語法是語文學習的基礎，掌握好語法規(guī)則有助于寫出正確的表達。寫總結(jié)要注意用詞準確，不要使用模棱兩可的詞語。以下是一些權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的報告和指導意見，供大家參考借鑒。
麋鹿教學設計將軍晶篇一
第三段和第一段。（傳奇經(jīng)歷和大豐自然保護區(qū)中的麋鹿生活）。
教學要求：
通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點、難點：
讓學生了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷，并學習講解員介紹。
教學準備：
課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。
1、過渡：上節(jié)課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經(jīng)歷呢。
（1）板書：“傳奇”，齊讀。
指名說說“傳奇”的意思。（離奇，不同尋?；蛄钊梭@嘆）。
（2）麋鹿有哪些不同尋常的經(jīng)歷呢？自讀課文。出示投影：
要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）。
2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論交流，指導朗讀。
第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。
相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡。
指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。
小結(jié)過渡：這是傳奇經(jīng)歷之一，還有之二、之三嗎？
第二，1865年在北京出現(xiàn)，19被八國聯(lián)軍掠奪，麋鹿在國內(nèi)又一次匿跡。
相機板書：1865出現(xiàn)、1900國內(nèi)絕跡。
（出示投影）指導朗讀：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經(jīng)歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。
麋鹿教學設計將軍晶篇二
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
學情分析：
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學準備：
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷。
一、導入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
請自由的讀課文5―7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
麋鹿教學設計將軍晶篇三
１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。
二了解課文寫了什么，并分層
２圍繞課題作者寫了哪些內(nèi)容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
３這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
三教學生字
４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。
一故事引入課文
有這樣一個故事。發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）
１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內(nèi)容？
二精讀課文
１為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀２、３自然段。并畫出相關的句子。
１）理解“更”字能不能去掉，為什么？
２）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。
３）讀描寫麋鹿外形樣子的`句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據(jù)剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發(fā)現(xiàn)了不同之處。
４）老師小結(jié)：你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現(xiàn)在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
２麋鹿的外形與它的生活習性有聯(lián)系嗎？（教師根據(jù)學生的回答介紹相關的說明知識如列數(shù)字，比較說明等）
師小結(jié)：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。
３第二節(jié)介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節(jié)再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）
４讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。
過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發(fā)現(xiàn)、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
６請默讀第５、６、７小節(jié)，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）
７讓生介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
８齊讀第一自然段，什么是理想的放養(yǎng)的地方？
師小結(jié)：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發(fā)了讀者的閱讀下文的興趣，并與結(jié)尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。
麋鹿教學設計將軍晶篇四
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
學生交流
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解
這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關？
（生活習性）
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導
引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿
外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。
麋鹿教學設計將軍晶篇五
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
學生交流。
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文。
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段。
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）。
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法。
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解。
這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關？
（生活習性）。
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關。
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和。
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導。
引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿。
外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷。
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。
麋鹿教學設計將軍晶篇六
【教學目標】：
1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
2、激發(fā)學生對動物的保護意識，讓他們增強環(huán)保意識。
【教學重點】：增強學生對動物的保護意識。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設和諧的教學氣氛(1分鐘)。
1、大家都把你們手舉起來，品嘗一下舉手時的滋味。(教師用較為幽默的語言說。)。
2、可讓學生簡要談一下感覺，激發(fā)他們大膽舉手，積極發(fā)言。(當自己不敢的時候，可以用左手把右手拿起。)〖這個小環(huán)節(jié)看似無聊，實際很利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，好的課堂應該有一個寬松的開端，讓學生的心里產(chǎn)生一個好的安全感，為他們能自主探究，自主創(chuàng)新鋪設大道。
二、引導自讀，激發(fā)探究。
1、在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個神話故事好嗎？
這個故事發(fā)生在30前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的`動物坐騎了，他在想，我該選什么呢？像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，我是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。正當姜子牙一籌莫展時，這時從遠處的草原上跳來了幾頭“四不像”，姜子牙心頭一喜，說：“這不就是我夢寐以求的坐騎嗎，就搞定它了?！?BR> 同學們你們知道這里的“四不像”是什么嗎？(生：麋鹿)。
2、學生朗讀“傳奇色彩”這一部分，老師指導他們把自己劃的句子好好讀一下。
3、指名讀，并詢問一下為什么這句子話令自己感受深。(誰也劃這句了，你有什么特別的感受呢？)。
4、加深體會：大家再把你劃的句子用心品讀一下，把你們的感受給讀出來。
(二)、總結(jié)過度1、我們剛剛聽了麋鹿的傳奇故事，(同時板書：傳奇)我們深深地知道了麋鹿的重返故鄉(xiāng)與祖國的強大是分不開了，看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。
2、那這種麋鹿到底是什么樣子呀？有什么獨特的特點呢？
(三)、感知“特點習性”(20分鐘)。
2、出示麋鹿圖，邊看圖，邊讀一讀有關語句，看看作者是怎樣描畫麋鹿的。讓腦子中的麋鹿圖更清晰一些。
3、下面你們就把你們腦中的麋鹿給描繪出來，讓大家看一看。(讓學生先讀第二節(jié)，其他的同學可以看圖)。
4、指導學生讀好第二節(jié)：
(1)、強調(diào)“角似鹿……”一句。讓學生讀重一些，慢一些?？梢赃呏钢鴪D讓學生看。
(2)、讀后激問：這兒有錯呀？明明說“四像”，可又怎么被稱為“四不像呢？”(引導學生說出角似鹿但又不是鹿等。)。
5、哪個同學來接著描繪麋鹿？(指導讀第三節(jié))。
(1)、重點品一下“200公斤”的具體形象，可讓學生與自己家的豬(大多數(shù)孩子是在農(nóng)村)。
(2)、學生在讀的時候仍然指著圖讓學生感知。
6、我們可以不可以來扮演一下麋鹿，把“自己的外形”介紹一下呢？
7、給學生一些時間，讓每個同桌選出一個人。
8、指名上臺表演，教師針對“小麋鹿”提問：如你的角與其他鹿有什么區(qū)別？你的長尾巴有什么作用？你的蹄子這么寬大有什么作用？怎么它沒有長角(雌的)？等9、總結(jié)。
三、深化延伸，升華感知。
1、奧運會打算從麋鹿、東北虎、藏羚羊三種動物中選一種作為吉祥物，我們能不能替麋鹿說說情，讓專家們選麋鹿呀？〖學生可以從外形特點，傳奇色彩，與祖國的命運相關等方面說。
麋鹿教學設計將軍晶篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
1、出示字詞：
遁入 雌鹿 跋涉 繁殖
殺戮 公爵 別墅 飼養(yǎng)
行動敏捷 烏邦寺 棕紅色
顛沛流離 悄然無聲 銷聲匿跡 慘遭厄運
（1）多種方式讀詞語
（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）
3、概括課文主要內(nèi)容。
1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。
2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。
這句話告訴了我們……（指名說一說）
2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。
3、預設：
（1）角型：
a、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。
b、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點?！蔼氁粺o二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）
（2）尾巴：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師小結(jié)：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這么長的尾巴可以——引讀。
（3）蹄子寬大：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師引導體會蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。
（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。
（5）毛色變化
3、小結(jié)寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。
（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。）
5、指導朗讀
1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發(fā)育完全。
2、這段話寫了什么呢？（生活習性）
3、指導朗讀。
1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、同桌練習。
3、指名介紹。
4、評價
5、小結(jié)
麋鹿教學設計將軍晶篇八
設計思路：
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經(jīng)歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內(nèi)容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結(jié)合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結(jié)合課文重點內(nèi)容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經(jīng)歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開更多的想象。
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。激發(fā)學生保護野生動物的意識。
3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
教學重難點：
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經(jīng)歷，滲透保護野生動物的教育。
教具準備：
幻燈片。
一、導入。
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
二、學習課文第2—4自然段。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內(nèi)容？
3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
三、學習第5—7自然段。
2、為什么說“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內(nèi)容，要結(jié)合不同的內(nèi)容讀出不同的感情、語調(diào)。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解?！靶律睢敝甘裁礃拥纳?？
麋鹿教學設計將軍晶篇九
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重點】。
引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
【教學難點】。
介紹麋鹿的相關知識。
【教學過程】。
一、教師談話，激發(fā)閱讀興趣。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）。
2.師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物――麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。
二、預習檢測，整體把握課文。
1、檢測生字。
看著課后的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。
2、詞語填空。
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定。
（2）師說意思生找相關的詞語。
3、說說本文的主要內(nèi)容。
