動員令是為了激勵他人積極行動起來并共同達(dá)成某個目標(biāo)而發(fā)布的一種書面通知。如何拓寬自己的知識面，不斷充實自己，提高自己的綜合素質(zhì)？范文中提出的建議和經(jīng)驗對我們撰寫總結(jié)有一定的指導(dǎo)意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭論,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強操作,強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書時，老師可以給學(xué)生們講自己小時候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數(shù)學(xué)小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導(dǎo)讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書中強調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學(xué)生的語言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學(xué)生學(xué)會用眼睛讀，還要學(xué)會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學(xué)生說完后，教師又提出幾個問題來反問學(xué)生:通過閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問題”的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的習(xí)慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習(xí)慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動手實踐的習(xí)慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧?xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y(jié)經(jīng)驗，回顧內(nèi)化。典型的就是計算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計算題的計算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內(nèi)化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著我國人口的不斷增長,較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學(xué)年齡上學(xué)，有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學(xué)成績普遍差，最差的失分最多的就是他們的計算題，所以本文著重探討這一問題。
孤兒；互相學(xué)習(xí)；鞏固；夯實；計算能力。
從2011年畢業(yè)來到吉林省孤兒學(xué)校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生，他們失去了親生父母。他們沒有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來我被安排到了6年級3班。一個年級偏大的年級。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點緩慢。之后我就調(diào)整了語速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識點，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計算只會第一步，有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了，交了三個六年級畢業(yè)班，一個完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對所交學(xué)科，結(jié)合學(xué)生生理心理特點，針對他們的數(shù)學(xué)計算能力做一個相對全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。
接觸到的第一個班級的學(xué)生，相對于其他班級是一個全新的班級，就是這些學(xué)生是新招生過來的學(xué)生，他們被分到了一個班級。全班級20多名學(xué)生，明顯思維相對活躍。但是由于新到了一個環(huán)境，除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測驗發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒有答對。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏家長的管教，老師的監(jiān)督,自然會有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué)，其他同學(xué)不會明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，我會將即將布置的作業(yè)放到課堂上來完成，自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會有效的規(guī)避一些投機取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的計算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)問題得到解決的方式。隨后我又從5年級開始執(zhí)教。五年級班級出現(xiàn)了新的問題，由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時間沒有上課，期間有給學(xué)生補習(xí)，但是效果并不明顯。這個年級的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，小數(shù)的乘除法計算，估算，運算律的應(yīng)用。這些問題一旦掌握的不扎實，到了六年級的時候也會出現(xiàn)很多知識上的漏洞。一旦一個人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過經(jīng)?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯誤，而是自己平時因為自己的錯誤導(dǎo)致的錯誤題目。但是這些題目在平時糾錯的時候老師已經(jīng)進(jìn)行過反復(fù)強調(diào)了，結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個班級學(xué)生，學(xué)生中有一些學(xué)生來學(xué)校之前沒有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年級偏大或偏小，班級同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。
計算題目的時候仔細(xì)認(rèn)真程度差，因為孤兒學(xué)生從小缺乏安全感，遇到事情沒有依靠，沒有主心骨，所以就連學(xué)生中也沒有一個敢于較真的精神。他們就會依賴?yán)蠋煹膶εc錯，并不會自我進(jìn)行知識的再加工，再判斷。所以對于學(xué)生很多學(xué)生并沒有任何的探索精神。因為作為一個老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還要面向全體。針對于大部分薄弱的同學(xué)，針對于計算問題，我有采用新的策略，同一個問題反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行同類變式。再進(jìn)行同類變式開始開展的不錯，后來再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯誤。這讓一個新的問題浮出水面，就是學(xué)生知識掌握的膚淺，沒有主動復(fù)習(xí)鉆研的主動性。為此我將班級同學(xué)分成小組，有一個擔(dān)任小組長，組長檢查組員計算準(zhǔn)確與否，隨后從計算題庫中選擇題目布置給小組成員，組員做對了組長加分，組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動下，我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來，出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級。由于我們的班額小，所以相對于全體同學(xué)，一個班級出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話，學(xué)生的理解水平就會降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書寫偏慢，單位時間內(nèi)布置的計算題目根本完不成，數(shù)學(xué)理解能力是一方面，另一方面需要很好的動筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力，特別是語文學(xué)科更需要很多的文字書寫速度。經(jīng)過調(diào)查，孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會先語文后數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)需要很多思考時間，學(xué)生們會把思考時間較少的語文先寫完再去寫數(shù)學(xué)作業(yè)，所以由于沒有家長監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少，久而久之教師更樂于經(jīng)計算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒有認(rèn)真對待，或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計算。特別是寫作業(yè)慢的同學(xué)，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應(yīng)付了之，所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對這一個嚴(yán)重現(xiàn)象，我會建立特殊學(xué)習(xí)小組，讓每個班級7到8名薄弱學(xué)生利用活動課時間或者大課間時間到辦公室來一對多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了，也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計算速度和準(zhǔn)確度才能補上來你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計算的問題。今后還會繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問題，讓策略更加豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科要掌握的重點內(nèi)容，計算作為最基本的數(shù)學(xué)知識，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫穿始終，在其他學(xué)科的教學(xué)中也占有較重的位置，所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分提高對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。
計算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力高低會直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績高低，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
在學(xué)習(xí)過程中，我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，也只有學(xué)生有了興趣，才能積極地參與到計算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而才能真正實現(xiàn)這一目的。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來設(shè)計一個符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案，例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動課，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還需要加強對學(xué)生的計算訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力。在加強計算訓(xùn)練的過程中，口算能力訓(xùn)練是其中一個重點，也是學(xué)生計算能力提升的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)抽出時間培養(yǎng)學(xué)生口算能力，在訓(xùn)練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好地提高學(xué)生計算能力，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計算習(xí)慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，一定要從每一個細(xì)節(jié)開始著手，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計算習(xí)慣，具體措施如下：
（1）在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書寫工整、規(guī)范等計算習(xí)慣。
（2）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣。
（3）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等習(xí)慣。在數(shù)學(xué)計算過程中，驗算是學(xué)生對自我結(jié)果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結(jié)果的正確性。
綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學(xué)成績有著較為直接的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，并且在教學(xué)過程中加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。如何提高小學(xué)生的計算能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。知識是逐步積累的，到了高年級，有些計算題綜合了多方面知識，如果未能熟練掌握以前單個的知識點，就無法有效解決綜合了多方面知識點的計算題。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高學(xué)生的計算能力顯得尤為重要。
計算教學(xué)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，計算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計算，他們覺得計算易教，不太重視教學(xué)的研討，導(dǎo)致學(xué)生計算的正確率普遍不高，再加上深受學(xué)生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生計算時頻頻出錯。因此，采取有效措施加強培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是非常必要的。
什么是簡算？實質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運算定律、性質(zhì)等，讓計算過程更簡單，其能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察等良好習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，切實提升學(xué)生的計算能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生要想更好的進(jìn)行簡算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結(jié)合律）、乘法交換律（結(jié)合律、分配律），小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生深層次理解、掌握這些運算定律，還可以運用簡單的計算方法，經(jīng)常組織學(xué)生開展不同形式的簡算練習(xí)，說白了就是通過計算實踐，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟簡算的重要性，增強學(xué)生的簡算意識，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用運算定律進(jìn)行簡算，切實提升學(xué)生計算的正確率。
