通過總結(jié)心得體會，我們可以更好地理清自己思路，提升自己的表達能力和思維深度。寫心得體會時，要注重質(zhì)疑和思辨，勇于表達自己獨特的見解和觀點。接下來是一些實用的心得體會范文，供大家參考借鑒。
教學方法研究心得體會篇一
鑒于我們語文教學質(zhì)量滑坡，規(guī)范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)漢字教學的實際和研究成果，尤其是低年級漢字認識、拼讀、書寫等錯誤的延續(xù)對小學高年級漢字教學的影響，探討如何進一步采取有效措施給予及時糾偏，大幅度地降低認讀、發(fā)音、書寫、運用等方面的錯誤率，給初中語文教學奠定扎實的基礎(chǔ)。下面就漢字規(guī)范教學問題加以探討，并給出相應的解決方案。
首先明確小學語文教學漢字的識別范圍，現(xiàn)代漢字總數(shù)高達八萬多個，而日常用字僅為三千五百個。據(jù)統(tǒng)計，葉圣陶的小說《倪煥之》，全書138330字，只用了3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》，全書107360字，只用了2413個不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書659928字，只用了2981個不同的漢字?？梢?，使用頻率高的常用字是客觀存在的。它們是學習和使用漢字時應該關(guān)注的教學重點。明確了這一點后，那么具體規(guī)范漢字的常用字是那些呢？現(xiàn)代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語體文應用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個常用字和500個補充常用字)。考慮到《常用字表》公布已有30多年，社會用字的情況發(fā)生了許多變化，為了適應當前語文教學、詞書編纂以及漢字機械處理和信息處理等各方面的需要，國家語言文字工作委員會組織力量從1986年起開始研制《現(xiàn)代漢語常用字表》，并于1988年1月26日由國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》選收了2500個常用字、1000個次常用字，共3500字。這應該成為小學語文教育的基礎(chǔ)和掌握的重點。
接下來就是如何盡快地認讀這些常用字，提高認讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進行了有益的研究，并結(jié)合漢字的認讀規(guī)律，給出了4000個漢字的韻文（加注漢語拼音），在低年級認讀漢字的基礎(chǔ)上完成常用漢字的認讀教學。但是未解決漢字的正確組詞問題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據(jù)漢字效用遞減率--漢字出現(xiàn)的不平衡規(guī)律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個字，大約提高覆蓋率十分之一。
基于此，我們可以安排漢字優(yōu)先認讀之次序和階段學習的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關(guān)研究分類成果，進行漢字類別教學，以加快識別效率），以便學生盡早進入閱讀階段，通過閱讀增加其學習興趣，增強對文字運用的感知能力和基本搭配的習慣用法的掌握。
其次讀音的準確性問題。以前的文字改革只在簡化字形上下工夫，沒有在讀音上動手術(shù)。漢字唯一的缺點是，缺乏讀音信息，所以有時候會懂一個字的意義，而讀不出或讀不準發(fā)音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對應，在諸多拼音文字中，發(fā)音規(guī)則復雜，也會讀錯，不過比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（８０％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語只有４１７個音節(jié)（１３６９個不同的音調(diào)節(jié)），８４％的音節(jié)有聲旁，但只有２成聲旁是唯一的，８成有２個以上不同形的聲旁，甚至有１０～２９個不同的聲旁。因為漢語音節(jié)總數(shù)只有４００來個，每個平均有３個聲旁，只要認識１０００來個聲旁，就可降低錯讀率。這個只要教會學生使用新華字典對生字標注音標，對讀音進行考核和反復即可解決。對于絕大多數(shù)學生而言，這不是難點（建議在此可以與電腦漢字輸入教學結(jié)合在一起進行，效果比較好，同時也有利于糾正發(fā)音和同音錯別字，尤其是詞組的正確搭配問題）。這方面的主要難點是多音字在不同語言環(huán)境下的運用和有效合理組詞問題，以及朗讀時語句中意群的區(qū)分問題。對此建議參考廣播學院的語音訓練教材和磁帶加以解決（主要對常規(guī)漢字在實際語言交流中的發(fā)音訓練）。另外漢字的同音字也是錯別字產(chǎn)生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進行糾正（具體形式可以讓學生之間寫一些對比小文章等靈活生動的教學形式，充分調(diào)動學生的主觀能動性）。建議最好是選取有針對性的同音字辨析對照范文給學生閱讀。
第三是漢字的規(guī)范書寫問題。眾所周知，寫字有兩個層次，一個是寫字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫字領(lǐng)域的要求；另一個層次是寫字藝術(shù)化、個性化，這是書法領(lǐng)域的要求。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個層次的寫字服務的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》?！缎氯A寫字字典》收錄的字頭雖然只有2500個常用字，卻涵蓋了全部有關(guān)規(guī)范寫字的知識?！缎氯A寫字字典》的篇幅不大，知識含量較高。按照這本字典提供的規(guī)范字形、寫字知識去進行教學、練習寫字，寫出來的字就一定符合現(xiàn)行的規(guī)范法規(guī)和規(guī)范標準，就是當前國家推行的規(guī)范漢字。但真正從理論上解決漢字規(guī)范書寫的還是蕭皖龍先生提出的“全重心理論”，其核心是每個漢字的構(gòu)成最終都依據(jù)漢字各部分重心所構(gòu)成的漢字之重心，所以書寫時要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個偏旁部首的定位關(guān)系以及各個偏旁部首與獨體字（包括偏旁部首之間組合、獨體字與獨體字之間組合等）所組成的擴展字和組合字的間架結(jié)體定位關(guān)系。也就是說在明確了漢字筆畫和漢字書寫筆序后，進一步又對每個獨立漢字明確了規(guī)范書寫的定位理論，使每個漢字的書寫做到有章可循，而不是單純地無理論指導地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結(jié)體關(guān)系。同時他還對漢字的書寫教學方式提出十分有效的創(chuàng)新教學方法，如定位練習法（主要針對筆畫/偏旁部首/獨體字的基本練習）、縮放練習法（該法對掌握漢字整體的結(jié)體結(jié)構(gòu)具有重要輔助作用）、組合練習法（該法對提高寫字、認字效率、規(guī)避錯別字的產(chǎn)生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書寫教學無法可依和無章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵學生參加漢字硬筆書寫等級考試等方式來激勵我們的學生，向他們注入繼承和弘揚民族文化的精神，并以此方式作為灌輸?shù)木唧w體現(xiàn)。
綜上所述，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統(tǒng)的觀點，注意其相互之間的結(jié)合，尤其是一些相關(guān)學科培養(yǎng)的結(jié)合，從而探求科學、高效、實用、有理論指導的方法，相信我們的漢字教學一定會有一個質(zhì)的飛躍。如果能系統(tǒng)地綜合運用上述方法，將會大大提高我們的教學效率，增強教學效果，使我們的學生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學減負，為我們小學語文教學的課改探討出一條新路。
教學方法研究心得體會篇二
隨著人們對健康飲食的需求不斷增加，水果成為了必不可少的一部分。但是，如何保鮮水果，延長保存時間并保持其營養(yǎng)價值已經(jīng)成為了一個嚴峻的問題。在長期的實踐中，我積累了一些對水果保鮮方法的研究心得體會，希望能夠幫助大家更好地保存水果。
第二段：冷藏保鮮法。
冷藏常被看作是保鮮的最佳方法之一。水果在室溫下易受到熱、濕、霉菌等的侵蝕，而低溫環(huán)境能將細胞分解減緩，延長水果的使用壽命。但是，需要注意的是：不同種類的水果對溫度的要求并不相同，而且冷藏時間也有所區(qū)別。比如，蘋果可以放在2度至10度的環(huán)境下保存一個月，而柿子要放在5度至7度的溫度下才能最佳保存。因此，在冷藏水果時，需要先了解每種水果的保鮮溫度和時間，并掌握好使用時的方法。
第三段：鹽水泡法。
鹽水泡法也是一種簡單、經(jīng)濟、實用且可以延長水果保質(zhì)期的方法。將水果放入鹽水中泡20分鐘到半個小時，水果的表面就能形成一層保護膜，減緩細胞的腐敗速度，保護水果不受細菌的感染。此外，鹽水泡法還可以去除水果表面的雜質(zhì)、殘留物，提高水果的衛(wèi)生安全。但是，鹽水的濃度也需要掌握好，過高的濃度會使水果脫水變硬，過低的濃度則無法達到防腐功能，需要根據(jù)不同的水果掌握好合理的鹽水濃度。
第四段：真空保鮮法。
真空保鮮法是一種比較新穎的水果保鮮方法。將水果放在真空袋中，將空氣抽出，使水果不受氧氣和細菌污染，從而保鮮效果更好更長。真空保鮮法不能改變水果的營養(yǎng)成分，而且還可以避免水果與其他食物交叉污染。此外，真空保鮮法還能抑制氧化反應，保持水果的風味和味道。但是，由于真空包裝設(shè)備價格昂貴，所以不是所有人都適合采用真空保鮮法。
第五段：結(jié)語。
水果保鮮一直都是人們關(guān)注的問題。在本文中，我們介紹了幾種水果保鮮方法的研究心得體會，它們都有其獨特的優(yōu)點和適應范圍。然而，我們需要鼓勵大家創(chuàng)新思考，尋找更好的方法來延長水果的保存壽命，并且用科學的方式合理安排食用時間，保證水果的營養(yǎng)價值和風味。
教學方法研究心得體會篇三
漢字，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結(jié)合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。
從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。一定的部件結(jié)構(gòu)又是以一定的構(gòu)件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯(lián)想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。
2.了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程。
漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結(jié)繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?BR> 漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。
3.利用漢語拼音讀準字音。
漢字有著悠久的歷史，是世界上最發(fā)達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。
4.運用多種方法掌握字形4.1利用媒體，直觀教學識記字形。
在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。
4.2利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。
由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3編順口溜，幫助學生識記字形。
把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創(chuàng)設(shè)情境進行字義教學5.1運用教具理解字義。
在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2聯(lián)系生活實際理解字義。
如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3聯(lián)系上下文理解字義。
“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。5.4借助演示動作理解字義。
低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6教授方法，激發(fā)學生寫字的興趣。6.1培養(yǎng)習慣，教給學生正確的姿勢。
6.2激發(fā)興趣，教給學生快樂地寫字。
寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發(fā)學生的寫字興趣?？梢赃@樣做：（1）．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調(diào)乏味。
7.總結(jié)。
綜上所述，漢字教學是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。
教學方法研究心得體會篇四
隨著人們生活水平的提高，水果已成為人們飲食中不可或缺的重要部分。而在購買水果之后，如何保鮮就成了人們所關(guān)注的問題。本文通過實踐嘗試和借鑒他人的方法，總結(jié)出了幾種較為有效的水果保鮮方法，并對其進行了研究心得的總結(jié)。
一、適當?shù)臏囟取?BR> 針對不同種類的水果，我們需要注意的第一點是要了解它們的生長環(huán)境及喜好溫度。例如，大多數(shù)水果的推薦保存溫度在4°C至12°C之間。但是莓類水果因其細皮嫩肉、較容易變質(zhì)，所以推薦保存在1°C至3°C的低溫環(huán)境中。而對于熱帶水果，如菠蘿、芒果等，因其喜歡高溫多濕的環(huán)境，保存時可將它們放置在環(huán)境溫度在10°C至13°C，濕度在80%至85%的冰箱中以提高保鮮效果。
二、分類保存。
除了了解不同種類水果的喜好溫度，我們還需要注意的是水果的分類保存。不同種類的水果之間宜分開保存，避免放在同一個容器或盤子中，以免交叉污染和使它們相互影響。例如，蘋果、梨、桃子等含有乙烯氣體的水果，不宜與香蕉、荔枝、葡萄等散發(fā)出相同氣味的水果放在一起，以防止它們的熟化速度加快，加速變質(zhì)。
三、選擇合適的包裝。
水果的包裝也是保鮮的重要因素之一。對于軟皮水果，如草莓、櫻桃等，要選擇透氣性好、防摩擦、不易變形的包裝搭配，例如保鮮膜、紙巾、竹籃等。硬皮類水果，如橙、柚子等，可以選擇薄膜袋或網(wǎng)袋進行保鮮，這樣可以避免水果在搬運中摩擦變形，又可以在透氣性好的條件下減緩氧氣的進入和水分的蒸發(fā)，從而延長其保鮮期。
四、對水果進行預處理。
針對不同的水果，預處理方法也不同。例如，柑橘類水果最好在正常溫度下保存，但對于可能已經(jīng)受損的柑橘，可以將它們浸泡在鹽水中進行清洗消毒，除去對其保鮮不利的細菌和病毒。而對于水分含量較高的水果，如西瓜、菠蘿等，須將其肉切成適當?shù)拇笮『?，放入密封袋中，再放入冰箱中保存，可以減緩水分的蒸發(fā)，延長果肉口感的持久時間。
五、及時食用。
最后，及時食用也是水果保鮮的重要環(huán)節(jié)。即使采取了各種科學的保鮮措施，也需要在保質(zhì)期限的情況下及時食用，以充分發(fā)揮水果的營養(yǎng)價值和美味味道。在食用之前，也可以通過淋一些檸檬汁或涼開水等方式，將水果的外層進行消毒處理，為人們的健康保駕護航。
總之，保鮮水果要注意溫度、分類、包裝、預處理和及時食用等因素，并要根據(jù)不同種類的水果實際情況采取不同的保鮮措施。保鮮水果不僅可以節(jié)省資源，還有益于人們的健康，更重要的是，它能讓人享受到新鮮美味的水果所帶來的美好感受。
教學方法研究心得體會篇五
教育方法研究是教育學中重要的一環(huán)，它關(guān)注教育教學過程中的教學方法和教育理念，旨在提高教育教學的質(zhì)量。在進行教育方法研究的過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會，下面將就我個人在教育方法研究方面的體驗與感悟作一簡要總結(jié)。
第二段：研究目的與問題。
進行教育方法研究前，明確研究目的至關(guān)重要。在我完成一項關(guān)于小組合作學習對學生學業(yè)成績的影響的研究時，我首先明確了研究目的。通過分析學生的學科成績，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習在某些學科中對學生學業(yè)成績有顯著的積極影響，而在其他學科中效果未顯著。因此，我將研究問題從“小組合作學習對學生學業(yè)成績有影響嗎？”調(diào)整為“小組合作學習在哪些學科中對學生學業(yè)成績有影響？”這樣的研究問題更具針對性和一定的實際意義。