這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷來向我們介紹麋鹿的。并點明內(nèi)容所在的段落。
三、教師引導，學習特點習性。
過渡：讓我們走進文本，進一步了解麋鹿。
1、請同學們?yōu)g覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，并大聲匯報出來。
2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。()它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節(jié)的不同，身上的`毛色也會有所改變。
（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片。
（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴――驅(qū)趕蚊蠅；寬大的蹄子――在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化――有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）。
四、了解經(jīng)歷，分享閱讀體驗。
過渡：通過剛才的學習，我們已經(jīng)了解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經(jīng)歷。
1、請同學們以小組為單位讀5―7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷？同時寫出你讀到這段經(jīng)歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）。
2、交流板演內(nèi)容，學生充分發(fā)表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡?！?BR> 理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經(jīng)歷內(nèi)容的顯示。為此，我們?yōu)轺缏沟拿\而擔憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。”
理解“陸續(xù)”dd先先后后，時斷時續(xù)。
表明對野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。”
這段經(jīng)歷為什么牽動著你的心呢？（可憐）。
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）。
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們?nèi)ゾ人?；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）。
師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”??！齊讀。
（4）“后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過頭?！?BR> 發(fā)表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當我們?yōu)槟?8頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的感受將“流落國外”這段經(jīng)歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！?BR> 同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）。
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯dd“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現(xiàn)了……（齊讀第一自然段）。
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多么自由的一幕??！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內(nèi)容，人人學當講解員。
為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點是在保護區(qū)內(nèi)建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區(qū)的一名工作者，有游人想進一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當游人。）。
六、布置作業(yè)，適度拓展文本。
其實有關麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續(xù)閱讀麋鹿的相關資料，加深對麋鹿的了解。還可將收集資料和書本內(nèi)容加以整合，繼續(xù)將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
麋鹿教學設計將軍晶篇十
語文新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。
根據(jù)課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創(chuàng)新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。
網(wǎng)絡的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生發(fā)展帶來了可能?；谝陨险J識，本案例將嘗試作以下研究與探討。
蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）。
今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。
在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。
這篇課文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內(nèi)容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。
鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養(yǎng)學生眾多能力是大有裨益的。
在研究性學習的過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發(fā)者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發(fā)課程。本教學就根據(jù)學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。
鑒于以上的認識，根據(jù)語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結(jié)合課文特點，我確定教學目標如下：）。
1、在網(wǎng)絡環(huán)境下研究解決學生在學習時發(fā)現(xiàn)的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
這個教學目標，實際上是語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。
2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養(yǎng)學生評價別人的作品的能力。
1、培養(yǎng)學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養(yǎng)。
2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
1、通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡信息資源，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協(xié)作和主題研究活動，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習慣。
3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。
憑借網(wǎng)絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的.研究中體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現(xiàn)大語文的教學觀。
本課采用如下教學模式：
在建構(gòu)主義思想指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，并輔助于網(wǎng)絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。
（一）學習者特征分析。
學生是學習的主體，是意義建構(gòu)的主動者?；谖覍嶒灠鄬W生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協(xié)作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環(huán)境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡環(huán)境下實施學與教對學生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。
由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構(gòu)建新知，對學生的發(fā)展將起著重要作用。
麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產(chǎn)生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發(fā)這些問題，對培養(yǎng)學生眾多能力提高語文綜合素養(yǎng)是大有裨益的。
（二）教師情況分析。
設計者兼執(zhí)教者是市現(xiàn)代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現(xiàn)代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題學習網(wǎng)頁設計與制作的獨特優(yōu)勢和網(wǎng)絡互動平臺的操作與調(diào)控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。
（一）創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境：
學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創(chuàng)造了一個彈性的、余暇的學習環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創(chuàng)設和營造寬松的學習環(huán)境，間接地對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略。
當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。
同時要加強“異步”指導。通過internet上的在線交談方式適時實現(xiàn)。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
研究性學習為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)靠課程外，更要開發(fā)好供學生學習的資源。
學生的專題學習網(wǎng)站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網(wǎng)站集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網(wǎng)站。
在網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)上，我們設計了以下幾大板塊：
（一）“學習輔導區(qū)”——學生自主學習的橋梁。
學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網(wǎng)站，根據(jù)學生學習的特點，根據(jù)語文閱讀的規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡學習的特征，將學習的內(nèi)容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據(jù)自己的學習能力，有選擇地自主學習。
（二）“網(wǎng)絡資源區(qū)”——學生探索知識的導航。
互聯(lián)網(wǎng)的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進行主題學習。資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網(wǎng)絡資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學生按深入研究的方向繼續(xù)學習。
（三）“主題討論區(qū)”——學生發(fā)表見解的窗口。
“主題討論區(qū)”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供netmeeting等網(wǎng)絡工具，為學生創(chuàng)設會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學生可以在討論區(qū)提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發(fā)表自己的見解。
（四）“成果展示區(qū)”——學生展示才華的園地。
讓學生將自己的電子創(chuàng)作，ppt文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地調(diào)動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點、有論據(jù)；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證于事實，將大大培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
麋鹿教學設計將軍晶篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內(nèi)容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
麋鹿一課屬說明文范疇，它介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的意識。課文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，讓學生在反復閱讀中，明白文章要點，掌握課文內(nèi)容，從而加深理解，有所感悟。增強學生的環(huán)保意識，了解文章怎樣有條理地介紹知識，理解基本說明方法。
1、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內(nèi)容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
本課采用網(wǎng)絡環(huán)境下教學，以學生自主學習為主要教學方式。上課時學生在老師發(fā)引導下根據(jù)教材與網(wǎng)絡資源進行自學、交流、學習，達到知識的鞏固與深化。學生們通過網(wǎng)絡論壇無拘無束地表達自己的看法，真誠地交流自己的思想，促進了學生間的相互交流合作，交流的氛圍特別濃厚。通過展示與交流，學生擺脫自我中心的思維傾向，反思自己的學習過程;通過交流與分享，學生不斷完善自己的認知策略，能收到意想不到的效果，也有利于學生探究的成功。
(一)、復習生活環(huán)境，導入新課。
1、通過上節(jié)課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據(jù)學生的回答板書：(外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷、生活環(huán)境。)。
3、麋鹿的生活環(huán)境有什么特點?(指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。)。
(二)、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點?學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點?還可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
3交流完書本上了解的知識后，再指導學生說說從網(wǎng)絡上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。
(三)了解傳奇經(jīng)歷。
麋鹿的經(jīng)歷傳奇在什么哪兒?請學生從書本中找出有關的詞語，進行討論。主要要求學生自學，并從書本語句中找出關鍵詞語，再用這些關鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷。學完書本語句后，指導學生讀讀網(wǎng)上拓展三(關于課外有關麋鹿經(jīng)歷的資料。)再指導學生說說你從網(wǎng)絡資源中了解到的有關資料，也為了培養(yǎng)學生的概括與解說的能力。
(四)總結(jié)課文。
通過這節(jié)課的學習，你知道了什么?提問后不要學生急著回答，而是一改常態(tài)讓學生打開網(wǎng)上博客，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的學生也能清晰地明白其他學生的想法供自己學習。
一、復習導入：
1、通過上節(jié)課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據(jù)學生的回答板書：外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷、生活環(huán)境。
3、麋鹿的生活環(huán)境有什么特點?
