在人生的道路上，我們會面臨很多不同的選擇和抉擇。突出自己的亮點(diǎn)和特長。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇一
如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。
檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點(diǎn)，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。
生物學(xué)科教學(xué)具有社會實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇二
在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時性。
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性。
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”
五、拓展性。
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谥v評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯立正，學(xué)得生動，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時反饋。
七、多樣性。
在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。
八、鞏固性。
講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點(diǎn)，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅(jiān)持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。
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牛和鵝教學(xué)反思評課篇三
期中考試六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導(dǎo)入過程，后面要加入導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時間。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇四
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設(shè)計(jì)可以看出，設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時行了分類，對基礎(chǔ)知識的`問題，在批改時關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。
第一階段，獨(dú)立自主，糾正基礎(chǔ)錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計(jì)算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過計(jì)算，識記基礎(chǔ)的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎(chǔ)問題的解決，從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗(yàn)介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法，對問題的認(rèn)識也將會得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗(yàn)解題策略。對于學(xué)生來說，在此前兩個階段的基礎(chǔ)上，剩余的問題，應(yīng)該是“高級錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會錯？我應(yīng)該注意什么？”的問題，最終形成解題經(jīng)驗(yàn)。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題。
這是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇五
考試,是初三學(xué)生經(jīng)常所面對的,通過試題的檢測,考查學(xué)生復(fù)習(xí)知識的掌握情況.提高學(xué)生的綜合能力,同時診斷出學(xué)生中的問題,及時的信息反饋,為有效提高教學(xué)效益,提供了很好的保證.試卷的講評,這是每個教師都要接觸的課型,通過講評,即既要解決學(xué)生中存在的問題,還要反思前期的教學(xué),為自己的教學(xué)工作起到真正的指導(dǎo)作用.那么如何是好一堂試題講評課,就需要教師去實(shí)踐、研究.首先,課前的工作一定要充分.
第一、班級學(xué)生的成績分析,學(xué)生答題情況,特別是錯誤分析,一定要到位,這是教師上好課的前提,以免講評時面面俱到,而不能將點(diǎn)放有錯誤相對較多的試題上.第二、教師一定要做好試卷分析,試題研究,同時關(guān)注考綱的要求和教材上的習(xí)題的變式,提煉數(shù)學(xué)思想和方法,講評時才能點(diǎn)撥到位,切中要害.第三、針對學(xué)生錯誤,命題相應(yīng)的配合練習(xí),用于學(xué)生的補(bǔ)救練習(xí),及時糾正錯誤.第四對個別典型試題,作一些深度研究,讓試題得到升華和發(fā)展。
試題評講課究竟講些什么呢？不應(yīng)只是參考答案的照本宣科，學(xué)生答案的判正勘誤。主要應(yīng)講四個方面，第一，講題目的背景，這道題的來源，它與歷屆試題的關(guān)系；第二講思維過程，如何分析，如何思考，如何識別模式，如何減縮思維；第三，講學(xué)生的作答情況，首先是講學(xué)生在答題中的良好表現(xiàn)，特別是創(chuàng)造性思維。這里有兩層意義：一就是對學(xué)生的鼓勵，不斷的鼓勵學(xué)生，把學(xué)生引向上進(jìn)，這是被教育實(shí)踐，也是被高考復(fù)習(xí)實(shí)踐證明明的直理；二也是重要的，學(xué)生的探索成果，創(chuàng)造性思維是高考復(fù)習(xí)的寶貴資源，我們應(yīng)當(dāng)珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一起探討出錯的原因，總結(jié)教訓(xùn)，教訓(xùn)也是非常寶貴的教育資源。答卷講評要突出重點(diǎn)，講那些最能激發(fā)學(xué)生思維，最能引起學(xué)生反思的問題，不必面面俱到。第四，講與題目相關(guān)的知識，方法鏈接。揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，組合方式和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識網(wǎng)絡(luò)。
比如,數(shù)學(xué)是抽象的思想材料,它需要獨(dú)立思考，別人的思考代替不了自己的思考，別人的探究不能代替你的探究，所以講評課中，不能只是教師的講，而要充分發(fā)動學(xué)生積極參與，由學(xué)生自己講清想法，充分展示學(xué)生的思維過程，教師沿著學(xué)生的思維軌跡因勢利導(dǎo)，揭示出規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的根源，從而要求教學(xué)方式靈活多樣，如師生互動，小組合作探究等，才能提高試題講評的效益，充分發(fā)揮試題講評課的作用。
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牛和鵝教學(xué)反思評課篇六
這是針對魯教版初二英語unit4howwasyourschooltrip?的單元練習(xí)題安排的一節(jié)講評課。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，我緊扣本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一是熟練掌握一般過去時的用法、動詞過去式的變化規(guī)則以及不規(guī)則動詞，二是靈活運(yùn)用一般過去時的各種句型描述過去發(fā)生的事情。同時進(jìn)一步掌握本單元的重點(diǎn)詞匯。并以此為中心，讓學(xué)生在討論的過程中，不斷總結(jié)積累解題經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上，我主要采取了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、適時總結(jié)”的教學(xué)方法。放手讓學(xué)生自由討論，主動自覺的解決問題。
首先，在“自改”環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生自改錯題，重新記分，把自己會做卻又做錯了的題目，重新審題、改錯，給學(xué)生一次二次獲得成功的機(jī)會，學(xué)生會積極參與，用心找錯改錯。很多學(xué)生通過思考能夠?qū)⒆约撼鲥e的原因解釋得清清楚楚。自改環(huán)節(jié)結(jié)束時，找?guī)讉€學(xué)生談?wù)勛约旱腻e題更正思路，他們表現(xiàn)得特別積極。
