總結是我們思考自我提升的機會，也是對自我的一種檢視。寫一篇完美的總結要注意避免重復和冗長的敘述。以下是一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考學習。
農村教育發(fā)展總結篇一
摘要：現如今，唯有科技進步才能帶動生產力并且?guī)咏洕陌l(fā)展，所以提高農村高職教育有著現實的發(fā)展意義。當今急需要有一定專業(yè)素質的，肯于實干的新型農業(yè)人才，農村與農業(yè)經濟才會穩(wěn)步前進。事實上如今在農業(yè)方面就業(yè)的人員整體素質根本沒有達到合格的標準，甚至說差，在農業(yè)技術方面的專長人員十分不足，這些方面的缺乏使我國難以快速完成農業(yè)產業(yè)化和現代化的實現。所以，農村職高教育的重要性必然要擺在前位，作為農村教育改革的入手處，提高農村職高教育是發(fā)展農村經濟的必要且最有效果的路徑。
1.1經濟方面短缺，難以滿足基本設施。
從現實意義角度，經濟基礎的富足是完成一切事業(yè)的基本基礎，因此短缺的資金會成為制約農村職高教育的首要因素。目前農村職業(yè)教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發(fā)展，而且僅依靠國家財政方面的投入，而沒有來自社會各個企業(yè)的支持與投資，致使農村職業(yè)學校難以辦好，基本上都存在著設備不夠齊全，專業(yè)老師缺乏，實踐機會少等問題，而且沒有顯著的辦學特色，沒有必要的實習基地所，所以農業(yè)方面的實際操作，實驗與科學研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實驗現象司空見慣，在教學方面不僅僅枯燥無味而且學生難以學到實際有用的知識，在就業(yè)方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現代農業(yè)社會的發(fā)展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業(yè)的發(fā)展，難以讓學生意識到學習此類知識的重要性和哪里會有用武之地。
1.2缺乏創(chuàng)新意識，模式單一。
農村職業(yè)教育缺少和社會、市場、企業(yè)以及農戶的關聯，對市場需求毫不關心，不清楚有關的服務方向教學模式、管理業(yè)務等，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應農村的經濟發(fā)展與教學宗旨相關聯，做不到時刻關注農業(yè)與農村服務，從而難以發(fā)展農業(yè)的經濟。
1.3教學模式落后，實效性太差。
部分農村職業(yè)教學腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關聯市場需求，只知道關注理論上的刻板東西，忽略實際的應用性。課程的安排與規(guī)劃缺乏實效性，所以畢業(yè)生的整體素質并不高。職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應，致使課程安排與教學模式與社會現狀毫無聯系，基本沒有地方教學特色，教學觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實際，教育離開了實際情況根本沒有考慮，致使許多學生難以就業(yè)或者就業(yè)不順利。
1.4教學師資力量不夠，脫離實際。
現如今，我們國家的農村師資力量過于薄弱，專業(yè)性強的老師過于缺乏，質量不夠，數量也難以達標，這一直以來都在限制農村教學的進步。很多農村的專業(yè)課教師與實訓指導的老師數量十分少，許多老師在生產服務農村經濟的專業(yè)管理知識和各項專業(yè)技能和實踐教學能力都很弱，只知道傳授理論卻不實際考慮經驗的講授，離開了實際就難以將工作開展，專業(yè)課的教學質量便會差很遠。
2關于就業(yè)選擇的路徑。
2.1政府的主導需要加強。
在農村職業(yè)教育的`發(fā)展之路上政府擔當著最為重要的角色。一定要堅持以政府為中心，各級部門協作團結共同致力于農村的職業(yè)教育，以發(fā)展職業(yè)教育為主線從而農村經濟發(fā)展將得到更好的發(fā)展，2者關系相依托，產業(yè)作為發(fā)展導向，市場作為需求導向，就業(yè)作為最終目標，改革機制，踏實工作，帶領一條具有教學特色的農村職高教學之路。政府更應該著重于政策方面的指導，在思想、原則、體制、經費保障等各個方面加以引導，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農村職業(yè)教學發(fā)展的政策與體制，運用各種途徑，新聞媒體或者網絡方式，加大力度的宣傳農村職業(yè)教育的新理念與發(fā)展路徑，使之引起社會的廣泛關注，這樣可以使農村職業(yè)教育與社會經濟相互協調共同進步，在投資方面，引起社會關注即可以保證教學資金的運轉，從而能夠更好的建設農村職業(yè)學校，為現代農村培養(yǎng)1批優(yōu)秀的人才，注重現代農村的需求做實事，共同致力于現代農村經濟的飛快發(fā)展。
2.2增大資金投入。
資金的充足是完成教育改革事業(yè)的重要基礎。在基金投入與補貼政策上政府應該起到決定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農村職業(yè)學校的發(fā)展提供有力保障。
在指導思想方面，應追求創(chuàng)新，加強職業(yè)技能培訓，將理論與實際需要結合，從而更好的推廣現代農業(yè)生產技術。農村由于地域優(yōu)勢，可提供試驗田地。
2.4師資力量急需增強。
2.5提高學生創(chuàng)業(yè)能力。
農村職業(yè)學校應根據社會的不同需求，從實際角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，創(chuàng)業(yè)需要技術與能力的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)新與敢于實干可以為學生提供良好的就業(yè)條件。
農村教育發(fā)展總結篇二
摘要：農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農村任教的老師，對農村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農村學前教育這種現象表現的更為突出，農村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現現在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農村幼兒素質教育提供合格的生力軍，農村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現在農村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發(fā)展農村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農村學前教育師資問題對于加快農村學前教育師資隊伍建設，推動農村學前教育的發(fā)展就具有重要的現實意義。
建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質低。
從總體上看，當前農村學前教育專業(yè)師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經濟和教育發(fā)展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農業(yè)大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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農村教育發(fā)展總結篇三
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農潮這一概念，2013年中央一號文件強調鼓勵農業(yè)經營體系和經營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農村發(fā)展家庭農場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調查研究，總結了我縣家庭農場發(fā)展的現狀和特點，提煉家庭農場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內外家庭農場發(fā)展的成功經驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農村社區(qū)治理制度設計政策建設。
一、研究背景與國際國內經驗借鑒。
家庭農場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業(yè)規(guī)?；?、集約化、商品化生產經營，并以農業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農業(yè)經營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現了個別農業(yè)企業(yè)“跑路”現象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農場的堅持和完善我國農村的.基本經營制度，同時具有農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農業(yè)經營體系的需要，發(fā)展家庭農場是發(fā)展現代農業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農場還存在理念、要素。技術、素質等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農場發(fā)展情況進行介紹。從國內外家庭農場發(fā)展的經驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農場實現可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經營。因此，我們要進一步完善土地流轉制度，讓土地活起來，使農地相對集中，適度擴大經營規(guī)模，并賦予家庭農場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內三地的家庭農場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農業(yè)社會化服務組織為家庭農場主提供產前、產中、產后的服務，使得家庭農場適應市場經濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農場主素質等。
二、**縣家庭農場發(fā)展的現狀與特點。
**縣的家庭農場已在糧食與經濟作物種植業(yè)、畜牧和水產養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農業(yè)等產業(yè)出現多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農場的雛形，出現了一批適度規(guī)模經營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農業(yè)發(fā)展步伐加快，農業(yè)結構不斷調整優(yōu)化，又出現了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經營意識不斷增強，一些大戶在市場經濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經營行為進行工商注冊登記，形成現代農場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農牧場經工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農場性質的農業(yè)經營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農唱―海鹽宏亮農場經工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農場考評辦法》，嘉興市家庭農場的培育發(fā)展駛入了“快車道”。據統計，目前全市共有家庭農場425家，總面積7.11萬畝，平均經營面積167畝左右，產品涵蓋糧油戰(zhàn)略產業(yè)及水產、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產業(yè)。從我們**縣的家庭農場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現了規(guī)模化種植、集約化經營，較大幅度提高了勞動生產率和農民的收益，同時也為循環(huán)農業(yè)及農業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農場的深入調查研究，我們還發(fā)現，當前不同產業(yè)的家庭農場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產要素制約與農業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現農業(yè)生產的規(guī)模經營是探索中國現代農業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農業(yè)現代話的重要途徑。然而，家庭農場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當地農村勞動力轉移速度、現有農業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農場的經營規(guī)模超過自身經營能力，資源利用率、土地產出率和經濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農場的適度規(guī)模經營，實現土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農業(yè)的勞動生產率、土地產出率和農產品商品率，進而提升農業(yè)綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現代農業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)?；F代化為目標，堅持方向性和漸進性相統一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農場成為建設中國特色現代農業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農場的含義，明確不同類型家庭農場認定標準。
探討了家庭農場的內涵;進一步明確了家庭農場的認定標準;在培育現代家庭農場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農場經營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉，為培育發(fā)展現代家庭農場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農場生產力水平。
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農場提高生產力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農場提供資金支持;拓展農業(yè)保險服務，降低農業(yè)生產風險;加大農產品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯合，支持家庭農場與農民專業(yè)合作社聯動發(fā)展。
鼓勵家庭農場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農業(yè)科技層次，增強科技對家庭農場發(fā)展現代農業(yè)的貢獻率。
增強農業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現代農場主的素質，培育職業(yè)農民。
逐步建立農場主職業(yè)化制度;研究農業(yè)職業(yè)的變化，增強對現代農場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農業(yè)，提升經營者的整體素質。
參考文獻。
農村教育發(fā)展總結篇四
摘要：從頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點發(fā)展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
1.1經費投入有限，辦園條件差。
農村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區(qū)傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強。
教師質量的高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發(fā)展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重。
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)。
在一些農村地區(qū)，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件。
當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足?，F階段，政府作為發(fā)展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設。
首先，要盡快解決長期困擾農村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農村特色的教學體系。
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作。
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
參考文獻：
[2]嚴仲連，何靜.我國農村學前教育政策的實施現狀與執(zhí)行策略[j].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2012（5）.
[3]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農村學前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策[j].學前教育研究,2011（6）.
農村教育發(fā)展總結篇五
目前，在我國的餐飲市場中，餐飲業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)既有行業(yè)自身發(fā)展過程中伴隨的問題，也有來自國外餐飲的競爭壓力。
1、法規(guī)建設滯后。目前，我國餐飲行業(yè)缺乏規(guī)劃引導，在快速發(fā)展中有盲目、無序和低水平發(fā)展的現象。尚未建立適用于餐飲業(yè)的國家級法規(guī)，缺乏系統嚴格的市場準入制度和強制性標準，餐飲企業(yè)的標準參差不齊，內容不全面、技術知識含量低，缺乏全國統一性。
2、市場秩序有待規(guī)范。我國餐飲業(yè)缺乏統一的行業(yè)執(zhí)法，市場秩序不規(guī)范，餐飲環(huán)境衛(wèi)生，食品安全問題時有發(fā)生，市場管理和行業(yè)管理跟不上形勢發(fā)展需要。
3、餐飲結構失衡。由于競爭加劇、經營成本不斷上漲，大眾化餐飲在一些地區(qū)發(fā)展很不平衡。行業(yè)內高檔餐飲勢頭強勁，中低檔餐飲服務明顯不足。
4、產業(yè)化程度偏低。我國餐飲業(yè)總體仍處于小、散、弱的狀態(tài)，90％以上的餐飲企業(yè)為小企業(yè)，2007年規(guī)模最大的100家餐飲企業(yè)營業(yè)額僅占整個餐飲市場的8.5％。與國際知名餐飲公司相比，中國知名餐飲公司的企業(yè)規(guī)模、盈利能力、管理水平和經驗等差距較大。此外，餐飲業(yè)上游供貨商不成熟，農業(yè)、牧業(yè)、農副產品食品初加工過于分散、生產初級，物流配送體系不健全。
乏高層管理人才和烹飪技術人才。尤其是廚師資格認證混亂，名師大師認證失范，出現花錢買證現象。外資餐飲企業(yè)以各種優(yōu)惠條件吸引中餐技術、管理、服務、文化等方面人才，導致中餐企業(yè)人才大量流失。
6、中外餐飲企業(yè)競爭加劇。與國外餐飲相比，國內餐飲企業(yè)在硬件、軟件，尤其是在管理、服務方面的差距較大。加入wto后，更多外資餐飲企業(yè)的進入加劇我國餐飲行業(yè)的競爭。國外餐飲企業(yè)進入中國，對我國餐飲經營理念、服務質量標準、文化氛圍、飲食結構、從業(yè)人員素質要求等將產生深刻影響。而中國本土品牌餐飲走出去步伐較慢，競爭力不強。在國外，中餐企業(yè)大多表現為規(guī)模小、環(huán)境不佳、服務不到位，中餐特色不明顯。在國內，中餐企業(yè)面臨著外國品牌餐飲企業(yè)的擠壓。
農村教育發(fā)展總結篇六
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學目標、內容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒诱稀币浴罢习l(fā)展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械摹＠斫饬诉@一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發(fā)現，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現式能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯系、上下通透的結構優(yōu)化的活動。
3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學習興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
農村教育發(fā)展總結篇七
受聯合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調查。八十年代以來，農村經濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農村幼兒教育的質量，不僅是實現中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農村人口素質的迫切需求。
一、農村幼兒教育存在的問題
農村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋
農村幼兒園（班）由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質基礎條件十分簡陋。幼兒班的室內高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統農居窗戶狹小的影響，室內采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數幼兒園（班）的桌椅、板凳由農戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農村現有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現象嚴重
農村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統治著課堂，教學時數上，每周上課節(jié)數多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當的教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
[1][2][3][4][5]
農村教育發(fā)展總結篇八
作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，mooc（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
在傳統的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現了學生為主體、教師和網絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網上、課堂的學習內容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。
傳統的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在mooc背景下，傳統的教師群體將會出現分化、分流，具體表現為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質網絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統的課堂講授活動。
隨著信息技術的發(fā)展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數據可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。
4．教學能力需與時俱進。
在傳統教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統教師的命?！保?］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發(fā)現，它的確使教師面臨著深度的困境。
（一）面對教學對象：數字移民、數字難民遭遇數字原住民。
這些“數字原生代”，他們仿佛數字化王國里的原住民，天生適應數字化時代。而絕大多數教師，學習成長于非數字時代，通過艱苦的繼續(xù)學習適應新技術，他們好比數字時代的移民，天生與數字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數字難民，面對日新月異的數字技術非常無奈。
讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統面對媒體環(huán)境的變化所產生的問題，而這正是現實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。
（二）面對教學環(huán)境：翻轉的課堂。
傳統的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉了這套程式，學生在家里、宿舍里上網學習課程，到學?；蛘搲〗M里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學的輔導。
翻轉的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現轉變，將無法突破這課堂時空的困境。
（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之。
對學生的學習給予反饋，引導學生的發(fā)展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據，是教師重要的工作內容之一。現在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。
如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學生數量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業(yè)打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數據挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數據，通過對龐大紛雜的全部數據的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。
機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內容外，絕大多數教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。
（四）面對自我：成為革命的對象。
無論可汗學院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現實社會對學習經歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發(fā)現，這場教育革命首先是撲向教師，傳統的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統教師獨自在荒蕪的岸邊。
中國現行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現在又面臨著知識技術的轉型升級、新工作方式的探索和轉變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。
三、教師的出路。
分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯網技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉了課堂。云計算支持的數據挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。
技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。
（一）突困的工具：觀念與技術。
1.轉變觀念，主動迎接新的教育革命。