第三段：研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集。
在研究設(shè)計環(huán)節(jié)，我選擇了實驗研究法。通過課堂實驗，我將學生隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用小組合作學習，對照組繼續(xù)傳統(tǒng)的個體學習。這樣設(shè)計的好處是可以排除其他因素對結(jié)果的干擾。為了收集數(shù)據(jù)，我使用了問卷調(diào)查和學科考試成績兩種方式。通過問卷調(diào)查了解學生對于小組合作學習的態(tài)度和體驗，而通過學科考試成績的對比，可以了解學生在實驗組和對照組中的學習差異。
第四段：數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀。
數(shù)據(jù)收集完畢后，我進行了數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀。首先，對學科考試成績進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，在英語和數(shù)學學科中，實驗組學生的成績普遍高于對照組學生。而在物理和化學學科中，兩組學生的成績差異不顯著。這說明小組合作學習對英語和數(shù)學學科的學業(yè)成績有促進作用，但對物理和化學學科無明顯影響。其次，對問卷調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。大部分學生對小組合作學習持積極態(tài)度，認為它可以促進合作能力和學習興趣，但也有一部分學生表示不喜歡小組合作學習，對此我需進一步解讀。
第五段：結(jié)論與啟示。
在這次教育方法研究中，通過實踐和數(shù)據(jù)分析，我得出了結(jié)論：小組合作學習在英語和數(shù)學學科中對學生學業(yè)成績有積極影響，但在物理和化學學科中影響不明顯。同時，學生對小組合作學習持積極態(tài)度，但個別學生也存在不適應的情況。這為我以后的教學實踐提供了一些啟示。我可以在英語和數(shù)學教學中采取小組合作學習的方式，以提高學生的學業(yè)成績。另外，我也需要注意學生的需求和適應狀況，確保教學方法選用合適。
總體而言，教育方法研究是一項復雜而有價值的工作。通過實踐和數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并提出相應的解決方案。在今后的研究中，我將進一步提升研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的水平，以期更好地促進教育教學的發(fā)展。
教學方法研究心得體會篇六
科研方法是科學研究中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于研究者的研究成果和科學界的發(fā)展具有重要影響。最近，我在進行一項科研項目時深入研究了科研方法，通過撰寫研究報告，我對科研方法有了更深刻的理解和體會。
在進行科研方法研究過程中，我發(fā)現(xiàn)一個好的研究方法是確保科研項目順利進行的關(guān)鍵。首先，明確研究目標是開始研究之前的關(guān)鍵步驟。我意識到明確的研究目標可以幫助我更好地組織研究過程，并確保我所做的實驗和數(shù)據(jù)分析與研究目標一致。其次，制定詳細的研究計劃是取得良好研究成果的保證。有一個好的研究計劃能夠幫助我分配時間和資源，避免不必要的浪費，從而提高研究的效率和準確性。
另一個我在科研方法研究中得到的重要體會是數(shù)據(jù)的收集和分析是科研過程中不可或缺的一部分。數(shù)據(jù)的質(zhì)量和分析方法將直接影響研究結(jié)論的準確性和可靠性。為了收集高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，我首先確保實驗設(shè)計的合理性。實驗設(shè)計的合理性包括樣本的選擇、實驗條件的控制以及數(shù)據(jù)采集的方法等。其次，我注意到數(shù)據(jù)分析應該根據(jù)研究問題選擇相應的統(tǒng)計方法。我深入學習了不同的統(tǒng)計方法，并選擇了適用于我的研究問題的方法。通過正確選擇和使用統(tǒng)計方法，我能夠更準確地理解數(shù)據(jù)，并得出可靠的研究結(jié)論。
此外，科研方法的研究還使我明白了科研過程中與他人的交流和合作的重要性。一方面，與他人的交流可以幫助我更好地理解科研方法的理論知識。我積極參加學術(shù)研討會和討論會，與其他研究者交流分享經(jīng)驗和思路。另一方面，與他人的合作也能夠相互促進研究的進展。我的研究課題需要進行大量實驗和數(shù)據(jù)分析，與同事的合作使我能夠更高效地完成這些工作。與他人的交流和合作不僅促進了我自身的成長，也為整個研究團隊的進步貢獻了力量。
最后，我在科研方法研究中體會到了科研的持之以恒和不斷學習的重要性。科研方法是一個不斷進步的領(lǐng)域，新的方法和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而且科研項目本身也會面臨各種挑戰(zhàn)。因此，作為一個研究者，我需要不斷學習和更新科研方法的知識，并持之以恒地投入研究工作。我通過閱讀相關(guān)文獻、參加學術(shù)會議和持續(xù)的實踐，努力保持自己在科研方法領(lǐng)域的競爭力。
綜上所述，科研方法研究報告的撰寫為我提供了一個全面了解科研方法的機會。通過深入研究和實踐，我更加清晰地認識到科研方法的重要性以及它對于研究成果的影響。在今后的科研工作中，我將更加注重研究目標的明確、數(shù)據(jù)的收集和分析、與他人的交流合作以及持之以恒和不斷學習，不斷完善自己的科研方法，為科學界的發(fā)展做出自己的貢獻。
教學方法研究心得體會篇七
摘要：新時期教育體制改革不斷深入，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)快速發(fā)展的同時，素描教學有了很大改觀。設(shè)計素描是設(shè)計教學中特別重要的基礎(chǔ)課程，在新的形勢下傳統(tǒng)素描教學已經(jīng)不能滿足時代對設(shè)計人才的培養(yǎng)的高需求。隨著不斷的探索和變革，素描教學方法和教學模式已經(jīng)提出了更高的要求。本文首先分析了傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設(shè)計素描教學之間的差異，分別重教學目的、教學方法和教學物象等方面進行研究。并對設(shè)計素描教學進行了思考，針對實際情況提出了改進措施，從根本上提高素描教學的效率和質(zhì)量。
改革開放以來，傳統(tǒng)的學院式素描教學模式已經(jīng)無法適應當前的設(shè)計需求，因此我們必須打破傳統(tǒng)的思維定式，設(shè)置具有針對性的課程。對傳統(tǒng)素描和設(shè)計素描進行分析，不但掌握二者的差異，還應該了解二者之間的聯(lián)系。同時教師應該不斷的學習，更新已有的知識體系，豐富教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法。與時俱進，合理創(chuàng)新，促使設(shè)計素描更具目的性和科學性。訓練學生的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有效的提高學生的審美修養(yǎng)，促進設(shè)計素描教學更好的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設(shè)計素描教學之間的差異。
1、主要問題。傳統(tǒng)素描教學中缺乏時代意識，缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受體制的制約，導致教學方式比較傳統(tǒng)。教學體制缺乏將藝術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的意識，往往重視基本功訓練，沒有以學生為本，忽視了對學生獨立創(chuàng)新思維方法的訓練。創(chuàng)造出來的作品難以打破以前的思維模式，缺乏時代意識。學生們根本沒有機會去看到優(yōu)秀的設(shè)計作品，影響了學生對藝術(shù)的熱愛，對藝術(shù)缺少敏感度，對所學的專業(yè)沒有興趣。另外，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師知識缺少更新，沒有做到與時俱進。
2、教學目的方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要目的是準確的再現(xiàn)對象造型，以客觀物體的形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、體積、空間等為基礎(chǔ)，客觀的表達物象。傳統(tǒng)的素描教學更加重視技巧及技術(shù)方面的訓練，忽略了學生的思維性和創(chuàng)造性，學生在素描方面的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘。然而經(jīng)過不斷的改進設(shè)計素描教學注入了新鮮的教學元素，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生利用構(gòu)思能力使想象中的物?w形象化，主要是以設(shè)計造型為目的，使學生能夠自由地對物體進行思維造型，大大提高了學生洞察物體的敏感性。
3、教學方法方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要是根據(jù)教師的審美為標準，在課堂中為學生提供模特、景物等，一般情況學生都是被動的接受畫面的美感色調(diào)等。而設(shè)計素描教學卻有著很大的差異，由傳統(tǒng)教學中的“讓我看”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教學的“我要看”，在觀察方法上采用的是以我為中心的主觀意念，對物體造型通過觀察、思考然后再進行設(shè)計。在整個過程中通過自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力與推測能力，學生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇，增強了學生的審美觀念及創(chuàng)新設(shè)計的意識。
4、教學物象方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學繪圖的對象有石膏像、人體像、幾何石膏等，物象比較單一。教學重點主要是再現(xiàn)物體與光影之間的細微變化，挖掘物體之間所存在的微妙關(guān)系，主要是物象的內(nèi)在精神性與藝術(shù)性的傳達。進行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現(xiàn)。而設(shè)計素描教學，可根據(jù)學生自己的興趣自由選擇物體，生活中的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，通過學生對物體的真切感受，進一步對物體的構(gòu)圖與造型進行處理，現(xiàn)代的設(shè)計素描重點培訓形式對不同結(jié)構(gòu)的認知能力。
打破傳統(tǒng)的思維定式，課程設(shè)置體現(xiàn)出針對性。設(shè)計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)上，采用多種形式的嘗試最終表達創(chuàng)新意圖，因此我們應該改變傳統(tǒng)的思維模式，加強對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓練，重視學生創(chuàng)新和抽象意識的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍和學習環(huán)境，形成開放活躍的教育機制。將與專業(yè)相關(guān)課程滲透到設(shè)計素描的課程中去，促進學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，課程內(nèi)容上教師可以采取分課題教學，由此而挖掘個人的創(chuàng)造潛力，注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。加強學生的抽象思維意識，提高學生的審美感知及審美追求能力。
2、教師要不斷更新已有的知識體系，促使教學方法多樣化。設(shè)計素描教學它呈現(xiàn)出的是多樣化，并不是簡單的歸納為某種模式，教師在教學中即是引導者有是權(quán)威者。教師要不斷的開闊視野，不斷加強自身修養(yǎng)，不斷的更新知識體系，潛移默化的影響學生的發(fā)展。同時要采用多種教學方法，能夠?qū)⒏鞣N藝術(shù)介紹給學生，對學生的作業(yè)多角度、多層次地分析。重視課堂的講評與交流，給予學生鼓勵與支持。教師要多給學生播放一些優(yōu)秀的設(shè)計作品，尊重學生個性，鼓勵多讀課外讀物來不斷的充實自己、塑造自己，提高學生的藝術(shù)審美能力。
3、與時俱進，合理創(chuàng)新。社會在不斷的發(fā)展和進步，在素描教學的過程中我們也必須要堅持與時俱進的思想，不斷的改進、合理的創(chuàng)新。設(shè)計素描訓練中不斷的融入創(chuàng)新意識，教師要注重多種藝術(shù)形式語言的引導，豐富藝術(shù)語言的多樣性。建立正確科學的觀察、表現(xiàn)方法，讓學生準確理解設(shè)計素描的內(nèi)涵。師要尊重學生具有個性意識的作品，采取多元化的審美體系，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。教學方法上顯現(xiàn)出靈活性，鼓勵學生進行多方面的創(chuàng)新和嘗試。
結(jié)束語：
綜上所述，課程教學一直在不斷的變化和發(fā)展，多元化的藝術(shù)形式促進素描形式不斷的更新，實踐證明，設(shè)計素描教學是隨著時代的發(fā)展而變化的，是對傳統(tǒng)素描的繼承與發(fā)展。如果只停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教育上，將無法適應現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的需要，因此必須不斷的更新觀念，這也是一條永恒的教學規(guī)律。隨著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，設(shè)計素描教學逐漸融入到了素描藝術(shù)教育當中，它是一門具有獨立性的藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程。在創(chuàng)造過程應把教學從對技巧的模仿向造型訓練的方向發(fā)展，根據(jù)不同的基礎(chǔ)服務對象，進行不同的訓練，注重引導造型基礎(chǔ)學習。使學生在設(shè)計素描課程進行積極主動的創(chuàng)造，并能夠?qū)W到的知識用到實踐中，真正做到學以致用，同時促使素描教學改革進一步深化。
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教學方法研究心得體會篇八
美術(shù)教學原則是美術(shù)課教學的基本準則，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是用于指導中學美術(shù)教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據(jù)。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關(guān)系，促進教學質(zhì)量的提高。
美術(shù)教學法是教師根據(jù)美術(shù)教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現(xiàn)教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的，所謂“教學有法而無定法”，就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術(shù)教學方法。
中學美術(shù)課教學方法很多，但根據(jù)《中學美術(shù)教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術(shù)教學的經(jīng)驗體會，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。
這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況：
（1）對所表述的內(nèi)容要有科學性、思想性和系統(tǒng)性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。如中國人把描繪大自然為主的作品稱之為“山水畫”而不叫“風景畫”，學生肯定會問一個“為什么？”這個問題可以從兩個方面去講：一是從中國人的情感習慣去講，在通常情況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國”的同意詞或同義語，因此山水畫也可以說是愛國主義精神在中國藝術(shù)中的反映；二是山水畫的畫家經(jīng)過擬人化加工處理了的作品，它是畫家藝術(shù)修養(yǎng)的表現(xiàn)。而風景畫屬西畫的稱謂，它是寫實性作品，是自然的客觀表現(xiàn)。經(jīng)過分析和比較，就可以得出結(jié)論：中國“山水畫”不能叫作“風景畫”。
