"心得體會(huì)是對(duì)某一事物、經(jīng)歷或者活動(dòng)的感悟和思考的文字表達(dá)，可以幫助我們加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的理解。"寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)應(yīng)該如何處理個(gè)人情感和客觀分析的關(guān)系？以下是精選的心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇一
1、走近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力地學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，盡可能多的尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控潛力，常在課堂上不注意聽(tīng)課，課后不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，我采取背后談心，課后輔導(dǎo)，死看硬守等方法，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，從不使用過(guò)分的語(yǔ)言對(duì)待他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，因?yàn)槲抑?，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要給他們時(shí)間，給他們耐心，去等待他們的成長(zhǎng)。
2、以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。在進(jìn)行語(yǔ)法操練時(shí)，堅(jiān)持“四位一體”，即話題、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語(yǔ)境，確定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)法功能。我在單詞教學(xué)時(shí)總是做到詞不離句，從不單純的講詞，而是聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)了單詞的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了詞的一些基本用法。詞匯量的大小，將直接關(guān)系到學(xué)生能否流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際；能否熟練地用英語(yǔ)讀和寫(xiě)；能否順利地用英語(yǔ)思考。在教學(xué)中，我刻意加強(qiáng)拼讀與拼寫(xiě)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記，加強(qiáng)對(duì)詞的用法及內(nèi)在含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋單詞的能力，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。
1、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。比如，買(mǎi)東西時(shí)超市時(shí)情景，過(guò)生日時(shí)party情景，看病時(shí)醫(yī)院，服裝店，快餐店情景等等，盡力創(chuàng)設(shè)一些條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生們間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。并且，我常常參與其中，經(jīng)常和學(xué)生們一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能多地為他們提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。尤其在對(duì)待他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化上，我先努力做到從態(tài)度友善開(kāi)始，比如，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，或幫忙整理一下衣服。另外從贊美著手，因?yàn)槲矣浀靡晃幻苏f(shuō)過(guò)：所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，在和他們交談時(shí)，對(duì)他們處的環(huán)境和想法表示特別的理解和尊重，還有在批評(píng)他們之前，我總是謹(jǐn)慎的使用自己的語(yǔ)言，唯恐一個(gè)不小心傷害了他們脆弱的心靈，從不給他們難堪，在我的課堂上，他們很自由，愿意回答就回答，不愿意可想好再說(shuō)，自由度很大，我發(fā)現(xiàn)，有平時(shí)不愿意說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)漸漸的肯開(kāi)口說(shuō)了，而且，成績(jī)也有了慢慢的好轉(zhuǎn)，這一點(diǎn)尤其讓我欣慰。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱字典的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到生詞較多時(shí)，從不讓學(xué)生逐個(gè)生詞去查，而是先讓學(xué)生先了解文章的主旨大意，其次，判斷句式，找出關(guān)鍵詞，這樣，再查閱關(guān)鍵詞，文章就基本讀得懂了，剩下的詞可以不查，根據(jù)文章的大意，以及上下文之間的聯(lián)系，就推測(cè)出來(lái)了。例如，我在講zoom和zip逛超市買(mǎi)東西的故事時(shí)，文章中的enough一詞，學(xué)生們大多讀懂了文章大意，zoom既要買(mǎi)這個(gè)，又要買(mǎi)哪個(gè)，多的不得了，最后，zip不得不放回去一些，這時(shí)，我稍加提示，zip為什么會(huì)放回去呢？學(xué)生們很自然的想到了錢(qián)不夠，于是，同學(xué)門(mén)恍然大悟，沒(méi)有足夠多的money。我想，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們大概永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這個(gè)詞了。
2、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生們自己制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。我的學(xué)生們每經(jīng)歷過(guò)一次考試，針對(duì)學(xué)生們考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐一查漏補(bǔ)缺，哪里有進(jìn)步，那里有不懂，哪里有待改進(jìn)，哪里有待加強(qiáng)，讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。然后，我再給出我的建議，以及我的學(xué)習(xí)方法有時(shí)，學(xué)生們的方法標(biāo)新立異，我都趕不上，讓我自愧弗如。經(jīng)過(guò)這樣的一次一次循環(huán)下來(lái)，我初步統(tǒng)計(jì)大概有三分之一的學(xué)生有較明顯的改觀。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)槲疑钪u(píng)價(jià)可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于反思自己和及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我最常用的評(píng)價(jià)方法是生生之間互評(píng)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都能從中獲取新的元素，提高自己的認(rèn)知，而我則充分發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持自我反思，自我提高，從而使教學(xué)效果幾何級(jí)增長(zhǎng)。尤其讓我引以為豪的是三年一班的王睿同學(xué)，從一開(kāi)始的不聽(tīng)課不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)老師的話，逐步變成一個(gè)作業(yè)能夠及時(shí)完成，雖然完成的不是很完美，相較于以前，有了一大塊的提高，課堂上老師的話也聽(tīng)得進(jìn)去了，按老師所說(shuō)的話去做了，長(zhǎng)此以往，必將收獲多多。
課改強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力。為致力于這一目標(biāo)，我將會(huì)一直努力，直到皺紋深深爬滿(mǎn)臉龐。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇二
一、填空。
1、小學(xué)生具有無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定發(fā)展、注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情結(jié)色彩、注意的品質(zhì)較差等特點(diǎn)和優(yōu)越條件。
2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深厚興趣，在教學(xué)活動(dòng)中要有和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
5、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。
6、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是生生之間和師生之間的共同參與、合作、交流的活動(dòng)過(guò)程。
7、學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是英語(yǔ)，教師認(rèn)識(shí)的客體是教學(xué)規(guī)律。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，英語(yǔ)就是為了促進(jìn)交流。
8、教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。
9、交際性原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系；第二，語(yǔ)言的主要功能是交際功能；第三，語(yǔ)言的主要單位不僅是語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。
10、情景教學(xué)的原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)；第二，語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律；第三，小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
11、語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩個(gè)方面。
12、體態(tài)語(yǔ)是指說(shuō)話時(shí)的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等。
13、在教學(xué)中寫(xiě)有兩方面的含義：一是書(shū)寫(xiě)，二是寫(xiě)作。
14、良好的課堂氣氛是搞好課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
15、備課的主要任務(wù)是熟悉教材、寫(xiě)出具體教案、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、板書(shū)計(jì)劃、課內(nèi)練習(xí)題等。
16、教學(xué)效果不取決于教師,也不取決于學(xué)生,而是雙方共同活動(dòng)的結(jié)果.
17、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則包括：交際性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則、情境教學(xué)原則和趣味性原則。
18、英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。
19、遵循視聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合的原則，教學(xué)要采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的方法。
20.小學(xué)階段的英語(yǔ)小學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）是：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、看等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取對(duì)英語(yǔ)的一些感性認(rèn)識(shí)，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的交際能力；開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展包括觀察、記憶、思維和想象等內(nèi)容的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、對(duì)通過(guò)英語(yǔ)傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認(rèn)知的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神以及世界公民的意識(shí)。
21、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，是研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程及其規(guī)律的一個(gè)科學(xué)體系。
22、教師在教學(xué)活動(dòng)之前主要應(yīng)編寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃。
23、備好課，必須做好如下三方面的工作：了解學(xué)生，鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃。
24、新課程設(shè)置是按九年一貫制設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段以綜合和分科并行，高中階段以分科為主。
25、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極交往、共同發(fā)展，要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
26、根據(jù)歸因理論，學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果良好歸因?yàn)樽约号Φ慕Y(jié)果，屬于內(nèi)在——可控性歸因。
27、新課程的核心理念是——一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。
28、素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
29、課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。30、課改成功的重要標(biāo)志是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
31、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。
32、評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
33、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
34、教育目的的層次包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。
35、從課程任務(wù)角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展性課程和研究性課程三種類(lèi)型。
36、學(xué)校工作必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，全面安排”的原則。
37、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，集體上課。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)立于北京的京師同文館。
38、教學(xué)策略的基本特征有綜合性、可操作性和靈活性。
39、游戲教學(xué)的結(jié)構(gòu)有：游戲任務(wù)、游戲行為、游戲信號(hào)物和游戲規(guī)則。
40、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入、促進(jìn)對(duì)新材料的感知和理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)、作業(yè)的布置和批改。
41、游戲教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則：時(shí)間限制規(guī)則、角色表演規(guī)則、內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則和競(jìng)賽規(guī)則。
42、認(rèn)識(shí)法的理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
43、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)為生動(dòng)具體、形象直觀。
44、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則有明確的目的性與針對(duì)性、條理性和系統(tǒng)性、靈活性和藝術(shù)性。
45、教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)是新課改的核心價(jià)值追求。
46、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。
47、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性原則、真實(shí)性原則、整合性原則、可行性原則、綜合能力培養(yǎng)原則和結(jié)果可評(píng)價(jià)原則。
48、在人類(lèi)語(yǔ)言的交際活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)占了人類(lèi)語(yǔ)言交際活動(dòng)的%，所以在小學(xué)階段，在英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的原則。
49、在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采用復(fù)述法。復(fù)述法可以分兩步來(lái)實(shí)施：第一步是機(jī)械性復(fù)述，第二步是活性復(fù)述。50、英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)方式。
51、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，課外作業(yè)應(yīng)以項(xiàng)目為主導(dǎo)。
52、主要的外語(yǔ)教學(xué)法有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法和交際語(yǔ)言教學(xué)。
53、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，老師只有注意建立和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都有提高語(yǔ)言的可能。
54、對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授；二是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
二、名詞解釋?zhuān)?BR> 1、功能法是第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派之一。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。功能法強(qiáng)調(diào)并十分重視語(yǔ)言的交際功能，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言從功能到形式。功能法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是功能法所要達(dá)到的教學(xué)目的。從功能法的理論基礎(chǔ)出發(fā)，功能法體現(xiàn)了自身的教學(xué)原則和特點(diǎn)。同時(shí)，功能法也表現(xiàn)出不足和缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，存在取與舍的問(wèn)題。
2、習(xí)得指借助學(xué)習(xí)增大反應(yīng)強(qiáng)度，增添新的反應(yīng)方式。即知識(shí)的掌握。
3、互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)是建立在個(gè)體活動(dòng)基礎(chǔ)之上的集體活動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)主要表現(xiàn)為交流、合作、展示、補(bǔ)充、完善、深化自我學(xué)習(xí)成果，解決自我學(xué)習(xí)中不能解決的困難的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)一般由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、小組研討、組際交流和。
總結(jié)。
評(píng)價(jià)幾個(gè)階段組成。課堂活動(dòng)以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)為主。
4、任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。
5、全身反應(yīng)法教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后再讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)的課堂教學(xué)方法。
6、演繹式語(yǔ)法教學(xué)在演繹式語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先展示語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生將所展示的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的語(yǔ)言環(huán)境。演繹式語(yǔ)法教學(xué)方式注重的是形式而不是運(yùn)用。
7、反思性教學(xué)反思性教學(xué)是外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑，是教師獨(dú)立地、自覺(jué)地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。反思性教學(xué)中，教師的研究以改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)觀察、思考、反思、分析自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、調(diào)整自己的教學(xué)行為，內(nèi)化相關(guān)理論和思想，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇三
《英語(yǔ)教學(xué)法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的統(tǒng)一和理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，《英語(yǔ)教學(xué)法》從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，每章開(kāi)始都把有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會(huì)貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點(diǎn)。
1.激發(fā)興趣體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究認(rèn)為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的.喜悅以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣喚起主體意識(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)“親其師信其道”引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.分層施教各盡所能
如由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異因此在詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)可以安排五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)增加各層次學(xué)生的參與以結(jié)對(duì)子形式以?xún)?yōu)帶差為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.加強(qiáng)音形義的聯(lián)系
掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)激活具體的語(yǔ)言行為動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的最佳途徑。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇四
1、什么是英語(yǔ)教學(xué)法？他的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是什么？
英語(yǔ)教學(xué)法作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有著自己的研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究方法、有自己的理論和區(qū)別于其他學(xué)科、包括與它相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)。研究對(duì)象是英語(yǔ)教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是人們是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，人們又應(yīng)該如何去教英語(yǔ)。研究?jī)?nèi)容：語(yǔ)言是什么？學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)怎樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么樣的規(guī)律？教授英語(yǔ)應(yīng)該遵循什么樣的原則？教學(xué)過(guò)程是怎樣的、有什么特點(diǎn)？教授英語(yǔ)可使用什么方法和技巧？等等。
遵循著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的方法，人們一般是通過(guò)觀察或者歸納，總結(jié)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)象，提出假設(shè)，然后通過(guò)控制有關(guān)變量對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢測(cè)，最后做出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。研究還可以通過(guò)自然觀察和有目的調(diào)查進(jìn)行，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤、某種教學(xué)策略或?qū)W習(xí)的策略，可以通過(guò)觀察和調(diào)查，把它記錄下來(lái)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，最后提出研究的結(jié)論。
作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)法不但有自己的理論，還有著與其他學(xué)科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在不同的歷史時(shí)期發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、口語(yǔ)法或情景法等可視為是英語(yǔ)教學(xué)法的理論。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)法也應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等學(xué)科的理論以及與這些學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的理論，如心理語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等來(lái)研究教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的過(guò)程、教與學(xué)的規(guī)律、教與學(xué)的技巧和方法等問(wèn)題。
4、你能說(shuō)出語(yǔ)言是什么嗎？母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有什么不同？
語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng)，并且是個(gè)生成系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)；是一套任意的符號(hào)，是聲音符號(hào)，也可能是視覺(jué)符號(hào)；是一種交際的工具；在語(yǔ)言社團(tuán)或語(yǔ)言文化中發(fā)生作用；是為人類(lèi)所獨(dú)有。
英語(yǔ)在不同的國(guó)家里起著不同的作用。由于作用不同，英語(yǔ)可以是母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。雖然英語(yǔ)在講英語(yǔ)的國(guó)家里是作為母語(yǔ)，在不同地區(qū)和國(guó)家里，英語(yǔ)的發(fā)音是不盡相同的。英語(yǔ)在一些國(guó)家或地區(qū)雖不是母語(yǔ)，但起著官方語(yǔ)言的功能，它是法律界、政府部門(mén)、學(xué)校、商界和大眾媒介的主要語(yǔ)言。在很多國(guó)家，英語(yǔ)既不是母語(yǔ)也不是第二語(yǔ)言，但英語(yǔ)也有它的用場(chǎng)——作為外語(yǔ)存在。英語(yǔ)是學(xué)校課程的一部分，是升入高一級(jí)學(xué)校入學(xué)考試中的一個(gè)科目。
5、為什么說(shuō)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和特征有利于我們探討英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題？
認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和特征，有利于我們探討英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的不同的看法會(huì)導(dǎo)致我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)研究中采取不同態(tài)度和方法。如果我們把語(yǔ)言看成是一種任意符號(hào)，而這種符號(hào)首先是有聲的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中就會(huì)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，我們會(huì)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”。如果我們把語(yǔ)言看做交際工具，我們會(huì)以能否成功地進(jìn)行交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功的標(biāo)志，我們也會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生參加各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果我們相信語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有共同特征，我們也會(huì)去尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的共同方法。共同策略，看哪一種方法，哪一種策略更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
6、舉例說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)法與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。
英語(yǔ)教學(xué)屬于教育范疇，教育學(xué)的原則、原理和方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)作用并能在英語(yǔ)教學(xué)中得到應(yīng)用。在研究英語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，我們會(huì)應(yīng)用教育學(xué)的理論去處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教育學(xué)提出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，為我們正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，擺正教師和學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的作用提出了原則和依據(jù)。我們還可以應(yīng)用教育測(cè)量理論和方法去進(jìn)行測(cè)試命題和測(cè)試結(jié)果的研究、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)字的處理和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估等。
語(yǔ)言學(xué)士研究語(yǔ)言系統(tǒng)的科學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法是研究一種語(yǔ)言——英語(yǔ)的教學(xué)的學(xué)科，兩者的研究都涉及語(yǔ)言，因此它們之間的密切關(guān)系是不言而喻的。人們對(duì)語(yǔ)言不同的觀點(diǎn)、不同的認(rèn)知導(dǎo)致了不同的英語(yǔ)教學(xué)法。比如聽(tīng)說(shuō)法和情景法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)的其他分支對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法也有影響。這些語(yǔ)言學(xué)的分支能為英語(yǔ)教學(xué)研究提供豐富的材料，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生使用得體語(yǔ)言的能力。
懂得外語(yǔ)教學(xué)法的歷史能幫助我們了解在歷史長(zhǎng)河的不同階段出現(xiàn)過(guò)的外語(yǔ)教學(xué)法，這些教學(xué)法是在一定的歷史條件下發(fā)展起來(lái)的，一種教學(xué)方法被另一種教學(xué)方法所替代。不同的教學(xué)只是適合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，沒(méi)有一種教學(xué)方法會(huì)一成不變的被延續(xù)下去的。
２、語(yǔ)法－翻譯法是怎樣建立起來(lái)的？
到了１９世紀(jì)中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進(jìn)了各國(guó)人民之間的往來(lái)，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來(lái)越發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法－翻譯法的不足：不能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聆聽(tīng)理解能。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些學(xué)者對(duì)當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)作了一些改革嘗試。
語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始而不是以文學(xué)語(yǔ)言的教授開(kāi)始。艾菲托堅(jiān)持認(rèn)為口語(yǔ)應(yīng)該成為教學(xué)的基礎(chǔ)，指出語(yǔ)言不是有孤立的詞匯構(gòu)成的，而是由詞組、口語(yǔ)句型和有意思的句子構(gòu)成的。
４、在建立情景法時(shí)，哪些英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家作出較大的貢獻(xiàn)？
帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。他們創(chuàng)立了一套教學(xué)法理論的原則：如何選擇詞匯及語(yǔ)法內(nèi)容的選擇性原則；如何安排教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)原則；如何進(jìn)行教學(xué)示范的授課原則。帕爾默與韋斯特編寫(xiě)《英語(yǔ)基礎(chǔ)2000詞表》，與霍恩比等語(yǔ)言學(xué)家一起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語(yǔ)的句型：動(dòng)詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種?！队⒄Z(yǔ)句型和慣用法》。
5、以聽(tīng)說(shuō)法為例，說(shuō)明教學(xué)法的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需要聯(lián)系密切。
盡管在60年代以前聽(tīng)說(shuō)法和情景法風(fēng)行一時(shí)，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在課堂進(jìn)行了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無(wú)法像人們期待那樣的在課后的交際中運(yùn)用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對(duì)聽(tīng)書(shū)法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強(qiáng)烈反應(yīng)，人們對(duì)過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行反思，才導(dǎo)致了60年代后各種教學(xué)法的產(chǎn)生。由此看出，教學(xué)法的發(fā)展要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，要結(jié)合不斷變化著的社會(huì)環(huán)境作出更進(jìn)一步的改變。
6、喬姆斯基的理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了什么樣的影響？
喬姆斯基批判聽(tīng)說(shuō)法的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為語(yǔ)言不是一種習(xí)慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語(yǔ)言。他對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的批判在語(yǔ)言學(xué)界，外語(yǔ)教育界引起了強(qiáng)烈反響，人們開(kāi)始對(duì)那種句型操練，背誦記憶的聽(tīng)書(shū)法提出質(zhì)疑，一些學(xué)者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認(rèn)知教學(xué)法”，主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。
7、交際法是在一個(gè)怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的？
70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化方面發(fā)展都較快，為加強(qiáng)各國(guó)相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。為了解決共同體內(nèi)各國(guó)人民相互交往時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，負(fù)責(zé)文化和教育合作的文化委員會(huì)在1971年組織了專(zhuān)家研究和探討是否可以對(duì)成人開(kāi)設(shè)一個(gè)單元-學(xué)分制度的教學(xué)課程。英國(guó)專(zhuān)家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語(yǔ)言下定義，并討論制定一個(gè)交際性教學(xué)大綱，如亞歷山大編寫(xiě)《主導(dǎo)英語(yǔ)》，bbc出版《跟我學(xué)》。
8、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革有哪些特點(diǎn)？
它所研究的一個(gè)趨向是研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法；第二個(gè)趨向是把教學(xué)方法的改革擴(kuò)大到教學(xué)大綱的改革上去；第三個(gè)趨向是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
9、1950年至1966年期間，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？
在外語(yǔ)教學(xué)方面，當(dāng)時(shí)被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法“自覺(jué)對(duì)比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國(guó)惟一的外語(yǔ)教學(xué)法。在新中國(guó)成立后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本路子是語(yǔ)法-翻譯法。
10、為什么說(shuō)從1978年到現(xiàn)在這段時(shí)間的外語(yǔ)教學(xué)繁榮發(fā)展，成果累累？
正式問(wèn)世，同年《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》在上海討論并通過(guò)，1987年11月又討論了通過(guò)了《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
第3章。
使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的能力。閱讀和書(shū)寫(xiě)的練習(xí)都是根據(jù)口頭聯(lián)系過(guò)的材料來(lái)設(shè)計(jì)的。由于對(duì)口頭表達(dá)能力的偏重，教師從一開(kāi)始就重視訓(xùn)練學(xué)生良好的發(fā)音和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師和學(xué)生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學(xué)生可以向教師提問(wèn)和回答教師的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生的問(wèn)題，再者，學(xué)生也可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論問(wèn)題。
4.情景法和聽(tīng)說(shuō)法有什么相同和不同的地方？試舉例說(shuō)明。
力。
在juniorenglishforchina的教學(xué)步驟中，第3項(xiàng)drill就是屬于這一類(lèi)型的活動(dòng)。
7.真正的交際有何特點(diǎn)？以juniorenglishforchina第1冊(cè)第13單元第49課的對(duì)話為例，說(shuō)明編寫(xiě)對(duì)話的原則。
真正的交際活動(dòng)有三大特點(diǎn):信息溝、選擇性和消息的反饋。從新人教版juniorenglishforchina課文編寫(xiě)和教學(xué)課例里，我們可以看到，課文的對(duì)話編寫(xiě)注意到具有“信息溝”這個(gè)原則。交際法教學(xué)另一特點(diǎn)是教室會(huì)盡量使用真實(shí)性的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些材料能取自外文的報(bào)刊，也可以取自外國(guó)的電臺(tái)、電視臺(tái)或電影。
教師希望使用全身反應(yīng)法能幫助學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽(tīng)說(shuō)能力。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在語(yǔ)言方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。在編寫(xiě)較教材時(shí)注意：選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)生們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)和吸收的語(yǔ)言項(xiàng)目。教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人，在學(xué)生理解了命令并能向其他學(xué)生發(fā)命令時(shí)，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師可以用母語(yǔ)介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會(huì)全部使用外語(yǔ)。教師只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)注意方法，不應(yīng)使學(xué)生感到有壓力。
第4章。
1．你認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平嗎？為什么？
a查理茲和羅杰斯在他們所著的《語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學(xué)方法的組成部分描述為“觀點(diǎn)”、設(shè)計(jì)和步驟。觀點(diǎn)指的是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論或稱(chēng)語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。設(shè)計(jì)中包括了大綱、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生、教師和教學(xué)材料的作用。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個(gè)接著一個(gè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。
b一定的教學(xué)方法可能是在某個(gè)語(yǔ)言理論或某個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，也可能是在他們共同的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)我們來(lái)講是必要的。
2.結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)家是怎么樣看待語(yǔ)言的？
他們認(rèn)為語(yǔ)言可視為一個(gè)把意義編成了語(yǔ)碼的系統(tǒng)、這個(gè)系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。這些成分是音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。他們認(rèn)為口語(yǔ)是活得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言先要學(xué)習(xí)口語(yǔ)。而學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是要學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言的“當(dāng)?shù)厝恕彼f(shuō)的話，不是按某些語(yǔ)法書(shū)所說(shuō)的那樣，哪些不該說(shuō)，哪些該說(shuō)。語(yǔ)言是口語(yǔ)，不是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一套習(xí)慣教授語(yǔ)言，而不是教授有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，語(yǔ)言是講那種語(yǔ)言本族的人所說(shuō)的話，而不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，各種語(yǔ)言不盡相同，存在著差異。
3.行為主義的心理學(xué)家是怎樣看待語(yǔ)言的？
a對(duì)比分析是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)分析兩種不同語(yǔ)言的方法，對(duì)比分析的目的在于找出它們的異同，從而預(yù)測(cè)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的困難和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。b不少語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始分析研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，總結(jié)、歸納他們的錯(cuò)誤的類(lèi)型并分析、總結(jié)他們錯(cuò)誤的原因，這種研究稱(chēng)為“錯(cuò)誤分析”。5.談?wù)勀銓?duì)喬姆斯基語(yǔ)言理論的認(rèn)識(shí)。1959年他發(fā)表的《評(píng)斯金納的言語(yǔ)行為》，批評(píng)了行為主義的機(jī)械論，喬姆斯基認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”。在喬姆斯基看來(lái)，語(yǔ)言是一種行為，它像人類(lèi)的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配。利用語(yǔ)言規(guī)則去構(gòu)造無(wú)限數(shù)量的、復(fù)雜的語(yǔ)言句子。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。他創(chuàng)造了“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”表示了人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言天生的構(gòu)造。人們語(yǔ)言的使用不是一種模仿的行為，而是從潛在的能力生成的。
6.談?wù)勀愣嗥喗艿陌l(fā)生認(rèn)識(shí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)。
a發(fā)生認(rèn)識(shí)論主要研究知識(shí)是如何形成和發(fā)展的。認(rèn)識(shí)的發(fā)展與不能與智力的成長(zhǎng)割裂開(kāi)來(lái)，他認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)。皮亞杰用同化和順化兩個(gè)概念來(lái)解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)域環(huán)境刺激的關(guān)系。一定的刺激只有被個(gè)體同化于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能對(duì)之發(fā)生作出反應(yīng)。一切認(rèn)識(shí)都離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順化作用。
交際能力包括以下4個(gè)方面的能力：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力和策略能力。
9.談?wù)勀銓?duì)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的看法。
他的理論包括5個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入。
假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。培養(yǎng)外語(yǔ)能力有兩種不同的途徑，一種是習(xí)得，另一種是學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)發(fā)生，錯(cuò)誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致習(xí)得。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的，可以預(yù)知的順序習(xí)得的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)有相類(lèi)似的情況。他提出的輸入假設(shè)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的。他認(rèn)為，只要人們接受到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。克拉申提出監(jiān)察假設(shè)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用，有意識(shí)的學(xué)習(xí)（知識(shí)或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙輸入通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)了過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收。按照克拉申的外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。課堂的活動(dòng)應(yīng)該集中在聽(tīng)和閱讀兩個(gè)方面的訓(xùn)練，說(shuō)的能力應(yīng)讓其自然發(fā)生。習(xí)得和學(xué)習(xí)兩者都沒(méi)有明確的定義，在某種情況下，很難判定時(shí)習(xí)得還是學(xué)習(xí)起作用。說(shuō)學(xué)習(xí)只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。自然順序假設(shè)只是在某些學(xué)者讀對(duì)詞素研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，從詞素的研究情況而作出關(guān)于對(duì)整個(gè)語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得次序的假設(shè)，是否有犯過(guò)分概括的錯(cuò)誤？由于“可理解的語(yǔ)言輸入”沒(méi)有確切的定義，因此輸入假設(shè)是難以檢驗(yàn)的。
1.成功的學(xué)習(xí)者有什么特征？找一兩個(gè)成功的學(xué)習(xí)者談?wù)劇?BR> 他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者、運(yùn)用者，對(duì)使用語(yǔ)言有強(qiáng)烈的愿望；他們不但注意語(yǔ)言的形式，同時(shí)也重視語(yǔ)言形式的意義；他們也能利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)去改正；他們有自己的學(xué)習(xí)策略，不是一見(jiàn)到不懂的語(yǔ)言點(diǎn)就束手無(wú)策，而能通過(guò)語(yǔ)言的線索、猜測(cè)意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
2.什么叫學(xué)習(xí)者的策略？按布朗的提法，學(xué)習(xí)者的策略可以怎么分類(lèi)？
魯斌描述了6種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略:求解和證實(shí)策略，猜測(cè)和概括或推理策略，演繹推理策略，實(shí)踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。
4.奧瑪利等人總結(jié)出8種元認(rèn)知策略，你和你的同學(xué)都使用了嗎？
奧瑪利等人列出了8種元認(rèn)知策略：預(yù)先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預(yù)先計(jì)劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評(píng)價(jià)策略。
5.什么叫交際策略？交際策略可以怎樣分類(lèi)？
a.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一定場(chǎng)合要用外語(yǔ)交際，但又無(wú)法以適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去表達(dá)，為。
把意義表達(dá)完整，學(xué)習(xí)者有意識(shí)的使用某種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱(chēng)為交際策略。b.交際策略可以分為幾種類(lèi)型：目標(biāo)語(yǔ)策略，知識(shí)策略，重復(fù)策略，求助策略，手勢(shì)策略，回避策略。
6.不同的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響如何？你同意書(shū)中列出的外國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)嗎？
1.閱讀是一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，看看是否由六個(gè)部分組成？
假設(shè)是一個(gè)科學(xué)的陳述，它是對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系的某種推測(cè)或估計(jì)。無(wú)差別假設(shè)假定在外語(yǔ)教學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)變量（刺激變量）和反應(yīng)變量之間沒(méi)有關(guān)系，或者說(shuō)明把實(shí)驗(yàn)變量施于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與否都沒(méi)有差別。備擇假設(shè)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量之間有關(guān)系或者說(shuō)明施加實(shí)驗(yàn)變量或不施加實(shí)驗(yàn)變量于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有差別的。
3.什么叫變量？什么叫自變量和反應(yīng)變量？
變量就是在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)生變化的量。刺激變量又叫自變量，反應(yīng)變量又叫因變量。刺激變量是能夠影響他種變量的變量，它是實(shí)驗(yàn)的因子，即投入實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。反應(yīng)變量是隨他種變量變化而變化的變量。
4.在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為什么要對(duì)一些無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？控制變量應(yīng)遵循什。
么原則？
外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是要了解兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系，即變量a改變后，變量b是否跟著變化。但還存在其他變量，這些變量的存在會(huì)影響變量b的變化，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不把一些我們不想了解、不想分析的變量控制起來(lái)，就較難觀察和了解變量a和變量b的關(guān)系?？刂谱兞孔裱瓋蓚€(gè)原則：一為排除，二為恒定。
5.什么叫簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣？什么叫系統(tǒng)抽樣？什么叫分層抽樣？
還有觀察法，追思法，內(nèi)省法和調(diào)查法。7.觀察法，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點(diǎn)？
調(diào)查法是在自然條件下，依據(jù)一定的計(jì)劃，對(duì)客觀事物進(jìn)行了解，以取得數(shù)據(jù)和資料并對(duì)事物進(jìn)行研究的方法。為了作好問(wèn)卷調(diào)查，我們首先必須懂得問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技巧，問(wèn)卷一般由引言，條款（項(xiàng)目或問(wèn)題）和注釋三部分組成。編寫(xiě)“引言”時(shí)，語(yǔ)言要誠(chéng)懇，態(tài)度要熱情，使受試讀后有親切感。編寫(xiě)條款要注意：條款與研究目的相關(guān)，整個(gè)問(wèn)卷主題明確；條款的表述明晰、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有出現(xiàn)誘導(dǎo)性的用語(yǔ)；條款的回答沒(méi)有超出受試者的知識(shí)和能力范疇，沒(méi)有出現(xiàn)社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私的問(wèn)題；條款回答項(xiàng)的設(shè)置沒(méi)有重疊或含糊不清的地方；條款排列恰當(dāng)，同類(lèi)條款排列在一起；條款的編寫(xiě)有利于歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)分析。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇五
我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師，在這個(gè)舞臺(tái)上，我還是一個(gè)小學(xué)生，有很多東西需要學(xué)習(xí)，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、課堂舉例中的偏離目標(biāo)。
思想品德課從選取材料上來(lái)看都應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的直白無(wú)力地說(shuō)大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，甚至是不得不說(shuō)。而偏離目標(biāo)的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中必須杜絕。
2、對(duì)于常見(jiàn)的課堂舉例的走馬燈的現(xiàn)象。
走馬燈的錯(cuò)誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而案例羅列過(guò)多，使學(xué)生記憶的只有故事本身，而這節(jié)課所要理解的道理，升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生充分自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的火花，由學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；我們教師的職責(zé)就是以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為中心，逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。
3、課堂案例討論中的置之不理。
李老師談到的這個(gè)現(xiàn)象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標(biāo)，非常感謝她辛苦付出。
李老師的講座讓我們?nèi)肽X入心需要我們學(xué)習(xí)的地方很多，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)，不斷地提高。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇六
講座是一種教學(xué)形式，多利用報(bào)告會(huì)、廣播等方式進(jìn)行。以下是小編整理的聽(tīng)講座心得體會(huì)，歡迎大家參考！聽(tīng)講座心得體會(huì)1。
我認(rèn)為一位師德高尚的老師，應(yīng)該不只是愛(ài)正常的學(xué)生，還要學(xué)會(huì)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助家庭有困難、學(xué)習(xí)落后、身患疾病的學(xué)生。原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是很主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。作為基層教育工作者，我們的工作對(duì)象是小學(xué)生，是一個(gè)個(gè)可塑性極強(qiáng)的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們不能僅僅教給學(xué)生知識(shí)，做一個(gè)教書(shū)匠，我們應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。
教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫取得好的卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，依然有潛力可挖。同時(shí)。我們是服務(wù)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)家庭的行業(yè)，我們還應(yīng)該注重以服務(wù)社會(huì)為本，以家長(zhǎng)對(duì)子女教育要求為本。
作為一名老師，自己還有很多的不足。以前總認(rèn)為只要讓自己的學(xué)生成績(jī)提高，家長(zhǎng)滿(mǎn)意自己的教學(xué)，對(duì)自己有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，學(xué)校認(rèn)可自己的教學(xué)成績(jī)，自己就可以稱(chēng)得上是一名好教師了。聽(tīng)完講座，感覺(jué)自己離做一位好教師還存在一定的差距。與此同時(shí)，自己不僅是一名教師，還是一位負(fù)責(zé)教學(xué)的管理人員，感到自己肩上的擔(dān)子很重，自己需要學(xué)的東西還很多。如果自己所帶團(tuán)隊(duì)的教師沒(méi)帶好班，從某種意義上講是自己沒(méi)有當(dāng)好老師的教師，沒(méi)有尋找到更好更新的教學(xué)方法、運(yùn)用更加合理的教學(xué)手段去引導(dǎo)教師的教學(xué)。
大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)一名小學(xué)教師很容易，但如果你想成為一名受人尊敬、喜愛(ài)的老師還是需要付出努力的?，F(xiàn)在大多數(shù)的老師還是以傳授學(xué)生知識(shí)，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦軛U來(lái)衡量自己的成績(jī)，證明自己是一名優(yōu)秀的老師。但通過(guò)聽(tīng)完講座，才使自己明白了怎樣做才算是一位合格的好老師。像李云曉講的很多老師教育學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)例當(dāng)中，自己也曾犯過(guò)類(lèi)似這樣的錯(cuò)誤，例如：學(xué)生沒(méi)帶作業(yè)會(huì)認(rèn)為是他沒(méi)做；上課學(xué)生不注意聽(tīng)講，會(huì)吼學(xué)生；時(shí)常把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，對(duì)講的新知識(shí)希望學(xué)生一次全部掌握，學(xué)生掌握不了自己很生氣。我想通過(guò)此講座后，一定會(huì)選擇一些更巧妙的方法去教育引導(dǎo)學(xué)生，使自己與好教師距離。
說(shuō)了這么多，也想說(shuō)幾句通過(guò)此次講座另外的一種感想。我自己認(rèn)為每一位站在講臺(tái)上講課的老師，還是都想成為受人尊敬的好老師的，為什么咱們的老師把自己的學(xué)生教出了成績(jī)，自己還是不夠優(yōu)秀呢？那就證明了我們大部分的老師并不是師范畢業(yè)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深刻，對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)不夠?qū)I(yè)，心里對(duì)什么才是真正優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，沒(méi)有目標(biāo)自然也就失去了努力的方向，每個(gè)老師就按自己心里目標(biāo)向優(yōu)秀教師邁進(jìn)。
什么是師德，師德的力量又是什么。我們每個(gè)人都知道考教師資格證要考心里學(xué)、教育學(xué)，可有誰(shuí)真正理解教育學(xué)、心里學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用?，F(xiàn)在真的感覺(jué)自己好比是井底之蛙，只看到了自己頭頂上那一片天空，總對(duì)自我的成績(jī)很滿(mǎn)足，不明白樓外青天，人外人的道理。可能我的觀點(diǎn)有點(diǎn)以偏蓋全，但聽(tīng)完此講座真是這種感覺(jué)，心里想，如果自己能多學(xué)點(diǎn)其它方面的知識(shí)，我?guī)У膶W(xué)生就更棒了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣就更高了。
通過(guò)聽(tīng)完此講座，我想自己以后無(wú)論是在教學(xué)生方面還是與老師溝通交流方面，多采用實(shí)例去說(shuō)服教育，多換位去思考問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要做到不急不躁，耐心解決。我的學(xué)生和我一起工作的老師都是一顆顆珍珠，我要努力去做好我的學(xué)生與老師們這條普通的繩子，讓我的學(xué)生與老師們這些珍珠都能越來(lái)越閃亮。
一個(gè)人只能做好一件事，我想我們新洲這一撥人定能做好一個(gè)大的事業(yè)。我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己，培養(yǎng)自己一些良好的習(xí)慣，心里有一個(gè)堅(jiān)定的信念，相信教育的力量，本著‘立足本職，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，使每一位老師都成為真正優(yōu)秀的老師。
有幸聆聽(tīng)了《做最好的老師》的講座，是那樣的真實(shí)而心動(dòng)。
“做最好的老師”，是任何一個(gè)教師的理想，可什么樣的老師才是“最好”的老師呢？沒(méi)有“最好”，只有“更好”。用舒泰翔老師的話說(shuō)，“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。每天都有一點(diǎn)進(jìn)步，時(shí)間一長(zhǎng)我一定會(huì)有很大的提高。
“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”。是的，教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了一個(gè)全新而深刻的理解：愛(ài)，不單單是欣常優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘蹲下身子’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)學(xué)生的愛(ài)”。愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加懲罰，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛(ài)，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心，把“童年還給童年”，為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的基礎(chǔ)。
要做最好的老師，那就要帶著“愛(ài)”這個(gè)教育理念行走在教育道路上，愛(ài)教育事業(yè)，把教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，用真正的愛(ài)——師愛(ài)，去對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的的未來(lái)服務(wù)！
由此我也感到，作為一名教師，我們還要在自身的工作生活中學(xué)會(huì)適時(shí)適度對(duì)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，快樂(lè)地面對(duì)自己的人生和事業(yè)，面對(duì)你的學(xué)生和家長(zhǎng)，只有保持這種積極向上的心態(tài)，你就會(huì)感動(dòng)自己的每一天都是充實(shí)幸福的。
感謝有這樣的機(jī)會(huì)，讓我學(xué)到了這么多東西，讓我再一次堅(jiān)定了自己的教育信念：努力成為學(xué)生心目中最好的老師！
前不久，觀摩聆聽(tīng)名師講座，名師神采飛揚(yáng)，聽(tīng)者亦有心得。一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特。而面對(duì)著鮮活的教學(xué)對(duì)象，智慧的教師必然沒(méi)有相同的課堂。
網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，為我們提供了豐富的教學(xué)資源。大量的可學(xué)習(xí)資源，使我們的備課效率更高了。特別是名校名師的先進(jìn)教育教學(xué)理念、細(xì)致深刻的教材解讀和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們的備課提供了豐盈的源頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來(lái)主義思想。因?yàn)槿魏我环N思想，都打上深深的個(gè)人思想的烙印，都是那些教師們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間，特定的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象所作的個(gè)性思考。它的思考也許會(huì)與喚起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學(xué)實(shí)施時(shí)的成功之路。由于地域、語(yǔ)言習(xí)慣、知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格，甚至于教學(xué)條件的不同，都可能使你的拿來(lái)的內(nèi)容在自己的班級(jí)無(wú)法實(shí)施。從這些意義上來(lái)看，再好的課堂也是無(wú)法克隆的。