其次，在小組討論、交流的過程中，以組長為中心，討論各成員的錯誤原因，使一個人的經(jīng)驗(yàn)成為全組同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時，在討論過程中，同學(xué)之間合作互助，讓學(xué)生有機(jī)會講出解題思路，加深對知識的理解。也鍛煉了其表達(dá)能力與合作解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥顯得尤為重要。對小組內(nèi)已達(dá)成的共識，要及時檢查、指導(dǎo)，否則，小組內(nèi)有可能達(dá)成錯誤共識。
另外，對同學(xué)們普遍存在的疑難問題，首先鼓勵學(xué)生大膽講解，然后教師對學(xué)生解釋不夠清楚的地方加以補(bǔ)充說明，并將讓學(xué)生將有關(guān)的解題注意事項(xiàng)、重點(diǎn)語法知識、解題方法指導(dǎo)在題目旁做好記錄，以便事后查閱。
對以上各環(huán)節(jié)的處理，我感到比較滿意。但在整堂課的教學(xué)過程中，也有一些疏漏與不足。
首先，在學(xué)生討論的過程中，雖然自發(fā)的作一些知識總結(jié)，但畢竟太零碎，不夠系統(tǒng)和全面。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)中，除了同學(xué)們提出的疑難問題，我還應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。比如，一般過去時的用法是本單元的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)，其判斷依據(jù)就尤為重要。對此，我應(yīng)在處理選擇題時，就3、4、9、14小題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：yesterday,last,in等都是一般過去時的標(biāo)志性詞語，見到這些詞，要注意句子的時態(tài)及動詞形式。并設(shè)計(jì)相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)予以鞏固。
其次，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，題目多，在時間控制上略有不足，使得針對性練習(xí)的處理不夠圓滿。因此，對大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，適當(dāng)減少處理時間，更加突出對重點(diǎn)內(nèi)容處理，使時間設(shè)置更加合理。
總之，通過這堂課的教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時，能夠在合作學(xué)習(xí)中愉悅身心，在互相幫助中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我也始終在教中學(xué)，希望自己能把以后的課堂教學(xué)組織得更加完善。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇七
作文講評課是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認(rèn)為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，扮演好?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當(dāng)?shù)脑u語調(diào)動學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學(xué)生會說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學(xué)生的認(rèn)識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學(xué)觀，正確評價學(xué)生的作文學(xué)生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評價中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價學(xué)生的作文；作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論．各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個新臺階。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇八
第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況，做如下總結(jié)：
一.學(xué)生參與積極性較高。因?yàn)橛蟹e分卡的激勵，有小組的競爭機(jī)制，還有游戲的設(shè)置，所以學(xué)生參與的積極性很高，每一個學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機(jī)會。
二.小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，節(jié)約了時間，讓四號學(xué)生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。
三，讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓(xùn)練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。
四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
五.學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問，多問。
六.在卡片游戲之前，應(yīng)該先把紅色卡片上的三個重點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！
牛和鵝教學(xué)反思評課篇九
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實(shí)在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對課程設(shè)置也有了一定的看法，所以上課應(yīng)該是沒有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因?yàn)楦鷯彽墓ぷ魇抑x曉霜老師要求嚴(yán)格而讓自己覺得不能隨便應(yīng)付了事呢，還是因?yàn)楦鷯彽膶W(xué)員們都很認(rèn)真使得自己也不得不跟著認(rèn)真，或是自己對自己此次的培訓(xùn)有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準(zhǔn)備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因?yàn)橹挥袑W(xué)生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補(bǔ)充知識點(diǎn)，當(dāng)然這需要足夠的課堂時間做保障。
但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我始終堅(jiān)持這樣一個原則：讓練習(xí)回歸到課本基礎(chǔ)知識，充分利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。任何題目的設(shè)置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會舉一反三。
一定量的練習(xí)能夠?qū)χR的復(fù)習(xí)與鞏固有幫助，但過量就會成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生歸納、分類，就會讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認(rèn)真地完成你布置的作業(yè)。高三的復(fù)習(xí)不是一個簡單枯燥的重復(fù)過程，而是一個有謀有略的行進(jìn)過程。
跟崗學(xué)習(xí)的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實(shí)。這個過程，我學(xué)會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會了認(rèn)真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓(xùn)，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會!
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民-主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程-真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
(一)、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激-情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激-情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過每一段“激-情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”?
