文化遺產(chǎn)是我們的寶藏，我們應該傳承和弘揚。總結(jié)需要有具體的行動計劃和改進措施。小編為大家準備了一些總結(jié)的范文，供參考，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些思路。
文言文片段教學設計篇一
1.指導學生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課件。
（一）說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）。
3.還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜。
看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）。
推舉壓喝跳拍。
（難度增加羅。）。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié)：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。
（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）。
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
1.現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演練：主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。
大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。
細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么?
2.師總結(jié)。
人物動作描寫。
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
文言文片段教學設計篇二
人教版祝福設計者：開開心心浙江杭州第九中學。
【導言】。
《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：舊時女子地位低下。
師：按習慣應該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。
與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?BR> 【后記】。
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
文言文片段教學設計篇三
認知目標：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進一步鞏固小數(shù)除法，同時體會解決問題策略的多樣性。
技能目標：在學習的過程中，培養(yǎng)學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的'應用價值。
教學重點：
探究解決問題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系，引導學生用量的關(guān)系來描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學們，前面我們已經(jīng)學習了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）。
二、探究方法。
1、提出問題。
（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）。
（一名學生讀題，其余學生思考）。
教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學信息？
“上周”是指什么？
（學生自由提出問題）。
教師根據(jù)學生提出的問題相應板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
2、解決問題。
教師引導學生依次解決問題.
解決問題一：
教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？
教師根據(jù)學生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問題二：
教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？
教師根據(jù)學生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。
解決問題三：
教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。
（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）。
教師根據(jù)學生的回答在黑板相應的位置板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？
文言文片段教學設計篇四
1、學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2、學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3、激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的自信心。
能對事物進行具體、生動的描寫。
學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時。
多媒體課件。
1、出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2、要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？（指名答，板書：顏色樣子）。
3、顏色描寫的指導。
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）。
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）。
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）。
４、樣子描寫指導。
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）。
荷葉。
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！痹谶@個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤）這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）。
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花。
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）。
5、抒情指導。
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）。
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）。
2、現(xiàn)在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）。
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）。
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
顏色。
寫清樣子用好比喻。
感受。
文言文片段教學設計篇五
【導言】。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學作品都是通過唱的形式更深的.走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當然聽過。
師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。
（眾生開始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……。
師：請問這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
【后記】。
學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
文言文片段教學設計篇六
案例：
學生順利學完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學生們剛才已經(jīng)討論過，現(xiàn)在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。
習作課上，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務。有同學說。
我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？
他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。
這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：語文學科要讓學生學會依憑語言領(lǐng)悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學生的語文水平。我的這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的?；仡檶W生的認識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結(jié)束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設情景，感受母愛。我根據(jù)學生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的.辛苦，當學生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學生在語文素養(yǎng)上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現(xiàn)教學的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數(shù)學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
文言文片段教學設計篇七
1、使學生正確地找到閱讀中的讀寫結(jié)合點。
2、學會閱讀中的寫作方法，準確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣。
4、增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
教學重難點：
學習閱讀中準確地運用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習作中。
一、深入課例，體會寫法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容。
一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是老師就順水推舟說：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導學生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲，有感情地朗讀。
6、比較讀，明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結(jié)：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻！
二、運用聯(lián)想，練習寫作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內(nèi)容更充實。
2、學生觀察，動筆描寫。
3、學生展示自己的習作片段，師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動嗎？
5、出示片段，加上你的聯(lián)想。
6、請同學分享自己的作品，師生共評。
三、總結(jié)。