（2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。
（3）要善于組織學生聽講，所述問題能引進學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反映，及時調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。
（4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。
（二）演示法。
演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。
運用這種方法，應該做到：
（1）演示的內(nèi)容必須與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎(chǔ)；“練”是“講”的深化，是所學知識的表現(xiàn)、運用和實踐。
（2）課堂演示要做的簡明扼要，要圖象清晰、準確、生動熟練，并能使全體學生都能看到、看清。
（3）為節(jié)省時間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關(guān)鍵的過程適時演示。
（三）練習法。
練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術(shù)教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占８０％以上份量。所以，采用這種方法，要求特別講究：
（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，引起學生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的作法。
（2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法、步驟的情況；要科學合理地分配作業(yè)練習的時間。（3）教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應予及時總結(jié)，肯定成績糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統(tǒng)一講。
（四）談話法。
談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發(fā)學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。因此，運用談話法應做到：
（1）教師要有充分的準備，提問的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學生的年齡特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。
（2）對此法的運用要帶有啟發(fā)性，所提問題要構(gòu)成前后連貫，層層深入、逐步引向結(jié)論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。
（3）提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。
（4）對學生回答的問題，正確與否，教師均應有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)言，錯了也不宜過多批評。
（五）參觀法。
參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
采用這種教學方法時，應注意下列要求：
（1）教師對參觀的內(nèi)容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準備，并有明確的目的。
（2）要有嚴格的組織紀律規(guī)定，切不可放任自流。
（3）應啟發(fā)學生積極思維，讓學生充分發(fā)表意見和看法，認真討論，結(jié)束時教師要認真總結(jié)。
上述教學方法具體怎么選擇，可以根據(jù)教學的內(nèi)容、目的、任務，以及學生的年齡特征、知識水平靈活選擇運用；還可依據(jù)課型，有時僅用一種方法即可，而有時兩種甚至三種聯(lián)用。
總之，中學美術(shù)教學的特點決定了美術(shù)教學的原則，其特點和原則又確立了符合美術(shù)教學規(guī)律的方法，作為中學美術(shù)教師，只有按照科學規(guī)律辦事，實事求是，遵循中學美術(shù)教學的原則，靈活機動地選擇最佳之教學方法，切實上好每一堂課，方能實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
教學方法研究心得體會篇九
操作系統(tǒng)是管理電腦硬件與軟件資源的程序，同時也是計算機系統(tǒng)的內(nèi)核與基石。操作系統(tǒng)是控制其他程序運行，管理系統(tǒng)資源并為用戶提供操作界面的系統(tǒng)軟件的集合。操作系統(tǒng)身負諸如管理與配置內(nèi)存、決定系統(tǒng)資源供需的優(yōu)先次序、控制輸入與輸出設(shè)備、操作網(wǎng)絡(luò)與管理文件系統(tǒng)等基本事務。操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機的必備系統(tǒng)軟件，其應用范圍之廣，決定了操作系統(tǒng)課程學習的重要性，同時也對操作系統(tǒng)的教法提出了更高的要求。我們需要從實際出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，對教學活動的各個環(huán)節(jié)不斷進行改進，以達到共同的目標，那就是努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多學生具備設(shè)計、構(gòu)造和開發(fā)系統(tǒng)軟件的綜合能力。
操作系統(tǒng)課程涉及計算機硬件、軟件設(shè)計、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等領(lǐng)域。具有涉及面廣、概念抽象、理論性和實踐性強等特點。理論性強，內(nèi)容多而抽象，學生感到學習該課程較為困難，甚至沒有興趣。其內(nèi)容涉及理論、算法、實踐和應用，學生對其理解有一定難度，在學習的過程中往往只是片面認識，沒有完全理解該課程中涉及到的理論、算法等。所以，針對該課程目前存在的問題，結(jié)合學生的特點進行分析，給出一些建議和方法。目的在于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。下面從幾個方面來進行分析。
在講解操作系統(tǒng)的發(fā)展過程時，許多學生對單道批處理系統(tǒng)和多道批處理系統(tǒng)不易區(qū)分，講解時可將這兩個抽象的理論概念形象化、生活化，可以將單道批處理系統(tǒng)比喻為一次僅能洗一件衣服的全自動洗衣機，洗衣機的洗滌桶相當于計算機的內(nèi)存，只能存放一件衣物，相當于一個任務，然后一次性完成；多道批處理系統(tǒng)比喻為一次能洗多件衣服的全自動洗衣機。全自動就可以理解為批處理，能夠?qū)σ慌鳂I(yè)自動進行處理。這樣學生理解時就非常的形象化、生活化。
操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容抽象，學生學習該課程時覺得沒有實際意義，缺乏學習動力。在講解處理機調(diào)度時涉及許多算法，學生容易混淆，不易理解，講解時可將這些抽象的算法運用到現(xiàn)實中，想像一個食堂打飯的場景，由一名學生充當食堂打飯人員，相當于cpu，再找?guī)酌麑W生模擬食堂中的打飯場景，這幾名學生相當于進程。先來先服務算法，即最先進入就緒隊列的'進程投入執(zhí)行。在課堂上就可以組織學生來模擬這個算法，誰先到食堂窗口，就先給誰打飯，簡單易懂。對于短作業(yè)優(yōu)先算法，可以想像一個宿舍學生打電話的場景，宿舍里只有一個公用的電話，宿舍里的學生都要使用電話，有的只是短時間的使用電話，有的同學需要打電話聊天，時間較長，這樣可以先讓短時間使用電話的同學先打，即短作業(yè)優(yōu)先。讓學生自己動腦設(shè)想一個場景，比如在醫(yī)院看病就是一個比較好的場景，可以運用多種調(diào)度算法，然后組織同學一起參與進行演練各種進程調(diào)度算法，提高學生的學習興趣，活躍的課題氣氛，使每位學生參與思考和實踐，幫助學生理解晦澀的各種算法。
些晦澀難懂的術(shù)語就放棄學習，教師可以讓復雜的知識簡單化，讓學生易于理解。對于死鎖，首先要解釋死鎖產(chǎn)生的原因，就是因為資源不足，如果資源充足，就不會有競爭，不會引起死鎖。
在對死鎖概念的理解時，可以給學生設(shè)想一個場景，兩個小朋友，一個在玩小火車，另一個在玩小汽車，如果各玩各的就不會發(fā)生矛盾，但其中一個玩小火車的小朋友想玩小汽車，但又不放棄自己的小火車，另一個想玩小火車，但又不放棄自己的小汽車，兩人打架，即死鎖中的請求與保持，最后導致死鎖。這樣講解生動，形象，將復雜的概念用簡單的小故事將其轉(zhuǎn)化。
該文從操作系統(tǒng)課程講解的問題出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，提出一些好的解決辦法，聯(lián)系一些現(xiàn)實生活中的具體場景，使操作系統(tǒng)課程的講解生活化、形象化、簡單化，提高學生學習的主動性，使學生積極參與思考和實踐。
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教學方法研究心得體會篇十
剪紙反映的大都是勞動人民的情感愿望以及審美態(tài)度。剪紙不僅有著審美價值，還有其實用價值。在小學剪紙課中所采用的教學方法是極其豐富多樣的，可以采取一些有針對性的欣賞課、訓練課、創(chuàng)作課的教學方法，使學生在思維碰撞中得到升華，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達成培養(yǎng)學生的審美情趣、提升審美能力的這一教學目標。
一、以作品展示為主的欣賞課。
通過欣賞原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、學生作品等作品，了解其歷史、技法、裝飾等等，讓學生模仿并創(chuàng)新作品。如《剪紙藝術(shù)欣賞》一課，通過幾個簡單的問題引導和適當?shù)膱D片、音樂相結(jié)合，將剪紙的種類、語言符號、剪紙在生活中的應用等娓娓道來，使學生在欣賞的過程中潛移默化地了解了剪紙文化，并讓學生自己動手制作剪紙，感受了傳統(tǒng)文化的魅力。
二、以基本技能練習為主的訓練課。
重點對學生進行剪紙制作的步驟、要求、技法進行教學與訓練。上課以教師的多媒體演示、作品展示為主，向?qū)W生介紹剪紙的步驟，提出剪紙造型的基本要求。制作剪紙的過程，一般應遵循“三先三后”的原則，即先繁后易，先主后次，先里后外，只有這樣有秩有序，才能順利地完成一幅精美的剪紙作品。
三、以主題拓展為主的創(chuàng)作課。
設(shè)立一個主題，鼓勵學生用剪紙的形式來大膽創(chuàng)作，技法不限，隨意創(chuàng)作，目的是要啟發(fā)學生自由發(fā)揮，如果學生把握不好，可以參看名家作品，這樣便于學生根據(jù)主題進行大膽的自主創(chuàng)作。如《青花瓷剪紙》，教師以“青花瓷”為主題，通過欣賞青花瓷器上的圖案，觀察青花瓷的紋樣和剪紙紋樣之間的區(qū)別和聯(lián)系，引入團花的教學，將青花瓷和剪紙完美地融合在一起，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，收到了良好的效果。
綜上所述,剪紙藝術(shù)的教學方法多種多樣，如何充分挖掘?qū)W生的自主能力，并通過師生共同探究互動，在有限的條件下運用合理的教學方法進行剪紙藝術(shù)的教學，以顯得更加重要了。
教學方法研究心得體會篇十一
一、引言。
目前國內(nèi)外對于漢字教學的研究已經(jīng)引起了普遍重視。一些教學研究機構(gòu)和專家也做了相關(guān)的研究，如孫德金（2006），周?。?007），胡文華（2008）等闡述了有關(guān)漢字教學的一些觀點。這些成果無疑對面向外國學生的漢字教學有積極的指導作用，但是在實際教學中外國學生還是覺得漢字很難學。筆者正是從專家學者們的研究中得到了啟示，提出了一些的粗淺看法，希望對今后的對外漢字教學能有所幫助。
漢字教學的方法有很多種，在實際教學中我們要根據(jù)學生的具體情況選用最有效的教學方法。筆者認為以下一些漢字教學方法很實用，能夠激發(fā)外國學生漢字學習的興趣，提高他們的漢字學習效果。
1、根據(jù)部首分類進行漢字教學。
漢字是由各種筆畫和部件組成的，我們可以采用部首分類的方法進行漢字教學。這樣學生會認識到看起來很復雜的漢字，其實是由一些數(shù)量很有限的部首組成的。但此種教學方法適合中高級階段的漢語學習者。在依據(jù)部首進行漢字教學時，可以把部首按照一定的功能和聯(lián)系進行分組，如與身體部位、器官有關(guān)的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相對應的漢字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辭等），目（盼、瞇、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、膽、背、肺等）。在分組時要注意多安排一些讓學生感到有意思、常見的部首，如：與動物有關(guān)的部首：犭、蟲、馬、鳥，相對應的漢字有：犭（狗、貓、豬等），蟲（蜻、蜓、蝴、蝶等），馬（驢、馱、駱、駝等），鳥（雞、鴨、鵝、鴿等）。這樣學生既覺得有趣，又覺得好記。
2、結(jié)合“六書”理論進行漢字教學。
我國古代“六書”的一些理論也同樣適用于對外漢字教學。在對外漢字教學中，我們要根據(jù)學生的實際情況，利用“六書”的理論對一些漢字進行解釋和說明，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習者更快更好地識記漢字。
（1）把形聲字音、形、義三者結(jié)合起來去記憶漢字。
漢字的形聲字數(shù)量很多，但都由兩部分組成：表義的形旁和表音的聲旁。在進行對外漢字教學時，要讓學生把漢字的音、形、義三者結(jié)合起來去記憶，會大大提高學生識記漢字的效率。例如，學生學過“青年”的“青””字，在教新字“請、清、晴、睛、精”等字時，應告訴學生“青”字是聲旁，所以這幾個漢字的韻母都是后鼻音ing，“請”字有一個言字旁，表示有禮貌地用話讓別人做某事；“清”字，有水，意思是水很干凈；“晴”字，有日，是有太陽天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是經(jīng)過提純或挑選的米。采用這種方法教漢字不僅讓學生覺得有趣，而且能使學生牢固地建立起音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而有效地提高外國學生識記漢字的效果。
（2）通過造字法幫助學生記憶漢字字形去理解字義。
漢字中有一些字，如：“刃、甘、兇”，都是指事字，學生理解起來有一定難度。在教學中要告訴學生“刃”就是刀上加一點，可以組詞“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的東西，和“甜”的意思相近；而“兇”則是指人掉進了坑里，引申有險的意思。再如漢字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、筆、歪、孬、休、森”，都是會意字，可以把這兩個部分的意思合起去理解，這樣學生很容易理解字的含義，同時也容易記住字的寫法。結(jié)合造字法進行漢字教學可以使學習者從漢字的構(gòu)成上發(fā)現(xiàn)記憶的規(guī)律，也便于他們理解漢字的意思。但這種方法一般適合中高級階段的學習者。
3、采用俗字解說的方法。
所謂俗字解說，不是對字的本源加以解釋，但它通俗易懂。俗字解說可以針對某些依據(jù)傳統(tǒng)字源理論不便解釋或者過于復雜，學生難以理解的漢字。例如：
塵：即灰塵正是“小土”。
咱：說話用“口”人用“自”己也包括在內(nèi)。
傘：這個漢字很像張開的雨傘。
鮮：做菜時把魚和羊放在一起燒，味道肯定鮮。
滅：著火了，上邊用棉被一壓，火就滅了。
對這部分漢字進行生動、有趣的解說，可以增加學生對漢字的了解，培養(yǎng)他們學習漢字的興趣，有助于他們更好、更快、更牢固地記住該字的字形與字義，進而學好漢字。
在對外漢字教學中，采用漢字游戲的教學方法可以營造快樂的學習氛圍，讓外國學生在游戲中學習并識記了漢字，對于提高他們的漢字學習的效果是很有幫助的。這種漢字教學方法能有效地做到寓教于樂，外國學生是十分喜歡的。
（1）采用猜字謎的方法學習漢字。
在教學中，采用猜字謎的方法學習漢字可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣、提高對漢字形、音、義及結(jié)構(gòu)的認識，讓學生把所學漢字記得更牢。例如：講“好”時，可以設(shè)置謎面“女子組”讓學生去猜；講“明”字時，可以出謎語“一月一日”；講“話”字時，可以讓學生猜謎語“千口一言”。學生猜對了，老師要給以獎勵，以調(diào)動大家猜謎的積極性。實踐證明：通過猜字謎識字，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，讓每個學生都積極動腦思考，提高了識記漢字的效率。