無(wú)論名師大家，還是我們身邊的同事學(xué)友，觀摹課堂或多或少給予我們教益。然而，你想克隆獲得好評(píng)的課堂，結(jié)果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其因，不是自己的學(xué)生沒(méi)有別的班級(jí)出色，而是自己沒(méi)有對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)。
總結(jié)。
消化。
一旦讓別人的經(jīng)驗(yàn)成為自己的營(yíng)養(yǎng)了，那么你必然能獲得豐收的喜悅。
比如，讓學(xué)生獲得“特殊的稿費(fèi)”，以此激發(fā)其寫(xiě)作的興趣，這是教學(xué)中新鮮的創(chuàng)意。但稿費(fèi)從哪里來(lái)？你與學(xué)生的家長(zhǎng)有時(shí)多少溝通？稿費(fèi)的引導(dǎo)是否會(huì)引起負(fù)面作用？所以，創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)得需要有一個(gè)過(guò)程。一是要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，他們的寫(xiě)作熱情是否在消退？二是孩子在熱情消退的情形下，與家長(zhǎng)悄悄地溝通，將節(jié)省的零用錢(qián)交給老師，用于對(duì)成功的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是稿費(fèi)刺激需要借助一個(gè)有效的展示平臺(tái)，比如班級(jí)或?qū)W校的刊物。四是不要放大稿費(fèi)的物質(zhì)刺激，而要將此作為提升學(xué)生精神境界，提高精神需求的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。五是將“稿費(fèi)”與平時(shí)的作文講評(píng)、賞識(shí)和鼓勵(lì)相結(jié)合，讓全體學(xué)生建立信服感，并能從中收獲到寫(xiě)作的技巧，發(fā)表的快樂(lè)，從而將寫(xiě)作并發(fā)表作為自己崇高的精神追求。
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。現(xiàn)在倡導(dǎo)的同課異構(gòu)教學(xué)科研策略，教師在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。
充滿(mǎn)智慧的教師，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，可以使同一種教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)的過(guò)程，獲得不一樣的教學(xué)成果?，F(xiàn)在的“同課異構(gòu)”的教研方式，正是引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果有效范式。
6月5日，我們有幸在小學(xué)跟教育大師零距離接觸，傾聽(tīng)了兩位大師的精彩講座，感受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，醍醐灌頂，受益匪淺。
中國(guó)文化博大精深，上下五千年的悠久歷史，造就了偉大的中華民族！教育的本質(zhì)是什么？我真的不知道該用什么語(yǔ)言表達(dá)形容概括，是啊，我們教育的本質(zhì)是什么呢？這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。
老師給我們做了一個(gè)詮釋?zhuān)逃谋举|(zhì)是上施下效，長(zhǎng)善救失。教者也，長(zhǎng)善而救失者也。育人為本，德育為先。我們要教育學(xué)生學(xué)做人，做中國(guó)人。同時(shí)教育學(xué)生區(qū)分善惡，善就是有益于人，惡就是有益于己。教育的主軸是長(zhǎng)善、救失。失是孩子的缺點(diǎn)，我們教師要言教明理，反求諸己，以身作則，將孩子的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)善也需要我們教師以身作則，與學(xué)生共學(xué)弟子規(guī)，運(yùn)用之妙，存乎一心。
下午，老師的講座同樣強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)，并且告訴了我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段我們要陪伴孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可見(jiàn)學(xué)生的養(yǎng)成教育的重要性。這就要求我們教師在教學(xué)生活中，以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，因時(shí)施教，因材施教，不給孩子壓力，啟發(fā)孩子自己覺(jué)悟，同時(shí)注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，我們協(xié)調(diào)一致共同教育關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)一天的上課學(xué)習(xí)，我找到了前行的方向，找到了教育的真諦，“上施下效，長(zhǎng)善救失”對(duì)我們而言是那么的重要。我們要以此為契機(jī)，抓住教育的本質(zhì)，在以后的教育教學(xué)中做一個(gè)有心的人，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用之才。
8月5日，我非常榮幸的在學(xué)院聆聽(tīng)了來(lái)自師范初等教育學(xué)院的老師，以及來(lái)自師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)的精彩講座，她們的講課條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心，我被深深的吸引了，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的講座，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)累的感覺(jué)都沒(méi)有，反而覺(jué)得是一種享受。通過(guò)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧，理論水平得到了一定的提升，更使我感受頗多。
一、英語(yǔ)課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是影響人本身獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)重要因素。孔子早在兩千多年前就說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能在輕松、愉快中學(xué)好英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我認(rèn)為首先老師要有良好的情緒。課堂上，教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣有很大的影響。教師良好的情緒能夠感染和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關(guān)系；更有利于營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，老師要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，寓知識(shí)于娛樂(lè)中，進(jìn)行愉快教學(xué)。
二、營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
在這次講座中，兩位專(zhuān)家都提到英語(yǔ)課堂要貼近學(xué)生的生活，既要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所?！吧罨钡膶?shí)踐活動(dòng)有購(gòu)物、采訪、自我介紹、游戲（如猜謎、競(jìng)賽）、問(wèn)路、新聞廣播等等?！吧罨钡慕虒W(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的“言語(yǔ)體驗(yàn)”，這種“言語(yǔ)體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力、塑造學(xué)生整體人格的切實(shí)途徑。
三、英語(yǔ)教師要努力提高自身英語(yǔ)水平。
“要給學(xué)生一滴水，我們就要有一桶水?！边@也是對(duì)教師的基本要求。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以教師英語(yǔ)的水平是非常關(guān)鍵的。如果自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都說(shuō)不好，那豈不是誤人子弟？所以我必須努力提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，做到多讀、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多練。
聽(tīng)完講座，收獲很多，感悟也很多，但我們要做的更多，那些渴望求知的孜孜學(xué)子們都在等待著我們給他們注入新鮮的血液，所以，我們要把學(xué)到的東西附注于行動(dòng)，不斷探索，刻苦鉆研，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，把教材教好，培養(yǎng)出適應(yīng)改革開(kāi)放，會(huì)使用英語(yǔ)的各種人材。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇七
直到楊老師說(shuō)到，那是因?yàn)槲艺镜搅撕⒆拥那懊?，是孩子跟著我的思路走，我給他們的是封閉的天空，而沒(méi)有成功地做到成為孩子的服務(wù)者，沒(méi)有理解孩子，沒(méi)有針對(duì)不同水平的孩子用恰當(dāng)?shù)膯⒌戏绞酱龠M(jìn)孩子在無(wú)限、開(kāi)闊的天空中自由地發(fā)展。她簡(jiǎn)單、透徹地一席話突然把我從迷惘中拉了出來(lái)，我靜下來(lái)回憶自己上過(guò)的每節(jié)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，走的基本上都是觀念上的彎路，孩子們之所以能夠進(jìn)步是因?yàn)槲医o他們講的技能技巧相對(duì)以前多了一些，還有我的范畫(huà)也激發(fā)了他們不少的興趣。但如果按這種教學(xué)方法繼續(xù)走路，當(dāng)孩子們技能技巧上升到一定階段而創(chuàng)造性，思維沒(méi)能得到很好訓(xùn)練的話，那么他們的畫(huà)有可能會(huì)停滯不前，因?yàn)槟钱吘故且黄忾]了的天空。唯有象楊老師說(shuō)的那樣，站到孩子身后，利用楊景芝那套教學(xué)軟件，充分培養(yǎng)孩子的繪畫(huà)興趣，使孩子的記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到訓(xùn)練，我相信孩子們的繪畫(huà)水平會(huì)持續(xù)不斷地向著廣闊無(wú)垠地天空上升，會(huì)創(chuàng)作出出人意料地精品。我要轉(zhuǎn)變觀念，真正理解楊景芝老師的教材的深層涵義，能夠更深地理解孩子。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇八
經(jīng)過(guò)8周的英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我深深體會(huì)到要想成為一名優(yōu)秀的老師，僅僅有豐富的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，才能達(dá)到好的效果。所以我認(rèn)為要想做好英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。與此同時(shí)不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情。作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。
二、注意建立良好的師生關(guān)系。
現(xiàn)在的學(xué)生與從前的學(xué)生情況很不一樣，他們往往不聽(tīng)“師道尊嚴(yán)”這套，討厭一板一眼的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。如果認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么這種師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是這種師生關(guān)系的體現(xiàn)。但是現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，故太與傳統(tǒng)的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的興趣和偉大的創(chuàng)造力。
三、
教學(xué)理念的更新。
語(yǔ)言教學(xué)相當(dāng)于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生變成高分低能；優(yōu)秀的老師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。
四、培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。教師應(yīng)該知道學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，重視的是人的主動(dòng)性，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，教學(xué)中應(yīng)大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。
五、全面，合理的安排課后任務(wù)。英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)。
所以要想真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要滿(mǎn)足以上的五點(diǎn)技能和方法，更重要的是結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，才能將教學(xué)工作真正地做好。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇九
開(kāi)學(xué)幾天，草草拜讀了《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》一書(shū)，雖沒(méi)讀完，但卻使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也使我意識(shí)到要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一盆水。作為教師，除了掌握語(yǔ)言知識(shí)外，還需不斷提高自己的理論修養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)。
在本書(shū)的第一章就提到了新課程的價(jià)值追求——人的發(fā)展，尤其提到新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。最初，我所認(rèn)為的學(xué)生的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，閱讀完后，我才了解我的理解非常的片面。所謂發(fā)展，應(yīng)該包括五層含義：
1.全體學(xué)生的發(fā)展；
2.全面和諧的發(fā)展；
3.終身持續(xù)的發(fā)展；
4.個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；
5.活潑生動(dòng)的發(fā)展。
所以，教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師也不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
新課程的這一核心理念以人為本，突出了學(xué)生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的`滿(mǎn)堂灌、填鴨式等教學(xué)模式，易于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和合作性，從而真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在這一理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，自然進(jìn)步明顯，而學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)促動(dòng)教師更為努力地教書(shū)育人。為了讓學(xué)生有更大的進(jìn)步，教師會(huì)深入研究學(xué)生，研究教材與教法，閱讀相關(guān)資料，追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣就形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的好循環(huán)，更好地促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的心理學(xué)基礎(chǔ)是語(yǔ)言習(xí)得理論。20世紀(jì)70年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)言習(xí)得”是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩條不同的途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指有意識(shí)地研究，且以理智的方式來(lái)理解某種運(yùn)用的過(guò)程，而語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐、無(wú)意識(shí)地吸收該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。這就解釋了為什么多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多，但卻收效甚微，為什么學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)卻始終開(kāi)不了口的原因，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。
隨著課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)受到了極大的關(guān)注與提倡，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法與新課程所提倡的“用語(yǔ)言做事”不謀而合。所謂任務(wù)型教學(xué)，是指以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體），是一種非常有效的語(yǔ)言教學(xué)模式。教師在教學(xué)時(shí)，可以將一些語(yǔ)言知識(shí)融入到具體的語(yǔ)言任務(wù)中去，學(xué)生通過(guò)自我思考，合作學(xué)習(xí)，反饋出比較完整的語(yǔ)言信息，這就符合了語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言輸出量會(huì)比較大，操練效果也會(huì)非常明顯。本書(shū)還借助生動(dòng)的案例，為我們介紹了6種基本的任務(wù)類(lèi)型，即列舉型、整理型、比較型、解決問(wèn)題型、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型和項(xiàng)目型任務(wù)，為我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的參考樣式。
以上就是我讀完《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》前4章的一些理解與體會(huì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真把這些理論用于實(shí)踐，讓自己的教學(xué)不斷地提高與完善。同時(shí)，我也會(huì)認(rèn)真地讀完后4章，從知識(shí)和技能兩方面來(lái)提高自己，在創(chuàng)新和教育科研方面完善自己，以實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十
總結(jié)。
出來(lái)的能有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，以范讀、引讀、導(dǎo)讀、講讀、精讀五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織，每一環(huán)節(jié)完成各自不同而又相互有聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)，從而完成閱讀教學(xué)的全部過(guò)程。
“五讀“教學(xué)法立足于全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)“以讀為本”的思想。著力培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。使他們具有適應(yīng)社會(huì)需要的識(shí)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)感和思維。注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新精神和愛(ài)美的情趣。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“五讀”教學(xué)法通過(guò)“五讀”實(shí)現(xiàn)了文本、學(xué)生、教師間的對(duì)話，體現(xiàn)了文本的再創(chuàng)造過(guò)程。充分的體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性解讀，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的陶治，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。而我們教師不僅要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，更要把握住文本的主流思想。準(zhǔn)確理解文本的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。并有自已創(chuàng)造性的見(jiàn)解。能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。“五讀”教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。豐富了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！拔遄x”教學(xué)法以讀為主線，以讀促思、以讀促悟、讀中生疑、讀中求解、由讀成技、讀練結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
“五讀”教學(xué)法在運(yùn)用中，教師要突出“讀”，要讓學(xué)生每次讀都有任務(wù)，不能為讀而讀。教學(xué)中既重視學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)注意提問(wèn)的技巧。也就是提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的質(zhì)量、提問(wèn)的次數(shù)等。只有有價(jià)值的問(wèn)題，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和教法的主導(dǎo)作用。“讀”需要教師的指導(dǎo)和參與，學(xué)生只有讀出情感、讀出感悟、讀出共嗚。才能對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。產(chǎn)生自已的個(gè)性化解讀，得到情感的熏陶和思想的啟迪。
“五讀”教學(xué)法符合素質(zhì)教肓的要求，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
山嘴子小學(xué)張國(guó)俊。
2008年11月10日。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十一
一、考試目的通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法課程,檢測(cè)英語(yǔ)師范生是否樹(shù)立新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,是否掌握外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,是否具備交際語(yǔ)言教學(xué)思想及其教學(xué)技能,是否具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和熟練的教學(xué)技能,是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)際教學(xué),幫助解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。
二、考試內(nèi)容與范圍。
(1)教學(xué)理論:新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,語(yǔ)言學(xué),心理學(xué),二語(yǔ)習(xí)得等外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,交際語(yǔ)言課堂教學(xué)技能;英語(yǔ)教師的職業(yè)能力,外語(yǔ)教學(xué)法流派理論等。
(2)教學(xué)實(shí)踐:教案設(shè)計(jì),微格教學(xué)技能,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,理論應(yīng)用實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題的能力,反思教學(xué)能力,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能等綜合教學(xué)能力。
三、
基本試題題型、題量及分?jǐn)?shù)公布。
(1)簡(jiǎn)答題：5小題，占20%,每小題4分。
(2)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì):3小題,占30%,每小題10分。
(3)問(wèn)答題：4題，占20%，每小題5分。
(4)論述題:2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績(jī)占該課程成績(jī)70%)。
(5)微技能教學(xué)100分，為平時(shí)成績(jī),占該課程成績(jī)30%。
四、考試方法及手段。
開(kāi)卷、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),微技能教學(xué)。
五、試題覆蓋面、題型比例。
試題覆蓋教材所學(xué)章節(jié)內(nèi)容,包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,外語(yǔ)教與學(xué)理論,交際語(yǔ)言教學(xué)思想貫穿實(shí)際教學(xué),理論應(yīng)用實(shí)踐,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能的綜合運(yùn)用等方面。
簡(jiǎn)答題：5小題，占20%,每小題4分。
問(wèn)答題：4題，占20%，每小題5分。
教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：3小題,占30%,每小題10分。
論述題：2題，占30%，每小題15分。
微技能教學(xué)滿(mǎn)分100分，為平時(shí)成績(jī),占總成績(jī)30%。
六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度。
本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和考核要求。考試內(nèi)容要覆蓋到教材所學(xué)章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為：識(shí)記占10%，領(lǐng)會(huì)占10%，簡(jiǎn)單應(yīng)用20%，綜合應(yīng)用占60%。
試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為：易占20%，較易30%，較難占30%，難占20%。
七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
客觀題以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn);主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求參考學(xué)生的教學(xué)觀，語(yǔ)言觀，語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能來(lái)判分,它包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)目的明確,圍繞教學(xué)目的開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)方法靈活多樣等。
具體情況如下：
簡(jiǎn)答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)較好,語(yǔ)言表達(dá)達(dá)意,否則扣1-2分;問(wèn)答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)深刻,語(yǔ)言表達(dá)流利,否則扣1-2分;教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),要求教學(xué)目的明確,活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的,突出交際教學(xué)思想,語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而簡(jiǎn)明達(dá)意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學(xué)理念,突出交際教學(xué)思想,具有運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論闡述和分析問(wèn)題的能力,否則扣2-6分,語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤扣1-2分,用詞不當(dāng)扣0.5-1分。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十二
1、音樂(lè)教學(xué)法研究的是，著眼于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的研究與音樂(lè)教學(xué)方法的運(yùn)用，是學(xué)校音樂(lè)教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開(kāi)“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育的一大進(jìn)步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問(wèn)題。5、1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。6、1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。
7、音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學(xué)校的音樂(lè)教育，也包括了社會(huì)音樂(lè)教育；學(xué)校音樂(lè)教育又可分為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育。它們的目的、任務(wù)、內(nèi)容和方法都有很大的不同。
9、音樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現(xiàn)、通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起的各種和的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。
10、音樂(lè)教育的特征：、、、。
11、音樂(lè)教育的社會(huì)功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調(diào)節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實(shí)的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號(hào)象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關(guān)和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自?shī)首饔谩?BR> 12、音樂(lè)教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應(yīng)包括：、、。
13、《論語(yǔ)》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說(shuō)明音樂(lè)教育的主體效應(yīng)是它的。音樂(lè)教育具有、、、的作用。
（二）.簡(jiǎn)答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個(gè)人從出生到青年時(shí)期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個(gè)較大的階段。
16、音樂(lè)審美能力。
17、音樂(lè)審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展的因素：
19、音樂(lè)教學(xué)基本原則包括：
20、以中小學(xué)為主要對(duì)象常用音樂(lè)教學(xué)方法有不同的分類(lèi)方法和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得信息來(lái)源及主要活動(dòng)方式，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)常用的教學(xué)方法，大致歸納如下：
一、體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法:。
二、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法:。
四、探究性音樂(lè)教學(xué)方法：
21、音樂(lè)教學(xué)方法的選擇依據(jù)：
22、音樂(lè)現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用:。
23、常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)媒體：
24、運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)媒體應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:。
一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實(shí)效。
三.正確處理優(yōu)勢(shì)與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。
25、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)原則。
26、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的主要特點(diǎn)。
27、奧爾夫樂(lè)器分類(lèi)。
打擊樂(lè)器。
音條樂(lè)器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂(lè)教育主張:。
29、鈴木音樂(lè)教育體系的主要觀點(diǎn):。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十三
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個(gè)性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí)，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語(yǔ)言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航。
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的`功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開(kāi)的，只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，往往是孩子樂(lè)于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。
所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語(yǔ)言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng)，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫(huà)表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語(yǔ)言的運(yùn)用，想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對(duì)暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。