只有充分注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，才能切實提升學(xué)生的計算能力。具體如何做呢？其一是認(rèn)真審題。縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看題非?？?，拿起筆就算，導(dǎo)致錯誤頻出，如運算順序錯誤、抄錯數(shù)據(jù)等等，對此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目，細(xì)致分析，全面思考，最后動筆計算的習(xí)慣是非常必要的。例如：在教學(xué)《運算定律》內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行“連一連”比賽，其實就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點，看誰的反應(yīng)快，如有同學(xué)把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學(xué)站起來又坐了下去，借助該時機，教師就可以告訴學(xué)生必須仔細(xì)看題;其二是自覺檢查和驗算，嘗試著獨立糾錯。檢查也好，驗算也好，都非常有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、有效解決計算過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助逐步檢查提問方式加強引導(dǎo)，如：題目數(shù)據(jù)抄對了嗎？數(shù)位對齊了嗎？自己驗算一遍，計算有誤嗎？在具體講解時應(yīng)傳授給學(xué)生不同的驗算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學(xué)生及時檢查、發(fā)現(xiàn)出錯誤，增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是反復(fù)認(rèn)識、實踐的過程，自然避免不了出錯。尤其是對于低年級學(xué)生來說，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導(dǎo)致他們很容易遺忘所學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時，前一位退了1，但學(xué)生在具體計算時就忘了減1。對此，教師必須及時了解學(xué)生計算中存在的一系列問題，并深入分析錯誤原因，采取針對性教學(xué)措施，及時糾正。教師可以在學(xué)生出錯的地方加上評語，充分說明錯因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識等等，讓學(xué)生深深意識到自己的錯誤，并在此基礎(chǔ)上重新來做，深入鞏固正確知識。需要注意的是，教師在給學(xué)生分析錯因時必須因人、因題而異，對于該計算題，如果絕大多數(shù)學(xué)生都做錯了，那教師就需要集中講解，分析錯因;對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、經(jīng)常做錯題的學(xué)生，教師需在課后多花時間、多投入精力輔導(dǎo)。另外，還需有效歸類學(xué)生的錯題，把其作為學(xué)生的課堂作業(yè)，通過反饋，深入了解學(xué)生改正之后的效果。在進(jìn)行改錯題型練習(xí)時必須嚴(yán)格要求學(xué)生，如先判斷對錯，緊接著找出錯誤原因，再認(rèn)真分析錯誤原因，最后改正，可以適當(dāng)借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學(xué)生對計算知識的記憶。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，就必須充分重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的計算題目，以此鍛煉學(xué)生的計算能力。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，沒有那么多時間給學(xué)生講解每道題，如果學(xué)生沒徹底弄清楚，到最后就會不了了之，沒懂的地方學(xué)生還是不懂，如此，練習(xí)自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強課后練習(xí)，有效借助合作，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，真正達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時間講解計算知識，但是交上來的作業(yè)卻不理想。對此，要想提升練習(xí)的有效性，增強學(xué)生的計算能力，就必須加強課后練習(xí)，或者是利用合作的力量，讓學(xué)生互評作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學(xué)生在課后加強練習(xí)，在講解下節(jié)新知識之前，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)批改，大家一起討論各個成員計算中存在的問題，并分享自身的數(shù)學(xué)計算思路，從而奠定學(xué)生計算能力提高的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新課標(biāo)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。眾所周知，運算是體現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的一項指標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實踐，緊密結(jié)合實際，有效解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題，切實提高學(xué)生的計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一，其對于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的影響，而計算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)重要組成部分，會直接影響學(xué)生今后的計算能力，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要加強對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而本文也主要對其進(jìn)行了分析。
計算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力高低會直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績高低，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
在學(xué)習(xí)過程中，我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，也只有學(xué)生有了興趣，才能積極的參與到計算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而才能真正實現(xiàn)這一目的[1]。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來設(shè)計一個符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案，具體措施如下：
（1）小學(xué)生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動課，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，同時還能讓學(xué)生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。
（2）除了上一點之外，教師還可以在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，聯(lián)系實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)，這樣也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，進(jìn)而就能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)過程中，教師就可以詢問學(xué)生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生計算能力。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還需要加強對學(xué)生的計算訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力。在加強計算訓(xùn)練的過程中，口算能力訓(xùn)練是其中一個重點，也是學(xué)生計算能力提升的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)抽出時間培養(yǎng)學(xué)生口算能力，在訓(xùn)練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行除法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學(xué)生對之前所學(xué)的除法進(jìn)行回顧，采用提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣就能有效地提高學(xué)生口算能力。除此之外，筆算訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行計算規(guī)律相關(guān)知識講解，這樣學(xué)生才能更好地理解這些規(guī)律，將其更好地應(yīng)用計算過程中，從而才能提高學(xué)生計算能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目的[2]。在對學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練的過程中，教師一定要按照學(xué)生實際情況對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣才能保證每個學(xué)生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學(xué)生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目的。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好地提高學(xué)生計算能力，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計算習(xí)慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，一樣要從每一個細(xì)節(jié)開始著手，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計算習(xí)慣，具體措施如下：
（1）在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書寫工整、規(guī)范等計算習(xí)慣，長期以往下去，學(xué)生在進(jìn)行計算的時候就會回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學(xué)生計算能力。
（2）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣，長久下去學(xué)生計算習(xí)慣也會更加良好，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
（3）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等習(xí)慣[3]。在數(shù)學(xué)計算過程中，驗算是學(xué)生對自我結(jié)果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結(jié)果的正確性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等計算習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生計算正確率，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。四、結(jié)語綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學(xué)成績有著較為直接的影響，因此，在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，并且在教學(xué)過程中加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
計算能力是研究數(shù)學(xué)知識和有效設(shè)計數(shù)學(xué)思維的重要前提。但正如今天在我國小學(xué)看到的那樣，一些教師沒有認(rèn)真對待他們的計算能力，許多學(xué)生的計算能力較差。因此，有效提高學(xué)生計算能力的可能性是當(dāng)前教師探究的重點。
引言。
在小學(xué)里，學(xué)生可以通過提供小學(xué)來提高數(shù)學(xué)思維。計算能力不僅是小學(xué)生成功的基本條件，也是小學(xué)生基本需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。計算使學(xué)生更好地了解自己的知識，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不必反復(fù)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而是必須能夠在課堂上有針對性地教育學(xué)生，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中為他們提供知識。例如，三年級需要進(jìn)行乘法計算，以便給學(xué)生提供一定的計算能力，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。由此可見，小學(xué)的計算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學(xué)活用，會使相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、有趣起來，會讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學(xué)中引人數(shù)學(xué)游戲“碰球”，既能進(jìn)行口算練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學(xué)簡便運算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數(shù)之和的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。中外數(shù)學(xué)家的典型事例，以學(xué)生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣。
2.2構(gòu)建合理教學(xué)情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些小學(xué)生的計算能力較差，需要由教師耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)。而且因為在這個階段的小學(xué)生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據(jù)這一特點，來為小學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以此來吸引小學(xué)生注意。比如，在《乘法交換律》教學(xué)過程中，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生喜歡的卡通人物來吸引小學(xué)生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法，來讓學(xué)生計算兩個因數(shù)在不同位置上的結(jié)果，以此來掌握這一知識點。
2.3“高效算”
學(xué)生的計算能力與良好的計算習(xí)慣密切相關(guān)，而良好計算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計算習(xí)慣在計算實踐中可以呈現(xiàn)出來，例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖?，數(shù)學(xué)教師組織實施教學(xué)的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計算能力整合到教學(xué)設(shè)計中，在板書設(shè)計、環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的，使得學(xué)生能夠算一道、對一道。例如，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該反復(fù)要求學(xué)生“一對題目;二對豎式，三對計算，四對結(jié)果”，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在日常計算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.4讓每位學(xué)生過好計算關(guān)。
教學(xué)大綱在計算教學(xué)上要求達(dá)到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練;對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級，是計算教學(xué)的重要階段，必須過好計算關(guān)，否則到高年級是寸步難行。主要過好計算關(guān)，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計算能力的前提。
簡而言之，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結(jié)合質(zhì)量和新課程積極轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造使學(xué)生“積極計數(shù)”的計算情境;實踐活動和創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠通過正確地計算，來培養(yǎng)他們的習(xí)慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的策略和方法[c].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:572-574.