北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業(yè)而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現狀，變革觀念，才有出路。
2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器。
的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？mooc上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數據挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。
（二）突困的途徑：轉變工作方式，從細節(jié)練起。
轉變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會?，F在在線教育的大潮已經漫過來，教師的轉變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節(jié)開始，會轉變得更順暢，更徹底。
1.積極嘗試線上教學。
試著給自己一個新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯網工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗。
2.熟悉視頻課程制作。
現在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制?？珊箤W院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。
現在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網站除了視頻，還會給注冊學生布置作業(yè)，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優(yōu)勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。
3.重視學生的問題。
在翻轉學習環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內容提出問題的機會，這些教師將會發(fā)現學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當地設問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。
對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當地設問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。
4.習慣與學生互動。
在線教育的核心是互動，網絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網絡游戲因素的新模式。數字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。
網上教學，呈現的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環(huán)境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業(yè)對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。
（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性。
要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。
做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業(yè)人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學創(chuàng)建網絡校園的國際學術合作機構。ap有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發(fā)并運行網絡虛擬大學，并通過自己的網絡及渠道采取各種數字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業(yè)。
教師還是更應該在教學內容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機構的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網絡教學大規(guī)模授課教學品質差的問題，因此大受歡迎。
無論技術發(fā)展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨特價值。
個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態(tài)關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。
參考文獻：
于小艷）(責任編輯：高教探索)mooc讓傳統老師的角色變得很危險全球mooc的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數字增加。而中國mooc學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。
但是mooc的發(fā)展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，mooc學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網mooc學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。
農村教育發(fā)展總結篇九
idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數據量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數據正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數據時代。
何謂“大數據”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數據時曾說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數據主要的三個特征：量大(pb級別的數據)、實時性(更短的時間處理數據)、多樣性(非結構的文檔數據為主)。
以金融行業(yè)為例，當前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數據的存儲以及對海量數據的查詢優(yōu)化。傳統的數據存儲方案已經不能滿足大多數金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設的數據中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數據量，隨著數據量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業(yè)務的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數據管理安全解決方案。它能夠實現真正的cdp數據持續(xù)保護及實時恢復。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運營的需求，是理想的企業(yè)級數據安全解決方案。
正是因為大數據的這些特點，給現代企業(yè)帶來了如何通過數據中心變革解決企業(yè)數據管理的問題？這一問題逐漸成為了現代企業(yè)發(fā)展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數據就是業(yè)務本身”的行業(yè)身上表現的尤為突出，并且已經讓很多相信數據之力量的企業(yè)正在或者正準備做出改變。
hyperstor作為針對企業(yè)級數據管理存儲備份的一體化數據保護解決方案已經在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統集成、數據管理、業(yè)務整合、新業(yè)務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和大數據時代的來臨，企業(yè)未來的數據中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數據中心。能夠靈活支撐業(yè)務發(fā)展，實現監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實現基于優(yōu)化的基礎架構的管理。
因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設施，實現存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業(yè)務需求等相關措施來迎接大數據時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
農村教育發(fā)展總結篇十
《中國農村教育發(fā)展報告》26日在京發(fā)布。報告顯示，受到鄉(xiāng)村教師生活補助、農村義務教育階段學校教師特崗計劃等政策影響，我國農村義務教育師資短缺問題得到有效緩解，鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降。
報告顯示，截至底，中央財政已下達集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助資金73.7億元，受益教師超過100萬人。
在鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力得到提升的同時，鄉(xiāng)村教師隊伍學歷水平和收入水平也不斷提高。免費師范生政策、農村義務教育階段學校教師特崗計劃、農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃等為農村義務教育提供了師資力量。統計顯示，我國鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降，鄉(xiāng)村小學生師比由20的16.64下降到的14.41，鄉(xiāng)村初中生師比由2011年的13.58下降到20的10.89。
《中國農村教育發(fā)展報告2016》為教育部資助的國家級科研項目，由東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院具體實施完成。報告分為農村教育年度進展報告、專題調研報告和個案典型經驗等三部分。
課題組負責人鄔志輝介紹，隨著“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”的深入推進，我國農村學前教育持續(xù)快速發(fā)展，年學前三年毛入園率已達到75%。農村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！钡幕靖窬?，進城務工人員隨遷子女數量增加，公辦學校就讀率達八成以上。
報告提出，盡管我國農村教育事業(yè)發(fā)展成績顯著，但縣域義務教育均衡問題仍沒有徹底解決，農村基礎教育質量有待提升，農民工子女教育問題需要深入關注。報告建議通過鼓勵地方大膽創(chuàng)新、大力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展等方式創(chuàng)新體制機制，破解農村教育發(fā)展難題。
入園率增至75.0%近九成普惠性幼兒園建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
“入園難”是“十二五”之初社會普遍關注的熱點問題。《報告》顯示，從2011年到2015年，幼兒在園人數勐增到4264.83萬人，五年增加了840.38萬人，學前三年毛入園率達到75.0%，只用五年時間即超過《規(guī)劃綱要》2020目標任務5%。
幼兒園數量不斷增加，農村學前教育資源增幅顯著。2011年全國僅有幼兒園16.68萬所，到2015年增至22.37萬所，增幅達34.14%。城區(qū)增加了15474所，占27.18%;鎮(zhèn)區(qū)增加了22883所，占40.19%;鄉(xiāng)村增加了18576所，占32.62%。其中，教育部門辦普惠性幼兒園城區(qū)增加了2953所，占11.17%;鎮(zhèn)區(qū)增加了8675所，占32.81%;鄉(xiāng)村增加了14813所，占56.02%，近九成普惠性幼兒園投放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下。
《報告》還顯示，學前教育經費投入大幅增長，農村學前教育受益高于城市。學前教育投入2011年總投入為1018.58億元，20增長到2048.76億元。其中，城市由2011年的676.10億元增長到年1145.78億元，增長了69.47%;農村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)則由2011年的342.48億元增長到2014年的.902.98億元，增長了1.64倍，高出城市95個百分點。
此外，國家財政性學前教育經費投入也由2011年的415.70億元增加到2014年的934.05億元。其中，城市國家財政性學前教育經費總投入由2011年的274.84億元增加到2014年的472.68億元，增加了71.98%;農村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)由2011年的140.86億元增加到2014年的461.37億元，增加了2.28倍，農村學前教育受益遠遠大于城市。
“鄉(xiāng)村學校小規(guī)?！眴栴}凸顯無人校點高達9667個。
目前，農村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！被靖窬郑h域義務教育均衡問題依沒有徹底解決，當非均衡遇上城鎮(zhèn)化時，問題變得異常復雜和艱巨。
《報告》指出，目前仍有54%的縣(市、區(qū))沒有通過義務教育均衡發(fā)展督導評估認定。在城鎮(zhèn)化背景下，縣域義務教育的不均衡發(fā)展，使大量學齡兒童進入縣鎮(zhèn)上學，引發(fā)縣鎮(zhèn)大班額現象。過去5年城鎮(zhèn)班級規(guī)模得到了有效控制。小學平均班級規(guī)模由2011年的38.49人下降到2015年的37.72人，其中城區(qū)由47.09人下降到46.22人，鎮(zhèn)區(qū)由45.63人下降到43.71人，鄉(xiāng)村學校由30.98人下降到27.74人。
盡管如此，鄉(xiāng)村學校的小規(guī)?；栽诩觿?。《報告》顯示，2015年，全國共有小學與教學點283，560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200，199所，占全國小學和教學點總數的70.6%。全國共有不足100人的小規(guī)模學校126，751所，占小學和教學點總數的44.7%，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有111，420所，占鄉(xiāng)村小學和教學點總數的55.7%，占全國小規(guī)模學?？倲档?7.9%。全國有無人校點9667個，不足10人的鄉(xiāng)村校點達3.39萬個。
農村教育發(fā)展總結篇十一
近年來各地區(qū)學前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質高效的學前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質建設，共同著力推動學前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農村學前教育，更好地實現發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農村基層學前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發(fā)揮整體示范帶動效應。
在農村學前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現區(qū)域范圍內學前教育質量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學經驗特長與其他幼兒園聯系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質量。
在學前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質量。當前正值學前教育恢復性發(fā)展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學前教育師資的培養(yǎng)力度。可以采取聯合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務素質和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現有師資隊伍建設水平。另外，還要在區(qū)域范圍內建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質。
綜上所述，面對當前農村學前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發(fā)展之路。
農村教育發(fā)展總結篇十二
改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農村教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了令世界矚目的偉大成就。
——農村義務教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務教育在黨和國家政策引導下逐漸走向普及。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務教育”，1986年《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定“國家實行九年制義務教育”。各地根據不同時期黨和國家的教育政策，結合本地區(qū)的經濟社會發(fā)展狀況，努力推進農村義務教育普及工作，農村義務教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數的比例達到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達到99%。
——農村高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展。隨著農村經濟社會發(fā)展、農村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩(wěn)步發(fā)展。據統計，xx年年農村初中畢業(yè)生升入普通高中的比例為33.3%，同時農村初中畢業(yè)生升入非普通高中學校的也占一定比例。農村人口接受高中階段教育的機會有了較大提高，而且提高速度較快。
——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出20世紀90年代的掃盲目標：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經控制在4%左右。
——農村教育辦學條件不斷改善。據不完全統計，20世紀80年代初，全國中小學危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數集中在農村。經過30年的建設，到xx年年底，全國農村初中和小學校舍建筑面積達81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農村中小學體音美器械配備達標學校數的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設正在有序推進。農村教育辦學條件得到了非常大的改善。
——農村教師學歷達標率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發(fā)展的推動下，我國農村教師學歷達標率不斷提高。據統計，xx年年農村小學專任教師達到高中階段畢業(yè)及以上的學歷、農村初中專任教師達到?？飘厴I(yè)及以上的學歷和農村普通高中專任教師達到本科畢業(yè)及以上學歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。
——支持農村教育發(fā)展政策不斷完善。20世紀90年代以來，國家加大對農村教育的支持力度，采取了許多支持農村教育發(fā)展的政策措施，如，“國家貧困地區(qū)義務教育工程”、“中小學危房改造工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村寄宿制學校建設工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉(xiāng)教育對口支援政策等，有針對性地支持農村特別是貧困地區(qū)農村教育發(fā)展。
挑戰(zhàn)。
在新的發(fā)展觀視野下，在新的發(fā)展階段，農村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發(fā)展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰(zhàn)，以期在更高層次上服從和服務于農村乃至國家發(fā)展的大局。
——農村教育體系迫切需要調整。農村教育體系，按階段可以分為學前教育、小學教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業(yè)教育和成人教育。從階段上看，提高農村義務教育質量是農村小學教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農村教育發(fā)展的核心任務和工作重點。農村高中階段教育和農村學前教育發(fā)展的主要任務是如何在保證質量基礎上穩(wěn)步擴大規(guī)模的問題。從類型上看，農村職業(yè)教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農村職業(yè)教育的職業(yè)性和成人教育的實效性，成為農村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展需要解決的重要問題。
——農村教育資源分布現狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。從縣域看，農村教育資源在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村之間也存在較大差異。農村教育資源過分集中于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村教育資源分布不均衡，使得農村教育發(fā)展不僅面臨城鄉(xiāng)間教育公平問題，而且面臨縣域內縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村不同層次間教育公平問題。農村教育資源的分布現狀使城鄉(xiāng)教育公平和農村教育內部教育公平的實現面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。
——農村兒童心理與教育問題凸現。我國農村教育改革與發(fā)展是在城鎮(zhèn)化背景下進行的。農村大量勞動力以農民工的形式到城鎮(zhèn)謀求生活和發(fā)展，這種大規(guī)模的農村勞動力流動對農村教育產生的直接后果是，許多農村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農村和在父母所流入的城鎮(zhèn)接受教育。由于缺乏父母的關愛與教育，農村留守兒童往往容易形成不良的生活習慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩(wěn)定的生活，并且生活水平和生活質量與城鎮(zhèn)兒童差距懸殊，加之外界相應的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。
——農村教師發(fā)展與培訓空間有限。由于農村教師繼續(xù)教育與培訓經費不足，加之農村教師工作時間緊，農村教師發(fā)展與培訓空間有限。在許多農村地區(qū)，小規(guī)模學校普遍存在，還有一些一師一校的小學，這些學校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓，即使有時間參加培訓，也往往只能參加一個科目的培訓，其他科目的培訓限于教師本人的時間、精力、經費等而無法進行。這種情況的存在，極大地限制了農村教師發(fā)展與培訓的空間，給農村教師的專業(yè)發(fā)展和素質提高帶來了許多不利影響。
——農村課程相關性不強問題突出。在城鄉(xiāng)二元結構背景下，農村學生接受教育，是為建設農村，還是為流入城市，即“留農”和“離農”的問題，是農村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導致農村課程發(fā)展取向陷入在城市相關性和農村相關性之間難以抉擇的兩難困境。在當前工業(yè)反哺農業(yè)、城市反哺農村的新階段，農村畢業(yè)生無論是留在農村，還是進入城鎮(zhèn)，都可以直接為農村發(fā)展服務，“離農”和“留農”是統一的。但是，由于我們不能過早地對農村學生進行城市或農村定向教育，農村課程仍然要考慮城市相關性和農村相關性問題。相比較而言，在農村教育體系中，普通教育課程的相關性較強，而職業(yè)教育和成人教育課程的相關性較弱?？傮w來講，農村課程相關性不強是農村教育中的一個突出問題。
對策。
當農村教育的數量增長任務已經基本完成后，中國農村教育必須由數量增長向質量提升轉變，提高農村教育質量將成為未來農村教育發(fā)展的恒久主題和戰(zhàn)略重點。為適應農村教育發(fā)展主題和戰(zhàn)略重點的轉變，農村教育需要從不同維度作出戰(zhàn)略應答。
——在去二元結構思維框架下重新思考農村教育發(fā)展。完善農村教育體系要從城鄉(xiāng)二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農村教育與城市教育）促進農村經濟社會發(fā)展和經濟社會（農村經濟社會與城市經濟社會）促進農村教育發(fā)展的關系定位基礎上，謀劃未來農村經濟社會發(fā)展和農村教育發(fā)展，對農村經濟社會發(fā)展與農村教育發(fā)展進行政策干預，重建農村教育發(fā)展與農村經濟社會發(fā)展互動關系的框架，并在這一新的框架下重新思考農村教育發(fā)展問題，研究更新、更系統、更有利于農村教育發(fā)展和農村經濟社會發(fā)展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農村教育發(fā)展戰(zhàn)略。
——在合理布局農村學?；A上促進義務教育高質公平發(fā)展。義務教育是提高人口素質的奠基工程，高質量的農村義務教育是培養(yǎng)高素質農村人口的基本保障。當前，農村義務教育要以學校布局調整為契機，優(yōu)化農村師資隊伍，整合教育資源，激發(fā)內在活力，不斷促進義務教育質量的提高，深層次推進教育公平即推進教育質量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和經濟社會的發(fā)展速度，而且有助于國家經濟社會均衡、快速和可持續(xù)發(fā)展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發(fā)的的重要性要高于富裕人口。提高農村教育質量會有效加速中國國家綜合國力的提升。
——在了解勞動力流向基礎上提高農村職成教育的相關性。農村職業(yè)教育和成人教育是職業(yè)定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業(yè)和工作地點（如城鎮(zhèn)）的特點，有針對性地對他們進行教育。在農村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展戰(zhàn)略上，可以變輸出地教育為主導為輸入地教育為主導，并與用人單位聯合進行教育。這樣一來，農村職業(yè)教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業(yè)技能，而且獲得了輸入地的生活經驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應和工作適應時間，更快地進入職業(yè)角色。具體而言，農村職業(yè)教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業(yè)教育和成人教育機構共同管理職業(yè)教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業(yè)學校學生共同分擔教育費用。
——在做好教育需求分析基礎上促進高中階段教育的有序發(fā)展。從農村高中階段入學率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內，農村高中階段教育還有很大的發(fā)展空間。但是理論上的發(fā)展空間不等于農村高中階段教育發(fā)展的現實空間。實際上，制約農村高中階段教育發(fā)展的因素很多。其中，農村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農村高中階段教育發(fā)展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據調查，有相當比例的學生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路應該是，在充分估計和形成農村對高中階段教育有效需求的基礎上，在保證質量的前提下，穩(wěn)定擴大規(guī)模，從而實現有序發(fā)展。
