養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果非常重要。在信息爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值？以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
教育學(xué)原理課程論文篇一
(二)研究目的與意義。
二、{校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維概述。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的理論依據(jù)。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)的類型。
三、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的現(xiàn)狀。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)中存在主要問題的原因。
四、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維途徑。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的目標(biāo)化。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的科學(xué)化。
(三)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的制度化。
(四)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的專業(yè)化。
五、結(jié)論。
參考文獻(xiàn)。
致謝。
教育學(xué)原理課程論文篇二
課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展分析研究各高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠反映出各高校對(duì)于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)會(huì)影響整個(gè)課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國(guó)成立以來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及在不同時(shí)期的不同需求，我國(guó)于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計(jì)劃。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是要緊密聯(lián)系國(guó)家和社會(huì)需求的。因此，我們先從5套教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標(biāo)比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國(guó)體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，將管理場(chǎng)地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標(biāo)之中，目標(biāo)較為模糊但可以看出，較為針對(duì)性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃中，其目標(biāo)則更加清晰和有針對(duì)性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時(shí)，可以看出，社會(huì)對(duì)體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；19的.培養(yǎng)目標(biāo)則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對(duì)體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，社會(huì)對(duì)于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會(huì)生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會(huì)大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”?？傮w來看，培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國(guó)社會(huì)需求由體育教師優(yōu)秀的“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析由前面的分析我們看到，國(guó)家、社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家社會(huì)的需求。那么，3所高校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)都緊密地圍繞國(guó)家體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞國(guó)家社會(huì)需求的同時(shí)，又各具特色。首先，在運(yùn)動(dòng)技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強(qiáng)兩能”的運(yùn)動(dòng)技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求較為淡化，而更加強(qiáng)調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對(duì)體育教育人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)是從事各項(xiàng)體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對(duì)于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)則是體育教育的高級(jí)專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對(duì)體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標(biāo)人才更加清晰化。當(dāng)然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時(shí)期下對(duì)體育教育人才的更高要求。在我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對(duì)體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計(jì)算機(jī)水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識(shí)”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對(duì)體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識(shí)、科研能力、對(duì)政策方針的把握能力、英語與計(jì)算機(jī)水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識(shí)以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對(duì)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識(shí)以及增進(jìn)身心健康的手段方法”一條，這也與我國(guó)第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議。
2.1結(jié)論。
2.1.1在我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析中看到，我國(guó)對(duì)體育教育人才的期望在從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國(guó)家、社會(huì)更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會(huì)指導(dǎo)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對(duì)3所院校課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都努力圍繞國(guó)家社會(huì)的需求，但在“運(yùn)動(dòng)技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是各具特色的。
2.1.3通過對(duì)我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識(shí)、能力”的要求，而對(duì)3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實(shí)踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識(shí)、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計(jì)算機(jī)水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議。
2.2.1在對(duì)我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教育人才“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運(yùn)動(dòng)技能。
2.2.2各學(xué)校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前國(guó)家社會(huì)的需求，在注重思想品德、理論知識(shí)、科研能力以及英語計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時(shí)，在國(guó)家大推動(dòng)體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生健康教育教學(xué)的意識(shí)以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對(duì)、更加清晰。
教育學(xué)原理課程論文篇三
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學(xué)的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式。教師要?jiǎng)?chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學(xué)的方式，研究具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動(dòng)高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況開展不同層次的教學(xué)，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會(huì)區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實(shí)踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識(shí)，在講課過程中自覺將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)知識(shí)的詮釋方式不同，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點(diǎn)有選擇性地吸收。為了更好地推動(dòng)美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行深入研究，分析最適合高職院校學(xué)生的課程，進(jìn)而對(duì)美術(shù)教育課程進(jìn)行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學(xué)生的需求。
美術(shù)教師在進(jìn)行理論講授時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生講課時(shí)應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對(duì)其他專業(yè)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)授課。在給學(xué)生講解外國(guó)美術(shù)作品時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對(duì)這些作品進(jìn)行深入解讀。在講解中國(guó)經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對(duì)于這些作品，教師要進(jìn)行重點(diǎn)解釋。在講解了學(xué)生感興趣的美術(shù)知識(shí)之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)增加一些學(xué)術(shù)性知識(shí)。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過程，最好能夠針對(duì)某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學(xué)場(chǎng)所局限于教室，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學(xué)。國(guó)家免費(fèi)開放了很多博物館和美術(shù)館，學(xué)生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學(xué)提供了可行性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力，學(xué)生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊(yùn)。在美術(shù)館中學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學(xué)生帶來和教室里播放幻燈片時(shí)不一樣的感受。學(xué)生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習(xí)慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過服裝設(shè)計(jì)的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學(xué)生更加崇尚人格自由和個(gè)性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的'審美能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美水平是一個(gè)問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當(dāng)代大學(xué)生的衣著裝扮往往突出自己的個(gè)性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實(shí)踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)。通過這些課程，學(xué)生可以提高對(duì)于藝術(shù)的審美水平。通過對(duì)服裝的整體搭配和設(shè)計(jì)，學(xué)生可以提高對(duì)于美術(shù)的審美訴求，循序漸進(jìn)地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)者。
結(jié)語。
為了推動(dòng)高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)。對(duì)美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進(jìn)行全面分析，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新和改革，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的針對(duì)性。通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式，推動(dòng)高職院校美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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教育學(xué)原理課程論文篇四
摘要：顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)；理論和實(shí)際；前沿性。
對(duì)于“教育學(xué)原理”的概念，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》一書中的解釋：“教育學(xué)原理就是有關(guān)如何通過教育活動(dòng)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨(dú)特的道路。”我們很清楚地看到，中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索道路之后，中國(guó)走出了一條探索――改革――實(shí)踐――創(chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠(yuǎn)看來，教育學(xué)的興起，是很有必要的，每一個(gè)教育者都應(yīng)該好好參悟。
《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。書中主題與內(nèi)容的選擇以當(dāng)代中國(guó)的學(xué)校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時(shí)態(tài)上的當(dāng)代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”研究。
在本書中，對(duì)教育學(xué)提出了以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：
第一，重視理論和實(shí)際的結(jié)合。這套教材是根據(jù)在職教師的特點(diǎn)專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實(shí)際中的重大理論問題。把教育實(shí)際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學(xué)員的認(rèn)識(shí)。教師學(xué)習(xí)理論是十分必要的，老師只有在充分認(rèn)識(shí)教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學(xué)習(xí)，就是要提高教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高教師的理論思維能力，使他們?cè)趯?shí)際工作中有所創(chuàng)造。
這就指出了理論和實(shí)際相結(jié)合的重要意義。理論聯(lián)系實(shí)際，是對(duì)馬克思主義普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，同樣也要堅(jiān)持這一理論。如果只是一味地學(xué)習(xí)理論，而忽略了實(shí)際，或是只是注重實(shí)際，而忽略了理論知識(shí)，都是非常有害的。
案例分析：如教一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字。如果生硬地教給學(xué)生那些生字，可能對(duì)于剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時(shí)，如果在理論中聯(lián)系一點(diǎn)實(shí)際，那對(duì)于他們來說，可能收效更大?？梢圆シ乓稽c(diǎn)輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物――古文字――今文字”的演變過程。然后老師講述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時(shí)候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。（屏幕上以動(dòng)畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過程。）然后為了便于書寫，后來，人們就在這個(gè)象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的這個(gè)“船”字。這樣，就把所要學(xué)習(xí)的漢字“船”給講出來了，而且也便于學(xué)生記住，這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深印象。
第二，重視學(xué)科的前沿性。編寫的教材盡量能夠反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新成果，注意吸收國(guó)際上新的教育經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果，使老師學(xué)習(xí)了這些課程后能夠理解該門學(xué)科發(fā)展的.歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，了解世界各國(guó)教育發(fā)展新趨勢(shì)。這不僅能夠使教師學(xué)習(xí)到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗(yàn)。
案例分析：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”，學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對(duì)這樣兩種不同的回答，老師應(yīng)該在肯定小方回答正確的同時(shí)，更要對(duì)小明的回答進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，因?yàn)樾》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應(yīng)當(dāng)給對(duì)小明的這種創(chuàng)新思維進(jìn)行鼓勵(lì)。
綜上所述，顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》主要以對(duì)教育學(xué)提出了三個(gè)問題：一、重視理論和實(shí)際的結(jié)合；第二、重視學(xué)科的前沿性；第三、重視研究。學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》僅僅是學(xué)習(xí)、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會(huì)有真實(shí)的力量?！?BR> 參考文獻(xiàn)。
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教育學(xué)原理課程論文篇五
（）。
摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國(guó)當(dāng)前的政策以及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實(shí)現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問題。
關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
o引言20世紀(jì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀(jì)的悄然離去，作為其重要標(biāo)志的制造業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家的gdp中的比例正日趨下降。進(jìn)入21世紀(jì)，信息時(shí)代前進(jìn)的步伐加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時(shí)代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，生產(chǎn)力水平極低，中國(guó)秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點(diǎn)，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)代，科技進(jìn)步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展；信息時(shí)代的到來。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動(dòng)化、定量化、科學(xué)化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
（3）有效地進(jìn)行城市市政工程管理，對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題的決策。
提供輔助支持。
近年我國(guó)一些大城市相繼開發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動(dòng)了我國(guó)信息化的進(jìn)展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1確立系統(tǒng)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。
要明確組織機(jī)構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)施方案時(shí)可將系統(tǒng)目標(biāo)分為近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，實(shí)行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實(shí)現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標(biāo)是：以城市規(guī)劃管理部門工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)兩證一書為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動(dòng)化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)城市基礎(chǔ)測(cè)繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動(dòng)化；建立城市規(guī)劃設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動(dòng)畫技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動(dòng)化。遠(yuǎn)期目標(biāo)是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、公安消防、郵電通訊等各部門信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達(dá)思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負(fù)責(zé)界面的表達(dá)、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負(fù)責(zé)空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
2.2系統(tǒng)實(shí)施。
首先要進(jìn)行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達(dá)到的目標(biāo)。其次是進(jìn)行系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)：系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、軟硬件平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計(jì)、各類報(bào)表的設(shè)計(jì)等。再有是建立數(shù)據(jù)庫，將信息分類、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運(yùn)行。
2.2.1系統(tǒng)開發(fā)模式選擇。
基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨(dú)立開發(fā)的難度較大，而單純的宏語言開發(fā)受到gis工具提供的編程語言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開發(fā)就成為gis應(yīng)用開發(fā)的主流。
2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立是十分必要的，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)規(guī)劃、省部級(jí)規(guī)劃和市地級(jí)規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國(guó)家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨(dú)立性、高效性和可擴(kuò)展性原則。
分，其中空間數(shù)據(jù)庫建立尤為重要。
