讀書是一種精神享受和知識積累的方式，我想我們需要多讀一些好書。總結(jié)要有一個鮮明的觀點和思路，讓讀者有所啟發(fā)和思考。借助這些范文，你可以更好地了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)和語言表達方式。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇一
1.把握兩首散文詩的主題思想，深入理解愛與同情的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認識愛的奉獻與回報的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。
二、作品評價。
（一）翻譯者對屠格涅夫作品的評價：黃偉經(jīng)說，“屠格涅夫的散文詩是個精品”。他在閱讀、譯校過程中，常常“被它們優(yōu)美的文筆，清新的格調(diào)，和詩一般的韻味所吸引。有時，我不知不覺地陶醉在欣賞作家所描繪的自然風光美的情感中。”張守仁說這些散文詩，“像是散文和詩熔煉成的合金。結(jié)實、厚重，內(nèi)涵豐富?！薄白髡咄ㄟ^一個細節(jié)，表達一種哲理的思考，把具體的感受升華為帶有普遍性的結(jié)論?！蓖踔橇扛莿忧榈卣f明，為什么在已經(jīng)有了許多前人的譯本以后，他還要重譯：“我因為愛它，不譯不足以滿足我的情感，不譯不足以說明我為什么愛它，不譯也不足以表現(xiàn)出我對它的愛有可能在個別地方或許會比其他同志更深一點，于是我就譯了。”
（二）普遍性的認同：屠氏的散文詩里，幾乎充滿著他的人生經(jīng)歷中積累的經(jīng)驗，由此升華、思考、總結(jié)而成的深邃的哲理性的語言和形象，是那么富有智慧和詩意，既給人警示、聯(lián)想和咀嚼的余味，又有強烈的感染力，在愉悅、欣賞的同時，得到靈魂的凈化。這與當前那些淺薄的、庸俗的、裝腔作勢的、甚至冗長無味、痞氣十足的“作品”相比，無異是一座高高的豐碑。
三、課文內(nèi)容提要及問題設(shè)計。
（一）文章的主題思想。
1.《乞丐》：同情是一種愛的表現(xiàn)，同情心是一種美德。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質(zhì)的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。
2.《麻雀》：《麻雀》是一首母愛的頌歌。文中的麻雀為了自己的子女，奮不顧身地站出來與比自己高大幾倍的獵狗怒目相對，面對獵狗的恐嚇與怒斥，毫不退縮。瞬間，一個高大無私的母親形象栩栩如生地立在人們心中。借此，作者告訴人們：母愛是一種偉大的力量，她不僅可以延續(xù)生命，甚至可以征服生命。
（二）問題設(shè)計。
1.在《乞丐》一文中，“我”給予乞丐的施舍是什么？“我”又從乞丐那里得到了什么？
提示：當“我”沒有東西施舍給乞丐時，用平等的、誠懇的態(tài)度向乞丐表示歉意，這種態(tài)度使“我”與乞丐之間的關(guān)系平等了。于是，乞丐也感到了滿足——我們從乞丐的.話里能夠體會出他對真正的愛心和同情的理解與感激?！拔摇睂ζ蜇さ年P(guān)愛具體表現(xiàn)為：“緊緊地握住這只骯臟的顫抖的手……‘別見怪，老哥；我身邊一無所有呀，老哥?！?BR> “我”從乞丐那兒得到了人與人之間的信任和愛。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質(zhì)的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。這種回報是多樣的，比如被施舍者對你說一聲謝謝，你的心也會感到一陣熱。這就是一種溫暖，一種回報。其實人是需要這樣一種精神滿足的。
2.是什么給了麻雀勇于犧牲的信念和力量？
提示：是對“子女”無私的愛。
（三）教師小結(jié)提示語。
1.愛是人類的美德，愛與善良是聯(lián)系在一起的。人們常說要有一顆善心，這顆善心是愛產(chǎn)生的最基本的條件。所謂“善心”就是對任何生命都懂得去珍惜和愛護、去關(guān)心和體貼，不會惡意地去傷害、蹂躪它們。在這種善心中對生命自然會生出無限的愛意，去求得人的情感與外部世界共同建構(gòu)起美好和諧的境界。
具有愛心的人，其對人對事的情感往往是溫柔的。溫柔是人類所具有的一種高貴的氣質(zhì)，它拒絕殘暴，維護美好，它的力量有時能夠變得非常強大，化干戈為玉帛，使邪惡的人受到感化也變成一個富有愛心的人。只要一個人有一顆溫柔、善良的愛心，他就會感受到人間生活的美好。
愛是善良的、溫柔的，同時也是美好的。這里的美好有兩層意思：一層是說具有愛心的人本身就是美好的，與這樣的人在一起是莫大的幸福；另一層是說有愛心的人必然對美好的生活有執(zhí)著追求。在世界上存在著太多的自私、冷漠、殘酷，在對于美好的人類生活的追求過程中，愛是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內(nèi)在力量，只有通過它才能真正地走向美。
2.現(xiàn)實生活中總會有許多意想不到的災(zāi)難降臨，人在遭受災(zāi)難的時候往往顯得格外的孤立無援，這時候就需要親朋好友的同情。同情是幫助別人渡過難關(guān)的一種美德的。
真誠的同情能給弱者和貧窮者以戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。這種幫助還不僅僅是物質(zhì)上的，更重要的是在一個人的心靈中撒下了愛的種子，使一個人明白，在這個世界上，除了災(zāi)難、自私、冷漠之外，還有一種溫暖和關(guān)懷。這種溫暖可能對給予者來說并不是一件很困難的事情，但在被給予者來說卻能享用一生。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)。
目標1.認識3個生字，會寫4個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。
3.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
4.通過古詩的學(xué)習，感受童年生活的情趣和快樂。
二、教學(xué)重難點1.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
2.通過古詩的學(xué)習，感受童年生活的情趣和快樂。
三、
教法：創(chuàng)設(shè)情境法四、學(xué)法：小組探究法五、教學(xué)準備：課件六、課型：新授七、課時：1課時八、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入1.以舊引新童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對千年以前的兒童來說亦是如此。
師：同學(xué)們看，老師這有幾首古詩，誰來讀一讀？（指生讀）。
這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學(xué)后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？一首首古詩在不知不覺間讀完了。這四首古詩講的都是什么？（板書：童年趣事）。
今天我們再來學(xué)習兩首有關(guān)童年趣事的古詩。
請同學(xué)們齊讀課題！——21.古詩二首2.學(xué)習方法古詩我們不是第一次接觸了，其實學(xué)習古詩是有方法可循的，誰來給大家讀讀？（1）。
解詩題（2）。
抓關(guān)鍵詞理解古詩（3）。
感悟詩情3.朗讀方法師：是啊，學(xué)習古詩首先要解釋題意，然后抓住關(guān)鍵詞理解古詩意思，最后感悟體會古詩所要表達的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎(chǔ)上，讀古詩，要做到讀得準確、讀出節(jié)奏、讀出感情。
（二）《牧童》。
1.指生讀《牧童》。
師：好，掌握了學(xué)習古詩的方法，我們先來讀第一首詩。
（1）。
讀準確。
師：請你來讀，你讀的字音準確（多找學(xué)生）。誰能讀出詩的節(jié)奏？（2）。
讀節(jié)奏。停頓得當，讀出了詩的節(jié)奏。（多找生）。
（3）。
師：誰能讀的既準確又有節(jié)奏？好，我們一起齊讀！2.解疑答惑，理解詩意（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白了哪些字詞的意思呢？或者結(jié)合注釋，你明白了哪些字詞的意思？（2）那你還有不懂的嗎？誰來幫幫他？（3）齊讀古詩。突破了這些小障礙既然沒有問題了，就讓我們一起讀讀這首詩，體會一下詩意吧。
（4）。
現(xiàn)在你能說說整首詩的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。
（5）。
（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了什么？（板書：閑適愜意）誰再來讀讀這首詩，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩）。
深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動一漾。聽！笛聲和著晚風悠揚悅耳，時斷時續(xù)地從遠處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽的映照下，那個影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。
（三）《舟過安仁》。
《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？1.小組學(xué)古詩。
（1）下面以小組為單位，按照學(xué)習古詩的方法自主學(xué)習《舟過安仁》。一會兒老師找同學(xué)起來匯報展示。
（2）小組匯報展示。
師：哪個小組想來展示一下？（兩到三組）。
師：聽剛才史雪瑩同學(xué)讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難？你看到了兩個怎樣的小孩子？（板書：機智靈敏）。
2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）。
3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。
師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；
童年，是一支支動聽的曲；
童年，是一幅幅美麗的畫；
童年，是一串串銀鈴般的笑聲；
童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學(xué)習楊萬里的三首與童年有關(guān)的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀？稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：這樣一首充滿童趣的詩誰再來讀？（三四個）。
師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下？師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。
師：現(xiàn)在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生：（讀）桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：誰再來讀？（三四個）。
師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢？師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。
師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。
師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。
生：（讀詩）。
鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！師：
誰來解釋一下這首詩的詩意呢？多么天真可愛??！女生讀；
男生讀；
齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試？齊讀。
是啊，同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業(yè)。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。
吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內(nèi)容，能準確、恰當?shù)乇砬檫_意，舒心悅耳，娓娓動聽。
（四）《清平樂?村居》。
童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖?！肚迤綐?村居》講的就是這樣的童趣。
1.自由讀。對照課件，把字音標注在學(xué)習單上，自由朗讀。
2.展示讀。誰來展示你的朗讀。
3.讀完這首詩，你有什么體會？我們一起讀一讀，體會一下。
4.你的生活中有類似的體驗嗎？九、作業(yè)布置必做：有感情朗讀古詩。
選做：小練筆。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇三
1、引導(dǎo)幼兒與理解散文詩的內(nèi)容并學(xué)習朗誦。
2、欣賞優(yōu)美的語言，豐富詞：拌、綠油油、紅艷艷、金燦燦。
3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感，體驗散文中所洋溢的生活情趣。
1、難點：目標2.過程：
一、提問引出活動內(nèi)容。
小朋友，你們見過會變顏色的房子嗎？你們想看變色房子是怎么變顏色的嗎？
二、老師有表情的朗誦散文詩，引導(dǎo)幼兒感知散文詩的內(nèi)容。
1、散文詩叫什么名字？
2、散文詩里有些什么？
三、出示圖片，老師再次朗誦散文詩，引導(dǎo)幼兒理解散文詩的內(nèi)容，并學(xué)習朗誦和豐富詞。
（一）分節(jié)理解朗誦。
圖一，小兔做了一件什么事？怎么裝扮新房子的？
理解詞：拌；跟老師朗誦第一節(jié)。
圖二，春天，小種子發(fā)生了什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：綠油油；跟老師朗誦第二節(jié)。
圖三，夏天，小苗有什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：紅艷艷；跟老師朗誦第三節(jié)。
理解詞：金燦燦；跟老師朗誦第四節(jié)。
（二）小朋友跟老師完整朗誦散文詩的內(nèi)容。
四、討論：如果你有一間新房子，你會怎么裝扮你的新房子？
1、為什么小兔住在變色的房子里過得很快樂？
2、如果你有間新房子，你會怎么裝扮它？
體育游戲：搭房子
1、能根據(jù)紙箱的特點，探索不同的玩法。
2、能與小朋友合作完成搭建高樓。
3、體驗玩紙箱的樂趣。 重點：目標1.難點：目標2.準備：大小不同的紙箱若干。 過程：
一、幼兒自由探索紙箱的玩法。
1、幼兒自由玩耍。
2、合作拼圖玩迷宮游戲。
二、競賽游戲：搭房子。
1、講解玩法、規(guī)則。
2、幼兒分成四組進行比賽，用各種大小不同的紙箱合作搭房子。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇四
1.旁批詩文，理清文章思路。
2.對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
3.誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：
誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
教學(xué)難點：
對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、探究式、朗讀法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.利用默讀批注，感知理解詩文內(nèi)容。
2.設(shè)計對比誦讀兩首散文詩，體會兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
