寫一份總結(jié)是對(duì)我們過去所做努力的肯定和回顧。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，了解優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。下面是一些相關(guān)的案例，可以為我們提供更多的啟示和參考。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇一
信息技術(shù)能夠集中幼兒的注意力，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒的教育過程中，因?yàn)橛變撼３Ｗ⒁饬Σ患?，因此教師一般?huì)利用一些能夠增加學(xué)生興趣的圖片或者聲音（如動(dòng)畫片）等來吸引幼兒學(xué)生的注意力?？上н@種利用多媒體來抓住學(xué)生注意力的方法要把握適當(dāng)?shù)某叨?，否則有可能使學(xué)生太過于投入到起輔導(dǎo)作用的多媒體材料之中，反而卻沒有達(dá)到美術(shù)教育的效果。例如教師在導(dǎo)入《葫蘆娃》動(dòng)畫時(shí)，僅僅將動(dòng)畫碟片置入計(jì)算機(jī)中，依靠鼠標(biāo)來對(duì)動(dòng)畫片的進(jìn)度加以控制，如此非但不能將幼兒的注意力集中到教師所要講授的教課內(nèi)容之中，反而卻讓學(xué)生沉浸在《葫蘆娃》情景之內(nèi)。然而，若是教師在教課之前，利用多媒體工具將所要教授的某段視頻文件進(jìn)行剪輯后加以適當(dāng)處理，便能同時(shí)起著集中幼兒注意力和傳授教課內(nèi)容的效果。
二、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用所具有的意義。
1.信息技術(shù)能夠?qū)⒂變好佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容加以統(tǒng)一。
無論班級(jí)大小，在一個(gè)教師中呈現(xiàn)教材均會(huì)產(chǎn)生學(xué)生視覺的遠(yuǎn)近以及角度的差別，從而對(duì)學(xué)生輸入和加工信息的能力造成影響。這種現(xiàn)象，尤其是在幼兒美術(shù)教育中，體現(xiàn)的更加明顯。因?yàn)樵谟變好佬g(shù)教育中，教師往往給學(xué)生提供的素材往往是一些實(shí)物，然而學(xué)生因?yàn)閷?duì)素材觀察角度的不同，往往畫出來的圖形也就不盡相同。為了使學(xué)生從同一角度來觀察素材，并達(dá)到訓(xùn)練某一特定技能的作用，教師可以使用投影儀等多媒體將素材更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的.眼前。
2.信息技術(shù)能夠使幼兒美術(shù)教學(xué)方式更加多樣化。
利用信息技術(shù)，教師可以借助多種表現(xiàn)方式，將教學(xué)教材內(nèi)容從多角度、多方面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在教授幼兒繪畫樹葉時(shí)，老師可以利用多媒體先將一段與四季樹木變化有關(guān)的片段播放出來，讓幼兒學(xué)生領(lǐng)會(huì)到樹葉形狀、顏色的變化；然后用錄音機(jī)播放一段與四季春雪消融、夏蟬長(zhǎng)鳴、秋收和冬季萬籟俱寂的兒歌，讓學(xué)生去感知四季的變化，從而一方面使得幼兒學(xué)習(xí)興趣得到提升，另一方面還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，以便能夠?qū)⒂變盒闹欣硐氲膱D案繪畫出來。
3.美術(shù)教育不僅僅以培養(yǎng)學(xué)生基本的繪畫作品能力為授課目標(biāo)，更以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及美好的人格操守為終極目標(biāo)。
因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的生活情趣。在具體的教學(xué)過程中，廣大美術(shù)教師可以通過多媒體技術(shù)的有效引入，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多樣的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高幼兒繪畫興趣好學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
4.結(jié)合電教媒體，提高幼兒的審美能力。
教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異和不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合電教媒體如實(shí)物投影儀的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性和趣味性的課堂小結(jié)，讓學(xué)生體現(xiàn)出自己主人翁的態(tài)度，充分展示出自己的才華。老師對(duì)學(xué)生所遇到的典型問題加以分析更正，并點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)突出的作品，以便使得學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步提高。教師要通過使用多媒體教學(xué)等信息技術(shù)，為幼兒的美術(shù)教育營(yíng)造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，并且有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行信息的傳遞輸入，在集中幼兒注意力的同時(shí)，還能發(fā)掘幼兒的智力潛能及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的目的。
三、總結(jié)。
美術(shù)教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過利用多媒體技術(shù)，不僅使學(xué)生在有效地課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的美術(shù)知識(shí)，而且對(duì)豐富教學(xué)方式，提高幼兒美術(shù)興趣和審美能能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展也具有重要的意義和價(jià)值。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇二
教育的生活化是將教育在生活中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時(shí)期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼兒的生活為起點(diǎn)的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)。
以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認(rèn)知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以幼兒的生活為起點(diǎn)，把生活中的切身體會(huì)與美術(shù)教育融合起來，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人、事、物，發(fā)揮幼兒的個(gè)性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時(shí)，要結(jié)合生活的常識(shí)和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對(duì)生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒會(huì)在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對(duì)生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考，有助于幼兒的成長(zhǎng)。
1、統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個(gè)性以美術(shù)為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動(dòng)的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達(dá)的思想、傳達(dá)的感情。但是，在我國(guó)的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個(gè)性和思想表達(dá)的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會(huì)把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵(lì)幼兒繪畫上會(huì)起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的`幼兒，有的就會(huì)懷疑自己的繪畫能力，他原本對(duì)自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導(dǎo)致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對(duì)“優(yōu)秀”作品進(jìn)行模仿，抹殺了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)教育僅是對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂的過程中教會(huì)幼兒表達(dá)自己的思想，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)審美、觀察和創(chuàng)造。
2、教學(xué)過程太過隨意，不予重視盡管越來越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒有給予相應(yīng)的重視。實(shí)際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒有加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒有真正要求美術(shù)教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式。
3、教學(xué)環(huán)境受限，生活化教育無法開展環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達(dá)到生活化的要求，原因有兩點(diǎn)。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動(dòng)畫角色，脫離了實(shí)際生活。其二，美術(shù)教學(xué)缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學(xué)，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。
1、挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動(dòng)植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個(gè)過程不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，讓他們熱愛生活。
2、貼近生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。
3、增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對(duì)性的方式，容易導(dǎo)致幼兒逐漸喪失個(gè)性。然而，個(gè)性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時(shí)期對(duì)他們因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)，會(huì)更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?？傊谏罨變好佬g(shù)教育實(shí)踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，真正全面實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標(biāo)不斷發(fā)展。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇三
所有成功企業(yè)家都偏愛談?wù)撊绾蜗蛲鈹U(kuò)張或如何向外發(fā)展，而今天我想談的是，如何觀看你的內(nèi)心，向內(nèi)探索你的內(nèi)心，向內(nèi)尋找。
人是生而自由的，但無往而不在枷鎖中。每一個(gè)靈魂獲得肉身，并要想把肉身保持住，就得參與人世的生存競(jìng)爭(zhēng)。即先要讓肉身活下來，還得娶妻生子，繁衍后代，這就是生存心。此外，人在世間競(jìng)爭(zhēng)還有比較心。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)把比較心變得更極端，使人們產(chǎn)生過度的攀比心理，從而給自己制造了超常的社會(huì)外部壓力，被過度物質(zhì)化的追求所驅(qū)駛，用無盡的忙碌填充自己的生命空間，卻忘了生命的真正目的是什么、我們生命的信仰是什么。這是中國(guó)當(dāng)下一個(gè)很大的問題。
在這樣一個(gè)過度物質(zhì)化的時(shí)代，到底我們的社會(huì)應(yīng)不應(yīng)該有信仰?其實(shí)，信仰是一個(gè)靈魂的心靈需求，你信它就有，你不信它就沒有。從唯物主義角度來看，看得到的就是有，看不到就是沒有，但病毒你看到了嗎?空氣你看到了嗎?心靈的感應(yīng)你看到了嗎?還有很多人類迄今看不到的東西，難道它們就不存在嗎?信仰的本質(zhì)不是去論證神即上帝是否存在，相信上帝萬能的存在并創(chuàng)造了我獨(dú)一生命之信仰的意義在于：我相信我的生命不是偶然，是有意義和有使命的。因此而產(chǎn)生自信和與上帝神的距離感，從而賦予生命終其一生去追求縮短這種距離的意義，并因此而找到內(nèi)在的信心、價(jià)值、生命意義、行為準(zhǔn)則和生命原動(dòng)力，包括對(duì)待生與死的態(tài)度。但當(dāng)你不信和沒有信仰的時(shí)候，你就會(huì)失去生命的方向、價(jià)值感和行動(dòng)準(zhǔn)則，甚至?xí)プ孕哦^份相信物質(zhì)化和世俗化的存在，甚至也會(huì)產(chǎn)生全面的懷疑。所以，無神論和泛神論常是一個(gè)錢幣的兩面，相輔相生。信仰缺失的背后，一定是神信和自信的雙重缺失，是價(jià)值堅(jiān)守的缺失，是人的行為底線的缺失，不知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，還有些事即便能讓你賺錢升官出名也絕對(duì)不可以做。這就是神性。
在人類發(fā)明的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度中，我們的人生被迫毫無選擇地面臨三個(gè)行業(yè)抉擇，一是名的行當(dāng)，二是利的行當(dāng)，三是權(quán)的行當(dāng)，你必須選擇進(jìn)入一途才能求生存。但一經(jīng)進(jìn)入，你又被迫進(jìn)行超生存的比較。由于人類發(fā)明了貨幣這種一般等價(jià)物，比較心使人的欲望和行為變得很瘋狂。人們發(fā)明了成功這個(gè)詞匯，來衡量這種瘋狂的比較心。成功驅(qū)趕著完全沒有管理的欲望，去支配人瘋狂的思想和行為。因?yàn)槊梢赞D(zhuǎn)化成錢，權(quán)也能轉(zhuǎn)化成錢，企業(yè)家也只好用錢來衡量成功。我們的人生因此被卷進(jìn)了一條為了增多自己名字下的貨幣量的永無止境的不歸路競(jìng)賽，直到死亡。沒有人停下來思考生命的真正價(jià)值和意義。而你死后把錢留給后代就一定有價(jià)值嗎?說不定這就是毀了他一生的根源，可那是你的生命為之奮斗的初衷嗎?有些人即使只開著一個(gè)小店也感覺很幸福，而有些企業(yè)家卻經(jīng)常因?yàn)樽约旱钠髽I(yè)不如別人大而覺得很痛苦。這一切是為什么呢?如果你有信仰，你相信神創(chuàng)造你是有目的的神意之果，你來到人間是為了體驗(yàn)生命和接受神的考驗(yàn)，神愛你并看你的行為與神的距離感，你的奮斗就是修煉自身與神接近并求死后同在，如果你有這種信心，你還會(huì)煩燥嗎?還會(huì)為某個(gè)超越底線的事跟某個(gè)官員勾兌嗎?還會(huì)為了賺錢升官出名去突破那些神和你都鄙視的行為與道德底線嗎?不會(huì)的。你會(huì)珍視神和你的價(jià)值而守住底線。
因而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，對(duì)金錢等價(jià)物的追求讓我們的欲望倍增乃至瘋狂，而真正的自我和生命的目的卻常常被蒙蔽了，我們稱這樣一個(gè)社會(huì)是信仰缺失、幸福感缺失的社會(huì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激發(fā)人的創(chuàng)富欲望，從而創(chuàng)造了巨大財(cái)富，但也可能創(chuàng)造出這樣的群體心靈迷失的結(jié)果。身處這個(gè)時(shí)代的企業(yè)家，需要重新審視生命的屬靈需求，不僅向外發(fā)展，也要向內(nèi)觀看，管理欲望，追求生命的完滿與幸福。
為了管理欲望、完美生命，首先需要重新反思教育。我們所受的教育給了我們很多錯(cuò)誤觀念，這些觀念可能支配我們的一生，甚至決定我們生命的長(zhǎng)短和幸福的偏差。首先我們要重新定義教育給我們的成功定義。成功既不是虛偽的“為人民服務(wù)”的口號(hào)，也不是名利權(quán)方面的出人頭地與高人一等。成功是做真正的自己，是信仰和尋找的成就。這樣才能擁有一顆安靜的心，只有安靜才容易成功和幸福。如果心很浮躁，成功反不易，即使取巧越線成功了也不會(huì)幸福。我們還應(yīng)該重新定義幸福。幸福是一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命的熱愛，是對(duì)超越人的神之愛以及推及人的博愛，是你與他人之間仿照人神關(guān)系進(jìn)行的愛的良性互動(dòng)，事實(shí)證明，生命體驗(yàn)中給予的幸福及愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于索取的幸福。
生命的目的其實(shí)就是體驗(yàn)人生中的幸福與喜樂，你不必等到賺到三個(gè)億再去體驗(yàn)幸福，應(yīng)該當(dāng)下就享受幸福、找到喜樂，不要去等待。當(dāng)然，生存的體驗(yàn)是必要的，那些殘酷的競(jìng)爭(zhēng)也要經(jīng)歷，相信每一位企業(yè)家都有過這種體驗(yàn)。身為一個(gè)中國(guó)的企業(yè)家，必須要有坐臺(tái)小姐的心態(tài)，得把自己看成什么都不是。我說這句話是很嚴(yán)肅的。在中國(guó)的文化和血液里流淌著一種對(duì)商人歧視的血液基因，就連商人也經(jīng)常容易看輕自己。我常說自己不是流落江湖而是淪落風(fēng)塵，既然都已經(jīng)淪落風(fēng)塵了，還有什么委屈不能接受，還有什么痛苦不能擔(dān)當(dāng)，還有什么氣咽不下去呢?只要堅(jiān)守住了神讓你堅(jiān)守的人生行為底線，你怕什么?所以，在競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)中，企業(yè)家永遠(yuǎn)要把自己放低，要想到相對(duì)于神而言我們每個(gè)人的生命都很謙卑，也都很特別，不要太著急，要懷著十年磨一劍的心態(tài)來做企業(yè)，一點(diǎn)點(diǎn)往前走，重在守道增加價(jià)值而不在暴富，不在于是否出人頭地高人一等。這種心態(tài)下你就一定會(huì)成功，而且無論成功大小你都會(huì)找到幸福。大多數(shù)企業(yè)家就是太心急，太想暴富出人頭地高人一等，如果不經(jīng)磨難不經(jīng)風(fēng)雨那么幸運(yùn)地輕易就賺到幾億，輕易就當(dāng)大官掌大權(quán)，輕易就名滿天下，必有更大的禍患跟在后頭。再說如此輕易擁有，生命還有意思嗎，還有幸?？裳詥?幸福就在于奮斗的過程，就在于你挖空心思一點(diǎn)點(diǎn)去追的過程，最后有一天實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想追到手，你就幸福了。
在追求的過程中，除了用身體去體驗(yàn)，還要用心靈去體驗(yàn)，體驗(yàn)真、善、美。任何時(shí)候與人打交道都真誠(chéng)相待，這就是真，如果能如此之真，你就會(huì)幸福，如果真誠(chéng)面對(duì)你的顧客和員工，你就已經(jīng)幸福了。善就是與人為善，從他人角度來想自己，換位思考如果你是個(gè)消費(fèi)者怎么看待你的產(chǎn)品，怎么看待你的服務(wù)，即使別人對(duì)我們有不好的態(tài)度和批評(píng)，也不要看不起自己，不要怨恨別人，更不可報(bào)復(fù)他們，繼續(xù)保持謙卑的心與人為善。美則是無時(shí)無刻不存在于我們的身邊，人皆有愛美之心，神賦予我們每一個(gè)人審美的天賦，我們身邊都有很多美的東西，人很美，景色很美，哪怕一個(gè)昆蟲在鳴唱也很美。全看你的心情是否在神賦予的狀態(tài)里，如果你被世俗的比較心所驅(qū)趕而扭曲，如果你每天都很煩燥痛苦，你就會(huì)對(duì)身邊的美景美事物美人美的一切視而不見，你的心就是一個(gè)地獄。
那么，如何尋找幸福?神賦予我們每個(gè)人一種至高的生命體驗(yàn)，即給予的時(shí)候就會(huì)充滿通靈的幸福感，索取則充滿羞恥感，這是人類屬靈的心靈體驗(yàn)，這就是人類的大愛之心。更深層次說，人真正的自我不完全是肉身，除肉身之外還有一個(gè)靈魂的我，那個(gè)我住在你的內(nèi)心，他被神造時(shí)置入肉身，是人的內(nèi)在神性。他很冷靜很公正很客觀更很有愛，知道什么是對(duì)錯(cuò)，而且會(huì)評(píng)判你的肉身行為，他會(huì)告訴你白天言行的對(duì)與錯(cuò)好與壞。怎么找到心中的真我，怎么找到心中的神性并請(qǐng)他主宰你的生命，從而找到真正的生命喜樂?只有兩種方法，一種是信仰，另一種是修行。真正生命的旅途，就是尋找信仰和修行之方法的過程。
什么叫信仰?信仰就是對(duì)當(dāng)下肉身的托付與皈依。當(dāng)我信仰神的時(shí)候，我就把自己托付給他，相信神造人愛人因此是愛我的，相信自己來到人間不是一個(gè)偶然，相信神創(chuàng)造了我必有他的目的，也許要我做成一番大事業(yè)，賦予了我特殊的使命和才能要我去幫助別人成就人間大愛。既然神這樣愛我并賦予我使命和才能，我就全身心信他愛他。所以信仰說到底就是信自己內(nèi)心駐足的那個(gè)神性。因?yàn)樾叛?，你就不?huì)懷疑一切東西，你就不會(huì)見什么信什么，你就不會(huì)找不到堅(jiān)守的價(jià)值、準(zhǔn)則與底線，也肯定不會(huì)去干違背神意底線的事情。修行則是從管理欲望開始，修煉我們自身與人世間一切世俗的瘋狂欲望和誘惑抗?fàn)帯：芏鄷r(shí)候我們不幸福不是因?yàn)槲覀儞碛械锰?，而是因?yàn)槲覀儧]有管理欲望，讓欲望任意為所欲為、熾熱燃燒，將我們心中的真善美的天賦神性與屬靈感覺燒為灰燼，只剩下過度比較的無法立刻實(shí)現(xiàn)的嫉妒火焰在熊熊燃燒，讓我們食難安坐臥不寧，從而遠(yuǎn)離生命的真諦，并常常驅(qū)動(dòng)出只有魔鬼才會(huì)狂喜贊許的行為來，給我們的社會(huì)和后代帶來難以言表的傷痛與惡的示范，撕裂了我們民族時(shí)代的群體靈魂。
所以，從管理欲望開始，或者是信仰，或者是修行，把我們的時(shí)間和我們的事業(yè)做一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌才?，努力工作，從容生活。同時(shí)注重去享受當(dāng)下的真善美，不要一味折騰，而是靜下心來讓我們的心發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、篤守善行、體驗(yàn)美感，這樣我們就可以找到通往大精神的路。找到住于我們心中那個(gè)被你視、壓抑、冷落掉的神性。
不要以為科學(xué)可以替代宗教。一位哲學(xué)家說過，科學(xué)只不過是茫茫黑夜中的一束手電筒的光芒，在沒有被科學(xué)照亮的空間，需要信仰去彌補(bǔ)。還有另一位大科學(xué)家說過，當(dāng)科學(xué)歷經(jīng)千辛萬苦探索登到山頂?shù)臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)宗教早巳端坐在上頭。這就是大多數(shù)偉大的科學(xué)家都持有狂熱的宗教信仰的原因。如果通過信仰能建立起這些概念，我們對(duì)人生可能就有新的看法，對(duì)事業(yè)也會(huì)有新的看法，對(duì)自己就會(huì)找到謙卑且恰當(dāng)?shù)囊暯?，避免狂妄、無知、懷疑和泛神的輕信，人生也會(huì)過得更加快樂和幸福，并且能參與神共建這個(gè)社會(huì)的悲憫、同情、寬容、和諧的人類大愛和大精神。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇四
一是需要從職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃來進(jìn)行分析，因?yàn)槁殬I(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，所以美術(shù)教育等教學(xué)的方式并沒有引起足夠的重視，美術(shù)學(xué)科的建設(shè)也是缺少著系統(tǒng)的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)。具體來說，主要是缺少著系統(tǒng)性比較強(qiáng)的教學(xué)體系，美術(shù)教學(xué)的過程中也是存在著一定程度的隨意性。因?yàn)槊媾R著升學(xué)以及就業(yè)方面的壓力，使其美術(shù)教育的課時(shí)比較少，教學(xué)力度也是存在著不足。與此同時(shí)也是存在著教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量缺少等問題，在美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)榻處熑藛T隊(duì)伍的不專業(yè)和職業(yè)院校缺少著對(duì)于院校藝術(shù)氛圍的建設(shè)，導(dǎo)致其美術(shù)教學(xué)的效果不是很理想。二是由于美術(shù)教學(xué)在實(shí)踐的過程中也是存在著教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式比較單一的問題。伴隨著教學(xué)理念不斷的深入和更新，藝術(shù)教育也是需要做到與時(shí)俱進(jìn)，從而滿足學(xué)生多樣化方面的需求。然而根據(jù)現(xiàn)如今的情況來分析，職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)過程中依然是缺少著一定的豐富性，更加傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，教師和學(xué)生之間也是缺少著相應(yīng)的交流和互動(dòng)。三是從學(xué)生的角度來進(jìn)行分析，職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生自身的積極性并不是很高，同時(shí)在認(rèn)識(shí)方面一些學(xué)生也是認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅只是畫畫和欣賞，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，雖然是教師人員精心的設(shè)計(jì)了教學(xué)的內(nèi)容，但是多數(shù)的學(xué)生都是缺少著主動(dòng)性，上課的目的也是在于學(xué)分，導(dǎo)致一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中十分的懶散被動(dòng)，然而因?yàn)榉e極性存在著不足，上課中師生之間也是難以進(jìn)行有效的互動(dòng)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的作用無法發(fā)揮出來。
2．1需要完善教學(xué)機(jī)制和模式。
一是職業(yè)院校需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，并且對(duì)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，通過結(jié)合美術(shù)教育的重要作用去全方位的培養(yǎng)學(xué)生，從而展現(xiàn)出美術(shù)教育的人文性，把美術(shù)教育作為一種文化進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。與此同時(shí)提高對(duì)美術(shù)教育的投入，對(duì)美術(shù)教學(xué)課題的設(shè)置進(jìn)行完善，對(duì)美術(shù)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，保證其基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程可以并行，禁止其他專業(yè)占用美術(shù)教學(xué)的時(shí)間。二是需要對(duì)教研機(jī)制進(jìn)行完善，提高美術(shù)的教研活動(dòng)。例如可以組織美術(shù)教育的專題討論會(huì)，從而商量職業(yè)院校的美術(shù)教育問題，相互總結(jié)，一同進(jìn)步。三是對(duì)于職業(yè)院校的特點(diǎn)，美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)也是需要做出相應(yīng)的完善，教師需要對(duì)每個(gè)專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行掌握，從制定出具有著針對(duì)性的美術(shù)教案，使其美術(shù)教學(xué)可以和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，提高美術(shù)教學(xué)的最終效果。
2．2需要對(duì)美術(shù)教學(xué)資源和環(huán)境進(jìn)行完善。
在職業(yè)院校中，必須要對(duì)美術(shù)教學(xué)的'資源建設(shè)工作進(jìn)行完善，具體來說，美術(shù)課程教學(xué)需要師資和物質(zhì)等方面的條件，對(duì)于缺少著專業(yè)教師的問題，職業(yè)院校必須壓提高對(duì)教師的培養(yǎng)，做好教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，通過提高對(duì)教師的培養(yǎng)，可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，如果職業(yè)院校有條件可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的教師去進(jìn)行美術(shù)方面的指導(dǎo)。與此同時(shí)也是需要對(duì)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善，提高教學(xué)設(shè)施的投入。在此之外職業(yè)院校也是需要對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，積極的去開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造出良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。比如可以組織一些美術(shù)知識(shí)競(jìng)賽等，這樣不僅可以達(dá)到寓教于樂的目的，同時(shí)也可以提高學(xué)生自身的美術(shù)欣賞能力。
2．3需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行豐富。
在新的形勢(shì)下，職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，教師也是需要關(guān)注社會(huì)上的一些熱點(diǎn)話題，通過選擇一些合理的美術(shù)教學(xué)素材，讓學(xué)生可以具有著足夠的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師也是需要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的不足，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行尊重，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而把情感和價(jià)值觀等有效的深入到美術(shù)教學(xué)中。在此之外根據(jù)其教學(xué)的模式來說，教師也是需要對(duì)教學(xué)方法的多元化引起重視，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的方式進(jìn)行摒棄，在一定程度上提高學(xué)生自身的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。比如可以讓學(xué)生其講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)造思路，也是可以讓學(xué)生對(duì)其作品做出相應(yīng)的分析，教師一邊進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這樣可以充分的發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。
3總結(jié)。
通過對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行分析后得出，總之職業(yè)院校的美術(shù)教育具有著十分重要的作用，面對(duì)著現(xiàn)如今教育教學(xué)目標(biāo)存在著不明確，學(xué)生自身積極性不高等問題，職業(yè)院校必須要將學(xué)生放到主體的地位上，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行完善，對(duì)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行不斷的提高，從而使其美術(shù)教育在職業(yè)院校教育中可以發(fā)揮出重要的作用，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作順利的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):。
［1］尹麗萍．分析建筑施工管理及綠色建筑施工管理［j］．居舍，(34):121．。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇五
馬克思曾提出四種“掌握世界”的方式，即：“理論”的（哲學(xué)的、科學(xué)的）方式、“藝術(shù)”的方式、“宗教”的方式和“實(shí)踐－精神”的方式。四種方式分別用四種不同的思維模式認(rèn)知世界，互相補(bǔ)益，缺一不可。