數(shù)據(jù)屬于部門更應(yīng)屬于社會(huì)只有把信息變成社會(huì)資源，才能達(dá)到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無限制的使用,應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理，建立使用制度。上一級(jí)部門由于管理需要可使用下一級(jí)部門的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進(jìn)行決策，而部門之間可有償使用。特別要注意開發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文件格式相互兼容。當(dāng)然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國(guó)家機(jī)密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
3系統(tǒng)的功能模塊。
3.1規(guī)劃參考模塊。
規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個(gè)方面。圖形文件管理實(shí)現(xiàn)了打開和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實(shí)現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問卷調(diào)查、成果模板分析、指標(biāo)體系分析、規(guī)劃模型對(duì)比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實(shí)現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報(bào)、統(tǒng)計(jì)公報(bào)、經(jīng)濟(jì)概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計(jì)圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
3.2成果管理模塊。
成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個(gè)方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實(shí)現(xiàn)了調(diào)研報(bào)告和問卷匯總；規(guī)劃研究成果實(shí)現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實(shí)現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說明書、重點(diǎn)區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)規(guī)劃、重點(diǎn)部門專項(xiàng)規(guī)劃、一般部門實(shí)施細(xì)則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實(shí)現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
3.3實(shí)時(shí)追蹤模塊。
實(shí)施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標(biāo)體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計(jì)劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進(jìn)出口總值、實(shí)際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標(biāo)體系追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃指標(biāo)體系、百?gòu)?qiáng)縣標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)、小康標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對(duì)比追蹤和異步對(duì)比追蹤功能；輔助計(jì)劃模塊實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃數(shù)據(jù)指標(biāo)同步追蹤和異步對(duì)比追蹤。
3.4系統(tǒng)維護(hù)模塊。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，當(dāng)今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問題：
(1)信息系統(tǒng)的費(fèi)用大：系統(tǒng)的費(fèi)用主要來自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫。盡管目前市場(chǎng)硬件價(jià)格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強(qiáng)、易操作，目前國(guó)內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫費(fèi)用：數(shù)據(jù)庫的信息來自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時(shí)間。一般專業(yè)開發(fā)研究機(jī)構(gòu)完成建城區(qū)2o萬平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費(fèi)用不低于3o萬元，對(duì)于目前中小城市規(guī)劃管理部門資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費(fèi)用過大，就會(huì)影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
(2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時(shí)都要求其功能強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時(shí)間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國(guó)一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒有充分達(dá)到理想的效果得不到應(yīng)有的回報(bào)，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽市與大連市正在進(jìn)行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
教育學(xué)原理課程論文篇六
摘要：本文通過對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對(duì)體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
教育學(xué)原理課程論文篇七
電氣測(cè)量技術(shù)課程涉及的學(xué)科以及領(lǐng)域十分廣泛，包括電路、模電、數(shù)電以及計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)電氣測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)模式改革，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)體系，使用綜合化的方法，將電氣測(cè)量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，將電氣測(cè)量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識(shí)，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個(gè)部分。
4.2加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)與生產(chǎn)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標(biāo)，從而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，由此在電氣測(cè)量技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)際又可分為基本的實(shí)驗(yàn)和自擬實(shí)驗(yàn)。
4.3建立完善的課程考核體系。
電氣測(cè)量技術(shù)的課程教學(xué)改革不僅應(yīng)建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，改善課程的教學(xué)模式，還應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題等實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。由此，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體制已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)建立完善的、科學(xué)合理的課程考核體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到課程考核和評(píng)價(jià)體系中，形成綜合的專業(yè)考評(píng)體系。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核，促進(jìn)學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)四部分組成，其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)在課堂教學(xué)中的紀(jì)律性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督；同時(shí)也為電氣測(cè)量技術(shù)的課程增加了新的考核項(xiàng)目，并實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的考核方式，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出了高職學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。
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教育學(xué)原理課程論文篇八
《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程開發(fā)的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動(dòng)化控制等崗位的重任。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，這對(duì)提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計(jì)理念與思路
（一）設(shè)計(jì)理念
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均應(yīng)從知識(shí)技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程整體設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的基本要求。通過教學(xué)，本課程總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。2、知識(shí)目標(biāo)：理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程；掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運(yùn)算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法；掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。
3、態(tài)度目標(biāo)：具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實(shí)踐意識(shí)；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)項(xiàng)目組織為5個(gè)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。
（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課程資源設(shè)計(jì)
使用高等職業(yè)教育時(shí)空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學(xué)參考教材，實(shí)行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學(xué)資源庫。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生有目的的，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
文章介紹了《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的理念、思想，對(duì)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)也進(jìn)行了探討，實(shí)現(xiàn)了課程的初步整體設(shè)計(jì)，這對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
教育學(xué)原理課程論文篇九
電氣測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展需要以及對(duì)人才的培養(yǎng)需要，將實(shí)際的教學(xué)改革與學(xué)生的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，高職教育定位于特定的職業(yè)崗位，由此高職的課程教學(xué)應(yīng)將職業(yè)崗位的要求與教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，建立重視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過電氣測(cè)量行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)技術(shù)，及職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突出課程教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.2開放性原則。
開放性原則也就是高等的職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)以及企業(yè)背景，由此在電氣測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)模式改革中，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)的合作課程開發(fā)，實(shí)施課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致，將校內(nèi)專業(yè)成績(jī)的考核與實(shí)際企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，將課程與崗位實(shí)習(xí)地點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式和體制。
2.3實(shí)踐性。
電氣測(cè)量技術(shù)課程的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐性原則是課程改革的基本要求，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，電氣測(cè)量技術(shù)課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)。
3多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
3.1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
電氣測(cè)量技術(shù)課程中的部分概念較為抽象，難以理解，教師難以用語言描述和表達(dá)，若是采取多媒體的教學(xué)方式，則可直接將抽象概念展現(xiàn)在學(xué)生面前，形象直觀，讓學(xué)生形成深刻印象，由此也容易理解，使教學(xué)由難到易，化繁為簡(jiǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)的效果。
3.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。
電氣測(cè)量技術(shù)課程受到課時(shí)的限制，一般并不安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但課程中的部分知識(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)演示才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，此時(shí)可利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。
3.3制作多媒體課件。
多媒體的教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，要扮演好教師在實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)角色，多媒體課件的制作有著重要的.作用，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也有著十分重要的作用。多媒體課件的制作時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則：首先，應(yīng)選擇合理的教學(xué)材料，避免簡(jiǎn)單將書本上的內(nèi)容搬到多屏幕上；其次，應(yīng)明確教學(xué)的中心和重點(diǎn)，注重教學(xué)難點(diǎn)的突破；再次，巧妙組織課程內(nèi)容，創(chuàng)新安排教學(xué)進(jìn)程；最后，不必一味追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性，課程安排應(yīng)短小精煉。同時(shí)課程教學(xué)中還應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，做到有需要時(shí)有效中斷，及時(shí)離開多媒體教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合板書，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種良好的教學(xué)范圍和環(huán)境。
教育學(xué)原理課程論文篇十
摘要：學(xué)生通過體育方面的學(xué)習(xí)和鍛煉能夠強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、奮斗等優(yōu)良品質(zhì)。本文通過對(duì)我國(guó)中學(xué)體育課程現(xiàn)狀的調(diào)研和與發(fā)達(dá)國(guó)家比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育教育中的不足，并提出一些可行性建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課程改革；體育教學(xué)。
體育和健康是中學(xué)課程體系的一個(gè)重要部分。學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)。
我國(guó)中小學(xué)體育課程的設(shè)置都是根據(jù)各時(shí)期頒布的體育大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的。頒發(fā)的《中學(xué)體育教學(xué)大綱》以“提高體育意識(shí)與能力，發(fā)展終生體育”為主導(dǎo)思想，對(duì)中學(xué)體育課程進(jìn)行了改革。規(guī)定把體育課程分為必選、限選和任選三類，必選課程有田徑、體操和民族體育，限選課程有游泳、籃球、足球、排球、和舞蹈。頒發(fā)的《九年義務(wù)教育和高級(jí)中學(xué)體育健康教學(xué)大綱》提出以“增強(qiáng)體育素質(zhì)、促進(jìn)身心健康”為中心思想，在課程方面規(guī)定學(xué)校要安排3次/周以上的體育鍛煉，并將選修課比例提高到60%。由于受到我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等客觀因素以及重文輕武教育思想的主觀因素影響，教學(xué)大綱的內(nèi)容并沒有被很好執(zhí)行。根據(jù)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)體育教學(xué)普遍存在以下問題：
（1）體育課課時(shí)安排基本達(dá)標(biāo)，在課時(shí)方面，有81%的學(xué)校能夠按照大綱規(guī)定的3節(jié)/周執(zhí)行，19%的學(xué)校執(zhí)實(shí)行2節(jié)/周。
（2）體育課被擠占現(xiàn)象較多，這種現(xiàn)象在初三和高三年級(jí)情況更加嚴(yán)重，主要是學(xué)校出于對(duì)升學(xué)率的考慮。
（3）體育項(xiàng)目比價(jià)單一，田徑和球類運(yùn)動(dòng)較多，其他方面較少。目前我國(guó)學(xué)校田徑普及率基本達(dá)到100%，足球和籃球的普及率較高都在85%以上；乒乓球和排球，約為60%～70%；其他項(xiàng)目開展很少或沒有涉及。這主要是由學(xué)校的辦學(xué)條件、體育經(jīng)費(fèi)、師資力量等因素決定的。
（4）教育思想落后，只停留在上課這個(gè)基礎(chǔ)階段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加上教學(xué)項(xiàng)目少，教育不深入，學(xué)生難以對(duì)體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。
（5）體育硬件落后與師資力量薄弱的問題共存。大部分學(xué)校體育場(chǎng)地和體育器材達(dá)不到大綱的要求，學(xué)校體育教師較少并且沒有對(duì)體育教師進(jìn)行分科，因此一些選修科目無法開展。
（6）一些學(xué)校雖然有涉及部分體育項(xiàng)目的教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容比較隨意，與課本內(nèi)容匹配度較低。
二、國(guó)外中學(xué)體育教學(xué)課程。
對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家體育教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)研有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前的不足，并對(duì)體育改革提供一定的啟示。美國(guó)的體育課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡進(jìn)行層次化區(qū)別。初中體育指導(dǎo)教學(xué)思想是使學(xué)生接觸和了解較多的運(yùn)動(dòng)類型，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣。在課程設(shè)置十分豐富，分為田徑、球類、戶外訓(xùn)練、水上運(yùn)動(dòng)、射擊和舞蹈等。高中體育教學(xué)指導(dǎo)思想是讓學(xué)生對(duì)感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使之精通，發(fā)展為特長(zhǎng)。此外，學(xué)校還非常重視體育精神的教育，以期通過對(duì)體育精神的培養(yǎng)塑造學(xué)生的健全人格。英國(guó)教育的指導(dǎo)思想是將學(xué)生培養(yǎng)成文化、道德、體育和社會(huì)全方位發(fā)展的人才。在體育教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)方案。體育項(xiàng)目除了傳統(tǒng)田徑和球類運(yùn)動(dòng)外，還包括游戲、舞蹈、水上運(yùn)動(dòng)、戶外拓展等，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。
三、改革建議。
在教學(xué)理念方面應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)，注重德育，把體育精神、團(tuán)結(jié)互助的精神融入體育項(xiàng)目，建立相應(yīng)的行為規(guī)范體系，保證價(jià)值觀念和行為規(guī)范教育并重。在體育項(xiàng)目設(shè)置方面，受到客觀因素的影響，短期內(nèi)無法有效改善，在這方面我國(guó)可以借鑒英國(guó)體育教育中“統(tǒng)一和多樣性”的理論：統(tǒng)一指的.就是教育理念統(tǒng)一，即培養(yǎng)體育興趣和健全人格；多樣性指的就是學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的硬件條件和師資力量設(shè)置特色的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以將戶外拓展訓(xùn)練引入體育教育，這個(gè)項(xiàng)目具有場(chǎng)地和器材要求低的優(yōu)點(diǎn)。英國(guó)中學(xué)體育教育的另一大特點(diǎn)是體育教材中有很大比例的游戲內(nèi)容，在體育教育中教師經(jīng)常進(jìn)行有趣的游戲或者把體育運(yùn)動(dòng)與游戲結(jié)合起來，既能讓學(xué)生鍛煉身體又能使之體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂，這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
四、結(jié)論。
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生開始進(jìn)入青春期，身體快速發(fā)育并且形成人格的重要時(shí)期。通過體育課，學(xué)生不僅可以鍛煉身體，而且有助于緩解心理壓力。本文通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)體育課開展的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)該在體育課程中加大體育精神培養(yǎng)、根據(jù)地區(qū)條件設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及寓教于樂等建議，希望能對(duì)中學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助。
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教育學(xué)原理課程論文篇十一
（一）滿足和適應(yīng)新形勢(shì)下教師教育課程改革的要求。
為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部先后頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[]6號(hào)），其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的第一個(gè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（p.35-36）對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對(duì)教育學(xué)原理課程提出了更高的要求。教育學(xué)原理是師范院校和其他院校學(xué)生取得教師資格的一門基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學(xué)生教育學(xué)原理等本性知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強(qiáng)師范生教育學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。
（二）教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。
培養(yǎng)師范生的實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力是師范類院校一以貫之的精神。教育學(xué)原理本應(yīng)是一門與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，但在我國(guó)師范教育教學(xué)中，卻存在著嚴(yán)重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學(xué)的研究過于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來的人才缺乏從教育實(shí)踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實(shí)現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在以往的教育學(xué)課程的講授中教師一直以一綱一書一案作為教學(xué)材料，按教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學(xué)組織形式上以合班教學(xué)為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時(shí)間。沒有讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，教育出來的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生仍是被動(dòng)接受講授內(nèi)容，從而使教育學(xué)失去了本身具有的鮮活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果很難提升。
