總結有助于我們更好地認識自己，并為自己的成長做出調整和規(guī)劃。寫總結時，要注意用詞準確、語言簡練，盡量避免冗長的描述。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考和學習。
數(shù)學教學設計的論文篇一
1.設計專業(yè)的特殊性與藝術感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術類專業(yè)把藝術的感知力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容貫穿于藝術教育中，而設計專業(yè)本身是多學科的綜合專業(yè)和邊緣學科，涉及的專業(yè)知識比較廣泛，藝術感知教育只是設計教育的一部分，因為設計專業(yè)面向的是人，所有設計均以人為本體，進行設計分析和設計實施，教育方面的爭論實際上就是功能與形式的問題，網(wǎng)站設計或者網(wǎng)頁設計，依托的是技術，面向的是普通受眾人群，在設計時自然是以技術的可實現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習慣為參照進行設計，純粹的藝術形式感的最求是與設計的實質不符的，功效永遠都是設計的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習慣認知中，網(wǎng)頁的設計等同于美工，實際上網(wǎng)站應該作為一個整體進行考慮，所有分工的協(xié)作都應按照這個整體布置來實施，按照行業(yè)中的界面設計流程，信息的架構應該是先于視覺的設計進行。
2.信息設計意識有待加強信息設計意識的薄弱來自于傳統(tǒng)的平面設計或者視覺傳達設計專業(yè)的自身定位與認知，由于視覺傳達設計研究的是視覺表達的問題，是視覺傳達過程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡平臺之后，產(chǎn)生了新的設計需求，急需對自身認知重新定義。網(wǎng)站的設計，就應該恢復其本身的本質設計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標信息位置、獲取目標信息內(nèi)容的過程中遇到的阻礙。設計的對象本身是一種信息，設計圍繞的是如何實現(xiàn)對信息設的效能傳遞進行設計。信息設計意識的培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)的融入到設計專業(yè)中來，而新的信息藝術設計專業(yè)卻因此區(qū)別于視覺設計而誕生，這個應該是同一個應用領域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設計專業(yè)自身的發(fā)展和對專業(yè)自身的思考。
3.信息設計的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設計的方法實際上依然是設計專業(yè)的基礎課程所涉及的方法和基礎理論，信息設計方法和手段的匱乏，也是設計知識基礎教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，即知道基礎設計知識，但不知道如何運用基礎知識進行設計的問題。信息設計的表現(xiàn)方法和手段實際上更多的是依據(jù)設計目標所需要的控制和把握，把數(shù)視覺傳達原理靈活運用于信息的視覺化設計，即視覺傳達設計能力是信息設計順利開展的基本表達手段。
二、基于情境模式的信息設計的思維能力培養(yǎng)。
情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設計領域，稱呼為情景模式，是針對工業(yè)產(chǎn)品設計的可用性提出的`一種解決方法，網(wǎng)站設計本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設計怎么檢驗的問題，由于設計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設計領域的成熟的設計方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設計中進行參照，這些方法基本上是以較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設計依據(jù)。
1.具體情境下的信息架構分析與組織訓練在以網(wǎng)站案例進行教學實踐的基礎上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標導向決定具體的設計過程。案例教學能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設定與分析都有著共同的基礎3，在交流過程中，對出現(xiàn)的問題和提出的解決方案，更容易被學生理解和掌握。信息設計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構、設計的細化、技術支持與視覺設計制作六個環(huán)節(jié)進行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設計。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進行分析和研究；其次，在研究分析的基礎上對典型的受眾進行抽象，進而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網(wǎng)站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學生就這些問題，按照習慣的認知思維提出解決方案，所有設計方案應建立在正常的思維邏輯基礎之上，重點在于關注受眾群體對具體的頁面訪問行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導學生去思考，重視對信息設計中邏輯思維的重要作用。
2.情境設定主導下的信息架構思維訓練網(wǎng)站的各個信息模塊之間有著不同層次的關聯(lián)邏輯和認知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標信息依據(jù)的就是信息之間的關聯(lián)邏輯規(guī)律與認知邏輯規(guī)律。依據(jù)設定的情境，按照邏輯思維的習慣和各類信息之間的邏輯關聯(lián)對網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進行全面梳理，指導學生對網(wǎng)站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進行歸類，同時，對網(wǎng)站的各個部分的功能根據(jù)情境條件進行分析和策劃，最后對整個網(wǎng)站的信息進行架構安排，由學生自己講解網(wǎng)站的信息架構的分析和架構，以及網(wǎng)站的功能的交互過程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網(wǎng)站項目進行到設計細化以及技術支持或者技術模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺效果設計之前的進程的時候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構想實現(xiàn)，就可以進入檢驗的環(huán)節(jié)，每個網(wǎng)站設計任務的非設計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網(wǎng)站進行操作，檢驗網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評估，讓學生在這個過程中去體驗設計的成果，增強自己對網(wǎng)站設計遇到的各種問題的體驗度，培養(yǎng)學生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標信息的工作習慣。
三、情境模式下信息設計思維能力培養(yǎng)的總結。
設計專業(yè)是應用型專業(yè)，對設計所涉及的領域不能固定的以原有的專業(yè)框架和習慣認知為前提作繭自縛，設計教育應該以解決問題為標準，圍繞解決問題，能制定出系統(tǒng)的解決方案，能在設計實踐中具備尋找和發(fā)現(xiàn)實質的現(xiàn)實的可執(zhí)行的方法和途徑。情境模式就是基于主動設定條件，發(fā)現(xiàn)問題，探索方法解決問題的一個過程，這個過程是實際項目中有較高的出現(xiàn)概率，完成這個過程必須有較為細致的思維能力。情景模式主導下的信息設計思維能力的培養(yǎng)方式，目標明確，即按照人的邏輯思維習慣去安排、區(qū)分和組織網(wǎng)站的信息，使信息模塊分類合理，信息模塊間的聯(lián)系更加明確易尋，減輕受眾檢索和查找目標信息的大腦負荷；同時將由大量文字的信息轉為為受眾易于接受的、能在短時間內(nèi)輕松理解的圖文并茂的信息而不覺得枯燥和單調。
數(shù)學教學設計的論文篇二
摘要：多媒體數(shù)學課件作為現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的一種應用形式，在數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式等方面充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢。本文就多媒體數(shù)學課件的.教學設計作一些探討。
多媒體數(shù)學課件作為現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的一種應用形式，在數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式等方面充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢。
數(shù)學課件是信息技術與課程整合的一種形式，它與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性，是一種新型cai輔助教學形式，它在構建學習環(huán)境、整合學習資源、確定學習方式方面都向數(shù)字化方向發(fā)展，它使得數(shù)學的學習向”數(shù)學化學習”這個”信息技術與課程整合的核心”發(fā)展。
在數(shù)學課件的制作和應用實踐中，由于對教學系統(tǒng)設計理論的重視程度和應用水平的影響以及對信息技術和數(shù)學課程整合的思想和手段掌握不夠，普遍存在以下幾方面問題：
（1）教學方案中自覺應用教學設計理論和方法不夠，有較大的隨意性。
（2）教學方案中沒有明確的設計思路，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導，仍然是經(jīng)驗型的思路。
數(shù)學教學設計的論文篇三
長方體體積的學習是學生立體幾何學習的起始,小學生對長方體體積認知程度也將影響他們初中乃至高中空間幾何體的學習。數(shù)學課程標準要求學生能結合具體情境,探索并掌握體積的計算方法,并能解決簡單的實際問題。然而,實際教學效果卻不盡如人意,學生熟記了公式,卻沒有領悟公式的原理，應用中只能套用公式,卻無法變式，情境一變化,解決實際問題就無從下手，究其原因,學生對長方體體積的計算只知其然,不知其所以然，只有讓學生經(jīng)歷體積的形成過程,才能理解體積的本質,明確體積公式產(chǎn)生的道理。因此,對長方體體積的教學,教師要從體積的本質入手,圍繞“體積與體積單位的關系”“長、寬、高的長度與體積單位擺放之間的關系”“體積與長寬高之間的關系”,喚醒學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設富有張力的問題情境,促進學生對知識進行深層思考,幫助他們逐漸領悟長方體體積公式的原理,對體積的計算不僅知其然,而且知其所以然。
一、遷移類比,回溯知識的本源。
二、動手實踐,經(jīng)歷知識的形成。
小學數(shù)學空間與圖形內(nèi)容的學習具有高度的抽象性，小學生尚處在從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡階段,對抽象的數(shù)學概念、規(guī)則尚不能完全理解。因此,要通過事物演示、動手實踐,讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,借助自己的經(jīng)驗不斷“數(shù)學化”,獲得計算長方體體積的方法,理解空間關系,發(fā)展空間觀念,最終從根本上理解體積公式的算理。只有這樣,才能從記憶的層面上升到融會貫通的層面,為進一步解決一些實際問題做好相應的數(shù)學準備，如長方體體積一課的教學,教師往往圍繞體積公式展開教學,課到最后,學生熟記了公式,卻不清楚公式的原理，“為什么長、寬、高都是長度,它們一相乘,就成了體積?”這說明學生不理解長方體體積公式的本質。作為一種量,體積是能夠度量的,是用體積單位度量而得到的結果，如何溝通一維的長度與三維空間的關系是教學的難點。對于學生來說,“體積與體積單位、長寬高的長度與體積單位的擺放、體積與長寬高三組數(shù)量之間的對應關系是認知障礙。教學中,讓學生深刻理解這三組數(shù)量之間的內(nèi)在關系是突破學生認知障礙的關鍵。因此,教師可以安排四個層次的“度量”活動:先用60個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為5厘米×4厘米×3厘米)的體積(圖略)，接下來只用9個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為6厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖3所示)再到只用1個小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為4厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖4所示)，最后過渡到?jīng)]小正方體想辦法度量出長方體的體積(如圖5)。學生經(jīng)歷用1立方厘米的小正方體度量長方體的體積,到?jīng)]有小正方體想辦法度量出長方體的體積的抽象過程,由借助體積單位的小正方體得到長方體的體積,到直接根據(jù)長寬高的長度,發(fā)現(xiàn)長寬高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的關系。這四個層次的活動猶如四層臺階,引導學生從具體操作逐步領悟長方體體積公式形成的道理所在,最后,體積公式的出現(xiàn)也水到渠成。
三、層層追問,探求知識的本質。
教學中,教師要善于抓住問題的本質,順應學生的認知規(guī)律,圍繞主題合理追問,讓學生在追問中講理,在辨析中明理,以達到探清問題本質的目的。長方體的體積本質在度量,即指對三維空間度量以后,用一個“數(shù)”表示它的大小。在上述四個層次“度量”長方體的活動中,教師連續(xù)追問:“長方體的體積是多少?你是怎么想的?”“只用9個1立方厘米的小正方體有沒辦法度量出號長方體的體積?”“只有1個1立方厘米的小正方體,有什么辦法度量出號長方體模型的體積?”“如果沒有1立方厘米的小正方體,你還能想辦法得到長方體的體積嗎?”再到追問:“計算圖形的體積,為什么去測量它的長、寬、高?”這樣可以直逼體積公式的本質。學生自主探究,尋找解決問題的辦法,學生的思考也層層深入,漸漸明白不用小正方體,直接測量長寬高的長度,用長乘寬乘高算出一共擺了多少個體積單位即可。學生在說理中發(fā)現(xiàn),長方體的體積就是先用單位長度去量得長、寬、高的長度,再想象“長、寬、高的長度”與“每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)”的對應關系,最后把量得的數(shù)相乘,就得到一個具體的“數(shù)”,即長方體的體積。學生在思辨中漸漸明晰“體積與體積單位”“長、寬、高的長度與體積單位擺放”“體積與長寬高”三組數(shù)量之間的邏輯關系,對體積公式的來源知其然,更知其所以然。
