“個人的充實與全面素質的提升”，這是我們每個人都應該一直努力追求的目標。此外，還需注意小編整理了一些總結范文，供大家選擇和學習，希望能夠提高大家的寫作水平。
白鷺教學設計一等獎篇一
教學目標：
1．知識與技能。
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> （2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過程與方法。
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學習4至7段。
1、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……。
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報。
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話。
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段。
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段。
三、總結拓展。
1、齊讀全文。
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
白鷺教學設計一等獎篇二
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“宜、鶴”等12個字，會寫“精巧、配合”等19個詞語。
2、背誦課文，積累喜歡的段落。
3、能想像和說出作者所描寫的畫面。
4、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的狀寫中的。
目標4。
教學課件，白鷺的圖片。
學生能自己借助漢語拼音讀準生字字音，通過查字典，了解“精巧、適宜、嫌、嵌、鏡匣、悠然、嗜好、恩惠”的含義；提前搜集介紹“白鷺”的資料，了解白鷺外形和生活習性特點。
2課時
第一課時
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，了解古代計量單位“分、忽”，直觀感受大??；理解“精巧、適宜、嫌、嵌、鏡匣、悠然、嗜好、恩惠、鏗鏘”等詞語的字面意思和在文中的意思。
2、讀懂白鷺的外形特點、生活習性和與大自然組成的畫面特點，能簡要表述這些特點，初步了解作者對白鷺的情感態(tài)度。
3、把課文讀通順，讀熟練。
4、練習記憶并書寫“鶴、嫌、澄、韻”等要求會寫的漢字。
讀懂難懂詞句的意思，了解并能白鷺的生活特點，初步體會作者所表達的感情。
一、導入新課，交流關于“白鷺”的資料。
要求：能夠了解到文中的“白鷺”原指“白鷺”這一類鳥兒中的“小白鷺”，了解“小白鷺”的生活習性特征。
1、板書課題，學生交流資料中對白鷺的介紹。
二、檢查學生對生字詞的預習情況。
1、檢查對生字的認讀情況，并熟讀詞語。
2、交流查字典理解詞語字面意思的情況，對一個詞語多個意義學生交流有分歧的，將詞語放到句子中，來體會詞語在這里應該選擇的意義。
其中，學生理解“嗜好”，時結合“嗜”的字形演變歷程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本義：名詞，保持一生的口味。）造字本義，體會“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗讀詞語。
三、熟讀課文，把課文讀準確、讀通順，并讀懂內容。
本環(huán)節(jié)教學中，要求學生逐段讀書，發(fā)現(xiàn)讀不通順的地方直接糾正、再練；讀完后學生匯報自己對關鍵詞句意思的理解、對段落意思的把握，初步體會作者在段落中表達的情感態(tài)度。針對學生理解和體會過程中出現(xiàn)的問題，教師依照給出的指導預設進行有針對性地指導，再朗讀。
指導重點：結合上下文讀懂關鍵詞句在文中的意思，讀懂關鍵詞句與上下文的聯(lián)系，進而讀懂幾段話的內容、全篇的內容，能夠用簡要的話來表達作者筆下白鷺的特點；讀出作者所表達出的態(tài)度。
教學預設：
（一）第1、2段：讀1段，指導讀懂作者在用“詩歌的精巧”來寫白鷺的外形，“適宜”是寫“精巧”的，白鷺的外形（羽毛顏色和形體結構）“像詩一樣精巧”。
指導預設：
1、再次回顧“精巧”的含義，將“精巧”與“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”聯(lián)系起來，理解“一切都很適宜”就像詩歌一樣“精巧”。（相機呈現(xiàn)白鷺圖片，感受白鷺外形美麗特點。）
2、從“精巧、一切都很適宜”兩處詞句的感情色彩，推想作者對白鷺的態(tài)度，朗讀，讀出作者表達的態(tài)度。
（二）第3、4段：結合資料，讀懂白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象，用簡要的話來表述。將第3、4段聯(lián)系起來，讀懂作者這是在用“對比”來強調“白鷺常見，有容易被人忽略的美”的特點。
指導預設：
1、讀第3自然段，簡要表述作者對白鶴、朱鷺和蒼鷺的印象；從“太大、嫌”“也覺得、而且太不尋?！敝畜w會作者的態(tài)度。
2、將第4段與第3段聯(lián)系起來，體會作者在第4段要強調的意思：常見、有被忘卻了美。體會作者在對比中表達出來的態(tài)度——內心更喜歡白鷺。
3、指導學生朗讀，讀出作者所表達出來的態(tài)度。
（三）第5段，能夠讀懂這段話寫了白鷺外形的哪些方面。聯(lián)系第2段來體會這段是對第2自然段的具體解釋；讀懂“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的意思，讀懂這句四層意思是在寫“適宜”的程度。
指導預設：
1、對照第2段，思考第5段寫了白鷺的哪些方面，作者所寫外形與“色素、身段”的對應關系。
2、讀“增之……嫌黑”，結合“分、忽”所表達的大小與“嫌長、嫌短、嫌白、嫌黑”的，來體會作者在這里所強調的意思和表達的態(tài)度。
3、對應第1、2段，體會第4段話是怎樣具體解釋“精巧、適宜”的。朗讀，讀出作者所強調表達的態(tài)度。
4、回讀2-4段，用簡要的話，來表達白鷺外形給作者的深刻印象。
（四）第6-8段，讀通順的基礎上，理解“嵌、鏡匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所寫的事物特點；讀段落，說出想象出來的三幅不同畫面的內容（具體包括：畫面的背景、畫面的主體活動特點）；體會“精心設計”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表達的態(tài)度，朗讀。
指導預設：
第6段：
2、第二句話中，“鏡匣”在這里指的是什么？精心“設計”在這里寫出了什么意思，想想有人在精心設計時的內心思考；表達了作者什么態(tài)度。
3、用簡單的一兩個詞語來給這幅畫起個名字。
第7段：
1、這段話寫的是資料中所介紹的白鷺什么特點？（把窩搭在樹上，經常會在枝頭站立）？用自己的話來描述此刻看到的畫面。
3、朗讀。
4、用簡單的一兩個詞語給這幅畫起名字。
第8段：
1、反復讀兩遍，閉上眼睛想象畫面，然后，交流描述畫面（畫面的背景、畫面的主體活動）。
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，進而理解這一段話所強調的內容和態(tài)度。
4、朗讀這一段，讀出作者的態(tài)度。
（五）第9-10段，讀懂白鶴“不會唱歌的特點”，了解作者把白鷺比作了一首詩，是在表達對白鷺的喜愛。
指導預設：
1、第9段，作者表達了幾層意思？作者要告訴讀者的是哪一層意思？為什么？（理解“鏗鏘”的意思，從語氣中體會作者更喜歡的是“詩”，無聲的、不張揚的美麗。）
2、第10段，作者在強調什么？（理解“實在”的語氣）
3、朗讀，讀出作者要強調表達的意思和自己的情感。
設計意圖：
本文詞句的意思相對生澀，教師引導學生在查字典和相關資料的基礎上，去讀懂這些詞句在文中的意思，進而讀懂內容，初步了解作者所表達的態(tài)度。
四、出聲朗讀全篇課文。
五、默讀全文，回顧“文中的白鷺在作者的眼中是什么樣子”，練習表述全文內容。
六、指導書寫要求會寫的部分漢字“鶴、嫌、澄、韻”。
1、分析字形，討論這幾個漢字哪些地方容易寫錯，怎么記憶。
2、歸納結構特點，體會書寫的時候，左右兩部分在位置比例應該注意的問題（鶴、韻，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、書寫練習。
第二課時
課時目標：
1、了解作者是文中用比喻、擬人的修辭手法和對比的方式，狀寫白鷺特點和表達思想感情的；體會表達方法的作用，進一步深刻體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累喜歡的段落。
教學過程：
一、了解課文《白鷺》借助具體事物表達思想感情的特點。
主要任務：將課文與說明文《白鷺》相對比，在對比中感受課文“借助白鷺表達思想感情”的特點。
1、回顧課文，簡要表述作者在本文所寫的內容。
2、讀說明文《白鷺》，思考、交流說明文《白鷺》寫了小白鷺的哪些內容。
說明文《白鷺》原文：
白鷺
白鷺是白鷺屬鳥類的統(tǒng)稱。白鷺屬共有13種鳥類，其中有大白鷺、中白鷺、白鷺（小白鷺）、黃嘴白鷺和雪鷺，體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺的體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸飾羽全有。
白鷺分布較廣，歐洲南部、非洲、亞洲中部和南部、澳大利亞等地都有它們的蹤跡。它們經常一只腳獨立在水中，靠靈活的脖子和魚叉一樣的尖嘴覓食。它們會將河蚌往石頭上甩，直到河蚌被震開。與其他鳥類不同的是，白鶴不會叫。
白鷺喜歡棲息在湖泊、沼澤地和潮濕的森林里，屬涉鳥類。主要食小的魚類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物和淺水中的甲殼類動物。它們把大而不大講究的窩筑在樹上、灌木叢或地面上。
討論要點：小白鷺顏色雪白、體型較??；分布較廣，喜歡捉魚吃，在樹上、灌木叢或者地面上居住。
3、默讀課文和說明文《白鷺》，將說明文與課文對比，看看課文所寫內容與說明文有什么相同和不同。
討論要點：
相同點：都寫到了外形的顏色、大小、喜歡捉魚、在樹上生活、不會唱歌；
不同點：課文《白鷺》的作者寫白鷺“是一首詩”“精巧、適宜”“生活場景是一幅幅美麗的畫”；作者在寫白鷺的時候，還寫了“白鶴、朱鷺和蒼鷺”；課文與說明文《白鷺》最大的不同是：課文表達了作者對“白鷺”非常喜愛的感情。
預設：
找不同點的時候，學生可能不會去關注“課文表達了作者對白鷺非常喜愛的思想感情”，教師按照如下思路進行提示：
（感覺白鷺很美麗，作者非常喜愛。）
2、讀“說明文”對白鷺外形介紹：其中有大白鷺、中白鷺、白鷺（小白鷺）、黃嘴白鷺和雪鷺，體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸飾羽全有。
3、再讀課文，將你認為作者在表達著自己思想感情的句子和段落，勾畫出來。
4、歸納：課文《白鷺》在寫白鷺的時候，表達了自己對白鷺非常喜愛的思想感情。這就是這一單元前面導讀中說的“借助具體事物表達思想感情”。
二、初步認識《白鷺》借助具體事物表達思想感情的幾種方法。
主要任務：認識寫法，探究“為什么這樣寫”，初步學習“如何借助具體事物來表達思想感情”，深入體會作者所表達的思想感情。
過渡：課文中很多句子和段落的描寫，都在表達著作者對白鷺美麗的喜愛和贊嘆。那么，我們從課文的這些描寫和介紹當中，能不能學習到一些具體的方法，讓我們也能嘗試著去借助具體事物來表達思想感情呢？我們挑選課文中的一部分句段，來研究一下。
（一）研讀第1、2段，體會作者運用“把眼前事物比作其他美麗事物”的方法來表達思想感情的方法。
“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！?BR> 1、深入理解精巧，體會作者“把白鷺‘色素的搭配、身段大小，一切都很適宜’的特點比作‘精巧的詩’”來表達思想感情的寫法及作用。
課件呈現(xiàn)“精巧”的解釋：
《文心雕龍》麗辭35“是以言對為美，貴在精巧”。
精巧：“詩歌中的言語的音、韻、意”要精細巧妙的對稱、般配。對稱、般配到極致就是“精巧”，能夠讓人感覺到詩歌的美麗。如：孤山獨廟，一將軍橫刀匹馬；兩岸夾河，二漁叟對釣雙鉤。要使對偶的句子文理圓通，事義周密，像雙聯(lián)的璧玉呈現(xiàn)文采，共同放在一篇文章里。再加上交錯地運用奇句和偶句，像用各種佩戴著的玉石來調節(jié)它，這才算是可貴的。
讓學生讀解釋，從解釋中體會精巧具體所指詩歌或者對聯(lián)中作者精心的選擇用詞，用字精準而對仗。精巧的詩，就是用詞精準對仗，讓人感覺到像佩戴著玉石的詩，是美麗的。
2、讀課文，讀明白“精巧的詩”的所喻的“本體特征”。
（白鷺的色素搭配、身段大小，就好像人們精心設計過的，對仗、搭配得非常精致準確。）
3、推斷：作者把白鷺比作精巧的詩，要表達什么樣的思想感情。
4、在這兩段話中，哪些詞語本身就讓你感覺到事物是讓人喜愛的？
（精巧、身段、適宜）
5、總結：作者是用怎樣的方法來表達對白鷺喜愛、贊美的思想感情的？
（把所喜愛的事物比作人們都喜愛的其他事物，并且在用詞上傳遞令人喜愛的感情。）
6、朗讀這兩段話，讀出你的喜愛和贊美之情。
（指導學生讀好“精致”“一切、都很適宜”所表達出來的贊嘆語氣。）
（“釣魚圖”，這樣打比方，畫面很美，而且還是“精心設計”，這樣寫讓人覺得大家都很喜歡?！鞍槺旧聿痪褪且皇赘鑶幔俊薄鞍槍嵲谑且皇自?，一首韻在骨子里的詩”，這樣的寫法，與前文的寫法是一樣的，都是借用美麗的詩來寫白鷺的美麗，對白鷺進行贊美。）
（二）研讀第5段，體會作者用“寫美人”的句子來寫白鷺，表達喜愛、贊美感情的方法。
1、讀課文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