藝術(shù)、宗教和哲學(xué)同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)的頂層，盡管用不同的語(yǔ)言去描述人類的心靈活動(dòng)，但都是人類心靈活動(dòng)的體現(xiàn)。宗教、藝術(shù)和哲學(xué),是人心靈的文化形式。人通過與宗教、藝術(shù)和哲學(xué)中的感覺、情感和意義進(jìn)行“對(duì)話”,使人與宗教、藝術(shù)和哲學(xué)的關(guān)系成為一種靈魂問答、思想共鳴和心靈對(duì)話的關(guān)系。黑格爾指出：“藝術(shù)從事于真實(shí)的事物，即意識(shí)的絕對(duì)對(duì)象，所以它也屬于心靈的絕對(duì)領(lǐng)域，因此它在內(nèi)容上和專門意義的宗教以及和哲學(xué)都處在同一基礎(chǔ)上”。
法國(guó)的大雕塑家羅丹（1840—1917）說，藝術(shù)就是宗教。中國(guó)著名教育家蔡元培先生也提出，以美育代替宗教。盡管他們的說法有些偏頗，也不應(yīng)該是誰(shuí)就是誰(shuí)和誰(shuí)代替誰(shuí)的關(guān)系，但從某種程度上反映了藝術(shù)與宗教的緊密聯(lián)系。張育英先生在《論宗教與藝術(shù)的關(guān)系》中提出：“如果把宗教和藝術(shù)，放到人類發(fā)展歷史中公正地看，就不難發(fā)現(xiàn)，宗教與藝術(shù)之間，具有許多內(nèi)在的同一性”。
首先，宗教為藝術(shù)提供了宗教題材和內(nèi)容，最早期的藝術(shù)活動(dòng)，如歌舞、繪畫、巖畫、雕塑，都是來反映某種宗教和祭祀活動(dòng)，反映人們對(duì)宗教的信仰和崇拜，因此這些作品都帶有很濃的宗教色彩，表現(xiàn)出某種神秘的神性控制。中外藝術(shù)史上相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段都以宗教藝術(shù)為主導(dǎo)，宗教藝術(shù)可謂于藝術(shù)史上最濃重與華麗的一筆，也成為藝術(shù)發(fā)展最直接的、生生不息的重要源泉。埃及的金字塔、古羅馬的神廟、梵蒂岡的教堂以及以敦煌莫高窟為代表的石窟藝術(shù)等，這些遍布世界各地的`宗教藝術(shù)都是世界藝術(shù)史上的精品，因此，藝術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力就是宗教。
其次，宗教對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)風(fēng)格產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)，佛教，尤其是禪宗，對(duì)中國(guó)文人和美學(xué)思想有著重要的影響。比如，唐代的詩(shī)人、大畫家王維對(duì)禪宗有著深入的研究，將禪的意境、詩(shī)境、畫境融為一體，使得“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，被尊稱為“文人畫宗師”。美學(xué)家蔣勛就特別推崇禪宗精神對(duì)于中國(guó)繪畫風(fēng)格的影響，他認(rèn)為禪宗在繪畫上啟發(fā)了筆簡(jiǎn)形具之創(chuàng)作，以氣韻為主的禪畫由之興起?？梢哉f，禪畫使中國(guó)的山水畫在那一時(shí)期達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)作的頂峰。
然而，在一般人的心目中，藝術(shù)和哲學(xué)是兩回事，甚至是完全不同的兩回事。藝術(shù)訴諸感情，哲學(xué)訴諸理智。藝術(shù)表現(xiàn)方式比較具體，哲學(xué)則很抽象。藝術(shù)用形象來說話，而哲學(xué)是用命題來說話，等等這些表象的不同難免讓人們產(chǎn)生一些誤解。
哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的理論體系，它建立在具體科學(xué)之上，是對(duì)具體科學(xué)的高度概括和總結(jié)。它的研究對(duì)象是人與世界的關(guān)系，它關(guān)心人生的意義和目的，關(guān)心人類的命運(yùn)和世界的現(xiàn)在和未來。而真正的藝術(shù)家同樣把把藝術(shù)看作是他們思考世界和探索人生基本問題的途徑，他們傾注了大量的情感在所創(chuàng)作的作品中并以此來表達(dá)他們對(duì)世界和人生的看法。因此，藝術(shù)家們或多或少都會(huì)在其藝術(shù)作品中滲透著、寄寓著自己的世界觀、人生觀等一系列哲學(xué)范疇的東西，而作品本身所折射出的哲學(xué)信號(hào)也成為評(píng)判、賞析作品的重要依據(jù)。因此，藝術(shù)與哲學(xué)的相互滲透，是不言而喻的。從中國(guó)古典美學(xué)中的“畫以立意”、“樂以象德”、“文以載道”、“詩(shī)以言志”等等的這些來看，就能深刻反映出兩者的密切關(guān)聯(lián)。
綜上所述，人們對(duì)于藝術(shù)和哲學(xué)的關(guān)系也就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解。
在藝術(shù)與宗教和哲學(xué)三者的差異中，藝術(shù)與其它兩者的差別是最大的?，F(xiàn)在在全球范圍內(nèi)，宗教派別間的矛盾與沖突不斷發(fā)生，有些甚至引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，哲學(xué)在嚴(yán)格意義上也是難以界定，而藝術(shù)由于保留了人的心靈的真誠(chéng)與真實(shí)感受，最不容易產(chǎn)生抵觸、最具包容性。
宗教與哲學(xué)是經(jīng)過梳理后形成的系統(tǒng)化、理論化和規(guī)范化的體系，從這點(diǎn)看似乎與藝術(shù)有很大差別，但三者之間是相互促進(jìn)和相互作用的。
人類從一開始就不是為了吃飯而活著。人在解決了溫飽之后，就會(huì)追問宇宙和人生的意義，藝術(shù)、宗教和哲學(xué)是人類追索這類問題的途徑。如果像目前許多人把藝術(shù)僅僅理解為一種技法的體現(xiàn)，一種賺取金錢的工具，而忽略了思想和真理，那藝術(shù)就走向了衰退和死亡。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇六
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展腳步的不斷加快，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展中的應(yīng)用也逐漸被重視起來。美術(shù)作為素質(zhì)教育理念下課程體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
因此，為了能夠從根本上提高美術(shù)教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合非常重要，應(yīng)該引起美術(shù)教育工作者的高度重視。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)的基本概念。
所謂現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指的是以微電子學(xué)為基礎(chǔ)，將電信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合起來，對(duì)圖片、文字、聲音、影像等各類傳感信號(hào)進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、應(yīng)用的動(dòng)能技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)包含了多項(xiàng)內(nèi)容，例如，erp、gps和rfid等，同時(shí)也包含了感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、顯示技術(shù)、控制技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)。
近年來，伴隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展中也得到了廣泛應(yīng)用，比較常見的有教育、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育整合的重要性。
在信息社會(huì)發(fā)展不斷深入的前提下，我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出了明顯的時(shí)代特色。美術(shù)教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的`背景下，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合成為了教育活動(dòng)開展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合，不僅可以拓展美術(shù)教育中所涉及的各類資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中存在的不足之處，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合，還可以使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，迅速搜集到教學(xué)所需的各類素材和作品，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)將其全方位的向?qū)W生展示，進(jìn)而提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。由此可見，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的整合工作，是信息時(shí)代美術(shù)教育的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段。
三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育有效整合的措施。
美術(shù)教育工作者可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、豐富美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入為美術(shù)教育活動(dòng)的開展提供了豐富資源，使美術(shù)教育更富有靈活性。在當(dāng)前美術(shù)教育課堂中，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示更加逼真的素材，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上將自身的主體地位充分體現(xiàn)出來，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過對(duì)世界各類優(yōu)秀美術(shù)作品的搜集與講解，提高學(xué)生的借鑒能力和審美能力，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、改革課堂教學(xué)方式。在素質(zhì)教育理念不斷深入的前提下，課堂教學(xué)方式的改革也成為了美術(shù)教育活動(dòng)開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)課堂可以將全世界的著名美術(shù)作品匯集起來，在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以拓寬學(xué)生美術(shù)視野，進(jìn)而將教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的美術(shù)教育手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)的加入可以為教學(xué)方法的更新提供充足條件。在過去的時(shí)間里，美術(shù)教學(xué)方法大多都是“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式，甚至有些時(shí)候?qū)W生要反復(fù)練習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，美術(shù)教育活動(dòng)可以通過多媒體技術(shù)將聲音、圖片、文字、影像等有效結(jié)合起來，聲形并茂的向?qū)W生展示美術(shù)作品，進(jìn)而將學(xué)生引入具體的情境中進(jìn)行創(chuàng)作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
3、促進(jìn)美術(shù)與生活的有效融合。促進(jìn)美術(shù)與生活的有效融合也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育有效整合的途徑之一。藝術(shù)源于生活卻高于生活，因此，一旦藝術(shù)脫離了生活，那么就會(huì)失去其本身的靈性和感染力。從上文的分析我們能夠看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以提高美術(shù)教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有重要意義。但需要注意的是，美術(shù)教育活動(dòng)不能過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的能力，使學(xué)生能夠結(jié)合生活完成對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代信息技術(shù)，提高作品的可觀賞性。這樣一來，不僅可以提高美術(shù)作品的藝術(shù)力和感染力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，教師必須提高對(duì)美術(shù)與生活相結(jié)合的重視程度。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合不僅可以提高美術(shù)教育效果，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，而且還可以順利實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的改革與完善，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，美術(shù)教育工作者在未來的時(shí)間里，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等幾個(gè)方面著手，完成現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合，以此來切實(shí)提高美術(shù)教育的整體效果。
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[3]崔占江。信息技術(shù)與美術(shù)教育整合的幾點(diǎn)思考[j].現(xiàn)代教育，（08）。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇七
在人生通往佛道的行程上，我們要經(jīng)歷諸多考驗(yàn)。首先就是探求真理和破除迷信的考驗(yàn)真理是正道，迷信是歧途。只有具備獨(dú)立探求真理的精神和勇氣，才可能走上真正信仰的道路。
在探求真理的道路上，我們必須承認(rèn)科學(xué)，真理是一個(gè)整體，無可分割。光明都是美好，無論它們從那一盞燈放出；荷花都顯高潔，無論它們?cè)谀且惶幒犹辆`開；春雨都是甘露，無論在南邊還是北邊。我們熱愛真理之陽(yáng)，真理的太陽(yáng)放射出無量光芒以啟迪人類的智慧，精勤，慈悲，正念。
科學(xué)技術(shù)給我們社會(huì)帶來了進(jìn)步和文明，科學(xué)和理性的天平，是判斷真正的信仰和迷信的標(biāo)準(zhǔn)。真正的宗教與科學(xué)之間是不存在矛盾的，各宗教的真正原則都是與科學(xué)理論相一致的。如果某種宗教與科學(xué)相對(duì)，那它就純屬迷信?？茖W(xué)已經(jīng)證明是不可能的事情，我們就不能相信它。如果誰(shuí)不顧理性而追崇，那是無知的迷信。
宗教和科學(xué)是人類的智慧得以凌空翱翔的雙翼，有了它們，人類才能進(jìn)步。單靠宗教之翼去飛，人類就會(huì)很快墮入迷信的深淵；單靠科學(xué)之翼去飛，人類會(huì)栽進(jìn)極端唯物主義的泥潭。許多卓有成就的科學(xué)家同時(shí)也是真正有信仰之人，正是這份忠摯的信仰，使他們?cè)诳茖W(xué)之路上，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
科學(xué)是明燈，真正的宗教必須與科學(xué)并行不，否則就會(huì)陷入迷信和無知的黑暗中。在神圣的經(jīng)典中，有許多先哲為教育和啟迪在世的人們，用了一些比喻來說明精神世界和萬千世界的道理。禪宗大德給弟子用手指遙指月亮，聰明的弟子看到了月亮，愚蠢的弟子只看到手指，。
在人類社會(huì)的初期，有些人崇拜太陽(yáng)、樹木、大海、云……而現(xiàn)在，人類社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，已經(jīng)有能力解釋宗教信仰真正的力量和作用了。信仰的修行是要把服務(wù)他人和社會(huì)視為一種崇高的道德，視為一條光明之道。信仰不僅依靠的是祈禱、、禪修，更重要的是有大悲心，見有情受苦甚于己受，不暇休息。不好的東西，就不要去看，不要去聽，不要去做。信仰不是炫耀，信仰更不是追求名利的手段，信仰是眾生的抉擇、是承擔(dān)。在信仰的道路上，需要誠(chéng)實(shí)，忍耐、友愛、團(tuán)結(jié)，犧牲和消除自我。
宗教一旦摒棄了迷信、傳統(tǒng)和愚昧的教條，與科學(xué)相一致，世界就會(huì)產(chǎn)生出一股強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)和凈化之力，掃除分歧、沖突和爭(zhēng)斗。宗教信仰、科學(xué)文化將會(huì)匯成一股和諧的力量，共同推動(dòng)人類文明，進(jìn)入美好的新時(shí)代。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇八
馬克思主義哲學(xué)不僅是無產(chǎn)階級(jí)革命和社會(huì)主義建設(shè)的科學(xué)理論，還是無產(chǎn)階級(jí)同政黨行動(dòng)的思想指南。馬克思經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論是建設(shè)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要旗幟。新自由主義所具有的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論傳統(tǒng)是使之成為一種經(jīng)濟(jì)理論主張的重要基礎(chǔ)，是資本主義的意識(shí)形態(tài)的理論體現(xiàn)。
一、新自由主義理論傳統(tǒng)概述。
傳統(tǒng)的新自由主義理論主要由兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究來引領(lǐng)，從凱恩斯主義向新自由主義轉(zhuǎn)換中，芝加哥學(xué)派結(jié)合奧地利學(xué)派進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)貨幣理論體系總結(jié)，作為新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)陣營(yíng)的主要支柱，他們認(rèn)為新古典價(jià)格理論是經(jīng)濟(jì)行為的前提，并認(rèn)為自由市場(chǎng)有收入分配和資源配置的特權(quán)，他們期望經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作和發(fā)展中避免支持政府的調(diào)節(jié)，更重要的是強(qiáng)調(diào)新自由主義理論傳統(tǒng)的個(gè)人主義方法論。個(gè)人行動(dòng)的自主和理性在新自由主義理論傳統(tǒng)下，促進(jìn)了和諧資本市場(chǎng)的文明建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義從新自由主義理論看來，都只是一種知識(shí)論的方法論和價(jià)值觀，波普爾的“方法論的個(gè)人主義”批判馬克思主義的社會(huì)決定論和經(jīng)濟(jì)決定論。新自由主義的理論研究在馬克思主義實(shí)踐性理論的批判下，其自由性逐漸從個(gè)體消極自由轉(zhuǎn)變?yōu)榱松鐣?huì)的自由和積極，奧爾森認(rèn)為資本主義國(guó)家要完善和保護(hù)自由市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)全球化的霸權(quán)下，新自由主義理論傳統(tǒng)在不斷地實(shí)現(xiàn)著國(guó)家力量和作用的強(qiáng)化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)實(shí)行了全面的經(jīng)濟(jì)調(diào)控，在很大程度上對(duì)新自由主義自由市場(chǎng)的形成造成了阻礙。資本主義國(guó)家加強(qiáng)國(guó)際壟斷資本保護(hù)的同時(shí)，社會(huì)主義國(guó)家通過經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化手段，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的廣泛性。也充分反映新自由主義無法在實(shí)現(xiàn)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的順利進(jìn)程。
二、馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值。
新自由主義理論傳統(tǒng)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的價(jià)值觀對(duì)方法論的個(gè)人主義進(jìn)行了批判，同時(shí)，新自由主義在個(gè)人主義方法論上，沒有全面肯定自身的理論邏輯，因此哈耶克為了將世界觀基礎(chǔ)進(jìn)行提升和強(qiáng)化，重新展開對(duì)經(jīng)驗(yàn)理論傳統(tǒng)的梳理。
（一）價(jià)值分析方法。
某種意義上來講，歷史唯物主義就是馬克思主義的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)。馬克思的歷史唯物主義實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)主義的科學(xué)建設(shè)，也要?dú)w功于馬克思的歷史剩余價(jià)值理論的建立，馬克思主義的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)分析將社會(huì)主義的必然性進(jìn)行闡述，而進(jìn)行馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論價(jià)值分析的主要方法就是勞動(dòng)價(jià)值經(jīng)濟(jì)哲學(xué)分析法。勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)首先需要個(gè)人行動(dòng)，但是這個(gè)個(gè)人行動(dòng)并不是在自由主義理論傳統(tǒng)下所指的“個(gè)人行動(dòng)”，并非為利己的經(jīng)濟(jì)個(gè)人，而是指勞動(dòng)和實(shí)踐的一種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生產(chǎn)物質(zhì)資料的活動(dòng)。就像黑格爾認(rèn)為的'，人的本質(zhì)肯定就是通過勞動(dòng)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。真正的個(gè)人自由是主體的自由和自覺來完成，包括物質(zhì)上和精神上，生產(chǎn)力發(fā)展使資本主義自由有了物質(zhì)基礎(chǔ)，信仰喚醒個(gè)人自由的主體意識(shí)，從精神上造就了個(gè)人的主體內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的內(nèi)在信仰和自由。
（二）價(jià)值實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)前提。
勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，私有制并不能成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而應(yīng)該以外化勞動(dòng)作為此基礎(chǔ)，將人類社會(huì)的吃穿住行等做出基礎(chǔ)保障，滿足人類在物質(zhì)、精神、生活上的需求，才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的基礎(chǔ)和前提。人類的基本特性是活動(dòng)自由、自覺，而勞動(dòng)是人類的自由本質(zhì)的體現(xiàn)方式，是實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造、發(fā)展和生成的主要活動(dòng)途徑。自我主體的意識(shí)形成是通過對(duì)象化的勞動(dòng)將內(nèi)在與外在對(duì)象進(jìn)行區(qū)分而實(shí)現(xiàn)的。生命價(jià)值的多樣性和豐富性由勞動(dòng)提供條件，實(shí)踐便體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)人類永恒的生存和發(fā)展，這也是人類價(jià)值觀形成的客觀依據(jù)。另外，現(xiàn)代社會(huì)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為交換，彼此之間的關(guān)系存在異化性，也就是將人和物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終通過異化實(shí)現(xiàn)人類能力的全面性。全面的生產(chǎn)能力發(fā)展促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)，就要求這種生產(chǎn)能力是具有社會(huì)性的勞動(dòng)，也能同時(shí)兼?zhèn)淇茖W(xué)性和一般性，從而具有自然自配活動(dòng)能力。而不互相依賴的人和物是實(shí)現(xiàn)全面性的最好保障，因此，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值觀的基礎(chǔ)前提。
（三）價(jià)值觀核心觀念。
從馬克思主義角度分析，勞動(dòng)價(jià)值觀念是人類價(jià)值目標(biāo)的最終目的解釋，并不是方法論中的個(gè)人主義或者集體主義。勞動(dòng)異化是在人類活動(dòng)和發(fā)展中不可缺少的一部分，盡管在一定程度上市是否定了勞動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展，但是在進(jìn)行生產(chǎn)力發(fā)展的和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)的前提下，要完成勞動(dòng)異化的消滅，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)致富。勞動(dòng)致富觀念的形成，有助于社會(huì)主義本質(zhì)的核心價(jià)值觀的形成，以及目標(biāo)的統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是公平、公正，以人為本是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的核心，也就是要以人的勞動(dòng)活動(dòng)為根本，也就是核心內(nèi)容，歷史唯物主義的基礎(chǔ)條件是現(xiàn)實(shí)中人的勞動(dòng)活動(dòng)，勞動(dòng)觀念的形成，是促進(jìn)歷史唯物主義核心價(jià)值觀形成的重要途徑。
三、結(jié)語(yǔ)。
盡管新自由主義經(jīng)濟(jì)理論傳統(tǒng)在一定程度上與馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論價(jià)值有所對(duì)立，但是社會(huì)主義和資本主義的建立需要不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)和方法論，只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和矛盾中，才能不斷促進(jìn)馬克思主義的自我批判以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，勞動(dòng)價(jià)值分析法是馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值觀分析的根本性方法，以勞動(dòng)觀念為核心、勞動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值觀，完成社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心價(jià)值觀形成。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇九
知識(shí)舞蹈是充分知識(shí)化的社會(huì)中發(fā)展的舞蹈，知識(shí)舞蹈是以知識(shí)為動(dòng)力和導(dǎo)向的舞蹈。也就是說，舞蹈家必須知識(shí)化。因此，知識(shí)舞蹈關(guān)系著舞蹈教育培養(yǎng)什么樣的人才及創(chuàng)作什么樣的作品的大問題。學(xué)校培養(yǎng)舞蹈人才，應(yīng)該從簡(jiǎn)單型和單一型人才向知識(shí)型和復(fù)合型人才方面轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后只會(huì)跳不會(huì)編，對(duì)美學(xué)、文學(xué)、音樂、舞美、民族學(xué)、建筑，自然科學(xué)、心理學(xué)，哲學(xué)以及其它知識(shí)一無所知，這樣又如何能培養(yǎng)出智能型的人才呢？有了知識(shí)還必須具有科學(xué)頭腦去把握信息、提高技能，否則必然落后于別人。
知識(shí)舞蹈首先要求舞者和編導(dǎo)必須是智能型和知識(shí)型的人才，從社會(huì)以生活出發(fā)，以傳統(tǒng)文化和肢體的多元性，以現(xiàn)代社會(huì)的新觀念，從舊模式中跳出來而廣泛利用生活和傳統(tǒng)，并能用國(guó)際舞蹈知識(shí)來創(chuàng)作出新型的舞蹈。然而，我們常見的那種遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)，單純強(qiáng)調(diào)“舞蹈本體"的，而且主題含混，語(yǔ)言模糊，內(nèi)容與形式脫節(jié)和觀眾去捉迷藏的節(jié)目。這些節(jié)目的形成，是由于某些編導(dǎo)缺乏生活更缺少編舞知識(shí)，他們的文化底蘊(yùn)很淺，編舞如擺積木一樣來組合動(dòng)作，很少考慮舞蹈的主題內(nèi)容，顯然搞出來的節(jié)目，形象不鮮明又不生動(dòng)，給觀眾演出一次性就結(jié)束了。難怪有些觀眾認(rèn)為，舞蹈就是花花綠綠，給歌星伴舞晃晃悠悠，走來走去，沒看頭。其實(shí)并非如此，舞蹈是一門獨(dú)立的藝術(shù)，它并不從屬其它藝術(shù)門類也不是附屬品，好的舞蹈作品是能冶陶人的情操并能給人以美的享受。舞蹈是一種文化，它給人們以崇高想象與理解，古代書法家張旭觀看孫大娘舞劍器，引發(fā)他在書法上獨(dú)樹一幟――狂草，這是聞名于天下的?？磥砦璧肝幕遣荒鼙缓鲆暤摹?BR> 知識(shí)舞蹈要促進(jìn)舞蹈家以生活、傳統(tǒng)、舞體的多樣性為目標(biāo)，來提高舞者的'肢體文化素質(zhì)。過去的創(chuàng)作模式大都在繼承民間舞蹈形式，并以它為素材來改編的。諸如漢族舞蹈《紅綢舞》、《荷花舞》、《跑驢》、《打花棍》等都是經(jīng)過這種加工改編而成的。在五、六十年代大都是以改編民間舞的大一統(tǒng)的編創(chuàng)模式，但是舞蹈家們都積極地深入生活向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)積累知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析研究，篩選創(chuàng)新。
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十
那一年的元宵節(jié)，看著兒子剛剛開始蹣跚學(xué)步，想起自己年幼時(shí)父親會(huì)在元宵節(jié)親手為我做手提燈，我和伙伴們領(lǐng)著手提燈走街串巷開心極了的場(chǎng)景，于是初為人父的我也摸索著做了一個(gè)手提燈，在華燈初上的傍晚一家三口拎著手提燈悠閑地逛街。人流不息的大街上偶爾會(huì)看到有人拎著一只吹氣的或塑料的燈籠，只有我們的是手工做的手提燈。可以想象，我們的手提燈回頭率幾乎百分之百。有些人上前來打聽：“哪里買的?”我妻子回答：“自己做的。”人家只好失望地走開了。有一對(duì)二十來歲的情侶經(jīng)過，女孩對(duì)男孩嘟囔道：“我小時(shí)候我爺爺給我做過的，現(xiàn)在……”有些經(jīng)過的人議論著：“以前拎這種燈籠的很多的，現(xiàn)在看不到了?！蹦菚r(shí)我的心頭靈光一閃，何不把這些民間工藝美術(shù)的技法帶入我的美術(shù)教學(xué)中，讓我們的學(xué)生也能繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)的魅力呢。我們初中美術(shù)教材上也匯編了一些民間工藝美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)榫唧w材料選擇、制作過程比較復(fù)雜，往往不會(huì)落實(shí)在課堂。我想自己在這方面還有一點(diǎn)功底、也很感興趣，可以試一試去挖掘一下這些內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)際操作，我從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐：
1、民間工藝美術(shù)作品制作材料的城市化：
民間工藝美術(shù)運(yùn)用的材料大都是自然界中的材料，要將民間美術(shù)移植到我的美術(shù)課上，我首先要解決在城市中找到可替代的材料。以我做的燈籠為例：我做的手提燈籠俗稱“六格燈”，它原身是用蘆葦桿折成六個(gè)等大的正方形，然后用線，角對(duì)角地連接在一起，形成框架。如果要給城市學(xué)生介紹“六格燈”的制作，城市中蘆葦是很難看見的，材料是個(gè)大難題，材料的性質(zhì)要滿足蘆葦?shù)挠捕群晚g性。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和思考，我決定用一次性筷子和吸管來做框架，用一次性筷子的硬度作支撐、吸管的韌性做連接。所需材料確定了，筷子和吸管之間如何連接呢？這又是擺在我眼前的難題。如果用502快干膠，在吸管的包裹下，膠水很難快干，而且有些材質(zhì)的吸管還會(huì)被502膠水溶蝕。如果用打火機(jī)燒熔吸管來連接，學(xué)生很難掌握火候。烘烤的時(shí)間短了，學(xué)生用手按壓吸管，吸管粘不住筷子。烘烤的時(shí)間太長(zhǎng)，吸管會(huì)熔融甚至?xí)紵饋?，高溫度?huì)把學(xué)生的手燙起一個(gè)小水泡。由于學(xué)生很難掌握筷子和吸管連接的技巧，學(xué)生做的燈籠的骨架也很不牢固，極容易散架，對(duì)學(xué)生的信心打擊很大。后來經(jīng)過不斷的摸索和思考，我讓學(xué)生改用線來穿過四根吸管段，筷子夾在兩根吸管中間，收緊線，一個(gè)正方形的框架就成功了。相對(duì)其他兩種方法，學(xué)生較容易掌握。在民間工藝美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐過程中這種例子很多。本來覺得是很好的`材料和方法，在實(shí)際教學(xué)中就有可能出問題，我在實(shí)際教學(xué)中還要不斷的實(shí)踐和摸索。城市生活中生活材料一點(diǎn)都不缺乏，但自然資源是非常缺乏的。民間的草編玩具非常有特色，但要介紹給學(xué)生，材料又是問題，草編的材料是棕櫚樹葉。想要找到與之相應(yīng)的材料來替代。我嘗試著用學(xué)生美術(shù)配套材料袋里的8k卡紙做。我把8k卡紙橫著裁成0.5厘米寬的紙條做草編青蛙，成功了！我又可以把它介紹給我的學(xué)生們了！可樂瓶、廢報(bào)紙、易拉罐、雞蛋殼……在一般人看來是生活中的廢料，但在我眼中,它們可是我要找的寶。