主要有幾個(gè)方面：觀察素材，各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)尊重；探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰；表述見(jiàn)解，獨(dú)立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評(píng)，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì)回到畫(huà)中的。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十四
摘要：
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)課程在我國(guó)的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)此類(lèi)人才的需求與要求都在日益加大，相對(duì)給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
該文在分析當(dāng)前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當(dāng)前形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)時(shí)代和信息化時(shí)代來(lái)臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。
將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，能夠從根本上提高教師的計(jì)算機(jī)軟件課堂教學(xué)質(zhì)量，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平。
下面就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。
1項(xiàng)目教學(xué)法的意義與特點(diǎn)。
從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并且通過(guò)信息采集、完善方案并且親自參與項(xiàng)目實(shí)施，由此學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在自主摸索的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析、解決問(wèn)題，并且在小組實(shí)踐過(guò)程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項(xiàng)目教學(xué)法的核心特點(diǎn)。
首先，項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。
教師在給予學(xué)生一個(gè)比較獨(dú)立的項(xiàng)目后，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學(xué)生在主動(dòng)的合作交流下積極展開(kāi)思考，最終從中找出問(wèn)題并且設(shè)法解決問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并且從中獲得知識(shí)與技能。
2在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目教學(xué)法的可行性。
當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用在國(guó)民當(dāng)中已經(jīng)相當(dāng)普及，這給項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項(xiàng)目這條主線貫穿整個(gè)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的可行性。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效率得到提高。
以汽車(chē)維修檢測(cè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實(shí)驗(yàn)品，因而對(duì)教學(xué)效率的提高形成了制約。
反觀計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)法，其對(duì)硬件投入的需求很少，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低，進(jìn)而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過(guò)相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可以使多種教學(xué)資源得到整合，從而使教學(xué)資源的使用效率進(jìn)一步得到提高。
另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開(kāi)發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)損失。
3在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略。
(1)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體。
對(duì)于軟件教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在整體過(guò)程之中始終將學(xué)生作為主體。
在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和積極性。
例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，進(jìn)而根據(jù)其思考的結(jié)果來(lái)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和解決方法。
對(duì)于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以使學(xué)生可以對(duì)其所犯的錯(cuò)誤得到理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生效率得到提升。
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效地激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。
是否可以營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的高低。
更加良好的學(xué)習(xí)氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
過(guò)去的教學(xué)方式往往過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，因而往往存在著脫離實(shí)際的情況。
學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的重要意義和實(shí)際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
采用項(xiàng)目教學(xué)的方法可以有效地營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)作來(lái)使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)是如何學(xué)以致用，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。
例如，在powerpoint軟件教學(xué)過(guò)程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行研究并通過(guò)實(shí)際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學(xué)生們通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)，不僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握更為牢固，而且實(shí)際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開(kāi)展分層教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，必須要注重開(kāi)展分層教學(xué)。
在計(jì)算機(jī)教師拆分項(xiàng)目的過(guò)程中，可以具有針對(duì)性、有意識(shí)的分層項(xiàng)目，根據(jù)難易程度不同，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組合，而后將項(xiàng)目分配給學(xué)生。
在分配的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難易結(jié)合。
比如，在開(kāi)展word操作教學(xué)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行名片的設(shè)計(jì)和制作。
教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進(jìn)行名片的制作，而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對(duì)名片的版式、色彩、字體等進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，在當(dāng)今教育教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)越來(lái)越受到重視。
計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。
在教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，必須要制定合理的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格控制，注重引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[2]董毅.計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[j/ol].求知導(dǎo)刊,2016(11).
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十五
引言。
近年來(lái)，隨著國(guó)際間教育領(lǐng)域合作的加強(qiáng)，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學(xué)視闕下英語(yǔ)教學(xué)作為單一語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，而將社會(huì)文化屬性加諸于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。因而在此一現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，通過(guò)全新的教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)例來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)文化要素方面的累積可謂十分重要，社會(huì)文化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)加重了任務(wù)型教學(xué)的比例。這些變化都催生了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展，同時(shí)也為社會(huì)文化學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)的研究提供了更多的可能性。
社會(huì)文化學(xué)概念肇始于二十世紀(jì)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學(xué)家不相同的地方在于他通過(guò)將心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，重視利用方法論來(lái)解決人類(lèi)的心理活動(dòng)。在維果斯基的社會(huì)文化學(xué)研究之中，其有關(guān)學(xué)習(xí)途徑的基本思想來(lái)源建立在社會(huì)和文化環(huán)境下，以語(yǔ)言和社會(huì)活動(dòng)作為前提，將知識(shí)和概念建構(gòu)于學(xué)習(xí)者的心中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和深入達(dá)到對(duì)特定社會(huì)文化的理解，進(jìn)而加深語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用水平。因而，英語(yǔ)教學(xué)便是一種在社會(huì)文化影響下進(jìn)行的語(yǔ)言文化活動(dòng)，其有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學(xué)活動(dòng)本身更多的社會(huì)學(xué)屬性。在英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化學(xué)屬性中，對(duì)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)照超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言和教學(xué)本身的關(guān)照，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都需要明確語(yǔ)言學(xué)最根本的目的還是完成社會(huì)文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語(yǔ)言(英語(yǔ))只不過(guò)是一種可行的載體和手段而已。
二、社會(huì)文化學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
維果斯基的社會(huì)文化學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，比如英國(guó)學(xué)者lantolf等人便認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際情景中所進(jìn)行的大部分交際活動(dòng)都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語(yǔ)言來(lái)處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國(guó)內(nèi)類(lèi)似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制和英語(yǔ)教學(xué)方法的改革方面，比如修訂的英語(yǔ)教學(xué)大綱就針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了應(yīng)該完善以英語(yǔ)培養(yǎng)為核心、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以達(dá)成的解決問(wèn)題的能力而不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)性技能。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實(shí)際教學(xué)中更加注重結(jié)合本土社會(huì)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，在尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我實(shí)踐方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在這一過(guò)程中減輕了英語(yǔ)教學(xué)的固有負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在社會(huì)文化學(xué)概念進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)行列中之后，廣大英語(yǔ)教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)革新思路、改變教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、進(jìn)行角色扮演等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和活力，這既是文化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革方案，也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)獲得獨(dú)特生命力的體現(xiàn)。社會(huì)文化學(xué)將普通的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改為了引導(dǎo)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流，在交流的過(guò)程中完善對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體理解，這有助于教師和學(xué)生豐富語(yǔ)言見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)文化修為。同時(shí)，社會(huì)文化學(xué)概念也更加深入的體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)之中。通過(guò)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學(xué)的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會(huì)文化理論的影響，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會(huì)文化學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，將其社會(huì)文化教學(xué)與知識(shí)性教學(xué)良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)水平的提升。結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對(duì)不只是語(yǔ)言學(xué)相關(guān)門(mén)類(lèi)中窄小的一部分，社會(huì)文化學(xué)這一大分支也該占有一席之地，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，在實(shí)際的社會(huì)文化教學(xué)中，英語(yǔ)既起著與中國(guó)本土教學(xué)文化和西方語(yǔ)言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語(yǔ)言在社會(huì)中良好發(fā)展的角色，未來(lái)，只有深刻的把握社會(huì)文化學(xué)理論，將英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景之中加入更多社會(huì)文化元素才能完善語(yǔ)言在社會(huì)文化中的相關(guān)屬性，促進(jìn)社會(huì)文化的縱深發(fā)展。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十六
關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡的問(wèn)題，科研界曾有過(guò)一些爭(zhēng)論。然而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，越來(lái)越多的少年兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。近年來(lái)，兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期的說(shuō)法得到了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都有極大的敏感性，他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，心理障礙少。
有實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。語(yǔ)言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了英語(yǔ)教育。
一、心理問(wèn)題。
兒童心理特征極其簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們有很強(qiáng)的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時(shí)也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對(duì)策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕，情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會(huì)對(duì)本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、心理教育。
在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的.時(shí)候，首先應(yīng)該通過(guò)我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，也就是我們的教育理論中說(shuō)的人格感受的作用。比如說(shuō)老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會(huì)使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，他就會(huì)感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時(shí)提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問(wèn)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)，問(wèn)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有什么困難，喜不喜歡上英語(yǔ)課，問(wèn)問(wèn)他們最喜歡課堂上的哪個(gè)游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。當(dāng)讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題的時(shí)候，要耐心幫助他們，還可以說(shuō)一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類(lèi)的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。
此外，在兒童英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身是一件非常有意思的事情。比如從英語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師用英語(yǔ)上課，學(xué)生聽(tīng)不懂，老師就可以用手勢(shì)輔助教學(xué)，學(xué)生還聽(tīng)不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡(jiǎn)單的詞重新說(shuō)一遍。這樣一來(lái)，英語(yǔ)課堂就像是猜謎語(yǔ)課，最后到學(xué)生明白了他們就會(huì)有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語(yǔ)上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實(shí)物等，讓學(xué)生感到老師像個(gè)魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來(lái)做教具，也可用來(lái)猜謎語(yǔ)。這時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說(shuō)邊可以把isit…這個(gè)句型寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)猜。這樣一來(lái)既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
教和學(xué)既統(tǒng)一又對(duì)立。當(dāng)老師的方法得體時(shí)，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺(jué)學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動(dòng)呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，少兒學(xué)英語(yǔ)是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短，通常只有3~5分鐘，這時(shí)就可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂，當(dāng)紀(jì)律特別好時(shí)就可以馬上做活動(dòng)，一旦紀(jì)律成了問(wèn)題時(shí)就可以通過(guò)朗讀來(lái)解決，并且在組織活動(dòng)時(shí)要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，5~8分鐘最好?；顒?dòng)時(shí)間短，學(xué)生的興趣還沒(méi)起來(lái)，太長(zhǎng)，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如適時(shí)地邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，如購(gòu)物短劇，分組進(jìn)行歌謠比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可適時(shí)抽單個(gè)差生，走到他的身旁開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題，可適時(shí)給予幫助，通過(guò)各種活動(dòng)，可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。
在教授完新單詞時(shí)，可以做一個(gè)bingo游戲來(lái)檢驗(yàn)效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的生詞里選9個(gè)寫(xiě)出來(lái)，然后當(dāng)老師念到一個(gè)詞的時(shí)候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當(dāng)老師念完9個(gè)詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們覺(jué)得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，可以做這個(gè)游戲，老師通過(guò)simon來(lái)發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個(gè)該做哪個(gè)不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開(kāi)始做這個(gè)游戲時(shí)有的學(xué)生還反應(yīng)不過(guò)來(lái)，通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著，最后共同對(duì)付老師。這種游戲的另一個(gè)目的是讓學(xué)生們從座位上站起來(lái)活動(dòng)，以便消除疲勞。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，事實(shí)表明都取得了良好的效果。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十七
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語(yǔ)文教學(xué)中呢？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)。
二.改進(jìn)方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。
3、搞好知識(shí)傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。其次，老師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個(gè)方面的知識(shí)傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以老師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合老師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十八
摘要：在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)主要的必修學(xué)科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);。
不可否認(rèn),數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)貫穿實(shí)際生活的學(xué)科,高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān),如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學(xué)業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會(huì)出現(xiàn)一些壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,逐漸對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育,不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。再加上每個(gè)學(xué)生的智力和接受知識(shí)的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展,使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺(jué)地學(xué)習(xí),并且學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗(yàn)和感受,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式,幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo),并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,同時(shí)還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時(shí),就不會(huì)再責(zé)怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實(shí)行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準(zhǔn)備,使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對(duì)性。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
(一)教學(xué)目標(biāo)層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語(yǔ),而如何真正地實(shí)施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問(wèn)題。分層教學(xué)法的提出,就完全符合這一教學(xué)理論,并且在多個(gè)國(guó)家都被使用,并取得良好的成績(jī)。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念,每一個(gè)人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對(duì)于事物都有不同的見(jiàn)解和看法,所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的高中學(xué)生而言,也許每個(gè)人的起點(diǎn)都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會(huì)與別人有所差距。
教師在教學(xué)時(shí),不能一味地強(qiáng)求統(tǒng)一,要求每個(gè)學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度,完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法,為學(xué)生之間劃分一個(gè)等級(jí),合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識(shí),教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題;學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識(shí)。這樣不同層次的.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥,能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)作業(yè)輔導(dǎo)層次化。
對(duì)于作業(yè)分層輔導(dǎo)化,就是運(yùn)用一種階梯原理,每層學(xué)生的作業(yè)都不相同,讓學(xué)生們都從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解,讓每一個(gè)學(xué)生在遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)都能夠及時(shí)的消化,或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教。
由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度,同時(shí)也是一環(huán)連一環(huán)的,當(dāng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)都沒(méi)有掌握,以后的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)更加吃力,如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí),而繼續(xù)講解新的知識(shí),學(xué)生就不會(huì)學(xué)以致用,反而會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,對(duì)于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行鞏固;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,教師先讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),聯(lián)系已知知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用;對(duì)于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握好新知識(shí)的預(yù)習(xí),舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時(shí),教師盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
(三)建立分層評(píng)價(jià)制度。
分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就一無(wú)是處,或許他們?cè)诹硪环矫婢哂泻芨叩奶熨x,教師需要通過(guò)自己去挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦,引導(dǎo)他們走向正軌。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生,也會(huì)有自身的長(zhǎng)處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,找到不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)和支持,當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心,會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生信心,去學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
教師的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)鼓舞學(xué)生,所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,感受到學(xué)習(xí)的喜悅,受到教師的尊重,學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),才會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇一