回憶“這一段主要強調的是白鷺怎樣的特點。”（搭配的合理、精巧、適宜）
2、課件呈現(xiàn)“增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！?BR> 要求學生讀這段話，想象一下，這段話在強調文中美女怎么樣？
推想：作者把古人描寫女子美麗的句子改編后來寫白鷺，想強調什么？
（白鷺是在太美了。美到了沒有任何地方可以挑剔的程度。）
3、朗讀，讀出作者的贊嘆。
（指導要點，讀出排比列舉出來的具體，歡快的節(jié)奏。可以用提示前半句朗讀后半句，提示前半段讀后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜”學生讀全段，提示“白鷺是一首精巧的詩”學生讀全段等多種方式，反復朗讀，讀出贊嘆的語氣，讀出愉快的心情。）
（四）研讀第7段，體會作者用“把白鷺賦予人的美好特點”來寫的方法表達作者對白鷺喜愛贊美的感情。
1、請學生讀課文第7段，回憶已經讀懂的本段寫法和作者表達的態(tài)度。
（課件呈現(xiàn)配圖第7段）
2、對比閱讀，體會“把白鷺當成有人的美好特點的”寫法的作用。
在課件上在對比呈現(xiàn)另外一段話：晴天的清晨，每每看見她站立在小樹的絕頂，看起來像是不安穩(wěn)，它卻一點事情都沒有。這是別的鳥所沒有的特點。
（討論要點：課文寫的白鷺好像是是一個有思想，有情感，生活很有情趣，熱愛生活；另一個只是介紹了白鷺的生活習性。課文寫得更讓人覺得白鷺非?？蓯?，因為有思想、有情感的，不僅有外表的美，還有內在的美，更讓人覺得親近，甚至可以讓人覺得能給人啟發(fā)。）
指導要點：提示學生抓住“孤獨、悠然、嗜好”，展開想象，想象此刻“白鷺好像就是一個人，在望著遠方，想什么，做什么”。
3、總結：作者在這里用了“把物當人來寫”的方法，把人的美好特點賦予了白鷺，更好地表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。
4、反復朗讀，讀出此刻白鷺在思索的味道。
（身段、讓人覺得有生命了）
學生討論交流。
（五）小結學到的三種方法。
三、指導背誦。
1、回顧全文的內容，將全文劃分為四個部分：
第一，總寫（1、2段）；
第二，白鷺的外形特征（3-5段）；
第三，白鷺生活的三個美麗畫面；
第四，總結。
2、為每一部分找關鍵詞，然后依照關鍵詞提示；練習一部分一部分地背誦。
第一部分：精巧的詩搭配、大小、適宜
第二部分：白鶴朱鷺蒼鷺白鷺常見忘卻那那那那增之減之素之黛之
第三部分：釣魚潛在玻璃框里鏡匣；絕頂悠然嗜好放哨；低飛清澄生命
第四部分：美中不足一首歌鏗鏘韻在骨子里
3、依照“一首詩”“一切都很適宜”“水田垂釣”“樹頂站立”“黃昏低飛”“一首韻在骨子里的詩”的內容提示，嘗試背誦全篇。
四、抄寫作者用修辭手法寫白鷺表達感情的句子。
白鷺教學設計一等獎篇三
一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】。
一、審課題，揭示學習要點。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結構特點。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬热葸B成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯郏窃鯓颖磉_愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
白鷺教學設計一等獎篇四
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備。
師生共同搜集有關天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。
1?完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2?質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學習重點段，解疑。
1?看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
白鷺教學設計一等獎篇五
一、談話導入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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白鷺教學設計一等獎篇六
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發(fā)問，教師重點指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實。
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?BR> “慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學習課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?BR> 訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報。
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
白鷺教學設計一等獎篇七
1、學會6個字。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
4、品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一課時
一、激趣導入。
在四年級下學期我們學了一組“人與自然”話題的課文，還記得嗎？大自然創(chuàng)造了一切，人類應遵循自然規(guī)律，善的待自然環(huán)境，保護生態(tài)平衡。
出示課題，齊讀。
二、學生自由讀課文，感知內容
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字。
3、思考：課文主要寫了一件什么事？
4、小組交流。
三、全班交流匯報
1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。
3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事？
4、你有哪些不懂的問題
5、教師梳理問題。
四、把握主線，品析感悟
1、自由讀課文，“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了？請找出描寫他心理變化的語句，體驗白鷺鷥的內心世界，小組交流。
2、出示句1：“他想：如果這里變成了山丘，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？”指名讀，練習將反問句改成陳述句。
出示句2“：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家?！?BR> 前后對比，啟發(fā)學生想象開發(fā)建設前后，白鷺鷥自由翱翔、“一行白鷺上青天”的美好畫面和“樹木倒塌，機器轟鳴，塵土飛揚，白鷺盤旋流連”的場景，引發(fā)學生的情感共鳴，體驗白鷺鷥的內心世界，增強環(huán)保意識。
3、相機出示大看板上的廣告語，初步理解。
4、勾畫寫山莊變化的語句和人們看見白鷺鷥時的驚嘆，聯(lián)系上下文，體會其含義。
5、指導朗讀，了解山豬潭的變化，體驗白鷺鷥的內心世界，了解作者所要表達的思想感情。
五、回歸整體，拓展升華
1、出示大看板上的廣告語和環(huán)保工作者的“遺失啟事”，進行對比，理解其含義。
（1）通過朗讀和觀察，了解表達方式及其作用：分別強調了環(huán)境的美好和不合理的開發(fā)帶來的嚴重后果，同時，分行排列，形式整齊，可以產生視覺的美感，凸顯各自然段的意義。
（2）結合上下文理解其含義。
2、指導有感情地朗讀。通過朗讀表達內心感悟。
作業(yè)設計：
以小組為單位開展實踐活動：了解白鷺鷥的外形、生活習性，擬定搶救白鷺鷥的行動計劃。
22最后一只白鷺鷥
堅持留下來
落荒而逃
白鷺教學設計一等獎篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字新詞，理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
顏色配合
精巧的詩身段大小適宜
16、白鷺（實在）是覓食（釣魚圖）
〈贊美之情〉韻味無窮的詩棲息（瞭望圖）
飛行（低飛圖）
課內：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課文。
課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。
1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學生說說對名言的理解。鼓勵學生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。
2、你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句,（背一背）。說說從詩句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。
3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）
4、我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課《白鷺》（齊讀課題）。
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？
3、指讀生字詞：
（1）白鶴蓑毛長喙（鑲）嵌玻璃框
（2）配合適宜尋常美中不足
瞭望孤獨安穩(wěn)韻味無窮
4、齊讀詞語
5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導讀順句子。
6、指讀課文，評價讀書情況。
7、交流初讀后的收獲：談談白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行）
8、質疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問）
1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？
2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。
3、指讀第一、第十自然段，讀完后談談自己的理解，也可以提出自己的疑問。
4、討論：說說詩有什么特點？讓學生從詩的短小、精練、節(jié)奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。
5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。
6、再次朗讀，體會首尾呼應的作用。
1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。
2、描紅、臨寫生字。
3、抄寫詞語。
4、課外熟讀課文。
1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？(再讀，體會作者的贊美之情；分組讀，體會首尾呼應的作用)
2、試背誦這兩個自然段。
1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應的段落來，可以四人小組商量一下。
2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關的段落和圖片）（第2節(jié)的概括、第3節(jié)的比較、第5節(jié)的具體描述中，寫出了白鷺的精巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）
3、結合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜
4、指導朗讀有關的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）
6、交流：指讀有關的段落（隨機出示課文內容），說說自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好聽的名稱。（結合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行圖）
7、（第6節(jié)中重點抓住“站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節(jié)中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”引導學生想象白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態(tài)；第8節(jié)中抓住“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；第9節(jié)中抓住“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。）
8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情？（選擇一、兩個畫面，再練習朗讀）
9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜愛之情。
10、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。