人的內(nèi)心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習作中聯(lián)想的運用，使文章內(nèi)容更加生動充實，希望同學們在以后的習作中能經(jīng)常用到這種方法，使自己的習作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習作，在恰當?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
文言文片段教學設計篇八
【導言】。
《裝在套子里的人》是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。
【實錄】。
生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。
師：講講看。
生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。
生：不是。
生：朦朧的。
生：淡淡的。
生：熱切的。
【后記】。
學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學生思考的積極性，展現(xiàn)學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認知天空。
文言文片段教學設計篇九
1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的自信心。
能對事物進行具體、生動的描寫。
學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時
多媒體課件
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
４、樣子描寫指導
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
文言文片段教學設計篇十
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
一、導入：
我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？
（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）
二、探究：
（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？
你認為這個等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。
同學們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）
1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。
（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦?？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農(nóng)民階級的悲觀命運的映射。）
反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？
3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學。
（方仲永沒錯，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）
追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊?。?BR> 4、作者、作者的舅舅錯了。
他們應該勸仲永的父親送他去上學。
追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父親。
文言文片段教學設計篇十一
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學內(nèi)容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）第二課時。
教學流程:。
一．美文賞讀，引入新課。
1．板書課題。
2．激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二．整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三．學習課文。
1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2．全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）。
3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。
4．小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。
四．總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
文言文片段教學設計篇十二
《林?！返谑粌?3課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。
（1）感知語言，體會特點。
給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）。
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。
指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。
4、教學新意。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學目標?：
1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2．學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習感情朗讀課文。
重點：
學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》錄像。
2．自制投影。
教學過程?：
1．導入??：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的《林?！贰?BR> 齊讀課題：《林?！?。
(《林海》)。
上節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。
板書：嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學生讀嶺的段落。)。
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明。
“……既看不完，也看不厭?！睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
文言文片段教學設計篇十三
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
一、談話激趣。
首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
同學們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）。
歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成。
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！笨梢钥闯?。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之?！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責任?！安皇箤W”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃祟}中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認識后天的教育對于成才的重要性。
（生讀。）。
作者“傷”的是什么？
我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）。
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受后天的。教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）。
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）。
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導！
文言文片段教學設計篇十四
《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。
生：舊時女子地位低下。
師：按習慣應該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
高中語文課堂教學精彩片斷設計范例二。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？
生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當然聽過。
師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。
生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。
（眾生開始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……師：請問這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
高中語文課堂教學精彩片斷設計范例三。
生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。
生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。
師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。
學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學生思考的積極性，展現(xiàn)學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認知天空。
文言文片段教學設計篇十五
一、學習目標：
1、通過例題分析、課堂訓練，認識“仿寫句子”的特點，掌握仿寫方法、技巧，提高學生運用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。
2、學會分析問題、解決問題，善于總結(jié)概括，培養(yǎng)自我學習的能力。
3、激發(fā)學習興趣，增強學習信心。
二、學習重難點：
掌握仿寫方法、技巧。
三、思路綜述：
仿寫題是考查學生語言運用能力、創(chuàng)造能力的重要考點。中考仿寫句就題型來說主要有幾種情況：1、仿照例句的句式另寫句子；2、仿照例句的修辭另寫句子；3、仿照例句，按提供的話題，結(jié)合語境另寫句子。
從學生歷次答題情況看，仿句時生硬的套用例句形式的不少，真正出彩的仿句不很多。由此，復習這一考點，重在引導學生如何將仿句寫出詩意、寫出創(chuàng)意、寫出深意。教學時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，主要從例句分析中教學生學會如何將仿句寫精彩，同時亦為作文積累語言。
四、課前準備：
課前要求學生每人搜集一道仿寫題，并寫出自己最滿意的答案。
五、學習過程：
（一）導入新課。
（二）學生交流（展示自己搜集的仿寫題）。
（三）例句導航（個人擂臺賽，抽學生上臺完成）。
例一：仿照例句，再寫出兩個對“人生”理解的比喻句。
例句：人生是一本寫滿喜怒哀樂的書，要用心的閱讀。
仿句：1）人生是---------------------------2）人生是-----------------------------。（答案示例：1）人生是一片充滿靈動的云，要仔細地揣摩。2）人生是一條奔流不息的河，要小心的擺渡。）。
例二：在下面句中的橫線處，緊接上文再寫一個句子，要求與上文句子的句式、修辭手法相同。
我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地；我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空；我是----------------------，總---------------------------。
（答案示例：1）我是無名的小花，總在點綴美麗的大地。2）我是奔騰的駿馬，總想馳騁遼闊的草原。）。
（四）解題指導。
