4.總結(jié)是對個人或團(tuán)隊的工作、生活進(jìn)行評估和總結(jié)的過程完美的總結(jié)應(yīng)該結(jié)合具體案例，理論聯(lián)系實際，富有啟發(fā)和感悟。范文中展示了如何利用語言和邏輯進(jìn)行總結(jié)和歸納。
大學(xué)教學(xué)論文篇一
摘要：在現(xiàn)代教學(xué)改革的趨使下，高校體育教學(xué)改革也逐步推向深入，“運動項目游戲化”教學(xué)模式在營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面已收到了良好的教學(xué)效果。本文主要對運動項目游戲化的內(nèi)涵，對寧夏市高校體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育教學(xué)運動項目游戲化的途徑等方面進(jìn)行了分析與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：運動項目；游戲化；體育教學(xué)。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷更新與發(fā)展，高校學(xué)生“手機(jī)一族”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，已影響到了體育課程。在體育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越弱，且學(xué)生對體育課的興趣也日漸淡薄，部分學(xué)生總是被動地接受學(xué)習(xí)。因此，擺在一線體育教師面前的緊急任務(wù)是如何在體育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這就要求在教學(xué)中要有先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過運動項目游戲化的教學(xué)來提高體育教學(xué)的效率、質(zhì)量和學(xué)生運動的能力，從而達(dá)到“要我學(xué)”主動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
1運動項目游戲化的科學(xué)內(nèi)涵。
運動項目游戲化是集體育運動與游戲娛樂于一體，“以學(xué)生為主體”，采取游戲化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握運動知識和技能，達(dá)到強(qiáng)身健體、陶冶情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識，從而實現(xiàn)了由傳統(tǒng)體育教學(xué)模式向運動項目游戲化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更重要的是進(jìn)一步提高了學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)了體育愛好和樹立終身體育鍛煉的意識。通過運動項目游戲化的體育教學(xué)，一是有利于一線教師突破傳統(tǒng)課程理念，要求教師要從實踐出發(fā)，充分發(fā)揮體育游戲的特點，以實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的傳承；二是有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破單一、呆板、僵硬的教學(xué)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)愛好，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識與提高技能，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識。培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的競爭意識，同時通過學(xué)生的努力，體驗獲勝的喜悅感，從而培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和榮譽感。
筆者向?qū)幭氖?所高校的部分師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中發(fā)放教師問卷32份，學(xué)生問卷1600份，回收問卷1598份，回收率97.9%。問卷設(shè)計到對體育教師教學(xué)觀念、體育教學(xué)組織形式、師資力量、運動設(shè)施、學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)生的運動能力等方面。2.1體育教師教學(xué)觀念有待提高據(jù)調(diào)查顯示，54.2%的教師沒有參加校級以上體育教學(xué)改革的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分體育教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)水平停止不前，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂基本采用灌輸式教學(xué)，致使有些學(xué)生被動地接受單調(diào)而乏味的運動技能，從而忽視了這個年齡段學(xué)生的天真與爛漫，使學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的情況。2.2體育場館及經(jīng)費投入不足調(diào)研的8所高校中有7所沒有體育館，一些對天氣要求較高的項目，如羽毛球、乒乓球、健身操等項目不能如期開設(shè)，從而降低了學(xué)生運動技能的廣泛學(xué)習(xí)面。另外，學(xué)校在體育運動競賽上的經(jīng)費也投入不足。每年全區(qū)高校大學(xué)生球類運動會、田徑運動會等競賽項目，由于學(xué)校費緊張，個別學(xué)校不能如期組隊參賽，從而也影響到了體育教師及學(xué)生的'運動積極性。2.3體育教學(xué)職業(yè)特性不明顯尤為突出的是高職院校體育教學(xué)職業(yè)特性不突顯。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，因此，體育教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)應(yīng)與專業(yè)發(fā)展相穩(wěn)合，要有鮮明的職業(yè)性，要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，如機(jī)電類專業(yè)，通過球類運動、武術(shù)等運動項目培養(yǎng)其四肢協(xié)調(diào)能力和動手能力等。2.4學(xué)生對體育課的認(rèn)識不統(tǒng)一據(jù)調(diào)查顯示，18.9%的男生和68.6%的女生選擇不喜歡體育課，36%的學(xué)生對體育課的教學(xué)不滿意或認(rèn)為一般，特別是94.8%學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。這些數(shù)據(jù)為我們一線體育教師敲響了警鐘，學(xué)生出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課這一現(xiàn)象，就說明了我們的體育教學(xué)方法和手段制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。另外，通過近2年的實踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，同內(nèi)容的教學(xué)，游戲化的教學(xué)模式收到了不錯的教學(xué)效果。
3高校體育教學(xué)運動項目游戲化的途徑。
3.1要實現(xiàn)對傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的突破。
一是實現(xiàn)體育課程理念上的突破。要求體育教師要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)性地將體育游戲引入到高校體育教學(xué)中。二是實現(xiàn)傳統(tǒng)授課模式局限性的突破。游戲化的教學(xué)模式不但實現(xiàn)了學(xué)生對運動的基本知識、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容編排上的突破。當(dāng)前的體育教材大都以競技項目來分類和編排的，過多地強(qiáng)調(diào)了運動技能，因此，體育教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以游戲化的形式創(chuàng)造性地開展教學(xué)。四是實現(xiàn)體育教師教學(xué)水平的突破。創(chuàng)新體育教學(xué)不僅要求教師要以全新的視角和理念來設(shè)計教學(xué)方案，還要求教師具有較高的課堂教學(xué)素養(yǎng)，靈活運用體育游戲，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性和實效性。
3.2要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制訂教學(xué)目標(biāo)。
高校體育教學(xué)是要讓全體學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好，并在運動技能上得到鍛煉與提高，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生收獲成功與喜悅。因此，教師在實施“運動項目游戲化”的過程中，就要從學(xué)生實際入手，一是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，形成階段性的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課、每章節(jié)、每學(xué)期、每學(xué)年，由小目標(biāo)而逐漸形成大目標(biāo)。二是通過一定的教學(xué)方法和手段，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能的同時，要體驗快樂與健康，只有讓學(xué)生對課堂感興趣，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的提高。三是通過課堂教學(xué)知識的傳授和學(xué)生對運動技能的掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的意識和能力，樹立終身體育運動的思想。四是通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情景教學(xué)，讓學(xué)生融入到快樂體育教學(xué)的氛圍中，從而逐步實現(xiàn)“要我學(xué)”主動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。五是在快樂學(xué)習(xí)氛圍中不但能掌握一定的運動技能，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識和集體榮譽感。
競技性是每一個運動項目的基本特性，但將競技性的運動項目通過游戲化教學(xué)，容易使學(xué)生掌握其基本動作技術(shù)和技能。例如，田徑教學(xué)的短跑項目可采用分組競賽，中（長）跑可采用縮短距離變速跑，投擲項目可采用降低投擲物質(zhì)量等；籃排足球運動是集跑、跳、搶、投等動作于一體，動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則要求高，可適當(dāng)降低難度，增加人數(shù)，改變規(guī)則等；體操教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，改編運動套路，降低器械高度、難度等。
3.4要根據(jù)不同專業(yè)特點，有針對性地開展教學(xué)。
特別是職業(yè)院校專業(yè)技能特征分明，學(xué)生在掌握必要的運動技能的同時，要有側(cè)重點地培養(yǎng)和發(fā)展其相關(guān)運動能力。例如，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生其未來工作環(huán)境要求其四肢有力、手腳靈活，因此要注重學(xué)生四肢的力量性練習(xí)和球類技術(shù)的掌握；財會類專業(yè)學(xué)生長時間靜坐且要求手指靈活，因此要加強(qiáng)體操和球類項目的培養(yǎng)；師范類學(xué)生將來面對的是孩子們，因此要全面加強(qiáng)體操、體育舞蹈、球類等項目的發(fā)展；醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生要求身體協(xié)調(diào)，手指靈活，因此要加強(qiáng)舞蹈，體操和球類運動等。
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大學(xué)教學(xué)論文篇二
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)教學(xué)論文篇三
對于大學(xué)物理實驗課程而言，是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學(xué)會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結(jié)果進(jìn)行正確評價；二是學(xué)會有關(guān)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設(shè)備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本動手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，分析目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)，普遍存在以下一些問題：