四、教學(xué)過程。
(一)設(shè)計活動，介紹作者。
學(xué)生回答，教師進行補充：泰戈爾曾兩次訪問過中國。訪問之后，他的作品大量地譯成漢語。當時翻譯的絕大多數(shù)是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀20年代中期起，中國文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中冰心可以說是受惠于泰戈爾最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影響，冰心的創(chuàng)作走向溫柔的愛的吟頌。今天這節(jié)課我們就通過欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。
這節(jié)課我們要進行一次朗讀比賽。優(yōu)秀的詩文是“詩中有畫”的，這兩首散文詩也不例外，每首詩都蘊含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內(nèi)容是：每組同學(xué)從兩首詩文里各選一幅“畫面”進行朗讀。
【設(shè)計意圖】設(shè)計活動，激發(fā)興趣，引入本課。
(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內(nèi)容。
接下來，讓我們朗讀詩文，請大家拿起筆去文中尋找優(yōu)美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個小標題，然后咱們比一比誰擬的題目最美。
(學(xué)生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標題。)。
示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發(fā)香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事。《荷葉·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮?fù)ねぁ５谌河甏蝻L擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護蓮盡顯母愛。
【設(shè)計意圖】感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。
(三)小組合作，填寫表格，比較異同。
每幅畫面都有了一個詩意的標題，如何能讀出詩意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫《“畫面”對比閱讀表》，然后組內(nèi)朗讀，準備展示。
“畫面”對比閱讀表。
(學(xué)生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)。
示例：
【設(shè)計意圖】訓(xùn)練朗讀技巧;體會兩首詩語言風格和情感的不同。
(四)展示表格，比賽誦讀，體會情感。
期待已久的時刻終于到來了，請各組依次展示自己的表格并進行解說，然后誦讀本組所選的“圖畫”。
(分組朗讀，師生共同評價。著重從重音、停連、節(jié)奏、語氣、情感等方面評價。評出特色，頒發(fā)獎狀。)。
【設(shè)計意圖】通過實踐提高把握感情基調(diào)能力;體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
通過本節(jié)課的學(xué)習，我們可以知道，兩篇文章可以從內(nèi)容、語言、情感等方面進行對比閱讀。課下我們可以將泰戈爾的《飛鳥集》與冰心的《繁星》《春水》進行對比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進行對比閱讀。
作業(yè)：課外閱讀《飛鳥集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。
板書設(shè)計：
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇五
1、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。
3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。
教學(xué)媒體。
課件。
教與學(xué)活動過程。
學(xué)習內(nèi)容。
教師導(dǎo)學(xué)。
學(xué)生主體活動。
第一課時。
一、課前交流預(yù)習情況。
課前交流預(yù)習情況。
小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態(tài)度。
提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運用查閱的有價值的資料體會學(xué)習，及時做好批注筆記。
交流課前查閱的資料，相互學(xué)習。
二、板書課題導(dǎo)入新課。
板書課題導(dǎo)入新課。
根據(jù)學(xué)生的回答板書。
齊讀課題。
說說，怎樣才能學(xué)好一首古詩。
三、學(xué)習古詩《房兵曹胡馬》。
1、指名朗讀，自由讀，齊讀。
2、知詩人，解詩題。
3、方法活，曉詩意。
理解詩意的方法也有很多，誰知道？
朗讀，自由讀，齊讀。
知詩人，解詩題。
回答。
交流后板書。
抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。
集體交流。
指名單個質(zhì)疑，同學(xué)相互解答。
4、入詩境，悟詩情。
指導(dǎo)有感情朗讀。
讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。
有感情朗讀。指名互相評價。
交流。
小組交流。
把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。
說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質(zhì)疑的同學(xué)是否明白，獲得了哪些自學(xué)的好辦法。
有感情朗讀，互相評價。
四、總結(jié)。
再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？
再讀體會作者寫這首詩的目的。
第二課時。
復(fù)習導(dǎo)入。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
2、?回顧上節(jié)課學(xué)到的方法。
有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
回顧上節(jié)課學(xué)到的方法。
自主合作學(xué)習《馬詩》。
二、自主合作學(xué)習《馬詩》。
1、????整體感知。
自由朗讀。集體聽讀正音。
2、知詩人，解詩題巡視學(xué)生自學(xué)情況。
組織集體匯報。及時小結(jié)。
3、巡視學(xué)生自學(xué)情況。
4、組織集體匯報。組織質(zhì)疑。小結(jié)。5、組織學(xué)生嘗試背誦。
自由朗讀。
集體聽讀。
自學(xué)。
集體匯報。
回答，有感情朗讀、背誦。
推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩。
三、教師推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩，同位合作自選古詩進行學(xué)習。
巡視學(xué)生自學(xué)情況。
組織小組內(nèi)匯報。
組織集體進行故事擂臺賽。
合作自選古詩進行學(xué)習。
小組內(nèi)匯報。
總結(jié)收獲。
四、總結(jié)收獲。
說說這節(jié)課自己的收獲。
交流。
作業(yè)設(shè)計。
必做：
1.抄一抄古詩。
2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。
3.寫摘錄筆記。
4.預(yù)習《鞏乃斯的馬》。
選做：
背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。
板書設(shè)計。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇六
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。
(二)體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。
本文的寫作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
(三)”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香(作用于人的嗅覺)。
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)。
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)。
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
當然，我們的教學(xué)重點還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音(如不具備這個條件，可由教師表情朗讀)。
板書課題及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)。
現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準確)，然后進行歸納。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。
(心境：”頗不寧靜”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文確實應(yīng)劃為三部分：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2~6段)寫“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)寫“景中人”(情)。
(說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))。
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學(xué)生攤牌體會。
分析直接抒情的語句(讓學(xué)生按行文先后摘選)1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么?(提問)。
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)。
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)。
要解決這個問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?說明：
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。
在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來的段落)。
這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
(四)解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”這個問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進去”。估計學(xué)生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；ā⑷~、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動”已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。
(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實際上是”情景交融”的問題。)。
(五)關(guān)于”通感”問題。(見”難點、重點分析”第3題。)。
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細說了，否則就會”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?(與用”照”相比較進行品味。)。
(2)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)。
處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。
(尹淑綸設(shè)計)。
(二)綠1、教學(xué)目標2、
(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環(huán)境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領(lǐng)、收束十分嚴整。
(二)運用恰當?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。
(三)體會全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機。要求學(xué)生按這種基調(diào)練習朗誦，進面理解作者的思想感情。
二、難點、重點分析。
(一)散文閱讀應(yīng)該注意什么?分析：一般說來，閱讀時首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：
(1)緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨到的思考和理解，探求作者對生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小見大，指在閱讀中，關(guān)注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應(yīng)善于見微知著，因小見大。
(4)尋找題眼。指標題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語。它包含著作者在標題中要傳達給讀者的最重要的意思，標志著文章的寫作的角度和重點。其字數(shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點睛的作用。
(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡(luò)。它是作者設(shè)計文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會有條理，才會構(gòu)成一個完整、和諧、統(tǒng)一的有機體。因此，文脈對突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應(yīng)具有清晰、合理的特點。
(6)理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應(yīng)契合的詞語線。有時這個詞語線存在于一個語段(句群)中，有時則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡(luò)貫通，文氣暢達的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術(shù)效果會有什么影響?分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動靜結(jié)合，本身就富有審美價值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機--也必然會受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時，自然是一發(fā)不可收了。
(三)作者為什么要寫梅雨亭?