（二）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性。
目前師范院校中，講授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實(shí)際中去，無法將理論具體化，無法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學(xué)原理理論知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，但課時(shí)有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過程中，教師僅僅是以語言來解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動(dòng)的教育例子來闡釋枯燥的教育學(xué)理論，不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生沒有更多的收獲。在工作后學(xué)校學(xué)的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費(fèi)，也偏離了教育培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）教學(xué)方式以課堂講授為主，實(shí)踐活動(dòng)難以有效開展。
教育學(xué)原理由于知識(shí)量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時(shí)間有限，一言堂在此門課程講授過程中為主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考。教育學(xué)原理課程的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，而且受時(shí)間、場(chǎng)地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）靈活式講授。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)的要求，把以往的教育學(xué)知識(shí)（什么是教育學(xué)、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會(huì)的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生、班主任工作）按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進(jìn)內(nèi)容，融合教師本人及他人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)，和對(duì)學(xué)生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的觀點(diǎn)出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。
按照新的教材體系，在講授過程中，遵循教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要來靈活的進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)知識(shí)的整合，每一部分的知識(shí)都是互相聯(lián)系，為一個(gè)中心主題服務(wù)的。所以講授知識(shí)的過程中教師可以靈活的從知識(shí)的整體去分析具體的問題情境，使學(xué)生了解教育不是單純的就問題談問題的學(xué)科，要從總體上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）觀摩式見習(xí)。
可以在教學(xué)的過程中，通過視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗(yàn)、請(qǐng)學(xué)校教師或者管理人員來課堂講座等一系列直觀性的手段，使學(xué)生全方位的了解學(xué)校、理解知識(shí)以及建立科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知。為學(xué)生精心挑選既包含著教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的客觀事實(shí)，又含有豐富知識(shí)與學(xué)術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識(shí)用圖像、聲音、文字等形式來呈現(xiàn)真實(shí)面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性認(rèn)識(shí)對(duì)事件構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力。[2]（p.149-150）案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)解決問題的能力，而非單純的知識(shí)獲得。通過案例教學(xué)，教師能夠打破學(xué)生思維定勢(shì)，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同角度和立場(chǎng)分析問題，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)起到了積極的作用。
（三）思考式自學(xué)。
師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于未來教育工作者的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的現(xiàn)在到培養(yǎng)師范生教育的未來的潛移默化的過程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類型，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實(shí)際的內(nèi)容，而純?cè)砗鸵庾R(shí)形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學(xué)生問題，做讀書指導(dǎo)，以及參考資料的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)，鍛煉自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^自學(xué)后的思考在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂中與老師交流溝通。
（四）創(chuàng)造式作業(yè)。
本著學(xué)生主體的宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計(jì)了一些具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性的精當(dāng)而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分利用學(xué)校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成多樣的交流版塊為教師學(xué)生搭建交互平臺(tái)，作業(yè)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交，達(dá)到無紙化作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。
（五）多元化評(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角度，他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的被動(dòng)局面，不得不接受評(píng)價(jià)結(jié)果的消極心理狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。
本著以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)這樣的思想我們要重構(gòu)教育學(xué)原理課程評(píng)價(jià)體系。加大平時(shí)實(shí)踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國(guó)家《教師資格考試大綱》，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。用評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。在評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績(jī)等方面及時(shí)地做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。[3]（p.146-147）。
教育學(xué)原理的新型教學(xué)模式秉持了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評(píng)價(jià)的一系列可操作、可監(jiān)督、可評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，達(dá)到了教-學(xué)-做-評(píng)一體化的新型教學(xué)模式。使教育學(xué)原理課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生在課程的培養(yǎng)下建立堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐性認(rèn)知。無論是在理論層面，還是實(shí)際層面的操作評(píng)價(jià)，都有一定的創(chuàng)新價(jià)值和意義。
教育學(xué)原理課程論文篇十二
當(dāng)前電氣測(cè)量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識(shí)深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解，由此對(duì)教學(xué)效果造成了嚴(yán)重影響，而電子測(cè)量?jī)x器的發(fā)展較為迅速，電子測(cè)量?jī)x器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測(cè)量?jī)x器與微型計(jì)算機(jī)結(jié)合的自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
電氣測(cè)量技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注重課程的實(shí)用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3教學(xué)方法落后，缺乏科學(xué)的課程考核體系。
電氣測(cè)量技術(shù)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法所采用的灌輸教學(xué)方法以及過分偏重講解的教學(xué)方式，隨著電氣測(cè)量技術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需要。當(dāng)前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實(shí)際教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，同時(shí)還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要相一致。
教育學(xué)原理課程論文篇十三
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
參考文獻(xiàn)。
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[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn)分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭(zhēng)霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),2014,11(3):67-69.
教育學(xué)原理課程論文篇十四
摘要：近年來，我國(guó)高等院校對(duì)公共體育教學(xué)不斷進(jìn)行改革，各種教學(xué)方法和模式不斷涌現(xiàn)，高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革也應(yīng)運(yùn)而生。分析了高校公共體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義，論述了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實(shí)施的方法，探討了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素，并對(duì)高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革提出建議。
關(guān)鍵詞：公共體育；瑜伽課程；俱樂部。
隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的興起和教育改革制度在我國(guó)的深化，傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等院校的發(fā)展目標(biāo)，高校公共體育教育的改革已經(jīng)迫不容緩。公共體育俱樂部制教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且俱樂部制教學(xué)模式受到了很多人的歡迎。俱樂部制教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，有效避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。近幾年，瑜伽課程受到了熱烈推崇，而且瑜伽是通過社會(huì)俱樂部出現(xiàn)在大眾眼前。因此，公共體育瑜伽課程俱樂部制改革是公共體育俱樂部制改革的關(guān)鍵一步，它不僅能推動(dòng)公共體育瑜伽課程的發(fā)展，更能推動(dòng)其他公共體育項(xiàng)目俱樂部制改革的進(jìn)程。
1高校公共體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
目前，我國(guó)高校公共體育課程內(nèi)容比較豐富，涉及球類、武術(shù)、舞蹈等多個(gè)門類。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的公共體育課程。但是傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式有很大的局限性，無論是從老師教學(xué)上還是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)受到時(shí)間和內(nèi)容的限制，沒有自主選擇的能力，使學(xué)生喪失了進(jìn)行體育鍛煉的積極性，未能達(dá)到設(shè)置公共體育課程的目的，阻礙了高校公共體育教學(xué)發(fā)展的步伐。
1.1高校公共體育課程對(duì)年級(jí)的限制。
目前，我國(guó)高校公共體育課程設(shè)置僅僅面向大一、大二年級(jí)的學(xué)生，而將大三、大四的學(xué)生關(guān)在門外，使大三、大四的學(xué)生不能參加公共體育課程，使學(xué)生失去了一個(gè)進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生到了大三、大四就會(huì)面臨考研、就業(yè)等多重壓力，情緒壓抑，他們更需要參加體育鍛煉，釋放自己內(nèi)心的情緒，使內(nèi)心的壓力得到緩解。但是公共體育課程對(duì)年級(jí)的限制卻減少了學(xué)生參加體育進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生永久進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，更加限制了公共體育教學(xué)的發(fā)展速度。
1.2高校公共體育課程對(duì)時(shí)間的限制。
目前，我國(guó)高校的公共體育課程對(duì)上課時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，大多院校都將公共體育課程集中在一兩天，大大降低了項(xiàng)目場(chǎng)地的使用效率。傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)模式比較單一，時(shí)間比較死板，場(chǎng)地比較固定，沒有對(duì)公共體育進(jìn)行人性化管理。因此，學(xué)生不能自由地選擇自己進(jìn)行公共體育課程的時(shí)間和場(chǎng)所，在遇到某些特殊情況時(shí)，就會(huì)失去自己近期內(nèi)唯一的鍛煉機(jī)會(huì)。
1.3高校公共體育課程對(duì)提高技能的限制。
因?yàn)槲覈?guó)高校公共體育課程受場(chǎng)地、資源、師資力量等的限制，很多學(xué)生無法參加自己喜愛的公共體育課程，失去了學(xué)習(xí)的熱情，降低了公共體育課堂效率。另外，學(xué)生無法參加相同的公共體育課程，阻礙了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該公共體育課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)剛?cè)腴T的公共體育課程不能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在技能和體能方面得不到進(jìn)一步的提高。
2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義。
高校公共體育瑜伽課程實(shí)行俱樂部制教學(xué)模式，可以使人們喜歡上瑜伽，還可以使人們樹立終身進(jìn)行體育鍛煉的體育精神。瑜伽俱樂部制教學(xué)模式可以完善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)瑜伽教學(xué)模式的弊端和缺陷，促進(jìn)公共體育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。高校公共體育瑜伽課程以俱樂部制模式進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育瑜伽的熱情，調(diào)動(dòng)其進(jìn)行瑜伽鍛煉的積極性，樹立經(jīng)常進(jìn)行瑜伽鍛煉的意識(shí)，推動(dòng)公共體育瑜伽課程的開展。高校俱樂部制公共體育瑜伽課程可以使學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行瑜伽知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更可以在鍛煉身體的過程中提高學(xué)生的人際交往能力。
3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實(shí)施的方法。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式是以社會(huì)中的俱樂部中的瑜伽課程為原型進(jìn)行構(gòu)建的，但不能原搬照抄社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程教學(xué)模式，要根據(jù)公共體育的特點(diǎn)和要求，對(duì)社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程教學(xué)模式進(jìn)行改編。
3.1高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實(shí)施的指導(dǎo)思想。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的實(shí)施是把“具體問題具體分析”和“因材施教”作為指導(dǎo)思想。該模式是把學(xué)生作為主體，考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，再結(jié)合公共體育瑜伽課程的特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析，給參加瑜伽課程鍛煉的學(xué)生提供最溫馨的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的實(shí)施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)瑜伽運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展和傳播，促進(jìn)其他公共體育項(xiàng)目俱樂部制教學(xué)模式改革的深化和成功。
3.2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的組織形式。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的組織形式與社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程的組織類似。首先，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣到開設(shè)公共體育瑜伽課程的俱樂部進(jìn)行報(bào)名。然后，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排到瑜伽俱樂部進(jìn)行鍛煉，俱樂部對(duì)學(xué)生的上課時(shí)間和情況進(jìn)行監(jiān)督，直到修完課時(shí)為止，沒有時(shí)間限制，并給予相應(yīng)的成績(jī)。最后修完學(xué)分后，如果想要繼續(xù)進(jìn)行鍛煉，可以與俱樂部進(jìn)行溝通，這樣可以滿足學(xué)生想持續(xù)進(jìn)行瑜伽鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身鍛煉的意識(shí)。
3.3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的課程管理。
以社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育的特點(diǎn)和要求，對(duì)公共體育瑜伽課程進(jìn)行設(shè)置和管理。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)中既包括基礎(chǔ)瑜伽又要包括特色瑜伽，使學(xué)生在修夠?qū)W分以后，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇自己最喜歡的一種瑜伽課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的瑜伽技能。公共體育瑜伽課程是由俱樂部進(jìn)行管理，對(duì)公共體育瑜伽課程的內(nèi)容、時(shí)間、考勤進(jìn)行管理。在學(xué)生進(jìn)行選課之后，根據(jù)選課結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行安排，錯(cuò)開學(xué)生的上課時(shí)間，將上課時(shí)間安排在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，例如中午、晚上、周末等。這樣既可以提高公共體育瑜伽課堂的效率，又能提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另外，高校公共體育瑜伽課程的考勤可以通過刷卡來進(jìn)行記錄，而且還要不定期地對(duì)公共體育瑜伽課程的課上情況進(jìn)行考察。
3.4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)過程中，學(xué)生要對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使公共體育瑜伽課程的俱樂部制越來越完善。公共體育瑜伽課程的管理層要結(jié)合學(xué)生對(duì)公共體育瑜伽課程的評(píng)價(jià)，教師的建議，不斷對(duì)俱樂部制的教學(xué)模式進(jìn)行完善。通過公共體育瑜伽課程俱樂部制的完善，推動(dòng)瑜伽體育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功。
4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素。
目前，高校公共體育瑜伽課程的場(chǎng)地設(shè)施相對(duì)比較簡(jiǎn)陋，而且場(chǎng)地?cái)?shù)量有限，使得公共體育瑜伽俱樂部只能滿足少數(shù)人的需求。另外，大多數(shù)公共體育場(chǎng)地取暖設(shè)施不齊備，由于天氣因素，尤其是寒冬，學(xué)生在進(jìn)行瑜伽體育鍛煉時(shí)會(huì)感覺不舒服，一定程度上阻礙了瑜伽運(yùn)動(dòng)的'順利開展。
隨著公共體育瑜伽課程的俱樂部制改革，瑜伽課程對(duì)老師的要求越來越高。雖然改革后教師由主導(dǎo)者變成了輔導(dǎo)者，但是教師的師資水平和能力卻要求得很高。瑜伽體育課程的教師需要不斷地融入新鮮的血液，推進(jìn)公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，推動(dòng)瑜伽體育運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展。
4.3高校公共體育瑜伽俱樂部的管理機(jī)制。
由于我國(guó)剛剛推動(dòng)高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，公共體育瑜伽俱樂部的管理機(jī)制還存在很多問題。例如瑜伽俱樂部的管理制度、瑜伽俱樂部的時(shí)間管理、瑜伽俱樂部的考勤管理等還有待進(jìn)一步優(yōu)化。如果瑜伽俱樂部的某一部分出現(xiàn)管理問題，就會(huì)影響整個(gè)俱樂部的運(yùn)行，影響高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革進(jìn)程。
5高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的建議。
5.1更新高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革觀念。
一項(xiàng)制度改革的成功取決于思想觀念的更新。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革主要是瑜伽課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革，但是首先要對(duì)傳統(tǒng)的瑜伽課程教學(xué)思想進(jìn)行更新。為了使學(xué)生正確學(xué)習(xí)瑜伽體育，在瑜伽鍛煉過程中不會(huì)使自己受傷，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)到瑜伽體育的技巧。因此，技術(shù)的熟練才是成功的前提，公共體育瑜伽課程的改革不能總依賴于俱樂部，俱樂部只是一個(gè)載體，并非關(guān)鍵。所以，要提高學(xué)生的思想高度，拓寬思考問題的視野，瑜伽體育鍛煉并不局限在學(xué)校，局限在俱樂部。教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色，變?yōu)檩o導(dǎo)者，提高學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉的能力和技巧，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情?？傊?，為了促進(jìn)高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功，要特別注意更新學(xué)生、教師、管理者的思想觀念，轉(zhuǎn)變他們的思維方式。
5.2將高校公共體育瑜伽與社會(huì)進(jìn)行合作。
高校公共體育瑜伽課程的場(chǎng)地、資源、師資力量畢竟有限，積極開展與社會(huì)的合作，引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校開設(shè)瑜伽課程俱樂部，增加公共體育瑜伽鍛煉場(chǎng)地；加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，豐富公共體育瑜伽的經(jīng)驗(yàn)，增加課程內(nèi)容，完善課程設(shè)置，最終會(huì)促進(jìn)公共體育瑜伽的發(fā)展，推動(dòng)公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的進(jìn)程。
5.3文化支持高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革。
沒有文化支持的高校公共體育瑜伽課程俱樂部就不算是一個(gè)俱樂部，它僅僅是一個(gè)進(jìn)行瑜伽鍛煉的場(chǎng)所。為了成功進(jìn)行公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，瑜伽俱樂部要樹立自己的文化和理念。公共體育瑜伽俱樂部不僅僅是一個(gè)鍛煉瑜伽體育的場(chǎng)所，更是瑜伽體育的一個(gè)載體，促進(jìn)瑜伽體育文化理念的傳播和瑜伽技能的推廣。因此，在進(jìn)行高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革時(shí)，必須樹立瑜伽體育的文化和理念。
6結(jié)語。
為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)對(duì)高校公共體育瑜伽課程進(jìn)行了俱樂部制的改革，滿足人們對(duì)體育鍛煉的強(qiáng)烈需要，加快公共體育事業(yè)的發(fā)展步伐。通過瑜伽課程俱樂部制改革，可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，提高對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能動(dòng)性，在提高學(xué)生身體狀況的同時(shí)，還能提高他們的社會(huì)交際能力等等。雖然高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革還存在一定的缺陷和弊端，但是隨著改革的進(jìn)行，這些問題會(huì)逐漸被解決。高校公共體育俱樂部制是公共體育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，是推進(jìn)我國(guó)公共體育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。
