(xué)新思路。本文僅就中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教學(xué)實(shí)踐與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)系問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
1教育的現(xiàn)代化關(guān)鍵是觀念的現(xiàn)代化。
面對(duì)中等醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，教師課時(shí)多、任務(wù)重，教學(xué)實(shí)踐重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重教課不顧實(shí)效的做法，開展工作確實(shí)有一定難度。但愈是困難，愈應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)新理論，掌握新技術(shù)，搜索新模式，從觀摩教學(xué)開始，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)，抓住教評(píng)時(shí)的機(jī)會(huì)大膽發(fā)表新思想、新觀念，以此在教師中產(chǎn)生震動(dòng)，一起辯論。反過(guò)來(lái)，教師觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)更加推動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)工作上新臺(tái)階，出新效果。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇八
摘要：
衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了衛(wèi)生法學(xué)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。從衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)和醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的需要來(lái)看，加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是十分必要和迫切的。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提升其在專業(yè)教育中的地位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善教學(xué)方法，采用庭審觀摩、案例討論、角色扮演（模擬法庭）、參觀、講座等實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法。
隨著生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合的重要性。為此我國(guó)已將衛(wèi)生法規(guī)作為全國(guó)醫(yī)師資格考試的必考科目，衛(wèi)生法學(xué)亦成為醫(yī)學(xué)生的必修或選修課程。由于我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育實(shí)行的是大學(xué)本科時(shí)期高度專業(yè)化教育，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的模式，這種模式保證了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)傳統(tǒng)，但卻忽視了人文科學(xué)的重要作用。加之，我國(guó)醫(yī)學(xué)生實(shí)行的是文理分科的高考升學(xué)模式，導(dǎo)致多數(shù)醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科素養(yǎng)缺失。為此，為提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)素養(yǎng)，筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)生和衛(wèi)生法學(xué)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化與改革的初步嘗試。
一、衛(wèi)生法學(xué)課程的定位。
（一）課程的學(xué)科定位。
衛(wèi)生法學(xué)是我國(guó)社會(huì)主義法治體系的重要組成部分，是一門新興的發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科，也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的新興的交叉學(xué)科，是隨著生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生和衛(wèi)生法律規(guī)范的大量涌現(xiàn)而不斷發(fā)展的邊緣學(xué)科[1]。是以研究與衛(wèi)生法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為對(duì)象的新的部門法學(xué)。
（二）課程的專業(yè)定位。
隨著生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，廣義的醫(yī)學(xué)生――醫(yī)療、衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理、保健和社區(qū)服務(wù)的高等醫(yī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)及衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，必須具有衛(wèi)生法學(xué)的專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生人才的基本要求，實(shí)現(xiàn)具有一定醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)素養(yǎng)，又懂法律、善管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。
因此，課程的專業(yè)定位應(yīng)是：衛(wèi)生法學(xué)課是醫(yī)學(xué)教育課程體系和職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。通過(guò)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)使學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)，更好地從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作，遵紀(jì)守法，監(jiān)督執(zhí)法，抵御違法行。所以，課程也是專業(yè)知識(shí)與技能的重要內(nèi)容，對(duì)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。
（三）課程的內(nèi)容定位。
根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科和專業(yè)定位，課程的內(nèi)容主要應(yīng)包括：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理制度、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)護(hù)士管理法律制度、傳染病防治法律制度、職業(yè)病防治法律制度、食品安全法律制度、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度、公共衛(wèi)生監(jiān)督法律制度、藥品管理法律制度、醫(yī)院管理法律制度、醫(yī)療事故處理法律制度、血液及血液制品法律制度、母嬰保鍵法律制度、醫(yī)療廢物管理制度等內(nèi)容[2]。同時(shí)考慮到各專業(yè)的特點(diǎn)，突出直接相關(guān)的法律、法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；融入專業(yè)、行業(yè)等的特殊法學(xué)問(wèn)題。兼顧國(guó)家資格考試要求，吸收最新研究成果，努力探索其基本法律、法規(guī)體系和框架，豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式，提高課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，用以提高醫(yī)學(xué)人才相關(guān)方面的綜合素質(zhì)與能力。
二、加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性。
（一）適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。
早在1998年，教育部就發(fā)文要求高等學(xué)校要改革教學(xué)方法和手段，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從2003年起，教育部組織實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程也提出深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。時(shí)至今日，全國(guó)高校都在進(jìn)行教育教學(xué)的改革，許多學(xué)科也都打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
目前全國(guó)所有的醫(yī)藥院校和一部分綜合大學(xué)都開設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)課程，該課程也成為醫(yī)藥院校相關(guān)管理專業(yè)的必修課之一。為了提高教學(xué)效果，在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)上，一些院校進(jìn)行了教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的試點(diǎn)改革，比如引進(jìn)案例教學(xué)、“法律診所”模式教學(xué)法等。但大多數(shù)學(xué)校教學(xué)安排還不盡合理，教師的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂理論講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力沒有得到較大提高，教學(xué)效果較差。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行過(guò)一些教學(xué)改革的嘗試，但不夠深入，目前仍然以理論講授為主，缺少實(shí)踐教學(xué)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。因此需要對(duì)該課程進(jìn)行更深入的改革，增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力的重要方式。現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及一定的管理知識(shí)，在社會(huì)主義法治國(guó)家，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的法律知識(shí)。從我國(guó)目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)狀況來(lái)看，普遍存在著衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐能力相對(duì)不足的缺陷。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生管理教育的要求。如何改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代教育的重中之重。