（5）進(jìn)行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進(jìn)行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
2．1．1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，要想實驗教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，向?qū)W生重點講清學(xué)生進(jìn)行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強(qiáng)調(diào)動手能力的課程，學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對理論、應(yīng)用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練，也是未來從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更是學(xué)生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對具體的實驗課程項目，每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結(jié)果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確?？煽?。學(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的科學(xué)精神，承擔(dān)起實驗每一個數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
2．1．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)的平臺。
（1）開放實驗室資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進(jìn)行有針對性的開放，學(xué)生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學(xué)后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以提高實驗補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學(xué)來補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實驗研究等情況隨時開放，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場地以及需要的實驗設(shè)備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負(fù)責(zé)管理并及時更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進(jìn)行必要的布置和解答，對實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導(dǎo)，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
2．2教學(xué)中需注意的事項。
2．2．1防止學(xué)生因缺勤遺漏實驗。
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴(yán)格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學(xué)生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實驗。其次是要嚴(yán)格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補(bǔ)做實驗的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。
實驗教學(xué)中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準(zhǔn)備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學(xué)生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導(dǎo)該學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程，以利于指導(dǎo)實驗時作為參考。
2．2．3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于知識的掌握至關(guān)重要，沒有充分的預(yù)習(xí)就需要花費更多的課堂時間熟悉教學(xué)內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復(fù)習(xí)，就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對于沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)，適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
3結(jié)語。
綜上所述，實驗教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實驗教學(xué)存在一些問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法，可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
大學(xué)教學(xué)論文篇四
大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來，隨著社會快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。
1.1目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為a、b、c三個層次實施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
1.2國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設(shè)計出各個層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。
1.3國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。
內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理a》（96學(xué)時），《大學(xué)物理b》（72學(xué)時），《大學(xué)物理ma》（96學(xué)時），《大學(xué)物理mb》（72學(xué)時）以及《大學(xué)物理c》（54學(xué)時）。《大學(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理c》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張試卷進(jìn)行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。
2.1學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。
學(xué)生入學(xué)成績相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時一點都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2大班授課存在很多弊端。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)教學(xué)論文篇五
摘要：籃球運動是在我國普及度比較高的一種運動，在大學(xué)體育中也是一門比較受歡迎的課程，在當(dāng)前大學(xué)教育體制不斷深化的改革過程中，籃球教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體制性的改革與創(chuàng)新，以便更好地促進(jìn)大學(xué)籃球教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；體制性改革；創(chuàng)新；現(xiàn)狀。
1。1發(fā)展?fàn)顩r。
籃球是當(dāng)前我國發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運動，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠在運動的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和團(tuán)隊競爭的能力，因此受到廣大高校學(xué)生的喜愛，在廣大高校中開設(shè)的籃球課程往往受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前我國高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展，越來越多的學(xué)生通過高校體育課程了解這項運動，并積極參與其中。
1。2當(dāng)前存在的問題。
但是，我們也要認(rèn)識到，當(dāng)前我國大學(xué)籃球教學(xué)還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，當(dāng)前我國大學(xué)籃球的教學(xué)理念比較落后，教師在教學(xué)過程中容易偏向競技體育方面，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能方面，而對于學(xué)生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)動作技能，缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和鼓勵，枯燥、乏味的動作重復(fù)和機(jī)械化的訓(xùn)練打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的興趣降低。其二，一些教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生雖然愛好籃球，但是在經(jīng)過籃球課程之后，對籃球運動還是所知甚少，尤其是一些理論知識，比如籃球比賽的基本規(guī)則等，每到籃球課時教師就讓學(xué)生自行組織活動，但這種方式不利于學(xué)生運動員基本功的練習(xí)，上課的效率也比較低下，在幫助學(xué)生加強(qiáng)運球、傳接球、掩護(hù)站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次，很多大學(xué)中籃球教學(xué)的教學(xué)手段比較落后。一方面，許多高校的體育教師在上課時還是以自己作為課堂上的主體，在課堂上以自己的講解和示范動作為主，不重視與學(xué)生之間的互動，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種教學(xué)模式下學(xué)生在上課時處于被動接受的狀態(tài)，不能夠很好地參與到課堂教學(xué)中來，使體育教學(xué)變成了兩個獨立的過程——一個是教師示范，另一個是學(xué)生練習(xí)，這兩個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動，不利于學(xué)生籃球運動能力的提高和學(xué)生對籃球運動的了解。另一方面，教師在教學(xué)過程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式，在這種模式下教師對學(xué)生缺乏針對性和具體性的指導(dǎo)，學(xué)生對于自己的不足沒有很好地加以認(rèn)識，只是在盲目地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣只會導(dǎo)致事倍功半的效果。最后，當(dāng)前大學(xué)在籃球教學(xué)方面的投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種不足體現(xiàn)在各個方面。首先，高校在安排課時時對籃球教學(xué)非常不重視，課時數(shù)量比較少，造成這種現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力非常大，學(xué)生和學(xué)校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面，尤其是大三大四的學(xué)生更是將主要的精力放在了實踐和找工作方面，學(xué)校在課時上安排就比較少。其次，學(xué)校在設(shè)施方面的投入不夠大，很多學(xué)校的籃球場比較老舊，而且數(shù)量也比較少，不能夠滿足學(xué)生們的需求，還有的學(xué)校缺乏相關(guān)的體能訓(xùn)練器材，有的甚至連籃球架等非常基本的器材都老舊不堪，只是勉強(qiáng)能用，不利于籃球教學(xué)的開展。此外，在很多高校中對籃球教師的投入力度也不夠，當(dāng)前很多高校的籃球教師都缺乏相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，而且年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)能力也不強(qiáng)，這一方面是因為學(xué)校對籃球教師的招聘不夠重視，另一方面則是對籃球教師的再培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。