11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節(jié)。
12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學生說話訓練）
13、再次出示杜牧的詩，讓學生讀讀，體會白鷺的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復制到自己的頭腦里去。（自由選擇內容，練習背誦）
1、朗讀課文，背誦課文。
2、試背杜牧的那首詩。
白鷺教學設計一等獎篇九
《白鷺》是一篇文質兼美的散文，生動地描繪了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者寫白鷺是借物詠懷，以歌贊白鷺的潔白無瑕、美的動人，贊美自然，批判丑惡。
二、
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
２、學會本課六個生字，理解有生字組成的詞語；
３、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思；
４、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
聯(lián)系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡約，讀來韻味無窮。學習這篇課文，要運用多媒體創(chuàng)設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。
多媒體。
西塞山前（）飛，桃花流水鱖魚肥。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行（）上青天。
漠漠水田飛（），陰陰夏木囀黃鸝。
指名補充，齊讀詩句。板書：白鷺同學們了解白鷺嗎？
2、指名介紹白鷺。出示圖片。
古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩情畫意。今天，就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優(yōu)美畫卷。
1、仔細聽老師朗讀6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？（板書：釣魚瞭望低飛）。
2、讓我們以四人為一小組來學習，選擇其中的一幅畫細細欣賞，欣賞的時候，你可以把你認為值得品味的詞語、句子劃出來，讀給同學聽；也可以邊欣賞邊想象，把自己的感受說給同學聽。
3、學習6～8自然段（討論交流，三幅畫面可交叉出現(xiàn)）。
（1）清水田里，靜靜釣魚（“釣魚”“圖畫”——靜）。
這幅畫的背景是什么？畫中的主人公是誰？相信你讀這一句，一定能把它讀好。
b、讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧！齊讀第六自然段。
（2）小樹絕頂，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）。
課文最后雖然是問號，你讀的時候，如果把它想象成什么標點，味道就出來了？
b、請男孩閉上眼睛，聽著女孩的朗讀，展開想象，晴天的早晨，小樹絕頂，白鷺悠悠瞭望之圖吧！看到了嗎？（男女生交換朗讀）。
（3）黃昏空中，低低飛翔（“低飛”“樂事”——顏色美，動態(tài)美）。
板書：韻味無窮。
b、提議大家將這三幅圖連起來讀一讀，好嗎？
（5）看，老師這兒還有一首寫白鷺的詩，誰來讀一讀？
白鷺。
尋常。
鑄就了不尋常的美。
像畫一樣悠然。
如歌一樣優(yōu)美。
似詩一樣精巧。
從遙遠的時光里。
翩翩而來。
你感受到了什么？（白鷺很美，似精靈……）。
其實，白鷺的韻味還不止這些，請欣賞白鷺帶來的優(yōu)美畫卷?。襟w映示白鷺各種形態(tài)的圖畫）。
愿意拿起筆，也寫一兩句詩來贊美白鷺嗎？
學生寫詩，交流，老師點評。
1、白鷺，素雅而和諧，在碧水，在樹梢，在藍天，寧靜、悠然（媒體映示畫面，播放音樂）此時，在你內心深處，你還想由衷地對白鷺說：“白鷺實在是——一首詩，一首韻味無窮的詩。”
2、讓我們一起再來讀一讀這首韻味無窮的詩。
白鷺。
白鷺是一首精巧的詩。
素雅和諧。
清水田里靜靜釣魚。
小樹絕頂悠悠瞭望。
黃昏空中低低飛翔。
白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
１、說說自然界中還有哪些情景充滿韻味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）。
白鷺。
釣魚瞭望低飛。
韻味無窮。
郭沫若是位詩人，他發(fā)現(xiàn)了尋常之鳥——白鷺的不尋常的美，并用詩意的語言描述了白鷺精巧的外形，白鷺覓食、棲息、飛行時的高雅脫俗的姿態(tài)，表達了他對白鷺的滿心喜愛與熱情洋溢的贊美之情。讀《白鷺》這篇精美的`文章，簡直是一種享受，享受著鳥的美、語言的美、情懷的美。于是，教這篇課文時，我?guī)е鴮W生細細品讀了文中的每句話?！澳憧吹搅耸裁?？”“你感受了什么？”“你想說什么？”每讀完一節(jié)，我就這樣問學生。沒有框制約著學生，學生的發(fā)言是對文本最直接的感受。學生感受到了白鷺顏色配合的適宜、身段大小的精巧，白鷺覓食的閑適、棲息時的悠然、飛行時優(yōu)雅；感受到了白鷺是一首精巧的詩，一幅優(yōu)美的畫，一首無聲的歌；并通過現(xiàn)場創(chuàng)作真正感受到白鷺的美。
白鷺教學設計一等獎篇十
教學重點：體會情節(jié)藝術；把握人物形象。
教學難點：理解小說主題。
預習：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質疑。（一周前）。
2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆。
選做：a、續(xù)寫小說結尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）。
第一課時：整體把握，初步領會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。
導入：“怎樣才算會講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點。
三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關鍵句及心理描寫，關注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）。
四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。
板書設計：
借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格環(huán)境。
（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。
第二、三課時：總結，實踐，點評。
一、回顧前課所得，總結“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。
二、實踐交流：
1、分組表演，編劇陳述設計構思，觀眾點評、質疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）。
2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。
3、總結：編?。ㄒ馔狻⒑侠恚?，人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。
他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經常督促，較好地保證了預習的質量。
二、第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學生質疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）。
組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。
學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學生質疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?BR> 學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農的結局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)。“忍無可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。
表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。
白鷺教學設計一等獎篇十一
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
重點、難點：
聯(lián)系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”。
設計理念：
運用多種手段切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引導學生感悟美、欣賞美、表達美。
設計思路：
本文一課時完成教學任務，教學前布置學生充分預習，從課文內容、讀后感、字詞、朗讀課文、搜集查找白鷺資料等方面進行課前探究。
教學時導入課題后讓學生匯報課前探究的收獲。然后引導學生感悟白鷺的精巧和韻味無窮。通過多種形式的朗讀來理解和感悟課文內容。
最后創(chuàng)設拍攝紀錄片的情境，引導學生感悟表達美。
教具準備：
多媒體課件、白鷺圖片。
一、揭題：
同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題――《白鷺》。
二、匯報課前探究的收獲。
1、按照我們一貫的學習方法，同學們已經就白鷺本身，《白鷺》這篇課文等方面進行了一番“課前探究”。
2、下面呢，就請同學們選擇你最拿手的一方面來展示你的收獲。
3、可以不用舉手，一個個的站起來說。
(1)課文主要內容，感受：
你不但說了課文的內容，而且還談了自己的感受，真不錯!老師也跟你有同感，白鷺確實是一首詩，一首韻味無窮的詩!
還有誰來展示?
(2)字詞：
好的，你來讀讀看!(出示生字詞)。
其他同學認真聽，他讀得準不準。
評價：讀得真準!我們一起來讀讀!
老師還想給你加試兩個問題，聽好了!
指點：同學們，看來學習中的任何一個疑點，我們都不能放過。
關于“長喙”這個詞，你能不能到前面來，指著圖給大家作一些講解呢?
不簡單，小老師當?shù)谜娌诲e!
請大家注意看，這種顏色就是鐵色，這個呢就是白鷺青色的腳，看清楚了，鐵色和青色，顏色是不一樣的。
(3)介紹白鷺的知識：好的，你能不能也上來指著圖給大家做一些介紹呢?
評價：你了解的真多，真不愧是咱們班的學習小博士!
(4)默詞：
評價：你觀察的真仔細!
請同學們在田字格中把這兩個字描紅一遍!
(5)讀文：哦?還有誰也能做到這一點?好的，你來讀1―5自然段，你呢讀6―10自然段，其他同學認真聽，看他們有沒有做到“字字響亮，句句通暢”。
評價：確實做到了“字字響亮，句句通暢”，看來，你們課前一定花了不少工夫!
三、感悟白鷺的精巧。
過渡：看到大家課前學習的收獲這么多，老師真為你們感到驕傲和自豪!不過一篇課文的學習如果就僅僅到此為止的話，那是遠遠不夠的。我們還要去細細品味、咀嚼課文中的語言文字，還要張開想象的翅膀，將語言文字還原成一幅幅的畫面。這樣，我們才能更好地去感悟課文的意境和意蘊，我們的朗讀呢也才會更有情趣，更有韻味!
1、下面呢就請同學們再一次走近白鷺，走進《白鷺》這篇課文，想一想你是從哪些詞語，哪些句子中再一次深切地感受到白鷺是一首精巧的詩?把它用波浪線劃下來。你可以輕輕地讀，也可以默讀。
2、誰來說說，你是從哪兒體會出、讀出白鷺的精巧的?
(適宜)哦，你是抓住這個詞來體會的，不錯!還有嗎?
第五自然段：看圖教師相機點撥：
“流線型結構”：線條非常流暢，顯得很柔和。
還有誰要說的?
“增一點”，“減一點”：我們來看，增一點兒，太長了，就顯得怎么樣啊?(瘦弱)好看嗎?減一點兒，太短了，又顯得怎么樣呢?(笨拙)也不好看!
還有誰來說的?
“素一點”，“深一點”：太素了，沒有顏色的對比，美嗎?(不美)太黑了，黑不溜秋，就不雅致了?？梢姲橆伾呐浜?，身段的大小，一切都很適宜，的確非常精巧!
3、指導朗讀：
白鷺的“精巧”我們體會出來了，那如何通過朗讀把這種精巧給表達出來呢?(出示1、2、5自然段)。
(1)、這樣吧，老師首先給大家一個示范，我呢準備用“一邊仔細觀察，一邊由衷的發(fā)出贊嘆的語氣”，把這三個自然段構成一個意思完整、連貫的段落來讀。請大家注意聽!
(2)剛才老師是用“一邊仔細觀察，一邊由衷的發(fā)出贊嘆的語氣”，來讀的，同學們，你們覺得還可以用什么語氣來讀呢?先自己讀讀，體會體會，同桌之間還可以互相討論討論!
巡視：注意了要構成一個意思完整、連貫的段落來讀，可以把這三個自然段的順序打亂，也可以適當增加一些詞!
誰來說說看?
怎么有長得這么精巧的白鷺啊?好的，你來試試看?
這樣，確實把白鷺的精巧給讀出來了!
(4)還可以用什么語氣來讀呢?
好的，你來讀讀?其他同學認真聽，看他有沒有把這種語氣給讀出來?
(5)、還有沒有其他的讀法了?
好的，我們來聽聽，他是怎樣構段，怎樣讀的?
你的語感真好!
(6)、同樣的文字，同樣的內容，卻可以表達出不同的感情色彩，這就是我們中華語言的魅力啊!
四、感受白鷺韻味無窮。
音樂起，(稍稍停頓后，開始讀)。
好，說說看，你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面?
哦，你看到的是這樣一幅畫面，想法很獨特，好的!還有呢?
你真會想象!還有嗎?