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教育學(xué)原理課程論文篇十五
（成都中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川成都611137）。
摘要：食品分析是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授方式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及成績(jī)考核等環(huán)節(jié)對(duì)該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)新的課程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力都得到了較大的提高。
關(guān)鍵詞：食品分析；改革；實(shí)踐。
基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目（021142124）。
作者簡(jiǎn)介：孟曉（1983-），女（漢族），云南個(gè)舊人，博士，講師，研究方向?yàn)槭称焚|(zhì)量與安全。
食品分析是普通高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是食品加工業(yè)中一個(gè)不可缺少的組成部分，其在食品科學(xué)和食品加工業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用[1-3]。食品分析是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授模式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)，因此，在當(dāng)前形勢(shì)下有必要對(duì)該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決科學(xué)問題的能力[4-9]。筆者承擔(dān)的食品分析課程共72個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36個(gè)，該門課程面對(duì)的是食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生共計(jì)54名。在學(xué)習(xí)其他高校對(duì)該門課程的改革手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作體會(huì)、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核模式三個(gè)方面進(jìn)行了初次改革，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索獲得了較好的成效。
食品分析技術(shù)日新月異，但是目前在理論課程的教學(xué)中所用的食品分析相關(guān)教材的內(nèi)容相對(duì)滯后[10-12]，因此，針對(duì)這一部分的教學(xué)改革就集中于在介紹常規(guī)分析方法的基礎(chǔ)上，雖然筆者在教學(xué)中所使用的教材中涉及了一部分較為前沿的檢測(cè)手段及發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，比如在“蛋白質(zhì)及氨基酸分析”這一章節(jié)中增加了氨基酸自動(dòng)分析儀、氣相色譜和高效液相色譜對(duì)氨基酸的分離分析方法的介紹；在“食品中有毒污染物限量分析”和“農(nóng)藥、獸藥與霉菌毒素殘留量分析”這兩個(gè)章節(jié)中介紹了試劑盒快速檢測(cè)、高效液相色譜、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用等先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)；在“轉(zhuǎn)基因食品快速分析技術(shù)”這一章節(jié)著重介紹了免疫化學(xué)分析技術(shù)、pcr檢測(cè)技術(shù)以及基因芯片在轉(zhuǎn)基因食品分析中的應(yīng)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到條件的限制，不能向?qū)W生展示上述儀器設(shè)備的使用，想要大范圍地開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也是比較困難的，往往只能概括性地向?qū)W生講解到這一部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)十分抽象。因此，筆者在理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了大量的介紹先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的圖片、動(dòng)畫和視頻，在對(duì)相關(guān)的儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理講解后播放該儀器的操作視頻，在視頻的播放過程中逐步向?qū)W生講解其使用方法，在此基礎(chǔ)上，筆者盡可能地聯(lián)系擁有先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的部門或單位，組織學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到課程的先進(jìn)性、重要性和實(shí)用性。按照這樣的理論教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了9周共36個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，實(shí)踐表明，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)該教學(xué)模式，在掌握了經(jīng)典的食品分析方法基礎(chǔ)上，對(duì)先進(jìn)分析方法的掌握程度也得到了提高。
另外，筆者在理論教學(xué)過程中加入了“課堂討論”環(huán)節(jié)，改變了單一的教師講授模式[13-15]。在每章節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后提出至少3個(gè)與該章節(jié)相關(guān)的問題，課后學(xué)生可以通過各種途徑解答問題，到下一次上課時(shí)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)具體的問題進(jìn)行討論，在此過程中由學(xué)生自行記錄討論內(nèi)容，最后由筆者點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過8次課堂討論的實(shí)踐證明，“課堂討論”模式的引入，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)查閱書籍和文獻(xiàn)的能力，學(xué)生在討論中參與積極性高，在每次討論過程中至少有30%的學(xué)生參與，課堂教學(xué)氛圍更為活躍，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論超時(shí)的情況。
食品分析實(shí)驗(yàn)是食品分析課程中不可分割的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[16，17]。從以往的食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來看，主要存在以下幾個(gè)問題：第一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式單一。食品分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都是根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)確定，教師在實(shí)驗(yàn)開始前已經(jīng)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用材料和器材，做預(yù)實(shí)驗(yàn)，寫板書，做好一切準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，為了保證規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師往往把每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都說得很清楚，學(xué)生根本不需要?jiǎng)幽X，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)是固定的，這樣的設(shè)置對(duì)于部分需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的測(cè)定”屬于在食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，操作過程也不復(fù)雜，但由于樣品干燥或灰化的過程需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，由于正好也是樣品干燥或灰化的時(shí)間，學(xué)生無事可做只能等待，但到了干燥或灰化結(jié)束時(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，這時(shí)學(xué)生又需要去修讀其他的課程，因此只有等學(xué)生完成其他的課程學(xué)習(xí)后再繼續(xù)回到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，破壞了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性。這樣就違背了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的初衷。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫缺乏規(guī)范性。學(xué)生常常把撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成一個(gè)應(yīng)付老師檢查的工作去完成，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析[22，23]。
因此，針對(duì)上述存在的問題，筆者對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改變并將其應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行削減，在盡量保留經(jīng)典食品分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教材中原有的10個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目縮減為6個(gè)，另外新增4個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其具體內(nèi)容不固定，可由學(xué)生自行分組、選定并在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。其次，對(duì)6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理調(diào)整，將“純牛奶中蛋白質(zhì)含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整為6個(gè)學(xué)時(shí)。另外，在進(jìn)行“面粉中灰分含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)過程中，在樣品灰化等待環(huán)節(jié)，穿插1～2個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，例如“純牛奶的酸度分析”、“油脂過氧化值的分析”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的等待過程中有事可做，同時(shí)又能將上述實(shí)驗(yàn)節(jié)省出的學(xué)時(shí)數(shù)用于延長(zhǎng)“奶粉中的`水分含量分析”實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，一舉兩得。第三，在第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，將“原始數(shù)據(jù)的記錄”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析”兩個(gè)部分的評(píng)分占實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)的比例調(diào)整到70%，明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性。筆者按照上述方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，取得了一定成效。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握了食品分析基本分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，基本能夠完成自己所選擇的綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰霸趯?shí)踐過程中分析問題、解決問題的能力得到了一定程度的提高，但是部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫仍然存在部分問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。除此以外，筆者計(jì)劃在下一次的食品分析教學(xué)環(huán)節(jié)引入“食品分析實(shí)驗(yàn)基本技能考核”環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核手段，鞏固學(xué)生的基本功，提高其動(dòng)手能力[24，25]。
在較長(zhǎng)一段時(shí)間的食品分析教學(xué)過程中，理論知識(shí)考核占綜合成績(jī)的比例較大，通常都為70%以上，這樣就有可能出現(xiàn)一種情況―――學(xué)生即使沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，只要理論知識(shí)考核優(yōu)秀也能順利通過考核，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)課程的重視程度降低，不利于食品分析課程的發(fā)展[7-10]。因此，在對(duì)食品分析課程考核模式進(jìn)行改革時(shí)，筆者將考核內(nèi)容劃分為理論、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)等三大部分。其中，理論知識(shí)考核占50%，重點(diǎn)考核內(nèi)容是食品分析相關(guān)的概念、原理、分析方法的比較及綜合分析的能力；平時(shí)成績(jī)占10%，包括5%的課堂討論成績(jī)和5%的考勤成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)的考核中需要突出的是課堂討論的考核，學(xué)生通過課堂討論能夠提高其自主查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立解決問題以及在公眾場(chǎng)合流暢表達(dá)觀點(diǎn)的能力；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，其中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范占20%，6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績(jī)占50%和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)占30%，該部分的考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性等內(nèi)容。
筆者通過對(duì)所收集的參與此次教學(xué)改革實(shí)踐的共計(jì)54名學(xué)生的理論知識(shí)考核試卷、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱和綜合打分后發(fā)現(xiàn)，綜合成績(jī)?cè)?0～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成績(jī)整體基本呈正態(tài)分布，較為合理。但是，由于筆者是第一次從事食品分析課程的教學(xué)工作，因此沒有往屆的成績(jī)進(jìn)行參考比較，這樣的成績(jī)考核模式改革是否能夠提高食品分析課程的教學(xué)質(zhì)量還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。除此之外，通過改革考核方式及成績(jī)的評(píng)定方法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大幅度的提高，在課堂上能夠踴躍地發(fā)言討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度也在逐步增加，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠積極動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量也有了明顯的進(jìn)步，進(jìn)一步說明將成績(jī)考核模式進(jìn)行多樣化的改革更能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)食品分析課程的掌握程度。
四、展望。
綜合上述各因素，本次食品分析課程模式的改革探索從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核辦法等三方面入手，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將理論教學(xué)、課堂問題討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)教學(xué)模塊相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)關(guān)鍵信息點(diǎn)的掌握，也充分培養(yǎng)了其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，取得了較好的成效。但是，在具體的改革過程中也存在一些問題，例如在理論教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的分析儀器存在一定的困難；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于綜合實(shí)驗(yàn)屬于開放性實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所需要的試劑和儀器缺乏的問題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)延后或無法進(jìn)行；在成績(jī)考核中，實(shí)驗(yàn)部分的操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有細(xì)化，還需要進(jìn)一步完善。因此，在下一步的改革計(jì)劃中，筆者需要繼續(xù)堅(jiān)持此次改革中取得較好成效的部分，進(jìn)一步完善存在問題的部分，力爭(zhēng)將學(xué)生逐步培養(yǎng)成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、能力型人才，在未來成為社會(huì)和市場(chǎng)所需要的綜合型人才。
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教育學(xué)原理課程論文篇一
(二)研究目的與意義。
二、{校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維概述。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的理論依據(jù)。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)的類型。
三、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的現(xiàn)狀。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)中存在主要問題的原因。
四、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維途徑。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的目標(biāo)化。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的科學(xué)化。
(三)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的制度化。
(四)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的專業(yè)化。
五、結(jié)論。
參考文獻(xiàn)。
致謝。
教育學(xué)原理課程論文篇二
課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展分析研究各高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠反映出各高校對(duì)于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)會(huì)影響整個(gè)課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國(guó)成立以來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及在不同時(shí)期的不同需求，我國(guó)于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計(jì)劃。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是要緊密聯(lián)系國(guó)家和社會(huì)需求的。因此，我們先從5套教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標(biāo)比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國(guó)體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，將管理場(chǎng)地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標(biāo)之中，目標(biāo)較為模糊但可以看出，較為針對(duì)性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃中，其目標(biāo)則更加清晰和有針對(duì)性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時(shí)，可以看出，社會(huì)對(duì)體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；19的.培養(yǎng)目標(biāo)則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對(duì)體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，社會(huì)對(duì)于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會(huì)生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會(huì)大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”?？傮w來看，培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國(guó)社會(huì)需求由體育教師優(yōu)秀的“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析由前面的分析我們看到，國(guó)家、社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家社會(huì)的需求。那么，3所高校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)都緊密地圍繞國(guó)家體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞國(guó)家社會(huì)需求的同時(shí)，又各具特色。首先，在運(yùn)動(dòng)技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強(qiáng)兩能”的運(yùn)動(dòng)技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求較為淡化，而更加強(qiáng)調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對(duì)體育教育人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)是從事各項(xiàng)體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對(duì)于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)則是體育教育的高級(jí)專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對(duì)體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標(biāo)人才更加清晰化。當(dāng)然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時(shí)期下對(duì)體育教育人才的更高要求。在我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對(duì)體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計(jì)算機(jī)水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識(shí)”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對(duì)體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識(shí)、科研能力、對(duì)政策方針的把握能力、英語與計(jì)算機(jī)水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識(shí)以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對(duì)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識(shí)以及增進(jìn)身心健康的手段方法”一條，這也與我國(guó)第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議。
2.1結(jié)論。
2.1.1在我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析中看到，我國(guó)對(duì)體育教育人才的期望在從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國(guó)家、社會(huì)更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會(huì)指導(dǎo)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對(duì)3所院校課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都努力圍繞國(guó)家社會(huì)的需求，但在“運(yùn)動(dòng)技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是各具特色的。
2.1.3通過對(duì)我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識(shí)、能力”的要求，而對(duì)3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實(shí)踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識(shí)、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計(jì)算機(jī)水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議。
2.2.1在對(duì)我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教育人才“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運(yùn)動(dòng)技能。
2.2.2各學(xué)校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前國(guó)家社會(huì)的需求，在注重思想品德、理論知識(shí)、科研能力以及英語計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時(shí)，在國(guó)家大推動(dòng)體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生健康教育教學(xué)的意識(shí)以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對(duì)、更加清晰。
教育學(xué)原理課程論文篇三