大學(xué)教學(xué)論文篇六
摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué)，完善大學(xué)物理實驗教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足。
mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，mooc是一個完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而mooc作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué)，大學(xué)中有mooc?！眒ooc教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時間，有效利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動，混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實驗強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實驗室才能完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實驗預(yù)習(xí)除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學(xué)的效果。
mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實驗的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點———學(xué)習(xí)效果檢驗。因此在mooc資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動與交流，使學(xué)生進(jìn)入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
大學(xué)物理實驗的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗學(xué)生mooc學(xué)習(xí)的成果，并給出評價，計入預(yù)習(xí)成績。老師實驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與，師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學(xué)生操作時間縮短，有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段，老師還可以針對個別學(xué)生在mooc中的問題，實驗中的具體問題進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源，學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進(jìn)，提高實驗報告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)。
大學(xué)物理實驗教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實驗課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，如何與mooc有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。
參考文獻(xiàn)。
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大學(xué)教學(xué)論文篇七
摘要：
哈佛大學(xué)的通識教育可以使學(xué)生獲得更加廣博的知識，可以提升學(xué)生的綜合能力。
本文從探討哈佛大學(xué)通識教育的特點出發(fā)，總結(jié)哈佛大學(xué)通識教育的經(jīng)驗，進(jìn)而指出對我國開展通識教育的啟示作用。
關(guān)鍵詞：
哈佛大學(xué)的通識教育起源于美國南北戰(zhàn)爭時期，時值美國教育體系改革的關(guān)鍵階段，哈佛大學(xué)在全美首先推出了自由選修制度，從而形成了通識教育的雛形。
第二次通識教育改革是20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)推行的主修與分類選修制度，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)主修學(xué)科和各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須完成的通識課程體系。
由此哈佛大學(xué)通識教育的雛形被基本建立起來，一直沒用至今天。
1943年由哈佛大學(xué)校長conant抽調(diào)12名專家對通識教育問題進(jìn)行專門的研究，并于1945年出版了《自由社會中的通識教育》一書，標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識教育理論的確立。
書中明確了通識教育在于培養(yǎng)學(xué)生的自由傳統(tǒng)和促進(jìn)人文素質(zhì)的傳遞的基本觀點。
并且著重闡述了通識教育要培養(yǎng)人的4種能力，主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價值能力。
書中還系統(tǒng)的表述了通識教育課程的主要框架和課程教學(xué)方案。
指出了6門通識課程，規(guī)定了學(xué)生要在6門課程中至少選修自然、社會和人文中的一門課程。
該方案從問世后被自用了25年。
這本書也標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識教育走向了成熟，是美國通識教育的里程碑。
為解決哈佛通識教育在實施的過程中出現(xiàn)的功利化和專門化等問題，在經(jīng)過充分的研究后，哈佛大學(xué)通過使用通識教育的核心課程來代替上文提到的分類選修課程。
核心課程體系是對以往通識教育的進(jìn)一步深化，雖然此后通識教育在實施過程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問題，但仍然對全世界的通識教育產(chǎn)生廣泛影響。
直到哈佛大學(xué)重新修訂了通識教育課程內(nèi)容，形成了《通識教育特別工作組報告》最終明確了四種能力：讓學(xué)生有處理作公民應(yīng)當(dāng)為的公共事務(wù)的能力，有理解自身文化價值信念的能力，有評估不同文化差異的能力和如何隨著時代做出改變的能力。
2.1學(xué)生為中心的目標(biāo)體系。
哈佛大學(xué)生通識教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，歷次修正都體現(xiàn)出從學(xué)生的需求出發(fā)，更關(guān)注和關(guān)心學(xué)生可能在生活和實踐工作中面臨的困難，從而助于學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
而且，哈佛的通識教育還劃分出不同的層次，使學(xué)生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會層面、審美層面全面的認(rèn)識和理解社會，使學(xué)生學(xué)會如何判斷和選擇不同的方法來應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生成為更完善的人。
哈佛大學(xué)的通識教育最大限度地減少了對學(xué)生的限制，不強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生接受通識教育的統(tǒng)一性，而是在課程的設(shè)置上為學(xué)生提供了更多可以自由選擇的機(jī)會，從而滿足學(xué)生個性化成長的需要。
首先，在課程方案的設(shè)置中，每個領(lǐng)域里都有眾多的科目可以滿足該學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且取消了課程的單獨分類，使學(xué)生更多情況下只要選擇一門課程就可達(dá)到培養(yǎng)兩種能力的.要求，切實減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
其次，為學(xué)生提供了靈活的課程學(xué)分計算方式，學(xué)生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權(quán)力，但是可以自主雙向計算學(xué)分，每修一門課程都可以自主選擇計算為專業(yè)課學(xué)分或通識課程學(xué)分。
這樣可以使學(xué)生主修感興趣的課程，又可以滿足通識教育要求。
2.3通識課程與專業(yè)課融合度更高。
哈佛大學(xué)通識教育的改革，逐漸打破了專業(yè)課與通識課程之間的壁壘，使各學(xué)科與專業(yè)的教師可以在通識課程中合作，從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，哈佛學(xué)生的選課手冊中就開設(shè)可替代通識教育的課程213門。
新通識課程體系對各專業(yè)課程和知識進(jìn)行了整合，這樣既突出了哈佛大學(xué)通識課程的實踐性，又避免了按學(xué)科分類對學(xué)生的忽視，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的趨勢得到極大的弘揚，建立了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能運用多種方法解決現(xiàn)實問題。
高質(zhì)量的通識教育應(yīng)當(dāng)圍繞合理的教育目標(biāo)進(jìn)行，從哈佛的經(jīng)驗來看，我國通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，還不具備哈佛通識教育中如此明確的基礎(chǔ)性、漸進(jìn)式、綜合性的通識教育目標(biāo)。
因此，我國通識教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識、能力、完善人格三個角度對通識教育的目標(biāo)進(jìn)行重新確定，使通識教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。
同時，通識教育的目標(biāo)還要追求大學(xué)教育的價值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和思維，使學(xué)生在經(jīng)過通識教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。
我國通識教育課程可以分為國家、學(xué)校和學(xué)院通識課程三個不同的類別，分別對應(yīng)著美國哈佛大學(xué)的分類必修課、選修課和核心課程三個類別。
但是，我國通識教育課程還沒發(fā)展出哈佛大學(xué)如此科學(xué)和人性化的通識課程內(nèi)容。
首先，人文素質(zhì)課程在我國通識課程體系中的內(nèi)容較為單一，孔孟之道，古典哲學(xué)等傳統(tǒng)內(nèi)容較多，現(xiàn)代科學(xué)為基礎(chǔ)的宇宙與生命進(jìn)化，現(xiàn)代歷史的思考等學(xué)科課程較少。
其次，通識教育課程還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活開設(shè)開放式和創(chuàng)新性的通識教育課程，將課堂教學(xué)與課外實踐活動結(jié)合起來。
第三，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生判斷力和思維力的課程，使學(xué)生具有獨立思考的精神和能力。
哈佛大學(xué)有專門的通識教育管理中心，專門負(fù)責(zé)完善通識教育課程評估，培訓(xùn)通識課程教師，協(xié)調(diào)不同專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科的通識教育課程等工作。
通識教育的管理在通識教育的實施中有重要作用，一方面可以使通識教育體系更加完整，另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識教育資源，從而有效提高通識教育質(zhì)量。
我國高校也可借鑒哈佛通識教育的管理辦法，成立必要的通識教育管理中心，使通識教育從一般的教務(wù)管理中解放出來，從而推動高校教師、學(xué)生、校內(nèi)外專家有效的參與通識教育活動，切實提高通識教育效率。
4結(jié)語。
我國的通識教育還處于發(fā)展的不成熟階段，在通識教育領(lǐng)域還存在各種各樣的問題，借鑒美國哈佛大學(xué)成熟的通識教育的方式方法，深刻把握哈佛大學(xué)通識教育的靈魂，對兼容多元的通識教育文化理論，促進(jìn)我國通識教育蓬勃開展有重要意義。
作者：徐小瑩單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)論文篇八
白擴(kuò)招以來,高校人數(shù)不斷增加.由于學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊,教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面感到越來越困難.因此,因材施教,進(jìn)行分級教學(xué)是十分有必要的..但作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新事物,分級教學(xué)還有待完善.本文對分級教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步的探討和分析,得到了一些有益的啟示.