四、立足應用,感受知識的價值。
現(xiàn)代數(shù)學不是純粹的數(shù)學游戲,也不完全是單純的計算,而是一種直接應用于生活的技術。只有將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來,創(chuàng)設數(shù)學的生活情境,讓學生感受到數(shù)學在生活中的價值,學生才會喜歡數(shù)學,從而產(chǎn)生學習數(shù)學的動力和探索數(shù)學的欲望。如長方體體積的教學,在應用環(huán)節(jié),教師可以讓學生解決一個簡單的實際問題。教師出示一塊長方體木料,問:有什么好辦法知道這塊木料的體積?(只要量出這塊木料長、寬、高的長度,再相乘就是它的體積)出示長、寬、高的數(shù)據(jù)(長1米,寬2分米,高4分米)讓學生口算體積。教師追問:為什么可以這樣計算呢?長1米(10分米),寬2分米,高4分米,都是這塊木料的長度,它們一相乘,為什么就成了木料的體積呢?你們是怎么想的?學生結合公式推導中用擺體積單位的小正方體進行解釋:長10dm想象成每排擺了10個1dm3的小正方體,寬2dm相當于擺了這樣的2排,一層有20個1dm3,有這樣的4層,所以用長寬高的乘積就能算出這塊木料所含體積單位的個數(shù),也就知道了體積是80dm3。在學生解釋的同時,配以電腦動畫演示,讓學生對長方體的體積就是含有的體積單位數(shù),即正好是長、寬、高的乘積,有更深刻的認識。教學過程緊扣“測量”主線,讓學生在數(shù)學活動中充分體驗和感悟體積的直接度量向間接度量過渡的必要和必然。在解決這個簡單的實際生活問題中,學生用想的過程代替擺,對長方體木塊體積計算的算理進行解釋,進一步領悟了體積公式的本質內(nèi)涵。在這一過程中,學生既解決了實際問題,又發(fā)展了空間觀念,既積累了相應的數(shù)學思維經(jīng)驗,又獲得了“數(shù)學很有用”的感受,激起進一步研究數(shù)學、探索數(shù)學的熱情,為后續(xù)的數(shù)學學習儲備動力。
數(shù)學教學設計的論文篇四
前期分析包括分析教學內(nèi)容、確定教學重點和難點及分析教學對象等環(huán)節(jié)，目的是為教學做好前期準備。教師應先了解本節(jié)課的題目、教科書版本、年級和章節(jié)位置，以及為實現(xiàn)總的教學目標，教師要向學生傳授的知識、技能和行為經(jīng)驗等項內(nèi)容。在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，根據(jù)教學目標確定本屆內(nèi)容的重點和難點，并用簡潔的語言描述。課前還要求對學生已經(jīng)具有的知識、技能和行為經(jīng)驗進?行分析，必要時先進性問卷調查，以確定本節(jié)課將采用的教學策略、教學方法和教學媒體。
2、確定教學目標。
教學目標是對學生應達到的學習效果或最終行為的明確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是教學活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是形成學生學習動機的主要基礎，是教學活動的指南，是學習評價的依據(jù)，應十分重視對教學目標的確定并用準確的語言向學生闡明。在新課程改革中，要求以基礎教育新課程標準作為確定教學目標的理論依據(jù)，以需求評估作為確定教學目標的現(xiàn)實依據(jù)，在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，用行為動詞表述課堂教學目標，即學生應掌握哪些知識、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識。
3、確定設計理念。
教學設計著重創(chuàng)設的是學與教的系統(tǒng)，其中教師是主導，學生為主體。新時期課程標準提倡的是自主、探究與合作的學習方式，要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合，通過互動達到有效教學。
4、選用教學媒體。
教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會）和受控性（制教學媒體使用的難易程度）等方面選定高效低耗的媒體。選定教學媒體后，還要根據(jù)多媒體組合教學的原則和方法等，將多種媒體合理組合在一起，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
5、設計教學過程。
教學過程包括導入新課、教學新課、總結擴展和鞏固練習四部分。在教學過程中的每個階段，針對不同的教學目標和教學內(nèi)容，需要不同的教學媒體，使用不同的教學方法。教學過程是課堂教學策略實施、教學媒體使用、教學目標實現(xiàn)的過程，也是教學設計的核心部分，必須精心設計，認真實施。
（1）導入新課。
良好的開端是成功的一半，這就可以說明好的導入有多么重要，這是喚起學生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：溫故、銜接、設疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀察、實驗、實踐、作業(yè)、提問、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語、詩歌、圖畫和歌曲導入法等。
（2）教學新課。
講授新課的過程中，根據(jù)確定的教學目標，采用多媒體組合教學的講授法、演示法、談話法、討論法、練習法和實驗法等，根據(jù)選用教學媒體的原則和方法，適時適度地選用教學媒體，機動靈活地進行。教學新課還涉及板書的設計與書寫等。
（3）總結擴展。
數(shù)學教學設計的論文篇五
為使設計方案得到完整的體現(xiàn)，設計者必須研究畫面中各種視覺要素間的構成方法和排列順序，確立各個部分在受眾視覺中的刺激程度，使受眾的視線按照設計者編排的視覺流程線方向流動，按主題要求分層次地引導讀者解讀主題。
二、招貼版式編排在海報中的應用。
1.招貼版式編排在公益海報中的應用。
隨著社會的發(fā)展變化和公益事業(yè)的進步，我國的公益海報緊隨時代的步伐，數(shù)量日益增加。在某種意義上，公益海報可以看成一個城市、一個國家公益事業(yè)和精神文明發(fā)展的縮影。它是對社會民眾自身情感的呼喚，喚起人們的感同身受的思考，從而形成強烈的訴求力。公益海報的視覺沖擊力要比其他海報的強烈，一定要在第一時間抓住觀者的心理，對人的內(nèi)心起到震撼的作用，感染每一個人，這樣才能達到公益海報的效果。因此，公益海報多以醒目鮮亮的大色塊的形式表現(xiàn)，主體內(nèi)容則多以簡單的形式表現(xiàn)，通俗易懂，一目了然。日本設計大師福田繁雄非常有名的反戰(zhàn)海報采用對角線構圖，斜線視覺流程使整個畫面有種不穩(wěn)定的感覺。黃色的背景和黑色的槍口、子彈形成了鮮明的對比。福田繁雄運用了矛盾空間的表現(xiàn)形式，打出去的子彈并不是朝外飛，而是朝著反方向運動，在給讀者帶來趣味性的同時，更使讀者思考。左上角的文案也簡單醒目地再次點題。
2.招貼版式編排在文化海報中的應用。
文化海報與公益海報、商業(yè)海報的區(qū)別在于它根植于現(xiàn)實，傳達出特定時空的具體信息，不同于公益海報的社會責任感，也不同于商業(yè)海報的商業(yè)目的與功利性。文化招貼版式編排中，一般縮小文字標題面積，注意字形與大小的選擇。依靠形象圖形這種更為廣泛的美術語言增加直觀的感受，因為文化海報不必像商業(yè)海報那樣需要詳細解說商品的特性和具體指標。
3.招貼版式編排在商業(yè)海報中的應用。
商業(yè)海報是指宣傳商品、商業(yè)服務、企業(yè)的商業(yè)性廣告海報，通過大眾傳播媒體，將自己的商品及供貨銷售信息公布于世。它具有明確的目的性，通過文字、色彩、圖形向公眾介紹商品，報道服務內(nèi)容和文藝節(jié)目，使消費者認識和接受。在商業(yè)海報的版式設計中，信息的傳播主要依靠視覺語言的表達，其中文字起主導作用。設計者根據(jù)商業(yè)的信息內(nèi)容，對文字進行視覺流程的編排設計，合理、有效地運用文字和字體的視覺語言元素。海報的色彩設計是將廣告信息通過圖形、文字、色彩的編排以平面的形式呈現(xiàn)出來，用色彩增強設計美感和藝術效果，最終達到視覺傳達的`藝術效果和商業(yè)目的。結語隨著時代的發(fā)展，新穎的招貼設計版式總是擺脫規(guī)范化的束縛，將平淡的字符、圖形經(jīng)過有序的組合，形成不同尋常的空間關系，讓人耳目一新。設計者要具有較高的審美觀察力、創(chuàng)造性的思維方式，有一定的膽識和技術知識。招貼版式應不斷與設計版式融合，版式中簡潔的編排依然具有很強的生命力，恰當?shù)目臻g運用在視覺流程的引導下更能凸顯主題，具有強烈的視覺感。
數(shù)學教學設計的論文篇六
家具設計與制造專業(yè)自招生以來，始終堅持教學模式必須從以知識發(fā)展為導向的學科中心．走向以社會需求為導向的學生能力中心模式，結合每屆學生就業(yè)情況，深入就業(yè)單位調研，走訪用人單位對人才培養(yǎng)的評價，與畢業(yè)學生溝通座談，全面了解行業(yè)發(fā)展及社會對人才的需求．通過分析就業(yè)趨勢變化，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。
2、科學設置課程體系。
細化應用型人才培養(yǎng)應掌握的基礎知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質和內(nèi)容，注意課程設置的前后銜接及課時安排，對傳統(tǒng)課程的經(jīng)典內(nèi)容加以強化。
3、加強實踐環(huán)節(jié)針對性。
發(fā)揮校內(nèi)、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在校內(nèi)實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業(yè)設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業(yè)余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結構分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學生之間相互協(xié)作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業(yè)生人才供需見面會，企業(yè)與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業(yè)頂崗實習，完成畢業(yè)設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結合，實現(xiàn)學生“知識、能力、素質”全面協(xié)調發(fā)展。
4、用人單位參與課堂教學。
企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)課程內(nèi)容建設，根據(jù)企業(yè)管理人才培養(yǎng)的需求．增加ie工業(yè)工程內(nèi)容、出口產(chǎn)品全過程的檢驗內(nèi)容的學習，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術員到校授課。課程內(nèi)容中增加企業(yè)最先進設備視頻教學等，課程內(nèi)容豐富，針對性強，實用性強，真正將校內(nèi)與校外、教室與實驗室、協(xié)會與企業(yè)都融為一個“大課堂”，縮短了學生與企業(yè)、社會的距離，做到“了解行業(yè)，適用崗位，創(chuàng)新發(fā)展”，校企建立共同育人、合作就業(yè)，完成了真正的教育和訓練，突出應用型人才培養(yǎng)過程的開放性．達到家具人才培養(yǎng)與家具企業(yè)人才儲備目標相一致。
5、研促進教學。
科學研究是教師自我完善與發(fā)展的'過程，革中注重把科學研究作為提高教師素質的關鍵環(huán)節(jié)，強調教師科研為人才培養(yǎng)服務，鼓勵教師參與行業(yè)協(xié)會活動，專業(yè)教師主持科研項目．教師參與專業(yè)評審，及指導學生進行專利設計、論文發(fā)表等。教師把科研成果充實到教學環(huán)節(jié)中，通過科研潛移默化地熏陶著學生，學生參與科研項目、市場調研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質得到提升，學習能力分析能力增強。
6、家具設計與制造專業(yè)，堅持產(chǎn)學研用。
突出應用型人才培養(yǎng)，通過不斷改革與探索，教育教學質量不斷提高，教學效果良好。人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是深化高等教育改革、提升辦學水平的強大動力，我國基礎設施建設、城市化進程的加快，給家具行業(yè)發(fā)展帶來不可忽視的推動，家具專業(yè)緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀．通過與行業(yè)、企業(yè)開展各具特色的產(chǎn)學研合作，通過對行業(yè)發(fā)展、社會人才需求的調研．人才培養(yǎng)方案應用性得到強化，課程體系更趨合理。教學內(nèi)容實用，創(chuàng)造性地將行業(yè)設計大賽、企業(yè)訂單培養(yǎng)特設課程、專業(yè)專場人才供需見面會、學生作品專利等引入學習的全過程，從整體上優(yōu)化學生的知識、能力、素質結構，參與科研能力增加，學生發(fā)表論文、發(fā)明專利的數(shù)量和質量不斷提高，適應社會、行業(yè)能力得到提升。人才培養(yǎng)模式的改革，對學生的專業(yè)知識水平提高和個性化發(fā)展起到了重要作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，推動了教育理念更新和學生就業(yè)能力提高。
數(shù)學教學設計的論文篇七
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。
影響文本興趣的主要因素為：
（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。
（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。
（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的.文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡界面設計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
數(shù)學教學設計的論文篇八
2·會進行簡單的二次根式的除法運算；
4·培養(yǎng)學生利用二次根式的除法公式進行化簡與計算的能力；
6·通過分母有理化的教學，滲透數(shù)學的簡潔性·。
2·難點：二次根式的除法與商的算術平方根的關系及應用·。
從特殊到一般總結歸納的方法以及類比的方法，在學習了二次根式乘法的基礎上本小節(jié)。
內(nèi)容可引導學生自學，進行總結對比·。
數(shù)學教學設計的論文篇九
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》將數(shù)學內(nèi)容分為四個領域，其中包含了“實踐活動與綜合運用”。這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學教育改革的必然。開展數(shù)學實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生個性、特長等自主和諧發(fā)展，從而有利于全面提高學生的數(shù)學素質。