分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領(lǐng)人進入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點。寫亭是為寫瀑布服務(wù)的。當然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風景畫的有機組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學(xué)們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！?。
春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書課題及作者：
綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清。
(二)理清文章結(jié)構(gòu)。1.課文題目僅一個”綠”字，簡明、醒目，標示出行文的中心內(nèi)容?！本G”，處處可見，這里時”綠”不是泛說而專指--梅雨潭的綠(板書、要學(xué)生答出這幾個字)。
省略定語、突出中心詞。
綠，離不開梅雨潭。當然要寫梅雨潭的景觀了。
第2段集中寫了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。
梅雨潭是一個瀑布潭(板書)。
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書)。
(以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構(gòu)架，其他板書文字盡量綴附其上)。
第2段主要寫的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”(剛到山邊便聽得見)。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡筆”。為了細寫，作者交待了一個觀察點(當然也是一處景觀)--梅雨亭。
雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：
人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學(xué)生找原文語句--”正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”)。
當時的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。
再次寫瀑流的聲響、動態(tài)的狀貌(讓學(xué)生讀有關(guān)文字)。
由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細膩描繪飛濺的水花。--于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進;。
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;--于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來了。
3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了--全文開始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語，指充滿生機的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。
怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容。
梅雨漂神奇的綠色使似醉。作者對”綠”有特殊的感情。
作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無與倫比的。
(顯然、兩項都不準確，都沒有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對象又表明了行文重心)。
上項提問可以用”投影幻燈”輔助進行。
4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說第4段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時間、地點、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
(上面的內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生”湊集”出來，然后再由教師作準確的小結(jié))。
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運用比喻的修辭方法來寫”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動了其他手法來寫”綠”(通過提問來實施，引入《思考題》第3題的答案)。板書：
(上表中畫橫線的兩個短語，啟發(fā)學(xué)生提出來。)。
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時觀察很細致;材料成竹在胸，一旦用時，信手拈來，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評說，抒情色彩也十分濃重。
(6)展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細品味可以看出，作者是借對梅雨潭奇異綠色的描繪來歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點。但更有說服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生體會有關(guān)語句(”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”)，師生共同分析。板書：
總之，在對”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對自然的熱愛，對生命的熱愛;文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標
1、認識“巢、葦、羅”等6個生字。
2、通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點：掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
教學(xué)準備多媒體課件
教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5——8分鐘）
1、同學(xué)們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什么？（課件出示2）
2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。
二、研讀感悟，自主探究。（5——7分鐘）
（一）初讀詩文，學(xué)習生字
1、自由朗讀課文，讀準字音出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）
2、分小節(jié)讀詩文。
（二）范讀詩歌，整體感知出示詩文（課件出示4）
1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖。
自由朗讀課文聽師讀說一說觀看課文配圖
三、多元導(dǎo)悟，合探解疑。（10——15分鐘）
1、學(xué)生練習讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）
2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿脖憩F(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現(xiàn)實的抗爭。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）練習讀詩讀詩歌，品詩意思考回答邊讀邊想討論詩意思考回答四、鞏固深化，學(xué)用延展。（8——10分鐘）
1、比一比，組詞語。
渡（）倦（）坐（）度（）卷（）座（）
2、課文整體梳理。
《秋晚的江上》描寫了一幅倦鳥、斜陽的畫面。
《花牛歌》中描寫了、等景物。
自由做題，指名交流答案
板書設(shè)計：
秋晚的江上花牛歌歸巢的鳥斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣白色的蘆葦教學(xué)反思
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇八
1、引導(dǎo)幼兒感受詩歌的內(nèi)容,理解“清涼”、“香甜”、“溫暖”等詞匯。
2、幼兒能用優(yōu)美的聲音朗誦。
散文。
詩。
3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠表現(xiàn)出藝術(shù)作品的美。活動重點:幼兒能夠理解、感受詩歌的內(nèi)容?；顒与y點:幼兒能用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌,表現(xiàn)出藝術(shù)作品的美。
圖片、伴奏音樂等。
1、教師用“。
謎語。
”引出課題(有位老公公,一副圓面孔,有朝一日不見他,滿天烏云黑蒙蒙。謎底:太陽)。
4、教師配樂朗誦散文詩,進一步幫助幼兒熟悉詩歌內(nèi)容,初步學(xué)會朗誦散文詩。
5、幼兒集體、分組配樂朗誦詩歌,體驗詩歌的美,重點引導(dǎo)幼兒能用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌,表現(xiàn)出藝術(shù)作品的美。
幼兒進行表征:引導(dǎo)和鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象自由表征。(仿編詩歌、詩配畫等)。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標：
1．知識和能力
正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學(xué)寫詩歌。
2．過程和方法
訓(xùn)練學(xué)生收集相關(guān)資料、整理資料的能力，學(xué)習交流名言警句。
3．情感態(tài)度和價值觀
通過學(xué)習本課，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。
教學(xué)重難點：
通過有感情地朗讀詩歌，學(xué)習鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學(xué)生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。
教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節(jié)課能夠讓我們更加明確：人應(yīng)該怎樣面對生活。（板書：生活）
1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的正確、流利
2、人讀生詞并理解
3、造句練習。
三、品悟詩情。
1．生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。
找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸
（微笑著走向生活）
2．學(xué)生自讀自悟。
師：詩人采取了什么樣的人生態(tài)度去戰(zhàn)勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關(guān)語句，勾畫感受深刻的地方，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽。
我是一座大山莊嚴的思索！報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！
師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？
學(xué)生交流自己或身邊的人或名人。
在交流過程中相機指導(dǎo)表情朗讀，并作不同形式練讀。
4．那么大家就帶著堅強、樂觀的態(tài)度再讀這首詩。
四、拓展練習
1人應(yīng)該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。
2、仿寫練習。
生活報我以痛苦嗎？我會（）生活報我以快樂嗎？我會（）生活報我以甜蜜嗎？我會（）生活報我以酸楚嗎？我會（）
五、拓展閱讀。
說說文章給你的感觸。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元,本單元的幾篇課文，都以親情為主題,寫出了親情的豐富與多樣。魯迅先生的《風箏》洋溢著濃濃的手足同胞之情；張之路的《羚羊木雕》描述了子女與父母的沖突；《散步》勾勒了一個和美的家庭；《荷葉母親》是一篇愛的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的場景所感動,而聯(lián)想到在母親身邊，孩子沐浴著愛的光輝，是難得的幸福與歡樂（正如紅蓮）；遠離或失去母親，思母之情是何等深切，自己是何等孤單與無助（如同白蓮）。學(xué)習這篇課文,讓學(xué)生學(xué)會用真摯的情感去跟作者、跟母親進行心與心的交流，去分享與珍惜真摯美好的親情。
在教學(xué)中，先由聽歌引起學(xué)生共鳴——母愛，引出課文，合理利用多媒體資料介紹作者、聽讀課文、欣賞詩畫、聆聽音樂等，融入學(xué)生朗讀、師生探討交流、小組合作、師生練筆等形式，課內(nèi)和課外相結(jié)合，把聽、說、讀、練、思、賞、搜等多種方法結(jié)合在一起，借此提高學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操。
有人說，九零后的孩子是自私的一代，他們相當部分只懂得索取，不懂得關(guān)愛，在享受的同時而忽視了父母付出，本節(jié)課的設(shè)計重點之一就是讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上，品位濃濃的母愛，學(xué)會感恩，學(xué)會體貼父母。
我面對的是一群正需要用感情去感化的農(nóng)村孩子，他們對語文的整體感知能力還是比較弱的。因此，要上好這節(jié)課，教師就要做好引導(dǎo)，要讓學(xué)生真正的融入課文中去，不能為學(xué)課文而學(xué)課文，而要聯(lián)系生活實際去感知。
1、知識與能力：把握散文詩的感情，品味語言，有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
重點：1、指導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的感情，有感情地朗讀詩歌。
2、借助賞析文章，理解文章主題，品位濃濃的母愛，學(xué)會感恩。
難點：1、賞析文章，品位濃濃的母愛，學(xué)會感恩。
2、學(xué)習借景寫人、托物寄情的寫法。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十一
生：母親河。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學(xué)習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
師：你們知道有關(guān)這首詩的背景資料嗎？
生：交流預(yù)習時收集的關(guān)于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。
師補充并板書：曲調(diào)名、邊塞詩。
二、以讀為主，探究學(xué)習。
師：我們學(xué)過很多古詩，大家說說怎樣學(xué)習古詩？出示方法：
1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏美；
2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；
3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節(jié)奏。
生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學(xué)習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）黃河遠上白云間。
1、讀一讀：
首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。
如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？
誰來讀一下？（指多個學(xué)生讀）。
誰能讀得氣勢更大一點。
（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）。
師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！