4、從哪兒可以看出它環(huán)境的舒適?
二、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點?
3、指導交流：
(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?
(學生讀出句子，找出關鍵的詞語說明麋鹿外形的奇特。)。
角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢：它集中了四種動物的特點。
體重250千克左右：體重重。
角型各枝尖指向后方：獨一無二。
尾巴是鹿科動物中最長的：長尾巴來。
蹄子寬大。
毛色變化。
(2)、你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。
你從中體會到了什么?指名學生說說體會。
(3)、用一個詞語概括它的生活習性，你覺得應該是什么?
與眾不同、教師板書。
(4)、你從網(wǎng)上了解到什么知識?
三、了解傳奇經(jīng)歷。
1、麋鹿的經(jīng)歷有什么特點?
充滿傳奇色彩。
2、“奇“在什么哪兒?從書本中找找有關的詞語。
3、交流：你從哪兒看出它的經(jīng)歷傳奇?
4、讀讀網(wǎng)上拓展三。
你從中了解到什么?
用一句話表達。
1、通過這節(jié)課的學習，你知道了什么?
2、打開網(wǎng)上博客，上傳。
3、指名交流。
生活環(huán)境舒適。
外形特點奇特。
生活習性與眾不同。
經(jīng)歷傳奇色彩。
指名學生回答。
指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。
可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的.特點。
指名學生概括語句說。
利用網(wǎng)絡資源學習課文內(nèi)容。
網(wǎng)上博客，實現(xiàn)課程資源共享。
采用網(wǎng)絡教學，要給予學生充分的時間，探討、學習網(wǎng)絡資源。教學時采用學生自主學習的方式，由他們自學、探討，了解更多的知識。
麋鹿的外形、生活習性的特點與傳奇經(jīng)歷作為課文的兩個重要內(nèi)容。要讓學生完全都在一堂40分鐘的課中完成，學生是學不到多少知識的，而且也照顧不到個性差異。課堂中精讀、瀏覽速度快的同學能在老師規(guī)定的時間中完成自學、探討的過程，但這畢竟是少數(shù)學生，更多的學生不能準時完成學習的任務。
如若分組自學、探討的話，學生又只能讀懂、讀深某一方面的內(nèi)容，而另一方面只能作為次要內(nèi)容了解或不學，那么學生學習的知識又有些偏頗。所以要照顧學生的差異，怎樣做到信息技術與課程的整合是個難點。
我想我們不應該要求學生在一堂課中完成所有的內(nèi)容。如果一課時完成麋鹿的外形、生活習性的教學，另一課時完成麋鹿傳奇經(jīng)歷的學習，也許就能照顧學生的差異。
麋鹿教學設計將軍晶篇十二
1讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。
二了解課文寫了什么，并分層。
2圍繞課題作者寫了哪些內(nèi)容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
3這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
三教學生字。
4教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。
第二課時。
一故事引入課文。
有這樣一個故事。發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）。
1課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內(nèi)容？
二精讀課文。
1為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀2、3自然段。并畫出相關的句子。
1）理解“更”字能不能去掉，為什么？
2）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。
3）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據(jù)剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發(fā)現(xiàn)了不同之處。
4）老師小結(jié)：你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現(xiàn)在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
5）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
2麋鹿的外形與它的生活習性有聯(lián)系嗎？（教師根據(jù)學生的回答介紹相關的說明知識如列數(shù)字，比較說明等）。
師小結(jié)：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。
3第二節(jié)介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節(jié)再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）。
4讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。
過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發(fā)現(xiàn)、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
6請默讀第5、6、7小節(jié)，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）。
7讓生介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
8齊讀第一自然段，什么是理想的放養(yǎng)的地方？
師小結(jié)：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發(fā)了讀者的閱讀下文的興趣，并與結(jié)尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。
麋鹿教學設計將軍晶篇十三
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷。
一、導入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
麋鹿教學設計將軍晶篇十四
1．會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2． 默讀課文，理解課文內(nèi)容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。
讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
1．布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關知識。
2．生字、詞語卡片。
3．掛圖。
4．課件。
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節(jié)課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）
（一）學生根據(jù)要求自由朗讀課文。
1．圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2.同桌合作，互助識字。
3. 讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和后鼻音。
4.理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？
匯報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
（一）自主學習，學生根據(jù)要求默讀第一自然段：
（二）匯報交流：
1.麋鹿的生活環(huán)境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養(yǎng)的理想場所”。
理解“灘涂”和“放養(yǎng)”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環(huán)境中放養(yǎng)，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2.聽老師讀句子，想象所描繪的場面
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……
理解“悄無聲息”，讀準多音
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場面。
（三）有感情地朗讀第一段
（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。
（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1．“涂”可以和“除”和“徐”比較。
2.“榜”和“傍”進行比較。
3.“輸”和“偷”“喻”進行比較。
（三）師范寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養(yǎng)。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關麋鹿的資料。
教師布置作業(yè)。
麋鹿教學設計將軍晶篇十五
教學目標:。
認知目標:。
1,在網(wǎng)絡環(huán)境下研究解決學生在上課時發(fā)現(xiàn)的新問題,憑借網(wǎng)絡信息進行語文教學的拓展,增強知識的廣度與深度,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng).
技能目標:。
1,培養(yǎng)學生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學生信息的綜合素養(yǎng).
2,學會研究的方法,滲透大語文觀教學思想.
情感目標:。
1,憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡信息資源,陶冶學生的情操,讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性,激發(fā)學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情,以及進行人文教育,藝術教育,文化教育,真正體現(xiàn)大語文的教學觀.
2,通過小組協(xié)作和專題研究活動,培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神.
3,讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感.
網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設:。
本專題學習網(wǎng)站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網(wǎng)站設計了以下幾大板塊:。
(一)"學習輔導區(qū)"——學生自主學習的橋梁。
(二)"網(wǎng)絡資源區(qū)"——學生探索知識的導航。
(三)"主題討論區(qū)"——學生發(fā)表見解的窗口。
(四)"成果展示區(qū)"——學生展示才華的園地。
教學過程:。
一,導入:。
1,同學們,上一堂課,我們利用網(wǎng)絡初步研究了麋鹿,在研究中,大家對"麋鹿為什么會銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個問題,老師給大家兩天的時間,要求大家以個人或者小組合作的方式,通過網(wǎng)絡或者利用其他可利用的資源進行調(diào)查,進行分析.今天這堂課,我們就請大家用自己最喜歡的方式表達自己的研究成果.
2,下面請大家準備一下,待會我們共同來匯報.
教師巡回,學生整理。
二,交流匯報。
(一)分以下幾塊匯報交流:"麋鹿為什么會銷聲匿跡"——研究麋鹿的過去。
研究探討一:人為因素。
讓學生通過多方面匯報研究成果.可以從以下幾方面討論。
麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.