（2）采用順口溜的方法學習和記憶漢字。
在對外漢字教學中，可以教學生用順口溜的方法巧記形近字。不但讓學生覺得有趣，而且會調(diào)動學生的思維，符合認知特點，學生也很喜歡學。例如：在教形近字“晴—睛”時，可以說這樣的順口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱”時，可以教學生這樣的順口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱”。用順口溜來進行漢字教學，幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻，既有趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生識字效果。真是一舉兩得。
另外，在對外漢字課堂教學中，還可以使用其它一些有趣的教學方法，如拆字、添字、析字聯(lián)、文字詩等游戲，也會收到意想不到的效果。
5、開設(shè)硬筆和毛筆寫字課。
在漢字教學的中高級階段，也可以嘗試開設(shè)硬筆和毛筆寫字課，讓學生在反復書寫練習中識記所學漢字。硬筆寫字課和毛筆寫字課都采用描紅和臨摹形式，及時練習當堂或近期已學漢字。事實證明外國學生對用柔軟的毛筆蘸馨香烏黑的墨汁寫漢字都很感興趣。一般都會專心練習，用心體會，這樣一學期以后他們會把所學的漢字記得牢，寫得更好一些。以書法教學帶動漢字的學習，是對外漢字教學可以嘗試的一種教學方法。古老的中國書法藝術(shù)不但讓外國學生覺得神秘新奇，帶給他們一種良好的審美體驗，激發(fā)他們的學習興趣，而且能提高他們對漢字的整體理解和記憶能力。
6、設(shè)計多種有趣實效的練習。
為了提高外國學生識記漢字的效果，鞏固學生已學的漢字，設(shè)計各種有趣的練習，都是非常必要的。在對外漢字教學的課堂上，可以設(shè)置選擇字詞填空、搭配連線、生字組詞、造句、連詞成句等練習形式。課后作業(yè)可以布置辨字組詞、同學之間相互聽考學過的漢字、進行識字或拼字比賽、找出一段話中錯別字等形式的練習。通過這些有趣實效的練習，會使學生感覺到漢字學習新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性，從而提高他們識記漢字的效果。
7、積極創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境條件。
（1）良好學習環(huán)境的重要性。
一個良好的學習環(huán)境對提高外國學生學習漢字的效果也會起到積極的促進作用。因此，在對外漢字教學中要積極為外國學生創(chuàng)造一個良好的學習、使用漢字的環(huán)境。在日常生活中，要向外國學生滲透漢字學習的重要性，從而激發(fā)學生使用漢字的欲望。
（2）在各種課外活動中學習漢字。
通過各種課外活動，如：開班會、運動會、過中國傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計黑板報、海報、請柬或給中國朋友寫信、寫賀卡、發(fā)短信等形式讓外國學生來學習和使用漢字。讓外國學生學習漢字。也可以通過等學習漢字，通過還可以通過定期進行書法比賽和舉辦展覽來學習和使用漢字。這些形式既可以激發(fā)外國學生學習漢字的興趣，又可以提高他們書寫和應用漢字的能力。
（3）利用外出機會學習漢字。
利用購物、旅游、餐飲聚會、乘車外出等機會，讓外國學生在日常生活交際的情境中去認識一些場所的廣告牌匾及指示標志上的漢字。這樣就把課堂和教材學到的漢字擴展并應用到生活中，對提高漢字的識記效率肯定會有幫助的。
（4）在中國傳統(tǒng)節(jié)日時學習漢字。
在中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)的時候讓外國學生嘗試用毛筆練習寫對聯(lián)、寫“?！弊?；元宵節(jié)猜字謎、燈謎，中秋節(jié)朗誦與節(jié)日有關(guān)的唐詩宋詞等。這樣既讓學生了解了中國文化，又學習和使用了漢字，寓教于樂，從而提高了他們識記漢字的效率。
三、結(jié)語。
漢字教學是對外漢語教學的基礎(chǔ)，也是對外漢語教學的難點之一。筆者認為：對外漢字教學應該以調(diào)動和激發(fā)外國學生學習漢字的興趣為中心，并積極給學生創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境，鼓勵學生在日常生活中學習和使用漢字。要把這兩者有機地結(jié)合起來，學生就會記得牢、學得好。這樣老師教起來輕松，學生學起來愉快，就會大大提高漢字教學的效果。
以上是筆者參考相關(guān)對外漢字教學已有的研究成果，結(jié)合自己教學實踐的體會，探討了對外漢語漢字教學的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文難免有不成熟和考慮不周之處，懇請各位讀者批評指正。
【參考文獻】。
潘玉家，男，吉林大學2009級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。
教學方法研究心得體會篇十二
影響學校課堂教學質(zhì)量的因素是多維的，其中教學方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學改革的不斷深入,教學方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學校課堂教學質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學方法的相關(guān)資料文獻進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學方法進行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應的提出自己的一些看法。為今后進行課堂教學方法的研究提供參考。
教學質(zhì)量主要由“老師—教—學生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學質(zhì)量，那就必須在教學方法方面進行一些研究改革。
自進人90年代以來，我國對教學方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學方法的研究。
關(guān)于教學方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學、啟發(fā)教學、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學[1]，把這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學生“學”的特點的，探討了教師教學的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學提供了良好的參考。
當然，也有學者介紹國外關(guān)于教學方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學方法，并說明了它們對高校課堂教學的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。
在教學方法的研究中，許多教學論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學教學經(jīng)驗，順應新課改的要求，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學方法的對整個教學的影響。
關(guān)于教學方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學，推進教學方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學在概念、特點以及在教學中的具體做法[9]，是高校教學改革的新方向，這是很有時代意義的。
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學方法在這里的地位是不可忽視。科學、合理運用教學方法對教學和科研影響的問題應該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。
三、總結(jié)：
1.教學方法的界定不規(guī)范，不明確。
縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認為“教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復”的錯誤；達尼洛夫等人認為“教學方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導的學生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認為“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。
同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學習的角度，避免各種教學方法不一，筆者認為教育方法的分類必須還得有一個科學的標準。
3.研究方法過于單一。
從搜集的文獻中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認為這種研究方法主觀性太強，權(quán)威性不夠，可信度不高。
4.提出的一些改進策略實踐性不強。
大多數(shù)學者提出的改進策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。
（二）啟示。
1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學方法作為指導，進行教學。另一方面，課堂教學方法的改革要立足于課堂教學，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學方法，更好的促進教育的發(fā)展。
3.現(xiàn)有研究寫作風格大多是教師自身教學經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強，顯得枯燥乏味。
筆者認為，對以后的論文，應該多加一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具象，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內(nèi)容豐富性。
4.從研究視覺上：筆者認為，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進教學方法的改進發(fā)展。
參考文獻。
[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學方法的探討,新課程（教研）[j],2010(07)。
[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程[j],2011(09)。
[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業(yè)[j],2011（19）。
[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[10]休金娜.中小學教育學[m」.北京:人民教育出版社，1984。
[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學論[m]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[m]，北京:教育科學出版社，1982.
教學方法研究心得體會篇十三
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一。漢字記錄漢語誕生在距今五、六千年以前；成為反映古今漢民族人民文明成果的一種重要文化現(xiàn)象。漢民族獨特的造字思維理念、漢字的最早創(chuàng)制以及五、六千年以來的發(fā)展演變、漢字獨特的以形表義的字型結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、漢字的一字多義、形外之義等等，都蘊含著豐富的文化信息。漢字文化研究是以漢字自身形體結(jié)構(gòu)意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。這門科學是一項跨學科的研究，涉及到語言學、文化學、哲學、歷史學、考古學、民俗學等諸多學科的內(nèi)容和方法。
語言學知識告訴我們，語言是人類思想和文化的載體，語言傳播人類思想和文化的最小單位是詞，詞是語言中語義和語音的結(jié)合體。也就是說，語言具有語義和語音兩個要素。語義是抽象的，人的感覺器官不能感知：語音是表達語義的聲音，人的聽覺器官能聽得到，但是稍縱即逝。這在科學不發(fā)達的遠古時代，不可能傳之異地，留于異時。然而社會在進步在發(fā)展，人們需要將有義有音的語言傳之異地，留于異時，在更加廣大的時空范圍內(nèi)進行交際，以便交流、協(xié)調(diào)人們的思想言行，促進人們的進步和社會的變革發(fā)展。人類社會發(fā)展的這種需要，使得記錄語言的文字符號的產(chǎn)生成為了可能。早在一千多年前，唐代大學問家孔穎達就在其《尚書序疏》中把漢字記錄漢語的這個理論總結(jié)表述為：“言者意之聲，書者言之記?！边@樣，漢民族稍縱即逝的有聲語言，就可以借助漢字的記錄，突破時間與空間的限制，得以傳諸異時，留諸異地。漢字的這一功能，語言學上一般稱之為語言交際功能。漢字的語言交際功能，已為人們所知，此之前歷代的漢語研究和各類漢語研究專著、漢語教科書都有了深透的研究，產(chǎn)生了極其豐碩的研究成果。
我們認為，一個個具有神奇生命力的方塊漢字，是我們中華民族悠久歷史和燦爛文化成就的一塊塊化石、是光照日月、功蓋天地的文化精靈。中國古代浩如煙海的文化典籍，反映現(xiàn)當代哲學、政治、宗教、科技、教育、文學、歷史、藝術(shù)等一切社會科學、自然科學成果的書籍、刊物、資料，在中國也主要是用漢字以來書寫記載的。通過解讀一個個漢字，研究一塊塊漢字化石，我們可以窺見中華文化對世界文化的貢獻。漢民族創(chuàng)造文字的獨特的思維觀念、漢字的最早創(chuàng)制以及幾千年來的發(fā)展演變、漢字滋生的形體構(gòu)意等等，都蘊含著語言交際功能之外的豐富的文化信息。人們可以坐在使用漢字的過程中，自覺不自覺地利用漢字形體構(gòu)意蘊含豐富的文化信息這一功能來進行各種各樣的藝術(shù)創(chuàng)造，來巧妙地反映人們思維千變?nèi)f化的言外之意。人們還可以通過研究漢字形體構(gòu)意所蘊含的文化信息來認識漢字造字時代的歷史文化，來認識、再現(xiàn)漢字形體構(gòu)意所反映的古今漢民族精神文明成果和物質(zhì)文明成果，來研究漢字的語言交際功能之外的相關(guān)文化現(xiàn)象。
漢字文化研究是一項難度相當大的綜合性研究，涉及到語言學、文化學、歷史學、民俗學等諸多學科的知識和研究方法，僅以語言學知識和方法來說，就需要研究者掌握普通語言學的知識和研究方法，掌握現(xiàn)代漢語和古代漢語的知識和研究方法。古代漢語是一門博大精深的學問，在中國古代，古代漢語又叫做小學，小學由文字學、訓詁學和音韻學三個互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的分支學科組成。古代讀書人一般都學習掌握了較多的小學知識，具有較扎實的小學功底?，F(xiàn)代人則相反。中文專業(yè)的大學生，未來的中文教師應當在專業(yè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語學習中掌握較扎實的語言學知識和基本功，才能夠順利地進行漢字文化的學習和研究。
漢字文化研究是以漢字形體構(gòu)意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。應當說，所有的漢字都可以成為漢字文化研究的材料；但是我們不可能全面地一一研究所有的漢字材料，而只能選擇一些具有典型意義的漢字來研究起蘊含的文化信息，研究漢字文化信息的規(guī)、特點，研究漢民族創(chuàng)制和使用漢字的獨特思維理念和文化歷史背景。
漢字文化的研究，是一項嚴謹而艱苦的研究，其嚴謹性和艱苦性嗎，除了表現(xiàn)為漢字文化信息不易被發(fā)現(xiàn)、總結(jié)之外，主要還表現(xiàn)為必須有足夠的文獻信息資料來印證所發(fā)現(xiàn)、所總結(jié)的漢字文化信息知識。一般地說，漢字的文化信息主要表現(xiàn)為漢字與中國古今文化現(xiàn)象的聯(lián)系，而古今文獻是古今文化最直接、最明快、最詳盡的記錄，因此，漢字的文化信息如果能夠得到古今文獻記載材料的印證，那么其可信度、準確性和科學性就有了充分的保證。如果沒有足夠的有說服力的古今文獻材料來印證研究者過于漢字文化信息的研究結(jié)論，那么，這種研究結(jié)論只能是主觀臆測，是站不住腳的。由此可見，在漢字文化信息的研究中，古今文獻材料成為必不可少的最重要的印證材料。我們在漢字文化研究的研究實踐中，必須高度重視古今文獻材料的印證工作。
通過假期參與漢字文化研究學習活動，我獲得了漢字文化研究的一些基礎(chǔ)知識，了解了漢字文化研究前沿的學術(shù)動態(tài)，掌握了漢字文化研究的一些研究方法，從而提高了文化素養(yǎng)，我在此次研究活動中受益巨大，同時為我今后的學習生活嫻熟地運用漢語漢字打下良好的基礎(chǔ)。