[2]邱華華.小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:509-511.
[3]肖舒方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:246-248.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng);計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí);計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對策為出發(fā)點，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計算能力，能夠為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對策為出發(fā)點，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應(yīng)該有針對性的專門訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的計算能力。例如：小學(xué)生往往存在計算不準(zhǔn)確的問題，數(shù)字抄寫出現(xiàn)錯誤，數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差，讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學(xué)生年齡小，注意力無法完全集中相關(guān)。所以，教師就要專門訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計算習(xí)慣，可以要求學(xué)生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，總是有一部分的同學(xué)無法正確計算，教師要針對這些計算后進(jìn)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。例如：每次完成計算教學(xué)之后，就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗算，重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計算習(xí)慣。另外，對計算方法、技巧等進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求，要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng)，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí)。首先，教師要設(shè)計多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如：口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計。諸如：口算卡片訓(xùn)練、口算小組競賽活動、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次，要開展長期的訓(xùn)練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開展計算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練，細(xì)水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學(xué)生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗計算結(jié)果，而且這種計算能力能夠幫助我們預(yù)知計算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實際生活問題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算，而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強，所以教師必須要鼓勵學(xué)生自我訓(xùn)練，在自我訓(xùn)練的過程中養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣和能力。首先，教師鼓勵學(xué)生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進(jìn)行簡便運算的過程中，有的同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)上的簡便運算可以學(xué)習(xí)一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學(xué)生簡算意識不強，學(xué)生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學(xué)高段，計算的方法應(yīng)靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運用，提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次，數(shù)學(xué)計算的快速性也至關(guān)重要，因為一場考試中，每個題目都有相應(yīng)的時間分配，如果孩子的運算能力差，很難在有限的時間準(zhǔn)確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓(xùn)練的時候要求學(xué)生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng);計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí);計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[2]焦小亞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效對策[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂形式逐漸多樣化。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實際生活有效地結(jié)合起來，教師要做好目前的本質(zhì)教學(xué)計劃，讓數(shù)學(xué)文化和各種數(shù)學(xué)計算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的作用。本文就從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的教學(xué)方法做一些分析，并總結(jié)一些實質(zhì)性的課堂導(dǎo)入策略。
“有效的數(shù)學(xué)計算過程引導(dǎo)”是數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念能讓抽象的理論知識變得更具體和形象，同時也能提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，我們教師要把握住計算的各個層面，讓學(xué)生在新時期教育思想的影響下逐漸成長起來，看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)計算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學(xué)生講解知識，而學(xué)生則是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)到知識掌握的目的。這種教學(xué)方法在短時期內(nèi)有一定的成效，但不能長時間使用。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒有了新時期的引導(dǎo)策略，久而久之就會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生形成對課堂和教師的依賴思想，自身的學(xué)習(xí)包袱比較大，學(xué)習(xí)的積極性自然也會降低。因此我們必須采用新時期的教學(xué)模式，注重“數(shù)學(xué)計算”的引導(dǎo)過程，從本質(zhì)上來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學(xué)題目時才能得心應(yīng)手。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是核心的過程，也是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生在這個年齡階段的學(xué)習(xí)興趣比較高，必須打好數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)，在今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢。作為新時期的小學(xué)教學(xué)工作者，我們的任務(wù)就是擴(kuò)展數(shù)學(xué)計算的實例，通過各種類型的數(shù)學(xué)題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算效率。只有讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的數(shù)學(xué)思維定式，自覺把握好小學(xué)階段的關(guān)鍵時期。
另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的計算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過急。學(xué)生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過日常的訓(xùn)練和不斷的積累過程，才能起到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)成效。因此教師要制定出有效的教學(xué)策略和模式，重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時做好引導(dǎo)工作，耐心地幫助其解決。在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中切記不可“急于求成”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力，反而會降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。作為學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應(yīng)該掌握的教學(xué)理念。
總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧起到了基礎(chǔ)和奠基作用。一線的數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)前的教學(xué)形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并采取新穎的課堂引導(dǎo)策略，才能引入數(shù)學(xué)計算的過程，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在有效的數(shù)學(xué)計算引導(dǎo)過程中，我們還要加強對學(xué)生日常數(shù)學(xué)計算的訓(xùn)練，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，循序漸進(jìn)地擴(kuò)展數(shù)學(xué)計算的實例，才能真正幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)計算效率。
[3]陸路.夯實基礎(chǔ),掌握技巧,培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)之我見[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(16):100.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
當(dāng)今社會正處于一個高速發(fā)展的階段，對于學(xué)生來說，在具有從課堂獲取相應(yīng)知識的能力之外，也應(yīng)該具有在課堂之外發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所遇轉(zhuǎn)化為自身知識的能力。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀無疑是他們獲取知識的一個重要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，筆者認(rèn)為需做到以下幾點。
一、多種手段促使學(xué)生樂于探究。
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重點是激發(fā)學(xué)生的探究熱情。首先教師應(yīng)對教學(xué)大綱有著熟練的掌握，知道重點與非重點，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對課上可能遇到的問題應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，在哪些方面是學(xué)生比較吃力的，而哪些方面又是較容易掌握的，我們應(yīng)該做到合理分配時間，爭取課堂的最大效率。對于小學(xué)的學(xué)生教育，教師能較容易地把握住學(xué)生的思路。比如魯迅先生的《少年閏土》一文，一般學(xué)生在審讀課文時會注重課文的敘述結(jié)構(gòu)并無形中進(jìn)行記錄，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我們可以提到閏土的變化，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候自然會多留心文中關(guān)于閏土描述的相關(guān)語言，來找出閏土變化的過程，自然也就把握了文章的敘述方式。
提高學(xué)生的閱讀探究能力，自然就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的“大權(quán)”交由學(xué)生掌握。筆者曾走訪過多個學(xué)校，發(fā)現(xiàn)勇于提問的學(xué)生并不多見，究其原因，一是很多學(xué)生擔(dān)心自己的問題過于簡單而招致同學(xué)們的嘲笑；二是擔(dān)心自己沒抓住關(guān)鍵問題，老師不耐心解答。這些都是錯誤的想法，我們必須糾正，鼓勵我們的學(xué)生多提問，在發(fā)現(xiàn)問題之后，要善于借助圖書館的資源，或者通過與同學(xué)商量等方式加以解決，在不能解決的情況下再向老師說明問題。筆者就常常向?qū)W生提出這樣的要求，久而久之，課堂的提問率升高了，發(fā)現(xiàn)的問題多了，效率自然高了起來。
二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究精神。
對于現(xiàn)階段的學(xué)生教育離不開教師的幫助扶持，在學(xué)習(xí)中要做到合作學(xué)習(xí)。這里的合作學(xué)習(xí)一是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，二是指學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。首先應(yīng)根據(jù)班級多次語文成績的平均成績對學(xué)生進(jìn)行有機分組，力求做到每組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)盡量一致。人數(shù)也應(yīng)進(jìn)行限制，過多或過少都達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。一般情況下每組人數(shù)在4到6人之間，對于合作學(xué)習(xí)最為合理。學(xué)生之間可以互提問題，并討論解決。也可以組與組之間進(jìn)行交流、合作，甚至比賽，來互相促進(jìn)。
學(xué)生與教師之間的合作相對于學(xué)生之間的合作要困難些。這就要求教師在班級里有較好的“人緣”，學(xué)生愿意與你分享他的問題，愿意與你一起解決一些問題。在學(xué)生提出問題并解決之后，作為老師要抓住這個問題，為什么這樣做，作者為何表達(dá)這樣的感情等，要將問題逐步深化，才能引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次邁進(jìn)。在學(xué)生提出的問題不能夠通過小組討論解決時，教師也不應(yīng)該急于公布答案，要知道答案是最能限制學(xué)生思維的東西。我們應(yīng)做好引導(dǎo)工作，找出學(xué)生問題之所在，然后剖析問題，逐步找出解題的關(guān)鍵點，以達(dá)到解題的目的。在問題解決之后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S擴(kuò)展。例如在課文《白楊》中，作者通過描寫邊疆艱苦自然環(huán)境以及白楊堅韌挺拔的品格，借物喻人，贊美了邊境建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、堅韌的高貴品格。在找到文章主旨之后，也要對“借物喻人”的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究?？梢蕴岢鰡栴}，例如在我們的現(xiàn)實生活中，還有哪些借物喻人的案例，其實這種案例很多，菊竹蘭梅等都有其特指的精神品格，在我國的文學(xué)作品中借物喻人的`手法很常見，稍加提醒更容易使學(xué)生明白借物喻人的手法，并應(yīng)用于日后的寫作中去。
