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小學語文語言文字訓練的論文篇一
小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。根據(jù)兒童好奇、好動的特點，在小學階段聽說訓練是小學英語的主要內(nèi)容。它既是教學手段，又是教學目的。聽說能力的提高依賴于各種語言知識的積累，同時能幫助和加強對語言的理解。在聽說訓練中，我主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、營造氛圍，加強組織教學。
堅持每節(jié)課5分鐘口語交際。口語交際的目的是讓學生通過鍛煉學生口語，學會交際。培養(yǎng)學生為交際應(yīng)用英語的能力，并營造英語氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，集中學生的注意力。如果教師真心地關(guān)心每一位學生，那么就應(yīng)該平心地投入教學中去。這是營造和諧、民主的課堂氛圍的最好途徑，自由交際的主要形式可以有師生互動回答、小組對話、連鎖提問、情景表演、媒體展示等等。除此之外，還有日常對話，每天讓學生都能夠輪流編寫一篇小對話，并鼓勵學生大膽地在班上表演。自己做演講讓其他同學聽，根據(jù)對話內(nèi)容演講的學生同聽演講的學生進行回答。這樣的學習方式既練習了聽力，又練了說，此項活動很受學生歡迎。如，在講let’sdo時，除了要求學生做相應(yīng)的反應(yīng)外，還要求學生自編對話動作，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且為后續(xù)學習作好鋪墊工作。
二、多聽多讀，注重培養(yǎng)語感。
語感建立在大量綜合的信息反饋基礎(chǔ)上，使聽說練達到了相當熟練程度的結(jié)果。課堂上，注重培養(yǎng)學生的語感是英語教學的關(guān)鍵。學生語感的培養(yǎng)可從以下幾點抓起：（1）用英語組織教學。授課時盡量多地用簡單的單詞或借助手勢、表情、體態(tài)語來處理一些問題，力求做到新中有舊，推陳出新。這樣不但增加了復(fù)現(xiàn)密度，而且也提高了聽說效率，同時也培養(yǎng)了學生的語感。（2）充分利用教材中的對話材料。培養(yǎng)學生的聽力需要一個較長的.過程，我根據(jù)學生的實際水平和所學內(nèi)容，借助簡筆畫、電教設(shè)備，強化學生的聽力。如，應(yīng)用多媒體整合相關(guān)教學內(nèi)容，呈現(xiàn)三維動畫效果，讓學生感知。()跟著讀，提高了學生興趣，收到了事半功倍的效果。（3）聽英語的原版錄音、光碟，選用原版的歌曲、會話和小故事等聽力材料，讓學生正確吸收洋腔洋調(diào)，是培養(yǎng)學生聽力的有效途徑。教師要幫助學生用英語進行思維的能力。（4）視聽結(jié)合。學生除了聽到教師和同學講英語，聽錄音磁帶外，還可以看英語電視節(jié)目等，使學生的聽覺和視覺協(xié)同起來活動，使視覺形象思維與邏輯思維相互作用，而更準確地理解聽音材料。
三、應(yīng)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。
在英語教學中充分利用圖片、簡筆畫、實物、掛圖、幻燈片、投影等，進行直觀教學，能給人一種親切感，使課堂教學生動、形象，同時使學生的學習興趣倍增。如剛開始學習字母時就可以讓學生做字母卡片，以便學生進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說。英標教學、單詞教學、課文教學等都可以讓學生自己做教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說，而且更能促進學生動腦動手，提高課堂效率，教學效果會更好。
四、鼓勵學生試說，防止挫傷學生積極性。
小學生表現(xiàn)欲極強，開始學說英語的積極性很高，口語中的錯誤往往也是難點，對于這些錯誤應(yīng)作適當?shù)募m正，但不宜有錯就糾，應(yīng)鼓勵學生多說，大膽地說，不要怕說錯。如果過多地糾正發(fā)音就會挫傷學生聽說的積極性，使他們感覺到學習一門語言不是很容易的事，對以后的學習造成障礙。
總之，要切實提高小學生的聽說能力，使小學生在聽說方面有長的發(fā)展與進步，我們必須使用靈活多樣的教學手段、行之有效的教學方法激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動他們學習英語的積極性。
參考文獻；
杜承盛。興趣第一聽說領(lǐng)先：小學中年級英語單詞教學的幾點嘗試。雪花，2013（06）。
小學語文語言文字訓練的論文篇二
我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。
要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學創(chuàng)作中，最近出現(xiàn)了一種所謂“尋根文學”。我想借用這個“根”字，說語文教學的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領(lǐng)悟到過去教學因脫離實際而產(chǎn)生的種種弊端，任何改革設(shè)想都難免要落空，即使有時仿佛已經(jīng)開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是“根”。
“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是：
第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律。
現(xiàn)在大家都相信，語文教學應(yīng)當是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學活動，它當然要受教和學雙方的活動規(guī)律、認識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學規(guī)律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。
人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：
首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應(yīng)該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎(chǔ)。對于生理機制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進行專門訓練，如電話接線員得專門進行耳聽訓練，廣播員得專門進行口說訓練，校對員得專門進行眼視訓練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發(fā)準語音、控制語調(diào)、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調(diào)節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結(jié)體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應(yīng)有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。
其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎(chǔ)；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復(fù)雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質(zhì)兩個方面。文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內(nèi)容、思維成果等等，是質(zhì)。質(zhì)不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質(zhì)，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內(nèi)容的充實、表現(xiàn)的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設(shè)想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應(yīng)地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應(yīng)地擴展知識的領(lǐng)域和發(fā)展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。
此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學總是與社會的實際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現(xiàn)之一，我以為就是聽說讀寫訓練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓練，可以名之為“不定式”的訓練。這種“不定式”的訓練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應(yīng)用語言學家s?皮特?科德指出，傳統(tǒng)的語言教學法堅決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關(guān)心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應(yīng)的方式。而現(xiàn)代語言教學則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應(yīng)用語言學導論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設(shè)計聽說讀寫的訓練內(nèi)容和訓練方法，具有重要的啟發(fā)意義。
以上所說的三個方面的制約關(guān)系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應(yīng)當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經(jīng)總結(jié)了他們的實踐經(jīng)驗，我們的教學不能說全是盲目的；但是用現(xiàn)代語言學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代思維科學來進行深入的研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)在似乎還僅僅是開始。而我們?nèi)绻荒茉谶@些領(lǐng)域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學的科學化就很難實現(xiàn)。
例如關(guān)于讀和寫的規(guī)律。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。
先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降娜魏稳萜鳎饔镁驮谟谑⒎鸥鞣N物件而已。人們的閱讀過程，卻是經(jīng)歷著一系列緊張而復(fù)雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質(zhì)的傾吐；而這一定量和質(zhì)的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經(jīng)過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。
要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質(zhì)的蓄積，才可能有一定量和一定質(zhì)的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質(zhì)決定著傾吐的量和質(zhì)；傾吐的量和質(zhì)又直接影響著吸收的量和質(zhì)，這是可以用大量閱讀經(jīng)驗來加以證實的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學生、中學生、大學生和學有專長的學者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質(zhì)大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質(zhì)有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這個“把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結(jié)果。
閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學中增加信息量的`必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領(lǐng)域的必要，才能懂得培養(yǎng)學生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學生鍛煉出閱讀技巧來。
寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎(chǔ)的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓練”。（參見《中學語文教學》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經(jīng)驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構(gòu)成文章充實的內(nèi)容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學，在“認識和經(jīng)驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓練。
總之，只要我們用現(xiàn)代語言學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代思維科學的研究成果，密切聯(lián)系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實把握語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)。
第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域。
要擺脫語文教學“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向?qū)嶋H生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領(lǐng)域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內(nèi)，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉(zhuǎn)化為“能”的練習）；真正要讓這種“知”轉(zhuǎn)化為“能”，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。
學生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學習生活。中學生學習的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓練或口頭表達訓練。因此，各科學習中都包含著學語文、用語文的因素。二是學校課余生活。中學生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學生還經(jīng)常有組織地到校外開展一些活動，如調(diào)查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學生作為家庭的一個成員，也經(jīng)常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學生各方面的生活都有機的聯(lián)系起來，有意識地以語文課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，就將使語文教學形成這樣一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：
形成這樣的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學生課內(nèi)外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫習慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領(lǐng)域都能嚴格地按照運用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導學生懂得“到處都可以學習語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關(guān)，語文教學同其他生活領(lǐng)域建立起橫向聯(lián)系，就使學生的聽說讀寫，在內(nèi)容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。
小學語文語言文字訓練的論文篇三
由于高職院校體育教學的特殊性，并不是所有的拓展訓練都能無條件地被應(yīng)用于體育選項教學的實踐教學中，因此，要基于體育教學現(xiàn)狀、本院校的實際情況和學生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓練的課程內(nèi)容，那些可行性弱，實施效果差，教育性不強的拓展訓練課程不但不能促使高職院校體育選項教學目標的實現(xiàn)，反而會打亂正常的體育教學秩序，延緩教學目標和教學任務(wù)的實現(xiàn)。優(yōu)化選擇拓展訓練課程內(nèi)容，主要應(yīng)做到以下幾點：一是所選拓展訓練項目一定要切合實際，操作性、可行性強。在選擇體育拓展項目訓練時，一定要從本校實際情況出發(fā)，協(xié)調(diào)時間、空間和人力資源的調(diào)配，選擇合適的拓展訓練項目。二是體育拓展訓練一定要遵循“強身健體”的原則。體育教學最原始的教學目標是強身健體，增強體質(zhì)，因此，所選拓展訓練內(nèi)容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓練內(nèi)容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學生的綜合能力。
2．2制定可行性強的體育教學目標。
有針對性選擇拓展訓練的教學內(nèi)容之后，還要針對教學內(nèi)容的多樣化與特殊性，制定推動教學內(nèi)容高效實施的可行性體育教學目標。毋庸置疑，體育教學內(nèi)容的完成是在教師與學生雙方共同的互動與努力中實現(xiàn)的，是一種雙向運動。首先，教師要做好一系列的教學工作，例如，通過了解學生制定可行性強的教學計劃與目標，在目標的指引下組織學生開展拓展訓練，并基于訓練過稱出現(xiàn)的問題不斷改善教學設(shè)計，從而不斷促進體育教學目標的實現(xiàn)和體育教學任務(wù)的完成。其次，在體育目標實施的過程中要依據(jù)目標完成的情況，細化教學目標，強化目標中那些實踐性、教育性和健康價值高的肢體目標，引導學生積極參與目標的完成。指向性和可行性強的體育教學目標更能推動拓展訓練的高效運行，促進學生身心健康發(fā)展。