作者：湯欣作者單位：北京石油化工學(xué)院外語系,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)因材施教
大學(xué)教學(xué)論文篇九
在體育教學(xué)改革過程中還存在著許多不足之處，影響教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學(xué)評價缺少科學(xué)的依據(jù)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實踐基礎(chǔ)的。這種缺乏體育理論知識的培養(yǎng)，不能夠使學(xué)生在根本程度上對體育思想意識的轉(zhuǎn)變，不利于學(xué)生接受健康教育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
高校體育教學(xué)要把增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德和良好的生活習(xí)慣作為主要目標(biāo)。在常規(guī)體育教學(xué)中，根據(jù)實際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛集體，團(tuán)結(jié)向上，遵紀(jì)守法的品德作風(fēng)，同時培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會責(zé)任感，樹立集體意識和愛國主義情操，是為將來他們走入社會打好堅實的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)要實現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅持"健康第一"的健身理念和教學(xué)原則。
（1）提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化素質(zhì)教育哲學(xué)的觀點是意識能夠決定行動，是行動的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉(zhuǎn)，就無法實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和應(yīng)變能力的提高。素質(zhì)教育是使學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，全面發(fā)展的途徑，素質(zhì)教育的實施與推行是今后教育工作們的工作重點所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質(zhì)教育的全面實施作為基礎(chǔ)。大學(xué)體育必須遵守這個原則，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學(xué)生全面素質(zhì)教育。堅持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和體育鍛煉的思想意識。在以往的體育教學(xué)中很少有集中活動，團(tuán)隊協(xié)作的課堂目標(biāo)任務(wù)，時常是學(xué)生各自占據(jù)自己的活動場地，缺乏與同學(xué)和老師之間的交流互動、共同完成任務(wù)的機(jī)會。這種現(xiàn)象往往造成學(xué)生的自私心理，缺乏互助與集體的意識。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)還是課外活動，都具有實踐性、技能性的特點，需要協(xié)作才能完成活動。學(xué)生只有分別擔(dān)任不同的運動角色，并按體育運動規(guī)則等共同完成一個任務(wù)。最后，由教師針對不同團(tuán)隊完成的課堂任務(wù)情況在公平、公正、民主和合理的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u價。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，提高授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)興趣的了解和掌握。
（2）"以人為本"，注意教學(xué)內(nèi)容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，素質(zhì)教育也在遵循這個規(guī)律和原則，它必須是可以為學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)各方面知識的積極主動性?，F(xiàn)代素質(zhì)教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識與技術(shù)的傳授方法中掙脫出來，努力向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)造能力方向轉(zhuǎn)變，向終身教育的方向轉(zhuǎn)變。在理論基礎(chǔ)方面，我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在課外實踐中，應(yīng)該增加適合的體育活動內(nèi)容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項目。根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)育時期，將不同性質(zhì)的體育活動項目進(jìn)行更好的融合，使體育教學(xué)更好地滿足大學(xué)大生活和自身發(fā)展的'需要，從而增強(qiáng)大學(xué)生的體育運動意識和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，實現(xiàn)體育教學(xué)"終身體育"的目的。在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，要組織課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的多種形式和類別的體育活動，使不同的學(xué)生都能夠同樣的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中體驗體育的樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
（3）加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平為適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革的需要，高校體育教師需要不斷吸收新知識、更新觀念。高校應(yīng)該采取形式多樣的技能培訓(xùn)來提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。根據(jù)實際有計劃地安排教師參與校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以鼓勵進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者選擇繼續(xù)深造等。另外，還可以通過政府教育部門的支持舉辦研討會，增加交流學(xué)習(xí)，共享教育資源。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作。所以我們要重視提高體育教師的科研工作，提高教師的科研水平和能力，以適應(yīng)未來工作的需要。
大學(xué)教學(xué)論文篇十
［摘要］如何在日常教學(xué)活動中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一位地理教師應(yīng)該探索的問題。針對當(dāng)前大學(xué)地理教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，提高大學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)地理；課堂教學(xué)；有效性。
一、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題。
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
大部分學(xué)生對地理這門課程都存在著一定偏見，對地理專業(yè)知識并不感興趣，認(rèn)為在今后的從業(yè)道路上并不會用到現(xiàn)學(xué)的地理知識。因此，學(xué)生在地理課堂上看小說、聊天、玩手機(jī)，這些五花八門的現(xiàn)象屢見不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。
（二）填鴨式的教學(xué)方法。
現(xiàn)如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，過于注重自己的講課而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕，教師在講臺上滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺下死氣沉沉地聽，教師只是希望在有限的課堂時間內(nèi)將無限的知識傳授給學(xué)生。這樣填鴨式的講課方式，只會降低學(xué)生聽課的積極性與學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生疲勞感，不愿意主動思考問題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關(guān)知識講解完后，學(xué)生依舊不知所云，并沒有體現(xiàn)出教學(xué)的實效性。
（三）缺乏地理實驗教學(xué)。
綜合性是地理這門學(xué)科本有的特征，它涉及的內(nèi)容較為廣泛，只有進(jìn)行必要的實驗學(xué)習(xí)才可以更好地掌握相關(guān)知識。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開展地理實驗教學(xué)，這對學(xué)生掌握全面的知識十分不利，學(xué)生也無法形成成熟的地理思維。即使開展相關(guān)地理實驗，所采用的也是分析解讀類、觀測類的驗證實驗，具有創(chuàng)新性的實驗少之又少，無法有效提高學(xué)生的分析問題與創(chuàng)造能力，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣。
二、提高大學(xué)地理教學(xué)有效性的方法。
（一）優(yōu)化地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高校人才是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的`能力是其中的主要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的創(chuàng)新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發(fā)展。教師可以不斷創(chuàng)新講課方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、探究等環(huán)節(jié)找到屬于自己的獨特見解，再對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)生提高地理創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
（二）提高運用地理知識的能力。
運用地理知識的能力就是以掌握到的相關(guān)知識經(jīng)過分析、解決之后來解決與地理相關(guān)的各種問題?？偠灾褪且ㄟ^多元化的方式對復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識到不同要素之間的關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)開展資源、交通、勞動力等影響工業(yè)布局的因素時，讓學(xué)生明白德國的魯爾地區(qū)為什么可以成為一個在全球都具有重要影響力的工業(yè)區(qū)。人的思維能力具有高度的概括特點，思維能力的提高能夠認(rèn)識到無法直接感知的事物，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識運用能力是必不可少的。