好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！
2、看一看：想看看黃河嗎？
播放黃河課件。
3、你有什么感受？
4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？
5、讀一讀：
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教師補充玉門關(guān)的資料誰來有感情地朗讀這句？小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。
（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”
這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)點撥：
師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。——讀（教師指后兩句詩）。
師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊——讀——“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”！！
8、整體讀古詩，背誦古詩。
三、拓展閱讀。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學(xué)習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
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散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十二
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的'情景。
根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習，自主學(xué)習的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。
想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，擴大古詩學(xué)習的外延。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十三
（師板書詩題，生讀題）。
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）。
師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學(xué)）。
師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?BR> （生小組交流）。
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書。
生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山?。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）。
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船。
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）。
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）。
師：剛才同學(xué)們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
（學(xué)生討論）。
生：因為“綠“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。
（齊讀）。
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）。
生：我們應(yīng)該學(xué)習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習的。我們進行讀詩比賽，請同學(xué)們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……。
師：再一次請同學(xué)來讀，我想應(yīng)該讀得更好了。
（生再讀）。
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）。
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）。
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）。
師：我們學(xué)第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學(xué)習孟郊的《游子吟》。
師：學(xué)這首詩我們自由組合進行學(xué)習，你們打算怎么學(xué)？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學(xué)習）。
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學(xué)讀）。
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）?。
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？?。
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》。
作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩。
2、寫一篇散文《游子吟》。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標：
知識與能力：
1．學(xué)會本課生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學(xué)，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點：
1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學(xué)準備：課件、音樂。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十五
1.認識“巢、葦、羅”等6個生字。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
第一課時。
1.認識本課的字詞。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?BR> 3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
課件。
一、談話激趣，交流導(dǎo)入（課件出示2）。
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。
3.今天，我們就來學(xué)習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）。
二、初讀詩文，學(xué)習生字。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）。
2.分小節(jié)讀詩文。
三、
范讀詩歌，整體感知。
出示詩文（課件出示4）。
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖。
四、自由讀詩，理解詩意。
1.學(xué)生練習讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）。
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。（課件出示5）。
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）。
3.欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（課件出示6）。
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望，也表現(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現(xiàn)實的抗爭。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）。
五、指導(dǎo)朗讀，感受詩情。
1.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節(jié)奏。
3.齊讀。邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發(fā)現(xiàn)。
六、
總結(jié)。
拓展，布置作業(yè)（課件出示7）。
秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節(jié)）。
詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩歌的特點。今天這節(jié)課，我感到很欣慰，孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內(nèi)容的細節(jié)（關(guān)注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而表現(xiàn)得淋漓盡致。
但因為課的容量較大，一心想要讓學(xué)生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解，自己時間觀念又不強導(dǎo)致了效率不高，看來，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創(chuàng)新課。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十六
這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡小精悍，處來記憶黃金階段的一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經(jīng)驗可言的，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生，例如：小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習的欲望。
古詩教學(xué)的另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。一年級學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的`提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十七
1、欣賞詩歌《聽雨》，交流表達對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。
2、感受下雨天的情趣，學(xué)著讓自己擁有好心情。
雨天的游戲（ppt）；幼兒對雨天感受的記錄；優(yōu)美的樂曲等。
一、說雨——感受雨與我們心情的關(guān)系。
說說自己喜歡下雨或不喜歡下雨的理由。
二、聽雨——欣賞詩歌，交流表達對雨的經(jīng)驗與想象。
1、從“豆豆”角色引入，引出詩歌。
2、老師完整配樂朗誦詩歌《聽雨》。
重點提問：媽媽教小豆豆的是什么好方法。
小豆豆聽到的雨聲是怎么樣的。
4、朗誦詩歌的重點部分，感受詩歌的句式特點與情趣。（以卡片輔助）。
重點提問：你最喜歡詩歌中哪一句。
（一起念念或追問“有趣在哪里”等）。
5、老師再次配樂朗誦詩歌《聽雨》。
6、鼓勵幼兒說說自己對雨的經(jīng)驗與想象。（個別、小組）。
重點提問：雨還會落在哪里呢，它在干什么呢。
三、雨趣——感知雨天所帶來的快樂。
1、看ppt：在雨天，還能做些什么事讓自己快樂呢。（推薦一些雨天的游戲）。
2、小結(jié)：無任晴天還是雨天，希望大家都能擁有好心情。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標：
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學(xué)重點：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
2、出示學(xué)習目標。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評價：無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面。）。
“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨。
“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個任務(wù)。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十九
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌?！稕鲋菰~》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學(xué)習重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習難點。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理：
利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時。
教學(xué)準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預(yù)習課文，查閱作者的'有關(guān)資料。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習《涼州詞》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛剛學(xué)習了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習兩首有關(guān)黃河的詩歌。
二、學(xué)習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學(xué)習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)《浪淘沙》。
教學(xué)過程：
一、背誦《涼州詞》。
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學(xué)習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。
五、填寫“我的視角”。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.預(yù)習下一篇課文。
板書設(shè)計：
孤獨蜿蜒曲折。
荒涼流程長。
同情激奮。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇二十
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點與難點。
重點：認識字詞、背誦古詩。
難點：理解意境。
課前準備。
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入揭題。
1、通過這一單元課文的學(xué)習，我們了解了許多有關(guān)春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）。
2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學(xué)習“古、詩、首”兩個字。
二、學(xué)習《春曉》。
出示整首詩。
（一）、讀通。
1、師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學(xué)都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。（教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動學(xué)習自主性。）。
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認記漢字。（指名讀準詞--交流識記加橫線字的方法--組詞，猜字義）。
春眠春曉處處聞啼鳥。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）。