[nextpage]對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
3、在生活中學(xué)語文。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文講評課教學(xué)反思。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十一
期中考試試卷六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的'指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導(dǎo)入過程，后面要加入導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時間。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十二
在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時性。
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性。
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”
五、拓展性。
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谥v評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯立正，學(xué)得生動，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時反饋。
七、多樣性。
在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。
八、鞏固性。
講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點(diǎn)，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅(jiān)持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十三
考試是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評定(改卷)評講等幾個環(huán)節(jié)組成。試卷評講，則是考試過程的一個重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往重考試、輕講評，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時間緊為由，簡單地理解為僅僅是校對答案、評定分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù)，輕分析，試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評課得不到保證，評講質(zhì)量、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評講試卷的方法指導(dǎo)，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評課。對數(shù)學(xué)試卷講評方法的研究，是擺在每個高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
1.不顧試題主次，平均分配時間
教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完，空耗時間，事倍功半。
2.只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練
教師在試卷分析時往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作，造成時間浪費(fèi)
教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評時為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的，對有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，降低了課堂教學(xué)的時效性。
4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與
一堂試卷講評課，教師往往感到時間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了。被動接受，根本沒有思考和參與的時間。
5.對于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果錯誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，但沒有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)而鼓勵，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
1.照顧一般，突出重點(diǎn)
不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)，不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同；不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評講試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點(diǎn)到為止”，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”。
為了在評講時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯誤原因，精心地設(shè)計(jì)每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數(shù)，才能做到評講時有的放矢。
2.貴在方法，重在思維
評講的過程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中。
(1)掃視課本，追蹤解法根據(jù)
高考命題的原則之一就是“植根于教材，來源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評時務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識和方法，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識、方法去解決各類題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本方法
例如：已知橢圓，a為短軸的端點(diǎn)，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐，問點(diǎn)c在什么位置時，圓錐的體積最大？并求出其最大值。
解析：本題涉及多個數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等，學(xué)生往往難以入手。因此，筆者在講評此題時，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，尋找解決問題的方法。對比兩種基本方法，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問題的特點(diǎn)，筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系，又掌握了解這類題目的基本方法，提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā)，化整為零，各個擊破
任何一個綜合題都是由幾個簡單題復(fù)合而成的。因此，在試卷講評時可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個擊破，把綜合題分解成一個個簡單題，把每一個簡單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。
3.分類歸納，集中評講
評講試卷時，大可不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類歸納、集中評講的方法。
(1)涉及相同知識點(diǎn)的題，集中評講
一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷)，對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻，同時能節(jié)省時間，提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題，集中評講
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問題的“質(zhì)”，就是找到了解決問題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題，集中評講
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數(shù)言片語之中，稍有不慎，便會陷入誤區(qū)。因此，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題，以防出錯。
4.深思細(xì)究，留有余地
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程，從思想方法的高度再思考。通過回顧，使學(xué)生體會某些思想方法的普遍應(yīng)用性，促使學(xué)生對這些思想方法的再認(rèn)識，將其認(rèn)識提高到一個新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡單的試題，其結(jié)論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對某些試題進(jìn)行開放性的改造，要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評講的“戰(zhàn)果”。
1.全面性
一方面，教師要面向全體學(xué)生，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績概況，與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生概知全貌，對自己的成績心中有數(shù)，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性
教師要重點(diǎn)對學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對這類問題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動體驗(yàn)、探究過程。教師在講評時，要積極主動啟發(fā)學(xué)生思維改變，給學(xué)生有充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。
4.鼓勵性
學(xué)生由于受知識水平、能力水平的限制，不可避免地會在答題時出現(xiàn)諸如答不出、答非所問、分析不透、表達(dá)條理不清等問題，為此，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時還應(yīng)注意學(xué)生的積極性，要鼓勵學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十四
《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時，柯老師根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，柯老師還特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要務(wù)，重視對課文內(nèi)容的.分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無言以對”?！罢Z文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會學(xué)有所成。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十五
《畫風(fēng)》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。林老師在執(zhí)教《畫風(fēng)》這篇課文時，以生為本、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了林老師上的《畫風(fēng)》一課，讓我們學(xué)到了不少，下面就談?wù)勛约郝犝n后的一點(diǎn)感受。
一、教師激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。課前，林老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。
二、靈活運(yùn)用三段六步的教學(xué)模式。
林老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，要求適當(dāng)，面向全體。明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，林老師根據(jù)二年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生分三次自學(xué)課文，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