通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念，加深對(duì)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)的理解，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地掌握與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度。同是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決現(xiàn)代衛(wèi)生法律活動(dòng)中的基本問(wèn)題的能力，最終，使學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
三、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。
衛(wèi)生法學(xué)的新興性、邊緣性、交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了課程就理科而言，屬文科課程；就文科而言，屬理科課程的特性。在進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)與改革的方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須文理兼顧。既要發(fā)揮自然科學(xué)以學(xué)科為中心的課程模式，保證學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，避免忽視人文科學(xué)內(nèi)容的重要性；也要發(fā)揮人文學(xué)科“以人為本”的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避各門課程聯(lián)系松散，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)并進(jìn)行由傳統(tǒng)“滿堂灌”到多種教學(xué)方式的運(yùn)用、完全自主“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”的實(shí)踐教學(xué)與改革的完整嘗試才能揭示衛(wèi)生法學(xué)課程教與學(xué)的客觀特殊性及啟示作用。
（一）課程常規(guī)教學(xué)。
和任何其他學(xué)科課程教學(xué)一樣，衛(wèi)生法學(xué)課程常規(guī)教學(xué)是不可完全拋棄的，還是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，分別按傳統(tǒng)全板書講授和ppt及多媒體輔助講授教學(xué)方式進(jìn)行。并按教學(xué)日歷授課、布置復(fù)習(xí)題、思考題和作業(yè)，按期進(jìn)行期末考試。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)。
衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，實(shí)踐內(nèi)容典型、具有一定代表性和難度。實(shí)踐教學(xué)選擇在學(xué)生已經(jīng)掌握衛(wèi)生法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)旁聽法庭審理、開設(shè)模擬法庭、參觀衛(wèi)生監(jiān)督、防疫、藥品食品管理機(jī)構(gòu)和技術(shù)監(jiān)督部門，加深學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法律制度的理解及提高實(shí)際應(yīng)用能力。
庭審觀摩：主要通過(guò)基層人民法院和中級(jí)人民法院審判庭審理醫(yī)療糾紛、食品藥品違法案件的一審、二審案件的旁聽觀摩，親身體會(huì)法庭的莊嚴(yán)與法律的神圣，了解法院工作程序，鞏固所學(xué)的衛(wèi)生法學(xué)理論知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的積極性。
案例討論：由教師選擇醫(yī)療事故、藥品管理、食品管理、非法行醫(yī)等方面的相關(guān)案例，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論或相互辯論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參觀見習(xí)：組織學(xué)生到衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、藥品食品監(jiān)督機(jī)構(gòu)參觀，由監(jiān)督機(jī)構(gòu)的執(zhí)法監(jiān)督人員講解衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督程序、觀看執(zhí)法監(jiān)督相關(guān)文書，了解我國(guó)衛(wèi)生行政執(zhí)法監(jiān)督程序，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
聽講座：聘請(qǐng)衛(wèi)生法學(xué)專家、衛(wèi)生管理實(shí)際工作者或律師到學(xué)校舉辦專題講座，介紹衛(wèi)生法熱點(diǎn)問(wèn)題、講解前沿動(dòng)態(tài)和在實(shí)踐中處理具體案件時(shí)的衛(wèi)生法適用情況。以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
講專題：由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主講授和討論。將學(xué)生自愿組合為學(xué)習(xí)小組；然后選擇衛(wèi)生法學(xué)的近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把課程內(nèi)容分解、組合成單元內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究和解答，最終形成專題講座，交叉講專題和聽講座。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，查詢文獻(xiàn)資料、獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并探討如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師只發(fā)揮把握方向、布置任務(wù)、歸納總結(jié)的作用。學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上的時(shí)間；學(xué)生課堂上討論、講解的時(shí)間多于教師講解的時(shí)間，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式。
模擬法庭：主要由教師選擇經(jīng)典的醫(yī)療糾紛案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬法院案件審理程序，進(jìn)行審理、辯論、質(zhì)證，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也能產(chǎn)生輻射功能，也是間接對(duì)學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生法治教育。
四、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障。
（一）有充足實(shí)用有效的.案例庫(kù)。
這是開展衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)―案例討論的基礎(chǔ)。無(wú)論是理論講授，還是分組討論、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題分析、教學(xué)評(píng)價(jià)，都要運(yùn)用到大量的案例，通過(guò)案例進(jìn)行說(shuō)明、分析、討論、考核，因此，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要充足的案例儲(chǔ)備，并需要對(duì)案例按照內(nèi)容、難度、類別分門別類，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的案例庫(kù)，并逐年擴(kuò)展和完善[3]。案例庫(kù)應(yīng)當(dāng)具有下列特點(diǎn)：全面：即案例庫(kù)所選案例應(yīng)當(dāng)盡可能全面容納衛(wèi)生法學(xué)的各部分內(nèi)容，具有全面性；新穎：是指案例庫(kù)所選擇的案例要能夠反映最新的法律理論動(dòng)態(tài)、前沿?zé)狳c(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、最新法律法規(guī)等，具有時(shí)代性。精準(zhǔn)：是案例庫(kù)選擇的案例文字要精煉，內(nèi)容要精確，要具有一定代表性，能夠綜合涉及多種法律關(guān)系和法律規(guī)范，具有典型性。此外，所選案例還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。
（二）有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。
實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是聯(lián)系理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的紐帶。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保證。鑒于衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科的特殊性，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與一般法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地有一定區(qū)別，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)應(yīng)是在衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門，以滿足和體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)特色[3]。