2．3多途徑提升體育教師的整體素質(zhì)。
在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練應(yīng)該多途徑提升體育教師的整體素養(yǎng)，在拓展訓練中，教師運用一定的指導技巧與指導經(jīng)驗推動拓展訓練的實施，可以為學生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統(tǒng)一角度，同一立場，實現(xiàn)心理共融，使學生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓練中，提高拓展訓練效率，同時也可以真正實現(xiàn)教學相長。因此，開展拓展訓練的體育教師一定要具有極強的教學能力和豐富的教學技巧與經(jīng)驗，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質(zhì)很重要。高職院?？梢酝ㄟ^定期的職業(yè)培訓，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，培訓的內(nèi)容主要圍繞拓展訓練的理論知識、拓展訓練方法、訓練途徑等展開。同時也可以帶領(lǐng)教師到學校的一些拓展基地進行實地考察與研究，提高學習能力，還可以邀請富有拓展訓練經(jīng)驗與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進行學習借鑒。
2．4加強對拓展訓練的組織與管理。
雖然將拓展訓練應(yīng)用于高職院校體育選項教學中很有必要，但拓展訓練不是盲目實施的，也要遵循一定的規(guī)律和秩序，散亂、無目的、無計劃的拓展訓練無疑不利于體育教學目標的實現(xiàn)與完成。因此，加強對拓展訓練的組織與管理，將團隊管理意識與軍事化理念融入拓展訓練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學生分成相應(yīng)的教學小組，以體育教學內(nèi)容為憑借進行宣講，在拓展訓練活動結(jié)束后，可以根據(jù)通過拓展訓練獲取的獨特體驗展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓練的效果。與此同時，要實現(xiàn)高效組織與管理，必須將學生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓練大都具有挑戰(zhàn)性，勞動強度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現(xiàn)時有發(fā)生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發(fā)生。
3結(jié)語。
綜上所述，在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練，具有豐富體育教學資源、提升體育教學質(zhì)量，突出學生主體性地位，推動學生身心健康發(fā)展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學的組織者與引導者，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過多種途徑實現(xiàn)拓展訓練的運用，將拓展訓練的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
小學語文語言文字訓練的論文篇四
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?BR> ――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR> 從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一
從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發(fā)言。
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的`學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。
修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二
重視訓練的過程和方式。
1．認知指導。
[1][2]。
小學語文語言文字訓練的論文篇五
（1）組織課前演講。學生在平日的生活當中，缺乏一個使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機會。對此，教師可以在課堂上開設(shè)一個短時間的演講環(huán)節(jié)，讓學生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺去進行漢語口頭表達的鍛煉演講。在這個演講當中，學生可以進行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、理想夢想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時還能夠加深學生相互之問的了解，為學生的和諧交流提供了一個良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學生講一則成語小故事，或是說一個新聞事件等，這樣能加深學生對漢語知識了解，同時也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動地去學習漢語相關(guān)的知識，達到自學的目的。
（2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時間讓學生對課堂進行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進行演講的學生重復(fù)，盡量讓更多的學生都得到口頭表達能力鍛煉的機會。而對于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學生，教師可以讓其他的學生來補充或是進行幫助，以減少學生的表達壓力。而這時，教師可以通過分組的形式，讓學生采用團結(jié)協(xié)作的形式來對課堂進行總結(jié)，讓他們在回顧課堂內(nèi)容的同時，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學生提供了交流的機會，讓他們在合作之中感受到一個輕松的漢語學習環(huán)境。而在課末，教師還可以給學生布置一些比較有趣的問題，讓學生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當中，從而讓他們對漢語有一個更深的體會。
（3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時間就組織一次情景表演的練習，把學生進行分組，并讓學生自選內(nèi)容，在課下準備充足，而后在練習課上進行情景表演。對于表演的內(nèi)容，教師可以建議學生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學生的熱情，同時也可以起到一個文化交流的作用，對于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。
二、對于學生寫的訓練。
（1）寫讀后感。因為初中學生的語文水平并不太高，所以剛開始的時候，學生面對作文的題目常常會兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動筆。即便是勉強寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學會寫，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵學生多閱讀雜志報紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的'思維方式。同時也在動筆的過程當中，對這種思維方式有一個更深、更真切的體會，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當中，才能夠開闊學生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語寫作能力。
（2）記錄生活。學生的寫作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學生以寫作來記錄生活的習慣，讓他們把寫作訓練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習慣一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧?。而記錄生活還有一大好處，因為在寫作能力的評判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學生對于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對于比喻手法的運用，而生動的比喻又往往來自于生活，故此在學生有了記錄生活的習慣之后，自然會對四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對提高學生的寫作能力無疑是有極大幫助的。
（3）交換批改。當然，在學生的基礎(chǔ)能力還不足的時候，學生寫出來的文章必然會存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學生之間交換批改的方式，讓學生對同學所犯的錯誤與自己所犯的錯誤進行對比，加深對錯誤的印象，以避免并及時改正這種錯誤，不再重犯。而因為學生本身的知識不夠，可能有些錯誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時就要求教師對學生的文章進行一次精改，然后再發(fā)放回學生手里，讓他們對自身的不足有一個更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學存在著生源復(fù)雜，學生的生活觀念以及學習動機有較大差異，語文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問題而想要構(gòu)建一個和諧的初中語文課堂，對于學生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學上提出了幾點具體的建議，希望能對民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。
小學語文語言文字訓練的論文篇六
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解得越透徹，表達得越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練。
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容確定訓練重點，找準結(jié)合點。在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我啟發(fā)學生按照一定的分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)不同的思維方式，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結(jié)果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內(nèi)容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守紀律的豐碑》《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例如：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人？那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽地編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的`寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經(jīng)看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
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小學語文語言文字訓練的論文篇七
(一)從情節(jié)結(jié)局中揭示寓意。
《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過曲折的情節(jié)和最終的結(jié)局讓我們了解了小壁虎向小燕子、金魚、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學生明白只有適合自己的才是對自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。
(二)從關(guān)鍵詞句中揭示寓意。
教學寓言應(yīng)特別注意抓住課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子對課文的思想進行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫和他見到真龍后的懼怕神態(tài)、滑稽動作的描寫，得出葉公不是真的喜好龍。這個故事告訴小學生做人做事要表里如一，不能虛偽做作。
(三)從哲學層面引導、揭示寓意。
在教學《守株待兔》這則寓言故事時，要讓學生明白野兔撞死在樹旁這一現(xiàn)象純屬偶然，如果把它看成一種發(fā)生率很高的必然現(xiàn)象，那么只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無比鋒利和盾無比的堅固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。
(四)從聯(lián)系現(xiàn)實中去揭示寓意。
在引導學生分析了語言的藝術(shù)技巧之后，就要引導學生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的人進行聯(lián)系比較，從現(xiàn)實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻意義。
二、分析寓言現(xiàn)象，引導學生質(zhì)疑。
為了讓學生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學時就寓言中描述的現(xiàn)象進行分析，聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。懷疑精神是極其有價值的思維素質(zhì)，是在小學培養(yǎng)中就應(yīng)該灌輸?shù)乃季S模式，不要死讀書、讀死書，即使是名人大家的著作，也有其松懈漏洞之處，亦或是這些看起來不合常理的.描寫，正是作家的獨到之處。
如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學生就提出質(zhì)疑：蚊子發(fā)出的聲音是細小的嗡嗡聲，怎么可以說是“吹喇叭”呢?這樣比喻太不恰當了。這個問題的提出，使我有機會引導學生的思維。我聲情并茂地給他們朗讀起來，慢慢觀察他們的表情變化，然后總結(jié)發(fā)言：蚊子戰(zhàn)前“吹”，顯示出勇往直前、堅定果敢的心態(tài);戰(zhàn)后“吹”，表現(xiàn)出不屑一顧、得意忘形的心態(tài)。學生們都會意地點了點頭。
三、形象化寓言，引導學生表現(xiàn)自我。
小學生活潑好動，喜于肢體表達。讓他們表演寓言中所描述的內(nèi)容，可以激發(fā)兒童智慧之花，打開思維閘門，快樂地學習知識。小學語文教材中的寓言，大多貼近生活，語言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思并不困難，難點在于如何讓小學生深刻了解其中的思想深意。如果通過表演小品的形式來體會寓言的思想和意境，有時則可以得到意想不到的收獲。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現(xiàn)的具體形象。小學生如同身臨其境一般，能真實確切地體會到語言文字所表達的情感。
給小學生插上想象的翅膀。在課堂教學中，教師要揚長避短，寓教于樂。讓小學生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫下來，發(fā)展兒童的形象性思維和創(chuàng)造性思維。在寓言教學中適時適量地使用畫畫這種方式，讓學生自己動手工作、動腦想象，將枯燥無味的文字轉(zhuǎn)換為具體可感的形象。
小學語文教學中的寓言故事可以用樸實的話語表達深刻的含義，對于建構(gòu)小學生價值體系具有重要意義。同時，應(yīng)用寓言故事，可以培養(yǎng)小學生善于質(zhì)疑的思維;可以增強他們自我表現(xiàn)的能力，也可以發(fā)揮他們的主觀能動性。
小學語文語言文字訓練的論文篇八
聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發(fā)展也受到限制。所以聽說讀寫聯(lián)系緊密，同樣重要，不可偏廢。
小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展；對提高語文教學質(zhì)量都有重要意義。
1.2培養(yǎng)學生的聽說能力，是現(xiàn)代生活、學習、工作的需要。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在人們的各種交往手段中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且，人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速組織語言的能力，語言更要準確簡潔，否則就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學生口頭語言的訓練，使他們具備一定的聽話、說話能力，才能適應(yīng)時代的需要。
1.3培養(yǎng)學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。
語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關(guān)。聽人說話要理解內(nèi)容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。
和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。
兒童的年齡特點之一是喜聽好說，求知欲強，表現(xiàn)欲強。學齡初的孩子已經(jīng)“能說會道?！钡麄兊乃季S尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病比較多。所以在低年級專門開設(shè)說話課，對學生進行系統(tǒng)的聽說訓練。低年級的聽說訓練，應(yīng)針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內(nèi)容，通過多種形式引起聽說的'話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；練習說一段完整，連貫的話，口述一件簡單的事。