首先，讓學(xué)生認(rèn)識生字，自讀課文，畫出生詞，并標(biāo)自然段序號。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，林老師通過出示標(biāo)有名字的三個小朋友的頭飾，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎(chǔ)上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。
學(xué)生讀通課文后，進(jìn)行第二次自學(xué)。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習(xí)分角色朗讀課文。
在教學(xué)中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生和錄音比賽讀，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學(xué)生分角色朗讀課文，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“讀悟結(jié)合”?！懂嬶L(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)。林老師能根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的'感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。課堂上老師引導(dǎo)得巧妙，沒有一丁點(diǎn)兒朗讀技巧的指導(dǎo)，沒有一個個連環(huán)式的問答，只是不斷地用語言提示、引導(dǎo)，通過“你喜歡哪個小朋友，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點(diǎn)。
三、老師能注重激勵性語言評價。
激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在林老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學(xué)生。比如請學(xué)生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當(dāng)一個學(xué)生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學(xué)們不給他來點(diǎn)掌聲嗎？”學(xué)生馬上把鼓掌送給讀字的學(xué)生，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。
在課堂上，教師加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十六
試卷講評是初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的重要組成部分。積極高效的化學(xué)試卷講評不僅能糾正學(xué)生平時化學(xué)學(xué)習(xí)中對某些知識點(diǎn)的錯誤認(rèn)識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補(bǔ)缺，同時也能發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。
當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)階段，普遍存在的現(xiàn)象是教師往往把大量的精力投入到專題復(fù)習(xí)課的研究上，而忽視了試卷講評課的設(shè)計(jì)和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認(rèn)為試卷學(xué)生已經(jīng)考過了，分?jǐn)?shù)也已經(jīng)確定了，試卷講評課設(shè)計(jì)得再精彩，也不能改變學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。不能充分認(rèn)識到高質(zhì)量的試卷講評課對強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量具有的重要意義?？陀^上，相對專題復(fù)習(xí)課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設(shè)計(jì)一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學(xué)試卷講評課中教學(xué)思路的建構(gòu)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學(xué)試卷講評課專題教學(xué)研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因?qū)е聦?shí)際教學(xué)中的化學(xué)試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題詳細(xì)分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準(zhǔn)備，進(jìn)了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學(xué)生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點(diǎn)水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學(xué)生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。
那么如何才能提高化學(xué)試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會：
化學(xué)試卷講評課應(yīng)有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準(zhǔn)備，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷?；瘜W(xué)試卷講評課的課前準(zhǔn)備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)等每次學(xué)生考試的同時，首先我自己都會仔細(xì)將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點(diǎn)及其對學(xué)生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。
其次要認(rèn)真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學(xué)生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在哪些知識和能力上還不到位，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的差距，講評時才能對癥下藥。
同時還要做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點(diǎn)分布及得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生錯誤類型的統(tǒng)計(jì)，包括基礎(chǔ)知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗(yàn)技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算能力差等）、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學(xué)術(shù)語不科學(xué)等）、臨場心理因素等。同時對學(xué)生答題中出現(xiàn)的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計(jì)，教師可以大致了解學(xué)生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一節(jié)高效的化學(xué)試卷講評，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學(xué)生的答題情況，還要講究一定的教學(xué)策略，同時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
1、試卷講評要及時每次考試結(jié)束之后，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準(zhǔn)確答案，這個時候，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，試卷講評應(yīng)突出時效性，以便充分利用學(xué)生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學(xué)生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應(yīng)重點(diǎn)解決一些比較突出的問題，給學(xué)生的答題指點(diǎn)迷津，同時深化試卷所考的內(nèi)容。有了課前詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的典型錯誤問題，教師應(yīng)對這些問題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。試卷講評過程中對試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在知識點(diǎn)的講解上，更應(yīng)重視提高能力。注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時應(yīng)針對學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。
初中化學(xué)各個章節(jié)中主要的'知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設(shè)條件和設(shè)問方式等，以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。也可以把原題中涉及的知識點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
一、兩天將要講評的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯。課堂上將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學(xué)生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學(xué)將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學(xué)。對于經(jīng)組內(nèi)討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進(jìn)行匯報，教師統(tǒng)籌。對各組提交的問題，其它小組已經(jīng)討論解決的，請改組代表進(jìn)行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，不但主講的同學(xué)積極性主動，聽的學(xué)生也很專注，同時學(xué)生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學(xué)也得到了一個絕佳的鍛煉機(jī)會。當(dāng)然教師此時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一些生成性問題，適時進(jìn)行補(bǔ)充、完善、引導(dǎo)、拓展，給學(xué)生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。
試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過教師的一次講評，學(xué)生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學(xué)生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生答題易錯點(diǎn)設(shè)計(jì)一定分量的變式訓(xùn)練題，在試卷講評后預(yù)留部分時間讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，以期達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、幫助學(xué)生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。對于部分學(xué)生“一聽就懂、一丟就忘”的現(xiàn)象，我通過與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)：缺少對解題活動的自主反思是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點(diǎn)的反思，同一知識點(diǎn)還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應(yīng)試心理調(diào)控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。
總之，要上好化學(xué)試卷講評課，教師應(yīng)在以上三個方面多下功夫，讓學(xué)生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓(xùn)練和提高，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十七
今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題；課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
