總結(jié)心得體會是對自己努力和成果的一種肯定和回顧。那么如何寫出一篇較為完美的心得體會呢？首先，在寫作之前，我們應該回顧經(jīng)歷的過程，思考其中的亮點和挑戰(zhàn)，總結(jié)出重要的觀點和體會。其次，在寫作結(jié)構(gòu)上，我們可以先簡要介紹背景和經(jīng)歷，然后重點突出事物或經(jīng)驗對我們的影響和啟示，最后給出自己的反思和建議。另外，適當運用一些修辭手法和鮮活的語言表達可以增加文章的吸引力和感染力。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀心得體會范文，希望對大家有所啟發(fā)。
學習有效提問的心得體會篇一
提問是學習和思考的基本技能之一。有效的提問能夠幫助我們深入理解問題本質(zhì)，激發(fā)思維的活躍與創(chuàng)新。在我的學習生涯中，我逐漸意識到提問的重要性，并不斷努力掌握如何有效地提出問題。通過不斷的實踐和總結(jié)，我漸漸領(lǐng)悟到了提問的藝術(shù)，并從中獲得了許多收獲。
第二段：提問的技巧
學習如何提出有深度和廣度的問題是提問的關(guān)鍵。在提問前，我們應該先對所要提問的知識有一定的了解。當我們遇到一個問題時，首先應該盡量弄清楚問題的背景和相關(guān)信息，這樣才能更準確地提出問題。其次，我們要學會設(shè)想和構(gòu)思問題的可能答案，這有助于我們更好地對問題進行思考。此外，我們還可以嘗試從不同的角度和層面提問，以獲取更全面的信息。
第三段：提問的策略
在提問中，我們可以采用一些策略來引導對方思考和回答。比如，可以使用開放性問題，讓對方有足夠的空間進行回答，而不是簡單的“是”或“不是”的回答。此外，我們還可以運用多次提問的策略，逐漸深入思考問題的不同方面。同時，我們還可以通過提供一些背景或案例來幫助他人更好地理解問題，有助于他們形成全面而準確的回答。
第四段：提問的效果
一個好的問題可以引發(fā)思考，激發(fā)學習興趣，幫助他人掌握知識和技能。通過提問，我能夠更加全面地理解問題，并在思考和討論中不斷拓展自己的知識和理解。同時，提問也可以促進思維的活躍和創(chuàng)新，幫助我們找到問題的不同解決方法。然而，提問的效果不僅僅體現(xiàn)在個人，同時也為團隊學習和合作提供了有力的推動力。
第五段：總結(jié)
學習如何有效提問并不是一蹴而就的過程，需要不斷的實踐和總結(jié)。通過提問，我們能夠更好地理解問題，掌握知識和技能，并且培養(yǎng)思維的活躍和創(chuàng)新。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)努力提高自己的提問能力，并將其運用到實際問題中，為自己和他人的學習進步做出更大的貢獻。
總結(jié)以上，學會如何有效提問是培養(yǎng)思維和學習能力的重要一環(huán)。通過掌握提問的技巧和策略，我們能夠更好地拓展自己的知識和理解，激發(fā)自己和他人的學習興趣，并促進思維的活躍和創(chuàng)新。在未來的學習和工作中，我們應該不斷鍛煉和提高自己的提問能力，為個人和團隊的發(fā)展做出更大的貢獻。
學習有效提問的心得體會篇二
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150。
一、提問要有目的性。
課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務(wù)。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙。
教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分。
4米=40分米=400厘米。
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元。
4米=4.0米=4.00米。
三、提問語言要明確。
四、提問要給學生留思考時間。
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
學習有效提問的心得體會篇三
有效提問是一種技能，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進思考和解決問題的能力。日前，我有幸參加了一場關(guān)于有效提問的講座，深受啟發(fā)。在這場講座中，我學到了許多關(guān)于提問的技巧和原則，這對我來說是一次寶貴的學習機會。以下是我聽到的一些精彩內(nèi)容以及我的一些體會。
首先，講座強調(diào)了有效提問的重要性。提問是獲取信息和知識的一種主動方式，也是與他人交流和溝通的一種重要手段。只有通過提問，我們才能主動了解問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法。而有效提問則是指那些能夠清晰、有針對性地表達自己需求的問題，能夠引導他人思考和給出有價值回答的問題。在現(xiàn)實生活中，我們常常會遇到各種問題和困惑。如果我們能夠?qū)W會有效提問，那么我們就能夠更好地獲得他人的幫助和支持，解決問題的效率也會大大提高。
其次，講座介紹了一些實用的提問技巧。首先是簡明扼要。一個好的問題應該能夠在最短的篇幅內(nèi)將問題的重點和關(guān)鍵信息表達出來，避免冗長和模糊。其次是具體明確。問題要清楚地表達自己需要的信息和想要了解的內(nèi)容，不能含糊不清。再次是開放性提問。開放性問題能夠引導他人進行深思熟慮和詳細回答，而封閉性問題則只能得到簡單的"是"或"否"的答案。最后是適當追問。通過追問，我們可以對他人的回答進行進一步的挖掘和深入，從而獲得更多有價值的信息。這些提問技巧在實際運用中非常有用，幫助我們更好地與他人溝通和交流。
講座還提到了一些關(guān)于提問原則和態(tài)度的重要性。首先是尊重他人。我們在提問時要尊重他人的思考和表達，不要嘲笑或貶低他人的意見和觀點。尊重他人可以建立良好的溝通氛圍，使對方更愿意回答我們的問題。其次是耐心和傾聽。在別人回答問題時，我們要有耐心地傾聽，不要急著打斷或批評對方的回答。只有保持耐心和傾聽，我們才能更好地理解和回應對方的回答。最后是思考和反思。在提問過程中，我們也要不斷思考和反思，看是否能從他人的回答中獲取新的信息和見解，通過不斷地提問和思考來擴展我們的思考范圍。
通過這場講座，我深刻地意識到了提問對有效溝通和問題解決的重要性。有針對性和清晰的提問可以幫助我們更好地獲取需要的信息和解決問題，也可以培養(yǎng)我們的思考和批判性思維能力。我決定在以后的學習和工作中更加注重提問的技巧和態(tài)度，并將其運用到實際生活中。我相信，通過不斷地學習和實踐，我會不斷提高自己的提問能力，并在與他人的交流中取得更好的效果。
總之，這場講座給我?guī)砹嗽S多關(guān)于有效提問的啟發(fā)和思考。它提醒我，在與他人交流和溝通時，要善于提問，并學會運用一些實用的提問技巧和原則。同時，我們也要保持尊重、耐心和思考，這樣才能獲得更好的回答和解決問題的思路。這次講座對我來說是一次重要的學習機會，我相信這些學到的技巧和原則將對我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
學習有效提問的心得體會篇四
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
學習有效提問的心得體會篇五
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略。
一、引言。
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式。
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性。
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語。
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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學習有效提問的心得體會篇六
第一段：引言（100字）
在學習的過程中，有效提問是一個重要的技能。然而，許多人并沒有意識到提問的重要性以及如何進行有效的提問。通過我的學習經(jīng)驗和實踐，我意識到了提問的力量，并且獲得了一些關(guān)于如何有效提問的心得體會。
第二段：了解問題的目的與主題（200字）
在提問之前，我們應該明確問題的目的和主題。首先，需要明確我們提問的目的是為了獲得什么樣的信息或者解決什么問題。其次，我們應該確保提問的主題是清晰的，這樣才能幫助我們更好地組織問題。通過了解問題的目的和主題，我們可以確保我們的提問具有明確的方向和目標。
第三段：提問要簡明扼要（300字）