2、請同學(xué)們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習。
（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）。
（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）。
播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）。
（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）。
這花與風雨之間有什么關(guān)系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（三）、吟誦。
通過這首詩的學(xué)習，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。
第二課時。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、開火車認讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習“村、居”兩字，解題。
二、學(xué)習《村居》。
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。
2、識記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童。
（讀準音--交流生字的識記方法--隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）。
3、指名讀全詩。
4、小組合作學(xué)習，要求：
先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“--“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報交流。
（1）、學(xué)習第一、二句。
通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
（2）、學(xué)習第三、四句。
同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）。
指導(dǎo)朗讀，讀出放風箏的快樂之情。
6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇一
1.把握兩首散文詩的主題思想，深入理解愛與同情的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認識愛的奉獻與回報的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。
二、作品評價。
（一）翻譯者對屠格涅夫作品的評價：黃偉經(jīng)說，“屠格涅夫的散文詩是個精品”。他在閱讀、譯校過程中，常常“被它們優(yōu)美的文筆，清新的格調(diào)，和詩一般的韻味所吸引。有時，我不知不覺地陶醉在欣賞作家所描繪的自然風光美的情感中。”張守仁說這些散文詩，“像是散文和詩熔煉成的合金。結(jié)實、厚重，內(nèi)涵豐富?！薄白髡咄ㄟ^一個細節(jié)，表達一種哲理的思考，把具體的感受升華為帶有普遍性的結(jié)論?！蓖踔橇扛莿忧榈卣f明，為什么在已經(jīng)有了許多前人的譯本以后，他還要重譯：“我因為愛它，不譯不足以滿足我的情感，不譯不足以說明我為什么愛它，不譯也不足以表現(xiàn)出我對它的愛有可能在個別地方或許會比其他同志更深一點，于是我就譯了。”
（二）普遍性的認同：屠氏的散文詩里，幾乎充滿著他的人生經(jīng)歷中積累的經(jīng)驗，由此升華、思考、總結(jié)而成的深邃的哲理性的語言和形象，是那么富有智慧和詩意，既給人警示、聯(lián)想和咀嚼的余味，又有強烈的感染力，在愉悅、欣賞的同時，得到靈魂的凈化。這與當前那些淺薄的、庸俗的、裝腔作勢的、甚至冗長無味、痞氣十足的“作品”相比，無異是一座高高的豐碑。
三、課文內(nèi)容提要及問題設(shè)計。
（一）文章的主題思想。
1.《乞丐》：同情是一種愛的表現(xiàn)，同情心是一種美德。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質(zhì)的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。
2.《麻雀》：《麻雀》是一首母愛的頌歌。文中的麻雀為了自己的子女，奮不顧身地站出來與比自己高大幾倍的獵狗怒目相對，面對獵狗的恐嚇與怒斥，毫不退縮。瞬間，一個高大無私的母親形象栩栩如生地立在人們心中。借此，作者告訴人們：母愛是一種偉大的力量，她不僅可以延續(xù)生命，甚至可以征服生命。
（二）問題設(shè)計。
1.在《乞丐》一文中，“我”給予乞丐的施舍是什么？“我”又從乞丐那里得到了什么？
提示：當“我”沒有東西施舍給乞丐時，用平等的、誠懇的態(tài)度向乞丐表示歉意，這種態(tài)度使“我”與乞丐之間的關(guān)系平等了。于是，乞丐也感到了滿足——我們從乞丐的.話里能夠體會出他對真正的愛心和同情的理解與感激?！拔摇睂ζ蜇さ年P(guān)愛具體表現(xiàn)為：“緊緊地握住這只骯臟的顫抖的手……‘別見怪，老哥；我身邊一無所有呀，老哥?！?BR> “我”從乞丐那兒得到了人與人之間的信任和愛。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質(zhì)的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。這種回報是多樣的，比如被施舍者對你說一聲謝謝，你的心也會感到一陣熱。這就是一種溫暖，一種回報。其實人是需要這樣一種精神滿足的。
2.是什么給了麻雀勇于犧牲的信念和力量？
提示：是對“子女”無私的愛。
（三）教師小結(jié)提示語。
1.愛是人類的美德，愛與善良是聯(lián)系在一起的。人們常說要有一顆善心，這顆善心是愛產(chǎn)生的最基本的條件。所謂“善心”就是對任何生命都懂得去珍惜和愛護、去關(guān)心和體貼，不會惡意地去傷害、蹂躪它們。在這種善心中對生命自然會生出無限的愛意，去求得人的情感與外部世界共同建構(gòu)起美好和諧的境界。
具有愛心的人，其對人對事的情感往往是溫柔的。溫柔是人類所具有的一種高貴的氣質(zhì)，它拒絕殘暴，維護美好，它的力量有時能夠變得非常強大，化干戈為玉帛，使邪惡的人受到感化也變成一個富有愛心的人。只要一個人有一顆溫柔、善良的愛心，他就會感受到人間生活的美好。
愛是善良的、溫柔的，同時也是美好的。這里的美好有兩層意思：一層是說具有愛心的人本身就是美好的，與這樣的人在一起是莫大的幸福；另一層是說有愛心的人必然對美好的生活有執(zhí)著追求。在世界上存在著太多的自私、冷漠、殘酷，在對于美好的人類生活的追求過程中，愛是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內(nèi)在力量，只有通過它才能真正地走向美。
2.現(xiàn)實生活中總會有許多意想不到的災(zāi)難降臨，人在遭受災(zāi)難的時候往往顯得格外的孤立無援，這時候就需要親朋好友的同情。同情是幫助別人渡過難關(guān)的一種美德的。
真誠的同情能給弱者和貧窮者以戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。這種幫助還不僅僅是物質(zhì)上的，更重要的是在一個人的心靈中撒下了愛的種子，使一個人明白，在這個世界上，除了災(zāi)難、自私、冷漠之外，還有一種溫暖和關(guān)懷。這種溫暖可能對給予者來說并不是一件很困難的事情，但在被給予者來說卻能享用一生。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)。
目標1.認識3個生字，會寫4個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。
3.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
4.通過古詩的學(xué)習，感受童年生活的情趣和快樂。
二、教學(xué)重難點1.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
2.通過古詩的學(xué)習，感受童年生活的情趣和快樂。
三、
教法：創(chuàng)設(shè)情境法四、學(xué)法：小組探究法五、教學(xué)準備：課件六、課型：新授七、課時：1課時八、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入1.以舊引新童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對千年以前的兒童來說亦是如此。
師：同學(xué)們看，老師這有幾首古詩，誰來讀一讀？（指生讀）。
這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學(xué)后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？一首首古詩在不知不覺間讀完了。這四首古詩講的都是什么？（板書：童年趣事）。
今天我們再來學(xué)習兩首有關(guān)童年趣事的古詩。
請同學(xué)們齊讀課題！——21.古詩二首2.學(xué)習方法古詩我們不是第一次接觸了，其實學(xué)習古詩是有方法可循的，誰來給大家讀讀？（1）。
解詩題（2）。
抓關(guān)鍵詞理解古詩（3）。
感悟詩情3.朗讀方法師：是啊，學(xué)習古詩首先要解釋題意，然后抓住關(guān)鍵詞理解古詩意思，最后感悟體會古詩所要表達的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎(chǔ)上，讀古詩，要做到讀得準確、讀出節(jié)奏、讀出感情。
（二）《牧童》。
1.指生讀《牧童》。
師：好，掌握了學(xué)習古詩的方法，我們先來讀第一首詩。
（1）。
讀準確。
師：請你來讀，你讀的字音準確（多找學(xué)生）。誰能讀出詩的節(jié)奏？（2）。
讀節(jié)奏。停頓得當，讀出了詩的節(jié)奏。（多找生）。
（3）。
師：誰能讀的既準確又有節(jié)奏？好，我們一起齊讀！2.解疑答惑，理解詩意（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白了哪些字詞的意思呢？或者結(jié)合注釋，你明白了哪些字詞的意思？（2）那你還有不懂的嗎？誰來幫幫他？（3）齊讀古詩。突破了這些小障礙既然沒有問題了，就讓我們一起讀讀這首詩，體會一下詩意吧。
（4）。
現(xiàn)在你能說說整首詩的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。
（5）。
（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了什么？（板書：閑適愜意）誰再來讀讀這首詩，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩）。
深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動一漾。聽！笛聲和著晚風悠揚悅耳，時斷時續(xù)地從遠處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽的映照下，那個影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。
（三）《舟過安仁》。
《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？1.小組學(xué)古詩。
（1）下面以小組為單位，按照學(xué)習古詩的方法自主學(xué)習《舟過安仁》。一會兒老師找同學(xué)起來匯報展示。
（2）小組匯報展示。
師：哪個小組想來展示一下？（兩到三組）。
師：聽剛才史雪瑩同學(xué)讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難？你看到了兩個怎樣的小孩子？（板書：機智靈敏）。
2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）。
3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。
師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；
童年，是一支支動聽的曲；
童年，是一幅幅美麗的畫；
童年，是一串串銀鈴般的笑聲；
童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學(xué)習楊萬里的三首與童年有關(guān)的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀？稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：這樣一首充滿童趣的詩誰再來讀？（三四個）。
師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下？師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。
師：現(xiàn)在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生：（讀）桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：誰再來讀？（三四個）。
師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢？師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。
師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。
師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。
生：（讀詩）。
鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！師：
誰來解釋一下這首詩的詩意呢？多么天真可愛??！女生讀；
男生讀；
齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試？齊讀。
是啊，同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業(yè)。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。
吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內(nèi)容，能準確、恰當?shù)乇砬檫_意，舒心悅耳，娓娓動聽。
（四）《清平樂?村居》。
童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖?！肚迤綐?村居》講的就是這樣的童趣。
1.自由讀。對照課件，把字音標注在學(xué)習單上，自由朗讀。
2.展示讀。誰來展示你的朗讀。
3.讀完這首詩，你有什么體會？我們一起讀一讀，體會一下。
4.你的生活中有類似的體驗嗎？九、作業(yè)布置必做：有感情朗讀古詩。
選做：小練筆。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇三
1、引導(dǎo)幼兒與理解散文詩的內(nèi)容并學(xué)習朗誦。
2、欣賞優(yōu)美的語言，豐富詞：拌、綠油油、紅艷艷、金燦燦。
3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感，體驗散文中所洋溢的生活情趣。
1、難點：目標2.過程：
一、提問引出活動內(nèi)容。
小朋友，你們見過會變顏色的房子嗎？你們想看變色房子是怎么變顏色的嗎？
二、老師有表情的朗誦散文詩，引導(dǎo)幼兒感知散文詩的內(nèi)容。
1、散文詩叫什么名字？
2、散文詩里有些什么？
三、出示圖片，老師再次朗誦散文詩，引導(dǎo)幼兒理解散文詩的內(nèi)容，并學(xué)習朗誦和豐富詞。
（一）分節(jié)理解朗誦。
圖一，小兔做了一件什么事？怎么裝扮新房子的？
理解詞：拌；跟老師朗誦第一節(jié)。
圖二，春天，小種子發(fā)生了什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：綠油油；跟老師朗誦第二節(jié)。
圖三，夏天，小苗有什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：紅艷艷；跟老師朗誦第三節(jié)。
理解詞：金燦燦；跟老師朗誦第四節(jié)。
（二）小朋友跟老師完整朗誦散文詩的內(nèi)容。
四、討論：如果你有一間新房子，你會怎么裝扮你的新房子？
1、為什么小兔住在變色的房子里過得很快樂？
2、如果你有間新房子，你會怎么裝扮它？
體育游戲：搭房子
1、能根據(jù)紙箱的特點，探索不同的玩法。
2、能與小朋友合作完成搭建高樓。
3、體驗玩紙箱的樂趣。 重點：目標1.難點：目標2.準備：大小不同的紙箱若干。 過程：
一、幼兒自由探索紙箱的玩法。
1、幼兒自由玩耍。
2、合作拼圖玩迷宮游戲。
二、競賽游戲：搭房子。
1、講解玩法、規(guī)則。