中高年級不再開設(shè)說話課，要在課內(nèi)課外采取多種形式繼續(xù)加強聽說訓練。中高年級的聽說訓練，要在低年級的基礎(chǔ)上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級要能當眾作簡短的發(fā)言。當眾用簡短的發(fā)言，不是照看稿子讀，應(yīng)該是稍作考慮后即席發(fā)言，或者按照簡單的提綱侃侃而談；簡短發(fā)言，不能是三言兩語，應(yīng)該是不少于一兩分鐘，這是一個小學畢業(yè)生的說話能力應(yīng)該達到的水平。
在整個小學階段，都要堅持普通話的訓練。從低年級的說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事，再到高年級的口述見聞，當眾做簡短的發(fā)言，都應(yīng)要求用普通話說，使學生說普通話的能力逐步得到提高。
整個小學階段的聽說訓練，都要十分重視聽說習慣的培養(yǎng)。要使學生養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣，還要培養(yǎng)學生聽話、說話時注意文明禮貌。
2、前景展望。
聽話、說話訓練的途徑十分廣闊，從課內(nèi)到課外，從學習到生活，無不與聽、說相關(guān)聯(lián)。聽說訓練既可充分利用說話課、語文課進行訓練，同時語文教師要做有心人，注意在日常生活中不失時機地指導學生練習聽、練習說，逐步提高學生的聽、說能力，還可通過故事會、討論、辯論會等，隨著教學改革的逐步深入，一定還會創(chuàng)造出新的聽說訓練方法，每個學生都可積極發(fā)言，言之有物，言之有理，只要教師把關(guān)懷和指導落實到了全體學生，就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。
小學語文語言文字訓練的論文篇九
時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。
5結(jié)語。
隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎(chǔ)。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。
小學語文語言文字訓練的論文篇十
小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務(wù)的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應(yīng)用是現(xiàn)代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。
一、掃除說話障礙，幫助學生提升信心。
只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。
1、進行語音的辨正與訓練。
農(nóng)村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。
例如，有學生發(fā)言中，在“r”和“l(fā)”的發(fā)音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復(fù)訓練。
2、耐心等待，鼓勵學生大膽發(fā)言。
很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生在多次而反復(fù)的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。
做到這一點，就要求教師在備課階段即要預(yù)留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結(jié)束，必會影響訓練的效果。
二、借助教材，組織多樣的課堂活動，增加說話機會。
普通話的訓練應(yīng)貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應(yīng)該充分利用好教材的資源，理論聯(lián)系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續(xù)編、復(fù)述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發(fā)，可以單一進行，也可以多種方式進行組合。
1、運用單一方式。
例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調(diào)動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續(xù)的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復(fù)雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。
2、運用組合方式。
例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調(diào)動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎(chǔ)上復(fù)述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復(fù)述和續(xù)編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。
3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。
如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內(nèi)展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，師生之間、生生之間的`交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。
三、開展課外說話活動，拓展說話范圍。
豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關(guān)的要求進行一些語言的訓練。
例如課外閱讀。教師可以明確學生每天讀書的時間與內(nèi)容，及相關(guān)的要求。如摘抄、記錄相關(guān)的語段，寫讀后感等。然后可以定期或者不定期地集中舉行與閱讀相關(guān)的活動，如展覽、展示、評比等。其他的活動，如詩歌朗誦、表演小相聲、故事比賽、繞口令、講笑話等，又講述自己搜集來的諺語、俗語、歇后語、對聯(lián)、相關(guān)信息等，甚至講述自己的耳聞目睹、電視節(jié)目等等，都可以。這會使學生在課外的活動中有章可循，不至于無所事事、不知所作。
又如引導學生們?nèi)ビ^察自然，昨天柳樹發(fā)芽了，今天月季開花了，明天要去郊游等。一般情況下，凡是需要用語言表述的內(nèi)容，都可以拿來用作普通話的訓練資源。
總之，小學語文教學中的普通話的訓練機會非常多，只要教師留心，學生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，更為重要的是培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，提升了語文素養(yǎng)，為今后的語言學習與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與開端。
小學語文語言文字訓練的論文篇十一
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?BR> ——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR> 從社會學的角度講，課堂的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
1、學會傾聽。要傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的`心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。
2、學會陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正。要修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受。要接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
1、指導認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關(guān)交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導學生綜合應(yīng)用于實際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的j。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、引導體驗。課堂交往技能的訓練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時，應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
重視課堂的動態(tài)發(fā)展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
1、課堂交往技能綜合能力訓練。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應(yīng)答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應(yīng)及時引導：“別人說錯了，你應(yīng)主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
2、長期性的訓練。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復(fù)雜過程。這不僅因為訓練的內(nèi)容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復(fù)雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。
總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內(nèi)交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發(fā)展與成功奠定不可或缺的基石。
小學語文語言文字訓練的論文篇十二
小學語文教學大綱指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務(wù)，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教學中，語文教師有義務(wù)想盡辦法令學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學生作文興趣，讓學生“樂”寫。
如何才能使學生喜愛寫作，我的體會是：
一、多讀－－提供閱讀對象，積累寫作材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如學生在寫《參觀廣州海洋館》的游記習作中，我班的學生就能靈活運用文中的好詞好句到寫作中，特別是學生龍海青，當寫自己在參觀過程見到海洋館水族館里的魚數(shù)量多，外貌美麗，她是巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經(jīng)過修飾插上去：水族館里的魚兒成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一朵紅纓，美極了，有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起氣來像皮球一樣圓，還有的你見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數(shù)不清，讓你看了再想看。不信，你自己來海洋館游一次吧！正因為龍海青同學在讀書中積累的材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了。
在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習慣，可以指導學生讀有益的課外書。教師應(yīng)推薦適合他們閱讀的課本，如同年級的《同步作文》；體現(xiàn)兒童特點的《中國少年報》、《少先隊員》，南海人自辦的《育苗報》、《環(huán)保報》等書刊，讓學生們飽覽，從中積聚寫作材料。古語云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。學生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學生作文能力的一個途徑。
二、多說－－錘煉詞句，增強作文的可讀性。
推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力不可少的一項措施。每教一課書，事前我都要通過查字典，聽錄音等方法進行文字校對，逐字逐句把語音對準，抓好普通話關(guān)。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，授課用普通話講，并注意抓好學生普通話的朗讀、說、述等口語訓練，杜絕方言和土詰回答問題。持之以恒，使學生用詞造句不再流行于方言語，作文中遣詞寫句準確些、恰當些，那么學生就會克服“我系嘟不跟你去，吹咩！”的方言語，轉(zhuǎn)成準確表達“我就是不跟你去，看你能把我怎樣！”避免：“今天騎單車去街，差點命仔凍過水，有驚無險”的笑話而正確表達：“今天騎自行車外出，差點兒小命不保，真險呀！”以上等等的小笑話，學生都是因方言表達而時有鬧出的幽默語，只有抓好說標準普通話，這是能克服的，學生的作文能力也能提高快些，文章內(nèi)容也會因具體、豐富而增強可讀性。
三、勤寫－－打開學生樂寫的匣子。
長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內(nèi)容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的愿望。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關(guān)，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。
在檢查自覺寫日記練習中，我發(fā)覺學生蔡長東、潘燕冰、龍海青待等八位同學是寫得最多的，其中蔡長東在一次日記中寫出主題鮮明而有實際意義的內(nèi)容。他寫到：由于自己貪看電視，謊說作業(yè)多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務(wù)，當媽媽忙完家務(wù)來叫吃飯時，發(fā)覺自己不但沒有做作業(yè)而是在逍遙看電視游戲時，內(nèi)心很擔心媽媽會責罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內(nèi)心感動，體會到媽媽的關(guān)愛。這么樸實有意義的日記，取之于生活，所以當寫“記一件印象最深的事”的作文中，蔡長東就以上文為基礎(chǔ)，產(chǎn)生強烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的.好文章。像這些平常小事，可以在學生的日記周記中隨手掂來，以上的例子只不過是一兩例罷了。
在檢查學生勤寫日記、周記的作業(yè)中。發(fā)覺勤寫的學生作文能力較強、寫出的文章中心明確，語句也比其他同學生動有趣，寫作的材料有代表性是較有意義的。
美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對學習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！
四、勤評－－學習“去其糟粕，取之精華”的寫作方法。
“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句；評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。對于學生作文中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能用批語橫加指責。
通過教師的勤評勤改，學生們寫作的興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因為他們在評改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，意義重大。
俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。是的，只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教者持之以恒的善導、善誘。
小學語文語言文字訓練的論文篇十三
朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學生通過朗讀來實現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。
一、朗讀訓練的功能。
（一）朗讀有利于發(fā)展學生的語言。
小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力。
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?BR> （四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓練的三個階段。
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應(yīng)重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有“量”
“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
牐犜畝兩鐾a粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在于“情”
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
牎噸醬和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，并引導他們根?jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
牐犚妒ヌ障壬曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
小學語文語言文字訓練的論文篇十四
教師要提高學生的數(shù)學能力和水平,必須全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力.實踐表明:在數(shù)學教學活動中,重視和加強多樣化問題方式的'設(shè)計與訓練,重視和加強學生的語言訓練和操作活動,就能把學生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動,并與學生的口的活動、手的活動有機地結(jié)合起來,形成一種綜合的、立體的、整體的活動.這樣能充分挖掘?qū)W生的思維潛力,促進學生思維能力的全面發(fā)展,達到提高學生數(shù)學能力和水平的目的.