——在教育信息化建設基礎上促進農村教育的跨越式發(fā)展。為讓農村學生享受到城市的優(yōu)質教育資源特別是優(yōu)秀師資，要加快教育現代化建設，提高農村教育的信息化水平。通過衛(wèi)星和互聯網等技術手段，增加農村學生共享城市優(yōu)質教育資源的機會和進行農村教師專業(yè)培訓，促進農村教育的跨越式發(fā)展。要真正實現農村教育的跨越式發(fā)展，第一，需要加強教育信息化建設，讓社會各界了解農村教育、支持農村教育，讓農村教師了解社會發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展視野，增加專業(yè)發(fā)展機會和提高認識社會的能力。第二，通過行之有效的農村教育發(fā)展政策與措施，讓農村教師有持續(xù)的發(fā)展機會和理想的教學生活環(huán)境，吸引和留住大批高素質的教師，實現農村教師隊伍整體素質的提高。第三，為農村教師有效教學和農村學生有效學習，提供各種教育教學設施與條件支持。
農村教育發(fā)展總結篇十三
摘要：本文思考了小學體育教育在從應試教育向素質教育發(fā)展的過程中如何實現創(chuàng)新發(fā)展，關鍵是將專業(yè)與興趣相結合。
我國提出素質教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的現代人。從發(fā)展進程來看，我國的小學體育教育已經基本擺脫了“應試教育”的枷鎖，已經少有學校對體育分數“斤斤計較”，更多地是關注學生的綜合身體素質。但是，小學體育教育如何持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，真正走出素質教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學體育教育的教師，認為：未來小學教育的模式將是專業(yè)教育和興趣教育的結合。
（1）室外教育。小學生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學與實踐有機結合。小學體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進學生身心發(fā)展，是教學與實踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學科教學中以師生交往為主不同，體育課中學生之間的交往占比更多。對于以獨生子女為主的小學生來說，這是一個很好的社交機會。（4）強身健體。這一點很好理解，體育課的宗旨就是要促進學生的機體活動，強壯體魄，增進健康。
筆者從事小學體育教育多年，歷經了多次國家和省市體育課程的教改，從實踐中嘗試了多種教學方法，總體來看，專業(yè)教育和興趣教育相結合的教學方法更適應教育現代化的要求。首先，“專業(yè)與興趣的有機結合”作為小學體育教育的方向，是根據小學生的生理和心理特點以及素質教育的要求決定的?！皩I(yè)教育”是體育最為本質的功能，同時，在專業(yè)教育的過程中，激發(fā)學生的興趣，使體育運動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應少年兒童的爭強好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機智勇敢，自我防衛(wèi)的能力。［1］第二，教學方法也應有新的改革。目前普遍使用的“達標測成績”的方法應該要打破，要因人而異，根據學生不同的身體狀況，參考起點、努力度、參與度等指標，對學生進行綜合評價。
首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養(yǎng)孩子的興趣。針對小學生超強的模仿能力和豐富的想象力，在教學中就要進行生動活潑的教學，以適合小學生心理需求和學習需要，同時要精心設計體育課的內容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學效果。針對小學生好奇心強的特點，筆者在日常教學中經常將運動與游戲相結合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學生找出其中一模一樣的，在學校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規(guī)則大致是，學生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項運動使學生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實現廢物利用，又在體育活動的過程中發(fā)揮學生團結協作的精神。第二，從課堂上培養(yǎng)孩子的性格。不同類別的體育項目，對學生的性格特點要求也不同。因而學生通過參加不同的.體育活動，可以培養(yǎng)自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點。比如籃球運動，作為集體項目它要求參加者應具有靈活、拼搏、協作等作風和心理品質，常參加籃球運動的學生往往具有開朗、勇敢、頑強的性格，作為教師，平時可多引導那些內向、體弱、膽小的學生多參加籃球運動，對他們性格的培養(yǎng)會產生積極的作用。最后，增強學生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應社會的變化，難以協調人際關系，就無法在社會中生存。特別是對于當下“05后”“10后”的小學生，他們的父母多是獨生子女，父母的成長期就是在相對獨立的環(huán)境中長大，而這些小學生中既有大量獨生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養(yǎng)學生性格的關鍵課程之一，體育課在其中承擔的作用不言而喻。筆者在日程的教學中總結了以下方法，供大家參考。（1）激發(fā)競爭意識。體育課上，會有一些項目帶有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，例如“跳高”，需要學生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學生的協調性和柔韌性。但有些學生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導致失敗。這時候，體育老師不能一味地強求學生完成項目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學生的個人情況，做好充分的保護和指導，給學生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗，繼續(xù)提高橫桿的高度，使學生在這項運動中不斷實現突破，獲得自信。（2）培養(yǎng)合作意識。過去體育教學一直是教師主導，現在我們提倡學生主導，自主學習、自主活動，有更強的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學中，最常使用的就是分組教學的方法，根據學生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學習活動，小組間可進行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結，整個教學活動也在這一過程中實現了優(yōu)化。
4總結。
教育模式要從應試向素質轉變，這個方向已經提了很多年，但是實踐中需要結合不同的課程采取不同的方法。就小學體育課來說，筆者認為應當從培養(yǎng)學生的體育興趣入手。從興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)體育素質，是今后小學體育教育的培養(yǎng)方向。
參考文獻。
［1］黃巧美．淺談小學體育教育的專業(yè)化和興趣化［j］．科技信息，2011。
農村教育發(fā)展總結篇十四
摘要：最近幾年，農村經濟獲得迅速發(fā)展，但依然遠遠落后于城市經濟。資金短缺是經濟發(fā)展滯后的重要原因。我國風險投資在后獲得了迅速發(fā)展，但其在農村經濟發(fā)展中的作用并不明顯。從社會對農產品的需求變化，農產品本身的需求彈性以及農村經濟發(fā)展提供的商業(yè)機會來看，風險投資加大農村農業(yè)投資是可行的。但是，要吸引更多的風險投資進入農村農業(yè)領域，必須強化農村軟硬環(huán)境建設。
關鍵詞：風險投資農村經濟農業(yè)。
一、農村經濟現狀及風險投資參與狀況。
我國東部地區(qū)農民人均純收入為6742.8元年均增長9.5%;中部地區(qū)農民人均純收入為4864.8元年均增長10.6%;西部地區(qū)農民人均純收入為3685.6元年均增長10.5%.在看到農村經濟獲得發(fā)展的同時不可忽略這樣一組數據：20中國人均國內生產總值是3566美元按當時匯率計算折合人民幣24320元依據收入與國內生產總值比值為0.45,得出年人均純收入約為10944元。這一數據是東部地區(qū)農民純收入的1.6倍中部地區(qū)的2.3倍西部地區(qū)的3倍。即使是經濟最發(fā)達的上海市城市居民家庭人均可支配收入為農村居民家庭人均可支配收入的2.34倍分別為26690元和11400元。
上述數據表明，雖然長期以來國家給予農村經濟發(fā)展以大力支持，但由于受經濟基礎、自然條件、受教育水平等因素的制約，農村經濟依然相對落后，發(fā)展農村經濟依然需要長期的努力。
風險投資在中國經歷了20多年的發(fā)展，已經具有了一定的經濟實力。到20，中國風險投資機構管理的資本總額已達1455.7億元。如果能夠將風險投資的部分資金引入農村經濟體系，必定會對農村經濟的發(fā)展產生積極的作用。事實上，風險投資機構已經關注到了農村經濟發(fā)展中的商機，也在相關的農業(yè)企業(yè)中投入了一些資金。根據chinaventure旗下數據庫產品cvsource統計，截至4月12日，農林牧漁行業(yè)共發(fā)生投資案例87起，涉及投資金額10.59億美元，但平均到每年的投資額占風險投資總投資額的比重較低，且投資總額極不穩(wěn)定。
二、風險投資對農村農業(yè)投入過少的原因分析。
（一）農村地區(qū)居民創(chuàng)業(yè)意識不強。
從目前的農村現實來看，農村居民整體創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)率低。大多數農村居民過著靠手藝吃飯的生活，青壯勞力大多外出務工，一年中難得回來幾天，加上長期受小農經濟思想的影響，易滿足現狀，很難產生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思想。另外，外出務工所獲得的收入大多用于建房、子女教育及生活開支，使得即使有創(chuàng)業(yè)想法也缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金。同時，農村社會保障體系不健全，使得農村居民創(chuàng)業(yè)時有很多后顧之憂，抵御風險的能力極低，在一些創(chuàng)業(yè)想法面前畏縮不前。
思想意識的局限與客觀條件的限制，使得農村潛在創(chuàng)業(yè)主體無法產生創(chuàng)業(yè)理想，因而風險投資尋找不到創(chuàng)業(yè)項目，從而限制了風險資金進入農村農業(yè)經濟體系。
（二）農村地區(qū)創(chuàng)業(yè)成長性較差。
較低的創(chuàng)業(yè)率，并不意味著在農村地區(qū)就沒有創(chuàng)業(yè)。事實上自改革開放以來，農村創(chuàng)業(yè)也有過幾次高潮，其中也不乏成功的案例。
但在新的時期，上世紀80、90年代的創(chuàng)業(yè)路線顯然是行不通的。從目前農村創(chuàng)業(yè)現實來看，大多仍然延續(xù)了過去的創(chuàng)業(yè)模式，依靠技能或有限的資本開家小店小廠，以勞動密集型為主，好的最多解決一家的發(fā)家致富，很難獲得太大的成長；或者照搬先進地區(qū)容易模仿的創(chuàng)業(yè)模式，成長空間也不大。
由于受到受教育水平等限制，這些類型的創(chuàng)業(yè)一般沒有高科技作支撐，也很少有富有成長空間的獨特創(chuàng)新包含其中，創(chuàng)業(yè)時也沒有系統的發(fā)展規(guī)劃，很難獲得風險投資的青睞。
（三）缺乏信息交流平臺。
在農村地區(qū)尤其是落后的農村地區(qū)，對外信息交流很困難。報紙送不進來，信件寄不出去，現代網絡設施鋪設不到或使用率極低，有的地區(qū)甚至手機信號都沒有。這使得這一地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者很難與外界的風險投資機構聯系，推銷自己的創(chuàng)業(yè)項目，有的甚至都不知道風險投資的存在。風險投資機構也沒有一個獲得農村創(chuàng)業(yè)項目信息的有效平臺進一步篩選，投資更是無法開展。
三、增強風險投資對農業(yè)農村投資力度的措施。
軟環(huán)境是指物質條件以外的外部條件和因素的總和，如政策、文化、制度、法律、思想觀念以及政府的行政能力和態(tài)度等。在基礎設施及條件日益趨同的今天，軟環(huán)境對投資的影響越來遠大。要吸引更多的風險投資資金進入農村，軟環(huán)境方面的建設顯得越來越重要。
（一）提高創(chuàng)業(yè)意識。
在經濟落后的農村地區(qū)，由于生產力不夠發(fā)達，以及幾千年封建思想對人們的影響，自給自足的小農經濟仍然占據一定的地位，相關政府機構的工作人員官本位思想濃厚，甚至存在憑手藝做工養(yǎng)家糊口的心態(tài)。
體現在創(chuàng)業(yè)方面，主要表現為，無法發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會、把握不住創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)時困難重重、成功率低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模層次低等。從而造成經濟規(guī)模上不去，產業(yè)結構升級緩慢乃至停滯，一定區(qū)域內投資項目偏少，無法吸引風險投資關注。思想上的落后成為經濟發(fā)展的最大障礙，所以，從政策導向上看必須盡一切可能解決思想上的落后問題。
1.加大基礎教育投入。受教育程度低是農村居民的一個顯著特征。要改變農村居民思想落后的狀況，必須強化基礎教育，加大基礎教育方面的投入。提高農村適齡人口的入學率，降低失學率。不僅要推進免費的`義務教育，延長義務教育年限（建議延長至），還要從失學的原因入手，建立普惠制的入學獎勵制度和特惠制的優(yōu)學獎勵制度，促使更多的農民子弟能夠享受教育福利。并且要在義務教育階段，增加創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)，提高農村居民的創(chuàng)業(yè)意識與能力。
2.加大網絡建設，降低使用成本。這里所說的網絡包括交通網絡、電視網絡、電信寬帶網絡等。這些網絡的建設與使用方便相對封閉的農村地區(qū)與外界的接觸，從而改變傳統的思維習慣，生活方式，激發(fā)新的人生追求與理想，進而逐漸改變整個農村的精神面貌，塑造創(chuàng)業(yè)精神。同時，這些網絡可以提供大量的信息，包含創(chuàng)業(yè)致富的信息，可以為農村創(chuàng)業(yè)，提供項目、創(chuàng)意參考。
（二）降低創(chuàng)業(yè)阻力。
無論在城市還是農村，創(chuàng)業(yè)活動都受到了高度的關注，政策上也給了很多的支持，但在農村農業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)需要更多的支持。
1.土地使用?！吨腥A人民共和國土地管理法》自1月1日生效，又進行修改。我國在土地使用上實施了嚴格的管理，縣及以下行政單位沒有土地使用指標。這一規(guī)定的積極意義不容忽視，在此不做討論，但給農村創(chuàng)業(yè)的土地使用問題帶來了難題。應該在農民創(chuàng)業(yè)活躍的區(qū)域設置農民創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以滿足農村創(chuàng)業(yè)的土地需要。當然，在園區(qū)土地使用上要建立一套完善的制度。
2.企業(yè)組織形式。農村創(chuàng)業(yè)者在資金上、風險承擔能力上都是脆弱的。為保障農民的創(chuàng)業(yè)積極性，保障創(chuàng)業(yè)失敗后農民的正常生活，需要在企業(yè)的組織形式上進行適當的創(chuàng)新。如有限合伙制，一般情況下其合伙人可分為兩類，一類合伙人作為真正的投資者，投入絕大部分資金，但一般不參與日常經營管理，并且只以其投資的金額承擔有限責任，稱為有限合伙人；另一類合伙人作為真正的管理者，只投入極少部分資金，但全權負責經營管理，并要承擔無限責任，稱為普通合伙人，亦稱一般合伙人或無限合伙人。就風險投資而言，風險投資機構一般是有限合伙人，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)家是無限合伙人。為促進農村農業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，在法律上可允許農民創(chuàng)業(yè)家以有限合伙人的身份參與創(chuàng)業(yè)，以消除他們的后顧之憂。
另外，在合作制股東限制上，在有限責任公司最低資本額的限制等方面都可做適當的調整，以促進農村創(chuàng)業(yè)，并吸引風險投資的加入。
（三）建立農村地區(qū)科技服務體系，提高創(chuàng)業(yè)項目技術含量。
調查顯示，進入21世紀以后，農民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)步伐明顯加快，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農民占外出農民的3.68%.但其中很大一部分的創(chuàng)業(yè)項目集中在傳統的農業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)項目上，這些項目收益不高，發(fā)展?jié)摿Σ淮?，只能保障?chuàng)業(yè)者自身的生活。因此，這些項目很難獲得風險投資的關注。
要想吸引風險投資對農村創(chuàng)業(yè)項目的關注，必須提高農村創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，提高創(chuàng)業(yè)項目盈利水平。建立新型公益性農業(yè)科技推廣組織，扶持盈利性農業(yè)科技推廣企業(yè)的建立與發(fā)展，構筑一套完善的科技服務體系成為解決問題的關鍵。以無償服務為先導，以有償服務為補充，逐步建立適應市場經濟體制的新型農業(yè)科技推廣體系。
（四）新建農村地區(qū)融資服務體系。
中小企業(yè)融資難在我國是一個長期問題，農村的中小企業(yè)融資難度更大。最近一段時間，我國在解決農村金融問題方面做出了很多嘗試。村鎮(zhèn)銀行，小額貸款公司等機構，在一定程度上改善了農村金融環(huán)境。但對不斷繁榮的農村創(chuàng)業(yè)而言，遠遠不能滿足需要，特別是創(chuàng)業(yè)初期的資金需求。數據顯示，自之后，投資于早期項目的風險投資機構越來越少，更多的投資機構選擇了擴大基金規(guī)模，進入中后期投資領域。
因此，為支撐農村農業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，需要從兩個方面入手：一是重構農村信用體系，強化小額信貸機制和建立農村居民征信系統，構建新型農村信用擔保機制。二是構建農村風險投資體系，建立政策性保障性風險投資機構，服務于傳統型農村創(chuàng)業(yè)；建立風險投資引導機制，引導風險投資進入農業(yè)農村領域；推動微型風險投資基金模式，適應農村創(chuàng)業(yè)資金需求特征。
（五）搭建信息交流平臺。
數據顯示，-年，“政府部門推薦”一直是風險投資機構獲得項目信息最主要的來源。但農村相關行政機構在創(chuàng)業(yè)項目的推介上顯然做得不夠。同時，在廣大的農村創(chuàng)業(yè)者中，對風險投資也是知之甚少。在農村經濟的發(fā)展中，必須構建一個多層次的信息交流平臺，為風險投資機構和農村創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋。
搭建風險投資機構與農村創(chuàng)業(yè)項目之間的信息交流平臺，解決投融資雙方的信息不對稱。吸引風險投資對農村農業(yè)項目關注，是信息交流平臺的首要功能。輔導農村創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)水平及管理水平，幫助創(chuàng)業(yè)者完成高質量創(chuàng)業(yè)計劃書，是該平臺的另一重要功能。
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農村教育發(fā)展總結篇十五
在現在的教育改革環(huán)境中，學校體育教育是提升人們身體素質的關鍵力量，對促進社會的健康發(fā)展具有重要的作用，在我國有一大半的農村學校，因此，農村體育教育發(fā)展的健康與否，直接影響到我國的素質教育。
1.體育教育觀念落后。
在農村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學率，這就造成了農村小學體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規(guī)定，而且學校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學體育課程形同虛設，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農村小學體育的有序運行。所以，農村學校觀念的滯后性就是影響農村小學體育教學不能順利進行的重要原因之一。
2.師資力量貧乏。
體育老師的數量有限，使得體育課程不能保質保量地進行。容易出現兼課的情況，或是沒有專業(yè)的老師來擔任體育老師，從而使得體育教學的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學校忽視。中等師范體育專業(yè)畢業(yè)的學生，在進入農村小學任教時，都會因為各種原因而轉教其他學科。甚至有的學校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。
3.基礎設備構建滯后。
運動場地符合標準的比較少，有體育設備的學校，設備的數量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設備。
1.強化宣傳力度，擺脫傳統觀念的制約。
（1）利用多種宣傳手段來轉變過去的觀念意識，改變人們對體育的錯誤觀念，強化理論學習，加強人們對體育的關注程度，讓人們認識到學校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。
（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。
2.強化體育師資力量。
因為現在很多農村小學都出現了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業(yè)培訓，提升思想認識，加強文化素養(yǎng)，從而更好地掌握體育專業(yè)理論知識和相關的學科知識；熟練地使用技術，構建知識的整體模式，把所學知識有效地運用到體育教學實踐中，使得體育教學質量能夠得到提升。還有，關注農村教師的日常生活，建立專業(yè)的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發(fā)體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學。
3.有效地使用現有的體育場地和器材。
在進行體育教學的時候，要根據實際的體育場地和設備，合理地進行使用。農村學校不能在短時間內獲得大量的資金來提升設備的質量和改善場地以及器材，只能根據實際情況進行補充和完善。因此，農村老師要改變因為農村體育課程設備不足，場地小就不容易進行教學的觀念，需要根據實際情況，有效地研發(fā)體育設備資源。
（1）構建簡單的器材。在教學的時候，不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，根據實際情況，構建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學環(huán)境，提升體育教學質量。
（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學生活動的場地。比如，對排球網和籃球網的高度進行調節(jié)等等，突破競技化的規(guī)格制約，根據學生的實際和樂趣，進行相應的改造：對排球場地和網球高度進行調節(jié)，提升場地的使用效率；還可以調整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓練，還可以使用三分線進行彎道訓練；還可以讓學生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學的順利進行。
4.根據實際情況明確教學內容。
體育課是學校體育的重要部分，也是教學計劃的關鍵力量。通過體育課堂教學，讓學生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學生的精神品格，培養(yǎng)學生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學的質量。
（1）建立完善的教學方案，老師可以根據實際情況，選擇適當的教學目標和內容。
（2）善于使用教法和學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂效率。
（3）老師要進行課堂教學評價和總結，記錄學生的鍛煉效果，從而更好地提升教學質量，對體育教學進行不斷的優(yōu)化，這是促進農村體育發(fā)展的關鍵力量。
農村教育發(fā)展總結篇十六
1。1教育觀念落后，體育教育的意識觀念不強。傳統的體育教學觀念認為，體育就是為了輔助同學們知識的學習，學累了，放松一下。學校里重視學習成績、認為升學率才是最重要的。在很對地區(qū)，小學的考試也常常忽視體育，即使是有體育測試，也簡單的是為了應付檢查。體育課上，教師大多是讓學生選擇自己喜歡的體育活動，自由的活動。男同學喜歡打籃球，女同學喜歡跳繩的等活動，沒有專業(yè)的體育教學。在家長看來，如果學校太過于重視體育教育，就會使孩子的學習成績受到影響，孩子在學校里是學習的，不是去操場上玩耍的。學生本身也不重視體育課，只想把學習成績搞好，拿到高分，收到老師和家長的表揚，就足夠了。不管是學校和家長還是學生本人，都對體育教育抱著無所謂的態(tài)度，這種傳統的觀念影響到了我國體育教學的發(fā)展。
1。2教學設施落后，場地器材短缺。體育教育得不到重視，在教學投人方面就會相對限制財政投人。在很多小學里，教室都已經成為了現代化的多媒體教室，電腦、投影儀等高科技的教學設備都已近逐步完善。可是在體育教學投人方面，政府和學校就有所顧忌，甚至有些經濟相對落后的小學，還沒有正式的操場和活動場地。體育課上，供學生使用的體育器材的種類和數量都相對較少，學生想打乒乓球，可是乒乓球臺就是幾個，想玩也完不了。遇到相對惡劣的天氣，場地坑洼不平，學生只好改為內堂課，說是上內堂課，其實就是自習課，學生自由的學習，教師也不會講解專業(yè)的理論知識。
1。3師資資源匿乏，教師積極性不高。受到經濟條件等各種因素的影響，很多小學的體育教師都是兼職教師，并且大多不是專業(yè)的體育學校畢業(yè)，在正規(guī)的體育學校畢業(yè)的老師都不愿意去小學教學，因為體育成績幾乎沒人詢問，他們的教學成果得不到重視。有的小學里，只有僅有的幾個體育教師，從一年級到高年級都是一個體育教師給學生上課，教師積極性不高。學校缺乏相應的體育教師的技能培訓，很多體育項目，教師都不是很明白。由于教師沒有真正的具備體育技能，所以在體育課堂上，學生只能自由的玩，課堂隨意，教學模式比較單一。
2。1改變傳統觀念，重視體育功能。體育教育歷來被大多數的人所忽視，要促進小學體育教育的發(fā)展，收腰的工作是改變傳統的觀念。學校方面，教師要重視體育教育。影響孩子未來發(fā)展的不僅是成績，體育教育影響到孩子的身心發(fā)展，也是作者簡介：祝天生，福建省南平市順昌縣建西中心小學。極其重要的。在小學的體育課上，經常會出現體育課被別的老師亂占的現象，相關領導應該引起重視，制定相應的校規(guī)，堅決杜絕體育課被占用的現象。家長要重視到體育教育對小學生的身心發(fā)展的重要性，不能單純的把體育教育看做孩子是浪費時間，是學累了讓大腦休息。家長要為孩子樹立榜樣，鼓勵孩子認真的參加體育活動，重視體育教育。學生本人也要積極地配合老師完成體育課，要培養(yǎng)自己的體育興趣，有的同學最害怕上體育課跑步。自己可以逐漸的培養(yǎng)熱愛體育的興趣，跑步固然累，但這可以增強我們的體質，使我們的身體更加健康。還可進行心理暗示的方法，逐漸培養(yǎng)對體育的情趣。從學校、家長、學生三個方面改變傳統的體育教育觀念，樹立體育教育重要的意識。
2。2加大資金投人，改善體育教學環(huán)境。小學的體育教育資金投人不足，影響到體育教學。政府在體育教育方面要加大資金的投人，給學校配備相應的體育器材，每個班級應該有多少個籃球、足球等一定要按照相應的制度配備齊全，不能簡單應付。學校本身也要加強相應的投人，改建體育場等場地，讓學生有一個更加舒適的體育場地，體育教學環(huán)境更加優(yōu)化。配備的體育器材，體育課上一定要充分的使用，增加同學們活動的種類，不能只是簡單擺設，這樣就不會達到預期的效果。
2。3加強體育師資隊伍的建設，規(guī)范學校教學管理。加強對教師的思想道德建設和專業(yè)技能的培訓，規(guī)范學校的教學管理。體育教師是體育課的引導者，在體育教育中起著非常重要的作用。積極鼓勵體育教師順應新課改的要求，在思想上要重視體育教育。首先學校可以制定相應的政策，規(guī)定體育教師也必須要認真的按時寫好教案，在體育課上認真負責；再次，健全體育教師的培訓學習制度，每個體育教師必須具備相應的專業(yè)技能，按時的參加學校規(guī)定的培訓，并且順利的通過定期的培訓考核，完成相應的報告。在培訓的時候，可以對體育理論知識進行相應的學習，當理論知識達到要求后，再針對體育教學的方法進行培訓；最后，可以適當的引進學歷層次比較高的體育教師，這些學歷資深的體育教師對學校的體育教育發(fā)展會帶來很大的進展，促進體育教育的改善。體育教育對學生的發(fā)展有很大的影響，只有重視小學體育教育才會對學生未來的身心發(fā)展打下堅實的基礎。學校加強管理、教師認真負責、家長適當鼓勵、學生自身也要重視。只有各個方面都一起努力，我國的小學體育教育才會有更加突破的發(fā)展。