三、在課外訓(xùn)練中提升探究水平。
提升學(xué)生的閱讀探究能力，離不開良好課外閱讀的奠基?，F(xiàn)在市面上針對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的參考書良莠不齊，教師應(yīng)該有針對性地向?qū)W生推薦一些書籍，以供課外閱讀訓(xùn)練所用。在課外閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)做到多種感官并用，才能在閱讀中獲取最大效益。
多查，這是閱讀時必須做到的工作。對于小學(xué)生而言，積累的漢字尚不足以使其完成所有的閱讀任務(wù)，在閱讀時遇到陌生字要趕緊翻閱字典查找其發(fā)音、常見用法等，并在專用的生字記錄本上記錄下來。在一篇文章中一個詞語的不懂完全有可能找不準(zhǔn)文章的主旨，而對文章不能理解。在閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常翻閱字典，可以養(yǎng)成多動手的好習(xí)慣，也使?jié)h字的積累量有所增加。
多問，讀文章的過程中要多向自己提問，并帶著疑問繼續(xù)向下讀。這樣可以在自己的問題中將文章有機地串聯(lián)起來，加深了對文章的理解，可有效提高解題的正確率。
多畫，這里要求在閱讀的時候要對感覺重點的語句或者詞匯進(jìn)行簡單的標(biāo)記，以保證在解題的時候能夠有更快的速度找準(zhǔn)關(guān)鍵所在。學(xué)生自身應(yīng)該有其獨自的標(biāo)記方式，比如陌生字畫圈，中心句畫橫線，關(guān)鍵詞畫三角形，重點語句畫波浪線等，都可有效地節(jié)省時間。
多記，就是指在閱讀中遇到的生字以及一些好詞佳句等記錄下來。讀后的一些所想所感，心靈的觸動等，都可以寫下來，日后與同學(xué)老師交流，隨著時間的積累，學(xué)生的寫作水平也會有所提高的。
四、結(jié)語。
多年的實踐經(jīng)驗表明，在閱讀中做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多提問、多解決，可有效提高學(xué)生的閱讀探究能力。為此，在今后的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)切實順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探究新型教學(xué)模式與方式，并根據(jù)不同學(xué)生個體差異，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的不斷提升。
（江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容方面顯出過于簡單之弊端，數(shù)學(xué)思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學(xué)化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略和實踐體會。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活。如對于《簡單圖形的認(rèn)識》的教學(xué)，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數(shù)學(xué)中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化——日常教學(xué)中的使用的三角板，但應(yīng)注意生活化教學(xué)向數(shù)學(xué)化——數(shù)學(xué)模型的過渡。教師應(yīng)盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細(xì)細(xì)思考，顯然，這種說法是不科學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的。再如，對于加法和減法的學(xué)習(xí)，教師只教給學(xué)生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數(shù)學(xué)化”而有所揭示，忽略了順序化的教學(xué)。教師應(yīng)該讓小學(xué)生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學(xué)生在計算時，會根據(jù)加號、減號而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學(xué)生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學(xué)生學(xué)會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。一道簡單的應(yīng)用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學(xué)生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁），而如果有學(xué)生寫成32+20=52（頁）的話，有同學(xué)就會認(rèn)為是錯的。原因就是平時的教學(xué)中，忽略了數(shù)學(xué)式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學(xué)思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學(xué)中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學(xué)過程”向“數(shù)學(xué)對象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學(xué)思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進(jìn)教學(xué)中，但不能就此止步，應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他運算，在其他運算中，實施進(jìn)一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學(xué)生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學(xué)生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復(fù)雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進(jìn)，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個數(shù)相減，得到的是差。在以后的學(xué)習(xí)中，這個過程被視為特定的數(shù)學(xué)對象，由這個對象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師們從分?jǐn)?shù)的形式而定義為“兩個整數(shù)相除的值”，而不是“兩個整數(shù)的比”。這就要求我們把分?jǐn)?shù)的教學(xué)，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個數(shù)來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當(dāng)作一個特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個數(shù)”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。
三、注重“互補與整合”——突顯數(shù)學(xué)思維的.重要特征。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對一些概念、定義等方面的東西，學(xué)生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對于分?jǐn)?shù)1/2，上課時，教師呈現(xiàn)一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分?jǐn)?shù)，學(xué)生腦海中馬上意識到分?jǐn)?shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分?jǐn)?shù)的概念相差萬里，其實，這樣的教學(xué)是部分與整體的關(guān)系等，而學(xué)生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學(xué)中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關(guān)、彼此獨立。經(jīng)過實踐證明，局限于“分?jǐn)?shù)是圓的一部分”的方法，會給學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至是嚴(yán)重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學(xué)的重點，作為提高學(xué)生能力的重要舉措。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學(xué)，教師教學(xué)了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學(xué)生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學(xué)生會在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學(xué)的要求而斷然“斷之”“斥之”，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學(xué)生，也是“互補與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學(xué)以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變重視知識、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實際應(yīng)用機會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點:(1)注重數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。
加強中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強學(xué)習(xí)動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點,通過選擇生活實例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實踐應(yīng)用中的切入點,從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會在實踐中主動地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的實用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。
同時,教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計具體應(yīng)用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。
5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者：楊進(jìn)作者單位：鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時由于學(xué)生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個樂學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺不到教師的威嚴(yán)存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說的話，才能表達(dá)出自己真實的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會隨之產(chǎn)生。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評他們，而是引導(dǎo)他們。同時，在課堂上，為了給學(xué)生營造一個樂學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會控制自己的情緒，無論學(xué)生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，我們都要平等對待。只有這樣，學(xué)生才能在樂學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學(xué)生把正確答案做出來就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于觀察，勤于觀察，要對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂看的時候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計算方法是什么。當(dāng)時學(xué)生通過觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計算公式，但是有一位學(xué)生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導(dǎo)出來的圓柱體體積計算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個與它底面積相同的長方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因為長方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過觀察而得出來的圓柱體體積計算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯”。當(dāng)學(xué)生解題出錯時，我們可以采用引導(dǎo)、激勵、暗示等方法來讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機會留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學(xué)生異想天開，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機會，通過各種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學(xué)中不斷實踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時，老師不做任何說明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認(rèn)識。
3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時，要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完。”當(dāng)他們提出問題，老師應(yīng)用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結(jié)構(gòu)與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到了實際問題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛惜錢幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”，老師要學(xué)生練習(xí)10個百分號，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識匯報完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭論,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強操作,強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書時，老師可以給學(xué)生們講自己小時候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數(shù)學(xué)小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導(dǎo)讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書中強調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學(xué)生的語言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學(xué)生學(xué)會用眼睛讀，還要學(xué)會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學(xué)生說完后，教師又提出幾個問題來反問學(xué)生:通過閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問題”的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的習(xí)慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習(xí)慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動手實踐的習(xí)慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧?xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動手習(xí)慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y(jié)經(jīng)驗，回顧內(nèi)化。典型的就是計算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計算題的計算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內(nèi)化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著我國人口的不斷增長,較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學(xué)年齡上學(xué)，有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學(xué)成績普遍差，最差的失分最多的就是他們的計算題，所以本文著重探討這一問題。