作者：曾令梅作者單位：大方縣綠塘中心小學,貴州,大方,551604刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
小學語文語言文字訓練的論文篇十五
內(nèi)容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。
在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標也提出：（低年級學生）應(yīng)能認真聽別人的話，了解其主要內(nèi)容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。如何提高學生的聽說能力，本人就對此談點個人看法。
一、聽說訓練的方法要多樣。
新課標有語：應(yīng)“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”聽說訓練更應(yīng)如此，從學生實際情況出發(fā)，選擇多樣實用的方法。如：
1．內(nèi)容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務(wù)后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內(nèi)容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結(jié)果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢？學生就可聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置用意無非是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓練，可謂一舉多得。
2．看圖練聽說。低年級學生直觀性強，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學生的“下懷”。使他們都能積極參與訓練。這樣，聽說訓練的全面性就可實現(xiàn)了。如《云房子》，課到關(guān)鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導學生認真觀察，然后用準確生動的語言形容它們。有了直觀的依據(jù)，學生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進一步拓展，教師讓學生把自己也當作小鳥，親手“造”房子（現(xiàn)場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進行描述。此過程學生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應(yīng)的訓練。
3．聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。
如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！迸c“他帶領(lǐng)老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯(lián)系課文的上下內(nèi)容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數(shù)字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現(xiàn)大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用打下堅實的語文基礎(chǔ)。
4．激趣法。興趣是學生參與各項活動的原動力，低年級學生更是如此。有了興趣，活動才能散發(fā)它的魅力，并起到各種作用。因此，訓練過程中，要以激發(fā)學生的興趣為重點之重點，以便使學生的聽說訓練的效果顯著。如練習5中的“說說寫寫”——要求學生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄在“案”。學生接到這樣的有趣任務(wù)，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。這些是興趣造的“?！卑伞?BR> 二、聽說訓練的渠道要豐富。
2．以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。各種能力的培養(yǎng)，最常見的途徑是課堂教學，畢竟這是一種目的性特別強的活動，科學運用每一節(jié)的40分鐘，采用多樣的手段對學生訓練，那么和課外的其他活動相結(jié)合就可謂是相得益彰了。
具體方式有：
（1）以記促聽，讓學生聽了學相關(guān)內(nèi)容，手腦并用，發(fā)展學生思維。如教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的'本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內(nèi)容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們?nèi)绾魏喴浶┞牭膬?nèi)容。
（2）以述促聽，有意識引導學生對所聽內(nèi)容進行復(fù)述。這樣，以提高學生聽的水平，如讓學生給父母等人講他所聽過的故事等。
（3）以評促聽，課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。
（4）以思促聽，課堂上多給學生思的時空，讓他們多質(zhì)疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強他們的聽力效果。
（5）加強說的訓練，如用詞造句，模仿句群練說，復(fù)述課文內(nèi)容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。訓練的渠道還有許多：參與社會實踐活動，比賽競爭等。聽說訓練的機會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學生的聽說能力會得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。
三、聽說訓練應(yīng)突顯下列特性。
1．主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。
2．激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。
3．反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向?qū)W習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結(jié)果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內(nèi)容。這個過程既可調(diào)動學生的學習積極性，又可培養(yǎng)良好的學習習慣和聽說能力。
4．實踐性：實踐是認識的基礎(chǔ)。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊@樣的訓練使得學生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。
小學語文語言文字訓練的論文篇十六
（福建省龍海市顏厝中心上洋小學）。
摘要：發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)。閱讀教學是進行思維訓練的一個重要渠道。
關(guān)鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維。
小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務(wù)。可見，發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)。“思維能力是認識能力的核心”“通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學是進行思維訓練的一個重要渠道。在閱讀教學中，我主要抓住如下三個要點對學生進行思維訓練。
小學生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學中，我重視引導學生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。
例如，在講讀《尊嚴》這一課時，我是這樣安排教學步驟的：首先讓學生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導學生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點詞、句的分析討論，學生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
通過上述教學，學生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓練。
無論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學中，可抓住課文的重點句，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓練。
例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的`青年”入手，讓學生明白青年“特別”是因為“他愛魚愛到了忘我的境界”,引導學生明確課文的中心句；然后，要求學生自學，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
這樣，學生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。
三、指導概括，訓練抽象概括思維。
中年級教材的訓練重點之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來?！闭Z言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學生進行思維訓練。然而，理解后的表述是小學生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準確的概括拋給學生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓練。
我的訓練方法主要是重視引導學生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導學生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導學生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
這樣，學生在老師指導下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
參考文獻：
張鱗玨。淺談小學生概括思維能力的分析與指導[j].廣西教育，（21）。
小學語文語言文字訓練的論文篇十七
小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務(wù)?？梢姡l(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)?！八季S能力是認識能力的核心”“通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學是進行思維訓練的一個重要渠道。在閱讀教學中，我主要抓住如下三個要點對學生進行思維訓練。
小學生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學中，我重視引導學生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。
例如，在講讀《尊嚴》這一課時，我是這樣安排教學步驟的：首先讓學生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導學生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點詞、句的分析討論，學生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
通過上述教學，學生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓練。
無論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學中，可抓住課文的重點句，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓練。
例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”入手，讓學生明白青年“特別”是因為“他愛魚愛到了忘我的境界”,引導學生明確課文的中心句；然后，要求學生自學，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
這樣，學生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。
三、指導概括，訓練抽象概括思維。
中年級教材的訓練重點之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來。”語言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的`最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學生進行思維訓練。然而，理解后的表述是小學生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準確的概括拋給學生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓練。
我的訓練方法主要是重視引導學生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導學生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導學生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
這樣，學生在老師指導下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
小學語文語言文字訓練的論文篇十八
小學生的思維能力是隨著兒童大腦的發(fā)育，隨著知識的增加和智力水平的發(fā)展而發(fā)展的，是一個從具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，這需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。而數(shù)學教學主要任務(wù)就是要教會學生運用數(shù)學知識解決實際問題，是一種思維活動的教學。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師就必須根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容加強思維訓練，從而使在學生獲得知識的同時，又讓思維得到有效的發(fā)展。我的做法和體會是：
一、讓學生在求知中主動思維。
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，激發(fā)學生“求知欲”，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學本學期《數(shù)學廣角》的例2“沏茶”問題后，為了深化學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，我設(shè)計了這樣一道問題：張林同學要嘗試做晚飯，媽媽告訴他，煮稀飯約40分鐘，洗切菜約25分鐘，炒菜約20分鐘，熱饅頭約10分鐘。請同學們幫張林同學安排先做什么，再做什么，才能讓全家人最快吃上飯？經(jīng)過了一番激烈的爭論后，同學們開始紛紛發(fā)表意見：有同學說利用煮稀飯時間可以洗切菜、熱饅頭；有的同學說可以先洗切菜，再利用煮稀飯時炒菜、熱饅頭；又有同學說煮稀飯、熱饅頭可以同時進行，然后再利用這部分時間洗切菜，不夠用再把時間延長到夠用就可以了；……同學們爭著發(fā)言，氣氛十分熱烈。這樣的問題設(shè)計，既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生產(chǎn)生活中的實際問題。于是帶著問題，便會使學生有了一種學習的“沖動”，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習熱情，這樣就會主動地全身心地投入到整個教學活動之當中。
二、讓學生在行動中學會思維。
人們對數(shù)學的認識都是從實踐開始。數(shù)學知識基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式，都是比較抽象的，而兒童的思維特點卻是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，也就是說兒童獲得知識不是從對象本身而是從對象的行動，從行動本身獲得知識的。所以，小學數(shù)學課堂的教學就是要讓學生通過知識的代替物來了解知識的，教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)所遵循的一個原則，從具體事物引入，讓學生動手操作，使學生憑直觀獲得感知，掌握知識。如在教學“商的變化規(guī)律”時，我做了這樣的設(shè)計：老師今天準備了60份禮物（小卡片），要獎給這節(jié)課表現(xiàn)好的同學，我們班有60個同學，如果都表現(xiàn)好，每人分得幾份禮物？學生回答、老師板書60÷60=1（份）；如果只有一半的同學表現(xiàn)好，那么每人可得幾份禮物？60÷30=2（份）；如果老師再拿出一倍的禮物出來（老師邊說邊拿一個裝禮物的大袋子），現(xiàn)在有120份禮物，60個同學每人分幾份？如果30個同學，每人又可得幾份？120÷60=2（份）、120÷30=4（份）。通過這樣的'演示，提醒學生注意觀察這些算式的特征，從中尋找和掌握商的變化規(guī)律。通過具體的操作，促使學生進行思維，把操作過程中獲得的直觀感知與教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而有助于學生繼續(xù)進行思考，進一步鞏固知識。
三、讓學生在訓練中完善思維。
對學生進行思維的訓練是機械復(fù)雜的過程，在教學過程中，教師必須立足于課堂，功夫下在課內(nèi)，通過多維訓練，提高學生能力。這點我在輔導尖子生時就體現(xiàn)得最為明顯。一種是進行正向思維訓練。正向思維是由因到果的習慣性思考，運用前人經(jīng)驗去解決問題。這是一種固定的反應(yīng)模式，這種定勢本身也是智慧的表現(xiàn)，就是根據(jù)題中的條件和結(jié)論，用分析推理的思考方法，解決一連串相似變化的有關(guān)問題。舉個“杯子倒水”的例子：用杯子向一個空瓶里倒水如果倒進3杯水，連瓶共重440克；如果倒進5杯水共重600克。問一杯水和一個空瓶各重多少千克？照這樣計算，如果倒進10杯水，連瓶共重多少？這樣思考：先求兩杯水的重量，再求一杯水的重量，最后求出空瓶的重量。另一種是逆向思維訓練。逆向思維恰恰與正向思維相反，是由果索因的思維方式。許多問題運用倒推法解決，很有效果。倒推法就是倒過來思考，使問題得到解決。例如，有這樣一題：媽媽到超市買回了一些蛋，媽媽吃了一半又半個，爸爸吃了剩下的一半又半個，我吃了剩下的一半又半個，正好吃完，問媽媽買回幾個蛋？先得出我吃了一個蛋，再反推出結(jié)果。再一種是變異思維訓練。變異思維，它是多角度，多方位觀察、分析問題，尋求數(shù)量之間的異中之同和同中之異，找到突破口，交叉使用前兩種思維方法。錯了就改，既已出錯，錯了便錯了，可以借機行事，再反敗為勝，這樣不僅不會一錯到底，而且先前的錯也成了隨后不錯的必要前提了，總之，將錯就錯，負負得正。例如：小馬虎做兩位乘法時，把乘數(shù)的個位數(shù)4錯寫為1，乘的結(jié)果積是525，實際應(yīng)為600，問這兩個乘數(shù)應(yīng)是多少？這樣思考：把乘數(shù)的個位錯寫成1，乘得的積比實際小600-525=75，75正好是被乘數(shù)的4-1=3倍，所以被乘數(shù)是75÷3=25，乘數(shù)是600÷25=24。這樣通過各種知識的遷移、組合、深化和升華就會使學生自然而然地接受思維，產(chǎn)生創(chuàng)造。學生在解題時，如果思路很多，解題方法與眾不同，這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。所以教師要善于啟發(fā)學生思維的積極性，精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維，轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維的求異性。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。
