編寫(xiě)教案可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和有效性。在編寫(xiě)教案時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。教案的實(shí)施需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。
青山處處埋忠骨教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。教學(xué)重難點(diǎn)：感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。
課前準(zhǔn)備：課件、導(dǎo)學(xué)案。
教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)語(yǔ)、揭題。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什么事？（完成導(dǎo)學(xué)案初讀感知第2題。）（8分鐘）。
2、默讀課文，畫(huà)出你深受感動(dòng)的句子，并在旁邊批注自己的感受。（5分鐘）。
交流讀后感受，指導(dǎo)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這個(gè)夜晚他究竟是怎樣度過(guò)的，發(fā)揮你的想象，動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)。
何須馬革裹尸還。
聞噩耗——悲痛。
常人情懷。
做抉擇——艱難。
偉人胸懷。
寫(xiě)批示——忍痛。
青山處處埋忠骨教案篇二
這篇課文主要寫(xiě)了抗美援朝時(shí)期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛(ài)子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國(guó)。但是，朝鮮首相金日成來(lái)電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請(qǐng)求，寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛(ài)感動(dòng)了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的地方寫(xiě)出了主席深沉的愛(ài)?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”讀到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來(lái)：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛(ài)的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)天倫之樂(lè)，現(xiàn)在解放了，好日子就要來(lái)了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見(jiàn)心愛(ài)的兒子最后一面，可是為了兩國(guó)的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個(gè)普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對(duì)岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國(guó)家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無(wú)比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛(ài)我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨教案篇三
《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩(shī)文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩(shī)句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩(shī)，所以，題目才會(huì)這樣寫(xiě)。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!
在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲，毛澤東接到長(zhǎng)子去世的電報(bào)很難過(guò)，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲過(guò)，但他們只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說(shuō)不出的難過(guò)，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫(xiě)著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長(zhǎng)子，是多么的難過(guò)啊!
如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過(guò)了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見(jiàn)兒子一眼吧，可是去也見(jiàn)不到了，他心里有說(shuō)不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。
青山處處埋忠骨教案篇四
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛(ài)的長(zhǎng)子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫(xiě)作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教案篇五
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛(ài)的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語(yǔ)。
就在這時(shí)，主席的秘書(shū)走了進(jìn)來(lái)，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來(lái)的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國(guó)。毛主席聽(tīng)后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰(shuí)不想看看他的遺容，再說(shuō)還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說(shuō)什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來(lái)的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無(wú)限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛(ài)子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛(ài)的毛主席到死也未能再見(jiàn)到兒子一眼。
如今，我們中國(guó)開(kāi)放了，有了自己的土地，不怕再被別的國(guó)家欺凌了…….中國(guó)，這鋼鐵般的巨人站起來(lái)了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教案篇六
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對(duì)愛(ài)子的眷戀和對(duì)岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個(gè)部分來(lái)描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報(bào)后的難過(guò)、痛苦，以至于一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對(duì)他的兒子岸英的無(wú)限眷戀，在第一部分結(jié)尾時(shí)，毛主席終于開(kāi)始說(shuō)話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說(shuō)，而是情不自禁的說(shuō)。