1、仿寫句子的基本原則：形似質(zhì)新、形神兼?zhèn)洹！靶嗡啤保褐卦谀７?，要求仿句在句式特點、修辭運用、語句連貫、語境協(xié)調(diào)等方面與例句相似；“質(zhì)新”：意在創(chuàng)新，內(nèi)容要求健康合理，想象豐富，語言要求有新意?！靶紊窦?zhèn)洹奔捶戮湟w現(xiàn)文字表達與寓意語境的和諧統(tǒng)一。
2、仿寫句子的一般方法：
1)揣摩分析：根據(jù)例句上下文意及語境，明確仿寫要求。
2）調(diào)動積累：平時注意積累，多閱讀一些精美文章，多掌握一些名言警句，多了解一些生活素材，在仿寫時，調(diào)動信息儲備，拓寬解題思路，仿寫出富有新意的句子。（展開聯(lián)想、想象，可以上天入地）。
3）檢查驗證：在完成句子仿寫后還要推敲語言，使仿句意境優(yōu)美，蓄滿真情，富有新意。仿寫題的答案不是唯一的，只要符合命題人在“仿”方面的要求都是正確答案。（最基本的要做到：符合題意，所以要再次審題）。
（五）課堂訓練（小組擂臺賽，小組合作交流，上臺展示）。
1、在下面句中的橫線處寫一個句子，使之與前面的文字構(gòu)成排比句。
太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；藍天無語，卻顯露出高遠；大地無語，卻展示著廣博；鮮花無語，卻散發(fā)著芬芳；青春無語，卻煥發(fā)著活力；（小河無語，卻奔涌出磅礴）。
2、依照例句寫一個句子，要求句子既要由兩個比喻句組成，合乎情理，分句間還要有聯(lián)系，仍以“歷史”“時間”為本體。
例句：如果歷史是一條長河，那么時間就是這條長河上涌起的波濤。
仿寫：如果歷史是一幅畫，那么時間就是絢麗的色彩；如果歷史是一座高山，那么時間就是嶙峋的巨石；如果歷史是一棵大樹，那么時間就是繁茂的枝葉；如果歷史是一本書，那么時間就是優(yōu)美的.文字；如果歷史是一堵墻，那么時間就是組成高墻的磚瓦。
3、依照例句，發(fā)揮想象，把下列句子補充完整。
例句：事業(yè)說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。
友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。
奮斗說：人生就是與風浪搏擊的那雙槳。
勤勞說：人生就是耕耘大自然的老黃牛；
困難說：人生就是那條坎坷曲折的小山路。
挫折說：人說就是早出晚歸的蜜蜂；沖破烏云的太陽；布滿荊棘的道路。；在暗礁中行進的船；風雨中綻放的鮮花。
4、任選一事物，仿照例句的格式寫一個句子。
例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那并非粉筆屑，它是教師撒出的智慧的花朵。
仿寫：教室前面有塊黑板，不，那并非黑板，它是播種知識的沃土。母親臉上爬滿了皺紋，不，那并非皺紋，它是母親為兒女操碎了的心。（蠟燭的周圍流著燭液，不，那并非燭液，它是蠟燭流出的眼淚。）。
5、依照下面兩個比喻句的句式，以“時間”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。
例句：書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。
仿寫：時間如同一條東流的河，它告訴我們流逝的光陰永遠不再回頭。時間如同一位公平的老人，它給予我們每一位的饋贈不多也不少。（時間好比一棵大樹，它能幫助我們體察世間滄桑；時間好比一條大河，它能引導我們走向歷史的源頭）。
6、在下面句中的橫線處，緊接上文再寫兩個句子，要求與上文句子的話題、句式、修辭手法相同。
沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的家，是沒有一顆星星的天空；沒有一本書的家，是沒有一滴水的湖泊；沒有一本書的家，是沒有一條魚的小溪；沒有一本書的家，是沒有一片云彩的天空。
7、根據(jù)下面所提供的哥白尼的事例，仿照例句的句式，在例句的橫線處添上一句跟上下文的意思相吻合的話。
在16世紀初，哥白尼認為，托密勒的天動學說不能成立。他用了30多年的時間留意觀測日、月以及各行星的運動，發(fā)表了地動學說，帶來了天文學上的革命。
8、依照下面的例句，以“你渴望理解嗎？”或“你希望成才嗎？”作開頭寫一句話。
例句：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命運動的材料。仿句：你渴望理解嗎？那么別放棄溝通，因為溝通是理解的橋梁；你希望成才嗎？那么別不勤奮，因為勤奮是你成才的保證。
（六）收獲總結(jié)（學生自由歸納）。
（七）練習提升。
必做題：
1、依照下面兩句話的格式續(xù)寫兩句話。
如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色；如果你是一只蜜蜂，就為人們釀造一份甜蜜；如果你是一株大樹，就會為人們?yōu)⑾乱黄G蔭。
2、仿照下面的例句，以“你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？”作開頭，寫一句話。例句：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命的材料。”你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？那么別踐踏花草，因為花草是組成環(huán)境的細胞。（那么別污染水源，因為水源是組成生活環(huán)境的材料。）。
3、下面的文字是關(guān)于“愛心”的議論，根據(jù)已有的句式和意蘊，在橫線處補寫句子。
愛心是冬日的一片陽光，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。
愛心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛心是遠方一座燈塔，使憂郁的人得到心靈的慰藉。（使受傷的心靈感到心靈的溫暖。）。
愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖。愛心是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。
4、展開聯(lián)想，在下面的橫線上續(xù)寫一個句子。
大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協(xié)力；洶涌的洪水沖過來，那是在啟示我們要保護環(huán)境；艷麗的梅花凌寒開放，那是啟示我們要不畏困難。（江河奔涌直達大海，那是啟示我們選擇了理想，就要永不回頭。）。
選做題：
1、根據(jù)下面例句的立意與表達方式進行仿寫。
例句：吃飯穿衣是為了活著，但是活著決不是為了吃飯穿衣。
仿寫：所有的果的都曾經(jīng)是鮮花，但并非所有的花都能成為果；掙錢是為了生存，但生存決不只是為了掙錢。
2、仿照下面的句子，以“腐爛”為話題補寫句子。
只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因為燃燒意味著給予，且在給予之時，會讓自己閃光。我們從不選擇腐爛，因為腐爛意味著死亡，且在死亡時，會讓自己體無完膚。
3、仿照下面的例句造句，話題不限。要求內(nèi)容健康，合乎情理，有新意。例句：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風流。擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。
造句：擁有童心，就擁有了一份朝氣和天真；擁有翅膀，就擁有了一份自由和歡暢。（擁有教養(yǎng)，就擁有了一份灑脫和自然，就擁有了一份高雅的氣度。）。
4、對下聯(lián)，表現(xiàn)領(lǐng)導干部為人民服務的態(tài)度。
上聯(lián)：站起來當傘，給群眾遮風擋雨；下聯(lián)：俯下來做牛，為人民謀利造福。（躺下來做船，為人們擺渡過河）。
課后反思：
文言文片段教學設計篇十六
教學目標
1、了解美國的位置和組成，知道其領(lǐng)土變化的原因和過程。
2、了解美國居民的構(gòu)成和美利堅民族的復雜性。
3、了解美國自然環(huán)境的特點，掌握主要的地形區(qū)和氣候類型。
4、了解美國自然資源的豐富性。
5、運用美國的地形圖、氣候圖，分析美國自然環(huán)境的優(yōu)越性。
5、運用美國的礦產(chǎn)資源圖了解美國發(fā)展工業(yè)的有利條件。
6、通過學習美國對世界資源的掠奪和環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
教學重點
美國的位置范圍、地形、氣候、以及種族構(gòu)成等。
教學難點
美國自然環(huán)境和資源對于發(fā)展工業(yè)的有利條件。
教學媒體
教學過程復備欄
導入新課：
從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風貌、經(jīng)濟特點和人們的生活風俗等。
我來預習：
1、世界政區(qū)圖。
觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和臨國位置。(美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?
2、除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區(qū)，屬熱帶。
3、美國國旗。
問：你知道美國國旗的含義嗎?(美國國旗的左上角藍色星區(qū)內(nèi)，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州;星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。)
一、領(lǐng)土組成
1、海陸位置和緯度位置
2、領(lǐng)土組成美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人?這說明了什么問題?(白種人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構(gòu)成的移民國家。
總結(jié)：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。
二：移民國家。
1、你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔?(華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。)
(白種人占84%，最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)
板書：種族歧視。
3、情景教學。
問：華人對美國的建設都有哪些貢獻?(西部開發(fā)，修筑鐵路;科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領(lǐng)域有第一位華裔太空人：王贛駿。
我來探究：
1、美國農(nóng)業(yè)區(qū)域化生產(chǎn)的優(yōu)點是什么?
2、中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可以借鑒美國的些經(jīng)驗?
第2課時
教學目標
1、美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局與特點。
2、美國的工業(yè)布局及高科技的特點。
3、美國對世界資源和環(huán)境的保護應負的責任。
4、運用美國的礦產(chǎn)資源圖以及美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖，揭示礦產(chǎn)資源對美國工業(yè)區(qū)的影響。
5、運用圖表等資料，說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對一個國家的經(jīng)濟發(fā)展有什么促進作用。
6、通過學習，進一步豐富學生的學習方法，培養(yǎng)地理學習的興趣。
教學重點
美國工業(yè)特點以及城市分布
教學難點
理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟的推動作用
教學媒體
教學過程復備欄
導入新課：
我來預習：
1、導入：日常生活中，你見到過哪些產(chǎn)品是美國生產(chǎn)的?請列舉一些產(chǎn)品或品牌。(可口可樂、摩托羅拉手機、福特汽車、柯達膠卷等?？偨Y(jié)：美國是世界上最發(fā)達的工業(yè)國家，它的工業(yè)產(chǎn)品遍布世界，我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來全面認識美國的工業(yè)狀況。
2、你知道美國有哪些主要工業(yè)部門嗎?(鋼鐵、汽車、化學、電子、宇航、石油、飛機制造等。
3、展示“美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市”圖
請同學們在圖上指出下列工業(yè)城市，并說明總結(jié)：東北部是美國開發(fā)最早，污染最嚴重的工業(yè)區(qū)，主要是傳統(tǒng)工業(yè)部門。后來逐步向南部、西部“陽光地帶”轉(zhuǎn)移，這兩個地區(qū)逐步發(fā)展成為以新興工業(yè)門類為主的工業(yè)區(qū)。