（三）幫助學(xué)生樹立正確的地理觀念。
只有不斷增加感性的認(rèn)知，才會突變成為理性的認(rèn)知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過地理現(xiàn)象來認(rèn)清事情的本質(zhì)，不但是對地理學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知，還是對地理知識的高度總結(jié)概括。正確的地理觀念會引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學(xué)生樹立一個正確的地理思維觀念，是高校對學(xué)生進(jìn)行地理教育的重要目標(biāo)之一。幫助全體學(xué)生樹立一個基本的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的有效地理教學(xué)。
（四）合理運用多媒體技術(shù)。
地理知識在日常生活中運用廣泛，所以豐富地理教學(xué)手段，可以增加學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。假如在地理教育中依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一支粉筆加一塊黑板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強(qiáng)對相關(guān)知識點的理解記憶就難上加難。合理地運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上看到相關(guān)的知識與視頻，在頭腦中產(chǎn)生一個立體畫面，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
（五）改革以往考試制度。
對以往考試制度的改革也是保證大學(xué)地理課堂有效性教學(xué)的有效手段之一，盡管考試制度決定著學(xué)生今后的就業(yè)，是評判一位學(xué)生優(yōu)秀與否的依據(jù)。傳統(tǒng)的筆試考試已經(jīng)無法滿足這個飛速發(fā)展的社會，如今，對人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更要擁有動手操作能力。平時的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行綜合考核，完善考核制度，提高教學(xué)的有效性?？偠灾?，提高高校地理教學(xué)的有效性至關(guān)重要，為了順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)地理理論教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，為學(xué)生提供一個可以動手實踐操作的平臺。著重培養(yǎng)學(xué)生的地理技術(shù)能力，為社會的發(fā)展提供出理論與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型地理人才，使其將所學(xué)的知識運用到日常生活當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)論文篇十一
通過在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中增強(qiáng)文化導(dǎo)入的作用，能夠幫助學(xué)生了解中西方國家文化上的差異，在實際的英語應(yīng)用的過程中，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，靈活運用英語技能，體現(xiàn)個人的價值，從而在實際的學(xué)習(xí)生活中，繼承和弘揚民族文化，增強(qiáng)國家的軟實力。
(一)了解文化的差異。
文化作為一種典型的社會現(xiàn)象，受到歷史因素、社會因素、語言因素等方面的影響，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，就是了解英語國家文化的過程，但是由于語言承載的文化具有一定的局限性，在實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生難免對文化差異產(chǎn)生不適應(yīng)感，進(jìn)而難以理會語言背后的文化作用，同時也限制了自身英語能力的提升。通過大學(xué)英語在翻譯教學(xué)中的文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生了解文化上的差異，進(jìn)而在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，加深對詞匯的理解，豐富英語的情感色彩，達(dá)到合理運用英語技能的目的。
(二)增強(qiáng)大學(xué)生的交流能力。
隨著社會的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語有了良好的教學(xué)環(huán)境和使用空間，但是，如果不對文化進(jìn)行一定程度的了解，在使用英語的過程中，常常會產(chǎn)生“笑話”，使得學(xué)生在實際的生活中不敢用英語進(jìn)行交流，限制了英語的作用。在實際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師將教學(xué)的重點放在了英語語法的教學(xué)中，而沒有注重在翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)，造成學(xué)生的英語技能發(fā)展不健全。另外，在實際的英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)文化導(dǎo)入的力度，能夠有效的提升學(xué)生的翻譯能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加大了對英語的使用情況，并擴(kuò)大了英語教學(xué)的作用，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)對比導(dǎo)入法。
在實際的英語教學(xué)過程中，由于我國英語教學(xué)環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學(xué)必須要依賴于翻譯教學(xué)，其中對比導(dǎo)入法是使用最為廣泛的一種導(dǎo)入方式，具體內(nèi)容是利用英語教材，對課文中涉及到的文化背景進(jìn)行重點的講解，不僅要對照文章中的中西文化進(jìn)行分析，同時還要進(jìn)行有效的拓展，幫助學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時，接受文化知識，對比導(dǎo)入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學(xué)中的作用被凸顯，使得在實際的翻譯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)翻譯的準(zhǔn)確性，使得文章更加立體。
另外，利用對比導(dǎo)入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對文化的導(dǎo)入更加全面和具體。但是對比導(dǎo)入法也存在一定的局限性，學(xué)生在翻譯教學(xué)的參與力度被忽視，單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，同時，對于教材及內(nèi)容上的選擇要求較高，在時代變化的當(dāng)下，使得對比教學(xué)法利弊分明，還需根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷加以調(diào)整。
(二)講解導(dǎo)入法。
大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是要強(qiáng)化學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際的英語教學(xué)過程中，必須要注重基礎(chǔ)知識的講解，受文化導(dǎo)入教學(xué)思想的影響，在實際的教學(xué)過程中，必須要注重知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，采用講解導(dǎo)入法，即通過教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內(nèi)涵，通過講解不同文化下詞匯的內(nèi)涵，有效延伸文化導(dǎo)入作用，尤其是在俚語、習(xí)語的學(xué)習(xí)過程中，通過講解導(dǎo)入法，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升英語技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程中，講解導(dǎo)入法對英語教師的要求較高，同時將詞匯背后的文化內(nèi)涵通過有限的教學(xué)時間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語文章翻譯過程中采用，使得講解導(dǎo)入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學(xué)中，對關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解導(dǎo)入。
(三)泛讀導(dǎo)入法。
泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時也增加閱讀范圍，擴(kuò)大英語與文化的融合力度，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)英語技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導(dǎo)入法要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過大量的閱讀了解英語國家的文化內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過泛讀導(dǎo)入法能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在實際的翻譯教學(xué)中，由于學(xué)生英語知識水平存在差異，在閱讀過程中可能遇到問題，難以自行解決，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)媒體導(dǎo)入法。
媒體導(dǎo)入法是指在翻譯教學(xué)的過程中，利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中有著良好的運行空間，不僅能夠通過多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時利用媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過電影、電視等媒體的傳播，使得英語教學(xué)不再集中于教材，增強(qiáng)了英語翻譯教學(xué)的時效性，擴(kuò)大了英語翻譯的作用。結(jié)語綜上所述，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中注重文化導(dǎo)入，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，同時還有助于構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系，但是在實際的翻譯教學(xué)過程中，要注重導(dǎo)入方法的合理使用，根據(jù)實際英語教學(xué)情況，強(qiáng)化英語翻譯教學(xué)的作用。
大學(xué)教學(xué)論文篇十二
[摘要]新版《運動訓(xùn)練學(xué)》,在理論上將項群特征納入教材。新教材對能力、方法進(jìn)行了多層次歸納。結(jié)合當(dāng)今高水平教學(xué)訓(xùn)練的特點,本文總結(jié)性的在理論與實踐中找到幾點共性,指出當(dāng)前我們在教學(xué)訓(xùn)練中暴露出的問題,深刻體驗科學(xué)教學(xué)的重要性,逐步提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量,從源頭學(xué)起,將理論研究融入到教學(xué)訓(xùn)練是本文的主要觀點.