農村教育發(fā)展總結篇十七
作者簡介：吳靜欣，女，1977年出生于天津，講師，天津師范大學音樂與影視學院教師。
摘要：當今基礎音樂教育正在蓬勃發(fā)展，音樂教師的成熟成為音樂教育發(fā)展的原動力，音樂教師的培養(yǎng)和發(fā)展中的相關問題日益受到人們的關注。然而教師的成熟與發(fā)展并不是一蹴而就的，它需要一個長期而漫長的過程。本文從課程建設、理論與實踐相結合、培養(yǎng)發(fā)展型教師和關注職后教育幾個方面對高師音樂教育專業(yè)建設提出筆者的觀點和期望。
農村教育發(fā)展總結篇十八
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”。梁啟超同志在《少年強》中提出了年輕一代的教育培養(yǎng)對于中國發(fā)展的重要?？犊ぐ旱囊欢卧捳f出了對中國少年的殷切希望。隨著素質教育的推進，中國成為了世界體育強國。但是，因為各種因素的制約，農村小學體育教育的發(fā)展仍然得不到推進。中國是農業(yè)大國，中國人口中的80%來自農村，那么農村小學體育教育的落后會導致大量體育健將的流失。農村小學體育教育必須得到足夠的重視，發(fā)展刻不容緩！
（一）師資力量薄弱。
農村小學的體育師資力量一直很薄弱。很多農村小學甚至沒有體育教師，體育課就變成了自習課、自由活動課或者被其他老師占用。體育課也淪為了一紙空談。這絕不是危言聳聽，這中情況不是個例、特例，而是我國農村小學體育課存在的普遍現象。缺少體育教師、體育教師專業(yè)素養(yǎng)是農村小學體育教育的現狀。
（二）硬件設施缺失。
農村經濟大部分比較落后，相應的小學體育設施很不完善。體育設施是體育課的基礎設施，有了體育器材才能為學生上一堂符合教育大綱的體育課。在很多農村小學連最基本的體育器械都不具備，體育教育又從何談起。農村小學體育的體育器械大都是學生自己的跳繩、皮球、毽子。一部分農村小學配有極少量的體育器械，但也只是陳列在體育教室。完全的形式主義，政績工程。除了體育器械的缺乏，還有一個至關重要的硬件——場地。場地對于很多農村小學來說就是學校教室前面空地，沒有硬化更沒有塑膠跑道。場地的缺失使學生的活動范圍大大減少，體育課授課效果也受到很大的影響。沒有硬化的操場，學生的跑動會造成操場塵土飛揚，嚴重影響學生的安全和身體健康。完善的體育硬件設施是體育課的基礎，沒有完善的硬件設施，體育課終是紙上談兵，無法達到教學大綱所規(guī)定項目的教學要求。
（一）客觀因素。
我國大部分農村的經濟狀況還十分緊張，政府的財政沒有多余的款項扶持小學教育。教育資金不充足，產生了一系列的惡性循環(huán)。沒有強大的資金政策扶持就沒有好的教學環(huán)境，沒有好的教學環(huán)境就造成了大量的師資流失，使農村的教育資源越來越薄弱。教育資金的匱乏導致農村小學沒有完善的體育教學硬件，技術課程無法開展。
體育師范高校畢業(yè)的.畢業(yè)生，大都選擇了條件相對好一些的城市學校。由于經濟的落后，農村的生活環(huán)境遠不如城市，大部分畢業(yè)生不會選擇走到農村基層的小學。留不住在校教師，收不到新的教師，使農村小學的體育教師資源經常出現斷裂，更不要談優(yōu)秀的體育教師。
前文提到了我國農村小學的教育資金十分匱乏，資金的缺少不單單導致了師資力量的流失，更導致了體育教學質量的下降。現在的大部分農村小學體育教育仍然停留在跑步、深蹲、廣播體操的階段。沒有完善的體育器械，導致優(yōu)質的體育教學沒有辦法開展。
（二）主觀因素。
我國自1993年提出素質教育以來，體育教育仍然沒有得到重視。上層不夠重視體育教育，仍然被應試教育影響?？荚嚳颇勘润w育重要的觀念一直沒有得到徹底的改變。從領導到教師到家長都沒有對體育教育的重視，沒有足夠的重視，使體育教育得不到更好的資源，使體育教育難以推進。
三、改進措施。
（一）增加師資力量、完善體育教學硬件設施。
當地政府可出臺相應政策，對到此本地區(qū)執(zhí)教的體育教師給予一定的獎勵，使越來越多的體育教師愿意走到基層。在師范高校，增強就讀學生的體育教育意識觀念。讓畢業(yè)生愿意回到農村授課。
完善體育教學基本設施，讓體育教師有開展體育教學的基本條件。對于財政特別困難的地區(qū)，可以因材施教，用心設計生動完善的體育課程。針對本地區(qū)的特色，使體育課接近生活，便于就地取材。體育教師應打開思路，讓體育課更加生動多彩。
（二）讓社會參與進來。
增加特別困難地區(qū)的宣傳，讓社會伸出援助之手，讓更多的資源走到農村小學體育教育。讓農村小學體育教育得到各方的關注。為農村小學體育教育的發(fā)展助一臂之力，為農村體育教育提供更好的發(fā)展平臺。
【結語】。
我國農村小學體育教育的現狀不容樂觀，得不到重視，既缺錢，又缺人。在農村執(zhí)教的體育教師應克服場地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力開發(fā)各類體育資源，立足課堂，為廣大農村孩子的健康成長作出更大的貢獻。社會各方的關注也是小學體育教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要加強宣傳力度，讓更多的人知道農村小學體育教育的發(fā)展困境及大力發(fā)展對農村孩子的重大意義。
【參考文獻】。
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農村教育發(fā)展總結篇十九
摘要：改革開放以來，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，黨和國家積極推進教育事業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展。
然而農村學前教育在環(huán)境設備、師資、教學模式等方面存在諸多問題。
因此，政府應加大財政支持，改善教學環(huán)境，提高教師待遇，鼓勵新教學理念普及。
社會各界應高度重視，切實行動，推動我國學前教育事業(yè)發(fā)展。
關鍵詞：農村;學前教育;幼兒園;教育整頓
一、農村學前教育概況
1、背景教育要從娃娃抓起。
從概念上講，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰(zhàn)略高度上加以強調。
學前教育作為教育之基，對于建設人力資源強國具有重要的現實意義。
隨著社會發(fā)展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規(guī)系統的教育，然而農村學前教育卻在教育環(huán)境、方式、設施等方面相對落后。
在科技經濟高速發(fā)展的今天，農村學前教育的現狀儼然成為我國絢麗的騰飛協奏曲中頗為不和諧的音符。
2、農村學前教育現存問題農村一般較偏遠，生活環(huán)境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛(wèi)生處理粗略草率。
教學設備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護裝置。
衛(wèi)生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發(fā)育的營養(yǎng)需求。
除此之外，大部分農村幼兒教師未受過正規(guī)的培訓，水平有限，因待遇較差，其責任心也大打折扣。
相應地，在教學方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學方式單一枯燥，教授內容錯誤頻出，更有盲目模仿小學教育模式之傾向。
二、農村學前教育現狀調查
1、調查目的`現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。
筆者認為農村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應起到的效果。
因此，筆者走訪了當地農村一些幼兒園，對其進行了較為細致的調查，以期揭示農村學前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關注農村幼兒的生活。
2、調查對象和方法積極融入幼兒生活。
一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態(tài)度。
(1)問卷調查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態(tài)度及對孩子今后發(fā)展的期望。
(2)對附近村民走訪調查，詢問幼兒園的運營情況，入園離園的狀況等。
3、結果分析在接受調查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現盲目跟風。
村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經常能聽到孩子的哭聲和老師的訓斥聲.....明顯地，農村幼教存在諸多問題。
首先，幼兒園簡陋的環(huán)境對孩子的安全健康造成極大威脅。
其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發(fā)展。
這些都和農村較為落后的經濟狀況及思想意識分不開。
三、農村學前教育展望
1、提倡政府和社會各界重視政府應帶頭設立學前教育發(fā)展的專項經費體制，加大對學前教育的財政投入。
還應制定相應政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標準，將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理，加大黨和國家對學前教育的重視程度。
此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
社會各界應鼓勵慈善捐助和經濟投資，推動農村幼教工作又好又快發(fā)展。
2、加大整頓力度提升教師素質兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童。”她認為教育內容和方法的許多方面由環(huán)境決定，兒童需適當的環(huán)境才能正常的發(fā)展。
教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學習先進的教學方法。
幼兒教師需培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高度的責任感和使命感，較高道德和文化水平等。
政府應鼓勵幼師的專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)特長和全新教學方法，加強園本培訓工作，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
3、倡導新型幼教理念及方式倡導寓教于樂，摒棄小學化成人化教育。
結合兒童身心發(fā)育特點，樹立合理的教育目標，選擇適宜的教育內容。
創(chuàng)造豐富的活動形式，充分利用當地的教育資源，如民風習俗、傳統文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
定期開展家長會，使家長認識到挖掘孩子的潛力需適時適當的教育。
發(fā)放幼教知識資料，設置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學習生活中。
陶行知先生說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
兒童是社會之希望，關注兒童就是關注社會發(fā)展，學前教育的發(fā)展希望和困難同在。
在經濟文化高速發(fā)展的21世紀，改善農村學前教育現狀，使其順應現代化發(fā)展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
因此，我國政府和社會各界人士高度的關注，教學環(huán)境的改善，教師素質的提高，教學理念和方式的推新，必將為我國農村學前教育的發(fā)展做出巨大的貢獻，我們相信，農村學前教育改革一定會迎來美好的明天!
參考文獻
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農村教育發(fā)展總結篇二十
（一）.教學設施落后。
由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經濟落后，教育缺少經費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（二）.學生個人問題———留守兒童越來越多。
在農村的.孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。
為了使農村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業(yè)的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協調人力、物力、財力，努力發(fā)展農村的教育事業(yè)。
（二）.加強教育基礎設施的建設。
基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當地政府部門應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。
首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制。
老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語。
農村小學教育作為一個備受廣大社會群體關注的部分，做好的農村小學教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農村的小學教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團體以及個人的幫助下，我相信，農村小學教育會實現更好的發(fā)展。
農村教育發(fā)展總結篇二十一
教學條件是學校教學工作正常進行的重要保障，是增進學生身體健康的物質基礎，一般來說，農村小學現有的器材場地遠遠不能適應當前新課改的要求，有些偏遠地區(qū)的小學甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數民族地區(qū)農村小學體育設施的調查研究》中顯示：該地區(qū)體育設施嚴重不足，對體育的投入非常少，大部分學校沒有正常的體育基本經費，人均投入只有可憐的1.67元;體育經費的投入在真正落實上也面臨各種問題，導致體育經費被挪作他用。從此類研究文獻中得出，當前我國農村小學體育，體育設施短缺，經費投入嚴重不足，都是影響我國農村小學體育教育發(fā)展的主要因素。
3.師資力量匱乏。
統計表明，在年齡結構方面農村小學體育教師的年齡結構很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調查教師總數的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農村小學體育教師隊伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊。
4.家長對于體育教育認識的缺失和偏差。
在農村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導地位，認為參加體育鍛煉就是在浪費時間，家長仍然愿意讓孩子學習語文數學英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
二、應對措施。
1.轉變傳統的思想觀念。
自新課改施行以來，素質教育的思想已經是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規(guī)定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應的重視。所以，我們就是要轉變固有的應試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學校要根據新課標的要求，符合本地區(qū)特色的農村小學體育教學大綱，讓學生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強學生的身體素質，從而達到身心健康的全面發(fā)展。
2.加大經費投入，改善教學條件。
體育運動的場地、器材設施是體育教學得以開展的基本物質條件。相對與城市來說，經濟欠發(fā)達的農村地區(qū)的體育運動場地和器材設施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當加大對體育專項經費的投入，學校則不能將其挪作他用，同時，在體育運動場地、器材的建設上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
3.提升教師待遇，改善師資力量。
上級主管部門和學校可以采取一些措施，逐步提升體育教師的待遇，以提升其教學的積極性和責任心，例如為體育教師發(fā)放室外高溫補貼和體育服裝費，保障體育教師的基本權利等;而鼓勵現有體育教師積極參見函授、進修，以提高自身的理論知識水平和業(yè)務能力，更是有利于改善學?，F有的師資力量的重要途徑，另外，加強校際間的合作關系，建立健全鄉(xiāng)村輔導培訓站，吸收優(yōu)秀教師加入等，更是可以大大改善當今農村地區(qū)學校體育師資力量薄弱的局面。
4.創(chuàng)新教學模式，因地制宜的制定教學內容。
各地要根據本地區(qū)農村小學現有的實際情況，并根據新課標的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學活動，這樣不僅提升了學生學習的積極性，還增強了學生的身體素質。例如根據小學生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點，教師可以將游戲教學法積極的引入到體育教學中來，在體育課上可以適當的引入一些體育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據農村地區(qū)特有的現狀，創(chuàng)編一些符合當地生活實際的體育游戲對抗性活動，如田間障礙跑、摔跤等。
三、對老師提的幾點要求。
1、抓教育理論的學習，提高對體育教育的認識水平，提高體育教學與研究的能力。
(1)教師要學習教育學、心理學、教學法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學生，對教育的認識能力。從而為抓好體育教學打好基礎。
(2)運用教育理論指導體育教學實踐，總結體育教學經驗，用理論指導實踐，為提高體育教學質量打下堅實基礎。
2、培養(yǎng)吸收新的科學信息和更新知識的能力。
(1)利用“走出去”，“請進來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學理論知識及實踐水平，提高運用現代教學手段和技術的能力。
(2)利用進修，提高專業(yè)水平，拓寬學識領域，培養(yǎng)信息處理能力和創(chuàng)新能力。
3、把握好教學方法，提高教學能力。
教師要“以人為本”，本著對每一位學生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實現提高學生身體素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最終達到育人的目的。
4、組織好一切體育活動，培養(yǎng)組織能力。
學校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學校聯系，多安排些體育活動。如：田徑運動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
我們要認真分析農村實際，制定一個符合農村學校體育發(fā)展的特點、規(guī)律，加強體育教學內容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農村學校體育工作一定會有新的局面。
農村教育發(fā)展總結篇二十二
搞好農村中小學體育教育,是當今時代發(fā)展的需要,也是對我國教育方針的貫徹,一個具有高素質的現代人才,必須具有健強的體魄,而小時候正規(guī)系統的訓練,就需要從體育課開始。抓好中、小學體育教育,也是培養(yǎng)體育后備人才,使中國在未來實現“保持”體育強國偉大戰(zhàn)略目標的需要。農村的中小學生,大多具有吃苦耐勞,堅忍不拔的意志品質,對這些學生進行專業(yè)、系統的體育教學和訓練,是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時,也可以使農村中小學生得到全面發(fā)展,縮小他們與城鎮(zhèn)學生受教育的差距。所以大力發(fā)展農村體育教育,具有重大意義,也是勢在必行的。但農村體育教育的發(fā)展,目前還存在著一些問題。
一、教育觀念滯后。
的農村父母心中形成了定勢。他們認為,體育無非是身體運動,而農村的孩子,除了在學校里念書以外,其余的時間大多在勞動中度過,在家長們的心中,平時的體力勞動則完全可以代替體育運動。因此,如何處理體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別,如何處理升學與全面發(fā)展的矛盾,如何貫徹黨的方針,強化農村體育工作的地位,轉變人們的觀念,端正人們的認識,便成了影響農村體育教學的重要因素之一。
二、體育教師隊伍遠遠滿足不了教學的需要。
由于經濟不發(fā)達,許多農村學校專職體育教師的配備遠遠達不到國家規(guī)定的要求,特別是村級小學,專職教師可以說了了無幾,即使配備了專職教師,也是掛名的,他們大多數人沒有受過專業(yè)培訓,業(yè)務素質還不能達到相應的水平。即使很有天賦的孩子,沒有一位具備體育知識和技術的.老師去培養(yǎng),去發(fā)掘,而靠自己盲目地去練,或在錯誤的指導下去練,就有可能形成錯誤的動作定型,而且還有可能損傷學生的身心健康。建國以來,國家雖然培養(yǎng)了諸多的體育師資。但是,由于城鄉(xiāng)差距的存在,農村經濟過于落后,都使他們望而卻步。所以,導致農村的體育教師極其缺乏,體育教師隊伍的短缺,給本就難以開展的農村體育教育雪上加霜。而那些對體育充滿渴望的鄉(xiāng)村孩子們,在朝氣蓬勃的時代沒有正確的體育引導,最終即使成長,也只能是一個頭腦簡單,四肢無力的弱書生。
三、場地器材匱乏。
四、備課缺少成效。
農村教育發(fā)展總結篇二十三
東北師范大學農村教育研究所發(fā)布的《中國農村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。
近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉(xiāng)村教育仍是教育建設的一塊短板。
上周，中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2000人進行的一項調查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
60.0%受訪者認為鄉(xiāng)村教師隊伍主要問題是教學能力不足。
家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮(zhèn)上一所小學，也是她的母校，現在教她侄女的大部分老師也都是她的老師。“幾十年了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。
河北省唐山市某鄉(xiāng)村小學教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。
調查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。
趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數職。“學校的老校長現在除了管理教務，還兼任音樂教師?！彼€介紹，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現過學生家長代任的情況。
除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉(xiāng)村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班(57.4%);代課教師多(54.5%);老齡化嚴重(50.2%);流動性高，隊伍不穩(wěn)定(37.4%)。
北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉(xiāng)村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新換代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質量。除此之外，鄉(xiāng)村教師執(zhí)教條件差、教學設備簡陋、生源不穩(wěn)定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。
69.9%受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現。
調查中，59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師的待遇偏低;45.9%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師社會地位較低，未得到應有的尊重;45.9%的受訪者感到鄉(xiāng)村教學環(huán)境偏遠艱苦;43.7%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師課業(yè)負擔重，壓力大;34.8%的受訪者認為鄉(xiāng)村學生少，“倒逼”教師離開。
張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉(xiāng)村教師的.痛處，此外，教學設備硬件不夠、自然環(huán)境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。
據趙亞蘭觀察，學生數量不足是學校難以擴充教師隊伍的原因?！爸挥刑貏e調皮搗蛋的或者家里經濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀。大部分父母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學就把孩子送出去?！壁w亞蘭回憶，她在馬邱小學就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一個班了。
李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉(xiāng)村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業(yè)、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉(xiāng)的阻力?！昂芏嗄贻p人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的。在硬件條件差、學生越來越少的鄉(xiāng)村小學教書，他們看不到工作的價值，更看不到職業(yè)發(fā)展的前景”。她還提到，年輕人長期在農村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩(wěn)固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現代社會脫節(jié)，從而產生嚴重的心理落差。
調查中，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現，61.8%的受訪者覺得鄉(xiāng)村孩子得不到及時、有質量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉(xiāng)村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉(xiāng)村的人文素質發(fā)展。
張佳表示，有一大批老同志兩三年內都會退休。“若招不到接任教師，一再使用臨時代課人員任教，知識體系不夠、不專業(yè)，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。
68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
在張佳看來，授業(yè)解惑、教書育人是教師的最大意義?！啊倌甏笥?，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導性工作。同時需加大財政支持，提高鄉(xiāng)村教師待遇”。
李雯認為，改善鄉(xiāng)村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉(xiāng)村的人文環(huán)境，加強文化基礎設施建設。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統化的改革措施。三是加強師資隊伍建設，開展教學理念與方法的培訓。
她還表示，促進教育資源的網絡平臺建設，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內實現先進教學方法與材料的共享也是重點。“另外，可以以城鄉(xiāng)中小學一對一幫扶項目為紐帶，為鄉(xiāng)村師生打造了解現代化教學的平臺，推動城鄉(xiāng)教育協同發(fā)展”。
如何扭轉鄉(xiāng)村教師隊伍尷尬棘手的現狀?68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)培訓和學習機會(63.6%)，有效解決農村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養(yǎng)”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當地經濟發(fā)展困境(43.0%)，調整提高基礎教育教師工資待遇(38.8%)。