2、民間工藝美術(shù)作品制作過程的步驟化：
由于我從小喜歡美術(shù)，所以對(duì)民間美術(shù)也特別感興趣，制作起來也較得心應(yīng)手。但對(duì)于生活在城市中的學(xué)生，無疑是陌生的。他們平時(shí)很少接觸工具，也少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所以動(dòng)手能力難免會(huì)比較薄弱。如何切筷子？如何綁線？如何涂膠水？如何糊紙？每一步的注意點(diǎn)都要為學(xué)生講清楚。如何把民間美術(shù)作品的制作傳授給我的學(xué)生呢？我首先自己掌握，并將制作步驟過程化。以燈籠的制作為例，我分了不同的課時(shí)。第一課時(shí)介紹元宵節(jié)的民間習(xí)俗和燈籠背后的故事：這節(jié)課我主要讓學(xué)生對(duì)燈籠有一個(gè)初步印象，學(xué)生可以初步了解整個(gè)制作過程及材料。第二課時(shí)準(zhǔn)備材料：這節(jié)課我要學(xué)生截取26根筷子，每根筷子長(zhǎng)12cm，6根吸管每根截成4段。這里我要教學(xué)生截筷子的方法，如何拿刀？如何割筷子？第三課時(shí)骨架制作：要對(duì)學(xué)生講清楚穿線和扎制的手法。第四課時(shí)糊燈籠：這節(jié)課主要給學(xué)生講解如何糊紙？如何整理架子？如何在燈籠骨架糊好后，每個(gè)面都保持正方形,并且紙面平整。第五課時(shí)裝飾與美化：讓學(xué)生用國(guó)畫、剪紙、甚至用粘紙來裝飾。學(xué)生按照我設(shè)定的步驟完成每一步該完成的事情就很容易得到成功的結(jié)果。
3、民間工藝美術(shù)作品制作教學(xué)的分層化：
現(xiàn)在我所教的學(xué)生的年齡段是預(yù)備年級(jí)和初一。預(yù)備年級(jí)的學(xué)生和初一年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)手能力上有很大的差異。預(yù)備年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說動(dòng)手能力比較薄弱，對(duì)立體的空間的理解能力不夠。對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，我重新設(shè)計(jì)了燈籠的制作方法。用8k的卡紙橫放，上下兩端各剩下3厘米的距離，畫好橫線。中間位置畫上1.5厘米間隔的豎線，總數(shù)20根。標(biāo)好兩線相夾的紙條的序號(hào)。挖除2、4、6、8、12、14、16、18標(biāo)號(hào)的紙條，并把10和20沿下方橫線處切斷，其余單數(shù)序號(hào)的都留下。切去除標(biāo)有序號(hào)外的多余的那塊紙片，并把整張卡紙卷成筒狀。1和20相接并固定紙筒。以最初上下3厘米處為折線，把紙條上下兩端向外翻折出折痕。下拉10和20的紙條，讓整個(gè)燈籠骨架的身高為18厘米時(shí)，用膠水固定10和20下端的紙條，這樣只要粘好我設(shè)計(jì)好的瓜瓣?duì)畹募?，整個(gè)燈籠的大致外形就成功了。這種方法相對(duì)切筷子，搭骨架等的燈籠制作工序相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，預(yù)備年級(jí)的同學(xué)相對(duì)較容易掌握。所以我覺得在初中開展民間工藝美術(shù)教育必須要充分考慮學(xué)生的年齡層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)年級(jí)雖然可能都是制作燈籠，但難易程度要有區(qū)分。根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)段，同樣的燈籠的形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。我雖然沒用燈籠這節(jié)課在初二，初三上過，但燈籠的樣式和材料我也已經(jīng)考慮清楚，初二可以教他們做一個(gè)較為簡(jiǎn)易的兔子燈或魚燈，初三可以教學(xué)生們手牽式的兔子燈。材料可以網(wǎng)上購(gòu)買碳纖維或玻璃鋼材質(zhì)的細(xì)桿。由于學(xué)校非常支持我的美術(shù)教育工作，所以材料不成問題。
4、民間工藝美術(shù)作品制作課程的民俗化：
以上我只是著重用燈籠的制作來介紹我在民間工藝美術(shù)教育實(shí)踐中的一些做法，當(dāng)然民間工藝美術(shù)中可以挖掘起來帶入課堂的內(nèi)容有很多。我可以根據(jù)不同的民俗節(jié)時(shí)為學(xué)生介紹不同的工藝作品的制作。比如放寒假前可以為學(xué)生介紹窗花，也可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同變化難易程度，讓學(xué)生知道過年的傳統(tǒng)。清明節(jié)可以為學(xué)生介紹風(fēng)箏，端午節(jié)可以為學(xué)生介紹香囊的制作等。這樣學(xué)生既了解了民間工藝美術(shù)的制作過程，又了解了我們國(guó)家的民俗文化，豐富了美術(shù)課堂，也能讓學(xué)生感受節(jié)日的氣氛。
5、民間工藝美術(shù)作品制作的個(gè)性化：
我在進(jìn)行民間美術(shù)教學(xué)中也盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，給學(xué)生自己創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也要降低難度。比如畫臉譜時(shí)可以把印有五官的圖案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有一點(diǎn)可參考的材料。如果純粹讓學(xué)生自己畫，學(xué)生的繪畫能力可能達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣就會(huì)讓學(xué)生倍受打擊。學(xué)生可以拷貝圖案到自己的創(chuàng)作媒介（可能是一次性盤子或鵝卵石、雞蛋等）上后，他們就可以是自由地創(chuàng)作，學(xué)生可以在這個(gè)過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性。由以上方法我還可以讓學(xué)生創(chuàng)作燕子風(fēng)箏上的圖案，給他們一個(gè)外輪廓，讓他們自己創(chuàng)作。降低繪畫難度的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作力，學(xué)生也很容易得到成功的喜悅。又如燈籠的制作，前面的四個(gè)步驟可以限定，但裝飾與美化可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，可以是國(guó)畫，也可以是剪紙，甚至用買來的彩色粘紙，只要他們裝飾得漂亮，具有個(gè)性，沒有什么不可以。
6、民間工藝美術(shù)作品制作習(xí)得知識(shí)的內(nèi)化：
民間工藝美術(shù)作品的種類繁多，有些也近乎失傳。我也盡我所能從網(wǎng)上搜索圖片和視頻，自己先摸索著做，然后再移植到我的課堂上去。最近我在電視里看到有一個(gè)竹蜻蜓的平衡玩具，感覺不錯(cuò)。我想是否可以用卡紙直接剪，試了一下，成功了！我又在想怎樣教給學(xué)生了。材料如何替換？過程如何實(shí)施？教哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生？還要我認(rèn)真地探索和實(shí)踐。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十一
摘要：做為教育哲學(xué)的重要一部分，教育價(jià)值取向一直倍受社科界的重視，對(duì)其探討和爭(zhēng)論一直不絕于耳。但很少能看到學(xué)者對(duì)學(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向的論述。因此，筆者以本人在幼兒園觀察的兩則案例來闡述下兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向和應(yīng)然取向。
“教育價(jià)值是指教育這一事物、現(xiàn)象對(duì)其他事物、現(xiàn)象所具有的某種意義，這種意義是通過教育對(duì)社會(huì)、對(duì)人所起的作用體現(xiàn)出來的”；[1]“價(jià)值取向是內(nèi)化于人們意識(shí)之中的公認(rèn)的判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著所有具體的外在行為準(zhǔn)則之間邏輯上的一致性，使人們?cè)诰唧w的文化場(chǎng)景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價(jià)值取向是教育主體在教育活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行教育選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向性”[3]，是從事各種教育活動(dòng)的主體根據(jù)社會(huì)、時(shí)代和自身的發(fā)展需要在各種教育活動(dòng)中做出選擇時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育處于各級(jí)教育的最基礎(chǔ)階段，這使得人們?cè)趯W(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向上也呈現(xiàn)出一些與其它教育階段價(jià)值取向的不同。本文通過對(duì)幼兒園觀察和訪談的案例來分析兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向，并試圖指出新世紀(jì)學(xué)前教育階段教育價(jià)值取向之“應(yīng)然道路”。
一、以“教學(xué)——訓(xùn)斥”為主的規(guī)則遵守。
案例：09:40，音樂教學(xué)活動(dòng)，托班。
帶班老師對(duì)著wlq大聲呵斥道：“wlq，你沒長(zhǎng)耳朵？怎么沒等到音樂聲結(jié)束就亂跑了?！毙∨]敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！盵4]從這個(gè)案例可以看到，孩子體驗(yàn)到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉(zhuǎn)變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對(duì)老師的討厭和恐懼。
皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童的道德和規(guī)則研究證明：兒童規(guī)則的養(yǎng)成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級(jí)生活中的規(guī)則，對(duì)于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，就有了三種情況：必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。這三種情況，倘若不加以嚴(yán)格的區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致規(guī)則教育的混亂和效率低下?！盵5]教師的規(guī)則教育應(yīng)該做到“從兒童主體角度出發(fā)，將規(guī)則看成是基于兒童內(nèi)在需要的一種主體品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)則教育從利他到互惠、從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、從限制到指引的轉(zhuǎn)變”。[6]可是，案例中老師為了自己教學(xué)過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規(guī)則，就全然不顧孩子的真實(shí)感受和行動(dòng)的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實(shí)施懲罰。此種不區(qū)分規(guī)則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導(dǎo)外部灌輸式規(guī)則教育低效甚至是無效的。
二、以“傳授——接納、復(fù)述”為主的知識(shí)學(xué)習(xí)。
案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。
幼兒們被分成六人一組圍著方桌坐，老師說：“孩子們，今天我們來玩?zhèn)€‘魔術(shù)’游戲，看看圓珠筆為什么能吸起小紙片。”老師把準(zhǔn)備好的紙發(fā)給孩子，然后讓孩子們按她的示范把紙撕成很小的紙屑；老師拿圓珠筆在頭上摩擦了一會(huì)兒，讓圓珠筆接近紙屑，小紙片被吸起來了。
孩子們迫不及待地直接用筆去吸紙片，可沒成功。于是，一個(gè)幼兒說：“老師的筆能吸紙片，我的不能?！崩蠋熥哌^去和他換了圓珠筆，可他還是吸不起來。老師說：“你們沒有在頭上摩擦?！焙⒆觽兙驮陬^上摩了幾下，這次很多孩子的圓珠筆都吸起了紙片，可吸起的時(shí)間很短，不像老師的能粘在筆上很久。老師問：“為什么圓珠筆能吸起紙片？”有孩子說：“在頭上弄幾下就吸起來了?！崩蠋熣f：“真聰明。這就是摩擦起電，在頭上摩擦幾次，筆桿上就產(chǎn)生了電流，就能吸起紙片了?！崩蠋熡謫枺骸昂⒆觽儯@游戲叫什么??？”幾個(gè)孩子說：“摩擦……起電?！焙枚嗪⒆記]有說出來。老師再重復(fù)一遍：“摩擦起電?！眴枺骸坝涀×藛?？”孩子們答道：“記住了?！眴枺骸笆鞘裁矗俊贝穑骸澳Σ疗痣??！碑?dāng)孩子們都記住了“摩擦起電”時(shí)，老師笑了。
“幼兒科學(xué)教育作為針對(duì)幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的.不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，[7]《綱要（試行）》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！盵8]從案例中很容易看出老師并沒有給孩子們留出足夠多的探索時(shí)間，當(dāng)孩子們不能吸起紙片時(shí)老師就直接告知“沒有在頭上摩擦”；老師也沒有給孩子們提供足夠的探索材料，只有塑料制的圓珠筆，也沒有對(duì)圓珠筆進(jìn)行細(xì)分，到底是塑料制的圓珠筆的那一部分摩擦后帶上了電流，是筆尖還是筆桿；老師更沒有讓孩子們嘗試從看到的現(xiàn)象中總結(jié)知識(shí)，而是直接告知了“摩擦起電”的概念，最后以讓孩子能記住所傳授的科學(xué)知識(shí)。
由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間的限制，以“教師傳授——孩子接納、復(fù)述”為主的教育價(jià)值取向下，老師很難讓孩子體驗(yàn)到科學(xué)探索所帶來的發(fā)現(xiàn)樂趣，更不用說養(yǎng)成科學(xué)探究的方法和運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維框架去解決問題的能力。案例中的幼兒們很顯然是不能長(zhǎng)久體驗(yàn)到探究科學(xué)知識(shí)的興趣的。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)替他們過快、過早的總結(jié)好了科學(xué)知識(shí)，并把總結(jié)好的科學(xué)知識(shí)讓孩子們記住就行了，就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的。
“科學(xué)教育是求真、揚(yáng)善、達(dá)美的圓融統(tǒng)一。其中，求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)，達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。顯然，科學(xué)教育應(yīng)該是上述三者的充分彰顯和全面拓展，從而達(dá)成一個(gè)完滿的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。”[9]案例中教師這種過分單一的科學(xué)知識(shí)傳授的教育價(jià)值取向，只是科學(xué)教育求真目標(biāo)的極小一部分，而培養(yǎng)孩子們“科學(xué)的方法、求知態(tài)度和探索興趣”根本不能在幼兒科學(xué)教育中占有“一席之地”，更不用說揚(yáng)善和達(dá)美的目標(biāo)，以及三者的圓融統(tǒng)一了。兒童天生都有好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)前教育階段的科學(xué)教育過分追求知識(shí)傳授，讓孩子死記一些遠(yuǎn)離自身日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，只會(huì)扼殺他們的好奇心和探索欲。
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十二
早期畫面承載著原始先民們的神靈崇拜意識(shí)，把身邊與自己的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的一切事物，都賦予了人格化的神性，像牛神、馬神、土地等都把它們塑造成人的模樣，給予尊敬并加以頂禮膜拜，人民對(duì)這些形象都具有非常嚴(yán)肅的態(tài)度。隨著年畫藝術(shù)的發(fā)展，趣味性、娛樂性不斷加入到創(chuàng)作中來，出現(xiàn)了一些非常有趣的現(xiàn)象，是把人和動(dòng)物結(jié)合起來創(chuàng)作，即人化了的動(dòng)物形象?！袄鲜蠹夼币詳M人手法將老鼠嫁女的熱鬧場(chǎng)面描繪得惟妙惟肖：送彩禮的、鳴金吹喇叭的、抬轎打彩的等，老鼠們一個(gè)個(gè)尖腮細(xì)腿，活靈活現(xiàn)，舉止動(dòng)作卻和人一樣有模有樣，增加了畫面的欣賞性和趣味性，脫離了那種神馬畫面的嚴(yán)肅感和神秘感，從而透露出一股濃郁而歡快的鄉(xiāng)情民俗，增添了年節(jié)的喜慶與歡愉。此外還有“杠箱官”，對(duì)官員犀利尖銳的諷刺“蛤蟆娶親”“水族迎親”也是典型的擬人手法的佳作，這些都充分體現(xiàn)了民間藝人豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過比較發(fā)現(xiàn)，年畫和現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的這種擬人手法是相契合的。
二、夸張表現(xiàn)手法的契合。
在年畫的創(chuàng)作中也大量運(yùn)用了夸張的創(chuàng)作手法。其中夸大性夸張有獅子和門神的頭部和眼睛，都是夸大處理的，其他的神馬年畫中的人物也都是五短身材，頭明顯夸大了，這是自身形體的比例夸張。還有不同形體的對(duì)比夸張：比如“財(cái)神”不僅夸大了他的頭部，而且他的形體明顯大于畫面中其他人物形體的尺度；還有“騎馬門神”，他們高舉兵器，形體都主觀夸大于馬的形體；另有“連年有余”為了突出魚（余）的概念，將魚的形體夸大于小孩的形體……在年畫中還有動(dòng)作的夸張：獅子和神虎的造型角度都是四分之三角度，呈正側(cè)身，歪頭豎尾，齜牙瞪目，后腿蜷曲，身子重心后移，呈欲猛撲進(jìn)攻之勢(shì)，夸大它們的威猛和震懾力；各組武門神的造型也都是高舉兵器、雙腿下曲、歪頭立目，整個(gè)身體的動(dòng)勢(shì)呈放射狀，擺好了應(yīng)戰(zhàn)的姿勢(shì)，威猛無比，極具震撼力；另外兼具文門神和武門神雙重功能的鐘馗，動(dòng)作的夸張極具戲劇性，動(dòng)感十足，威力四射。此外，除了造型的夸張，年畫中還有用色的`夸張，它的創(chuàng)作有著藝人們自己獨(dú)特的藝術(shù)思維方式與表現(xiàn)形式，作畫完全憑記憶而不是憑寫生，所以構(gòu)成了主觀色彩強(qiáng)烈、大膽夸張的特點(diǎn)，整體用色鮮艷明快、引人入勝。他們對(duì)色彩的要求“取其尖”，“尖”即是色彩要突出；“取其陽(yáng)”，“陽(yáng)”即是色彩要明亮強(qiáng)烈，要近看有色遠(yuǎn)看亦有色，這正體現(xiàn)了人民大眾的審美愿望。在現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，對(duì)顏色的要求同樣具有極強(qiáng)的夸張性，這樣才能更好地吸引人、取悅于人，才能更好地把信息傳達(dá)出去，實(shí)現(xiàn)它的宣傳目的。由此可見，年畫中的這一夸張手法與現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)有著異曲同工之妙。
三、象征與隱喻表現(xiàn)手法的契合。
在年畫中這種造型象征的手法非常普遍，這就是集體意識(shí)的體現(xiàn)，例如以鴛鴦象征愛情，隱喻愛情的甜蜜；桃象征長(zhǎng)壽，隱喻多壽多福；魚象征年年有余或是多子多孫，隱喻生活美滿幸福；牡丹象征繁榮富強(qiáng)，隱喻興旺發(fā)達(dá)；喜鵲象征喜慶，隱喻喜氣洋洋等。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出的各種具體造型形式，是藝人們個(gè)體意識(shí)的表現(xiàn)。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中每種顏色都有一定的象征意義。比如紅色，首先，紅色自古就有驅(qū)逐邪惡的功能，古代許多宮殿和廟宇的墻壁都是紅色的，本命年人們都戴紅也是這一功能的體現(xiàn)。其次，在中國(guó)人心目中，紅色意味著喜慶、吉祥，過年過節(jié)要張貼大紅對(duì)聯(lián)、紅火的年畫；嫁女娶妻要披紅掛彩；生了小孩要送紅喜蛋；送賀禮要有紅紙包裹；開張奠基要剪紅綢緞……一切表示喜慶、吉祥的，都離不開紅色。
四、諧音與寓意表現(xiàn)手法的契合。
年畫中充滿了諧音寓意的獨(dú)特表達(dá)方式，也充分展現(xiàn)了傳統(tǒng)民族的思維方式和審美習(xí)慣。年畫中的諧音諧意主要是以圖解的形式出現(xiàn)的，這樣可以淺顯易懂地把寓意深厚的內(nèi)容傳達(dá)出去。用具象造型表達(dá)抽象寓意，這樣也解決了農(nóng)民們不認(rèn)識(shí)字的困惑，既豐富畫面，又給畫面增添內(nèi)涵。如“金玉（魚）滿堂”“三陽(yáng)（羊）開泰”“五福（蝠）捧壽”“鶴（賀）鹿（祿）同春”“馬上封（蜂）侯（猴）”“封（蜂）侯（猴）掛印”“四季平（瓶）安”“平（瓶）升三級(jí)（戟）”“喜（喜鵲）上眉（梅）梢”“耄（貓）耋（蝶）富貴”等。把對(duì)幸福生活的美好愿望，以淺顯易懂的圖畫形式，利用諧音諧意傳達(dá)出來，既有趣味又能給人增添視覺和心理的美感。諧音在現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中也是廣被人們關(guān)注的，合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用諧音寓意能提高廣告的推廣效率，很多廣告語(yǔ)就是用諧音來達(dá)到新奇、巧妙的效果。可以在廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)中增添幽默效應(yīng)，例如清嘴含片的廣告語(yǔ)就獨(dú)具匠心，讓人過目不忘，“清嘴”本是清潔口腔之義，把廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)成“想知道‘親嘴’的味道嗎?”這一幽默的處理手法，使本品牌迅速傳遍了大江南北，備受人們青睞。年畫和現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，作為不同的藝術(shù)形式，由于他們同屬于一個(gè)民族的文化形式，所以他們之間必然有著不可分割的聯(lián)系，有著眾多的契合點(diǎn)，在藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展中它們互相影響，互相促進(jìn)。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十三
任何一門學(xué)科的發(fā)展和走向成熟都離不開對(duì)其自身歷史的認(rèn)識(shí)和反思，美術(shù)教育學(xué)科當(dāng)然也不例外。著名美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說，教育史猶如教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。這句話同樣可以用來形容美術(shù)教育史與美術(shù)教育之間的密切關(guān)系，美術(shù)教育史亦是美術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)園地。通過對(duì)美術(shù)教育史的研究，可以知曉美術(shù)教育在歷史上是如何發(fā)生的，是怎么形成的，又是如何進(jìn)行美術(shù)教育實(shí)踐的，其實(shí)踐的狀況又是如何的。中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育自1904年發(fā)展以來經(jīng)歷了一百多年，因此，研究這一時(shí)段的中國(guó)美術(shù)教育史對(duì)于21世紀(jì)的美術(shù)教育發(fā)展具有重要意義。
一、彌補(bǔ)中國(guó)近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究空缺和不足。
我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的開端首先發(fā)源于近代。光緒二十九年十一月二十六日（1904年1月13日）清政府頒發(fā)張百熙、榮慶、張之洞聯(lián)名奏呈之學(xué)堂章程，史稱《奏定學(xué)堂章程》，也稱“癸卯學(xué)制”?！蹲喽▽W(xué)堂章程》的頒布標(biāo)志著圖畫課程正式進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，它的推行為學(xué)校美術(shù)教育規(guī)范化發(fā)展提供了法律與制度保障。近代也因此成為了學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐的重要?dú)v史時(shí)期，成為一份可待挖掘的歷史資源。
然而，歸納現(xiàn)有的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然中國(guó)近代學(xué)校美術(shù)教育早已引起學(xué)者們的關(guān)注，但其中多數(shù)文獻(xiàn)是針對(duì)專業(yè)美術(shù)教育史或者師范美術(shù)教育史的研究，對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育史這一范疇，它們或避而不談，或淺嘗輒止。僅有的近代基礎(chǔ)美術(shù)教育史的研究也存在碎片化現(xiàn)象，不能整體地反映整個(gè)近代學(xué)校美術(shù)教育情況：
其二主要表現(xiàn)在多為材料歸整，缺乏新的研究視角、方法，諸多問題尚未以理論的.方式深入地加以解決，更沒有從本質(zhì)上深刻挖掘美術(shù)教育的內(nèi)在邏輯。
由于近代學(xué)校美術(shù)教育自身具有多重價(jià)值，所以必將引起研究者的重視和投入，其研究在內(nèi)容上必將從目前的資料積累階段向縱深思想層面發(fā)展，在方法上必將從目前的美術(shù)學(xué)視角向教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的多重視角發(fā)展。
通過本研究，可以有效彌補(bǔ)近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究空缺和不足，使之能夠從整體上真實(shí)反映近代學(xué)校美術(shù)教育歷史事實(shí)，為當(dāng)今學(xué)校美術(shù)教育提供借鑒。
二、對(duì)當(dāng)下美術(shù)教育理論與實(shí)踐具有啟發(fā)作用。
“以史為鑒可以知興替”，對(duì)我國(guó)美術(shù)教育歷史現(xiàn)象進(jìn)行梳理，立足現(xiàn)代發(fā)展角度進(jìn)行研究，是學(xué)術(shù)研究的必要。近代是中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的開端及發(fā)展的重要時(shí)期，期間出現(xiàn)不少著名的美術(shù)教育家，如王國(guó)維、蔡元培、劉海粟、俞寄凡等，他們的積極貢獻(xiàn)使美術(shù)教育在這一時(shí)期贏得了一定的繁榮。這些優(yōu)秀的美術(shù)教育家思想已經(jīng)深深影響到今天的美術(shù)教育發(fā)展。對(duì)近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究能夠讓我們更好地吸收優(yōu)秀的美術(shù)教育文化，從而更理性地思考和解決當(dāng)今基礎(chǔ)美術(shù)教育理論問題，為美術(shù)教育理論建設(shè)添磚增瓦。
過去的目的，發(fā)韌于昔日的經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)在的目的，來自于過去的經(jīng)驗(yàn)；將來的目的，則出自現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)近代學(xué)校美術(shù)教育史研究可以為當(dāng)下基礎(chǔ)美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、美術(shù)教育教材的建設(shè)、美術(shù)教育課程的設(shè)置等提供理論基礎(chǔ)。因此，從為當(dāng)下美術(shù)教育發(fā)展提供理論鋪墊的角度來說，研究中國(guó)近代學(xué)?；A(chǔ)美術(shù)教育史更是迫切和必要的。
研究中國(guó)美術(shù)教育史對(duì)當(dāng)下的美術(shù)教育實(shí)踐同樣具有重要的啟發(fā)意義。胡知凡認(rèn)為近代美術(shù)教育史中的很多方法和理論同樣能指導(dǎo)今天的美術(shù)教育，如“宗亮寰提出的繪畫不能偏于一種方法，應(yīng)既考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，又要顧及到學(xué)生繪畫技能習(xí)得的觀點(diǎn)，至今對(duì)我們中小學(xué)美術(shù)教育是有啟示作用的?！庇秩纭?923年新學(xué)制中小學(xué)圖畫課程綱要中所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及美術(shù)理論知識(shí)與技能，影響了我們今天的中小學(xué)美術(shù)課程。”
改革開放以來，中國(guó)美術(shù)教育和其他各行業(yè)一樣迅速進(jìn)入一個(gè)繁榮發(fā)展的黃金時(shí)期，中國(guó)美術(shù)教育的指導(dǎo)思想、教育觀念及教育內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要新的創(chuàng)立。美術(shù)教育工作者有必要了解美術(shù)教育的歷史，研究美術(shù)教育規(guī)律，思考美術(shù)教育的發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，加強(qiáng)美術(shù)教育學(xué)科的教育理論研究，推進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，美術(shù)教育史的研究成為擺在美術(shù)教育界緊迫而重要的一項(xiàng)任務(wù)。
三、促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科建構(gòu)。
任何一門學(xué)科的發(fā)展和走向成熟都離不開對(duì)其自身歷史的認(rèn)識(shí)和反思，美術(shù)教育學(xué)科當(dāng)然也不例外。著名美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說，教育史猶如教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。這句話同樣可以用來形容美術(shù)教育史與美術(shù)教育學(xué)科之間的密切關(guān)系，美術(shù)教育史亦是美術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)園地。因此，美術(shù)教育史對(duì)于美術(shù)教育學(xué)科的建構(gòu)具有重要意義。
我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的美術(shù)教育發(fā)展史在我國(guó)文化史上占有重要的地位。近些年來，隨著美術(shù)教育學(xué)者對(duì)美術(shù)教育史研究的日益關(guān)注，國(guó)家對(duì)中國(guó)美術(shù)教育史的重視也提上了制度層面。2005年教育部頒布了“關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知”，其中明確規(guī)定美術(shù)教育史作為必要的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行開設(shè)。美術(shù)教師教育作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的途徑，美術(shù)教育史是其專業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。而作為必要的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行開設(shè)，目前最缺的是教材和相應(yīng)的研究資料。從陣容龐大的中小學(xué)美術(shù)教師來看，他們職前教育就缺乏這門必要的知識(shí)。教師工作中要進(jìn)行教學(xué)研究，參與教學(xué)改革，研究、思考問題是不能缺乏教育史知識(shí)平臺(tái)的。古今中外教育史中蘊(yùn)含著先賢寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有著深厚精辟的理論，體現(xiàn)著美術(shù)教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律，是他們思考發(fā)展和改革我國(guó)美術(shù)教育不可缺少的知識(shí)資源。
目前，我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育史的研究相對(duì)比較薄弱，以往學(xué)術(shù)界對(duì)此領(lǐng)域雖也有過一些涉足，但缺乏系統(tǒng)的整理與研究。時(shí)至今日，沒有一部較系統(tǒng)的“中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育史”專門著作出現(xiàn)。其實(shí)，我國(guó)美術(shù)教育史的研究與我國(guó)美術(shù)教育學(xué)的發(fā)展在一定程度上是不相稱的。因此，從美術(shù)教育學(xué)科構(gòu)建角度來講，研究近代學(xué)校美術(shù)教育史是迫切而必要的。
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十四