小學語文語言文字訓練的論文篇一
小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。根據(jù)兒童好奇、好動的特點，在小學階段聽說訓練是小學英語的主要內(nèi)容。它既是教學手段，又是教學目的。聽說能力的提高依賴于各種語言知識的積累，同時能幫助和加強對語言的理解。在聽說訓練中，我主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、營造氛圍，加強組織教學。
堅持每節(jié)課5分鐘口語交際。口語交際的目的是讓學生通過鍛煉學生口語，學會交際。培養(yǎng)學生為交際應(yīng)用英語的能力，并營造英語氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，集中學生的注意力。如果教師真心地關(guān)心每一位學生，那么就應(yīng)該平心地投入教學中去。這是營造和諧、民主的課堂氛圍的最好途徑，自由交際的主要形式可以有師生互動回答、小組對話、連鎖提問、情景表演、媒體展示等等。除此之外，還有日常對話，每天讓學生都能夠輪流編寫一篇小對話，并鼓勵學生大膽地在班上表演。自己做演講讓其他同學聽，根據(jù)對話內(nèi)容演講的學生同聽演講的學生進行回答。這樣的學習方式既練習了聽力，又練了說，此項活動很受學生歡迎。如，在講let’sdo時，除了要求學生做相應(yīng)的反應(yīng)外，還要求學生自編對話動作，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且為后續(xù)學習作好鋪墊工作。
二、多聽多讀，注重培養(yǎng)語感。
語感建立在大量綜合的信息反饋基礎(chǔ)上，使聽說練達到了相當熟練程度的結(jié)果。課堂上，注重培養(yǎng)學生的語感是英語教學的關(guān)鍵。學生語感的培養(yǎng)可從以下幾點抓起：（1）用英語組織教學。授課時盡量多地用簡單的單詞或借助手勢、表情、體態(tài)語來處理一些問題，力求做到新中有舊，推陳出新。這樣不但增加了復(fù)現(xiàn)密度，而且也提高了聽說效率，同時也培養(yǎng)了學生的語感。（2）充分利用教材中的對話材料。培養(yǎng)學生的聽力需要一個較長的.過程，我根據(jù)學生的實際水平和所學內(nèi)容，借助簡筆畫、電教設(shè)備，強化學生的聽力。如，應(yīng)用多媒體整合相關(guān)教學內(nèi)容，呈現(xiàn)三維動畫效果，讓學生感知。()跟著讀，提高了學生興趣，收到了事半功倍的效果。（3）聽英語的原版錄音、光碟，選用原版的歌曲、會話和小故事等聽力材料，讓學生正確吸收洋腔洋調(diào)，是培養(yǎng)學生聽力的有效途徑。教師要幫助學生用英語進行思維的能力。（4）視聽結(jié)合。學生除了聽到教師和同學講英語，聽錄音磁帶外，還可以看英語電視節(jié)目等，使學生的聽覺和視覺協(xié)同起來活動，使視覺形象思維與邏輯思維相互作用，而更準確地理解聽音材料。
三、應(yīng)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。
在英語教學中充分利用圖片、簡筆畫、實物、掛圖、幻燈片、投影等，進行直觀教學，能給人一種親切感，使課堂教學生動、形象，同時使學生的學習興趣倍增。如剛開始學習字母時就可以讓學生做字母卡片，以便學生進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說。英標教學、單詞教學、課文教學等都可以讓學生自己做教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說，而且更能促進學生動腦動手，提高課堂效率，教學效果會更好。
四、鼓勵學生試說，防止挫傷學生積極性。
小學生表現(xiàn)欲極強，開始學說英語的積極性很高，口語中的錯誤往往也是難點，對于這些錯誤應(yīng)作適當?shù)募m正，但不宜有錯就糾，應(yīng)鼓勵學生多說，大膽地說，不要怕說錯。如果過多地糾正發(fā)音就會挫傷學生聽說的積極性，使他們感覺到學習一門語言不是很容易的事，對以后的學習造成障礙。
總之，要切實提高小學生的聽說能力，使小學生在聽說方面有長的發(fā)展與進步，我們必須使用靈活多樣的教學手段、行之有效的教學方法激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動他們學習英語的積極性。
參考文獻；
杜承盛。興趣第一聽說領(lǐng)先：小學中年級英語單詞教學的幾點嘗試。雪花，2013（06）。
小學語文語言文字訓練的論文篇二
我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。
要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學創(chuàng)作中，最近出現(xiàn)了一種所謂“尋根文學”。我想借用這個“根”字，說語文教學的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領(lǐng)悟到過去教學因脫離實際而產(chǎn)生的種種弊端，任何改革設(shè)想都難免要落空，即使有時仿佛已經(jīng)開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是“根”。
“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是：
第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律。
現(xiàn)在大家都相信，語文教學應(yīng)當是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學活動，它當然要受教和學雙方的活動規(guī)律、認識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學規(guī)律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。
人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：
首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應(yīng)該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎(chǔ)。對于生理機制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進行專門訓練，如電話接線員得專門進行耳聽訓練，廣播員得專門進行口說訓練，校對員得專門進行眼視訓練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發(fā)準語音、控制語調(diào)、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調(diào)節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結(jié)體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應(yīng)有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。
其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎(chǔ)；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復(fù)雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質(zhì)兩個方面。文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內(nèi)容、思維成果等等，是質(zhì)。質(zhì)不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質(zhì)，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內(nèi)容的充實、表現(xiàn)的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設(shè)想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應(yīng)地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應(yīng)地擴展知識的領(lǐng)域和發(fā)展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。
此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學總是與社會的實際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現(xiàn)之一，我以為就是聽說讀寫訓練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓練，可以名之為“不定式”的訓練。這種“不定式”的訓練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應(yīng)用語言學家s?皮特?科德指出，傳統(tǒng)的語言教學法堅決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關(guān)心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應(yīng)的方式。而現(xiàn)代語言教學則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應(yīng)用語言學導論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設(shè)計聽說讀寫的訓練內(nèi)容和訓練方法，具有重要的啟發(fā)意義。
以上所說的三個方面的制約關(guān)系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應(yīng)當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經(jīng)總結(jié)了他們的實踐經(jīng)驗，我們的教學不能說全是盲目的；但是用現(xiàn)代語言學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代思維科學來進行深入的研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)在似乎還僅僅是開始。而我們?nèi)绻荒茉谶@些領(lǐng)域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學的科學化就很難實現(xiàn)。
例如關(guān)于讀和寫的規(guī)律。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。
先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降娜魏稳萜鳎饔镁驮谟谑⒎鸥鞣N物件而已。人們的閱讀過程，卻是經(jīng)歷著一系列緊張而復(fù)雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質(zhì)的傾吐；而這一定量和質(zhì)的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經(jīng)過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。
要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質(zhì)的蓄積，才可能有一定量和一定質(zhì)的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質(zhì)決定著傾吐的量和質(zhì)；傾吐的量和質(zhì)又直接影響著吸收的量和質(zhì)，這是可以用大量閱讀經(jīng)驗來加以證實的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學生、中學生、大學生和學有專長的學者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質(zhì)大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質(zhì)有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這個“把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結(jié)果。
閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學中增加信息量的`必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領(lǐng)域的必要，才能懂得培養(yǎng)學生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學生鍛煉出閱讀技巧來。
寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎(chǔ)的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓練”。（參見《中學語文教學》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經(jīng)驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構(gòu)成文章充實的內(nèi)容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學，在“認識和經(jīng)驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓練。
總之，只要我們用現(xiàn)代語言學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代思維科學的研究成果，密切聯(lián)系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實把握語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)。
第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域。
要擺脫語文教學“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向?qū)嶋H生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領(lǐng)域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內(nèi)，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉(zhuǎn)化為“能”的練習）；真正要讓這種“知”轉(zhuǎn)化為“能”，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。
學生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學習生活。中學生學習的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓練或口頭表達訓練。因此，各科學習中都包含著學語文、用語文的因素。二是學校課余生活。中學生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學生還經(jīng)常有組織地到校外開展一些活動，如調(diào)查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學生作為家庭的一個成員，也經(jīng)常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學生各方面的生活都有機的聯(lián)系起來，有意識地以語文課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，就將使語文教學形成這樣一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：
形成這樣的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學生課內(nèi)外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫習慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領(lǐng)域都能嚴格地按照運用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導學生懂得“到處都可以學習語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關(guān)，語文教學同其他生活領(lǐng)域建立起橫向聯(lián)系，就使學生的聽說讀寫，在內(nèi)容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。
小學語文語言文字訓練的論文篇三
由于高職院校體育教學的特殊性，并不是所有的拓展訓練都能無條件地被應(yīng)用于體育選項教學的實踐教學中，因此，要基于體育教學現(xiàn)狀、本院校的實際情況和學生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓練的課程內(nèi)容，那些可行性弱，實施效果差，教育性不強的拓展訓練課程不但不能促使高職院校體育選項教學目標的實現(xiàn)，反而會打亂正常的體育教學秩序，延緩教學目標和教學任務(wù)的實現(xiàn)。優(yōu)化選擇拓展訓練課程內(nèi)容，主要應(yīng)做到以下幾點：一是所選拓展訓練項目一定要切合實際，操作性、可行性強。在選擇體育拓展項目訓練時，一定要從本校實際情況出發(fā)，協(xié)調(diào)時間、空間和人力資源的調(diào)配，選擇合適的拓展訓練項目。二是體育拓展訓練一定要遵循“強身健體”的原則。體育教學最原始的教學目標是強身健體，增強體質(zhì)，因此，所選拓展訓練內(nèi)容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓練內(nèi)容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學生的綜合能力。
2．2制定可行性強的體育教學目標。