哦，你也有一個善于想象大腦。
同學們想得都非常好!老師啊也從網上找到了三幅與6――8自然段內容相對應的圖畫，(課件出示)。
下面呢請同學們再讀6――8自然段，根據(jù)課文內容和畫面內容展開豐富的想象，給每幅畫取一個好聽的名字，寫在相應的段落旁邊，如果覺得有困難呢，也可以跟同桌討論討論。
6、巡視要求：如果能結合課文內容和畫面內容講一講取名的理由，那就更好了!
已經取好名字的，同桌之間可以互相交流交流。
7、匯報：
(1)(出示“釣魚圖”，)你們給這幅圖取的什么名字?(因為課文中寫……這個名字能概括第六自然段的內容)。
好的，那整幅畫給你什么感覺呢?
釣魚給你什么感覺呢?
是啊，“釣魚”一詞寫出了白鷺的悠閑，使得畫面靜中有動，可見作者用詞是多么的精當啊!
剛才這位同學是抓住白鷺的動作來取名的，還可以起什么名字呢?(釣魚先生)。
哦，這個名字也不錯，看來你很喜歡白鷺，把它當成自己的朋友了!還有嗎?好的，不錯!你呢，取得什么名字?哎!這個名字也挺有情趣的!
(2)(出示“嘹望圖”，)這幅圖你們給它取得什么名字?
這個名字起得好!不過，老師覺得啊，“了望”這個詞最好要加上一個雙引號!，因為課文中是這樣寫的，一起讀讀這個句子!
如果它不是在了望，那它可能在干什么呢?
其實，連作者都不清楚白鷺究竟是在干什么，這時候所有的語言都及不上這一個問句來得妥帖和恰當。(點課件：畫出橫線)同學們，語言的留白啊往往是最美的語言，它能夠使文章更加的耐人尋味!一起再來讀讀這個問句!
(3)(出示“低飛圖”)這幅圖呢?你們取得什么名字?
可以的，還有嗎?你呢，起得什么名字?你呢?
這個名字起得貼切，把圖和文的意思都表達出來了，還富有詩意呢!
恩，這個名字挺有意思的，說說你是怎樣想的?名字起得好，理由也講得很充分，你真出色!
五、積累表達美。
過渡：看得出同學們已經能讀懂課文了，但，這還不夠!對課文中這么美的語言我們還要積累下來并試著運用。
2、大家的積極性都很高!老師還要給大家兩條友情提醒：(出示)1、要用上課文中的語言;2、圍繞最后一段話――“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩?！苯M織語言。
3、現(xiàn)在我們就分四人小組合作學習，請小組長組織好，首先選擇一幅圖，
圖選好了嗎?
然后大家一起出謀劃策，由一人執(zhí)筆直接在課文上添加，最后請小組內朗讀最好的同學讀出來!好，開始吧!
4、分小組活動。(音樂響起)(師巡視指導，適當送給學生一些優(yōu)美的話加以潤色。)。
5、匯報：
哪一組先來?你們是為哪幅圖配解說詞的?
讓我們一起伴著音樂靜靜地欣賞!(音樂起)。
(停頓)。
準備好了嗎?開始!
(根據(jù)學生回答，教師適當點撥)。
評價：寫得好讀得好，說明合作成功，老師給你們小組頒發(fā)“合作成功獎”，掌聲送給他們!
還有哪一組來展示?你們?yōu)槟囊环鶊D配解說詞?
好，讓我們繼續(xù)靜靜欣賞!(音樂起)準備好了嗎?開始!
評價：太美了，老師和同學們都陶醉了，也給你們小組頒發(fā)“合作成功獎”!
這幅圖呢，哪一組來?
這可是最后一次機會了，你一定要為你們小組爭光!
請欣賞!準備好了!開始!
同學們，你們覺得這一小組能得“合作成功獎”嗎?好的，老師也給你們頒發(fā)“合作成功獎”!(看來你們還得繼續(xù)努力!)。
課后請每組的小組長把解說詞整理好交給我，由我統(tǒng)一送去電視臺。
6、同學們，這清水田里的釣魚，這小樹絕頂?shù)牧送?，這黃昏空中的低飛，還有“凌空展翅”、“水邊嬉戲”、“哺育幼兒”，哪一幅不是絕妙的圖畫呢?(課件)。
7、出示，引讀：“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”
8、或許有人會感到美中不足，因為(引讀)――但是――(第9自然段)。
六、布置作業(yè)：
在作者郭沫若的筆下，“白鷺是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩”!課后，請同學們再讀課文，想一想如果讓你以“白鷺”為主題寫一篇短文，你準備怎么寫?寫些什么內容呢?下節(jié)課我們來交流!
白鷺教學設計一等獎篇十二
作者：徐月明。
教學目標?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程?：
一、復習提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
5、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）。
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報：
白鷺釣魚圖：
作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。
指導朗讀。
畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩(wěn)、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
白鷺飛行圖：
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）。
“悠然地觀看這情景，可說是鄉(xiāng)村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）。
教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）。
五、總結全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）。
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
白鷺教學設計一等獎篇十三
1、整體閱讀訓練與檢測。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象。
一、導入、出示目標。
從“預習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練。
要求：理清小說的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、整體閱讀練習與檢測。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據(jù)解釋寫出詞語。
a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡要回答下列問題。
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據(jù)小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設置的巧妙。
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見板書）。
（二）、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）。
明確：性格決定命運，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。
得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑。
無首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。
終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、
3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結。
情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用。
六、作業(yè)布置。
小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
小資產階級。
城市平民。
無產階級。
背得借失賠還明。
景請項項項債真。
帖鏈鏈鏈務相。
板書設計二。
現(xiàn)實感覺夢想。
外貌：美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無法優(yōu)美的姿質，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛慕虛榮、追求享樂。
白鷺教學設計一等獎篇十四
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學生享受閱讀的情趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。
3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過程：
一、談話導入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們去認識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。（學生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來?！茄?，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧?！?BR> （6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺。看這棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個故事。
1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應該怎樣回報他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。
白鷺教學設計一等獎篇十五
教學目標：
1、知識與技能。
通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法。
把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。重難點：
1、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！边@句話既是本課的重點，又是難點。準備：
1、有關尊嚴的格言警句。
2、課件教學過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質疑問難：
（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）。
（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
2、自主探究。
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機點撥——指導朗讀）。
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）。
(11)此時，你最想對哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）。
大學時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??。
溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。
（四）總結課文，拓展延伸。
同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變人一生的命運。
1、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學到了什么？
同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。板書設計：
逃難的人哈默。
不勞動不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強）*。
努力。
=
尊嚴。
文本解讀。
《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識。”一個熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏。”一個穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業(yè)?！币粋€德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德。”一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴靠財富?！币粋€從事科學研究的學者說：“人的尊嚴靠學識?！?BR> “尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變人的命運等等。
我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學生中做了一個調查，發(fā)現(xiàn)學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味?！昂芸臁笔菚r間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質。學生讀懂這句話不難，但通過這句話要學生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現(xiàn)，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成。
白鷺教學設計一等獎篇十六
王颯颯200911081965。
一、學情分析。
新課程改革的核心是讓學生學會學習、學會思考，掌握有效的學習策略，培養(yǎng)他們獨立學習和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學在內容和要求上的差異，剛升入高一的學生對高中語文學習的適應性還未達到，這就需要老師改進教學方法，使學生能主動了解高中語文的學習特點，盡快找到合適自己的語文學習方法，培養(yǎng)成良好的語文學習習慣。老師要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，加強學法的指導。高一的學生從小學開始就已經接觸了古典詩歌，但在學《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現(xiàn)代詩。學生對于詩歌很感興趣，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學時運用誦讀的方式，老師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析。
新課標中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應重視語文的熏陶感染作用??同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學有利于培養(yǎng)學生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術境界)的分析理解、領會能力，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學生的文學知識，而且對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導作用。
三、設計思路。