學校圖書館也發(fā)現(xiàn):麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.
特大的洪水帶來的災難.
得出研究結(jié)論:人類給麋鹿帶來了災難.
研究探討二:人為因素環(huán)境因素。
古時候,人們?yōu)榱硕喾N莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農(nóng)田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠離家鄉(xiāng).
適宜的生活環(huán)境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環(huán)境.
得出研究結(jié)論:適宜的生活環(huán)境是麋鹿生長的必要條件.
研究探討三:社會因素—可惡的是國外侵略。
大衛(wèi)的發(fā)現(xiàn)是麋鹿從國內(nèi)移居國外的導火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.
"八國聯(lián)軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運.
貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻.
具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計表說明.
學生概括:"導致麋鹿坎坷命運"的原因不但有人為因素,環(huán)境因素,更有社會因素.
得出研究結(jié)論:創(chuàng)設一個良好的環(huán)境是麋鹿乃至其他動物以及我們?nèi)祟惿娴闹匾獥l件.
可以讓學生從以下幾方面展開研究討論:。
國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.
a,國家開辟許多麋鹿自然保護區(qū).
b,中國在1992年加入《濕地公約》。
得出研究結(jié)論:國家重視,不會悲劇重演.
(三)麋鹿保護區(qū)的建設——展望未來。
你們對麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設想嗎。
在我們這兒開發(fā)一個自然環(huán)境保護區(qū),開辟一個麋鹿生態(tài)保護區(qū),讓我們貼近麋鹿,關愛這些動物.
可以讓學生圍繞麋鹿的生活習性,生存環(huán)境,以及人們的環(huán)保意識等多方面展開正方和反方的辯論.
三,總結(jié)——麋鹿明天會更好。
1,本堂課,大家通過對數(shù)據(jù)的分析,資料的研究,知道了導致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態(tài)保護區(qū)自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識的不斷增強,隨著我們國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展.我國的這些麋鹿不但不會銷聲匿跡,而且會生長的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.
2,布置展開深入研究:就"如何建設麋鹿生態(tài)保護區(qū)"設計一份建設方案,要求繼續(xù)通過社會調(diào)查,數(shù)據(jù)分析等方法來完成方案設計.
該課例在武進區(qū)"基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學評優(yōu)活動"中獲一等獎。
麋鹿教學設計將軍晶篇十六
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段，歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
第一課時。
一、激趣導入。
2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二、初讀指導。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經(jīng)歷的，寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1)：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
4.小結(jié)。
三、書寫指導。
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四、作業(yè)。
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
麋鹿教學設計將軍晶篇十七
一、透過創(chuàng)生性語段看，認知技能目標已經(jīng)不留痕跡地落實于語文實踐活動。
課程改革中，語文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價值觀等不同維度有機統(tǒng)一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。
教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創(chuàng)生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規(guī)律。新語境的出現(xiàn)使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領性的提挈，提前對于課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷）其實已經(jīng)站在了統(tǒng)領全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內(nèi)功，所以學生回答時難度系數(shù)并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現(xiàn)在只求學生感悟，語文學習更符合學習規(guī)律與學生心理規(guī)律了。
二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經(jīng)理智地增強了有效性、針對性和靈活性。
以合作來說，結(jié)課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調(diào)整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產(chǎn)生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現(xiàn)增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內(nèi)涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。
探究學習是現(xiàn)代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現(xiàn)在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現(xiàn)實的課堂教學來說，探究學習應該根據(jù)文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網(wǎng)友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調(diào)。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區(qū)。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實，語言與精神同構(gòu)共生。
三、透過課堂結(jié)構(gòu)看，教學過程的邏輯發(fā)展鏈呈全方位推進態(tài)勢。
學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結(jié)構(gòu)看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。
首先，依據(jù)文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結(jié)構(gòu)入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經(jīng)歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統(tǒng)一在了一條主線上。
其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規(guī)律和教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，以及學生認知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結(jié)構(gòu)。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經(jīng)歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。
再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息?；A教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”?！恩缏埂芬徽n對于學生科學素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經(jīng)超越了學科界限，而直抵學生的生命領域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！
語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現(xiàn)一些誤區(qū)的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。
麋鹿教學設計將軍晶篇十八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者查字典理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的`寫作方法更為清晰。
兩課時。
生字卡片和教學圖片。
一、故事導入。
1、以姜子牙選座騎的故事導入。
2、板題：17、麋鹿。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要求：讀準字音，記清字形，標上自然段序號，劃出不理解的字詞。
2、檢查反饋。
課件出示生字詞。
（1）指名認讀，相機正音。
（2）交流個別重點詞語。
（3）交流初讀收獲。
課文主要講了麋鹿的外形和生活習性。
課文講了麋鹿的經(jīng)歷很富有傳奇色彩。
課文講了麋鹿現(xiàn)在生活的很好。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、同學們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？
2、交流。
第一部分（1）大豐自然保護區(qū)的麋鹿生活的很舒適。
第二部分（2-4）詳細介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習性等。
第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
四、精讀第二部分，了解麋鹿。
1、同學們想一想，當時姜子牙為何獨愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領略一下麋鹿的奇特。
2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長像奇特在哪？
（1）學生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）。
（2）在學生閱讀基礎上媒體資料展示，形成對比，加深學生對麋鹿奇特外形的印象。
（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？
3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什么？（繁殖能力低下）。
表現(xiàn)：懷胎時間比一般鹿要長，且每胎只產(chǎn)一仔。
4、為了加深對麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。
五、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學習，我們麋鹿的外形、生活習性等有了初步了解，相信你們心中還會有一些疑惑?；厝蕚湟幌?，下節(jié)課我們再做交流。
六、指導寫字。
七、布置作業(yè)。
模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個小動物片斷。
麋鹿教學設計將軍晶篇十九
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
體會抓特點來說明事物的方法。
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？加深了對這兩個字的印象）
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的.世界。
二、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？
三、檢查自學效果
（一）出示字詞
悄無聲息 哺乳動物 跋涉 繁殖力 公爵 顛沛流離
遁入草叢 沼澤 覓食 銷聲匿跡 別墅
（1）多種形式讀詞語。
（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。
遁入草叢結(jié)合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調(diào)了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。
（二）理清課文脈絡
1、生匯報，相機板書。
麋鹿教學設計將軍晶篇二十
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學生學習課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：
1、理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
2、在理解課文的基礎上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3、通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
我預定三課時完成完成我的教學目標：
我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
我通過“創(chuàng)設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學生回答板書他們想了解的.知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復習形聲字的構(gòu)字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。
第一，我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二，檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學生的交流出示相關的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四，學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導學生齊讀。
外形特點。
麋鹿黃海灘涂生活習性。
麋鹿教學設計將軍晶篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
1、出示字詞：
遁入雌鹿跋涉繁殖。
殺戮公爵別墅飼養(yǎng)。
行動敏捷烏邦寺棕紅色。
顛沛流離悄然無聲銷聲匿跡慘遭厄運。
（1）多種方式讀詞語。
（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
3、概括課文主要內(nèi)容。
1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。
2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的`外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。
這句話告訴了我們……（指名說一說）。
2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。
3、預設：
（1）角型：
a、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。
b、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點?！蔼氁粺o二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）。
（2）尾巴：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師小結(jié)：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這么長的尾巴可以——引讀。
（3）蹄子寬大：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師引導體會蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。
（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。
（5）毛色變化。
3、小結(jié)寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。
（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。）。
5、指導朗讀。
1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發(fā)育完全。