1、走近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力地學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，盡可能多的尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控潛力，常在課堂上不注意聽(tīng)課，課后不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，我采取背后談心，課后輔導(dǎo)，死看硬守等方法，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，從不使用過(guò)分的語(yǔ)言對(duì)待他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，因?yàn)槲抑?，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要給他們時(shí)間，給他們耐心，去等待他們的成長(zhǎng)。
2、以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。在進(jìn)行語(yǔ)法操練時(shí)，堅(jiān)持“四位一體”，即話題、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語(yǔ)境，確定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)法功能。我在單詞教學(xué)時(shí)總是做到詞不離句，從不單純的講詞，而是聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)了單詞的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了詞的一些基本用法。詞匯量的大小，將直接關(guān)系到學(xué)生能否流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際；能否熟練地用英語(yǔ)讀和寫(xiě)；能否順利地用英語(yǔ)思考。在教學(xué)中，我刻意加強(qiáng)拼讀與拼寫(xiě)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記，加強(qiáng)對(duì)詞的用法及內(nèi)在含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋單詞的能力，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。
1、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。比如，買(mǎi)東西時(shí)超市時(shí)情景，過(guò)生日時(shí)party情景，看病時(shí)醫(yī)院，服裝店，快餐店情景等等，盡力創(chuàng)設(shè)一些條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生們間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。并且，我常常參與其中，經(jīng)常和學(xué)生們一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能多地為他們提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。尤其在對(duì)待他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化上，我先努力做到從態(tài)度友善開(kāi)始，比如，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，或幫忙整理一下衣服。另外從贊美著手，因?yàn)槲矣浀靡晃幻苏f(shuō)過(guò)：所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，在和他們交談時(shí)，對(duì)他們處的環(huán)境和想法表示特別的理解和尊重，還有在批評(píng)他們之前，我總是謹(jǐn)慎的使用自己的語(yǔ)言，唯恐一個(gè)不小心傷害了他們脆弱的心靈，從不給他們難堪，在我的課堂上，他們很自由，愿意回答就回答，不愿意可想好再說(shuō)，自由度很大，我發(fā)現(xiàn)，有平時(shí)不愿意說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)漸漸的肯開(kāi)口說(shuō)了，而且，成績(jī)也有了慢慢的好轉(zhuǎn)，這一點(diǎn)尤其讓我欣慰。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱字典的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到生詞較多時(shí)，從不讓學(xué)生逐個(gè)生詞去查，而是先讓學(xué)生先了解文章的主旨大意，其次，判斷句式，找出關(guān)鍵詞，這樣，再查閱關(guān)鍵詞，文章就基本讀得懂了，剩下的詞可以不查，根據(jù)文章的大意，以及上下文之間的聯(lián)系，就推測(cè)出來(lái)了。例如，我在講zoom和zip逛超市買(mǎi)東西的故事時(shí)，文章中的enough一詞，學(xué)生們大多讀懂了文章大意，zoom既要買(mǎi)這個(gè)，又要買(mǎi)哪個(gè)，多的不得了，最后，zip不得不放回去一些，這時(shí)，我稍加提示，zip為什么會(huì)放回去呢？學(xué)生們很自然的想到了錢(qián)不夠，于是，同學(xué)門(mén)恍然大悟，沒(méi)有足夠多的money。我想，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們大概永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這個(gè)詞了。
2、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生們自己制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。我的學(xué)生們每經(jīng)歷過(guò)一次考試，針對(duì)學(xué)生們考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐一查漏補(bǔ)缺，哪里有進(jìn)步，那里有不懂，哪里有待改進(jìn)，哪里有待加強(qiáng)，讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。然后，我再給出我的建議，以及我的學(xué)習(xí)方法有時(shí)，學(xué)生們的方法標(biāo)新立異，我都趕不上，讓我自愧弗如。經(jīng)過(guò)這樣的一次一次循環(huán)下來(lái)，我初步統(tǒng)計(jì)大概有三分之一的學(xué)生有較明顯的改觀。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)槲疑钪u(píng)價(jià)可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于反思自己和及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我最常用的評(píng)價(jià)方法是生生之間互評(píng)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都能從中獲取新的元素，提高自己的認(rèn)知，而我則充分發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持自我反思，自我提高，從而使教學(xué)效果幾何級(jí)增長(zhǎng)。尤其讓我引以為豪的是三年一班的王睿同學(xué)，從一開(kāi)始的不聽(tīng)課不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)老師的話，逐步變成一個(gè)作業(yè)能夠及時(shí)完成，雖然完成的不是很完美，相較于以前，有了一大塊的提高，課堂上老師的話也聽(tīng)得進(jìn)去了，按老師所說(shuō)的話去做了，長(zhǎng)此以往，必將收獲多多。
課改強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力。為致力于這一目標(biāo)，我將會(huì)一直努力，直到皺紋深深爬滿(mǎn)臉龐。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇二
一、填空。
1、小學(xué)生具有無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定發(fā)展、注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情結(jié)色彩、注意的品質(zhì)較差等特點(diǎn)和優(yōu)越條件。
2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深厚興趣，在教學(xué)活動(dòng)中要有和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
5、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。
6、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是生生之間和師生之間的共同參與、合作、交流的活動(dòng)過(guò)程。
7、學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是英語(yǔ)，教師認(rèn)識(shí)的客體是教學(xué)規(guī)律。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，英語(yǔ)就是為了促進(jìn)交流。
8、教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。
9、交際性原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系；第二，語(yǔ)言的主要功能是交際功能；第三，語(yǔ)言的主要單位不僅是語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。
10、情景教學(xué)的原則提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)；第二，語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律；第三，小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
11、語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩個(gè)方面。
12、體態(tài)語(yǔ)是指說(shuō)話時(shí)的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等。
13、在教學(xué)中寫(xiě)有兩方面的含義：一是書(shū)寫(xiě)，二是寫(xiě)作。
14、良好的課堂氣氛是搞好課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
15、備課的主要任務(wù)是熟悉教材、寫(xiě)出具體教案、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、板書(shū)計(jì)劃、課內(nèi)練習(xí)題等。
16、教學(xué)效果不取決于教師,也不取決于學(xué)生,而是雙方共同活動(dòng)的結(jié)果.
17、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則包括：交際性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則、情境教學(xué)原則和趣味性原則。
18、英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。
19、遵循視聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合的原則，教學(xué)要采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的方法。
20.小學(xué)階段的英語(yǔ)小學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）是：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、看等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取對(duì)英語(yǔ)的一些感性認(rèn)識(shí)，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的交際能力；開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展包括觀察、記憶、思維和想象等內(nèi)容的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、對(duì)通過(guò)英語(yǔ)傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認(rèn)知的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神以及世界公民的意識(shí)。
21、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，是研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程及其規(guī)律的一個(gè)科學(xué)體系。
22、教師在教學(xué)活動(dòng)之前主要應(yīng)編寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃。
23、備好課，必須做好如下三方面的工作：了解學(xué)生，鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃。
24、新課程設(shè)置是按九年一貫制設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段以綜合和分科并行，高中階段以分科為主。
25、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極交往、共同發(fā)展，要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
26、根據(jù)歸因理論，學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果良好歸因?yàn)樽约号Φ慕Y(jié)果，屬于內(nèi)在——可控性歸因。
27、新課程的核心理念是——一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。
28、素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
29、課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。30、課改成功的重要標(biāo)志是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
31、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。
32、評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
33、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
34、教育目的的層次包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。
35、從課程任務(wù)角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展性課程和研究性課程三種類(lèi)型。
36、學(xué)校工作必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，全面安排”的原則。
37、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，集體上課。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)立于北京的京師同文館。
38、教學(xué)策略的基本特征有綜合性、可操作性和靈活性。
39、游戲教學(xué)的結(jié)構(gòu)有：游戲任務(wù)、游戲行為、游戲信號(hào)物和游戲規(guī)則。
40、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入、促進(jìn)對(duì)新材料的感知和理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)、作業(yè)的布置和批改。
41、游戲教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則：時(shí)間限制規(guī)則、角色表演規(guī)則、內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則和競(jìng)賽規(guī)則。
42、認(rèn)識(shí)法的理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
43、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)為生動(dòng)具體、形象直觀。
44、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則有明確的目的性與針對(duì)性、條理性和系統(tǒng)性、靈活性和藝術(shù)性。
45、教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)是新課改的核心價(jià)值追求。
46、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。
47、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性原則、真實(shí)性原則、整合性原則、可行性原則、綜合能力培養(yǎng)原則和結(jié)果可評(píng)價(jià)原則。
48、在人類(lèi)語(yǔ)言的交際活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)占了人類(lèi)語(yǔ)言交際活動(dòng)的%，所以在小學(xué)階段，在英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的原則。
49、在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采用復(fù)述法。復(fù)述法可以分兩步來(lái)實(shí)施：第一步是機(jī)械性復(fù)述，第二步是活性復(fù)述。50、英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)方式。
51、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，課外作業(yè)應(yīng)以項(xiàng)目為主導(dǎo)。
52、主要的外語(yǔ)教學(xué)法有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法和交際語(yǔ)言教學(xué)。
53、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，老師只有注意建立和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都有提高語(yǔ)言的可能。
54、對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授；二是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
二、名詞解釋?zhuān)?BR> 1、功能法是第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派之一。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。功能法強(qiáng)調(diào)并十分重視語(yǔ)言的交際功能，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言從功能到形式。功能法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是功能法所要達(dá)到的教學(xué)目的。從功能法的理論基礎(chǔ)出發(fā)，功能法體現(xiàn)了自身的教學(xué)原則和特點(diǎn)。同時(shí)，功能法也表現(xiàn)出不足和缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，存在取與舍的問(wèn)題。
2、習(xí)得指借助學(xué)習(xí)增大反應(yīng)強(qiáng)度，增添新的反應(yīng)方式。即知識(shí)的掌握。
3、互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)是建立在個(gè)體活動(dòng)基礎(chǔ)之上的集體活動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)主要表現(xiàn)為交流、合作、展示、補(bǔ)充、完善、深化自我學(xué)習(xí)成果，解決自我學(xué)習(xí)中不能解決的困難的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)一般由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、小組研討、組際交流和。
總結(jié)。
評(píng)價(jià)幾個(gè)階段組成。課堂活動(dòng)以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)為主。
4、任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。
5、全身反應(yīng)法教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后再讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)的課堂教學(xué)方法。
6、演繹式語(yǔ)法教學(xué)在演繹式語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先展示語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生將所展示的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的語(yǔ)言環(huán)境。演繹式語(yǔ)法教學(xué)方式注重的是形式而不是運(yùn)用。
7、反思性教學(xué)反思性教學(xué)是外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑，是教師獨(dú)立地、自覺(jué)地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。反思性教學(xué)中，教師的研究以改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)觀察、思考、反思、分析自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、調(diào)整自己的教學(xué)行為，內(nèi)化相關(guān)理論和思想，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇三
《英語(yǔ)教學(xué)法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的統(tǒng)一和理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，《英語(yǔ)教學(xué)法》從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，每章開(kāi)始都把有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會(huì)貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點(diǎn)。
1.激發(fā)興趣體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究認(rèn)為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的.喜悅以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣喚起主體意識(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)“親其師信其道”引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.分層施教各盡所能
如由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異因此在詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)可以安排五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)增加各層次學(xué)生的參與以結(jié)對(duì)子形式以?xún)?yōu)帶差為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.加強(qiáng)音形義的聯(lián)系
掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)激活具體的語(yǔ)言行為動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的最佳途徑。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇四
1、什么是英語(yǔ)教學(xué)法？他的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是什么？
英語(yǔ)教學(xué)法作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有著自己的研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究方法、有自己的理論和區(qū)別于其他學(xué)科、包括與它相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)。研究對(duì)象是英語(yǔ)教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是人們是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，人們又應(yīng)該如何去教英語(yǔ)。研究?jī)?nèi)容：語(yǔ)言是什么？學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)怎樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么樣的規(guī)律？教授英語(yǔ)應(yīng)該遵循什么樣的原則？教學(xué)過(guò)程是怎樣的、有什么特點(diǎn)？教授英語(yǔ)可使用什么方法和技巧？等等。
遵循著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的方法，人們一般是通過(guò)觀察或者歸納，總結(jié)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)象，提出假設(shè)，然后通過(guò)控制有關(guān)變量對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢測(cè)，最后做出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。研究還可以通過(guò)自然觀察和有目的調(diào)查進(jìn)行，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤、某種教學(xué)策略或?qū)W習(xí)的策略，可以通過(guò)觀察和調(diào)查，把它記錄下來(lái)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，最后提出研究的結(jié)論。
作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)法不但有自己的理論，還有著與其他學(xué)科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在不同的歷史時(shí)期發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、口語(yǔ)法或情景法等可視為是英語(yǔ)教學(xué)法的理論。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)法也應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等學(xué)科的理論以及與這些學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的理論，如心理語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等來(lái)研究教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的過(guò)程、教與學(xué)的規(guī)律、教與學(xué)的技巧和方法等問(wèn)題。
4、你能說(shuō)出語(yǔ)言是什么嗎？母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有什么不同？
語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng)，并且是個(gè)生成系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)；是一套任意的符號(hào)，是聲音符號(hào)，也可能是視覺(jué)符號(hào)；是一種交際的工具；在語(yǔ)言社團(tuán)或語(yǔ)言文化中發(fā)生作用；是為人類(lèi)所獨(dú)有。
英語(yǔ)在不同的國(guó)家里起著不同的作用。由于作用不同，英語(yǔ)可以是母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。雖然英語(yǔ)在講英語(yǔ)的國(guó)家里是作為母語(yǔ)，在不同地區(qū)和國(guó)家里，英語(yǔ)的發(fā)音是不盡相同的。英語(yǔ)在一些國(guó)家或地區(qū)雖不是母語(yǔ)，但起著官方語(yǔ)言的功能，它是法律界、政府部門(mén)、學(xué)校、商界和大眾媒介的主要語(yǔ)言。在很多國(guó)家，英語(yǔ)既不是母語(yǔ)也不是第二語(yǔ)言，但英語(yǔ)也有它的用場(chǎng)——作為外語(yǔ)存在。英語(yǔ)是學(xué)校課程的一部分，是升入高一級(jí)學(xué)校入學(xué)考試中的一個(gè)科目。
5、為什么說(shuō)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和特征有利于我們探討英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題？
認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和特征，有利于我們探討英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的不同的看法會(huì)導(dǎo)致我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)研究中采取不同態(tài)度和方法。如果我們把語(yǔ)言看成是一種任意符號(hào)，而這種符號(hào)首先是有聲的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中就會(huì)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，我們會(huì)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”。如果我們把語(yǔ)言看做交際工具，我們會(huì)以能否成功地進(jìn)行交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功的標(biāo)志，我們也會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生參加各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果我們相信語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有共同特征，我們也會(huì)去尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的共同方法。共同策略，看哪一種方法，哪一種策略更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
6、舉例說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)法與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。
英語(yǔ)教學(xué)屬于教育范疇，教育學(xué)的原則、原理和方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)作用并能在英語(yǔ)教學(xué)中得到應(yīng)用。在研究英語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，我們會(huì)應(yīng)用教育學(xué)的理論去處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教育學(xué)提出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，為我們正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，擺正教師和學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的作用提出了原則和依據(jù)。我們還可以應(yīng)用教育測(cè)量理論和方法去進(jìn)行測(cè)試命題和測(cè)試結(jié)果的研究、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)字的處理和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估等。
語(yǔ)言學(xué)士研究語(yǔ)言系統(tǒng)的科學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法是研究一種語(yǔ)言——英語(yǔ)的教學(xué)的學(xué)科，兩者的研究都涉及語(yǔ)言，因此它們之間的密切關(guān)系是不言而喻的。人們對(duì)語(yǔ)言不同的觀點(diǎn)、不同的認(rèn)知導(dǎo)致了不同的英語(yǔ)教學(xué)法。比如聽(tīng)說(shuō)法和情景法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)的其他分支對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法也有影響。這些語(yǔ)言學(xué)的分支能為英語(yǔ)教學(xué)研究提供豐富的材料，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生使用得體語(yǔ)言的能力。
懂得外語(yǔ)教學(xué)法的歷史能幫助我們了解在歷史長(zhǎng)河的不同階段出現(xiàn)過(guò)的外語(yǔ)教學(xué)法，這些教學(xué)法是在一定的歷史條件下發(fā)展起來(lái)的，一種教學(xué)方法被另一種教學(xué)方法所替代。不同的教學(xué)只是適合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，沒(méi)有一種教學(xué)方法會(huì)一成不變的被延續(xù)下去的。
２、語(yǔ)法－翻譯法是怎樣建立起來(lái)的？
到了１９世紀(jì)中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進(jìn)了各國(guó)人民之間的往來(lái)，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來(lái)越發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法－翻譯法的不足：不能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聆聽(tīng)理解能。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些學(xué)者對(duì)當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)作了一些改革嘗試。
語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始而不是以文學(xué)語(yǔ)言的教授開(kāi)始。艾菲托堅(jiān)持認(rèn)為口語(yǔ)應(yīng)該成為教學(xué)的基礎(chǔ)，指出語(yǔ)言不是有孤立的詞匯構(gòu)成的，而是由詞組、口語(yǔ)句型和有意思的句子構(gòu)成的。
４、在建立情景法時(shí)，哪些英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家作出較大的貢獻(xiàn)？
帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。他們創(chuàng)立了一套教學(xué)法理論的原則：如何選擇詞匯及語(yǔ)法內(nèi)容的選擇性原則；如何安排教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)原則；如何進(jìn)行教學(xué)示范的授課原則。帕爾默與韋斯特編寫(xiě)《英語(yǔ)基礎(chǔ)2000詞表》，與霍恩比等語(yǔ)言學(xué)家一起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語(yǔ)的句型：動(dòng)詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種?！队⒄Z(yǔ)句型和慣用法》。