通過教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問題上。
2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
4、通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十八
作文講評課是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認(rèn)為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，扮演好?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當(dāng)?shù)脑u語調(diào)動學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學(xué)生會說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學(xué)生的認(rèn)識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學(xué)觀，正確評價學(xué)生的作文學(xué)生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評價中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價學(xué)生的作文；作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論．各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個新臺階。
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牛和鵝教學(xué)反思評課篇十九
在日常英語教學(xué)中，為了使學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進(jìn)行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當(dāng)作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學(xué)生做錯題了，把答案告訴學(xué)生，告訴學(xué)生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學(xué)生沒有思考沒有去找出考點(diǎn)和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關(guān)重要的，因?yàn)榭荚嚥粫龅念}目，如果在試卷講評課時老師能讓學(xué)生重新理解和掌握的話，學(xué)生就會重新鞏固到所學(xué)知識并糾正自己在日常學(xué)習(xí)中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結(jié)合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進(jìn)行的一些大膽的嘗試以及摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)認(rèn)識。
1怠了。因此，教師應(yīng)在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時講評，解開疑點(diǎn)。
2.全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應(yīng)該仔細(xì)地查看學(xué)生的試卷，然后進(jìn)行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學(xué)生的思路去思考，認(rèn)真地找出學(xué)生出錯的原因，有時還需要我們通過調(diào)查和交流，才能明白學(xué)生出錯的原因。
3.采取評講策略。經(jīng)過以上的準(zhǔn)備工作，老師對學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，但還要認(rèn)真地進(jìn)行備課，既備內(nèi)容，又備方法，更要備學(xué)生。進(jìn)一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達(dá)到事半功倍的效果。
在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導(dǎo)性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的試題。老師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學(xué)生掌握和鞏固。
學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語就是希望在考試后得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后又希望得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。但是，每次分?jǐn)?shù)下來，都是有人歡喜有人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學(xué)生只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些題目老師平時已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，進(jìn)而厭2煩試卷講評課。其實(shí)，要重視激勵作用。學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了教師教學(xué)的問題。教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，找出學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，體會成功的喜悅。
在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學(xué)生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學(xué)生普遍感到困難的考題，可讓學(xué)生合作討論，讓做錯的同學(xué)提出他們的理由，再讓做對的.同學(xué)來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調(diào)整解題思路。在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合，點(diǎn)評，形成一個參考答案。這能讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。
試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生利用題目的知識點(diǎn)和語法點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生可以調(diào)動自己所懂的知識，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。在講單詞、短語、語法應(yīng)用時應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)?shù)貧w類，盡量做到學(xué)生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。
講評試卷是為了總結(jié)教學(xué)中的得失和糾正學(xué)生在學(xué)生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學(xué)工作提供導(dǎo)向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達(dá)到教學(xué)目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練不可缺少。先是要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點(diǎn)以及學(xué)生答題的易錯點(diǎn)設(shè)定一定分量的練習(xí)，有意識地放在平時的講練中，或有計(jì)劃的安排在下一次考試中，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、提高英語思維能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。
3題，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生解題思路和解題技巧方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只有如此，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的課堂有效教學(xué)才能達(dá)到最大化。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇一
如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。
檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點(diǎn)，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。
生物學(xué)科教學(xué)具有社會實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇二
在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時性。
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性。
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”
五、拓展性。
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谥v評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯立正，學(xué)得生動，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時反饋。
七、多樣性。
在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。
八、鞏固性。
講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點(diǎn)，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅(jiān)持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。
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牛和鵝教學(xué)反思評課篇三
期中考試六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導(dǎo)入過程，后面要加入導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時間。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇四
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設(shè)計(jì)可以看出，設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時行了分類，對基礎(chǔ)知識的`問題，在批改時關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。
第一階段，獨(dú)立自主，糾正基礎(chǔ)錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計(jì)算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過計(jì)算，識記基礎(chǔ)的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎(chǔ)問題的解決，從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗(yàn)介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法，對問題的認(rèn)識也將會得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗(yàn)解題策略。對于學(xué)生來說，在此前兩個階段的基礎(chǔ)上，剩余的問題，應(yīng)該是“高級錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會錯？我應(yīng)該注意什么？”的問題，最終形成解題經(jīng)驗(yàn)。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題。
這是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇五
考試,是初三學(xué)生經(jīng)常所面對的,通過試題的檢測,考查學(xué)生復(fù)習(xí)知識的掌握情況.提高學(xué)生的綜合能力,同時診斷出學(xué)生中的問題,及時的信息反饋,為有效提高教學(xué)效益,提供了很好的保證.試卷的講評,這是每個教師都要接觸的課型,通過講評,即既要解決學(xué)生中存在的問題,還要反思前期的教學(xué),為自己的教學(xué)工作起到真正的指導(dǎo)作用.那么如何是好一堂試題講評課,就需要教師去實(shí)踐、研究.首先,課前的工作一定要充分.