在提問時，簡潔而有力的表達是非常重要的。我們應該盡量避免冗長的敘述和復雜的語言，以免增加對方的閱讀或者理解負擔。此外，我們還應該盡量避免復雜的和含糊的問題，在提問時應該盡量將問題簡化為簡單的幾個點。只有這樣，才能使對方更容易理解我們的問題，從而更容易給我們提供有用的答案。
第四段：避免問題的主觀性（300字）
有效提問還需要我們避免自己的主觀性。我們不能將自己的觀點和假設(shè)融入到問題中，這樣會影響到對方的回答。而應該盡量客觀地提問，給對方足夠的空間和自由發(fā)表觀點。同時，我們也應該注意問題的中立性，不偏袒任何一方，并充分尊重對方的意見和觀點。
第五段：積極傾聽與跟進（300字）
在提問之后，積極傾聽與跟進是提問的重要環(huán)節(jié)。我們不能只關(guān)注問題本身，而忽略了對方的回答。相反，我們應該認真傾聽對方的回答，并作出適當?shù)姆答伝蜃穯枴＿@樣不僅可以增進與對方的交流，還可以進一步了解問題的細節(jié)和深層次內(nèi)容。通過積極傾聽與跟進，我們可以從不同的角度更全面地理解問題，并最終獲得更有價值的答案。
結(jié)論（100字）
通過學習如何有效提問，我意識到了提問的重要性以及提問技巧的影響力。在提問之前，我們需要明確問題的目的與主題，并簡明扼要地表達問題。同時，我們還應該避免問題的主觀性，尊重對方的觀點。在向?qū)Ψ教釂柡?，積極傾聽與跟進是必不可少的環(huán)節(jié)。通過這些實踐，我相信我在提問技巧和交流能力上取得了一定的提升。
學習有效提問的心得體會篇七
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深深感受到提問對學生的學習效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗和體會。
第二段：提問的目標和原則（250字）
提問的目標是激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生思考和探索的興趣。其次，提問應該具有適當?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學生的思維能力，但又不能過于困難，使學生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的思維方式和表達習慣，不應強求一種標準答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導學生將知識應用于實際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預期的效果。首先，我注重問題的引導性，利用開放性問題引導學生展開思考和解決問題，在過程中引導學生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導學生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導學生對知識進行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵學生提問，發(fā)揚學生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學習氛圍。其次，學生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，提高課堂教學效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學效果。然而，提問只是教學的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學科內(nèi)容和學生特點，靈活運用提問以實現(xiàn)更好的教學效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學生的全面發(fā)展和取得更好的學習成果。
學習有效提問的心得體會篇八
提問是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標。
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務(wù)。
第三段：引導性提問的技巧。
有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考?！罢垎枺瑸槭裁茨愕拇鸢甘沁@樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式。
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流。
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結(jié)：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質(zhì)量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
學習有效提問的心得體會篇九
有效提問是一個重要的學習和交流技巧，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進思維的深入和發(fā)展。近日，我參加了一場關(guān)于“有效提問”的講座，讓我受益良多。以下是我對講座的感悟和體會。
首先，講座中強調(diào)了提問的重要性。演講者指出，提問是學習的基石，是獲取知識和信息的重要途徑。通過提問，我們可以激發(fā)自己對問題的思考，并從中獲取更深入的理解。同時，提問還可以鼓勵交流和討論，促進學習和合作的氛圍。因此，我們應該積極主動地提問，不斷追求知識的豐富和全面。
其次，演講者詳細介紹了有效提問的技巧和方法。一個好的問題不僅要確切地表達我們的疑惑，而且還要能夠激發(fā)他人思考和回答。首先，我們應該明確問題的目的和范圍，并用簡潔明了的語言提出問題。其次，我們應該避免提問的模糊和膚淺，而是盡可能提出切實可行的問題。此外，要尊重他人的意見和回答，不輕易質(zhì)疑或駁斥他人的觀點。通過這些技巧和方法，我們可以有效地提問，促進自己和他人的發(fā)展。
在講座中，還分享了一些案例，這些案例向我們展示了如何通過高質(zhì)量的提問獲得更多的交流和啟發(fā)。其中一個案例是一個學生在課堂上提問的情景。該學生提出了一個簡單而有深度的問題，引起了老師和同學的共鳴。通過這個案例，我們明白了一個好的問題可以帶來更多的交流和思考。另一個案例是一個企業(yè)家在會議中提問的情景。他提出了一個具體而有挑戰(zhàn)性的問題，引起了與會者的共鳴和討論。通過這個案例，我們看到了一個好的問題可以引發(fā)團隊的思考和合作。這些案例不僅讓我們了解了提問的重要性，也激發(fā)了我們更積極地提問。
另外，講座還提到了有效提問對于個人發(fā)展的重要性。通過提問，我們可以主動獲取知識和信息，不斷拓寬自己的視野。同時，提問也可以培養(yǎng)我們的批判思維和創(chuàng)新能力，幫助我們更好地分析和解決問題。此外，通過與他人的交流和討論，我們也可以建立更廣泛的人脈和資源，促進個人的成長和發(fā)展?？傊行釂柺且粋€可以提升我們個人素質(zhì)和能力的重要手段。
最后，我深刻認識到了有效提問的價值和重要性。通過這次講座，我掌握了一些提問的技巧和方法，并在日常生活中努力應用。我相信，在不斷的實踐和經(jīng)驗積累下，我將能夠提出越來越高質(zhì)量的問題，并通過提問獲取更多的知識和啟發(fā)。
總的來說，講座給我提供了一個全面了解和學習有效提問的機會。我深刻認識到了提問的重要性，并學習到了一些提問的技巧和方法。通過不斷地練習和實踐，我相信我能夠在以后的學習和工作中更加有效地提問，并取得更好的成績和發(fā)展。我將把提問作為一個重要的學習和交流工具，并不斷追求問題的答案和真理，為自己的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。
學習有效提問的心得體會篇十
通過這次的學習，我本人覺得在教學上真是受益匪淺，以前總是注重課內(nèi)而忽略閱讀，從而導致學生知識狹隘，視野也不得拓展，經(jīng)過學習，我知道了我們的語文教學不是單單地一學期學習那么二十幾課文而已，而重要的是能使學生掌握課內(nèi)閱讀，并且指導學生正確地進行課外閱讀。
我們語文課內(nèi)課文學習只是學生學習的基礎(chǔ)，我們老師在課堂上應該重點指導學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而引導學生進行課外閱讀。在教學過程中，有些學生只注重課堂學習，很少看課外書報。有些學生則完全沉迷于課外書中，不重視課內(nèi)學習，甚至影響了學習成績，這兩種現(xiàn)象都是不健康、不科學的。大家知道，課堂學習是學習語文的重要部分，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外來豐富課內(nèi)。在教學中，老師善于鼓勵學生把課外閱讀到的'知識運用于課內(nèi)，以強化課外閱讀的功效，讓學生得以在課堂上展示課外閱讀的本領(lǐng)，從而更加激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，學了《春曉》這首古詩，我就可以引導學生去閱讀《詠柳》等有關(guān)的詩歌。學了《烏鴉喝水》，就可以讓學生去看有關(guān)動物如何運用自己聰明來擺脫困境的寓言故事。