孤兒；互相學(xué)習(xí)；鞏固；夯實；計算能力。
從2011年畢業(yè)來到吉林省孤兒學(xué)校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生，他們失去了親生父母。他們沒有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來我被安排到了6年級3班。一個年級偏大的年級。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點緩慢。之后我就調(diào)整了語速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識點，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計算只會第一步，有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了，交了三個六年級畢業(yè)班，一個完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對所交學(xué)科，結(jié)合學(xué)生生理心理特點，針對他們的數(shù)學(xué)計算能力做一個相對全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。
接觸到的第一個班級的學(xué)生，相對于其他班級是一個全新的班級，就是這些學(xué)生是新招生過來的學(xué)生，他們被分到了一個班級。全班級20多名學(xué)生，明顯思維相對活躍。但是由于新到了一個環(huán)境，除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測驗發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒有答對。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏家長的管教，老師的監(jiān)督,自然會有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué)，其他同學(xué)不會明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，我會將即將布置的作業(yè)放到課堂上來完成，自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會有效的規(guī)避一些投機取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的計算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)問題得到解決的方式。隨后我又從5年級開始執(zhí)教。五年級班級出現(xiàn)了新的問題，由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時間沒有上課，期間有給學(xué)生補習(xí)，但是效果并不明顯。這個年級的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，小數(shù)的乘除法計算，估算，運算律的應(yīng)用。這些問題一旦掌握的不扎實，到了六年級的時候也會出現(xiàn)很多知識上的漏洞。一旦一個人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過經(jīng)?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯誤，而是自己平時因為自己的錯誤導(dǎo)致的錯誤題目。但是這些題目在平時糾錯的時候老師已經(jīng)進(jìn)行過反復(fù)強調(diào)了，結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個班級學(xué)生，學(xué)生中有一些學(xué)生來學(xué)校之前沒有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年級偏大或偏小，班級同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。
計算題目的時候仔細(xì)認(rèn)真程度差，因為孤兒學(xué)生從小缺乏安全感，遇到事情沒有依靠，沒有主心骨，所以就連學(xué)生中也沒有一個敢于較真的精神。他們就會依賴?yán)蠋煹膶εc錯，并不會自我進(jìn)行知識的再加工，再判斷。所以對于學(xué)生很多學(xué)生并沒有任何的探索精神。因為作為一個老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還要面向全體。針對于大部分薄弱的同學(xué)，針對于計算問題，我有采用新的策略，同一個問題反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行同類變式。再進(jìn)行同類變式開始開展的不錯，后來再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯誤。這讓一個新的問題浮出水面，就是學(xué)生知識掌握的膚淺，沒有主動復(fù)習(xí)鉆研的主動性。為此我將班級同學(xué)分成小組，有一個擔(dān)任小組長，組長檢查組員計算準(zhǔn)確與否，隨后從計算題庫中選擇題目布置給小組成員，組員做對了組長加分，組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動下，我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來，出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級。由于我們的班額小，所以相對于全體同學(xué)，一個班級出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話，學(xué)生的理解水平就會降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書寫偏慢，單位時間內(nèi)布置的計算題目根本完不成，數(shù)學(xué)理解能力是一方面，另一方面需要很好的動筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力，特別是語文學(xué)科更需要很多的文字書寫速度。經(jīng)過調(diào)查，孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會先語文后數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)需要很多思考時間，學(xué)生們會把思考時間較少的語文先寫完再去寫數(shù)學(xué)作業(yè)，所以由于沒有家長監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少，久而久之教師更樂于經(jīng)計算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒有認(rèn)真對待，或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計算。特別是寫作業(yè)慢的同學(xué)，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應(yīng)付了之，所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對這一個嚴(yán)重現(xiàn)象，我會建立特殊學(xué)習(xí)小組，讓每個班級7到8名薄弱學(xué)生利用活動課時間或者大課間時間到辦公室來一對多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了，也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計算速度和準(zhǔn)確度才能補上來你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計算的問題。今后還會繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問題，讓策略更加豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科要掌握的重點內(nèi)容，計算作為最基本的數(shù)學(xué)知識，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫穿始終，在其他學(xué)科的教學(xué)中也占有較重的位置，所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分提高對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。
計算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力高低會直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績高低，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
在學(xué)習(xí)過程中，我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，也只有學(xué)生有了興趣，才能積極地參與到計算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而才能真正實現(xiàn)這一目的。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來設(shè)計一個符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案，例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動課，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還需要加強對學(xué)生的計算訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力。在加強計算訓(xùn)練的過程中，口算能力訓(xùn)練是其中一個重點，也是學(xué)生計算能力提升的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)抽出時間培養(yǎng)學(xué)生口算能力，在訓(xùn)練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好地提高學(xué)生計算能力，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計算習(xí)慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，一定要從每一個細(xì)節(jié)開始著手，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計算習(xí)慣，具體措施如下：
（1）在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書寫工整、規(guī)范等計算習(xí)慣。
（2）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣。
（3）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等習(xí)慣。在數(shù)學(xué)計算過程中，驗算是學(xué)生對自我結(jié)果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結(jié)果的正確性。
綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學(xué)成績有著較為直接的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，并且在教學(xué)過程中加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。如何提高小學(xué)生的計算能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。知識是逐步積累的，到了高年級，有些計算題綜合了多方面知識，如果未能熟練掌握以前單個的知識點，就無法有效解決綜合了多方面知識點的計算題。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高學(xué)生的計算能力顯得尤為重要。
計算教學(xué)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，計算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計算，他們覺得計算易教，不太重視教學(xué)的研討，導(dǎo)致學(xué)生計算的正確率普遍不高，再加上深受學(xué)生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生計算時頻頻出錯。因此，采取有效措施加強培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是非常必要的。
什么是簡算？實質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運算定律、性質(zhì)等，讓計算過程更簡單，其能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察等良好習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，切實提升學(xué)生的計算能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生要想更好的進(jìn)行簡算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結(jié)合律）、乘法交換律（結(jié)合律、分配律），小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生深層次理解、掌握這些運算定律，還可以運用簡單的計算方法，經(jīng)常組織學(xué)生開展不同形式的簡算練習(xí)，說白了就是通過計算實踐，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟簡算的重要性，增強學(xué)生的簡算意識，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用運算定律進(jìn)行簡算，切實提升學(xué)生計算的正確率。