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學(xué)的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式。教師要?jiǎng)?chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學(xué)的方式，研究具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動(dòng)高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況開展不同層次的教學(xué)，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會(huì)區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實(shí)踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識(shí)，在講課過程中自覺將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)知識(shí)的詮釋方式不同，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點(diǎn)有選擇性地吸收。為了更好地推動(dòng)美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行深入研究，分析最適合高職院校學(xué)生的課程，進(jìn)而對(duì)美術(shù)教育課程進(jìn)行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學(xué)生的需求。
美術(shù)教師在進(jìn)行理論講授時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生講課時(shí)應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對(duì)其他專業(yè)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)授課。在給學(xué)生講解外國(guó)美術(shù)作品時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對(duì)這些作品進(jìn)行深入解讀。在講解中國(guó)經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對(duì)于這些作品，教師要進(jìn)行重點(diǎn)解釋。在講解了學(xué)生感興趣的美術(shù)知識(shí)之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)增加一些學(xué)術(shù)性知識(shí)。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過程，最好能夠針對(duì)某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學(xué)場(chǎng)所局限于教室，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學(xué)。國(guó)家免費(fèi)開放了很多博物館和美術(shù)館，學(xué)生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學(xué)提供了可行性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力，學(xué)生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊(yùn)。在美術(shù)館中學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學(xué)生帶來和教室里播放幻燈片時(shí)不一樣的感受。學(xué)生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習(xí)慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過服裝設(shè)計(jì)的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學(xué)生更加崇尚人格自由和個(gè)性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的'審美能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美水平是一個(gè)問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當(dāng)代大學(xué)生的衣著裝扮往往突出自己的個(gè)性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實(shí)踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)。通過這些課程，學(xué)生可以提高對(duì)于藝術(shù)的審美水平。通過對(duì)服裝的整體搭配和設(shè)計(jì)，學(xué)生可以提高對(duì)于美術(shù)的審美訴求，循序漸進(jìn)地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)者。
結(jié)語。
為了推動(dòng)高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)。對(duì)美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進(jìn)行全面分析，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新和改革，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的針對(duì)性。通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式，推動(dòng)高職院校美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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教育學(xué)原理課程論文篇四
摘要：顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)；理論和實(shí)際；前沿性。
對(duì)于“教育學(xué)原理”的概念，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》一書中的解釋：“教育學(xué)原理就是有關(guān)如何通過教育活動(dòng)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨(dú)特的道路。”我們很清楚地看到，中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索道路之后，中國(guó)走出了一條探索――改革――實(shí)踐――創(chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠(yuǎn)看來，教育學(xué)的興起，是很有必要的，每一個(gè)教育者都應(yīng)該好好參悟。
《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。書中主題與內(nèi)容的選擇以當(dāng)代中國(guó)的學(xué)校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時(shí)態(tài)上的當(dāng)代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”研究。
在本書中，對(duì)教育學(xué)提出了以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：
第一，重視理論和實(shí)際的結(jié)合。這套教材是根據(jù)在職教師的特點(diǎn)專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實(shí)際中的重大理論問題。把教育實(shí)際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學(xué)員的認(rèn)識(shí)。教師學(xué)習(xí)理論是十分必要的，老師只有在充分認(rèn)識(shí)教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學(xué)習(xí)，就是要提高教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高教師的理論思維能力，使他們?cè)趯?shí)際工作中有所創(chuàng)造。
這就指出了理論和實(shí)際相結(jié)合的重要意義。理論聯(lián)系實(shí)際，是對(duì)馬克思主義普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，同樣也要堅(jiān)持這一理論。如果只是一味地學(xué)習(xí)理論，而忽略了實(shí)際，或是只是注重實(shí)際，而忽略了理論知識(shí)，都是非常有害的。
案例分析：如教一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字。如果生硬地教給學(xué)生那些生字，可能對(duì)于剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時(shí)，如果在理論中聯(lián)系一點(diǎn)實(shí)際，那對(duì)于他們來說，可能收效更大?？梢圆シ乓稽c(diǎn)輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物――古文字――今文字”的演變過程。然后老師講述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時(shí)候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。（屏幕上以動(dòng)畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過程。）然后為了便于書寫，后來，人們就在這個(gè)象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的這個(gè)“船”字。這樣，就把所要學(xué)習(xí)的漢字“船”給講出來了，而且也便于學(xué)生記住，這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深印象。
第二，重視學(xué)科的前沿性。編寫的教材盡量能夠反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新成果，注意吸收國(guó)際上新的教育經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果，使老師學(xué)習(xí)了這些課程后能夠理解該門學(xué)科發(fā)展的.歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，了解世界各國(guó)教育發(fā)展新趨勢(shì)。這不僅能夠使教師學(xué)習(xí)到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗(yàn)。
案例分析：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”，學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對(duì)這樣兩種不同的回答，老師應(yīng)該在肯定小方回答正確的同時(shí)，更要對(duì)小明的回答進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，因?yàn)樾》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應(yīng)當(dāng)給對(duì)小明的這種創(chuàng)新思維進(jìn)行鼓勵(lì)。
綜上所述，顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》主要以對(duì)教育學(xué)提出了三個(gè)問題：一、重視理論和實(shí)際的結(jié)合；第二、重視學(xué)科的前沿性；第三、重視研究。學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》僅僅是學(xué)習(xí)、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會(huì)有真實(shí)的力量?！?BR> 參考文獻(xiàn)。
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教育學(xué)原理課程論文篇五
（）。
摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國(guó)當(dāng)前的政策以及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實(shí)現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問題。
關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
o引言20世紀(jì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀(jì)的悄然離去，作為其重要標(biāo)志的制造業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家的gdp中的比例正日趨下降。進(jìn)入21世紀(jì)，信息時(shí)代前進(jìn)的步伐加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時(shí)代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，生產(chǎn)力水平極低，中國(guó)秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點(diǎn)，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)代，科技進(jìn)步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展；信息時(shí)代的到來。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動(dòng)化、定量化、科學(xué)化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
（3）有效地進(jìn)行城市市政工程管理，對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題的決策。
提供輔助支持。
近年我國(guó)一些大城市相繼開發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動(dòng)了我國(guó)信息化的進(jìn)展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1確立系統(tǒng)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。
要明確組織機(jī)構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)施方案時(shí)可將系統(tǒng)目標(biāo)分為近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，實(shí)行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實(shí)現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標(biāo)是：以城市規(guī)劃管理部門工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)兩證一書為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動(dòng)化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)城市基礎(chǔ)測(cè)繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動(dòng)化；建立城市規(guī)劃設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動(dòng)畫技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動(dòng)化。遠(yuǎn)期目標(biāo)是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、公安消防、郵電通訊等各部門信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達(dá)思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負(fù)責(zé)界面的表達(dá)、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負(fù)責(zé)空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
2.2系統(tǒng)實(shí)施。
首先要進(jìn)行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達(dá)到的目標(biāo)。其次是進(jìn)行系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)：系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、軟硬件平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計(jì)、各類報(bào)表的設(shè)計(jì)等。再有是建立數(shù)據(jù)庫，將信息分類、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運(yùn)行。
2.2.1系統(tǒng)開發(fā)模式選擇。
基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨(dú)立開發(fā)的難度較大，而單純的宏語言開發(fā)受到gis工具提供的編程語言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開發(fā)就成為gis應(yīng)用開發(fā)的主流。
2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立是十分必要的，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)規(guī)劃、省部級(jí)規(guī)劃和市地級(jí)規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國(guó)家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨(dú)立性、高效性和可擴(kuò)展性原則。
分，其中空間數(shù)據(jù)庫建立尤為重要。
數(shù)據(jù)屬于部門更應(yīng)屬于社會(huì)只有把信息變成社會(huì)資源，才能達(dá)到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無限制的使用,應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理，建立使用制度。上一級(jí)部門由于管理需要可使用下一級(jí)部門的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進(jìn)行決策，而部門之間可有償使用。特別要注意開發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文件格式相互兼容。當(dāng)然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國(guó)家機(jī)密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
3系統(tǒng)的功能模塊。
3.1規(guī)劃參考模塊。
規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個(gè)方面。圖形文件管理實(shí)現(xiàn)了打開和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實(shí)現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問卷調(diào)查、成果模板分析、指標(biāo)體系分析、規(guī)劃模型對(duì)比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實(shí)現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報(bào)、統(tǒng)計(jì)公報(bào)、經(jīng)濟(jì)概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計(jì)圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
3.2成果管理模塊。
成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個(gè)方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實(shí)現(xiàn)了調(diào)研報(bào)告和問卷匯總；規(guī)劃研究成果實(shí)現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實(shí)現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說明書、重點(diǎn)區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)規(guī)劃、重點(diǎn)部門專項(xiàng)規(guī)劃、一般部門實(shí)施細(xì)則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實(shí)現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
3.3實(shí)時(shí)追蹤模塊。
實(shí)施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標(biāo)體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計(jì)劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進(jìn)出口總值、實(shí)際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標(biāo)體系追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃指標(biāo)體系、百?gòu)?qiáng)縣標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)、小康標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對(duì)比追蹤和異步對(duì)比追蹤功能；輔助計(jì)劃模塊實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃數(shù)據(jù)指標(biāo)同步追蹤和異步對(duì)比追蹤。
3.4系統(tǒng)維護(hù)模塊。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，當(dāng)今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問題：
(1)信息系統(tǒng)的費(fèi)用大：系統(tǒng)的費(fèi)用主要來自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫。盡管目前市場(chǎng)硬件價(jià)格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強(qiáng)、易操作，目前國(guó)內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫費(fèi)用：數(shù)據(jù)庫的信息來自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時(shí)間。一般專業(yè)開發(fā)研究機(jī)構(gòu)完成建城區(qū)2o萬平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費(fèi)用不低于3o萬元，對(duì)于目前中小城市規(guī)劃管理部門資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費(fèi)用過大，就會(huì)影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
(2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時(shí)都要求其功能強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時(shí)間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國(guó)一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒有充分達(dá)到理想的效果得不到應(yīng)有的回報(bào)，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽市與大連市正在進(jìn)行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
教育學(xué)原理課程論文篇六
摘要：本文通過對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對(duì)體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
教育學(xué)原理課程論文篇七
電氣測(cè)量技術(shù)課程涉及的學(xué)科以及領(lǐng)域十分廣泛，包括電路、模電、數(shù)電以及計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)電氣測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)模式改革，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)體系，使用綜合化的方法，將電氣測(cè)量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，將電氣測(cè)量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識(shí)，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個(gè)部分。
4.2加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)與生產(chǎn)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標(biāo)，從而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，由此在電氣測(cè)量技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)際又可分為基本的實(shí)驗(yàn)和自擬實(shí)驗(yàn)。
4.3建立完善的課程考核體系。
電氣測(cè)量技術(shù)的課程教學(xué)改革不僅應(yīng)建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，改善課程的教學(xué)模式，還應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題等實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。由此，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體制已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)建立完善的、科學(xué)合理的課程考核體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到課程考核和評(píng)價(jià)體系中，形成綜合的專業(yè)考評(píng)體系。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核，促進(jìn)學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)四部分組成，其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)在課堂教學(xué)中的紀(jì)律性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督；同時(shí)也為電氣測(cè)量技術(shù)的課程增加了新的考核項(xiàng)目，并實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的考核方式，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出了高職學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)。
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[2]桂存兵，陳越，虞尚明.積極開展高職教育教學(xué)改革，打造電氣測(cè)量精品課程[j].商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版，（7）.