接下來(lái)就是第二部分，這一部分主要寫(xiě)了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開(kāi)始的時(shí)候主席的秘書(shū)走進(jìn)來(lái)，告訴主席，說(shuō)志愿軍司令部再次來(lái)電，請(qǐng)示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛(ài)子的痛苦，所以問(wèn)主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)。這時(shí)毛主席不由自主地站了起來(lái)，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸?，所以才?huì)那么做，在毛主席的目光中，流露出了對(duì)毛岸英的無(wú)限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，就沒(méi)能再見(jiàn)到他，但是那卻成了他們最后一次的相見(jiàn)，他再也回不來(lái)了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見(jiàn)見(jiàn)遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來(lái)的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時(shí)候，毛主席竟然下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫(xiě)字臺(tái)，示意他的秘書(shū)把電報(bào)稿放在寫(xiě)字臺(tái)上。到了另一天的時(shí)候，秘書(shū)再次來(lái)到了毛主席的臥室。在那時(shí)主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词?ài)子而傷心了，整整一個(gè)晚上，并且默默的流了一個(gè)晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒(méi)有什么特殊的。
青山處處埋忠骨教案篇七
首先看一個(gè)課例：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽(tīng)課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答(提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。)。
問(wèn)題示例(沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫(huà)出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。)。
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書(shū)進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?BR> 秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛(ài)子為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫(xiě)，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽(tīng)和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考，從課堂來(lái)說(shuō)，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來(lái)說(shuō)就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽(tīng)教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒(méi)有秩序的，但是所有的沒(méi)有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過(guò)程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過(guò)程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過(guò)去，過(guò)去“只是越來(lái)越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息?！闭n堂提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用了5分鐘來(lái)解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過(guò)去時(shí)間，在過(guò)去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過(guò)去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題：技能性問(wèn)題;主題性問(wèn)題;體驗(yàn)性問(wèn)題。
3.問(wèn)題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫(xiě)作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來(lái)的。
3.作者寫(xiě)這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開(kāi)頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書(shū)面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過(guò)哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無(wú)辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫(xiě)他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決：獨(dú)立完成，書(shū)面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的。
日記。
》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
情境性導(dǎo)入：播放敘事。
散文。
詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：聽(tīng)，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來(lái)表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩(shī)閱讀。
問(wèn)題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但是我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫(xiě)物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫(xiě)。思考：為什么要把“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問(wèn)題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫(xiě)作?；蛘邔?xiě)對(duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨教案篇八
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《青山處處埋忠骨》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天，我學(xué)習(xí)了這篇課文，頗有感觸。
《青山處處埋忠骨》主要講了這樣一件事：毛主席的長(zhǎng)子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸犧牲，毛主席極度悲傷。朱總司令希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報(bào)記錄稿上寫(xiě)下一句話：青山處處埋忠骨，毛主席同志借用此句，體現(xiàn)出了一代偉人的博大胸懷。