4、美國有哪些產(chǎn)品居世界前列?(居世界第一位：合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車、發(fā)電量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車。
提示：多看“閱讀材料”。
5、根據(jù)以上“材料”學生發(fā)現(xiàn)美國的工業(yè)生產(chǎn)有什么特點?(工業(yè)產(chǎn)品種類齊全，產(chǎn)量大，技術(shù)先進。
6、引導：有人說：“美國是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”，你同意嗎?你能列舉一些有關(guān)高新技術(shù)的產(chǎn)品和其他事物嗎?(航天飛機、微軟公司、彼爾蓋茨、愛國者導彈、大型轟炸機。
7、近幾年，美國的經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展，主要得益于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
閱讀p90頁提供的材料，說說高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對促進美國經(jīng)濟增長的作用。美國的確是名副其實的“世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”。高新技術(shù)促進了美國經(jīng)濟的增長，值得我們學習和借鑒。
8、過渡：美國是當今世界上第一經(jīng)濟強國。它眾多的工業(yè)產(chǎn)品和高水平的生活消費，是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?請學習下面一個標題的內(nèi)容。
文言文片段教學設計篇十七
細讀感悟(教學難點)。
(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑。)。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：我知道了村子里沒有井。
生2：沒有井就沒有水喝。
生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。
師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生1：不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。
生2：還有“挑”。
生1：我會覺得很累。
生2：我會覺得兩條腿發(fā)酸。
生3：我會覺得兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會把水弄灑。
師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。
師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？
生1：他們很高興。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水方便了。
師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？
生：毛主席。
師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？
生：毛主席，謝謝你。
賞析：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與課文的間隔和距離？這個教學片段努力尋找語言材料與學生經(jīng)歷的“共通處”，設法打開學生記憶的.倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一體?！坝辛怂?，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。
文言文片段教學設計篇十八
“買電器”
順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀念學校。
馮有祥。
課本素材：二年級下冊第六單元《加與減。
（一）》第1課時“買電器”主題圖。知識與技能：探索并掌握整百、整十數(shù)的加減的口算方法，并能正確地計算。教育功能：學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，初步感受整百、整十數(shù)的加減法的口算，體會數(shù)學與生活的關(guān)系。
前后聯(lián)系：前——一年級百以內(nèi)的加減法，后——二年級下冊的三位數(shù)的加減法的筆算；四年級下冊《認識更大的數(shù)》。
素材分析：教材通過創(chuàng)設學生熟悉的“買電器”的問題情境，把解決問題的過程與學習加減法計算結(jié)合起來，讓學生在動手操作中主動地探索、解決數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得良好的情感體驗，發(fā)展數(shù)學應用意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
一、談話引入，激發(fā)興趣。
1、同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了新家，今天，他和我們一起去商場買電器，好嗎?（課件出示主題圖）。
2、同學們，你能說出圖中告訴我們什么數(shù)學信息嗎？學生通過觀察，很容易就能說中圖中所包含的數(shù)學信息。
二、提出問題，解決問題。
同學們，你能根據(jù)剛才所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，提出一個數(shù)問題嗎？
學生很容易就可以提出很多的數(shù)學問題，如：一臺洗衣機比一臺電冰箱便宜多少錢？買其中兩樣或三樣電器共花多少錢？1000元錢能買那幾種商品？??在學生提的數(shù)學問題中，如果學生能夠解答的，可以先讓學生進行解答。
三、
深入探索，弄清算法。
1、課件出示問題：“買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢”。
先在小組內(nèi)進行交流，并展示各自的算法。
比如：（1）先想5+8=13，再在得數(shù)后面填兩個0，得數(shù)是1300。
（2）5個百加上8個百是13個百，即1300。
（3）看人民幣的圖，5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個一百是1300。
（4）用在計數(shù)器上撥珠子的方法得到的。
教師要引導學生用自己的語言說出自己的算法，并通過在計數(shù)器上撥珠子等活動，引導學生觀察、思考，從而領(lǐng)悟到萬以內(nèi)數(shù)的加減法計算與百以內(nèi)數(shù)的加減法口算方法相同，只是數(shù)的范圍擴大了，口算時要注意相同數(shù)位上的數(shù)才能相同加減。
文言文片段教學設計篇十九
背景:。
對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進沉學習。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。課上師生彼此交流自己的感受，教師以謙虛的態(tài)度，探索的精神給學生以潛移默化的影響。教師充分運用多媒體輔助教學，抓文中空白點激發(fā)學生的想像力。學生從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文內(nèi)容，使他們心中美的情感，得以自然地流露和表述。
師：你認為火燒云哪兒最美？
生：我認為火燒云的顏色最美。
師：你能把文中描寫火燒云顏色美的句子讀給大家聽聽嗎？
（生讀文。屏幕隨之出示：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。）。
師：它的顏色怎么美了？
（學生紛紛找出描寫顏色的詞語：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，用自己的話向大家解釋這些顏色有多漂亮。）。
生：梨黃就是像梨一樣的黃色，可漂亮了！我最喜歡梨黃的顏色。
師：那半灰半百合色是什么樣的顏色？
生：（皺著眉頭）好像有白色，又有一些灰色，反正說不清楚。
師：這顏色挺復雜的，對嗎？（學生點頭表示贊同）。
生：那它到底什么顏色呀？
師：說實話，老師對辯認顏色也不是很在行。不過課下我請教了專業(yè)的美術(shù)教師，請他們幫忙，把這些描寫顏色的詞語變成了它本身的顏色。請看。
（屏幕顯示變幻字體顏色后的上面一段話，學生盡情欣賞）。
師：看完后你有什么體會？
生：火燒云的顏色真美！
生：火燒云的顏色真多呀！
師：這段文字中你從哪兒還能體會出火燒云顏色多？
生：我從“極多”這個詞體會出來的，因為“極多”“就是”“很多”的意思。
生：我是從“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話體會出來的。
師：那好！現(xiàn)在請同學們想象一下這些說不出來，沒見過的顏色可能會是些什么顏色？你也可以像作者那樣運用那種“葡萄灰”“半紫半黃”等帶比喻的形式來說。
（草莓紅、杏黃、黃瓜綠、山楂紅、半粉半紫……）。
師：這么多顏色一直在天空中出現(xiàn)著嗎？
生：不是。它們“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”，顏色變得特別快。
師：同學們能抓住“極多”、“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒”體會出火燒云顏色多變化快的特點，真不簡單！
（指名有感情地朗讀）。
反思:。
縱觀以上教學環(huán)節(jié)，獲得兩點啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動。交往昭示著教學不是教師的教、學生的學的簡單的相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂上，當學生提問到“半灰半百合色”到底是什么顏色時，教師說的很實在：說實話，老師也說不清楚。不過，我課下請教了專業(yè)的美術(shù)老師，請他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學生：遇到問題要積極地想辦法解決，請教別人也是解決問題的一個好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度，探索精神給學生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學生，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。
抓住空白點，激發(fā)學生的想像力。這一段的教學教師放手讓學生暢談火燒云顏色多、變化快的特點，學生很容易抓住了這一特點?？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力?！罢f也說不出，見也沒見過?！蹦蔷鸵娨灰姡f一說。由于學生平時觀察有限，教師在這里恰當?shù)剡\用了多媒體輔助教學。讓學生先有感知后，再來發(fā)揮想像，學生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。
文言文片段教學設計篇二十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構(gòu)詞方式描寫顏色的詞語;領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
【教學重、難點】。
領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、揭題談話。
天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優(yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書課題，讀題)。
二、初讀課文，想象畫面。
1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。
2、讀后反饋：
a、指名分節(jié)朗讀。
b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?
c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。
教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態(tài)多變?；馃葡氯チ耍谢秀便?。
三、美讀課文，品味語言。
1、反復吟讀，要求邊讀邊想象畫面。
2、晶讀，說說作者是怎樣表現(xiàn)火燒云的美?