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點，結合單元教學目標，《雨巷》可承擔的教學任務是“在反復朗讀是基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學習用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”，并結合學生在預習中提出的問題，轉換成具體的教學內容就是“有感情地誦讀詩歌，領悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學內容也能從教學文本后編者設計的“研討與練習”中得到證實。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學內容：第一題訓練的是學生誦讀能力，旨在讓學生體會其音樂性；第四題強調對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學生是剛接觸現(xiàn)代新詩，可以從學過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學生進行個別指導；在學生討論意象含義過程中給予點播和指導；最后依據(jù)學生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學生是否領悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學目標。
1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳，通過反復朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學步驟。
1.導入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結。
讓學生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3學生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩。將全班同學分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學的朗讀進行不足之處的個別指導）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學生通過舉例來總結和歸納本詩的語言的特點。
四、遷移訓練。
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩的語言表達豐富的情感。結合你自己的生活經歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標所設定，選做題）。
白鷺教學設計一等獎篇十七
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個生字，正確書寫“配合、適宜、恩惠”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
3、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
4、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。并在此基礎上感受白鷺的美，激發(fā)學生對自然的熱愛。
2課時。
1。課前發(fā)動學生搜集關于白鷺的資料，初步了解。
2。自學生字新詞。
3。課件出示相關句子。
一、談話導入。
同學們一定還記得唐代大詩人杜甫的名句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。讓我們先來欣賞一組白鷺的圖片，并交流和白鷺相關的知識。出示ppt。
看了圖片，你對白鷺有什么初步感受呢？
我國現(xiàn)代大文豪郭沫若寫了一篇優(yōu)美的散文來贊美它。今天我們一起來學習這篇文章《白鷺》，品味、感悟、欣賞，分析文章中有哪些獨特的感受和獨到的認識。
二、了解作者。
郭沫若（1892～1978）：原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫(yī)，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯(lián)主席，繼續(xù)進行文學創(chuàng)作。他長期擔負科學文化教育事業(yè)的組織領導工作，對發(fā)展中國科學文化教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》等，現(xiàn)有《郭沫若全集》留世。
三、檢查預習。
1、給下列生字正確組詞。
2、正確流利讀詞。
3、寫出下列詞語近義詞。
四、出示目標：
1、感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
2、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
3、鼓勵學生用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物之美，提升審美能力，豐富人生內涵。
五、自學提示（一）。
初讀課文，體會白鷺之美。
1、畫出描寫白鷺獨特的美的句子。
2、文章是從哪些方面來描繪白鷺，體現(xiàn)白鷺之美？用簡潔語言概括出有關白鷺的幾幅畫面。
六、檢查自學結果：
1、找出描寫白鷺獨特的美的句子。
（1）白鷺是一首精巧的詩。
起句用一個比喻句從總體上贊美白鷺。給這篇散文定下了基調，通篇文字充滿了詩性的感悟和表現(xiàn)力。
比喻新奇、貼切。
精巧：精致、小巧、美妙。
詩：富有韻味、極耐品味。
（2）白鷺“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出？作者如何評價？
學生討論，師生總結：
色素美：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
評價：白鷺“色素的配合”很適宜。
（3）白鷺“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出？作者如何評價？
學生討論，師生總結：
身段美：增之一分則嫌長,減之一分則嫌短。
評價：“身段的大小”很適宜。
（4）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）。
白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：大了些,太不尋常。
白鷺教學設計一等獎篇一
教學目標：
1．知識與技能。
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> （2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過程與方法。
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學習4至7段。
1、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……。
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報。
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話。
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段。
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段。
三、總結拓展。
1、齊讀全文。
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
白鷺教學設計一等獎篇二
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“宜、鶴”等12個字，會寫“精巧、配合”等19個詞語。
2、背誦課文，積累喜歡的段落。
3、能想像和說出作者所描寫的畫面。
4、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的狀寫中的。
目標4。
教學課件，白鷺的圖片。
學生能自己借助漢語拼音讀準生字字音，通過查字典，了解“精巧、適宜、嫌、嵌、鏡匣、悠然、嗜好、恩惠”的含義；提前搜集介紹“白鷺”的資料，了解白鷺外形和生活習性特點。
2課時
第一課時
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，了解古代計量單位“分、忽”，直觀感受大??；理解“精巧、適宜、嫌、嵌、鏡匣、悠然、嗜好、恩惠、鏗鏘”等詞語的字面意思和在文中的意思。
2、讀懂白鷺的外形特點、生活習性和與大自然組成的畫面特點，能簡要表述這些特點，初步了解作者對白鷺的情感態(tài)度。
3、把課文讀通順，讀熟練。
4、練習記憶并書寫“鶴、嫌、澄、韻”等要求會寫的漢字。
讀懂難懂詞句的意思，了解并能白鷺的生活特點，初步體會作者所表達的感情。
一、導入新課，交流關于“白鷺”的資料。
要求：能夠了解到文中的“白鷺”原指“白鷺”這一類鳥兒中的“小白鷺”，了解“小白鷺”的生活習性特征。
1、板書課題，學生交流資料中對白鷺的介紹。
二、檢查學生對生字詞的預習情況。
1、檢查對生字的認讀情況，并熟讀詞語。
2、交流查字典理解詞語字面意思的情況，對一個詞語多個意義學生交流有分歧的，將詞語放到句子中，來體會詞語在這里應該選擇的意義。
其中，學生理解“嗜好”，時結合“嗜”的字形演變歷程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本義：名詞，保持一生的口味。）造字本義，體會“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗讀詞語。
三、熟讀課文，把課文讀準確、讀通順，并讀懂內容。
本環(huán)節(jié)教學中，要求學生逐段讀書，發(fā)現(xiàn)讀不通順的地方直接糾正、再練；讀完后學生匯報自己對關鍵詞句意思的理解、對段落意思的把握，初步體會作者在段落中表達的情感態(tài)度。針對學生理解和體會過程中出現(xiàn)的問題，教師依照給出的指導預設進行有針對性地指導，再朗讀。
指導重點：結合上下文讀懂關鍵詞句在文中的意思，讀懂關鍵詞句與上下文的聯(lián)系，進而讀懂幾段話的內容、全篇的內容，能夠用簡要的話來表達作者筆下白鷺的特點；讀出作者所表達出的態(tài)度。
教學預設：
（一）第1、2段：讀1段，指導讀懂作者在用“詩歌的精巧”來寫白鷺的外形，“適宜”是寫“精巧”的，白鷺的外形（羽毛顏色和形體結構）“像詩一樣精巧”。
指導預設：
1、再次回顧“精巧”的含義，將“精巧”與“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”聯(lián)系起來，理解“一切都很適宜”就像詩歌一樣“精巧”。（相機呈現(xiàn)白鷺圖片，感受白鷺外形美麗特點。）
2、從“精巧、一切都很適宜”兩處詞句的感情色彩，推想作者對白鷺的態(tài)度，朗讀，讀出作者表達的態(tài)度。
（二）第3、4段：結合資料，讀懂白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象，用簡要的話來表述。將第3、4段聯(lián)系起來，讀懂作者這是在用“對比”來強調“白鷺常見，有容易被人忽略的美”的特點。
指導預設：
1、讀第3自然段，簡要表述作者對白鶴、朱鷺和蒼鷺的印象；從“太大、嫌”“也覺得、而且太不尋?！敝畜w會作者的態(tài)度。
2、將第4段與第3段聯(lián)系起來，體會作者在第4段要強調的意思：常見、有被忘卻了美。體會作者在對比中表達出來的態(tài)度——內心更喜歡白鷺。
3、指導學生朗讀，讀出作者所表達出來的態(tài)度。
（三）第5段，能夠讀懂這段話寫了白鷺外形的哪些方面。聯(lián)系第2段來體會這段是對第2自然段的具體解釋；讀懂“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的意思，讀懂這句四層意思是在寫“適宜”的程度。
指導預設：
1、對照第2段，思考第5段寫了白鷺的哪些方面，作者所寫外形與“色素、身段”的對應關系。
2、讀“增之……嫌黑”，結合“分、忽”所表達的大小與“嫌長、嫌短、嫌白、嫌黑”的，來體會作者在這里所強調的意思和表達的態(tài)度。
3、對應第1、2段，體會第4段話是怎樣具體解釋“精巧、適宜”的。朗讀，讀出作者所強調表達的態(tài)度。
4、回讀2-4段，用簡要的話，來表達白鷺外形給作者的深刻印象。
（四）第6-8段，讀通順的基礎上，理解“嵌、鏡匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所寫的事物特點；讀段落，說出想象出來的三幅不同畫面的內容（具體包括：畫面的背景、畫面的主體活動特點）；體會“精心設計”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表達的態(tài)度，朗讀。
指導預設：
第6段：
2、第二句話中，“鏡匣”在這里指的是什么？精心“設計”在這里寫出了什么意思，想想有人在精心設計時的內心思考；表達了作者什么態(tài)度。
3、用簡單的一兩個詞語來給這幅畫起個名字。
第7段：
1、這段話寫的是資料中所介紹的白鷺什么特點？（把窩搭在樹上，經常會在枝頭站立）？用自己的話來描述此刻看到的畫面。
3、朗讀。
4、用簡單的一兩個詞語給這幅畫起名字。
第8段：
1、反復讀兩遍，閉上眼睛想象畫面，然后，交流描述畫面（畫面的背景、畫面的主體活動）。
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，進而理解這一段話所強調的內容和態(tài)度。
4、朗讀這一段，讀出作者的態(tài)度。
（五）第9-10段，讀懂白鶴“不會唱歌的特點”，了解作者把白鷺比作了一首詩，是在表達對白鷺的喜愛。
指導預設：
1、第9段，作者表達了幾層意思？作者要告訴讀者的是哪一層意思？為什么？（理解“鏗鏘”的意思，從語氣中體會作者更喜歡的是“詩”，無聲的、不張揚的美麗。）
2、第10段，作者在強調什么？（理解“實在”的語氣）
3、朗讀，讀出作者要強調表達的意思和自己的情感。
設計意圖：
本文詞句的意思相對生澀，教師引導學生在查字典和相關資料的基礎上，去讀懂這些詞句在文中的意思，進而讀懂內容，初步了解作者所表達的態(tài)度。
四、出聲朗讀全篇課文。
五、默讀全文，回顧“文中的白鷺在作者的眼中是什么樣子”，練習表述全文內容。
六、指導書寫要求會寫的部分漢字“鶴、嫌、澄、韻”。
1、分析字形，討論這幾個漢字哪些地方容易寫錯，怎么記憶。
2、歸納結構特點，體會書寫的時候，左右兩部分在位置比例應該注意的問題（鶴、韻，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、書寫練習。
第二課時
課時目標：
1、了解作者是文中用比喻、擬人的修辭手法和對比的方式，狀寫白鷺特點和表達思想感情的；體會表達方法的作用，進一步深刻體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累喜歡的段落。
教學過程：
一、了解課文《白鷺》借助具體事物表達思想感情的特點。
主要任務：將課文與說明文《白鷺》相對比，在對比中感受課文“借助白鷺表達思想感情”的特點。
1、回顧課文，簡要表述作者在本文所寫的內容。
2、讀說明文《白鷺》，思考、交流說明文《白鷺》寫了小白鷺的哪些內容。
說明文《白鷺》原文：
白鷺
白鷺是白鷺屬鳥類的統(tǒng)稱。白鷺屬共有13種鳥類，其中有大白鷺、中白鷺、白鷺（小白鷺）、黃嘴白鷺和雪鷺，體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺的體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸飾羽全有。
白鷺分布較廣，歐洲南部、非洲、亞洲中部和南部、澳大利亞等地都有它們的蹤跡。它們經常一只腳獨立在水中，靠靈活的脖子和魚叉一樣的尖嘴覓食。它們會將河蚌往石頭上甩，直到河蚌被震開。與其他鳥類不同的是，白鶴不會叫。