（三）有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其素質(zhì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。作為衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)既具有深厚衛(wèi)生法學(xué)理論功底，又具有衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這樣的綜合素質(zhì)。在理論上，既要掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論，也要掌握醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)；在實(shí)踐上，既要具備法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)際工作，有一定的實(shí)際衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正駕馭衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。而目前，我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，有的教師是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有的教師是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，不是缺乏法學(xué)知識(shí)，就是缺乏醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，沒有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)和醫(yī)藥學(xué)教育[4]。同時(shí)大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。為此，必須對(duì)從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的老師進(jìn)行多方面培訓(xùn)，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和法學(xué)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師；同時(shí)，也可以從實(shí)踐教學(xué)基地如衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、人民法院、律師事務(wù)所等聘請(qǐng)一定數(shù)量的具有豐富衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，互為補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
此外，衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)校對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程的高度重視和大力扶持，在人、財(cái)、物等方面給予保障，奠定衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件和必要環(huán)境，才能使衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)順利開展。
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的地位，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)一步使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。因此，我們應(yīng)牢固樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化和優(yōu)化衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不是對(duì)實(shí)踐的簡(jiǎn)單模仿，也不是對(duì)衛(wèi)生法學(xué)理論教學(xué)的單純檢驗(yàn)，它有其獨(dú)特的內(nèi)涵和規(guī)律，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索，逐步完善，以滿足高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出既全面掌握臨床醫(yī)學(xué)技能，又熟悉法律知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇九
摘要：民法立法的法典化是社會(huì)理性主義的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也是法制統(tǒng)一的政治需求，也算是當(dāng)前法律科學(xué)化的追求目標(biāo)。但是社會(huì)發(fā)展的多樣性也給民法立法提出了更高的要求，民法立法逐漸形成一種民法立法非法典化的新思潮。文章主要對(duì)民法立法的法典化以及非法典化展開討論，并重點(diǎn)闡述了民法立法非法典化的重要意義，供相關(guān)供工作者參考。
引言。
中國(guó)民法的法典化不止一次被國(guó)家議程所提及，可惜的是，時(shí)至今日仍然未能制定出一部真正意義上的民法典。在歐盟國(guó)家民法非法典化趨勢(shì)日盛的情況下，中國(guó)是應(yīng)該追隨歐洲法制先進(jìn)國(guó)家的足跡探索民法非法典化的問(wèn)題，還是應(yīng)該早日制定出自己的民法典，針對(duì)這一問(wèn)題的探討非常多。基于《民法總則》的出臺(tái)，文章就從中國(guó)民法立法本土化、傳統(tǒng)化的角度出發(fā)，簡(jiǎn)單談一下民法立法法典化和非法典化。
1法典化與非法典化的綜合比較。
1.1兩大法系的哲學(xué)基礎(chǔ)。
理性主義認(rèn)為必須用完全符合人的理性或人性的法律代替舊法律或?qū)笳哌M(jìn)行深刻改造，并認(rèn)為新的法律應(yīng)該是成文形式、內(nèi)容完備詳盡、表達(dá)明確和編排合乎邏輯的，能使每個(gè)成年公民都能理解和掌握的法律。法律的形式理性認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)在一部唯一的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)劃分的法典中對(duì)公民的權(quán)利清晰地加以規(guī)定，以便每個(gè)成年人都能知道他的權(quán)利并且獨(dú)立地對(duì)權(quán)利加以運(yùn)用。目前我國(guó)部分學(xué)者也以理性主義為哲學(xué)基礎(chǔ)贊成民法法典化。
成文的法律具有穩(wěn)定性，但不能伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，因而具有滯后性。英美法系主張自由裁量主義，法官按照遵循先例的原則兼顧平衡法的價(jià)值，結(jié)合案件事實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)案的公平與正義。當(dāng)確定人們必須受其支配的法規(guī)時(shí)，感到的時(shí)間的必然性、流行的道德和政治理論、社會(huì)政策上公認(rèn)的或無(wú)意識(shí)的直覺知識(shí)，以及法官與其同胞共有的偏見，都要比演繹推理的作用大得多。法律表現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家?guī)讉€(gè)世紀(jì)以來(lái)的發(fā)展史，我們不能僅僅把它看成好像數(shù)學(xué)書本中的一些公理和定理。
1.2兩大法系的歷史淵源。
大陸法系起源于羅馬法，羅馬法主要是關(guān)于人、家庭、繼承、財(cái)產(chǎn)、侵權(quán)行為、不當(dāng)?shù)美?、契約等民事法律方面的規(guī)范，也有一些刑事和訴訟程序方面的規(guī)范。隨著資本主義的萌芽，文藝復(fù)興的到來(lái)，羅馬法逐漸復(fù)興。中世紀(jì)的歐洲分裂得較為嚴(yán)重，一國(guó)內(nèi)部不同地區(qū)適用不同的法律或者習(xí)慣。僅法國(guó)，其南部適用成文法，北部便適用日耳曼習(xí)慣法。隨著民族國(guó)家的興起，頒布、施行成文法成為國(guó)家內(nèi)部規(guī)則統(tǒng)一的重要舉措。
英美法系因起源于英國(guó)的普通法而得名，英國(guó)普通法是統(tǒng)一的中央政權(quán)下的產(chǎn)物。起源于英國(guó)的普通法，由于英國(guó)曾是“日不落”帝國(guó)而推廣到世界各地。英美法系采用判例法的方式維持著法律的穩(wěn)定，在遵循前例的過(guò)程中，遵守先前審判過(guò)程中堅(jiān)持的原則、規(guī)則。隨著社會(huì)的發(fā)展，抽象的法律規(guī)則或許有不同的釋義，但將一個(gè)案件同另一個(gè)案件相比并抽象其相同因素，再不斷地應(yīng)用到新的案件之中有利于維持個(gè)案的公平與正義。依照判例的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是再創(chuàng)造的過(guò)程。因而與成文法相比，判例法的優(yōu)點(diǎn)在于法律規(guī)范穩(wěn)定、明確、具體，有助于維護(hù)法律尊嚴(yán)，提高社會(huì)的法治意識(shí)。
1.3兩大法系對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。
法律對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著非常重要的作用，法律對(duì)經(jīng)濟(jì)有著信號(hào)作用、自我承諾作用，即通過(guò)法律預(yù)示、指引著市場(chǎng)主體的行為。在發(fā)展中國(guó)家，行政權(quán)經(jīng)常干預(yù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因而通過(guò)法律的方式限制行政權(quán)，保障市場(chǎng)主體的意思自治，在很大程度上能激發(fā)企業(yè)家的積極性。