第一、班級學(xué)生的成績分析,學(xué)生答題情況,特別是錯誤分析,一定要到位,這是教師上好課的前提,以免講評時面面俱到,而不能將點(diǎn)放有錯誤相對較多的試題上.第二、教師一定要做好試卷分析,試題研究,同時關(guān)注考綱的要求和教材上的習(xí)題的變式,提煉數(shù)學(xué)思想和方法,講評時才能點(diǎn)撥到位,切中要害.第三、針對學(xué)生錯誤,命題相應(yīng)的配合練習(xí),用于學(xué)生的補(bǔ)救練習(xí),及時糾正錯誤.第四對個別典型試題,作一些深度研究,讓試題得到升華和發(fā)展。
試題評講課究竟講些什么呢？不應(yīng)只是參考答案的照本宣科，學(xué)生答案的判正勘誤。主要應(yīng)講四個方面，第一，講題目的背景，這道題的來源，它與歷屆試題的關(guān)系；第二講思維過程，如何分析，如何思考，如何識別模式，如何減縮思維；第三，講學(xué)生的作答情況，首先是講學(xué)生在答題中的良好表現(xiàn)，特別是創(chuàng)造性思維。這里有兩層意義：一就是對學(xué)生的鼓勵，不斷的鼓勵學(xué)生，把學(xué)生引向上進(jìn)，這是被教育實(shí)踐，也是被高考復(fù)習(xí)實(shí)踐證明明的直理；二也是重要的，學(xué)生的探索成果，創(chuàng)造性思維是高考復(fù)習(xí)的寶貴資源，我們應(yīng)當(dāng)珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一起探討出錯的原因，總結(jié)教訓(xùn)，教訓(xùn)也是非常寶貴的教育資源。答卷講評要突出重點(diǎn)，講那些最能激發(fā)學(xué)生思維，最能引起學(xué)生反思的問題，不必面面俱到。第四，講與題目相關(guān)的知識，方法鏈接。揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，組合方式和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識網(wǎng)絡(luò)。
比如,數(shù)學(xué)是抽象的思想材料,它需要獨(dú)立思考，別人的思考代替不了自己的思考，別人的探究不能代替你的探究，所以講評課中，不能只是教師的講，而要充分發(fā)動學(xué)生積極參與，由學(xué)生自己講清想法，充分展示學(xué)生的思維過程，教師沿著學(xué)生的思維軌跡因勢利導(dǎo)，揭示出規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的根源，從而要求教學(xué)方式靈活多樣，如師生互動，小組合作探究等，才能提高試題講評的效益，充分發(fā)揮試題講評課的作用。
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牛和鵝教學(xué)反思評課篇六
這是針對魯教版初二英語unit4howwasyourschooltrip?的單元練習(xí)題安排的一節(jié)講評課。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，我緊扣本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一是熟練掌握一般過去時的用法、動詞過去式的變化規(guī)則以及不規(guī)則動詞，二是靈活運(yùn)用一般過去時的各種句型描述過去發(fā)生的事情。同時進(jìn)一步掌握本單元的重點(diǎn)詞匯。并以此為中心，讓學(xué)生在討論的過程中，不斷總結(jié)積累解題經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上，我主要采取了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、適時總結(jié)”的教學(xué)方法。放手讓學(xué)生自由討論，主動自覺的解決問題。
首先，在“自改”環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生自改錯題，重新記分，把自己會做卻又做錯了的題目，重新審題、改錯，給學(xué)生一次二次獲得成功的機(jī)會，學(xué)生會積極參與，用心找錯改錯。很多學(xué)生通過思考能夠?qū)⒆约撼鲥e的原因解釋得清清楚楚。自改環(huán)節(jié)結(jié)束時，找?guī)讉€學(xué)生談?wù)勛约旱腻e題更正思路，他們表現(xiàn)得特別積極。
其次，在小組討論、交流的過程中，以組長為中心，討論各成員的錯誤原因，使一個人的經(jīng)驗(yàn)成為全組同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時，在討論過程中，同學(xué)之間合作互助，讓學(xué)生有機(jī)會講出解題思路，加深對知識的理解。也鍛煉了其表達(dá)能力與合作解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥顯得尤為重要。對小組內(nèi)已達(dá)成的共識，要及時檢查、指導(dǎo)，否則，小組內(nèi)有可能達(dá)成錯誤共識。
另外，對同學(xué)們普遍存在的疑難問題，首先鼓勵學(xué)生大膽講解，然后教師對學(xué)生解釋不夠清楚的地方加以補(bǔ)充說明，并將讓學(xué)生將有關(guān)的解題注意事項(xiàng)、重點(diǎn)語法知識、解題方法指導(dǎo)在題目旁做好記錄，以便事后查閱。
對以上各環(huán)節(jié)的處理，我感到比較滿意。但在整堂課的教學(xué)過程中，也有一些疏漏與不足。
首先，在學(xué)生討論的過程中，雖然自發(fā)的作一些知識總結(jié)，但畢竟太零碎，不夠系統(tǒng)和全面。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)中，除了同學(xué)們提出的疑難問題，我還應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。比如，一般過去時的用法是本單元的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)，其判斷依據(jù)就尤為重要。對此，我應(yīng)在處理選擇題時，就3、4、9、14小題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：yesterday,last,in等都是一般過去時的標(biāo)志性詞語，見到這些詞，要注意句子的時態(tài)及動詞形式。并設(shè)計(jì)相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)予以鞏固。
其次，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，題目多，在時間控制上略有不足，使得針對性練習(xí)的處理不夠圓滿。因此，對大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，適當(dāng)減少處理時間，更加突出對重點(diǎn)內(nèi)容處理，使時間設(shè)置更加合理。
總之，通過這堂課的教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時，能夠在合作學(xué)習(xí)中愉悅身心，在互相幫助中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我也始終在教中學(xué)，希望自己能把以后的課堂教學(xué)組織得更加完善。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇七
作文講評課是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認(rèn)為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，扮演好?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當(dāng)?shù)脑u語調(diào)動學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學(xué)生會說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學(xué)生的認(rèn)識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學(xué)觀，正確評價學(xué)生的作文學(xué)生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評價中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價學(xué)生的作文；作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論．各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個新臺階。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇八
第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況，做如下總結(jié)：
一.學(xué)生參與積極性較高。因?yàn)橛蟹e分卡的激勵，有小組的競爭機(jī)制，還有游戲的設(shè)置，所以學(xué)生參與的積極性很高，每一個學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機(jī)會。
二.小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，節(jié)約了時間，讓四號學(xué)生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。
三，讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓(xùn)練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。
四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
五.學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問，多問。
六.在卡片游戲之前，應(yīng)該先把紅色卡片上的三個重點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！
牛和鵝教學(xué)反思評課篇九
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實(shí)在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對課程設(shè)置也有了一定的看法，所以上課應(yīng)該是沒有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因?yàn)楦鷯彽墓ぷ魇抑x曉霜老師要求嚴(yán)格而讓自己覺得不能隨便應(yīng)付了事呢，還是因?yàn)楦鷯彽膶W(xué)員們都很認(rèn)真使得自己也不得不跟著認(rèn)真，或是自己對自己此次的培訓(xùn)有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準(zhǔn)備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因?yàn)橹挥袑W(xué)生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補(bǔ)充知識點(diǎn)，當(dāng)然這需要足夠的課堂時間做保障。
但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我始終堅(jiān)持這樣一個原則：讓練習(xí)回歸到課本基礎(chǔ)知識，充分利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。任何題目的設(shè)置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會舉一反三。
一定量的練習(xí)能夠?qū)χR的復(fù)習(xí)與鞏固有幫助，但過量就會成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生歸納、分類，就會讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認(rèn)真地完成你布置的作業(yè)。高三的復(fù)習(xí)不是一個簡單枯燥的重復(fù)過程，而是一個有謀有略的行進(jìn)過程。
跟崗學(xué)習(xí)的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實(shí)。這個過程，我學(xué)會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會了認(rèn)真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓(xùn)，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會!
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民-主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程-真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
(一)、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激-情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激-情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過每一段“激-情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”?
[nextpage]對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
3、在生活中學(xué)語文。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文講評課教學(xué)反思。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十一
期中考試試卷六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反饋來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的'指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導(dǎo)入過程，后面要加入導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時間。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十二
在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時性。
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性。
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：(1)從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn);(3)從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢?世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)?”