5、以聽(tīng)說(shuō)法為例，說(shuō)明教學(xué)法的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需要聯(lián)系密切。
盡管在60年代以前聽(tīng)說(shuō)法和情景法風(fēng)行一時(shí)，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在課堂進(jìn)行了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無(wú)法像人們期待那樣的在課后的交際中運(yùn)用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對(duì)聽(tīng)書(shū)法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強(qiáng)烈反應(yīng)，人們對(duì)過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行反思，才導(dǎo)致了60年代后各種教學(xué)法的產(chǎn)生。由此看出，教學(xué)法的發(fā)展要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，要結(jié)合不斷變化著的社會(huì)環(huán)境作出更進(jìn)一步的改變。
6、喬姆斯基的理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了什么樣的影響？
喬姆斯基批判聽(tīng)說(shuō)法的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為語(yǔ)言不是一種習(xí)慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語(yǔ)言。他對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的批判在語(yǔ)言學(xué)界，外語(yǔ)教育界引起了強(qiáng)烈反響，人們開(kāi)始對(duì)那種句型操練，背誦記憶的聽(tīng)書(shū)法提出質(zhì)疑，一些學(xué)者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認(rèn)知教學(xué)法”，主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。
7、交際法是在一個(gè)怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的？
70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化方面發(fā)展都較快，為加強(qiáng)各國(guó)相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。為了解決共同體內(nèi)各國(guó)人民相互交往時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，負(fù)責(zé)文化和教育合作的文化委員會(huì)在1971年組織了專(zhuān)家研究和探討是否可以對(duì)成人開(kāi)設(shè)一個(gè)單元-學(xué)分制度的教學(xué)課程。英國(guó)專(zhuān)家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語(yǔ)言下定義，并討論制定一個(gè)交際性教學(xué)大綱，如亞歷山大編寫(xiě)《主導(dǎo)英語(yǔ)》，bbc出版《跟我學(xué)》。
8、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革有哪些特點(diǎn)？
它所研究的一個(gè)趨向是研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法；第二個(gè)趨向是把教學(xué)方法的改革擴(kuò)大到教學(xué)大綱的改革上去；第三個(gè)趨向是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
9、1950年至1966年期間，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？
在外語(yǔ)教學(xué)方面，當(dāng)時(shí)被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法“自覺(jué)對(duì)比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國(guó)惟一的外語(yǔ)教學(xué)法。在新中國(guó)成立后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本路子是語(yǔ)法-翻譯法。
10、為什么說(shuō)從1978年到現(xiàn)在這段時(shí)間的外語(yǔ)教學(xué)繁榮發(fā)展，成果累累？
正式問(wèn)世，同年《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》在上海討論并通過(guò)，1987年11月又討論了通過(guò)了《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
第3章。
使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的能力。閱讀和書(shū)寫(xiě)的練習(xí)都是根據(jù)口頭聯(lián)系過(guò)的材料來(lái)設(shè)計(jì)的。由于對(duì)口頭表達(dá)能力的偏重，教師從一開(kāi)始就重視訓(xùn)練學(xué)生良好的發(fā)音和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師和學(xué)生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學(xué)生可以向教師提問(wèn)和回答教師的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生的問(wèn)題，再者，學(xué)生也可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論問(wèn)題。
4.情景法和聽(tīng)說(shuō)法有什么相同和不同的地方？試舉例說(shuō)明。
力。
在juniorenglishforchina的教學(xué)步驟中，第3項(xiàng)drill就是屬于這一類(lèi)型的活動(dòng)。
7.真正的交際有何特點(diǎn)？以juniorenglishforchina第1冊(cè)第13單元第49課的對(duì)話為例，說(shuō)明編寫(xiě)對(duì)話的原則。
真正的交際活動(dòng)有三大特點(diǎn):信息溝、選擇性和消息的反饋。從新人教版juniorenglishforchina課文編寫(xiě)和教學(xué)課例里，我們可以看到，課文的對(duì)話編寫(xiě)注意到具有“信息溝”這個(gè)原則。交際法教學(xué)另一特點(diǎn)是教室會(huì)盡量使用真實(shí)性的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些材料能取自外文的報(bào)刊，也可以取自外國(guó)的電臺(tái)、電視臺(tái)或電影。
教師希望使用全身反應(yīng)法能幫助學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽(tīng)說(shuō)能力。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在語(yǔ)言方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。在編寫(xiě)較教材時(shí)注意：選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)生們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)和吸收的語(yǔ)言項(xiàng)目。教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人，在學(xué)生理解了命令并能向其他學(xué)生發(fā)命令時(shí)，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師可以用母語(yǔ)介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會(huì)全部使用外語(yǔ)。教師只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)注意方法，不應(yīng)使學(xué)生感到有壓力。
第4章。
1．你認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平嗎？為什么？
a查理茲和羅杰斯在他們所著的《語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學(xué)方法的組成部分描述為“觀點(diǎn)”、設(shè)計(jì)和步驟。觀點(diǎn)指的是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論或稱(chēng)語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。設(shè)計(jì)中包括了大綱、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生、教師和教學(xué)材料的作用。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個(gè)接著一個(gè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。
b一定的教學(xué)方法可能是在某個(gè)語(yǔ)言理論或某個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，也可能是在他們共同的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)我們來(lái)講是必要的。
2.結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)家是怎么樣看待語(yǔ)言的？
他們認(rèn)為語(yǔ)言可視為一個(gè)把意義編成了語(yǔ)碼的系統(tǒng)、這個(gè)系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。這些成分是音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。他們認(rèn)為口語(yǔ)是活得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言先要學(xué)習(xí)口語(yǔ)。而學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是要學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言的“當(dāng)?shù)厝恕彼f(shuō)的話，不是按某些語(yǔ)法書(shū)所說(shuō)的那樣，哪些不該說(shuō)，哪些該說(shuō)。語(yǔ)言是口語(yǔ)，不是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一套習(xí)慣教授語(yǔ)言，而不是教授有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，語(yǔ)言是講那種語(yǔ)言本族的人所說(shuō)的話，而不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，各種語(yǔ)言不盡相同，存在著差異。
3.行為主義的心理學(xué)家是怎樣看待語(yǔ)言的？
a對(duì)比分析是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)分析兩種不同語(yǔ)言的方法，對(duì)比分析的目的在于找出它們的異同，從而預(yù)測(cè)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的困難和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。b不少語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始分析研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，總結(jié)、歸納他們的錯(cuò)誤的類(lèi)型并分析、總結(jié)他們錯(cuò)誤的原因，這種研究稱(chēng)為“錯(cuò)誤分析”。5.談?wù)勀銓?duì)喬姆斯基語(yǔ)言理論的認(rèn)識(shí)。1959年他發(fā)表的《評(píng)斯金納的言語(yǔ)行為》，批評(píng)了行為主義的機(jī)械論，喬姆斯基認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”。在喬姆斯基看來(lái)，語(yǔ)言是一種行為，它像人類(lèi)的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配。利用語(yǔ)言規(guī)則去構(gòu)造無(wú)限數(shù)量的、復(fù)雜的語(yǔ)言句子。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。他創(chuàng)造了“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”表示了人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言天生的構(gòu)造。人們語(yǔ)言的使用不是一種模仿的行為，而是從潛在的能力生成的。
6.談?wù)勀愣嗥喗艿陌l(fā)生認(rèn)識(shí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)。
a發(fā)生認(rèn)識(shí)論主要研究知識(shí)是如何形成和發(fā)展的。認(rèn)識(shí)的發(fā)展與不能與智力的成長(zhǎng)割裂開(kāi)來(lái)，他認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)。皮亞杰用同化和順化兩個(gè)概念來(lái)解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)域環(huán)境刺激的關(guān)系。一定的刺激只有被個(gè)體同化于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能對(duì)之發(fā)生作出反應(yīng)。一切認(rèn)識(shí)都離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順化作用。
交際能力包括以下4個(gè)方面的能力：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力和策略能力。
9.談?wù)勀銓?duì)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的看法。
他的理論包括5個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入。
假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。培養(yǎng)外語(yǔ)能力有兩種不同的途徑，一種是習(xí)得，另一種是學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)發(fā)生，錯(cuò)誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致習(xí)得。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的，可以預(yù)知的順序習(xí)得的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)有相類(lèi)似的情況。他提出的輸入假設(shè)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的。他認(rèn)為，只要人們接受到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。克拉申提出監(jiān)察假設(shè)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用，有意識(shí)的學(xué)習(xí)（知識(shí)或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙輸入通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)了過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收。按照克拉申的外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。課堂的活動(dòng)應(yīng)該集中在聽(tīng)和閱讀兩個(gè)方面的訓(xùn)練，說(shuō)的能力應(yīng)讓其自然發(fā)生。習(xí)得和學(xué)習(xí)兩者都沒(méi)有明確的定義，在某種情況下，很難判定時(shí)習(xí)得還是學(xué)習(xí)起作用。說(shuō)學(xué)習(xí)只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。自然順序假設(shè)只是在某些學(xué)者讀對(duì)詞素研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，從詞素的研究情況而作出關(guān)于對(duì)整個(gè)語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得次序的假設(shè)，是否有犯過(guò)分概括的錯(cuò)誤？由于“可理解的語(yǔ)言輸入”沒(méi)有確切的定義，因此輸入假設(shè)是難以檢驗(yàn)的。
1.成功的學(xué)習(xí)者有什么特征？找一兩個(gè)成功的學(xué)習(xí)者談?wù)劇?BR> 他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者、運(yùn)用者，對(duì)使用語(yǔ)言有強(qiáng)烈的愿望；他們不但注意語(yǔ)言的形式，同時(shí)也重視語(yǔ)言形式的意義；他們也能利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)去改正；他們有自己的學(xué)習(xí)策略，不是一見(jiàn)到不懂的語(yǔ)言點(diǎn)就束手無(wú)策，而能通過(guò)語(yǔ)言的線索、猜測(cè)意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
2.什么叫學(xué)習(xí)者的策略？按布朗的提法，學(xué)習(xí)者的策略可以怎么分類(lèi)？
魯斌描述了6種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略:求解和證實(shí)策略，猜測(cè)和概括或推理策略，演繹推理策略，實(shí)踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。
4.奧瑪利等人總結(jié)出8種元認(rèn)知策略，你和你的同學(xué)都使用了嗎？
奧瑪利等人列出了8種元認(rèn)知策略：預(yù)先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預(yù)先計(jì)劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評(píng)價(jià)策略。
5.什么叫交際策略？交際策略可以怎樣分類(lèi)？
a.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一定場(chǎng)合要用外語(yǔ)交際，但又無(wú)法以適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去表達(dá)，為。
把意義表達(dá)完整，學(xué)習(xí)者有意識(shí)的使用某種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱(chēng)為交際策略。b.交際策略可以分為幾種類(lèi)型：目標(biāo)語(yǔ)策略，知識(shí)策略，重復(fù)策略，求助策略，手勢(shì)策略，回避策略。
6.不同的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響如何？你同意書(shū)中列出的外國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)嗎？
1.閱讀是一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，看看是否由六個(gè)部分組成？
假設(shè)是一個(gè)科學(xué)的陳述，它是對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系的某種推測(cè)或估計(jì)。無(wú)差別假設(shè)假定在外語(yǔ)教學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)變量（刺激變量）和反應(yīng)變量之間沒(méi)有關(guān)系，或者說(shuō)明把實(shí)驗(yàn)變量施于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與否都沒(méi)有差別。備擇假設(shè)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量之間有關(guān)系或者說(shuō)明施加實(shí)驗(yàn)變量或不施加實(shí)驗(yàn)變量于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有差別的。
3.什么叫變量？什么叫自變量和反應(yīng)變量？
變量就是在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)生變化的量。刺激變量又叫自變量，反應(yīng)變量又叫因變量。刺激變量是能夠影響他種變量的變量，它是實(shí)驗(yàn)的因子，即投入實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。反應(yīng)變量是隨他種變量變化而變化的變量。
4.在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為什么要對(duì)一些無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？控制變量應(yīng)遵循什。
么原則？
外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是要了解兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系，即變量a改變后，變量b是否跟著變化。但還存在其他變量，這些變量的存在會(huì)影響變量b的變化，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不把一些我們不想了解、不想分析的變量控制起來(lái)，就較難觀察和了解變量a和變量b的關(guān)系?？刂谱兞孔裱瓋蓚€(gè)原則：一為排除，二為恒定。
5.什么叫簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣？什么叫系統(tǒng)抽樣？什么叫分層抽樣？
還有觀察法，追思法，內(nèi)省法和調(diào)查法。7.觀察法，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點(diǎn)？
調(diào)查法是在自然條件下，依據(jù)一定的計(jì)劃，對(duì)客觀事物進(jìn)行了解，以取得數(shù)據(jù)和資料并對(duì)事物進(jìn)行研究的方法。為了作好問(wèn)卷調(diào)查，我們首先必須懂得問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技巧，問(wèn)卷一般由引言，條款（項(xiàng)目或問(wèn)題）和注釋三部分組成。編寫(xiě)“引言”時(shí)，語(yǔ)言要誠(chéng)懇，態(tài)度要熱情，使受試讀后有親切感。編寫(xiě)條款要注意：條款與研究目的相關(guān)，整個(gè)問(wèn)卷主題明確；條款的表述明晰、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有出現(xiàn)誘導(dǎo)性的用語(yǔ)；條款的回答沒(méi)有超出受試者的知識(shí)和能力范疇，沒(méi)有出現(xiàn)社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私的問(wèn)題；條款回答項(xiàng)的設(shè)置沒(méi)有重疊或含糊不清的地方；條款排列恰當(dāng)，同類(lèi)條款排列在一起；條款的編寫(xiě)有利于歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)分析。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇五
我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師，在這個(gè)舞臺(tái)上，我還是一個(gè)小學(xué)生，有很多東西需要學(xué)習(xí)，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、課堂舉例中的偏離目標(biāo)。
思想品德課從選取材料上來(lái)看都應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的直白無(wú)力地說(shuō)大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，甚至是不得不說(shuō)。而偏離目標(biāo)的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中必須杜絕。
2、對(duì)于常見(jiàn)的課堂舉例的走馬燈的現(xiàn)象。
走馬燈的錯(cuò)誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而案例羅列過(guò)多，使學(xué)生記憶的只有故事本身，而這節(jié)課所要理解的道理，升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生充分自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的火花，由學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；我們教師的職責(zé)就是以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為中心，逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。
3、課堂案例討論中的置之不理。
李老師談到的這個(gè)現(xiàn)象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標(biāo)，非常感謝她辛苦付出。
李老師的講座讓我們?nèi)肽X入心需要我們學(xué)習(xí)的地方很多，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)，不斷地提高。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇六
講座是一種教學(xué)形式，多利用報(bào)告會(huì)、廣播等方式進(jìn)行。以下是小編整理的聽(tīng)講座心得體會(huì)，歡迎大家參考！聽(tīng)講座心得體會(huì)1。
我認(rèn)為一位師德高尚的老師，應(yīng)該不只是愛(ài)正常的學(xué)生，還要學(xué)會(huì)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助家庭有困難、學(xué)習(xí)落后、身患疾病的學(xué)生。原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是很主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。作為基層教育工作者，我們的工作對(duì)象是小學(xué)生，是一個(gè)個(gè)可塑性極強(qiáng)的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們不能僅僅教給學(xué)生知識(shí)，做一個(gè)教書(shū)匠，我們應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。
教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫取得好的卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，依然有潛力可挖。同時(shí)。我們是服務(wù)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)家庭的行業(yè)，我們還應(yīng)該注重以服務(wù)社會(huì)為本，以家長(zhǎng)對(duì)子女教育要求為本。
作為一名老師，自己還有很多的不足。以前總認(rèn)為只要讓自己的學(xué)生成績(jī)提高，家長(zhǎng)滿(mǎn)意自己的教學(xué)，對(duì)自己有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，學(xué)校認(rèn)可自己的教學(xué)成績(jī)，自己就可以稱(chēng)得上是一名好教師了。聽(tīng)完講座，感覺(jué)自己離做一位好教師還存在一定的差距。與此同時(shí)，自己不僅是一名教師，還是一位負(fù)責(zé)教學(xué)的管理人員，感到自己肩上的擔(dān)子很重，自己需要學(xué)的東西還很多。如果自己所帶團(tuán)隊(duì)的教師沒(méi)帶好班，從某種意義上講是自己沒(méi)有當(dāng)好老師的教師，沒(méi)有尋找到更好更新的教學(xué)方法、運(yùn)用更加合理的教學(xué)手段去引導(dǎo)教師的教學(xué)。
大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)一名小學(xué)教師很容易，但如果你想成為一名受人尊敬、喜愛(ài)的老師還是需要付出努力的?，F(xiàn)在大多數(shù)的老師還是以傳授學(xué)生知識(shí)，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦軛U來(lái)衡量自己的成績(jī)，證明自己是一名優(yōu)秀的老師。但通過(guò)聽(tīng)完講座，才使自己明白了怎樣做才算是一位合格的好老師。像李云曉講的很多老師教育學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)例當(dāng)中，自己也曾犯過(guò)類(lèi)似這樣的錯(cuò)誤，例如：學(xué)生沒(méi)帶作業(yè)會(huì)認(rèn)為是他沒(méi)做；上課學(xué)生不注意聽(tīng)講，會(huì)吼學(xué)生；時(shí)常把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，對(duì)講的新知識(shí)希望學(xué)生一次全部掌握，學(xué)生掌握不了自己很生氣。我想通過(guò)此講座后，一定會(huì)選擇一些更巧妙的方法去教育引導(dǎo)學(xué)生，使自己與好教師距離。
說(shuō)了這么多，也想說(shuō)幾句通過(guò)此次講座另外的一種感想。我自己認(rèn)為每一位站在講臺(tái)上講課的老師，還是都想成為受人尊敬的好老師的，為什么咱們的老師把自己的學(xué)生教出了成績(jī)，自己還是不夠優(yōu)秀呢？那就證明了我們大部分的老師并不是師范畢業(yè)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深刻，對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)不夠?qū)I(yè)，心里對(duì)什么才是真正優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，沒(méi)有目標(biāo)自然也就失去了努力的方向，每個(gè)老師就按自己心里目標(biāo)向優(yōu)秀教師邁進(jìn)。
什么是師德，師德的力量又是什么。我們每個(gè)人都知道考教師資格證要考心里學(xué)、教育學(xué)，可有誰(shuí)真正理解教育學(xué)、心里學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用?，F(xiàn)在真的感覺(jué)自己好比是井底之蛙，只看到了自己頭頂上那一片天空，總對(duì)自我的成績(jī)很滿(mǎn)足，不明白樓外青天，人外人的道理。可能我的觀點(diǎn)有點(diǎn)以偏蓋全，但聽(tīng)完此講座真是這種感覺(jué)，心里想，如果自己能多學(xué)點(diǎn)其它方面的知識(shí)，我?guī)У膶W(xué)生就更棒了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣就更高了。
通過(guò)聽(tīng)完此講座，我想自己以后無(wú)論是在教學(xué)生方面還是與老師溝通交流方面，多采用實(shí)例去說(shuō)服教育，多換位去思考問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要做到不急不躁，耐心解決。我的學(xué)生和我一起工作的老師都是一顆顆珍珠，我要努力去做好我的學(xué)生與老師們這條普通的繩子，讓我的學(xué)生與老師們這些珍珠都能越來(lái)越閃亮。
一個(gè)人只能做好一件事，我想我們新洲這一撥人定能做好一個(gè)大的事業(yè)。我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己，培養(yǎng)自己一些良好的習(xí)慣，心里有一個(gè)堅(jiān)定的信念，相信教育的力量，本著‘立足本職，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，使每一位老師都成為真正優(yōu)秀的老師。
有幸聆聽(tīng)了《做最好的老師》的講座，是那樣的真實(shí)而心動(dòng)。
“做最好的老師”，是任何一個(gè)教師的理想，可什么樣的老師才是“最好”的老師呢？沒(méi)有“最好”，只有“更好”。用舒泰翔老師的話說(shuō)，“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。每天都有一點(diǎn)進(jìn)步，時(shí)間一長(zhǎng)我一定會(huì)有很大的提高。
“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”。是的，教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了一個(gè)全新而深刻的理解：愛(ài)，不單單是欣常優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘蹲下身子’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)學(xué)生的愛(ài)”。愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加懲罰，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛(ài)，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心，把“童年還給童年”，為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的基礎(chǔ)。
要做最好的老師，那就要帶著“愛(ài)”這個(gè)教育理念行走在教育道路上，愛(ài)教育事業(yè)，把教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，用真正的愛(ài)——師愛(ài)，去對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的的未來(lái)服務(wù)！
由此我也感到，作為一名教師，我們還要在自身的工作生活中學(xué)會(huì)適時(shí)適度對(duì)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，快樂(lè)地面對(duì)自己的人生和事業(yè)，面對(duì)你的學(xué)生和家長(zhǎng)，只有保持這種積極向上的心態(tài)，你就會(huì)感動(dòng)自己的每一天都是充實(shí)幸福的。
感謝有這樣的機(jī)會(huì)，讓我學(xué)到了這么多東西，讓我再一次堅(jiān)定了自己的教育信念：努力成為學(xué)生心目中最好的老師！
前不久，觀摩聆聽(tīng)名師講座，名師神采飛揚(yáng)，聽(tīng)者亦有心得。一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特。而面對(duì)著鮮活的教學(xué)對(duì)象，智慧的教師必然沒(méi)有相同的課堂。
網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，為我們提供了豐富的教學(xué)資源。大量的可學(xué)習(xí)資源，使我們的備課效率更高了。特別是名校名師的先進(jìn)教育教學(xué)理念、細(xì)致深刻的教材解讀和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們的備課提供了豐盈的源頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來(lái)主義思想。因?yàn)槿魏我环N思想，都打上深深的個(gè)人思想的烙印，都是那些教師們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間，特定的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象所作的個(gè)性思考。它的思考也許會(huì)與喚起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學(xué)實(shí)施時(shí)的成功之路。由于地域、語(yǔ)言習(xí)慣、知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格，甚至于教學(xué)條件的不同，都可能使你的拿來(lái)的內(nèi)容在自己的班級(jí)無(wú)法實(shí)施。從這些意義上來(lái)看，再好的課堂也是無(wú)法克隆的。