當(dāng)我讀到“秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交給主席簽字的'一瞬間，主席下意識(shí)躊躇了一會(huì)時(shí)。我也深為主席惋惜是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受的決定呀。但盡管如此，主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。
是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過(guò)這句話，我好像看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，好像聽(tīng)到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，喪子割子，誰(shuí)不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。
青山處處埋忠骨教案篇九
《青山處處埋忠骨》，這是一個(gè)讓人悲痛的字眼。大家都知道，在美國(guó)與朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民派出許多優(yōu)秀兒女去援朝抗美，在這期間，他們中間犧牲了很多人，如今還埋葬在朝鮮的大地上。
在這些壯士中，其中就包括毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子毛岸英，這篇文章講的就是毛主席得知兒子犧牲的消息后的樣子。對(duì)于毛岸英這個(gè)年齡段（28歲），是一個(gè)美好的階段，而他卻為了戰(zhàn)爭(zhēng)而不幸身亡。
而對(duì)于毛主席這個(gè)年過(guò)半百的老人，失去了心愛(ài)的長(zhǎng)子，也是一個(gè)令人十分痛心的事情。朝鮮首相說(shuō)岸英同志是為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的'，也是朝鮮人民的兒子，要把岸英葬在朝鮮。毛主席十分猶豫，因?yàn)閮鹤颖几俺r前，因工作繁忙，未能見(jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！所以，毛主席想：兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！可是，這種想法又很快被打消了，他覺(jué)得應(yīng)該尊重朝鮮人民的意愿，就這樣，他在紙上寫(xiě)了一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
如果將你換成毛主席，想必你一定會(huì)把兒子的遺體運(yùn)回來(lái)見(jiàn)上一面吧！然而，毛主席卻與我們的想法恰恰相反，表示出了毛主席那種尊重他人的良好品質(zhì)！
我想，像毛主席這樣的大領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該尊重他人，那，像我們這樣普普通通的人更應(yīng)該在生活中付出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，我相信，如果我們?nèi)巳四塬I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變得更美！
青山處處埋忠骨教案篇十
當(dāng)?shù)谝幻嫖逍羌t旗冉冉升起，那被血染紅的旗幟。在1949年10月1日終于飄起，至今已看到那鮮艷的旗幟，我心中就會(huì)熱血澎湃，似乎又穿越時(shí)空，看到偉大領(lǐng)袖毛澤東這血汗一生。他肩負(fù)著多么大的責(zé)任啊，一生要承擔(dān)多少。
還記得抗美援朝時(shí)期，毛澤東不怕分離之痛，讓自己的長(zhǎng)子參與了戰(zhàn)爭(zhēng)可是他犧牲了。
這對(duì)毛主席來(lái)說(shuō)是多大的打擊啊，他也是有血有肉的人，也會(huì)痛。他也會(huì)為自己兒子擔(dān)心害怕，和兒子聚少離多，國(guó)家大事纏身日理萬(wàn)機(jī)的忙碌，兒子卻一去不復(fù)返。
失去兒子毛主席多么傷心，當(dāng)他聽(tīng)到噩耗時(shí)，多么盼望兒子到自己的身邊。自己心愛(ài)的長(zhǎng)子離他而去，心如刀絞般心痛，像風(fēng)浪中行駛的.小船遲遲無(wú)法平靜。
一番思想斗爭(zhēng)之后，主席毅然決定將自己心愛(ài)的長(zhǎng)子葬在朝鮮，這個(gè)決定又讓主席多么難受，而在臨死的無(wú)法相見(jiàn)，但主席卻站在別人父母的角度上去想。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的優(yōu)秀兒女犧牲他們的父母不悲痛嗎？我不能因?yàn)樽约旱乃叫呐c圓了自己的愿望。
這位偉大父親的抉擇，足以看出一位領(lǐng)袖的理智。即使岸英是我兒子也不能破例，例外。
青山處處埋忠骨教案篇十一
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫(huà)記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。
電文三:……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
師：對(duì)于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)毛主席聽(tīng)到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來(lái)交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你們體會(huì)到了什么?請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛主席聽(tīng)到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
師：非常好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧!”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師:體會(huì)真深呀!我們繼續(xù)交流。
生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見(jiàn)了?這句子運(yùn)用了神情描寫(xiě)，從這個(gè)句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒(méi)了，可以看出他有多么的愛(ài)自己的孩子呀。
青山處處埋忠骨教案篇十二
在上完《青山處處理忠骨》這篇膾炙人口的課文時(shí)，我不禁熱淚盈眶。課文內(nèi)容是毛主席收到自己最心愛(ài)的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，心中無(wú)比的悲痛。然而朝鮮人民請(qǐng)求毛主席同意他們將毛岸英烈士的遺骨安葬在朝鮮，說(shuō)毛岸英同志是為解放朝鮮人民才犧牲的。讓自己兒子的遺骨安葬在異國(guó)他鄉(xiāng)，這件事情讓毛主席作出抉擇是多么痛心疾首，但毛主席還是同意了朝鮮人民的請(qǐng)求將毛岸英的遺骨葬在朝鮮這片土地上，這也許就是一代偉人胸懷。
我不禁想起就在幾個(gè)月前，我敬愛(ài)的老太公不幸離開(kāi)了這個(gè)美麗的世界。而我卻因?yàn)樯蠈W(xué)的原因，竟未見(jiàn)到他老人家最后一面，當(dāng)我知道這件事情時(shí)，是多么的傷心啊，那種心情是任何言語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)的。當(dāng)我看著老太公那安祥的姿態(tài)躺在冰冷的.棺木上，仿佛任何紛爭(zhēng)都于他無(wú)關(guān)。我不由自主的抱住媽媽失聲痛哭起來(lái)，那聲音仿佛是我送老太公走好最后一件禮物了。失去親人的悲傷只有自己知道，此刻，我體會(huì)到毛主席失去孩子的無(wú)奈與悲傷。
而不經(jīng)意間。讓我又想起了那動(dòng)人心弦的電影《長(zhǎng)津湖》。
那中間有無(wú)數(shù)英雄兒女在戰(zhàn)場(chǎng)上拋頭顱，灑熱血。鮮血灑滿了大地，將黃土大地染成一片紅土。
是因?yàn)橛羞@些革命先輩，犧牲自己才有了我們現(xiàn)在的和平。正所謂“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?BR> 青山處處埋忠骨教案篇十三
從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫(xiě)，在本文中我們可略見(jiàn)一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?BR> 2、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫(xiě)一些人物作文。