書籍是人類進步的階梯，讀萬卷書，行萬里路，為了讓我們的學生在知識的海洋中遨游。我們要協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，使兩者能完好的結(jié)合，從而促進學生身心健康發(fā)展。
學習有效提問的心得體會篇十一
提問是人類獲取知識和展開思考的重要方式之一。然而，面對龐雜的知識體系，我們?nèi)绾芜M行有效的提問，從而更好地獲取知識和啟發(fā)思維呢？近日，我參加了一場名為“有效提問”的講座，從這場講座中，我收獲了許多關(guān)于如何提出問題的技巧和策略，深感受益匪淺。
首先，講座中強調(diào)的一個關(guān)鍵要素是提問的目的明確。僅僅提出問題并不足以達到有效提問的目的，而是要通過提問來明確自己希望了解的內(nèi)容，從而更好地引導答案。比如，在一個討論環(huán)境中，我們需要提出一個開放性的問題，以便激發(fā)出各種觀點和想法；而在一個學習環(huán)境中，我們可能更需要提出一個封閉性的問題，以幫助我們驗證我們的理解是否正確。因此，在提問之前要對自己的目的進行深思熟慮，將問題設(shè)計得更加精確明了。
其次，講座中還強調(diào)了提問的時機要合適。適時提問可以更好地利用講座或者討論的氛圍，并能給予講者或討論對象足夠的時間和空間來思考和回答。在學習的過程中，我們可以通過注意傾聽和觀察他人的表情和姿態(tài)，來判斷何時是合適的提問時機。同時，講座中還指出，對于一些比較復雜或者涉及更深層次的問題，我們可以在講座之后或者課堂之外，與老師或者其他專家進行單獨交流，以充分發(fā)揮提問的效果。
再次，講座中強調(diào)的一個重要原則是要善于傾聽他人的回答。提問并不僅僅是為了得到我們想要的答案，而是通過問題和回答的相互作用來促進我們的思考和學習。因此，我們需要在提問之后，認真聆聽其他人的回答，并思考其中的價值和觀點。尊重他人的觀點和意見，是進行有效提問的重要前提之一。
此外，講座中還針對一些常見的提問陷阱給出了解決的方法。比如，當我們感到被質(zhì)疑時，往往會感到自己的面子受到損害，然后轉(zhuǎn)而采取回避問題的方式。然而，這只會限制我們的思考和學習。講座中鼓勵我們要勇于面對質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以擴大我們的知識邊界。另外，一些看似簡單的問題背后可能隱藏著更深層次的思考，我們要耐心思考并嘗試不同的路徑來解答問題。通過這些方法和策略，我們可以避免陷入提問的誤區(qū)，提高提問的質(zhì)量和有效性。
最后，講座中還提到了持續(xù)學習的重要性。通過不斷學習和提問，我們可以不斷拓展我們的知識和思維，更好地應對復雜的問題和挑戰(zhàn)。從講座中，我深刻體會到提問是一種藝術(shù)，需要不斷地實踐和磨練。只有不斷提高自身的思考和提問能力，我們才能在學習和工作中獲得更多的收獲。
在這場講座中，我領(lǐng)略到了提問的重要性和技巧。提問不僅僅是獲取知識的手段，更是開啟思維的鑰匙。通過清晰的目的、合適的時機、傾聽回答、避免陷阱和持續(xù)學習，我們可以更好地利用提問來拓展自己的視野，創(chuàng)造更多的機會和可能性。在以后的學習和工作中，我將不斷實踐和應用這些技巧，以達到更高的提問效果和學習成果。
學習有效提問的心得體會篇十二
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素。
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合。
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法。
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)。
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
學習有效提問的心得體會篇十三
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎(chǔ)知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設(shè)計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑岣咚麄兊拇痤}能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關(guān)注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質(zhì)量。
學習有效提問的心得體會篇十四
提問是教學過程中一項重要的技巧，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促使學生深入思考和積極參與課堂討論。在我擔任班級教師期間，我深深體會到了有效課堂提問的重要性，并積累了一些經(jīng)驗和感悟。
一、提問的藝術(shù)
有效的課堂提問需要一定的技巧和藝術(shù)。首先，提問的問題要具有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太過復雜，應該能夠引發(fā)學生思考。其次，問題的設(shè)置要有規(guī)律性，從易到難或從表面到深入逐步展開，幫助學生逐步深入理解。最后，提問的問題要考慮到學生的思維水平和興趣愛好，使問題能夠引起學生的興趣和參與，從而更好地激發(fā)他們的學習熱情。
二、增加學生參與度
在課堂中，我盡量讓每個學生都有機會回答問題，提高他們的參與度。為了實現(xiàn)這一目標，我會采用不同的提問方式，包括隨機點名、小組競賽等，以確保每個學生都有機會參與到課堂討論中。此外，我還會鼓勵學生們提問，為他們提供機會表達自己的觀點和疑惑。通過這些方式，不僅能夠增加學生的積極性，還能夠提高他們的學習效果。
三、激發(fā)學生深度思考
提問的目的之一是激發(fā)學生的深度思考能力。在設(shè)計提問時，我會注重讓學生從不同的角度思考問題，提出各種可能的答案，并引導他們深入挖掘問題背后的原理和本質(zhì)。通過這種方式，學生能夠深入思考，更好地理解知識，并在實踐中運用。而不只是簡單地記憶和重復。
四、建立良好的課堂氛圍
有效的課堂提問也需要在積極的課堂氛圍中進行。我會注重與學生建立良好的溝通關(guān)系，給予他們充分的尊重和鼓勵，讓他們感受到在課堂中提問是被接納和鼓勵的行為。同時，我也會注重提問的方式和語氣，盡量避免批評和貶低學生的問題，以免影響他們的積極性和自信心。
五、及時反饋和總結(jié)
在課堂提問之后，我會及時給予學生反饋。對于學生正確回答的問題，我會給予肯定和鼓勵，加強他們的學習動力。對于學生錯誤或不完全回答的問題，我會給予指導和提示，引導他們找到正確的答案。此外，在課堂結(jié)束時，我會對整堂課進行總結(jié)，概括提問的重點和要點，鞏固學生的學習效果。
通過有效的課堂提問，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和效果都得到了顯著提升。他們在課堂中更加主動地思考問題，積極參與討論，深入理解知識，并能夠自主應用。在以后的教學中，我將繼續(xù)運用有效的課堂提問技巧，不斷提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)。同時，我也鼓勵其他教師們關(guān)注和重視有效課堂提問的藝術(shù)，并在實踐中探索更多的創(chuàng)新方式，促進學生的全面發(fā)展。
學習有效提問的心得體會篇十五
語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學生主動參與、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結(jié)。
首先，有效的課堂提問應該有明確的目的與作用。提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學生的學習興趣和主動性、檢查學生的掌握程度和思考水平、引導學生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。開放性提問鼓勵學生自由發(fā)揮，提高了學生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動全班學生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側(cè)重檢查學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對于幫助學生鞏固知識有很大的幫助。