《旅游中的數(shù)學》是一節(jié)專題性的數(shù)學實踐活動課，《數(shù)學新課程標準》中指出在本學段中，讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的一些簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。同時指出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！北竟?jié)課設計時，我就是以這些理念為依托，根據(jù)我校將要舉行“走進大自然”為主題的春游情境，讓學生在春游情境中學習、理解、鞏固、應用數(shù)學知識（乘法）。讓學生去經(jīng)歷數(shù)學問題從提出到解決的整個過程，經(jīng)歷探討解決問題的不同策略及在眾多策略中的最優(yōu)化。體驗到合作的重要和真正的自主學習。從而體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
1、知識與技能。
（1）讓學生在模擬旅游情境中，運用所學的數(shù)學知識和方法解決旅游生活中的簡單問題。
（2）引導學生根據(jù)實際情況選擇解決問題的最佳方案，初步培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。
（3）經(jīng)歷“旅游中的數(shù)學”的活動，感受生活中處處有數(shù)學，并且在解決如何“租車”的活動中，滲透列表解決問題的策略，引導學生要用合理搭配的理念，懂得合理選擇的重要性。
2、過程與方法。
（1）在合作交流的學習過程中進一步培養(yǎng)學生觀察思考、比較分析、歸納總結、與人交流、合作學習的能力。
（2）培養(yǎng)學生初步的合作和評價意識，使學生獲得學習數(shù)學的信心，感受到學習數(shù)學的樂趣。
3、情感態(tài)度價值觀。
在活動中感悟數(shù)學的價值，感受數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
讓學生學會發(fā)現(xiàn)并解決中的一些數(shù)學問題。
在解決問題時，學生能根據(jù)需要選擇比較合理的策略。
并復習兩位數(shù)乘法。最后，在“用餐”活動中，引導學生要用合理搭配的理念，懂得合理選擇的重要性，復習應用小數(shù)的加減法。
活動一：說一說
2、讓學生說一說。
板書：旅游中的數(shù)學
老師經(jīng)過咨詢得到了一些信息。出示租車情境圖。
每輛120元，限乘客12人。
每輛160元，限乘客18人。 師生40人去旅游。
1、師：根據(jù)獲得的信息，你能提出什么問題？怎樣解答？
2、教師根據(jù)學生的提問，篩選并板書問題。
3、學生獨立設計租車方案。
4、4 人小組討論交流各自設計的方案。
5、全班交流評議，引導學生列表解決問題：列表
7、小結：車上的座位盡可能坐滿，如果不能坐滿，空位必須盡可能少，而且價錢要最便宜這樣的方案最省錢。
8、師：怎樣很快找到這些方案，盡量避免重復、遺漏或錯誤呢？（列表法）
乘車出發(fā)，經(jīng)過2小時便可以到達長隆歡樂世界，這就是大門口，現(xiàn)在我首先需要（ 購買門票 ）
活動三： 購買門票
（1） “限乘”的含義？購買多少張團體票？
（2） 生獨立完成
（3） 匯報說理由，怎樣買票最合算？（團體票）
長隆歡樂世界非常漂亮，讓我們一起先來看看宣傳片吧。（視頻）游玩了一天，估計大家肚子也餓了，現(xiàn)在我們需要（用餐） 活動四：用餐（合理配菜）
(1) 假如老師到這家快餐店，我打算配的菜是：（），你覺得合理嗎？
（2） 交流。為什么這樣吃？
（3）你想怎樣吃？把你所選的食物記錄下來，填在表格中。
（4）匯報、小結：注意營養(yǎng)搭配、節(jié)儉。
活動五、租房
晚飯后，天色已晚，大家也一定累了，我們立即需要訂酒店租房，下面是酒店房間的一些信息。（出示信息圖）
(1) 你從圖上發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？
（2） 住房需要注意些什么？怎樣住才最合算？
（3）學生小組獨立設計租車方案，填在表格中。
（4）師：同學們充分發(fā)揮自己的聰明才智，設計出了這么多的租房方案，真了不起！這么多種方案，你愿意選擇哪種方案？說說理由。 生：我喜歡第二種方案，因為這種方案花的錢最少，而且所有的房間剛好住滿了，沒有浪費。
生：我喜歡第五種方案，因為我覺得三人間住得要舒服些。
生：我喜歡第一種方案，因為這種方案花的錢不是很多，而且還有一個空床，可以放行李。
師：這么多種方案哪種方案最合算呢？
生：還是第二種方案，它最省錢！
總結：少空床。
活動六、活動延伸、設計旅游計劃
師：同學們，在今天的旅游學習中你有什么感想？有什么收獲嗎？ 生：談收獲
師：同學們，今天我們運用所學的數(shù)學知識和方法共同解決了旅游中許多的問題，你們真棒！其實旅游中還有其它的問題，在現(xiàn)實生活中，要根據(jù)實際情境，靈活選擇最佳方案，從小要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。請你設計一個合理的旅游計劃，下節(jié)課再全班交流。
旅游中的數(shù)學
租車租房用餐
空位少空床位少 葷素搭配 花錢少 最省錢主副食搭配
《旅游中的數(shù)學》練習紙
1、租車：一共40人去旅游，怎樣租車最省錢？
每輛120元，限乘客12人。每輛160元，限乘客18人。
2、購票（怎樣買票最省錢？一共需要多少元？）
3、用餐方案
你想吃什么？共需多少元？請你填寫下表
4、租房
（1）4人間：80元，3人間66元。21名男生住宿，怎樣租房最合算？
數(shù)學教學設計的論文篇十
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊數(shù)學樂園。
每組同桌一張數(shù)學游戲紙、每人5顆棋子、色子、笑臉。
1、 讓學生用已有的知識（10以內(nèi)數(shù)的組成、加減法、比多少、幾和第幾）完成兩個數(shù)學游戲，進一步梳理和鞏固這些指示，充分感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事務，培養(yǎng)數(shù)學意識，體會數(shù)學樂趣。
2、 學會多角度思考問題，多途徑地探索解決問題，感受解決問題策略的多樣化和優(yōu)化。
3、 在解決問題的過程中初步學會與人合作。
(給課前準備做得最好的小組，獎一個大笑臉)。
師介紹“數(shù)學飛行棋”的名稱、“數(shù)的組成”玩法（詳見后面附件）。
1、下“8的組成”，黑方先下。
（1）學生下棋，教師巡視指導，并表揚相互謙讓和下完5顆棋子安靜等待的孩子。
（2）小結。
師：“剛才老師發(fā)現(xiàn)有一組小朋友玩的方法有點不一樣，我們一起看看他們是怎樣玩“8的組成”的。（請一組小朋友上來演示玩法：一邊玩一邊說數(shù)的組成）
師：他們的辦法哪里值得我們學習？
對啊，他們一邊玩還一邊說呢，那我們也向他們學習一下這種一邊玩一邊說的方法，玩一玩“9、10的組成”。（根據(jù)表現(xiàn)好的程度給小組加笑臉）
2、學生玩“9、10的組成”。
（給表現(xiàn)好的小組加笑臉）。
1、過渡
師：看來第一個游戲太簡單了，難不倒你們，下面我們再來玩一個難一點的游戲，比賽數(shù)學飛行棋。三顆棋子選擇不同的路線，誰先以最快的速度全部走出來，誰就獲勝，就可以從對方那里贏得一顆棋子（游戲規(guī)則詳見附件）。在比賽之前我們先來猜一猜，你們覺得同桌之間誰會贏，覺得自己會贏的小朋友舉手。
師:那我們就來看看到底誰會贏。
2、比賽開始。
3、巡視，請有好方法的孩子上來說一說方法。
師：很多小朋友都跟他們一樣，選擇了有寶藏的路線，這樣就可以走得更快了。真聰明。
（時間到，給表現(xiàn)好的小組加笑臉。）
4、師：你們贏了還是輸了？
師：怎么有這么多人輸了呢，剛才有很多小朋友都猜自己贏的呀。
師：說明比賽你有可能會贏也有可能會輸。
5、投影展示一組同桌小朋友的比賽戰(zhàn)果，把兩個小朋友的棋子以一一對應的方式排好，先蓋住其中一個小朋友的棋子。）
那他同桌手中的棋子情況是怎樣的？（猜后出示另一個小朋友的結果驗證）。
（2）師：在這里，你們可以找到哪些我們已經(jīng)學過的數(shù)學知識呢？
（同桌互說后指名回答，可能出現(xiàn)）
a、××的棋子比××的棋子多（多多少）或少（少多少）
孩子的方法可能有一一對應、數(shù)一數(shù)、用減法算式得到等。
b、××小朋友的白（黑）棋比黑（白）棋多（少）。
c、從左（右）數(shù)，××小朋友的白（黑）棋排第幾。
d、一共有幾顆棋子。
……
【備選】若學生出現(xiàn)a、b情況時，師：你怎么看出來的？
【備選】若學生出現(xiàn)c情況時，師：還可以怎么說？
（3）師：小朋友說得都很不錯，現(xiàn)在請同桌小朋友來比一比，看看誰的棋子多，用“比”字說一句話。再看看同桌小朋友不同顏色的棋子排在什么位置。
給說得好，聽得認真的小組加笑臉。
6、師：小朋友們，現(xiàn)在我們一起來看看六個小組的笑臉情況，你想說些什么？
學生可能會說：
（1）××小組的笑臉最多（有幾個），我們要像他們學習
（2）××小組的笑臉比××小組多（少）幾個或一樣多。
（3）我們這組表現(xiàn)不錯（不怎么好）
【備選】若學生出現(xiàn)（1）情況時，師：那各個小組的笑臉分別有幾個？（把數(shù)字板書在各小組的下面）
給表現(xiàn)好的小組獎大笑臉，即有利于課堂組織，有為后面的統(tǒng)計提供數(shù)據(jù)。
玩下棋游戲是學生喜愛的活動，讓學生邊玩邊鞏固數(shù)的組成。
通過玩“數(shù)學飛行棋”，可讓學生在玩樂中鞏固10以內(nèi)數(shù)的順序、10以內(nèi)數(shù)的加減法。并滲透方法的多樣化，策略的優(yōu)化。
還可以進行適度的思想品德教育，要遵守游戲規(guī)則，誠信大方地把棋子給對方。
滲透可能性思想。
通過看一個小朋友的棋子情況判斷輸贏，然后猜他同桌的輸贏情況，培養(yǎng)孩子的簡單推理能力。
根據(jù)游戲結果,讓學生鞏固“幾和第幾、比多少”等知識。
教學片段實錄
片段一 （游戲過程中的策略優(yōu)化）
師：剛才潘瑤璐小朋友在比賽中發(fā)現(xiàn)了一個小秘密，我們請她上來，說說她發(fā)現(xiàn)的是什么小秘密。
潘：我的棋子已經(jīng)走到胡嘯川（b）那邊的這個6了，我又滾到了8-6，就是走2步，那就是要走到4了，我就得走這個有地雷的4要好點，這個地雷是叫我們退（10-7）步，正好我發(fā)現(xiàn)旁邊的7有寶藏，進（6+3）步，那我們就可以走出去了。（參照附件）
生：哇！真的耶！
生：這么爽！
師：看來選擇走哪條路很關鍵，選擇有寶藏的地方就會走得快，但說不定有些地雷里會藏著更好的寶藏呢，所以我們要像潘瑤璐一樣仔細觀察，開動腦筋。
片段二 （輸贏情況，各組表現(xiàn)）
師：小朋友們，剛才玩得開心嗎？
生：開心！
生1：我還想繼續(xù)玩。
師：好，那等一下我們再繼續(xù)玩好嗎？現(xiàn)在啊有兩個小朋友的戰(zhàn)果在老師這里，就是他們比完賽后的成績，（把兩個小朋友的棋子一一對應排列起來，然后蓋住其中一個小朋友的棋子）
這排是金子博小朋友的棋子，咦，他本來是5顆黑棋的，現(xiàn)在怎么會是這樣呢？你能根據(jù)這里的情況猜一猜他是贏了還是輸了？說出你的根據(jù)。
生：我想是贏了一盤，他本來有5顆黑色的，可現(xiàn)在多了一顆白色的，那肯定是他贏過來的。
師：其他小朋友同不同意他的說法？
生：同意，我也是這樣想的。
師：你們真棒，都猜對了。那你們能知道金子博的同桌程度小朋友的輸贏情況嗎？
生：程度輸了一盤，因為金子博贏了一盤，那程度就是輸了一盤。
（揭開程度的棋子進行驗證，發(fā)現(xiàn)少了一顆）
師：咦，程度的棋子少了一顆，這說明了什么？
生：說明程度輸了一盤。
生1：金子博有6顆棋子，一顆白棋，5個黑棋。6可以分成1和5。
生2：金子博的棋子多，程度的棋子少。
生3：金子博的棋子比程度的棋子多2顆
師：你怎么知道是多2顆呢？怎么看出來的？
生3 ：我用找朋友(一一對應)的方法，因為那里還有2顆棋子找不到好朋友，所以多2顆。
師：還有其他辦法嗎？
生3：我是數(shù)一數(shù)，金子博有6顆，程度有4顆，6比4 大2。
生4：6-4=2
師：那反過來應該怎么說？
生5：程度的棋子比金子博的棋子少2顆。
師：真了不起。還發(fā)現(xiàn)其他什么數(shù)學知識了嗎?
生6：金子博的棋子有兩種顏色，程度的棋子只有一種顏色。
師：對，金子博贏了一顆棋子，所以他的棋子有兩種顏色。還有嗎？
生7：從這邊，那顆白棋排在第3。
師：這邊是哪邊？
生：左邊。
師：請你再說一說
生7：從左邊開始那顆白棋排在第3
師：真棒！還可以怎么說？
生8：從右邊數(shù)，那顆白棋排在第4。
師：小朋友們真會學習，下面請同桌間的小朋友互相比一比誰的棋子多，用“比”字完整地說一句話。并看看同桌那里不同種顏色的棋子排哪里。在下面先說一說。
生1：我的棋子比鄭丞量的棋子多2顆。從左數(shù)黑色棋子排在第2和第4。
師：哦，他有兩顆不同顏色的棋子，設說明他贏了幾盤？
生：2盤。
生2：我的棋子和沈弛凱的棋子一樣多，從右邊開始，我的白棋排在第5
師：怎么會一樣多呢？
生3：他們兩個都贏了一盤輸了一盤，所以他們的棋子還是一樣多的。
師：你們明白是什么意思嗎？再請一個小朋友說一說，為什么會是一樣多呢。
生：他們都有贏一次，輸一次都要給對方一顆，也都有得到一顆，所以一樣多。
師：噢，原來是這樣，我現(xiàn)在知道了。
生1：第三小組得的笑臉最多，有8個。
師：那你知道其他小組得了多少個笑臉嗎？
生：（第一組：4個，第二組5個，第四組5個，第五組7個，第六組6個）
師：你還想說什么？
生2：我們這小組沒有表現(xiàn)好，第三小組表現(xiàn)最好，我們要向他們學習。
生3：第二小組的笑臉和第四小組一樣多，都是5個。
師：噢，你會用我們的數(shù)學知識來比一比，真不錯。
生4 ：第三小組的笑臉比第一小組多4個，第一小組的笑臉比第三小組少4個。
生5：7比6大1 6 比7小1
生6：5比7小2 7比5大2
師：小朋友們真聰明，這節(jié)課呀大家都表現(xiàn)得很好，老師非常滿意，特別是第三小組的小朋友，就像一個小朋友說得那樣，我們應該向他們這一小組學習。
師總結：小朋友們，這節(jié)課你們玩得開心嗎？
生：開心！
數(shù)學教學設計的論文篇十一
1、通過自主探索發(fā)現(xiàn)乘除法之間的聯(lián)系，學會用乘法口訣求商。
2、培養(yǎng)學生收集并處理信息，進而利用相關的信息解決問題的能力。
3、通過“用乘法口訣求商”這一發(fā)現(xiàn)，領略數(shù)學簡捷的思維方法和廣泛的應用價值。
重點：建立“用乘法口訣求商”的數(shù)學模型。
難點：拓展對“除法意義”的理解、認識和運用的空間；對紛繁復雜的信息進行恰當?shù)倪x擇與判斷。
1、實物投影圖片或持圖：（1）“小熊開店”主題圖；（2）“練一練”中的第1、2、3題。
2、與教學進程同步的配套錄音故事。
本節(jié)課是在完成了“除法的初步認識”的基礎上，設計的“用2-5的乘法口訣求商”的起始課。該教學設計以“小熊商店”里的幾們顧客的問題為主要線索，通過以下活動實現(xiàn)教學目標。
1、創(chuàng)設“小熊開店”的問題情境，提出本節(jié)課的“橋梁”問題“買4輛坦克需要多少元”和核心問題“20元可以買多少輛坦克”。
2、自主探究，發(fā)現(xiàn)乘除法之間的聯(lián)系，建立“用乘法口訣求商”的教學模型。
3、運用所建模型，解決相關的問題，并通過綜合練習，體驗數(shù)學的簡捷思維的優(yōu)勢和廣泛應用價值。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
師:小熊今天起個大早,原來今天是它的店第一天開張.我們來看看小熊的店里有些什么?