青山處處埋忠骨教案篇十四
《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛，在寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下來(lái)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來(lái)將愛(ài)子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
我在教學(xué)本文時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份情是深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好的走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”。教學(xué)中，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地的用心學(xué)習(xí)文本。
為了教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰(zhàn)的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向?qū)W生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻(xiàn)出了寶貴的生命，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情。學(xué)生在學(xué)完之后無(wú)不為之感動(dòng)。本課的教學(xué)預(yù)設(shè)基本生成。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無(wú)不震撼了每一位學(xué)生的心靈。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。
青山處處埋忠骨教案篇十五
這件事發(fā)生在緩美時(shí)期，講了毛澤東的長(zhǎng)子“毛岸英”被汽油彈轟炸而亡。而此時(shí)的毛主席非常悲痛，如果是其他的父親，肯定會(huì)號(hào)啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸著煙，一整天都沒(méi)說(shuō)話。
之后，彭德懷來(lái)電，要求把毛主席的長(zhǎng)子毛岸英的尸體運(yùn)回國(guó)；可是朝鮮的首相又要求把毛主席的長(zhǎng)子毛岸英葬在朝鮮，此時(shí)，毛主席很難做出選擇。
毛主席想：兒子活著不能相間，就讓我看看遺體吧！可是這種意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，說(shuō)：“就照朝鮮首相說(shuō)的做吧?！笔前?，就像王昌齡寫(xiě)的“從軍行”的詩(shī)句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！泵飨谷蝗套”矗駨某r首相說(shuō)的做。
是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的.最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，透過(guò)這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的老人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽(tīng)到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的老人在床上失聲痛哭，是啊，老來(lái)喪子，誰(shuí)不悲痛？毛主席是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。教學(xué)重難點(diǎn)：感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。
課前準(zhǔn)備：課件、導(dǎo)學(xué)案。
教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)語(yǔ)、揭題。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什么事？（完成導(dǎo)學(xué)案初讀感知第2題。）（8分鐘）。
2、默讀課文，畫(huà)出你深受感動(dòng)的句子，并在旁邊批注自己的感受。（5分鐘）。
交流讀后感受，指導(dǎo)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這個(gè)夜晚他究竟是怎樣度過(guò)的，發(fā)揮你的想象，動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)。
何須馬革裹尸還。
聞噩耗——悲痛。
常人情懷。
做抉擇——艱難。
偉人胸懷。
寫(xiě)批示——忍痛。
青山處處埋忠骨教案篇二
這篇課文主要寫(xiě)了抗美援朝時(shí)期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛(ài)子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國(guó)。但是，朝鮮首相金日成來(lái)電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請(qǐng)求，寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛(ài)感動(dòng)了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的地方寫(xiě)出了主席深沉的愛(ài)?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”讀到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來(lái)：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛(ài)的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)天倫之樂(lè)，現(xiàn)在解放了，好日子就要來(lái)了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見(jiàn)心愛(ài)的兒子最后一面，可是為了兩國(guó)的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個(gè)普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對(duì)岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國(guó)家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無(wú)比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛(ài)我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨教案篇三
《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩(shī)文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩(shī)句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩(shī)，所以，題目才會(huì)這樣寫(xiě)。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!
在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲，毛澤東接到長(zhǎng)子去世的電報(bào)很難過(guò)，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲過(guò)，但他們只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說(shuō)不出的難過(guò)，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫(xiě)著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長(zhǎng)子，是多么的難過(guò)啊!