第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學生的回答來了解學生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導。在課堂結(jié)束后，教師還應該認真地反思自己的提問是否達到了預期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個方法：細心觀察學生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學生的表情和反應，教師可以了解學生的學習狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導和學生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學實踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗?，通過評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。
學習有效提問的心得體會篇十六
近年來，隨著我國新課程改革的深進發(fā)展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內(nèi)使學生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更有現(xiàn)實意義?！队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。
那到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當利用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
1、開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自身的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學生通過預習明確提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計到教案中。
2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放到整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、愛好和了解結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。
1、利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基明確提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能推動學生的發(fā)展。他把目前的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了保證教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成目前發(fā)展水平，從而使學生的了解水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體利用，有利于進步教師的教學有效性。
有效教學學習心得體會學習了吳松年的有效教學理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
在以往的教學觀念存在一些誤區(qū)：
1、滿堂灌的教學模式不可取。
在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。例如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。目前在高中教學領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選，較大程度上存在炫演技的問題，尤其音樂鑒賞的教學，比演技的成分較大，為了一些無味的追求，設(shè)計大量無效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。
3、題海戰(zhàn)術(shù)需要謹慎。
浪費了學生的很多時間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提升學生的考分，但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不但包含學生的'分數(shù)和升學率，更包含能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時能獲得較高的考分，也并不是有效教學的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實目前效教學，我的體會是：
1、有效教學的意識及待提升。
通過學習吳松年的有效教學理論，我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單利用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自身到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自身不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經(jīng)驗，互相學習，加強交流，充分實現(xiàn)自身課堂上所有時間的有效性。
2、千錘百煉提升課堂效率。
要實現(xiàn)教學的有效，首先是在課堂教學的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不但要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。第二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自身的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。第三是如何實現(xiàn)高效的問題。我們應當加強集體教研，實現(xiàn)教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
3、多交流多總結(jié)。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自身和別人開展有效教學的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自身課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改善，實現(xiàn)高效的最終目標。
學習有效提問的心得體會篇十七
在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提升學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的'探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常了解，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中明確提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不但增多了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地利用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自身的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。
隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都利用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)利用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能推動學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地利用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。