1、出示“小熊開店”主題圖，引導學生觀察。
2、學生從以下幾方面交流信息：
（1）小熊商店的貨架上有哪些商品？每種商品的價格是多少？
（2）來了哪幾位顧客？
3、播放錄音故事，提出重點問題。
（1）“星期天上午，小熊剛打開店門，就來了三位顧客，小熊熱情地招呼它們：‘歡迎小猴、小貓和小狗光臨我的商店。你們想買點什么呢？’小貓說：我想買4輛坦克，需要多少元錢呢？”
（2）此時學生很容易答出：5×4=20（元）或4×5=20（元），并解釋這樣列式和計算的理由：每輛坦克5元，買4輛要用4個5元，所以用乘法計算；再想乘法口訣“四五二十”，很快能算出是20元。
（3）大家形成一致性意見后，接著播放故事。
“小狗說：‘我也喜歡坦克，用20元錢能買幾輛呢？’”
二、自主探究，建立模型。
1、學生圍繞“20元可以買幾輛坦克”這一關鍵性問題開展活動。
（1）獨立思考。
（2）小組內(nèi)合作交流。
（3）集體匯報。
生:因為1輛坦克5元，所以可以5元5元地數(shù)一數(shù)：1輛5元，2輛10元，3輛15元，4輛20元。20元可以買空賣4輛。
想一想20元里面有向個5，就能買幾輛。用除法計算：20÷5=4（輛）。
生:把20元每5元分1份，分成了幾份就能買幾輛。用除法計算：20÷5=4（輛）。
生:我們是用乘法口訣,四五二十,所以20÷5=4。
2、深入研討。
怎樣才能很快算出“20÷5=4”等于幾呢？
學生回答后播放故事內(nèi)容。
“機靈的小猴說：‘想乘法口訣“四五二十”，4個5是20，20里面有4個5，所以20÷5=4，能買4輛?！?BR> 從以上小貓和小狗買坦克的問題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生討論后，從“乘除法的聯(lián)系”和：“用乘法口訣求商”兩方面匯報。
充分交流后播放智慧老人的話：“我們可以用乘法口訣很快求出4×5或5×4的積，也可以用同樣的乘法口訣很快算出20÷5的商，因為乘除法的聯(lián)系是十分密切的。用乘法口訣求商又快又準，真方便?！?BR> 三、運用模型，解決問題。
1、小猴的問題。
（1）繼續(xù)播放故事。
“小猴又說：‘你們的問題都解決了，再來幫我算一算吧。我有12元錢，如果買鉛筆盒可以買幾個？如果買皮球可以買幾個？’”
（2）學生經(jīng)過思考，然后完成“想一想”中的第（1）、（2）題。
（3）解釋與訂正。
第（1）題：求12元可以買幾個鉛筆盒，就是求12元里面有幾個4元，用除法算。12÷4=3（個），用口訣是“三四十二”。
第（2）題：求12元可以買幾個皮球，就是把12元每3元分成1份，分成幾份就能買幾個，用除法算。12÷3=4（個）。
2、老師的問題。
買什么東西正好用完24元？
（1）學生把自己的想法說給同桌聽。
（2）集體交流。
買4個布娃娃。24÷6=4（個）；口訣：四六二十四。
買8個皮球。24÷3=8（個）；口訣：三八二十四。
買6個鉛筆盒。24÷4=6（個）；口訣：四六二十四。
買3個箏。24÷8=3（個）；口訣：三八二十四。
3、大家的問題。
互動活動：在小組內(nèi)相互提問、解答、并說明所用的口訣。例如：
（1）18元能買幾個布娃娃？
（2）20元可以買幾個鉛筆盒？
（3）買幾個風箏正好用完32元？
四、脫離“小熊開店”的情境，進行綜合練習。
1、“試一試”。
要求學生試著完成該題中的除法試題，提醒大家邊想口訣邊計算。
（1）學生試算。
（2）交流答案并說說所用的口訣。
2、“練一練”。
（1）小鳥回家。
出示該題圖片，學生讀懂題意：小鳥家的房頂上有乘法口訣，小鳥口中的卡片上有算式；算式與口訣對應連線，幫小鳥回家。
學生獨立完成。
集體交流訂正。
（2）螞蟻搬家。
出示該題圖片，學生讀懂題意。
情境：螞蟻要搬新家，需要用小車拉米。
條件：有27粒米，每只螞蟻只能拉3粒。
問題：幾保螞蟻才能一次搬完？
思路引導。
把27粒米，每3粒分1份，看分成了幾份，就需要幾只螞蟻。
看27里面有幾個3。
學生獨立完成。
交流與訂正。
（3）動物賽跑。
出示該題圖片，讀懂題意。
馬、鹿、羊賽跑，小老鼠當目線員。
要算完5道除法式題才能闖線，誰算得又對又快，誰就是冠軍。
學生分成3人小組進行活動，自主選擇所扮角色。
交流與訂正，為冠軍鼓掌祝賀。
如果時間許可，交換所扮角色，繼續(xù)比賽。
五、課堂總結。
學生自己總結這節(jié)課的知識、技能、情感等方面的收獲和體驗。
六、布置作業(yè)。
數(shù)學教學設計的論文篇十二
1、經(jīng)歷用復式折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的過程，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況。
2、能看懂復式折線統(tǒng)計圖，能應用復式折線統(tǒng)計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
3、體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強體積活動的'興趣和與他人合作交流的意識。
了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
教具準備：課件、投影儀。
一、導入。
復習導入：復習單式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。
二、出示目標1、經(jīng)歷用復式折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的過程，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況。
2、能看懂復式折線統(tǒng)計圖，能應用復式折線統(tǒng)計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
3、體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。教學重、難點：了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
三、獨立學習。
1、自學課本第1。
26、127頁例2，請你在127頁圖中畫出韓國獲得金牌情況的折線圖。
2、你知道什么是復式折線統(tǒng)計圖嗎？
3、回答127頁圖下四個問題。自學時間：6分鐘。
四、展示討論：3分鐘。
和你的同桌探討你的探究結果。
五、師生總結。
總結復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。
六、練習7分鐘。
內(nèi)容：第128頁“做一做”對改要求：
細致批改，將你發(fā)現(xiàn)的問題在全班交流。
七、堂清、對改2分鐘。
組長檢查對“做一做”的修改情況，進行指正。
八、盤點收獲。
今天，你學會了什么？你有什么缺失？
九、統(tǒng)計各小組得分，表揚優(yōu)秀小組。
數(shù)學教學設計的論文篇十三
面向21 世紀的數(shù)學教學的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。 數(shù)學教材，最顯著的是不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數(shù)學自身的特點，更遵循了學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”，這樣即把教材的中心價值轉移到了學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內(nèi)容以更多的價值觀，以利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。教材中，每一章節(jié)的課題，無不體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的基本觀念。七年級數(shù)學上冊是一個全新的體系，與以往的數(shù)學課本完全不同。學生的感覺是插圖精美、問題有趣、驚喜連連、引人入勝，但老師的感覺卻是千頭萬緒，難分重點難點，更不知知識講解的“度”在哪里？作為一個老教師如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。一個學期教下來，感慨頗多，對這本教材開始有一點了解、有一點欣賞，同時希望利用這套教材將自己的數(shù)學教學工作完善起來，積累更多的經(jīng)驗。 對教學的理解是：教學過程是師生交流、共同發(fā)展的主動過程，強調師生交流，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。
初一學生首次接觸初一數(shù)學這門課的時候，教師應該給學生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學環(huán)境為以后的數(shù)學教學開個好頭，打好基礎。
1、第四章“圖形認識初步”給教師提供了一個良好的數(shù)學環(huán)境的素材，教材中每一小節(jié)的課題都是那么親切、有趣，插圖、想一想、做一做、讀一讀、試一試無不吸引著學生參與其中，感受著探索、創(chuàng)造、求知、合作的美。要教好這一章，教學方法和形式都與以往的教學不同，要做好充分的準備。這準備是多方面的，首先熟悉教材，把握教材編寫的意圖：吸引學生、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學中給學生動手操作的時間和空間，給他們展示自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和平臺，充分的肯定和鼓勵他們，使他們樹立學好數(shù)學的信心。其次，要準備好教具、課件、學具，這一章的學習需要很多實物、模型、圖片，還有許多需要老師帶領學生課堂實踐的操作，如疊一疊、做一做、試一試等，這些需要老師提前布置預習，有的要求學生回家準備，有的需要老師準備好在課堂上提供給學生使用，這些工作十分繁瑣、費時，教師必須落實，否則會影響上課的效果。教師布置任務時要求清晰、到位，再給予相應的評價和鼓勵，不但學生準備學具時積極，形成良好預習習慣，而且，課堂學生參與度和積極性都很高，課堂效率會有很大的提高。在較為抽象的內(nèi)容如：從不同方向看這節(jié)教學中，學生準備學具就顯得尤為重要了。在學生動手操作的基礎上，利用了多媒體課件，顯示用一個平面截正方體、圓柱體、圓錐體時的截面情況，畫面清晰美麗又富于趣味性，給學生帶來很大的樂趣，同時達到了把抽象問題具體化的功效。學生在學習“從不同的方向看”時，從立體圖形到平面圖形的轉化感到困難，我感到光是講解難以達到好效果，所以，借助實物幫助學生突破思維和學習上的障礙，收效很好。在生活中的圖形一課中，我收集了很多美麗圖片在電腦中，上課時投影給學生，讓他們找出熟悉的幾何圖形，這些都極大的調動了學生學習的興趣和積極性，收到很好的效果。 教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。如有理數(shù)的混合運算一直是學生學習的難點，也是學生最不愿意參與的課程，在教授這一部分時設計了一個卡片游戲，使學生在游戲中編混合運算的題，同時計算。學生的熱情和積極性空前高漲，在分小組競賽時，大家分工協(xié)作、積極配合、努力取勝，使許多我認為難以編出的題，不但很快編出，而且迅速準確、多解，令我嘆為觀止，感慨萬分。
3、在探究銷售 中的盈虧這一問題時，充分體現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，教師提出問題，師生共同解決。傳統(tǒng)的教學方式，是教師將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，忽略了學生的體驗和感受，對學生來說是單純的接受式學習，在這種學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，而現(xiàn)在提倡的是發(fā)現(xiàn)學習，在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這是從七年級數(shù)學教學帶給我的又一個啟示 。 轉變學生的學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動和實踐行動，培養(yǎng)學生勤于動手，勇于實踐的意識和習慣。
4、在學科活動中我們針對教材中內(nèi)容，利用簡單的幾何圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，構思出一副獨特且有意義的圖形，并配以貼切、幽默的解說詞。通過課堂上的分組討論和集體創(chuàng)造，學生在參與的過程中積極主動、興趣高漲，課堂的授課效果也很理想，有的學生甚至設計了兩、三個圖案，所設計出的圖形也很有意義，充分體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
教師在鼓勵學生探索有關數(shù)學問題的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，對他們實施激勵性評價，使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到探索成功帶來的歡樂。在數(shù)學教學中，當學生取得點滴進步時，教師一臉真誠的微笑、投以信任的目光、贈給熱烈的祝賀等，會給予他們精神上的激勵。當學生經(jīng)過努力暫時沒有取得成功時，如果教師投以期待的目光、贈給溫馨的話語，會給予他們精神上的鼓勵。 以上是我在探索中一些實例。我的想法和做法是：“生活經(jīng)驗(解決)數(shù)學問題(獲得)數(shù)學知識(解決)實際問題”旨在使數(shù)學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學知識運用于實踐，使數(shù)學變得更有活力。
數(shù)學教學設計的論文篇一
1.設計專業(yè)的特殊性與藝術感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術類專業(yè)把藝術的感知力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容貫穿于藝術教育中，而設計專業(yè)本身是多學科的綜合專業(yè)和邊緣學科，涉及的專業(yè)知識比較廣泛，藝術感知教育只是設計教育的一部分，因為設計專業(yè)面向的是人，所有設計均以人為本體，進行設計分析和設計實施，教育方面的爭論實際上就是功能與形式的問題，網(wǎng)站設計或者網(wǎng)頁設計，依托的是技術，面向的是普通受眾人群，在設計時自然是以技術的可實現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習慣為參照進行設計，純粹的藝術形式感的最求是與設計的實質不符的，功效永遠都是設計的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習慣認知中，網(wǎng)頁的設計等同于美工，實際上網(wǎng)站應該作為一個整體進行考慮，所有分工的協(xié)作都應按照這個整體布置來實施，按照行業(yè)中的界面設計流程，信息的架構應該是先于視覺的設計進行。