對(duì)于發(fā)展中國(guó)家，普通法的體制是比較有利于發(fā)展的，它比較有效率。但一個(gè)發(fā)展中國(guó)家若本身保持著大陸法系的特點(diǎn)，將本國(guó)法律創(chuàng)新、移植為英美法系需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這是其一。其二，英美法系之所以能保持促進(jìn)效率提高的勢(shì)頭是因?yàn)橛兄鴥?yōu)秀的法律職業(yè)人群，而大陸法系國(guó)家大多都在本科教學(xué)中傳播法律知識(shí)，并以抽象邏輯劃分學(xué)科開展教學(xué)。而英美法系國(guó)家的法官都從律師中選拔產(chǎn)生，而律師有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，在衡量改革成本，權(quán)衡法律傳統(tǒng)以后哪種法系能更好促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還很難確定。
2民法立法非非法典化的意義。
脫離現(xiàn)實(shí)去爭(zhēng)論法典化與非法典化是沒有意義的，完善民法立法的目的為的就是使民法更適合中國(guó)的文化傳統(tǒng)和司法現(xiàn)實(shí)。中國(guó)的民法立法還沒有到達(dá)一個(gè)很完備的階段，在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)，中國(guó)的民法立法應(yīng)當(dāng)秉持本土化、傳統(tǒng)化、包容化的理念去轉(zhuǎn)變、去發(fā)展，這是一個(gè)持續(xù)開放的過(guò)程。但是，這個(gè)開放不是面對(duì)西方文化、西方法律傳統(tǒng)的開放，而更主要的是挖掘、甄別、篩選、恢復(fù)自近代以來(lái)我們國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中原來(lái)盲目摒棄的、與西方法律文明相沖突的中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，以及一些有實(shí)踐價(jià)值的司法傳統(tǒng)。
西方的法文化促進(jìn)了物資文明的高度發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，發(fā)挖了個(gè)人潛質(zhì)，但也帶來(lái)了貧富懸殊以及對(duì)外在環(huán)境的掠奪性的破壞。而中國(guó)傳統(tǒng)法文化主要還是以儒家倫理為內(nèi)核，講究“天人合一”，講究社會(huì)的和諧，講究教化對(duì)整個(gè)社會(huì)關(guān)系的正面作用。打一個(gè)不怎么恰當(dāng)?shù)谋确?，西方法律文化就像是西醫(yī)西藥，它已經(jīng)到了一個(gè)dna層面、準(zhǔn)分子層面去研究病理醫(yī)理和藥理，當(dāng)然具備極高的科學(xué)性，我們投醫(yī)問(wèn)藥還是主要依賴西醫(yī)。而中國(guó)傳統(tǒng)法律文化就像是中醫(yī)，其中很大一部分沒有被科學(xué)論證，但也并非毫無(wú)是處，它所倡導(dǎo)的全身調(diào)理、陰陽(yáng)平衡以及事先預(yù)防等種種理念，對(duì)于疾病的輔助治療是非常有效的。因此，我們之前全面摒棄中國(guó)傳統(tǒng)法律文化的行為，站在后來(lái)人的角度去反思，似乎有c矯枉過(guò)正?，F(xiàn)在，中國(guó)的'社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展到一個(gè)較高的程度，政局穩(wěn)定，法律體系逐步完善，是到應(yīng)該花精力挖掘中國(guó)傳統(tǒng)法律文化中相對(duì)合理的元素并將其法律化的歷史階段了。這樣的一個(gè)過(guò)程，必然是從無(wú)到有，從少到多，從淺到深的。非法典化的立法原則可以靈活及時(shí)的使其法條化、固定化，為中國(guó)民法的本土化、傳統(tǒng)化提供便利。
由于東西方社會(huì)發(fā)展的不同，中國(guó)法律制度與西方法律制度，有著鮮明的區(qū)別。在我國(guó)清末時(shí)期，政治體制的落后被尖銳社會(huì)矛盾倒逼，倉(cāng)促進(jìn)行法律現(xiàn)代化，不假思索的全盤接受了西方法律制度。從十九世紀(jì)至今一百多年的司法實(shí)踐，雖然在大多數(shù)領(lǐng)域證實(shí)了西方法律制度的先進(jìn)性與科學(xué)性，但是在某些方面，特別是在調(diào)整民生民俗、人身關(guān)系以及財(cái)產(chǎn)關(guān)系方面，西方個(gè)人主義傾向的文化傳統(tǒng)與中國(guó)家族式文化傳統(tǒng)顯得非常格格不入。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中有著重要地位的諸如“保甲”、“嫡長(zhǎng)子繼承”、“父?jìng)觾敗钡戎贫?，雖然看似與現(xiàn)代法律精神有所沖突，但是拋開西方法律文化先入為主的影響，仔細(xì)思考之后，其實(shí)這些制度在正當(dāng)性上并沒有問(wèn)題，沖突的只是中西方文化與價(jià)值觀。中國(guó)的傳統(tǒng)法律制度是在中國(guó)歷史進(jìn)程中隨著社會(huì)的發(fā)展而慢慢建立完善起來(lái)的，在處理中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中起到的正面作用，遠(yuǎn)比生搬硬套西方法律制度來(lái)的有效，產(chǎn)生的司法后果也更能為國(guó)人所接受。因此，我們這一代法律人，把西方法律制度改頭換面拿來(lái)用，并沒有什么獨(dú)到之處，而真正需要的，是改良并恢復(fù)那部分適合中國(guó)社會(huì)獨(dú)特性的傳統(tǒng)法律制度。這就要求民法在立法的過(guò)程中，要有相當(dāng)大的彈性和寬容度，逐步把相關(guān)的傳統(tǒng)內(nèi)容納入到司法實(shí)踐中去。
西方民法的理論根源基于市民社會(huì)，無(wú)論是古希臘文明、古羅馬文明以至于文藝復(fù)興之后從意大利起源的近現(xiàn)代商業(yè)文化，甚至發(fā)源于中東的猶太文明、波斯文明或伊斯蘭文明，無(wú)不重視經(jīng)商貿(mào)易，從這樣的文化土壤中發(fā)展起來(lái)的市民法，從骨子里帶有個(gè)人主義與拜物主義的基因。西方民法精神重視契約、規(guī)則、獨(dú)立，講究自由、平等、誠(chéng)信，這一系列的理念給清末封閉的中國(guó)封建社會(huì)帶來(lái)了壓倒性的沖擊，這是進(jìn)步的，是需要接受的。但與此同時(shí)，這樣的法文化也帶來(lái)一種把所有社會(huì)關(guān)系物化的傾向，一定程度上導(dǎo)致了西方社會(huì)的人際關(guān)系理性但陷于冷漠，無(wú)法反映人與人之間、人與物之間以及人與自然之間客觀存在的感情、倫理以及這樣的感情、倫理在調(diào)整社會(huì)關(guān)系中起到的各種作用。而中國(guó)社會(huì)，說(shuō)到底還沒有徹底走出熟人社會(huì)（同時(shí)，筆者認(rèn)為熟人社會(huì)和市民社會(huì)沒有孰優(yōu)孰劣之分），這樣一種冷冰冰的西方法文化并不是包治所有中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的靈藥，其中不適用中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的理念、制度，應(yīng)當(dāng)也必然會(huì)在中國(guó)法律本土化的發(fā)展進(jìn)程中揚(yáng)棄。比如，婚姻并非是簡(jiǎn)單的契約，而相鄰也絕非僅限于物權(quán)，至于自然人破產(chǎn)的制度，筆者認(rèn)為就不應(yīng)當(dāng)被引入中國(guó)的民事法律制度中來(lái)。這一系列的不兼容都需要我們?cè)诹⒎ㄖ猩萍尤∩?，只有?jiān)持民法立法的非法典化，才能在探索中不斷完善，日益精進(jìn)。
結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，民法的法典化與非法典化探討必須要在結(jié)合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，脫離現(xiàn)實(shí)的爭(zhēng)議是沒有任何意義的。民法法典化與非法典化的爭(zhēng)議最終要?dú)w結(jié)于哲學(xué)問(wèn)題上。到底是我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)制定法典而產(chǎn)生了民法法典化，還是歷史時(shí)代的巨輪選擇了民法法典而推動(dòng)我們?nèi)ゾ幾@樣一部民法典，還是說(shuō)堅(jiān)持推行非法典化，這是需要我們不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。但是無(wú)論是秉承哪一種觀點(diǎn)，首先都必須要立足于我國(guó)國(guó)情，這樣才能真正發(fā)揮民法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十
工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學(xué)習(xí)效果，一直是工科高?？紤]的問(wèn)題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)工科研究生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的實(shí)踐，試圖回答上述問(wèn)題。
一、課程開設(shè)的必要性。
（一）戰(zhàn)略需要。
年6月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)若干國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。
制定并實(shí)施全國(guó)中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育計(jì)劃，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。
（二）政策要求。
教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號(hào)文件即《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》其中關(guān)于加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：
“普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，提高廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學(xué)校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學(xué)位授予點(diǎn)。
鼓勵(lì)有相應(yīng)條件的高等學(xué)校整合教學(xué)資源，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)相關(guān)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位?！薄凹訌?qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓(xùn)，為國(guó)家提供急需的涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級(jí)專業(yè)人才隊(duì)伍，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國(guó)家輸送一批涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。”