只有充分注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，才能切實提升學(xué)生的計算能力。具體如何做呢？其一是認(rèn)真審題。縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看題非?？?，拿起筆就算，導(dǎo)致錯誤頻出，如運算順序錯誤、抄錯數(shù)據(jù)等等，對此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目，細(xì)致分析，全面思考，最后動筆計算的習(xí)慣是非常必要的。例如：在教學(xué)《運算定律》內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行“連一連”比賽，其實就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點，看誰的反應(yīng)快，如有同學(xué)把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學(xué)站起來又坐了下去，借助該時機，教師就可以告訴學(xué)生必須仔細(xì)看題;其二是自覺檢查和驗算，嘗試著獨立糾錯。檢查也好，驗算也好，都非常有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、有效解決計算過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助逐步檢查提問方式加強引導(dǎo)，如：題目數(shù)據(jù)抄對了嗎？數(shù)位對齊了嗎？自己驗算一遍，計算有誤嗎？在具體講解時應(yīng)傳授給學(xué)生不同的驗算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學(xué)生及時檢查、發(fā)現(xiàn)出錯誤，增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是反復(fù)認(rèn)識、實踐的過程，自然避免不了出錯。尤其是對于低年級學(xué)生來說，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導(dǎo)致他們很容易遺忘所學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時，前一位退了1，但學(xué)生在具體計算時就忘了減1。對此，教師必須及時了解學(xué)生計算中存在的一系列問題，并深入分析錯誤原因，采取針對性教學(xué)措施，及時糾正。教師可以在學(xué)生出錯的地方加上評語，充分說明錯因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識等等，讓學(xué)生深深意識到自己的錯誤，并在此基礎(chǔ)上重新來做，深入鞏固正確知識。需要注意的是，教師在給學(xué)生分析錯因時必須因人、因題而異，對于該計算題，如果絕大多數(shù)學(xué)生都做錯了，那教師就需要集中講解，分析錯因;對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、經(jīng)常做錯題的學(xué)生，教師需在課后多花時間、多投入精力輔導(dǎo)。另外，還需有效歸類學(xué)生的錯題，把其作為學(xué)生的課堂作業(yè)，通過反饋，深入了解學(xué)生改正之后的效果。在進(jìn)行改錯題型練習(xí)時必須嚴(yán)格要求學(xué)生，如先判斷對錯，緊接著找出錯誤原因，再認(rèn)真分析錯誤原因，最后改正，可以適當(dāng)借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學(xué)生對計算知識的記憶。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，就必須充分重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的計算題目，以此鍛煉學(xué)生的計算能力。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，沒有那么多時間給學(xué)生講解每道題，如果學(xué)生沒徹底弄清楚，到最后就會不了了之，沒懂的地方學(xué)生還是不懂，如此，練習(xí)自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強課后練習(xí)，有效借助合作，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，真正達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時間講解計算知識，但是交上來的作業(yè)卻不理想。對此，要想提升練習(xí)的有效性，增強學(xué)生的計算能力，就必須加強課后練習(xí)，或者是利用合作的力量，讓學(xué)生互評作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學(xué)生在課后加強練習(xí)，在講解下節(jié)新知識之前，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)批改，大家一起討論各個成員計算中存在的問題，并分享自身的數(shù)學(xué)計算思路，從而奠定學(xué)生計算能力提高的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新課標(biāo)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。眾所周知，運算是體現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的一項指標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實踐，緊密結(jié)合實際，有效解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題，切實提高學(xué)生的計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一，其對于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的影響，而計算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)重要組成部分，會直接影響學(xué)生今后的計算能力，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要加強對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而本文也主要對其進(jìn)行了分析。
計算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力高低會直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績高低，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
在學(xué)習(xí)過程中，我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，也只有學(xué)生有了興趣，才能積極的參與到計算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而才能真正實現(xiàn)這一目的[1]。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來設(shè)計一個符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案，具體措施如下：
（1）小學(xué)生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動課，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，同時還能讓學(xué)生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。
（2）除了上一點之外，教師還可以在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，聯(lián)系實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)，這樣也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，進(jìn)而就能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)過程中，教師就可以詢問學(xué)生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生計算能力。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還需要加強對學(xué)生的計算訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力。在加強計算訓(xùn)練的過程中，口算能力訓(xùn)練是其中一個重點，也是學(xué)生計算能力提升的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)抽出時間培養(yǎng)學(xué)生口算能力，在訓(xùn)練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行除法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學(xué)生對之前所學(xué)的除法進(jìn)行回顧，采用提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣就能有效地提高學(xué)生口算能力。除此之外，筆算訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行計算規(guī)律相關(guān)知識講解，這樣學(xué)生才能更好地理解這些規(guī)律，將其更好地應(yīng)用計算過程中，從而才能提高學(xué)生計算能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目的[2]。在對學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練的過程中，教師一定要按照學(xué)生實際情況對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣才能保證每個學(xué)生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學(xué)生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目的。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好地提高學(xué)生計算能力，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計算習(xí)慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，一樣要從每一個細(xì)節(jié)開始著手，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計算習(xí)慣，具體措施如下：
（1）在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書寫工整、規(guī)范等計算習(xí)慣，長期以往下去，學(xué)生在進(jìn)行計算的時候就會回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學(xué)生計算能力。
（2）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣，長久下去學(xué)生計算習(xí)慣也會更加良好，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
（3）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等習(xí)慣[3]。在數(shù)學(xué)計算過程中，驗算是學(xué)生對自我結(jié)果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結(jié)果的正確性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等計算習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生計算正確率，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。四、結(jié)語綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學(xué)成績有著較為直接的影響，因此，在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，并且在教學(xué)過程中加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
計算能力是研究數(shù)學(xué)知識和有效設(shè)計數(shù)學(xué)思維的重要前提。但正如今天在我國小學(xué)看到的那樣，一些教師沒有認(rèn)真對待他們的計算能力，許多學(xué)生的計算能力較差。因此，有效提高學(xué)生計算能力的可能性是當(dāng)前教師探究的重點。
引言。
在小學(xué)里，學(xué)生可以通過提供小學(xué)來提高數(shù)學(xué)思維。計算能力不僅是小學(xué)生成功的基本條件，也是小學(xué)生基本需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。計算使學(xué)生更好地了解自己的知識，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不必反復(fù)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而是必須能夠在課堂上有針對性地教育學(xué)生，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中為他們提供知識。例如，三年級需要進(jìn)行乘法計算，以便給學(xué)生提供一定的計算能力，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。由此可見，小學(xué)的計算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學(xué)活用，會使相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、有趣起來，會讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學(xué)中引人數(shù)學(xué)游戲“碰球”，既能進(jìn)行口算練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學(xué)簡便運算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數(shù)之和的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。中外數(shù)學(xué)家的典型事例，以學(xué)生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣。
2.2構(gòu)建合理教學(xué)情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些小學(xué)生的計算能力較差，需要由教師耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)。而且因為在這個階段的小學(xué)生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據(jù)這一特點，來為小學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以此來吸引小學(xué)生注意。比如，在《乘法交換律》教學(xué)過程中，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生喜歡的卡通人物來吸引小學(xué)生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法，來讓學(xué)生計算兩個因數(shù)在不同位置上的結(jié)果，以此來掌握這一知識點。
2.3“高效算”
學(xué)生的計算能力與良好的計算習(xí)慣密切相關(guān)，而良好計算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計算習(xí)慣在計算實踐中可以呈現(xiàn)出來，例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖?，數(shù)學(xué)教師組織實施教學(xué)的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計算能力整合到教學(xué)設(shè)計中，在板書設(shè)計、環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的，使得學(xué)生能夠算一道、對一道。例如，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該反復(fù)要求學(xué)生“一對題目;二對豎式，三對計算，四對結(jié)果”，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在日常計算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.4讓每位學(xué)生過好計算關(guān)。
教學(xué)大綱在計算教學(xué)上要求達(dá)到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練;對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級，是計算教學(xué)的重要階段，必須過好計算關(guān)，否則到高年級是寸步難行。主要過好計算關(guān)，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計算能力的前提。
簡而言之，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結(jié)合質(zhì)量和新課程積極轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造使學(xué)生“積極計數(shù)”的計算情境;實踐活動和創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠通過正確地計算，來培養(yǎng)他們的習(xí)慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的策略和方法[c].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:572-574.