五、拓展性。
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谥v評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生!讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯立正，學(xué)得生動，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時反饋。
七、多樣性。
在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。
八、鞏固性。
講評結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是千方百計(jì)鞏固住講評的效果。當(dāng)然這個問題要*學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點(diǎn)，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅(jiān)持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當(dāng)受騙”的題目做一做。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十三
考試是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評定(改卷)評講等幾個環(huán)節(jié)組成。試卷評講，則是考試過程的一個重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往重考試、輕講評，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時間緊為由，簡單地理解為僅僅是校對答案、評定分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù)，輕分析，試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評課得不到保證，評講質(zhì)量、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評講試卷的方法指導(dǎo)，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評課。對數(shù)學(xué)試卷講評方法的研究，是擺在每個高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
1.不顧試題主次，平均分配時間
教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完，空耗時間，事倍功半。
2.只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練
教師在試卷分析時往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作，造成時間浪費(fèi)
教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評時為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的，對有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，降低了課堂教學(xué)的時效性。
4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與
一堂試卷講評課，教師往往感到時間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了。被動接受，根本沒有思考和參與的時間。
5.對于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果錯誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，但沒有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)而鼓勵，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
1.照顧一般，突出重點(diǎn)
不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)，不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同；不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評講試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點(diǎn)到為止”，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”。
為了在評講時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯誤原因，精心地設(shè)計(jì)每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數(shù)，才能做到評講時有的放矢。
2.貴在方法，重在思維
評講的過程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中。
(1)掃視課本，追蹤解法根據(jù)
高考命題的原則之一就是“植根于教材，來源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評時務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識和方法，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識、方法去解決各類題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本方法
例如：已知橢圓，a為短軸的端點(diǎn)，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐，問點(diǎn)c在什么位置時，圓錐的體積最大？并求出其最大值。
解析：本題涉及多個數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等，學(xué)生往往難以入手。因此，筆者在講評此題時，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，尋找解決問題的方法。對比兩種基本方法，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問題的特點(diǎn)，筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系，又掌握了解這類題目的基本方法，提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā)，化整為零，各個擊破
任何一個綜合題都是由幾個簡單題復(fù)合而成的。因此，在試卷講評時可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個擊破，把綜合題分解成一個個簡單題，把每一個簡單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。
3.分類歸納，集中評講
評講試卷時，大可不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類歸納、集中評講的方法。
(1)涉及相同知識點(diǎn)的題，集中評講
一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷)，對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻，同時能節(jié)省時間，提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題，集中評講
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問題的“質(zhì)”，就是找到了解決問題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題，集中評講
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數(shù)言片語之中，稍有不慎，便會陷入誤區(qū)。因此，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題，以防出錯。
4.深思細(xì)究，留有余地
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程，從思想方法的高度再思考。通過回顧，使學(xué)生體會某些思想方法的普遍應(yīng)用性，促使學(xué)生對這些思想方法的再認(rèn)識，將其認(rèn)識提高到一個新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡單的試題，其結(jié)論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對某些試題進(jìn)行開放性的改造，要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評講的“戰(zhàn)果”。
1.全面性
一方面，教師要面向全體學(xué)生，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績概況，與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生概知全貌，對自己的成績心中有數(shù)，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性
教師要重點(diǎn)對學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對這類問題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動體驗(yàn)、探究過程。教師在講評時，要積極主動啟發(fā)學(xué)生思維改變，給學(xué)生有充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。
4.鼓勵性
學(xué)生由于受知識水平、能力水平的限制，不可避免地會在答題時出現(xiàn)諸如答不出、答非所問、分析不透、表達(dá)條理不清等問題，為此，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時還應(yīng)注意學(xué)生的積極性，要鼓勵學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十四
《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時，柯老師根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，柯老師還特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要務(wù)，重視對課文內(nèi)容的.分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無言以對”?！罢Z文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會學(xué)有所成。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十五
《畫風(fēng)》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。林老師在執(zhí)教《畫風(fēng)》這篇課文時，以生為本、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了林老師上的《畫風(fēng)》一課，讓我們學(xué)到了不少，下面就談?wù)勛约郝犝n后的一點(diǎn)感受。
一、教師激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。課前，林老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。
二、靈活運(yùn)用三段六步的教學(xué)模式。
林老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，要求適當(dāng)，面向全體。明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，林老師根據(jù)二年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生分三次自學(xué)課文，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
首先，讓學(xué)生認(rèn)識生字，自讀課文，畫出生詞，并標(biāo)自然段序號。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，林老師通過出示標(biāo)有名字的三個小朋友的頭飾，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎(chǔ)上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。
學(xué)生讀通課文后，進(jìn)行第二次自學(xué)。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習(xí)分角色朗讀課文。
在教學(xué)中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生和錄音比賽讀，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學(xué)生分角色朗讀課文，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“讀悟結(jié)合”?！懂嬶L(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)。林老師能根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的'感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。課堂上老師引導(dǎo)得巧妙，沒有一丁點(diǎn)兒朗讀技巧的指導(dǎo)，沒有一個個連環(huán)式的問答，只是不斷地用語言提示、引導(dǎo)，通過“你喜歡哪個小朋友，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點(diǎn)。
三、老師能注重激勵性語言評價。
激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在林老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學(xué)生。比如請學(xué)生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當(dāng)一個學(xué)生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學(xué)們不給他來點(diǎn)掌聲嗎？”學(xué)生馬上把鼓掌送給讀字的學(xué)生，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。
在課堂上，教師加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十六
試卷講評是初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的重要組成部分。積極高效的化學(xué)試卷講評不僅能糾正學(xué)生平時化學(xué)學(xué)習(xí)中對某些知識點(diǎn)的錯誤認(rèn)識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補(bǔ)缺，同時也能發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。
當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)階段，普遍存在的現(xiàn)象是教師往往把大量的精力投入到專題復(fù)習(xí)課的研究上，而忽視了試卷講評課的設(shè)計(jì)和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認(rèn)為試卷學(xué)生已經(jīng)考過了，分?jǐn)?shù)也已經(jīng)確定了，試卷講評課設(shè)計(jì)得再精彩，也不能改變學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。不能充分認(rèn)識到高質(zhì)量的試卷講評課對強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量具有的重要意義?？陀^上，相對專題復(fù)習(xí)課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設(shè)計(jì)一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學(xué)試卷講評課中教學(xué)思路的建構(gòu)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學(xué)試卷講評課專題教學(xué)研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因?qū)е聦?shí)際教學(xué)中的化學(xué)試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題詳細(xì)分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準(zhǔn)備，進(jìn)了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學(xué)生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點(diǎn)水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學(xué)生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。