形聲字在整個(gè)漢字發(fā)展的歷史進(jìn)程中，在各個(gè)時(shí)期所占據(jù)的比重呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。追溯到最初成體系的甲骨文字，形聲字就已占有相當(dāng)?shù)谋戎亍！皬募坠俏牡浆F(xiàn)在使用的簡(jiǎn)化漢字，四千年來，形聲字由20%增加到90%以上，這個(gè)事實(shí)最有力地說明了標(biāo)音的形聲字始終占著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)?！盵1]由此對(duì)漢字體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位的形聲字的研究便一直成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)。
一、聲符表義認(rèn)識(shí)的深化。
在早期的文字學(xué)研究中，主要認(rèn)為形聲字由兩部分構(gòu)成——形符和聲符。形符表意，聲符表音，各司其職，互不相涉。而實(shí)際上這種觀點(diǎn)對(duì)聲符功能的界定未免流于單一和片面。
后來隨著對(duì)形聲字研究的進(jìn)一步深入，至宋代，王圣美提出“右文說”理論?！坝椅恼f”的核心是“凡字其類在左，其義在右”，這一理論實(shí)際上已經(jīng)注意到了聲符的表意性，開創(chuàng)了形聲字聲符表意的先河。但“右文說”理論也并不是毫無缺失，“從另一方面講，這一學(xué)說的不足之處也是很明顯的。它犯了以偏蓋全的錯(cuò)誤，往往不加分析地把聲符帶義現(xiàn)象說成‘只’、‘皆’，認(rèn)為這是形聲字造字的普遍規(guī)律，從而將形聲系統(tǒng)與同源系統(tǒng)簡(jiǎn)單地等同起來了。同時(shí)，它把字源問題僅僅局限在形聲字的聲旁上，沒有擺脫字形而求諸聲音，無論從理論上講，還是從客觀的語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，這些做法都是不可取的?！?BR> 繼而，宋王觀國(guó)、張世南對(duì)之有所發(fā)揚(yáng)，宋元之際的戴侗從理論到實(shí)踐提升了右文理論，使右文表義研究成了事實(shí)上的字族研究。到了清代，黃生、段玉裁、王念孫、王引之、郝懿行、錢繹、王筠、徐灝等人對(duì)字族或詞族各有不同程度的涉及，做出一定的貢獻(xiàn)。近代以來，章太炎、劉師培、黃侃、梁?jiǎn)⒊?、沈兼士、楊樹達(dá)、黃永武等人都對(duì)字族研究有不同程度的貢獻(xiàn)。尤其現(xiàn)代學(xué)者沈兼士在其《右文說在訓(xùn)詁學(xué)上之沿革及其推闡》一文中，對(duì)于右文理論的闡發(fā)可謂具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，堪稱右文研究的里程碑。
其后，王力、陸宗達(dá)、王寧等人雖致力于同源字和同源詞等問題的研究，但其研究成果對(duì)我們從事的字族研究卻也很有啟發(fā)性。蔡永貴先生多年來潛心于“右文說”的研究，并于上世紀(jì)八十年代在《“右文說”新探》一文中提出了“母文說”，使我們對(duì)右文本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。繼而，又陸續(xù)經(jīng)過《科學(xué)的'右文說應(yīng)該是母文說》、《論形聲字的形成過程》、《漢字字族探論》等文章的探求，提出了“同族字”理論，并為字族下了一個(gè)全面而準(zhǔn)確的定義。“在其后的教學(xué)和研究實(shí)踐中，先生進(jìn)一步指出，右文研究實(shí)質(zhì)上是字族的研究，這使右文研究即形聲字聲符表意的研究邁出了新的一步。
漢字字族的研究是離不開形聲字的發(fā)展的，字族的研究恰是基于形聲字研究這一基礎(chǔ)。為此，依據(jù)王國(guó)維《補(bǔ)高郵王氏說文諧聲譜》選取《說文解字》中一系列形聲字作為研究對(duì)象，在確定聲符的本義并將詞義引申發(fā)展的過程梳理清楚的基礎(chǔ)上，對(duì)同聲符的形聲字進(jìn)行系聯(lián)，從字族的角度考察形聲字聲符表義的本質(zhì)，并試圖從所系聯(lián)的一組組字族中總結(jié)漢字字族的類型和特點(diǎn)。
《說文解字》在文字學(xué)史上有很重要的價(jià)值，而形聲字在漢字體系中又占據(jù)著舉足輕重的地位，那么以《說文解字》中的形聲字為語(yǔ)言材料來進(jìn)行漢字字族的研究，無疑是一件很有價(jià)值和意義的事情。
從理論意義看：漢字字族研究，有助于我們?cè)趧?dòng)態(tài)中把握漢字的發(fā)展規(guī)律，探討漢字發(fā)展過程中的層次性、系統(tǒng)性，揭示字與字的血緣關(guān)系和字族譜系。此外，漢字字族研究，有助于我們把握漢字發(fā)展孳乳過程中的內(nèi)在聯(lián)系性，有助于進(jìn)一步探索漢字孳乳發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中了解漢字，把握漢字。
此外，漢字字族研究也具有以下現(xiàn)實(shí)意義：
首先，漢字字族研究，是據(jù)聲符系聯(lián)，將同聲符的形聲字系聯(lián)到一起，從而來考求詞義，這一方法恰可彌補(bǔ)《說文解字》據(jù)形系聯(lián)，將同聲符形聲字分開訓(xùn)釋的不足；有助于我們認(rèn)識(shí)形聲字的形成、發(fā)展過程；亦有助于明確漢字的性質(zhì)和漢字的構(gòu)形規(guī)律。
其次，漢字字族研究，對(duì)于文字訓(xùn)詁來說，有助于系聯(lián)文字、考求字義，也有助于探求語(yǔ)源。而對(duì)于古文獻(xiàn)中某些詞義的訓(xùn)釋，也有一定的指導(dǎo)意義。由于假借、通假等文字現(xiàn)象的普遍存在，有礙于我們?cè)陂喿x古書時(shí)正確地理解和通釋文意。于此，我們恰可以利用字族理論，系聯(lián)與之同聲符的一組形聲字，通過對(duì)這組形聲字詞義進(jìn)行排比、歸納、分析，來確定某些詞在具體文章具體語(yǔ)境中的具體含義。
再次，漢字字族研究，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來說，此理論的運(yùn)用，有利于提高漢字教學(xué)水平，使學(xué)生能夠高效有理有據(jù)地學(xué)習(xí)和掌握漢字。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十五
本文擬從開封木板年畫的當(dāng)代價(jià)值和傳承意義進(jìn)行分析和探討，總結(jié)出開封年畫的價(jià)值集中體現(xiàn)在：歷史研究、母語(yǔ)文化、現(xiàn)代開發(fā)三個(gè)方面；它的傳承發(fā)展有助于愛國(guó)主義的開展、民族性審美的普及、當(dāng)代美術(shù)設(shè)計(jì)思想的提升。從而重新建立起對(duì)木板年畫的正確理解，認(rèn)識(shí)到木板年畫傳承發(fā)展的乃是時(shí)代進(jìn)步的需要。
一、開封木板年畫的價(jià)值。
（一）歷史研究?jī)r(jià)值。
開封木板年畫根植于中原文化的深厚土壤里，具有厚重的民間根基，藝術(shù)也因之絢麗多彩而影響久遠(yuǎn)。開封木板年畫作為[中國(guó)年畫的鼻祖]、民俗文化藝術(shù)的重要載體，維系著整個(gè)最為本原的文化根莖，是中華民族文明持久的因素之一。如從北宋建都汴梁算起，開封木板年畫已延續(xù)了千年之久。中間經(jīng)過遼、金、元三朝的民族融合，風(fēng)格已大變樣，經(jīng)明清時(shí)期的再度繁榮，直至近代走向衰落。即可成為中原文化盛衰變遷的見證，可視為一部厚厚的史書，永遠(yuǎn)供后代翻檢研究。千余年來，開封木版年畫何以會(huì)長(zhǎng)期保持？技法何以會(huì)在明初發(fā)生巨變？發(fā)源于北宋的木板年畫何以會(huì)輻射全國(guó)？北宋時(shí)原生態(tài)木板年畫是什么樣子？遼金元時(shí)期開封木板年畫如何生存？這些都是需要后人回答的歷史問題。
（二）開發(fā)價(jià)值。
改革開放至今已將近三十年。期間曾有過盲目崇拜西方藝術(shù)和妄自菲薄的失誤，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)力有了極大的提高，國(guó)際交往進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)的藝術(shù)逐漸得到各國(guó)的理解和欣賞。國(guó)人漸漸認(rèn)識(shí)到祖國(guó)民間藝術(shù)的價(jià)值。從古民居、中醫(yī)、中國(guó)畫，特別是民間藝術(shù)到具有民族特色的各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)，受到聯(lián)合國(guó)的重視，有的被列入“世界遺產(chǎn)名錄”。民間藝術(shù)成為世界各國(guó)了解中國(guó)最好的窗口，也是中國(guó)與世界交流最好的媒介。因此，包括開封木板年畫在內(nèi)的民間藝術(shù)，具有極高的開發(fā)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)開發(fā)的潛力。
（1）市場(chǎng)價(jià)值。首先，隨著開封旅游業(yè)的迅速發(fā)展，木板年畫在旅游購(gòu)物的市場(chǎng)價(jià)值空間十分廣闊。木板年畫作為開封特色民間藝術(shù)品將是開封旅游商品中的主打商品，因而木板年畫擁有廣大的潛在旅游商品市場(chǎng)。其次，隨著人民從小康社會(huì)向富裕社會(huì)發(fā)展的過程，也是生活水平和生活質(zhì)量不斷改善的過程，更是人民文化品位不斷提升的過程，木板年畫獨(dú)特的藝術(shù)魅力也隨之被更多的民眾所了解和欣賞，乃木坂年畫自然會(huì)成為眾多家庭和單位用于收藏和裝飾的主要物品，因而市場(chǎng)潛力巨大，必將成為開封、河南、全國(guó)乃至全球收藏品和裝飾品的重要組成部分。再次，開封木板年畫應(yīng)研究其實(shí)用性功能，注意提取年畫中的特色元素符號(hào)，并與日用品結(jié)合，使年畫以一種新穎的形式貼近生活并為生活服務(wù)，這將是木板年畫再生的日用品市場(chǎng)。
（2）產(chǎn)業(yè)價(jià)值。開封木板年畫不僅是藝術(shù)也是商品，這而是其由來已久的事實(shí)，既然是商品，它的生產(chǎn)就具有產(chǎn)業(yè)背景，開封木板年畫這一藝術(shù)產(chǎn)品，它的市場(chǎng)開發(fā)同樣需要產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，就是要建立開封木板年畫的產(chǎn)銷企業(yè)，從事專業(yè)生產(chǎn)與銷售，這樣使年畫的開發(fā)額市場(chǎng)結(jié)合，使其擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化將給年畫帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，顯示出民間藝術(shù)價(jià)值的回歸。使傳承和大戰(zhàn)木板年畫這藝術(shù)事業(yè)進(jìn)入良性的發(fā)展軌道，所以開封木板年畫具有深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值潛力。
二、開封木板年畫的傳承意義。
每一個(gè)民族的歷史，都是文化發(fā)展的歷史。作為構(gòu)成中華文化重要組成部分的民間美術(shù)，它反映出各族勞動(dòng)人民的物質(zhì)生活和精神生活中最本質(zhì)的東西。因此，全面深入地認(rèn)識(shí)民間藝術(shù)對(duì)當(dāng)代和未來的藝術(shù)文化具有借鑒意義。不要傳統(tǒng)的民族是沒有希望的民族，而重視傳統(tǒng)、保護(hù)傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的民族是前途光明的民族。中華文明五千年綿延不絕，世界上傳統(tǒng)文化從未間斷的唯一的文明古國(guó)。這份珍貴的遺產(chǎn)不能斷送在我們手里，應(yīng)該設(shè)法讓它薪火相傳，永不熄滅。
（一）促進(jìn)愛國(guó)主義教育的開展。
木板年畫藝術(shù)是最生的生動(dòng)、最豐富、最質(zhì)樸、最健康的民族文化。這一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)，飽含著鮮明的民族情感、民族氣質(zhì)和真善美的藝術(shù)精神，體現(xiàn)著勞動(dòng)人民傳統(tǒng)的審美思想和美學(xué)觀念。表現(xiàn)出中華民族的心理素質(zhì)和精神面貌。因此，傳承發(fā)展木板年畫藝術(shù)能增強(qiáng)民族的自豪感和民族自信心。愛國(guó)主義教育從來就不是抽象的，它在人文、地理、歷史、物產(chǎn)等方面都有具體的內(nèi)容，在民間藝術(shù)的.創(chuàng)作中都有具體體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，傳承開封木板年畫是最好的愛國(guó)主義教育的組成部分。研究開封傳統(tǒng)年畫有助于人民了解自身的創(chuàng)造才能，有助于尊重民族的智慧，從而誘發(fā)出熱愛開封、熱愛河南、熱愛祖國(guó)的感情。
（二）促進(jìn)民族性審美的普及。
中華民族有著悠久的歷史和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，有本民族的美學(xué)觀念，勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中早已形成尊重傳統(tǒng)審美觀的自覺性，并懂得傳統(tǒng)審美觀愈滲透力，就愈有接受力。開封木板年畫突破了“成教化，助人倫”的約束，“形成以描寫和反映世俗生活為主的特征”，雖然久經(jīng)坎坷，但依然被人們喜聞樂見，那樣有活力，那樣容易有人親近產(chǎn)生共鳴，這足以證明它的獨(dú)特魅力和生存智慧，通過對(duì)開封年畫藝術(shù)的保護(hù)與傳承，使更多的人理解和肯定那些世代相傳，代表民族美的偉大成就和優(yōu)秀成果，愛護(hù)和尊重自己民族文化和地域特色文化，滋生出具有自尊感的世代審美。
（三）促進(jìn)當(dāng)代美術(shù)設(shè)計(jì)思想的提升。
民間美術(shù)的豐富性也不只表現(xiàn)在品種和形式上，它在一定歷史時(shí)期，在各種文化科學(xué)的橫斷面上發(fā)展，勇于發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新事物的敏感，這種敏感突出地反映在“為我所用”上，開封木板年畫從材料的選用、工具的制作、顏料的配置、印制的過程都體現(xiàn)出自覺的創(chuàng)造魅力，就地取材、改造加工、為我所用，這些都是當(dāng)今設(shè)計(jì)領(lǐng)域值得吸取的好經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)。
傳承開封木板年畫藝術(shù)的意義不只為了發(fā)展當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)而在于發(fā)展民族文化，弘揚(yáng)民族精神，愈深廣地認(rèn)識(shí)民間年畫的價(jià)值，愈有利于發(fā)展地域民族文化，使優(yōu)秀的民間年畫藝術(shù)融化于新的生活實(shí)際中，綻放出時(shí)代的花朵。雖然全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化，但藝術(shù)和文化恰恰需要民族化，需要個(gè)性化，只有民族的，才是世界的。
經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的全球化，必然帶來文化傳播的全球化。在各種文化空前交流和融合的同時(shí)，全球化的力量也在同化世界各地的本土文化，保護(hù)和傳承開封木板年畫等民間文化遺產(chǎn)不僅是對(duì)人民文化創(chuàng)造和歷史文化傳統(tǒng)的尊重，還是維護(hù)人類精神秩序的必要條件之一，更是人類自身生存發(fā)展的迫切需要。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十六
摘要：民間美術(shù)是勞動(dòng)群眾的審美本能得到自覺表現(xiàn)的產(chǎn)物，其藝術(shù)形象和形式特征都達(dá)到了真、善、美的至高無上的統(tǒng)一。民間美術(shù)蘊(yùn)含的審美特性與現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教育的特征和要求是一致的。將民間美術(shù)引入到現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教育中來，一方面使民間美術(shù)因?qū)W校教育的延續(xù)能免遭斷裂與絕跡的命運(yùn)，并能不斷向前發(fā)展，另一方面學(xué)校美術(shù)教育因民間美術(shù)的加入而增加活力，使學(xué)生更好地了解美術(shù)與情感、美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀民族民間美術(shù)的認(rèn)同感、鄉(xiāng)土情結(jié)與愛國(guó)主義情懷。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十七
摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展地推動(dòng)下，全球化趨勢(shì)在不斷深入，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治等的發(fā)展過程中均不可避免地進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，國(guó)際間的交往已經(jīng)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展過程中必不可少的重用環(huán)節(jié)。
在我國(guó)高校的教育系統(tǒng)中，英美文學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)一門主要的課程存在。
開設(shè)該門課程的主要目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解到更多的西方文化及風(fēng)俗人情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化及思維特征地了解。
英美文學(xué)在世界文化體系中一直占據(jù)著不可替代的重用地位，其經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的發(fā)展過程，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
第一，英美文學(xué)作品中所表達(dá)的東西更具直觀性，對(duì)自我人格的完善具有更大的影響力。
在西方文化及語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣中，西方語(yǔ)言的表達(dá)方式均較為直白，同時(shí)有不缺乏幽默感和諷刺性。
因此，在英美文學(xué)作品中，作者所要表達(dá)的情感和寫作目的均較容易把握，使讀者一目了然。
通過直白的語(yǔ)言，鮮明的情感，更容易激發(fā)其讀者的思想共鳴。
直白又不缺幽默的人物諷刺，極易讓讀者在作品欣賞過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
而對(duì)人物大膽、明確地贊頌也同樣對(duì)讀者的情感產(chǎn)生極大的沖擊，給讀者以激勵(lì)。
第二，多數(shù)英美文學(xué)作品均是作者對(duì)其自身經(jīng)歷及感受進(jìn)行闡述的縮影，具有較大的現(xiàn)實(shí)教育意義。
在英美文學(xué)中，多數(shù)作品中所講述的人物、事件、所表達(dá)的情感等均是作者親身所感或者傾耳所聞、親眼所見的。
作者將其真切經(jīng)歷過的事件進(jìn)行整理，并經(jīng)過藝術(shù)加工后，以文學(xué)作品的方式展示給讀者。
其是一個(gè)社會(huì)制度及社會(huì)環(huán)境中相關(guān)人物及事件的真實(shí)反映。
因此，在對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可對(duì)作品所處時(shí)代存在的相關(guān)問題及現(xiàn)象進(jìn)行了解，從中感受某個(gè)社會(huì)制度或歷史發(fā)展階段中存在的弊端或優(yōu)點(diǎn)，具有較大的現(xiàn)實(shí)教育意義。
第三，通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可有效提高語(yǔ)言表達(dá)及操控能力。
文學(xué)作品的創(chuàng)作者常被稱為語(yǔ)言大師，其可應(yīng)用語(yǔ)言文字巧妙地表達(dá)個(gè)人情感及思維，應(yīng)用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字將一個(gè)鮮活的事件、鮮明的情感展現(xiàn)給讀者。
文學(xué)作品的創(chuàng)作者隨便從任何一個(gè)角度來敘述一個(gè)事件或者表達(dá)一種情感，均能給讀者身臨其境、感同身受、一針見血的感覺。
這就是文學(xué)創(chuàng)作者超強(qiáng)語(yǔ)言操控能力的表現(xiàn)。
通過對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)不但可以學(xué)習(xí)到作者的思想感悟，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到作者的語(yǔ)言表達(dá)能力及言操控能力，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。
在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了可以使學(xué)習(xí)者獲得閱讀上的滿足和享受外，還可以讓學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)到不同文化體現(xiàn)出來來的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，英美文學(xué)是一種較為特殊的藝術(shù)表達(dá)形式。
在英美文學(xué)文學(xué)中，每部作品幾乎都是文學(xué)創(chuàng)作者人生經(jīng)歷及情感歷程的真實(shí)展現(xiàn)。
文學(xué)作品是作家將自身的人生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)加工，運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)其進(jìn)行提煉并加以總結(jié)，然后展示給讀者。
每部作品均是作者一種獨(dú)特的人生留言方式。
因此，在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可在特定的社會(huì)背景中了解到文學(xué)創(chuàng)作者的個(gè)人閱歷、家庭及情感生活等，并從作品中體驗(yàn)作者的感受，領(lǐng)悟人生真善美。
所有的文學(xué)創(chuàng)作均源自現(xiàn)實(shí)生活，是創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活狀況及感受的一種高度提煉和總結(jié)。
文學(xué)作品既是一種歷史的再現(xiàn)，而又不是全部歷史的展現(xiàn)。
因此，通過對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，作品中所講述的現(xiàn)實(shí)生活及人生感悟可以讓讀者體驗(yàn)到一種獨(dú)特的、與別的藝術(shù)形式不一樣的情感收獲。
第三，對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到有效提高。
興趣是所有學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的最好老師。
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，英美文學(xué)中描寫和講述的精彩事件及人物故事往往比單純地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)更加富有吸引力。
通過對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，讀者可以了解到諸多異國(guó)風(fēng)情，體驗(yàn)到作品人物人生的酸甜苦辣，從而使讀者獲得豐富多樣的精神享受。
這個(gè)過程便可有效地激發(fā)讀者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)，對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者感受到人生中的各種情感，在西方文化氛圍中感受到另一種人生的憧憬和希望，體會(huì)到西方文學(xué)獨(dú)具特色的感染力及號(hào)召力，激發(fā)讀者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。
第四，通過對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效鍛煉讀者的理性思維。
英美文學(xué)作品的語(yǔ)言極具幽默性、諷刺性和精煉性。
在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，其富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)往往能有效地將讀者帶入作品創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，讓讀者真切地體味到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵及魅力，激發(fā)讀者對(duì)英美文化獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行積極探索與追求。
在探索與追求的過程中，讀者的理性思維得到良好地鍛煉，促進(jìn)其人文素養(yǎng)得到提升。
三、結(jié)束語(yǔ)。
通過對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在不同的文化氛圍中體驗(yàn)到不同的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)魅力，同時(shí)可使學(xué)生了解和體驗(yàn)不同文化背景、社會(huì)制度下人們的思維方式、看待問題及解決問題的態(tài)度和方法，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
這些情感體驗(yàn)成為學(xué)生完善健康人格、提高自身綜合素質(zhì)的良好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十八
【內(nèi)容摘要】民間美術(shù)是我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，也是獨(dú)具特色的傳統(tǒng)文化的組成部分。高校是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的重要場(chǎng)所，但是目前民間美術(shù)被高校美術(shù)教育所忽視，影響了其在新時(shí)代的傳播和傳承。因此，在高校美術(shù)教育體系中融入民間美術(shù)具有重要意義。文章從完善高校美術(shù)教育體系、保護(hù)和傳承民間美術(shù)、創(chuàng)新高校美術(shù)教學(xué)模式三個(gè)方面，闡述了民間美術(shù)在高校美術(shù)教育體系中的意義，并從轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式三個(gè)方面，探討了在高校美術(shù)教育中傳承和發(fā)展民間美術(shù)的措施。
民間美術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，反映了人們對(duì)生產(chǎn)和生活的感悟，多用于裝飾和美化環(huán)境，以及表達(dá)人們的思想和情感。經(jīng)過數(shù)千年的傳承、不斷創(chuàng)新和發(fā)展，民間美術(shù)成為極富我國(guó)民族特色的藝術(shù)形式。高校教育體系是培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重要場(chǎng)所，民間美術(shù)作為傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，對(duì)于推動(dòng)高校教育的發(fā)展具有積極意義。
我國(guó)高校美術(shù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較為成熟的`美術(shù)教育體系。然而我國(guó)高校美術(shù)教育體系模仿西方美術(shù)教育體系，缺乏民族特色，而民間美術(shù)作為傳統(tǒng)美術(shù)形式之一，如果將其與高校美術(shù)教育體系相結(jié)合，將有助于建立起具有中國(guó)特色的高校美術(shù)教育體系。民間美術(shù)形式多樣，種類繁多，如建筑、刺繡、剪紙、木雕、民族服飾等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓。民間美術(shù)能夠?yàn)楦咝Ｃ佬g(shù)教育提供豐富的研究資料與素材，可以作為美術(shù)教育的課堂資料，也可以讓學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)，親身感受民間美術(shù)的藝術(shù)魅力。民間美術(shù)不僅豐富了教學(xué)素材，而且增強(qiáng)了高校美術(shù)教育的文化根基，豐富了文化內(nèi)涵，促進(jìn)了高校美術(shù)教育的發(fā)展。
（二）保護(hù)和傳承民間美術(shù)。
民間美術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。然而在當(dāng)代社會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，科技產(chǎn)品和外來文化極大地吸引了人們的注意力，使人忽視了身邊的民間美術(shù)。由于諸多原因，大量民間美術(shù)作品被遺失或損壞，難以找到它們的蹤跡。在這種形勢(shì)下，保護(hù)和傳承民間美術(shù)迫在眉睫。高校作為培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的地方，對(duì)保護(hù)和傳承民間美術(shù)具有義不容辭的責(zé)任。高校美術(shù)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)引入民間美術(shù)，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解民間美術(shù)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的理解，激發(fā)其對(duì)民間美術(shù)的熱愛。高校學(xué)生是發(fā)展我國(guó)美術(shù)事業(yè)的棟梁，是傳承和弘揚(yáng)民間美術(shù)的重要力量。通過高校的引導(dǎo)，讓學(xué)生加入到對(duì)民間美術(shù)的研究活動(dòng)中，使其對(duì)民間美術(shù)產(chǎn)生興趣，才能夠積極主動(dòng)保護(hù)和傳承民間美術(shù)。
民間美術(shù)在造型和色彩方面具有鮮明的特色，學(xué)習(xí)民間美術(shù)能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作技法，培養(yǎng)其審美能力。學(xué)習(xí)民間美術(shù)能夠幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)具有借鑒作用。當(dāng)代社會(huì)各種文化和思想碰撞，民間美術(shù)以民族文化為根基，應(yīng)當(dāng)引起高校美術(shù)教育的重視。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引入民間美術(shù)以豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘民間美術(shù)的內(nèi)涵，將其與高校美術(shù)教育相結(jié)合，并研究出適合我國(guó)學(xué)生的美術(shù)教育體系和教學(xué)模式，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。
近年來，受全球化的影響，各國(guó)文化與藝術(shù)涌入我國(guó)，吸引了大量學(xué)生的關(guān)注，而忽視了對(duì)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)。一些教師認(rèn)為民間美術(shù)相對(duì)落后，不符合時(shí)代的發(fā)展，因此輕視剪紙、刺繡等民間美術(shù)，更沒有將其引入到課堂教學(xué)中。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到民間美術(shù)的重要性，意識(shí)到傳承和弘揚(yáng)民間美術(shù)的積極意義，進(jìn)而肩負(fù)起向?qū)W生傳授民間美術(shù)的責(zé)任。在高校美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極展現(xiàn)民間美術(shù)的魅力，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，使其加入到傳播和弘揚(yáng)民間美術(shù)的隊(duì)伍中。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)前的高校美術(shù)教師比較注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和理論，容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，這不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高校美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，打破陳舊的思維模式，在課堂中加入民間美術(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受其魅力。高校還可以邀請(qǐng)一些民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其加入到研究民間美術(shù)的隊(duì)伍中。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)工作室，了解民間美術(shù)的制作過程，以加深認(rèn)識(shí)傳播民間美術(shù)的重要性。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
目前，高校美術(shù)教育更多的是沿襲教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生過于被動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)其參與性和互動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)民間美術(shù)。作為專業(yè)美術(shù)人才，學(xué)生對(duì)于民間美術(shù)的傳播和傳承具有重要的推動(dòng)作用。
結(jié)語(yǔ)。
民間美術(shù)是我國(guó)民族文化的重要組成部分，在高校教育體系中具有重要意義。在當(dāng)前民間美術(shù)的傳承難以為繼的形勢(shì)下，高校美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)引入民間美術(shù)的內(nèi)容，肩負(fù)起傳承和發(fā)展民間美術(shù)的責(zé)任。因此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)，傳承民間美術(shù)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建適合我國(guó)學(xué)生的美術(shù)教育體系，以更好地為我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇一
