所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學三年級語文《看月食》教學反思相關資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《看月食》教學反思
《看月食》（九年義務教材第四冊第19課）是一篇講讀課文，講的是爸爸帶“我”和妹妹看月食，妹妹明白了月食是地球擋住了太陽光的緣故，說明有了科學知識能破除迷信。重點是理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話，從中了解什么是月食及月食形成的原因。
一、“二讀”抓變化。教學時首先要抓住月亮的變化，使學生對月食的過程有個初步了解。要達到這一目標可設計二讀：一讀畫形狀變化的詞“大玉盤——咬去了一塊——小船——鐮刀——眉毛——細鉤——鑼”；二讀找表示時間的詞“慢慢地、接著、一會兒”。從而體會月亮是漸漸變化的，而且在較短的時間里，光亮部分越來越小，后失去光亮。學生在弄懂了月全食現(xiàn)象后再用同樣的方法學習第六自然段，明白月亮變亮的順序與月食正好相反。為了檢測目標達成度，可設計如下練習當堂檢測：
月食開始了，慢慢地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。
過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的。接著，像，像，像。后月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。
二、”一看”明原因。學生通過“二讀”抓住了月亮的變化，但對月食形成的原因仍不夠清楚。教者要引導學生讀第五自然段爸爸說的話，并借助臺燈、拳頭、乒乓球等實物進行演示，引導學生仔細觀察，從而明白月食的原因是因為地球轉到了太陽和月亮中間，擋住了太陽光?？稍O計如下練習加以檢測：
轉到了和的中間，了光，
光照不到上，就叫月食。
三、”四問”理線索。在學生對月亮的變化及月食形成的原因基本了解的情況下，教師要指導學生再通讀全文，找出貫穿全文的線索，即妹妹認識的變化?？稍O計如下四問啟發(fā)理解：
1、奶奶講從前人們對月食的說法時，妹妹怎么看的？
2、月食沒開始時，妹妹怎么說的？
3、月亮全沒亮光后，妹妹是怎么說的？
4、月亮恢復原樣后，妹妹又是怎么說的？“四問”使得妹妹由“懷疑”到“明白”的認識變化十分清晰，使學生進一步懂得“有了科學知識能破除迷信”的道理。
2.小學三年級語文《看月食》教學反思
學習是學習主體的信息加工過程。學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。
《看月食》一課是小學語文s版三年級第一學期的第14篇課文，文章用優(yōu)美的語言介紹了月食的全過程，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。整篇文章條理清楚，詞句優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，文中許多好詞好句值得學生積累、運用。
針對三年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，在第一教時的學習活動中學生已經初步理解課文內容。通過學習，學生已經能夠有感情地朗讀課文，了解了課文介紹了月食的全過程，積累了部分的好詞好句。由于學生對月食的知識了解不多，特別是月食形成的原因，因此需要在這方面拓展一些知識。
因此本課教學以學習拓展為主。學生通過看演示，讀課文的方法學習月食的形成過程，理解作者所用的比喻的精妙。這一過程代替了老師的枯燥乏味的講解。
由于為學生提供相關的月食資料生動、形象，給學生以感性、理性的認識，從而激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，拓展了學生的知識面，為學生后面創(chuàng)造性復述月食全過程做了充分的準備。再由學生按照方法自學月食的復員過程，同時進行創(chuàng)造性復述。在交流的同時，引導學生理解月食形成的原因，積累一定的好詞好句。
一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，我創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。
3.小學三年級語文《看月食》教學反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標準自始至終強調“學生的閱讀實踐”，提倡各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和后一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學生所說自己又知道了什么，又學到了什么，把課文內容和詞句訓練結合起來，提高學生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學中引導學生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對詞句的理解、記憶應該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結合后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學時，還應注意引導學生一步步感受和領悟詞句的內涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進行比較閱讀，學生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。
三、動手操作，深刻體驗
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如如何讓學生了解月食產生的原因？教師自己在前面用實物演示學生觀看，或花費人力、物力設計三維動畫制作成多媒體，與學生自己動手做實驗，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學時把學生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學生自己一邊動手演示，一邊練習說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現(xiàn)月食呢？原來地球轉到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。
四、語言實踐，提升能力
關于月食成因這一科學知識，有些學生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學常識的掌握不是語文學科本身的任務，我們應把引導學生把這一原因說清楚，訓練學生的口頭表達能力作為語文學科的主要任務。通過創(chuàng)設語言活動的氛圍，讓學生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學中，我們應該想方設法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，終嵌入他們的生命歷程。
上好課學生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當學到月亮發(fā)生變化的時候可以讓學生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應該老師全權代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學道理這兩者間的關系上，還不是佳狀態(tài)。