白鷺喜歡棲息在湖泊、沼澤地和潮濕的森林里，屬涉鳥類。主要食小的魚類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物和淺水中的甲殼類動物。它們把大而不大講究的窩筑在樹上、灌木叢或地面上。
討論要點：小白鷺顏色雪白、體型較??；分布較廣，喜歡捉魚吃，在樹上、灌木叢或者地面上居住。
3、默讀課文和說明文《白鷺》，將說明文與課文對比，看看課文所寫內容與說明文有什么相同和不同。
討論要點：
相同點：都寫到了外形的顏色、大小、喜歡捉魚、在樹上生活、不會唱歌；
不同點：課文《白鷺》的作者寫白鷺“是一首詩”“精巧、適宜”“生活場景是一幅幅美麗的畫”；作者在寫白鷺的時候，還寫了“白鶴、朱鷺和蒼鷺”；課文與說明文《白鷺》最大的不同是：課文表達了作者對“白鷺”非常喜愛的感情。
預設：
找不同點的時候，學生可能不會去關注“課文表達了作者對白鷺非常喜愛的思想感情”，教師按照如下思路進行提示：
（感覺白鷺很美麗，作者非常喜愛。）
2、讀“說明文”對白鷺外形介紹：其中有大白鷺、中白鷺、白鷺（小白鷺）、黃嘴白鷺和雪鷺，體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸飾羽全有。
3、再讀課文，將你認為作者在表達著自己思想感情的句子和段落，勾畫出來。
4、歸納：課文《白鷺》在寫白鷺的時候，表達了自己對白鷺非常喜愛的思想感情。這就是這一單元前面導讀中說的“借助具體事物表達思想感情”。
二、初步認識《白鷺》借助具體事物表達思想感情的幾種方法。
主要任務：認識寫法，探究“為什么這樣寫”，初步學習“如何借助具體事物來表達思想感情”，深入體會作者所表達的思想感情。
過渡：課文中很多句子和段落的描寫，都在表達著作者對白鷺美麗的喜愛和贊嘆。那么，我們從課文的這些描寫和介紹當中，能不能學習到一些具體的方法，讓我們也能嘗試著去借助具體事物來表達思想感情呢？我們挑選課文中的一部分句段，來研究一下。
（一）研讀第1、2段，體會作者運用“把眼前事物比作其他美麗事物”的方法來表達思想感情的方法。
“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！?BR> 1、深入理解精巧，體會作者“把白鷺‘色素的搭配、身段大小，一切都很適宜’的特點比作‘精巧的詩’”來表達思想感情的寫法及作用。
課件呈現(xiàn)“精巧”的解釋：
《文心雕龍》麗辭35“是以言對為美，貴在精巧”。
精巧：“詩歌中的言語的音、韻、意”要精細巧妙的對稱、般配。對稱、般配到極致就是“精巧”，能夠讓人感覺到詩歌的美麗。如：孤山獨廟，一將軍橫刀匹馬；兩岸夾河，二漁叟對釣雙鉤。要使對偶的句子文理圓通，事義周密，像雙聯(lián)的璧玉呈現(xiàn)文采，共同放在一篇文章里。再加上交錯地運用奇句和偶句，像用各種佩戴著的玉石來調節(jié)它，這才算是可貴的。
讓學生讀解釋，從解釋中體會精巧具體所指詩歌或者對聯(lián)中作者精心的選擇用詞，用字精準而對仗。精巧的詩，就是用詞精準對仗，讓人感覺到像佩戴著玉石的詩，是美麗的。
2、讀課文，讀明白“精巧的詩”的所喻的“本體特征”。
（白鷺的色素搭配、身段大小，就好像人們精心設計過的，對仗、搭配得非常精致準確。）
3、推斷：作者把白鷺比作精巧的詩，要表達什么樣的思想感情。
4、在這兩段話中，哪些詞語本身就讓你感覺到事物是讓人喜愛的？
（精巧、身段、適宜）
5、總結：作者是用怎樣的方法來表達對白鷺喜愛、贊美的思想感情的？
（把所喜愛的事物比作人們都喜愛的其他事物，并且在用詞上傳遞令人喜愛的感情。）
6、朗讀這兩段話，讀出你的喜愛和贊美之情。
（指導學生讀好“精致”“一切、都很適宜”所表達出來的贊嘆語氣。）
（“釣魚圖”，這樣打比方，畫面很美，而且還是“精心設計”，這樣寫讓人覺得大家都很喜歡?！鞍槺旧聿痪褪且皇赘鑶幔俊薄鞍槍嵲谑且皇自?，一首韻在骨子里的詩”，這樣的寫法，與前文的寫法是一樣的，都是借用美麗的詩來寫白鷺的美麗，對白鷺進行贊美。）
（二）研讀第5段，體會作者用“寫美人”的句子來寫白鷺，表達喜愛、贊美感情的方法。
1、讀課文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
回憶“這一段主要強調的是白鷺怎樣的特點。”（搭配的合理、精巧、適宜）
2、課件呈現(xiàn)“增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！?BR> 要求學生讀這段話，想象一下，這段話在強調文中美女怎么樣？
推想：作者把古人描寫女子美麗的句子改編后來寫白鷺，想強調什么？
（白鷺是在太美了。美到了沒有任何地方可以挑剔的程度。）
3、朗讀，讀出作者的贊嘆。
（指導要點，讀出排比列舉出來的具體，歡快的節(jié)奏。可以用提示前半句朗讀后半句，提示前半段讀后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜”學生讀全段，提示“白鷺是一首精巧的詩”學生讀全段等多種方式，反復朗讀，讀出贊嘆的語氣，讀出愉快的心情。）
（四）研讀第7段，體會作者用“把白鷺賦予人的美好特點”來寫的方法表達作者對白鷺喜愛贊美的感情。
1、請學生讀課文第7段，回憶已經讀懂的本段寫法和作者表達的態(tài)度。
（課件呈現(xiàn)配圖第7段）
2、對比閱讀，體會“把白鷺當成有人的美好特點的”寫法的作用。
在課件上在對比呈現(xiàn)另外一段話：晴天的清晨，每每看見她站立在小樹的絕頂，看起來像是不安穩(wěn)，它卻一點事情都沒有。這是別的鳥所沒有的特點。
（討論要點：課文寫的白鷺好像是是一個有思想，有情感，生活很有情趣，熱愛生活；另一個只是介紹了白鷺的生活習性。課文寫得更讓人覺得白鷺非?？蓯?，因為有思想、有情感的，不僅有外表的美，還有內在的美，更讓人覺得親近，甚至可以讓人覺得能給人啟發(fā)。）
指導要點：提示學生抓住“孤獨、悠然、嗜好”，展開想象，想象此刻“白鷺好像就是一個人，在望著遠方，想什么，做什么”。
3、總結：作者在這里用了“把物當人來寫”的方法，把人的美好特點賦予了白鷺，更好地表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。
4、反復朗讀，讀出此刻白鷺在思索的味道。
（身段、讓人覺得有生命了）
學生討論交流。
（五）小結學到的三種方法。
三、指導背誦。
1、回顧全文的內容，將全文劃分為四個部分：
第一，總寫（1、2段）；
第二，白鷺的外形特征（3-5段）；
第三，白鷺生活的三個美麗畫面；
第四，總結。
2、為每一部分找關鍵詞，然后依照關鍵詞提示；練習一部分一部分地背誦。
第一部分：精巧的詩搭配、大小、適宜
第二部分：白鶴朱鷺蒼鷺白鷺常見忘卻那那那那增之減之素之黛之
第三部分：釣魚潛在玻璃框里鏡匣；絕頂悠然嗜好放哨；低飛清澄生命
第四部分：美中不足一首歌鏗鏘韻在骨子里
3、依照“一首詩”“一切都很適宜”“水田垂釣”“樹頂站立”“黃昏低飛”“一首韻在骨子里的詩”的內容提示，嘗試背誦全篇。
四、抄寫作者用修辭手法寫白鷺表達感情的句子。
白鷺教學設計一等獎篇三
一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】。
一、審課題，揭示學習要點。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結構特點。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬热葸B成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯郏窃鯓颖磉_愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
白鷺教學設計一等獎篇四
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備。
師生共同搜集有關天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑。
1?完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2?質疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學習重點段，解疑。
1?看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
白鷺教學設計一等獎篇五
一、談話導入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
白鷺教學設計一等獎篇六
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發(fā)問，教師重點指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實。
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?BR> “慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案。
a學習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學習課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?BR> 訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報。
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
白鷺教學設計一等獎篇七
1、學會6個字。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
4、品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一課時
一、激趣導入。
在四年級下學期我們學了一組“人與自然”話題的課文，還記得嗎？大自然創(chuàng)造了一切，人類應遵循自然規(guī)律，善的待自然環(huán)境，保護生態(tài)平衡。
出示課題，齊讀。
二、學生自由讀課文，感知內容
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字。
3、思考：課文主要寫了一件什么事？
4、小組交流。
三、全班交流匯報
1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。
3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事？
4、你有哪些不懂的問題
5、教師梳理問題。
四、把握主線，品析感悟
1、自由讀課文，“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了？請找出描寫他心理變化的語句，體驗白鷺鷥的內心世界，小組交流。
2、出示句1：“他想：如果這里變成了山丘，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？”指名讀，練習將反問句改成陳述句。
出示句2“：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家?！?BR> 前后對比，啟發(fā)學生想象開發(fā)建設前后，白鷺鷥自由翱翔、“一行白鷺上青天”的美好畫面和“樹木倒塌，機器轟鳴，塵土飛揚，白鷺盤旋流連”的場景，引發(fā)學生的情感共鳴，體驗白鷺鷥的內心世界，增強環(huán)保意識。
3、相機出示大看板上的廣告語，初步理解。
4、勾畫寫山莊變化的語句和人們看見白鷺鷥時的驚嘆，聯(lián)系上下文，體會其含義。
5、指導朗讀，了解山豬潭的變化，體驗白鷺鷥的內心世界，了解作者所要表達的思想感情。
五、回歸整體，拓展升華
1、出示大看板上的廣告語和環(huán)保工作者的“遺失啟事”，進行對比，理解其含義。
（1）通過朗讀和觀察，了解表達方式及其作用：分別強調了環(huán)境的美好和不合理的開發(fā)帶來的嚴重后果，同時，分行排列，形式整齊，可以產生視覺的美感，凸顯各自然段的意義。
（2）結合上下文理解其含義。
2、指導有感情地朗讀。通過朗讀表達內心感悟。
作業(yè)設計：
以小組為單位開展實踐活動：了解白鷺鷥的外形、生活習性，擬定搶救白鷺鷥的行動計劃。
22最后一只白鷺鷥
堅持留下來
落荒而逃
白鷺教學設計一等獎篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字新詞，理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
顏色配合
精巧的詩身段大小適宜
16、白鷺（實在）是覓食（釣魚圖）
〈贊美之情〉韻味無窮的詩棲息（瞭望圖）
飛行（低飛圖）
課內：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課文。
課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。
1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學生說說對名言的理解。鼓勵學生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。
2、你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句,（背一背）。說說從詩句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。
3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）
4、我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課《白鷺》（齊讀課題）。
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？
3、指讀生字詞：
（1）白鶴蓑毛長喙（鑲）嵌玻璃框
（2）配合適宜尋常美中不足
瞭望孤獨安穩(wěn)韻味無窮
4、齊讀詞語
5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導讀順句子。
6、指讀課文，評價讀書情況。
7、交流初讀后的收獲：談談白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行）
8、質疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問）
1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？
2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。
3、指讀第一、第十自然段，讀完后談談自己的理解，也可以提出自己的疑問。
4、討論：說說詩有什么特點？讓學生從詩的短小、精練、節(jié)奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。
5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。
6、再次朗讀，體會首尾呼應的作用。
1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。
2、描紅、臨寫生字。
3、抄寫詞語。
4、課外熟讀課文。
1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？(再讀，體會作者的贊美之情；分組讀，體會首尾呼應的作用)
2、試背誦這兩個自然段。
1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應的段落來，可以四人小組商量一下。
2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關的段落和圖片）（第2節(jié)的概括、第3節(jié)的比較、第5節(jié)的具體描述中，寫出了白鷺的精巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）