高一七班朱珠。
教學方法研究心得體會篇一
鑒于我們語文教學質(zhì)量滑坡，規(guī)范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)漢字教學的實際和研究成果，尤其是低年級漢字認識、拼讀、書寫等錯誤的延續(xù)對小學高年級漢字教學的影響，探討如何進一步采取有效措施給予及時糾偏，大幅度地降低認讀、發(fā)音、書寫、運用等方面的錯誤率，給初中語文教學奠定扎實的基礎(chǔ)。下面就漢字規(guī)范教學問題加以探討，并給出相應的解決方案。
首先明確小學語文教學漢字的識別范圍，現(xiàn)代漢字總數(shù)高達八萬多個，而日常用字僅為三千五百個。據(jù)統(tǒng)計，葉圣陶的小說《倪煥之》，全書138330字，只用了3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》，全書107360字，只用了2413個不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書659928字，只用了2981個不同的漢字?？梢?，使用頻率高的常用字是客觀存在的。它們是學習和使用漢字時應該關(guān)注的教學重點。明確了這一點后，那么具體規(guī)范漢字的常用字是那些呢？現(xiàn)代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語體文應用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個常用字和500個補充常用字)。考慮到《常用字表》公布已有30多年，社會用字的情況發(fā)生了許多變化，為了適應當前語文教學、詞書編纂以及漢字機械處理和信息處理等各方面的需要，國家語言文字工作委員會組織力量從1986年起開始研制《現(xiàn)代漢語常用字表》，并于1988年1月26日由國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》選收了2500個常用字、1000個次常用字，共3500字。這應該成為小學語文教育的基礎(chǔ)和掌握的重點。
接下來就是如何盡快地認讀這些常用字，提高認讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進行了有益的研究，并結(jié)合漢字的認讀規(guī)律，給出了4000個漢字的韻文（加注漢語拼音），在低年級認讀漢字的基礎(chǔ)上完成常用漢字的認讀教學。但是未解決漢字的正確組詞問題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據(jù)漢字效用遞減率--漢字出現(xiàn)的不平衡規(guī)律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個字，大約提高覆蓋率十分之一。
基于此，我們可以安排漢字優(yōu)先認讀之次序和階段學習的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關(guān)研究分類成果，進行漢字類別教學，以加快識別效率），以便學生盡早進入閱讀階段，通過閱讀增加其學習興趣，增強對文字運用的感知能力和基本搭配的習慣用法的掌握。
其次讀音的準確性問題。以前的文字改革只在簡化字形上下工夫，沒有在讀音上動手術(shù)。漢字唯一的缺點是，缺乏讀音信息，所以有時候會懂一個字的意義，而讀不出或讀不準發(fā)音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對應，在諸多拼音文字中，發(fā)音規(guī)則復雜，也會讀錯，不過比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（８０％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語只有４１７個音節(jié)（１３６９個不同的音調(diào)節(jié)），８４％的音節(jié)有聲旁，但只有２成聲旁是唯一的，８成有２個以上不同形的聲旁，甚至有１０～２９個不同的聲旁。因為漢語音節(jié)總數(shù)只有４００來個，每個平均有３個聲旁，只要認識１０００來個聲旁，就可降低錯讀率。這個只要教會學生使用新華字典對生字標注音標，對讀音進行考核和反復即可解決。對于絕大多數(shù)學生而言，這不是難點（建議在此可以與電腦漢字輸入教學結(jié)合在一起進行，效果比較好，同時也有利于糾正發(fā)音和同音錯別字，尤其是詞組的正確搭配問題）。這方面的主要難點是多音字在不同語言環(huán)境下的運用和有效合理組詞問題，以及朗讀時語句中意群的區(qū)分問題。對此建議參考廣播學院的語音訓練教材和磁帶加以解決（主要對常規(guī)漢字在實際語言交流中的發(fā)音訓練）。另外漢字的同音字也是錯別字產(chǎn)生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進行糾正（具體形式可以讓學生之間寫一些對比小文章等靈活生動的教學形式，充分調(diào)動學生的主觀能動性）。建議最好是選取有針對性的同音字辨析對照范文給學生閱讀。
第三是漢字的規(guī)范書寫問題。眾所周知，寫字有兩個層次，一個是寫字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫字領(lǐng)域的要求；另一個層次是寫字藝術(shù)化、個性化，這是書法領(lǐng)域的要求。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個層次的寫字服務的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》?！缎氯A寫字字典》收錄的字頭雖然只有2500個常用字，卻涵蓋了全部有關(guān)規(guī)范寫字的知識?！缎氯A寫字字典》的篇幅不大，知識含量較高。按照這本字典提供的規(guī)范字形、寫字知識去進行教學、練習寫字，寫出來的字就一定符合現(xiàn)行的規(guī)范法規(guī)和規(guī)范標準，就是當前國家推行的規(guī)范漢字。但真正從理論上解決漢字規(guī)范書寫的還是蕭皖龍先生提出的“全重心理論”，其核心是每個漢字的構(gòu)成最終都依據(jù)漢字各部分重心所構(gòu)成的漢字之重心，所以書寫時要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個偏旁部首的定位關(guān)系以及各個偏旁部首與獨體字（包括偏旁部首之間組合、獨體字與獨體字之間組合等）所組成的擴展字和組合字的間架結(jié)體定位關(guān)系。也就是說在明確了漢字筆畫和漢字書寫筆序后，進一步又對每個獨立漢字明確了規(guī)范書寫的定位理論，使每個漢字的書寫做到有章可循，而不是單純地無理論指導地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結(jié)體關(guān)系。同時他還對漢字的書寫教學方式提出十分有效的創(chuàng)新教學方法，如定位練習法（主要針對筆畫/偏旁部首/獨體字的基本練習）、縮放練習法（該法對掌握漢字整體的結(jié)體結(jié)構(gòu)具有重要輔助作用）、組合練習法（該法對提高寫字、認字效率、規(guī)避錯別字的產(chǎn)生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書寫教學無法可依和無章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵學生參加漢字硬筆書寫等級考試等方式來激勵我們的學生，向他們注入繼承和弘揚民族文化的精神，并以此方式作為灌輸?shù)木唧w體現(xiàn)。
綜上所述，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統(tǒng)的觀點，注意其相互之間的結(jié)合，尤其是一些相關(guān)學科培養(yǎng)的結(jié)合，從而探求科學、高效、實用、有理論指導的方法，相信我們的漢字教學一定會有一個質(zhì)的飛躍。如果能系統(tǒng)地綜合運用上述方法，將會大大提高我們的教學效率，增強教學效果，使我們的學生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學減負，為我們小學語文教學的課改探討出一條新路。
教學方法研究心得體會篇二
隨著人們對健康飲食的需求不斷增加，水果成為了必不可少的一部分。但是，如何保鮮水果，延長保存時間并保持其營養(yǎng)價值已經(jīng)成為了一個嚴峻的問題。在長期的實踐中，我積累了一些對水果保鮮方法的研究心得體會，希望能夠幫助大家更好地保存水果。
第二段：冷藏保鮮法。
冷藏常被看作是保鮮的最佳方法之一。水果在室溫下易受到熱、濕、霉菌等的侵蝕，而低溫環(huán)境能將細胞分解減緩，延長水果的使用壽命。但是，需要注意的是：不同種類的水果對溫度的要求并不相同，而且冷藏時間也有所區(qū)別。比如，蘋果可以放在2度至10度的環(huán)境下保存一個月，而柿子要放在5度至7度的溫度下才能最佳保存。因此，在冷藏水果時，需要先了解每種水果的保鮮溫度和時間，并掌握好使用時的方法。
第三段：鹽水泡法。
鹽水泡法也是一種簡單、經(jīng)濟、實用且可以延長水果保質(zhì)期的方法。將水果放入鹽水中泡20分鐘到半個小時，水果的表面就能形成一層保護膜，減緩細胞的腐敗速度，保護水果不受細菌的感染。此外，鹽水泡法還可以去除水果表面的雜質(zhì)、殘留物，提高水果的衛(wèi)生安全。但是，鹽水的濃度也需要掌握好，過高的濃度會使水果脫水變硬，過低的濃度則無法達到防腐功能，需要根據(jù)不同的水果掌握好合理的鹽水濃度。
第四段：真空保鮮法。
真空保鮮法是一種比較新穎的水果保鮮方法。將水果放在真空袋中，將空氣抽出，使水果不受氧氣和細菌污染，從而保鮮效果更好更長。真空保鮮法不能改變水果的營養(yǎng)成分，而且還可以避免水果與其他食物交叉污染。此外，真空保鮮法還能抑制氧化反應，保持水果的風味和味道。但是，由于真空包裝設(shè)備價格昂貴，所以不是所有人都適合采用真空保鮮法。
第五段：結(jié)語。
水果保鮮一直都是人們關(guān)注的問題。在本文中，我們介紹了幾種水果保鮮方法的研究心得體會，它們都有其獨特的優(yōu)點和適應范圍。然而，我們需要鼓勵大家創(chuàng)新思考，尋找更好的方法來延長水果的保存壽命，并且用科學的方式合理安排食用時間，保證水果的營養(yǎng)價值和風味。
教學方法研究心得體會篇三
漢字，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結(jié)合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。
從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。一定的部件結(jié)構(gòu)又是以一定的構(gòu)件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯(lián)想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。
2.了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程。
漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結(jié)繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?BR> 漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。
3.利用漢語拼音讀準字音。
漢字有著悠久的歷史，是世界上最發(fā)達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。
4.運用多種方法掌握字形4.1利用媒體，直觀教學識記字形。
在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。
4.2利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。
由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3編順口溜，幫助學生識記字形。
把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創(chuàng)設(shè)情境進行字義教學5.1運用教具理解字義。
在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2聯(lián)系生活實際理解字義。
如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3聯(lián)系上下文理解字義。
“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。5.4借助演示動作理解字義。
低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6教授方法，激發(fā)學生寫字的興趣。6.1培養(yǎng)習慣，教給學生正確的姿勢。
6.2激發(fā)興趣，教給學生快樂地寫字。
寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發(fā)學生的寫字興趣?？梢赃@樣做：（1）．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調(diào)乏味。
7.總結(jié)。
綜上所述，漢字教學是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。
教學方法研究心得體會篇四
隨著人們生活水平的提高，水果已成為人們飲食中不可或缺的重要部分。而在購買水果之后，如何保鮮就成了人們所關(guān)注的問題。本文通過實踐嘗試和借鑒他人的方法，總結(jié)出了幾種較為有效的水果保鮮方法，并對其進行了研究心得的總結(jié)。
一、適當?shù)臏囟取?BR> 針對不同種類的水果，我們需要注意的第一點是要了解它們的生長環(huán)境及喜好溫度。例如，大多數(shù)水果的推薦保存溫度在4°C至12°C之間。但是莓類水果因其細皮嫩肉、較容易變質(zhì)，所以推薦保存在1°C至3°C的低溫環(huán)境中。而對于熱帶水果，如菠蘿、芒果等，因其喜歡高溫多濕的環(huán)境，保存時可將它們放置在環(huán)境溫度在10°C至13°C，濕度在80%至85%的冰箱中以提高保鮮效果。
二、分類保存。
除了了解不同種類水果的喜好溫度，我們還需要注意的是水果的分類保存。不同種類的水果之間宜分開保存，避免放在同一個容器或盤子中，以免交叉污染和使它們相互影響。例如，蘋果、梨、桃子等含有乙烯氣體的水果，不宜與香蕉、荔枝、葡萄等散發(fā)出相同氣味的水果放在一起，以防止它們的熟化速度加快，加速變質(zhì)。
三、選擇合適的包裝。
水果的包裝也是保鮮的重要因素之一。對于軟皮水果，如草莓、櫻桃等，要選擇透氣性好、防摩擦、不易變形的包裝搭配，例如保鮮膜、紙巾、竹籃等。硬皮類水果，如橙、柚子等，可以選擇薄膜袋或網(wǎng)袋進行保鮮，這樣可以避免水果在搬運中摩擦變形，又可以在透氣性好的條件下減緩氧氣的進入和水分的蒸發(fā)，從而延長其保鮮期。
四、對水果進行預處理。
針對不同的水果，預處理方法也不同。例如，柑橘類水果最好在正常溫度下保存，但對于可能已經(jīng)受損的柑橘，可以將它們浸泡在鹽水中進行清洗消毒，除去對其保鮮不利的細菌和病毒。而對于水分含量較高的水果，如西瓜、菠蘿等，須將其肉切成適當?shù)拇笮『?，放入密封袋中，再放入冰箱中保存，可以減緩水分的蒸發(fā)，延長果肉口感的持久時間。
五、及時食用。
最后，及時食用也是水果保鮮的重要環(huán)節(jié)。即使采取了各種科學的保鮮措施，也需要在保質(zhì)期限的情況下及時食用，以充分發(fā)揮水果的營養(yǎng)價值和美味味道。在食用之前，也可以通過淋一些檸檬汁或涼開水等方式，將水果的外層進行消毒處理，為人們的健康保駕護航。
總之，保鮮水果要注意溫度、分類、包裝、預處理和及時食用等因素，并要根據(jù)不同種類的水果實際情況采取不同的保鮮措施。保鮮水果不僅可以節(jié)省資源，還有益于人們的健康，更重要的是，它能讓人享受到新鮮美味的水果所帶來的美好感受。
教學方法研究心得體會篇五
教育方法研究是教育學中重要的一環(huán)，它關(guān)注教育教學過程中的教學方法和教育理念，旨在提高教育教學的質(zhì)量。在進行教育方法研究的過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會，下面將就我個人在教育方法研究方面的體驗與感悟作一簡要總結(jié)。
第二段：研究目的與問題。
進行教育方法研究前，明確研究目的至關(guān)重要。在我完成一項關(guān)于小組合作學習對學生學業(yè)成績的影響的研究時，我首先明確了研究目的。通過分析學生的學科成績，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習在某些學科中對學生學業(yè)成績有顯著的積極影響，而在其他學科中效果未顯著。因此，我將研究問題從“小組合作學習對學生學業(yè)成績有影響嗎？”調(diào)整為“小組合作學習在哪些學科中對學生學業(yè)成績有影響？”這樣的研究問題更具針對性和一定的實際意義。