2、這段話寫了什么呢？（生活習性）。
3、指導朗讀。
1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、同桌練習。
3、指名介紹。
4、評價。
5、小結(jié)。
麋鹿教學設計將軍晶篇一
第三段和第一段。（傳奇經(jīng)歷和大豐自然保護區(qū)中的麋鹿生活）。
教學要求：
通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點、難點：
讓學生了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷，并學習講解員介紹。
教學準備：
課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。
1、過渡：上節(jié)課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經(jīng)歷呢。
（1）板書：“傳奇”，齊讀。
指名說說“傳奇”的意思。（離奇，不同尋?；蛄钊梭@嘆）。
（2）麋鹿有哪些不同尋常的經(jīng)歷呢？自讀課文。出示投影：
要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）。
2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論交流，指導朗讀。
第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。
相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡。
指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。
小結(jié)過渡：這是傳奇經(jīng)歷之一，還有之二、之三嗎？
第二，1865年在北京出現(xiàn)，19被八國聯(lián)軍掠奪，麋鹿在國內(nèi)又一次匿跡。
相機板書：1865出現(xiàn)、1900國內(nèi)絕跡。
（出示投影）指導朗讀：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經(jīng)歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。
麋鹿教學設計將軍晶篇二
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
學情分析：
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學準備：
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷。
一、導入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
請自由的讀課文5―7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
麋鹿教學設計將軍晶篇三
１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。
二了解課文寫了什么，并分層
２圍繞課題作者寫了哪些內(nèi)容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
３這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
三教學生字
４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。
一故事引入課文
有這樣一個故事。發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）
１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內(nèi)容？
二精讀課文
１為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀２、３自然段。并畫出相關的句子。
１）理解“更”字能不能去掉，為什么？
２）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。
３）讀描寫麋鹿外形樣子的`句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據(jù)剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發(fā)現(xiàn)了不同之處。
４）老師小結(jié)：你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現(xiàn)在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
２麋鹿的外形與它的生活習性有聯(lián)系嗎？（教師根據(jù)學生的回答介紹相關的說明知識如列數(shù)字，比較說明等）
師小結(jié)：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。
３第二節(jié)介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節(jié)再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）
４讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。
過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發(fā)現(xiàn)、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
６請默讀第５、６、７小節(jié)，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）
７讓生介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
８齊讀第一自然段，什么是理想的放養(yǎng)的地方？
師小結(jié)：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發(fā)了讀者的閱讀下文的興趣，并與結(jié)尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。
麋鹿教學設計將軍晶篇四
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
學生交流
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解
這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關？
（生活習性）
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導
引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿
外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。
麋鹿教學設計將軍晶篇五
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
學生交流。
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文。
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段。
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）。
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法。
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解。
這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關？
（生活習性）。
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關。
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和。
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導。
引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿。
外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷。
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。
麋鹿教學設計將軍晶篇六
【教學目標】：
1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
2、激發(fā)學生對動物的保護意識，讓他們增強環(huán)保意識。
【教學重點】：增強學生對動物的保護意識。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設和諧的教學氣氛(1分鐘)。
1、大家都把你們手舉起來，品嘗一下舉手時的滋味。(教師用較為幽默的語言說。)。
2、可讓學生簡要談一下感覺，激發(fā)他們大膽舉手，積極發(fā)言。(當自己不敢的時候，可以用左手把右手拿起。)〖這個小環(huán)節(jié)看似無聊，實際很利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，好的課堂應該有一個寬松的開端，讓學生的心里產(chǎn)生一個好的安全感，為他們能自主探究，自主創(chuàng)新鋪設大道。
二、引導自讀，激發(fā)探究。
1、在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個神話故事好嗎？
這個故事發(fā)生在30前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的`動物坐騎了，他在想，我該選什么呢？像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，我是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。正當姜子牙一籌莫展時，這時從遠處的草原上跳來了幾頭“四不像”，姜子牙心頭一喜，說：“這不就是我夢寐以求的坐騎嗎，就搞定它了?！?BR> 同學們你們知道這里的“四不像”是什么嗎？(生：麋鹿)。
2、學生朗讀“傳奇色彩”這一部分，老師指導他們把自己劃的句子好好讀一下。
3、指名讀，并詢問一下為什么這句子話令自己感受深。(誰也劃這句了，你有什么特別的感受呢？)。
4、加深體會：大家再把你劃的句子用心品讀一下，把你們的感受給讀出來。
(二)、總結(jié)過度1、我們剛剛聽了麋鹿的傳奇故事，(同時板書：傳奇)我們深深地知道了麋鹿的重返故鄉(xiāng)與祖國的強大是分不開了，看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。
2、那這種麋鹿到底是什么樣子呀？有什么獨特的特點呢？
(三)、感知“特點習性”(20分鐘)。
2、出示麋鹿圖，邊看圖，邊讀一讀有關語句，看看作者是怎樣描畫麋鹿的。讓腦子中的麋鹿圖更清晰一些。
3、下面你們就把你們腦中的麋鹿給描繪出來，讓大家看一看。(讓學生先讀第二節(jié)，其他的同學可以看圖)。
4、指導學生讀好第二節(jié)：
(1)、強調(diào)“角似鹿……”一句。讓學生讀重一些，慢一些?？梢赃呏钢鴪D讓學生看。
(2)、讀后激問：這兒有錯呀？明明說“四像”，可又怎么被稱為“四不像呢？”(引導學生說出角似鹿但又不是鹿等。)。
5、哪個同學來接著描繪麋鹿？(指導讀第三節(jié))。
(1)、重點品一下“200公斤”的具體形象，可讓學生與自己家的豬(大多數(shù)孩子是在農(nóng)村)。
(2)、學生在讀的時候仍然指著圖讓學生感知。
6、我們可以不可以來扮演一下麋鹿，把“自己的外形”介紹一下呢？
7、給學生一些時間，讓每個同桌選出一個人。
8、指名上臺表演，教師針對“小麋鹿”提問：如你的角與其他鹿有什么區(qū)別？你的長尾巴有什么作用？你的蹄子這么寬大有什么作用？怎么它沒有長角(雌的)？等9、總結(jié)。
三、深化延伸，升華感知。
1、奧運會打算從麋鹿、東北虎、藏羚羊三種動物中選一種作為吉祥物，我們能不能替麋鹿說說情，讓專家們選麋鹿呀？〖學生可以從外形特點，傳奇色彩，與祖國的命運相關等方面說。
麋鹿教學設計將軍晶篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
1、出示字詞：
遁入 雌鹿 跋涉 繁殖
殺戮 公爵 別墅 飼養(yǎng)
行動敏捷 烏邦寺 棕紅色
顛沛流離 悄然無聲 銷聲匿跡 慘遭厄運
（1）多種方式讀詞語
（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）
3、概括課文主要內(nèi)容。
1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。
2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。
這句話告訴了我們……（指名說一說）
2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。
3、預設：
（1）角型：
a、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。
b、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點?！蔼氁粺o二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）
（2）尾巴：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師小結(jié)：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這么長的尾巴可以——引讀。
（3）蹄子寬大：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師引導體會蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。
（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。
（5）毛色變化
3、小結(jié)寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。
（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。）
5、指導朗讀
1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發(fā)育完全。
2、這段話寫了什么呢？（生活習性）
3、指導朗讀。
1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、同桌練習。
3、指名介紹。
4、評價
5、小結(jié)
麋鹿教學設計將軍晶篇八
設計思路：
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經(jīng)歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內(nèi)容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結(jié)合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結(jié)合課文重點內(nèi)容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經(jīng)歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開更多的想象。
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。激發(fā)學生保護野生動物的意識。
3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
教學重難點：
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經(jīng)歷，滲透保護野生動物的教育。
教具準備：
幻燈片。
一、導入。
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
二、學習課文第2—4自然段。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內(nèi)容？
3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
三、學習第5—7自然段。
2、為什么說“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內(nèi)容，要結(jié)合不同的內(nèi)容讀出不同的感情、語調(diào)。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解?！靶律睢敝甘裁礃拥纳?？
麋鹿教學設計將軍晶篇九
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重點】。
引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
【教學難點】。
介紹麋鹿的相關知識。
【教學過程】。
一、教師談話，激發(fā)閱讀興趣。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）。
2.師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物――麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。
二、預習檢測，整體把握課文。
1、檢測生字。
看著課后的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。
2、詞語填空。
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定。
（2）師說意思生找相關的詞語。
3、說說本文的主要內(nèi)容。