2.信息設計意識有待加強信息設計意識的薄弱來自于傳統(tǒng)的平面設計或者視覺傳達設計專業(yè)的自身定位與認知，由于視覺傳達設計研究的是視覺表達的問題，是視覺傳達過程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡平臺之后，產(chǎn)生了新的設計需求，急需對自身認知重新定義。網(wǎng)站的設計，就應該恢復其本身的本質設計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標信息位置、獲取目標信息內(nèi)容的過程中遇到的阻礙。設計的對象本身是一種信息，設計圍繞的是如何實現(xiàn)對信息設的效能傳遞進行設計。信息設計意識的培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)的融入到設計專業(yè)中來，而新的信息藝術設計專業(yè)卻因此區(qū)別于視覺設計而誕生，這個應該是同一個應用領域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設計專業(yè)自身的發(fā)展和對專業(yè)自身的思考。
3.信息設計的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設計的方法實際上依然是設計專業(yè)的基礎課程所涉及的方法和基礎理論，信息設計方法和手段的匱乏，也是設計知識基礎教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，即知道基礎設計知識，但不知道如何運用基礎知識進行設計的問題。信息設計的表現(xiàn)方法和手段實際上更多的是依據(jù)設計目標所需要的控制和把握，把數(shù)視覺傳達原理靈活運用于信息的視覺化設計，即視覺傳達設計能力是信息設計順利開展的基本表達手段。
二、基于情境模式的信息設計的思維能力培養(yǎng)。
情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設計領域，稱呼為情景模式，是針對工業(yè)產(chǎn)品設計的可用性提出的`一種解決方法，網(wǎng)站設計本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設計怎么檢驗的問題，由于設計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設計領域的成熟的設計方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設計中進行參照，這些方法基本上是以較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設計依據(jù)。
1.具體情境下的信息架構分析與組織訓練在以網(wǎng)站案例進行教學實踐的基礎上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標導向決定具體的設計過程。案例教學能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設定與分析都有著共同的基礎3，在交流過程中，對出現(xiàn)的問題和提出的解決方案，更容易被學生理解和掌握。信息設計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構、設計的細化、技術支持與視覺設計制作六個環(huán)節(jié)進行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設計。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進行分析和研究；其次，在研究分析的基礎上對典型的受眾進行抽象，進而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網(wǎng)站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學生就這些問題，按照習慣的認知思維提出解決方案，所有設計方案應建立在正常的思維邏輯基礎之上，重點在于關注受眾群體對具體的頁面訪問行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導學生去思考，重視對信息設計中邏輯思維的重要作用。
2.情境設定主導下的信息架構思維訓練網(wǎng)站的各個信息模塊之間有著不同層次的關聯(lián)邏輯和認知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標信息依據(jù)的就是信息之間的關聯(lián)邏輯規(guī)律與認知邏輯規(guī)律。依據(jù)設定的情境，按照邏輯思維的習慣和各類信息之間的邏輯關聯(lián)對網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進行全面梳理，指導學生對網(wǎng)站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進行歸類，同時，對網(wǎng)站的各個部分的功能根據(jù)情境條件進行分析和策劃，最后對整個網(wǎng)站的信息進行架構安排，由學生自己講解網(wǎng)站的信息架構的分析和架構，以及網(wǎng)站的功能的交互過程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網(wǎng)站項目進行到設計細化以及技術支持或者技術模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺效果設計之前的進程的時候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構想實現(xiàn)，就可以進入檢驗的環(huán)節(jié)，每個網(wǎng)站設計任務的非設計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網(wǎng)站進行操作，檢驗網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評估，讓學生在這個過程中去體驗設計的成果，增強自己對網(wǎng)站設計遇到的各種問題的體驗度，培養(yǎng)學生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標信息的工作習慣。
三、情境模式下信息設計思維能力培養(yǎng)的總結。
設計專業(yè)是應用型專業(yè)，對設計所涉及的領域不能固定的以原有的專業(yè)框架和習慣認知為前提作繭自縛，設計教育應該以解決問題為標準，圍繞解決問題，能制定出系統(tǒng)的解決方案，能在設計實踐中具備尋找和發(fā)現(xiàn)實質的現(xiàn)實的可執(zhí)行的方法和途徑。情境模式就是基于主動設定條件，發(fā)現(xiàn)問題，探索方法解決問題的一個過程，這個過程是實際項目中有較高的出現(xiàn)概率，完成這個過程必須有較為細致的思維能力。情景模式主導下的信息設計思維能力的培養(yǎng)方式，目標明確，即按照人的邏輯思維習慣去安排、區(qū)分和組織網(wǎng)站的信息，使信息模塊分類合理，信息模塊間的聯(lián)系更加明確易尋，減輕受眾檢索和查找目標信息的大腦負荷；同時將由大量文字的信息轉為為受眾易于接受的、能在短時間內(nèi)輕松理解的圖文并茂的信息而不覺得枯燥和單調。
數(shù)學教學設計的論文篇二
摘要：多媒體數(shù)學課件作為現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的一種應用形式，在數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式等方面充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢。本文就多媒體數(shù)學課件的.教學設計作一些探討。
多媒體數(shù)學課件作為現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的一種應用形式，在數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式等方面充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢。
數(shù)學課件是信息技術與課程整合的一種形式，它與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性，是一種新型cai輔助教學形式，它在構建學習環(huán)境、整合學習資源、確定學習方式方面都向數(shù)字化方向發(fā)展，它使得數(shù)學的學習向”數(shù)學化學習”這個”信息技術與課程整合的核心”發(fā)展。
在數(shù)學課件的制作和應用實踐中，由于對教學系統(tǒng)設計理論的重視程度和應用水平的影響以及對信息技術和數(shù)學課程整合的思想和手段掌握不夠，普遍存在以下幾方面問題：
（1）教學方案中自覺應用教學設計理論和方法不夠，有較大的隨意性。
（2）教學方案中沒有明確的設計思路，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導，仍然是經(jīng)驗型的思路。
數(shù)學教學設計的論文篇三
長方體體積的學習是學生立體幾何學習的起始,小學生對長方體體積認知程度也將影響他們初中乃至高中空間幾何體的學習。數(shù)學課程標準要求學生能結合具體情境,探索并掌握體積的計算方法,并能解決簡單的實際問題。然而,實際教學效果卻不盡如人意,學生熟記了公式,卻沒有領悟公式的原理，應用中只能套用公式,卻無法變式，情境一變化,解決實際問題就無從下手，究其原因,學生對長方體體積的計算只知其然,不知其所以然，只有讓學生經(jīng)歷體積的形成過程,才能理解體積的本質,明確體積公式產(chǎn)生的道理。因此,對長方體體積的教學,教師要從體積的本質入手,圍繞“體積與體積單位的關系”“長、寬、高的長度與體積單位擺放之間的關系”“體積與長寬高之間的關系”,喚醒學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設富有張力的問題情境,促進學生對知識進行深層思考,幫助他們逐漸領悟長方體體積公式的原理,對體積的計算不僅知其然,而且知其所以然。
一、遷移類比,回溯知識的本源。
二、動手實踐,經(jīng)歷知識的形成。
小學數(shù)學空間與圖形內(nèi)容的學習具有高度的抽象性，小學生尚處在從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡階段,對抽象的數(shù)學概念、規(guī)則尚不能完全理解。因此,要通過事物演示、動手實踐,讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,借助自己的經(jīng)驗不斷“數(shù)學化”,獲得計算長方體體積的方法,理解空間關系,發(fā)展空間觀念,最終從根本上理解體積公式的算理。只有這樣,才能從記憶的層面上升到融會貫通的層面,為進一步解決一些實際問題做好相應的數(shù)學準備，如長方體體積一課的教學,教師往往圍繞體積公式展開教學,課到最后,學生熟記了公式,卻不清楚公式的原理，“為什么長、寬、高都是長度,它們一相乘,就成了體積?”這說明學生不理解長方體體積公式的本質。作為一種量,體積是能夠度量的,是用體積單位度量而得到的結果，如何溝通一維的長度與三維空間的關系是教學的難點。對于學生來說,“體積與體積單位、長寬高的長度與體積單位的擺放、體積與長寬高三組數(shù)量之間的對應關系是認知障礙。教學中,讓學生深刻理解這三組數(shù)量之間的內(nèi)在關系是突破學生認知障礙的關鍵。因此,教師可以安排四個層次的“度量”活動:先用60個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為5厘米×4厘米×3厘米)的體積(圖略)，接下來只用9個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為6厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖3所示)再到只用1個小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為4厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖4所示)，最后過渡到?jīng)]小正方體想辦法度量出長方體的體積(如圖5)。學生經(jīng)歷用1立方厘米的小正方體度量長方體的體積,到?jīng)]有小正方體想辦法度量出長方體的體積的抽象過程,由借助體積單位的小正方體得到長方體的體積,到直接根據(jù)長寬高的長度,發(fā)現(xiàn)長寬高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的關系。這四個層次的活動猶如四層臺階,引導學生從具體操作逐步領悟長方體體積公式形成的道理所在,最后,體積公式的出現(xiàn)也水到渠成。
三、層層追問,探求知識的本質。
教學中,教師要善于抓住問題的本質,順應學生的認知規(guī)律,圍繞主題合理追問,讓學生在追問中講理,在辨析中明理,以達到探清問題本質的目的。長方體的體積本質在度量,即指對三維空間度量以后,用一個“數(shù)”表示它的大小。在上述四個層次“度量”長方體的活動中,教師連續(xù)追問:“長方體的體積是多少?你是怎么想的?”“只用9個1立方厘米的小正方體有沒辦法度量出號長方體的體積?”“只有1個1立方厘米的小正方體,有什么辦法度量出號長方體模型的體積?”“如果沒有1立方厘米的小正方體,你還能想辦法得到長方體的體積嗎?”再到追問:“計算圖形的體積,為什么去測量它的長、寬、高?”這樣可以直逼體積公式的本質。學生自主探究,尋找解決問題的辦法,學生的思考也層層深入,漸漸明白不用小正方體,直接測量長寬高的長度,用長乘寬乘高算出一共擺了多少個體積單位即可。學生在說理中發(fā)現(xiàn),長方體的體積就是先用單位長度去量得長、寬、高的長度,再想象“長、寬、高的長度”與“每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)”的對應關系,最后把量得的數(shù)相乘,就得到一個具體的“數(shù)”,即長方體的體積。學生在思辨中漸漸明晰“體積與體積單位”“長、寬、高的長度與體積單位擺放”“體積與長寬高”三組數(shù)量之間的邏輯關系,對體積公式的來源知其然,更知其所以然。
四、立足應用,感受知識的價值。