引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段，作者一連用?個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程……)。
3、通讀全文，要求根據(jù)自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。
4、熟讀自己最喜歡的段落，并把它背下來。
四、討論和練習。
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)。
五、布置作業(yè)。
文言文片段教學設計篇一
1.指導學生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課件。
（一）說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）。
3.還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜。
看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）。
推舉壓喝跳拍。
（難度增加羅。）。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié)：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。
（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）。
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
1.現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演練：主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。
大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。
細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么?
2.師總結(jié)。
人物動作描寫。
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
文言文片段教學設計篇二
人教版祝福設計者：開開心心浙江杭州第九中學。
【導言】。
《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：舊時女子地位低下。
師：按習慣應該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。
與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?BR> 【后記】。
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
文言文片段教學設計篇三
認知目標：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進一步鞏固小數(shù)除法，同時體會解決問題策略的多樣性。
技能目標：在學習的過程中，培養(yǎng)學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的'應用價值。
教學重點：
探究解決問題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系，引導學生用量的關(guān)系來描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學們，前面我們已經(jīng)學習了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）。
二、探究方法。
1、提出問題。
（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）。
（一名學生讀題，其余學生思考）。
教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學信息？
“上周”是指什么？
（學生自由提出問題）。
教師根據(jù)學生提出的問題相應板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
2、解決問題。
教師引導學生依次解決問題.
解決問題一：
教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？
教師根據(jù)學生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問題二：
教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？
教師根據(jù)學生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。
解決問題三：
教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。
（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）。
教師根據(jù)學生的回答在黑板相應的位置板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？
文言文片段教學設計篇四
1、學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2、學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3、激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的自信心。
能對事物進行具體、生動的描寫。
學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時。
多媒體課件。
1、出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2、要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？（指名答，板書：顏色樣子）。
3、顏色描寫的指導。
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）。
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）。
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）。
４、樣子描寫指導。
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）。
荷葉。
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！痹谶@個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤）這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）。
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花。
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）。
5、抒情指導。
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）。
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）。
2、現(xiàn)在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）。
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）。
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
顏色。
寫清樣子用好比喻。
感受。
文言文片段教學設計篇五
【導言】。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學作品都是通過唱的形式更深的.走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當然聽過。
師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。
（眾生開始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……。
師：請問這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
【后記】。
學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
文言文片段教學設計篇六
案例：
學生順利學完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學生們剛才已經(jīng)討論過，現(xiàn)在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。
習作課上，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務。有同學說。
我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？
他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。
這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：語文學科要讓學生學會依憑語言領(lǐng)悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學生的語文水平。我的這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的?；仡檶W生的認識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結(jié)束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設情景，感受母愛。我根據(jù)學生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的.辛苦，當學生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學生在語文素養(yǎng)上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現(xiàn)教學的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數(shù)學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
文言文片段教學設計篇七
1、使學生正確地找到閱讀中的讀寫結(jié)合點。
2、學會閱讀中的寫作方法，準確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣。
4、增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
教學重難點：
學習閱讀中準確地運用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習作中。
一、深入課例，體會寫法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容。
一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是老師就順水推舟說：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導學生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲，有感情地朗讀。
6、比較讀，明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結(jié)：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻！
二、運用聯(lián)想，練習寫作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內(nèi)容更充實。
2、學生觀察，動筆描寫。
3、學生展示自己的習作片段，師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動嗎？
5、出示片段，加上你的聯(lián)想。
6、請同學分享自己的作品，師生共評。
三、總結(jié)。