這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷來向我們介紹麋鹿的。并點明內(nèi)容所在的段落。
三、教師引導，學習特點習性。
過渡：讓我們走進文本，進一步了解麋鹿。
1、請同學們?yōu)g覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，并大聲匯報出來。
2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。()它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節(jié)的不同，身上的`毛色也會有所改變。
（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片。
（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴――驅(qū)趕蚊蠅；寬大的蹄子――在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化――有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）。
四、了解經(jīng)歷，分享閱讀體驗。
過渡：通過剛才的學習，我們已經(jīng)了解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經(jīng)歷。
1、請同學們以小組為單位讀5―7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷？同時寫出你讀到這段經(jīng)歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）。
2、交流板演內(nèi)容，學生充分發(fā)表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡?！?BR> 理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經(jīng)歷內(nèi)容的顯示。為此，我們?yōu)轺缏沟拿\而擔憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。”
理解“陸續(xù)”dd先先后后，時斷時續(xù)。
表明對野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。”
這段經(jīng)歷為什么牽動著你的心呢？（可憐）。
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）。
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們?nèi)ゾ人?；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）。
師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”??！齊讀。
（4）“后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過頭?！?BR> 發(fā)表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當我們?yōu)槟?8頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的感受將“流落國外”這段經(jīng)歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！?BR> 同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）。
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯dd“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現(xiàn)了……（齊讀第一自然段）。
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多么自由的一幕??！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內(nèi)容，人人學當講解員。
為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點是在保護區(qū)內(nèi)建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區(qū)的一名工作者，有游人想進一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當游人。）。
六、布置作業(yè)，適度拓展文本。
其實有關麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續(xù)閱讀麋鹿的相關資料，加深對麋鹿的了解。還可將收集資料和書本內(nèi)容加以整合，繼續(xù)將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
麋鹿教學設計將軍晶篇十
語文新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。
根據(jù)課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創(chuàng)新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。
網(wǎng)絡的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生發(fā)展帶來了可能?；谝陨险J識，本案例將嘗試作以下研究與探討。
蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）。
今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。
在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。
這篇課文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內(nèi)容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。
鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養(yǎng)學生眾多能力是大有裨益的。
在研究性學習的過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發(fā)者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發(fā)課程。本教學就根據(jù)學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。
鑒于以上的認識，根據(jù)語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結(jié)合課文特點，我確定教學目標如下：）。
1、在網(wǎng)絡環(huán)境下研究解決學生在學習時發(fā)現(xiàn)的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
這個教學目標，實際上是語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。
2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養(yǎng)學生評價別人的作品的能力。
1、培養(yǎng)學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養(yǎng)。
2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
1、通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡信息資源，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協(xié)作和主題研究活動，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習慣。
3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。
憑借網(wǎng)絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的.研究中體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現(xiàn)大語文的教學觀。
本課采用如下教學模式：
在建構(gòu)主義思想指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，并輔助于網(wǎng)絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。
（一）學習者特征分析。
學生是學習的主體，是意義建構(gòu)的主動者?；谖覍嶒灠鄬W生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協(xié)作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環(huán)境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡環(huán)境下實施學與教對學生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。
由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構(gòu)建新知，對學生的發(fā)展將起著重要作用。
麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產(chǎn)生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發(fā)這些問題，對培養(yǎng)學生眾多能力提高語文綜合素養(yǎng)是大有裨益的。
（二）教師情況分析。
設計者兼執(zhí)教者是市現(xiàn)代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現(xiàn)代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題學習網(wǎng)頁設計與制作的獨特優(yōu)勢和網(wǎng)絡互動平臺的操作與調(diào)控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。
（一）創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境：
學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創(chuàng)造了一個彈性的、余暇的學習環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創(chuàng)設和營造寬松的學習環(huán)境，間接地對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略。
當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。
同時要加強“異步”指導。通過internet上的在線交談方式適時實現(xiàn)。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
研究性學習為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)靠課程外，更要開發(fā)好供學生學習的資源。
學生的專題學習網(wǎng)站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網(wǎng)站集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網(wǎng)站。
在網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)上，我們設計了以下幾大板塊：
（一）“學習輔導區(qū)”——學生自主學習的橋梁。
學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網(wǎng)站，根據(jù)學生學習的特點，根據(jù)語文閱讀的規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡學習的特征，將學習的內(nèi)容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據(jù)自己的學習能力，有選擇地自主學習。
（二）“網(wǎng)絡資源區(qū)”——學生探索知識的導航。
互聯(lián)網(wǎng)的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進行主題學習。資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網(wǎng)絡資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學生按深入研究的方向繼續(xù)學習。
（三）“主題討論區(qū)”——學生發(fā)表見解的窗口。
“主題討論區(qū)”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供netmeeting等網(wǎng)絡工具，為學生創(chuàng)設會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學生可以在討論區(qū)提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發(fā)表自己的見解。
（四）“成果展示區(qū)”——學生展示才華的園地。
讓學生將自己的電子創(chuàng)作，ppt文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地調(diào)動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點、有論據(jù)；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證于事實，將大大培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
麋鹿教學設計將軍晶篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內(nèi)容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
麋鹿一課屬說明文范疇，它介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的意識。課文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，讓學生在反復閱讀中，明白文章要點，掌握課文內(nèi)容，從而加深理解，有所感悟。增強學生的環(huán)保意識，了解文章怎樣有條理地介紹知識，理解基本說明方法。
1、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內(nèi)容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
本課采用網(wǎng)絡環(huán)境下教學，以學生自主學習為主要教學方式。上課時學生在老師發(fā)引導下根據(jù)教材與網(wǎng)絡資源進行自學、交流、學習，達到知識的鞏固與深化。學生們通過網(wǎng)絡論壇無拘無束地表達自己的看法，真誠地交流自己的思想，促進了學生間的相互交流合作，交流的氛圍特別濃厚。通過展示與交流，學生擺脫自我中心的思維傾向，反思自己的學習過程;通過交流與分享，學生不斷完善自己的認知策略，能收到意想不到的效果，也有利于學生探究的成功。
(一)、復習生活環(huán)境，導入新課。
1、通過上節(jié)課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據(jù)學生的回答板書：(外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷、生活環(huán)境。)。
3、麋鹿的生活環(huán)境有什么特點?(指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。)。
(二)、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點?學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點?還可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
3交流完書本上了解的知識后，再指導學生說說從網(wǎng)絡上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。
(三)了解傳奇經(jīng)歷。
麋鹿的經(jīng)歷傳奇在什么哪兒?請學生從書本中找出有關的詞語，進行討論。主要要求學生自學，并從書本語句中找出關鍵詞語，再用這些關鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷。學完書本語句后，指導學生讀讀網(wǎng)上拓展三(關于課外有關麋鹿經(jīng)歷的資料。)再指導學生說說你從網(wǎng)絡資源中了解到的有關資料，也為了培養(yǎng)學生的概括與解說的能力。
(四)總結(jié)課文。
通過這節(jié)課的學習，你知道了什么?提問后不要學生急著回答，而是一改常態(tài)讓學生打開網(wǎng)上博客，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的學生也能清晰地明白其他學生的想法供自己學習。
一、復習導入：
1、通過上節(jié)課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據(jù)學生的回答板書：外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷、生活環(huán)境。
3、麋鹿的生活環(huán)境有什么特點?