如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過(guò)了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見(jiàn)兒子一眼吧，可是去也見(jiàn)不到了，他心里有說(shuō)不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。
青山處處埋忠骨教案篇四
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛(ài)的長(zhǎng)子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫(xiě)作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教案篇五
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛(ài)的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語(yǔ)。
就在這時(shí)，主席的秘書(shū)走了進(jìn)來(lái)，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來(lái)的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國(guó)。毛主席聽(tīng)后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰(shuí)不想看看他的遺容，再說(shuō)還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說(shuō)什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來(lái)的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無(wú)限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛(ài)子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛(ài)的毛主席到死也未能再見(jiàn)到兒子一眼。
如今，我們中國(guó)開(kāi)放了，有了自己的土地，不怕再被別的國(guó)家欺凌了…….中國(guó)，這鋼鐵般的巨人站起來(lái)了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教案篇六
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對(duì)愛(ài)子的眷戀和對(duì)岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個(gè)部分來(lái)描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報(bào)后的難過(guò)、痛苦，以至于一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對(duì)他的兒子岸英的無(wú)限眷戀，在第一部分結(jié)尾時(shí)，毛主席終于開(kāi)始說(shuō)話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說(shuō)，而是情不自禁的說(shuō)。
接下來(lái)就是第二部分，這一部分主要寫(xiě)了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開(kāi)始的時(shí)候主席的秘書(shū)走進(jìn)來(lái)，告訴主席，說(shuō)志愿軍司令部再次來(lái)電，請(qǐng)示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛(ài)子的痛苦，所以問(wèn)主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)。這時(shí)毛主席不由自主地站了起來(lái)，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸?，所以才?huì)那么做，在毛主席的目光中，流露出了對(duì)毛岸英的無(wú)限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，就沒(méi)能再見(jiàn)到他，但是那卻成了他們最后一次的相見(jiàn)，他再也回不來(lái)了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見(jiàn)見(jiàn)遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來(lái)的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時(shí)候，毛主席竟然下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫(xiě)字臺(tái)，示意他的秘書(shū)把電報(bào)稿放在寫(xiě)字臺(tái)上。到了另一天的時(shí)候，秘書(shū)再次來(lái)到了毛主席的臥室。在那時(shí)主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词?ài)子而傷心了，整整一個(gè)晚上，并且默默的流了一個(gè)晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒(méi)有什么特殊的。
青山處處埋忠骨教案篇七
首先看一個(gè)課例：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽(tīng)課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答(提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。)。
問(wèn)題示例(沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫(huà)出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。)。
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書(shū)進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?BR> 秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛(ài)子為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫(xiě)，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽(tīng)和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考，從課堂來(lái)說(shuō)，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來(lái)說(shuō)就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽(tīng)教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒(méi)有秩序的，但是所有的沒(méi)有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過(guò)程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過(guò)程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過(guò)去，過(guò)去“只是越來(lái)越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息?！闭n堂提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用了5分鐘來(lái)解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過(guò)去時(shí)間，在過(guò)去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過(guò)去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題：技能性問(wèn)題;主題性問(wèn)題;體驗(yàn)性問(wèn)題。