人的內(nèi)心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習作中聯(lián)想的運用，使文章內(nèi)容更加生動充實，希望同學們在以后的習作中能經(jīng)常用到這種方法，使自己的習作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習作，在恰當?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
文言文片段教學設計篇八
【導言】。
《裝在套子里的人》是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。
【實錄】。
生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。
師：講講看。
生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。
生：不是。
生：朦朧的。
生：淡淡的。
生：熱切的。
【后記】。
學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學生思考的積極性，展現(xiàn)學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認知天空。
文言文片段教學設計篇九
1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的自信心。
能對事物進行具體、生動的描寫。
學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時
多媒體課件
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
４、樣子描寫指導
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
文言文片段教學設計篇十
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
一、導入：
我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？
（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）
二、探究：
（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？
你認為這個等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。
同學們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）
1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。
（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦?？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農(nóng)民階級的悲觀命運的映射。）
反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？
3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學。
（方仲永沒錯，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）
追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊?。?BR> 4、作者、作者的舅舅錯了。
他們應該勸仲永的父親送他去上學。
追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父親。
文言文片段教學設計篇十一
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學內(nèi)容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）第二課時。
教學流程:。
一．美文賞讀，引入新課。
1．板書課題。
2．激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二．整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三．學習課文。
1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2．全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）。
3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。
4．小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。
四．總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
文言文片段教學設計篇十二
《林?！返谑粌?3課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。
（1）感知語言，體會特點。
給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）。
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。
指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。
4、教學新意。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學目標?：
1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2．學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習感情朗讀課文。
重點：
學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》錄像。
2．自制投影。
教學過程?：
1．導入??：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的《林?！贰?BR> 齊讀課題：《林?！?。
(《林海》)。
上節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。
板書：嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學生讀嶺的段落。)。
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明。
“……既看不完，也看不厭?！睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
文言文片段教學設計篇十三
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
一、談話激趣。
首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
同學們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）。
歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成。
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！笨梢钥闯?。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之?！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責任?！安皇箤W”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃祟}中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認識后天的教育對于成才的重要性。
（生讀。）。
作者“傷”的是什么？
我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）。
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受后天的。教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）。
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）。
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導！
文言文片段教學設計篇十四
《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。
生：舊時女子地位低下。
師：按習慣應該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
高中語文課堂教學精彩片斷設計范例二。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？
生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當然聽過。
師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。
生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。
（眾生開始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……師：請問這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
高中語文課堂教學精彩片斷設計范例三。
生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。
生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。
師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。
學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學生思考的積極性，展現(xiàn)學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認知天空。
文言文片段教學設計篇十五
一、學習目標：
1、通過例題分析、課堂訓練，認識“仿寫句子”的特點，掌握仿寫方法、技巧，提高學生運用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。
2、學會分析問題、解決問題，善于總結(jié)概括，培養(yǎng)自我學習的能力。
3、激發(fā)學習興趣，增強學習信心。
二、學習重難點：
掌握仿寫方法、技巧。
三、思路綜述：
仿寫題是考查學生語言運用能力、創(chuàng)造能力的重要考點。中考仿寫句就題型來說主要有幾種情況：1、仿照例句的句式另寫句子；2、仿照例句的修辭另寫句子；3、仿照例句，按提供的話題，結(jié)合語境另寫句子。
從學生歷次答題情況看，仿句時生硬的套用例句形式的不少，真正出彩的仿句不很多。由此，復習這一考點，重在引導學生如何將仿句寫出詩意、寫出創(chuàng)意、寫出深意。教學時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，主要從例句分析中教學生學會如何將仿句寫精彩，同時亦為作文積累語言。
四、課前準備：
課前要求學生每人搜集一道仿寫題，并寫出自己最滿意的答案。
五、學習過程：
（一）導入新課。
（二）學生交流（展示自己搜集的仿寫題）。
（三）例句導航（個人擂臺賽，抽學生上臺完成）。
例一：仿照例句，再寫出兩個對“人生”理解的比喻句。
例句：人生是一本寫滿喜怒哀樂的書，要用心的閱讀。
仿句：1）人生是---------------------------2）人生是-----------------------------。（答案示例：1）人生是一片充滿靈動的云，要仔細地揣摩。2）人生是一條奔流不息的河，要小心的擺渡。）。
例二：在下面句中的橫線處，緊接上文再寫一個句子，要求與上文句子的句式、修辭手法相同。
我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地；我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空；我是----------------------，總---------------------------。
（答案示例：1）我是無名的小花，總在點綴美麗的大地。2）我是奔騰的駿馬，總想馳騁遼闊的草原。）。
（四）解題指導。
1、仿寫句子的基本原則：形似質(zhì)新、形神兼?zhèn)洹！靶嗡啤保褐卦谀７?，要求仿句在句式特點、修辭運用、語句連貫、語境協(xié)調(diào)等方面與例句相似；“質(zhì)新”：意在創(chuàng)新，內(nèi)容要求健康合理，想象豐富，語言要求有新意?！靶紊窦?zhèn)洹奔捶戮湟w現(xiàn)文字表達與寓意語境的和諧統(tǒng)一。