（三）形勢(shì)呼喚。
《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到年，把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家”.并強(qiáng)調(diào)推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標(biāo)代理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。
從上述可見，我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對(duì)有工科背景又具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。
為此，形勢(shì)呼喚工科高校，以專利代理人制度為導(dǎo)向，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)為依托，重新思考我國(guó)理工類院校法學(xué)教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
二、課程模式的國(guó)際化。
美國(guó)與日本是全球公認(rèn)的`兩大知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)，它們?cè)谥R(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育實(shí)踐的有益探索和豐富經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。
美、日兩國(guó)均充分發(fā)揮大學(xué)，包括理工院校，作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國(guó)40%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源于知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬(wàn)，高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才5萬(wàn)。美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀(jì)80年代。其做法是：最初由大學(xué)普遍開設(shè)mot（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)；后來(lái)發(fā)展到依靠大學(xué)設(shè)立的法學(xué)院來(lái)承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國(guó)律師協(xié)會(huì)認(rèn)可的183所法學(xué)院，都提供正式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學(xué)制3~6年，畢業(yè)時(shí)授予法律博士學(xué)位（jurisdoctor,j·d）；對(duì)于獲得j·d學(xué)位的學(xué)生、在職法律從業(yè)者以及外國(guó)留學(xué)進(jìn)修人才，則提供9個(gè)月或1年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向ll·m（法學(xué)碩士）教育。
與美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學(xué)法學(xué)院也承擔(dān)著知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教學(xué)工作。但不同的是，日本還有另外一個(gè)專門承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的機(jī)構(gòu)---日本政府特許廳（jpo）及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。換句話說(shuō)，日本有兩大知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（jpo）及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。
提供行政管理、審查員、復(fù)審員課程以及為高等教育機(jī)構(gòu)編制并免費(fèi)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實(shí)用新型、工業(yè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學(xué)法學(xué)院。日本九州大學(xué)法學(xué)院1994年秋首設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程---國(guó)際經(jīng)濟(jì)與商業(yè)法律碩士課程，年開始招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。
至今，日本有68所法學(xué)院全部提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育課程。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國(guó)模式具有三大亮點(diǎn)：首先，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。
其次，除了專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國(guó)企業(yè)還十分重視對(duì)員工進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)教育以及培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國(guó)擁有享譽(yù)全球世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)界的研究中心---德國(guó)慕尼黑馬普知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點(diǎn)。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的相關(guān)教學(xué)模式。日本有些學(xué)校以企業(yè)和非營(yíng)利性法人的要求來(lái)確定課程內(nèi)容；德國(guó)慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學(xué)導(dǎo)論，還有歐洲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)員，每一個(gè)人都要求從事一項(xiàng)專利申請(qǐng)工作，要求法律背景與非法律背景的學(xué)員相互協(xié)作；美國(guó)的判例教學(xué)法要求學(xué)生閱讀分析他們學(xué)習(xí)的每門功課中上百個(gè)已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題在課堂內(nèi)外展開辯論。
三、課程內(nèi)容的實(shí)用性。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與變革，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與新穎性。一般意義來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊(yùn)。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實(shí)際應(yīng)用成果引入教學(xué)。
課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當(dāng)，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際保護(hù)等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。
在河南工業(yè)大學(xué)，從開始，為了實(shí)施《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程確定為工科研究生的一門必修課，32個(gè)學(xué)時(shí)。
在有限的課時(shí)內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的全部?jī)?nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，一是學(xué)時(shí)不夠，二是學(xué)習(xí)不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實(shí)際情況，有針對(duì)性地確定講述內(nèi)容是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研和面向研究生的問(wèn)卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法的內(nèi)容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點(diǎn)，兼顧知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問(wèn)式標(biāo)題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請(qǐng)專利”,第三講是“如何申請(qǐng)專利”,第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”,等等，這樣做，老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都十分明確。
四、課程講授的研習(xí)法。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中完全講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，忽略知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法動(dòng)態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的精髓。
二是純粹實(shí)務(wù)化，即高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程時(shí)，完全運(yùn)用“以案說(shuō)法”的教學(xué)方法，而忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識(shí)的講授與傳播，使得學(xué)生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