2、幼兒分成四組進行比賽，用各種大小不同的紙箱合作搭房子。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇四
1.旁批詩文，理清文章思路。
2.對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
3.誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：
誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
教學(xué)難點：
對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、探究式、朗讀法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.利用默讀批注，感知理解詩文內(nèi)容。
2.設(shè)計對比誦讀兩首散文詩，體會兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
四、教學(xué)過程。
(一)設(shè)計活動，介紹作者。
學(xué)生回答，教師進行補充：泰戈爾曾兩次訪問過中國。訪問之后，他的作品大量地譯成漢語。當時翻譯的絕大多數(shù)是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀20年代中期起，中國文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中冰心可以說是受惠于泰戈爾最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影響，冰心的創(chuàng)作走向溫柔的愛的吟頌。今天這節(jié)課我們就通過欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。
這節(jié)課我們要進行一次朗讀比賽。優(yōu)秀的詩文是“詩中有畫”的，這兩首散文詩也不例外，每首詩都蘊含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內(nèi)容是：每組同學(xué)從兩首詩文里各選一幅“畫面”進行朗讀。
【設(shè)計意圖】設(shè)計活動，激發(fā)興趣，引入本課。
(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內(nèi)容。
接下來，讓我們朗讀詩文，請大家拿起筆去文中尋找優(yōu)美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個小標題，然后咱們比一比誰擬的題目最美。
(學(xué)生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標題。)。
示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發(fā)香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事。《荷葉·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮?fù)ねぁ５谌河甏蝻L擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護蓮盡顯母愛。
【設(shè)計意圖】感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。
(三)小組合作，填寫表格，比較異同。
每幅畫面都有了一個詩意的標題，如何能讀出詩意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫《“畫面”對比閱讀表》，然后組內(nèi)朗讀，準備展示。
“畫面”對比閱讀表。
(學(xué)生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)。
示例：
【設(shè)計意圖】訓(xùn)練朗讀技巧;體會兩首詩語言風格和情感的不同。
(四)展示表格，比賽誦讀，體會情感。
期待已久的時刻終于到來了，請各組依次展示自己的表格并進行解說，然后誦讀本組所選的“圖畫”。
(分組朗讀，師生共同評價。著重從重音、停連、節(jié)奏、語氣、情感等方面評價。評出特色，頒發(fā)獎狀。)。
【設(shè)計意圖】通過實踐提高把握感情基調(diào)能力;體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
通過本節(jié)課的學(xué)習，我們可以知道，兩篇文章可以從內(nèi)容、語言、情感等方面進行對比閱讀。課下我們可以將泰戈爾的《飛鳥集》與冰心的《繁星》《春水》進行對比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進行對比閱讀。
作業(yè)：課外閱讀《飛鳥集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。
板書設(shè)計：
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇五
1、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。
3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。
教學(xué)媒體。
課件。
教與學(xué)活動過程。
學(xué)習內(nèi)容。
教師導(dǎo)學(xué)。
學(xué)生主體活動。
第一課時。
一、課前交流預(yù)習情況。
課前交流預(yù)習情況。
小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態(tài)度。
提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運用查閱的有價值的資料體會學(xué)習，及時做好批注筆記。
交流課前查閱的資料，相互學(xué)習。
二、板書課題導(dǎo)入新課。
板書課題導(dǎo)入新課。
根據(jù)學(xué)生的回答板書。
齊讀課題。
說說，怎樣才能學(xué)好一首古詩。
三、學(xué)習古詩《房兵曹胡馬》。
1、指名朗讀，自由讀，齊讀。
2、知詩人，解詩題。
3、方法活，曉詩意。
理解詩意的方法也有很多，誰知道？
朗讀，自由讀，齊讀。
知詩人，解詩題。
回答。
交流后板書。
抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。
集體交流。
指名單個質(zhì)疑，同學(xué)相互解答。
4、入詩境，悟詩情。
指導(dǎo)有感情朗讀。
讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。
有感情朗讀。指名互相評價。
交流。
小組交流。
把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。
說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質(zhì)疑的同學(xué)是否明白，獲得了哪些自學(xué)的好辦法。
有感情朗讀，互相評價。
四、總結(jié)。
再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？
再讀體會作者寫這首詩的目的。
第二課時。
復(fù)習導(dǎo)入。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
2、?回顧上節(jié)課學(xué)到的方法。
有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
回顧上節(jié)課學(xué)到的方法。
自主合作學(xué)習《馬詩》。
二、自主合作學(xué)習《馬詩》。
1、????整體感知。
自由朗讀。集體聽讀正音。
2、知詩人，解詩題巡視學(xué)生自學(xué)情況。
組織集體匯報。及時小結(jié)。
3、巡視學(xué)生自學(xué)情況。
4、組織集體匯報。組織質(zhì)疑。小結(jié)。5、組織學(xué)生嘗試背誦。
自由朗讀。
集體聽讀。
自學(xué)。
集體匯報。
回答，有感情朗讀、背誦。
推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩。
三、教師推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩，同位合作自選古詩進行學(xué)習。
巡視學(xué)生自學(xué)情況。
組織小組內(nèi)匯報。
組織集體進行故事擂臺賽。
合作自選古詩進行學(xué)習。
小組內(nèi)匯報。
總結(jié)收獲。
四、總結(jié)收獲。
說說這節(jié)課自己的收獲。
交流。
作業(yè)設(shè)計。
必做：
1.抄一抄古詩。
2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。
3.寫摘錄筆記。
4.預(yù)習《鞏乃斯的馬》。
選做：
背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。
板書設(shè)計。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇六
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。
(二)體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。
本文的寫作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
(三)”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香(作用于人的嗅覺)。
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)。
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)。
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
當然，我們的教學(xué)重點還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音(如不具備這個條件，可由教師表情朗讀)。
板書課題及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)。
現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準確)，然后進行歸納。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。
(心境：”頗不寧靜”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文確實應(yīng)劃為三部分：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2~6段)寫“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)寫“景中人”(情)。
(說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))。
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學(xué)生攤牌體會。
分析直接抒情的語句(讓學(xué)生按行文先后摘選)1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么?(提問)。
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)。
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)。
要解決這個問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?說明：
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。
在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來的段落)。
這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
(四)解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”這個問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進去”。估計學(xué)生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；ā⑷~、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動”已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。
(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實際上是”情景交融”的問題。)。
(五)關(guān)于”通感”問題。(見”難點、重點分析”第3題。)。
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細說了，否則就會”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?(與用”照”相比較進行品味。)。
(2)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)。
處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。
(尹淑綸設(shè)計)。
(二)綠1、教學(xué)目標2、
(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環(huán)境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領(lǐng)、收束十分嚴整。
(二)運用恰當?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。
(三)體會全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機。要求學(xué)生按這種基調(diào)練習朗誦，進面理解作者的思想感情。
二、難點、重點分析。
(一)散文閱讀應(yīng)該注意什么?分析：一般說來，閱讀時首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：
(1)緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨到的思考和理解，探求作者對生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小見大，指在閱讀中，關(guān)注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應(yīng)善于見微知著，因小見大。
(4)尋找題眼。指標題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語。它包含著作者在標題中要傳達給讀者的最重要的意思，標志著文章的寫作的角度和重點。其字數(shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點睛的作用。
(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡(luò)。它是作者設(shè)計文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會有條理，才會構(gòu)成一個完整、和諧、統(tǒng)一的有機體。因此，文脈對突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應(yīng)具有清晰、合理的特點。
(6)理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應(yīng)契合的詞語線。有時這個詞語線存在于一個語段(句群)中，有時則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡(luò)貫通，文氣暢達的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術(shù)效果會有什么影響?分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動靜結(jié)合，本身就富有審美價值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機--也必然會受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時，自然是一發(fā)不可收了。
(三)作者為什么要寫梅雨亭?