教育學(xué)原理課程論文篇八
《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程開發(fā)的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動(dòng)化控制等崗位的重任。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，這對(duì)提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計(jì)理念與思路
（一）設(shè)計(jì)理念
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均應(yīng)從知識(shí)技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程整體設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的基本要求。通過教學(xué)，本課程總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。2、知識(shí)目標(biāo)：理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程；掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運(yùn)算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法；掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。
3、態(tài)度目標(biāo)：具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實(shí)踐意識(shí)；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)項(xiàng)目組織為5個(gè)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。
（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課程資源設(shè)計(jì)
使用高等職業(yè)教育時(shí)空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學(xué)參考教材，實(shí)行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學(xué)資源庫。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生有目的的，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
文章介紹了《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的理念、思想，對(duì)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)也進(jìn)行了探討，實(shí)現(xiàn)了課程的初步整體設(shè)計(jì)，這對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
教育學(xué)原理課程論文篇九
電氣測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展需要以及對(duì)人才的培養(yǎng)需要，將實(shí)際的教學(xué)改革與學(xué)生的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，高職教育定位于特定的職業(yè)崗位，由此高職的課程教學(xué)應(yīng)將職業(yè)崗位的要求與教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，建立重視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過電氣測(cè)量行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)技術(shù)，及職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突出課程教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.2開放性原則。
開放性原則也就是高等的職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)以及企業(yè)背景，由此在電氣測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)模式改革中，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)的合作課程開發(fā)，實(shí)施課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致，將校內(nèi)專業(yè)成績(jī)的考核與實(shí)際企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，將課程與崗位實(shí)習(xí)地點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式和體制。
2.3實(shí)踐性。
電氣測(cè)量技術(shù)課程的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐性原則是課程改革的基本要求，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，電氣測(cè)量技術(shù)課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)。
3多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
3.1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
電氣測(cè)量技術(shù)課程中的部分概念較為抽象，難以理解，教師難以用語言描述和表達(dá)，若是采取多媒體的教學(xué)方式，則可直接將抽象概念展現(xiàn)在學(xué)生面前，形象直觀，讓學(xué)生形成深刻印象，由此也容易理解，使教學(xué)由難到易，化繁為簡(jiǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)的效果。
3.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。
電氣測(cè)量技術(shù)課程受到課時(shí)的限制，一般并不安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但課程中的部分知識(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)演示才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，此時(shí)可利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。
3.3制作多媒體課件。
多媒體的教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，要扮演好教師在實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)角色，多媒體課件的制作有著重要的.作用，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也有著十分重要的作用。多媒體課件的制作時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則：首先，應(yīng)選擇合理的教學(xué)材料，避免簡(jiǎn)單將書本上的內(nèi)容搬到多屏幕上；其次，應(yīng)明確教學(xué)的中心和重點(diǎn)，注重教學(xué)難點(diǎn)的突破；再次，巧妙組織課程內(nèi)容，創(chuàng)新安排教學(xué)進(jìn)程；最后，不必一味追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性，課程安排應(yīng)短小精煉。同時(shí)課程教學(xué)中還應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，做到有需要時(shí)有效中斷，及時(shí)離開多媒體教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合板書，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種良好的教學(xué)范圍和環(huán)境。
教育學(xué)原理課程論文篇十
摘要：學(xué)生通過體育方面的學(xué)習(xí)和鍛煉能夠強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、奮斗等優(yōu)良品質(zhì)。本文通過對(duì)我國(guó)中學(xué)體育課程現(xiàn)狀的調(diào)研和與發(fā)達(dá)國(guó)家比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育教育中的不足，并提出一些可行性建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課程改革；體育教學(xué)。
體育和健康是中學(xué)課程體系的一個(gè)重要部分。學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)。
我國(guó)中小學(xué)體育課程的設(shè)置都是根據(jù)各時(shí)期頒布的體育大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的。頒發(fā)的《中學(xué)體育教學(xué)大綱》以“提高體育意識(shí)與能力，發(fā)展終生體育”為主導(dǎo)思想，對(duì)中學(xué)體育課程進(jìn)行了改革。規(guī)定把體育課程分為必選、限選和任選三類，必選課程有田徑、體操和民族體育，限選課程有游泳、籃球、足球、排球、和舞蹈。頒發(fā)的《九年義務(wù)教育和高級(jí)中學(xué)體育健康教學(xué)大綱》提出以“增強(qiáng)體育素質(zhì)、促進(jìn)身心健康”為中心思想，在課程方面規(guī)定學(xué)校要安排3次/周以上的體育鍛煉，并將選修課比例提高到60%。由于受到我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等客觀因素以及重文輕武教育思想的主觀因素影響，教學(xué)大綱的內(nèi)容并沒有被很好執(zhí)行。根據(jù)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)體育教學(xué)普遍存在以下問題：
（1）體育課課時(shí)安排基本達(dá)標(biāo)，在課時(shí)方面，有81%的學(xué)校能夠按照大綱規(guī)定的3節(jié)/周執(zhí)行，19%的學(xué)校執(zhí)實(shí)行2節(jié)/周。
（2）體育課被擠占現(xiàn)象較多，這種現(xiàn)象在初三和高三年級(jí)情況更加嚴(yán)重，主要是學(xué)校出于對(duì)升學(xué)率的考慮。
（3）體育項(xiàng)目比價(jià)單一，田徑和球類運(yùn)動(dòng)較多，其他方面較少。目前我國(guó)學(xué)校田徑普及率基本達(dá)到100%，足球和籃球的普及率較高都在85%以上；乒乓球和排球，約為60%～70%；其他項(xiàng)目開展很少或沒有涉及。這主要是由學(xué)校的辦學(xué)條件、體育經(jīng)費(fèi)、師資力量等因素決定的。
（4）教育思想落后，只停留在上課這個(gè)基礎(chǔ)階段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加上教學(xué)項(xiàng)目少，教育不深入，學(xué)生難以對(duì)體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。
（5）體育硬件落后與師資力量薄弱的問題共存。大部分學(xué)校體育場(chǎng)地和體育器材達(dá)不到大綱的要求，學(xué)校體育教師較少并且沒有對(duì)體育教師進(jìn)行分科，因此一些選修科目無法開展。
（6）一些學(xué)校雖然有涉及部分體育項(xiàng)目的教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容比較隨意，與課本內(nèi)容匹配度較低。
二、國(guó)外中學(xué)體育教學(xué)課程。
對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家體育教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)研有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前的不足，并對(duì)體育改革提供一定的啟示。美國(guó)的體育課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡進(jìn)行層次化區(qū)別。初中體育指導(dǎo)教學(xué)思想是使學(xué)生接觸和了解較多的運(yùn)動(dòng)類型，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣。在課程設(shè)置十分豐富，分為田徑、球類、戶外訓(xùn)練、水上運(yùn)動(dòng)、射擊和舞蹈等。高中體育教學(xué)指導(dǎo)思想是讓學(xué)生對(duì)感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使之精通，發(fā)展為特長(zhǎng)。此外，學(xué)校還非常重視體育精神的教育，以期通過對(duì)體育精神的培養(yǎng)塑造學(xué)生的健全人格。英國(guó)教育的指導(dǎo)思想是將學(xué)生培養(yǎng)成文化、道德、體育和社會(huì)全方位發(fā)展的人才。在體育教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)方案。體育項(xiàng)目除了傳統(tǒng)田徑和球類運(yùn)動(dòng)外，還包括游戲、舞蹈、水上運(yùn)動(dòng)、戶外拓展等，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。
三、改革建議。
在教學(xué)理念方面應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)，注重德育，把體育精神、團(tuán)結(jié)互助的精神融入體育項(xiàng)目，建立相應(yīng)的行為規(guī)范體系，保證價(jià)值觀念和行為規(guī)范教育并重。在體育項(xiàng)目設(shè)置方面，受到客觀因素的影響，短期內(nèi)無法有效改善，在這方面我國(guó)可以借鑒英國(guó)體育教育中“統(tǒng)一和多樣性”的理論：統(tǒng)一指的.就是教育理念統(tǒng)一，即培養(yǎng)體育興趣和健全人格；多樣性指的就是學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的硬件條件和師資力量設(shè)置特色的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以將戶外拓展訓(xùn)練引入體育教育，這個(gè)項(xiàng)目具有場(chǎng)地和器材要求低的優(yōu)點(diǎn)。英國(guó)中學(xué)體育教育的另一大特點(diǎn)是體育教材中有很大比例的游戲內(nèi)容，在體育教育中教師經(jīng)常進(jìn)行有趣的游戲或者把體育運(yùn)動(dòng)與游戲結(jié)合起來，既能讓學(xué)生鍛煉身體又能使之體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂，這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
四、結(jié)論。
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生開始進(jìn)入青春期，身體快速發(fā)育并且形成人格的重要時(shí)期。通過體育課，學(xué)生不僅可以鍛煉身體，而且有助于緩解心理壓力。本文通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)體育課開展的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)該在體育課程中加大體育精神培養(yǎng)、根據(jù)地區(qū)條件設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及寓教于樂等建議，希望能對(duì)中學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)原理課程論文篇十一
（一）滿足和適應(yīng)新形勢(shì)下教師教育課程改革的要求。
為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部先后頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[]6號(hào)），其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的第一個(gè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（p.35-36）對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對(duì)教育學(xué)原理課程提出了更高的要求。教育學(xué)原理是師范院校和其他院校學(xué)生取得教師資格的一門基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學(xué)生教育學(xué)原理等本性知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強(qiáng)師范生教育學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。
（二）教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。
培養(yǎng)師范生的實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力是師范類院校一以貫之的精神。教育學(xué)原理本應(yīng)是一門與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，但在我國(guó)師范教育教學(xué)中，卻存在著嚴(yán)重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學(xué)的研究過于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來的人才缺乏從教育實(shí)踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實(shí)現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在以往的教育學(xué)課程的講授中教師一直以一綱一書一案作為教學(xué)材料，按教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學(xué)組織形式上以合班教學(xué)為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時(shí)間。沒有讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，教育出來的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生仍是被動(dòng)接受講授內(nèi)容，從而使教育學(xué)失去了本身具有的鮮活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果很難提升。
（二）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性。
目前師范院校中，講授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實(shí)際中去，無法將理論具體化，無法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學(xué)原理理論知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，但課時(shí)有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過程中，教師僅僅是以語言來解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動(dòng)的教育例子來闡釋枯燥的教育學(xué)理論，不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生沒有更多的收獲。在工作后學(xué)校學(xué)的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費(fèi)，也偏離了教育培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）教學(xué)方式以課堂講授為主，實(shí)踐活動(dòng)難以有效開展。
教育學(xué)原理由于知識(shí)量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時(shí)間有限，一言堂在此門課程講授過程中為主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考。教育學(xué)原理課程的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，而且受時(shí)間、場(chǎng)地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）靈活式講授。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)的要求，把以往的教育學(xué)知識(shí)（什么是教育學(xué)、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會(huì)的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生、班主任工作）按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進(jìn)內(nèi)容，融合教師本人及他人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)，和對(duì)學(xué)生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的觀點(diǎn)出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。
按照新的教材體系，在講授過程中，遵循教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要來靈活的進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)知識(shí)的整合，每一部分的知識(shí)都是互相聯(lián)系，為一個(gè)中心主題服務(wù)的。所以講授知識(shí)的過程中教師可以靈活的從知識(shí)的整體去分析具體的問題情境，使學(xué)生了解教育不是單純的就問題談問題的學(xué)科，要從總體上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）觀摩式見習(xí)。
