農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)（精選21篇）

    通過總結(jié)，我們可以更好地分析自己的成長軌跡，形成自己的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和條理性，不偏離主題。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧和方法，以便更好地寫出自己的總結(jié)。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇一
    一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
    整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進(jìn)幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒诱稀币浴罢习l(fā)展”為中心開展音樂活動教學(xué)。
    二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
    音樂學(xué)科雖是個獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達(dá)、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現(xiàn)一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
    音樂活動也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械?。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂活動蘊(yùn)藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
    三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
    1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
    幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內(nèi)容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂活動的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
    2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
    《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開放而有活力的音樂課程，應(yīng)拓寬音樂學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂活動中訓(xùn)練語言能力；再如：在音樂活動中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
    二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當(dāng)然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動。
    3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
    音樂與情感價值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
    所以，在音樂的活動中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內(nèi)在語言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽覺藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
    四、“整合發(fā)展”的前提與要求
    要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長發(fā)展。
    整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經(jīng)過整合，使得音樂活動更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇二
    近年來各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時期，彌補(bǔ)歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財(cái)政投入，抓好一批優(yōu)質(zhì)的示范園建設(shè)，不折不扣貫徹新課程理念，強(qiáng)化教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，共同著力推動學(xué)前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
    上個世紀(jì)九十年代以來，各地基層學(xué)前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學(xué)前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學(xué)前教育的速度和質(zhì)量，與廣大家長對學(xué)前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學(xué)前教育的任務(wù)格格不入。近年來學(xué)前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。
    一、不斷加大財(cái)政投入，彌補(bǔ)學(xué)前教育歷史欠賬。
    近二十年對農(nóng)村基層學(xué)前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學(xué)前教育并沒有像義務(wù)教育和高中教育一樣得到大力的財(cái)政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質(zhì)幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財(cái)政投入的短板是導(dǎo)致學(xué)期教育陷入困境的重要原因。在當(dāng)前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應(yīng)當(dāng)不斷加大財(cái)政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補(bǔ)學(xué)期教育過去的歷史欠賬。縣一級政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)期教育投入的主要義務(wù)，并積極向省市財(cái)政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設(shè)以及整個學(xué)前教育投入納入地方財(cái)政預(yù)算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標(biāo)，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應(yīng)的財(cái)政投入，共同促進(jìn)學(xué)前教育向前發(fā)展，以財(cái)政的大投入實(shí)現(xiàn)教育的大提速。
    二、抓好重點(diǎn)園的建設(shè)，發(fā)揮整體示范帶動效應(yīng)。
    在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設(shè)施好、軟件齊備、師資隊(duì)伍建設(shè)較強(qiáng)、辦園質(zhì)量較好的重點(diǎn)幼兒園，以這些重點(diǎn)幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點(diǎn)幼兒園的建設(shè)，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團(tuán)辦學(xué)的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點(diǎn)園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設(shè)重點(diǎn)幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設(shè)，將這些重點(diǎn)園的優(yōu)勢、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)特長與其他幼兒園聯(lián)系起來，要通過以獎代補(bǔ)、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點(diǎn)園的積極性，使其在整個面上學(xué)前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應(yīng)，促進(jìn)一般幼兒園的齊頭并進(jìn)發(fā)展。
    三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
    在學(xué)前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經(jīng)營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學(xué)工作的總方向和總綱領(lǐng)。平時要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的文件精神，把握其精髓，聯(lián)系自身教育教學(xué)工作進(jìn)一步提高課改在學(xué)前教育階段的貫徹落實(shí)力度。各幼兒園應(yīng)當(dāng)將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學(xué)到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強(qiáng)，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學(xué)前教育階段促進(jìn)幼兒素質(zhì)化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作為重要的目標(biāo)追求，同時在學(xué)前教育工作中，各地要將教學(xué)手段的提升作為重要抓手，大力引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，更好的展示教學(xué)信息，提高幼兒學(xué)習(xí)的.興趣，讓課堂教學(xué)和課外活動更加生動有趣。學(xué)前教育還應(yīng)當(dāng)在拓展教學(xué)空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)幼兒走出校門，走進(jìn)大自然感悟美麗的田園風(fēng)光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實(shí)課改理念，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
    四、強(qiáng)化教師隊(duì)伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質(zhì)學(xué)前師資。
    教育工作關(guān)鍵在于人的因素，師資隊(duì)伍建設(shè)水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前正值學(xué)前教育恢復(fù)性發(fā)展的關(guān)鍵時期，急需一大批有知識、能力強(qiáng)、懂業(yè)務(wù)、肯奉獻(xiàn)的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學(xué)前教育師資的培養(yǎng)力度?？梢圆扇÷?lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學(xué)關(guān)系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補(bǔ)充到基層學(xué)前教育行列。其次，教育行政部門要聯(lián)合幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)強(qiáng)化在職師資的培訓(xùn)，通過嚴(yán)格把關(guān)職業(yè)門檻、強(qiáng)化履職能力測試等方式，進(jìn)一步提高在職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)水平。另外，還要在區(qū)域范圍內(nèi)建立能進(jìn)能出的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，以師資隊(duì)伍的流動激發(fā)活力、提升素質(zhì)。
    綜上所述，面對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學(xué)前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學(xué)的發(fā)展之路。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇三
    改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實(shí)際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農(nóng)村教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了令世界矚目的偉大成就。
    ——農(nóng)村義務(wù)教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務(wù)教育在黨和國家政策引導(dǎo)下逐漸走向普及。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“實(shí)行九年制義務(wù)教育”，1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定“國家實(shí)行九年制義務(wù)教育”。各地根據(jù)不同時期黨和國家的教育政策，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，努力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育普及工作，農(nóng)村義務(wù)教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗(yàn)收的縣占全國總縣數(shù)的比例達(dá)到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達(dá)到99%。
    ——農(nóng)村高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、農(nóng)村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀(jì)90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩(wěn)步發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx年年農(nóng)村初中畢業(yè)生升入普通高中的比例為33.3%，同時農(nóng)村初中畢業(yè)生升入非普通高中學(xué)校的也占一定比例。農(nóng)村人口接受高中階段教育的機(jī)會有了較大提高，而且提高速度較快。
    ——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農(nóng)村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經(jīng)過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進(jìn)展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出20世紀(jì)90年代的掃盲目標(biāo)：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報(bào)告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經(jīng)控制在4%左右。
    ——農(nóng)村教育辦學(xué)條件不斷改善。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代初，全國中小學(xué)危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數(shù)集中在農(nóng)村。經(jīng)過30年的建設(shè)，到xx年年底，全國農(nóng)村初中和小學(xué)校舍建筑面積達(dá)81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農(nóng)村中小學(xué)體音美器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校數(shù)的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設(shè)正在有序推進(jìn)。農(nóng)村教育辦學(xué)條件得到了非常大的改善。
    ——農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發(fā)展的推動下，我國農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx年年農(nóng)村小學(xué)專任教師達(dá)到高中階段畢業(yè)及以上的學(xué)歷、農(nóng)村初中專任教師達(dá)到?？飘厴I(yè)及以上的學(xué)歷和農(nóng)村普通高中專任教師達(dá)到本科畢業(yè)及以上學(xué)歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。
    ——支持農(nóng)村教育發(fā)展政策不斷完善。20世紀(jì)90年代以來，國家加大對農(nóng)村教育的支持力度，采取了許多支持農(nóng)村教育發(fā)展的政策措施，如，“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“中小學(xué)危房改造工程”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉(xiāng)教育對口支援政策等，有針對性地支持農(nóng)村特別是貧困地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展。
    挑戰(zhàn)。
    在新的發(fā)展觀視野下，在新的發(fā)展階段，農(nóng)村教育要以其取得的偉大成就為起點(diǎn)，不斷梳理和研究發(fā)展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰(zhàn)，以期在更高層次上服從和服務(wù)于農(nóng)村乃至國家發(fā)展的大局。
    ——農(nóng)村教育體系迫切需要調(diào)整。農(nóng)村教育體系，按階段可以分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業(yè)教育和成人教育。從階段上看，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農(nóng)村教育發(fā)展的核心任務(wù)和工作重點(diǎn)。農(nóng)村高中階段教育和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)是如何在保證質(zhì)量基礎(chǔ)上穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模的問題。從類型上看，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現(xiàn)了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)性和成人教育的實(shí)效性，成為農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展需要解決的重要問題。
    ——農(nóng)村教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。從縣域看，農(nóng)村教育資源在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村之間也存在較大差異。農(nóng)村教育資源過分集中于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村教育資源分布不均衡，使得農(nóng)村教育發(fā)展不僅面臨城鄉(xiāng)間教育公平問題，而且面臨縣域內(nèi)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村不同層次間教育公平問題。農(nóng)村教育資源的分布現(xiàn)狀使城鄉(xiāng)教育公平和農(nóng)村教育內(nèi)部教育公平的實(shí)現(xiàn)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
    ——農(nóng)村兒童心理與教育問題凸現(xiàn)。我國農(nóng)村教育改革與發(fā)展是在城鎮(zhèn)化背景下進(jìn)行的。農(nóng)村大量勞動力以農(nóng)民工的形式到城鎮(zhèn)謀求生活和發(fā)展，這種大規(guī)模的農(nóng)村勞動力流動對農(nóng)村教育產(chǎn)生的直接后果是，許多農(nóng)村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農(nóng)村和在父母所流入的城鎮(zhèn)接受教育。由于缺乏父母的關(guān)愛與教育，農(nóng)村留守兒童往往容易形成不良的生活習(xí)慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩(wěn)定的生活，并且生活水平和生活質(zhì)量與城鎮(zhèn)兒童差距懸殊，加之外界相應(yīng)的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。
    ——農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)空間有限。由于農(nóng)村教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，加之農(nóng)村教師工作時間緊，農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)空間有限。在許多農(nóng)村地區(qū)，小規(guī)模學(xué)校普遍存在，還有一些一師一校的小學(xué)，這些學(xué)校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓(xùn)，即使有時間參加培訓(xùn)，也往往只能參加一個科目的培訓(xùn)，其他科目的培訓(xùn)限于教師本人的時間、精力、經(jīng)費(fèi)等而無法進(jìn)行。這種情況的存在，極大地限制了農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)的空間，給農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高帶來了許多不利影響。
    ——農(nóng)村課程相關(guān)性不強(qiáng)問題突出。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，農(nóng)村學(xué)生接受教育，是為建設(shè)農(nóng)村，還是為流入城市，即“留農(nóng)”和“離農(nóng)”的問題，是農(nóng)村教育研究與實(shí)踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導(dǎo)致農(nóng)村課程發(fā)展取向陷入在城市相關(guān)性和農(nóng)村相關(guān)性之間難以抉擇的兩難困境。在當(dāng)前工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村的新階段，農(nóng)村畢業(yè)生無論是留在農(nóng)村，還是進(jìn)入城鎮(zhèn)，都可以直接為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，“離農(nóng)”和“留農(nóng)”是統(tǒng)一的。但是，由于我們不能過早地對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行城市或農(nóng)村定向教育，農(nóng)村課程仍然要考慮城市相關(guān)性和農(nóng)村相關(guān)性問題。相比較而言，在農(nóng)村教育體系中，普通教育課程的相關(guān)性較強(qiáng)，而職業(yè)教育和成人教育課程的相關(guān)性較弱?？傮w來講，農(nóng)村課程相關(guān)性不強(qiáng)是農(nóng)村教育中的一個突出問題。
    對策。
    當(dāng)農(nóng)村教育的數(shù)量增長任務(wù)已經(jīng)基本完成后，中國農(nóng)村教育必須由數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村教育質(zhì)量將成為未來農(nóng)村教育發(fā)展的恒久主題和戰(zhàn)略重點(diǎn)。為適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展主題和戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村教育需要從不同維度作出戰(zhàn)略應(yīng)答。
    ——在去二元結(jié)構(gòu)思維框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展。完善農(nóng)村教育體系要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農(nóng)村教育與城市教育）促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會（農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會與城市經(jīng)濟(jì)社會）促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃未來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)行政策干預(yù)，重建農(nóng)村教育發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互動關(guān)系的框架，并在這一新的框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問題，研究更新、更系統(tǒng)、更有利于農(nóng)村教育發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略。
    ——在合理布局農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)上促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)公平發(fā)展。義務(wù)教育是提高人口素質(zhì)的奠基工程，高質(zhì)量的農(nóng)村義務(wù)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村人口的基本保障。當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育要以學(xué)校布局調(diào)整為契機(jī)，優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍，整合教育資源，激發(fā)內(nèi)在活力，不斷促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量的提高，深層次推進(jìn)教育公平即推進(jìn)教育質(zhì)量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展速度，而且有助于國家經(jīng)濟(jì)社會均衡、快速和可持續(xù)發(fā)展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發(fā)的的重要性要高于富裕人口。提高農(nóng)村教育質(zhì)量會有效加速中國國家綜合國力的提升。