3.問(wèn)題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫(xiě)作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來(lái)的。
3.作者寫(xiě)這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開(kāi)頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書(shū)面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過(guò)哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無(wú)辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫(xiě)他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決：獨(dú)立完成，書(shū)面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的。
日記。
》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
情境性導(dǎo)入：播放敘事。
散文。
詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：聽(tīng)，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來(lái)表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩(shī)閱讀。
問(wèn)題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但是我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫(xiě)物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫(xiě)。思考：為什么要把“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問(wèn)題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫(xiě)作?；蛘邔?xiě)對(duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨教案篇八
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《青山處處埋忠骨》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天，我學(xué)習(xí)了這篇課文，頗有感觸。
《青山處處埋忠骨》主要講了這樣一件事：毛主席的長(zhǎng)子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸犧牲，毛主席極度悲傷。朱總司令希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報(bào)記錄稿上寫(xiě)下一句話：青山處處埋忠骨，毛主席同志借用此句，體現(xiàn)出了一代偉人的博大胸懷。
當(dāng)我讀到“秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交給主席簽字的'一瞬間，主席下意識(shí)躊躇了一會(huì)時(shí)。我也深為主席惋惜是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受的決定呀。但盡管如此，主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。
是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過(guò)這句話，我好像看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，好像聽(tīng)到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，喪子割子，誰(shuí)不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。
青山處處埋忠骨教案篇九
《青山處處埋忠骨》，這是一個(gè)讓人悲痛的字眼。大家都知道，在美國(guó)與朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民派出許多優(yōu)秀兒女去援朝抗美，在這期間，他們中間犧牲了很多人，如今還埋葬在朝鮮的大地上。
在這些壯士中，其中就包括毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子毛岸英，這篇文章講的就是毛主席得知兒子犧牲的消息后的樣子。對(duì)于毛岸英這個(gè)年齡段（28歲），是一個(gè)美好的階段，而他卻為了戰(zhàn)爭(zhēng)而不幸身亡。
而對(duì)于毛主席這個(gè)年過(guò)半百的老人，失去了心愛(ài)的長(zhǎng)子，也是一個(gè)令人十分痛心的事情。朝鮮首相說(shuō)岸英同志是為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的'，也是朝鮮人民的兒子，要把岸英葬在朝鮮。毛主席十分猶豫，因?yàn)閮鹤颖几俺r前，因工作繁忙，未能見(jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！所以，毛主席想：兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！可是，這種想法又很快被打消了，他覺(jué)得應(yīng)該尊重朝鮮人民的意愿，就這樣，他在紙上寫(xiě)了一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
如果將你換成毛主席，想必你一定會(huì)把兒子的遺體運(yùn)回來(lái)見(jiàn)上一面吧！然而，毛主席卻與我們的想法恰恰相反，表示出了毛主席那種尊重他人的良好品質(zhì)！
我想，像毛主席這樣的大領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該尊重他人，那，像我們這樣普普通通的人更應(yīng)該在生活中付出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，我相信，如果我們?nèi)巳四塬I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變得更美！
青山處處埋忠骨教案篇十
當(dāng)?shù)谝幻嫖逍羌t旗冉冉升起，那被血染紅的旗幟。在1949年10月1日終于飄起，至今已看到那鮮艷的旗幟，我心中就會(huì)熱血澎湃，似乎又穿越時(shí)空，看到偉大領(lǐng)袖毛澤東這血汗一生。他肩負(fù)著多么大的責(zé)任啊，一生要承擔(dān)多少。
還記得抗美援朝時(shí)期，毛澤東不怕分離之痛，讓自己的長(zhǎng)子參與了戰(zhàn)爭(zhēng)可是他犧牲了。
這對(duì)毛主席來(lái)說(shuō)是多大的打擊啊，他也是有血有肉的人，也會(huì)痛。他也會(huì)為自己兒子擔(dān)心害怕，和兒子聚少離多，國(guó)家大事纏身日理萬(wàn)機(jī)的忙碌，兒子卻一去不復(fù)返。
失去兒子毛主席多么傷心，當(dāng)他聽(tīng)到噩耗時(shí)，多么盼望兒子到自己的身邊。自己心愛(ài)的長(zhǎng)子離他而去，心如刀絞般心痛，像風(fēng)浪中行駛的.小船遲遲無(wú)法平靜。