[關(guān)鍵詞]項群特征;共性;科學(xué)教學(xué);理論研究。
前言。
眾所周知,《運動訓(xùn)練學(xué)》是研究運動訓(xùn)練規(guī)律的一門學(xué)科。隨著競技體育的日新月異,我們在學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代運動訓(xùn)練的基本特點時,往往忽視了訓(xùn)練目標(biāo)的專一性與實現(xiàn)途徑的多元性的有機(jī)結(jié)合,從而形成田徑教學(xué)的內(nèi)容單一。雖然經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運動訓(xùn)練實踐不能緊密結(jié)合,造成運動成績停滯不前。久而久之,運動員缺乏自信心,教練員誠信度下降。怎樣提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量,我更加深刻的認(rèn)為:科學(xué)訓(xùn)練的根基來源于《運動訓(xùn)練學(xué)》。讓我們重新解讀《運動訓(xùn)練學(xué)》,掌握并理解其內(nèi)涵,同時感受著當(dāng)今高水平運動教學(xué)訓(xùn)練所帶來的最新理念,這將是一次質(zhì)的飛躍!
1《運動訓(xùn)練學(xué)》中田徑項群的基本特征。
1.1體能主導(dǎo)快速力量性項群包括跳躍、投擲。
快速力量水平構(gòu)成競技能力的決定因素,機(jī)能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過程靈活性高、強(qiáng)度大、興奮過程占優(yōu)勢;觀感機(jī)能也要求較為發(fā)達(dá)。素質(zhì)要求速度、力量和專項爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調(diào)性和柔韌性對于跳躍的完成技術(shù)也很重要。
1.2體能主導(dǎo)速度性項群包括短跑、跨欄跑。
運動員生理機(jī)能方面,神經(jīng)過程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)快,強(qiáng)度大;心血管系統(tǒng)的功能較強(qiáng),具有較強(qiáng)的抗缺氧能力,機(jī)體無氧代謝水平較高。素質(zhì)表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎(chǔ),同時柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。
1.3體能主導(dǎo)耐力性項群包括競走、中長跑。
要求機(jī)體進(jìn)行適應(yīng)性改造,改善機(jī)體能源物質(zhì)的存儲狀況、提高機(jī)體代謝功能、提高運動器官的運動功能,提高心理耐受度。
2科學(xué)訓(xùn)練注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程。
通過項群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項群未對神經(jīng)傳導(dǎo)有要求外,其它項群都對神經(jīng)過程的表現(xiàn)提出要求。
高效率全面訓(xùn)練(又叫多因素訓(xùn)練法),是劉翔的教練孫海平指導(dǎo)在取得雅典奧運會冠軍后總結(jié)性的提出了又一個新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)用力來考慮和安排的,即在一個練習(xí)手段里面,包含多種訓(xùn)練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓(xùn)練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓(xùn)練加以改變,其剌激都集中在某一個點上或某一個部位上,這樣的訓(xùn)練會造成神經(jīng)系統(tǒng)的過度疲勞,運動員也會因剌激過于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個訓(xùn)練中融合多種訓(xùn)練因素,即一個集合群的訓(xùn)練。在這個集合群中又有幾個因素,使其相互彌補(bǔ),就會多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個興奮點,而不是一個又一個單一的興奮點去重新組合轉(zhuǎn)化,這樣大大提高了訓(xùn)練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項特征進(jìn)行訓(xùn)練,在設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練的方案上更加注重具體訓(xùn)練方法和手段的實施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程,也恰恰是圍繞著《運動訓(xùn)練學(xué)》的觀點來實施的。
3“三重一大”的原則和高效率全面訓(xùn)練的結(jié)合。
貫徹“三從一大”的訓(xùn)練原則是發(fā)展競技體育的一貫立場,也是田徑運動訓(xùn)練的基本準(zhǔn)則,沒有從嚴(yán)、從難、從實戰(zhàn)出發(fā)、科學(xué)的大運動量訓(xùn)練,就無法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運動訓(xùn)練的基本原則,深刻體會力量是基礎(chǔ)、速度是靈魂。大運動量訓(xùn)練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質(zhì)。當(dāng)今的田徑訓(xùn)練不是主要將訓(xùn)練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時的專門訓(xùn)練積累起來的。它具體體現(xiàn)在每一個練習(xí)方法、練習(xí)手段上。與此同時,力量訓(xùn)練不光提高素質(zhì),更重要的是解決肌肉發(fā)力問題。因此,在發(fā)展力量素質(zhì)的同時,也發(fā)展了速度素質(zhì)。當(dāng)運動員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠(yuǎn)。這些,也就是高效率全面訓(xùn)練的因素所在。
4.1技術(shù)訓(xùn)練注重穩(wěn)固性的提高。
運動技術(shù)形成主要是通過合理、經(jīng)濟(jì)的一個過程最終來評價其結(jié)果,就是我們講的實效性。要達(dá)到這一目的的過程,主要取決于如何運用運動生物力學(xué)、骨筋、肌肉及人體基本活動的規(guī)律。例如,跳躍項目中起跳技術(shù)的結(jié)構(gòu)必須是以身體動作為表現(xiàn)形式,而身體動作則以人體解剖結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。起跳時又有多個特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術(shù)鏈”。在“技術(shù)鏈”中力的支點、大小和方向構(gòu)成了技術(shù)訓(xùn)練的一個部分;另一部分主要是身體姿勢、關(guān)節(jié)角度和肢體的位移,起跳時,運動員腳觸地時與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運動員身體的運動方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項目中,也在速度類和投擲類項目中經(jīng)常表現(xiàn)出來,因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,我們往往忽視了這一點。通過各種有效的訓(xùn)練手段,增加力量與專項的結(jié)合,突出細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練,重視身體的堅固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術(shù)的一個重要條件。
4.2專項技術(shù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。
在田徑跳躍項目中,起跳技術(shù)的力學(xué)原理分析,將速度和騰起角作為基本技術(shù)的一項首要任務(wù)。首先強(qiáng)化技術(shù)模仿和動作規(guī)范,同時,分析優(yōu)秀運動員的技術(shù)特點,使運動員在訓(xùn)練時更能體會技術(shù)訓(xùn)練的目的性、任務(wù)性及技術(shù)動作的延續(xù)性。
表1跳躍項目中優(yōu)秀運動員跳遠(yuǎn)技術(shù)比較。
姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(秒)成績(米)。
劉易斯11.0618.3°0.128.91。
鮑威爾1123.1°0.128.95。
表2跳躍項目中優(yōu)秀運動員背越式跳高技術(shù)比較。
姓名最后速度m/秒起跳支撐時(秒)成績(米)。
葛萍(女)7.700.171.92。
科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。
通過表1、2技術(shù)比較分析,跳躍項目起跳技術(shù)的合理性決定了成績。隨著實踐和科學(xué)研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運動員完成技術(shù)的參數(shù)分析得出來的模式,技術(shù)規(guī)范也只是一種理想的動作模式,它帶有相對性,因為每一個人的身體形態(tài),動作技術(shù)的特點不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術(shù)中,規(guī)范的技術(shù)細(xì)節(jié)必須掌握。起跳技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練必須符合技術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),沿著技術(shù)規(guī)范的方向進(jìn)行。只有在強(qiáng)化技術(shù)的規(guī)范時,才能充分培養(yǎng)技術(shù)風(fēng)格。
4.3全面提高身體素質(zhì)。
全面發(fā)展運動素質(zhì)和全面提高身體機(jī)能能力,是達(dá)到較高專項運動技術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ),身體素質(zhì)在某一因素或某一方面的水平偏低,都會限制競技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長度的限制。因此,某一素質(zhì)的發(fā)展滯后,不僅影響運動員整體素質(zhì)的發(fā)展和提高,而且還制約運動員專項技術(shù)的完善和改進(jìn)。運動員在提高機(jī)能、神經(jīng)過程、觀感機(jī)能的同時,大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質(zhì)的提高與各技術(shù)環(huán)節(jié)相對應(yīng),也是為專項技術(shù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。
5結(jié)語。
踏踏實實地走好每一個教學(xué)訓(xùn)練的步伐,才能更好地體會出現(xiàn)代田徑競技魅力。
參考文獻(xiàn):。
[1]運動訓(xùn)練學(xué).體育院校通用教材.人民體育出版社,.