分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領(lǐng)人進入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點。寫亭是為寫瀑布服務(wù)的。當然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風景畫的有機組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學(xué)們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！?。
春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書課題及作者：
綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清。
(二)理清文章結(jié)構(gòu)。1.課文題目僅一個”綠”字，簡明、醒目，標示出行文的中心內(nèi)容?！本G”，處處可見，這里時”綠”不是泛說而專指--梅雨潭的綠(板書、要學(xué)生答出這幾個字)。
省略定語、突出中心詞。
綠，離不開梅雨潭。當然要寫梅雨潭的景觀了。
第2段集中寫了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。
梅雨潭是一個瀑布潭(板書)。
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書)。
(以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構(gòu)架，其他板書文字盡量綴附其上)。
第2段主要寫的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”(剛到山邊便聽得見)。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡筆”。為了細寫，作者交待了一個觀察點(當然也是一處景觀)--梅雨亭。
雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：
人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學(xué)生找原文語句--”正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”)。
當時的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。
再次寫瀑流的聲響、動態(tài)的狀貌(讓學(xué)生讀有關(guān)文字)。
由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細膩描繪飛濺的水花。--于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進;。
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;--于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來了。
3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了--全文開始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語，指充滿生機的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。
怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容。
梅雨漂神奇的綠色使似醉。作者對”綠”有特殊的感情。
作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無與倫比的。
(顯然、兩項都不準確，都沒有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對象又表明了行文重心)。
上項提問可以用”投影幻燈”輔助進行。
4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說第4段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時間、地點、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
(上面的內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生”湊集”出來，然后再由教師作準確的小結(jié))。
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運用比喻的修辭方法來寫”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動了其他手法來寫”綠”(通過提問來實施，引入《思考題》第3題的答案)。板書：
(上表中畫橫線的兩個短語，啟發(fā)學(xué)生提出來。)。
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時觀察很細致;材料成竹在胸，一旦用時，信手拈來，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評說，抒情色彩也十分濃重。
(6)展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細品味可以看出，作者是借對梅雨潭奇異綠色的描繪來歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點。但更有說服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生體會有關(guān)語句(”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”)，師生共同分析。板書：
總之，在對”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對自然的熱愛，對生命的熱愛;文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標
1、認識“巢、葦、羅”等6個生字。
2、通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點：掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
教學(xué)準備多媒體課件
教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5——8分鐘）
1、同學(xué)們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什么？（課件出示2）
2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。
二、研讀感悟，自主探究。（5——7分鐘）
（一）初讀詩文，學(xué)習生字
1、自由朗讀課文，讀準字音出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）
2、分小節(jié)讀詩文。
（二）范讀詩歌，整體感知出示詩文（課件出示4）
1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖。
自由朗讀課文聽師讀說一說觀看課文配圖
三、多元導(dǎo)悟，合探解疑。（10——15分鐘）
1、學(xué)生練習讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）
2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿脖憩F(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現(xiàn)實的抗爭。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）練習讀詩讀詩歌，品詩意思考回答邊讀邊想討論詩意思考回答四、鞏固深化，學(xué)用延展。（8——10分鐘）
1、比一比，組詞語。
渡（）倦（）坐（）度（）卷（）座（）
2、課文整體梳理。
《秋晚的江上》描寫了一幅倦鳥、斜陽的畫面。
《花牛歌》中描寫了、等景物。
自由做題，指名交流答案
板書設(shè)計：
秋晚的江上花牛歌歸巢的鳥斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣白色的蘆葦教學(xué)反思
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇八
1、引導(dǎo)幼兒感受詩歌的內(nèi)容,理解“清涼”、“香甜”、“溫暖”等詞匯。
2、幼兒能用優(yōu)美的聲音朗誦。
散文。
詩。
3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠表現(xiàn)出藝術(shù)作品的美。活動重點:幼兒能夠理解、感受詩歌的內(nèi)容?；顒与y點:幼兒能用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌,表現(xiàn)出藝術(shù)作品的美。
圖片、伴奏音樂等。
1、教師用“。
謎語。
”引出課題(有位老公公,一副圓面孔,有朝一日不見他,滿天烏云黑蒙蒙。謎底:太陽)。
4、教師配樂朗誦散文詩,進一步幫助幼兒熟悉詩歌內(nèi)容,初步學(xué)會朗誦散文詩。
5、幼兒集體、分組配樂朗誦詩歌,體驗詩歌的美,重點引導(dǎo)幼兒能用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌,表現(xiàn)出藝術(shù)作品的美。
幼兒進行表征:引導(dǎo)和鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象自由表征。(仿編詩歌、詩配畫等)。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標：
1．知識和能力
正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學(xué)寫詩歌。
2．過程和方法
訓(xùn)練學(xué)生收集相關(guān)資料、整理資料的能力，學(xué)習交流名言警句。
3．情感態(tài)度和價值觀
通過學(xué)習本課，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。
教學(xué)重難點：
通過有感情地朗讀詩歌，學(xué)習鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學(xué)生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。
教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節(jié)課能夠讓我們更加明確：人應(yīng)該怎樣面對生活。（板書：生活）
1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的正確、流利
2、人讀生詞并理解
3、造句練習。
三、品悟詩情。
1．生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。
找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸
（微笑著走向生活）
2．學(xué)生自讀自悟。
師：詩人采取了什么樣的人生態(tài)度去戰(zhàn)勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關(guān)語句，勾畫感受深刻的地方，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽。
我是一座大山莊嚴的思索！報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！
師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？
學(xué)生交流自己或身邊的人或名人。
在交流過程中相機指導(dǎo)表情朗讀，并作不同形式練讀。
4．那么大家就帶著堅強、樂觀的態(tài)度再讀這首詩。
四、拓展練習
1人應(yīng)該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。
2、仿寫練習。
生活報我以痛苦嗎？我會（）生活報我以快樂嗎？我會（）生活報我以甜蜜嗎？我會（）生活報我以酸楚嗎？我會（）
五、拓展閱讀。
說說文章給你的感觸。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元,本單元的幾篇課文，都以親情為主題,寫出了親情的豐富與多樣。魯迅先生的《風箏》洋溢著濃濃的手足同胞之情；張之路的《羚羊木雕》描述了子女與父母的沖突；《散步》勾勒了一個和美的家庭；《荷葉母親》是一篇愛的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的場景所感動,而聯(lián)想到在母親身邊，孩子沐浴著愛的光輝，是難得的幸福與歡樂（正如紅蓮）；遠離或失去母親，思母之情是何等深切，自己是何等孤單與無助（如同白蓮）。學(xué)習這篇課文,讓學(xué)生學(xué)會用真摯的情感去跟作者、跟母親進行心與心的交流，去分享與珍惜真摯美好的親情。
在教學(xué)中，先由聽歌引起學(xué)生共鳴——母愛，引出課文，合理利用多媒體資料介紹作者、聽讀課文、欣賞詩畫、聆聽音樂等，融入學(xué)生朗讀、師生探討交流、小組合作、師生練筆等形式，課內(nèi)和課外相結(jié)合，把聽、說、讀、練、思、賞、搜等多種方法結(jié)合在一起，借此提高學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操。
有人說，九零后的孩子是自私的一代，他們相當部分只懂得索取，不懂得關(guān)愛，在享受的同時而忽視了父母付出，本節(jié)課的設(shè)計重點之一就是讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上，品位濃濃的母愛，學(xué)會感恩，學(xué)會體貼父母。
我面對的是一群正需要用感情去感化的農(nóng)村孩子，他們對語文的整體感知能力還是比較弱的。因此，要上好這節(jié)課，教師就要做好引導(dǎo)，要讓學(xué)生真正的融入課文中去，不能為學(xué)課文而學(xué)課文，而要聯(lián)系生活實際去感知。
1、知識與能力：把握散文詩的感情，品味語言，有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
重點：1、指導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的感情，有感情地朗讀詩歌。
2、借助賞析文章，理解文章主題，品位濃濃的母愛，學(xué)會感恩。
難點：1、賞析文章，品位濃濃的母愛，學(xué)會感恩。
2、學(xué)習借景寫人、托物寄情的寫法。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十一
生：母親河。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學(xué)習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
師：你們知道有關(guān)這首詩的背景資料嗎？
生：交流預(yù)習時收集的關(guān)于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。
師補充并板書：曲調(diào)名、邊塞詩。
二、以讀為主，探究學(xué)習。
師：我們學(xué)過很多古詩，大家說說怎樣學(xué)習古詩？出示方法：
1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏美；
2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；
3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節(jié)奏。
生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學(xué)習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）黃河遠上白云間。
1、讀一讀：
首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。
如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？
誰來讀一下？（指多個學(xué)生讀）。
誰能讀得氣勢更大一點。
（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）。
師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！
好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！
2、看一看：想看看黃河嗎？
播放黃河課件。
3、你有什么感受？
4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？
5、讀一讀：
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教師補充玉門關(guān)的資料誰來有感情地朗讀這句？小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。
（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”
這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)點撥：
師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。——讀（教師指后兩句詩）。