2、仿寫句子的一般方法：
1)揣摩分析：根據(jù)例句上下文意及語境，明確仿寫要求。
2）調(diào)動積累：平時注意積累，多閱讀一些精美文章，多掌握一些名言警句，多了解一些生活素材，在仿寫時，調(diào)動信息儲備，拓寬解題思路，仿寫出富有新意的句子。（展開聯(lián)想、想象，可以上天入地）。
3）檢查驗證：在完成句子仿寫后還要推敲語言，使仿句意境優(yōu)美，蓄滿真情，富有新意。仿寫題的答案不是唯一的，只要符合命題人在“仿”方面的要求都是正確答案。（最基本的要做到：符合題意，所以要再次審題）。
（五）課堂訓練（小組擂臺賽，小組合作交流，上臺展示）。
1、在下面句中的橫線處寫一個句子，使之與前面的文字構(gòu)成排比句。
太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；藍天無語，卻顯露出高遠；大地無語，卻展示著廣博；鮮花無語，卻散發(fā)著芬芳；青春無語，卻煥發(fā)著活力；（小河無語，卻奔涌出磅礴）。
2、依照例句寫一個句子，要求句子既要由兩個比喻句組成，合乎情理，分句間還要有聯(lián)系，仍以“歷史”“時間”為本體。
例句：如果歷史是一條長河，那么時間就是這條長河上涌起的波濤。
仿寫：如果歷史是一幅畫，那么時間就是絢麗的色彩；如果歷史是一座高山，那么時間就是嶙峋的巨石；如果歷史是一棵大樹，那么時間就是繁茂的枝葉；如果歷史是一本書，那么時間就是優(yōu)美的.文字；如果歷史是一堵墻，那么時間就是組成高墻的磚瓦。
3、依照例句，發(fā)揮想象，把下列句子補充完整。
例句：事業(yè)說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。
友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。
奮斗說：人生就是與風浪搏擊的那雙槳。
勤勞說：人生就是耕耘大自然的老黃牛；
困難說：人生就是那條坎坷曲折的小山路。
挫折說：人說就是早出晚歸的蜜蜂；沖破烏云的太陽；布滿荊棘的道路。；在暗礁中行進的船；風雨中綻放的鮮花。
4、任選一事物，仿照例句的格式寫一個句子。
例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那并非粉筆屑，它是教師撒出的智慧的花朵。
仿寫：教室前面有塊黑板，不，那并非黑板，它是播種知識的沃土。母親臉上爬滿了皺紋，不，那并非皺紋，它是母親為兒女操碎了的心。（蠟燭的周圍流著燭液，不，那并非燭液，它是蠟燭流出的眼淚。）。
5、依照下面兩個比喻句的句式，以“時間”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。
例句：書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。
仿寫：時間如同一條東流的河，它告訴我們流逝的光陰永遠不再回頭。時間如同一位公平的老人，它給予我們每一位的饋贈不多也不少。（時間好比一棵大樹，它能幫助我們體察世間滄桑；時間好比一條大河，它能引導我們走向歷史的源頭）。
6、在下面句中的橫線處，緊接上文再寫兩個句子，要求與上文句子的話題、句式、修辭手法相同。
沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的家，是沒有一顆星星的天空；沒有一本書的家，是沒有一滴水的湖泊；沒有一本書的家，是沒有一條魚的小溪；沒有一本書的家，是沒有一片云彩的天空。
7、根據(jù)下面所提供的哥白尼的事例，仿照例句的句式，在例句的橫線處添上一句跟上下文的意思相吻合的話。
在16世紀初，哥白尼認為，托密勒的天動學說不能成立。他用了30多年的時間留意觀測日、月以及各行星的運動，發(fā)表了地動學說，帶來了天文學上的革命。
8、依照下面的例句，以“你渴望理解嗎？”或“你希望成才嗎？”作開頭寫一句話。
例句：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命運動的材料。仿句：你渴望理解嗎？那么別放棄溝通，因為溝通是理解的橋梁；你希望成才嗎？那么別不勤奮，因為勤奮是你成才的保證。
（六）收獲總結(jié)（學生自由歸納）。
（七）練習提升。
必做題：
1、依照下面兩句話的格式續(xù)寫兩句話。
如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色；如果你是一只蜜蜂，就為人們釀造一份甜蜜；如果你是一株大樹，就會為人們?yōu)⑾乱黄G蔭。
2、仿照下面的例句，以“你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？”作開頭，寫一句話。例句：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命的材料。”你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？那么別踐踏花草，因為花草是組成環(huán)境的細胞。（那么別污染水源，因為水源是組成生活環(huán)境的材料。）。
3、下面的文字是關(guān)于“愛心”的議論，根據(jù)已有的句式和意蘊，在橫線處補寫句子。
愛心是冬日的一片陽光，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。
愛心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛心是遠方一座燈塔，使憂郁的人得到心靈的慰藉。（使受傷的心靈感到心靈的溫暖。）。
愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖。愛心是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。
4、展開聯(lián)想，在下面的橫線上續(xù)寫一個句子。
大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協(xié)力；洶涌的洪水沖過來，那是在啟示我們要保護環(huán)境；艷麗的梅花凌寒開放，那是啟示我們要不畏困難。（江河奔涌直達大海，那是啟示我們選擇了理想，就要永不回頭。）。
選做題：
1、根據(jù)下面例句的立意與表達方式進行仿寫。
例句：吃飯穿衣是為了活著，但是活著決不是為了吃飯穿衣。
仿寫：所有的果的都曾經(jīng)是鮮花，但并非所有的花都能成為果；掙錢是為了生存，但生存決不只是為了掙錢。
2、仿照下面的句子，以“腐爛”為話題補寫句子。
只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因為燃燒意味著給予，且在給予之時，會讓自己閃光。我們從不選擇腐爛，因為腐爛意味著死亡，且在死亡時，會讓自己體無完膚。
3、仿照下面的例句造句，話題不限。要求內(nèi)容健康，合乎情理，有新意。例句：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風流。擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。
造句：擁有童心，就擁有了一份朝氣和天真；擁有翅膀，就擁有了一份自由和歡暢。（擁有教養(yǎng)，就擁有了一份灑脫和自然，就擁有了一份高雅的氣度。）。
4、對下聯(lián)，表現(xiàn)領(lǐng)導干部為人民服務的態(tài)度。
上聯(lián)：站起來當傘，給群眾遮風擋雨；下聯(lián)：俯下來做牛，為人民謀利造福。（躺下來做船，為人們擺渡過河）。
課后反思：
文言文片段教學設計篇十六
教學目標
1、了解美國的位置和組成，知道其領(lǐng)土變化的原因和過程。
2、了解美國居民的構(gòu)成和美利堅民族的復雜性。
3、了解美國自然環(huán)境的特點，掌握主要的地形區(qū)和氣候類型。
4、了解美國自然資源的豐富性。
5、運用美國的地形圖、氣候圖，分析美國自然環(huán)境的優(yōu)越性。
5、運用美國的礦產(chǎn)資源圖了解美國發(fā)展工業(yè)的有利條件。
6、通過學習美國對世界資源的掠奪和環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
教學重點
美國的位置范圍、地形、氣候、以及種族構(gòu)成等。
教學難點
美國自然環(huán)境和資源對于發(fā)展工業(yè)的有利條件。
教學媒體
教學過程復備欄
導入新課：
從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風貌、經(jīng)濟特點和人們的生活風俗等。
我來預習：
1、世界政區(qū)圖。
觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和臨國位置。(美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?
2、除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區(qū)，屬熱帶。
3、美國國旗。
問：你知道美國國旗的含義嗎?(美國國旗的左上角藍色星區(qū)內(nèi)，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州;星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。)
一、領(lǐng)土組成
1、海陸位置和緯度位置
2、領(lǐng)土組成美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人?這說明了什么問題?(白種人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構(gòu)成的移民國家。
總結(jié)：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。
二：移民國家。
1、你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔?(華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。)
(白種人占84%，最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)
板書：種族歧視。
3、情景教學。
問：華人對美國的建設都有哪些貢獻?(西部開發(fā)，修筑鐵路;科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領(lǐng)域有第一位華裔太空人：王贛駿。
我來探究：
1、美國農(nóng)業(yè)區(qū)域化生產(chǎn)的優(yōu)點是什么?
2、中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可以借鑒美國的些經(jīng)驗?
第2課時
教學目標
1、美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局與特點。
2、美國的工業(yè)布局及高科技的特點。
3、美國對世界資源和環(huán)境的保護應負的責任。
4、運用美國的礦產(chǎn)資源圖以及美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖，揭示礦產(chǎn)資源對美國工業(yè)區(qū)的影響。
5、運用圖表等資料，說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對一個國家的經(jīng)濟發(fā)展有什么促進作用。
6、通過學習，進一步豐富學生的學習方法，培養(yǎng)地理學習的興趣。
教學重點
美國工業(yè)特點以及城市分布
教學難點
理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟的推動作用
教學媒體
教學過程復備欄
導入新課：
我來預習：
1、導入：日常生活中，你見到過哪些產(chǎn)品是美國生產(chǎn)的?請列舉一些產(chǎn)品或品牌。(可口可樂、摩托羅拉手機、福特汽車、柯達膠卷等?？偨Y(jié)：美國是世界上最發(fā)達的工業(yè)國家，它的工業(yè)產(chǎn)品遍布世界，我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來全面認識美國的工業(yè)狀況。
2、你知道美國有哪些主要工業(yè)部門嗎?(鋼鐵、汽車、化學、電子、宇航、石油、飛機制造等。
3、展示“美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市”圖
請同學們在圖上指出下列工業(yè)城市，并說明總結(jié)：東北部是美國開發(fā)最早，污染最嚴重的工業(yè)區(qū)，主要是傳統(tǒng)工業(yè)部門。后來逐步向南部、西部“陽光地帶”轉(zhuǎn)移，這兩個地區(qū)逐步發(fā)展成為以新興工業(yè)門類為主的工業(yè)區(qū)。
4、美國有哪些產(chǎn)品居世界前列?(居世界第一位：合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車、發(fā)電量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車。