那么如何才能提高化學(xué)試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會：
化學(xué)試卷講評課應(yīng)有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準(zhǔn)備，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷?；瘜W(xué)試卷講評課的課前準(zhǔn)備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)等每次學(xué)生考試的同時，首先我自己都會仔細(xì)將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點(diǎn)及其對學(xué)生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。
其次要認(rèn)真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學(xué)生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在哪些知識和能力上還不到位，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的差距，講評時才能對癥下藥。
同時還要做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點(diǎn)分布及得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生錯誤類型的統(tǒng)計(jì)，包括基礎(chǔ)知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗(yàn)技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算能力差等）、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學(xué)術(shù)語不科學(xué)等）、臨場心理因素等。同時對學(xué)生答題中出現(xiàn)的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計(jì)，教師可以大致了解學(xué)生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一節(jié)高效的化學(xué)試卷講評，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學(xué)生的答題情況，還要講究一定的教學(xué)策略，同時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
1、試卷講評要及時每次考試結(jié)束之后，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準(zhǔn)確答案，這個時候，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，試卷講評應(yīng)突出時效性，以便充分利用學(xué)生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學(xué)生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應(yīng)重點(diǎn)解決一些比較突出的問題，給學(xué)生的答題指點(diǎn)迷津，同時深化試卷所考的內(nèi)容。有了課前詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的典型錯誤問題，教師應(yīng)對這些問題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。試卷講評過程中對試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在知識點(diǎn)的講解上，更應(yīng)重視提高能力。注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時應(yīng)針對學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。
初中化學(xué)各個章節(jié)中主要的'知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設(shè)條件和設(shè)問方式等，以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。也可以把原題中涉及的知識點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
一、兩天將要講評的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯。課堂上將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學(xué)生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學(xué)將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學(xué)。對于經(jīng)組內(nèi)討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進(jìn)行匯報，教師統(tǒng)籌。對各組提交的問題，其它小組已經(jīng)討論解決的，請改組代表進(jìn)行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，不但主講的同學(xué)積極性主動，聽的學(xué)生也很專注，同時學(xué)生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學(xué)也得到了一個絕佳的鍛煉機(jī)會。當(dāng)然教師此時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一些生成性問題，適時進(jìn)行補(bǔ)充、完善、引導(dǎo)、拓展，給學(xué)生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。
試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過教師的一次講評，學(xué)生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學(xué)生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生答題易錯點(diǎn)設(shè)計(jì)一定分量的變式訓(xùn)練題，在試卷講評后預(yù)留部分時間讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，以期達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、幫助學(xué)生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。對于部分學(xué)生“一聽就懂、一丟就忘”的現(xiàn)象，我通過與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)：缺少對解題活動的自主反思是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點(diǎn)的反思，同一知識點(diǎn)還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應(yīng)試心理調(diào)控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。
總之，要上好化學(xué)試卷講評課，教師應(yīng)在以上三個方面多下功夫，讓學(xué)生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓(xùn)練和提高，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十七
今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題；課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
通過教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問題上。
2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
4、通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
牛和鵝教學(xué)反思評課篇十八
作文講評課是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認(rèn)為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，扮演好?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當(dāng)?shù)脑u語調(diào)動學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學(xué)生會說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學(xué)生的認(rèn)識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學(xué)觀，正確評價學(xué)生的作文學(xué)生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評價中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價學(xué)生的作文；作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論．各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個新臺階。
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牛和鵝教學(xué)反思評課篇十九
在日常英語教學(xué)中，為了使學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進(jìn)行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當(dāng)作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學(xué)生做錯題了，把答案告訴學(xué)生，告訴學(xué)生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學(xué)生沒有思考沒有去找出考點(diǎn)和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關(guān)重要的，因?yàn)榭荚嚥粫龅念}目，如果在試卷講評課時老師能讓學(xué)生重新理解和掌握的話，學(xué)生就會重新鞏固到所學(xué)知識并糾正自己在日常學(xué)習(xí)中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結(jié)合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進(jìn)行的一些大膽的嘗試以及摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)認(rèn)識。
1怠了。因此，教師應(yīng)在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時講評，解開疑點(diǎn)。
2.全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應(yīng)該仔細(xì)地查看學(xué)生的試卷，然后進(jìn)行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學(xué)生的思路去思考，認(rèn)真地找出學(xué)生出錯的原因，有時還需要我們通過調(diào)查和交流，才能明白學(xué)生出錯的原因。
3.采取評講策略。經(jīng)過以上的準(zhǔn)備工作，老師對學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，但還要認(rèn)真地進(jìn)行備課，既備內(nèi)容，又備方法，更要備學(xué)生。進(jìn)一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達(dá)到事半功倍的效果。
在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導(dǎo)性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的試題。老師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學(xué)生掌握和鞏固。
學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語就是希望在考試后得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后又希望得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。但是，每次分?jǐn)?shù)下來，都是有人歡喜有人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學(xué)生只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些題目老師平時已經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，進(jìn)而厭2煩試卷講評課。其實(shí)，要重視激勵作用。學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了教師教學(xué)的問題。教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，找出學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，體會成功的喜悅。
在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學(xué)生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學(xué)生普遍感到困難的考題，可讓學(xué)生合作討論，讓做錯的同學(xué)提出他們的理由，再讓做對的.同學(xué)來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調(diào)整解題思路。在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合，點(diǎn)評，形成一個參考答案。這能讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。
試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生利用題目的知識點(diǎn)和語法點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生可以調(diào)動自己所懂的知識，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。在講單詞、短語、語法應(yīng)用時應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)?shù)貧w類，盡量做到學(xué)生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。
講評試卷是為了總結(jié)教學(xué)中的得失和糾正學(xué)生在學(xué)生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學(xué)工作提供導(dǎo)向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達(dá)到教學(xué)目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練不可缺少。先是要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點(diǎn)以及學(xué)生答題的易錯點(diǎn)設(shè)定一定分量的練習(xí)，有意識地放在平時的講練中，或有計(jì)劃的安排在下一次考試中，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、提高英語思維能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。
3題，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生解題思路和解題技巧方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只有如此，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的課堂有效教學(xué)才能達(dá)到最大化。