信息技術(shù)能夠集中幼兒的注意力，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒的教育過程中，因?yàn)橛變撼３Ｗ⒁饬Σ患?，因此教師一般?huì)利用一些能夠增加學(xué)生興趣的圖片或者聲音（如動(dòng)畫片）等來吸引幼兒學(xué)生的注意力?？上н@種利用多媒體來抓住學(xué)生注意力的方法要把握適當(dāng)?shù)某叨?，否則有可能使學(xué)生太過于投入到起輔導(dǎo)作用的多媒體材料之中，反而卻沒有達(dá)到美術(shù)教育的效果。例如教師在導(dǎo)入《葫蘆娃》動(dòng)畫時(shí)，僅僅將動(dòng)畫碟片置入計(jì)算機(jī)中，依靠鼠標(biāo)來對(duì)動(dòng)畫片的進(jìn)度加以控制，如此非但不能將幼兒的注意力集中到教師所要講授的教課內(nèi)容之中，反而卻讓學(xué)生沉浸在《葫蘆娃》情景之內(nèi)。然而，若是教師在教課之前，利用多媒體工具將所要教授的某段視頻文件進(jìn)行剪輯后加以適當(dāng)處理，便能同時(shí)起著集中幼兒注意力和傳授教課內(nèi)容的效果。
二、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用所具有的意義。
1.信息技術(shù)能夠?qū)⒂變好佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容加以統(tǒng)一。
無論班級(jí)大小，在一個(gè)教師中呈現(xiàn)教材均會(huì)產(chǎn)生學(xué)生視覺的遠(yuǎn)近以及角度的差別，從而對(duì)學(xué)生輸入和加工信息的能力造成影響。這種現(xiàn)象，尤其是在幼兒美術(shù)教育中，體現(xiàn)的更加明顯。因?yàn)樵谟變好佬g(shù)教育中，教師往往給學(xué)生提供的素材往往是一些實(shí)物，然而學(xué)生因?yàn)閷?duì)素材觀察角度的不同，往往畫出來的圖形也就不盡相同。為了使學(xué)生從同一角度來觀察素材，并達(dá)到訓(xùn)練某一特定技能的作用，教師可以使用投影儀等多媒體將素材更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的.眼前。
2.信息技術(shù)能夠使幼兒美術(shù)教學(xué)方式更加多樣化。
利用信息技術(shù)，教師可以借助多種表現(xiàn)方式，將教學(xué)教材內(nèi)容從多角度、多方面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在教授幼兒繪畫樹葉時(shí)，老師可以利用多媒體先將一段與四季樹木變化有關(guān)的片段播放出來，讓幼兒學(xué)生領(lǐng)會(huì)到樹葉形狀、顏色的變化；然后用錄音機(jī)播放一段與四季春雪消融、夏蟬長(zhǎng)鳴、秋收和冬季萬籟俱寂的兒歌，讓學(xué)生去感知四季的變化，從而一方面使得幼兒學(xué)習(xí)興趣得到提升，另一方面還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，以便能夠?qū)⒂變盒闹欣硐氲膱D案繪畫出來。
3.美術(shù)教育不僅僅以培養(yǎng)學(xué)生基本的繪畫作品能力為授課目標(biāo)，更以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及美好的人格操守為終極目標(biāo)。
因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的生活情趣。在具體的教學(xué)過程中，廣大美術(shù)教師可以通過多媒體技術(shù)的有效引入，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多樣的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高幼兒繪畫興趣好學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
4.結(jié)合電教媒體，提高幼兒的審美能力。
教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異和不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合電教媒體如實(shí)物投影儀的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性和趣味性的課堂小結(jié)，讓學(xué)生體現(xiàn)出自己主人翁的態(tài)度，充分展示出自己的才華。老師對(duì)學(xué)生所遇到的典型問題加以分析更正，并點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)突出的作品，以便使得學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步提高。教師要通過使用多媒體教學(xué)等信息技術(shù)，為幼兒的美術(shù)教育營(yíng)造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，并且有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行信息的傳遞輸入，在集中幼兒注意力的同時(shí)，還能發(fā)掘幼兒的智力潛能及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的目的。
三、總結(jié)。
美術(shù)教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過利用多媒體技術(shù)，不僅使學(xué)生在有效地課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的美術(shù)知識(shí)，而且對(duì)豐富教學(xué)方式，提高幼兒美術(shù)興趣和審美能能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展也具有重要的意義和價(jià)值。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇二
教育的生活化是將教育在生活中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時(shí)期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼兒的生活為起點(diǎn)的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)。
以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認(rèn)知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以幼兒的生活為起點(diǎn)，把生活中的切身體會(huì)與美術(shù)教育融合起來，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人、事、物，發(fā)揮幼兒的個(gè)性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時(shí)，要結(jié)合生活的常識(shí)和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對(duì)生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒會(huì)在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對(duì)生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考，有助于幼兒的成長(zhǎng)。
1、統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個(gè)性以美術(shù)為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動(dòng)的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達(dá)的思想、傳達(dá)的感情。但是，在我國(guó)的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個(gè)性和思想表達(dá)的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會(huì)把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵(lì)幼兒繪畫上會(huì)起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的`幼兒，有的就會(huì)懷疑自己的繪畫能力，他原本對(duì)自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導(dǎo)致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對(duì)“優(yōu)秀”作品進(jìn)行模仿，抹殺了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)教育僅是對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂的過程中教會(huì)幼兒表達(dá)自己的思想，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)審美、觀察和創(chuàng)造。
2、教學(xué)過程太過隨意，不予重視盡管越來越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒有給予相應(yīng)的重視。實(shí)際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒有加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒有真正要求美術(shù)教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式。
3、教學(xué)環(huán)境受限，生活化教育無法開展環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達(dá)到生活化的要求，原因有兩點(diǎn)。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動(dòng)畫角色，脫離了實(shí)際生活。其二，美術(shù)教學(xué)缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學(xué)，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。
1、挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動(dòng)植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個(gè)過程不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，讓他們熱愛生活。
2、貼近生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。
3、增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對(duì)性的方式，容易導(dǎo)致幼兒逐漸喪失個(gè)性。然而，個(gè)性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時(shí)期對(duì)他們因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)，會(huì)更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?？傊谏罨變好佬g(shù)教育實(shí)踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，真正全面實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標(biāo)不斷發(fā)展。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇三
所有成功企業(yè)家都偏愛談?wù)撊绾蜗蛲鈹U(kuò)張或如何向外發(fā)展，而今天我想談的是，如何觀看你的內(nèi)心，向內(nèi)探索你的內(nèi)心，向內(nèi)尋找。
人是生而自由的，但無往而不在枷鎖中。每一個(gè)靈魂獲得肉身，并要想把肉身保持住，就得參與人世的生存競(jìng)爭(zhēng)。即先要讓肉身活下來，還得娶妻生子，繁衍后代，這就是生存心。此外，人在世間競(jìng)爭(zhēng)還有比較心。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)把比較心變得更極端，使人們產(chǎn)生過度的攀比心理，從而給自己制造了超常的社會(huì)外部壓力，被過度物質(zhì)化的追求所驅(qū)駛，用無盡的忙碌填充自己的生命空間，卻忘了生命的真正目的是什么、我們生命的信仰是什么。這是中國(guó)當(dāng)下一個(gè)很大的問題。
在這樣一個(gè)過度物質(zhì)化的時(shí)代，到底我們的社會(huì)應(yīng)不應(yīng)該有信仰?其實(shí)，信仰是一個(gè)靈魂的心靈需求，你信它就有，你不信它就沒有。從唯物主義角度來看，看得到的就是有，看不到就是沒有，但病毒你看到了嗎?空氣你看到了嗎?心靈的感應(yīng)你看到了嗎?還有很多人類迄今看不到的東西，難道它們就不存在嗎?信仰的本質(zhì)不是去論證神即上帝是否存在，相信上帝萬能的存在并創(chuàng)造了我獨(dú)一生命之信仰的意義在于：我相信我的生命不是偶然，是有意義和有使命的。因此而產(chǎn)生自信和與上帝神的距離感，從而賦予生命終其一生去追求縮短這種距離的意義，并因此而找到內(nèi)在的信心、價(jià)值、生命意義、行為準(zhǔn)則和生命原動(dòng)力，包括對(duì)待生與死的態(tài)度。但當(dāng)你不信和沒有信仰的時(shí)候，你就會(huì)失去生命的方向、價(jià)值感和行動(dòng)準(zhǔn)則，甚至?xí)プ孕哦^份相信物質(zhì)化和世俗化的存在，甚至也會(huì)產(chǎn)生全面的懷疑。所以，無神論和泛神論常是一個(gè)錢幣的兩面，相輔相生。信仰缺失的背后，一定是神信和自信的雙重缺失，是價(jià)值堅(jiān)守的缺失，是人的行為底線的缺失，不知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，還有些事即便能讓你賺錢升官出名也絕對(duì)不可以做。這就是神性。
在人類發(fā)明的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度中，我們的人生被迫毫無選擇地面臨三個(gè)行業(yè)抉擇，一是名的行當(dāng)，二是利的行當(dāng)，三是權(quán)的行當(dāng)，你必須選擇進(jìn)入一途才能求生存。但一經(jīng)進(jìn)入，你又被迫進(jìn)行超生存的比較。由于人類發(fā)明了貨幣這種一般等價(jià)物，比較心使人的欲望和行為變得很瘋狂。人們發(fā)明了成功這個(gè)詞匯，來衡量這種瘋狂的比較心。成功驅(qū)趕著完全沒有管理的欲望，去支配人瘋狂的思想和行為。因?yàn)槊梢赞D(zhuǎn)化成錢，權(quán)也能轉(zhuǎn)化成錢，企業(yè)家也只好用錢來衡量成功。我們的人生因此被卷進(jìn)了一條為了增多自己名字下的貨幣量的永無止境的不歸路競(jìng)賽，直到死亡。沒有人停下來思考生命的真正價(jià)值和意義。而你死后把錢留給后代就一定有價(jià)值嗎?說不定這就是毀了他一生的根源，可那是你的生命為之奮斗的初衷嗎?有些人即使只開著一個(gè)小店也感覺很幸福，而有些企業(yè)家卻經(jīng)常因?yàn)樽约旱钠髽I(yè)不如別人大而覺得很痛苦。這一切是為什么呢?如果你有信仰，你相信神創(chuàng)造你是有目的的神意之果，你來到人間是為了體驗(yàn)生命和接受神的考驗(yàn)，神愛你并看你的行為與神的距離感，你的奮斗就是修煉自身與神接近并求死后同在，如果你有這種信心，你還會(huì)煩燥嗎?還會(huì)為某個(gè)超越底線的事跟某個(gè)官員勾兌嗎?還會(huì)為了賺錢升官出名去突破那些神和你都鄙視的行為與道德底線嗎?不會(huì)的。你會(huì)珍視神和你的價(jià)值而守住底線。
因而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，對(duì)金錢等價(jià)物的追求讓我們的欲望倍增乃至瘋狂，而真正的自我和生命的目的卻常常被蒙蔽了，我們稱這樣一個(gè)社會(huì)是信仰缺失、幸福感缺失的社會(huì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激發(fā)人的創(chuàng)富欲望，從而創(chuàng)造了巨大財(cái)富，但也可能創(chuàng)造出這樣的群體心靈迷失的結(jié)果。身處這個(gè)時(shí)代的企業(yè)家，需要重新審視生命的屬靈需求，不僅向外發(fā)展，也要向內(nèi)觀看，管理欲望，追求生命的完滿與幸福。
為了管理欲望、完美生命，首先需要重新反思教育。我們所受的教育給了我們很多錯(cuò)誤觀念，這些觀念可能支配我們的一生，甚至決定我們生命的長(zhǎng)短和幸福的偏差。首先我們要重新定義教育給我們的成功定義。成功既不是虛偽的“為人民服務(wù)”的口號(hào)，也不是名利權(quán)方面的出人頭地與高人一等。成功是做真正的自己，是信仰和尋找的成就。這樣才能擁有一顆安靜的心，只有安靜才容易成功和幸福。如果心很浮躁，成功反不易，即使取巧越線成功了也不會(huì)幸福。我們還應(yīng)該重新定義幸福。幸福是一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命的熱愛，是對(duì)超越人的神之愛以及推及人的博愛，是你與他人之間仿照人神關(guān)系進(jìn)行的愛的良性互動(dòng)，事實(shí)證明，生命體驗(yàn)中給予的幸福及愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于索取的幸福。
生命的目的其實(shí)就是體驗(yàn)人生中的幸福與喜樂，你不必等到賺到三個(gè)億再去體驗(yàn)幸福，應(yīng)該當(dāng)下就享受幸福、找到喜樂，不要去等待。當(dāng)然，生存的體驗(yàn)是必要的，那些殘酷的競(jìng)爭(zhēng)也要經(jīng)歷，相信每一位企業(yè)家都有過這種體驗(yàn)。身為一個(gè)中國(guó)的企業(yè)家，必須要有坐臺(tái)小姐的心態(tài)，得把自己看成什么都不是。我說這句話是很嚴(yán)肅的。在中國(guó)的文化和血液里流淌著一種對(duì)商人歧視的血液基因，就連商人也經(jīng)常容易看輕自己。我常說自己不是流落江湖而是淪落風(fēng)塵，既然都已經(jīng)淪落風(fēng)塵了，還有什么委屈不能接受，還有什么痛苦不能擔(dān)當(dāng)，還有什么氣咽不下去呢?只要堅(jiān)守住了神讓你堅(jiān)守的人生行為底線，你怕什么?所以，在競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)中，企業(yè)家永遠(yuǎn)要把自己放低，要想到相對(duì)于神而言我們每個(gè)人的生命都很謙卑，也都很特別，不要太著急，要懷著十年磨一劍的心態(tài)來做企業(yè)，一點(diǎn)點(diǎn)往前走，重在守道增加價(jià)值而不在暴富，不在于是否出人頭地高人一等。這種心態(tài)下你就一定會(huì)成功，而且無論成功大小你都會(huì)找到幸福。大多數(shù)企業(yè)家就是太心急，太想暴富出人頭地高人一等，如果不經(jīng)磨難不經(jīng)風(fēng)雨那么幸運(yùn)地輕易就賺到幾億，輕易就當(dāng)大官掌大權(quán)，輕易就名滿天下，必有更大的禍患跟在后頭。再說如此輕易擁有，生命還有意思嗎，還有幸?？裳詥?幸福就在于奮斗的過程，就在于你挖空心思一點(diǎn)點(diǎn)去追的過程，最后有一天實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想追到手，你就幸福了。
在追求的過程中，除了用身體去體驗(yàn)，還要用心靈去體驗(yàn)，體驗(yàn)真、善、美。任何時(shí)候與人打交道都真誠(chéng)相待，這就是真，如果能如此之真，你就會(huì)幸福，如果真誠(chéng)面對(duì)你的顧客和員工，你就已經(jīng)幸福了。善就是與人為善，從他人角度來想自己，換位思考如果你是個(gè)消費(fèi)者怎么看待你的產(chǎn)品，怎么看待你的服務(wù)，即使別人對(duì)我們有不好的態(tài)度和批評(píng)，也不要看不起自己，不要怨恨別人，更不可報(bào)復(fù)他們，繼續(xù)保持謙卑的心與人為善。美則是無時(shí)無刻不存在于我們的身邊，人皆有愛美之心，神賦予我們每一個(gè)人審美的天賦，我們身邊都有很多美的東西，人很美，景色很美，哪怕一個(gè)昆蟲在鳴唱也很美。全看你的心情是否在神賦予的狀態(tài)里，如果你被世俗的比較心所驅(qū)趕而扭曲，如果你每天都很煩燥痛苦，你就會(huì)對(duì)身邊的美景美事物美人美的一切視而不見，你的心就是一個(gè)地獄。
那么，如何尋找幸福?神賦予我們每個(gè)人一種至高的生命體驗(yàn)，即給予的時(shí)候就會(huì)充滿通靈的幸福感，索取則充滿羞恥感，這是人類屬靈的心靈體驗(yàn)，這就是人類的大愛之心。更深層次說，人真正的自我不完全是肉身，除肉身之外還有一個(gè)靈魂的我，那個(gè)我住在你的內(nèi)心，他被神造時(shí)置入肉身，是人的內(nèi)在神性。他很冷靜很公正很客觀更很有愛，知道什么是對(duì)錯(cuò)，而且會(huì)評(píng)判你的肉身行為，他會(huì)告訴你白天言行的對(duì)與錯(cuò)好與壞。怎么找到心中的真我，怎么找到心中的神性并請(qǐng)他主宰你的生命，從而找到真正的生命喜樂?只有兩種方法，一種是信仰，另一種是修行。真正生命的旅途，就是尋找信仰和修行之方法的過程。
什么叫信仰?信仰就是對(duì)當(dāng)下肉身的托付與皈依。當(dāng)我信仰神的時(shí)候，我就把自己托付給他，相信神造人愛人因此是愛我的，相信自己來到人間不是一個(gè)偶然，相信神創(chuàng)造了我必有他的目的，也許要我做成一番大事業(yè)，賦予了我特殊的使命和才能要我去幫助別人成就人間大愛。既然神這樣愛我并賦予我使命和才能，我就全身心信他愛他。所以信仰說到底就是信自己內(nèi)心駐足的那個(gè)神性。因?yàn)樾叛?，你就不?huì)懷疑一切東西，你就不會(huì)見什么信什么，你就不會(huì)找不到堅(jiān)守的價(jià)值、準(zhǔn)則與底線，也肯定不會(huì)去干違背神意底線的事情。修行則是從管理欲望開始，修煉我們自身與人世間一切世俗的瘋狂欲望和誘惑抗?fàn)帯：芏鄷r(shí)候我們不幸福不是因?yàn)槲覀儞碛械锰?，而是因?yàn)槲覀儧]有管理欲望，讓欲望任意為所欲為、熾熱燃燒，將我們心中的真善美的天賦神性與屬靈感覺燒為灰燼，只剩下過度比較的無法立刻實(shí)現(xiàn)的嫉妒火焰在熊熊燃燒，讓我們食難安坐臥不寧，從而遠(yuǎn)離生命的真諦，并常常驅(qū)動(dòng)出只有魔鬼才會(huì)狂喜贊許的行為來，給我們的社會(huì)和后代帶來難以言表的傷痛與惡的示范，撕裂了我們民族時(shí)代的群體靈魂。
所以，從管理欲望開始，或者是信仰，或者是修行，把我們的時(shí)間和我們的事業(yè)做一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌才?，努力工作，從容生活。同時(shí)注重去享受當(dāng)下的真善美，不要一味折騰，而是靜下心來讓我們的心發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、篤守善行、體驗(yàn)美感，這樣我們就可以找到通往大精神的路。找到住于我們心中那個(gè)被你視、壓抑、冷落掉的神性。
不要以為科學(xué)可以替代宗教。一位哲學(xué)家說過，科學(xué)只不過是茫茫黑夜中的一束手電筒的光芒，在沒有被科學(xué)照亮的空間，需要信仰去彌補(bǔ)。還有另一位大科學(xué)家說過，當(dāng)科學(xué)歷經(jīng)千辛萬苦探索登到山頂?shù)臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)宗教早巳端坐在上頭。這就是大多數(shù)偉大的科學(xué)家都持有狂熱的宗教信仰的原因。如果通過信仰能建立起這些概念，我們對(duì)人生可能就有新的看法，對(duì)事業(yè)也會(huì)有新的看法，對(duì)自己就會(huì)找到謙卑且恰當(dāng)?shù)囊暯?，避免狂妄、無知、懷疑和泛神的輕信，人生也會(huì)過得更加快樂和幸福，并且能參與神共建這個(gè)社會(huì)的悲憫、同情、寬容、和諧的人類大愛和大精神。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇四
一是需要從職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃來進(jìn)行分析，因?yàn)槁殬I(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，所以美術(shù)教育等教學(xué)的方式并沒有引起足夠的重視，美術(shù)學(xué)科的建設(shè)也是缺少著系統(tǒng)的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)。具體來說，主要是缺少著系統(tǒng)性比較強(qiáng)的教學(xué)體系，美術(shù)教學(xué)的過程中也是存在著一定程度的隨意性。因?yàn)槊媾R著升學(xué)以及就業(yè)方面的壓力，使其美術(shù)教育的課時(shí)比較少，教學(xué)力度也是存在著不足。與此同時(shí)也是存在著教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量缺少等問題，在美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)榻處熑藛T隊(duì)伍的不專業(yè)和職業(yè)院校缺少著對(duì)于院校藝術(shù)氛圍的建設(shè)，導(dǎo)致其美術(shù)教學(xué)的效果不是很理想。二是由于美術(shù)教學(xué)在實(shí)踐的過程中也是存在著教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式比較單一的問題。伴隨著教學(xué)理念不斷的深入和更新，藝術(shù)教育也是需要做到與時(shí)俱進(jìn)，從而滿足學(xué)生多樣化方面的需求。然而根據(jù)現(xiàn)如今的情況來分析，職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)過程中依然是缺少著一定的豐富性，更加傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，教師和學(xué)生之間也是缺少著相應(yīng)的交流和互動(dòng)。三是從學(xué)生的角度來進(jìn)行分析，職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生自身的積極性并不是很高，同時(shí)在認(rèn)識(shí)方面一些學(xué)生也是認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅只是畫畫和欣賞，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，雖然是教師人員精心的設(shè)計(jì)了教學(xué)的內(nèi)容，但是多數(shù)的學(xué)生都是缺少著主動(dòng)性，上課的目的也是在于學(xué)分，導(dǎo)致一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中十分的懶散被動(dòng)，然而因?yàn)榉e極性存在著不足，上課中師生之間也是難以進(jìn)行有效的互動(dòng)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的作用無法發(fā)揮出來。
2．1需要完善教學(xué)機(jī)制和模式。
一是職業(yè)院校需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，并且對(duì)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，通過結(jié)合美術(shù)教育的重要作用去全方位的培養(yǎng)學(xué)生，從而展現(xiàn)出美術(shù)教育的人文性，把美術(shù)教育作為一種文化進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。與此同時(shí)提高對(duì)美術(shù)教育的投入，對(duì)美術(shù)教學(xué)課題的設(shè)置進(jìn)行完善，對(duì)美術(shù)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，保證其基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程可以并行，禁止其他專業(yè)占用美術(shù)教學(xué)的時(shí)間。二是需要對(duì)教研機(jī)制進(jìn)行完善，提高美術(shù)的教研活動(dòng)。例如可以組織美術(shù)教育的專題討論會(huì)，從而商量職業(yè)院校的美術(shù)教育問題，相互總結(jié)，一同進(jìn)步。三是對(duì)于職業(yè)院校的特點(diǎn)，美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)也是需要做出相應(yīng)的完善，教師需要對(duì)每個(gè)專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行掌握，從制定出具有著針對(duì)性的美術(shù)教案，使其美術(shù)教學(xué)可以和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，提高美術(shù)教學(xué)的最終效果。
2．2需要對(duì)美術(shù)教學(xué)資源和環(huán)境進(jìn)行完善。
在職業(yè)院校中，必須要對(duì)美術(shù)教學(xué)的'資源建設(shè)工作進(jìn)行完善，具體來說，美術(shù)課程教學(xué)需要師資和物質(zhì)等方面的條件，對(duì)于缺少著專業(yè)教師的問題，職業(yè)院校必須壓提高對(duì)教師的培養(yǎng)，做好教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，通過提高對(duì)教師的培養(yǎng)，可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，如果職業(yè)院校有條件可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的教師去進(jìn)行美術(shù)方面的指導(dǎo)。與此同時(shí)也是需要對(duì)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善，提高教學(xué)設(shè)施的投入。在此之外職業(yè)院校也是需要對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，積極的去開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造出良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。比如可以組織一些美術(shù)知識(shí)競(jìng)賽等，這樣不僅可以達(dá)到寓教于樂的目的，同時(shí)也可以提高學(xué)生自身的美術(shù)欣賞能力。
2．3需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行豐富。
在新的形勢(shì)下，職業(yè)院校的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，教師也是需要關(guān)注社會(huì)上的一些熱點(diǎn)話題，通過選擇一些合理的美術(shù)教學(xué)素材，讓學(xué)生可以具有著足夠的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師也是需要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的不足，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行尊重，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而把情感和價(jià)值觀等有效的深入到美術(shù)教學(xué)中。在此之外根據(jù)其教學(xué)的模式來說，教師也是需要對(duì)教學(xué)方法的多元化引起重視，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的方式進(jìn)行摒棄，在一定程度上提高學(xué)生自身的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。比如可以讓學(xué)生其講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)造思路，也是可以讓學(xué)生對(duì)其作品做出相應(yīng)的分析，教師一邊進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這樣可以充分的發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。
3總結(jié)。
通過對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行分析后得出，總之職業(yè)院校的美術(shù)教育具有著十分重要的作用，面對(duì)著現(xiàn)如今教育教學(xué)目標(biāo)存在著不明確，學(xué)生自身積極性不高等問題，職業(yè)院校必須要將學(xué)生放到主體的地位上，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行完善，對(duì)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行不斷的提高，從而使其美術(shù)教育在職業(yè)院校教育中可以發(fā)揮出重要的作用，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作順利的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):。
［1］尹麗萍．分析建筑施工管理及綠色建筑施工管理［j］．居舍，(34):121．。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇五
馬克思曾提出四種“掌握世界”的方式，即：“理論”的（哲學(xué)的、科學(xué)的）方式、“藝術(shù)”的方式、“宗教”的方式和“實(shí)踐－精神”的方式。四種方式分別用四種不同的思維模式認(rèn)知世界，互相補(bǔ)益，缺一不可。
藝術(shù)、宗教和哲學(xué)同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)的頂層，盡管用不同的語(yǔ)言去描述人類的心靈活動(dòng)，但都是人類心靈活動(dòng)的體現(xiàn)。宗教、藝術(shù)和哲學(xué),是人心靈的文化形式。人通過與宗教、藝術(shù)和哲學(xué)中的感覺、情感和意義進(jìn)行“對(duì)話”,使人與宗教、藝術(shù)和哲學(xué)的關(guān)系成為一種靈魂問答、思想共鳴和心靈對(duì)話的關(guān)系。黑格爾指出：“藝術(shù)從事于真實(shí)的事物，即意識(shí)的絕對(duì)對(duì)象，所以它也屬于心靈的絕對(duì)領(lǐng)域，因此它在內(nèi)容上和專門意義的宗教以及和哲學(xué)都處在同一基礎(chǔ)上”。