第三段：研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集。
在研究設(shè)計環(huán)節(jié)，我選擇了實驗研究法。通過課堂實驗，我將學生隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用小組合作學習，對照組繼續(xù)傳統(tǒng)的個體學習。這樣設(shè)計的好處是可以排除其他因素對結(jié)果的干擾。為了收集數(shù)據(jù)，我使用了問卷調(diào)查和學科考試成績兩種方式。通過問卷調(diào)查了解學生對于小組合作學習的態(tài)度和體驗，而通過學科考試成績的對比，可以了解學生在實驗組和對照組中的學習差異。
第四段：數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀。
數(shù)據(jù)收集完畢后，我進行了數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀。首先，對學科考試成績進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，在英語和數(shù)學學科中，實驗組學生的成績普遍高于對照組學生。而在物理和化學學科中，兩組學生的成績差異不顯著。這說明小組合作學習對英語和數(shù)學學科的學業(yè)成績有促進作用，但對物理和化學學科無明顯影響。其次，對問卷調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。大部分學生對小組合作學習持積極態(tài)度，認為它可以促進合作能力和學習興趣，但也有一部分學生表示不喜歡小組合作學習，對此我需進一步解讀。
第五段：結(jié)論與啟示。
在這次教育方法研究中，通過實踐和數(shù)據(jù)分析，我得出了結(jié)論：小組合作學習在英語和數(shù)學學科中對學生學業(yè)成績有積極影響，但在物理和化學學科中影響不明顯。同時，學生對小組合作學習持積極態(tài)度，但個別學生也存在不適應的情況。這為我以后的教學實踐提供了一些啟示。我可以在英語和數(shù)學教學中采取小組合作學習的方式，以提高學生的學業(yè)成績。另外，我也需要注意學生的需求和適應狀況，確保教學方法選用合適。
總體而言，教育方法研究是一項復雜而有價值的工作。通過實踐和數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并提出相應的解決方案。在今后的研究中，我將進一步提升研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的水平，以期更好地促進教育教學的發(fā)展。
教學方法研究心得體會篇六
科研方法是科學研究中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于研究者的研究成果和科學界的發(fā)展具有重要影響。最近，我在進行一項科研項目時深入研究了科研方法，通過撰寫研究報告，我對科研方法有了更深刻的理解和體會。
在進行科研方法研究過程中，我發(fā)現(xiàn)一個好的研究方法是確保科研項目順利進行的關(guān)鍵。首先，明確研究目標是開始研究之前的關(guān)鍵步驟。我意識到明確的研究目標可以幫助我更好地組織研究過程，并確保我所做的實驗和數(shù)據(jù)分析與研究目標一致。其次，制定詳細的研究計劃是取得良好研究成果的保證。有一個好的研究計劃能夠幫助我分配時間和資源，避免不必要的浪費，從而提高研究的效率和準確性。
另一個我在科研方法研究中得到的重要體會是數(shù)據(jù)的收集和分析是科研過程中不可或缺的一部分。數(shù)據(jù)的質(zhì)量和分析方法將直接影響研究結(jié)論的準確性和可靠性。為了收集高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，我首先確保實驗設(shè)計的合理性。實驗設(shè)計的合理性包括樣本的選擇、實驗條件的控制以及數(shù)據(jù)采集的方法等。其次，我注意到數(shù)據(jù)分析應該根據(jù)研究問題選擇相應的統(tǒng)計方法。我深入學習了不同的統(tǒng)計方法，并選擇了適用于我的研究問題的方法。通過正確選擇和使用統(tǒng)計方法，我能夠更準確地理解數(shù)據(jù)，并得出可靠的研究結(jié)論。
此外，科研方法的研究還使我明白了科研過程中與他人的交流和合作的重要性。一方面，與他人的交流可以幫助我更好地理解科研方法的理論知識。我積極參加學術(shù)研討會和討論會，與其他研究者交流分享經(jīng)驗和思路。另一方面，與他人的合作也能夠相互促進研究的進展。我的研究課題需要進行大量實驗和數(shù)據(jù)分析，與同事的合作使我能夠更高效地完成這些工作。與他人的交流和合作不僅促進了我自身的成長，也為整個研究團隊的進步貢獻了力量。
最后，我在科研方法研究中體會到了科研的持之以恒和不斷學習的重要性。科研方法是一個不斷進步的領(lǐng)域，新的方法和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而且科研項目本身也會面臨各種挑戰(zhàn)。因此，作為一個研究者，我需要不斷學習和更新科研方法的知識，并持之以恒地投入研究工作。我通過閱讀相關(guān)文獻、參加學術(shù)會議和持續(xù)的實踐，努力保持自己在科研方法領(lǐng)域的競爭力。
綜上所述，科研方法研究報告的撰寫為我提供了一個全面了解科研方法的機會。通過深入研究和實踐，我更加清晰地認識到科研方法的重要性以及它對于研究成果的影響。在今后的科研工作中，我將更加注重研究目標的明確、數(shù)據(jù)的收集和分析、與他人的交流合作以及持之以恒和不斷學習，不斷完善自己的科研方法，為科學界的發(fā)展做出自己的貢獻。
教學方法研究心得體會篇七
摘要：新時期教育體制改革不斷深入，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)快速發(fā)展的同時，素描教學有了很大改觀。設(shè)計素描是設(shè)計教學中特別重要的基礎(chǔ)課程，在新的形勢下傳統(tǒng)素描教學已經(jīng)不能滿足時代對設(shè)計人才的培養(yǎng)的高需求。隨著不斷的探索和變革，素描教學方法和教學模式已經(jīng)提出了更高的要求。本文首先分析了傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設(shè)計素描教學之間的差異，分別重教學目的、教學方法和教學物象等方面進行研究。并對設(shè)計素描教學進行了思考，針對實際情況提出了改進措施，從根本上提高素描教學的效率和質(zhì)量。
改革開放以來，傳統(tǒng)的學院式素描教學模式已經(jīng)無法適應當前的設(shè)計需求，因此我們必須打破傳統(tǒng)的思維定式，設(shè)置具有針對性的課程。對傳統(tǒng)素描和設(shè)計素描進行分析，不但掌握二者的差異，還應該了解二者之間的聯(lián)系。同時教師應該不斷的學習，更新已有的知識體系，豐富教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法。與時俱進，合理創(chuàng)新，促使設(shè)計素描更具目的性和科學性。訓練學生的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有效的提高學生的審美修養(yǎng)，促進設(shè)計素描教學更好的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設(shè)計素描教學之間的差異。
1、主要問題。傳統(tǒng)素描教學中缺乏時代意識，缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受體制的制約，導致教學方式比較傳統(tǒng)。教學體制缺乏將藝術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的意識，往往重視基本功訓練，沒有以學生為本，忽視了對學生獨立創(chuàng)新思維方法的訓練。創(chuàng)造出來的作品難以打破以前的思維模式，缺乏時代意識。學生們根本沒有機會去看到優(yōu)秀的設(shè)計作品，影響了學生對藝術(shù)的熱愛，對藝術(shù)缺少敏感度，對所學的專業(yè)沒有興趣。另外，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師知識缺少更新，沒有做到與時俱進。
2、教學目的方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要目的是準確的再現(xiàn)對象造型，以客觀物體的形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、體積、空間等為基礎(chǔ)，客觀的表達物象。傳統(tǒng)的素描教學更加重視技巧及技術(shù)方面的訓練，忽略了學生的思維性和創(chuàng)造性，學生在素描方面的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘。然而經(jīng)過不斷的改進設(shè)計素描教學注入了新鮮的教學元素，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生利用構(gòu)思能力使想象中的物?w形象化，主要是以設(shè)計造型為目的，使學生能夠自由地對物體進行思維造型，大大提高了學生洞察物體的敏感性。
3、教學方法方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要是根據(jù)教師的審美為標準，在課堂中為學生提供模特、景物等，一般情況學生都是被動的接受畫面的美感色調(diào)等。而設(shè)計素描教學卻有著很大的差異，由傳統(tǒng)教學中的“讓我看”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教學的“我要看”，在觀察方法上采用的是以我為中心的主觀意念，對物體造型通過觀察、思考然后再進行設(shè)計。在整個過程中通過自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力與推測能力，學生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇，增強了學生的審美觀念及創(chuàng)新設(shè)計的意識。
4、教學物象方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學繪圖的對象有石膏像、人體像、幾何石膏等，物象比較單一。教學重點主要是再現(xiàn)物體與光影之間的細微變化，挖掘物體之間所存在的微妙關(guān)系，主要是物象的內(nèi)在精神性與藝術(shù)性的傳達。進行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現(xiàn)。而設(shè)計素描教學，可根據(jù)學生自己的興趣自由選擇物體，生活中的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，通過學生對物體的真切感受，進一步對物體的構(gòu)圖與造型進行處理，現(xiàn)代的設(shè)計素描重點培訓形式對不同結(jié)構(gòu)的認知能力。
打破傳統(tǒng)的思維定式，課程設(shè)置體現(xiàn)出針對性。設(shè)計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)上，采用多種形式的嘗試最終表達創(chuàng)新意圖，因此我們應該改變傳統(tǒng)的思維模式，加強對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓練，重視學生創(chuàng)新和抽象意識的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍和學習環(huán)境，形成開放活躍的教育機制。將與專業(yè)相關(guān)課程滲透到設(shè)計素描的課程中去，促進學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，課程內(nèi)容上教師可以采取分課題教學，由此而挖掘個人的創(chuàng)造潛力，注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。加強學生的抽象思維意識，提高學生的審美感知及審美追求能力。
2、教師要不斷更新已有的知識體系，促使教學方法多樣化。設(shè)計素描教學它呈現(xiàn)出的是多樣化，并不是簡單的歸納為某種模式，教師在教學中即是引導者有是權(quán)威者。教師要不斷的開闊視野，不斷加強自身修養(yǎng)，不斷的更新知識體系，潛移默化的影響學生的發(fā)展。同時要采用多種教學方法，能夠?qū)⒏鞣N藝術(shù)介紹給學生，對學生的作業(yè)多角度、多層次地分析。重視課堂的講評與交流，給予學生鼓勵與支持。教師要多給學生播放一些優(yōu)秀的設(shè)計作品，尊重學生個性，鼓勵多讀課外讀物來不斷的充實自己、塑造自己，提高學生的藝術(shù)審美能力。
3、與時俱進，合理創(chuàng)新。社會在不斷的發(fā)展和進步，在素描教學的過程中我們也必須要堅持與時俱進的思想，不斷的改進、合理的創(chuàng)新。設(shè)計素描訓練中不斷的融入創(chuàng)新意識，教師要注重多種藝術(shù)形式語言的引導，豐富藝術(shù)語言的多樣性。建立正確科學的觀察、表現(xiàn)方法，讓學生準確理解設(shè)計素描的內(nèi)涵。師要尊重學生具有個性意識的作品，采取多元化的審美體系，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。教學方法上顯現(xiàn)出靈活性，鼓勵學生進行多方面的創(chuàng)新和嘗試。
結(jié)束語：
綜上所述，課程教學一直在不斷的變化和發(fā)展，多元化的藝術(shù)形式促進素描形式不斷的更新，實踐證明，設(shè)計素描教學是隨著時代的發(fā)展而變化的，是對傳統(tǒng)素描的繼承與發(fā)展。如果只停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教育上，將無法適應現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的需要，因此必須不斷的更新觀念，這也是一條永恒的教學規(guī)律。隨著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，設(shè)計素描教學逐漸融入到了素描藝術(shù)教育當中，它是一門具有獨立性的藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程。在創(chuàng)造過程應把教學從對技巧的模仿向造型訓練的方向發(fā)展，根據(jù)不同的基礎(chǔ)服務對象，進行不同的訓練，注重引導造型基礎(chǔ)學習。使學生在設(shè)計素描課程進行積極主動的創(chuàng)造，并能夠?qū)W到的知識用到實踐中，真正做到學以致用，同時促使素描教學改革進一步深化。
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教學方法研究心得體會篇八
美術(shù)教學原則是美術(shù)課教學的基本準則，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是用于指導中學美術(shù)教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據(jù)。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關(guān)系，促進教學質(zhì)量的提高。
美術(shù)教學法是教師根據(jù)美術(shù)教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現(xiàn)教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的，所謂“教學有法而無定法”，就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術(shù)教學方法。
中學美術(shù)課教學方法很多，但根據(jù)《中學美術(shù)教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術(shù)教學的經(jīng)驗體會，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。
這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況：
（1）對所表述的內(nèi)容要有科學性、思想性和系統(tǒng)性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。如中國人把描繪大自然為主的作品稱之為“山水畫”而不叫“風景畫”，學生肯定會問一個“為什么？”這個問題可以從兩個方面去講：一是從中國人的情感習慣去講，在通常情況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國”的同意詞或同義語，因此山水畫也可以說是愛國主義精神在中國藝術(shù)中的反映；二是山水畫的畫家經(jīng)過擬人化加工處理了的作品，它是畫家藝術(shù)修養(yǎng)的表現(xiàn)。而風景畫屬西畫的稱謂，它是寫實性作品，是自然的客觀表現(xiàn)。經(jīng)過分析和比較，就可以得出結(jié)論：中國“山水畫”不能叫作“風景畫”。