[2]田徑運動高級教程.人民體育出版社,1994.
[3]中國體育教練員崗位培訓(xùn)教材.田徑.中國國家體育總局,.
大學(xué)教學(xué)論文篇十三
英語教學(xué)中電影賞析問題的研究已經(jīng)有了一些成果，其與大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革關(guān)系方面的研究不算多，本文用英美經(jīng)典電影系列的案例分析，尋求經(jīng)典英美電影片段賞析在大學(xué)英語課程人文價值方面的突破。
從學(xué)科特點、教學(xué)難題、可行性三個方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。
學(xué)術(shù)界涉及該領(lǐng)域的研究成果主要有如下幾個方面：英語課程中電影賞析如何在跨文化交際能力、聽力口語教學(xué)、任務(wù)和輸出型驅(qū)動教學(xué)、純語言知識、情感體驗等幾個方面體現(xiàn)功用;翻譯學(xué)視閾中研究英美經(jīng)典電影的片名、字幕和文本解讀;跨文化視野下英美經(jīng)典電影的個案分析;大學(xué)英語通識教育(ele)與“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”的關(guān)系研究。
吳赟《多維立體化的翻譯教學(xué)研究——以美國電影為語境》發(fā)表于年1月《外語電化教學(xué)》;殷和素、嚴(yán)啟剛《淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向》等。
本文從學(xué)科特點、教學(xué)難題、可行性三個方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。
一、學(xué)科特點。
1.語言水平與教語言水平。
除了研究語言專業(yè)知識外，教師應(yīng)該注重教語言水平的提高，通過廣泛涉獵各學(xué)科書籍提升人文素養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)成為實現(xiàn)通識教育的路徑。
2.道與術(shù)。
大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)通識教育的功用，要處理好道與術(shù)的關(guān)系，道術(shù)并重，將人文素養(yǎng)和英語語言技能培養(yǎng)深度融合。
3.工具性與通識性。
大學(xué)英語教學(xué)贏得學(xué)生，靠的是鮮活的語言材料和充沛的情感，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言，也令其增長見識開闊眼界。
4.語和文。
重“文”是大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)，近年來強(qiáng)調(diào)“語”的教學(xué)逐漸成為發(fā)展方向。
在慕課平臺等技術(shù)逐漸走向成熟，翻轉(zhuǎn)課程日益成為主流的情況下，重點訓(xùn)練“語”的聽說課程及其教學(xué)改革必須跟上。
5.英語和母語。
英語和母語在文化上的差異，也是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重點解決的問題。
二、教學(xué)難題。
1.技術(shù)限制。
語音室教學(xué)環(huán)境難以實現(xiàn)全覆蓋，普通教室操作聽說課受限制影響效果。
慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，也一定程度上解決了英語教學(xué)受限于語言室資源的問題。
非商業(yè)目的使用歐美經(jīng)典影片資源以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以反復(fù)利用資源提高語言水平，教師可將教學(xué)重點放在課堂的人文價值和人文建構(gòu)。
2.聽說課程。
外教人手不足，外教教學(xué)難以實現(xiàn)全覆蓋。
慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也一定程度上解決了這個問題。
原汁原味的英美經(jīng)典影片作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，操作便利，學(xué)生在課后自學(xué)并做好充分準(zhǔn)備，課堂成為情感溝通和語言交流的平臺。
將“語言輸入”為主的課程扭轉(zhuǎn)為“語言輸出”為主的課程。
三、英美經(jīng)典影片賞析實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)通識教育的可行性。
結(jié)合視覺文化風(fēng)靡和全球化的時代背景，在論證英美經(jīng)典電影片段賞析與大學(xué)英語通識教育(ele)內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以跨文化思維方式賞析英美經(jīng)典電影片段為切入點，大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革，重點思考英美經(jīng)典電影蘊涵的人文價值和思想突破，為大學(xué)英語通識教育(ele)提供實施路徑。
英美經(jīng)典電影片段賞析的主題和案例系列及人文價值，為大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革提供內(nèi)容。
重點思考英美經(jīng)典電影片段賞析蘊涵的價值觀念和人文精神，將最具代表性的案例系列和主題加以總結(jié)，思考其對大學(xué)英語通識教育(ele)的意義，為大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革提供內(nèi)容。
表達(dá)對神經(jīng)、精神世界未知和混沌的恐懼如《盜夢空間》、《少數(shù)派報告》;對宇宙奧義的追問如《漫游天空》、與外星生命的合作和對抗如《星際迷航》、《星球大戰(zhàn)》。
該專題旨在啟發(fā)學(xué)生運用哲學(xué)的思維方式去思考時間、生死等終極問題。
又如思考人工智能與智人命運的糾纏，近幾年誕生出《機(jī)械姬》、《機(jī)器紀(jì)元》等影片，對智人的未來作出預(yù)測和反思。
《超體》和《星際穿越》等影片，勾勒出科學(xué)和思想的邊界。
代表美國魂和精神內(nèi)核的電影，談殉道者的孤獨和偉大：基督教的“原罪”與救贖如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救贖》;孤膽英雄的非凡勇氣如超人系列《超人》、《蝙蝠俠》等，西部牛仔的浩然正氣如《正午》，政要和名流的底線和良知如《殺死一只知更鳥》、《洛城機(jī)密》等。
該專題旨在啟發(fā)學(xué)生用理性思維看待人性的弱點并思考宗教和文學(xué)對現(xiàn)世的超越。
另外還可以探討如英美名著及電影，閃耀著人類普世價值的永恒之光，英美女性文學(xué)及電影涉及的愛情和獨立問題，英美史詩電影的崇高和美，黑幫片看社會的顯規(guī)則和潛規(guī)則等。
大學(xué)教學(xué)論文篇十四
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字效率，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術(shù)合理地融入識字教學(xué)，以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠提高識字教學(xué)效率。
一。運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學(xué)漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的.“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學(xué)中的運用，有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的同時，優(yōu)化了識字效果。
二。運用多媒體技術(shù)，突破識字難點。
多媒體課件還能將復(fù)雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學(xué)生而言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，多媒體課件將“辯”字進(jìn)行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標(biāo)識。鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字。
三。運用多媒體技術(shù)，規(guī)范漢字書寫。
在識字教學(xué)中，多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化，把學(xué)生在寫字時可能出現(xiàn)的問題一一展示，有利于指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。同時，利用多媒體課件的顏色、動畫效果強(qiáng)調(diào)書寫順序，能夠?qū)h字的筆順規(guī)則印象深刻。例如：教學(xué)“肺”字。如果采取黑板板書教學(xué)“肺”的筆順，教師會花很多時間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書，學(xué)生認(rèn)得也費勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學(xué)生的視線，使他們很快發(fā)現(xiàn)這個字的第八筆是“豎“，這比枯燥的教師講解有趣的多。
讓多媒體技術(shù)融入識字教學(xué)，有利于把識字和聽、看、寫結(jié)合起來；有利于加強(qiáng)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能收到事半功倍的效果。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學(xué)）。
大學(xué)教學(xué)論文篇十五
談到民族聲樂的起源,我們可以一直追溯到遠(yuǎn)古時期,一些文獻(xiàn)中有記載民族聲樂的相關(guān)信息,由于受當(dāng)時的條件限制,民族聲樂表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來,我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對遠(yuǎn)古時期的民族聲樂的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂表演就是中國傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國的民族聲樂只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂活動,以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國戲曲真正的搖籃。
二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂的聯(lián)系