本次調查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。
農村教育發(fā)展總結篇一
摘要：現如今，唯有科技進步才能帶動生產力并且?guī)咏洕陌l(fā)展，所以提高農村高職教育有著現實的發(fā)展意義。當今急需要有一定專業(yè)素質的，肯于實干的新型農業(yè)人才，農村與農業(yè)經濟才會穩(wěn)步前進。事實上如今在農業(yè)方面就業(yè)的人員整體素質根本沒有達到合格的標準，甚至說差，在農業(yè)技術方面的專長人員十分不足，這些方面的缺乏使我國難以快速完成農業(yè)產業(yè)化和現代化的實現。所以，農村職高教育的重要性必然要擺在前位，作為農村教育改革的入手處，提高農村職高教育是發(fā)展農村經濟的必要且最有效果的路徑。
1.1經濟方面短缺，難以滿足基本設施。
從現實意義角度，經濟基礎的富足是完成一切事業(yè)的基本基礎，因此短缺的資金會成為制約農村職高教育的首要因素。目前農村職業(yè)教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發(fā)展，而且僅依靠國家財政方面的投入，而沒有來自社會各個企業(yè)的支持與投資，致使農村職業(yè)學校難以辦好，基本上都存在著設備不夠齊全，專業(yè)老師缺乏，實踐機會少等問題，而且沒有顯著的辦學特色，沒有必要的實習基地所，所以農業(yè)方面的實際操作，實驗與科學研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實驗現象司空見慣，在教學方面不僅僅枯燥無味而且學生難以學到實際有用的知識，在就業(yè)方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現代農業(yè)社會的發(fā)展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業(yè)的發(fā)展，難以讓學生意識到學習此類知識的重要性和哪里會有用武之地。
1.2缺乏創(chuàng)新意識，模式單一。
農村職業(yè)教育缺少和社會、市場、企業(yè)以及農戶的關聯，對市場需求毫不關心，不清楚有關的服務方向教學模式、管理業(yè)務等，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應農村的經濟發(fā)展與教學宗旨相關聯，做不到時刻關注農業(yè)與農村服務，從而難以發(fā)展農業(yè)的經濟。
1.3教學模式落后，實效性太差。
部分農村職業(yè)教學腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關聯市場需求，只知道關注理論上的刻板東西，忽略實際的應用性。課程的安排與規(guī)劃缺乏實效性，所以畢業(yè)生的整體素質并不高。職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應，致使課程安排與教學模式與社會現狀毫無聯系，基本沒有地方教學特色，教學觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實際，教育離開了實際情況根本沒有考慮，致使許多學生難以就業(yè)或者就業(yè)不順利。
1.4教學師資力量不夠，脫離實際。
現如今，我們國家的農村師資力量過于薄弱，專業(yè)性強的老師過于缺乏，質量不夠，數量也難以達標，這一直以來都在限制農村教學的進步。很多農村的專業(yè)課教師與實訓指導的老師數量十分少，許多老師在生產服務農村經濟的專業(yè)管理知識和各項專業(yè)技能和實踐教學能力都很弱，只知道傳授理論卻不實際考慮經驗的講授，離開了實際就難以將工作開展，專業(yè)課的教學質量便會差很遠。
2關于就業(yè)選擇的路徑。
2.1政府的主導需要加強。
在農村職業(yè)教育的`發(fā)展之路上政府擔當著最為重要的角色。一定要堅持以政府為中心，各級部門協作團結共同致力于農村的職業(yè)教育，以發(fā)展職業(yè)教育為主線從而農村經濟發(fā)展將得到更好的發(fā)展，2者關系相依托，產業(yè)作為發(fā)展導向，市場作為需求導向，就業(yè)作為最終目標，改革機制，踏實工作，帶領一條具有教學特色的農村職高教學之路。政府更應該著重于政策方面的指導，在思想、原則、體制、經費保障等各個方面加以引導，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農村職業(yè)教學發(fā)展的政策與體制，運用各種途徑，新聞媒體或者網絡方式，加大力度的宣傳農村職業(yè)教育的新理念與發(fā)展路徑，使之引起社會的廣泛關注，這樣可以使農村職業(yè)教育與社會經濟相互協調共同進步，在投資方面，引起社會關注即可以保證教學資金的運轉，從而能夠更好的建設農村職業(yè)學校，為現代農村培養(yǎng)1批優(yōu)秀的人才，注重現代農村的需求做實事，共同致力于現代農村經濟的飛快發(fā)展。
2.2增大資金投入。
資金的充足是完成教育改革事業(yè)的重要基礎。在基金投入與補貼政策上政府應該起到決定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農村職業(yè)學校的發(fā)展提供有力保障。
在指導思想方面，應追求創(chuàng)新，加強職業(yè)技能培訓，將理論與實際需要結合，從而更好的推廣現代農業(yè)生產技術。農村由于地域優(yōu)勢，可提供試驗田地。
2.4師資力量急需增強。
2.5提高學生創(chuàng)業(yè)能力。
農村職業(yè)學校應根據社會的不同需求，從實際角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，創(chuàng)業(yè)需要技術與能力的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)新與敢于實干可以為學生提供良好的就業(yè)條件。
農村教育發(fā)展總結篇二
摘要：農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農村任教的老師，對農村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農村學前教育這種現象表現的更為突出，農村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現現在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農村幼兒素質教育提供合格的生力軍，農村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現在農村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發(fā)展農村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農村學前教育師資問題對于加快農村學前教育師資隊伍建設，推動農村學前教育的發(fā)展就具有重要的現實意義。
建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質低。
從總體上看，當前農村學前教育專業(yè)師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經濟和教育發(fā)展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農業(yè)大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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農村教育發(fā)展總結篇三
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農潮這一概念，2013年中央一號文件強調鼓勵農業(yè)經營體系和經營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農村發(fā)展家庭農場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調查研究，總結了我縣家庭農場發(fā)展的現狀和特點，提煉家庭農場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內外家庭農場發(fā)展的成功經驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農村社區(qū)治理制度設計政策建設。
一、研究背景與國際國內經驗借鑒。
家庭農場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業(yè)規(guī)?；?、集約化、商品化生產經營，并以農業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農業(yè)經營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現了個別農業(yè)企業(yè)“跑路”現象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農場的堅持和完善我國農村的.基本經營制度，同時具有農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農業(yè)經營體系的需要，發(fā)展家庭農場是發(fā)展現代農業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農場還存在理念、要素。技術、素質等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農場發(fā)展情況進行介紹。從國內外家庭農場發(fā)展的經驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農場實現可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經營。因此，我們要進一步完善土地流轉制度，讓土地活起來，使農地相對集中，適度擴大經營規(guī)模，并賦予家庭農場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內三地的家庭農場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農業(yè)社會化服務組織為家庭農場主提供產前、產中、產后的服務，使得家庭農場適應市場經濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農場主素質等。
二、**縣家庭農場發(fā)展的現狀與特點。
**縣的家庭農場已在糧食與經濟作物種植業(yè)、畜牧和水產養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農業(yè)等產業(yè)出現多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農場的雛形，出現了一批適度規(guī)模經營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農業(yè)發(fā)展步伐加快，農業(yè)結構不斷調整優(yōu)化，又出現了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經營意識不斷增強，一些大戶在市場經濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經營行為進行工商注冊登記，形成現代農場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農牧場經工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農場性質的農業(yè)經營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農唱―海鹽宏亮農場經工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農場考評辦法》，嘉興市家庭農場的培育發(fā)展駛入了“快車道”。據統計，目前全市共有家庭農場425家，總面積7.11萬畝，平均經營面積167畝左右，產品涵蓋糧油戰(zhàn)略產業(yè)及水產、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產業(yè)。從我們**縣的家庭農場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現了規(guī)模化種植、集約化經營，較大幅度提高了勞動生產率和農民的收益，同時也為循環(huán)農業(yè)及農業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農場的深入調查研究，我們還發(fā)現，當前不同產業(yè)的家庭農場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產要素制約與農業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現農業(yè)生產的規(guī)模經營是探索中國現代農業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農業(yè)現代話的重要途徑。然而，家庭農場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當地農村勞動力轉移速度、現有農業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農場的經營規(guī)模超過自身經營能力，資源利用率、土地產出率和經濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農場的適度規(guī)模經營，實現土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農業(yè)的勞動生產率、土地產出率和農產品商品率，進而提升農業(yè)綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現代農業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)?；F代化為目標，堅持方向性和漸進性相統一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農場成為建設中國特色現代農業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農場的含義，明確不同類型家庭農場認定標準。
探討了家庭農場的內涵;進一步明確了家庭農場的認定標準;在培育現代家庭農場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農場經營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉，為培育發(fā)展現代家庭農場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農場生產力水平。
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農場提高生產力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農場提供資金支持;拓展農業(yè)保險服務，降低農業(yè)生產風險;加大農產品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯合，支持家庭農場與農民專業(yè)合作社聯動發(fā)展。
鼓勵家庭農場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農業(yè)科技層次，增強科技對家庭農場發(fā)展現代農業(yè)的貢獻率。
增強農業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現代農場主的素質，培育職業(yè)農民。
逐步建立農場主職業(yè)化制度;研究農業(yè)職業(yè)的變化，增強對現代農場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農業(yè)，提升經營者的整體素質。
參考文獻。
農村教育發(fā)展總結篇四
摘要：從頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點發(fā)展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
1.1經費投入有限，辦園條件差。
農村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區(qū)傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強。
教師質量的高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發(fā)展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重。
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)。
在一些農村地區(qū)，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件。
當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足?，F階段，政府作為發(fā)展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設。
首先，要盡快解決長期困擾農村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農村特色的教學體系。
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作。
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
參考文獻：
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農村教育發(fā)展總結篇五
目前，在我國的餐飲市場中，餐飲業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)既有行業(yè)自身發(fā)展過程中伴隨的問題，也有來自國外餐飲的競爭壓力。
1、法規(guī)建設滯后。目前，我國餐飲行業(yè)缺乏規(guī)劃引導，在快速發(fā)展中有盲目、無序和低水平發(fā)展的現象。尚未建立適用于餐飲業(yè)的國家級法規(guī)，缺乏系統嚴格的市場準入制度和強制性標準，餐飲企業(yè)的標準參差不齊，內容不全面、技術知識含量低，缺乏全國統一性。
2、市場秩序有待規(guī)范。我國餐飲業(yè)缺乏統一的行業(yè)執(zhí)法，市場秩序不規(guī)范，餐飲環(huán)境衛(wèi)生，食品安全問題時有發(fā)生，市場管理和行業(yè)管理跟不上形勢發(fā)展需要。
3、餐飲結構失衡。由于競爭加劇、經營成本不斷上漲，大眾化餐飲在一些地區(qū)發(fā)展很不平衡。行業(yè)內高檔餐飲勢頭強勁，中低檔餐飲服務明顯不足。
4、產業(yè)化程度偏低。我國餐飲業(yè)總體仍處于小、散、弱的狀態(tài)，90％以上的餐飲企業(yè)為小企業(yè)，2007年規(guī)模最大的100家餐飲企業(yè)營業(yè)額僅占整個餐飲市場的8.5％。與國際知名餐飲公司相比，中國知名餐飲公司的企業(yè)規(guī)模、盈利能力、管理水平和經驗等差距較大。此外，餐飲業(yè)上游供貨商不成熟，農業(yè)、牧業(yè)、農副產品食品初加工過于分散、生產初級，物流配送體系不健全。
乏高層管理人才和烹飪技術人才。尤其是廚師資格認證混亂，名師大師認證失范，出現花錢買證現象。外資餐飲企業(yè)以各種優(yōu)惠條件吸引中餐技術、管理、服務、文化等方面人才，導致中餐企業(yè)人才大量流失。
6、中外餐飲企業(yè)競爭加劇。與國外餐飲相比，國內餐飲企業(yè)在硬件、軟件，尤其是在管理、服務方面的差距較大。加入wto后，更多外資餐飲企業(yè)的進入加劇我國餐飲行業(yè)的競爭。國外餐飲企業(yè)進入中國，對我國餐飲經營理念、服務質量標準、文化氛圍、飲食結構、從業(yè)人員素質要求等將產生深刻影響。而中國本土品牌餐飲走出去步伐較慢，競爭力不強。在國外，中餐企業(yè)大多表現為規(guī)模小、環(huán)境不佳、服務不到位，中餐特色不明顯。在國內，中餐企業(yè)面臨著外國品牌餐飲企業(yè)的擠壓。
農村教育發(fā)展總結篇六
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學目標、內容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒诱稀币浴罢习l(fā)展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械摹＠斫饬诉@一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發(fā)現，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現式能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯系、上下通透的結構優(yōu)化的活動。
3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學習興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
農村教育發(fā)展總結篇七
受聯合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調查。八十年代以來，農村經濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農村幼兒教育的質量，不僅是實現中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農村人口素質的迫切需求。
一、農村幼兒教育存在的問題
農村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋
農村幼兒園（班）由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質基礎條件十分簡陋。幼兒班的室內高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統農居窗戶狹小的影響，室內采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數幼兒園（班）的桌椅、板凳由農戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農村現有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現象嚴重
農村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統治著課堂，教學時數上，每周上課節(jié)數多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當的教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
[1][2][3][4][5]
農村教育發(fā)展總結篇八
作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，mooc（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
在傳統的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現了學生為主體、教師和網絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網上、課堂的學習內容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。
傳統的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在mooc背景下，傳統的教師群體將會出現分化、分流，具體表現為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質網絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統的課堂講授活動。
隨著信息技術的發(fā)展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數據可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。
4．教學能力需與時俱進。
在傳統教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統教師的命?！保?］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發(fā)現，它的確使教師面臨著深度的困境。
（一）面對教學對象：數字移民、數字難民遭遇數字原住民。
這些“數字原生代”，他們仿佛數字化王國里的原住民，天生適應數字化時代。而絕大多數教師，學習成長于非數字時代，通過艱苦的繼續(xù)學習適應新技術，他們好比數字時代的移民，天生與數字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數字難民，面對日新月異的數字技術非常無奈。
讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統面對媒體環(huán)境的變化所產生的問題，而這正是現實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。
（二）面對教學環(huán)境：翻轉的課堂。
傳統的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉了這套程式，學生在家里、宿舍里上網學習課程，到學?；蛘搲〗M里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學的輔導。
翻轉的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現轉變，將無法突破這課堂時空的困境。
（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之。
對學生的學習給予反饋，引導學生的發(fā)展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據，是教師重要的工作內容之一。現在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。
如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學生數量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業(yè)打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數據挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數據，通過對龐大紛雜的全部數據的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。
機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內容外，絕大多數教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。
（四）面對自我：成為革命的對象。
無論可汗學院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現實社會對學習經歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發(fā)現，這場教育革命首先是撲向教師，傳統的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統教師獨自在荒蕪的岸邊。
中國現行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現在又面臨著知識技術的轉型升級、新工作方式的探索和轉變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。
三、教師的出路。
分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯網技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉了課堂。云計算支持的數據挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。
技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。
（一）突困的工具：觀念與技術。
1.轉變觀念，主動迎接新的教育革命。
北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業(yè)而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現狀，變革觀念，才有出路。