    ——在了解勞動力流向基礎(chǔ)上提高農(nóng)村職成教育的相關(guān)性。農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育是職業(yè)定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業(yè)和工作地點(diǎn)（如城鎮(zhèn)）的特點(diǎn)，有針對性地對他們進(jìn)行教育。在農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展戰(zhàn)略上，可以變輸出地教育為主導(dǎo)為輸入地教育為主導(dǎo)，并與用人單位聯(lián)合進(jìn)行教育。這樣一來，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業(yè)技能，而且獲得了輸入地的生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應(yīng)和工作適應(yīng)時間，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。具體而言，農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業(yè)教育和成人教育機(jī)構(gòu)共同管理職業(yè)教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業(yè)學(xué)校學(xué)生共同分擔(dān)教育費(fèi)用。
    ——在做好教育需求分析基礎(chǔ)上促進(jìn)高中階段教育的有序發(fā)展。從農(nóng)村高中階段入學(xué)率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內(nèi)，農(nóng)村高中階段教育還有很大的發(fā)展空間。但是理論上的發(fā)展空間不等于農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)空間。實(shí)際上，制約農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的因素很多。其中，農(nóng)村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)比例的學(xué)生因?yàn)榧彝ダщy而無法接受高中階段教育。高中階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路應(yīng)該是，在充分估計(jì)和形成農(nóng)村對高中階段教育有效需求的基礎(chǔ)上，在保證質(zhì)量的前提下，穩(wěn)定擴(kuò)大規(guī)模，從而實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。
    ——在教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。為讓農(nóng)村學(xué)生享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源特別是優(yōu)秀師資，要加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，提高農(nóng)村教育的信息化水平。通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，增加農(nóng)村學(xué)生共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會和進(jìn)行農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，第一，需要加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，讓社會各界了解農(nóng)村教育、支持農(nóng)村教育，讓農(nóng)村教師了解社會發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展視野，增加專業(yè)發(fā)展機(jī)會和提高認(rèn)識社會的能力。第二，通過行之有效的農(nóng)村教育發(fā)展政策與措施，讓農(nóng)村教師有持續(xù)的發(fā)展機(jī)會和理想的教學(xué)生活環(huán)境，吸引和留住大批高素質(zhì)的教師，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。第三，為農(nóng)村教師有效教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供各種教育教學(xué)設(shè)施與條件支持。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇四
    idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數(shù)據(jù)量將達(dá)到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數(shù)據(jù)正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進(jìn)，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代。
    何謂“大數(shù)據(jù)”？哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金談到大數(shù)據(jù)時曾說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！蓖ㄟ^上述的話我們可以概括出大數(shù)據(jù)主要的三個特征：量大(pb級別的數(shù)據(jù))、實(shí)時性(更短的時間處理數(shù)據(jù))、多樣性(非結(jié)構(gòu)的文檔數(shù)據(jù)為主)。
    以金融行業(yè)為例，當(dāng)前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數(shù)據(jù)的存儲以及對海量數(shù)據(jù)的查詢優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲方案已經(jīng)不能滿足大多數(shù)金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設(shè)的數(shù)據(jù)中心，典型的特點(diǎn)是海量級（千萬及以上）數(shù)據(jù)量，隨著數(shù)據(jù)量的進(jìn)一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應(yīng)，嚴(yán)重影響了業(yè)務(wù)的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運(yùn)營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數(shù)據(jù)管理安全解決方案。它能夠?qū)崿F(xiàn)真正的cdp數(shù)據(jù)持續(xù)保護(hù)及實(shí)時恢復(fù)。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務(wù)的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運(yùn)營的需求，是理想的企業(yè)級數(shù)據(jù)安全解決方案。
    正是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的這些特點(diǎn)，給現(xiàn)代企業(yè)帶來了如何通過數(shù)據(jù)中心變革解決企業(yè)數(shù)據(jù)管理的問題？這一問題逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問題，其在電信、金融等“數(shù)據(jù)就是業(yè)務(wù)本身”的行業(yè)身上表現(xiàn)的尤為突出，并且已經(jīng)讓很多相信數(shù)據(jù)之力量的企業(yè)正在或者正準(zhǔn)備做出改變。
    hyperstor作為針對企業(yè)級數(shù)據(jù)管理存儲備份的一體化數(shù)據(jù)保護(hù)解決方案已經(jīng)在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)整合、新業(yè)務(wù)拓展、面向客戶服務(wù)以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內(nèi)多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。
    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)未來的數(shù)據(jù)中心，將是高可靠、高安全、易擴(kuò)展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數(shù)據(jù)中心。能夠靈活支撐業(yè)務(wù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)化的基礎(chǔ)架構(gòu)的管理。
    因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設(shè)施，實(shí)現(xiàn)存儲容量和可用性的最大化，實(shí)施靈活性設(shè)計(jì)以支持不斷變化的業(yè)務(wù)需求等相關(guān)措施來迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇五
    摘要：農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
    形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識上的偏差，影響了對學(xué)前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
    因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
    關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學(xué)前教育。
    筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學(xué)前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
    形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識上的偏差，影響了對學(xué)前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
    因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
    如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢?學(xué)前教育要重在“學(xué)前準(zhǔn)備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
    有學(xué)前教育專家曾以批評的口吻對有些學(xué)前教育方式進(jìn)行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計(jì)算，……走進(jìn)其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學(xué)生在上課呢!”對于農(nóng)村學(xué)前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學(xué)之前能多學(xué)些知識。
    有的甚至在入學(xué)之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學(xué)生以后的正規(guī)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
    一、重復(fù)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，不只為學(xué)生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學(xué)采取的是讓學(xué)生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學(xué)生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學(xué)前教育時是很難實(shí)現(xiàn)的，孩子在學(xué)前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當(dāng)他們把這些字記住了后，進(jìn)入小學(xué)一年級再學(xué)習(xí)時，就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學(xué)習(xí)時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主探究了。
    二、應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)入了學(xué)前教育，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成厭學(xué)心理，學(xué)前教育要想使孩子學(xué)到更多的知識，主要教學(xué)方法是死記硬背，其實(shí)就是應(yīng)試教育的方法。
    由于學(xué)前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學(xué)習(xí)活動，他們在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后會形成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    如：上課不注意聽講，不愿意主動學(xué)習(xí)等。
    又有些孩子對知識學(xué)的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學(xué)習(xí)成績會越來越下降。
    我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學(xué)前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習(xí)寫字，就造成了這種結(jié)果。
    三、知識的教學(xué)沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
    其實(shí)，學(xué)前孩子升入小學(xué)一年級后最需要的是能力和對學(xué)習(xí)知識的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。
    比如對美術(shù)、音樂、體育運(yùn)動的興趣，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學(xué)前準(zhǔn)備，而在學(xué)前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學(xué)生在課改前提下的有效學(xué)習(xí)活動。
    從以上幾點(diǎn)我們不難看出，學(xué)前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達(dá)。
    真正意義的'學(xué)前準(zhǔn)備應(yīng)從以下幾方面抓起：一是師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童能力上的差別。
    二是增加對活動器材的資金投入，使學(xué)前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應(yīng)該是以游戲?yàn)橹鳎⒆拥暮芏嗄芰Χ际窃谟螒蛑行纬?，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育形成“課堂化”一方面原因是學(xué)校和學(xué)生家長在認(rèn)識有偏差。
    三是學(xué)前教師要有前瞻意識，為教育改革做準(zhǔn)備，當(dāng)前的學(xué)前教師的教學(xué)雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊，要想到孩子入學(xué)后需要什么能力，進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。
    如現(xiàn)在的課改教材需要學(xué)生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學(xué)前教育如果做到了這一點(diǎn)，就為孩子今后的“課堂化”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在知識學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
    綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
    摘要：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    因此，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問題對于加快農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。
    作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。
    隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。
    同時，對學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。
    學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進(jìn)個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會公平具有重要作用。
    1.農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低。
    從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。
    由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對缺乏。
    二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。
    由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
    收入的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。
    2.政府管理乏力，制度不夠健全。
    我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要途徑。
    農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。
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    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇六
    目前，在我國的餐飲市場中，餐飲業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)既有行業(yè)自身發(fā)展過程中伴隨的問題，也有來自國外餐飲的競爭壓力。
    1、法規(guī)建設(shè)滯后。目前，我國餐飲行業(yè)缺乏規(guī)劃引導(dǎo)，在快速發(fā)展中有盲目、無序和低水平發(fā)展的現(xiàn)象。尚未建立適用于餐飲業(yè)的國家級法規(guī)，缺乏系統(tǒng)嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，餐飲企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，內(nèi)容不全面、技術(shù)知識含量低，缺乏全國統(tǒng)一性。
    2、市場秩序有待規(guī)范。我國餐飲業(yè)缺乏統(tǒng)一的行業(yè)執(zhí)法，市場秩序不規(guī)范，餐飲環(huán)境衛(wèi)生，食品安全問題時有發(fā)生，市場管理和行業(yè)管理跟不上形勢發(fā)展需要。
    3、餐飲結(jié)構(gòu)失衡。由于競爭加劇、經(jīng)營成本不斷上漲，大眾化餐飲在一些地區(qū)發(fā)展很不平衡。行業(yè)內(nèi)高檔餐飲勢頭強(qiáng)勁，中低檔餐飲服務(wù)明顯不足。
    4、產(chǎn)業(yè)化程度偏低。我國餐飲業(yè)總體仍處于小、散、弱的狀態(tài)，90％以上的餐飲企業(yè)為小企業(yè)，2007年規(guī)模最大的100家餐飲企業(yè)營業(yè)額僅占整個餐飲市場的8.5％。與國際知名餐飲公司相比，中國知名餐飲公司的企業(yè)規(guī)模、盈利能力、管理水平和經(jīng)驗(yàn)等差距較大。此外，餐飲業(yè)上游供貨商不成熟，農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品食品初加工過于分散、生產(chǎn)初級，物流配送體系不健全。
    乏高層管理人才和烹飪技術(shù)人才。尤其是廚師資格認(rèn)證混亂，名師大師認(rèn)證失范，出現(xiàn)花錢買證現(xiàn)象。外資餐飲企業(yè)以各種優(yōu)惠條件吸引中餐技術(shù)、管理、服務(wù)、文化等方面人才，導(dǎo)致中餐企業(yè)人才大量流失。
    6、中外餐飲企業(yè)競爭加劇。與國外餐飲相比，國內(nèi)餐飲企業(yè)在硬件、軟件，尤其是在管理、服務(wù)方面的差距較大。加入wto后，更多外資餐飲企業(yè)的進(jìn)入加劇我國餐飲行業(yè)的競爭。國外餐飲企業(yè)進(jìn)入中國，對我國餐飲經(jīng)營理念、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、文化氛圍、飲食結(jié)構(gòu)、從業(yè)人員素質(zhì)要求等將產(chǎn)生深刻影響。而中國本土品牌餐飲走出去步伐較慢，競爭力不強(qiáng)。在國外，中餐企業(yè)大多表現(xiàn)為規(guī)模小、環(huán)境不佳、服務(wù)不到位，中餐特色不明顯。在國內(nèi)，中餐企業(yè)面臨著外國品牌餐飲企業(yè)的擠壓。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇七
    摘要：現(xiàn)如今，唯有科技進(jìn)步才能帶動生產(chǎn)力并且?guī)咏?jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以提高農(nóng)村高職教育有著現(xiàn)實(shí)的發(fā)展意義。當(dāng)今急需要有一定專業(yè)素質(zhì)的，肯于實(shí)干的新型農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)村與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)才會穩(wěn)步前進(jìn)。事實(shí)上如今在農(nóng)業(yè)方面就業(yè)的人員整體素質(zhì)根本沒有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，甚至說差，在農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的專長人員十分不足，這些方面的缺乏使我國難以快速完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。所以，農(nóng)村職高教育的重要性必然要擺在前位，作為農(nóng)村教育改革的入手處，提高農(nóng)村職高教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的必要且最有效果的路徑。
    1.1經(jīng)濟(jì)方面短缺，難以滿足基本設(shè)施。
    從現(xiàn)實(shí)意義角度，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的富足是完成一切事業(yè)的基本基礎(chǔ)，因此短缺的資金會成為制約農(nóng)村職高教育的首要因素。目前農(nóng)村職業(yè)教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發(fā)展，而且僅依靠國家財(cái)政方面的投入，而沒有來自社會各個企業(yè)的支持與投資，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校難以辦好，基本上都存在著設(shè)備不夠齊全，專業(yè)老師缺乏，實(shí)踐機(jī)會少等問題，而且沒有顯著的辦學(xué)特色，沒有必要的實(shí)習(xí)基地所，所以農(nóng)業(yè)方面的實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象司空見慣，在教學(xué)方面不僅僅枯燥無味而且學(xué)生難以學(xué)到實(shí)際有用的知識，在就業(yè)方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業(yè)的發(fā)展，難以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)此類知識的重要性和哪里會有用武之地。
    1.2缺乏創(chuàng)新意識，模式單一。
    農(nóng)村職業(yè)教育缺少和社會、市場、企業(yè)以及農(nóng)戶的關(guān)聯(lián)，對市場需求毫不關(guān)心，不清楚有關(guān)的服務(wù)方向教學(xué)模式、管理業(yè)務(wù)等，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教學(xué)宗旨相關(guān)聯(lián)，做不到時刻關(guān)注農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)，從而難以發(fā)展農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)。
    1.3教學(xué)模式落后，實(shí)效性太差。
    部分農(nóng)村職業(yè)教學(xué)腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關(guān)聯(lián)市場需求，只知道關(guān)注理論上的刻板東西，忽略實(shí)際的應(yīng)用性。課程的安排與規(guī)劃缺乏實(shí)效性，所以畢業(yè)生的整體素質(zhì)并不高。職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應(yīng)，致使課程安排與教學(xué)模式與社會現(xiàn)狀毫無聯(lián)系，基本沒有地方教學(xué)特色，教學(xué)觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實(shí)際，教育離開了實(shí)際情況根本沒有考慮，致使許多學(xué)生難以就業(yè)或者就業(yè)不順利。
    1.4教學(xué)師資力量不夠，脫離實(shí)際。
    現(xiàn)如今，我們國家的農(nóng)村師資力量過于薄弱，專業(yè)性強(qiáng)的老師過于缺乏，質(zhì)量不夠，數(shù)量也難以達(dá)標(biāo)，這一直以來都在限制農(nóng)村教學(xué)的進(jìn)步。很多農(nóng)村的專業(yè)課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的老師數(shù)量十分少，許多老師在生產(chǎn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的專業(yè)管理知識和各項(xiàng)專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力都很弱，只知道傳授理論卻不實(shí)際考慮經(jīng)驗(yàn)的講授，離開了實(shí)際就難以將工作開展，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量便會差很遠(yuǎn)。
    2關(guān)于就業(yè)選擇的路徑。
    2.1政府的主導(dǎo)需要加強(qiáng)。