有針對性選擇拓展訓練的教學內(nèi)容之后，還要針對教學內(nèi)容的多樣化與特殊性，制定推動教學內(nèi)容高效實施的可行性體育教學目標。毋庸置疑，體育教學內(nèi)容的完成是在教師與學生雙方共同的互動與努力中實現(xiàn)的，是一種雙向運動。首先，教師要做好一系列的教學工作，例如，通過了解學生制定可行性強的教學計劃與目標，在目標的指引下組織學生開展拓展訓練，并基于訓練過稱出現(xiàn)的問題不斷改善教學設(shè)計，從而不斷促進體育教學目標的實現(xiàn)和體育教學任務(wù)的完成。其次，在體育目標實施的過程中要依據(jù)目標完成的情況，細化教學目標，強化目標中那些實踐性、教育性和健康價值高的肢體目標，引導學生積極參與目標的完成。指向性和可行性強的體育教學目標更能推動拓展訓練的高效運行，促進學生身心健康發(fā)展。
2．3多途徑提升體育教師的整體素質(zhì)。
在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練應(yīng)該多途徑提升體育教師的整體素養(yǎng)，在拓展訓練中，教師運用一定的指導技巧與指導經(jīng)驗推動拓展訓練的實施，可以為學生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統(tǒng)一角度，同一立場，實現(xiàn)心理共融，使學生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓練中，提高拓展訓練效率，同時也可以真正實現(xiàn)教學相長。因此，開展拓展訓練的體育教師一定要具有極強的教學能力和豐富的教學技巧與經(jīng)驗，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質(zhì)很重要。高職院?？梢酝ㄟ^定期的職業(yè)培訓，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，培訓的內(nèi)容主要圍繞拓展訓練的理論知識、拓展訓練方法、訓練途徑等展開。同時也可以帶領(lǐng)教師到學校的一些拓展基地進行實地考察與研究，提高學習能力，還可以邀請富有拓展訓練經(jīng)驗與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進行學習借鑒。
2．4加強對拓展訓練的組織與管理。
雖然將拓展訓練應(yīng)用于高職院校體育選項教學中很有必要，但拓展訓練不是盲目實施的，也要遵循一定的規(guī)律和秩序，散亂、無目的、無計劃的拓展訓練無疑不利于體育教學目標的實現(xiàn)與完成。因此，加強對拓展訓練的組織與管理，將團隊管理意識與軍事化理念融入拓展訓練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學生分成相應(yīng)的教學小組，以體育教學內(nèi)容為憑借進行宣講，在拓展訓練活動結(jié)束后，可以根據(jù)通過拓展訓練獲取的獨特體驗展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓練的效果。與此同時，要實現(xiàn)高效組織與管理，必須將學生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓練大都具有挑戰(zhàn)性，勞動強度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現(xiàn)時有發(fā)生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發(fā)生。
3結(jié)語。
綜上所述，在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練，具有豐富體育教學資源、提升體育教學質(zhì)量，突出學生主體性地位，推動學生身心健康發(fā)展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學的組織者與引導者，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過多種途徑實現(xiàn)拓展訓練的運用，將拓展訓練的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
小學語文語言文字訓練的論文篇四
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?BR> ――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR> 從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一
從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發(fā)言。
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的`學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。
修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二
重視訓練的過程和方式。
1．認知指導。
[1][2]。
小學語文語言文字訓練的論文篇五
（1）組織課前演講。學生在平日的生活當中，缺乏一個使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機會。對此，教師可以在課堂上開設(shè)一個短時間的演講環(huán)節(jié)，讓學生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺去進行漢語口頭表達的鍛煉演講。在這個演講當中，學生可以進行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、理想夢想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時還能夠加深學生相互之問的了解，為學生的和諧交流提供了一個良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學生講一則成語小故事，或是說一個新聞事件等，這樣能加深學生對漢語知識了解，同時也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動地去學習漢語相關(guān)的知識，達到自學的目的。
（2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時間讓學生對課堂進行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進行演講的學生重復(fù)，盡量讓更多的學生都得到口頭表達能力鍛煉的機會。而對于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學生，教師可以讓其他的學生來補充或是進行幫助，以減少學生的表達壓力。而這時，教師可以通過分組的形式，讓學生采用團結(jié)協(xié)作的形式來對課堂進行總結(jié)，讓他們在回顧課堂內(nèi)容的同時，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學生提供了交流的機會，讓他們在合作之中感受到一個輕松的漢語學習環(huán)境。而在課末，教師還可以給學生布置一些比較有趣的問題，讓學生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當中，從而讓他們對漢語有一個更深的體會。
（3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時間就組織一次情景表演的練習，把學生進行分組，并讓學生自選內(nèi)容，在課下準備充足，而后在練習課上進行情景表演。對于表演的內(nèi)容，教師可以建議學生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學生的熱情，同時也可以起到一個文化交流的作用，對于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。
二、對于學生寫的訓練。
（1）寫讀后感。因為初中學生的語文水平并不太高，所以剛開始的時候，學生面對作文的題目常常會兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動筆。即便是勉強寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學會寫，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵學生多閱讀雜志報紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的'思維方式。同時也在動筆的過程當中，對這種思維方式有一個更深、更真切的體會，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當中，才能夠開闊學生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語寫作能力。
（2）記錄生活。學生的寫作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學生以寫作來記錄生活的習慣，讓他們把寫作訓練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習慣一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧?。而記錄生活還有一大好處，因為在寫作能力的評判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學生對于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對于比喻手法的運用，而生動的比喻又往往來自于生活，故此在學生有了記錄生活的習慣之后，自然會對四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對提高學生的寫作能力無疑是有極大幫助的。
（3）交換批改。當然，在學生的基礎(chǔ)能力還不足的時候，學生寫出來的文章必然會存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學生之間交換批改的方式，讓學生對同學所犯的錯誤與自己所犯的錯誤進行對比，加深對錯誤的印象，以避免并及時改正這種錯誤，不再重犯。而因為學生本身的知識不夠，可能有些錯誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時就要求教師對學生的文章進行一次精改，然后再發(fā)放回學生手里，讓他們對自身的不足有一個更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學存在著生源復(fù)雜，學生的生活觀念以及學習動機有較大差異，語文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問題而想要構(gòu)建一個和諧的初中語文課堂，對于學生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學上提出了幾點具體的建議，希望能對民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。
小學語文語言文字訓練的論文篇六
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解得越透徹，表達得越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練。
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容確定訓練重點，找準結(jié)合點。在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我啟發(fā)學生按照一定的分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)不同的思維方式，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結(jié)果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內(nèi)容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守紀律的豐碑》《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例如：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人？那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽地編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的`寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經(jīng)看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
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小學語文語言文字訓練的論文篇七
(一)從情節(jié)結(jié)局中揭示寓意。
《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過曲折的情節(jié)和最終的結(jié)局讓我們了解了小壁虎向小燕子、金魚、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學生明白只有適合自己的才是對自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。
(二)從關(guān)鍵詞句中揭示寓意。
教學寓言應(yīng)特別注意抓住課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子對課文的思想進行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫和他見到真龍后的懼怕神態(tài)、滑稽動作的描寫，得出葉公不是真的喜好龍。這個故事告訴小學生做人做事要表里如一，不能虛偽做作。
(三)從哲學層面引導、揭示寓意。
在教學《守株待兔》這則寓言故事時，要讓學生明白野兔撞死在樹旁這一現(xiàn)象純屬偶然，如果把它看成一種發(fā)生率很高的必然現(xiàn)象，那么只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無比鋒利和盾無比的堅固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。
(四)從聯(lián)系現(xiàn)實中去揭示寓意。
在引導學生分析了語言的藝術(shù)技巧之后，就要引導學生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的人進行聯(lián)系比較，從現(xiàn)實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻意義。
二、分析寓言現(xiàn)象，引導學生質(zhì)疑。
為了讓學生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學時就寓言中描述的現(xiàn)象進行分析，聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。懷疑精神是極其有價值的思維素質(zhì)，是在小學培養(yǎng)中就應(yīng)該灌輸?shù)乃季S模式，不要死讀書、讀死書，即使是名人大家的著作，也有其松懈漏洞之處，亦或是這些看起來不合常理的.描寫，正是作家的獨到之處。
如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學生就提出質(zhì)疑：蚊子發(fā)出的聲音是細小的嗡嗡聲，怎么可以說是“吹喇叭”呢?這樣比喻太不恰當了。這個問題的提出，使我有機會引導學生的思維。我聲情并茂地給他們朗讀起來，慢慢觀察他們的表情變化，然后總結(jié)發(fā)言：蚊子戰(zhàn)前“吹”，顯示出勇往直前、堅定果敢的心態(tài);戰(zhàn)后“吹”，表現(xiàn)出不屑一顧、得意忘形的心態(tài)。學生們都會意地點了點頭。
三、形象化寓言，引導學生表現(xiàn)自我。
小學生活潑好動，喜于肢體表達。讓他們表演寓言中所描述的內(nèi)容，可以激發(fā)兒童智慧之花，打開思維閘門，快樂地學習知識。小學語文教材中的寓言，大多貼近生活，語言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思并不困難，難點在于如何讓小學生深刻了解其中的思想深意。如果通過表演小品的形式來體會寓言的思想和意境，有時則可以得到意想不到的收獲。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現(xiàn)的具體形象。小學生如同身臨其境一般，能真實確切地體會到語言文字所表達的情感。
給小學生插上想象的翅膀。在課堂教學中，教師要揚長避短，寓教于樂。讓小學生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫下來，發(fā)展兒童的形象性思維和創(chuàng)造性思維。在寓言教學中適時適量地使用畫畫這種方式，讓學生自己動手工作、動腦想象，將枯燥無味的文字轉(zhuǎn)換為具體可感的形象。
小學語文教學中的寓言故事可以用樸實的話語表達深刻的含義，對于建構(gòu)小學生價值體系具有重要意義。同時，應(yīng)用寓言故事，可以培養(yǎng)小學生善于質(zhì)疑的思維;可以增強他們自我表現(xiàn)的能力，也可以發(fā)揮他們的主觀能動性。
小學語文語言文字訓練的論文篇八
聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發(fā)展也受到限制。所以聽說讀寫聯(lián)系緊密，同樣重要，不可偏廢。
小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展；對提高語文教學質(zhì)量都有重要意義。
1.2培養(yǎng)學生的聽說能力，是現(xiàn)代生活、學習、工作的需要。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在人們的各種交往手段中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且，人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速組織語言的能力，語言更要準確簡潔，否則就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學生口頭語言的訓練，使他們具備一定的聽話、說話能力，才能適應(yīng)時代的需要。
1.3培養(yǎng)學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。
語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關(guān)。聽人說話要理解內(nèi)容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。
和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。
兒童的年齡特點之一是喜聽好說，求知欲強，表現(xiàn)欲強。學齡初的孩子已經(jīng)“能說會道?！钡麄兊乃季S尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病比較多。所以在低年級專門開設(shè)說話課，對學生進行系統(tǒng)的聽說訓練。低年級的聽說訓練，應(yīng)針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內(nèi)容，通過多種形式引起聽說的'話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；練習說一段完整，連貫的話，口述一件簡單的事。