法國(guó)的大雕塑家羅丹（1840—1917）說，藝術(shù)就是宗教。中國(guó)著名教育家蔡元培先生也提出，以美育代替宗教。盡管他們的說法有些偏頗，也不應(yīng)該是誰(shuí)就是誰(shuí)和誰(shuí)代替誰(shuí)的關(guān)系，但從某種程度上反映了藝術(shù)與宗教的緊密聯(lián)系。張育英先生在《論宗教與藝術(shù)的關(guān)系》中提出：“如果把宗教和藝術(shù)，放到人類發(fā)展歷史中公正地看，就不難發(fā)現(xiàn)，宗教與藝術(shù)之間，具有許多內(nèi)在的同一性”。
首先，宗教為藝術(shù)提供了宗教題材和內(nèi)容，最早期的藝術(shù)活動(dòng)，如歌舞、繪畫、巖畫、雕塑，都是來反映某種宗教和祭祀活動(dòng)，反映人們對(duì)宗教的信仰和崇拜，因此這些作品都帶有很濃的宗教色彩，表現(xiàn)出某種神秘的神性控制。中外藝術(shù)史上相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段都以宗教藝術(shù)為主導(dǎo)，宗教藝術(shù)可謂于藝術(shù)史上最濃重與華麗的一筆，也成為藝術(shù)發(fā)展最直接的、生生不息的重要源泉。埃及的金字塔、古羅馬的神廟、梵蒂岡的教堂以及以敦煌莫高窟為代表的石窟藝術(shù)等，這些遍布世界各地的`宗教藝術(shù)都是世界藝術(shù)史上的精品，因此，藝術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力就是宗教。
其次，宗教對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)風(fēng)格產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)，佛教，尤其是禪宗，對(duì)中國(guó)文人和美學(xué)思想有著重要的影響。比如，唐代的詩(shī)人、大畫家王維對(duì)禪宗有著深入的研究，將禪的意境、詩(shī)境、畫境融為一體，使得“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，被尊稱為“文人畫宗師”。美學(xué)家蔣勛就特別推崇禪宗精神對(duì)于中國(guó)繪畫風(fēng)格的影響，他認(rèn)為禪宗在繪畫上啟發(fā)了筆簡(jiǎn)形具之創(chuàng)作，以氣韻為主的禪畫由之興起?？梢哉f，禪畫使中國(guó)的山水畫在那一時(shí)期達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)作的頂峰。
然而，在一般人的心目中，藝術(shù)和哲學(xué)是兩回事，甚至是完全不同的兩回事。藝術(shù)訴諸感情，哲學(xué)訴諸理智。藝術(shù)表現(xiàn)方式比較具體，哲學(xué)則很抽象。藝術(shù)用形象來說話，而哲學(xué)是用命題來說話，等等這些表象的不同難免讓人們產(chǎn)生一些誤解。
哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的理論體系，它建立在具體科學(xué)之上，是對(duì)具體科學(xué)的高度概括和總結(jié)。它的研究對(duì)象是人與世界的關(guān)系，它關(guān)心人生的意義和目的，關(guān)心人類的命運(yùn)和世界的現(xiàn)在和未來。而真正的藝術(shù)家同樣把把藝術(shù)看作是他們思考世界和探索人生基本問題的途徑，他們傾注了大量的情感在所創(chuàng)作的作品中并以此來表達(dá)他們對(duì)世界和人生的看法。因此，藝術(shù)家們或多或少都會(huì)在其藝術(shù)作品中滲透著、寄寓著自己的世界觀、人生觀等一系列哲學(xué)范疇的東西，而作品本身所折射出的哲學(xué)信號(hào)也成為評(píng)判、賞析作品的重要依據(jù)。因此，藝術(shù)與哲學(xué)的相互滲透，是不言而喻的。從中國(guó)古典美學(xué)中的“畫以立意”、“樂以象德”、“文以載道”、“詩(shī)以言志”等等的這些來看，就能深刻反映出兩者的密切關(guān)聯(lián)。
綜上所述，人們對(duì)于藝術(shù)和哲學(xué)的關(guān)系也就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解。
在藝術(shù)與宗教和哲學(xué)三者的差異中，藝術(shù)與其它兩者的差別是最大的?，F(xiàn)在在全球范圍內(nèi)，宗教派別間的矛盾與沖突不斷發(fā)生，有些甚至引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，哲學(xué)在嚴(yán)格意義上也是難以界定，而藝術(shù)由于保留了人的心靈的真誠(chéng)與真實(shí)感受，最不容易產(chǎn)生抵觸、最具包容性。
宗教與哲學(xué)是經(jīng)過梳理后形成的系統(tǒng)化、理論化和規(guī)范化的體系，從這點(diǎn)看似乎與藝術(shù)有很大差別，但三者之間是相互促進(jìn)和相互作用的。
人類從一開始就不是為了吃飯而活著。人在解決了溫飽之后，就會(huì)追問宇宙和人生的意義，藝術(shù)、宗教和哲學(xué)是人類追索這類問題的途徑。如果像目前許多人把藝術(shù)僅僅理解為一種技法的體現(xiàn)，一種賺取金錢的工具，而忽略了思想和真理，那藝術(shù)就走向了衰退和死亡。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇六
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展腳步的不斷加快，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展中的應(yīng)用也逐漸被重視起來。美術(shù)作為素質(zhì)教育理念下課程體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
因此，為了能夠從根本上提高美術(shù)教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合非常重要，應(yīng)該引起美術(shù)教育工作者的高度重視。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)的基本概念。
所謂現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指的是以微電子學(xué)為基礎(chǔ)，將電信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合起來，對(duì)圖片、文字、聲音、影像等各類傳感信號(hào)進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、應(yīng)用的動(dòng)能技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)包含了多項(xiàng)內(nèi)容，例如，erp、gps和rfid等，同時(shí)也包含了感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、顯示技術(shù)、控制技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)。
近年來，伴隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展中也得到了廣泛應(yīng)用，比較常見的有教育、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育整合的重要性。
在信息社會(huì)發(fā)展不斷深入的前提下，我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出了明顯的時(shí)代特色。美術(shù)教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的`背景下，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合成為了教育活動(dòng)開展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合，不僅可以拓展美術(shù)教育中所涉及的各類資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中存在的不足之處，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合，還可以使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，迅速搜集到教學(xué)所需的各類素材和作品，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)將其全方位的向?qū)W生展示，進(jìn)而提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。由此可見，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的整合工作，是信息時(shí)代美術(shù)教育的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段。
三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育有效整合的措施。
美術(shù)教育工作者可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、豐富美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入為美術(shù)教育活動(dòng)的開展提供了豐富資源，使美術(shù)教育更富有靈活性。在當(dāng)前美術(shù)教育課堂中，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示更加逼真的素材，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上將自身的主體地位充分體現(xiàn)出來，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過對(duì)世界各類優(yōu)秀美術(shù)作品的搜集與講解，提高學(xué)生的借鑒能力和審美能力，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、改革課堂教學(xué)方式。在素質(zhì)教育理念不斷深入的前提下，課堂教學(xué)方式的改革也成為了美術(shù)教育活動(dòng)開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)課堂可以將全世界的著名美術(shù)作品匯集起來，在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以拓寬學(xué)生美術(shù)視野，進(jìn)而將教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的美術(shù)教育手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)的加入可以為教學(xué)方法的更新提供充足條件。在過去的時(shí)間里，美術(shù)教學(xué)方法大多都是“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式，甚至有些時(shí)候?qū)W生要反復(fù)練習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，美術(shù)教育活動(dòng)可以通過多媒體技術(shù)將聲音、圖片、文字、影像等有效結(jié)合起來，聲形并茂的向?qū)W生展示美術(shù)作品，進(jìn)而將學(xué)生引入具體的情境中進(jìn)行創(chuàng)作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
3、促進(jìn)美術(shù)與生活的有效融合。促進(jìn)美術(shù)與生活的有效融合也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育有效整合的途徑之一。藝術(shù)源于生活卻高于生活，因此，一旦藝術(shù)脫離了生活，那么就會(huì)失去其本身的靈性和感染力。從上文的分析我們能夠看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以提高美術(shù)教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有重要意義。但需要注意的是，美術(shù)教育活動(dòng)不能過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的能力，使學(xué)生能夠結(jié)合生活完成對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代信息技術(shù)，提高作品的可觀賞性。這樣一來，不僅可以提高美術(shù)作品的藝術(shù)力和感染力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，教師必須提高對(duì)美術(shù)與生活相結(jié)合的重視程度。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合不僅可以提高美術(shù)教育效果，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，而且還可以順利實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的改革與完善，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，美術(shù)教育工作者在未來的時(shí)間里，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等幾個(gè)方面著手，完成現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的有效整合，以此來切實(shí)提高美術(shù)教育的整體效果。
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[3]崔占江。信息技術(shù)與美術(shù)教育整合的幾點(diǎn)思考[j].現(xiàn)代教育，（08）。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇七
在人生通往佛道的行程上，我們要經(jīng)歷諸多考驗(yàn)。首先就是探求真理和破除迷信的考驗(yàn)真理是正道，迷信是歧途。只有具備獨(dú)立探求真理的精神和勇氣，才可能走上真正信仰的道路。
在探求真理的道路上，我們必須承認(rèn)科學(xué)，真理是一個(gè)整體，無可分割。光明都是美好，無論它們從那一盞燈放出；荷花都顯高潔，無論它們?cè)谀且惶幒犹辆`開；春雨都是甘露，無論在南邊還是北邊。我們熱愛真理之陽(yáng)，真理的太陽(yáng)放射出無量光芒以啟迪人類的智慧，精勤，慈悲，正念。
科學(xué)技術(shù)給我們社會(huì)帶來了進(jìn)步和文明，科學(xué)和理性的天平，是判斷真正的信仰和迷信的標(biāo)準(zhǔn)。真正的宗教與科學(xué)之間是不存在矛盾的，各宗教的真正原則都是與科學(xué)理論相一致的。如果某種宗教與科學(xué)相對(duì)，那它就純屬迷信?？茖W(xué)已經(jīng)證明是不可能的事情，我們就不能相信它。如果誰(shuí)不顧理性而追崇，那是無知的迷信。
宗教和科學(xué)是人類的智慧得以凌空翱翔的雙翼，有了它們，人類才能進(jìn)步。單靠宗教之翼去飛，人類就會(huì)很快墮入迷信的深淵；單靠科學(xué)之翼去飛，人類會(huì)栽進(jìn)極端唯物主義的泥潭。許多卓有成就的科學(xué)家同時(shí)也是真正有信仰之人，正是這份忠摯的信仰，使他們?cè)诳茖W(xué)之路上，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
科學(xué)是明燈，真正的宗教必須與科學(xué)并行不，否則就會(huì)陷入迷信和無知的黑暗中。在神圣的經(jīng)典中，有許多先哲為教育和啟迪在世的人們，用了一些比喻來說明精神世界和萬千世界的道理。禪宗大德給弟子用手指遙指月亮，聰明的弟子看到了月亮，愚蠢的弟子只看到手指，。
在人類社會(huì)的初期，有些人崇拜太陽(yáng)、樹木、大海、云……而現(xiàn)在，人類社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，已經(jīng)有能力解釋宗教信仰真正的力量和作用了。信仰的修行是要把服務(wù)他人和社會(huì)視為一種崇高的道德，視為一條光明之道。信仰不僅依靠的是祈禱、、禪修，更重要的是有大悲心，見有情受苦甚于己受，不暇休息。不好的東西，就不要去看，不要去聽，不要去做。信仰不是炫耀，信仰更不是追求名利的手段，信仰是眾生的抉擇、是承擔(dān)。在信仰的道路上，需要誠(chéng)實(shí)，忍耐、友愛、團(tuán)結(jié)，犧牲和消除自我。
宗教一旦摒棄了迷信、傳統(tǒng)和愚昧的教條，與科學(xué)相一致，世界就會(huì)產(chǎn)生出一股強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)和凈化之力，掃除分歧、沖突和爭(zhēng)斗。宗教信仰、科學(xué)文化將會(huì)匯成一股和諧的力量，共同推動(dòng)人類文明，進(jìn)入美好的新時(shí)代。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇八
馬克思主義哲學(xué)不僅是無產(chǎn)階級(jí)革命和社會(huì)主義建設(shè)的科學(xué)理論，還是無產(chǎn)階級(jí)同政黨行動(dòng)的思想指南。馬克思經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論是建設(shè)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要旗幟。新自由主義所具有的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論傳統(tǒng)是使之成為一種經(jīng)濟(jì)理論主張的重要基礎(chǔ)，是資本主義的意識(shí)形態(tài)的理論體現(xiàn)。
一、新自由主義理論傳統(tǒng)概述。
傳統(tǒng)的新自由主義理論主要由兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究來引領(lǐng)，從凱恩斯主義向新自由主義轉(zhuǎn)換中，芝加哥學(xué)派結(jié)合奧地利學(xué)派進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)貨幣理論體系總結(jié)，作為新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)陣營(yíng)的主要支柱，他們認(rèn)為新古典價(jià)格理論是經(jīng)濟(jì)行為的前提，并認(rèn)為自由市場(chǎng)有收入分配和資源配置的特權(quán)，他們期望經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作和發(fā)展中避免支持政府的調(diào)節(jié)，更重要的是強(qiáng)調(diào)新自由主義理論傳統(tǒng)的個(gè)人主義方法論。個(gè)人行動(dòng)的自主和理性在新自由主義理論傳統(tǒng)下，促進(jìn)了和諧資本市場(chǎng)的文明建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義從新自由主義理論看來，都只是一種知識(shí)論的方法論和價(jià)值觀，波普爾的“方法論的個(gè)人主義”批判馬克思主義的社會(huì)決定論和經(jīng)濟(jì)決定論。新自由主義的理論研究在馬克思主義實(shí)踐性理論的批判下，其自由性逐漸從個(gè)體消極自由轉(zhuǎn)變?yōu)榱松鐣?huì)的自由和積極，奧爾森認(rèn)為資本主義國(guó)家要完善和保護(hù)自由市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)全球化的霸權(quán)下，新自由主義理論傳統(tǒng)在不斷地實(shí)現(xiàn)著國(guó)家力量和作用的強(qiáng)化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)實(shí)行了全面的經(jīng)濟(jì)調(diào)控，在很大程度上對(duì)新自由主義自由市場(chǎng)的形成造成了阻礙。資本主義國(guó)家加強(qiáng)國(guó)際壟斷資本保護(hù)的同時(shí)，社會(huì)主義國(guó)家通過經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化手段，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的廣泛性。也充分反映新自由主義無法在實(shí)現(xiàn)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的順利進(jìn)程。
二、馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值。
新自由主義理論傳統(tǒng)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的價(jià)值觀對(duì)方法論的個(gè)人主義進(jìn)行了批判，同時(shí)，新自由主義在個(gè)人主義方法論上，沒有全面肯定自身的理論邏輯，因此哈耶克為了將世界觀基礎(chǔ)進(jìn)行提升和強(qiáng)化，重新展開對(duì)經(jīng)驗(yàn)理論傳統(tǒng)的梳理。
（一）價(jià)值分析方法。
某種意義上來講，歷史唯物主義就是馬克思主義的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)。馬克思的歷史唯物主義實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)主義的科學(xué)建設(shè)，也要?dú)w功于馬克思的歷史剩余價(jià)值理論的建立，馬克思主義的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)分析將社會(huì)主義的必然性進(jìn)行闡述，而進(jìn)行馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論價(jià)值分析的主要方法就是勞動(dòng)價(jià)值經(jīng)濟(jì)哲學(xué)分析法。勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)首先需要個(gè)人行動(dòng)，但是這個(gè)個(gè)人行動(dòng)并不是在自由主義理論傳統(tǒng)下所指的“個(gè)人行動(dòng)”，并非為利己的經(jīng)濟(jì)個(gè)人，而是指勞動(dòng)和實(shí)踐的一種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生產(chǎn)物質(zhì)資料的活動(dòng)。就像黑格爾認(rèn)為的'，人的本質(zhì)肯定就是通過勞動(dòng)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。真正的個(gè)人自由是主體的自由和自覺來完成，包括物質(zhì)上和精神上，生產(chǎn)力發(fā)展使資本主義自由有了物質(zhì)基礎(chǔ)，信仰喚醒個(gè)人自由的主體意識(shí)，從精神上造就了個(gè)人的主體內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的內(nèi)在信仰和自由。
（二）價(jià)值實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)前提。
勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，私有制并不能成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而應(yīng)該以外化勞動(dòng)作為此基礎(chǔ)，將人類社會(huì)的吃穿住行等做出基礎(chǔ)保障，滿足人類在物質(zhì)、精神、生活上的需求，才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的基礎(chǔ)和前提。人類的基本特性是活動(dòng)自由、自覺，而勞動(dòng)是人類的自由本質(zhì)的體現(xiàn)方式，是實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造、發(fā)展和生成的主要活動(dòng)途徑。自我主體的意識(shí)形成是通過對(duì)象化的勞動(dòng)將內(nèi)在與外在對(duì)象進(jìn)行區(qū)分而實(shí)現(xiàn)的。生命價(jià)值的多樣性和豐富性由勞動(dòng)提供條件，實(shí)踐便體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)人類永恒的生存和發(fā)展，這也是人類價(jià)值觀形成的客觀依據(jù)。另外，現(xiàn)代社會(huì)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為交換，彼此之間的關(guān)系存在異化性，也就是將人和物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終通過異化實(shí)現(xiàn)人類能力的全面性。全面的生產(chǎn)能力發(fā)展促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)，就要求這種生產(chǎn)能力是具有社會(huì)性的勞動(dòng)，也能同時(shí)兼?zhèn)淇茖W(xué)性和一般性，從而具有自然自配活動(dòng)能力。而不互相依賴的人和物是實(shí)現(xiàn)全面性的最好保障，因此，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值觀的基礎(chǔ)前提。
（三）價(jià)值觀核心觀念。
從馬克思主義角度分析，勞動(dòng)價(jià)值觀念是人類價(jià)值目標(biāo)的最終目的解釋，并不是方法論中的個(gè)人主義或者集體主義。勞動(dòng)異化是在人類活動(dòng)和發(fā)展中不可缺少的一部分，盡管在一定程度上市是否定了勞動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展，但是在進(jìn)行生產(chǎn)力發(fā)展的和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)的前提下，要完成勞動(dòng)異化的消滅，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)致富。勞動(dòng)致富觀念的形成，有助于社會(huì)主義本質(zhì)的核心價(jià)值觀的形成，以及目標(biāo)的統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是公平、公正，以人為本是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的核心，也就是要以人的勞動(dòng)活動(dòng)為根本，也就是核心內(nèi)容，歷史唯物主義的基礎(chǔ)條件是現(xiàn)實(shí)中人的勞動(dòng)活動(dòng)，勞動(dòng)觀念的形成，是促進(jìn)歷史唯物主義核心價(jià)值觀形成的重要途徑。
三、結(jié)語(yǔ)。
盡管新自由主義經(jīng)濟(jì)理論傳統(tǒng)在一定程度上與馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)理論價(jià)值有所對(duì)立，但是社會(huì)主義和資本主義的建立需要不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)和方法論，只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和矛盾中，才能不斷促進(jìn)馬克思主義的自我批判以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，勞動(dòng)價(jià)值分析法是馬克思主義經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值觀分析的根本性方法，以勞動(dòng)觀念為核心、勞動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)價(jià)值觀，完成社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心價(jià)值觀形成。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇九
知識(shí)舞蹈是充分知識(shí)化的社會(huì)中發(fā)展的舞蹈，知識(shí)舞蹈是以知識(shí)為動(dòng)力和導(dǎo)向的舞蹈。也就是說，舞蹈家必須知識(shí)化。因此，知識(shí)舞蹈關(guān)系著舞蹈教育培養(yǎng)什么樣的人才及創(chuàng)作什么樣的作品的大問題。學(xué)校培養(yǎng)舞蹈人才，應(yīng)該從簡(jiǎn)單型和單一型人才向知識(shí)型和復(fù)合型人才方面轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后只會(huì)跳不會(huì)編，對(duì)美學(xué)、文學(xué)、音樂、舞美、民族學(xué)、建筑，自然科學(xué)、心理學(xué)，哲學(xué)以及其它知識(shí)一無所知，這樣又如何能培養(yǎng)出智能型的人才呢？有了知識(shí)還必須具有科學(xué)頭腦去把握信息、提高技能，否則必然落后于別人。
知識(shí)舞蹈首先要求舞者和編導(dǎo)必須是智能型和知識(shí)型的人才，從社會(huì)以生活出發(fā)，以傳統(tǒng)文化和肢體的多元性，以現(xiàn)代社會(huì)的新觀念，從舊模式中跳出來而廣泛利用生活和傳統(tǒng)，并能用國(guó)際舞蹈知識(shí)來創(chuàng)作出新型的舞蹈。然而，我們常見的那種遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)，單純強(qiáng)調(diào)“舞蹈本體"的，而且主題含混，語(yǔ)言模糊，內(nèi)容與形式脫節(jié)和觀眾去捉迷藏的節(jié)目。這些節(jié)目的形成，是由于某些編導(dǎo)缺乏生活更缺少編舞知識(shí)，他們的文化底蘊(yùn)很淺，編舞如擺積木一樣來組合動(dòng)作，很少考慮舞蹈的主題內(nèi)容，顯然搞出來的節(jié)目，形象不鮮明又不生動(dòng)，給觀眾演出一次性就結(jié)束了。難怪有些觀眾認(rèn)為，舞蹈就是花花綠綠，給歌星伴舞晃晃悠悠，走來走去，沒看頭。其實(shí)并非如此，舞蹈是一門獨(dú)立的藝術(shù)，它并不從屬其它藝術(shù)門類也不是附屬品，好的舞蹈作品是能冶陶人的情操并能給人以美的享受。舞蹈是一種文化，它給人們以崇高想象與理解，古代書法家張旭觀看孫大娘舞劍器，引發(fā)他在書法上獨(dú)樹一幟――狂草，這是聞名于天下的?？磥砦璧肝幕遣荒鼙缓鲆暤摹?BR> 知識(shí)舞蹈要促進(jìn)舞蹈家以生活、傳統(tǒng)、舞體的多樣性為目標(biāo)，來提高舞者的'肢體文化素質(zhì)。過去的創(chuàng)作模式大都在繼承民間舞蹈形式，并以它為素材來改編的。諸如漢族舞蹈《紅綢舞》、《荷花舞》、《跑驢》、《打花棍》等都是經(jīng)過這種加工改編而成的。在五、六十年代大都是以改編民間舞的大一統(tǒng)的編創(chuàng)模式，但是舞蹈家們都積極地深入生活向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)積累知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析研究，篩選創(chuàng)新。
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十
那一年的元宵節(jié)，看著兒子剛剛開始蹣跚學(xué)步，想起自己年幼時(shí)父親會(huì)在元宵節(jié)親手為我做手提燈，我和伙伴們領(lǐng)著手提燈走街串巷開心極了的場(chǎng)景，于是初為人父的我也摸索著做了一個(gè)手提燈，在華燈初上的傍晚一家三口拎著手提燈悠閑地逛街。人流不息的大街上偶爾會(huì)看到有人拎著一只吹氣的或塑料的燈籠，只有我們的是手工做的手提燈。可以想象，我們的手提燈回頭率幾乎百分之百。有些人上前來打聽：“哪里買的?”我妻子回答：“自己做的。”人家只好失望地走開了。有一對(duì)二十來歲的情侶經(jīng)過，女孩對(duì)男孩嘟囔道：“我小時(shí)候我爺爺給我做過的，現(xiàn)在……”有些經(jīng)過的人議論著：“以前拎這種燈籠的很多的，現(xiàn)在看不到了?！蹦菚r(shí)我的心頭靈光一閃，何不把這些民間工藝美術(shù)的技法帶入我的美術(shù)教學(xué)中，讓我們的學(xué)生也能繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)的魅力呢。我們初中美術(shù)教材上也匯編了一些民間工藝美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)榫唧w材料選擇、制作過程比較復(fù)雜，往往不會(huì)落實(shí)在課堂。我想自己在這方面還有一點(diǎn)功底、也很感興趣，可以試一試去挖掘一下這些內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)際操作，我從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐：
1、民間工藝美術(shù)作品制作材料的城市化：
民間工藝美術(shù)運(yùn)用的材料大都是自然界中的材料，要將民間美術(shù)移植到我的美術(shù)課上，我首先要解決在城市中找到可替代的材料。以我做的燈籠為例：我做的手提燈籠俗稱“六格燈”，它原身是用蘆葦桿折成六個(gè)等大的正方形，然后用線，角對(duì)角地連接在一起，形成框架。如果要給城市學(xué)生介紹“六格燈”的制作，城市中蘆葦是很難看見的，材料是個(gè)大難題，材料的性質(zhì)要滿足蘆葦?shù)挠捕群晚g性。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和思考，我決定用一次性筷子和吸管來做框架，用一次性筷子的硬度作支撐、吸管的韌性做連接。所需材料確定了，筷子和吸管之間如何連接呢？這又是擺在我眼前的難題。如果用502快干膠，在吸管的包裹下，膠水很難快干，而且有些材質(zhì)的吸管還會(huì)被502膠水溶蝕。如果用打火機(jī)燒熔吸管來連接，學(xué)生很難掌握火候。烘烤的時(shí)間短了，學(xué)生用手按壓吸管，吸管粘不住筷子。烘烤的時(shí)間太長(zhǎng)，吸管會(huì)熔融甚至?xí)紵饋?，高溫度?huì)把學(xué)生的手燙起一個(gè)小水泡。由于學(xué)生很難掌握筷子和吸管連接的技巧，學(xué)生做的燈籠的骨架也很不牢固，極容易散架，對(duì)學(xué)生的信心打擊很大。后來經(jīng)過不斷的摸索和思考，我讓學(xué)生改用線來穿過四根吸管段，筷子夾在兩根吸管中間，收緊線，一個(gè)正方形的框架就成功了。相對(duì)其他兩種方法，學(xué)生較容易掌握。在民間工藝美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐過程中這種例子很多。本來覺得是很好的`材料和方法，在實(shí)際教學(xué)中就有可能出問題，我在實(shí)際教學(xué)中還要不斷的實(shí)踐和摸索。城市生活中生活材料一點(diǎn)都不缺乏，但自然資源是非常缺乏的。民間的草編玩具非常有特色，但要介紹給學(xué)生，材料又是問題，草編的材料是棕櫚樹葉。想要找到與之相應(yīng)的材料來替代。我嘗試著用學(xué)生美術(shù)配套材料袋里的8k卡紙做。我把8k卡紙橫著裁成0.5厘米寬的紙條做草編青蛙，成功了！我又可以把它介紹給我的學(xué)生們了！可樂瓶、廢報(bào)紙、易拉罐、雞蛋殼……在一般人看來是生活中的廢料，但在我眼中,它們可是我要找的寶。