現(xiàn)代數(shù)學不是純粹的數(shù)學游戲,也不完全是單純的計算,而是一種直接應用于生活的技術。只有將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來,創(chuàng)設數(shù)學的生活情境,讓學生感受到數(shù)學在生活中的價值,學生才會喜歡數(shù)學,從而產(chǎn)生學習數(shù)學的動力和探索數(shù)學的欲望。如長方體體積的教學,在應用環(huán)節(jié),教師可以讓學生解決一個簡單的實際問題。教師出示一塊長方體木料,問:有什么好辦法知道這塊木料的體積?(只要量出這塊木料長、寬、高的長度,再相乘就是它的體積)出示長、寬、高的數(shù)據(jù)(長1米,寬2分米,高4分米)讓學生口算體積。教師追問:為什么可以這樣計算呢?長1米(10分米),寬2分米,高4分米,都是這塊木料的長度,它們一相乘,為什么就成了木料的體積呢?你們是怎么想的?學生結合公式推導中用擺體積單位的小正方體進行解釋:長10dm想象成每排擺了10個1dm3的小正方體,寬2dm相當于擺了這樣的2排,一層有20個1dm3,有這樣的4層,所以用長寬高的乘積就能算出這塊木料所含體積單位的個數(shù),也就知道了體積是80dm3。在學生解釋的同時,配以電腦動畫演示,讓學生對長方體的體積就是含有的體積單位數(shù),即正好是長、寬、高的乘積,有更深刻的認識。教學過程緊扣“測量”主線,讓學生在數(shù)學活動中充分體驗和感悟體積的直接度量向間接度量過渡的必要和必然。在解決這個簡單的實際生活問題中,學生用想的過程代替擺,對長方體木塊體積計算的算理進行解釋,進一步領悟了體積公式的本質內(nèi)涵。在這一過程中,學生既解決了實際問題,又發(fā)展了空間觀念,既積累了相應的數(shù)學思維經(jīng)驗,又獲得了“數(shù)學很有用”的感受,激起進一步研究數(shù)學、探索數(shù)學的熱情,為后續(xù)的數(shù)學學習儲備動力。
數(shù)學教學設計的論文篇四
前期分析包括分析教學內(nèi)容、確定教學重點和難點及分析教學對象等環(huán)節(jié)，目的是為教學做好前期準備。教師應先了解本節(jié)課的題目、教科書版本、年級和章節(jié)位置，以及為實現(xiàn)總的教學目標，教師要向學生傳授的知識、技能和行為經(jīng)驗等項內(nèi)容。在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，根據(jù)教學目標確定本屆內(nèi)容的重點和難點，并用簡潔的語言描述。課前還要求對學生已經(jīng)具有的知識、技能和行為經(jīng)驗進?行分析，必要時先進性問卷調查，以確定本節(jié)課將采用的教學策略、教學方法和教學媒體。
2、確定教學目標。
教學目標是對學生應達到的學習效果或最終行為的明確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是教學活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是形成學生學習動機的主要基礎，是教學活動的指南，是學習評價的依據(jù)，應十分重視對教學目標的確定并用準確的語言向學生闡明。在新課程改革中，要求以基礎教育新課程標準作為確定教學目標的理論依據(jù)，以需求評估作為確定教學目標的現(xiàn)實依據(jù)，在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，用行為動詞表述課堂教學目標，即學生應掌握哪些知識、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識。
3、確定設計理念。
教學設計著重創(chuàng)設的是學與教的系統(tǒng)，其中教師是主導，學生為主體。新時期課程標準提倡的是自主、探究與合作的學習方式，要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合，通過互動達到有效教學。
4、選用教學媒體。
教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會）和受控性（制教學媒體使用的難易程度）等方面選定高效低耗的媒體。選定教學媒體后，還要根據(jù)多媒體組合教學的原則和方法等，將多種媒體合理組合在一起，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
5、設計教學過程。
教學過程包括導入新課、教學新課、總結擴展和鞏固練習四部分。在教學過程中的每個階段，針對不同的教學目標和教學內(nèi)容，需要不同的教學媒體，使用不同的教學方法。教學過程是課堂教學策略實施、教學媒體使用、教學目標實現(xiàn)的過程，也是教學設計的核心部分，必須精心設計，認真實施。
（1）導入新課。
良好的開端是成功的一半，這就可以說明好的導入有多么重要，這是喚起學生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：溫故、銜接、設疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀察、實驗、實踐、作業(yè)、提問、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語、詩歌、圖畫和歌曲導入法等。
（2）教學新課。
講授新課的過程中，根據(jù)確定的教學目標，采用多媒體組合教學的講授法、演示法、談話法、討論法、練習法和實驗法等，根據(jù)選用教學媒體的原則和方法，適時適度地選用教學媒體，機動靈活地進行。教學新課還涉及板書的設計與書寫等。
（3）總結擴展。
數(shù)學教學設計的論文篇五
為使設計方案得到完整的體現(xiàn)，設計者必須研究畫面中各種視覺要素間的構成方法和排列順序，確立各個部分在受眾視覺中的刺激程度，使受眾的視線按照設計者編排的視覺流程線方向流動，按主題要求分層次地引導讀者解讀主題。
二、招貼版式編排在海報中的應用。
1.招貼版式編排在公益海報中的應用。
隨著社會的發(fā)展變化和公益事業(yè)的進步，我國的公益海報緊隨時代的步伐，數(shù)量日益增加。在某種意義上，公益海報可以看成一個城市、一個國家公益事業(yè)和精神文明發(fā)展的縮影。它是對社會民眾自身情感的呼喚，喚起人們的感同身受的思考，從而形成強烈的訴求力。公益海報的視覺沖擊力要比其他海報的強烈，一定要在第一時間抓住觀者的心理，對人的內(nèi)心起到震撼的作用，感染每一個人，這樣才能達到公益海報的效果。因此，公益海報多以醒目鮮亮的大色塊的形式表現(xiàn)，主體內(nèi)容則多以簡單的形式表現(xiàn)，通俗易懂，一目了然。日本設計大師福田繁雄非常有名的反戰(zhàn)海報采用對角線構圖，斜線視覺流程使整個畫面有種不穩(wěn)定的感覺。黃色的背景和黑色的槍口、子彈形成了鮮明的對比。福田繁雄運用了矛盾空間的表現(xiàn)形式，打出去的子彈并不是朝外飛，而是朝著反方向運動，在給讀者帶來趣味性的同時，更使讀者思考。左上角的文案也簡單醒目地再次點題。
2.招貼版式編排在文化海報中的應用。
文化海報與公益海報、商業(yè)海報的區(qū)別在于它根植于現(xiàn)實，傳達出特定時空的具體信息，不同于公益海報的社會責任感，也不同于商業(yè)海報的商業(yè)目的與功利性。文化招貼版式編排中，一般縮小文字標題面積，注意字形與大小的選擇。依靠形象圖形這種更為廣泛的美術語言增加直觀的感受，因為文化海報不必像商業(yè)海報那樣需要詳細解說商品的特性和具體指標。
3.招貼版式編排在商業(yè)海報中的應用。
商業(yè)海報是指宣傳商品、商業(yè)服務、企業(yè)的商業(yè)性廣告海報，通過大眾傳播媒體，將自己的商品及供貨銷售信息公布于世。它具有明確的目的性，通過文字、色彩、圖形向公眾介紹商品，報道服務內(nèi)容和文藝節(jié)目，使消費者認識和接受。在商業(yè)海報的版式設計中，信息的傳播主要依靠視覺語言的表達，其中文字起主導作用。設計者根據(jù)商業(yè)的信息內(nèi)容，對文字進行視覺流程的編排設計，合理、有效地運用文字和字體的視覺語言元素。海報的色彩設計是將廣告信息通過圖形、文字、色彩的編排以平面的形式呈現(xiàn)出來，用色彩增強設計美感和藝術效果，最終達到視覺傳達的`藝術效果和商業(yè)目的。結語隨著時代的發(fā)展，新穎的招貼設計版式總是擺脫規(guī)范化的束縛，將平淡的字符、圖形經(jīng)過有序的組合，形成不同尋常的空間關系，讓人耳目一新。設計者要具有較高的審美觀察力、創(chuàng)造性的思維方式，有一定的膽識和技術知識。招貼版式應不斷與設計版式融合，版式中簡潔的編排依然具有很強的生命力，恰當?shù)目臻g運用在視覺流程的引導下更能凸顯主題，具有強烈的視覺感。
數(shù)學教學設計的論文篇六
家具設計與制造專業(yè)自招生以來，始終堅持教學模式必須從以知識發(fā)展為導向的學科中心．走向以社會需求為導向的學生能力中心模式，結合每屆學生就業(yè)情況，深入就業(yè)單位調研，走訪用人單位對人才培養(yǎng)的評價，與畢業(yè)學生溝通座談，全面了解行業(yè)發(fā)展及社會對人才的需求．通過分析就業(yè)趨勢變化，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。
2、科學設置課程體系。
細化應用型人才培養(yǎng)應掌握的基礎知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質和內(nèi)容，注意課程設置的前后銜接及課時安排，對傳統(tǒng)課程的經(jīng)典內(nèi)容加以強化。
3、加強實踐環(huán)節(jié)針對性。
發(fā)揮校內(nèi)、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在校內(nèi)實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業(yè)設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業(yè)余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結構分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學生之間相互協(xié)作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業(yè)生人才供需見面會，企業(yè)與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業(yè)頂崗實習，完成畢業(yè)設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結合，實現(xiàn)學生“知識、能力、素質”全面協(xié)調發(fā)展。
4、用人單位參與課堂教學。
企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)課程內(nèi)容建設，根據(jù)企業(yè)管理人才培養(yǎng)的需求．增加ie工業(yè)工程內(nèi)容、出口產(chǎn)品全過程的檢驗內(nèi)容的學習，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術員到校授課。課程內(nèi)容中增加企業(yè)最先進設備視頻教學等，課程內(nèi)容豐富，針對性強，實用性強，真正將校內(nèi)與校外、教室與實驗室、協(xié)會與企業(yè)都融為一個“大課堂”，縮短了學生與企業(yè)、社會的距離，做到“了解行業(yè)，適用崗位，創(chuàng)新發(fā)展”，校企建立共同育人、合作就業(yè)，完成了真正的教育和訓練，突出應用型人才培養(yǎng)過程的開放性．達到家具人才培養(yǎng)與家具企業(yè)人才儲備目標相一致。
5、研促進教學。
科學研究是教師自我完善與發(fā)展的'過程，革中注重把科學研究作為提高教師素質的關鍵環(huán)節(jié)，強調教師科研為人才培養(yǎng)服務，鼓勵教師參與行業(yè)協(xié)會活動，專業(yè)教師主持科研項目．教師參與專業(yè)評審，及指導學生進行專利設計、論文發(fā)表等。教師把科研成果充實到教學環(huán)節(jié)中，通過科研潛移默化地熏陶著學生，學生參與科研項目、市場調研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質得到提升，學習能力分析能力增強。
6、家具設計與制造專業(yè)，堅持產(chǎn)學研用。
突出應用型人才培養(yǎng)，通過不斷改革與探索，教育教學質量不斷提高，教學效果良好。人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是深化高等教育改革、提升辦學水平的強大動力，我國基礎設施建設、城市化進程的加快，給家具行業(yè)發(fā)展帶來不可忽視的推動，家具專業(yè)緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀．通過與行業(yè)、企業(yè)開展各具特色的產(chǎn)學研合作，通過對行業(yè)發(fā)展、社會人才需求的調研．人才培養(yǎng)方案應用性得到強化，課程體系更趨合理。教學內(nèi)容實用，創(chuàng)造性地將行業(yè)設計大賽、企業(yè)訂單培養(yǎng)特設課程、專業(yè)專場人才供需見面會、學生作品專利等引入學習的全過程，從整體上優(yōu)化學生的知識、能力、素質結構，參與科研能力增加，學生發(fā)表論文、發(fā)明專利的數(shù)量和質量不斷提高，適應社會、行業(yè)能力得到提升。人才培養(yǎng)模式的改革，對學生的專業(yè)知識水平提高和個性化發(fā)展起到了重要作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，推動了教育理念更新和學生就業(yè)能力提高。
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興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。
影響文本興趣的主要因素為：
（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。
（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。
（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的.文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡界面設計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
數(shù)學教學設計的論文篇八
2·會進行簡單的二次根式的除法運算；
4·培養(yǎng)學生利用二次根式的除法公式進行化簡與計算的能力；
6·通過分母有理化的教學，滲透數(shù)學的簡潔性·。
2·難點：二次根式的除法與商的算術平方根的關系及應用·。
從特殊到一般總結歸納的方法以及類比的方法，在學習了二次根式乘法的基礎上本小節(jié)。
內(nèi)容可引導學生自學，進行總結對比·。
數(shù)學教學設計的論文篇九
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》將數(shù)學內(nèi)容分為四個領域，其中包含了“實踐活動與綜合運用”。這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學教育改革的必然。開展數(shù)學實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生個性、特長等自主和諧發(fā)展，從而有利于全面提高學生的數(shù)學素質。