中高年級不再開設(shè)說話課，要在課內(nèi)課外采取多種形式繼續(xù)加強聽說訓練。中高年級的聽說訓練，要在低年級的基礎(chǔ)上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級要能當眾作簡短的發(fā)言。當眾用簡短的發(fā)言，不是照看稿子讀，應(yīng)該是稍作考慮后即席發(fā)言，或者按照簡單的提綱侃侃而談；簡短發(fā)言，不能是三言兩語，應(yīng)該是不少于一兩分鐘，這是一個小學畢業(yè)生的說話能力應(yīng)該達到的水平。
在整個小學階段，都要堅持普通話的訓練。從低年級的說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事，再到高年級的口述見聞，當眾做簡短的發(fā)言，都應(yīng)要求用普通話說，使學生說普通話的能力逐步得到提高。
整個小學階段的聽說訓練，都要十分重視聽說習慣的培養(yǎng)。要使學生養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣，還要培養(yǎng)學生聽話、說話時注意文明禮貌。
2、前景展望。
聽話、說話訓練的途徑十分廣闊，從課內(nèi)到課外，從學習到生活，無不與聽、說相關(guān)聯(lián)。聽說訓練既可充分利用說話課、語文課進行訓練，同時語文教師要做有心人，注意在日常生活中不失時機地指導學生練習聽、練習說，逐步提高學生的聽、說能力，還可通過故事會、討論、辯論會等，隨著教學改革的逐步深入，一定還會創(chuàng)造出新的聽說訓練方法，每個學生都可積極發(fā)言，言之有物，言之有理，只要教師把關(guān)懷和指導落實到了全體學生，就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。
小學語文語言文字訓練的論文篇九
時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。
5結(jié)語。
隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎(chǔ)。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。
小學語文語言文字訓練的論文篇十
小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務(wù)的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應(yīng)用是現(xiàn)代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。
一、掃除說話障礙，幫助學生提升信心。
只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。
1、進行語音的辨正與訓練。
農(nóng)村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。
例如，有學生發(fā)言中，在“r”和“l(fā)”的發(fā)音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓練中做好舌形的準備，使用同類字反復(fù)訓練。
2、耐心等待，鼓勵學生大膽發(fā)言。
很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生在多次而反復(fù)的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。
做到這一點，就要求教師在備課階段即要預(yù)留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結(jié)束，必會影響訓練的效果。
二、借助教材，組織多樣的課堂活動，增加說話機會。
普通話的訓練應(yīng)貫穿于語文課堂教學中來完成。教師應(yīng)該充分利用好教材的資源，理論聯(lián)系實際，對學生進行有目的、有計劃和有步驟的指導與訓練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續(xù)編、復(fù)述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發(fā)，可以單一進行，也可以多種方式進行組合。
1、運用單一方式。
例如，在教學《黃山奇石》一課時，在學生情緒調(diào)動起來后，我要求學生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓練，比較適用于低年級的學生。對于較高年級的學生，可以增加難度，引導學生觀察連續(xù)的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復(fù)雜的語言表達自己的觀感；或者要求學生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓練了。
2、運用組合方式。
例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生情緒被調(diào)動起來后，我要求學生分角色表演；然后又要求學生在表演的基礎(chǔ)上復(fù)述課文大意；最后要求學生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的故事，并以比賽的形式講給同學們聽。這個過程中，普通話的訓練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復(fù)述和續(xù)編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。
3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓練方式。
如教學一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導學生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內(nèi)展覽學生所畫作品，（4）學生向同學介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，師生之間、生生之間的`交流非常頻繁，使學生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓練。單看學生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學取得了非常不錯的效果。
三、開展課外說話活動，拓展說話范圍。
豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓練。教師要善于指導學生在課外按照相關(guān)的要求進行一些語言的訓練。
例如課外閱讀。教師可以明確學生每天讀書的時間與內(nèi)容，及相關(guān)的要求。如摘抄、記錄相關(guān)的語段，寫讀后感等。然后可以定期或者不定期地集中舉行與閱讀相關(guān)的活動，如展覽、展示、評比等。其他的活動，如詩歌朗誦、表演小相聲、故事比賽、繞口令、講笑話等，又講述自己搜集來的諺語、俗語、歇后語、對聯(lián)、相關(guān)信息等，甚至講述自己的耳聞目睹、電視節(jié)目等等，都可以。這會使學生在課外的活動中有章可循，不至于無所事事、不知所作。
又如引導學生們?nèi)ビ^察自然，昨天柳樹發(fā)芽了，今天月季開花了，明天要去郊游等。一般情況下，凡是需要用語言表述的內(nèi)容，都可以拿來用作普通話的訓練資源。
總之，小學語文教學中的普通話的訓練機會非常多，只要教師留心，學生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，更為重要的是培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，提升了語文素養(yǎng)，為今后的語言學習與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與開端。
小學語文語言文字訓練的論文篇十一
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?BR> ——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR> 從社會學的角度講，課堂的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
1、學會傾聽。要傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的`心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。
2、學會陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正。要修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受。要接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
1、指導認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關(guān)交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導學生綜合應(yīng)用于實際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的j。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、引導體驗。課堂交往技能的訓練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時，應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
重視課堂的動態(tài)發(fā)展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
1、課堂交往技能綜合能力訓練。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應(yīng)答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應(yīng)及時引導：“別人說錯了，你應(yīng)主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
2、長期性的訓練。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復(fù)雜過程。這不僅因為訓練的內(nèi)容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復(fù)雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。
總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內(nèi)交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發(fā)展與成功奠定不可或缺的基石。
小學語文語言文字訓練的論文篇十二
小學語文教學大綱指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務(wù)，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教學中，語文教師有義務(wù)想盡辦法令學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學生作文興趣，讓學生“樂”寫。
如何才能使學生喜愛寫作，我的體會是：
一、多讀－－提供閱讀對象，積累寫作材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如學生在寫《參觀廣州海洋館》的游記習作中，我班的學生就能靈活運用文中的好詞好句到寫作中，特別是學生龍海青，當寫自己在參觀過程見到海洋館水族館里的魚數(shù)量多，外貌美麗，她是巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經(jīng)過修飾插上去：水族館里的魚兒成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一朵紅纓，美極了，有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起氣來像皮球一樣圓，還有的你見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數(shù)不清，讓你看了再想看。不信，你自己來海洋館游一次吧！正因為龍海青同學在讀書中積累的材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了。
在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習慣，可以指導學生讀有益的課外書。教師應(yīng)推薦適合他們閱讀的課本，如同年級的《同步作文》；體現(xiàn)兒童特點的《中國少年報》、《少先隊員》，南海人自辦的《育苗報》、《環(huán)保報》等書刊，讓學生們飽覽，從中積聚寫作材料。古語云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。學生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學生作文能力的一個途徑。
二、多說－－錘煉詞句，增強作文的可讀性。
推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力不可少的一項措施。每教一課書，事前我都要通過查字典，聽錄音等方法進行文字校對，逐字逐句把語音對準，抓好普通話關(guān)。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，授課用普通話講，并注意抓好學生普通話的朗讀、說、述等口語訓練，杜絕方言和土詰回答問題。持之以恒，使學生用詞造句不再流行于方言語，作文中遣詞寫句準確些、恰當些，那么學生就會克服“我系嘟不跟你去，吹咩！”的方言語，轉(zhuǎn)成準確表達“我就是不跟你去，看你能把我怎樣！”避免：“今天騎單車去街，差點命仔凍過水，有驚無險”的笑話而正確表達：“今天騎自行車外出，差點兒小命不保，真險呀！”以上等等的小笑話，學生都是因方言表達而時有鬧出的幽默語，只有抓好說標準普通話，這是能克服的，學生的作文能力也能提高快些，文章內(nèi)容也會因具體、豐富而增強可讀性。
三、勤寫－－打開學生樂寫的匣子。
長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內(nèi)容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的愿望。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關(guān)，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。
在檢查自覺寫日記練習中，我發(fā)覺學生蔡長東、潘燕冰、龍海青待等八位同學是寫得最多的，其中蔡長東在一次日記中寫出主題鮮明而有實際意義的內(nèi)容。他寫到：由于自己貪看電視，謊說作業(yè)多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務(wù)，當媽媽忙完家務(wù)來叫吃飯時，發(fā)覺自己不但沒有做作業(yè)而是在逍遙看電視游戲時，內(nèi)心很擔心媽媽會責罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內(nèi)心感動，體會到媽媽的關(guān)愛。這么樸實有意義的日記，取之于生活，所以當寫“記一件印象最深的事”的作文中，蔡長東就以上文為基礎(chǔ)，產(chǎn)生強烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的.好文章。像這些平常小事，可以在學生的日記周記中隨手掂來，以上的例子只不過是一兩例罷了。
在檢查學生勤寫日記、周記的作業(yè)中。發(fā)覺勤寫的學生作文能力較強、寫出的文章中心明確，語句也比其他同學生動有趣，寫作的材料有代表性是較有意義的。
美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對學習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！
四、勤評－－學習“去其糟粕，取之精華”的寫作方法。
“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句；評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。對于學生作文中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能用批語橫加指責。
通過教師的勤評勤改，學生們寫作的興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因為他們在評改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，意義重大。
俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。是的，只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教者持之以恒的善導、善誘。
小學語文語言文字訓練的論文篇十三
朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學生通過朗讀來實現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。
一、朗讀訓練的功能。
（一）朗讀有利于發(fā)展學生的語言。
小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力。
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?BR> （四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓練的三個階段。
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應(yīng)重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有“量”
“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
牐犜畝兩鐾a粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在于“情”
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
牎噸醬和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，并引導他們根?jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
牐犚妒ヌ障壬曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
小學語文語言文字訓練的論文篇十四
教師要提高學生的數(shù)學能力和水平,必須全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力.實踐表明:在數(shù)學教學活動中,重視和加強多樣化問題方式的'設(shè)計與訓練,重視和加強學生的語言訓練和操作活動,就能把學生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動,并與學生的口的活動、手的活動有機地結(jié)合起來,形成一種綜合的、立體的、整體的活動.這樣能充分挖掘?qū)W生的思維潛力,促進學生思維能力的全面發(fā)展,達到提高學生數(shù)學能力和水平的目的.