2、民間工藝美術(shù)作品制作過程的步驟化：
由于我從小喜歡美術(shù)，所以對(duì)民間美術(shù)也特別感興趣，制作起來也較得心應(yīng)手。但對(duì)于生活在城市中的學(xué)生，無疑是陌生的。他們平時(shí)很少接觸工具，也少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所以動(dòng)手能力難免會(huì)比較薄弱。如何切筷子？如何綁線？如何涂膠水？如何糊紙？每一步的注意點(diǎn)都要為學(xué)生講清楚。如何把民間美術(shù)作品的制作傳授給我的學(xué)生呢？我首先自己掌握，并將制作步驟過程化。以燈籠的制作為例，我分了不同的課時(shí)。第一課時(shí)介紹元宵節(jié)的民間習(xí)俗和燈籠背后的故事：這節(jié)課我主要讓學(xué)生對(duì)燈籠有一個(gè)初步印象，學(xué)生可以初步了解整個(gè)制作過程及材料。第二課時(shí)準(zhǔn)備材料：這節(jié)課我要學(xué)生截取26根筷子，每根筷子長(zhǎng)12cm，6根吸管每根截成4段。這里我要教學(xué)生截筷子的方法，如何拿刀？如何割筷子？第三課時(shí)骨架制作：要對(duì)學(xué)生講清楚穿線和扎制的手法。第四課時(shí)糊燈籠：這節(jié)課主要給學(xué)生講解如何糊紙？如何整理架子？如何在燈籠骨架糊好后，每個(gè)面都保持正方形,并且紙面平整。第五課時(shí)裝飾與美化：讓學(xué)生用國(guó)畫、剪紙、甚至用粘紙來裝飾。學(xué)生按照我設(shè)定的步驟完成每一步該完成的事情就很容易得到成功的結(jié)果。
3、民間工藝美術(shù)作品制作教學(xué)的分層化：
現(xiàn)在我所教的學(xué)生的年齡段是預(yù)備年級(jí)和初一。預(yù)備年級(jí)的學(xué)生和初一年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)手能力上有很大的差異。預(yù)備年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說動(dòng)手能力比較薄弱，對(duì)立體的空間的理解能力不夠。對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，我重新設(shè)計(jì)了燈籠的制作方法。用8k的卡紙橫放，上下兩端各剩下3厘米的距離，畫好橫線。中間位置畫上1.5厘米間隔的豎線，總數(shù)20根。標(biāo)好兩線相夾的紙條的序號(hào)。挖除2、4、6、8、12、14、16、18標(biāo)號(hào)的紙條，并把10和20沿下方橫線處切斷，其余單數(shù)序號(hào)的都留下。切去除標(biāo)有序號(hào)外的多余的那塊紙片，并把整張卡紙卷成筒狀。1和20相接并固定紙筒。以最初上下3厘米處為折線，把紙條上下兩端向外翻折出折痕。下拉10和20的紙條，讓整個(gè)燈籠骨架的身高為18厘米時(shí)，用膠水固定10和20下端的紙條，這樣只要粘好我設(shè)計(jì)好的瓜瓣?duì)畹募?，整個(gè)燈籠的大致外形就成功了。這種方法相對(duì)切筷子，搭骨架等的燈籠制作工序相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，預(yù)備年級(jí)的同學(xué)相對(duì)較容易掌握。所以我覺得在初中開展民間工藝美術(shù)教育必須要充分考慮學(xué)生的年齡層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)年級(jí)雖然可能都是制作燈籠，但難易程度要有區(qū)分。根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)段，同樣的燈籠的形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。我雖然沒用燈籠這節(jié)課在初二，初三上過，但燈籠的樣式和材料我也已經(jīng)考慮清楚，初二可以教他們做一個(gè)較為簡(jiǎn)易的兔子燈或魚燈，初三可以教學(xué)生們手牽式的兔子燈。材料可以網(wǎng)上購(gòu)買碳纖維或玻璃鋼材質(zhì)的細(xì)桿。由于學(xué)校非常支持我的美術(shù)教育工作，所以材料不成問題。
4、民間工藝美術(shù)作品制作課程的民俗化：
以上我只是著重用燈籠的制作來介紹我在民間工藝美術(shù)教育實(shí)踐中的一些做法，當(dāng)然民間工藝美術(shù)中可以挖掘起來帶入課堂的內(nèi)容有很多。我可以根據(jù)不同的民俗節(jié)時(shí)為學(xué)生介紹不同的工藝作品的制作。比如放寒假前可以為學(xué)生介紹窗花，也可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同變化難易程度，讓學(xué)生知道過年的傳統(tǒng)。清明節(jié)可以為學(xué)生介紹風(fēng)箏，端午節(jié)可以為學(xué)生介紹香囊的制作等。這樣學(xué)生既了解了民間工藝美術(shù)的制作過程，又了解了我們國(guó)家的民俗文化，豐富了美術(shù)課堂，也能讓學(xué)生感受節(jié)日的氣氛。
5、民間工藝美術(shù)作品制作的個(gè)性化：
我在進(jìn)行民間美術(shù)教學(xué)中也盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，給學(xué)生自己創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也要降低難度。比如畫臉譜時(shí)可以把印有五官的圖案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有一點(diǎn)可參考的材料。如果純粹讓學(xué)生自己畫，學(xué)生的繪畫能力可能達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣就會(huì)讓學(xué)生倍受打擊。學(xué)生可以拷貝圖案到自己的創(chuàng)作媒介（可能是一次性盤子或鵝卵石、雞蛋等）上后，他們就可以是自由地創(chuàng)作，學(xué)生可以在這個(gè)過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性。由以上方法我還可以讓學(xué)生創(chuàng)作燕子風(fēng)箏上的圖案，給他們一個(gè)外輪廓，讓他們自己創(chuàng)作。降低繪畫難度的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作力，學(xué)生也很容易得到成功的喜悅。又如燈籠的制作，前面的四個(gè)步驟可以限定，但裝飾與美化可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，可以是國(guó)畫，也可以是剪紙，甚至用買來的彩色粘紙，只要他們裝飾得漂亮，具有個(gè)性，沒有什么不可以。
6、民間工藝美術(shù)作品制作習(xí)得知識(shí)的內(nèi)化：
民間工藝美術(shù)作品的種類繁多，有些也近乎失傳。我也盡我所能從網(wǎng)上搜索圖片和視頻，自己先摸索著做，然后再移植到我的課堂上去。最近我在電視里看到有一個(gè)竹蜻蜓的平衡玩具，感覺不錯(cuò)。我想是否可以用卡紙直接剪，試了一下，成功了！我又在想怎樣教給學(xué)生了。材料如何替換？過程如何實(shí)施？教哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生？還要我認(rèn)真地探索和實(shí)踐。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十一
摘要：做為教育哲學(xué)的重要一部分，教育價(jià)值取向一直倍受社科界的重視，對(duì)其探討和爭(zhēng)論一直不絕于耳。但很少能看到學(xué)者對(duì)學(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向的論述。因此，筆者以本人在幼兒園觀察的兩則案例來闡述下兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向和應(yīng)然取向。
“教育價(jià)值是指教育這一事物、現(xiàn)象對(duì)其他事物、現(xiàn)象所具有的某種意義，這種意義是通過教育對(duì)社會(huì)、對(duì)人所起的作用體現(xiàn)出來的”；[1]“價(jià)值取向是內(nèi)化于人們意識(shí)之中的公認(rèn)的判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著所有具體的外在行為準(zhǔn)則之間邏輯上的一致性，使人們?cè)诰唧w的文化場(chǎng)景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價(jià)值取向是教育主體在教育活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行教育選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向性”[3]，是從事各種教育活動(dòng)的主體根據(jù)社會(huì)、時(shí)代和自身的發(fā)展需要在各種教育活動(dòng)中做出選擇時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育處于各級(jí)教育的最基礎(chǔ)階段，這使得人們?cè)趯W(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向上也呈現(xiàn)出一些與其它教育階段價(jià)值取向的不同。本文通過對(duì)幼兒園觀察和訪談的案例來分析兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向，并試圖指出新世紀(jì)學(xué)前教育階段教育價(jià)值取向之“應(yīng)然道路”。
一、以“教學(xué)——訓(xùn)斥”為主的規(guī)則遵守。
案例：09:40，音樂教學(xué)活動(dòng)，托班。
帶班老師對(duì)著wlq大聲呵斥道：“wlq，你沒長(zhǎng)耳朵？怎么沒等到音樂聲結(jié)束就亂跑了?！毙∨]敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！盵4]從這個(gè)案例可以看到，孩子體驗(yàn)到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉(zhuǎn)變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對(duì)老師的討厭和恐懼。
皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童的道德和規(guī)則研究證明：兒童規(guī)則的養(yǎng)成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級(jí)生活中的規(guī)則，對(duì)于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，就有了三種情況：必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。這三種情況，倘若不加以嚴(yán)格的區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致規(guī)則教育的混亂和效率低下?！盵5]教師的規(guī)則教育應(yīng)該做到“從兒童主體角度出發(fā)，將規(guī)則看成是基于兒童內(nèi)在需要的一種主體品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)則教育從利他到互惠、從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、從限制到指引的轉(zhuǎn)變”。[6]可是，案例中老師為了自己教學(xué)過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規(guī)則，就全然不顧孩子的真實(shí)感受和行動(dòng)的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實(shí)施懲罰。此種不區(qū)分規(guī)則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導(dǎo)外部灌輸式規(guī)則教育低效甚至是無效的。
二、以“傳授——接納、復(fù)述”為主的知識(shí)學(xué)習(xí)。
案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。
幼兒們被分成六人一組圍著方桌坐，老師說：“孩子們，今天我們來玩?zhèn)€‘魔術(shù)’游戲，看看圓珠筆為什么能吸起小紙片。”老師把準(zhǔn)備好的紙發(fā)給孩子，然后讓孩子們按她的示范把紙撕成很小的紙屑；老師拿圓珠筆在頭上摩擦了一會(huì)兒，讓圓珠筆接近紙屑，小紙片被吸起來了。
孩子們迫不及待地直接用筆去吸紙片，可沒成功。于是，一個(gè)幼兒說：“老師的筆能吸紙片，我的不能?！崩蠋熥哌^去和他換了圓珠筆，可他還是吸不起來。老師說：“你們沒有在頭上摩擦?！焙⒆觽兙驮陬^上摩了幾下，這次很多孩子的圓珠筆都吸起了紙片，可吸起的時(shí)間很短，不像老師的能粘在筆上很久。老師問：“為什么圓珠筆能吸起紙片？”有孩子說：“在頭上弄幾下就吸起來了?！崩蠋熣f：“真聰明。這就是摩擦起電，在頭上摩擦幾次，筆桿上就產(chǎn)生了電流，就能吸起紙片了?！崩蠋熡謫枺骸昂⒆觽儯@游戲叫什么??？”幾個(gè)孩子說：“摩擦……起電?！焙枚嗪⒆記]有說出來。老師再重復(fù)一遍：“摩擦起電?！眴枺骸坝涀×藛?？”孩子們答道：“記住了?！眴枺骸笆鞘裁矗俊贝穑骸澳Σ疗痣??！碑?dāng)孩子們都記住了“摩擦起電”時(shí)，老師笑了。
“幼兒科學(xué)教育作為針對(duì)幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的.不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，[7]《綱要（試行）》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！盵8]從案例中很容易看出老師并沒有給孩子們留出足夠多的探索時(shí)間，當(dāng)孩子們不能吸起紙片時(shí)老師就直接告知“沒有在頭上摩擦”；老師也沒有給孩子們提供足夠的探索材料，只有塑料制的圓珠筆，也沒有對(duì)圓珠筆進(jìn)行細(xì)分，到底是塑料制的圓珠筆的那一部分摩擦后帶上了電流，是筆尖還是筆桿；老師更沒有讓孩子們嘗試從看到的現(xiàn)象中總結(jié)知識(shí)，而是直接告知了“摩擦起電”的概念，最后以讓孩子能記住所傳授的科學(xué)知識(shí)。
由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間的限制，以“教師傳授——孩子接納、復(fù)述”為主的教育價(jià)值取向下，老師很難讓孩子體驗(yàn)到科學(xué)探索所帶來的發(fā)現(xiàn)樂趣，更不用說養(yǎng)成科學(xué)探究的方法和運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維框架去解決問題的能力。案例中的幼兒們很顯然是不能長(zhǎng)久體驗(yàn)到探究科學(xué)知識(shí)的興趣的。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)替他們過快、過早的總結(jié)好了科學(xué)知識(shí)，并把總結(jié)好的科學(xué)知識(shí)讓孩子們記住就行了，就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的。
“科學(xué)教育是求真、揚(yáng)善、達(dá)美的圓融統(tǒng)一。其中，求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)，達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。顯然，科學(xué)教育應(yīng)該是上述三者的充分彰顯和全面拓展，從而達(dá)成一個(gè)完滿的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。”[9]案例中教師這種過分單一的科學(xué)知識(shí)傳授的教育價(jià)值取向，只是科學(xué)教育求真目標(biāo)的極小一部分，而培養(yǎng)孩子們“科學(xué)的方法、求知態(tài)度和探索興趣”根本不能在幼兒科學(xué)教育中占有“一席之地”，更不用說揚(yáng)善和達(dá)美的目標(biāo)，以及三者的圓融統(tǒng)一了。兒童天生都有好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)前教育階段的科學(xué)教育過分追求知識(shí)傳授，讓孩子死記一些遠(yuǎn)離自身日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，只會(huì)扼殺他們的好奇心和探索欲。
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十二
早期畫面承載著原始先民們的神靈崇拜意識(shí)，把身邊與自己的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的一切事物，都賦予了人格化的神性，像牛神、馬神、土地等都把它們塑造成人的模樣，給予尊敬并加以頂禮膜拜，人民對(duì)這些形象都具有非常嚴(yán)肅的態(tài)度。隨著年畫藝術(shù)的發(fā)展，趣味性、娛樂性不斷加入到創(chuàng)作中來，出現(xiàn)了一些非常有趣的現(xiàn)象，是把人和動(dòng)物結(jié)合起來創(chuàng)作，即人化了的動(dòng)物形象?！袄鲜蠹夼币詳M人手法將老鼠嫁女的熱鬧場(chǎng)面描繪得惟妙惟肖：送彩禮的、鳴金吹喇叭的、抬轎打彩的等，老鼠們一個(gè)個(gè)尖腮細(xì)腿，活靈活現(xiàn)，舉止動(dòng)作卻和人一樣有模有樣，增加了畫面的欣賞性和趣味性，脫離了那種神馬畫面的嚴(yán)肅感和神秘感，從而透露出一股濃郁而歡快的鄉(xiāng)情民俗，增添了年節(jié)的喜慶與歡愉。此外還有“杠箱官”，對(duì)官員犀利尖銳的諷刺“蛤蟆娶親”“水族迎親”也是典型的擬人手法的佳作，這些都充分體現(xiàn)了民間藝人豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過比較發(fā)現(xiàn)，年畫和現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的這種擬人手法是相契合的。
二、夸張表現(xiàn)手法的契合。
在年畫的創(chuàng)作中也大量運(yùn)用了夸張的創(chuàng)作手法。其中夸大性夸張有獅子和門神的頭部和眼睛，都是夸大處理的，其他的神馬年畫中的人物也都是五短身材，頭明顯夸大了，這是自身形體的比例夸張。還有不同形體的對(duì)比夸張：比如“財(cái)神”不僅夸大了他的頭部，而且他的形體明顯大于畫面中其他人物形體的尺度；還有“騎馬門神”，他們高舉兵器，形體都主觀夸大于馬的形體；另有“連年有余”為了突出魚（余）的概念，將魚的形體夸大于小孩的形體……在年畫中還有動(dòng)作的夸張：獅子和神虎的造型角度都是四分之三角度，呈正側(cè)身，歪頭豎尾，齜牙瞪目，后腿蜷曲，身子重心后移，呈欲猛撲進(jìn)攻之勢(shì)，夸大它們的威猛和震懾力；各組武門神的造型也都是高舉兵器、雙腿下曲、歪頭立目，整個(gè)身體的動(dòng)勢(shì)呈放射狀，擺好了應(yīng)戰(zhàn)的姿勢(shì)，威猛無比，極具震撼力；另外兼具文門神和武門神雙重功能的鐘馗，動(dòng)作的夸張極具戲劇性，動(dòng)感十足，威力四射。此外，除了造型的夸張，年畫中還有用色的`夸張，它的創(chuàng)作有著藝人們自己獨(dú)特的藝術(shù)思維方式與表現(xiàn)形式，作畫完全憑記憶而不是憑寫生，所以構(gòu)成了主觀色彩強(qiáng)烈、大膽夸張的特點(diǎn)，整體用色鮮艷明快、引人入勝。他們對(duì)色彩的要求“取其尖”，“尖”即是色彩要突出；“取其陽(yáng)”，“陽(yáng)”即是色彩要明亮強(qiáng)烈，要近看有色遠(yuǎn)看亦有色，這正體現(xiàn)了人民大眾的審美愿望。在現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，對(duì)顏色的要求同樣具有極強(qiáng)的夸張性，這樣才能更好地吸引人、取悅于人，才能更好地把信息傳達(dá)出去，實(shí)現(xiàn)它的宣傳目的。由此可見，年畫中的這一夸張手法與現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)有著異曲同工之妙。
三、象征與隱喻表現(xiàn)手法的契合。
在年畫中這種造型象征的手法非常普遍，這就是集體意識(shí)的體現(xiàn)，例如以鴛鴦象征愛情，隱喻愛情的甜蜜；桃象征長(zhǎng)壽，隱喻多壽多福；魚象征年年有余或是多子多孫，隱喻生活美滿幸福；牡丹象征繁榮富強(qiáng)，隱喻興旺發(fā)達(dá)；喜鵲象征喜慶，隱喻喜氣洋洋等。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出的各種具體造型形式，是藝人們個(gè)體意識(shí)的表現(xiàn)。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中每種顏色都有一定的象征意義。比如紅色，首先，紅色自古就有驅(qū)逐邪惡的功能，古代許多宮殿和廟宇的墻壁都是紅色的，本命年人們都戴紅也是這一功能的體現(xiàn)。其次，在中國(guó)人心目中，紅色意味著喜慶、吉祥，過年過節(jié)要張貼大紅對(duì)聯(lián)、紅火的年畫；嫁女娶妻要披紅掛彩；生了小孩要送紅喜蛋；送賀禮要有紅紙包裹；開張奠基要剪紅綢緞……一切表示喜慶、吉祥的，都離不開紅色。
四、諧音與寓意表現(xiàn)手法的契合。
年畫中充滿了諧音寓意的獨(dú)特表達(dá)方式，也充分展現(xiàn)了傳統(tǒng)民族的思維方式和審美習(xí)慣。年畫中的諧音諧意主要是以圖解的形式出現(xiàn)的，這樣可以淺顯易懂地把寓意深厚的內(nèi)容傳達(dá)出去。用具象造型表達(dá)抽象寓意，這樣也解決了農(nóng)民們不認(rèn)識(shí)字的困惑，既豐富畫面，又給畫面增添內(nèi)涵。如“金玉（魚）滿堂”“三陽(yáng)（羊）開泰”“五福（蝠）捧壽”“鶴（賀）鹿（祿）同春”“馬上封（蜂）侯（猴）”“封（蜂）侯（猴）掛印”“四季平（瓶）安”“平（瓶）升三級(jí)（戟）”“喜（喜鵲）上眉（梅）梢”“耄（貓）耋（蝶）富貴”等。把對(duì)幸福生活的美好愿望，以淺顯易懂的圖畫形式，利用諧音諧意傳達(dá)出來，既有趣味又能給人增添視覺和心理的美感。諧音在現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中也是廣被人們關(guān)注的，合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用諧音寓意能提高廣告的推廣效率，很多廣告語(yǔ)就是用諧音來達(dá)到新奇、巧妙的效果。可以在廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)中增添幽默效應(yīng)，例如清嘴含片的廣告語(yǔ)就獨(dú)具匠心，讓人過目不忘，“清嘴”本是清潔口腔之義，把廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)成“想知道‘親嘴’的味道嗎?”這一幽默的處理手法，使本品牌迅速傳遍了大江南北，備受人們青睞。年畫和現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，作為不同的藝術(shù)形式，由于他們同屬于一個(gè)民族的文化形式，所以他們之間必然有著不可分割的聯(lián)系，有著眾多的契合點(diǎn)，在藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展中它們互相影響，互相促進(jìn)。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十三
任何一門學(xué)科的發(fā)展和走向成熟都離不開對(duì)其自身歷史的認(rèn)識(shí)和反思，美術(shù)教育學(xué)科當(dāng)然也不例外。著名美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說，教育史猶如教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。這句話同樣可以用來形容美術(shù)教育史與美術(shù)教育之間的密切關(guān)系，美術(shù)教育史亦是美術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)園地。通過對(duì)美術(shù)教育史的研究，可以知曉美術(shù)教育在歷史上是如何發(fā)生的，是怎么形成的，又是如何進(jìn)行美術(shù)教育實(shí)踐的，其實(shí)踐的狀況又是如何的。中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育自1904年發(fā)展以來經(jīng)歷了一百多年，因此，研究這一時(shí)段的中國(guó)美術(shù)教育史對(duì)于21世紀(jì)的美術(shù)教育發(fā)展具有重要意義。
一、彌補(bǔ)中國(guó)近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究空缺和不足。
我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的開端首先發(fā)源于近代。光緒二十九年十一月二十六日（1904年1月13日）清政府頒發(fā)張百熙、榮慶、張之洞聯(lián)名奏呈之學(xué)堂章程，史稱《奏定學(xué)堂章程》，也稱“癸卯學(xué)制”?！蹲喽▽W(xué)堂章程》的頒布標(biāo)志著圖畫課程正式進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，它的推行為學(xué)校美術(shù)教育規(guī)范化發(fā)展提供了法律與制度保障。近代也因此成為了學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐的重要?dú)v史時(shí)期，成為一份可待挖掘的歷史資源。
然而，歸納現(xiàn)有的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然中國(guó)近代學(xué)校美術(shù)教育早已引起學(xué)者們的關(guān)注，但其中多數(shù)文獻(xiàn)是針對(duì)專業(yè)美術(shù)教育史或者師范美術(shù)教育史的研究，對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育史這一范疇，它們或避而不談，或淺嘗輒止。僅有的近代基礎(chǔ)美術(shù)教育史的研究也存在碎片化現(xiàn)象，不能整體地反映整個(gè)近代學(xué)校美術(shù)教育情況：
其二主要表現(xiàn)在多為材料歸整，缺乏新的研究視角、方法，諸多問題尚未以理論的.方式深入地加以解決，更沒有從本質(zhì)上深刻挖掘美術(shù)教育的內(nèi)在邏輯。
由于近代學(xué)校美術(shù)教育自身具有多重價(jià)值，所以必將引起研究者的重視和投入，其研究在內(nèi)容上必將從目前的資料積累階段向縱深思想層面發(fā)展，在方法上必將從目前的美術(shù)學(xué)視角向教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的多重視角發(fā)展。
通過本研究，可以有效彌補(bǔ)近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究空缺和不足，使之能夠從整體上真實(shí)反映近代學(xué)校美術(shù)教育歷史事實(shí)，為當(dāng)今學(xué)校美術(shù)教育提供借鑒。
二、對(duì)當(dāng)下美術(shù)教育理論與實(shí)踐具有啟發(fā)作用。
“以史為鑒可以知興替”，對(duì)我國(guó)美術(shù)教育歷史現(xiàn)象進(jìn)行梳理，立足現(xiàn)代發(fā)展角度進(jìn)行研究，是學(xué)術(shù)研究的必要。近代是中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的開端及發(fā)展的重要時(shí)期，期間出現(xiàn)不少著名的美術(shù)教育家，如王國(guó)維、蔡元培、劉海粟、俞寄凡等，他們的積極貢獻(xiàn)使美術(shù)教育在這一時(shí)期贏得了一定的繁榮。這些優(yōu)秀的美術(shù)教育家思想已經(jīng)深深影響到今天的美術(shù)教育發(fā)展。對(duì)近代學(xué)校美術(shù)教育史的研究能夠讓我們更好地吸收優(yōu)秀的美術(shù)教育文化，從而更理性地思考和解決當(dāng)今基礎(chǔ)美術(shù)教育理論問題，為美術(shù)教育理論建設(shè)添磚增瓦。
過去的目的，發(fā)韌于昔日的經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)在的目的，來自于過去的經(jīng)驗(yàn)；將來的目的，則出自現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)近代學(xué)校美術(shù)教育史研究可以為當(dāng)下基礎(chǔ)美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、美術(shù)教育教材的建設(shè)、美術(shù)教育課程的設(shè)置等提供理論基礎(chǔ)。因此，從為當(dāng)下美術(shù)教育發(fā)展提供理論鋪墊的角度來說，研究中國(guó)近代學(xué)?；A(chǔ)美術(shù)教育史更是迫切和必要的。
研究中國(guó)美術(shù)教育史對(duì)當(dāng)下的美術(shù)教育實(shí)踐同樣具有重要的啟發(fā)意義。胡知凡認(rèn)為近代美術(shù)教育史中的很多方法和理論同樣能指導(dǎo)今天的美術(shù)教育，如“宗亮寰提出的繪畫不能偏于一種方法，應(yīng)既考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，又要顧及到學(xué)生繪畫技能習(xí)得的觀點(diǎn)，至今對(duì)我們中小學(xué)美術(shù)教育是有啟示作用的?！庇秩纭?923年新學(xué)制中小學(xué)圖畫課程綱要中所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及美術(shù)理論知識(shí)與技能，影響了我們今天的中小學(xué)美術(shù)課程。”
改革開放以來，中國(guó)美術(shù)教育和其他各行業(yè)一樣迅速進(jìn)入一個(gè)繁榮發(fā)展的黃金時(shí)期，中國(guó)美術(shù)教育的指導(dǎo)思想、教育觀念及教育內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要新的創(chuàng)立。美術(shù)教育工作者有必要了解美術(shù)教育的歷史，研究美術(shù)教育規(guī)律，思考美術(shù)教育的發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，加強(qiáng)美術(shù)教育學(xué)科的教育理論研究，推進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，美術(shù)教育史的研究成為擺在美術(shù)教育界緊迫而重要的一項(xiàng)任務(wù)。
三、促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科建構(gòu)。
任何一門學(xué)科的發(fā)展和走向成熟都離不開對(duì)其自身歷史的認(rèn)識(shí)和反思，美術(shù)教育學(xué)科當(dāng)然也不例外。著名美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說，教育史猶如教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。這句話同樣可以用來形容美術(shù)教育史與美術(shù)教育學(xué)科之間的密切關(guān)系，美術(shù)教育史亦是美術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)園地。因此，美術(shù)教育史對(duì)于美術(shù)教育學(xué)科的建構(gòu)具有重要意義。
我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的美術(shù)教育發(fā)展史在我國(guó)文化史上占有重要的地位。近些年來，隨著美術(shù)教育學(xué)者對(duì)美術(shù)教育史研究的日益關(guān)注，國(guó)家對(duì)中國(guó)美術(shù)教育史的重視也提上了制度層面。2005年教育部頒布了“關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知”，其中明確規(guī)定美術(shù)教育史作為必要的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行開設(shè)。美術(shù)教師教育作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的途徑，美術(shù)教育史是其專業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。而作為必要的基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行開設(shè)，目前最缺的是教材和相應(yīng)的研究資料。從陣容龐大的中小學(xué)美術(shù)教師來看，他們職前教育就缺乏這門必要的知識(shí)。教師工作中要進(jìn)行教學(xué)研究，參與教學(xué)改革，研究、思考問題是不能缺乏教育史知識(shí)平臺(tái)的。古今中外教育史中蘊(yùn)含著先賢寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有著深厚精辟的理論，體現(xiàn)著美術(shù)教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律，是他們思考發(fā)展和改革我國(guó)美術(shù)教育不可缺少的知識(shí)資源。
目前，我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育史的研究相對(duì)比較薄弱，以往學(xué)術(shù)界對(duì)此領(lǐng)域雖也有過一些涉足，但缺乏系統(tǒng)的整理與研究。時(shí)至今日，沒有一部較系統(tǒng)的“中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育史”專門著作出現(xiàn)。其實(shí)，我國(guó)美術(shù)教育史的研究與我國(guó)美術(shù)教育學(xué)的發(fā)展在一定程度上是不相稱的。因此，從美術(shù)教育學(xué)科構(gòu)建角度來講，研究近代學(xué)校美術(shù)教育史是迫切而必要的。
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美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十四
形聲字在整個(gè)漢字發(fā)展的歷史進(jìn)程中，在各個(gè)時(shí)期所占據(jù)的比重呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。追溯到最初成體系的甲骨文字，形聲字就已占有相當(dāng)?shù)谋戎亍！皬募坠俏牡浆F(xiàn)在使用的簡(jiǎn)化漢字，四千年來，形聲字由20%增加到90%以上，這個(gè)事實(shí)最有力地說明了標(biāo)音的形聲字始終占著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)?！盵1]由此對(duì)漢字體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位的形聲字的研究便一直成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)。