可以在教學(xué)的過程中，通過視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗(yàn)、請(qǐng)學(xué)校教師或者管理人員來課堂講座等一系列直觀性的手段，使學(xué)生全方位的了解學(xué)校、理解知識(shí)以及建立科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知。為學(xué)生精心挑選既包含著教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的客觀事實(shí)，又含有豐富知識(shí)與學(xué)術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識(shí)用圖像、聲音、文字等形式來呈現(xiàn)真實(shí)面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性認(rèn)識(shí)對(duì)事件構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力。[2]（p.149-150）案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)解決問題的能力，而非單純的知識(shí)獲得。通過案例教學(xué)，教師能夠打破學(xué)生思維定勢(shì)，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同角度和立場(chǎng)分析問題，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)起到了積極的作用。
（三）思考式自學(xué)。
師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于未來教育工作者的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的現(xiàn)在到培養(yǎng)師范生教育的未來的潛移默化的過程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類型，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實(shí)際的內(nèi)容，而純?cè)砗鸵庾R(shí)形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學(xué)生問題，做讀書指導(dǎo)，以及參考資料的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)，鍛煉自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^自學(xué)后的思考在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂中與老師交流溝通。
（四）創(chuàng)造式作業(yè)。
本著學(xué)生主體的宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計(jì)了一些具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性的精當(dāng)而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分利用學(xué)校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成多樣的交流版塊為教師學(xué)生搭建交互平臺(tái)，作業(yè)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交，達(dá)到無紙化作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。
（五）多元化評(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角度，他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的被動(dòng)局面，不得不接受評(píng)價(jià)結(jié)果的消極心理狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。
本著以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)這樣的思想我們要重構(gòu)教育學(xué)原理課程評(píng)價(jià)體系。加大平時(shí)實(shí)踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國(guó)家《教師資格考試大綱》，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。用評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。在評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績(jī)等方面及時(shí)地做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。[3]（p.146-147）。
教育學(xué)原理的新型教學(xué)模式秉持了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評(píng)價(jià)的一系列可操作、可監(jiān)督、可評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，達(dá)到了教-學(xué)-做-評(píng)一體化的新型教學(xué)模式。使教育學(xué)原理課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生在課程的培養(yǎng)下建立堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐性認(rèn)知。無論是在理論層面，還是實(shí)際層面的操作評(píng)價(jià)，都有一定的創(chuàng)新價(jià)值和意義。
教育學(xué)原理課程論文篇十二
當(dāng)前電氣測(cè)量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識(shí)深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解，由此對(duì)教學(xué)效果造成了嚴(yán)重影響，而電子測(cè)量?jī)x器的發(fā)展較為迅速，電子測(cè)量?jī)x器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測(cè)量?jī)x器與微型計(jì)算機(jī)結(jié)合的自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
電氣測(cè)量技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注重課程的實(shí)用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3教學(xué)方法落后，缺乏科學(xué)的課程考核體系。
電氣測(cè)量技術(shù)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法所采用的灌輸教學(xué)方法以及過分偏重講解的教學(xué)方式，隨著電氣測(cè)量技術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需要。當(dāng)前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實(shí)際教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，同時(shí)還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要相一致。
教育學(xué)原理課程論文篇十三
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
參考文獻(xiàn)。
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教育學(xué)原理課程論文篇十四
摘要：近年來，我國(guó)高等院校對(duì)公共體育教學(xué)不斷進(jìn)行改革，各種教學(xué)方法和模式不斷涌現(xiàn)，高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革也應(yīng)運(yùn)而生。分析了高校公共體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義，論述了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實(shí)施的方法，探討了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素，并對(duì)高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革提出建議。
關(guān)鍵詞：公共體育；瑜伽課程；俱樂部。
隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的興起和教育改革制度在我國(guó)的深化，傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等院校的發(fā)展目標(biāo)，高校公共體育教育的改革已經(jīng)迫不容緩。公共體育俱樂部制教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且俱樂部制教學(xué)模式受到了很多人的歡迎。俱樂部制教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，有效避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。近幾年，瑜伽課程受到了熱烈推崇，而且瑜伽是通過社會(huì)俱樂部出現(xiàn)在大眾眼前。因此，公共體育瑜伽課程俱樂部制改革是公共體育俱樂部制改革的關(guān)鍵一步，它不僅能推動(dòng)公共體育瑜伽課程的發(fā)展，更能推動(dòng)其他公共體育項(xiàng)目俱樂部制改革的進(jìn)程。
1高校公共體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
目前，我國(guó)高校公共體育課程內(nèi)容比較豐富，涉及球類、武術(shù)、舞蹈等多個(gè)門類。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的公共體育課程。但是傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式有很大的局限性，無論是從老師教學(xué)上還是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)受到時(shí)間和內(nèi)容的限制，沒有自主選擇的能力，使學(xué)生喪失了進(jìn)行體育鍛煉的積極性，未能達(dá)到設(shè)置公共體育課程的目的，阻礙了高校公共體育教學(xué)發(fā)展的步伐。
1.1高校公共體育課程對(duì)年級(jí)的限制。
目前，我國(guó)高校公共體育課程設(shè)置僅僅面向大一、大二年級(jí)的學(xué)生，而將大三、大四的學(xué)生關(guān)在門外，使大三、大四的學(xué)生不能參加公共體育課程，使學(xué)生失去了一個(gè)進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生到了大三、大四就會(huì)面臨考研、就業(yè)等多重壓力，情緒壓抑，他們更需要參加體育鍛煉，釋放自己內(nèi)心的情緒，使內(nèi)心的壓力得到緩解。但是公共體育課程對(duì)年級(jí)的限制卻減少了學(xué)生參加體育進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生永久進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，更加限制了公共體育教學(xué)的發(fā)展速度。
1.2高校公共體育課程對(duì)時(shí)間的限制。
目前，我國(guó)高校的公共體育課程對(duì)上課時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，大多院校都將公共體育課程集中在一兩天，大大降低了項(xiàng)目場(chǎng)地的使用效率。傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)模式比較單一，時(shí)間比較死板，場(chǎng)地比較固定，沒有對(duì)公共體育進(jìn)行人性化管理。因此，學(xué)生不能自由地選擇自己進(jìn)行公共體育課程的時(shí)間和場(chǎng)所，在遇到某些特殊情況時(shí)，就會(huì)失去自己近期內(nèi)唯一的鍛煉機(jī)會(huì)。
1.3高校公共體育課程對(duì)提高技能的限制。
因?yàn)槲覈?guó)高校公共體育課程受場(chǎng)地、資源、師資力量等的限制，很多學(xué)生無法參加自己喜愛的公共體育課程，失去了學(xué)習(xí)的熱情，降低了公共體育課堂效率。另外，學(xué)生無法參加相同的公共體育課程，阻礙了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該公共體育課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)剛?cè)腴T的公共體育課程不能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在技能和體能方面得不到進(jìn)一步的提高。
2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義。
高校公共體育瑜伽課程實(shí)行俱樂部制教學(xué)模式，可以使人們喜歡上瑜伽，還可以使人們樹立終身進(jìn)行體育鍛煉的體育精神。瑜伽俱樂部制教學(xué)模式可以完善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)瑜伽教學(xué)模式的弊端和缺陷，促進(jìn)公共體育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。高校公共體育瑜伽課程以俱樂部制模式進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育瑜伽的熱情，調(diào)動(dòng)其進(jìn)行瑜伽鍛煉的積極性，樹立經(jīng)常進(jìn)行瑜伽鍛煉的意識(shí)，推動(dòng)公共體育瑜伽課程的開展。高校俱樂部制公共體育瑜伽課程可以使學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行瑜伽知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更可以在鍛煉身體的過程中提高學(xué)生的人際交往能力。
3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實(shí)施的方法。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式是以社會(huì)中的俱樂部中的瑜伽課程為原型進(jìn)行構(gòu)建的，但不能原搬照抄社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程教學(xué)模式，要根據(jù)公共體育的特點(diǎn)和要求，對(duì)社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程教學(xué)模式進(jìn)行改編。
3.1高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實(shí)施的指導(dǎo)思想。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的實(shí)施是把“具體問題具體分析”和“因材施教”作為指導(dǎo)思想。該模式是把學(xué)生作為主體，考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，再結(jié)合公共體育瑜伽課程的特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析，給參加瑜伽課程鍛煉的學(xué)生提供最溫馨的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的實(shí)施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)瑜伽運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展和傳播，促進(jìn)其他公共體育項(xiàng)目俱樂部制教學(xué)模式改革的深化和成功。
3.2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的組織形式。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的組織形式與社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程的組織類似。首先，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣到開設(shè)公共體育瑜伽課程的俱樂部進(jìn)行報(bào)名。然后，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排到瑜伽俱樂部進(jìn)行鍛煉，俱樂部對(duì)學(xué)生的上課時(shí)間和情況進(jìn)行監(jiān)督，直到修完課時(shí)為止，沒有時(shí)間限制，并給予相應(yīng)的成績(jī)。最后修完學(xué)分后，如果想要繼續(xù)進(jìn)行鍛煉，可以與俱樂部進(jìn)行溝通，這樣可以滿足學(xué)生想持續(xù)進(jìn)行瑜伽鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身鍛煉的意識(shí)。
3.3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的課程管理。
以社會(huì)中的俱樂部瑜伽課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育的特點(diǎn)和要求，對(duì)公共體育瑜伽課程進(jìn)行設(shè)置和管理。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)中既包括基礎(chǔ)瑜伽又要包括特色瑜伽，使學(xué)生在修夠?qū)W分以后，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇自己最喜歡的一種瑜伽課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的瑜伽技能。公共體育瑜伽課程是由俱樂部進(jìn)行管理，對(duì)公共體育瑜伽課程的內(nèi)容、時(shí)間、考勤進(jìn)行管理。在學(xué)生進(jìn)行選課之后，根據(jù)選課結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行安排，錯(cuò)開學(xué)生的上課時(shí)間，將上課時(shí)間安排在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，例如中午、晚上、周末等。這樣既可以提高公共體育瑜伽課堂的效率，又能提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另外，高校公共體育瑜伽課程的考勤可以通過刷卡來進(jìn)行記錄，而且還要不定期地對(duì)公共體育瑜伽課程的課上情況進(jìn)行考察。
3.4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行公共體育瑜伽課程俱樂部制教學(xué)過程中，學(xué)生要對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使公共體育瑜伽課程的俱樂部制越來越完善。公共體育瑜伽課程的管理層要結(jié)合學(xué)生對(duì)公共體育瑜伽課程的評(píng)價(jià)，教師的建議，不斷對(duì)俱樂部制的教學(xué)模式進(jìn)行完善。通過公共體育瑜伽課程俱樂部制的完善，推動(dòng)瑜伽體育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功。
4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素。
目前，高校公共體育瑜伽課程的場(chǎng)地設(shè)施相對(duì)比較簡(jiǎn)陋，而且場(chǎng)地?cái)?shù)量有限，使得公共體育瑜伽俱樂部只能滿足少數(shù)人的需求。另外，大多數(shù)公共體育場(chǎng)地取暖設(shè)施不齊備，由于天氣因素，尤其是寒冬，學(xué)生在進(jìn)行瑜伽體育鍛煉時(shí)會(huì)感覺不舒服，一定程度上阻礙了瑜伽運(yùn)動(dòng)的'順利開展。
隨著公共體育瑜伽課程的俱樂部制改革，瑜伽課程對(duì)老師的要求越來越高。雖然改革后教師由主導(dǎo)者變成了輔導(dǎo)者，但是教師的師資水平和能力卻要求得很高。瑜伽體育課程的教師需要不斷地融入新鮮的血液，推進(jìn)公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，推動(dòng)瑜伽體育運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展。
4.3高校公共體育瑜伽俱樂部的管理機(jī)制。
由于我國(guó)剛剛推動(dòng)高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，公共體育瑜伽俱樂部的管理機(jī)制還存在很多問題。例如瑜伽俱樂部的管理制度、瑜伽俱樂部的時(shí)間管理、瑜伽俱樂部的考勤管理等還有待進(jìn)一步優(yōu)化。如果瑜伽俱樂部的某一部分出現(xiàn)管理問題，就會(huì)影響整個(gè)俱樂部的運(yùn)行，影響高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革進(jìn)程。
5高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的建議。
5.1更新高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革觀念。
一項(xiàng)制度改革的成功取決于思想觀念的更新。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革主要是瑜伽課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革，但是首先要對(duì)傳統(tǒng)的瑜伽課程教學(xué)思想進(jìn)行更新。為了使學(xué)生正確學(xué)習(xí)瑜伽體育，在瑜伽鍛煉過程中不會(huì)使自己受傷，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)到瑜伽體育的技巧。因此，技術(shù)的熟練才是成功的前提，公共體育瑜伽課程的改革不能總依賴于俱樂部，俱樂部只是一個(gè)載體，并非關(guān)鍵。所以，要提高學(xué)生的思想高度，拓寬思考問題的視野，瑜伽體育鍛煉并不局限在學(xué)校，局限在俱樂部。教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色，變?yōu)檩o導(dǎo)者，提高學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉的能力和技巧，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情?？傊?，為了促進(jìn)高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功，要特別注意更新學(xué)生、教師、管理者的思想觀念，轉(zhuǎn)變他們的思維方式。