[2]邱華華.小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:509-511.
[3]肖舒方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:246-248.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng);計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí);計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對策為出發(fā)點，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計算能力，能夠為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對策為出發(fā)點，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應(yīng)該有針對性的專門訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的計算能力。例如：小學(xué)生往往存在計算不準(zhǔn)確的問題，數(shù)字抄寫出現(xiàn)錯誤，數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差，讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學(xué)生年齡小，注意力無法完全集中相關(guān)。所以，教師就要專門訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計算習(xí)慣，可以要求學(xué)生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，總是有一部分的同學(xué)無法正確計算，教師要針對這些計算后進(jìn)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。例如：每次完成計算教學(xué)之后，就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗算，重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計算習(xí)慣。另外，對計算方法、技巧等進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求，要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng)，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí)。首先，教師要設(shè)計多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如：口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計。諸如：口算卡片訓(xùn)練、口算小組競賽活動、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次，要開展長期的訓(xùn)練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開展計算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練，細(xì)水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學(xué)生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗計算結(jié)果，而且這種計算能力能夠幫助我們預(yù)知計算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實際生活問題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算，而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強，所以教師必須要鼓勵學(xué)生自我訓(xùn)練，在自我訓(xùn)練的過程中養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣和能力。首先，教師鼓勵學(xué)生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進(jìn)行簡便運算的過程中，有的同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)上的簡便運算可以學(xué)習(xí)一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學(xué)生簡算意識不強，學(xué)生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學(xué)高段，計算的方法應(yīng)靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運用，提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次，數(shù)學(xué)計算的快速性也至關(guān)重要，因為一場考試中，每個題目都有相應(yīng)的時間分配，如果孩子的運算能力差，很難在有限的時間準(zhǔn)確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓(xùn)練的時候要求學(xué)生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng);計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí);計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[2]焦小亞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效對策[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂形式逐漸多樣化。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實際生活有效地結(jié)合起來，教師要做好目前的本質(zhì)教學(xué)計劃，讓數(shù)學(xué)文化和各種數(shù)學(xué)計算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的作用。本文就從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的教學(xué)方法做一些分析，并總結(jié)一些實質(zhì)性的課堂導(dǎo)入策略。
“有效的數(shù)學(xué)計算過程引導(dǎo)”是數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念能讓抽象的理論知識變得更具體和形象，同時也能提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，我們教師要把握住計算的各個層面，讓學(xué)生在新時期教育思想的影響下逐漸成長起來，看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)計算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學(xué)生講解知識，而學(xué)生則是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)到知識掌握的目的。這種教學(xué)方法在短時期內(nèi)有一定的成效，但不能長時間使用。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒有了新時期的引導(dǎo)策略，久而久之就會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生形成對課堂和教師的依賴思想，自身的學(xué)習(xí)包袱比較大，學(xué)習(xí)的積極性自然也會降低。因此我們必須采用新時期的教學(xué)模式，注重“數(shù)學(xué)計算”的引導(dǎo)過程，從本質(zhì)上來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學(xué)題目時才能得心應(yīng)手。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是核心的過程，也是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生在這個年齡階段的學(xué)習(xí)興趣比較高，必須打好數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)，在今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢。作為新時期的小學(xué)教學(xué)工作者，我們的任務(wù)就是擴(kuò)展數(shù)學(xué)計算的實例，通過各種類型的數(shù)學(xué)題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算效率。只有讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的數(shù)學(xué)思維定式，自覺把握好小學(xué)階段的關(guān)鍵時期。
另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的計算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過急。學(xué)生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過日常的訓(xùn)練和不斷的積累過程，才能起到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)成效。因此教師要制定出有效的教學(xué)策略和模式，重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時做好引導(dǎo)工作，耐心地幫助其解決。在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中切記不可“急于求成”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力，反而會降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。作為學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應(yīng)該掌握的教學(xué)理念。
總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧起到了基礎(chǔ)和奠基作用。一線的數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)前的教學(xué)形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并采取新穎的課堂引導(dǎo)策略，才能引入數(shù)學(xué)計算的過程，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在有效的數(shù)學(xué)計算引導(dǎo)過程中，我們還要加強對學(xué)生日常數(shù)學(xué)計算的訓(xùn)練，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，循序漸進(jìn)地擴(kuò)展數(shù)學(xué)計算的實例，才能真正幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)計算效率。
[3]陸路.夯實基礎(chǔ),掌握技巧,培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)之我見[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(16):100.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
當(dāng)今社會正處于一個高速發(fā)展的階段，對于學(xué)生來說，在具有從課堂獲取相應(yīng)知識的能力之外，也應(yīng)該具有在課堂之外發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所遇轉(zhuǎn)化為自身知識的能力。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀無疑是他們獲取知識的一個重要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，筆者認(rèn)為需做到以下幾點。
一、多種手段促使學(xué)生樂于探究。
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重點是激發(fā)學(xué)生的探究熱情。首先教師應(yīng)對教學(xué)大綱有著熟練的掌握，知道重點與非重點，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對課上可能遇到的問題應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，在哪些方面是學(xué)生比較吃力的，而哪些方面又是較容易掌握的，我們應(yīng)該做到合理分配時間，爭取課堂的最大效率。對于小學(xué)的學(xué)生教育，教師能較容易地把握住學(xué)生的思路。比如魯迅先生的《少年閏土》一文，一般學(xué)生在審讀課文時會注重課文的敘述結(jié)構(gòu)并無形中進(jìn)行記錄，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我們可以提到閏土的變化，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候自然會多留心文中關(guān)于閏土描述的相關(guān)語言，來找出閏土變化的過程，自然也就把握了文章的敘述方式。
提高學(xué)生的閱讀探究能力，自然就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的“大權(quán)”交由學(xué)生掌握。筆者曾走訪過多個學(xué)校，發(fā)現(xiàn)勇于提問的學(xué)生并不多見，究其原因，一是很多學(xué)生擔(dān)心自己的問題過于簡單而招致同學(xué)們的嘲笑；二是擔(dān)心自己沒抓住關(guān)鍵問題，老師不耐心解答。這些都是錯誤的想法，我們必須糾正，鼓勵我們的學(xué)生多提問，在發(fā)現(xiàn)問題之后，要善于借助圖書館的資源，或者通過與同學(xué)商量等方式加以解決，在不能解決的情況下再向老師說明問題。筆者就常常向?qū)W生提出這樣的要求，久而久之，課堂的提問率升高了，發(fā)現(xiàn)的問題多了，效率自然高了起來。
二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究精神。
對于現(xiàn)階段的學(xué)生教育離不開教師的幫助扶持，在學(xué)習(xí)中要做到合作學(xué)習(xí)。這里的合作學(xué)習(xí)一是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，二是指學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。首先應(yīng)根據(jù)班級多次語文成績的平均成績對學(xué)生進(jìn)行有機分組，力求做到每組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)盡量一致。人數(shù)也應(yīng)進(jìn)行限制，過多或過少都達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。一般情況下每組人數(shù)在4到6人之間，對于合作學(xué)習(xí)最為合理。學(xué)生之間可以互提問題，并討論解決。也可以組與組之間進(jìn)行交流、合作，甚至比賽，來互相促進(jìn)。