3、結合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜
4、指導朗讀有關的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）
6、交流：指讀有關的段落（隨機出示課文內容），說說自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好聽的名稱。（結合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行圖）
7、（第6節(jié)中重點抓住“站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節(jié)中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”引導學生想象白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態(tài)；第8節(jié)中抓住“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；第9節(jié)中抓住“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。）
8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情？（選擇一、兩個畫面，再練習朗讀）
9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜愛之情。
10、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。
11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節(jié)。
12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學生說話訓練）
13、再次出示杜牧的詩，讓學生讀讀，體會白鷺的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復制到自己的頭腦里去。（自由選擇內容，練習背誦）
1、朗讀課文，背誦課文。
2、試背杜牧的那首詩。
白鷺教學設計一等獎篇九
《白鷺》是一篇文質兼美的散文，生動地描繪了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者寫白鷺是借物詠懷，以歌贊白鷺的潔白無瑕、美的動人，贊美自然，批判丑惡。
二、
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
２、學會本課六個生字，理解有生字組成的詞語；
３、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思；
４、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
聯(lián)系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡約，讀來韻味無窮。學習這篇課文，要運用多媒體創(chuàng)設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。
多媒體。
西塞山前（）飛，桃花流水鱖魚肥。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行（）上青天。
漠漠水田飛（），陰陰夏木囀黃鸝。
指名補充，齊讀詩句。板書：白鷺同學們了解白鷺嗎？
2、指名介紹白鷺。出示圖片。
古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩情畫意。今天，就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優(yōu)美畫卷。
1、仔細聽老師朗讀6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？（板書：釣魚瞭望低飛）。
2、讓我們以四人為一小組來學習，選擇其中的一幅畫細細欣賞，欣賞的時候，你可以把你認為值得品味的詞語、句子劃出來，讀給同學聽；也可以邊欣賞邊想象，把自己的感受說給同學聽。
3、學習6～8自然段（討論交流，三幅畫面可交叉出現(xiàn)）。
（1）清水田里，靜靜釣魚（“釣魚”“圖畫”——靜）。
這幅畫的背景是什么？畫中的主人公是誰？相信你讀這一句，一定能把它讀好。
b、讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧！齊讀第六自然段。
（2）小樹絕頂，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）。
課文最后雖然是問號，你讀的時候，如果把它想象成什么標點，味道就出來了？
b、請男孩閉上眼睛，聽著女孩的朗讀，展開想象，晴天的早晨，小樹絕頂，白鷺悠悠瞭望之圖吧！看到了嗎？（男女生交換朗讀）。
（3）黃昏空中，低低飛翔（“低飛”“樂事”——顏色美，動態(tài)美）。
板書：韻味無窮。
b、提議大家將這三幅圖連起來讀一讀，好嗎？
（5）看，老師這兒還有一首寫白鷺的詩，誰來讀一讀？
白鷺。
尋常。
鑄就了不尋常的美。
像畫一樣悠然。
如歌一樣優(yōu)美。
似詩一樣精巧。
從遙遠的時光里。
翩翩而來。
你感受到了什么？（白鷺很美，似精靈……）。
其實，白鷺的韻味還不止這些，請欣賞白鷺帶來的優(yōu)美畫卷?。襟w映示白鷺各種形態(tài)的圖畫）。
愿意拿起筆，也寫一兩句詩來贊美白鷺嗎？
學生寫詩，交流，老師點評。
1、白鷺，素雅而和諧，在碧水，在樹梢，在藍天，寧靜、悠然（媒體映示畫面，播放音樂）此時，在你內心深處，你還想由衷地對白鷺說：“白鷺實在是——一首詩，一首韻味無窮的詩。”
2、讓我們一起再來讀一讀這首韻味無窮的詩。
白鷺。
白鷺是一首精巧的詩。
素雅和諧。
清水田里靜靜釣魚。
小樹絕頂悠悠瞭望。
黃昏空中低低飛翔。
白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
１、說說自然界中還有哪些情景充滿韻味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）。
白鷺。
釣魚瞭望低飛。
韻味無窮。
郭沫若是位詩人，他發(fā)現(xiàn)了尋常之鳥——白鷺的不尋常的美，并用詩意的語言描述了白鷺精巧的外形，白鷺覓食、棲息、飛行時的高雅脫俗的姿態(tài)，表達了他對白鷺的滿心喜愛與熱情洋溢的贊美之情。讀《白鷺》這篇精美的`文章，簡直是一種享受，享受著鳥的美、語言的美、情懷的美。于是，教這篇課文時，我?guī)е鴮W生細細品讀了文中的每句話?！澳憧吹搅耸裁?？”“你感受了什么？”“你想說什么？”每讀完一節(jié)，我就這樣問學生。沒有框制約著學生，學生的發(fā)言是對文本最直接的感受。學生感受到了白鷺顏色配合的適宜、身段大小的精巧，白鷺覓食的閑適、棲息時的悠然、飛行時優(yōu)雅；感受到了白鷺是一首精巧的詩，一幅優(yōu)美的畫，一首無聲的歌；并通過現(xiàn)場創(chuàng)作真正感受到白鷺的美。
白鷺教學設計一等獎篇十
教學重點：體會情節(jié)藝術；把握人物形象。
教學難點：理解小說主題。
預習：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質疑。（一周前）。
2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆。
選做：a、續(xù)寫小說結尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）。
第一課時：整體把握，初步領會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。
導入：“怎樣才算會講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點。
三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關鍵句及心理描寫，關注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）。
四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。
板書設計：
借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格環(huán)境。
（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。
第二、三課時：總結，實踐，點評。
一、回顧前課所得，總結“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。
二、實踐交流：
1、分組表演，編劇陳述設計構思，觀眾點評、質疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）。
2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。
3、總結：編?。ㄒ馔狻⒑侠恚?，人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。
他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經常督促，較好地保證了預習的質量。
二、第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學生質疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）。
組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。
學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學生質疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?BR> 學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農的結局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)。“忍無可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。
表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。
白鷺教學設計一等獎篇十一
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
重點、難點：
聯(lián)系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”。
設計理念：
運用多種手段切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引導學生感悟美、欣賞美、表達美。
設計思路：
本文一課時完成教學任務，教學前布置學生充分預習，從課文內容、讀后感、字詞、朗讀課文、搜集查找白鷺資料等方面進行課前探究。
教學時導入課題后讓學生匯報課前探究的收獲。然后引導學生感悟白鷺的精巧和韻味無窮。通過多種形式的朗讀來理解和感悟課文內容。
最后創(chuàng)設拍攝紀錄片的情境，引導學生感悟表達美。
教具準備：
多媒體課件、白鷺圖片。
一、揭題：
同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題――《白鷺》。
二、匯報課前探究的收獲。
1、按照我們一貫的學習方法，同學們已經就白鷺本身，《白鷺》這篇課文等方面進行了一番“課前探究”。
2、下面呢，就請同學們選擇你最拿手的一方面來展示你的收獲。
3、可以不用舉手，一個個的站起來說。
(1)課文主要內容，感受：
你不但說了課文的內容，而且還談了自己的感受，真不錯!老師也跟你有同感，白鷺確實是一首詩，一首韻味無窮的詩!
還有誰來展示?
(2)字詞：
好的，你來讀讀看!(出示生字詞)。
其他同學認真聽，他讀得準不準。
評價：讀得真準!我們一起來讀讀!
老師還想給你加試兩個問題，聽好了!
指點：同學們，看來學習中的任何一個疑點，我們都不能放過。
關于“長喙”這個詞，你能不能到前面來，指著圖給大家作一些講解呢?
不簡單，小老師當?shù)谜娌诲e!
請大家注意看，這種顏色就是鐵色，這個呢就是白鷺青色的腳，看清楚了，鐵色和青色，顏色是不一樣的。
(3)介紹白鷺的知識：好的，你能不能也上來指著圖給大家做一些介紹呢?
評價：你了解的真多，真不愧是咱們班的學習小博士!
(4)默詞：
評價：你觀察的真仔細!
請同學們在田字格中把這兩個字描紅一遍!
(5)讀文：哦?還有誰也能做到這一點?好的，你來讀1―5自然段，你呢讀6―10自然段，其他同學認真聽，看他們有沒有做到“字字響亮，句句通暢”。
評價：確實做到了“字字響亮，句句通暢”，看來，你們課前一定花了不少工夫!
三、感悟白鷺的精巧。
過渡：看到大家課前學習的收獲這么多，老師真為你們感到驕傲和自豪!不過一篇課文的學習如果就僅僅到此為止的話，那是遠遠不夠的。我們還要去細細品味、咀嚼課文中的語言文字，還要張開想象的翅膀，將語言文字還原成一幅幅的畫面。這樣，我們才能更好地去感悟課文的意境和意蘊，我們的朗讀呢也才會更有情趣，更有韻味!
1、下面呢就請同學們再一次走近白鷺，走進《白鷺》這篇課文，想一想你是從哪些詞語，哪些句子中再一次深切地感受到白鷺是一首精巧的詩?把它用波浪線劃下來。你可以輕輕地讀，也可以默讀。
2、誰來說說，你是從哪兒體會出、讀出白鷺的精巧的?
(適宜)哦，你是抓住這個詞來體會的，不錯!還有嗎?
第五自然段：看圖教師相機點撥：
“流線型結構”：線條非常流暢，顯得很柔和。
還有誰要說的?
“增一點”，“減一點”：我們來看，增一點兒，太長了，就顯得怎么樣啊?(瘦弱)好看嗎?減一點兒，太短了，又顯得怎么樣呢?(笨拙)也不好看!
還有誰來說的?
“素一點”，“深一點”：太素了，沒有顏色的對比，美嗎?(不美)太黑了，黑不溜秋，就不雅致了?？梢姲橆伾呐浜?，身段的大小，一切都很適宜，的確非常精巧!
3、指導朗讀：
白鷺的“精巧”我們體會出來了，那如何通過朗讀把這種精巧給表達出來呢?(出示1、2、5自然段)。
(1)、這樣吧，老師首先給大家一個示范，我呢準備用“一邊仔細觀察，一邊由衷的發(fā)出贊嘆的語氣”，把這三個自然段構成一個意思完整、連貫的段落來讀。請大家注意聽!
(2)剛才老師是用“一邊仔細觀察，一邊由衷的發(fā)出贊嘆的語氣”，來讀的，同學們，你們覺得還可以用什么語氣來讀呢?先自己讀讀，體會體會，同桌之間還可以互相討論討論!
巡視：注意了要構成一個意思完整、連貫的段落來讀，可以把這三個自然段的順序打亂，也可以適當增加一些詞!
誰來說說看?
怎么有長得這么精巧的白鷺啊?好的，你來試試看?
這樣，確實把白鷺的精巧給讀出來了!
(4)還可以用什么語氣來讀呢?
好的，你來讀讀?其他同學認真聽，看他有沒有把這種語氣給讀出來?
(5)、還有沒有其他的讀法了?
好的，我們來聽聽，他是怎樣構段，怎樣讀的?
你的語感真好!
(6)、同樣的文字，同樣的內容，卻可以表達出不同的感情色彩，這就是我們中華語言的魅力啊!
四、感受白鷺韻味無窮。
音樂起，(稍稍停頓后，開始讀)。
好，說說看，你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面?
哦，你看到的是這樣一幅畫面，想法很獨特，好的!還有呢?
你真會想象!還有嗎?
哦，你也有一個善于想象大腦。
同學們想得都非常好!老師啊也從網上找到了三幅與6――8自然段內容相對應的圖畫，(課件出示)。
下面呢請同學們再讀6――8自然段，根據(jù)課文內容和畫面內容展開豐富的想象，給每幅畫取一個好聽的名字，寫在相應的段落旁邊，如果覺得有困難呢，也可以跟同桌討論討論。
6、巡視要求：如果能結合課文內容和畫面內容講一講取名的理由，那就更好了!