學習有效提問的心得體會篇十八
提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
學習有效提問的心得體會篇十九
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
學習有效提問的心得體會篇一
提問是學習和思考的基本技能之一。有效的提問能夠幫助我們深入理解問題本質(zhì)，激發(fā)思維的活躍與創(chuàng)新。在我的學習生涯中，我逐漸意識到提問的重要性，并不斷努力掌握如何有效地提出問題。通過不斷的實踐和總結(jié)，我漸漸領(lǐng)悟到了提問的藝術(shù)，并從中獲得了許多收獲。
第二段：提問的技巧
學習如何提出有深度和廣度的問題是提問的關(guān)鍵。在提問前，我們應該先對所要提問的知識有一定的了解。當我們遇到一個問題時，首先應該盡量弄清楚問題的背景和相關(guān)信息，這樣才能更準確地提出問題。其次，我們要學會設(shè)想和構(gòu)思問題的可能答案，這有助于我們更好地對問題進行思考。此外，我們還可以嘗試從不同的角度和層面提問，以獲取更全面的信息。
第三段：提問的策略
在提問中，我們可以采用一些策略來引導對方思考和回答。比如，可以使用開放性問題，讓對方有足夠的空間進行回答，而不是簡單的“是”或“不是”的回答。此外，我們還可以運用多次提問的策略，逐漸深入思考問題的不同方面。同時，我們還可以通過提供一些背景或案例來幫助他人更好地理解問題，有助于他們形成全面而準確的回答。
第四段：提問的效果
一個好的問題可以引發(fā)思考，激發(fā)學習興趣，幫助他人掌握知識和技能。通過提問，我能夠更加全面地理解問題，并在思考和討論中不斷拓展自己的知識和理解。同時，提問也可以促進思維的活躍和創(chuàng)新，幫助我們找到問題的不同解決方法。然而，提問的效果不僅僅體現(xiàn)在個人，同時也為團隊學習和合作提供了有力的推動力。
第五段：總結(jié)
學習如何有效提問并不是一蹴而就的過程，需要不斷的實踐和總結(jié)。通過提問，我們能夠更好地理解問題，掌握知識和技能，并且培養(yǎng)思維的活躍和創(chuàng)新。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)努力提高自己的提問能力，并將其運用到實際問題中，為自己和他人的學習進步做出更大的貢獻。
總結(jié)以上，學會如何有效提問是培養(yǎng)思維和學習能力的重要一環(huán)。通過掌握提問的技巧和策略，我們能夠更好地拓展自己的知識和理解，激發(fā)自己和他人的學習興趣，并促進思維的活躍和創(chuàng)新。在未來的學習和工作中，我們應該不斷鍛煉和提高自己的提問能力，為個人和團隊的發(fā)展做出更大的貢獻。
學習有效提問的心得體會篇二
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150。
一、提問要有目的性。
課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務(wù)。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙。
教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分。
4米=40分米=400厘米。
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元。
4米=4.0米=4.00米。
三、提問語言要明確。
四、提問要給學生留思考時間。
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
學習有效提問的心得體會篇三
有效提問是一種技能，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進思考和解決問題的能力。日前，我有幸參加了一場關(guān)于有效提問的講座，深受啟發(fā)。在這場講座中，我學到了許多關(guān)于提問的技巧和原則，這對我來說是一次寶貴的學習機會。以下是我聽到的一些精彩內(nèi)容以及我的一些體會。
首先，講座強調(diào)了有效提問的重要性。提問是獲取信息和知識的一種主動方式，也是與他人交流和溝通的一種重要手段。只有通過提問，我們才能主動了解問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法。而有效提問則是指那些能夠清晰、有針對性地表達自己需求的問題，能夠引導他人思考和給出有價值回答的問題。在現(xiàn)實生活中，我們常常會遇到各種問題和困惑。如果我們能夠?qū)W會有效提問，那么我們就能夠更好地獲得他人的幫助和支持，解決問題的效率也會大大提高。
其次，講座介紹了一些實用的提問技巧。首先是簡明扼要。一個好的問題應該能夠在最短的篇幅內(nèi)將問題的重點和關(guān)鍵信息表達出來，避免冗長和模糊。其次是具體明確。問題要清楚地表達自己需要的信息和想要了解的內(nèi)容，不能含糊不清。再次是開放性提問。開放性問題能夠引導他人進行深思熟慮和詳細回答，而封閉性問題則只能得到簡單的"是"或"否"的答案。最后是適當追問。通過追問，我們可以對他人的回答進行進一步的挖掘和深入，從而獲得更多有價值的信息。這些提問技巧在實際運用中非常有用，幫助我們更好地與他人溝通和交流。
講座還提到了一些關(guān)于提問原則和態(tài)度的重要性。首先是尊重他人。我們在提問時要尊重他人的思考和表達，不要嘲笑或貶低他人的意見和觀點。尊重他人可以建立良好的溝通氛圍，使對方更愿意回答我們的問題。其次是耐心和傾聽。在別人回答問題時，我們要有耐心地傾聽，不要急著打斷或批評對方的回答。只有保持耐心和傾聽，我們才能更好地理解和回應對方的回答。最后是思考和反思。在提問過程中，我們也要不斷思考和反思，看是否能從他人的回答中獲取新的信息和見解，通過不斷地提問和思考來擴展我們的思考范圍。
通過這場講座，我深刻地意識到了提問對有效溝通和問題解決的重要性。有針對性和清晰的提問可以幫助我們更好地獲取需要的信息和解決問題，也可以培養(yǎng)我們的思考和批判性思維能力。我決定在以后的學習和工作中更加注重提問的技巧和態(tài)度，并將其運用到實際生活中。我相信，通過不斷地學習和實踐，我會不斷提高自己的提問能力，并在與他人的交流中取得更好的效果。
總之，這場講座給我?guī)砹嗽S多關(guān)于有效提問的啟發(fā)和思考。它提醒我，在與他人交流和溝通時，要善于提問，并學會運用一些實用的提問技巧和原則。同時，我們也要保持尊重、耐心和思考，這樣才能獲得更好的回答和解決問題的思路。這次講座對我來說是一次重要的學習機會，我相信這些學到的技巧和原則將對我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
學習有效提問的心得體會篇四
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
學習有效提問的心得體會篇五
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略。
一、引言。
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式。
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性。
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語。
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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學習有效提問的心得體會篇六
第一段：引言（100字）
在學習的過程中，有效提問是一個重要的技能。然而，許多人并沒有意識到提問的重要性以及如何進行有效的提問。通過我的學習經(jīng)驗和實踐，我意識到了提問的力量，并且獲得了一些關(guān)于如何有效提問的心得體會。
第二段：了解問題的目的與主題（200字）
在提問之前，我們應該明確問題的目的和主題。首先，需要明確我們提問的目的是為了獲得什么樣的信息或者解決什么問題。其次，我們應該確保提問的主題是清晰的，這樣才能幫助我們更好地組織問題。通過了解問題的目的和主題，我們可以確保我們的提問具有明確的方向和目標。
第三段：提問要簡明扼要（300字）
在提問時，簡潔而有力的表達是非常重要的。我們應該盡量避免冗長的敘述和復雜的語言，以免增加對方的閱讀或者理解負擔。此外，我們還應該盡量避免復雜的和含糊的問題，在提問時應該盡量將問題簡化為簡單的幾個點。只有這樣，才能使對方更容易理解我們的問題，從而更容易給我們提供有用的答案。
第四段：避免問題的主觀性（300字）