5.2將高校公共體育瑜伽與社會(huì)進(jìn)行合作。
高校公共體育瑜伽課程的場(chǎng)地、資源、師資力量畢竟有限，積極開展與社會(huì)的合作，引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校開設(shè)瑜伽課程俱樂部，增加公共體育瑜伽鍛煉場(chǎng)地；加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，豐富公共體育瑜伽的經(jīng)驗(yàn)，增加課程內(nèi)容，完善課程設(shè)置，最終會(huì)促進(jìn)公共體育瑜伽的發(fā)展，推動(dòng)公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的進(jìn)程。
5.3文化支持高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革。
沒有文化支持的高校公共體育瑜伽課程俱樂部就不算是一個(gè)俱樂部，它僅僅是一個(gè)進(jìn)行瑜伽鍛煉的場(chǎng)所。為了成功進(jìn)行公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，瑜伽俱樂部要樹立自己的文化和理念。公共體育瑜伽俱樂部不僅僅是一個(gè)鍛煉瑜伽體育的場(chǎng)所，更是瑜伽體育的一個(gè)載體，促進(jìn)瑜伽體育文化理念的傳播和瑜伽技能的推廣。因此，在進(jìn)行高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革時(shí)，必須樹立瑜伽體育的文化和理念。
6結(jié)語。
為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)對(duì)高校公共體育瑜伽課程進(jìn)行了俱樂部制的改革，滿足人們對(duì)體育鍛煉的強(qiáng)烈需要，加快公共體育事業(yè)的發(fā)展步伐。通過瑜伽課程俱樂部制改革，可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，提高對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能動(dòng)性，在提高學(xué)生身體狀況的同時(shí)，還能提高他們的社會(huì)交際能力等等。雖然高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革還存在一定的缺陷和弊端，但是隨著改革的進(jìn)行，這些問題會(huì)逐漸被解決。高校公共體育俱樂部制是公共體育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，是推進(jìn)我國(guó)公共體育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。
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教育學(xué)原理課程論文篇十五
（成都中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川成都611137）。
摘要：食品分析是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授方式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及成績(jī)考核等環(huán)節(jié)對(duì)該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)新的課程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力都得到了較大的提高。
關(guān)鍵詞：食品分析；改革；實(shí)踐。
基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目（021142124）。
作者簡(jiǎn)介：孟曉（1983-），女（漢族），云南個(gè)舊人，博士，講師，研究方向?yàn)槭称焚|(zhì)量與安全。
食品分析是普通高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是食品加工業(yè)中一個(gè)不可缺少的組成部分，其在食品科學(xué)和食品加工業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用[1-3]。食品分析是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授模式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)，因此，在當(dāng)前形勢(shì)下有必要對(duì)該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決科學(xué)問題的能力[4-9]。筆者承擔(dān)的食品分析課程共72個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36個(gè)，該門課程面對(duì)的是食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生共計(jì)54名。在學(xué)習(xí)其他高校對(duì)該門課程的改革手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作體會(huì)、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核模式三個(gè)方面進(jìn)行了初次改革，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索獲得了較好的成效。
食品分析技術(shù)日新月異，但是目前在理論課程的教學(xué)中所用的食品分析相關(guān)教材的內(nèi)容相對(duì)滯后[10-12]，因此，針對(duì)這一部分的教學(xué)改革就集中于在介紹常規(guī)分析方法的基礎(chǔ)上，雖然筆者在教學(xué)中所使用的教材中涉及了一部分較為前沿的檢測(cè)手段及發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，比如在“蛋白質(zhì)及氨基酸分析”這一章節(jié)中增加了氨基酸自動(dòng)分析儀、氣相色譜和高效液相色譜對(duì)氨基酸的分離分析方法的介紹；在“食品中有毒污染物限量分析”和“農(nóng)藥、獸藥與霉菌毒素殘留量分析”這兩個(gè)章節(jié)中介紹了試劑盒快速檢測(cè)、高效液相色譜、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用等先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)；在“轉(zhuǎn)基因食品快速分析技術(shù)”這一章節(jié)著重介紹了免疫化學(xué)分析技術(shù)、pcr檢測(cè)技術(shù)以及基因芯片在轉(zhuǎn)基因食品分析中的應(yīng)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到條件的限制，不能向?qū)W生展示上述儀器設(shè)備的使用，想要大范圍地開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也是比較困難的，往往只能概括性地向?qū)W生講解到這一部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)十分抽象。因此，筆者在理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了大量的介紹先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的圖片、動(dòng)畫和視頻，在對(duì)相關(guān)的儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理講解后播放該儀器的操作視頻，在視頻的播放過程中逐步向?qū)W生講解其使用方法，在此基礎(chǔ)上，筆者盡可能地聯(lián)系擁有先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的部門或單位，組織學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到課程的先進(jìn)性、重要性和實(shí)用性。按照這樣的理論教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了9周共36個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，實(shí)踐表明，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)該教學(xué)模式，在掌握了經(jīng)典的食品分析方法基礎(chǔ)上，對(duì)先進(jìn)分析方法的掌握程度也得到了提高。
另外，筆者在理論教學(xué)過程中加入了“課堂討論”環(huán)節(jié)，改變了單一的教師講授模式[13-15]。在每章節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后提出至少3個(gè)與該章節(jié)相關(guān)的問題，課后學(xué)生可以通過各種途徑解答問題，到下一次上課時(shí)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)具體的問題進(jìn)行討論，在此過程中由學(xué)生自行記錄討論內(nèi)容，最后由筆者點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過8次課堂討論的實(shí)踐證明，“課堂討論”模式的引入，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)查閱書籍和文獻(xiàn)的能力，學(xué)生在討論中參與積極性高，在每次討論過程中至少有30%的學(xué)生參與，課堂教學(xué)氛圍更為活躍，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論超時(shí)的情況。
食品分析實(shí)驗(yàn)是食品分析課程中不可分割的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[16，17]。從以往的食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來看，主要存在以下幾個(gè)問題：第一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式單一。食品分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都是根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)確定，教師在實(shí)驗(yàn)開始前已經(jīng)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用材料和器材，做預(yù)實(shí)驗(yàn)，寫板書，做好一切準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，為了保證規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師往往把每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都說得很清楚，學(xué)生根本不需要?jiǎng)幽X，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)是固定的，這樣的設(shè)置對(duì)于部分需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的測(cè)定”屬于在食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，操作過程也不復(fù)雜，但由于樣品干燥或灰化的過程需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，由于正好也是樣品干燥或灰化的時(shí)間，學(xué)生無事可做只能等待，但到了干燥或灰化結(jié)束時(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，這時(shí)學(xué)生又需要去修讀其他的課程，因此只有等學(xué)生完成其他的課程學(xué)習(xí)后再繼續(xù)回到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，破壞了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性。這樣就違背了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的初衷。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫缺乏規(guī)范性。學(xué)生常常把撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成一個(gè)應(yīng)付老師檢查的工作去完成，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析[22，23]。
因此，針對(duì)上述存在的問題，筆者對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改變并將其應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行削減，在盡量保留經(jīng)典食品分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教材中原有的10個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目縮減為6個(gè)，另外新增4個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其具體內(nèi)容不固定，可由學(xué)生自行分組、選定并在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。其次，對(duì)6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理調(diào)整，將“純牛奶中蛋白質(zhì)含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整為6個(gè)學(xué)時(shí)。另外，在進(jìn)行“面粉中灰分含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)過程中，在樣品灰化等待環(huán)節(jié)，穿插1～2個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，例如“純牛奶的酸度分析”、“油脂過氧化值的分析”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的等待過程中有事可做，同時(shí)又能將上述實(shí)驗(yàn)節(jié)省出的學(xué)時(shí)數(shù)用于延長(zhǎng)“奶粉中的`水分含量分析”實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，一舉兩得。第三，在第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，將“原始數(shù)據(jù)的記錄”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析”兩個(gè)部分的評(píng)分占實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)的比例調(diào)整到70%，明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性。筆者按照上述方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，取得了一定成效。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握了食品分析基本分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，基本能夠完成自己所選擇的綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰霸趯?shí)踐過程中分析問題、解決問題的能力得到了一定程度的提高，但是部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫仍然存在部分問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。除此以外，筆者計(jì)劃在下一次的食品分析教學(xué)環(huán)節(jié)引入“食品分析實(shí)驗(yàn)基本技能考核”環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核手段，鞏固學(xué)生的基本功，提高其動(dòng)手能力[24，25]。
在較長(zhǎng)一段時(shí)間的食品分析教學(xué)過程中，理論知識(shí)考核占綜合成績(jī)的比例較大，通常都為70%以上，這樣就有可能出現(xiàn)一種情況―――學(xué)生即使沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，只要理論知識(shí)考核優(yōu)秀也能順利通過考核，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)課程的重視程度降低，不利于食品分析課程的發(fā)展[7-10]。因此，在對(duì)食品分析課程考核模式進(jìn)行改革時(shí)，筆者將考核內(nèi)容劃分為理論、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)等三大部分。其中，理論知識(shí)考核占50%，重點(diǎn)考核內(nèi)容是食品分析相關(guān)的概念、原理、分析方法的比較及綜合分析的能力；平時(shí)成績(jī)占10%，包括5%的課堂討論成績(jī)和5%的考勤成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)的考核中需要突出的是課堂討論的考核，學(xué)生通過課堂討論能夠提高其自主查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立解決問題以及在公眾場(chǎng)合流暢表達(dá)觀點(diǎn)的能力；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，其中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范占20%，6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績(jī)占50%和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)占30%，該部分的考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性等內(nèi)容。
筆者通過對(duì)所收集的參與此次教學(xué)改革實(shí)踐的共計(jì)54名學(xué)生的理論知識(shí)考核試卷、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱和綜合打分后發(fā)現(xiàn)，綜合成績(jī)?cè)?0～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成績(jī)整體基本呈正態(tài)分布，較為合理。但是，由于筆者是第一次從事食品分析課程的教學(xué)工作，因此沒有往屆的成績(jī)進(jìn)行參考比較，這樣的成績(jī)考核模式改革是否能夠提高食品分析課程的教學(xué)質(zhì)量還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。除此之外，通過改革考核方式及成績(jī)的評(píng)定方法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大幅度的提高，在課堂上能夠踴躍地發(fā)言討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度也在逐步增加，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠積極動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量也有了明顯的進(jìn)步，進(jìn)一步說明將成績(jī)考核模式進(jìn)行多樣化的改革更能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)食品分析課程的掌握程度。
四、展望。
綜合上述各因素，本次食品分析課程模式的改革探索從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核辦法等三方面入手，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將理論教學(xué)、課堂問題討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)教學(xué)模塊相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)關(guān)鍵信息點(diǎn)的掌握，也充分培養(yǎng)了其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，取得了較好的成效。但是，在具體的改革過程中也存在一些問題，例如在理論教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的分析儀器存在一定的困難；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于綜合實(shí)驗(yàn)屬于開放性實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所需要的試劑和儀器缺乏的問題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)延后或無法進(jìn)行；在成績(jī)考核中，實(shí)驗(yàn)部分的操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有細(xì)化，還需要進(jìn)一步完善。因此，在下一步的改革計(jì)劃中，筆者需要繼續(xù)堅(jiān)持此次改革中取得較好成效的部分，進(jìn)一步完善存在問題的部分，力爭(zhēng)將學(xué)生逐步培養(yǎng)成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、能力型人才，在未來成為社會(huì)和市場(chǎng)所需要的綜合型人才。
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