1.小學三年級語文《看月食》教學反思
《看月食》（九年義務教材第四冊第19課）是一篇講讀課文，講的是爸爸帶“我”和妹妹看月食，妹妹明白了月食是地球擋住了太陽光的緣故，說明有了科學知識能破除迷信。重點是理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話，從中了解什么是月食及月食形成的原因。
一、“二讀”抓變化。教學時首先要抓住月亮的變化，使學生對月食的過程有個初步了解。要達到這一目標可設計二讀：一讀畫形狀變化的詞“大玉盤——咬去了一塊——小船——鐮刀——眉毛——細鉤——鑼”；二讀找表示時間的詞“慢慢地、接著、一會兒”。從而體會月亮是漸漸變化的，而且在較短的時間里，光亮部分越來越小，后失去光亮。學生在弄懂了月全食現(xiàn)象后再用同樣的方法學習第六自然段，明白月亮變亮的順序與月食正好相反。為了檢測目標達成度，可設計如下練習當堂檢測：
月食開始了，慢慢地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。
過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的。接著，像，像，像。后月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。
二、”一看”明原因。學生通過“二讀”抓住了月亮的變化，但對月食形成的原因仍不夠清楚。教者要引導學生讀第五自然段爸爸說的話，并借助臺燈、拳頭、乒乓球等實物進行演示，引導學生仔細觀察，從而明白月食的原因是因為地球轉到了太陽和月亮中間，擋住了太陽光?？稍O計如下練習加以檢測：
轉到了和的中間，了光，
光照不到上，就叫月食。
三、”四問”理線索。在學生對月亮的變化及月食形成的原因基本了解的情況下，教師要指導學生再通讀全文，找出貫穿全文的線索，即妹妹認識的變化?？稍O計如下四問啟發(fā)理解：
1、奶奶講從前人們對月食的說法時，妹妹怎么看的？
2、月食沒開始時，妹妹怎么說的？
3、月亮全沒亮光后，妹妹是怎么說的？
4、月亮恢復原樣后，妹妹又是怎么說的？“四問”使得妹妹由“懷疑”到“明白”的認識變化十分清晰，使學生進一步懂得“有了科學知識能破除迷信”的道理。
2.小學三年級語文《看月食》教學反思
學習是學習主體的信息加工過程。學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。
《看月食》一課是小學語文s版三年級第一學期的第14篇課文，文章用優(yōu)美的語言介紹了月食的全過程，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。整篇文章條理清楚，詞句優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，文中許多好詞好句值得學生積累、運用。
針對三年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，在第一教時的學習活動中學生已經初步理解課文內容。通過學習，學生已經能夠有感情地朗讀課文，了解了課文介紹了月食的全過程，積累了部分的好詞好句。由于學生對月食的知識了解不多，特別是月食形成的原因，因此需要在這方面拓展一些知識。
因此本課教學以學習拓展為主。學生通過看演示，讀課文的方法學習月食的形成過程，理解作者所用的比喻的精妙。這一過程代替了老師的枯燥乏味的講解。
由于為學生提供相關的月食資料生動、形象，給學生以感性、理性的認識，從而激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，拓展了學生的知識面，為學生后面創(chuàng)造性復述月食全過程做了充分的準備。再由學生按照方法自學月食的復員過程，同時進行創(chuàng)造性復述。在交流的同時，引導學生理解月食形成的原因，積累一定的好詞好句。
一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，我創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。
3.小學三年級語文《看月食》教學反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標準自始至終強調“學生的閱讀實踐”，提倡各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和后一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學生所說自己又知道了什么，又學到了什么，把課文內容和詞句訓練結合起來，提高學生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學中引導學生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對詞句的理解、記憶應該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結合后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學時，還應注意引導學生一步步感受和領悟詞句的內涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進行比較閱讀，學生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。
三、動手操作，深刻體驗
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如如何讓學生了解月食產生的原因？教師自己在前面用實物演示學生觀看，或花費人力、物力設計三維動畫制作成多媒體，與學生自己動手做實驗，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學時把學生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學生自己一邊動手演示，一邊練習說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現(xiàn)月食呢？原來地球轉到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產生了月食?！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。
四、語言實踐，提升能力
關于月食成因這一科學知識，有些學生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學常識的掌握不是語文學科本身的任務，我們應把引導學生把這一原因說清楚，訓練學生的口頭表達能力作為語文學科的主要任務。通過創(chuàng)設語言活動的氛圍，讓學生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學中，我們應該想方設法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，終嵌入他們的生命歷程。
上好課學生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當學到月亮發(fā)生變化的時候可以讓學生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應該老師全權代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學道理這兩者間的關系上，還不是佳狀態(tài)。