師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊——讀——“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”！！
8、整體讀古詩，背誦古詩。
三、拓展閱讀。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學(xué)習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
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散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十二
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的'情景。
根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習，自主學(xué)習的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。
想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，擴大古詩學(xué)習的外延。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十三
（師板書詩題，生讀題）。
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）。
師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學(xué)）。
師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?BR> （生小組交流）。
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書。
生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山?。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）。
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船。
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）。
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）。
師：剛才同學(xué)們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
（學(xué)生討論）。
生：因為“綠“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。
（齊讀）。
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）。
生：我們應(yīng)該學(xué)習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習的。我們進行讀詩比賽，請同學(xué)們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……。
師：再一次請同學(xué)來讀，我想應(yīng)該讀得更好了。
（生再讀）。
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）。
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）。
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）。
師：我們學(xué)第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學(xué)習孟郊的《游子吟》。
師：學(xué)這首詩我們自由組合進行學(xué)習，你們打算怎么學(xué)？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學(xué)習）。
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學(xué)讀）。
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）?。
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？?。
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》。
作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩。
2、寫一篇散文《游子吟》。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標：
知識與能力：
1．學(xué)會本課生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學(xué)，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點：
1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學(xué)準備：課件、音樂。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十五
1.認識“巢、葦、羅”等6個生字。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
第一課時。
1.認識本課的字詞。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?BR> 3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
課件。
一、談話激趣，交流導(dǎo)入（課件出示2）。
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。
3.今天，我們就來學(xué)習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）。
二、初讀詩文，學(xué)習生字。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）。
2.分小節(jié)讀詩文。
三、
范讀詩歌，整體感知。
出示詩文（課件出示4）。
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖。
四、自由讀詩，理解詩意。
1.學(xué)生練習讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）。
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。（課件出示5）。
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）。
3.欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（課件出示6）。
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望，也表現(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現(xiàn)實的抗爭。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）。
五、指導(dǎo)朗讀，感受詩情。
1.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節(jié)奏。
3.齊讀。邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發(fā)現(xiàn)。
六、
總結(jié)。
拓展，布置作業(yè)（課件出示7）。
秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節(jié)）。
詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩歌的特點。今天這節(jié)課，我感到很欣慰，孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內(nèi)容的細節(jié)（關(guān)注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而表現(xiàn)得淋漓盡致。
但因為課的容量較大，一心想要讓學(xué)生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解，自己時間觀念又不強導(dǎo)致了效率不高，看來，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創(chuàng)新課。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十六
這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡小精悍，處來記憶黃金階段的一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經(jīng)驗可言的，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生，例如：小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習的欲望。
古詩教學(xué)的另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。一年級學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的`提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十七
1、欣賞詩歌《聽雨》，交流表達對雨（聲）的經(jīng)驗與想象。
2、感受下雨天的情趣，學(xué)著讓自己擁有好心情。
雨天的游戲（ppt）；幼兒對雨天感受的記錄；優(yōu)美的樂曲等。
一、說雨——感受雨與我們心情的關(guān)系。
說說自己喜歡下雨或不喜歡下雨的理由。
二、聽雨——欣賞詩歌，交流表達對雨的經(jīng)驗與想象。
1、從“豆豆”角色引入，引出詩歌。
2、老師完整配樂朗誦詩歌《聽雨》。
重點提問：媽媽教小豆豆的是什么好方法。
小豆豆聽到的雨聲是怎么樣的。
4、朗誦詩歌的重點部分，感受詩歌的句式特點與情趣。（以卡片輔助）。
重點提問：你最喜歡詩歌中哪一句。
（一起念念或追問“有趣在哪里”等）。
5、老師再次配樂朗誦詩歌《聽雨》。
6、鼓勵幼兒說說自己對雨的經(jīng)驗與想象。（個別、小組）。
重點提問：雨還會落在哪里呢，它在干什么呢。
三、雨趣——感知雨天所帶來的快樂。
1、看ppt：在雨天，還能做些什么事讓自己快樂呢。（推薦一些雨天的游戲）。
2、小結(jié)：無任晴天還是雨天，希望大家都能擁有好心情。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標：
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學(xué)重點：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
2、出示學(xué)習目標。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評價：無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面。）。
“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨。
“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個任務(wù)。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇十九
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌?！稕鲋菰~》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學(xué)習重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習難點。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理：
利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時。
教學(xué)準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預(yù)習課文，查閱作者的'有關(guān)資料。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習《涼州詞》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛剛學(xué)習了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習兩首有關(guān)黃河的詩歌。
二、學(xué)習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學(xué)習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)《浪淘沙》。
教學(xué)過程：
一、背誦《涼州詞》。
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學(xué)習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。
五、填寫“我的視角”。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.預(yù)習下一篇課文。
板書設(shè)計：
孤獨蜿蜒曲折。
荒涼流程長。
同情激奮。
散文詩二首教學(xué)設(shè)計篇二十
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點與難點。
重點：認識字詞、背誦古詩。
難點：理解意境。
課前準備。
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入揭題。
1、通過這一單元課文的學(xué)習，我們了解了許多有關(guān)春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）。
2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學(xué)習“古、詩、首”兩個字。
二、學(xué)習《春曉》。
出示整首詩。
（一）、讀通。
1、師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學(xué)都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。（教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動學(xué)習自主性。）。
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認記漢字。（指名讀準詞--交流識記加橫線字的方法--組詞，猜字義）。
春眠春曉處處聞啼鳥。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）。
2、請同學(xué)們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習。
（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）。
（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）。
播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）。
（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）。
這花與風雨之間有什么關(guān)系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（三）、吟誦。
通過這首詩的學(xué)習，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。
第二課時。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、開火車認讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習“村、居”兩字，解題。
二、學(xué)習《村居》。
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。
2、識記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童。
（讀準音--交流生字的識記方法--隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）。
3、指名讀全詩。
4、小組合作學(xué)習，要求：
先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“--“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報交流。
（1）、學(xué)習第一、二句。
通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
（2）、學(xué)習第三、四句。
同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）。
指導(dǎo)朗讀，讀出放風箏的快樂之情。
6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。