作者：曾令梅作者單位：大方縣綠塘中心小學,貴州,大方,551604刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
小學語文語言文字訓練的論文篇十五
內(nèi)容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。
在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標也提出：（低年級學生）應(yīng)能認真聽別人的話，了解其主要內(nèi)容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。如何提高學生的聽說能力，本人就對此談點個人看法。
一、聽說訓練的方法要多樣。
新課標有語：應(yīng)“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”聽說訓練更應(yīng)如此，從學生實際情況出發(fā)，選擇多樣實用的方法。如：
1．內(nèi)容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務(wù)后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內(nèi)容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結(jié)果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢？學生就可聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置用意無非是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓練，可謂一舉多得。
2．看圖練聽說。低年級學生直觀性強，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學生的“下懷”。使他們都能積極參與訓練。這樣，聽說訓練的全面性就可實現(xiàn)了。如《云房子》，課到關(guān)鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導學生認真觀察，然后用準確生動的語言形容它們。有了直觀的依據(jù)，學生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進一步拓展，教師讓學生把自己也當作小鳥，親手“造”房子（現(xiàn)場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進行描述。此過程學生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應(yīng)的訓練。
3．聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。
如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！迸c“他帶領(lǐng)老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯(lián)系課文的上下內(nèi)容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數(shù)字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現(xiàn)大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用打下堅實的語文基礎(chǔ)。
4．激趣法。興趣是學生參與各項活動的原動力，低年級學生更是如此。有了興趣，活動才能散發(fā)它的魅力，并起到各種作用。因此，訓練過程中，要以激發(fā)學生的興趣為重點之重點，以便使學生的聽說訓練的效果顯著。如練習5中的“說說寫寫”——要求學生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄在“案”。學生接到這樣的有趣任務(wù)，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。這些是興趣造的“?！卑伞?BR> 二、聽說訓練的渠道要豐富。
2．以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。各種能力的培養(yǎng)，最常見的途徑是課堂教學，畢竟這是一種目的性特別強的活動，科學運用每一節(jié)的40分鐘，采用多樣的手段對學生訓練，那么和課外的其他活動相結(jié)合就可謂是相得益彰了。
具體方式有：
（1）以記促聽，讓學生聽了學相關(guān)內(nèi)容，手腦并用，發(fā)展學生思維。如教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的'本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內(nèi)容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們?nèi)绾魏喴浶┞牭膬?nèi)容。
（2）以述促聽，有意識引導學生對所聽內(nèi)容進行復(fù)述。這樣，以提高學生聽的水平，如讓學生給父母等人講他所聽過的故事等。
（3）以評促聽，課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。
（4）以思促聽，課堂上多給學生思的時空，讓他們多質(zhì)疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強他們的聽力效果。
（5）加強說的訓練，如用詞造句，模仿句群練說，復(fù)述課文內(nèi)容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。訓練的渠道還有許多：參與社會實踐活動，比賽競爭等。聽說訓練的機會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學生的聽說能力會得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。
三、聽說訓練應(yīng)突顯下列特性。
1．主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。
2．激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。
3．反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向?qū)W習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結(jié)果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內(nèi)容。這個過程既可調(diào)動學生的學習積極性，又可培養(yǎng)良好的學習習慣和聽說能力。
4．實踐性：實踐是認識的基礎(chǔ)。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊@樣的訓練使得學生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。
小學語文語言文字訓練的論文篇十六
（福建省龍海市顏厝中心上洋小學）。
摘要：發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)。閱讀教學是進行思維訓練的一個重要渠道。
關(guān)鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維。
小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務(wù)。可見，發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)。“思維能力是認識能力的核心”“通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學是進行思維訓練的一個重要渠道。在閱讀教學中，我主要抓住如下三個要點對學生進行思維訓練。
小學生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學中，我重視引導學生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。
例如，在講讀《尊嚴》這一課時，我是這樣安排教學步驟的：首先讓學生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導學生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點詞、句的分析討論，學生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
通過上述教學，學生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓練。
無論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學中，可抓住課文的重點句，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓練。
例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的`青年”入手，讓學生明白青年“特別”是因為“他愛魚愛到了忘我的境界”,引導學生明確課文的中心句；然后，要求學生自學，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
這樣，學生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。
三、指導概括，訓練抽象概括思維。
中年級教材的訓練重點之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來?！闭Z言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學生進行思維訓練。然而，理解后的表述是小學生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準確的概括拋給學生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓練。
我的訓練方法主要是重視引導學生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導學生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導學生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
這樣，學生在老師指導下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
參考文獻：
張鱗玨。淺談小學生概括思維能力的分析與指導[j].廣西教育，（21）。
小學語文語言文字訓練的論文篇十七
小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務(wù)?？梢姡l(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務(wù)?！八季S能力是認識能力的核心”“通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學是進行思維訓練的一個重要渠道。在閱讀教學中，我主要抓住如下三個要點對學生進行思維訓練。
小學生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學中，我重視引導學生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。
例如，在講讀《尊嚴》這一課時，我是這樣安排教學步驟的：首先讓學生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導學生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點詞、句的分析討論，學生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
通過上述教學，學生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓練。
無論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學中，可抓住課文的重點句，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓練。
例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”入手，讓學生明白青年“特別”是因為“他愛魚愛到了忘我的境界”,引導學生明確課文的中心句；然后，要求學生自學，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
這樣，學生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。
三、指導概括，訓練抽象概括思維。
中年級教材的訓練重點之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來。”語言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的`最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學生進行思維訓練。然而，理解后的表述是小學生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準確的概括拋給學生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓練。
我的訓練方法主要是重視引導學生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導學生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導學生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
這樣，學生在老師指導下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
小學語文語言文字訓練的論文篇十八
小學生的思維能力是隨著兒童大腦的發(fā)育，隨著知識的增加和智力水平的發(fā)展而發(fā)展的，是一個從具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，這需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。而數(shù)學教學主要任務(wù)就是要教會學生運用數(shù)學知識解決實際問題，是一種思維活動的教學。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師就必須根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容加強思維訓練，從而使在學生獲得知識的同時，又讓思維得到有效的發(fā)展。我的做法和體會是：
一、讓學生在求知中主動思維。
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，激發(fā)學生“求知欲”，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學本學期《數(shù)學廣角》的例2“沏茶”問題后，為了深化學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，我設(shè)計了這樣一道問題：張林同學要嘗試做晚飯，媽媽告訴他，煮稀飯約40分鐘，洗切菜約25分鐘，炒菜約20分鐘，熱饅頭約10分鐘。請同學們幫張林同學安排先做什么，再做什么，才能讓全家人最快吃上飯？經(jīng)過了一番激烈的爭論后，同學們開始紛紛發(fā)表意見：有同學說利用煮稀飯時間可以洗切菜、熱饅頭；有的同學說可以先洗切菜，再利用煮稀飯時炒菜、熱饅頭；又有同學說煮稀飯、熱饅頭可以同時進行，然后再利用這部分時間洗切菜，不夠用再把時間延長到夠用就可以了；……同學們爭著發(fā)言，氣氛十分熱烈。這樣的問題設(shè)計，既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生產(chǎn)生活中的實際問題。于是帶著問題，便會使學生有了一種學習的“沖動”，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習熱情，這樣就會主動地全身心地投入到整個教學活動之當中。
二、讓學生在行動中學會思維。
人們對數(shù)學的認識都是從實踐開始。數(shù)學知識基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式，都是比較抽象的，而兒童的思維特點卻是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，也就是說兒童獲得知識不是從對象本身而是從對象的行動，從行動本身獲得知識的。所以，小學數(shù)學課堂的教學就是要讓學生通過知識的代替物來了解知識的，教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)所遵循的一個原則，從具體事物引入，讓學生動手操作，使學生憑直觀獲得感知，掌握知識。如在教學“商的變化規(guī)律”時，我做了這樣的設(shè)計：老師今天準備了60份禮物（小卡片），要獎給這節(jié)課表現(xiàn)好的同學，我們班有60個同學，如果都表現(xiàn)好，每人分得幾份禮物？學生回答、老師板書60÷60=1（份）；如果只有一半的同學表現(xiàn)好，那么每人可得幾份禮物？60÷30=2（份）；如果老師再拿出一倍的禮物出來（老師邊說邊拿一個裝禮物的大袋子），現(xiàn)在有120份禮物，60個同學每人分幾份？如果30個同學，每人又可得幾份？120÷60=2（份）、120÷30=4（份）。通過這樣的'演示，提醒學生注意觀察這些算式的特征，從中尋找和掌握商的變化規(guī)律。通過具體的操作，促使學生進行思維，把操作過程中獲得的直觀感知與教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而有助于學生繼續(xù)進行思考，進一步鞏固知識。
三、讓學生在訓練中完善思維。
對學生進行思維的訓練是機械復(fù)雜的過程，在教學過程中，教師必須立足于課堂，功夫下在課內(nèi)，通過多維訓練，提高學生能力。這點我在輔導尖子生時就體現(xiàn)得最為明顯。一種是進行正向思維訓練。正向思維是由因到果的習慣性思考，運用前人經(jīng)驗去解決問題。這是一種固定的反應(yīng)模式，這種定勢本身也是智慧的表現(xiàn)，就是根據(jù)題中的條件和結(jié)論，用分析推理的思考方法，解決一連串相似變化的有關(guān)問題。舉個“杯子倒水”的例子：用杯子向一個空瓶里倒水如果倒進3杯水，連瓶共重440克；如果倒進5杯水共重600克。問一杯水和一個空瓶各重多少千克？照這樣計算，如果倒進10杯水，連瓶共重多少？這樣思考：先求兩杯水的重量，再求一杯水的重量，最后求出空瓶的重量。另一種是逆向思維訓練。逆向思維恰恰與正向思維相反，是由果索因的思維方式。許多問題運用倒推法解決，很有效果。倒推法就是倒過來思考，使問題得到解決。例如，有這樣一題：媽媽到超市買回了一些蛋，媽媽吃了一半又半個，爸爸吃了剩下的一半又半個，我吃了剩下的一半又半個，正好吃完，問媽媽買回幾個蛋？先得出我吃了一個蛋，再反推出結(jié)果。再一種是變異思維訓練。變異思維，它是多角度，多方位觀察、分析問題，尋求數(shù)量之間的異中之同和同中之異，找到突破口，交叉使用前兩種思維方法。錯了就改，既已出錯，錯了便錯了，可以借機行事，再反敗為勝，這樣不僅不會一錯到底，而且先前的錯也成了隨后不錯的必要前提了，總之，將錯就錯，負負得正。例如：小馬虎做兩位乘法時，把乘數(shù)的個位數(shù)4錯寫為1，乘的結(jié)果積是525，實際應(yīng)為600，問這兩個乘數(shù)應(yīng)是多少？這樣思考：把乘數(shù)的個位錯寫成1，乘得的積比實際小600-525=75，75正好是被乘數(shù)的4-1=3倍，所以被乘數(shù)是75÷3=25，乘數(shù)是600÷25=24。這樣通過各種知識的遷移、組合、深化和升華就會使學生自然而然地接受思維，產(chǎn)生創(chuàng)造。學生在解題時，如果思路很多，解題方法與眾不同，這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。所以教師要善于啟發(fā)學生思維的積極性，精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維，轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維的求異性。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。