無(wú)論名師大家，還是我們身邊的同事學(xué)友，觀摹課堂或多或少給予我們教益。然而，你想克隆獲得好評(píng)的課堂，結(jié)果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其因，不是自己的學(xué)生沒(méi)有別的班級(jí)出色，而是自己沒(méi)有對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)。
總結(jié)。
消化。
一旦讓別人的經(jīng)驗(yàn)成為自己的營(yíng)養(yǎng)了，那么你必然能獲得豐收的喜悅。
比如，讓學(xué)生獲得“特殊的稿費(fèi)”，以此激發(fā)其寫(xiě)作的興趣，這是教學(xué)中新鮮的創(chuàng)意。但稿費(fèi)從哪里來(lái)？你與學(xué)生的家長(zhǎng)有時(shí)多少溝通？稿費(fèi)的引導(dǎo)是否會(huì)引起負(fù)面作用？所以，創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)得需要有一個(gè)過(guò)程。一是要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，他們的寫(xiě)作熱情是否在消退？二是孩子在熱情消退的情形下，與家長(zhǎng)悄悄地溝通，將節(jié)省的零用錢(qián)交給老師，用于對(duì)成功的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是稿費(fèi)刺激需要借助一個(gè)有效的展示平臺(tái)，比如班級(jí)或?qū)W校的刊物。四是不要放大稿費(fèi)的物質(zhì)刺激，而要將此作為提升學(xué)生精神境界，提高精神需求的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。五是將“稿費(fèi)”與平時(shí)的作文講評(píng)、賞識(shí)和鼓勵(lì)相結(jié)合，讓全體學(xué)生建立信服感，并能從中收獲到寫(xiě)作的技巧，發(fā)表的快樂(lè)，從而將寫(xiě)作并發(fā)表作為自己崇高的精神追求。
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。現(xiàn)在倡導(dǎo)的同課異構(gòu)教學(xué)科研策略，教師在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。
充滿(mǎn)智慧的教師，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，可以使同一種教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)的過(guò)程，獲得不一樣的教學(xué)成果?，F(xiàn)在的“同課異構(gòu)”的教研方式，正是引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果有效范式。
6月5日，我們有幸在小學(xué)跟教育大師零距離接觸，傾聽(tīng)了兩位大師的精彩講座，感受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，醍醐灌頂，受益匪淺。
中國(guó)文化博大精深，上下五千年的悠久歷史，造就了偉大的中華民族！教育的本質(zhì)是什么？我真的不知道該用什么語(yǔ)言表達(dá)形容概括，是啊，我們教育的本質(zhì)是什么呢？這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。
老師給我們做了一個(gè)詮釋?zhuān)逃谋举|(zhì)是上施下效，長(zhǎng)善救失。教者也，長(zhǎng)善而救失者也。育人為本，德育為先。我們要教育學(xué)生學(xué)做人，做中國(guó)人。同時(shí)教育學(xué)生區(qū)分善惡，善就是有益于人，惡就是有益于己。教育的主軸是長(zhǎng)善、救失。失是孩子的缺點(diǎn)，我們教師要言教明理，反求諸己，以身作則，將孩子的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)善也需要我們教師以身作則，與學(xué)生共學(xué)弟子規(guī)，運(yùn)用之妙，存乎一心。
下午，老師的講座同樣強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)，并且告訴了我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段我們要陪伴孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可見(jiàn)學(xué)生的養(yǎng)成教育的重要性。這就要求我們教師在教學(xué)生活中，以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，因時(shí)施教，因材施教，不給孩子壓力，啟發(fā)孩子自己覺(jué)悟，同時(shí)注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，我們協(xié)調(diào)一致共同教育關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)一天的上課學(xué)習(xí)，我找到了前行的方向，找到了教育的真諦，“上施下效，長(zhǎng)善救失”對(duì)我們而言是那么的重要。我們要以此為契機(jī)，抓住教育的本質(zhì)，在以后的教育教學(xué)中做一個(gè)有心的人，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用之才。
8月5日，我非常榮幸的在學(xué)院聆聽(tīng)了來(lái)自師范初等教育學(xué)院的老師，以及來(lái)自師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)的精彩講座，她們的講課條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心，我被深深的吸引了，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的講座，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)累的感覺(jué)都沒(méi)有，反而覺(jué)得是一種享受。通過(guò)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧，理論水平得到了一定的提升，更使我感受頗多。
一、英語(yǔ)課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是影響人本身獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)重要因素。孔子早在兩千多年前就說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能在輕松、愉快中學(xué)好英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我認(rèn)為首先老師要有良好的情緒。課堂上，教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣有很大的影響。教師良好的情緒能夠感染和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關(guān)系；更有利于營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，老師要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，寓知識(shí)于娛樂(lè)中，進(jìn)行愉快教學(xué)。
二、營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
在這次講座中，兩位專(zhuān)家都提到英語(yǔ)課堂要貼近學(xué)生的生活，既要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所?！吧罨钡膶?shí)踐活動(dòng)有購(gòu)物、采訪、自我介紹、游戲（如猜謎、競(jìng)賽）、問(wèn)路、新聞廣播等等?！吧罨钡慕虒W(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的“言語(yǔ)體驗(yàn)”，這種“言語(yǔ)體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力、塑造學(xué)生整體人格的切實(shí)途徑。
三、英語(yǔ)教師要努力提高自身英語(yǔ)水平。
“要給學(xué)生一滴水，我們就要有一桶水?！边@也是對(duì)教師的基本要求。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以教師英語(yǔ)的水平是非常關(guān)鍵的。如果自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都說(shuō)不好，那豈不是誤人子弟？所以我必須努力提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，做到多讀、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多練。
聽(tīng)完講座，收獲很多，感悟也很多，但我們要做的更多，那些渴望求知的孜孜學(xué)子們都在等待著我們給他們注入新鮮的血液，所以，我們要把學(xué)到的東西附注于行動(dòng)，不斷探索，刻苦鉆研，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，把教材教好，培養(yǎng)出適應(yīng)改革開(kāi)放，會(huì)使用英語(yǔ)的各種人材。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇七
直到楊老師說(shuō)到，那是因?yàn)槲艺镜搅撕⒆拥那懊?，是孩子跟著我的思路走，我給他們的是封閉的天空，而沒(méi)有成功地做到成為孩子的服務(wù)者，沒(méi)有理解孩子，沒(méi)有針對(duì)不同水平的孩子用恰當(dāng)?shù)膯⒌戏绞酱龠M(jìn)孩子在無(wú)限、開(kāi)闊的天空中自由地發(fā)展。她簡(jiǎn)單、透徹地一席話突然把我從迷惘中拉了出來(lái)，我靜下來(lái)回憶自己上過(guò)的每節(jié)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，走的基本上都是觀念上的彎路，孩子們之所以能夠進(jìn)步是因?yàn)槲医o他們講的技能技巧相對(duì)以前多了一些，還有我的范畫(huà)也激發(fā)了他們不少的興趣。但如果按這種教學(xué)方法繼續(xù)走路，當(dāng)孩子們技能技巧上升到一定階段而創(chuàng)造性，思維沒(méi)能得到很好訓(xùn)練的話，那么他們的畫(huà)有可能會(huì)停滯不前，因?yàn)槟钱吘故且黄忾]了的天空。唯有象楊老師說(shuō)的那樣，站到孩子身后，利用楊景芝那套教學(xué)軟件，充分培養(yǎng)孩子的繪畫(huà)興趣，使孩子的記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到訓(xùn)練，我相信孩子們的繪畫(huà)水平會(huì)持續(xù)不斷地向著廣闊無(wú)垠地天空上升，會(huì)創(chuàng)作出出人意料地精品。我要轉(zhuǎn)變觀念，真正理解楊景芝老師的教材的深層涵義，能夠更深地理解孩子。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇八
經(jīng)過(guò)8周的英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我深深體會(huì)到要想成為一名優(yōu)秀的老師，僅僅有豐富的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，才能達(dá)到好的效果。所以我認(rèn)為要想做好英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。與此同時(shí)不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情。作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。
二、注意建立良好的師生關(guān)系。
現(xiàn)在的學(xué)生與從前的學(xué)生情況很不一樣，他們往往不聽(tīng)“師道尊嚴(yán)”這套，討厭一板一眼的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。如果認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么這種師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是這種師生關(guān)系的體現(xiàn)。但是現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，故太與傳統(tǒng)的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的興趣和偉大的創(chuàng)造力。
三、
教學(xué)理念的更新。
語(yǔ)言教學(xué)相當(dāng)于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生變成高分低能；優(yōu)秀的老師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。
四、培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。教師應(yīng)該知道學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，重視的是人的主動(dòng)性，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，教學(xué)中應(yīng)大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。
五、全面，合理的安排課后任務(wù)。英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)。
所以要想真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要滿(mǎn)足以上的五點(diǎn)技能和方法，更重要的是結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，才能將教學(xué)工作真正地做好。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇九
開(kāi)學(xué)幾天，草草拜讀了《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》一書(shū)，雖沒(méi)讀完，但卻使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也使我意識(shí)到要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一盆水。作為教師，除了掌握語(yǔ)言知識(shí)外，還需不斷提高自己的理論修養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)。
在本書(shū)的第一章就提到了新課程的價(jià)值追求——人的發(fā)展，尤其提到新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。最初，我所認(rèn)為的學(xué)生的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，閱讀完后，我才了解我的理解非常的片面。所謂發(fā)展，應(yīng)該包括五層含義：
1.全體學(xué)生的發(fā)展；
2.全面和諧的發(fā)展；
3.終身持續(xù)的發(fā)展；
4.個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；
5.活潑生動(dòng)的發(fā)展。
所以，教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師也不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
新課程的這一核心理念以人為本，突出了學(xué)生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的`滿(mǎn)堂灌、填鴨式等教學(xué)模式，易于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和合作性，從而真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在這一理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，自然進(jìn)步明顯，而學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)促動(dòng)教師更為努力地教書(shū)育人。為了讓學(xué)生有更大的進(jìn)步，教師會(huì)深入研究學(xué)生，研究教材與教法，閱讀相關(guān)資料，追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣就形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的好循環(huán)，更好地促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的心理學(xué)基礎(chǔ)是語(yǔ)言習(xí)得理論。20世紀(jì)70年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)言習(xí)得”是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩條不同的途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指有意識(shí)地研究，且以理智的方式來(lái)理解某種運(yùn)用的過(guò)程，而語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐、無(wú)意識(shí)地吸收該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。這就解釋了為什么多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多，但卻收效甚微，為什么學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)卻始終開(kāi)不了口的原因，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。
隨著課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)受到了極大的關(guān)注與提倡，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法與新課程所提倡的“用語(yǔ)言做事”不謀而合。所謂任務(wù)型教學(xué)，是指以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體），是一種非常有效的語(yǔ)言教學(xué)模式。教師在教學(xué)時(shí)，可以將一些語(yǔ)言知識(shí)融入到具體的語(yǔ)言任務(wù)中去，學(xué)生通過(guò)自我思考，合作學(xué)習(xí)，反饋出比較完整的語(yǔ)言信息，這就符合了語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言輸出量會(huì)比較大，操練效果也會(huì)非常明顯。本書(shū)還借助生動(dòng)的案例，為我們介紹了6種基本的任務(wù)類(lèi)型，即列舉型、整理型、比較型、解決問(wèn)題型、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型和項(xiàng)目型任務(wù)，為我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的參考樣式。
以上就是我讀完《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》前4章的一些理解與體會(huì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真把這些理論用于實(shí)踐，讓自己的教學(xué)不斷地提高與完善。同時(shí)，我也會(huì)認(rèn)真地讀完后4章，從知識(shí)和技能兩方面來(lái)提高自己，在創(chuàng)新和教育科研方面完善自己，以實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十
總結(jié)。
出來(lái)的能有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，以范讀、引讀、導(dǎo)讀、講讀、精讀五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織，每一環(huán)節(jié)完成各自不同而又相互有聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)，從而完成閱讀教學(xué)的全部過(guò)程。
“五讀“教學(xué)法立足于全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)“以讀為本”的思想。著力培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。使他們具有適應(yīng)社會(huì)需要的識(shí)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)感和思維。注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新精神和愛(ài)美的情趣。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“五讀”教學(xué)法通過(guò)“五讀”實(shí)現(xiàn)了文本、學(xué)生、教師間的對(duì)話，體現(xiàn)了文本的再創(chuàng)造過(guò)程。充分的體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性解讀，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的陶治，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。而我們教師不僅要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，更要把握住文本的主流思想。準(zhǔn)確理解文本的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。并有自已創(chuàng)造性的見(jiàn)解。能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。“五讀”教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。豐富了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！拔遄x”教學(xué)法以讀為主線，以讀促思、以讀促悟、讀中生疑、讀中求解、由讀成技、讀練結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
“五讀”教學(xué)法在運(yùn)用中，教師要突出“讀”，要讓學(xué)生每次讀都有任務(wù)，不能為讀而讀。教學(xué)中既重視學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)注意提問(wèn)的技巧。也就是提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的質(zhì)量、提問(wèn)的次數(shù)等。只有有價(jià)值的問(wèn)題，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和教法的主導(dǎo)作用。“讀”需要教師的指導(dǎo)和參與，學(xué)生只有讀出情感、讀出感悟、讀出共嗚。才能對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。產(chǎn)生自已的個(gè)性化解讀，得到情感的熏陶和思想的啟迪。
“五讀”教學(xué)法符合素質(zhì)教肓的要求，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
山嘴子小學(xué)張國(guó)俊。
2008年11月10日。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十一
一、考試目的通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法課程,檢測(cè)英語(yǔ)師范生是否樹(shù)立新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,是否掌握外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,是否具備交際語(yǔ)言教學(xué)思想及其教學(xué)技能,是否具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和熟練的教學(xué)技能,是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)際教學(xué),幫助解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。
二、考試內(nèi)容與范圍。
(1)教學(xué)理論:新課標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)觀,語(yǔ)言學(xué),心理學(xué),二語(yǔ)習(xí)得等外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,交際語(yǔ)言課堂教學(xué)技能;英語(yǔ)教師的職業(yè)能力,外語(yǔ)教學(xué)法流派理論等。
(2)教學(xué)實(shí)踐:教案設(shè)計(jì),微格教學(xué)技能,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)思想,以交際教學(xué)為目的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生設(shè)置交際語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,理論應(yīng)用實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題的能力,反思教學(xué)能力,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能等綜合教學(xué)能力。
三、
基本試題題型、題量及分?jǐn)?shù)公布。
(1)簡(jiǎn)答題：5小題，占20%,每小題4分。
(2)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì):3小題,占30%,每小題10分。
(3)問(wèn)答題：4題，占20%，每小題5分。
(4)論述題:2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績(jī)占該課程成績(jī)70%)。
(5)微技能教學(xué)100分，為平時(shí)成績(jī),占該課程成績(jī)30%。
四、考試方法及手段。
開(kāi)卷、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),微技能教學(xué)。
五、試題覆蓋面、題型比例。
試題覆蓋教材所學(xué)章節(jié)內(nèi)容,包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,外語(yǔ)教與學(xué)理論,交際語(yǔ)言教學(xué)思想貫穿實(shí)際教學(xué),理論應(yīng)用實(shí)踐,語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能的綜合運(yùn)用等方面。
簡(jiǎn)答題：5小題，占20%,每小題4分。
問(wèn)答題：4題，占20%，每小題5分。
教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：3小題,占30%,每小題10分。
論述題：2題，占30%，每小題15分。
微技能教學(xué)滿(mǎn)分100分，為平時(shí)成績(jī),占總成績(jī)30%。
六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度。
本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和考核要求。考試內(nèi)容要覆蓋到教材所學(xué)章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為：識(shí)記占10%，領(lǐng)會(huì)占10%，簡(jiǎn)單應(yīng)用20%，綜合應(yīng)用占60%。
試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為：易占20%，較易30%，較難占30%，難占20%。
七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
客觀題以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn);主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求參考學(xué)生的教學(xué)觀，語(yǔ)言觀，語(yǔ)言基本功,教學(xué)基本技能來(lái)判分,它包括新課標(biāo)理念,交際語(yǔ)言教學(xué)觀,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)目的明確,圍繞教學(xué)目的開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)方法靈活多樣等。
具體情況如下：
簡(jiǎn)答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)較好,語(yǔ)言表達(dá)達(dá)意,否則扣1-2分;問(wèn)答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會(huì)深刻,語(yǔ)言表達(dá)流利,否則扣1-2分;教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),要求教學(xué)目的明確,活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的,突出交際教學(xué)思想,語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而簡(jiǎn)明達(dá)意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學(xué)理念,突出交際教學(xué)思想,具有運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論闡述和分析問(wèn)題的能力,否則扣2-6分,語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤扣1-2分,用詞不當(dāng)扣0.5-1分。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十二
1、音樂(lè)教學(xué)法研究的是，著眼于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的研究與音樂(lè)教學(xué)方法的運(yùn)用，是學(xué)校音樂(lè)教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開(kāi)“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育的一大進(jìn)步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問(wèn)題。5、1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。6、1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。
7、音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學(xué)校的音樂(lè)教育，也包括了社會(huì)音樂(lè)教育；學(xué)校音樂(lè)教育又可分為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育。它們的目的、任務(wù)、內(nèi)容和方法都有很大的不同。
9、音樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現(xiàn)、通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起的各種和的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。
10、音樂(lè)教育的特征：、、、。
11、音樂(lè)教育的社會(huì)功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調(diào)節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實(shí)的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號(hào)象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關(guān)和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自?shī)首饔谩?BR> 12、音樂(lè)教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應(yīng)包括：、、。
13、《論語(yǔ)》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說(shuō)明音樂(lè)教育的主體效應(yīng)是它的。音樂(lè)教育具有、、、的作用。
（二）.簡(jiǎn)答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個(gè)人從出生到青年時(shí)期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個(gè)較大的階段。
16、音樂(lè)審美能力。
17、音樂(lè)審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展的因素：
19、音樂(lè)教學(xué)基本原則包括：
20、以中小學(xué)為主要對(duì)象常用音樂(lè)教學(xué)方法有不同的分類(lèi)方法和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得信息來(lái)源及主要活動(dòng)方式，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)常用的教學(xué)方法，大致歸納如下：
一、體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法:。
二、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法:。
四、探究性音樂(lè)教學(xué)方法：
21、音樂(lè)教學(xué)方法的選擇依據(jù)：
22、音樂(lè)現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用:。
23、常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)媒體：
24、運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)媒體應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:。
一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實(shí)效。
三.正確處理優(yōu)勢(shì)與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。
25、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)原則。
26、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的主要特點(diǎn)。
27、奧爾夫樂(lè)器分類(lèi)。
打擊樂(lè)器。
音條樂(lè)器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂(lè)教育主張:。
29、鈴木音樂(lè)教育體系的主要觀點(diǎn):。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十三
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個(gè)性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí)，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語(yǔ)言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航。
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的`功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開(kāi)的，只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，往往是孩子樂(lè)于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。
所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語(yǔ)言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng)，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫(huà)表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語(yǔ)言的運(yùn)用，想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對(duì)暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。