2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器。
的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？mooc上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數據挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。
（二）突困的途徑：轉變工作方式，從細節(jié)練起。
轉變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會?，F在在線教育的大潮已經漫過來，教師的轉變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節(jié)開始，會轉變得更順暢，更徹底。
1.積極嘗試線上教學。
試著給自己一個新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯網工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗。
2.熟悉視頻課程制作。
現在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制?？珊箤W院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。
現在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網站除了視頻，還會給注冊學生布置作業(yè)，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優(yōu)勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。
3.重視學生的問題。
在翻轉學習環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內容提出問題的機會，這些教師將會發(fā)現學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當地設問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。
對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當地設問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。
4.習慣與學生互動。
在線教育的核心是互動，網絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網絡游戲因素的新模式。數字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。
網上教學，呈現的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環(huán)境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業(yè)對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。
（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性。
要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。
做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業(yè)人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學創(chuàng)建網絡校園的國際學術合作機構。ap有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發(fā)并運行網絡虛擬大學，并通過自己的網絡及渠道采取各種數字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業(yè)。
教師還是更應該在教學內容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機構的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網絡教學大規(guī)模授課教學品質差的問題，因此大受歡迎。
無論技術發(fā)展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨特價值。
個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態(tài)關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。
參考文獻：
于小艷）(責任編輯：高教探索)mooc讓傳統老師的角色變得很危險全球mooc的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數字增加。而中國mooc學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。
但是mooc的發(fā)展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，mooc學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網mooc學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。
農村教育發(fā)展總結篇九
idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數據量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數據正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數據時代。
何謂“大數據”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數據時曾說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數據主要的三個特征：量大(pb級別的數據)、實時性(更短的時間處理數據)、多樣性(非結構的文檔數據為主)。
以金融行業(yè)為例，當前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數據的存儲以及對海量數據的查詢優(yōu)化。傳統的數據存儲方案已經不能滿足大多數金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設的數據中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數據量，隨著數據量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業(yè)務的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數據管理安全解決方案。它能夠實現真正的cdp數據持續(xù)保護及實時恢復。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運營的需求，是理想的企業(yè)級數據安全解決方案。
正是因為大數據的這些特點，給現代企業(yè)帶來了如何通過數據中心變革解決企業(yè)數據管理的問題？這一問題逐漸成為了現代企業(yè)發(fā)展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數據就是業(yè)務本身”的行業(yè)身上表現的尤為突出，并且已經讓很多相信數據之力量的企業(yè)正在或者正準備做出改變。
hyperstor作為針對企業(yè)級數據管理存儲備份的一體化數據保護解決方案已經在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統集成、數據管理、業(yè)務整合、新業(yè)務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和大數據時代的來臨，企業(yè)未來的數據中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數據中心。能夠靈活支撐業(yè)務發(fā)展，實現監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實現基于優(yōu)化的基礎架構的管理。
因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設施，實現存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業(yè)務需求等相關措施來迎接大數據時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
農村教育發(fā)展總結篇十
《中國農村教育發(fā)展報告》26日在京發(fā)布。報告顯示，受到鄉(xiāng)村教師生活補助、農村義務教育階段學校教師特崗計劃等政策影響，我國農村義務教育師資短缺問題得到有效緩解，鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降。
報告顯示，截至底，中央財政已下達集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助資金73.7億元，受益教師超過100萬人。
在鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力得到提升的同時，鄉(xiāng)村教師隊伍學歷水平和收入水平也不斷提高。免費師范生政策、農村義務教育階段學校教師特崗計劃、農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃等為農村義務教育提供了師資力量。統計顯示，我國鄉(xiāng)村學校生師比持續(xù)下降，鄉(xiāng)村小學生師比由20的16.64下降到的14.41，鄉(xiāng)村初中生師比由2011年的13.58下降到20的10.89。
《中國農村教育發(fā)展報告2016》為教育部資助的國家級科研項目，由東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院具體實施完成。報告分為農村教育年度進展報告、專題調研報告和個案典型經驗等三部分。
課題組負責人鄔志輝介紹，隨著“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”的深入推進，我國農村學前教育持續(xù)快速發(fā)展，年學前三年毛入園率已達到75%。農村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！钡幕靖窬?，進城務工人員隨遷子女數量增加，公辦學校就讀率達八成以上。
報告提出，盡管我國農村教育事業(yè)發(fā)展成績顯著，但縣域義務教育均衡問題仍沒有徹底解決，農村基礎教育質量有待提升，農民工子女教育問題需要深入關注。報告建議通過鼓勵地方大膽創(chuàng)新、大力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展等方式創(chuàng)新體制機制，破解農村教育發(fā)展難題。
入園率增至75.0%近九成普惠性幼兒園建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
“入園難”是“十二五”之初社會普遍關注的熱點問題。《報告》顯示，從2011年到2015年，幼兒在園人數勐增到4264.83萬人，五年增加了840.38萬人，學前三年毛入園率達到75.0%，只用五年時間即超過《規(guī)劃綱要》2020目標任務5%。
幼兒園數量不斷增加，農村學前教育資源增幅顯著。2011年全國僅有幼兒園16.68萬所，到2015年增至22.37萬所，增幅達34.14%。城區(qū)增加了15474所，占27.18%;鎮(zhèn)區(qū)增加了22883所，占40.19%;鄉(xiāng)村增加了18576所，占32.62%。其中，教育部門辦普惠性幼兒園城區(qū)增加了2953所，占11.17%;鎮(zhèn)區(qū)增加了8675所，占32.81%;鄉(xiāng)村增加了14813所，占56.02%，近九成普惠性幼兒園投放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下。
《報告》還顯示，學前教育經費投入大幅增長，農村學前教育受益高于城市。學前教育投入2011年總投入為1018.58億元，20增長到2048.76億元。其中，城市由2011年的676.10億元增長到年1145.78億元，增長了69.47%;農村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)則由2011年的342.48億元增長到2014年的.902.98億元，增長了1.64倍，高出城市95個百分點。
此外，國家財政性學前教育經費投入也由2011年的415.70億元增加到2014年的934.05億元。其中，城市國家財政性學前教育經費總投入由2011年的274.84億元增加到2014年的472.68億元，增加了71.98%;農村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)由2011年的140.86億元增加到2014年的461.37億元，增加了2.28倍，農村學前教育受益遠遠大于城市。
“鄉(xiāng)村學校小規(guī)?！眴栴}凸顯無人校點高達9667個。
目前，農村義務教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！被靖窬郑h域義務教育均衡問題依沒有徹底解決，當非均衡遇上城鎮(zhèn)化時，問題變得異常復雜和艱巨。
《報告》指出，目前仍有54%的縣(市、區(qū))沒有通過義務教育均衡發(fā)展督導評估認定。在城鎮(zhèn)化背景下，縣域義務教育的不均衡發(fā)展，使大量學齡兒童進入縣鎮(zhèn)上學，引發(fā)縣鎮(zhèn)大班額現象。過去5年城鎮(zhèn)班級規(guī)模得到了有效控制。小學平均班級規(guī)模由2011年的38.49人下降到2015年的37.72人，其中城區(qū)由47.09人下降到46.22人，鎮(zhèn)區(qū)由45.63人下降到43.71人，鄉(xiāng)村學校由30.98人下降到27.74人。
盡管如此，鄉(xiāng)村學校的小規(guī)?；栽诩觿?。《報告》顯示，2015年，全國共有小學與教學點283，560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200，199所，占全國小學和教學點總數的70.6%。全國共有不足100人的小規(guī)模學校126，751所，占小學和教學點總數的44.7%，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有111，420所，占鄉(xiāng)村小學和教學點總數的55.7%，占全國小規(guī)模學?？倲档?7.9%。全國有無人校點9667個，不足10人的鄉(xiāng)村校點達3.39萬個。
農村教育發(fā)展總結篇十一
近年來各地區(qū)學前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質高效的學前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質建設，共同著力推動學前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農村學前教育，更好地實現發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農村基層學前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發(fā)揮整體示范帶動效應。
在農村學前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現區(qū)域范圍內學前教育質量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學經驗特長與其他幼兒園聯系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質量。
在學前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質量。當前正值學前教育恢復性發(fā)展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學前教育師資的培養(yǎng)力度。可以采取聯合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務素質和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現有師資隊伍建設水平。另外，還要在區(qū)域范圍內建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質。
綜上所述，面對當前農村學前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發(fā)展之路。
農村教育發(fā)展總結篇十二
改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農村教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了令世界矚目的偉大成就。
——農村義務教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務教育在黨和國家政策引導下逐漸走向普及。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務教育”，1986年《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定“國家實行九年制義務教育”。各地根據不同時期黨和國家的教育政策，結合本地區(qū)的經濟社會發(fā)展狀況，努力推進農村義務教育普及工作，農村義務教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數的比例達到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達到99%。
——農村高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展。隨著農村經濟社會發(fā)展、農村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩(wěn)步發(fā)展。據統計，xx年年農村初中畢業(yè)生升入普通高中的比例為33.3%，同時農村初中畢業(yè)生升入非普通高中學校的也占一定比例。農村人口接受高中階段教育的機會有了較大提高，而且提高速度較快。
——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出20世紀90年代的掃盲目標：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經控制在4%左右。
——農村教育辦學條件不斷改善。據不完全統計，20世紀80年代初，全國中小學危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數集中在農村。經過30年的建設，到xx年年底，全國農村初中和小學校舍建筑面積達81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農村中小學體音美器械配備達標學校數的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設正在有序推進。農村教育辦學條件得到了非常大的改善。
——農村教師學歷達標率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發(fā)展的推動下，我國農村教師學歷達標率不斷提高。據統計，xx年年農村小學專任教師達到高中階段畢業(yè)及以上的學歷、農村初中專任教師達到?？飘厴I(yè)及以上的學歷和農村普通高中專任教師達到本科畢業(yè)及以上學歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。
——支持農村教育發(fā)展政策不斷完善。20世紀90年代以來，國家加大對農村教育的支持力度，采取了許多支持農村教育發(fā)展的政策措施，如，“國家貧困地區(qū)義務教育工程”、“中小學危房改造工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村寄宿制學校建設工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉(xiāng)教育對口支援政策等，有針對性地支持農村特別是貧困地區(qū)農村教育發(fā)展。
挑戰(zhàn)。
在新的發(fā)展觀視野下，在新的發(fā)展階段，農村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發(fā)展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰(zhàn)，以期在更高層次上服從和服務于農村乃至國家發(fā)展的大局。
——農村教育體系迫切需要調整。農村教育體系，按階段可以分為學前教育、小學教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業(yè)教育和成人教育。從階段上看，提高農村義務教育質量是農村小學教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農村教育發(fā)展的核心任務和工作重點。農村高中階段教育和農村學前教育發(fā)展的主要任務是如何在保證質量基礎上穩(wěn)步擴大規(guī)模的問題。從類型上看，農村職業(yè)教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農村職業(yè)教育的職業(yè)性和成人教育的實效性，成為農村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展需要解決的重要問題。
——農村教育資源分布現狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。從縣域看，農村教育資源在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村之間也存在較大差異。農村教育資源過分集中于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村教育資源分布不均衡，使得農村教育發(fā)展不僅面臨城鄉(xiāng)間教育公平問題，而且面臨縣域內縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村不同層次間教育公平問題。農村教育資源的分布現狀使城鄉(xiāng)教育公平和農村教育內部教育公平的實現面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。
——農村兒童心理與教育問題凸現。我國農村教育改革與發(fā)展是在城鎮(zhèn)化背景下進行的。農村大量勞動力以農民工的形式到城鎮(zhèn)謀求生活和發(fā)展，這種大規(guī)模的農村勞動力流動對農村教育產生的直接后果是，許多農村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農村和在父母所流入的城鎮(zhèn)接受教育。由于缺乏父母的關愛與教育，農村留守兒童往往容易形成不良的生活習慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩(wěn)定的生活，并且生活水平和生活質量與城鎮(zhèn)兒童差距懸殊，加之外界相應的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。
——農村教師發(fā)展與培訓空間有限。由于農村教師繼續(xù)教育與培訓經費不足，加之農村教師工作時間緊，農村教師發(fā)展與培訓空間有限。在許多農村地區(qū)，小規(guī)模學校普遍存在，還有一些一師一校的小學，這些學校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓，即使有時間參加培訓，也往往只能參加一個科目的培訓，其他科目的培訓限于教師本人的時間、精力、經費等而無法進行。這種情況的存在，極大地限制了農村教師發(fā)展與培訓的空間，給農村教師的專業(yè)發(fā)展和素質提高帶來了許多不利影響。
——農村課程相關性不強問題突出。在城鄉(xiāng)二元結構背景下，農村學生接受教育，是為建設農村，還是為流入城市，即“留農”和“離農”的問題，是農村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導致農村課程發(fā)展取向陷入在城市相關性和農村相關性之間難以抉擇的兩難困境。在當前工業(yè)反哺農業(yè)、城市反哺農村的新階段，農村畢業(yè)生無論是留在農村，還是進入城鎮(zhèn)，都可以直接為農村發(fā)展服務，“離農”和“留農”是統一的。但是，由于我們不能過早地對農村學生進行城市或農村定向教育，農村課程仍然要考慮城市相關性和農村相關性問題。相比較而言，在農村教育體系中，普通教育課程的相關性較強，而職業(yè)教育和成人教育課程的相關性較弱?？傮w來講，農村課程相關性不強是農村教育中的一個突出問題。
對策。
當農村教育的數量增長任務已經基本完成后，中國農村教育必須由數量增長向質量提升轉變，提高農村教育質量將成為未來農村教育發(fā)展的恒久主題和戰(zhàn)略重點。為適應農村教育發(fā)展主題和戰(zhàn)略重點的轉變，農村教育需要從不同維度作出戰(zhàn)略應答。
——在去二元結構思維框架下重新思考農村教育發(fā)展。完善農村教育體系要從城鄉(xiāng)二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農村教育與城市教育）促進農村經濟社會發(fā)展和經濟社會（農村經濟社會與城市經濟社會）促進農村教育發(fā)展的關系定位基礎上，謀劃未來農村經濟社會發(fā)展和農村教育發(fā)展，對農村經濟社會發(fā)展與農村教育發(fā)展進行政策干預，重建農村教育發(fā)展與農村經濟社會發(fā)展互動關系的框架，并在這一新的框架下重新思考農村教育發(fā)展問題，研究更新、更系統、更有利于農村教育發(fā)展和農村經濟社會發(fā)展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農村教育發(fā)展戰(zhàn)略。
——在合理布局農村學?；A上促進義務教育高質公平發(fā)展。義務教育是提高人口素質的奠基工程，高質量的農村義務教育是培養(yǎng)高素質農村人口的基本保障。當前，農村義務教育要以學校布局調整為契機，優(yōu)化農村師資隊伍，整合教育資源，激發(fā)內在活力，不斷促進義務教育質量的提高，深層次推進教育公平即推進教育質量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和經濟社會的發(fā)展速度，而且有助于國家經濟社會均衡、快速和可持續(xù)發(fā)展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發(fā)的的重要性要高于富裕人口。提高農村教育質量會有效加速中國國家綜合國力的提升。
——在了解勞動力流向基礎上提高農村職成教育的相關性。農村職業(yè)教育和成人教育是職業(yè)定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業(yè)和工作地點（如城鎮(zhèn)）的特點，有針對性地對他們進行教育。在農村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展戰(zhàn)略上，可以變輸出地教育為主導為輸入地教育為主導，并與用人單位聯合進行教育。這樣一來，農村職業(yè)教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業(yè)技能，而且獲得了輸入地的生活經驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應和工作適應時間，更快地進入職業(yè)角色。具體而言，農村職業(yè)教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業(yè)教育和成人教育機構共同管理職業(yè)教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業(yè)學校學生共同分擔教育費用。
——在做好教育需求分析基礎上促進高中階段教育的有序發(fā)展。從農村高中階段入學率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內，農村高中階段教育還有很大的發(fā)展空間。但是理論上的發(fā)展空間不等于農村高中階段教育發(fā)展的現實空間。實際上，制約農村高中階段教育發(fā)展的因素很多。其中，農村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農村高中階段教育發(fā)展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據調查，有相當比例的學生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路應該是，在充分估計和形成農村對高中階段教育有效需求的基礎上，在保證質量的前提下，穩(wěn)定擴大規(guī)模，從而實現有序發(fā)展。