有效提問還需要我們避免自己的主觀性。我們不能將自己的觀點和假設(shè)融入到問題中，這樣會影響到對方的回答。而應該盡量客觀地提問，給對方足夠的空間和自由發(fā)表觀點。同時，我們也應該注意問題的中立性，不偏袒任何一方，并充分尊重對方的意見和觀點。
第五段：積極傾聽與跟進（300字）
在提問之后，積極傾聽與跟進是提問的重要環(huán)節(jié)。我們不能只關(guān)注問題本身，而忽略了對方的回答。相反，我們應該認真傾聽對方的回答，并作出適當?shù)姆答伝蜃穯枴＿@樣不僅可以增進與對方的交流，還可以進一步了解問題的細節(jié)和深層次內(nèi)容。通過積極傾聽與跟進，我們可以從不同的角度更全面地理解問題，并最終獲得更有價值的答案。
結(jié)論（100字）
通過學習如何有效提問，我意識到了提問的重要性以及提問技巧的影響力。在提問之前，我們需要明確問題的目的與主題，并簡明扼要地表達問題。同時，我們還應該避免問題的主觀性，尊重對方的觀點。在向?qū)Ψ教釂柡?，積極傾聽與跟進是必不可少的環(huán)節(jié)。通過這些實踐，我相信我在提問技巧和交流能力上取得了一定的提升。
學習有效提問的心得體會篇七
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深深感受到提問對學生的學習效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗和體會。
第二段：提問的目標和原則（250字）
提問的目標是激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生思考和探索的興趣。其次，提問應該具有適當?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學生的思維能力，但又不能過于困難，使學生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的思維方式和表達習慣，不應強求一種標準答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導學生將知識應用于實際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預期的效果。首先，我注重問題的引導性，利用開放性問題引導學生展開思考和解決問題，在過程中引導學生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導學生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導學生對知識進行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵學生提問，發(fā)揚學生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學習氛圍。其次，學生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，提高課堂教學效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學效果。然而，提問只是教學的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學科內(nèi)容和學生特點，靈活運用提問以實現(xiàn)更好的教學效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學生的全面發(fā)展和取得更好的學習成果。
學習有效提問的心得體會篇八
提問是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標。
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務(wù)。
第三段：引導性提問的技巧。
有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考?！罢垎枺瑸槭裁茨愕拇鸢甘沁@樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式。
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流。
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結(jié)：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質(zhì)量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
學習有效提問的心得體會篇九
有效提問是一個重要的學習和交流技巧，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進思維的深入和發(fā)展。近日，我參加了一場關(guān)于“有效提問”的講座，讓我受益良多。以下是我對講座的感悟和體會。
首先，講座中強調(diào)了提問的重要性。演講者指出，提問是學習的基石，是獲取知識和信息的重要途徑。通過提問，我們可以激發(fā)自己對問題的思考，并從中獲取更深入的理解。同時，提問還可以鼓勵交流和討論，促進學習和合作的氛圍。因此，我們應該積極主動地提問，不斷追求知識的豐富和全面。
其次，演講者詳細介紹了有效提問的技巧和方法。一個好的問題不僅要確切地表達我們的疑惑，而且還要能夠激發(fā)他人思考和回答。首先，我們應該明確問題的目的和范圍，并用簡潔明了的語言提出問題。其次，我們應該避免提問的模糊和膚淺，而是盡可能提出切實可行的問題。此外，要尊重他人的意見和回答，不輕易質(zhì)疑或駁斥他人的觀點。通過這些技巧和方法，我們可以有效地提問，促進自己和他人的發(fā)展。
在講座中，還分享了一些案例，這些案例向我們展示了如何通過高質(zhì)量的提問獲得更多的交流和啟發(fā)。其中一個案例是一個學生在課堂上提問的情景。該學生提出了一個簡單而有深度的問題，引起了老師和同學的共鳴。通過這個案例，我們明白了一個好的問題可以帶來更多的交流和思考。另一個案例是一個企業(yè)家在會議中提問的情景。他提出了一個具體而有挑戰(zhàn)性的問題，引起了與會者的共鳴和討論。通過這個案例，我們看到了一個好的問題可以引發(fā)團隊的思考和合作。這些案例不僅讓我們了解了提問的重要性，也激發(fā)了我們更積極地提問。
另外，講座還提到了有效提問對于個人發(fā)展的重要性。通過提問，我們可以主動獲取知識和信息，不斷拓寬自己的視野。同時，提問也可以培養(yǎng)我們的批判思維和創(chuàng)新能力，幫助我們更好地分析和解決問題。此外，通過與他人的交流和討論，我們也可以建立更廣泛的人脈和資源，促進個人的成長和發(fā)展?？傊行釂柺且粋€可以提升我們個人素質(zhì)和能力的重要手段。
最后，我深刻認識到了有效提問的價值和重要性。通過這次講座，我掌握了一些提問的技巧和方法，并在日常生活中努力應用。我相信，在不斷的實踐和經(jīng)驗積累下，我將能夠提出越來越高質(zhì)量的問題，并通過提問獲取更多的知識和啟發(fā)。
總的來說，講座給我提供了一個全面了解和學習有效提問的機會。我深刻認識到了提問的重要性，并學習到了一些提問的技巧和方法。通過不斷地練習和實踐，我相信我能夠在以后的學習和工作中更加有效地提問，并取得更好的成績和發(fā)展。我將把提問作為一個重要的學習和交流工具，并不斷追求問題的答案和真理，為自己的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。
學習有效提問的心得體會篇十
通過這次的學習，我本人覺得在教學上真是受益匪淺，以前總是注重課內(nèi)而忽略閱讀，從而導致學生知識狹隘，視野也不得拓展，經(jīng)過學習，我知道了我們的語文教學不是單單地一學期學習那么二十幾課文而已，而重要的是能使學生掌握課內(nèi)閱讀，并且指導學生正確地進行課外閱讀。
我們語文課內(nèi)課文學習只是學生學習的基礎(chǔ)，我們老師在課堂上應該重點指導學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而引導學生進行課外閱讀。在教學過程中，有些學生只注重課堂學習，很少看課外書報。有些學生則完全沉迷于課外書中，不重視課內(nèi)學習，甚至影響了學習成績，這兩種現(xiàn)象都是不健康、不科學的。大家知道，課堂學習是學習語文的重要部分，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外來豐富課內(nèi)。在教學中，老師善于鼓勵學生把課外閱讀到的'知識運用于課內(nèi)，以強化課外閱讀的功效，讓學生得以在課堂上展示課外閱讀的本領(lǐng)，從而更加激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，學了《春曉》這首古詩，我就可以引導學生去閱讀《詠柳》等有關(guān)的詩歌。學了《烏鴉喝水》，就可以讓學生去看有關(guān)動物如何運用自己聰明來擺脫困境的寓言故事。