為此，筆者建議將案例教學(xué)方法改革轉(zhuǎn)型為實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法。
所謂實(shí)例研習(xí)，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行研究來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。此種教學(xué)方法的目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律解釋、漏洞補(bǔ)充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，增進(jìn)學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入實(shí)例研習(xí)法的意義重大。
第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法，還涉及商業(yè)秘密保護(hù)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)和植物新品種保護(hù)等。由于這些法律各有特點(diǎn)，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來(lái)講，理解起來(lái)難度較大，加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習(xí)法勢(shì)在必行。第二，實(shí)例研習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，實(shí)例研習(xí)法不僅有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，還可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)案例的研習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題更加直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
實(shí)例研習(xí)方法是對(duì)案例教學(xué)方法的深度運(yùn)用。如何實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為：第一，結(jié)合每一講的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問(wèn)題，分別布置給幾位同學(xué)回答，必要時(shí)還可請(qǐng)幾位同學(xué)就案例提出新問(wèn)題；第二，就本講內(nèi)容，運(yùn)用理論、概念及解讀、法條等進(jìn)行講解；第三，在課堂研習(xí)中，回答問(wèn)題的同學(xué)依據(jù)法條進(jìn)行分析，分析的結(jié)果再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)析；第四，請(qǐng)同學(xué)們就案例提出新的問(wèn)題，老師結(jié)合已有問(wèn)題和新的問(wèn)題一并回答。
綜上所述，要成功實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法，需要做到以下幾點(diǎn)：一是講授的老師必須做到對(duì)講授的內(nèi)容沒有盲點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論有任何問(wèn)題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學(xué)生課下預(yù)習(xí)和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習(xí)慣；三是運(yùn)用實(shí)例研習(xí)方法并不排斥其他教學(xué)方法，如對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題采用案例研習(xí)方法，對(duì)一般問(wèn)題仍然可以采用案例分析方法。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十一
對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念的理解和把握，關(guān)系到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度和理論建設(shè)基石的穩(wěn)固和政策的正確。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的稱謂來(lái)源于18世紀(jì)的德國(guó)，將一切來(lái)自知識(shí)活動(dòng)的權(quán)利概括為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要是著名比利時(shí)法學(xué)家皮卡弟，這一學(xué)說(shuō)被廣泛傳播，得到許多國(guó)家和國(guó)際組織的承認(rèn)。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是個(gè)外來(lái)語(yǔ)，是對(duì)英文intellectualproperty的一種翻譯。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念，我國(guó)學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)和爭(zhēng)論頗多。概括地說(shuō)，主要有三種觀點(diǎn)：第一，范圍說(shuō)或列舉說(shuō)；第二，概括說(shuō)；第三，無(wú)形財(cái)產(chǎn)體系說(shuō)。所謂范圍說(shuō)與概括說(shuō)分別從被研究對(duì)象的一翼入手、深入，范圍說(shuō)著重在知識(shí)產(chǎn)權(quán)所涵蓋的范圍上，讓人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)都包括什么權(quán)利一目了然；概括說(shuō)不滿足于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)范圍中權(quán)利“帳單”的列舉，試圖把握和概括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)，但有時(shí)又嫌有些牽強(qiáng)附會(huì)。無(wú)形財(cái)產(chǎn)體系說(shuō)看到了人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念認(rèn)識(shí)的不滿足，力圖作出新的概括，解決人們?cè)谡J(rèn)識(shí)中、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中存在的矛盾，意義重大。但以無(wú)形財(cái)產(chǎn)體系的新的概括代替已經(jīng)約定俗成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不但在國(guó)內(nèi)理論界和實(shí)踐部門存在理解問(wèn)題，而且在與國(guó)際交往中也會(huì)使國(guó)際同行產(chǎn)生某種程度的溝通困惑，還不如就說(shuō)大家都懂的“intellectualproperright”（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）來(lái)得痛快。
如果進(jìn)一步深入分析上述關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念的三種主張，發(fā)現(xiàn)它們之間并不存在不可逾越的鴻溝，它們雖有側(cè)重點(diǎn)的不同，但很難就說(shuō)它們那一種主張就是片面的。因此，在分析當(dāng)今各類被通稱為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)范圍的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)首先著力把握被知識(shí)產(chǎn)權(quán)所保護(hù)眾多對(duì)象的本質(zhì)：既注意保護(hù)對(duì)象的整體本質(zhì)，又要注意每一類保護(hù)對(duì)象與其它對(duì)象的本質(zhì)差別；然后（或同時(shí)）掌握其整體和每類所保護(hù)的確切范圍，并將其本質(zhì)和范圍兩者結(jié)合起來(lái)，以從整體上把握和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念。
筆者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的客體是一種“信息”，此種信息依附于一定的載體之上。不斷被復(fù)制的這些載體，在市場(chǎng)上價(jià)值的體現(xiàn)主要在于其所蘊(yùn)含的信息。此種信息主要來(lái)源于人類的智力創(chuàng)造性勞動(dòng)，信息的`屬性是人類智力創(chuàng)造的一種知識(shí)財(cái)產(chǎn)和相關(guān)的精神權(quán)益；而知識(shí)產(chǎn)權(quán)則正是此種知識(shí)財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)富在法律上的體現(xiàn)。因此，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際公約和國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法界定的保護(hù)范圍，可以得出這樣的結(jié)論：人類智力創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)產(chǎn)及相關(guān)精神權(quán)益是知識(shí)產(chǎn)權(quán)所保護(hù)的客體，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)財(cái)產(chǎn)和相關(guān)精神權(quán)益的法律體現(xiàn)，是國(guó)家法律賦予智力創(chuàng)造主體并保障其創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)產(chǎn)和相關(guān)權(quán)益不受侵犯的一種專有民事權(quán)利。其權(quán)利內(nèi)容及范圍，以我國(guó)加入的國(guó)際條約或公約和我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法規(guī)定的范圍和表現(xiàn)形式為準(zhǔn)。它是一種絕對(duì)權(quán)或?qū)κ罊?quán)，任何人都有不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的義務(wù)。一旦侵害了他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，就違反了某一民事主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法定義務(wù)，就要承擔(dān)民事責(zé)任、行政責(zé)任，甚至刑事責(zé)任。