——在教育信息化建設基礎上促進農村教育的跨越式發(fā)展。為讓農村學生享受到城市的優(yōu)質教育資源特別是優(yōu)秀師資，要加快教育現代化建設，提高農村教育的信息化水平。通過衛(wèi)星和互聯網等技術手段，增加農村學生共享城市優(yōu)質教育資源的機會和進行農村教師專業(yè)培訓，促進農村教育的跨越式發(fā)展。要真正實現農村教育的跨越式發(fā)展，第一，需要加強教育信息化建設，讓社會各界了解農村教育、支持農村教育，讓農村教師了解社會發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展視野，增加專業(yè)發(fā)展機會和提高認識社會的能力。第二，通過行之有效的農村教育發(fā)展政策與措施，讓農村教師有持續(xù)的發(fā)展機會和理想的教學生活環(huán)境，吸引和留住大批高素質的教師，實現農村教師隊伍整體素質的提高。第三，為農村教師有效教學和農村學生有效學習，提供各種教育教學設施與條件支持。
農村教育發(fā)展總結篇十三
摘要：本文思考了小學體育教育在從應試教育向素質教育發(fā)展的過程中如何實現創(chuàng)新發(fā)展，關鍵是將專業(yè)與興趣相結合。
我國提出素質教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的現代人。從發(fā)展進程來看，我國的小學體育教育已經基本擺脫了“應試教育”的枷鎖，已經少有學校對體育分數“斤斤計較”，更多地是關注學生的綜合身體素質。但是，小學體育教育如何持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，真正走出素質教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學體育教育的教師，認為：未來小學教育的模式將是專業(yè)教育和興趣教育的結合。
（1）室外教育。小學生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學與實踐有機結合。小學體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進學生身心發(fā)展，是教學與實踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學科教學中以師生交往為主不同，體育課中學生之間的交往占比更多。對于以獨生子女為主的小學生來說，這是一個很好的社交機會。（4）強身健體。這一點很好理解，體育課的宗旨就是要促進學生的機體活動，強壯體魄，增進健康。
筆者從事小學體育教育多年，歷經了多次國家和省市體育課程的教改，從實踐中嘗試了多種教學方法，總體來看，專業(yè)教育和興趣教育相結合的教學方法更適應教育現代化的要求。首先，“專業(yè)與興趣的有機結合”作為小學體育教育的方向，是根據小學生的生理和心理特點以及素質教育的要求決定的?！皩I(yè)教育”是體育最為本質的功能，同時，在專業(yè)教育的過程中，激發(fā)學生的興趣，使體育運動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應少年兒童的爭強好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機智勇敢，自我防衛(wèi)的能力。［1］第二，教學方法也應有新的改革。目前普遍使用的“達標測成績”的方法應該要打破，要因人而異，根據學生不同的身體狀況，參考起點、努力度、參與度等指標，對學生進行綜合評價。
首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養(yǎng)孩子的興趣。針對小學生超強的模仿能力和豐富的想象力，在教學中就要進行生動活潑的教學，以適合小學生心理需求和學習需要，同時要精心設計體育課的內容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學效果。針對小學生好奇心強的特點，筆者在日常教學中經常將運動與游戲相結合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學生找出其中一模一樣的，在學校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規(guī)則大致是，學生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項運動使學生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實現廢物利用，又在體育活動的過程中發(fā)揮學生團結協作的精神。第二，從課堂上培養(yǎng)孩子的性格。不同類別的體育項目，對學生的性格特點要求也不同。因而學生通過參加不同的.體育活動，可以培養(yǎng)自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點。比如籃球運動，作為集體項目它要求參加者應具有靈活、拼搏、協作等作風和心理品質，常參加籃球運動的學生往往具有開朗、勇敢、頑強的性格，作為教師，平時可多引導那些內向、體弱、膽小的學生多參加籃球運動，對他們性格的培養(yǎng)會產生積極的作用。最后，增強學生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應社會的變化，難以協調人際關系，就無法在社會中生存。特別是對于當下“05后”“10后”的小學生，他們的父母多是獨生子女，父母的成長期就是在相對獨立的環(huán)境中長大，而這些小學生中既有大量獨生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養(yǎng)學生性格的關鍵課程之一，體育課在其中承擔的作用不言而喻。筆者在日程的教學中總結了以下方法，供大家參考。（1）激發(fā)競爭意識。體育課上，會有一些項目帶有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，例如“跳高”，需要學生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學生的協調性和柔韌性。但有些學生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導致失敗。這時候，體育老師不能一味地強求學生完成項目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學生的個人情況，做好充分的保護和指導，給學生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗，繼續(xù)提高橫桿的高度，使學生在這項運動中不斷實現突破，獲得自信。（2）培養(yǎng)合作意識。過去體育教學一直是教師主導，現在我們提倡學生主導，自主學習、自主活動，有更強的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學中，最常使用的就是分組教學的方法，根據學生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學習活動，小組間可進行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結，整個教學活動也在這一過程中實現了優(yōu)化。
4總結。
教育模式要從應試向素質轉變，這個方向已經提了很多年，但是實踐中需要結合不同的課程采取不同的方法。就小學體育課來說，筆者認為應當從培養(yǎng)學生的體育興趣入手。從興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)體育素質，是今后小學體育教育的培養(yǎng)方向。
參考文獻。
［1］黃巧美．淺談小學體育教育的專業(yè)化和興趣化［j］．科技信息，2011。
農村教育發(fā)展總結篇十四
摘要：最近幾年，農村經濟獲得迅速發(fā)展，但依然遠遠落后于城市經濟。資金短缺是經濟發(fā)展滯后的重要原因。我國風險投資在后獲得了迅速發(fā)展，但其在農村經濟發(fā)展中的作用并不明顯。從社會對農產品的需求變化，農產品本身的需求彈性以及農村經濟發(fā)展提供的商業(yè)機會來看，風險投資加大農村農業(yè)投資是可行的。但是，要吸引更多的風險投資進入農村農業(yè)領域，必須強化農村軟硬環(huán)境建設。
關鍵詞：風險投資農村經濟農業(yè)。
一、農村經濟現狀及風險投資參與狀況。
我國東部地區(qū)農民人均純收入為6742.8元年均增長9.5%;中部地區(qū)農民人均純收入為4864.8元年均增長10.6%;西部地區(qū)農民人均純收入為3685.6元年均增長10.5%.在看到農村經濟獲得發(fā)展的同時不可忽略這樣一組數據：20中國人均國內生產總值是3566美元按當時匯率計算折合人民幣24320元依據收入與國內生產總值比值為0.45,得出年人均純收入約為10944元。這一數據是東部地區(qū)農民純收入的1.6倍中部地區(qū)的2.3倍西部地區(qū)的3倍。即使是經濟最發(fā)達的上海市城市居民家庭人均可支配收入為農村居民家庭人均可支配收入的2.34倍分別為26690元和11400元。
上述數據表明，雖然長期以來國家給予農村經濟發(fā)展以大力支持，但由于受經濟基礎、自然條件、受教育水平等因素的制約，農村經濟依然相對落后，發(fā)展農村經濟依然需要長期的努力。
風險投資在中國經歷了20多年的發(fā)展，已經具有了一定的經濟實力。到20，中國風險投資機構管理的資本總額已達1455.7億元。如果能夠將風險投資的部分資金引入農村經濟體系，必定會對農村經濟的發(fā)展產生積極的作用。事實上，風險投資機構已經關注到了農村經濟發(fā)展中的商機，也在相關的農業(yè)企業(yè)中投入了一些資金。根據chinaventure旗下數據庫產品cvsource統計，截至4月12日，農林牧漁行業(yè)共發(fā)生投資案例87起，涉及投資金額10.59億美元，但平均到每年的投資額占風險投資總投資額的比重較低，且投資總額極不穩(wěn)定。
二、風險投資對農村農業(yè)投入過少的原因分析。
（一）農村地區(qū)居民創(chuàng)業(yè)意識不強。
從目前的農村現實來看，農村居民整體創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)率低。大多數農村居民過著靠手藝吃飯的生活，青壯勞力大多外出務工，一年中難得回來幾天，加上長期受小農經濟思想的影響，易滿足現狀，很難產生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思想。另外，外出務工所獲得的收入大多用于建房、子女教育及生活開支，使得即使有創(chuàng)業(yè)想法也缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金。同時，農村社會保障體系不健全，使得農村居民創(chuàng)業(yè)時有很多后顧之憂，抵御風險的能力極低，在一些創(chuàng)業(yè)想法面前畏縮不前。
思想意識的局限與客觀條件的限制，使得農村潛在創(chuàng)業(yè)主體無法產生創(chuàng)業(yè)理想，因而風險投資尋找不到創(chuàng)業(yè)項目，從而限制了風險資金進入農村農業(yè)經濟體系。
（二）農村地區(qū)創(chuàng)業(yè)成長性較差。
較低的創(chuàng)業(yè)率，并不意味著在農村地區(qū)就沒有創(chuàng)業(yè)。事實上自改革開放以來，農村創(chuàng)業(yè)也有過幾次高潮，其中也不乏成功的案例。
但在新的時期，上世紀80、90年代的創(chuàng)業(yè)路線顯然是行不通的。從目前農村創(chuàng)業(yè)現實來看，大多仍然延續(xù)了過去的創(chuàng)業(yè)模式，依靠技能或有限的資本開家小店小廠，以勞動密集型為主，好的最多解決一家的發(fā)家致富，很難獲得太大的成長；或者照搬先進地區(qū)容易模仿的創(chuàng)業(yè)模式，成長空間也不大。
由于受到受教育水平等限制，這些類型的創(chuàng)業(yè)一般沒有高科技作支撐，也很少有富有成長空間的獨特創(chuàng)新包含其中，創(chuàng)業(yè)時也沒有系統的發(fā)展規(guī)劃，很難獲得風險投資的青睞。
（三）缺乏信息交流平臺。
在農村地區(qū)尤其是落后的農村地區(qū)，對外信息交流很困難。報紙送不進來，信件寄不出去，現代網絡設施鋪設不到或使用率極低，有的地區(qū)甚至手機信號都沒有。這使得這一地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者很難與外界的風險投資機構聯系，推銷自己的創(chuàng)業(yè)項目，有的甚至都不知道風險投資的存在。風險投資機構也沒有一個獲得農村創(chuàng)業(yè)項目信息的有效平臺進一步篩選，投資更是無法開展。
三、增強風險投資對農業(yè)農村投資力度的措施。
軟環(huán)境是指物質條件以外的外部條件和因素的總和，如政策、文化、制度、法律、思想觀念以及政府的行政能力和態(tài)度等。在基礎設施及條件日益趨同的今天，軟環(huán)境對投資的影響越來遠大。要吸引更多的風險投資資金進入農村，軟環(huán)境方面的建設顯得越來越重要。
（一）提高創(chuàng)業(yè)意識。
在經濟落后的農村地區(qū)，由于生產力不夠發(fā)達，以及幾千年封建思想對人們的影響，自給自足的小農經濟仍然占據一定的地位，相關政府機構的工作人員官本位思想濃厚，甚至存在憑手藝做工養(yǎng)家糊口的心態(tài)。
體現在創(chuàng)業(yè)方面，主要表現為，無法發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會、把握不住創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)時困難重重、成功率低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模層次低等。從而造成經濟規(guī)模上不去，產業(yè)結構升級緩慢乃至停滯，一定區(qū)域內投資項目偏少，無法吸引風險投資關注。思想上的落后成為經濟發(fā)展的最大障礙，所以，從政策導向上看必須盡一切可能解決思想上的落后問題。
1.加大基礎教育投入。受教育程度低是農村居民的一個顯著特征。要改變農村居民思想落后的狀況，必須強化基礎教育，加大基礎教育方面的投入。提高農村適齡人口的入學率，降低失學率。不僅要推進免費的`義務教育，延長義務教育年限（建議延長至），還要從失學的原因入手，建立普惠制的入學獎勵制度和特惠制的優(yōu)學獎勵制度，促使更多的農民子弟能夠享受教育福利。并且要在義務教育階段，增加創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)，提高農村居民的創(chuàng)業(yè)意識與能力。
2.加大網絡建設，降低使用成本。這里所說的網絡包括交通網絡、電視網絡、電信寬帶網絡等。這些網絡的建設與使用方便相對封閉的農村地區(qū)與外界的接觸，從而改變傳統的思維習慣，生活方式，激發(fā)新的人生追求與理想，進而逐漸改變整個農村的精神面貌，塑造創(chuàng)業(yè)精神。同時，這些網絡可以提供大量的信息，包含創(chuàng)業(yè)致富的信息，可以為農村創(chuàng)業(yè)，提供項目、創(chuàng)意參考。
（二）降低創(chuàng)業(yè)阻力。
無論在城市還是農村，創(chuàng)業(yè)活動都受到了高度的關注，政策上也給了很多的支持，但在農村農業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)需要更多的支持。
1.土地使用?！吨腥A人民共和國土地管理法》自1月1日生效，又進行修改。我國在土地使用上實施了嚴格的管理，縣及以下行政單位沒有土地使用指標。這一規(guī)定的積極意義不容忽視，在此不做討論，但給農村創(chuàng)業(yè)的土地使用問題帶來了難題。應該在農民創(chuàng)業(yè)活躍的區(qū)域設置農民創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以滿足農村創(chuàng)業(yè)的土地需要。當然，在園區(qū)土地使用上要建立一套完善的制度。
2.企業(yè)組織形式。農村創(chuàng)業(yè)者在資金上、風險承擔能力上都是脆弱的。為保障農民的創(chuàng)業(yè)積極性，保障創(chuàng)業(yè)失敗后農民的正常生活，需要在企業(yè)的組織形式上進行適當的創(chuàng)新。如有限合伙制，一般情況下其合伙人可分為兩類，一類合伙人作為真正的投資者，投入絕大部分資金，但一般不參與日常經營管理，并且只以其投資的金額承擔有限責任，稱為有限合伙人；另一類合伙人作為真正的管理者，只投入極少部分資金，但全權負責經營管理，并要承擔無限責任，稱為普通合伙人，亦稱一般合伙人或無限合伙人。就風險投資而言，風險投資機構一般是有限合伙人，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)家是無限合伙人。為促進農村農業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，在法律上可允許農民創(chuàng)業(yè)家以有限合伙人的身份參與創(chuàng)業(yè)，以消除他們的后顧之憂。
另外，在合作制股東限制上，在有限責任公司最低資本額的限制等方面都可做適當的調整，以促進農村創(chuàng)業(yè)，并吸引風險投資的加入。
（三）建立農村地區(qū)科技服務體系，提高創(chuàng)業(yè)項目技術含量。
調查顯示，進入21世紀以后，農民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)步伐明顯加快，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農民占外出農民的3.68%.但其中很大一部分的創(chuàng)業(yè)項目集中在傳統的農業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)項目上，這些項目收益不高，發(fā)展?jié)摿Σ淮?，只能保障?chuàng)業(yè)者自身的生活。因此，這些項目很難獲得風險投資的關注。
要想吸引風險投資對農村創(chuàng)業(yè)項目的關注，必須提高農村創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，提高創(chuàng)業(yè)項目盈利水平。建立新型公益性農業(yè)科技推廣組織，扶持盈利性農業(yè)科技推廣企業(yè)的建立與發(fā)展，構筑一套完善的科技服務體系成為解決問題的關鍵。以無償服務為先導，以有償服務為補充，逐步建立適應市場經濟體制的新型農業(yè)科技推廣體系。
（四）新建農村地區(qū)融資服務體系。
中小企業(yè)融資難在我國是一個長期問題，農村的中小企業(yè)融資難度更大。最近一段時間，我國在解決農村金融問題方面做出了很多嘗試。村鎮(zhèn)銀行，小額貸款公司等機構，在一定程度上改善了農村金融環(huán)境。但對不斷繁榮的農村創(chuàng)業(yè)而言，遠遠不能滿足需要，特別是創(chuàng)業(yè)初期的資金需求。數據顯示，自之后，投資于早期項目的風險投資機構越來越少，更多的投資機構選擇了擴大基金規(guī)模，進入中后期投資領域。
因此，為支撐農村農業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，需要從兩個方面入手：一是重構農村信用體系，強化小額信貸機制和建立農村居民征信系統，構建新型農村信用擔保機制。二是構建農村風險投資體系，建立政策性保障性風險投資機構，服務于傳統型農村創(chuàng)業(yè)；建立風險投資引導機制，引導風險投資進入農業(yè)農村領域；推動微型風險投資基金模式，適應農村創(chuàng)業(yè)資金需求特征。
（五）搭建信息交流平臺。
數據顯示，-年，“政府部門推薦”一直是風險投資機構獲得項目信息最主要的來源。但農村相關行政機構在創(chuàng)業(yè)項目的推介上顯然做得不夠。同時，在廣大的農村創(chuàng)業(yè)者中，對風險投資也是知之甚少。在農村經濟的發(fā)展中，必須構建一個多層次的信息交流平臺，為風險投資機構和農村創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋。
搭建風險投資機構與農村創(chuàng)業(yè)項目之間的信息交流平臺，解決投融資雙方的信息不對稱。吸引風險投資對農村農業(yè)項目關注，是信息交流平臺的首要功能。輔導農村創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)水平及管理水平，幫助創(chuàng)業(yè)者完成高質量創(chuàng)業(yè)計劃書，是該平臺的另一重要功能。
參考文獻：
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農村教育發(fā)展總結篇十五
在現在的教育改革環(huán)境中，學校體育教育是提升人們身體素質的關鍵力量，對促進社會的健康發(fā)展具有重要的作用，在我國有一大半的農村學校，因此，農村體育教育發(fā)展的健康與否，直接影響到我國的素質教育。
1.體育教育觀念落后。
在農村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學率，這就造成了農村小學體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規(guī)定，而且學校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學體育課程形同虛設，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農村小學體育的有序運行。所以，農村學校觀念的滯后性就是影響農村小學體育教學不能順利進行的重要原因之一。
2.師資力量貧乏。
體育老師的數量有限，使得體育課程不能保質保量地進行。容易出現兼課的情況，或是沒有專業(yè)的老師來擔任體育老師，從而使得體育教學的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學校忽視。中等師范體育專業(yè)畢業(yè)的學生，在進入農村小學任教時，都會因為各種原因而轉教其他學科。甚至有的學校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。
3.基礎設備構建滯后。
運動場地符合標準的比較少，有體育設備的學校，設備的數量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設備。
1.強化宣傳力度，擺脫傳統觀念的制約。
（1）利用多種宣傳手段來轉變過去的觀念意識，改變人們對體育的錯誤觀念，強化理論學習，加強人們對體育的關注程度，讓人們認識到學校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。
（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。
2.強化體育師資力量。
因為現在很多農村小學都出現了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業(yè)培訓，提升思想認識，加強文化素養(yǎng)，從而更好地掌握體育專業(yè)理論知識和相關的學科知識；熟練地使用技術，構建知識的整體模式，把所學知識有效地運用到體育教學實踐中，使得體育教學質量能夠得到提升。還有，關注農村教師的日常生活，建立專業(yè)的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發(fā)體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學。
3.有效地使用現有的體育場地和器材。
在進行體育教學的時候，要根據實際的體育場地和設備，合理地進行使用。農村學校不能在短時間內獲得大量的資金來提升設備的質量和改善場地以及器材，只能根據實際情況進行補充和完善。因此，農村老師要改變因為農村體育課程設備不足，場地小就不容易進行教學的觀念，需要根據實際情況，有效地研發(fā)體育設備資源。
（1）構建簡單的器材。在教學的時候，不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，根據實際情況，構建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學環(huán)境，提升體育教學質量。
（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學生活動的場地。比如，對排球網和籃球網的高度進行調節(jié)等等，突破競技化的規(guī)格制約，根據學生的實際和樂趣，進行相應的改造：對排球場地和網球高度進行調節(jié)，提升場地的使用效率；還可以調整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓練，還可以使用三分線進行彎道訓練；還可以讓學生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學的順利進行。
4.根據實際情況明確教學內容。
體育課是學校體育的重要部分，也是教學計劃的關鍵力量。通過體育課堂教學，讓學生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學生的精神品格，培養(yǎng)學生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學的質量。
（1）建立完善的教學方案，老師可以根據實際情況，選擇適當的教學目標和內容。
（2）善于使用教法和學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂效率。
（3）老師要進行課堂教學評價和總結，記錄學生的鍛煉效果，從而更好地提升教學質量，對體育教學進行不斷的優(yōu)化，這是促進農村體育發(fā)展的關鍵力量。
農村教育發(fā)展總結篇十六
1。1教育觀念落后，體育教育的意識觀念不強。傳統的體育教學觀念認為，體育就是為了輔助同學們知識的學習，學累了，放松一下。學校里重視學習成績、認為升學率才是最重要的。在很對地區(qū)，小學的考試也常常忽視體育，即使是有體育測試，也簡單的是為了應付檢查。體育課上，教師大多是讓學生選擇自己喜歡的體育活動，自由的活動。男同學喜歡打籃球，女同學喜歡跳繩的等活動，沒有專業(yè)的體育教學。在家長看來，如果學校太過于重視體育教育，就會使孩子的學習成績受到影響，孩子在學校里是學習的，不是去操場上玩耍的。學生本身也不重視體育課，只想把學習成績搞好，拿到高分，收到老師和家長的表揚，就足夠了。不管是學校和家長還是學生本人，都對體育教育抱著無所謂的態(tài)度，這種傳統的觀念影響到了我國體育教學的發(fā)展。
1。2教學設施落后，場地器材短缺。體育教育得不到重視，在教學投人方面就會相對限制財政投人。在很多小學里，教室都已經成為了現代化的多媒體教室，電腦、投影儀等高科技的教學設備都已近逐步完善。可是在體育教學投人方面，政府和學校就有所顧忌，甚至有些經濟相對落后的小學，還沒有正式的操場和活動場地。體育課上，供學生使用的體育器材的種類和數量都相對較少，學生想打乒乓球，可是乒乓球臺就是幾個，想玩也完不了。遇到相對惡劣的天氣，場地坑洼不平，學生只好改為內堂課，說是上內堂課，其實就是自習課，學生自由的學習，教師也不會講解專業(yè)的理論知識。
1。3師資資源匿乏，教師積極性不高。受到經濟條件等各種因素的影響，很多小學的體育教師都是兼職教師，并且大多不是專業(yè)的體育學校畢業(yè)，在正規(guī)的體育學校畢業(yè)的老師都不愿意去小學教學，因為體育成績幾乎沒人詢問，他們的教學成果得不到重視。有的小學里，只有僅有的幾個體育教師，從一年級到高年級都是一個體育教師給學生上課，教師積極性不高。學校缺乏相應的體育教師的技能培訓，很多體育項目，教師都不是很明白。由于教師沒有真正的具備體育技能，所以在體育課堂上，學生只能自由的玩，課堂隨意，教學模式比較單一。
2。1改變傳統觀念，重視體育功能。體育教育歷來被大多數的人所忽視，要促進小學體育教育的發(fā)展，收腰的工作是改變傳統的觀念。學校方面，教師要重視體育教育。影響孩子未來發(fā)展的不僅是成績，體育教育影響到孩子的身心發(fā)展，也是作者簡介：祝天生，福建省南平市順昌縣建西中心小學。極其重要的。在小學的體育課上，經常會出現體育課被別的老師亂占的現象，相關領導應該引起重視，制定相應的校規(guī)，堅決杜絕體育課被占用的現象。家長要重視到體育教育對小學生的身心發(fā)展的重要性，不能單純的把體育教育看做孩子是浪費時間，是學累了讓大腦休息。家長要為孩子樹立榜樣，鼓勵孩子認真的參加體育活動，重視體育教育。學生本人也要積極地配合老師完成體育課，要培養(yǎng)自己的體育興趣，有的同學最害怕上體育課跑步。自己可以逐漸的培養(yǎng)熱愛體育的興趣，跑步固然累，但這可以增強我們的體質，使我們的身體更加健康。還可進行心理暗示的方法，逐漸培養(yǎng)對體育的情趣。從學校、家長、學生三個方面改變傳統的體育教育觀念，樹立體育教育重要的意識。
2。2加大資金投人，改善體育教學環(huán)境。小學的體育教育資金投人不足，影響到體育教學。政府在體育教育方面要加大資金的投人，給學校配備相應的體育器材，每個班級應該有多少個籃球、足球等一定要按照相應的制度配備齊全，不能簡單應付。學校本身也要加強相應的投人，改建體育場等場地，讓學生有一個更加舒適的體育場地，體育教學環(huán)境更加優(yōu)化。配備的體育器材，體育課上一定要充分的使用，增加同學們活動的種類，不能只是簡單擺設，這樣就不會達到預期的效果。
2。3加強體育師資隊伍的建設，規(guī)范學校教學管理。加強對教師的思想道德建設和專業(yè)技能的培訓，規(guī)范學校的教學管理。體育教師是體育課的引導者，在體育教育中起著非常重要的作用。積極鼓勵體育教師順應新課改的要求，在思想上要重視體育教育。首先學校可以制定相應的政策，規(guī)定體育教師也必須要認真的按時寫好教案，在體育課上認真負責；再次，健全體育教師的培訓學習制度，每個體育教師必須具備相應的專業(yè)技能，按時的參加學校規(guī)定的培訓，并且順利的通過定期的培訓考核，完成相應的報告。在培訓的時候，可以對體育理論知識進行相應的學習，當理論知識達到要求后，再針對體育教學的方法進行培訓；最后，可以適當的引進學歷層次比較高的體育教師，這些學歷資深的體育教師對學校的體育教育發(fā)展會帶來很大的進展，促進體育教育的改善。體育教育對學生的發(fā)展有很大的影響，只有重視小學體育教育才會對學生未來的身心發(fā)展打下堅實的基礎。學校加強管理、教師認真負責、家長適當鼓勵、學生自身也要重視。只有各個方面都一起努力，我國的小學體育教育才會有更加突破的發(fā)展。