書籍是人類進步的階梯，讀萬卷書，行萬里路，為了讓我們的學生在知識的海洋中遨游。我們要協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，使兩者能完好的結(jié)合，從而促進學生身心健康發(fā)展。
學習有效提問的心得體會篇十一
提問是人類獲取知識和展開思考的重要方式之一。然而，面對龐雜的知識體系，我們?nèi)绾芜M行有效的提問，從而更好地獲取知識和啟發(fā)思維呢？近日，我參加了一場名為“有效提問”的講座，從這場講座中，我收獲了許多關(guān)于如何提出問題的技巧和策略，深感受益匪淺。
首先，講座中強調(diào)的一個關(guān)鍵要素是提問的目的明確。僅僅提出問題并不足以達到有效提問的目的，而是要通過提問來明確自己希望了解的內(nèi)容，從而更好地引導答案。比如，在一個討論環(huán)境中，我們需要提出一個開放性的問題，以便激發(fā)出各種觀點和想法；而在一個學習環(huán)境中，我們可能更需要提出一個封閉性的問題，以幫助我們驗證我們的理解是否正確。因此，在提問之前要對自己的目的進行深思熟慮，將問題設(shè)計得更加精確明了。
其次，講座中還強調(diào)了提問的時機要合適。適時提問可以更好地利用講座或者討論的氛圍，并能給予講者或討論對象足夠的時間和空間來思考和回答。在學習的過程中，我們可以通過注意傾聽和觀察他人的表情和姿態(tài)，來判斷何時是合適的提問時機。同時，講座中還指出，對于一些比較復雜或者涉及更深層次的問題，我們可以在講座之后或者課堂之外，與老師或者其他專家進行單獨交流，以充分發(fā)揮提問的效果。
再次，講座中強調(diào)的一個重要原則是要善于傾聽他人的回答。提問并不僅僅是為了得到我們想要的答案，而是通過問題和回答的相互作用來促進我們的思考和學習。因此，我們需要在提問之后，認真聆聽其他人的回答，并思考其中的價值和觀點。尊重他人的觀點和意見，是進行有效提問的重要前提之一。
此外，講座中還針對一些常見的提問陷阱給出了解決的方法。比如，當我們感到被質(zhì)疑時，往往會感到自己的面子受到損害，然后轉(zhuǎn)而采取回避問題的方式。然而，這只會限制我們的思考和學習。講座中鼓勵我們要勇于面對質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以擴大我們的知識邊界。另外，一些看似簡單的問題背后可能隱藏著更深層次的思考，我們要耐心思考并嘗試不同的路徑來解答問題。通過這些方法和策略，我們可以避免陷入提問的誤區(qū)，提高提問的質(zhì)量和有效性。
最后，講座中還提到了持續(xù)學習的重要性。通過不斷學習和提問，我們可以不斷拓展我們的知識和思維，更好地應對復雜的問題和挑戰(zhàn)。從講座中，我深刻體會到提問是一種藝術(shù)，需要不斷地實踐和磨練。只有不斷提高自身的思考和提問能力，我們才能在學習和工作中獲得更多的收獲。
在這場講座中，我領(lǐng)略到了提問的重要性和技巧。提問不僅僅是獲取知識的手段，更是開啟思維的鑰匙。通過清晰的目的、合適的時機、傾聽回答、避免陷阱和持續(xù)學習，我們可以更好地利用提問來拓展自己的視野，創(chuàng)造更多的機會和可能性。在以后的學習和工作中，我將不斷實踐和應用這些技巧，以達到更高的提問效果和學習成果。
學習有效提問的心得體會篇十二
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素。
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合。
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法。
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)。
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
學習有效提問的心得體會篇十三
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎(chǔ)知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設(shè)計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑岣咚麄兊拇痤}能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關(guān)注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質(zhì)量。
學習有效提問的心得體會篇十四
提問是教學過程中一項重要的技巧，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促使學生深入思考和積極參與課堂討論。在我擔任班級教師期間，我深深體會到了有效課堂提問的重要性，并積累了一些經(jīng)驗和感悟。
一、提問的藝術(shù)
有效的課堂提問需要一定的技巧和藝術(shù)。首先，提問的問題要具有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太過復雜，應該能夠引發(fā)學生思考。其次，問題的設(shè)置要有規(guī)律性，從易到難或從表面到深入逐步展開，幫助學生逐步深入理解。最后，提問的問題要考慮到學生的思維水平和興趣愛好，使問題能夠引起學生的興趣和參與，從而更好地激發(fā)他們的學習熱情。
二、增加學生參與度
在課堂中，我盡量讓每個學生都有機會回答問題，提高他們的參與度。為了實現(xiàn)這一目標，我會采用不同的提問方式，包括隨機點名、小組競賽等，以確保每個學生都有機會參與到課堂討論中。此外，我還會鼓勵學生們提問，為他們提供機會表達自己的觀點和疑惑。通過這些方式，不僅能夠增加學生的積極性，還能夠提高他們的學習效果。
三、激發(fā)學生深度思考
提問的目的之一是激發(fā)學生的深度思考能力。在設(shè)計提問時，我會注重讓學生從不同的角度思考問題，提出各種可能的答案，并引導他們深入挖掘問題背后的原理和本質(zhì)。通過這種方式，學生能夠深入思考，更好地理解知識，并在實踐中運用。而不只是簡單地記憶和重復。
四、建立良好的課堂氛圍
有效的課堂提問也需要在積極的課堂氛圍中進行。我會注重與學生建立良好的溝通關(guān)系，給予他們充分的尊重和鼓勵，讓他們感受到在課堂中提問是被接納和鼓勵的行為。同時，我也會注重提問的方式和語氣，盡量避免批評和貶低學生的問題，以免影響他們的積極性和自信心。
五、及時反饋和總結(jié)
在課堂提問之后，我會及時給予學生反饋。對于學生正確回答的問題，我會給予肯定和鼓勵，加強他們的學習動力。對于學生錯誤或不完全回答的問題，我會給予指導和提示，引導他們找到正確的答案。此外，在課堂結(jié)束時，我會對整堂課進行總結(jié)，概括提問的重點和要點，鞏固學生的學習效果。
通過有效的課堂提問，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和效果都得到了顯著提升。他們在課堂中更加主動地思考問題，積極參與討論，深入理解知識，并能夠自主應用。在以后的教學中，我將繼續(xù)運用有效的課堂提問技巧，不斷提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)。同時，我也鼓勵其他教師們關(guān)注和重視有效課堂提問的藝術(shù)，并在實踐中探索更多的創(chuàng)新方式，促進學生的全面發(fā)展。
學習有效提問的心得體會篇十五
語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學生主動參與、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結(jié)。
首先，有效的課堂提問應該有明確的目的與作用。提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學生的學習興趣和主動性、檢查學生的掌握程度和思考水平、引導學生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。開放性提問鼓勵學生自由發(fā)揮，提高了學生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動全班學生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側(cè)重檢查學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對于幫助學生鞏固知識有很大的幫助。