    在農(nóng)村職業(yè)教育的`發(fā)展之路上政府擔(dān)當(dāng)著最為重要的角色。一定要堅(jiān)持以政府為中心，各級部門協(xié)作團(tuán)結(jié)共同致力于農(nóng)村的職業(yè)教育，以發(fā)展職業(yè)教育為主線從而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展將得到更好的發(fā)展，2者關(guān)系相依托，產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展導(dǎo)向，市場作為需求導(dǎo)向，就業(yè)作為最終目標(biāo)，改革機(jī)制，踏實(shí)工作，帶領(lǐng)一條具有教學(xué)特色的農(nóng)村職高教學(xué)之路。政府更應(yīng)該著重于政策方面的指導(dǎo)，在思想、原則、體制、經(jīng)費(fèi)保障等各個方面加以引導(dǎo)，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農(nóng)村職業(yè)教學(xué)發(fā)展的政策與體制，運(yùn)用各種途徑，新聞媒體或者網(wǎng)絡(luò)方式，加大力度的宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的新理念與發(fā)展路徑，使之引起社會的廣泛關(guān)注，這樣可以使農(nóng)村職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào)共同進(jìn)步，在投資方面，引起社會關(guān)注即可以保證教學(xué)資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而能夠更好的建設(shè)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，為現(xiàn)代農(nóng)村培養(yǎng)1批優(yōu)秀的人才，注重現(xiàn)代農(nóng)村的需求做實(shí)事，共同致力于現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展。
    2.2增大資金投入。
    資金的充足是完成教育改革事業(yè)的重要基礎(chǔ)。在基金投入與補(bǔ)貼政策上政府應(yīng)該起到?jīng)Q定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關(guān)注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供有力保障。
    在指導(dǎo)思想方面，應(yīng)追求創(chuàng)新，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，將理論與實(shí)際需要結(jié)合，從而更好的推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)村由于地域優(yōu)勢，可提供試驗(yàn)田地。
    2.4師資力量急需增強(qiáng)。
    2.5提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
    農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會的不同需求，從實(shí)際角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，創(chuàng)業(yè)需要技術(shù)與能力的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)新與敢于實(shí)干可以為學(xué)生提供良好的就業(yè)條件。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇八
    作為一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，mooc（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和教學(xué)方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。
    在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)方式主要是教師講授知識，學(xué)生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學(xué)的主從關(guān)系，學(xué)生首先觀看相關(guān)的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，針對不同的問題安排教學(xué)活動、這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一種全新“雙主”關(guān)系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相兼顧的教學(xué)形式，在保證廠整體教學(xué)質(zhì)量的同時，最大限度地促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網(wǎng)上、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。
    傳統(tǒng)的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權(quán)威主要的角色就是充當(dāng)知識的傳授者。在mooc背景下，傳統(tǒng)的教師群體將會出現(xiàn)分化、分流，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、輔導(dǎo)者、課堂交流的組織者、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動的指導(dǎo)者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂講授活動。
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術(shù)的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報(bào)告和研究數(shù)據(jù)可以全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)、評價，并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也獲得更好的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學(xué)生可以隨時進(jìn)行測驗(yàn)，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學(xué)生對知識的掌握程度。
    4．教學(xué)能力需與時俱進(jìn)。
    在傳統(tǒng)教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點(diǎn)：“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命?！保?］這樣的觀點(diǎn)并非空穴來風(fēng)，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點(diǎn)等加以分析會發(fā)現(xiàn)，它的確使教師面臨著深度的困境。
    （一）面對教學(xué)對象：數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民。
    這些“數(shù)字原生代”，他們仿佛數(shù)字化王國里的原住民，天生適應(yīng)數(shù)字化時代。而絕大多數(shù)教師，學(xué)習(xí)成長于非數(shù)字時代，通過艱苦的繼續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)新技術(shù)，他們好比數(shù)字時代的移民，天生與數(shù)字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數(shù)字難民，面對日新月異的數(shù)字技術(shù)非常無奈。
    讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應(yīng)本土社會，這確實(shí)有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題，而這正是現(xiàn)實(shí)的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。
    （二）面對教學(xué)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)的課堂。
    傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉(zhuǎn)了這套程式，學(xué)生在家里、宿舍里上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，到學(xué)?；蛘搲〗M里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學(xué)的輔導(dǎo)。
    翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學(xué)習(xí)與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將無法突破這課堂時空的困境。
    （三）面對教學(xué)評價：技術(shù)欲取教師而代之。
    對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出鑒定，給社會選擇提供依據(jù)，是教師重要的工作內(nèi)容之一。現(xiàn)在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計(jì)算機(jī)云技術(shù)可以輕松地代替教師完成教學(xué)的評價，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師人力工作的效果。
    如果說教師的反饋是及時的，機(jī)器的反饋卻是即時的。教師給學(xué)生一次測驗(yàn)的機(jī)會，機(jī)器卻允許學(xué)生多次參加測驗(yàn)，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學(xué)生數(shù)量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學(xué)生給1名學(xué)生的書面作業(yè)打分，學(xué)生有了評價的機(jī)會，并能在評價中學(xué)習(xí)到更多的東西。最神奇的應(yīng)該是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動作包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對龐大紛雜的全部數(shù)據(jù)的分析，在線學(xué)習(xí)的平臺能準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至準(zhǔn)確預(yù)測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法建議，甚至能修改課程以滿足學(xué)生的個性化需求，修改學(xué)習(xí)界面讓學(xué)生有更愉快的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是人力無法企及的。
    機(jī)器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領(lǐng)域的頂尖教師提供教學(xué)內(nèi)容外，絕大多數(shù)教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術(shù)圍困。
    （四）面對自我：成為革命的對象。
    無論可汗學(xué)院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權(quán)威，學(xué)習(xí)形式靈活、互動性強(qiáng)、富有吸引力，付出極低的費(fèi)用就可以獲得證書甚至學(xué)分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現(xiàn)實(shí)社會對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗(yàn)更加精彩的課程，獲取更加實(shí)用的知識和技能？不難發(fā)現(xiàn)，這場教育革命首先是撲向教師，傳統(tǒng)的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現(xiàn)自己獨(dú)特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統(tǒng)教師獨(dú)自在荒蕪的岸邊。
    中國現(xiàn)行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現(xiàn)在又面臨著知識技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級、新工作方式的探索和轉(zhuǎn)變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。
    三、教師的出路。
    分析在線教育帶給教師的困境，技術(shù)的進(jìn)步是根本原因。正是云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計(jì)算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，并對他們的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導(dǎo)。正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學(xué)生的線上協(xié)作、交流討論成為可能，使師生之間及學(xué)生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來越對學(xué)生富有吸引力。網(wǎng)上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復(fù)觀看，學(xué)生不用再在風(fēng)雨中趕課了，不用為跟不上進(jìn)度而焦急苦惱了，于是技術(shù)翻轉(zhuǎn)了課堂。云計(jì)算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在分析學(xué)生、評價學(xué)生、反饋引導(dǎo)學(xué)生上對傳統(tǒng)教師形成了超越之勢。技術(shù)還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數(shù)字時代移民，如果跟不上技術(shù)進(jìn)步的速度，在知識領(lǐng)域又不處于領(lǐng)先地位，被新的教育革命所淘汰的命運(yùn)或許無法避免。
    技術(shù)進(jìn)步帶來的教育變革迫使教師必須認(rèn)真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。
    （一）突困的工具：觀念與技術(shù)。
    1.轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接新的教育革命。
    北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的莊秀麗也坦率地指出，就應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的專業(yè)而言，學(xué)校在應(yīng)用技術(shù)課程開設(shè)層面的知識更新速度，遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識水平，更不用說科學(xué)研究了。知識的陳舊，實(shí)踐的滯后，怎么能挖掘出引領(lǐng)性的研究問題？［6］檢討現(xiàn)狀，變革觀念，才有出路。
    2.技術(shù)圍困了教師，技術(shù)也是教師突困的利器。
    的確，面對技術(shù)，教師應(yīng)該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機(jī)遇。某領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會嗎？mooc上豐沛的教學(xué)資源，可以化為源源不絕的教學(xué)素材，使自己的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更互動、更開放。通過計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準(zhǔn)確地知道他們的學(xué)生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。
    （二）突困的途徑：轉(zhuǎn)變工作方式，從細(xì)節(jié)練起。
    轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以教師為主體到以學(xué)生為主體，從教為中心到學(xué)為中心，教師以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)為工作重點(diǎn)。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領(lǐng)會?，F(xiàn)在在線教育的大潮已經(jīng)漫過來，教師的轉(zhuǎn)變要真正落實(shí)在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細(xì)節(jié)開始，會轉(zhuǎn)變得更順暢，更徹底。
    1.積極嘗試線上教學(xué)。
    試著給自己一個新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯(lián)網(wǎng)工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學(xué)生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗(yàn)。
    2.熟悉視頻課程制作。
    現(xiàn)在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設(shè)備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制。可汗學(xué)院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學(xué)模式就誕生了。
    現(xiàn)在的在線教學(xué)視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。網(wǎng)站除了視頻，還會給注冊學(xué)生布置作業(yè)，增加互動、互助、行為評價和誘導(dǎo)等許多新技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供幾乎不遜于真實(shí)課堂的體驗(yàn)，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點(diǎn)及優(yōu)勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。
    3.重視學(xué)生的問題。
    在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因?yàn)檫@時的教師要真正解決學(xué)生的問題。如果教師為學(xué)生提供了豐富的資源和對課前在家學(xué)到的內(nèi)容提出問題的機(jī)會，這些教師將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠(yuǎn)也不會出現(xiàn)的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)問，這些設(shè)問應(yīng)該能糾正學(xué)生的誤解，并使之能深度應(yīng)用他們自學(xué)到的知識。
    對參與在線教育的教師而言，解決學(xué)生的問題和適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學(xué)內(nèi)容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。
    4.習(xí)慣與學(xué)生互動。
    在線教育的核心是互動，網(wǎng)絡(luò)教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網(wǎng)絡(luò)游戲因素的新模式。數(shù)字原生代喜歡的特點(diǎn)就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學(xué)生溝通、互動的心理準(zhǔn)備。
    網(wǎng)上教學(xué)，呈現(xiàn)的方式非常重要。要達(dá)到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設(shè)計(jì)更多的交流互動，從而讓學(xué)生感覺親切、直接、有參與感。網(wǎng)絡(luò)時代，必須運(yùn)用科技輔助教學(xué)，也需要營造一個讓學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)境，好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。［8］教育行業(yè)對認(rèn)知領(lǐng)域研究很多，對情感領(lǐng)域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學(xué)習(xí)者的情感，使之有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    （三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨(dú)特性。
    要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術(shù)，二是來自同行。教師能做技術(shù)所不能的事，就不會被技術(shù)所淘汰。教師能保有自己獨(dú)特的知識、技能或價值，那就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。
    做在線教育，教師需要提升教育技術(shù)的使用水平，但其實(shí)也不必迷失在技術(shù)里，技術(shù)可以借助專業(yè)人員的力量。如國際知名的高等教育服務(wù)公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學(xué)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)校園的國際學(xué)術(shù)合作機(jī)構(gòu)。ap有雄厚的資金，先進(jìn)的技術(shù)，可為高等院校開發(fā)并運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)，并通過自己的網(wǎng)絡(luò)及渠道采取各種數(shù)字營銷辦法幫助學(xué)校在全球招生，并為學(xué)生及教師提供全流程支持服務(wù)，直至學(xué)生順利畢業(yè)。
    教師還是更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模授課教學(xué)品質(zhì)差的問題，因此大受歡迎。
    無論技術(shù)發(fā)展得多么智能化，人性化，機(jī)器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機(jī)器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨(dú)特價值。
    個人知識的獨(dú)特性將是教師之間的核心競爭力，教師應(yīng)該更注重個人知識的管理，提升知識創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態(tài)關(guān)注最新的變化，關(guān)注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。
    參考文獻(xiàn)：
    于小艷）(責(zé)任編輯：高教探索)mooc讓傳統(tǒng)老師的角色變得很危險全球mooc的學(xué)習(xí)者達(dá)到了900多萬，每年以兩到三萬的數(shù)字增加。而中國mooc學(xué)習(xí)者有近百萬，其中20%的中國學(xué)習(xí)者是中學(xué)生，比例達(dá)到了20%。
    但是mooc的發(fā)展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統(tǒng)教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進(jìn)教學(xué)方式，是他們需要思考的。此外，mooc學(xué)習(xí)者們本身遇到的問題，比如課程學(xué)習(xí)時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進(jìn)的。9月13日，果殼網(wǎng)mooc學(xué)院主辦的在線教育主題論壇在北京大學(xué)舉行，幾位專家和學(xué)者對在線教育與同學(xué)們進(jìn)行了交流分享。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇九
    摘要：從頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。
    1.1經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差。
    農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來源先天不足。當(dāng)前，雖然我國對教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。
    1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動性強(qiáng)。
    教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。
    1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
    幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
    1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)。
    在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄偌由瞎ぷ鞣泵?，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
    2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件。
    當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足?，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅(jiān)定不移的加大對農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
    2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)。
    首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓(xùn)，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長。
    2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系。
    陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。
    2.4更新家長教育觀念，推進(jìn)家園合作。
    《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導(dǎo)家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進(jìn)行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學(xué)的教育觀念。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]嚴(yán)仲連，何靜.我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[j].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2012（5）.
    [3]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策[j].學(xué)前教育研究,2011（6）.