（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法典化的概念和條件。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十二
摘要：法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、講授與實(shí)踐越來(lái)越重視實(shí)務(wù)技能的操作，應(yīng)秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念開展課程教學(xué)模式。在認(rèn)真梳理我國(guó)法學(xué)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題等文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的法學(xué)相關(guān)課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，不斷的提高實(shí)踐教學(xué)的效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)相關(guān)課程；實(shí)踐教學(xué)模式；就業(yè)。
我國(guó)法學(xué)課程教育應(yīng)該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭(zhēng)論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學(xué)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會(huì)需要法學(xué)理論深厚，知識(shí)體系扎實(shí)的專業(yè)人才，也需要擁有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的人才。因此，改革當(dāng)前法學(xué)相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型法學(xué)人才的迫切要求。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學(xué)生就業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)新模式并保障實(shí)施應(yīng)用。
1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
我國(guó)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念相對(duì)落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計(jì)接受過(guò)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定差距。日本建立了完善的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國(guó)注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。
近年來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校，多數(shù)高校僅開設(shè)了公共選修課程，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中也缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學(xué)學(xué)科及課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力去擇業(yè)、就業(yè)。
目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析、模擬法庭、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾部分構(gòu)成。但是大部分實(shí)踐學(xué)時(shí)主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析中，其他部分在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占的比例較少，導(dǎo)致在學(xué)校里以學(xué)習(xí)法學(xué)原理、案例分析為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，很難在實(shí)踐中獨(dú)立操作。
應(yīng)用型本科學(xué)校較普通高等院校更注重實(shí)踐教學(xué)的開展，法學(xué)專業(yè)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應(yīng)用型本科學(xué)校的法學(xué)專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復(fù)合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學(xué)為主，配以模擬法庭、普法宣傳實(shí)踐活動(dòng)等，形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實(shí)施性不強(qiáng)。
2課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配原因。
2.1固有教學(xué)模式及培養(yǎng)定位的制約。
我國(guó)普通高等院校法學(xué)專業(yè)設(shè)置已經(jīng)飽和，每年有大量法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力較大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)方向，就業(yè)時(shí)需要很強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。但在實(shí)踐教學(xué)中老師往往只重視法學(xué)概念的講解，這種應(yīng)試教育模式很少涉及法學(xué)實(shí)踐的教學(xué)。原有的教學(xué)體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實(shí)務(wù)操作部分比例較小，形成了固有的法科學(xué)生課程教育體制。這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至使學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際對(duì)法律人才的要求。司法考試改革，命名為國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務(wù)等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實(shí)務(wù)操作能力。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，我國(guó)高?，F(xiàn)有的法學(xué)教育體制及模式將會(huì)對(duì)其就業(yè)造成制約。
2.2重視程度不夠，教育理念落后。
目前，我國(guó)并沒有專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機(jī)構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的重視程度還不足，社會(huì)及大眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步調(diào)高。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論講授、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。如上述所言，受過(guò)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視不足。
2.3教學(xué)主體定位偏頗，師資隊(duì)伍不足。
在法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而不以學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)生被動(dòng)受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是機(jī)械地去扮演教師事先設(shè)置好的角色，在普法宣傳中進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實(shí)際地將法律知識(shí)運(yùn)用或發(fā)揮，實(shí)務(wù)能力較差也沒有得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問(wèn)題在各高校中普遍存在，已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)或課程的高校其任課教師受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時(shí)學(xué)習(xí)，有過(guò)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的教師更少。
2.4教學(xué)基地建設(shè)缺乏，校企合作不深。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法論文題目篇十三
2.完善我國(guó)金融監(jiān)管協(xié)調(diào)制度的對(duì)策研究。
3.外匯儲(chǔ)備增長(zhǎng)、貨幣沖銷對(duì)物價(jià)及產(chǎn)出的影響效應(yīng)分析。
4.貸款利率市場(chǎng)化對(duì)商業(yè)銀行的影響及對(duì)策研究。
5.中國(guó)人民銀行獨(dú)立性測(cè)度及趨勢(shì)分析。
6.公開市場(chǎng)操作對(duì)股票市場(chǎng)價(jià)格的影響效應(yīng)分析。
7.我國(guó)外債管理中的風(fēng)險(xiǎn)防控問(wèn)題研究。
8.鄭州航空港建設(shè)中的金融支持問(wèn)題研究。
9.鄭州航空港建設(shè)中的金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究。
10.互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代網(wǎng)絡(luò)銀行的監(jiān)管問(wèn)題研究。
11.地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及啟示研究。
12.宏觀審慎監(jiān)管的國(guó)際實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)分析。
13.地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制研究。