第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學生的回答來了解學生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導。在課堂結(jié)束后，教師還應該認真地反思自己的提問是否達到了預期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個方法：細心觀察學生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學生的表情和反應，教師可以了解學生的學習狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導和學生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學實踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗?，通過評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。
學習有效提問的心得體會篇十六
近年來，隨著我國新課程改革的深進發(fā)展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內(nèi)使學生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更有現(xiàn)實意義?！队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。
那到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當利用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
1、開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自身的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學生通過預習明確提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計到教案中。
2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放到整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、愛好和了解結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。
1、利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基明確提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能推動學生的發(fā)展。他把目前的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了保證教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成目前發(fā)展水平，從而使學生的了解水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體利用，有利于進步教師的教學有效性。
有效教學學習心得體會學習了吳松年的有效教學理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
在以往的教學觀念存在一些誤區(qū)：
1、滿堂灌的教學模式不可取。
在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。例如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。目前在高中教學領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選，較大程度上存在炫演技的問題，尤其音樂鑒賞的教學，比演技的成分較大，為了一些無味的追求，設(shè)計大量無效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。
3、題海戰(zhàn)術(shù)需要謹慎。
浪費了學生的很多時間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提升學生的考分，但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不但包含學生的'分數(shù)和升學率，更包含能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時能獲得較高的考分，也并不是有效教學的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實目前效教學，我的體會是：
1、有效教學的意識及待提升。
通過學習吳松年的有效教學理論，我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單利用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自身到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自身不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經(jīng)驗，互相學習，加強交流，充分實現(xiàn)自身課堂上所有時間的有效性。
2、千錘百煉提升課堂效率。
要實現(xiàn)教學的有效，首先是在課堂教學的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不但要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。第二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自身的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。第三是如何實現(xiàn)高效的問題。我們應當加強集體教研，實現(xiàn)教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
3、多交流多總結(jié)。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自身和別人開展有效教學的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自身課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改善，實現(xiàn)高效的最終目標。
學習有效提問的心得體會篇十七
在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提升學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的'探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常了解，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中明確提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不但增多了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地利用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自身的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。
隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都利用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)利用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能推動學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地利用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。
學習有效提問的心得體會篇十八
提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
學習有效提問的心得體會篇十九
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。