（2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。
（3）要善于組織學生聽講，所述問題能引進學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反映，及時調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。
（4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。
（二）演示法。
演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。
運用這種方法，應該做到：
（1）演示的內(nèi)容必須與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎(chǔ)；“練”是“講”的深化，是所學知識的表現(xiàn)、運用和實踐。
（2）課堂演示要做的簡明扼要，要圖象清晰、準確、生動熟練，并能使全體學生都能看到、看清。
（3）為節(jié)省時間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關(guān)鍵的過程適時演示。
（三）練習法。
練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術(shù)教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占８０％以上份量。所以，采用這種方法，要求特別講究：
（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，引起學生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的作法。
（2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法、步驟的情況；要科學合理地分配作業(yè)練習的時間。（3）教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應予及時總結(jié)，肯定成績糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統(tǒng)一講。
（四）談話法。
談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發(fā)學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。因此，運用談話法應做到：
（1）教師要有充分的準備，提問的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學生的年齡特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。
（2）對此法的運用要帶有啟發(fā)性，所提問題要構(gòu)成前后連貫，層層深入、逐步引向結(jié)論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。
（3）提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。
（4）對學生回答的問題，正確與否，教師均應有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)言，錯了也不宜過多批評。
（五）參觀法。
參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
采用這種教學方法時，應注意下列要求：
（1）教師對參觀的內(nèi)容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準備，并有明確的目的。
（2）要有嚴格的組織紀律規(guī)定，切不可放任自流。
（3）應啟發(fā)學生積極思維，讓學生充分發(fā)表意見和看法，認真討論，結(jié)束時教師要認真總結(jié)。
上述教學方法具體怎么選擇，可以根據(jù)教學的內(nèi)容、目的、任務，以及學生的年齡特征、知識水平靈活選擇運用；還可依據(jù)課型，有時僅用一種方法即可，而有時兩種甚至三種聯(lián)用。
總之，中學美術(shù)教學的特點決定了美術(shù)教學的原則，其特點和原則又確立了符合美術(shù)教學規(guī)律的方法，作為中學美術(shù)教師，只有按照科學規(guī)律辦事，實事求是，遵循中學美術(shù)教學的原則，靈活機動地選擇最佳之教學方法，切實上好每一堂課，方能實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
教學方法研究心得體會篇九
操作系統(tǒng)是管理電腦硬件與軟件資源的程序，同時也是計算機系統(tǒng)的內(nèi)核與基石。操作系統(tǒng)是控制其他程序運行，管理系統(tǒng)資源并為用戶提供操作界面的系統(tǒng)軟件的集合。操作系統(tǒng)身負諸如管理與配置內(nèi)存、決定系統(tǒng)資源供需的優(yōu)先次序、控制輸入與輸出設(shè)備、操作網(wǎng)絡(luò)與管理文件系統(tǒng)等基本事務。操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機的必備系統(tǒng)軟件，其應用范圍之廣，決定了操作系統(tǒng)課程學習的重要性，同時也對操作系統(tǒng)的教法提出了更高的要求。我們需要從實際出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，對教學活動的各個環(huán)節(jié)不斷進行改進，以達到共同的目標，那就是努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多學生具備設(shè)計、構(gòu)造和開發(fā)系統(tǒng)軟件的綜合能力。
操作系統(tǒng)課程涉及計算機硬件、軟件設(shè)計、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等領(lǐng)域。具有涉及面廣、概念抽象、理論性和實踐性強等特點。理論性強，內(nèi)容多而抽象，學生感到學習該課程較為困難，甚至沒有興趣。其內(nèi)容涉及理論、算法、實踐和應用，學生對其理解有一定難度，在學習的過程中往往只是片面認識，沒有完全理解該課程中涉及到的理論、算法等。所以，針對該課程目前存在的問題，結(jié)合學生的特點進行分析，給出一些建議和方法。目的在于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。下面從幾個方面來進行分析。
在講解操作系統(tǒng)的發(fā)展過程時，許多學生對單道批處理系統(tǒng)和多道批處理系統(tǒng)不易區(qū)分，講解時可將這兩個抽象的理論概念形象化、生活化，可以將單道批處理系統(tǒng)比喻為一次僅能洗一件衣服的全自動洗衣機，洗衣機的洗滌桶相當于計算機的內(nèi)存，只能存放一件衣物，相當于一個任務，然后一次性完成；多道批處理系統(tǒng)比喻為一次能洗多件衣服的全自動洗衣機。全自動就可以理解為批處理，能夠?qū)σ慌鳂I(yè)自動進行處理。這樣學生理解時就非常的形象化、生活化。
操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容抽象，學生學習該課程時覺得沒有實際意義，缺乏學習動力。在講解處理機調(diào)度時涉及許多算法，學生容易混淆，不易理解，講解時可將這些抽象的算法運用到現(xiàn)實中，想像一個食堂打飯的場景，由一名學生充當食堂打飯人員，相當于cpu，再找?guī)酌麑W生模擬食堂中的打飯場景，這幾名學生相當于進程。先來先服務算法，即最先進入就緒隊列的'進程投入執(zhí)行。在課堂上就可以組織學生來模擬這個算法，誰先到食堂窗口，就先給誰打飯，簡單易懂。對于短作業(yè)優(yōu)先算法，可以想像一個宿舍學生打電話的場景，宿舍里只有一個公用的電話，宿舍里的學生都要使用電話，有的只是短時間的使用電話，有的同學需要打電話聊天，時間較長，這樣可以先讓短時間使用電話的同學先打，即短作業(yè)優(yōu)先。讓學生自己動腦設(shè)想一個場景，比如在醫(yī)院看病就是一個比較好的場景，可以運用多種調(diào)度算法，然后組織同學一起參與進行演練各種進程調(diào)度算法，提高學生的學習興趣，活躍的課題氣氛，使每位學生參與思考和實踐，幫助學生理解晦澀的各種算法。
些晦澀難懂的術(shù)語就放棄學習，教師可以讓復雜的知識簡單化，讓學生易于理解。對于死鎖，首先要解釋死鎖產(chǎn)生的原因，就是因為資源不足，如果資源充足，就不會有競爭，不會引起死鎖。
在對死鎖概念的理解時，可以給學生設(shè)想一個場景，兩個小朋友，一個在玩小火車，另一個在玩小汽車，如果各玩各的就不會發(fā)生矛盾，但其中一個玩小火車的小朋友想玩小汽車，但又不放棄自己的小火車，另一個想玩小火車，但又不放棄自己的小汽車，兩人打架，即死鎖中的請求與保持，最后導致死鎖。這樣講解生動，形象，將復雜的概念用簡單的小故事將其轉(zhuǎn)化。
該文從操作系統(tǒng)課程講解的問題出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，提出一些好的解決辦法，聯(lián)系一些現(xiàn)實生活中的具體場景，使操作系統(tǒng)課程的講解生活化、形象化、簡單化，提高學生學習的主動性，使學生積極參與思考和實踐。
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教學方法研究心得體會篇十
剪紙反映的大都是勞動人民的情感愿望以及審美態(tài)度。剪紙不僅有著審美價值，還有其實用價值。在小學剪紙課中所采用的教學方法是極其豐富多樣的，可以采取一些有針對性的欣賞課、訓練課、創(chuàng)作課的教學方法，使學生在思維碰撞中得到升華，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達成培養(yǎng)學生的審美情趣、提升審美能力的這一教學目標。
一、以作品展示為主的欣賞課。
通過欣賞原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、學生作品等作品，了解其歷史、技法、裝飾等等，讓學生模仿并創(chuàng)新作品。如《剪紙藝術(shù)欣賞》一課，通過幾個簡單的問題引導和適當?shù)膱D片、音樂相結(jié)合，將剪紙的種類、語言符號、剪紙在生活中的應用等娓娓道來，使學生在欣賞的過程中潛移默化地了解了剪紙文化，并讓學生自己動手制作剪紙，感受了傳統(tǒng)文化的魅力。
二、以基本技能練習為主的訓練課。
重點對學生進行剪紙制作的步驟、要求、技法進行教學與訓練。上課以教師的多媒體演示、作品展示為主，向?qū)W生介紹剪紙的步驟，提出剪紙造型的基本要求。制作剪紙的過程，一般應遵循“三先三后”的原則，即先繁后易，先主后次，先里后外，只有這樣有秩有序，才能順利地完成一幅精美的剪紙作品。
三、以主題拓展為主的創(chuàng)作課。
設(shè)立一個主題，鼓勵學生用剪紙的形式來大膽創(chuàng)作，技法不限，隨意創(chuàng)作，目的是要啟發(fā)學生自由發(fā)揮，如果學生把握不好，可以參看名家作品，這樣便于學生根據(jù)主題進行大膽的自主創(chuàng)作。如《青花瓷剪紙》，教師以“青花瓷”為主題，通過欣賞青花瓷器上的圖案，觀察青花瓷的紋樣和剪紙紋樣之間的區(qū)別和聯(lián)系，引入團花的教學，將青花瓷和剪紙完美地融合在一起，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，收到了良好的效果。
綜上所述,剪紙藝術(shù)的教學方法多種多樣，如何充分挖掘?qū)W生的自主能力，并通過師生共同探究互動，在有限的條件下運用合理的教學方法進行剪紙藝術(shù)的教學，以顯得更加重要了。
教學方法研究心得體會篇十一
一、引言。
目前國內(nèi)外對于漢字教學的研究已經(jīng)引起了普遍重視。一些教學研究機構(gòu)和專家也做了相關(guān)的研究，如孫德金（2006），周?。?007），胡文華（2008）等闡述了有關(guān)漢字教學的一些觀點。這些成果無疑對面向外國學生的漢字教學有積極的指導作用，但是在實際教學中外國學生還是覺得漢字很難學。筆者正是從專家學者們的研究中得到了啟示，提出了一些的粗淺看法，希望對今后的對外漢字教學能有所幫助。
漢字教學的方法有很多種，在實際教學中我們要根據(jù)學生的具體情況選用最有效的教學方法。筆者認為以下一些漢字教學方法很實用，能夠激發(fā)外國學生漢字學習的興趣，提高他們的漢字學習效果。
1、根據(jù)部首分類進行漢字教學。
漢字是由各種筆畫和部件組成的，我們可以采用部首分類的方法進行漢字教學。這樣學生會認識到看起來很復雜的漢字，其實是由一些數(shù)量很有限的部首組成的。但此種教學方法適合中高級階段的漢語學習者。在依據(jù)部首進行漢字教學時，可以把部首按照一定的功能和聯(lián)系進行分組，如與身體部位、器官有關(guān)的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相對應的漢字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辭等），目（盼、瞇、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、膽、背、肺等）。在分組時要注意多安排一些讓學生感到有意思、常見的部首，如：與動物有關(guān)的部首：犭、蟲、馬、鳥，相對應的漢字有：犭（狗、貓、豬等），蟲（蜻、蜓、蝴、蝶等），馬（驢、馱、駱、駝等），鳥（雞、鴨、鵝、鴿等）。這樣學生既覺得有趣，又覺得好記。
2、結(jié)合“六書”理論進行漢字教學。
我國古代“六書”的一些理論也同樣適用于對外漢字教學。在對外漢字教學中，我們要根據(jù)學生的實際情況，利用“六書”的理論對一些漢字進行解釋和說明，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習者更快更好地識記漢字。
（1）把形聲字音、形、義三者結(jié)合起來去記憶漢字。
漢字的形聲字數(shù)量很多，但都由兩部分組成：表義的形旁和表音的聲旁。在進行對外漢字教學時，要讓學生把漢字的音、形、義三者結(jié)合起來去記憶，會大大提高學生識記漢字的效率。例如，學生學過“青年”的“青””字，在教新字“請、清、晴、睛、精”等字時，應告訴學生“青”字是聲旁，所以這幾個漢字的韻母都是后鼻音ing，“請”字有一個言字旁，表示有禮貌地用話讓別人做某事；“清”字，有水，意思是水很干凈；“晴”字，有日，是有太陽天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是經(jīng)過提純或挑選的米。采用這種方法教漢字不僅讓學生覺得有趣，而且能使學生牢固地建立起音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而有效地提高外國學生識記漢字的效果。
（2）通過造字法幫助學生記憶漢字字形去理解字義。
漢字中有一些字，如：“刃、甘、兇”，都是指事字，學生理解起來有一定難度。在教學中要告訴學生“刃”就是刀上加一點，可以組詞“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的東西，和“甜”的意思相近；而“兇”則是指人掉進了坑里，引申有險的意思。再如漢字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、筆、歪、孬、休、森”，都是會意字，可以把這兩個部分的意思合起去理解，這樣學生很容易理解字的含義，同時也容易記住字的寫法。結(jié)合造字法進行漢字教學可以使學習者從漢字的構(gòu)成上發(fā)現(xiàn)記憶的規(guī)律，也便于他們理解漢字的意思。但這種方法一般適合中高級階段的學習者。
3、采用俗字解說的方法。
所謂俗字解說，不是對字的本源加以解釋，但它通俗易懂。俗字解說可以針對某些依據(jù)傳統(tǒng)字源理論不便解釋或者過于復雜，學生難以理解的漢字。例如：
塵：即灰塵正是“小土”。
咱：說話用“口”人用“自”己也包括在內(nèi)。
傘：這個漢字很像張開的雨傘。
鮮：做菜時把魚和羊放在一起燒，味道肯定鮮。
滅：著火了，上邊用棉被一壓，火就滅了。
對這部分漢字進行生動、有趣的解說，可以增加學生對漢字的了解，培養(yǎng)他們學習漢字的興趣，有助于他們更好、更快、更牢固地記住該字的字形與字義，進而學好漢字。
在對外漢字教學中，采用漢字游戲的教學方法可以營造快樂的學習氛圍，讓外國學生在游戲中學習并識記了漢字，對于提高他們的漢字學習的效果是很有幫助的。這種漢字教學方法能有效地做到寓教于樂，外國學生是十分喜歡的。
（1）采用猜字謎的方法學習漢字。
在教學中，采用猜字謎的方法學習漢字可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣、提高對漢字形、音、義及結(jié)構(gòu)的認識，讓學生把所學漢字記得更牢。例如：講“好”時，可以設(shè)置謎面“女子組”讓學生去猜；講“明”字時，可以出謎語“一月一日”；講“話”字時，可以讓學生猜謎語“千口一言”。學生猜對了，老師要給以獎勵，以調(diào)動大家猜謎的積極性。實踐證明：通過猜字謎識字，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，讓每個學生都積極動腦思考，提高了識記漢字的效率。