已經取好名字的，同桌之間可以互相交流交流。
7、匯報：
(1)(出示“釣魚圖”，)你們給這幅圖取的什么名字?(因為課文中寫……這個名字能概括第六自然段的內容)。
好的，那整幅畫給你什么感覺呢?
釣魚給你什么感覺呢?
是啊，“釣魚”一詞寫出了白鷺的悠閑，使得畫面靜中有動，可見作者用詞是多么的精當啊!
剛才這位同學是抓住白鷺的動作來取名的，還可以起什么名字呢?(釣魚先生)。
哦，這個名字也不錯，看來你很喜歡白鷺，把它當成自己的朋友了!還有嗎?好的，不錯!你呢，取得什么名字?哎!這個名字也挺有情趣的!
(2)(出示“嘹望圖”，)這幅圖你們給它取得什么名字?
這個名字起得好!不過，老師覺得啊，“了望”這個詞最好要加上一個雙引號!，因為課文中是這樣寫的，一起讀讀這個句子!
如果它不是在了望，那它可能在干什么呢?
其實，連作者都不清楚白鷺究竟是在干什么，這時候所有的語言都及不上這一個問句來得妥帖和恰當。(點課件：畫出橫線)同學們，語言的留白啊往往是最美的語言，它能夠使文章更加的耐人尋味!一起再來讀讀這個問句!
(3)(出示“低飛圖”)這幅圖呢?你們取得什么名字?
可以的，還有嗎?你呢，起得什么名字?你呢?
這個名字起得貼切，把圖和文的意思都表達出來了，還富有詩意呢!
恩，這個名字挺有意思的，說說你是怎樣想的?名字起得好，理由也講得很充分，你真出色!
五、積累表達美。
過渡：看得出同學們已經能讀懂課文了，但，這還不夠!對課文中這么美的語言我們還要積累下來并試著運用。
2、大家的積極性都很高!老師還要給大家兩條友情提醒：(出示)1、要用上課文中的語言;2、圍繞最后一段話――“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩?！苯M織語言。
3、現(xiàn)在我們就分四人小組合作學習，請小組長組織好，首先選擇一幅圖，
圖選好了嗎?
然后大家一起出謀劃策，由一人執(zhí)筆直接在課文上添加，最后請小組內朗讀最好的同學讀出來!好，開始吧!
4、分小組活動。(音樂響起)(師巡視指導，適當送給學生一些優(yōu)美的話加以潤色。)。
5、匯報：
哪一組先來?你們是為哪幅圖配解說詞的?
讓我們一起伴著音樂靜靜地欣賞!(音樂起)。
(停頓)。
準備好了嗎?開始!
(根據(jù)學生回答，教師適當點撥)。
評價：寫得好讀得好，說明合作成功，老師給你們小組頒發(fā)“合作成功獎”，掌聲送給他們!
還有哪一組來展示?你們?yōu)槟囊环鶊D配解說詞?
好，讓我們繼續(xù)靜靜欣賞!(音樂起)準備好了嗎?開始!
評價：太美了，老師和同學們都陶醉了，也給你們小組頒發(fā)“合作成功獎”!
這幅圖呢，哪一組來?
這可是最后一次機會了，你一定要為你們小組爭光!
請欣賞!準備好了!開始!
同學們，你們覺得這一小組能得“合作成功獎”嗎?好的，老師也給你們頒發(fā)“合作成功獎”!(看來你們還得繼續(xù)努力!)。
課后請每組的小組長把解說詞整理好交給我，由我統(tǒng)一送去電視臺。
6、同學們，這清水田里的釣魚，這小樹絕頂?shù)牧送?，這黃昏空中的低飛，還有“凌空展翅”、“水邊嬉戲”、“哺育幼兒”，哪一幅不是絕妙的圖畫呢?(課件)。
7、出示，引讀：“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”
8、或許有人會感到美中不足，因為(引讀)――但是――(第9自然段)。
六、布置作業(yè)：
在作者郭沫若的筆下，“白鷺是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩”!課后，請同學們再讀課文，想一想如果讓你以“白鷺”為主題寫一篇短文，你準備怎么寫?寫些什么內容呢?下節(jié)課我們來交流!
白鷺教學設計一等獎篇十二
作者：徐月明。
教學目標?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程?：
一、復習提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
5、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）。
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報：
白鷺釣魚圖：
作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。
指導朗讀。
畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩(wěn)、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
白鷺飛行圖：
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）。
“悠然地觀看這情景，可說是鄉(xiāng)村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）。
教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）。
五、總結全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）。
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
白鷺教學設計一等獎篇十三
1、整體閱讀訓練與檢測。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象。
一、導入、出示目標。
從“預習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練。
要求：理清小說的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、整體閱讀練習與檢測。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據(jù)解釋寫出詞語。
a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡要回答下列問題。
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據(jù)小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設置的巧妙。
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見板書）。
（二）、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）。
明確：性格決定命運，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。
得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑。
無首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。
終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、
3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結。
情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用。
六、作業(yè)布置。
小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
小資產階級。
城市平民。
無產階級。
背得借失賠還明。
景請項項項債真。
帖鏈鏈鏈務相。
板書設計二。
現(xiàn)實感覺夢想。
外貌：美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無法優(yōu)美的姿質，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛慕虛榮、追求享樂。
白鷺教學設計一等獎篇十四
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學生享受閱讀的情趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。
3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過程：
一、談話導入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們去認識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。（學生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來?！茄?，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧?！?BR> （6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺。看這棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個故事。
1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應該怎樣回報他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。
白鷺教學設計一等獎篇十五
教學目標：
1、知識與技能。
通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法。
把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。重難點：
1、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！边@句話既是本課的重點，又是難點。準備：
1、有關尊嚴的格言警句。
2、課件教學過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質疑問難：
（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）。
（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
2、自主探究。
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機點撥——指導朗讀）。
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）。
(11)此時，你最想對哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）。
大學時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??。
溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。
（四）總結課文，拓展延伸。
同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變人一生的命運。
1、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學到了什么？
同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。板書設計：
逃難的人哈默。
不勞動不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強）*。
努力。
=
尊嚴。
文本解讀。
《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識。”一個熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏。”一個穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業(yè)?！币粋€德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德。”一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴靠財富?！币粋€從事科學研究的學者說：“人的尊嚴靠學識?！?BR> “尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變人的命運等等。
我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學生中做了一個調查，發(fā)現(xiàn)學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味?！昂芸臁笔菚r間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質。學生讀懂這句話不難，但通過這句話要學生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現(xiàn)，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成。
白鷺教學設計一等獎篇十六
王颯颯200911081965。
一、學情分析。
新課程改革的核心是讓學生學會學習、學會思考，掌握有效的學習策略，培養(yǎng)他們獨立學習和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學在內容和要求上的差異，剛升入高一的學生對高中語文學習的適應性還未達到，這就需要老師改進教學方法，使學生能主動了解高中語文的學習特點，盡快找到合適自己的語文學習方法，培養(yǎng)成良好的語文學習習慣。老師要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，加強學法的指導。高一的學生從小學開始就已經接觸了古典詩歌，但在學《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現(xiàn)代詩。學生對于詩歌很感興趣，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學時運用誦讀的方式，老師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析。
新課標中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應重視語文的熏陶感染作用??同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學有利于培養(yǎng)學生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術境界)的分析理解、領會能力，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學生的文學知識，而且對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導作用。
三、設計思路。
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點，結合單元教學目標，《雨巷》可承擔的教學任務是“在反復朗讀是基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學習用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”，并結合學生在預習中提出的問題，轉換成具體的教學內容就是“有感情地誦讀詩歌，領悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學內容也能從教學文本后編者設計的“研討與練習”中得到證實。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學內容：第一題訓練的是學生誦讀能力，旨在讓學生體會其音樂性；第四題強調對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學生是剛接觸現(xiàn)代新詩，可以從學過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學生進行個別指導；在學生討論意象含義過程中給予點播和指導；最后依據(jù)學生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學生是否領悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學目標。
1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳，通過反復朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學步驟。
1.導入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結。
讓學生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3學生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩。將全班同學分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學的朗讀進行不足之處的個別指導）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學生通過舉例來總結和歸納本詩的語言的特點。
四、遷移訓練。
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩的語言表達豐富的情感。結合你自己的生活經歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標所設定，選做題）。
白鷺教學設計一等獎篇十七
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個生字，正確書寫“配合、適宜、恩惠”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
3、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
4、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。并在此基礎上感受白鷺的美，激發(fā)學生對自然的熱愛。
2課時。
1。課前發(fā)動學生搜集關于白鷺的資料，初步了解。
2。自學生字新詞。
3。課件出示相關句子。
一、談話導入。
同學們一定還記得唐代大詩人杜甫的名句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。讓我們先來欣賞一組白鷺的圖片，并交流和白鷺相關的知識。出示ppt。
看了圖片，你對白鷺有什么初步感受呢？
我國現(xiàn)代大文豪郭沫若寫了一篇優(yōu)美的散文來贊美它。今天我們一起來學習這篇文章《白鷺》，品味、感悟、欣賞，分析文章中有哪些獨特的感受和獨到的認識。
二、了解作者。
郭沫若（1892～1978）：原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫(yī)，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯(lián)主席，繼續(xù)進行文學創(chuàng)作。他長期擔負科學文化教育事業(yè)的組織領導工作，對發(fā)展中國科學文化教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》等，現(xiàn)有《郭沫若全集》留世。
三、檢查預習。
1、給下列生字正確組詞。
2、正確流利讀詞。
3、寫出下列詞語近義詞。
四、出示目標：
1、感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
2、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
3、鼓勵學生用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物之美，提升審美能力，豐富人生內涵。
五、自學提示（一）。
初讀課文，體會白鷺之美。
1、畫出描寫白鷺獨特的美的句子。
2、文章是從哪些方面來描繪白鷺，體現(xiàn)白鷺之美？用簡潔語言概括出有關白鷺的幾幅畫面。
六、檢查自學結果：
1、找出描寫白鷺獨特的美的句子。
（1）白鷺是一首精巧的詩。
起句用一個比喻句從總體上贊美白鷺。給這篇散文定下了基調，通篇文字充滿了詩性的感悟和表現(xiàn)力。
比喻新奇、貼切。
精巧：精致、小巧、美妙。
詩：富有韻味、極耐品味。
（2）白鷺“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出？作者如何評價？
學生討論，師生總結：
色素美：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
評價：白鷺“色素的配合”很適宜。
（3）白鷺“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出？作者如何評價？
學生討論，師生總結：
身段美：增之一分則嫌長,減之一分則嫌短。
評價：“身段的大小”很適宜。
（4）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）。
白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：大了些,太不尋常。