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十
    在新時代的今天，陜西的農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)展成為西部地區(qū)的佼佼者。在改革開放的四十年間，陜西省從加大教育資金投入、壯大教師隊(duì)伍、完善教學(xué)硬件設(shè)施等方面，積極建設(shè)農(nóng)村教育。
    1、教育資金投入不斷加大。
    教育資金是專門為教育教學(xué)提供的專項(xiàng)經(jīng)濟(jì)支撐，陜西省在改革開放以來，政府每年在農(nóng)村教育上支出的財(cái)政數(shù)目日益增加?！瓣兾鬓r(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)供給總量從的16.51億元增至的60.23億元，相當(dāng)于的2.15倍?！盵1]“1998-，陜西農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)所占gdp平穩(wěn)保持在1.11%-1.2%之間，20該比例增長到1.52%?！盵2]2002-20，陜西農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)所占gdp保持在1.25%-1.37%之間。從以上數(shù)據(jù)可以看出，陜西農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入在不斷增長，這在很大程度上推動了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。陜西農(nóng)村教育在不斷增長的教育經(jīng)費(fèi)支持下，各方面都取得了突出成績，師資隊(duì)伍不斷壯大，教學(xué)設(shè)施逐漸完備，營養(yǎng)午餐工程在農(nóng)村各中小學(xué)開展，陜西農(nóng)村教育在改革開放后呈現(xiàn)出一面欣欣向榮的景象。
    2、教師隊(duì)伍不斷壯大。
    教師在教育過程中處于重要的地位，強(qiáng)大的教師隊(duì)伍是保障教育順利開展的基本前提。在改革開放前，陜西農(nóng)村地區(qū)教師極度匱乏，在60年代，農(nóng)村的教師基本上都是公社派去的，這些鄉(xiāng)村教師大部分只有初中學(xué)歷，到20世紀(jì)末，陜西農(nóng)村教師仍然不能夠滿足各地需要，為了緩解教師緊缺的局面，農(nóng)村聘請了大量民辦教師，但是農(nóng)村教師的學(xué)歷大部分依然在中專及以下。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村一部分高學(xué)歷的青年畢業(yè)生成為了農(nóng)村教師的后備人才。21世紀(jì)以來，政府鼓勵大學(xué)生從醫(yī)從教，許多農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后返鄉(xiāng)從事教育行業(yè)，單特崗教師陜西省“年計(jì)劃招聘人數(shù)為3000人，計(jì)劃招聘人數(shù)為4210人，2018計(jì)劃招聘人數(shù)為5902人?！盵3]總之，陜西農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都在顯著提升，教師隊(duì)伍不斷壯大。
    3、教學(xué)硬件設(shè)施逐漸齊全。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技被越來越多地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。改革開放以來，陜西農(nóng)村教育設(shè)施不斷完善。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、遠(yuǎn)程教育的廣泛推廣。改革開放以來，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教學(xué)中推廣開來，大部分農(nóng)村小學(xué)都覆蓋了。遠(yuǎn)程教育解決了農(nóng)村教育資源匱乏的問題，通過遠(yuǎn)程教育，農(nóng)村的孩子們也能體驗(yàn)城市的課堂教育，農(nóng)村的教師也在學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)技能。二、多媒體教學(xué)的推廣運(yùn)用。改革開放以來，尤其是21世紀(jì)以來多媒體教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)中大量推廣運(yùn)用，幾乎每所中小學(xué)都配有多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)以它生動、高效的教學(xué)得到了農(nóng)村教師和學(xué)生的喜愛。三、網(wǎng)絡(luò)信息教育設(shè)施建設(shè)。20世紀(jì)以前，陜西農(nóng)村的孩子在學(xué)校是很難見到電腦的。進(jìn)入21世紀(jì)以來，陜西農(nóng)村中小學(xué)逐漸引進(jìn)了電腦設(shè)施，引進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)老師，農(nóng)村的學(xué)生也能學(xué)習(xí)如何使用電腦了，在互聯(lián)網(wǎng)世界里，農(nóng)村的學(xué)生也能接觸學(xué)習(xí)到外面的知識。
    4、多種幫扶工程進(jìn)校園。
    改革開放后陜西農(nóng)村教育實(shí)行了義務(wù)階段教育學(xué)費(fèi)學(xué)雜費(fèi)全免，貧困學(xué)生實(shí)施補(bǔ)助生活費(fèi)的“兩免一補(bǔ)”政策。不僅如此，陜西農(nóng)村教育在政府和各界愛心人士的幫助下，建成了許多教學(xué)設(shè)施工程。這包括：朱英龍先生捐贈的“秀山教學(xué)樓”、“秀山公寓”、邵逸夫先生捐贈的“逸夫教學(xué)樓”等基礎(chǔ)性教學(xué)項(xiàng)目。除此而外，每年都有社會各界的愛心組織為山區(qū)孩子送愛心活動，包括：“愛心包裹”活動、“一元愛心送溫暖”活動以及各大高校舉辦的為貧困山區(qū)孩子捐款捐物活動等。改革開放后陜西農(nóng)村教育發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)的改善，也體現(xiàn)在學(xué)生身體健康成長上。陜西農(nóng)村學(xué)校的“營養(yǎng)午餐”工程給每一位義務(wù)教育階段學(xué)生每人每天補(bǔ)助3元，陜西省底實(shí)現(xiàn)了全省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃全覆蓋，使家距學(xué)校較遠(yuǎn)的山區(qū)孩子可以中午留校吃上午餐，該項(xiàng)工程，不僅僅是國家對兒童和青少年的關(guān)愛，更是社會主義現(xiàn)代化下對農(nóng)村學(xué)生的人文關(guān)懷。這些幫扶工程都是對農(nóng)村孩子上學(xué)的鼓勵與支持，為農(nóng)村孩子在求學(xué)路上走得更遠(yuǎn)、走得更好提供了強(qiáng)大的`支持力量。
    二、改革開放四十年來陜西農(nóng)村教育取得的成效與不足。
    改革開放以來陜西農(nóng)村的教育取得了顯著成效，但在社會的發(fā)展變化中，陜西農(nóng)村教育仍存在不足，主要體現(xiàn)在：農(nóng)村留守兒童教育問題和農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏問題。
    1、教育取得的成效。
    （1）教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。改革開放以來，陜西省對農(nóng)村教育高度重視。在農(nóng)村教育中資金投入不斷增加，給農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備并對農(nóng)村教師實(shí)行去民辦化政策，各種教師招聘政策為農(nóng)村教育引進(jìn)高質(zhì)量的教師，不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。改革開放以來，陜西農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師學(xué)歷及教學(xué)技能的提升。改革開放以來農(nóng)村教師的學(xué)歷和教學(xué)技能在不斷增強(qiáng)，當(dāng)下陜西農(nóng)村教師的最低學(xué)歷都在大專及大專以上，本科學(xué)歷也占據(jù)了很大部分。政府規(guī)定各學(xué)校正招聘的在崗教師必須持有相應(yīng)階段的教師資格證方可上崗。農(nóng)村新招聘的教師必須在正式從事教學(xué)工作前接受專業(yè)培訓(xùn)，在寒暑假，教師依然要外出學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)技能。因此，當(dāng)下陜西農(nóng)村教師的學(xué)歷和教學(xué)技能都在不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不提升。第二，農(nóng)村學(xué)生教育更全面。
    陜西農(nóng)村教育在改革開放后積極響應(yīng)“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，農(nóng)村學(xué)校聘任了許多專業(yè)的教師給學(xué)生教授音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等課程。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上的資源不斷在豐富，享受到的教育更加全面。（2）城鄉(xiāng)教育差距逐漸減小。如何縮小城鄉(xiāng)差距一直以來都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的難題，改革開放后，陜西教育的城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，輟學(xué)人數(shù)減少。改革開放前，陜西農(nóng)村在重男輕女和上學(xué)不如早干活的思想影響下，農(nóng)村孩子輟學(xué)率居高不下。改革開放后，國家實(shí)行九年義務(wù)教育，陜西農(nóng)村基本實(shí)現(xiàn)了90%以上的入學(xué)率，中途輟學(xué)的人數(shù)僅極少數(shù)。二、學(xué)歷普遍提升。社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，加之各種幫扶工程走進(jìn)校園，農(nóng)村家庭在子女教育上的必要支出明顯減輕，家庭對子女的教育支持力度明顯增強(qiáng)。如今，陜西農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)的畢業(yè)總數(shù)在逐年增加，以陜南漢中某村為例，該村20考上大學(xué)的學(xué)生有46名，畢業(yè)的有39名，即使沒考上大學(xué)，大部分農(nóng)村學(xué)生都擁有高中學(xué)歷，這較于改革開放前陜西農(nóng)村存在大量文盲的狀況，當(dāng)今陜西農(nóng)村孩子的學(xué)歷都得到普遍提升。
    2、教育存在的不足。
    （1）農(nóng)村留守兒童教育成為教育難點(diǎn)。改革開放以來陜西農(nóng)村教育雖然在提升教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距上取得了很大的成就。但是，陜西農(nóng)村教育又面臨著留守兒童大量存在的問題，如何使農(nóng)村留守兒童健康成長是當(dāng)前陜西農(nóng)村教育中面臨的重大課題。改革開放以來，陜西農(nóng)村地區(qū)大量農(nóng)民進(jìn)城打工，但城市高成本的生活費(fèi)用和教育費(fèi)用使農(nóng)民工沒有條件把子女一并帶進(jìn)城市讀書，大部分進(jìn)城打工的夫妻把孩子交給了父母幫忙照管，有甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家里或讓其自己生活。近年來，農(nóng)村留守兒童自殺、被的案例層出不窮。陜西農(nóng)村大量的留守兒童，這些留守兒童人身安全、心理健康都令人擔(dān)憂。因此，如何處理好農(nóng)村留守兒童的問題是陜西農(nóng)村教育面臨的難題。（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏。教師對于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。好的教師往往從德行、學(xué)習(xí)、生活等多方面教育學(xué)生，給予孩子正確的引導(dǎo)。陜西農(nóng)村的教師質(zhì)量雖然在不斷提升，但是“教師學(xué)歷初中本科以上城市比農(nóng)村多42.12個百分點(diǎn)，小學(xué)?？埔陨铣鞘斜绒r(nóng)村多23.82個百分點(diǎn)。”[4]不光在學(xué)歷上，農(nóng)村教師還存在著個人生活習(xí)慣差，教學(xué)技能欠佳，教育方法不當(dāng)，甚至作風(fēng)有問題等現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)的教師，應(yīng)該是具高學(xué)歷、高技能、高人品于一身，但農(nóng)村同時具備這些條件的老師并不多，以陜西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例特級教師為0人，高級教師為2人，另一座毗鄰縣城的中學(xué)特級教師為1人，高級教師為4人?？梢娫陉兾鬓r(nóng)村特級教師、一級教師在陜西農(nóng)村教師隊(duì)伍中僅占有很小一部分。因此，如何引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的師資也是陜西農(nóng)村教育的難點(diǎn)。
    陜西在改革開放的四十年間陜西農(nóng)村教育取得了迅猛的發(fā)展，但隨著社會的發(fā)展，陜西農(nóng)村教育也面臨著新的問題。在未來為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、保證農(nóng)村孩子的身心健康成長是我們該做的長期任務(wù)。
    1、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
    雖然現(xiàn)在陜西農(nóng)村的教育資源越來越豐富了，但是個別偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施還是很簡陋，進(jìn)一步豐富這些地區(qū)的教學(xué)設(shè)施，完善互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)校園，塑膠操場進(jìn)校園等項(xiàng)目是今后農(nóng)村教育需要提高的一個方面。另外，農(nóng)村教育還需要高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，陜西農(nóng)村大部分教師的教學(xué)水平與城市教師的教學(xué)水平還有很大差距，仍須進(jìn)一步提升。如何引進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)農(nóng)村，這不僅依靠農(nóng)村老師自身的努力，還要靠當(dāng)?shù)卣膬?yōu)良政策引進(jìn)，在本地區(qū)的人才引進(jìn)中，給予農(nóng)村地區(qū)傾斜，同時當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極做高水平教師的思想工作，鼓勵他們下鄉(xiāng)支援農(nóng)村教育，并對于愿意去農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的教師給予優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。陜西農(nóng)村學(xué)校在硬件和師資上都與城市教育還有一定差距，為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教育公平理念下我們必須做的工作。
    2、關(guān)注留守兒童成長，創(chuàng)建和諧美麗校園。
    留守兒童是當(dāng)前農(nóng)村教育中最大的難題。一個缺少父母陪伴的孩子的童年和青少年是不完整的。留守兒童最大的問題是人身安全問題和心理健康問題，如何避免農(nóng)村兒童遭受侵害，正確疏導(dǎo)他們的心理問題，使他們活在陽光與快樂中是解決農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)鍵。首先，安全問題，農(nóng)村教學(xué)應(yīng)針對留守兒童開展自我保護(hù)課程和知識講座，教授他們保護(hù)自己人身安全的基本技能，最大程度減少自己受傷害的程度。其次，心理健康問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題主要有不良生活習(xí)慣和不良心理狀況兩種。農(nóng)村青少年在生活中往往受群體影響比較大，在群體中，留守兒童得不到父母的監(jiān)管，更容易染上壞習(xí)慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。另外，留守兒童由于長時間得不到父母在身邊的關(guān)愛，往往在心理上比較失落，長期的壓抑使留守兒童性格變得孤僻。針對以上農(nóng)村兒童的心理健康問題，農(nóng)村教師應(yīng)該多關(guān)注每個留守兒童的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予疏導(dǎo)，幫助他們遠(yuǎn)離不良習(xí)慣，樹立健康的生活觀。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    [3]陜西省教育廳[eb/ol].