（2）采用順口溜的方法學習和記憶漢字。
在對外漢字教學中，可以教學生用順口溜的方法巧記形近字。不但讓學生覺得有趣，而且會調(diào)動學生的思維，符合認知特點，學生也很喜歡學。例如：在教形近字“晴—睛”時，可以說這樣的順口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱”時，可以教學生這樣的順口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱”。用順口溜來進行漢字教學，幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻，既有趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生識字效果。真是一舉兩得。
另外，在對外漢字課堂教學中，還可以使用其它一些有趣的教學方法，如拆字、添字、析字聯(lián)、文字詩等游戲，也會收到意想不到的效果。
5、開設(shè)硬筆和毛筆寫字課。
在漢字教學的中高級階段，也可以嘗試開設(shè)硬筆和毛筆寫字課，讓學生在反復書寫練習中識記所學漢字。硬筆寫字課和毛筆寫字課都采用描紅和臨摹形式，及時練習當堂或近期已學漢字。事實證明外國學生對用柔軟的毛筆蘸馨香烏黑的墨汁寫漢字都很感興趣。一般都會專心練習，用心體會，這樣一學期以后他們會把所學的漢字記得牢，寫得更好一些。以書法教學帶動漢字的學習，是對外漢字教學可以嘗試的一種教學方法。古老的中國書法藝術(shù)不但讓外國學生覺得神秘新奇，帶給他們一種良好的審美體驗，激發(fā)他們的學習興趣，而且能提高他們對漢字的整體理解和記憶能力。
6、設(shè)計多種有趣實效的練習。
為了提高外國學生識記漢字的效果，鞏固學生已學的漢字，設(shè)計各種有趣的練習，都是非常必要的。在對外漢字教學的課堂上，可以設(shè)置選擇字詞填空、搭配連線、生字組詞、造句、連詞成句等練習形式。課后作業(yè)可以布置辨字組詞、同學之間相互聽考學過的漢字、進行識字或拼字比賽、找出一段話中錯別字等形式的練習。通過這些有趣實效的練習，會使學生感覺到漢字學習新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性，從而提高他們識記漢字的效果。
7、積極創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境條件。
（1）良好學習環(huán)境的重要性。
一個良好的學習環(huán)境對提高外國學生學習漢字的效果也會起到積極的促進作用。因此，在對外漢字教學中要積極為外國學生創(chuàng)造一個良好的學習、使用漢字的環(huán)境。在日常生活中，要向外國學生滲透漢字學習的重要性，從而激發(fā)學生使用漢字的欲望。
（2）在各種課外活動中學習漢字。
通過各種課外活動，如：開班會、運動會、過中國傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計黑板報、海報、請柬或給中國朋友寫信、寫賀卡、發(fā)短信等形式讓外國學生來學習和使用漢字。讓外國學生學習漢字。也可以通過等學習漢字，通過還可以通過定期進行書法比賽和舉辦展覽來學習和使用漢字。這些形式既可以激發(fā)外國學生學習漢字的興趣，又可以提高他們書寫和應用漢字的能力。
（3）利用外出機會學習漢字。
利用購物、旅游、餐飲聚會、乘車外出等機會，讓外國學生在日常生活交際的情境中去認識一些場所的廣告牌匾及指示標志上的漢字。這樣就把課堂和教材學到的漢字擴展并應用到生活中，對提高漢字的識記效率肯定會有幫助的。
（4）在中國傳統(tǒng)節(jié)日時學習漢字。
在中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)的時候讓外國學生嘗試用毛筆練習寫對聯(lián)、寫“?！弊?；元宵節(jié)猜字謎、燈謎，中秋節(jié)朗誦與節(jié)日有關(guān)的唐詩宋詞等。這樣既讓學生了解了中國文化，又學習和使用了漢字，寓教于樂，從而提高了他們識記漢字的效率。
三、結(jié)語。
漢字教學是對外漢語教學的基礎(chǔ)，也是對外漢語教學的難點之一。筆者認為：對外漢字教學應該以調(diào)動和激發(fā)外國學生學習漢字的興趣為中心，并積極給學生創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境，鼓勵學生在日常生活中學習和使用漢字。要把這兩者有機地結(jié)合起來，學生就會記得牢、學得好。這樣老師教起來輕松，學生學起來愉快，就會大大提高漢字教學的效果。
以上是筆者參考相關(guān)對外漢字教學已有的研究成果，結(jié)合自己教學實踐的體會，探討了對外漢語漢字教學的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文難免有不成熟和考慮不周之處，懇請各位讀者批評指正。
【參考文獻】。
潘玉家，男，吉林大學2009級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。
教學方法研究心得體會篇十二
影響學校課堂教學質(zhì)量的因素是多維的，其中教學方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學改革的不斷深入,教學方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學校課堂教學質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學方法的相關(guān)資料文獻進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學方法進行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應的提出自己的一些看法。為今后進行課堂教學方法的研究提供參考。
教學質(zhì)量主要由“老師—教—學生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學質(zhì)量，那就必須在教學方法方面進行一些研究改革。
自進人90年代以來，我國對教學方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學方法的研究。
關(guān)于教學方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學、啟發(fā)教學、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學[1]，把這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學生“學”的特點的，探討了教師教學的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學提供了良好的參考。
當然，也有學者介紹國外關(guān)于教學方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學方法，并說明了它們對高校課堂教學的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。
在教學方法的研究中，許多教學論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學教學經(jīng)驗，順應新課改的要求，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學方法的對整個教學的影響。
關(guān)于教學方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學，推進教學方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學在概念、特點以及在教學中的具體做法[9]，是高校教學改革的新方向，這是很有時代意義的。
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學方法在這里的地位是不可忽視。科學、合理運用教學方法對教學和科研影響的問題應該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。
三、總結(jié)：
1.教學方法的界定不規(guī)范，不明確。
縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認為“教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復”的錯誤；達尼洛夫等人認為“教學方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導的學生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認為“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。
同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學習的角度，避免各種教學方法不一，筆者認為教育方法的分類必須還得有一個科學的標準。
3.研究方法過于單一。
從搜集的文獻中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認為這種研究方法主觀性太強，權(quán)威性不夠，可信度不高。
4.提出的一些改進策略實踐性不強。
大多數(shù)學者提出的改進策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。
（二）啟示。
1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學方法作為指導，進行教學。另一方面，課堂教學方法的改革要立足于課堂教學，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學方法，更好的促進教育的發(fā)展。
3.現(xiàn)有研究寫作風格大多是教師自身教學經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強，顯得枯燥乏味。
筆者認為，對以后的論文，應該多加一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具象，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內(nèi)容豐富性。
4.從研究視覺上：筆者認為，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進教學方法的改進發(fā)展。
參考文獻。
[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學方法的探討,新課程（教研）[j],2010(07)。
[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程[j],2011(09)。
[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業(yè)[j],2011（19）。
[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[10]休金娜.中小學教育學[m」.北京:人民教育出版社，1984。
[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學論[m]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[m]，北京:教育科學出版社，1982.
教學方法研究心得體會篇十三
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一。漢字記錄漢語誕生在距今五、六千年以前；成為反映古今漢民族人民文明成果的一種重要文化現(xiàn)象。漢民族獨特的造字思維理念、漢字的最早創(chuàng)制以及五、六千年以來的發(fā)展演變、漢字獨特的以形表義的字型結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、漢字的一字多義、形外之義等等，都蘊含著豐富的文化信息。漢字文化研究是以漢字自身形體結(jié)構(gòu)意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。這門科學是一項跨學科的研究，涉及到語言學、文化學、哲學、歷史學、考古學、民俗學等諸多學科的內(nèi)容和方法。
語言學知識告訴我們，語言是人類思想和文化的載體，語言傳播人類思想和文化的最小單位是詞，詞是語言中語義和語音的結(jié)合體。也就是說，語言具有語義和語音兩個要素。語義是抽象的，人的感覺器官不能感知：語音是表達語義的聲音，人的聽覺器官能聽得到，但是稍縱即逝。這在科學不發(fā)達的遠古時代，不可能傳之異地，留于異時。然而社會在進步在發(fā)展，人們需要將有義有音的語言傳之異地，留于異時，在更加廣大的時空范圍內(nèi)進行交際，以便交流、協(xié)調(diào)人們的思想言行，促進人們的進步和社會的變革發(fā)展。人類社會發(fā)展的這種需要，使得記錄語言的文字符號的產(chǎn)生成為了可能。早在一千多年前，唐代大學問家孔穎達就在其《尚書序疏》中把漢字記錄漢語的這個理論總結(jié)表述為：“言者意之聲，書者言之記?！边@樣，漢民族稍縱即逝的有聲語言，就可以借助漢字的記錄，突破時間與空間的限制，得以傳諸異時，留諸異地。漢字的這一功能，語言學上一般稱之為語言交際功能。漢字的語言交際功能，已為人們所知，此之前歷代的漢語研究和各類漢語研究專著、漢語教科書都有了深透的研究，產(chǎn)生了極其豐碩的研究成果。
我們認為，一個個具有神奇生命力的方塊漢字，是我們中華民族悠久歷史和燦爛文化成就的一塊塊化石、是光照日月、功蓋天地的文化精靈。中國古代浩如煙海的文化典籍，反映現(xiàn)當代哲學、政治、宗教、科技、教育、文學、歷史、藝術(shù)等一切社會科學、自然科學成果的書籍、刊物、資料，在中國也主要是用漢字以來書寫記載的。通過解讀一個個漢字，研究一塊塊漢字化石，我們可以窺見中華文化對世界文化的貢獻。漢民族創(chuàng)造文字的獨特的思維觀念、漢字的最早創(chuàng)制以及幾千年來的發(fā)展演變、漢字滋生的形體構(gòu)意等等，都蘊含著語言交際功能之外的豐富的文化信息。人們可以坐在使用漢字的過程中，自覺不自覺地利用漢字形體構(gòu)意蘊含豐富的文化信息這一功能來進行各種各樣的藝術(shù)創(chuàng)造，來巧妙地反映人們思維千變?nèi)f化的言外之意。人們還可以通過研究漢字形體構(gòu)意所蘊含的文化信息來認識漢字造字時代的歷史文化，來認識、再現(xiàn)漢字形體構(gòu)意所反映的古今漢民族精神文明成果和物質(zhì)文明成果，來研究漢字的語言交際功能之外的相關(guān)文化現(xiàn)象。
漢字文化研究是一項難度相當大的綜合性研究，涉及到語言學、文化學、歷史學、民俗學等諸多學科的知識和研究方法，僅以語言學知識和方法來說，就需要研究者掌握普通語言學的知識和研究方法，掌握現(xiàn)代漢語和古代漢語的知識和研究方法。古代漢語是一門博大精深的學問，在中國古代，古代漢語又叫做小學，小學由文字學、訓詁學和音韻學三個互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的分支學科組成。古代讀書人一般都學習掌握了較多的小學知識，具有較扎實的小學功底?，F(xiàn)代人則相反。中文專業(yè)的大學生，未來的中文教師應當在專業(yè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語學習中掌握較扎實的語言學知識和基本功，才能夠順利地進行漢字文化的學習和研究。
漢字文化研究是以漢字形體構(gòu)意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。應當說，所有的漢字都可以成為漢字文化研究的材料；但是我們不可能全面地一一研究所有的漢字材料，而只能選擇一些具有典型意義的漢字來研究起蘊含的文化信息，研究漢字文化信息的規(guī)、特點，研究漢民族創(chuàng)制和使用漢字的獨特思維理念和文化歷史背景。
漢字文化的研究，是一項嚴謹而艱苦的研究，其嚴謹性和艱苦性嗎，除了表現(xiàn)為漢字文化信息不易被發(fā)現(xiàn)、總結(jié)之外，主要還表現(xiàn)為必須有足夠的文獻信息資料來印證所發(fā)現(xiàn)、所總結(jié)的漢字文化信息知識。一般地說，漢字的文化信息主要表現(xiàn)為漢字與中國古今文化現(xiàn)象的聯(lián)系，而古今文獻是古今文化最直接、最明快、最詳盡的記錄，因此，漢字的文化信息如果能夠得到古今文獻記載材料的印證，那么其可信度、準確性和科學性就有了充分的保證。如果沒有足夠的有說服力的古今文獻材料來印證研究者過于漢字文化信息的研究結(jié)論，那么，這種研究結(jié)論只能是主觀臆測，是站不住腳的。由此可見，在漢字文化信息的研究中，古今文獻材料成為必不可少的最重要的印證材料。我們在漢字文化研究的研究實踐中，必須高度重視古今文獻材料的印證工作。
通過假期參與漢字文化研究學習活動，我獲得了漢字文化研究的一些基礎(chǔ)知識，了解了漢字文化研究前沿的學術(shù)動態(tài)，掌握了漢字文化研究的一些研究方法，從而提高了文化素養(yǎng)，我在此次研究活動中受益巨大，同時為我今后的學習生活嫻熟地運用漢語漢字打下良好的基礎(chǔ)。
高一七班朱珠。