學(xué)生與教師之間的合作相對于學(xué)生之間的合作要困難些。這就要求教師在班級里有較好的“人緣”，學(xué)生愿意與你分享他的問題，愿意與你一起解決一些問題。在學(xué)生提出問題并解決之后，作為老師要抓住這個問題，為什么這樣做，作者為何表達(dá)這樣的感情等，要將問題逐步深化，才能引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次邁進(jìn)。在學(xué)生提出的問題不能夠通過小組討論解決時，教師也不應(yīng)該急于公布答案，要知道答案是最能限制學(xué)生思維的東西。我們應(yīng)做好引導(dǎo)工作，找出學(xué)生問題之所在，然后剖析問題，逐步找出解題的關(guān)鍵點，以達(dá)到解題的目的。在問題解決之后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S擴(kuò)展。例如在課文《白楊》中，作者通過描寫邊疆艱苦自然環(huán)境以及白楊堅韌挺拔的品格，借物喻人，贊美了邊境建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、堅韌的高貴品格。在找到文章主旨之后，也要對“借物喻人”的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究?？梢蕴岢鰡栴}，例如在我們的現(xiàn)實生活中，還有哪些借物喻人的案例，其實這種案例很多，菊竹蘭梅等都有其特指的精神品格，在我國的文學(xué)作品中借物喻人的`手法很常見，稍加提醒更容易使學(xué)生明白借物喻人的手法，并應(yīng)用于日后的寫作中去。
三、在課外訓(xùn)練中提升探究水平。
提升學(xué)生的閱讀探究能力，離不開良好課外閱讀的奠基?，F(xiàn)在市面上針對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的參考書良莠不齊，教師應(yīng)該有針對性地向?qū)W生推薦一些書籍，以供課外閱讀訓(xùn)練所用。在課外閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)做到多種感官并用，才能在閱讀中獲取最大效益。
多查，這是閱讀時必須做到的工作。對于小學(xué)生而言，積累的漢字尚不足以使其完成所有的閱讀任務(wù)，在閱讀時遇到陌生字要趕緊翻閱字典查找其發(fā)音、常見用法等，并在專用的生字記錄本上記錄下來。在一篇文章中一個詞語的不懂完全有可能找不準(zhǔn)文章的主旨，而對文章不能理解。在閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常翻閱字典，可以養(yǎng)成多動手的好習(xí)慣，也使?jié)h字的積累量有所增加。
多問，讀文章的過程中要多向自己提問，并帶著疑問繼續(xù)向下讀。這樣可以在自己的問題中將文章有機地串聯(lián)起來，加深了對文章的理解，可有效提高解題的正確率。
多畫，這里要求在閱讀的時候要對感覺重點的語句或者詞匯進(jìn)行簡單的標(biāo)記，以保證在解題的時候能夠有更快的速度找準(zhǔn)關(guān)鍵所在。學(xué)生自身應(yīng)該有其獨自的標(biāo)記方式，比如陌生字畫圈，中心句畫橫線，關(guān)鍵詞畫三角形，重點語句畫波浪線等，都可有效地節(jié)省時間。
多記，就是指在閱讀中遇到的生字以及一些好詞佳句等記錄下來。讀后的一些所想所感，心靈的觸動等，都可以寫下來，日后與同學(xué)老師交流，隨著時間的積累，學(xué)生的寫作水平也會有所提高的。
四、結(jié)語。
多年的實踐經(jīng)驗表明，在閱讀中做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多提問、多解決，可有效提高學(xué)生的閱讀探究能力。為此，在今后的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)切實順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探究新型教學(xué)模式與方式，并根據(jù)不同學(xué)生個體差異，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的不斷提升。
（江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容方面顯出過于簡單之弊端，數(shù)學(xué)思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學(xué)化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略和實踐體會。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活。如對于《簡單圖形的認(rèn)識》的教學(xué)，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數(shù)學(xué)中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化——日常教學(xué)中的使用的三角板，但應(yīng)注意生活化教學(xué)向數(shù)學(xué)化——數(shù)學(xué)模型的過渡。教師應(yīng)盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細(xì)細(xì)思考，顯然，這種說法是不科學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的。再如，對于加法和減法的學(xué)習(xí)，教師只教給學(xué)生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數(shù)學(xué)化”而有所揭示，忽略了順序化的教學(xué)。教師應(yīng)該讓小學(xué)生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學(xué)生在計算時，會根據(jù)加號、減號而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學(xué)生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學(xué)生學(xué)會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。一道簡單的應(yīng)用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學(xué)生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁），而如果有學(xué)生寫成32+20=52（頁）的話，有同學(xué)就會認(rèn)為是錯的。原因就是平時的教學(xué)中，忽略了數(shù)學(xué)式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學(xué)思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學(xué)中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學(xué)過程”向“數(shù)學(xué)對象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學(xué)思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進(jìn)教學(xué)中，但不能就此止步，應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他運算，在其他運算中，實施進(jìn)一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學(xué)生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學(xué)生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復(fù)雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進(jìn)，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個數(shù)相減，得到的是差。在以后的學(xué)習(xí)中，這個過程被視為特定的數(shù)學(xué)對象，由這個對象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師們從分?jǐn)?shù)的形式而定義為“兩個整數(shù)相除的值”，而不是“兩個整數(shù)的比”。這就要求我們把分?jǐn)?shù)的教學(xué)，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個數(shù)來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當(dāng)作一個特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個數(shù)”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。
三、注重“互補與整合”——突顯數(shù)學(xué)思維的.重要特征。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對一些概念、定義等方面的東西，學(xué)生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對于分?jǐn)?shù)1/2，上課時，教師呈現(xiàn)一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分?jǐn)?shù)，學(xué)生腦海中馬上意識到分?jǐn)?shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分?jǐn)?shù)的概念相差萬里，其實，這樣的教學(xué)是部分與整體的關(guān)系等，而學(xué)生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學(xué)中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關(guān)、彼此獨立。經(jīng)過實踐證明，局限于“分?jǐn)?shù)是圓的一部分”的方法，會給學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至是嚴(yán)重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學(xué)的重點，作為提高學(xué)生能力的重要舉措。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學(xué)，教師教學(xué)了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學(xué)生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學(xué)生會在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學(xué)的要求而斷然“斷之”“斥之”，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學(xué)生，也是“互補與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學(xué)以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變重視知識、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實際應(yīng)用機會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點:(1)注重數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。
加強中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強學(xué)習(xí)動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點,通過選擇生活實例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實踐應(yīng)用中的切入點,從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會在實踐中主動地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的實用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。
同時,教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計具體應(yīng)用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。
5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者：楊進(jìn)作者單位：鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時由于學(xué)生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個樂學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺不到教師的威嚴(yán)存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說的話，才能表達(dá)出自己真實的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會隨之產(chǎn)生。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評他們，而是引導(dǎo)他們。同時，在課堂上，為了給學(xué)生營造一個樂學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會控制自己的情緒，無論學(xué)生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，我們都要平等對待。只有這樣，學(xué)生才能在樂學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學(xué)生把正確答案做出來就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于觀察，勤于觀察，要對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂看的時候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計算方法是什么。當(dāng)時學(xué)生通過觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計算公式，但是有一位學(xué)生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導(dǎo)出來的圓柱體體積計算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個與它底面積相同的長方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因為長方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過觀察而得出來的圓柱體體積計算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯”。當(dāng)學(xué)生解題出錯時，我們可以采用引導(dǎo)、激勵、暗示等方法來讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機會留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學(xué)生異想天開，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機會，通過各種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學(xué)中不斷實踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時，老師不做任何說明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認(rèn)識。
3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時，要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完。”當(dāng)他們提出問題，老師應(yīng)用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結(jié)構(gòu)與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到了實際問題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛惜錢幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”，老師要學(xué)生練習(xí)10個百分號，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識匯報完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。