    [4]田民正.陜西農(nóng)村教育發(fā)展中的問題與建議[j].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2006(23)。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十一
    “少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”。梁啟超同志在《少年強(qiáng)》中提出了年輕一代的教育培養(yǎng)對于中國發(fā)展的重要?？犊ぐ旱囊欢卧捳f出了對中國少年的殷切希望。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中國成為了世界體育強(qiáng)國。但是，因?yàn)楦鞣N因素的制約，農(nóng)村小學(xué)體育教育的發(fā)展仍然得不到推進(jìn)。中國是農(nóng)業(yè)大國，中國人口中的80%來自農(nóng)村，那么農(nóng)村小學(xué)體育教育的落后會導(dǎo)致大量體育健將的流失。農(nóng)村小學(xué)體育教育必須得到足夠的重視，發(fā)展刻不容緩！
    （一）師資力量薄弱。
    農(nóng)村小學(xué)的體育師資力量一直很薄弱。很多農(nóng)村小學(xué)甚至沒有體育教師，體育課就變成了自習(xí)課、自由活動課或者被其他老師占用。體育課也淪為了一紙空談。這絕不是危言聳聽，這中情況不是個例、特例，而是我國農(nóng)村小學(xué)體育課存在的普遍現(xiàn)象。缺少體育教師、體育教師專業(yè)素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀。
    （二）硬件設(shè)施缺失。
    農(nóng)村經(jīng)濟(jì)大部分比較落后，相應(yīng)的小學(xué)體育設(shè)施很不完善。體育設(shè)施是體育課的基礎(chǔ)設(shè)施，有了體育器材才能為學(xué)生上一堂符合教育大綱的體育課。在很多農(nóng)村小學(xué)連最基本的體育器械都不具備，體育教育又從何談起。農(nóng)村小學(xué)體育的體育器械大都是學(xué)生自己的跳繩、皮球、毽子。一部分農(nóng)村小學(xué)配有極少量的體育器械，但也只是陳列在體育教室。完全的形式主義，政績工程。除了體育器械的缺乏，還有一個至關(guān)重要的硬件——場地。場地對于很多農(nóng)村小學(xué)來說就是學(xué)校教室前面空地，沒有硬化更沒有塑膠跑道。場地的缺失使學(xué)生的活動范圍大大減少，體育課授課效果也受到很大的影響。沒有硬化的操場，學(xué)生的跑動會造成操場塵土飛揚(yáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的安全和身體健康。完善的體育硬件設(shè)施是體育課的基礎(chǔ)，沒有完善的硬件設(shè)施，體育課終是紙上談兵，無法達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定項(xiàng)目的教學(xué)要求。
    （一）客觀因素。
    我國大部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況還十分緊張，政府的財(cái)政沒有多余的款項(xiàng)扶持小學(xué)教育。教育資金不充足，產(chǎn)生了一系列的惡性循環(huán)。沒有強(qiáng)大的資金政策扶持就沒有好的教學(xué)環(huán)境，沒有好的教學(xué)環(huán)境就造成了大量的師資流失，使農(nóng)村的教育資源越來越薄弱。教育資金的匱乏導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)沒有完善的體育教學(xué)硬件，技術(shù)課程無法開展。
    體育師范高校畢業(yè)的.畢業(yè)生，大都選擇了條件相對好一些的城市學(xué)校。由于經(jīng)濟(jì)的落后，農(nóng)村的生活環(huán)境遠(yuǎn)不如城市，大部分畢業(yè)生不會選擇走到農(nóng)村基層的小學(xué)。留不住在校教師，收不到新的教師，使農(nóng)村小學(xué)的體育教師資源經(jīng)常出現(xiàn)斷裂，更不要談優(yōu)秀的體育教師。
    前文提到了我國農(nóng)村小學(xué)的教育資金十分匱乏，資金的缺少不單單導(dǎo)致了師資力量的流失，更導(dǎo)致了體育教學(xué)質(zhì)量的下降。現(xiàn)在的大部分農(nóng)村小學(xué)體育教育仍然停留在跑步、深蹲、廣播體操的階段。沒有完善的體育器械，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)沒有辦法開展。
    （二）主觀因素。
    我國自1993年提出素質(zhì)教育以來，體育教育仍然沒有得到重視。上層不夠重視體育教育，仍然被應(yīng)試教育影響?？荚嚳颇勘润w育重要的觀念一直沒有得到徹底的改變。從領(lǐng)導(dǎo)到教師到家長都沒有對體育教育的重視，沒有足夠的重視，使體育教育得不到更好的資源，使體育教育難以推進(jìn)。
    三、改進(jìn)措施。
    （一）增加師資力量、完善體育教學(xué)硬件設(shè)施。
    當(dāng)?shù)卣沙雠_相應(yīng)政策，對到此本地區(qū)執(zhí)教的體育教師給予一定的獎勵，使越來越多的體育教師愿意走到基層。在師范高校，增強(qiáng)就讀學(xué)生的體育教育意識觀念。讓畢業(yè)生愿意回到農(nóng)村授課。
    完善體育教學(xué)基本設(shè)施，讓體育教師有開展體育教學(xué)的基本條件。對于財(cái)政特別困難的地區(qū)，可以因材施教，用心設(shè)計(jì)生動完善的體育課程。針對本地區(qū)的特色，使體育課接近生活，便于就地取材。體育教師應(yīng)打開思路，讓體育課更加生動多彩。
    （二）讓社會參與進(jìn)來。
    增加特別困難地區(qū)的宣傳，讓社會伸出援助之手，讓更多的資源走到農(nóng)村小學(xué)體育教育。讓農(nóng)村小學(xué)體育教育得到各方的關(guān)注。為農(nóng)村小學(xué)體育教育的發(fā)展助一臂之力，為農(nóng)村體育教育提供更好的發(fā)展平臺。
    【結(jié)語】。
    我國農(nóng)村小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀不容樂觀，得不到重視，既缺錢，又缺人。在農(nóng)村執(zhí)教的體育教師應(yīng)克服場地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力開發(fā)各類體育資源，立足課堂，為廣大農(nóng)村孩子的健康成長作出更大的貢獻(xiàn)。社會各方的關(guān)注也是小學(xué)體育教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)宣傳力度，讓更多的人知道農(nóng)村小學(xué)體育教育的發(fā)展困境及大力發(fā)展對農(nóng)村孩子的重大意義。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十二
    教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作正常進(jìn)行的重要保障，是增進(jìn)學(xué)生身體健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，一般來說，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的器材場地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育設(shè)施的調(diào)查研究》中顯示：該地區(qū)體育設(shè)施嚴(yán)重不足，對體育的投入非常少，大部分學(xué)校沒有正常的體育基本經(jīng)費(fèi)，人均投入只有可憐的1.67元;體育經(jīng)費(fèi)的投入在真正落實(shí)上也面臨各種問題，導(dǎo)致體育經(jīng)費(fèi)被挪作他用。從此類研究文獻(xiàn)中得出，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)體育，體育設(shè)施短缺，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，都是影響我國農(nóng)村小學(xué)體育教育發(fā)展的主要因素。
    3.師資力量匱乏。
    統(tǒng)計(jì)表明，在年齡結(jié)構(gòu)方面農(nóng)村小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調(diào)查教師總數(shù)的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農(nóng)村小學(xué)體育教師隊(duì)伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊(duì)。
    4.家長對于體育教育認(rèn)識的缺失和偏差。
    在農(nóng)村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導(dǎo)地位，認(rèn)為參加體育鍛煉就是在浪費(fèi)時間，家長仍然愿意讓孩子學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
    二、應(yīng)對措施。
    1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。
    自新課改施行以來，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規(guī)定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應(yīng)的重視。所以，我們就是要轉(zhuǎn)變固有的應(yīng)試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學(xué)校要根據(jù)新課標(biāo)的要求，符合本地區(qū)特色的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)大綱，讓學(xué)生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，從而達(dá)到身心健康的全面發(fā)展。
    2.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件。
    體育運(yùn)動的場地、器材設(shè)施是體育教學(xué)得以開展的基本物質(zhì)條件。相對與城市來說，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的體育運(yùn)動場地和器材設(shè)施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當(dāng)加大對體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)校則不能將其挪作他用，同時，在體育運(yùn)動場地、器材的建設(shè)上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
    3.提升教師待遇，改善師資力量。
    上級主管部門和學(xué)?？梢圆扇∫恍┐胧?，逐步提升體育教師的待遇，以提升其教學(xué)的積極性和責(zé)任心，例如為體育教師發(fā)放室外高溫補(bǔ)貼和體育服裝費(fèi)，保障體育教師的基本權(quán)利等;而鼓勵現(xiàn)有體育教師積極參見函授、進(jìn)修，以提高自身的理論知識水平和業(yè)務(wù)能力，更是有利于改善學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量的重要途徑，另外，加強(qiáng)校際間的合作關(guān)系，建立健全鄉(xiāng)村輔導(dǎo)培訓(xùn)站，吸收優(yōu)秀教師加入等，更是可以大大改善當(dāng)今農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育師資力量薄弱的局面。
    4.創(chuàng)新教學(xué)模式，因地制宜的制定教學(xué)內(nèi)容。
    各地要根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的實(shí)際情況，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學(xué)活動，這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)。例如根據(jù)小學(xué)生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點(diǎn)，教師可以將游戲教學(xué)法積極的引入到體育教學(xué)中來，在體育課上可以適當(dāng)?shù)囊胍恍w育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特有的現(xiàn)狀，創(chuàng)編一些符合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際的體育游戲?qū)剐曰顒?，如田間障礙跑、摔跤等。
    三、對老師提的幾點(diǎn)要求。
    1、抓教育理論的學(xué)習(xí)，提高對體育教育的認(rèn)識水平，提高體育教學(xué)與研究的能力。
    (1)教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學(xué)生，對教育的認(rèn)識能力。從而為抓好體育教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    (2)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為提高體育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    2、培養(yǎng)吸收新的科學(xué)信息和更新知識的能力。
    (1)利用“走出去”，“請進(jìn)來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學(xué)理論知識及實(shí)踐水平，提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)的能力。
    (2)利用進(jìn)修，提高專業(yè)水平，拓寬學(xué)識領(lǐng)域，培養(yǎng)信息處理能力和創(chuàng)新能力。
    3、把握好教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
    教師要“以人為本”，本著對每一位學(xué)生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最終達(dá)到育人的目的。
    4、組織好一切體育活動，培養(yǎng)組織能力。
    學(xué)校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學(xué)校聯(lián)系，多安排些體育活動。如：田徑運(yùn)動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導(dǎo)作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
    我們要認(rèn)真分析農(nóng)村實(shí)際，制定一個符合農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農(nóng)村學(xué)校體育工作一定會有新的局面。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十三
    1。1教育觀念落后，體育教育的意識觀念不強(qiáng)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念認(rèn)為，體育就是為了輔助同學(xué)們知識的學(xué)習(xí)，學(xué)累了，放松一下。學(xué)校里重視學(xué)習(xí)成績、認(rèn)為升學(xué)率才是最重要的。在很對地區(qū)，小學(xué)的考試也常常忽視體育，即使是有體育測試，也簡單的是為了應(yīng)付檢查。體育課上，教師大多是讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育活動，自由的活動。男同學(xué)喜歡打籃球，女同學(xué)喜歡跳繩的等活動，沒有專業(yè)的體育教學(xué)。在家長看來，如果學(xué)校太過于重視體育教育，就會使孩子的學(xué)習(xí)成績受到影響，孩子在學(xué)校里是學(xué)習(xí)的，不是去操場上玩耍的。學(xué)生本身也不重視體育課，只想把學(xué)習(xí)成績搞好，拿到高分，收到老師和家長的表揚(yáng)，就足夠了。不管是學(xué)校和家長還是學(xué)生本人，都對體育教育抱著無所謂的態(tài)度，這種傳統(tǒng)的觀念影響到了我國體育教學(xué)的發(fā)展。
    1。2教學(xué)設(shè)施落后，場地器材短缺。體育教育得不到重視，在教學(xué)投人方面就會相對限制財(cái)政投人。在很多小學(xué)里，教室都已經(jīng)成為了現(xiàn)代化的多媒體教室，電腦、投影儀等高科技的教學(xué)設(shè)備都已近逐步完善?？墒窃隗w育教學(xué)投人方面，政府和學(xué)校就有所顧忌，甚至有些經(jīng)濟(jì)相對落后的小學(xué)，還沒有正式的操場和活動場地。體育課上，供學(xué)生使用的體育器材的種類和數(shù)量都相對較少，學(xué)生想打乒乓球，可是乒乓球臺就是幾個，想玩也完不了。遇到相對惡劣的天氣，場地坑洼不平，學(xué)生只好改為內(nèi)堂課，說是上內(nèi)堂課，其實(shí)就是自習(xí)課，學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，教師也不會講解專業(yè)的理論知識。
    1。3師資資源匿乏，教師積極性不高。受到經(jīng)濟(jì)條件等各種因素的影響，很多小學(xué)的體育教師都是兼職教師，并且大多不是專業(yè)的體育學(xué)校畢業(yè)，在正規(guī)的體育學(xué)校畢業(yè)的老師都不愿意去小學(xué)教學(xué)，因?yàn)轶w育成績幾乎沒人詢問，他們的教學(xué)成果得不到重視。有的小學(xué)里，只有僅有的幾個體育教師，從一年級到高年級都是一個體育教師給學(xué)生上課，教師積極性不高。學(xué)校缺乏相應(yīng)的體育教師的技能培訓(xùn)，很多體育項(xiàng)目，教師都不是很明白。由于教師沒有真正的具備體育技能，所以在體育課堂上，學(xué)生只能自由的玩，課堂隨意，教學(xué)模式比較單一。
    2。1改變傳統(tǒng)觀念，重視體育功能。體育教育歷來被大多數(shù)的人所忽視，要促進(jìn)小學(xué)體育教育的發(fā)展，收腰的工作是改變傳統(tǒng)的觀念。學(xué)校方面，教師要重視體育教育。影響孩子未來發(fā)展的不僅是成績，體育教育影響到孩子的身心發(fā)展，也是作者簡介：祝天生，福建省南平市順昌縣建西中心小學(xué)。極其重要的。在小學(xué)的體育課上，經(jīng)常會出現(xiàn)體育課被別的老師亂占的現(xiàn)象，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起重視，制定相應(yīng)的校規(guī)，堅(jiān)決杜絕體育課被占用的現(xiàn)象。家長要重視到體育教育對小學(xué)生的身心發(fā)展的重要性，不能單純的把體育教育看做孩子是浪費(fèi)時間，是學(xué)累了讓大腦休息。家長要為孩子樹立榜樣，鼓勵孩子認(rèn)真的參加體育活動，重視體育教育。學(xué)生本人也要積極地配合老師完成體育課，要培養(yǎng)自己的體育興趣，有的同學(xué)最害怕上體育課跑步。自己可以逐漸的培養(yǎng)熱愛體育的興趣，跑步固然累，但這可以增強(qiáng)我們的體質(zhì)，使我們的身體更加健康。還可進(jìn)行心理暗示的方法，逐漸培養(yǎng)對體育的情趣。從學(xué)校、家長、學(xué)生三個方面改變傳統(tǒng)的體育教育觀念，樹立體育教育重要的意識。
    2。2加大資金投人，改善體育教學(xué)環(huán)境。小學(xué)的體育教育資金投人不足，影響到體育教學(xué)。政府在體育教育方面要加大資金的投人，給學(xué)校配備相應(yīng)的體育器材，每個班級應(yīng)該有多少個籃球、足球等一定要按照相應(yīng)的制度配備齊全，不能簡單應(yīng)付。學(xué)校本身也要加強(qiáng)相應(yīng)的投人，改建體育場等場地，讓學(xué)生有一個更加舒適的體育場地，體育教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化。配備的體育器材，體育課上一定要充分的使用，增加同學(xué)們活動的種類，不能只是簡單擺設(shè)，這樣就不會達(dá)到預(yù)期的效果。