14．商業(yè)銀行投資銀行業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理研究。
15.我國(guó)信用擔(dān)保體系中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。
16.互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代商業(yè)銀行的發(fā)展模式研究。
17.我國(guó)存款準(zhǔn)備金率調(diào)整的效應(yīng)分析。
18.我國(guó)公開市場(chǎng)操作業(yè)務(wù)的效應(yīng)分析。
19．金融危機(jī)治理目標(biāo)體系構(gòu)建研究。
20.商業(yè)銀行合規(guī)性管理研究。
21.我國(guó)政策性銀行體系的現(xiàn)狀及完善對(duì)策。
22.我國(guó)地方債務(wù)潛在的金融風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題探析。
23.我國(guó)地方融資平臺(tái)存在的問(wèn)題及其治理對(duì)策。
24.我國(guó)財(cái)政補(bǔ)貼政策存在的問(wèn)題及其完善對(duì)策。
25.我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老金缺口的原因及解決對(duì)策。
26.我國(guó)發(fā)行地方債試點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題分析。
27.我國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)體系的現(xiàn)狀及完善對(duì)策。
28.我國(guó)社保基金投資渠道及完善對(duì)策。
29.我國(guó)現(xiàn)行農(nóng)村社會(huì)保障體系的缺陷及完善對(duì)策。
30.我國(guó)失地農(nóng)民和農(nóng)民工社會(huì)保障政策研究。
31.我國(guó)政府投資美國(guó)國(guó)債的風(fēng)險(xiǎn)分析。
32.我國(guó)土地財(cái)政依賴的原因及對(duì)策研究。
33.我國(guó)營(yíng)業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題分析。
34.我國(guó)開征房地產(chǎn)稅的政策建議。
35.我國(guó)省管縣財(cái)政體制改革問(wèn)題及對(duì)策。
36.我國(guó)政府采購(gòu)制度改革存在問(wèn)題及完善對(duì)策。
37.人民幣升值對(duì)出口企業(yè)的影響及對(duì)策。
38.商業(yè)銀行流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)的思考。
39.商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)。
40.電子銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新途徑。
41.商業(yè)銀行個(gè)人金融業(yè)務(wù)發(fā)展策略。
42.商業(yè)銀行開拓中小企業(yè)信貸市場(chǎng)的思考。
43.開發(fā)性金融解決中小企業(yè)融資困難的探索。
44.民間金融產(chǎn)生的制度性因素及其規(guī)范化路徑。
45.國(guó)際離岸金融市場(chǎng)監(jiān)管制度比較。
46.地方性商業(yè)銀行公司治理的模式選擇。
47.民營(yíng)資本進(jìn)入銀行業(yè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)及防范。
48.健全我國(guó)農(nóng)村金融服務(wù)體系的思考。
49.影響我國(guó)金融創(chuàng)新的因素分析。
50.淺議我國(guó)商業(yè)銀行的中間業(yè)務(wù)。
51.我國(guó)商業(yè)銀行發(fā)展中間業(yè)務(wù)的思考。
52.我國(guó)商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)淺析。
53.我國(guó)住房消費(fèi)信貸發(fā)展中面臨的制約因素及其對(duì)策。
54.政策性銀行的歷史變遷及其改革展望。
55.我國(guó)商業(yè)銀行個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。
56.加快發(fā)展我國(guó)個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品的思考。
57.個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù):國(guó)際比較及啟示。
58.我國(guó)個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品的`演進(jìn)軌跡及未來(lái)方向。
59.公募證券投資基金管理公司的網(wǎng)上營(yíng)銷研究。
60.公募證券投資基金管理公司的特定客戶資產(chǎn)管理研究。
61.公募證券投資基金費(fèi)率結(jié)構(gòu)研究。
62.公募證券投資基金交叉持股研究。
63.公募證券投資基金集中持股研究。
64.私募證券投資基金管理公司的投研團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。
65.私募證券投資基金投資策略研究。
66.私募證券投資基金量化投資研究。
67.私募證券投資基金杠桿交易研究。
68.私募證券投資基金風(fēng)險(xiǎn)控制研究。
69.私募證券投資基金管理公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)研究。
70.私募證券投資基金產(chǎn)業(yè)園區(qū)的集聚效應(yīng)研究。
71.私募證券投資基金對(duì)公募基金的投資研究。
72.私募證券投資基金管理公司開展公募基金業(yè)務(wù)研究。
73.證券投資基金與股權(quán)投資基金協(xié)同發(fā)展研究。
74.利率市場(chǎng)化對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行發(fā)展的影響及其對(duì)策。
75.我國(guó)商業(yè)銀行金融創(chuàng)新存在的問(wèn)題及其對(duì)策。
76.我國(guó)影子銀行發(fā)展存在的問(wèn)題及其對(duì)策。
77.人民幣自由兌換面臨的障礙及其應(yīng)對(duì)策略。
78.我國(guó)股票市場(chǎng)投資者結(jié)構(gòu)實(shí)證分析研究。
79.我國(guó)股票市場(chǎng)信息披露存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)。
80.我國(guó)ipo制度向注冊(cè)制轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)。
81.我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)與信貸政策變化相關(guān)性研究。
82.我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)與財(cái)政政策工具變化相關(guān)性研究。
83.我國(guó)股票市場(chǎng)投資者行為研究。
84.我國(guó)證券投資基金面臨的問(wèn)題及其治理。
85.我國(guó)上市公司財(cái)務(wù)問(wèn)題研究。
86.我國(guó)股票市場(chǎng)波動(dòng)的制度性成因及其對(duì)策。
87.中美ipo制度比較研究。
88.中國(guó)上市公司治理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策。
89．農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的規(guī)范性經(jīng)營(yíng)與監(jiān)管問(wèn)題。
90.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制設(shè)計(jì)與補(bǔ)貼效率研究。
91.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)運(yùn)作模式研究。
92.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)運(yùn)行績(jī)效及其評(píng)價(jià)研究。
93.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新研究（如指數(shù)保險(xiǎn)、區(qū)域保險(xiǎn)、價(jià)格與收入保險(xiǎn)等）。
94．農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)支持農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究。
95.《農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)條例》和農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)法律法規(guī)建設(shè)研究。
96.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)對(duì)農(nóng)戶生產(chǎn)行為的影響研究。
97.農(nóng)業(yè)大災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制與再保險(xiǎn)制度安排研究。
98.新型城鎮(zhèn)化道路中農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的作用研究。
99.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)與農(nóng)村信貸合作模式研究。
100.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)準(zhǔn)備金提取與償付能力編報(bào)規(guī)則研究。
101.主要國(guó)家農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)立法與運(yùn)營(yíng)模式研究。
102.農(nóng)村小額人身保險(xiǎn)對(duì)農(nóng)民貧困狀態(tài)改變研究。
103.農(nóng)民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度研究。
104.農(nóng)村保險(xiǎn)覆蓋率問(wèn)題研究。
105.農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程完善研究。
106.農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)率精算研究。
107.新農(nóng)合運(yùn)作模式研究。
108.新農(nóng)保運(yùn)作模式研究。