提示：多看“閱讀材料”。
5、根據(jù)以上“材料”學生發(fā)現(xiàn)美國的工業(yè)生產(chǎn)有什么特點?(工業(yè)產(chǎn)品種類齊全，產(chǎn)量大，技術(shù)先進。
6、引導：有人說：“美國是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”，你同意嗎?你能列舉一些有關(guān)高新技術(shù)的產(chǎn)品和其他事物嗎?(航天飛機、微軟公司、彼爾蓋茨、愛國者導彈、大型轟炸機。
7、近幾年，美國的經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展，主要得益于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
閱讀p90頁提供的材料，說說高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對促進美國經(jīng)濟增長的作用。美國的確是名副其實的“世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”。高新技術(shù)促進了美國經(jīng)濟的增長，值得我們學習和借鑒。
8、過渡：美國是當今世界上第一經(jīng)濟強國。它眾多的工業(yè)產(chǎn)品和高水平的生活消費，是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?請學習下面一個標題的內(nèi)容。
文言文片段教學設計篇十七
細讀感悟(教學難點)。
(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑。)。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：我知道了村子里沒有井。
生2：沒有井就沒有水喝。
生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。
師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生1：不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。
生2：還有“挑”。
生1：我會覺得很累。
生2：我會覺得兩條腿發(fā)酸。
生3：我會覺得兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會把水弄灑。
師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。
師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？
生1：他們很高興。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水方便了。
師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？
生：毛主席。
師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？
生：毛主席，謝謝你。
賞析：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與課文的間隔和距離？這個教學片段努力尋找語言材料與學生經(jīng)歷的“共通處”，設法打開學生記憶的.倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一體?！坝辛怂?，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。
文言文片段教學設計篇十八
“買電器”
順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀念學校。
馮有祥。
課本素材：二年級下冊第六單元《加與減。
（一）》第1課時“買電器”主題圖。知識與技能：探索并掌握整百、整十數(shù)的加減的口算方法，并能正確地計算。教育功能：學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，初步感受整百、整十數(shù)的加減法的口算，體會數(shù)學與生活的關(guān)系。
前后聯(lián)系：前——一年級百以內(nèi)的加減法，后——二年級下冊的三位數(shù)的加減法的筆算；四年級下冊《認識更大的數(shù)》。
素材分析：教材通過創(chuàng)設學生熟悉的“買電器”的問題情境，把解決問題的過程與學習加減法計算結(jié)合起來，讓學生在動手操作中主動地探索、解決數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得良好的情感體驗，發(fā)展數(shù)學應用意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
一、談話引入，激發(fā)興趣。
1、同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了新家，今天，他和我們一起去商場買電器，好嗎?（課件出示主題圖）。
2、同學們，你能說出圖中告訴我們什么數(shù)學信息嗎？學生通過觀察，很容易就能說中圖中所包含的數(shù)學信息。
二、提出問題，解決問題。
同學們，你能根據(jù)剛才所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，提出一個數(shù)問題嗎？
學生很容易就可以提出很多的數(shù)學問題，如：一臺洗衣機比一臺電冰箱便宜多少錢？買其中兩樣或三樣電器共花多少錢？1000元錢能買那幾種商品？??在學生提的數(shù)學問題中，如果學生能夠解答的，可以先讓學生進行解答。
三、
深入探索，弄清算法。
1、課件出示問題：“買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢”。
先在小組內(nèi)進行交流，并展示各自的算法。
比如：（1）先想5+8=13，再在得數(shù)后面填兩個0，得數(shù)是1300。
（2）5個百加上8個百是13個百，即1300。
（3）看人民幣的圖，5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個一百是1300。
（4）用在計數(shù)器上撥珠子的方法得到的。
教師要引導學生用自己的語言說出自己的算法，并通過在計數(shù)器上撥珠子等活動，引導學生觀察、思考，從而領(lǐng)悟到萬以內(nèi)數(shù)的加減法計算與百以內(nèi)數(shù)的加減法口算方法相同，只是數(shù)的范圍擴大了，口算時要注意相同數(shù)位上的數(shù)才能相同加減。
文言文片段教學設計篇十九
背景:。
對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進沉學習。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。課上師生彼此交流自己的感受，教師以謙虛的態(tài)度，探索的精神給學生以潛移默化的影響。教師充分運用多媒體輔助教學，抓文中空白點激發(fā)學生的想像力。學生從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文內(nèi)容，使他們心中美的情感，得以自然地流露和表述。
師：你認為火燒云哪兒最美？
生：我認為火燒云的顏色最美。
師：你能把文中描寫火燒云顏色美的句子讀給大家聽聽嗎？
（生讀文。屏幕隨之出示：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。）。
師：它的顏色怎么美了？
（學生紛紛找出描寫顏色的詞語：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，用自己的話向大家解釋這些顏色有多漂亮。）。
生：梨黃就是像梨一樣的黃色，可漂亮了！我最喜歡梨黃的顏色。
師：那半灰半百合色是什么樣的顏色？
生：（皺著眉頭）好像有白色，又有一些灰色，反正說不清楚。
師：這顏色挺復雜的，對嗎？（學生點頭表示贊同）。
生：那它到底什么顏色呀？
師：說實話，老師對辯認顏色也不是很在行。不過課下我請教了專業(yè)的美術(shù)教師，請他們幫忙，把這些描寫顏色的詞語變成了它本身的顏色。請看。
（屏幕顯示變幻字體顏色后的上面一段話，學生盡情欣賞）。
師：看完后你有什么體會？
生：火燒云的顏色真美！
生：火燒云的顏色真多呀！
師：這段文字中你從哪兒還能體會出火燒云顏色多？
生：我從“極多”這個詞體會出來的，因為“極多”“就是”“很多”的意思。
生：我是從“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話體會出來的。
師：那好！現(xiàn)在請同學們想象一下這些說不出來，沒見過的顏色可能會是些什么顏色？你也可以像作者那樣運用那種“葡萄灰”“半紫半黃”等帶比喻的形式來說。
（草莓紅、杏黃、黃瓜綠、山楂紅、半粉半紫……）。
師：這么多顏色一直在天空中出現(xiàn)著嗎？
生：不是。它們“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”，顏色變得特別快。
師：同學們能抓住“極多”、“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒”體會出火燒云顏色多變化快的特點，真不簡單！
（指名有感情地朗讀）。
反思:。
縱觀以上教學環(huán)節(jié)，獲得兩點啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動。交往昭示著教學不是教師的教、學生的學的簡單的相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂上，當學生提問到“半灰半百合色”到底是什么顏色時，教師說的很實在：說實話，老師也說不清楚。不過，我課下請教了專業(yè)的美術(shù)老師，請他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學生：遇到問題要積極地想辦法解決，請教別人也是解決問題的一個好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度，探索精神給學生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學生，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。
抓住空白點，激發(fā)學生的想像力。這一段的教學教師放手讓學生暢談火燒云顏色多、變化快的特點，學生很容易抓住了這一特點?？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力?！罢f也說不出，見也沒見過?！蹦蔷鸵娨灰姡f一說。由于學生平時觀察有限，教師在這里恰當?shù)剡\用了多媒體輔助教學。讓學生先有感知后，再來發(fā)揮想像，學生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。
文言文片段教學設計篇二十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構(gòu)詞方式描寫顏色的詞語;領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
【教學重、難點】。
領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、揭題談話。
天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優(yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書課題，讀題)。
二、初讀課文，想象畫面。
1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。
2、讀后反饋：
a、指名分節(jié)朗讀。
b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?
c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。
教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態(tài)多變?；馃葡氯チ耍谢秀便?。
三、美讀課文，品味語言。
1、反復吟讀，要求邊讀邊想象畫面。
2、晶讀，說說作者是怎樣表現(xiàn)火燒云的美?
引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段，作者一連用?個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程……)。
3、通讀全文，要求根據(jù)自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。
4、熟讀自己最喜歡的段落，并把它背下來。
四、討論和練習。
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)。
五、布置作業(yè)。