《旅游中的數(shù)學》是一節(jié)專題性的數(shù)學實踐活動課，《數(shù)學新課程標準》中指出在本學段中，讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的一些簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。同時指出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！北竟?jié)課設計時，我就是以這些理念為依托，根據(jù)我校將要舉行“走進大自然”為主題的春游情境，讓學生在春游情境中學習、理解、鞏固、應用數(shù)學知識（乘法）。讓學生去經(jīng)歷數(shù)學問題從提出到解決的整個過程，經(jīng)歷探討解決問題的不同策略及在眾多策略中的最優(yōu)化。體驗到合作的重要和真正的自主學習。從而體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
1、知識與技能。
（1）讓學生在模擬旅游情境中，運用所學的數(shù)學知識和方法解決旅游生活中的簡單問題。
（2）引導學生根據(jù)實際情況選擇解決問題的最佳方案，初步培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。
（3）經(jīng)歷“旅游中的數(shù)學”的活動，感受生活中處處有數(shù)學，并且在解決如何“租車”的活動中，滲透列表解決問題的策略，引導學生要用合理搭配的理念，懂得合理選擇的重要性。
2、過程與方法。
（1）在合作交流的學習過程中進一步培養(yǎng)學生觀察思考、比較分析、歸納總結、與人交流、合作學習的能力。
（2）培養(yǎng)學生初步的合作和評價意識，使學生獲得學習數(shù)學的信心，感受到學習數(shù)學的樂趣。
3、情感態(tài)度價值觀。
在活動中感悟數(shù)學的價值，感受數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
讓學生學會發(fā)現(xiàn)并解決中的一些數(shù)學問題。
在解決問題時，學生能根據(jù)需要選擇比較合理的策略。
并復習兩位數(shù)乘法。最后，在“用餐”活動中，引導學生要用合理搭配的理念，懂得合理選擇的重要性，復習應用小數(shù)的加減法。
活動一：說一說
2、讓學生說一說。
板書：旅游中的數(shù)學
老師經(jīng)過咨詢得到了一些信息。出示租車情境圖。
每輛120元，限乘客12人。
每輛160元，限乘客18人。 師生40人去旅游。
1、師：根據(jù)獲得的信息，你能提出什么問題？怎樣解答？
2、教師根據(jù)學生的提問，篩選并板書問題。
3、學生獨立設計租車方案。
4、4 人小組討論交流各自設計的方案。
5、全班交流評議，引導學生列表解決問題：列表
7、小結：車上的座位盡可能坐滿，如果不能坐滿，空位必須盡可能少，而且價錢要最便宜這樣的方案最省錢。
8、師：怎樣很快找到這些方案，盡量避免重復、遺漏或錯誤呢？（列表法）
乘車出發(fā)，經(jīng)過2小時便可以到達長隆歡樂世界，這就是大門口，現(xiàn)在我首先需要（ 購買門票 ）
活動三： 購買門票
（1） “限乘”的含義？購買多少張團體票？
（2） 生獨立完成
（3） 匯報說理由，怎樣買票最合算？（團體票）
長隆歡樂世界非常漂亮，讓我們一起先來看看宣傳片吧。（視頻）游玩了一天，估計大家肚子也餓了，現(xiàn)在我們需要（用餐） 活動四：用餐（合理配菜）
(1) 假如老師到這家快餐店，我打算配的菜是：（），你覺得合理嗎？
（2） 交流。為什么這樣吃？
（3）你想怎樣吃？把你所選的食物記錄下來，填在表格中。
（4）匯報、小結：注意營養(yǎng)搭配、節(jié)儉。
活動五、租房
晚飯后，天色已晚，大家也一定累了，我們立即需要訂酒店租房，下面是酒店房間的一些信息。（出示信息圖）
(1) 你從圖上發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？
（2） 住房需要注意些什么？怎樣住才最合算？
（3）學生小組獨立設計租車方案，填在表格中。
（4）師：同學們充分發(fā)揮自己的聰明才智，設計出了這么多的租房方案，真了不起！這么多種方案，你愿意選擇哪種方案？說說理由。 生：我喜歡第二種方案，因為這種方案花的錢最少，而且所有的房間剛好住滿了，沒有浪費。
生：我喜歡第五種方案，因為我覺得三人間住得要舒服些。
生：我喜歡第一種方案，因為這種方案花的錢不是很多，而且還有一個空床，可以放行李。
師：這么多種方案哪種方案最合算呢？
生：還是第二種方案，它最省錢！
總結：少空床。
活動六、活動延伸、設計旅游計劃
師：同學們，在今天的旅游學習中你有什么感想？有什么收獲嗎？ 生：談收獲
師：同學們，今天我們運用所學的數(shù)學知識和方法共同解決了旅游中許多的問題，你們真棒！其實旅游中還有其它的問題，在現(xiàn)實生活中，要根據(jù)實際情境，靈活選擇最佳方案，從小要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。請你設計一個合理的旅游計劃，下節(jié)課再全班交流。
旅游中的數(shù)學
租車租房用餐
空位少空床位少 葷素搭配 花錢少 最省錢主副食搭配
《旅游中的數(shù)學》練習紙
1、租車：一共40人去旅游，怎樣租車最省錢？
每輛120元，限乘客12人。每輛160元，限乘客18人。
2、購票（怎樣買票最省錢？一共需要多少元？）
3、用餐方案
你想吃什么？共需多少元？請你填寫下表
4、租房
（1）4人間：80元，3人間66元。21名男生住宿，怎樣租房最合算？
數(shù)學教學設計的論文篇十
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊數(shù)學樂園。
每組同桌一張數(shù)學游戲紙、每人5顆棋子、色子、笑臉。
1、 讓學生用已有的知識（10以內(nèi)數(shù)的組成、加減法、比多少、幾和第幾）完成兩個數(shù)學游戲，進一步梳理和鞏固這些指示，充分感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事務，培養(yǎng)數(shù)學意識，體會數(shù)學樂趣。
2、 學會多角度思考問題，多途徑地探索解決問題，感受解決問題策略的多樣化和優(yōu)化。
3、 在解決問題的過程中初步學會與人合作。
(給課前準備做得最好的小組，獎一個大笑臉)。
師介紹“數(shù)學飛行棋”的名稱、“數(shù)的組成”玩法（詳見后面附件）。
1、下“8的組成”，黑方先下。
（1）學生下棋，教師巡視指導，并表揚相互謙讓和下完5顆棋子安靜等待的孩子。
（2）小結。
師：“剛才老師發(fā)現(xiàn)有一組小朋友玩的方法有點不一樣，我們一起看看他們是怎樣玩“8的組成”的。（請一組小朋友上來演示玩法：一邊玩一邊說數(shù)的組成）
師：他們的辦法哪里值得我們學習？
對啊，他們一邊玩還一邊說呢，那我們也向他們學習一下這種一邊玩一邊說的方法，玩一玩“9、10的組成”。（根據(jù)表現(xiàn)好的程度給小組加笑臉）
2、學生玩“9、10的組成”。
（給表現(xiàn)好的小組加笑臉）。
1、過渡
師：看來第一個游戲太簡單了，難不倒你們，下面我們再來玩一個難一點的游戲，比賽數(shù)學飛行棋。三顆棋子選擇不同的路線，誰先以最快的速度全部走出來，誰就獲勝，就可以從對方那里贏得一顆棋子（游戲規(guī)則詳見附件）。在比賽之前我們先來猜一猜，你們覺得同桌之間誰會贏，覺得自己會贏的小朋友舉手。
師:那我們就來看看到底誰會贏。
2、比賽開始。
3、巡視，請有好方法的孩子上來說一說方法。
師：很多小朋友都跟他們一樣，選擇了有寶藏的路線，這樣就可以走得更快了。真聰明。
（時間到，給表現(xiàn)好的小組加笑臉。）
4、師：你們贏了還是輸了？
師：怎么有這么多人輸了呢，剛才有很多小朋友都猜自己贏的呀。
師：說明比賽你有可能會贏也有可能會輸。
5、投影展示一組同桌小朋友的比賽戰(zhàn)果，把兩個小朋友的棋子以一一對應的方式排好，先蓋住其中一個小朋友的棋子。）
那他同桌手中的棋子情況是怎樣的？（猜后出示另一個小朋友的結果驗證）。
（2）師：在這里，你們可以找到哪些我們已經(jīng)學過的數(shù)學知識呢？
（同桌互說后指名回答，可能出現(xiàn)）
a、××的棋子比××的棋子多（多多少）或少（少多少）
孩子的方法可能有一一對應、數(shù)一數(shù)、用減法算式得到等。
b、××小朋友的白（黑）棋比黑（白）棋多（少）。
c、從左（右）數(shù)，××小朋友的白（黑）棋排第幾。
d、一共有幾顆棋子。
……
【備選】若學生出現(xiàn)a、b情況時，師：你怎么看出來的？
【備選】若學生出現(xiàn)c情況時，師：還可以怎么說？
（3）師：小朋友說得都很不錯，現(xiàn)在請同桌小朋友來比一比，看看誰的棋子多，用“比”字說一句話。再看看同桌小朋友不同顏色的棋子排在什么位置。
給說得好，聽得認真的小組加笑臉。
6、師：小朋友們，現(xiàn)在我們一起來看看六個小組的笑臉情況，你想說些什么？
學生可能會說：
（1）××小組的笑臉最多（有幾個），我們要像他們學習
（2）××小組的笑臉比××小組多（少）幾個或一樣多。
（3）我們這組表現(xiàn)不錯（不怎么好）
【備選】若學生出現(xiàn)（1）情況時，師：那各個小組的笑臉分別有幾個？（把數(shù)字板書在各小組的下面）
給表現(xiàn)好的小組獎大笑臉，即有利于課堂組織，有為后面的統(tǒng)計提供數(shù)據(jù)。
玩下棋游戲是學生喜愛的活動，讓學生邊玩邊鞏固數(shù)的組成。
通過玩“數(shù)學飛行棋”，可讓學生在玩樂中鞏固10以內(nèi)數(shù)的順序、10以內(nèi)數(shù)的加減法。并滲透方法的多樣化，策略的優(yōu)化。
還可以進行適度的思想品德教育，要遵守游戲規(guī)則，誠信大方地把棋子給對方。
滲透可能性思想。
通過看一個小朋友的棋子情況判斷輸贏，然后猜他同桌的輸贏情況，培養(yǎng)孩子的簡單推理能力。
根據(jù)游戲結果,讓學生鞏固“幾和第幾、比多少”等知識。
教學片段實錄
片段一 （游戲過程中的策略優(yōu)化）
師：剛才潘瑤璐小朋友在比賽中發(fā)現(xiàn)了一個小秘密，我們請她上來，說說她發(fā)現(xiàn)的是什么小秘密。
潘：我的棋子已經(jīng)走到胡嘯川（b）那邊的這個6了，我又滾到了8-6，就是走2步，那就是要走到4了，我就得走這個有地雷的4要好點，這個地雷是叫我們退（10-7）步，正好我發(fā)現(xiàn)旁邊的7有寶藏，進（6+3）步，那我們就可以走出去了。（參照附件）
生：哇！真的耶！
生：這么爽！
師：看來選擇走哪條路很關鍵，選擇有寶藏的地方就會走得快，但說不定有些地雷里會藏著更好的寶藏呢，所以我們要像潘瑤璐一樣仔細觀察，開動腦筋。
片段二 （輸贏情況，各組表現(xiàn)）
師：小朋友們，剛才玩得開心嗎？
生：開心！
生1：我還想繼續(xù)玩。
師：好，那等一下我們再繼續(xù)玩好嗎？現(xiàn)在啊有兩個小朋友的戰(zhàn)果在老師這里，就是他們比完賽后的成績，（把兩個小朋友的棋子一一對應排列起來，然后蓋住其中一個小朋友的棋子）
這排是金子博小朋友的棋子，咦，他本來是5顆黑棋的，現(xiàn)在怎么會是這樣呢？你能根據(jù)這里的情況猜一猜他是贏了還是輸了？說出你的根據(jù)。
生：我想是贏了一盤，他本來有5顆黑色的，可現(xiàn)在多了一顆白色的，那肯定是他贏過來的。
師：其他小朋友同不同意他的說法？
生：同意，我也是這樣想的。
師：你們真棒，都猜對了。那你們能知道金子博的同桌程度小朋友的輸贏情況嗎？
生：程度輸了一盤，因為金子博贏了一盤，那程度就是輸了一盤。
（揭開程度的棋子進行驗證，發(fā)現(xiàn)少了一顆）
師：咦，程度的棋子少了一顆，這說明了什么？
生：說明程度輸了一盤。
生1：金子博有6顆棋子，一顆白棋，5個黑棋。6可以分成1和5。
生2：金子博的棋子多，程度的棋子少。
生3：金子博的棋子比程度的棋子多2顆
師：你怎么知道是多2顆呢？怎么看出來的？
生3 ：我用找朋友(一一對應)的方法，因為那里還有2顆棋子找不到好朋友，所以多2顆。
師：還有其他辦法嗎？
生3：我是數(shù)一數(shù)，金子博有6顆，程度有4顆，6比4 大2。
生4：6-4=2
師：那反過來應該怎么說？
生5：程度的棋子比金子博的棋子少2顆。
師：真了不起。還發(fā)現(xiàn)其他什么數(shù)學知識了嗎?
生6：金子博的棋子有兩種顏色，程度的棋子只有一種顏色。
師：對，金子博贏了一顆棋子，所以他的棋子有兩種顏色。還有嗎？
生7：從這邊，那顆白棋排在第3。
師：這邊是哪邊？
生：左邊。
師：請你再說一說
生7：從左邊開始那顆白棋排在第3
師：真棒！還可以怎么說？
生8：從右邊數(shù)，那顆白棋排在第4。
師：小朋友們真會學習，下面請同桌間的小朋友互相比一比誰的棋子多，用“比”字完整地說一句話。并看看同桌那里不同種顏色的棋子排哪里。在下面先說一說。
生1：我的棋子比鄭丞量的棋子多2顆。從左數(shù)黑色棋子排在第2和第4。
師：哦，他有兩顆不同顏色的棋子，設說明他贏了幾盤？
生：2盤。
生2：我的棋子和沈弛凱的棋子一樣多，從右邊開始，我的白棋排在第5
師：怎么會一樣多呢？
生3：他們兩個都贏了一盤輸了一盤，所以他們的棋子還是一樣多的。
師：你們明白是什么意思嗎？再請一個小朋友說一說，為什么會是一樣多呢。
生：他們都有贏一次，輸一次都要給對方一顆，也都有得到一顆，所以一樣多。
師：噢，原來是這樣，我現(xiàn)在知道了。
生1：第三小組得的笑臉最多，有8個。
師：那你知道其他小組得了多少個笑臉嗎？
生：（第一組：4個，第二組5個，第四組5個，第五組7個，第六組6個）
師：你還想說什么？
生2：我們這小組沒有表現(xiàn)好，第三小組表現(xiàn)最好，我們要向他們學習。
生3：第二小組的笑臉和第四小組一樣多，都是5個。
師：噢，你會用我們的數(shù)學知識來比一比，真不錯。
生4 ：第三小組的笑臉比第一小組多4個，第一小組的笑臉比第三小組少4個。
生5：7比6大1 6 比7小1
生6：5比7小2 7比5大2
師：小朋友們真聰明，這節(jié)課呀大家都表現(xiàn)得很好，老師非常滿意，特別是第三小組的小朋友，就像一個小朋友說得那樣，我們應該向他們這一小組學習。
師總結：小朋友們，這節(jié)課你們玩得開心嗎？
生：開心！
數(shù)學教學設計的論文篇十一
1、通過自主探索發(fā)現(xiàn)乘除法之間的聯(lián)系，學會用乘法口訣求商。
2、培養(yǎng)學生收集并處理信息，進而利用相關的信息解決問題的能力。
3、通過“用乘法口訣求商”這一發(fā)現(xiàn)，領略數(shù)學簡捷的思維方法和廣泛的應用價值。
重點：建立“用乘法口訣求商”的數(shù)學模型。
難點：拓展對“除法意義”的理解、認識和運用的空間；對紛繁復雜的信息進行恰當?shù)倪x擇與判斷。
1、實物投影圖片或持圖：（1）“小熊開店”主題圖；（2）“練一練”中的第1、2、3題。
2、與教學進程同步的配套錄音故事。
本節(jié)課是在完成了“除法的初步認識”的基礎上，設計的“用2-5的乘法口訣求商”的起始課。該教學設計以“小熊商店”里的幾們顧客的問題為主要線索，通過以下活動實現(xiàn)教學目標。
1、創(chuàng)設“小熊開店”的問題情境，提出本節(jié)課的“橋梁”問題“買4輛坦克需要多少元”和核心問題“20元可以買多少輛坦克”。
2、自主探究，發(fā)現(xiàn)乘除法之間的聯(lián)系，建立“用乘法口訣求商”的教學模型。
3、運用所建模型，解決相關的問題，并通過綜合練習，體驗數(shù)學的簡捷思維的優(yōu)勢和廣泛應用價值。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
師:小熊今天起個大早,原來今天是它的店第一天開張.我們來看看小熊的店里有些什么?