4、從哪兒可以看出它環(huán)境的舒適?
二、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點?
3、指導交流：
(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?
(學生讀出句子，找出關鍵的詞語說明麋鹿外形的奇特。)。
角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢：它集中了四種動物的特點。
體重250千克左右：體重重。
角型各枝尖指向后方：獨一無二。
尾巴是鹿科動物中最長的：長尾巴來。
蹄子寬大。
毛色變化。
(2)、你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。
你從中體會到了什么?指名學生說說體會。
(3)、用一個詞語概括它的生活習性，你覺得應該是什么?
與眾不同、教師板書。
(4)、你從網(wǎng)上了解到什么知識?
三、了解傳奇經(jīng)歷。
1、麋鹿的經(jīng)歷有什么特點?
充滿傳奇色彩。
2、“奇“在什么哪兒?從書本中找找有關的詞語。
3、交流：你從哪兒看出它的經(jīng)歷傳奇?
4、讀讀網(wǎng)上拓展三。
你從中了解到什么?
用一句話表達。
1、通過這節(jié)課的學習，你知道了什么?
2、打開網(wǎng)上博客，上傳。
3、指名交流。
生活環(huán)境舒適。
外形特點奇特。
生活習性與眾不同。
經(jīng)歷傳奇色彩。
指名學生回答。
指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。
可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的.特點。
指名學生概括語句說。
利用網(wǎng)絡資源學習課文內(nèi)容。
網(wǎng)上博客，實現(xiàn)課程資源共享。
采用網(wǎng)絡教學，要給予學生充分的時間，探討、學習網(wǎng)絡資源。教學時采用學生自主學習的方式，由他們自學、探討，了解更多的知識。
麋鹿的外形、生活習性的特點與傳奇經(jīng)歷作為課文的兩個重要內(nèi)容。要讓學生完全都在一堂40分鐘的課中完成，學生是學不到多少知識的，而且也照顧不到個性差異。課堂中精讀、瀏覽速度快的同學能在老師規(guī)定的時間中完成自學、探討的過程，但這畢竟是少數(shù)學生，更多的學生不能準時完成學習的任務。
如若分組自學、探討的話，學生又只能讀懂、讀深某一方面的內(nèi)容，而另一方面只能作為次要內(nèi)容了解或不學，那么學生學習的知識又有些偏頗。所以要照顧學生的差異，怎樣做到信息技術與課程的整合是個難點。
我想我們不應該要求學生在一堂課中完成所有的內(nèi)容。如果一課時完成麋鹿的外形、生活習性的教學，另一課時完成麋鹿傳奇經(jīng)歷的學習，也許就能照顧學生的差異。
麋鹿教學設計將軍晶篇十二
1讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。
二了解課文寫了什么，并分層。
2圍繞課題作者寫了哪些內(nèi)容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
3這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經(jīng)歷）。
三教學生字。
4教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。
第二課時。
一故事引入課文。
有這樣一個故事。發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）。
1課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內(nèi)容？
二精讀課文。
1為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀2、3自然段。并畫出相關的句子。
1）理解“更”字能不能去掉，為什么？
2）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。
3）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據(jù)剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發(fā)現(xiàn)了不同之處。
4）老師小結(jié)：你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現(xiàn)在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
5）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
2麋鹿的外形與它的生活習性有聯(lián)系嗎？（教師根據(jù)學生的回答介紹相關的說明知識如列數(shù)字，比較說明等）。
師小結(jié)：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。
3第二節(jié)介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節(jié)再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）。
4讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。
過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發(fā)現(xiàn)、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
6請默讀第5、6、7小節(jié)，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）。
7讓生介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
8齊讀第一自然段，什么是理想的放養(yǎng)的地方？
師小結(jié)：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發(fā)了讀者的閱讀下文的興趣，并與結(jié)尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。
麋鹿教學設計將軍晶篇十三
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷。
一、導入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
麋鹿教學設計將軍晶篇十四
1．會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2． 默讀課文，理解課文內(nèi)容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。
讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
1．布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關知識。
2．生字、詞語卡片。
3．掛圖。
4．課件。
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節(jié)課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）
（一）學生根據(jù)要求自由朗讀課文。
1．圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2.同桌合作，互助識字。
3. 讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和后鼻音。
4.理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？
匯報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
（一）自主學習，學生根據(jù)要求默讀第一自然段：
（二）匯報交流：
1.麋鹿的生活環(huán)境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養(yǎng)的理想場所”。
理解“灘涂”和“放養(yǎng)”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環(huán)境中放養(yǎng)，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2.聽老師讀句子，想象所描繪的場面
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……
理解“悄無聲息”，讀準多音
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場面。
（三）有感情地朗讀第一段
（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。
（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1．“涂”可以和“除”和“徐”比較。
2.“榜”和“傍”進行比較。
3.“輸”和“偷”“喻”進行比較。
（三）師范寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養(yǎng)。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關麋鹿的資料。
教師布置作業(yè)。
麋鹿教學設計將軍晶篇十五
教學目標:。
認知目標:。
1,在網(wǎng)絡環(huán)境下研究解決學生在上課時發(fā)現(xiàn)的新問題,憑借網(wǎng)絡信息進行語文教學的拓展,增強知識的廣度與深度,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng).
技能目標:。
1,培養(yǎng)學生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學生信息的綜合素養(yǎng).
2,學會研究的方法,滲透大語文觀教學思想.
情感目標:。
1,憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡信息資源,陶冶學生的情操,讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性,激發(fā)學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情,以及進行人文教育,藝術教育,文化教育,真正體現(xiàn)大語文的教學觀.
2,通過小組協(xié)作和專題研究活動,培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神.
3,讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感.
網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設:。
本專題學習網(wǎng)站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網(wǎng)站設計了以下幾大板塊:。
(一)"學習輔導區(qū)"——學生自主學習的橋梁。
(二)"網(wǎng)絡資源區(qū)"——學生探索知識的導航。
(三)"主題討論區(qū)"——學生發(fā)表見解的窗口。
(四)"成果展示區(qū)"——學生展示才華的園地。
教學過程:。
一,導入:。
1,同學們,上一堂課,我們利用網(wǎng)絡初步研究了麋鹿,在研究中,大家對"麋鹿為什么會銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個問題,老師給大家兩天的時間,要求大家以個人或者小組合作的方式,通過網(wǎng)絡或者利用其他可利用的資源進行調(diào)查,進行分析.今天這堂課,我們就請大家用自己最喜歡的方式表達自己的研究成果.
2,下面請大家準備一下,待會我們共同來匯報.
教師巡回,學生整理。
二,交流匯報。
(一)分以下幾塊匯報交流:"麋鹿為什么會銷聲匿跡"——研究麋鹿的過去。
研究探討一:人為因素。
讓學生通過多方面匯報研究成果.可以從以下幾方面討論。
麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.
學校圖書館也發(fā)現(xiàn):麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.
特大的洪水帶來的災難.
得出研究結(jié)論:人類給麋鹿帶來了災難.