主要有幾個(gè)方面：觀察素材，各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)尊重；探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰；表述見(jiàn)解，獨(dú)立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評(píng)，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì)回到畫(huà)中的。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十四
摘要：
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)課程在我國(guó)的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)此類(lèi)人才的需求與要求都在日益加大，相對(duì)給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
該文在分析當(dāng)前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當(dāng)前形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)時(shí)代和信息化時(shí)代來(lái)臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。
將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，能夠從根本上提高教師的計(jì)算機(jī)軟件課堂教學(xué)質(zhì)量，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平。
下面就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。
1項(xiàng)目教學(xué)法的意義與特點(diǎn)。
從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并且通過(guò)信息采集、完善方案并且親自參與項(xiàng)目實(shí)施，由此學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在自主摸索的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析、解決問(wèn)題，并且在小組實(shí)踐過(guò)程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項(xiàng)目教學(xué)法的核心特點(diǎn)。
首先，項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。
教師在給予學(xué)生一個(gè)比較獨(dú)立的項(xiàng)目后，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學(xué)生在主動(dòng)的合作交流下積極展開(kāi)思考，最終從中找出問(wèn)題并且設(shè)法解決問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并且從中獲得知識(shí)與技能。
2在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目教學(xué)法的可行性。
當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用在國(guó)民當(dāng)中已經(jīng)相當(dāng)普及，這給項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項(xiàng)目這條主線貫穿整個(gè)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的可行性。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效率得到提高。
以汽車(chē)維修檢測(cè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實(shí)驗(yàn)品，因而對(duì)教學(xué)效率的提高形成了制約。
反觀計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)法，其對(duì)硬件投入的需求很少，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低，進(jìn)而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過(guò)相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可以使多種教學(xué)資源得到整合，從而使教學(xué)資源的使用效率進(jìn)一步得到提高。
另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開(kāi)發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)損失。
3在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略。
(1)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體。
對(duì)于軟件教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在整體過(guò)程之中始終將學(xué)生作為主體。
在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和積極性。
例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，進(jìn)而根據(jù)其思考的結(jié)果來(lái)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和解決方法。
對(duì)于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以使學(xué)生可以對(duì)其所犯的錯(cuò)誤得到理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生效率得到提升。
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效地激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。
是否可以營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的高低。
更加良好的學(xué)習(xí)氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
過(guò)去的教學(xué)方式往往過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，因而往往存在著脫離實(shí)際的情況。
學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的重要意義和實(shí)際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
采用項(xiàng)目教學(xué)的方法可以有效地營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)作來(lái)使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)是如何學(xué)以致用，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。
例如，在powerpoint軟件教學(xué)過(guò)程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行研究并通過(guò)實(shí)際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學(xué)生們通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)，不僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握更為牢固，而且實(shí)際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開(kāi)展分層教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，必須要注重開(kāi)展分層教學(xué)。
在計(jì)算機(jī)教師拆分項(xiàng)目的過(guò)程中，可以具有針對(duì)性、有意識(shí)的分層項(xiàng)目，根據(jù)難易程度不同，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組合，而后將項(xiàng)目分配給學(xué)生。
在分配的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難易結(jié)合。
比如，在開(kāi)展word操作教學(xué)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行名片的設(shè)計(jì)和制作。
教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進(jìn)行名片的制作，而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對(duì)名片的版式、色彩、字體等進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，在當(dāng)今教育教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)越來(lái)越受到重視。
計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。
在教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，必須要制定合理的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格控制，注重引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的水平、質(zhì)量和效率。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十五
引言。
近年來(lái)，隨著國(guó)際間教育領(lǐng)域合作的加強(qiáng)，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學(xué)視闕下英語(yǔ)教學(xué)作為單一語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，而將社會(huì)文化屬性加諸于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。因而在此一現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，通過(guò)全新的教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)例來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)文化要素方面的累積可謂十分重要，社會(huì)文化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)加重了任務(wù)型教學(xué)的比例。這些變化都催生了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展，同時(shí)也為社會(huì)文化學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)的研究提供了更多的可能性。
社會(huì)文化學(xué)概念肇始于二十世紀(jì)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學(xué)家不相同的地方在于他通過(guò)將心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，重視利用方法論來(lái)解決人類(lèi)的心理活動(dòng)。在維果斯基的社會(huì)文化學(xué)研究之中，其有關(guān)學(xué)習(xí)途徑的基本思想來(lái)源建立在社會(huì)和文化環(huán)境下，以語(yǔ)言和社會(huì)活動(dòng)作為前提，將知識(shí)和概念建構(gòu)于學(xué)習(xí)者的心中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和深入達(dá)到對(duì)特定社會(huì)文化的理解，進(jìn)而加深語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用水平。因而，英語(yǔ)教學(xué)便是一種在社會(huì)文化影響下進(jìn)行的語(yǔ)言文化活動(dòng)，其有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學(xué)活動(dòng)本身更多的社會(huì)學(xué)屬性。在英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化學(xué)屬性中，對(duì)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)照超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言和教學(xué)本身的關(guān)照，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都需要明確語(yǔ)言學(xué)最根本的目的還是完成社會(huì)文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語(yǔ)言(英語(yǔ))只不過(guò)是一種可行的載體和手段而已。
二、社會(huì)文化學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
維果斯基的社會(huì)文化學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，比如英國(guó)學(xué)者lantolf等人便認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際情景中所進(jìn)行的大部分交際活動(dòng)都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語(yǔ)言來(lái)處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國(guó)內(nèi)類(lèi)似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制和英語(yǔ)教學(xué)方法的改革方面，比如修訂的英語(yǔ)教學(xué)大綱就針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了應(yīng)該完善以英語(yǔ)培養(yǎng)為核心、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以達(dá)成的解決問(wèn)題的能力而不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)性技能。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實(shí)際教學(xué)中更加注重結(jié)合本土社會(huì)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，在尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我實(shí)踐方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在這一過(guò)程中減輕了英語(yǔ)教學(xué)的固有負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在社會(huì)文化學(xué)概念進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)行列中之后，廣大英語(yǔ)教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)革新思路、改變教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、進(jìn)行角色扮演等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和活力，這既是文化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革方案，也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)獲得獨(dú)特生命力的體現(xiàn)。社會(huì)文化學(xué)將普通的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改為了引導(dǎo)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流，在交流的過(guò)程中完善對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體理解，這有助于教師和學(xué)生豐富語(yǔ)言見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)文化修為。同時(shí)，社會(huì)文化學(xué)概念也更加深入的體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)之中。通過(guò)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學(xué)的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會(huì)文化理論的影響，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會(huì)文化學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，將其社會(huì)文化教學(xué)與知識(shí)性教學(xué)良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)水平的提升。結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對(duì)不只是語(yǔ)言學(xué)相關(guān)門(mén)類(lèi)中窄小的一部分，社會(huì)文化學(xué)這一大分支也該占有一席之地，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，在實(shí)際的社會(huì)文化教學(xué)中，英語(yǔ)既起著與中國(guó)本土教學(xué)文化和西方語(yǔ)言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語(yǔ)言在社會(huì)中良好發(fā)展的角色，未來(lái)，只有深刻的把握社會(huì)文化學(xué)理論，將英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景之中加入更多社會(huì)文化元素才能完善語(yǔ)言在社會(huì)文化中的相關(guān)屬性，促進(jìn)社會(huì)文化的縱深發(fā)展。
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英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十六
關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡的問(wèn)題，科研界曾有過(guò)一些爭(zhēng)論。然而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，越來(lái)越多的少年兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。近年來(lái)，兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期的說(shuō)法得到了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都有極大的敏感性，他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，心理障礙少。
有實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。語(yǔ)言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了英語(yǔ)教育。
一、心理問(wèn)題。
兒童心理特征極其簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們有很強(qiáng)的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時(shí)也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對(duì)策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕，情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會(huì)對(duì)本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、心理教育。
在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的.時(shí)候，首先應(yīng)該通過(guò)我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，也就是我們的教育理論中說(shuō)的人格感受的作用。比如說(shuō)老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會(huì)使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，他就會(huì)感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時(shí)提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問(wèn)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)，問(wèn)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有什么困難，喜不喜歡上英語(yǔ)課，問(wèn)問(wèn)他們最喜歡課堂上的哪個(gè)游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。當(dāng)讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題的時(shí)候，要耐心幫助他們，還可以說(shuō)一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類(lèi)的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。
此外，在兒童英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身是一件非常有意思的事情。比如從英語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師用英語(yǔ)上課，學(xué)生聽(tīng)不懂，老師就可以用手勢(shì)輔助教學(xué)，學(xué)生還聽(tīng)不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡(jiǎn)單的詞重新說(shuō)一遍。這樣一來(lái)，英語(yǔ)課堂就像是猜謎語(yǔ)課，最后到學(xué)生明白了他們就會(huì)有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語(yǔ)上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實(shí)物等，讓學(xué)生感到老師像個(gè)魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來(lái)做教具，也可用來(lái)猜謎語(yǔ)。這時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說(shuō)邊可以把isit…這個(gè)句型寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)猜。這樣一來(lái)既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
教和學(xué)既統(tǒng)一又對(duì)立。當(dāng)老師的方法得體時(shí)，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺(jué)學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動(dòng)呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，少兒學(xué)英語(yǔ)是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短，通常只有3~5分鐘，這時(shí)就可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂，當(dāng)紀(jì)律特別好時(shí)就可以馬上做活動(dòng)，一旦紀(jì)律成了問(wèn)題時(shí)就可以通過(guò)朗讀來(lái)解決，并且在組織活動(dòng)時(shí)要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，5~8分鐘最好?；顒?dòng)時(shí)間短，學(xué)生的興趣還沒(méi)起來(lái)，太長(zhǎng)，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如適時(shí)地邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，如購(gòu)物短劇，分組進(jìn)行歌謠比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可適時(shí)抽單個(gè)差生，走到他的身旁開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題，可適時(shí)給予幫助，通過(guò)各種活動(dòng)，可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。
在教授完新單詞時(shí)，可以做一個(gè)bingo游戲來(lái)檢驗(yàn)效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的生詞里選9個(gè)寫(xiě)出來(lái)，然后當(dāng)老師念到一個(gè)詞的時(shí)候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當(dāng)老師念完9個(gè)詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們覺(jué)得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，可以做這個(gè)游戲，老師通過(guò)simon來(lái)發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個(gè)該做哪個(gè)不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開(kāi)始做這個(gè)游戲時(shí)有的學(xué)生還反應(yīng)不過(guò)來(lái)，通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著，最后共同對(duì)付老師。這種游戲的另一個(gè)目的是讓學(xué)生們從座位上站起來(lái)活動(dòng)，以便消除疲勞。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，事實(shí)表明都取得了良好的效果。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十七
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語(yǔ)文教學(xué)中呢？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)。
二.改進(jìn)方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。
3、搞好知識(shí)傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。其次，老師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個(gè)方面的知識(shí)傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以老師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合老師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語(yǔ)教學(xué)法的心得體會(huì)篇十八
摘要：在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)主要的必修學(xué)科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);。
不可否認(rèn),數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)貫穿實(shí)際生活的學(xué)科,高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān),如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學(xué)業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會(huì)出現(xiàn)一些壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,逐漸對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育,不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。再加上每個(gè)學(xué)生的智力和接受知識(shí)的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展,使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺(jué)地學(xué)習(xí),并且學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗(yàn)和感受,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式,幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo),并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,同時(shí)還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時(shí),就不會(huì)再責(zé)怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實(shí)行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準(zhǔn)備,使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對(duì)性。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
(一)教學(xué)目標(biāo)層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語(yǔ),而如何真正地實(shí)施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問(wèn)題。分層教學(xué)法的提出,就完全符合這一教學(xué)理論,并且在多個(gè)國(guó)家都被使用,并取得良好的成績(jī)。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念,每一個(gè)人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對(duì)于事物都有不同的見(jiàn)解和看法,所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的高中學(xué)生而言,也許每個(gè)人的起點(diǎn)都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會(huì)與別人有所差距。
教師在教學(xué)時(shí),不能一味地強(qiáng)求統(tǒng)一,要求每個(gè)學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度,完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法,為學(xué)生之間劃分一個(gè)等級(jí),合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識(shí),教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題;學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識(shí)。這樣不同層次的.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥,能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)作業(yè)輔導(dǎo)層次化。
對(duì)于作業(yè)分層輔導(dǎo)化,就是運(yùn)用一種階梯原理,每層學(xué)生的作業(yè)都不相同,讓學(xué)生們都從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解,讓每一個(gè)學(xué)生在遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)都能夠及時(shí)的消化,或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教。
由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度,同時(shí)也是一環(huán)連一環(huán)的,當(dāng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)都沒(méi)有掌握,以后的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)更加吃力,如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí),而繼續(xù)講解新的知識(shí),學(xué)生就不會(huì)學(xué)以致用,反而會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,對(duì)于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行鞏固;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,教師先讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),聯(lián)系已知知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用;對(duì)于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握好新知識(shí)的預(yù)習(xí),舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時(shí),教師盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
(三)建立分層評(píng)價(jià)制度。
分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就一無(wú)是處,或許他們?cè)诹硪环矫婢哂泻芨叩奶熨x,教師需要通過(guò)自己去挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦,引導(dǎo)他們走向正軌。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生,也會(huì)有自身的長(zhǎng)處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,找到不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)和支持,當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心,會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生信心,去學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
教師的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)鼓舞學(xué)生,所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,感受到學(xué)習(xí)的喜悅,受到教師的尊重,學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),才會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。