農村教育發(fā)展總結篇十七
作者簡介：吳靜欣，女，1977年出生于天津，講師，天津師范大學音樂與影視學院教師。
摘要：當今基礎音樂教育正在蓬勃發(fā)展，音樂教師的成熟成為音樂教育發(fā)展的原動力，音樂教師的培養(yǎng)和發(fā)展中的相關問題日益受到人們的關注。然而教師的成熟與發(fā)展并不是一蹴而就的，它需要一個長期而漫長的過程。本文從課程建設、理論與實踐相結合、培養(yǎng)發(fā)展型教師和關注職后教育幾個方面對高師音樂教育專業(yè)建設提出筆者的觀點和期望。
農村教育發(fā)展總結篇十八
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”。梁啟超同志在《少年強》中提出了年輕一代的教育培養(yǎng)對于中國發(fā)展的重要?？犊ぐ旱囊欢卧捳f出了對中國少年的殷切希望。隨著素質教育的推進，中國成為了世界體育強國。但是，因為各種因素的制約，農村小學體育教育的發(fā)展仍然得不到推進。中國是農業(yè)大國，中國人口中的80%來自農村，那么農村小學體育教育的落后會導致大量體育健將的流失。農村小學體育教育必須得到足夠的重視，發(fā)展刻不容緩！
（一）師資力量薄弱。
農村小學的體育師資力量一直很薄弱。很多農村小學甚至沒有體育教師，體育課就變成了自習課、自由活動課或者被其他老師占用。體育課也淪為了一紙空談。這絕不是危言聳聽，這中情況不是個例、特例，而是我國農村小學體育課存在的普遍現象。缺少體育教師、體育教師專業(yè)素養(yǎng)是農村小學體育教育的現狀。
（二）硬件設施缺失。
農村經濟大部分比較落后，相應的小學體育設施很不完善。體育設施是體育課的基礎設施，有了體育器材才能為學生上一堂符合教育大綱的體育課。在很多農村小學連最基本的體育器械都不具備，體育教育又從何談起。農村小學體育的體育器械大都是學生自己的跳繩、皮球、毽子。一部分農村小學配有極少量的體育器械，但也只是陳列在體育教室。完全的形式主義，政績工程。除了體育器械的缺乏，還有一個至關重要的硬件——場地。場地對于很多農村小學來說就是學校教室前面空地，沒有硬化更沒有塑膠跑道。場地的缺失使學生的活動范圍大大減少，體育課授課效果也受到很大的影響。沒有硬化的操場，學生的跑動會造成操場塵土飛揚，嚴重影響學生的安全和身體健康。完善的體育硬件設施是體育課的基礎，沒有完善的硬件設施，體育課終是紙上談兵，無法達到教學大綱所規(guī)定項目的教學要求。
（一）客觀因素。
我國大部分農村的經濟狀況還十分緊張，政府的財政沒有多余的款項扶持小學教育。教育資金不充足，產生了一系列的惡性循環(huán)。沒有強大的資金政策扶持就沒有好的教學環(huán)境，沒有好的教學環(huán)境就造成了大量的師資流失，使農村的教育資源越來越薄弱。教育資金的匱乏導致農村小學沒有完善的體育教學硬件，技術課程無法開展。
體育師范高校畢業(yè)的.畢業(yè)生，大都選擇了條件相對好一些的城市學校。由于經濟的落后，農村的生活環(huán)境遠不如城市，大部分畢業(yè)生不會選擇走到農村基層的小學。留不住在校教師，收不到新的教師，使農村小學的體育教師資源經常出現斷裂，更不要談優(yōu)秀的體育教師。
前文提到了我國農村小學的教育資金十分匱乏，資金的缺少不單單導致了師資力量的流失，更導致了體育教學質量的下降。現在的大部分農村小學體育教育仍然停留在跑步、深蹲、廣播體操的階段。沒有完善的體育器械，導致優(yōu)質的體育教學沒有辦法開展。
（二）主觀因素。
我國自1993年提出素質教育以來，體育教育仍然沒有得到重視。上層不夠重視體育教育，仍然被應試教育影響?？荚嚳颇勘润w育重要的觀念一直沒有得到徹底的改變。從領導到教師到家長都沒有對體育教育的重視，沒有足夠的重視，使體育教育得不到更好的資源，使體育教育難以推進。
三、改進措施。
（一）增加師資力量、完善體育教學硬件設施。
當地政府可出臺相應政策，對到此本地區(qū)執(zhí)教的體育教師給予一定的獎勵，使越來越多的體育教師愿意走到基層。在師范高校，增強就讀學生的體育教育意識觀念。讓畢業(yè)生愿意回到農村授課。
完善體育教學基本設施，讓體育教師有開展體育教學的基本條件。對于財政特別困難的地區(qū)，可以因材施教，用心設計生動完善的體育課程。針對本地區(qū)的特色，使體育課接近生活，便于就地取材。體育教師應打開思路，讓體育課更加生動多彩。
（二）讓社會參與進來。
增加特別困難地區(qū)的宣傳，讓社會伸出援助之手，讓更多的資源走到農村小學體育教育。讓農村小學體育教育得到各方的關注。為農村小學體育教育的發(fā)展助一臂之力，為農村體育教育提供更好的發(fā)展平臺。
【結語】。
我國農村小學體育教育的現狀不容樂觀，得不到重視，既缺錢，又缺人。在農村執(zhí)教的體育教師應克服場地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力開發(fā)各類體育資源，立足課堂，為廣大農村孩子的健康成長作出更大的貢獻。社會各方的關注也是小學體育教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要加強宣傳力度，讓更多的人知道農村小學體育教育的發(fā)展困境及大力發(fā)展對農村孩子的重大意義。
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農村教育發(fā)展總結篇十九
摘要：改革開放以來，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，黨和國家積極推進教育事業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展。
然而農村學前教育在環(huán)境設備、師資、教學模式等方面存在諸多問題。
因此，政府應加大財政支持，改善教學環(huán)境，提高教師待遇，鼓勵新教學理念普及。
社會各界應高度重視，切實行動，推動我國學前教育事業(yè)發(fā)展。
關鍵詞：農村;學前教育;幼兒園;教育整頓
一、農村學前教育概況
1、背景教育要從娃娃抓起。
從概念上講，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰(zhàn)略高度上加以強調。
學前教育作為教育之基，對于建設人力資源強國具有重要的現實意義。
隨著社會發(fā)展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規(guī)系統的教育，然而農村學前教育卻在教育環(huán)境、方式、設施等方面相對落后。
在科技經濟高速發(fā)展的今天，農村學前教育的現狀儼然成為我國絢麗的騰飛協奏曲中頗為不和諧的音符。
2、農村學前教育現存問題農村一般較偏遠，生活環(huán)境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛(wèi)生處理粗略草率。
教學設備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護裝置。
衛(wèi)生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發(fā)育的營養(yǎng)需求。
除此之外，大部分農村幼兒教師未受過正規(guī)的培訓，水平有限，因待遇較差，其責任心也大打折扣。
相應地，在教學方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學方式單一枯燥，教授內容錯誤頻出，更有盲目模仿小學教育模式之傾向。
二、農村學前教育現狀調查
1、調查目的`現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。
筆者認為農村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應起到的效果。
因此，筆者走訪了當地農村一些幼兒園，對其進行了較為細致的調查，以期揭示農村學前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關注農村幼兒的生活。
2、調查對象和方法積極融入幼兒生活。
一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態(tài)度。
(1)問卷調查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態(tài)度及對孩子今后發(fā)展的期望。
(2)對附近村民走訪調查，詢問幼兒園的運營情況，入園離園的狀況等。
3、結果分析在接受調查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現盲目跟風。
村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經常能聽到孩子的哭聲和老師的訓斥聲.....明顯地，農村幼教存在諸多問題。
首先，幼兒園簡陋的環(huán)境對孩子的安全健康造成極大威脅。
其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發(fā)展。
這些都和農村較為落后的經濟狀況及思想意識分不開。
三、農村學前教育展望
1、提倡政府和社會各界重視政府應帶頭設立學前教育發(fā)展的專項經費體制，加大對學前教育的財政投入。
還應制定相應政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標準，將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理，加大黨和國家對學前教育的重視程度。
此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
社會各界應鼓勵慈善捐助和經濟投資，推動農村幼教工作又好又快發(fā)展。
2、加大整頓力度提升教師素質兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童。”她認為教育內容和方法的許多方面由環(huán)境決定，兒童需適當的環(huán)境才能正常的發(fā)展。
教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學習先進的教學方法。
幼兒教師需培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高度的責任感和使命感，較高道德和文化水平等。
政府應鼓勵幼師的專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)特長和全新教學方法，加強園本培訓工作，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
3、倡導新型幼教理念及方式倡導寓教于樂，摒棄小學化成人化教育。
結合兒童身心發(fā)育特點，樹立合理的教育目標，選擇適宜的教育內容。
創(chuàng)造豐富的活動形式，充分利用當地的教育資源，如民風習俗、傳統文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
定期開展家長會，使家長認識到挖掘孩子的潛力需適時適當的教育。
發(fā)放幼教知識資料，設置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學習生活中。
陶行知先生說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
兒童是社會之希望，關注兒童就是關注社會發(fā)展，學前教育的發(fā)展希望和困難同在。
在經濟文化高速發(fā)展的21世紀，改善農村學前教育現狀，使其順應現代化發(fā)展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
因此，我國政府和社會各界人士高度的關注，教學環(huán)境的改善，教師素質的提高，教學理念和方式的推新，必將為我國農村學前教育的發(fā)展做出巨大的貢獻，我們相信，農村學前教育改革一定會迎來美好的明天!
參考文獻
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農村教育發(fā)展總結篇二十
（一）.教學設施落后。
由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經濟落后，教育缺少經費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（二）.學生個人問題———留守兒童越來越多。
在農村的.孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。
為了使農村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業(yè)的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協調人力、物力、財力，努力發(fā)展農村的教育事業(yè)。
（二）.加強教育基礎設施的建設。
基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當地政府部門應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。
首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制。
老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語。
農村小學教育作為一個備受廣大社會群體關注的部分，做好的農村小學教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農村的小學教育中存在著這樣那樣的個性，共性的問題。但是在國家，政府，社會團體以及個人的幫助下，我相信，農村小學教育會實現更好的發(fā)展。
農村教育發(fā)展總結篇二十一
教學條件是學校教學工作正常進行的重要保障，是增進學生身體健康的物質基礎，一般來說，農村小學現有的器材場地遠遠不能適應當前新課改的要求，有些偏遠地區(qū)的小學甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數民族地區(qū)農村小學體育設施的調查研究》中顯示：該地區(qū)體育設施嚴重不足，對體育的投入非常少，大部分學校沒有正常的體育基本經費，人均投入只有可憐的1.67元;體育經費的投入在真正落實上也面臨各種問題，導致體育經費被挪作他用。從此類研究文獻中得出，當前我國農村小學體育，體育設施短缺，經費投入嚴重不足，都是影響我國農村小學體育教育發(fā)展的主要因素。
3.師資力量匱乏。
統計表明，在年齡結構方面農村小學體育教師的年齡結構很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調查教師總數的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農村小學體育教師隊伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊。
4.家長對于體育教育認識的缺失和偏差。
在農村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導地位，認為參加體育鍛煉就是在浪費時間，家長仍然愿意讓孩子學習語文數學英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
二、應對措施。
1.轉變傳統的思想觀念。
自新課改施行以來，素質教育的思想已經是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規(guī)定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應的重視。所以，我們就是要轉變固有的應試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學校要根據新課標的要求，符合本地區(qū)特色的農村小學體育教學大綱，讓學生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強學生的身體素質，從而達到身心健康的全面發(fā)展。
2.加大經費投入，改善教學條件。
體育運動的場地、器材設施是體育教學得以開展的基本物質條件。相對與城市來說，經濟欠發(fā)達的農村地區(qū)的體育運動場地和器材設施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當加大對體育專項經費的投入，學校則不能將其挪作他用，同時，在體育運動場地、器材的建設上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
3.提升教師待遇，改善師資力量。
上級主管部門和學校可以采取一些措施，逐步提升體育教師的待遇，以提升其教學的積極性和責任心，例如為體育教師發(fā)放室外高溫補貼和體育服裝費，保障體育教師的基本權利等;而鼓勵現有體育教師積極參見函授、進修，以提高自身的理論知識水平和業(yè)務能力，更是有利于改善學?，F有的師資力量的重要途徑，另外，加強校際間的合作關系，建立健全鄉(xiāng)村輔導培訓站，吸收優(yōu)秀教師加入等，更是可以大大改善當今農村地區(qū)學校體育師資力量薄弱的局面。
4.創(chuàng)新教學模式，因地制宜的制定教學內容。
各地要根據本地區(qū)農村小學現有的實際情況，并根據新課標的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學活動，這樣不僅提升了學生學習的積極性，還增強了學生的身體素質。例如根據小學生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點，教師可以將游戲教學法積極的引入到體育教學中來，在體育課上可以適當的引入一些體育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據農村地區(qū)特有的現狀，創(chuàng)編一些符合當地生活實際的體育游戲對抗性活動，如田間障礙跑、摔跤等。
三、對老師提的幾點要求。
1、抓教育理論的學習，提高對體育教育的認識水平，提高體育教學與研究的能力。
(1)教師要學習教育學、心理學、教學法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學生，對教育的認識能力。從而為抓好體育教學打好基礎。
(2)運用教育理論指導體育教學實踐，總結體育教學經驗，用理論指導實踐，為提高體育教學質量打下堅實基礎。
2、培養(yǎng)吸收新的科學信息和更新知識的能力。
(1)利用“走出去”，“請進來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學理論知識及實踐水平，提高運用現代教學手段和技術的能力。
(2)利用進修，提高專業(yè)水平，拓寬學識領域，培養(yǎng)信息處理能力和創(chuàng)新能力。
3、把握好教學方法，提高教學能力。
教師要“以人為本”，本著對每一位學生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實現提高學生身體素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最終達到育人的目的。
4、組織好一切體育活動，培養(yǎng)組織能力。
學校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學校聯系，多安排些體育活動。如：田徑運動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
我們要認真分析農村實際，制定一個符合農村學校體育發(fā)展的特點、規(guī)律，加強體育教學內容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農村學校體育工作一定會有新的局面。
農村教育發(fā)展總結篇二十二
搞好農村中小學體育教育,是當今時代發(fā)展的需要,也是對我國教育方針的貫徹,一個具有高素質的現代人才,必須具有健強的體魄,而小時候正規(guī)系統的訓練,就需要從體育課開始。抓好中、小學體育教育,也是培養(yǎng)體育后備人才,使中國在未來實現“保持”體育強國偉大戰(zhàn)略目標的需要。農村的中小學生,大多具有吃苦耐勞,堅忍不拔的意志品質,對這些學生進行專業(yè)、系統的體育教學和訓練,是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時,也可以使農村中小學生得到全面發(fā)展,縮小他們與城鎮(zhèn)學生受教育的差距。所以大力發(fā)展農村體育教育,具有重大意義,也是勢在必行的。但農村體育教育的發(fā)展,目前還存在著一些問題。
一、教育觀念滯后。
的農村父母心中形成了定勢。他們認為,體育無非是身體運動,而農村的孩子,除了在學校里念書以外,其余的時間大多在勞動中度過,在家長們的心中,平時的體力勞動則完全可以代替體育運動。因此,如何處理體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別,如何處理升學與全面發(fā)展的矛盾,如何貫徹黨的方針,強化農村體育工作的地位,轉變人們的觀念,端正人們的認識,便成了影響農村體育教學的重要因素之一。
二、體育教師隊伍遠遠滿足不了教學的需要。
由于經濟不發(fā)達,許多農村學校專職體育教師的配備遠遠達不到國家規(guī)定的要求,特別是村級小學,專職教師可以說了了無幾,即使配備了專職教師,也是掛名的,他們大多數人沒有受過專業(yè)培訓,業(yè)務素質還不能達到相應的水平。即使很有天賦的孩子,沒有一位具備體育知識和技術的.老師去培養(yǎng),去發(fā)掘,而靠自己盲目地去練,或在錯誤的指導下去練,就有可能形成錯誤的動作定型,而且還有可能損傷學生的身心健康。建國以來,國家雖然培養(yǎng)了諸多的體育師資。但是,由于城鄉(xiāng)差距的存在,農村經濟過于落后,都使他們望而卻步。所以,導致農村的體育教師極其缺乏,體育教師隊伍的短缺,給本就難以開展的農村體育教育雪上加霜。而那些對體育充滿渴望的鄉(xiāng)村孩子們,在朝氣蓬勃的時代沒有正確的體育引導,最終即使成長,也只能是一個頭腦簡單,四肢無力的弱書生。
三、場地器材匱乏。
四、備課缺少成效。
農村教育發(fā)展總結篇二十三
東北師范大學農村教育研究所發(fā)布的《中國農村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。
近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉(xiāng)村教育仍是教育建設的一塊短板。
上周，中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2000人進行的一項調查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
60.0%受訪者認為鄉(xiāng)村教師隊伍主要問題是教學能力不足。
家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮(zhèn)上一所小學，也是她的母校，現在教她侄女的大部分老師也都是她的老師。“幾十年了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。
河北省唐山市某鄉(xiāng)村小學教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。
調查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。
趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數職。“學校的老校長現在除了管理教務，還兼任音樂教師?！彼€介紹，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現過學生家長代任的情況。
除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉(xiāng)村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班(57.4%);代課教師多(54.5%);老齡化嚴重(50.2%);流動性高，隊伍不穩(wěn)定(37.4%)。
北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉(xiāng)村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新換代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質量。除此之外，鄉(xiāng)村教師執(zhí)教條件差、教學設備簡陋、生源不穩(wěn)定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。
69.9%受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現。
調查中，59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師的待遇偏低;45.9%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師社會地位較低，未得到應有的尊重;45.9%的受訪者感到鄉(xiāng)村教學環(huán)境偏遠艱苦;43.7%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師課業(yè)負擔重，壓力大;34.8%的受訪者認為鄉(xiāng)村學生少，“倒逼”教師離開。
張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉(xiāng)村教師的.痛處，此外，教學設備硬件不夠、自然環(huán)境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。
據趙亞蘭觀察，學生數量不足是學校難以擴充教師隊伍的原因?！爸挥刑貏e調皮搗蛋的或者家里經濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀。大部分父母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學就把孩子送出去?！壁w亞蘭回憶，她在馬邱小學就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一個班了。
李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉(xiāng)村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業(yè)、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉(xiāng)的阻力?！昂芏嗄贻p人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的。在硬件條件差、學生越來越少的鄉(xiāng)村小學教書，他們看不到工作的價值，更看不到職業(yè)發(fā)展的前景”。她還提到，年輕人長期在農村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩(wěn)固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現代社會脫節(jié)，從而產生嚴重的心理落差。
調查中，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現，61.8%的受訪者覺得鄉(xiāng)村孩子得不到及時、有質量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉(xiāng)村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉(xiāng)村的人文素質發(fā)展。
張佳表示，有一大批老同志兩三年內都會退休。“若招不到接任教師，一再使用臨時代課人員任教，知識體系不夠、不專業(yè)，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。
68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。
在張佳看來，授業(yè)解惑、教書育人是教師的最大意義?！啊倌甏笥?，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導性工作。同時需加大財政支持，提高鄉(xiāng)村教師待遇”。
李雯認為，改善鄉(xiāng)村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉(xiāng)村的人文環(huán)境，加強文化基礎設施建設。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統化的改革措施。三是加強師資隊伍建設，開展教學理念與方法的培訓。
她還表示，促進教育資源的網絡平臺建設，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內實現先進教學方法與材料的共享也是重點。“另外，可以以城鄉(xiāng)中小學一對一幫扶項目為紐帶，為鄉(xiāng)村師生打造了解現代化教學的平臺，推動城鄉(xiāng)教育協同發(fā)展”。
如何扭轉鄉(xiāng)村教師隊伍尷尬棘手的現狀?68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)培訓和學習機會(63.6%)，有效解決農村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養(yǎng)”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當地經濟發(fā)展困境(43.0%)，調整提高基礎教育教師工資待遇(38.8%)。
本次調查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。