研究探討二:人為因素環(huán)境因素。
古時候,人們?yōu)榱硕喾N莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農(nóng)田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠離家鄉(xiāng).
適宜的生活環(huán)境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環(huán)境.
得出研究結(jié)論:適宜的生活環(huán)境是麋鹿生長的必要條件.
研究探討三:社會因素—可惡的是國外侵略。
大衛(wèi)的發(fā)現(xiàn)是麋鹿從國內(nèi)移居國外的導火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.
"八國聯(lián)軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運.
貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻.
具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計表說明.
學生概括:"導致麋鹿坎坷命運"的原因不但有人為因素,環(huán)境因素,更有社會因素.
得出研究結(jié)論:創(chuàng)設一個良好的環(huán)境是麋鹿乃至其他動物以及我們?nèi)祟惿娴闹匾獥l件.
可以讓學生從以下幾方面展開研究討論:。
國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.
a,國家開辟許多麋鹿自然保護區(qū).
b,中國在1992年加入《濕地公約》。
得出研究結(jié)論:國家重視,不會悲劇重演.
(三)麋鹿保護區(qū)的建設——展望未來。
你們對麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設想嗎。
在我們這兒開發(fā)一個自然環(huán)境保護區(qū),開辟一個麋鹿生態(tài)保護區(qū),讓我們貼近麋鹿,關愛這些動物.
可以讓學生圍繞麋鹿的生活習性,生存環(huán)境,以及人們的環(huán)保意識等多方面展開正方和反方的辯論.
三,總結(jié)——麋鹿明天會更好。
1,本堂課,大家通過對數(shù)據(jù)的分析,資料的研究,知道了導致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態(tài)保護區(qū)自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識的不斷增強,隨著我們國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展.我國的這些麋鹿不但不會銷聲匿跡,而且會生長的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.
2,布置展開深入研究:就"如何建設麋鹿生態(tài)保護區(qū)"設計一份建設方案,要求繼續(xù)通過社會調(diào)查,數(shù)據(jù)分析等方法來完成方案設計.
該課例在武進區(qū)"基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學評優(yōu)活動"中獲一等獎。
麋鹿教學設計將軍晶篇十六
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段，歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
第一課時。
一、激趣導入。
2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二、初讀指導。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經(jīng)歷的，寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1)：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
4.小結(jié)。
三、書寫指導。
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四、作業(yè)。
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
麋鹿教學設計將軍晶篇十七
一、透過創(chuàng)生性語段看，認知技能目標已經(jīng)不留痕跡地落實于語文實踐活動。
課程改革中，語文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價值觀等不同維度有機統(tǒng)一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。
教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創(chuàng)生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規(guī)律。新語境的出現(xiàn)使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領性的提挈，提前對于課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷）其實已經(jīng)站在了統(tǒng)領全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內(nèi)功，所以學生回答時難度系數(shù)并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現(xiàn)在只求學生感悟，語文學習更符合學習規(guī)律與學生心理規(guī)律了。
二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經(jīng)理智地增強了有效性、針對性和靈活性。
以合作來說，結(jié)課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調(diào)整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產(chǎn)生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現(xiàn)增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內(nèi)涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。
探究學習是現(xiàn)代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現(xiàn)在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現(xiàn)實的課堂教學來說，探究學習應該根據(jù)文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網(wǎng)友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調(diào)。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區(qū)。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實，語言與精神同構(gòu)共生。
三、透過課堂結(jié)構(gòu)看，教學過程的邏輯發(fā)展鏈呈全方位推進態(tài)勢。
學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結(jié)構(gòu)看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。
首先，依據(jù)文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結(jié)構(gòu)入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經(jīng)歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統(tǒng)一在了一條主線上。
其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規(guī)律和教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，以及學生認知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結(jié)構(gòu)。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經(jīng)歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。
再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息?；A教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”?！恩缏埂芬徽n對于學生科學素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經(jīng)超越了學科界限，而直抵學生的生命領域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！
語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現(xiàn)一些誤區(qū)的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。
麋鹿教學設計將軍晶篇十八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者查字典理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的`寫作方法更為清晰。
兩課時。
生字卡片和教學圖片。
一、故事導入。
1、以姜子牙選座騎的故事導入。
2、板題：17、麋鹿。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要求：讀準字音，記清字形，標上自然段序號，劃出不理解的字詞。
2、檢查反饋。
課件出示生字詞。
（1）指名認讀，相機正音。
（2）交流個別重點詞語。
（3）交流初讀收獲。
課文主要講了麋鹿的外形和生活習性。
課文講了麋鹿的經(jīng)歷很富有傳奇色彩。
課文講了麋鹿現(xiàn)在生活的很好。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、同學們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？
2、交流。
第一部分（1）大豐自然保護區(qū)的麋鹿生活的很舒適。
第二部分（2-4）詳細介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習性等。
第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
四、精讀第二部分，了解麋鹿。
1、同學們想一想，當時姜子牙為何獨愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領略一下麋鹿的奇特。
2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長像奇特在哪？
（1）學生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）。
（2）在學生閱讀基礎上媒體資料展示，形成對比，加深學生對麋鹿奇特外形的印象。
（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？
3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什么？（繁殖能力低下）。
表現(xiàn)：懷胎時間比一般鹿要長，且每胎只產(chǎn)一仔。
4、為了加深對麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。
五、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學習，我們麋鹿的外形、生活習性等有了初步了解，相信你們心中還會有一些疑惑?；厝蕚湟幌?，下節(jié)課我們再做交流。
六、指導寫字。
七、布置作業(yè)。
模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個小動物片斷。
麋鹿教學設計將軍晶篇十九
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
體會抓特點來說明事物的方法。
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？加深了對這兩個字的印象）
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的.世界。
二、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？
三、檢查自學效果
（一）出示字詞
悄無聲息 哺乳動物 跋涉 繁殖力 公爵 顛沛流離
遁入草叢 沼澤 覓食 銷聲匿跡 別墅
（1）多種形式讀詞語。
（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。
遁入草叢結(jié)合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調(diào)了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。
（二）理清課文脈絡
1、生匯報，相機板書。
麋鹿教學設計將軍晶篇二十
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學生學習課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：
1、理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
2、在理解課文的基礎上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3、通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
我預定三課時完成完成我的教學目標：
我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
我通過“創(chuàng)設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學生回答板書他們想了解的.知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復習形聲字的構(gòu)字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。
第一，我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二，檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學生的交流出示相關的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四，學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導學生齊讀。
外形特點。
麋鹿黃海灘涂生活習性。
麋鹿教學設計將軍晶篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
1、出示字詞：
遁入雌鹿跋涉繁殖。
殺戮公爵別墅飼養(yǎng)。
行動敏捷烏邦寺棕紅色。
顛沛流離悄然無聲銷聲匿跡慘遭厄運。
（1）多種方式讀詞語。
（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
3、概括課文主要內(nèi)容。
1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。
2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的`外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。
這句話告訴了我們……（指名說一說）。
2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。
3、預設：
（1）角型：
a、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。
b、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點?！蔼氁粺o二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）。
（2）尾巴：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師小結(jié)：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，這么長的尾巴可以——引讀。
（3）蹄子寬大：
a、學生說出，教師相機出示句子。
b、教師引導體會蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。
（4）一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。
（5）毛色變化。
3、小結(jié)寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。
（體會麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。）。
5、指導朗讀。
1、與此同時，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發(fā)育完全。
2、這段話寫了什么呢？（生活習性）。
3、指導朗讀。
1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、同桌練習。
3、指名介紹。
4、評價。
5、小結(jié)。