    2。3加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理。加強(qiáng)對教師的思想道德建設(shè)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理。體育教師是體育課的引導(dǎo)者，在體育教育中起著非常重要的作用。積極鼓勵體育教師順應(yīng)新課改的要求，在思想上要重視體育教育。首先學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的政策，規(guī)定體育教師也必須要認(rèn)真的按時寫好教案，在體育課上認(rèn)真負(fù)責(zé)；再次，健全體育教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，每個體育教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)技能，按時的參加學(xué)校規(guī)定的培訓(xùn)，并且順利的通過定期的培訓(xùn)考核，完成相應(yīng)的報(bào)告。在培訓(xùn)的時候，可以對體育理論知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)理論知識達(dá)到要求后，再針對體育教學(xué)的方法進(jìn)行培訓(xùn)；最后，可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)學(xué)歷層次比較高的體育教師，這些學(xué)歷資深的體育教師對學(xué)校的體育教育發(fā)展會帶來很大的進(jìn)展，促進(jìn)體育教育的改善。體育教育對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，只有重視小學(xué)體育教育才會對學(xué)生未來的身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校加強(qiáng)管理、教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、家長適當(dāng)鼓勵、學(xué)生自身也要重視。只有各個方面都一起努力，我國的小學(xué)體育教育才會有更加突破的發(fā)展。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十四
    摘要：改革開放以來，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，黨和國家積極推進(jìn)教育事業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展。
    然而農(nóng)村學(xué)前教育在環(huán)境設(shè)備、師資、教學(xué)模式等方面存在諸多問題。
    因此，政府應(yīng)加大財(cái)政支持，改善教學(xué)環(huán)境，提高教師待遇，鼓勵新教學(xué)理念普及。
    社會各界應(yīng)高度重視，切實(shí)行動，推動我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;幼兒園;教育整頓
    一、農(nóng)村學(xué)前教育概況
    1、背景教育要從娃娃抓起。
    從概念上講，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。
    改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰(zhàn)略高度上加以強(qiáng)調(diào)。
    學(xué)前教育作為教育之基，對于建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    隨著社會發(fā)展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，然而農(nóng)村學(xué)前教育卻在教育環(huán)境、方式、設(shè)施等方面相對落后。
    在科技經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀儼然成為我國絢麗的騰飛協(xié)奏曲中頗為不和諧的音符。
    2、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)存問題農(nóng)村一般較偏遠(yuǎn)，生活環(huán)境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛(wèi)生處理粗略草率。
    教學(xué)設(shè)備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護(hù)裝置。
    衛(wèi)生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發(fā)育的營養(yǎng)需求。
    除此之外，大部分農(nóng)村幼兒教師未受過正規(guī)的培訓(xùn)，水平有限，因待遇較差，其責(zé)任心也大打折扣。
    相應(yīng)地，在教學(xué)方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學(xué)方式單一枯燥，教授內(nèi)容錯誤頻出，更有盲目模仿小學(xué)教育模式之傾向。
    二、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查
    1、調(diào)查目的`現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。
    筆者認(rèn)為農(nóng)村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應(yīng)起到的效果。
    因此，筆者走訪了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村一些幼兒園，對其進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查，以期揭示農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關(guān)注農(nóng)村幼兒的生活。
    2、調(diào)查對象和方法積極融入幼兒生活。
    一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關(guān)注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態(tài)度。
    (1)問卷調(diào)查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態(tài)度及對孩子今后發(fā)展的期望。
    (2)對附近村民走訪調(diào)查，詢問幼兒園的運(yùn)營情況，入園離園的狀況等。
    3、結(jié)果分析在接受調(diào)查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現(xiàn)盲目跟風(fēng)。
    村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經(jīng)常能聽到孩子的哭聲和老師的訓(xùn)斥聲.....明顯地，農(nóng)村幼教存在諸多問題。
    首先，幼兒園簡陋的環(huán)境對孩子的安全健康造成極大威脅。
    其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發(fā)展。
    這些都和農(nóng)村較為落后的經(jīng)濟(jì)狀況及思想意識分不開。
    三、農(nóng)村學(xué)前教育展望
    1、提倡政府和社會各界重視政府應(yīng)帶頭設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)體制，加大對學(xué)前教育的財(cái)政投入。
    還應(yīng)制定相應(yīng)政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理，加大黨和國家對學(xué)前教育的重視程度。
    此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
    社會各界應(yīng)鼓勵慈善捐助和經(jīng)濟(jì)投資，推動農(nóng)村幼教工作又好又快發(fā)展。
    2、加大整頓力度提升教師素質(zhì)兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！彼J(rèn)為教育內(nèi)容和方法的許多方面由環(huán)境決定，兒童需適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常的發(fā)展。
    教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。
    幼兒教師需培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高度的責(zé)任感和使命感，較高道德和文化水平等。
    政府應(yīng)鼓勵幼師的專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)特長和全新教學(xué)方法，加強(qiáng)園本培訓(xùn)工作，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    3、倡導(dǎo)新型幼教理念及方式倡導(dǎo)寓教于樂，摒棄小學(xué)化成人化教育。
    結(jié)合兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，樹立合理的教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容。
    創(chuàng)造豐富的活動形式，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，如民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
    定期開展家長會，使家長認(rèn)識到挖掘孩子的潛力需適時適當(dāng)?shù)慕逃?BR>    發(fā)放幼教知識資料，設(shè)置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中。
    陶行知先生說過，小學(xué)教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
    兒童是社會之希望，關(guān)注兒童就是關(guān)注社會發(fā)展，學(xué)前教育的發(fā)展希望和困難同在。
    在經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的21世紀(jì)，改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，使其順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
    因此，我國政府和社會各界人士高度的關(guān)注，教學(xué)環(huán)境的改善，教師素質(zhì)的提高，教學(xué)理念和方式的推新，必將為我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，我們相信，農(nóng)村學(xué)前教育改革一定會迎來美好的明天!
    參考文獻(xiàn)
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    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十五
    近幾年伴隨著改革開放和新農(nóng)村建設(shè)以及各種惠農(nóng)政策和改革舉措的實(shí)施，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定增長，生活質(zhì)量明顯改善；但是，也存在著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的增長點(diǎn)少，農(nóng)民人均收入不高，因此在科教文衛(wèi)方面的投入僅占1%，由此推出對體育投入更微不足道。經(jīng)濟(jì)增長平較低，是塔斯海墾區(qū)體育發(fā)展最主要的制約因素。
    二、建議。
    政府部門應(yīng)該帶領(lǐng)農(nóng)民拓寬收入渠道，增加家庭收入；國家應(yīng)加大對農(nóng)民的補(bǔ)貼力度，特別是文體方面的補(bǔ)貼，應(yīng)在每個連隊(duì)建設(shè)陽光健身路徑；農(nóng)場財(cái)政支出應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，大力發(fā)展農(nóng)村體育健身基礎(chǔ)設(shè)施，加大體育健身重要性宣傳使農(nóng)民增加體育用品的投入資金。
    三、塔斯海墾區(qū)農(nóng)村體育場地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況。
    據(jù)調(diào)查，塔斯海墾區(qū)的體育場地設(shè)施建設(shè)十分滯后，目前農(nóng)村社會性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)剛剛開始，文化體育基礎(chǔ)設(shè)施非常薄弱。場地建設(shè)不健全是影響芳草湖農(nóng)村體育發(fā)展的重要因素。連隊(duì)投入的健身路徑都已落實(shí)但是出現(xiàn)了籃球場上停車、打曬谷物等占用場地還有一些健身器材遭到破壞等現(xiàn)象。
    四、建議。
    每個連隊(duì)每年的體育事業(yè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該列入年初計(jì)劃，并保證落實(shí)到位；加大體育場地設(shè)施建設(shè)力度，保證農(nóng)民群眾參與體育鍛煉和舉行大型體育活動的需要；努力提高體育場地設(shè)施的使用效率。
    五、服務(wù)體系情況。
    調(diào)查顯示46。3%的連隊(duì)沒有體育指導(dǎo)站，有的村農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)主管體育的人員中沒有一位專職的農(nóng)民體育工作人員，都是兼職管理農(nóng)民體育，對農(nóng)民體育的組織，多以村委會、團(tuán)支部代管，93。4%的農(nóng)村體育管理干部是兼職的。所調(diào)查的村民小組沒有一名體育社會指導(dǎo)員由于缺乏相關(guān)服務(wù)管理直接影響了農(nóng)民參與體育鍛煉的積極性，因此得出塔斯海墾區(qū)農(nóng)村農(nóng)民每年舉行的大型體育項(xiàng)目多是自發(fā)組織的。
    六、建議。
    塔斯海墾區(qū)政府應(yīng)以建設(shè)各基層體育指導(dǎo)站為重點(diǎn)，線、面結(jié)合、覆蓋各個的連隊(duì)，形成體育組織網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)一批有較強(qiáng)體育專業(yè)知識的社區(qū)體育引導(dǎo)員，培育和發(fā)展一批區(qū)域特色鮮明，建設(shè)管理規(guī)范、隊(duì)伍整齊有序、形成明確的管理機(jī)構(gòu)定點(diǎn)定時組織形式多樣的體育比賽或活動，能夠吸引農(nóng)民參與的積極性。
    七、農(nóng)場農(nóng)民鍛煉時間鍛煉方式調(diào)查。
    根據(jù)調(diào)查由于塔斯海墾區(qū)農(nóng)民大多數(shù)進(jìn)行的是體力勞動且鍛煉方式單一，只是簡單地跑步鍛煉沒有具體的時間規(guī)定，運(yùn)動項(xiàng)目相對較少嚴(yán)重打擊了愛好體育鍛煉的積極性。
    八、建議。
    因地制宜，發(fā)展農(nóng)場特色體育健身項(xiàng)目：冬季結(jié)冰期保證每個連隊(duì)澆出一塊200米的冰場并組織專業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)；開展秧歌隊(duì)并進(jìn)行表演等；夏天可以開展籃球賽但一定要嚴(yán)格參賽隊(duì)員的出場條件；適當(dāng)開展小型運(yùn)動會提高農(nóng)民競爭意識；并且利用農(nóng)閑季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日元旦、春節(jié)、五一、端午、十一、中秋等，組織開展具有本連隊(duì)特色的活動。
    九、結(jié)論。
    “全民健身計(jì)劃綱要”實(shí)施以來，盡管塔斯海墾區(qū)農(nóng)村體育取得了不錯的成績，但也存在著不容忽視的問題，特別當(dāng)?shù)剞r(nóng)村體育還比較落后，為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村體育工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，各級地方黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把農(nóng)村體育工作作為全面建設(shè)農(nóng)村小康社會和社會主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使“體育三下鄉(xiāng)”經(jīng)?；?、制度化，繼續(xù)從農(nóng)村體育基層的組織制度建設(shè)、體育活動指導(dǎo)建設(shè)和體育場地設(shè)施建設(shè)等方面加大力度。加大對塔斯海墾區(qū)農(nóng)民的體育理論和指導(dǎo)。提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，強(qiáng)化農(nóng)村的健身輿論氛圍因地制宜，發(fā)展農(nóng)村特色體育健身項(xiàng)目加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村體育的主體力量建全農(nóng)村體育村約，促進(jìn)農(nóng)村體育良性發(fā)展加強(qiáng)農(nóng)村體育指導(dǎo)使農(nóng)場職工過上健康幸福的生活。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十六
    搞好農(nóng)村中小學(xué)體育教育,是當(dāng)今時代發(fā)展的需要,也是對我國教育方針的貫徹,一個具有高素質(zhì)的現(xiàn)代人才,必須具有健強(qiáng)的體魄,而小時候正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練,就需要從體育課開始。抓好中、小學(xué)體育教育,也是培養(yǎng)體育后備人才,使中國在未來實(shí)現(xiàn)“保持”體育強(qiáng)國偉大戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。農(nóng)村的中小學(xué)生,大多具有吃苦耐勞,堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),對這些學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的體育教學(xué)和訓(xùn)練,是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時,也可以使農(nóng)村中小學(xué)生得到全面發(fā)展,縮小他們與城鎮(zhèn)學(xué)生受教育的差距。所以大力發(fā)展農(nóng)村體育教育,具有重大意義,也是勢在必行的。但農(nóng)村體育教育的發(fā)展,目前還存在著一些問題。
    一、教育觀念滯后。
    的農(nóng)村父母心中形成了定勢。他們認(rèn)為,體育無非是身體運(yùn)動,而農(nóng)村的孩子,除了在學(xué)校里念書以外,其余的時間大多在勞動中度過,在家長們的心中,平時的體力勞動則完全可以代替體育運(yùn)動。因此,如何處理體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別,如何處理升學(xué)與全面發(fā)展的矛盾,如何貫徹黨的方針,強(qiáng)化農(nóng)村體育工作的地位,轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念,端正人們的認(rèn)識,便成了影響農(nóng)村體育教學(xué)的重要因素之一。
    二、體育教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。
    由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),許多農(nóng)村學(xué)校專職體育教師的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的要求,特別是村級小學(xué),專職教師可以說了了無幾,即使配備了專職教師,也是掛名的,他們大多數(shù)人沒有受過專業(yè)培訓(xùn),業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達(dá)到相應(yīng)的水平。即使很有天賦的孩子,沒有一位具備體育知識和技術(shù)的.老師去培養(yǎng),去發(fā)掘,而靠自己盲目地去練,或在錯誤的指導(dǎo)下去練,就有可能形成錯誤的動作定型,而且還有可能損傷學(xué)生的身心健康。建國以來,國家雖然培養(yǎng)了諸多的體育師資。但是,由于城鄉(xiāng)差距的存在,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過于落后,都使他們望而卻步。所以,導(dǎo)致農(nóng)村的體育教師極其缺乏,體育教師隊(duì)伍的短缺,給本就難以開展的農(nóng)村體育教育雪上加霜。而那些對體育充滿渴望的鄉(xiāng)村孩子們,在朝氣蓬勃的時代沒有正確的體育引導(dǎo),最終即使成長,也只能是一個頭腦簡單,四肢無力的弱書生。