1、出示“小熊開店”主題圖，引導學生觀察。
2、學生從以下幾方面交流信息：
（1）小熊商店的貨架上有哪些商品？每種商品的價格是多少？
（2）來了哪幾位顧客？
3、播放錄音故事，提出重點問題。
（1）“星期天上午，小熊剛打開店門，就來了三位顧客，小熊熱情地招呼它們：‘歡迎小猴、小貓和小狗光臨我的商店。你們想買點什么呢？’小貓說：我想買4輛坦克，需要多少元錢呢？”
（2）此時學生很容易答出：5×4=20（元）或4×5=20（元），并解釋這樣列式和計算的理由：每輛坦克5元，買4輛要用4個5元，所以用乘法計算；再想乘法口訣“四五二十”，很快能算出是20元。
（3）大家形成一致性意見后，接著播放故事。
“小狗說：‘我也喜歡坦克，用20元錢能買幾輛呢？’”
二、自主探究，建立模型。
1、學生圍繞“20元可以買幾輛坦克”這一關鍵性問題開展活動。
（1）獨立思考。
（2）小組內(nèi)合作交流。
（3）集體匯報。
生:因為1輛坦克5元，所以可以5元5元地數(shù)一數(shù)：1輛5元，2輛10元，3輛15元，4輛20元。20元可以買空賣4輛。
想一想20元里面有向個5，就能買幾輛。用除法計算：20÷5=4（輛）。
生:把20元每5元分1份，分成了幾份就能買幾輛。用除法計算：20÷5=4（輛）。
生:我們是用乘法口訣,四五二十,所以20÷5=4。
2、深入研討。
怎樣才能很快算出“20÷5=4”等于幾呢？
學生回答后播放故事內(nèi)容。
“機靈的小猴說：‘想乘法口訣“四五二十”，4個5是20，20里面有4個5，所以20÷5=4，能買4輛?！?BR> 從以上小貓和小狗買坦克的問題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生討論后，從“乘除法的聯(lián)系”和：“用乘法口訣求商”兩方面匯報。
充分交流后播放智慧老人的話：“我們可以用乘法口訣很快求出4×5或5×4的積，也可以用同樣的乘法口訣很快算出20÷5的商，因為乘除法的聯(lián)系是十分密切的。用乘法口訣求商又快又準，真方便?！?BR> 三、運用模型，解決問題。
1、小猴的問題。
（1）繼續(xù)播放故事。
“小猴又說：‘你們的問題都解決了，再來幫我算一算吧。我有12元錢，如果買鉛筆盒可以買幾個？如果買皮球可以買幾個？’”
（2）學生經(jīng)過思考，然后完成“想一想”中的第（1）、（2）題。
（3）解釋與訂正。
第（1）題：求12元可以買幾個鉛筆盒，就是求12元里面有幾個4元，用除法算。12÷4=3（個），用口訣是“三四十二”。
第（2）題：求12元可以買幾個皮球，就是把12元每3元分成1份，分成幾份就能買幾個，用除法算。12÷3=4（個）。
2、老師的問題。
買什么東西正好用完24元？
（1）學生把自己的想法說給同桌聽。
（2）集體交流。
買4個布娃娃。24÷6=4（個）；口訣：四六二十四。
買8個皮球。24÷3=8（個）；口訣：三八二十四。
買6個鉛筆盒。24÷4=6（個）；口訣：四六二十四。
買3個箏。24÷8=3（個）；口訣：三八二十四。
3、大家的問題。
互動活動：在小組內(nèi)相互提問、解答、并說明所用的口訣。例如：
（1）18元能買幾個布娃娃？
（2）20元可以買幾個鉛筆盒？
（3）買幾個風箏正好用完32元？
四、脫離“小熊開店”的情境，進行綜合練習。
1、“試一試”。
要求學生試著完成該題中的除法試題，提醒大家邊想口訣邊計算。
（1）學生試算。
（2）交流答案并說說所用的口訣。
2、“練一練”。
（1）小鳥回家。
出示該題圖片，學生讀懂題意：小鳥家的房頂上有乘法口訣，小鳥口中的卡片上有算式；算式與口訣對應連線，幫小鳥回家。
學生獨立完成。
集體交流訂正。
（2）螞蟻搬家。
出示該題圖片，學生讀懂題意。
情境：螞蟻要搬新家，需要用小車拉米。
條件：有27粒米，每只螞蟻只能拉3粒。
問題：幾保螞蟻才能一次搬完？
思路引導。
把27粒米，每3粒分1份，看分成了幾份，就需要幾只螞蟻。
看27里面有幾個3。
學生獨立完成。
交流與訂正。
（3）動物賽跑。
出示該題圖片，讀懂題意。
馬、鹿、羊賽跑，小老鼠當目線員。
要算完5道除法式題才能闖線，誰算得又對又快，誰就是冠軍。
學生分成3人小組進行活動，自主選擇所扮角色。
交流與訂正，為冠軍鼓掌祝賀。
如果時間許可，交換所扮角色，繼續(xù)比賽。
五、課堂總結。
學生自己總結這節(jié)課的知識、技能、情感等方面的收獲和體驗。
六、布置作業(yè)。
數(shù)學教學設計的論文篇十二
1、經(jīng)歷用復式折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的過程，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況。
2、能看懂復式折線統(tǒng)計圖，能應用復式折線統(tǒng)計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
3、體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強體積活動的'興趣和與他人合作交流的意識。
了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
教具準備：課件、投影儀。
一、導入。
復習導入：復習單式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。
二、出示目標1、經(jīng)歷用復式折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的過程，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況。
2、能看懂復式折線統(tǒng)計圖，能應用復式折線統(tǒng)計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
3、體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。教學重、難點：了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數(shù)量的多少和變化情況，增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。
三、獨立學習。
1、自學課本第1。
26、127頁例2，請你在127頁圖中畫出韓國獲得金牌情況的折線圖。
2、你知道什么是復式折線統(tǒng)計圖嗎？
3、回答127頁圖下四個問題。自學時間：6分鐘。
四、展示討論：3分鐘。
和你的同桌探討你的探究結果。
五、師生總結。
總結復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。
六、練習7分鐘。
內(nèi)容：第128頁“做一做”對改要求：
細致批改，將你發(fā)現(xiàn)的問題在全班交流。
七、堂清、對改2分鐘。
組長檢查對“做一做”的修改情況，進行指正。
八、盤點收獲。
今天，你學會了什么？你有什么缺失？
九、統(tǒng)計各小組得分，表揚優(yōu)秀小組。
數(shù)學教學設計的論文篇十三
面向21 世紀的數(shù)學教學的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。 數(shù)學教材，最顯著的是不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數(shù)學自身的特點，更遵循了學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”，這樣即把教材的中心價值轉移到了學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內(nèi)容以更多的價值觀，以利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。教材中，每一章節(jié)的課題，無不體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的基本觀念。七年級數(shù)學上冊是一個全新的體系，與以往的數(shù)學課本完全不同。學生的感覺是插圖精美、問題有趣、驚喜連連、引人入勝，但老師的感覺卻是千頭萬緒，難分重點難點，更不知知識講解的“度”在哪里？作為一個老教師如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。一個學期教下來，感慨頗多，對這本教材開始有一點了解、有一點欣賞，同時希望利用這套教材將自己的數(shù)學教學工作完善起來，積累更多的經(jīng)驗。 對教學的理解是：教學過程是師生交流、共同發(fā)展的主動過程，強調師生交流，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。
初一學生首次接觸初一數(shù)學這門課的時候，教師應該給學生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學環(huán)境為以后的數(shù)學教學開個好頭，打好基礎。
1、第四章“圖形認識初步”給教師提供了一個良好的數(shù)學環(huán)境的素材，教材中每一小節(jié)的課題都是那么親切、有趣，插圖、想一想、做一做、讀一讀、試一試無不吸引著學生參與其中，感受著探索、創(chuàng)造、求知、合作的美。要教好這一章，教學方法和形式都與以往的教學不同，要做好充分的準備。這準備是多方面的，首先熟悉教材，把握教材編寫的意圖：吸引學生、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學中給學生動手操作的時間和空間，給他們展示自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和平臺，充分的肯定和鼓勵他們，使他們樹立學好數(shù)學的信心。其次，要準備好教具、課件、學具，這一章的學習需要很多實物、模型、圖片，還有許多需要老師帶領學生課堂實踐的操作，如疊一疊、做一做、試一試等，這些需要老師提前布置預習，有的要求學生回家準備，有的需要老師準備好在課堂上提供給學生使用，這些工作十分繁瑣、費時，教師必須落實，否則會影響上課的效果。教師布置任務時要求清晰、到位，再給予相應的評價和鼓勵，不但學生準備學具時積極，形成良好預習習慣，而且，課堂學生參與度和積極性都很高，課堂效率會有很大的提高。在較為抽象的內(nèi)容如：從不同方向看這節(jié)教學中，學生準備學具就顯得尤為重要了。在學生動手操作的基礎上，利用了多媒體課件，顯示用一個平面截正方體、圓柱體、圓錐體時的截面情況，畫面清晰美麗又富于趣味性，給學生帶來很大的樂趣，同時達到了把抽象問題具體化的功效。學生在學習“從不同的方向看”時，從立體圖形到平面圖形的轉化感到困難，我感到光是講解難以達到好效果，所以，借助實物幫助學生突破思維和學習上的障礙，收效很好。在生活中的圖形一課中，我收集了很多美麗圖片在電腦中，上課時投影給學生，讓他們找出熟悉的幾何圖形，這些都極大的調動了學生學習的興趣和積極性，收到很好的效果。 教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。如有理數(shù)的混合運算一直是學生學習的難點，也是學生最不愿意參與的課程，在教授這一部分時設計了一個卡片游戲，使學生在游戲中編混合運算的題，同時計算。學生的熱情和積極性空前高漲，在分小組競賽時，大家分工協(xié)作、積極配合、努力取勝，使許多我認為難以編出的題，不但很快編出，而且迅速準確、多解，令我嘆為觀止，感慨萬分。
3、在探究銷售 中的盈虧這一問題時，充分體現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，教師提出問題，師生共同解決。傳統(tǒng)的教學方式，是教師將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，忽略了學生的體驗和感受，對學生來說是單純的接受式學習，在這種學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，而現(xiàn)在提倡的是發(fā)現(xiàn)學習，在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這是從七年級數(shù)學教學帶給我的又一個啟示 。 轉變學生的學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動和實踐行動，培養(yǎng)學生勤于動手，勇于實踐的意識和習慣。
4、在學科活動中我們針對教材中內(nèi)容，利用簡單的幾何圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，構思出一副獨特且有意義的圖形，并配以貼切、幽默的解說詞。通過課堂上的分組討論和集體創(chuàng)造，學生在參與的過程中積極主動、興趣高漲，課堂的授課效果也很理想，有的學生甚至設計了兩、三個圖案，所設計出的圖形也很有意義，充分體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
教師在鼓勵學生探索有關數(shù)學問題的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，對他們實施激勵性評價，使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到探索成功帶來的歡樂。在數(shù)學教學中，當學生取得點滴進步時，教師一臉真誠的微笑、投以信任的目光、贈給熱烈的祝賀等，會給予他們精神上的激勵。當學生經(jīng)過努力暫時沒有取得成功時，如果教師投以期待的目光、贈給溫馨的話語，會給予他們精神上的鼓勵。 以上是我在探索中一些實例。我的想法和做法是：“生活經(jīng)驗(解決)數(shù)學問題(獲得)數(shù)學知識(解決)實際問題”旨在使數(shù)學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學知識運用于實踐，使數(shù)學變得更有活力。