一、聲符表義認(rèn)識(shí)的深化。
在早期的文字學(xué)研究中，主要認(rèn)為形聲字由兩部分構(gòu)成——形符和聲符。形符表意，聲符表音，各司其職，互不相涉。而實(shí)際上這種觀點(diǎn)對(duì)聲符功能的界定未免流于單一和片面。
后來隨著對(duì)形聲字研究的進(jìn)一步深入，至宋代，王圣美提出“右文說”理論?！坝椅恼f”的核心是“凡字其類在左，其義在右”，這一理論實(shí)際上已經(jīng)注意到了聲符的表意性，開創(chuàng)了形聲字聲符表意的先河。但“右文說”理論也并不是毫無缺失，“從另一方面講，這一學(xué)說的不足之處也是很明顯的。它犯了以偏蓋全的錯(cuò)誤，往往不加分析地把聲符帶義現(xiàn)象說成‘只’、‘皆’，認(rèn)為這是形聲字造字的普遍規(guī)律，從而將形聲系統(tǒng)與同源系統(tǒng)簡(jiǎn)單地等同起來了。同時(shí)，它把字源問題僅僅局限在形聲字的聲旁上，沒有擺脫字形而求諸聲音，無論從理論上講，還是從客觀的語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，這些做法都是不可取的?！?BR> 繼而，宋王觀國(guó)、張世南對(duì)之有所發(fā)揚(yáng)，宋元之際的戴侗從理論到實(shí)踐提升了右文理論，使右文表義研究成了事實(shí)上的字族研究。到了清代，黃生、段玉裁、王念孫、王引之、郝懿行、錢繹、王筠、徐灝等人對(duì)字族或詞族各有不同程度的涉及，做出一定的貢獻(xiàn)。近代以來，章太炎、劉師培、黃侃、梁?jiǎn)⒊?、沈兼士、楊樹達(dá)、黃永武等人都對(duì)字族研究有不同程度的貢獻(xiàn)。尤其現(xiàn)代學(xué)者沈兼士在其《右文說在訓(xùn)詁學(xué)上之沿革及其推闡》一文中，對(duì)于右文理論的闡發(fā)可謂具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，堪稱右文研究的里程碑。
其后，王力、陸宗達(dá)、王寧等人雖致力于同源字和同源詞等問題的研究，但其研究成果對(duì)我們從事的字族研究卻也很有啟發(fā)性。蔡永貴先生多年來潛心于“右文說”的研究，并于上世紀(jì)八十年代在《“右文說”新探》一文中提出了“母文說”，使我們對(duì)右文本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。繼而，又陸續(xù)經(jīng)過《科學(xué)的'右文說應(yīng)該是母文說》、《論形聲字的形成過程》、《漢字字族探論》等文章的探求，提出了“同族字”理論，并為字族下了一個(gè)全面而準(zhǔn)確的定義。“在其后的教學(xué)和研究實(shí)踐中，先生進(jìn)一步指出，右文研究實(shí)質(zhì)上是字族的研究，這使右文研究即形聲字聲符表意的研究邁出了新的一步。
漢字字族的研究是離不開形聲字的發(fā)展的，字族的研究恰是基于形聲字研究這一基礎(chǔ)。為此，依據(jù)王國(guó)維《補(bǔ)高郵王氏說文諧聲譜》選取《說文解字》中一系列形聲字作為研究對(duì)象，在確定聲符的本義并將詞義引申發(fā)展的過程梳理清楚的基礎(chǔ)上，對(duì)同聲符的形聲字進(jìn)行系聯(lián)，從字族的角度考察形聲字聲符表義的本質(zhì)，并試圖從所系聯(lián)的一組組字族中總結(jié)漢字字族的類型和特點(diǎn)。
《說文解字》在文字學(xué)史上有很重要的價(jià)值，而形聲字在漢字體系中又占據(jù)著舉足輕重的地位，那么以《說文解字》中的形聲字為語(yǔ)言材料來進(jìn)行漢字字族的研究，無疑是一件很有價(jià)值和意義的事情。
從理論意義看：漢字字族研究，有助于我們?cè)趧?dòng)態(tài)中把握漢字的發(fā)展規(guī)律，探討漢字發(fā)展過程中的層次性、系統(tǒng)性，揭示字與字的血緣關(guān)系和字族譜系。此外，漢字字族研究，有助于我們把握漢字發(fā)展孳乳過程中的內(nèi)在聯(lián)系性，有助于進(jìn)一步探索漢字孳乳發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中了解漢字，把握漢字。
此外，漢字字族研究也具有以下現(xiàn)實(shí)意義：
首先，漢字字族研究，是據(jù)聲符系聯(lián)，將同聲符的形聲字系聯(lián)到一起，從而來考求詞義，這一方法恰可彌補(bǔ)《說文解字》據(jù)形系聯(lián)，將同聲符形聲字分開訓(xùn)釋的不足；有助于我們認(rèn)識(shí)形聲字的形成、發(fā)展過程；亦有助于明確漢字的性質(zhì)和漢字的構(gòu)形規(guī)律。
其次，漢字字族研究，對(duì)于文字訓(xùn)詁來說，有助于系聯(lián)文字、考求字義，也有助于探求語(yǔ)源。而對(duì)于古文獻(xiàn)中某些詞義的訓(xùn)釋，也有一定的指導(dǎo)意義。由于假借、通假等文字現(xiàn)象的普遍存在，有礙于我們?cè)陂喿x古書時(shí)正確地理解和通釋文意。于此，我們恰可以利用字族理論，系聯(lián)與之同聲符的一組形聲字，通過對(duì)這組形聲字詞義進(jìn)行排比、歸納、分析，來確定某些詞在具體文章具體語(yǔ)境中的具體含義。
再次，漢字字族研究，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來說，此理論的運(yùn)用，有利于提高漢字教學(xué)水平，使學(xué)生能夠高效有理有據(jù)地學(xué)習(xí)和掌握漢字。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十五
本文擬從開封木板年畫的當(dāng)代價(jià)值和傳承意義進(jìn)行分析和探討，總結(jié)出開封年畫的價(jià)值集中體現(xiàn)在：歷史研究、母語(yǔ)文化、現(xiàn)代開發(fā)三個(gè)方面；它的傳承發(fā)展有助于愛國(guó)主義的開展、民族性審美的普及、當(dāng)代美術(shù)設(shè)計(jì)思想的提升。從而重新建立起對(duì)木板年畫的正確理解，認(rèn)識(shí)到木板年畫傳承發(fā)展的乃是時(shí)代進(jìn)步的需要。
一、開封木板年畫的價(jià)值。
（一）歷史研究?jī)r(jià)值。
開封木板年畫根植于中原文化的深厚土壤里，具有厚重的民間根基，藝術(shù)也因之絢麗多彩而影響久遠(yuǎn)。開封木板年畫作為[中國(guó)年畫的鼻祖]、民俗文化藝術(shù)的重要載體，維系著整個(gè)最為本原的文化根莖，是中華民族文明持久的因素之一。如從北宋建都汴梁算起，開封木板年畫已延續(xù)了千年之久。中間經(jīng)過遼、金、元三朝的民族融合，風(fēng)格已大變樣，經(jīng)明清時(shí)期的再度繁榮，直至近代走向衰落。即可成為中原文化盛衰變遷的見證，可視為一部厚厚的史書，永遠(yuǎn)供后代翻檢研究。千余年來，開封木版年畫何以會(huì)長(zhǎng)期保持？技法何以會(huì)在明初發(fā)生巨變？發(fā)源于北宋的木板年畫何以會(huì)輻射全國(guó)？北宋時(shí)原生態(tài)木板年畫是什么樣子？遼金元時(shí)期開封木板年畫如何生存？這些都是需要后人回答的歷史問題。
（二）開發(fā)價(jià)值。
改革開放至今已將近三十年。期間曾有過盲目崇拜西方藝術(shù)和妄自菲薄的失誤，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)力有了極大的提高，國(guó)際交往進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)的藝術(shù)逐漸得到各國(guó)的理解和欣賞。國(guó)人漸漸認(rèn)識(shí)到祖國(guó)民間藝術(shù)的價(jià)值。從古民居、中醫(yī)、中國(guó)畫，特別是民間藝術(shù)到具有民族特色的各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)，受到聯(lián)合國(guó)的重視，有的被列入“世界遺產(chǎn)名錄”。民間藝術(shù)成為世界各國(guó)了解中國(guó)最好的窗口，也是中國(guó)與世界交流最好的媒介。因此，包括開封木板年畫在內(nèi)的民間藝術(shù)，具有極高的開發(fā)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)開發(fā)的潛力。
（1）市場(chǎng)價(jià)值。首先，隨著開封旅游業(yè)的迅速發(fā)展，木板年畫在旅游購(gòu)物的市場(chǎng)價(jià)值空間十分廣闊。木板年畫作為開封特色民間藝術(shù)品將是開封旅游商品中的主打商品，因而木板年畫擁有廣大的潛在旅游商品市場(chǎng)。其次，隨著人民從小康社會(huì)向富裕社會(huì)發(fā)展的過程，也是生活水平和生活質(zhì)量不斷改善的過程，更是人民文化品位不斷提升的過程，木板年畫獨(dú)特的藝術(shù)魅力也隨之被更多的民眾所了解和欣賞，乃木坂年畫自然會(huì)成為眾多家庭和單位用于收藏和裝飾的主要物品，因而市場(chǎng)潛力巨大，必將成為開封、河南、全國(guó)乃至全球收藏品和裝飾品的重要組成部分。再次，開封木板年畫應(yīng)研究其實(shí)用性功能，注意提取年畫中的特色元素符號(hào)，并與日用品結(jié)合，使年畫以一種新穎的形式貼近生活并為生活服務(wù)，這將是木板年畫再生的日用品市場(chǎng)。
（2）產(chǎn)業(yè)價(jià)值。開封木板年畫不僅是藝術(shù)也是商品，這而是其由來已久的事實(shí)，既然是商品，它的生產(chǎn)就具有產(chǎn)業(yè)背景，開封木板年畫這一藝術(shù)產(chǎn)品，它的市場(chǎng)開發(fā)同樣需要產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，就是要建立開封木板年畫的產(chǎn)銷企業(yè)，從事專業(yè)生產(chǎn)與銷售，這樣使年畫的開發(fā)額市場(chǎng)結(jié)合，使其擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化將給年畫帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，顯示出民間藝術(shù)價(jià)值的回歸。使傳承和大戰(zhàn)木板年畫這藝術(shù)事業(yè)進(jìn)入良性的發(fā)展軌道，所以開封木板年畫具有深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值潛力。
二、開封木板年畫的傳承意義。
每一個(gè)民族的歷史，都是文化發(fā)展的歷史。作為構(gòu)成中華文化重要組成部分的民間美術(shù)，它反映出各族勞動(dòng)人民的物質(zhì)生活和精神生活中最本質(zhì)的東西。因此，全面深入地認(rèn)識(shí)民間藝術(shù)對(duì)當(dāng)代和未來的藝術(shù)文化具有借鑒意義。不要傳統(tǒng)的民族是沒有希望的民族，而重視傳統(tǒng)、保護(hù)傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的民族是前途光明的民族。中華文明五千年綿延不絕，世界上傳統(tǒng)文化從未間斷的唯一的文明古國(guó)。這份珍貴的遺產(chǎn)不能斷送在我們手里，應(yīng)該設(shè)法讓它薪火相傳，永不熄滅。
（一）促進(jìn)愛國(guó)主義教育的開展。
木板年畫藝術(shù)是最生的生動(dòng)、最豐富、最質(zhì)樸、最健康的民族文化。這一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)，飽含著鮮明的民族情感、民族氣質(zhì)和真善美的藝術(shù)精神，體現(xiàn)著勞動(dòng)人民傳統(tǒng)的審美思想和美學(xué)觀念。表現(xiàn)出中華民族的心理素質(zhì)和精神面貌。因此，傳承發(fā)展木板年畫藝術(shù)能增強(qiáng)民族的自豪感和民族自信心。愛國(guó)主義教育從來就不是抽象的，它在人文、地理、歷史、物產(chǎn)等方面都有具體的內(nèi)容，在民間藝術(shù)的.創(chuàng)作中都有具體體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，傳承開封木板年畫是最好的愛國(guó)主義教育的組成部分。研究開封傳統(tǒng)年畫有助于人民了解自身的創(chuàng)造才能，有助于尊重民族的智慧，從而誘發(fā)出熱愛開封、熱愛河南、熱愛祖國(guó)的感情。
（二）促進(jìn)民族性審美的普及。
中華民族有著悠久的歷史和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，有本民族的美學(xué)觀念，勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中早已形成尊重傳統(tǒng)審美觀的自覺性，并懂得傳統(tǒng)審美觀愈滲透力，就愈有接受力。開封木板年畫突破了“成教化，助人倫”的約束，“形成以描寫和反映世俗生活為主的特征”，雖然久經(jīng)坎坷，但依然被人們喜聞樂見，那樣有活力，那樣容易有人親近產(chǎn)生共鳴，這足以證明它的獨(dú)特魅力和生存智慧，通過對(duì)開封年畫藝術(shù)的保護(hù)與傳承，使更多的人理解和肯定那些世代相傳，代表民族美的偉大成就和優(yōu)秀成果，愛護(hù)和尊重自己民族文化和地域特色文化，滋生出具有自尊感的世代審美。
（三）促進(jìn)當(dāng)代美術(shù)設(shè)計(jì)思想的提升。
民間美術(shù)的豐富性也不只表現(xiàn)在品種和形式上，它在一定歷史時(shí)期，在各種文化科學(xué)的橫斷面上發(fā)展，勇于發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新事物的敏感，這種敏感突出地反映在“為我所用”上，開封木板年畫從材料的選用、工具的制作、顏料的配置、印制的過程都體現(xiàn)出自覺的創(chuàng)造魅力，就地取材、改造加工、為我所用，這些都是當(dāng)今設(shè)計(jì)領(lǐng)域值得吸取的好經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)。
傳承開封木板年畫藝術(shù)的意義不只為了發(fā)展當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)而在于發(fā)展民族文化，弘揚(yáng)民族精神，愈深廣地認(rèn)識(shí)民間年畫的價(jià)值，愈有利于發(fā)展地域民族文化，使優(yōu)秀的民間年畫藝術(shù)融化于新的生活實(shí)際中，綻放出時(shí)代的花朵。雖然全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化，但藝術(shù)和文化恰恰需要民族化，需要個(gè)性化，只有民族的，才是世界的。
經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的全球化，必然帶來文化傳播的全球化。在各種文化空前交流和融合的同時(shí)，全球化的力量也在同化世界各地的本土文化，保護(hù)和傳承開封木板年畫等民間文化遺產(chǎn)不僅是對(duì)人民文化創(chuàng)造和歷史文化傳統(tǒng)的尊重，還是維護(hù)人類精神秩序的必要條件之一，更是人類自身生存發(fā)展的迫切需要。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十六
摘要：民間美術(shù)是勞動(dòng)群眾的審美本能得到自覺表現(xiàn)的產(chǎn)物，其藝術(shù)形象和形式特征都達(dá)到了真、善、美的至高無上的統(tǒng)一。民間美術(shù)蘊(yùn)含的審美特性與現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教育的特征和要求是一致的。將民間美術(shù)引入到現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教育中來，一方面使民間美術(shù)因?qū)W校教育的延續(xù)能免遭斷裂與絕跡的命運(yùn)，并能不斷向前發(fā)展，另一方面學(xué)校美術(shù)教育因民間美術(shù)的加入而增加活力，使學(xué)生更好地了解美術(shù)與情感、美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀民族民間美術(shù)的認(rèn)同感、鄉(xiāng)土情結(jié)與愛國(guó)主義情懷。
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十七
摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展地推動(dòng)下，全球化趨勢(shì)在不斷深入，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治等的發(fā)展過程中均不可避免地進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，國(guó)際間的交往已經(jīng)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展過程中必不可少的重用環(huán)節(jié)。
在我國(guó)高校的教育系統(tǒng)中，英美文學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)一門主要的課程存在。
開設(shè)該門課程的主要目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解到更多的西方文化及風(fēng)俗人情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化及思維特征地了解。
英美文學(xué)在世界文化體系中一直占據(jù)著不可替代的重用地位，其經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的發(fā)展過程，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
第一，英美文學(xué)作品中所表達(dá)的東西更具直觀性，對(duì)自我人格的完善具有更大的影響力。
在西方文化及語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣中，西方語(yǔ)言的表達(dá)方式均較為直白，同時(shí)有不缺乏幽默感和諷刺性。
因此，在英美文學(xué)作品中，作者所要表達(dá)的情感和寫作目的均較容易把握，使讀者一目了然。
通過直白的語(yǔ)言，鮮明的情感，更容易激發(fā)其讀者的思想共鳴。
直白又不缺幽默的人物諷刺，極易讓讀者在作品欣賞過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
而對(duì)人物大膽、明確地贊頌也同樣對(duì)讀者的情感產(chǎn)生極大的沖擊，給讀者以激勵(lì)。
第二，多數(shù)英美文學(xué)作品均是作者對(duì)其自身經(jīng)歷及感受進(jìn)行闡述的縮影，具有較大的現(xiàn)實(shí)教育意義。
在英美文學(xué)中，多數(shù)作品中所講述的人物、事件、所表達(dá)的情感等均是作者親身所感或者傾耳所聞、親眼所見的。
作者將其真切經(jīng)歷過的事件進(jìn)行整理，并經(jīng)過藝術(shù)加工后，以文學(xué)作品的方式展示給讀者。
其是一個(gè)社會(huì)制度及社會(huì)環(huán)境中相關(guān)人物及事件的真實(shí)反映。
因此，在對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可對(duì)作品所處時(shí)代存在的相關(guān)問題及現(xiàn)象進(jìn)行了解，從中感受某個(gè)社會(huì)制度或歷史發(fā)展階段中存在的弊端或優(yōu)點(diǎn)，具有較大的現(xiàn)實(shí)教育意義。
第三，通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可有效提高語(yǔ)言表達(dá)及操控能力。
文學(xué)作品的創(chuàng)作者常被稱為語(yǔ)言大師，其可應(yīng)用語(yǔ)言文字巧妙地表達(dá)個(gè)人情感及思維，應(yīng)用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字將一個(gè)鮮活的事件、鮮明的情感展現(xiàn)給讀者。
文學(xué)作品的創(chuàng)作者隨便從任何一個(gè)角度來敘述一個(gè)事件或者表達(dá)一種情感，均能給讀者身臨其境、感同身受、一針見血的感覺。
這就是文學(xué)創(chuàng)作者超強(qiáng)語(yǔ)言操控能力的表現(xiàn)。
通過對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)不但可以學(xué)習(xí)到作者的思想感悟，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到作者的語(yǔ)言表達(dá)能力及言操控能力，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。
在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了可以使學(xué)習(xí)者獲得閱讀上的滿足和享受外，還可以讓學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)到不同文化體現(xiàn)出來來的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，英美文學(xué)是一種較為特殊的藝術(shù)表達(dá)形式。
在英美文學(xué)文學(xué)中，每部作品幾乎都是文學(xué)創(chuàng)作者人生經(jīng)歷及情感歷程的真實(shí)展現(xiàn)。
文學(xué)作品是作家將自身的人生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)加工，運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)其進(jìn)行提煉并加以總結(jié)，然后展示給讀者。
每部作品均是作者一種獨(dú)特的人生留言方式。
因此，在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可在特定的社會(huì)背景中了解到文學(xué)創(chuàng)作者的個(gè)人閱歷、家庭及情感生活等，并從作品中體驗(yàn)作者的感受，領(lǐng)悟人生真善美。
所有的文學(xué)創(chuàng)作均源自現(xiàn)實(shí)生活，是創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活狀況及感受的一種高度提煉和總結(jié)。
文學(xué)作品既是一種歷史的再現(xiàn)，而又不是全部歷史的展現(xiàn)。
因此，通過對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，作品中所講述的現(xiàn)實(shí)生活及人生感悟可以讓讀者體驗(yàn)到一種獨(dú)特的、與別的藝術(shù)形式不一樣的情感收獲。
第三，對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到有效提高。
興趣是所有學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的最好老師。
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，英美文學(xué)中描寫和講述的精彩事件及人物故事往往比單純地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)更加富有吸引力。
通過對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，讀者可以了解到諸多異國(guó)風(fēng)情，體驗(yàn)到作品人物人生的酸甜苦辣，從而使讀者獲得豐富多樣的精神享受。
這個(gè)過程便可有效地激發(fā)讀者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)，對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者感受到人生中的各種情感，在西方文化氛圍中感受到另一種人生的憧憬和希望，體會(huì)到西方文學(xué)獨(dú)具特色的感染力及號(hào)召力，激發(fā)讀者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。
第四，通過對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效鍛煉讀者的理性思維。
英美文學(xué)作品的語(yǔ)言極具幽默性、諷刺性和精煉性。
在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，其富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)往往能有效地將讀者帶入作品創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，讓讀者真切地體味到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵及魅力，激發(fā)讀者對(duì)英美文化獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行積極探索與追求。
在探索與追求的過程中，讀者的理性思維得到良好地鍛煉，促進(jìn)其人文素養(yǎng)得到提升。
三、結(jié)束語(yǔ)。
通過對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在不同的文化氛圍中體驗(yàn)到不同的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)魅力，同時(shí)可使學(xué)生了解和體驗(yàn)不同文化背景、社會(huì)制度下人們的思維方式、看待問題及解決問題的態(tài)度和方法，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
這些情感體驗(yàn)成為學(xué)生完善健康人格、提高自身綜合素質(zhì)的良好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
美術(shù)教育的價(jià)值和意義論文篇十八
【內(nèi)容摘要】民間美術(shù)是我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，也是獨(dú)具特色的傳統(tǒng)文化的組成部分。高校是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的重要場(chǎng)所，但是目前民間美術(shù)被高校美術(shù)教育所忽視，影響了其在新時(shí)代的傳播和傳承。因此，在高校美術(shù)教育體系中融入民間美術(shù)具有重要意義。文章從完善高校美術(shù)教育體系、保護(hù)和傳承民間美術(shù)、創(chuàng)新高校美術(shù)教學(xué)模式三個(gè)方面，闡述了民間美術(shù)在高校美術(shù)教育體系中的意義，并從轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式三個(gè)方面，探討了在高校美術(shù)教育中傳承和發(fā)展民間美術(shù)的措施。
民間美術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，反映了人們對(duì)生產(chǎn)和生活的感悟，多用于裝飾和美化環(huán)境，以及表達(dá)人們的思想和情感。經(jīng)過數(shù)千年的傳承、不斷創(chuàng)新和發(fā)展，民間美術(shù)成為極富我國(guó)民族特色的藝術(shù)形式。高校教育體系是培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重要場(chǎng)所，民間美術(shù)作為傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，對(duì)于推動(dòng)高校教育的發(fā)展具有積極意義。
我國(guó)高校美術(shù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較為成熟的`美術(shù)教育體系。然而我國(guó)高校美術(shù)教育體系模仿西方美術(shù)教育體系，缺乏民族特色，而民間美術(shù)作為傳統(tǒng)美術(shù)形式之一，如果將其與高校美術(shù)教育體系相結(jié)合，將有助于建立起具有中國(guó)特色的高校美術(shù)教育體系。民間美術(shù)形式多樣，種類繁多，如建筑、刺繡、剪紙、木雕、民族服飾等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓。民間美術(shù)能夠?yàn)楦咝Ｃ佬g(shù)教育提供豐富的研究資料與素材，可以作為美術(shù)教育的課堂資料，也可以讓學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)，親身感受民間美術(shù)的藝術(shù)魅力。民間美術(shù)不僅豐富了教學(xué)素材，而且增強(qiáng)了高校美術(shù)教育的文化根基，豐富了文化內(nèi)涵，促進(jìn)了高校美術(shù)教育的發(fā)展。
（二）保護(hù)和傳承民間美術(shù)。
民間美術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。然而在當(dāng)代社會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，科技產(chǎn)品和外來文化極大地吸引了人們的注意力，使人忽視了身邊的民間美術(shù)。由于諸多原因，大量民間美術(shù)作品被遺失或損壞，難以找到它們的蹤跡。在這種形勢(shì)下，保護(hù)和傳承民間美術(shù)迫在眉睫。高校作為培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的地方，對(duì)保護(hù)和傳承民間美術(shù)具有義不容辭的責(zé)任。高校美術(shù)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)引入民間美術(shù)，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解民間美術(shù)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的理解，激發(fā)其對(duì)民間美術(shù)的熱愛。高校學(xué)生是發(fā)展我國(guó)美術(shù)事業(yè)的棟梁，是傳承和弘揚(yáng)民間美術(shù)的重要力量。通過高校的引導(dǎo)，讓學(xué)生加入到對(duì)民間美術(shù)的研究活動(dòng)中，使其對(duì)民間美術(shù)產(chǎn)生興趣，才能夠積極主動(dòng)保護(hù)和傳承民間美術(shù)。
民間美術(shù)在造型和色彩方面具有鮮明的特色，學(xué)習(xí)民間美術(shù)能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作技法，培養(yǎng)其審美能力。學(xué)習(xí)民間美術(shù)能夠幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)具有借鑒作用。當(dāng)代社會(huì)各種文化和思想碰撞，民間美術(shù)以民族文化為根基，應(yīng)當(dāng)引起高校美術(shù)教育的重視。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引入民間美術(shù)以豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘民間美術(shù)的內(nèi)涵，將其與高校美術(shù)教育相結(jié)合，并研究出適合我國(guó)學(xué)生的美術(shù)教育體系和教學(xué)模式，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。
近年來，受全球化的影響，各國(guó)文化與藝術(shù)涌入我國(guó)，吸引了大量學(xué)生的關(guān)注，而忽視了對(duì)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)。一些教師認(rèn)為民間美術(shù)相對(duì)落后，不符合時(shí)代的發(fā)展，因此輕視剪紙、刺繡等民間美術(shù)，更沒有將其引入到課堂教學(xué)中。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到民間美術(shù)的重要性，意識(shí)到傳承和弘揚(yáng)民間美術(shù)的積極意義，進(jìn)而肩負(fù)起向?qū)W生傳授民間美術(shù)的責(zé)任。在高校美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極展現(xiàn)民間美術(shù)的魅力，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，使其加入到傳播和弘揚(yáng)民間美術(shù)的隊(duì)伍中。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)前的高校美術(shù)教師比較注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和理論，容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，這不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高校美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，打破陳舊的思維模式，在課堂中加入民間美術(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受其魅力。高校還可以邀請(qǐng)一些民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其加入到研究民間美術(shù)的隊(duì)伍中。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)工作室，了解民間美術(shù)的制作過程，以加深認(rèn)識(shí)傳播民間美術(shù)的重要性。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
目前，高校美術(shù)教育更多的是沿襲教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生過于被動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)其參與性和互動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)民間美術(shù)。作為專業(yè)美術(shù)人才，學(xué)生對(duì)于民間美術(shù)的傳播和傳承具有重要的推動(dòng)作用。
結(jié)語(yǔ)。
民間美術(shù)是我國(guó)民族文化的重要組成部分，在高校教育體系中具有重要意義。在當(dāng)前民間美術(shù)的傳承難以為繼的形勢(shì)下，高校美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)引入民間美術(shù)的內(nèi)容，肩負(fù)起傳承和發(fā)展民間美術(shù)的責(zé)任。因此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)，傳承民間美術(shù)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建適合我國(guó)學(xué)生的美術(shù)教育體系，以更好地為我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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