    三、場地器材匱乏。
    四、備課缺少成效。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十七
    摘要：本文思考了小學(xué)體育教育在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過程中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵是將專業(yè)與興趣相結(jié)合。
    我國提出素質(zhì)教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。從發(fā)展進(jìn)程來看，我國的小學(xué)體育教育已經(jīng)基本擺脫了“應(yīng)試教育”的枷鎖，已經(jīng)少有學(xué)校對體育分?jǐn)?shù)“斤斤計(jì)較”，更多地是關(guān)注學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。但是，小學(xué)體育教育如何持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，真正走出素質(zhì)教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學(xué)體育教育的教師，認(rèn)為：未來小學(xué)教育的模式將是專業(yè)教育和興趣教育的結(jié)合。
    （1）室外教育。小學(xué)生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。小學(xué)體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是教學(xué)與實(shí)踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學(xué)科教學(xué)中以師生交往為主不同，體育課中學(xué)生之間的交往占比更多。對于以獨(dú)生子女為主的小學(xué)生來說，這是一個很好的社交機(jī)會。（4）強(qiáng)身健體。這一點(diǎn)很好理解，體育課的宗旨就是要促進(jìn)學(xué)生的機(jī)體活動，強(qiáng)壯體魄，增進(jìn)健康。
    筆者從事小學(xué)體育教育多年，歷經(jīng)了多次國家和省市體育課程的教改，從實(shí)踐中嘗試了多種教學(xué)方法，總體來看，專業(yè)教育和興趣教育相結(jié)合的教學(xué)方法更適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。首先，“專業(yè)與興趣的有機(jī)結(jié)合”作為小學(xué)體育教育的方向，是根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的要求決定的?！皩I(yè)教育”是體育最為本質(zhì)的功能，同時，在專業(yè)教育的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使體育運(yùn)動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應(yīng)少年兒童的爭強(qiáng)好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機(jī)智勇敢，自我防衛(wèi)的能力。［1］第二，教學(xué)方法也應(yīng)有新的改革。目前普遍使用的“達(dá)標(biāo)測成績”的方法應(yīng)該要打破，要因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況，參考起點(diǎn)、努力度、參與度等指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
    首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養(yǎng)孩子的興趣。針對小學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力和豐富的想象力，在教學(xué)中就要進(jìn)行生動活潑的教學(xué)，以適合小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需要，同時要精心設(shè)計(jì)體育課的內(nèi)容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學(xué)效果。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常將運(yùn)動與游戲相結(jié)合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學(xué)生找出其中一模一樣的，在學(xué)校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規(guī)則大致是，學(xué)生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計(jì)積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項(xiàng)運(yùn)動使學(xué)生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實(shí)現(xiàn)廢物利用，又在體育活動的過程中發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第二，從課堂上培養(yǎng)孩子的性格。不同類別的體育項(xiàng)目，對學(xué)生的性格特點(diǎn)要求也不同。因而學(xué)生通過參加不同的.體育活動，可以培養(yǎng)自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點(diǎn)。比如籃球運(yùn)動，作為集體項(xiàng)目它要求參加者應(yīng)具有靈活、拼搏、協(xié)作等作風(fēng)和心理品質(zhì)，常參加籃球運(yùn)動的學(xué)生往往具有開朗、勇敢、頑強(qiáng)的性格，作為教師，平時可多引導(dǎo)那些內(nèi)向、體弱、膽小的學(xué)生多參加籃球運(yùn)動，對他們性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的作用。最后，增強(qiáng)學(xué)生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應(yīng)社會的變化，難以協(xié)調(diào)人際關(guān)系，就無法在社會中生存。特別是對于當(dāng)下“05后”“10后”的小學(xué)生，他們的父母多是獨(dú)生子女，父母的成長期就是在相對獨(dú)立的環(huán)境中長大，而這些小學(xué)生中既有大量獨(dú)生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養(yǎng)學(xué)生性格的關(guān)鍵課程之一，體育課在其中承擔(dān)的作用不言而喻。筆者在日程的教學(xué)中總結(jié)了以下方法，供大家參考。（1）激發(fā)競爭意識。體育課上，會有一些項(xiàng)目帶有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，例如“跳高”，需要學(xué)生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性和柔韌性。但有些學(xué)生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導(dǎo)致失敗。這時候，體育老師不能一味地強(qiáng)求學(xué)生完成項(xiàng)目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學(xué)生的個人情況，做好充分的保護(hù)和指導(dǎo)，給學(xué)生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗(yàn)，繼續(xù)提高橫桿的高度，使學(xué)生在這項(xiàng)運(yùn)動中不斷實(shí)現(xiàn)突破，獲得自信。（2）培養(yǎng)合作意識。過去體育教學(xué)一直是教師主導(dǎo)，現(xiàn)在我們提倡學(xué)生主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、自主活動，有更強(qiáng)的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學(xué)中，最常使用的就是分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學(xué)習(xí)活動，小組間可進(jìn)行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結(jié)，整個教學(xué)活動也在這一過程中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。
    4總結(jié)。
    教育模式要從應(yīng)試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這個方向已經(jīng)提了很多年，但是實(shí)踐中需要結(jié)合不同的課程采取不同的方法。就小學(xué)體育課來說，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣入手。從興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)體育素質(zhì)，是今后小學(xué)體育教育的培養(yǎng)方向。
    參考文獻(xiàn)。
    ［1］黃巧美．淺談小學(xué)體育教育的專業(yè)化和興趣化［j］．科技信息，2011。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十八
    音樂教師‘。
    隨著中小學(xué)音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教師能力素養(yǎng)的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教師為目標(biāo)，這一點(diǎn)不容置疑。但是相對基礎(chǔ)音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業(yè)“以不變應(yīng)萬變”的一貫傳統(tǒng)明顯滯后。教師的培養(yǎng)和成熟應(yīng)是系統(tǒng)工程，應(yīng)建立目標(biāo)――內(nèi)容――實(shí)施――反饋的可測性整體，以提高教學(xué)效率。
    一、建立以音樂教育學(xué)學(xué)科為主線的開放型課程體系音樂教育學(xué)是一門正在興起和形成的學(xué)科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點(diǎn)等，從整體上闡明音樂教育學(xué)與各學(xué)科教育學(xué)共同運(yùn)用的教育理論和方法，并對音樂教育教學(xué)實(shí)踐工作提供科學(xué)指導(dǎo)。高師音樂教育專業(yè)既是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育學(xué)學(xué)科就應(yīng)作為其專業(yè)性的學(xué)科，音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)將直接影響未來音樂教師的知識能力結(jié)構(gòu)和高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展。
    學(xué)科定位直接體現(xiàn)培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時，音樂教育的特殊性決定了這兩個因素應(yīng)是互為內(nèi)容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、目的、形式、評價等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科，不能依附于教育學(xué)或音樂學(xué)領(lǐng)域，它具備特有的邏輯方式和研究領(lǐng)域。
    高師音樂教育專業(yè)的課程體系應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的需要，將音樂教育學(xué)學(xué)科與音樂技能和知識放在同等重要的位置。從04年實(shí)施的天津地區(qū)“中小學(xué)在職音樂教師的音樂教育觀念調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在實(shí)際教學(xué)中普遍感受到自身的音樂教育理論知識欠缺，并希望能過通過教研和培訓(xùn)活動能過得以提高。在對“您認(rèn)為提高自己教學(xué)水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進(jìn)修活動”的占76%，選擇“加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓(xùn)和繼續(xù)教育”時，67%的老師們選擇了“音樂教育專業(yè)知識”。由此可以看出，以往的音樂教育學(xué)學(xué)科沒有實(shí)現(xiàn)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。首先，課程設(shè)置較單一，僅僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等；同時，課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點(diǎn)上，我們同一些音樂教育較發(fā)達(dá)國家和地區(qū)存在著很大的差距。如德國高級音樂師范教育（學(xué)制為四年）的課時比例為每學(xué)期共120周學(xué)時，教育學(xué)課程30周學(xué)時，占25%;音樂45周學(xué)時，占37.5%；自選專業(yè)45周學(xué)時，占37.5%。（1個周學(xué)時表示每周上一節(jié)課/45分鐘）我國臺灣地區(qū)在培育教師的四年制大學(xué)本科里所開設(shè)的教育科學(xué)方面的課程也占到了總學(xué)時的25%，僅教育科學(xué)方面的必修、選修課程就達(dá)到25門之多。英國的教師培訓(xùn)中，教育專業(yè)課程占總學(xué)時的25%-40%。我們的音樂教育專業(yè)應(yīng)增加音樂教育學(xué)學(xué)科的課時比重。開設(shè)音樂教育學(xué)、相關(guān)教育及心理學(xué)的理論和實(shí)踐課，同時開設(shè)有關(guān)教師基本技能的訓(xùn)練必修和選修課。如音樂教學(xué)與心理、音樂教育學(xué)、音樂心理、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)法等課程。
    國際卜，教師教育越來越趨向于“開放型”的教育體系。以美國為代表，將原來獨(dú)立的師范院校逐漸與綜合大學(xué)合并。學(xué)生在取得相當(dāng)學(xué)歷后，再進(jìn)行教師專業(yè)教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴(kuò)大師資培養(yǎng)的途徑與范圍，拓展知識口徑、注重學(xué)術(shù)水平的提高，又突出了教師教育的專業(yè)性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨(dú)立的體制，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”與“專業(yè)性”并重。
    許多年來我們的音樂教育專業(yè)一直把重心放在音樂理論與技能這個教學(xué)板塊，在課程設(shè)置中這個板塊的課時占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學(xué)術(shù)性”，試圖培養(yǎng)“音樂家式”的音樂教師，先保證“一?！?，再突出“多能”。然而教育效果卻不盡如人意。高師音樂教育畢業(yè)生在工作中明顯感受到在“音樂知識及相關(guān)文化”的教學(xué)環(huán)節(jié)中舉步維艱，同時即興伴奏水平始終無法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風(fēng)琴）等課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教學(xué)并沒有取得聯(lián)系，忽視了音樂教師的“專業(yè)性”。學(xué)生學(xué)習(xí)了相對高深的理論知識、掌握了很高程度的表演技能，在實(shí)際教學(xué)中卻無法施展。面對《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育與專才教育相瓦依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。作為音樂教育專業(yè)，應(yīng)將音樂教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科建立聯(lián)系，突出音樂教育專業(yè)特點(diǎn)。在原有的“封閉型”體系中進(jìn)行“開放式”的學(xué)科建設(shè)，打破學(xué)科間的“壁壘”，將未來音樂教師的全面發(fā)展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教材中可采用中小學(xué)音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結(jié)合作為一門音樂文化類課程，相應(yīng)增設(shè)課時，使學(xué)生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學(xué)結(jié)合；演唱或演奏課中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)等。各個學(xué)科板塊中都應(yīng)適當(dāng)滲透音樂教育相關(guān)知識，以音樂教育學(xué)學(xué)科為主線進(jìn)行合理的學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)理論知識在音樂教學(xué)中的實(shí)用性，謹(jǐn)防紙上談兵。
    二、以知行統(tǒng)一為終極培養(yǎng)目標(biāo)。
    實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學(xué)能力。學(xué)生必須通過“理論――實(shí)踐――理論”的多次往復(fù)過程才會慢慢成熟。