一番思想斗爭(zhēng)之后，主席毅然決定將自己心愛(ài)的長(zhǎng)子葬在朝鮮，這個(gè)決定又讓主席多么難受，而在臨死的無(wú)法相見(jiàn)，但主席卻站在別人父母的角度上去想。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的優(yōu)秀兒女犧牲他們的父母不悲痛嗎？我不能因?yàn)樽约旱乃叫呐c圓了自己的愿望。
這位偉大父親的抉擇，足以看出一位領(lǐng)袖的理智。即使岸英是我兒子也不能破例，例外。
青山處處埋忠骨教案篇十一
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫(huà)記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。
電文三:……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
師：對(duì)于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)毛主席聽(tīng)到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來(lái)交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你們體會(huì)到了什么?請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛主席聽(tīng)到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
師：非常好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧!”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師:體會(huì)真深呀!我們繼續(xù)交流。
生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見(jiàn)了?這句子運(yùn)用了神情描寫(xiě)，從這個(gè)句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒(méi)了，可以看出他有多么的愛(ài)自己的孩子呀。
青山處處埋忠骨教案篇十二
在上完《青山處處理忠骨》這篇膾炙人口的課文時(shí)，我不禁熱淚盈眶。課文內(nèi)容是毛主席收到自己最心愛(ài)的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，心中無(wú)比的悲痛。然而朝鮮人民請(qǐng)求毛主席同意他們將毛岸英烈士的遺骨安葬在朝鮮，說(shuō)毛岸英同志是為解放朝鮮人民才犧牲的。讓自己兒子的遺骨安葬在異國(guó)他鄉(xiāng)，這件事情讓毛主席作出抉擇是多么痛心疾首，但毛主席還是同意了朝鮮人民的請(qǐng)求將毛岸英的遺骨葬在朝鮮這片土地上，這也許就是一代偉人胸懷。
我不禁想起就在幾個(gè)月前，我敬愛(ài)的老太公不幸離開(kāi)了這個(gè)美麗的世界。而我卻因?yàn)樯蠈W(xué)的原因，竟未見(jiàn)到他老人家最后一面，當(dāng)我知道這件事情時(shí)，是多么的傷心啊，那種心情是任何言語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)的。當(dāng)我看著老太公那安祥的姿態(tài)躺在冰冷的.棺木上，仿佛任何紛爭(zhēng)都于他無(wú)關(guān)。我不由自主的抱住媽媽失聲痛哭起來(lái)，那聲音仿佛是我送老太公走好最后一件禮物了。失去親人的悲傷只有自己知道，此刻，我體會(huì)到毛主席失去孩子的無(wú)奈與悲傷。
而不經(jīng)意間。讓我又想起了那動(dòng)人心弦的電影《長(zhǎng)津湖》。
那中間有無(wú)數(shù)英雄兒女在戰(zhàn)場(chǎng)上拋頭顱，灑熱血。鮮血灑滿了大地，將黃土大地染成一片紅土。
是因?yàn)橛羞@些革命先輩，犧牲自己才有了我們現(xiàn)在的和平。正所謂“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?BR> 青山處處埋忠骨教案篇十三
從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫(xiě)，在本文中我們可略見(jiàn)一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?BR> 2、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫(xiě)一些人物作文。
青山處處埋忠骨教案篇十四
《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛，在寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下來(lái)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來(lái)將愛(ài)子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
我在教學(xué)本文時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份情是深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好的走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”。教學(xué)中，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地的用心學(xué)習(xí)文本。
為了教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰(zhàn)的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向?qū)W生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻(xiàn)出了寶貴的生命，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情。學(xué)生在學(xué)完之后無(wú)不為之感動(dòng)。本課的教學(xué)預(yù)設(shè)基本生成。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無(wú)不震撼了每一位學(xué)生的心靈。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。
青山處處埋忠骨教案篇十五
這件事發(fā)生在緩美時(shí)期，講了毛澤東的長(zhǎng)子“毛岸英”被汽油彈轟炸而亡。而此時(shí)的毛主席非常悲痛，如果是其他的父親，肯定會(huì)號(hào)啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸著煙，一整天都沒(méi)說(shuō)話。
之后，彭德懷來(lái)電，要求把毛主席的長(zhǎng)子毛岸英的尸體運(yùn)回國(guó)；可是朝鮮的首相又要求把毛主席的長(zhǎng)子毛岸英葬在朝鮮，此時(shí)，毛主席很難做出選擇。
毛主席想：兒子活著不能相間，就讓我看看遺體吧！可是這種意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，說(shuō)：“就照朝鮮首相說(shuō)的做吧?！笔前?，就像王昌齡寫(xiě)的“從軍行”的詩(shī)句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！泵飨谷蝗套”矗駨某r首相說(shuō)的做。
是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的.最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，透過(guò)這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的老人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽(tīng)到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的老人在床上失聲痛哭，是啊，老來(lái)喪子，誰(shuí)不悲痛？毛主席是平凡的，更是偉大的！