    專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的全面形成，在于從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，這一漸進(jìn)的.過程單在畢業(yè)前的幾周實(shí)習(xí)中完成似乎有些牽強(qiáng)。在這里我們再與德國的高級音樂師范教育進(jìn)行比較，其學(xué)制為四年，在完成各專業(yè)的課程并通過相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)考試的一級國家考試后，要到中學(xué)進(jìn)行為期兩年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，還要參加二級國家考試，及格者方能取得教師資格。可見，德國在音樂教育人才的培養(yǎng)中把“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程放到相當(dāng)重要的位置。由于學(xué)制和課時的限制，我們不可能也不可以照搬別國經(jīng)驗(yàn)，但這種觀念是我們應(yīng)該借鑒的。在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地實(shí)施微格教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬課堂，營造教學(xué)氛圍，由分小組探討演練到集體實(shí)踐，由模擬某一教學(xué)環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個學(xué)生充當(dāng)教師角色模擬教學(xué)的機(jī)會，在實(shí)踐中提高學(xué)生的組織教學(xué)能力，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)用技能、教學(xué)評價意識和創(chuàng)新意識等。學(xué)生在感悟教師角色的同時，能夠更多地借鑒他人的教學(xué)創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及時解決；同時教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)“零、整結(jié)合”，分布在音樂教師教育的各個時期，與理論學(xué)習(xí)的進(jìn)程緊密聯(lián)系；在學(xué)期間還應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地安排學(xué)生參與或指導(dǎo)中小學(xué)生的課外活動、興趣小組、文藝會演編排等實(shí)踐活動，在活動期間適當(dāng)?shù)丶右岳碚撝笇?dǎo)，并在實(shí)踐后從音樂教育理論的視角進(jìn)行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學(xué)生內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換過程?？傊?，高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該在理論教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織教學(xué)能力、教學(xué)評價意識、創(chuàng)新意識等，更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生知與行的統(tǒng)一能力，把目標(biāo)從培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“學(xué)者”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)才華橫溢的教師。
    三、轉(zhuǎn)變崇尚求同思維的傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)發(fā)展型音樂教師。
    求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時，進(jìn)行重新組織和推理。其與發(fā)散思維是統(tǒng)一的。求異思維又叫發(fā)散思維，是與創(chuàng)造性有密切關(guān)系的重要思考方法這種思維活動，是人們在思維過程中，運(yùn)用已知的領(lǐng)域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探求性和想象力，從標(biāo)新立異出發(fā)，從而突破已知領(lǐng)域。求異思維在創(chuàng)造性思維活動中具有重要作用。
    中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴(yán)”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權(quán)威化的價值取向”，影響著高師的教育觀念和教學(xué)模式。高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)仍然保持著教師灌輸、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，與培養(yǎng)發(fā)展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”人的主體性是社會之所以發(fā)展、進(jìn)步的內(nèi)在動力和機(jī)制。學(xué)生不能一味地沿著教師的指引單項(xiàng)發(fā)展，要發(fā)展多項(xiàng)思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高師的教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論式、探究式的教學(xué)模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識，創(chuàng)造交流的、科研的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生自發(fā)式的探索和科研，激發(fā)求異思維，加強(qiáng)科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的發(fā)展型人才。
    四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。
    “教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)：教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程?！币话銇碇v，教師的成長分為預(yù)備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個階段。預(yù)備階段主要是師范院校的在校學(xué)生，這個時期是準(zhǔn)教師們樹立價值觀和職業(yè)理想，并為從事教師職業(yè)儲備能量的時期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。合格教師指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力、具備了一定的理論素養(yǎng)和文化積淀，人格素養(yǎng)趨于成熟穩(wěn)定的教師。專家型教師指在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長、豐富的系統(tǒng)化的專業(yè)知識、獨(dú)特而成熟的教學(xué)風(fēng)格、很強(qiáng)的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發(fā)展是在終身學(xué)習(xí)的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在預(yù)備階段，而應(yīng)發(fā)展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業(yè)職前與職后一體化的探索應(yīng)是音樂教育發(fā)展中的重要課題。
    知識經(jīng)濟(jì)時代要求教師能夠迅速地調(diào)整觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，職后教育應(yīng)幫助教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷地補(bǔ)充新知識、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學(xué)方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發(fā)揮教師的自主性和能動性，更好地將音樂教育理論知識學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，采取互動式、探究性的學(xué)習(xí)方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學(xué)評析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學(xué)音樂系裴芳老師為在職教師開設(shè)的教學(xué)研究課，她鼓勵音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進(jìn)行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點(diǎn)和建議，甚至展開爭論，最后在裴老師的引導(dǎo)下加以總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經(jīng)具有不同程度的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應(yīng)調(diào)動教師們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。
    高師音樂教育專業(yè)應(yīng)時刻關(guān)注中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標(biāo)，引領(lǐng)和推動音樂教育的發(fā)展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新、面向未來。也惟有如此，才能夠?yàn)榛A(chǔ)音樂教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]參看：《德國音樂教育概況》謝嘉幸，楊燕宜，孫海，編著．上海教育出版社出版。
    [4]引自：韓清林“積極推動師范教育轉(zhuǎn)型構(gòu)建開放式教師教育體系”《教育研究》。
    （作者單位：天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院）。
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    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十九
    作者簡介：吳靜欣，女，1977年出生于天津，講師，天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院教師。
    摘要：當(dāng)今基礎(chǔ)音樂教育正在蓬勃發(fā)展，音樂教師的成熟成為音樂教育發(fā)展的原動力，音樂教師的培養(yǎng)和發(fā)展中的相關(guān)問題日益受到人們的關(guān)注。然而教師的成熟與發(fā)展并不是一蹴而就的，它需要一個長期而漫長的過程。本文從課程建設(shè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)發(fā)展型教師和關(guān)注職后教育幾個方面對高師音樂教育專業(yè)建設(shè)提出筆者的觀點(diǎn)和期望。
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇二十
    摘要】為了全面認(rèn)識和發(fā)展新時期農(nóng)村體育，本文針對農(nóng)村體育發(fā)展中一系列問題進(jìn)行了探討。在對我國農(nóng)村體育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行描述基礎(chǔ)上，闡明體育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用，論述了我國農(nóng)村體育發(fā)展存在的一些問題，探討未來在建設(shè)社會主義新農(nóng)村形勢下體育的發(fā)展對策，以期加快實(shí)現(xiàn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐，促進(jìn)農(nóng)村體育的發(fā)展。
    1.發(fā)展農(nóng)村體育的意義。
    農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題一直是決定我國全面建設(shè)小康社會進(jìn)程和現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵性問題，也是關(guān)系黨和國家工作全局的根本性問題。只有廣大農(nóng)村的落后面貌明顯改變，才能實(shí)現(xiàn)更大范圍、更高水平的小康。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，有近56%的人口生活在農(nóng)村，廣泛開展農(nóng)村體育活動對于增強(qiáng)廣大農(nóng)民體質(zhì)、提高農(nóng)民的健康水平、豐富農(nóng)村業(yè)余文化生活有著重要作用。為此，中央在十六屆五中全會上做出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大戰(zhàn)略決策。新農(nóng)村的建設(shè)不僅要解決農(nóng)村生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，提升物質(zhì)文明建設(shè)水平，同時也要在農(nóng)村建立現(xiàn)代文明、科學(xué)健康的生活方式。作為社會精神文明的重要組成部分，體育文化的建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)農(nóng)村體育文化的建設(shè)對新農(nóng)村建設(shè)和體育事業(yè)的繁榮發(fā)展有著重要意義。
    中國城市和農(nóng)村的差別，在社會生活各個領(lǐng)域都有體現(xiàn)，體育也不例外。究其原因，存在許多制約農(nóng)村體育發(fā)展的因素，即農(nóng)村體育在資金、基礎(chǔ)設(shè)施、體育人才、體育信息、組織管理等方面存在的問題。從而導(dǎo)致了農(nóng)村體育開展不力，農(nóng)民體質(zhì)較差，健康狀況不容樂觀，也影響了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    2.1農(nóng)村體育人口偏低，青壯年流動頻繁，主體力量削弱。體育人口是一個反映社會體育發(fā)展的重要指標(biāo)。我國農(nóng)村人口參與體育的比率很低。而且農(nóng)村人口中體育參與者在不同年齡段的比例均明顯低于城鎮(zhèn)人口，且隨年齡增長，差距不斷加大，呈下降趨勢。
    我國實(shí)行改革開放以后，農(nóng)村2億的剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工。大多數(shù)是青壯年勞動力，他們的身體素質(zhì)要高于一般農(nóng)村勞動力的平均水平，理應(yīng)是新農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，但是由于長年漂泊在外，根本沒有時間顧及農(nóng)村體育，這無形中削弱了農(nóng)村體育的主體力量，從而導(dǎo)致農(nóng)村的體育人口偏少。
    2.2農(nóng)民體質(zhì)狀況較差。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民的生活水平較差，醫(yī)療保健體系不完善，所以長期以來農(nóng)民的體質(zhì)狀況不如城鎮(zhèn)人口。農(nóng)民的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能等大部分指標(biāo)低于科技人員、行政管理人員、工人等人群，部分地區(qū)的農(nóng)民仍然是癌癥、心血管疾病和各種傳染病的高發(fā)人群。
    2.3農(nóng)村體育健身指導(dǎo)員匱乏。農(nóng)民體育健身工程是構(gòu)建社會主義新農(nóng)村體育服務(wù)體系的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。農(nóng)村社會體育指導(dǎo)員是組織、指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行科學(xué)體育健身，傳授體育健身知識技能的骨干力量，是新農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展不可缺少的主要組成部分。但是目前在農(nóng)村，體育健身組織機(jī)構(gòu)缺失、社會體育指導(dǎo)員匾乏的現(xiàn)象較為突出。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)民日益增長的.體育健身需求。
    2.4農(nóng)村體育資金的籌措渠道單一。經(jīng)費(fèi)困難是農(nóng)村體育工作的共性，落后的體育意識阻礙了人們?nèi)ミM(jìn)行體育鍛煉和體育消費(fèi)。就全國平均水平看，我國社會體育消費(fèi)水平還很低。廣大農(nóng)民還不具備從事社會體育的物質(zhì)條件。體育消費(fèi)能力的薄弱是體育籌資不足的主要內(nèi)在因素。
    2.5農(nóng)村體育資源匱乏。體育資源是農(nóng)村體育發(fā)展的物質(zhì)載體，是農(nóng)民進(jìn)行體育鍛煉的必要條件。但是由于我們國家長期對農(nóng)村體育的投入不足，使農(nóng)村的體育資源嚴(yán)重匱乏。城市體育設(shè)施由國家撥款投資，而農(nóng)村則由縣、鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)責(zé)，這在客觀上造成了城鄉(xiāng)居民享有體育資源的不均衡。
    2.6農(nóng)村體育法制建設(shè)落后、體育普法宣傳力度不夠。我國現(xiàn)行體育法是在我國的國情和歷史基礎(chǔ)上發(fā)展和建立起來的，盡管我國體育法制建設(shè)在近幾年來取得了長足的進(jìn)步，但隨著體育改革的不斷深化和體育事業(yè)的迅速發(fā)展，體育法制建設(shè)相對滯后已是不爭的事實(shí)。
    2健全農(nóng)民體質(zhì)監(jiān)測體系。健立健全國民體質(zhì)檢測體系，可以為農(nóng)民群眾參加體育鍛煉提供科學(xué)依據(jù)。各省、區(qū)、市體育行政部門要為農(nóng)民進(jìn)行免費(fèi)體質(zhì)測定。同時應(yīng)組織義務(wù)開展健身指導(dǎo)和健康咨詢服務(wù)。
    3.3加強(qiáng)農(nóng)民工和流動人員的體育管理。各地政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件以及教育、衛(wèi)生等項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平，把農(nóng)民工體育的發(fā)展納人到農(nóng)村文化教育事業(yè)的總體發(fā)展的規(guī)劃中，制定切合實(shí)際情況的農(nóng)民工體育發(fā)展規(guī)劃。
    3.4完善農(nóng)村體育基礎(chǔ)設(shè)施。發(fā)展新農(nóng)村體育事業(yè)應(yīng)以體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為突口，結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，因地制宜，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有公共設(shè)施。另一方面，多方籌措資金。第一，加大政府體育資金投人向農(nóng)村地區(qū)傾斜的力度。第二，以體育彩票公益金為引導(dǎo)，刺激農(nóng)民體育消費(fèi)。第三，積極鼓勵社會資金投人新體育文化建設(shè)。第四，鼓勵農(nóng)民自籌資金發(fā)展新體育文化。
    3.5加強(qiáng)農(nóng)村體育指導(dǎo)員培訓(xùn)。借鑒國外大眾體育指導(dǎo)員發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，立足中國國情，建立一套適合自己的社會體育指導(dǎo)員管理體制。建立和發(fā)展農(nóng)村體育職業(yè)教育、成人體育教育體系，是有效地開展農(nóng)村體育人力資源培訓(xùn)的重要途徑。
    3.6完善我國新時期農(nóng)村體育法制建設(shè)。努力完善我國新農(nóng)村體育法律法規(guī)體系。1995年我國《體育法》頒布實(shí)施以來，我國體育法制建設(shè)進(jìn)入了新階段，特別是體育立法，出現(xiàn)了空前的大好形勢。
    參考文獻(xiàn)。
    1.王建新.開展農(nóng)村體育重要性的幾點(diǎn)認(rèn)識.體育文化導(dǎo)刊，，8。
    2.趙曉紅.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村體育的發(fā)展對策.上海體院學(xué)報(bào)，，9。
    3.我國農(nóng)村體育公平研究.
    4.基于國內(nèi)外比較分析的我國新農(nóng)村體育發(fā)展研究.
    農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇二十一
    一、合理開發(fā)利用民族音樂資源1.開設(shè)專題講座,或聘請民間藝術(shù)家進(jìn)入高校課堂在本土音樂資源的開發(fā)和利用上,各地區(qū)的專業(yè)音樂院校及高師已經(jīng)取得了可喜的.成績.如:貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了侗族大歌;福建師大與泉州師范學(xué)院正在開設(shè)南音演唱傳習(xí)班;呼倫貝爾師范學(xué)院音樂系開設(shè)長調(diào)演唱大專班.江西贛州師院和梅州嘉應(yīng)學(xué)院先后將客家山歌和廣東漢樂引進(jìn)課堂.
    作者：周樹德作者單位：包頭師范學(xué)院音樂系刊名：藝術(shù)評論pku英文刊名：artscriticism年，卷(期)：“”(10)分類號：g64關(guān)鍵詞：