(一)傳統(tǒng)戲曲的特點與民族聲樂的含義。
中國傳統(tǒng)戲曲有著獨特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的藝術(shù)表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過程中展現(xiàn)個性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過音樂和舞蹈的結(jié)合來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國傳統(tǒng)戲曲主要是通過“取其意而棄其形”的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,例如白臉的曹操,紅臉的關(guān)羽等。
民族聲樂則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂演唱形式。民族聲樂與戲曲、民歌、說唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚這些傳統(tǒng)演唱藝術(shù),同時,也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點和歌唱理論,從而形成的具有藝術(shù)性和時代精神的新民族歌唱藝術(shù)。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂的聯(lián)系。
戲曲在中國傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術(shù)形式,在弘揚中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。戲曲藝術(shù)是一種獨特的藝術(shù)形式,它不僅融合了民族樂曲,而且還融合了宗教音樂、宮調(diào)等藝術(shù)表演形式,在中國的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高,大眾對傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂越來越喜愛,民族聲樂植根于我國傳統(tǒng)文化土壤中,結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長時間的發(fā)展、完善和擴(kuò)展。從而擁有自己的演唱和表演風(fēng)格。
傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂都是在民間音樂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來豐富聲樂的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂得到發(fā)展,同時也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。
三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的應(yīng)用
(一)傳統(tǒng)戲曲對民族聲樂的影響。
中國傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,中國傳統(tǒng)藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進(jìn)程中,通過不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨特的藝術(shù)表演形式?，F(xiàn)代民族聲樂在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)的戲曲文化,同時還借鑒西方的聲樂美學(xué)和聲樂演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展過程中,中國傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂中。
對戲曲演唱者來說,一般要求比較嚴(yán)格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩詞歌賦,通過說唱等形式表現(xiàn)出來。民族聲樂借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過聲調(diào)在字與字之間的改變及抑揚頓挫的表達(dá),將歌曲蘊含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
聲調(diào)和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂中也十分重要,好的聲調(diào)和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來。演唱中國傳統(tǒng)戲曲時,演唱者的呼吸方式主要是丹田運氣,可以運用丹田的呼氣方式來調(diào)整演唱氣息,再加上演唱者自身的情感和獨特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動觀眾、感染觀眾。
傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語言、聲音等動作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。
參考文獻(xiàn)
[1]馮曉玲.傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的運用[j].黃河之聲,2017,(13):75.
[3]閆曉宇.民族聲樂作品中的傳統(tǒng)戲曲元素略談[j].音樂論壇,2015,(16):39.
[4]肖娜.中華民族聲樂作品中戲曲元素的融合[j].音樂論壇,2015,(16):38.
大學(xué)教學(xué)論文篇十六
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對公共體育課程的態(tài)度方面。
問卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對于體育課程的態(tài)度。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認(rèn)識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認(rèn)識還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。
山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進(jìn)我校通識教育工作，教務(wù)處邀請臺灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報告，進(jìn)行《大學(xué)通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會喪失一次選課機(jī)會，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會。
1.4.3學(xué)生缺乏對公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識到，通識教育關(guān)注的是學(xué)生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學(xué)的本科生培養(yǎng)計劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語、計算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會公民，同時對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實踐中，通識教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨立與自主。
開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。
摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會人生的意義、目的和價值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機(jī)制。
理解體育課程評價的實質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強(qiáng)師生之間的互動，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
大學(xué)教學(xué)論文篇十七
：高職高專院校面對競爭日益激烈的社會，把專業(yè)技能課放在突出位置本無可厚非，但被忽視的人文教育帶來的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質(zhì)的學(xué)科，人文教育顯得尤為重要，而實現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強(qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)。
：茶文化；人文教育；大學(xué)語文；職業(yè)能力。
新學(xué)期我校茶文化專業(yè)的大學(xué)語文課程設(shè)置為大一新生入學(xué)的第一個學(xué)期，每周兩課時?？鄢律娪?xùn)及入學(xué)培訓(xùn)，學(xué)期授課時間為13周，那么茶文化專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)的三年期間大學(xué)語文的總學(xué)時只有26節(jié)課。再放眼整個學(xué)校，除少數(shù)幾個師范專業(yè)仍開設(shè)大學(xué)語文，其他各專業(yè)都相繼取消，大學(xué)語文前路堪憂。
茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學(xué)和人文科學(xué)兩方面，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的與茶相關(guān)的物質(zhì)財富和精神文明的總和。從狹義上講，我們研究茶的人文科學(xué)，主要是茶的精神和對社會的功能。幾千年前，我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶，從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用，經(jīng)過漫長的歷史歲月，飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點、泡的發(fā)展與變化過程，成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。隨著社會進(jìn)步，人們生活水平及文化品位的提升，飲茶早已不是滿足生理需求，更多的茶人關(guān)注的是這個過程所體現(xiàn)的茶文化。
影響我國思想文化最廣泛、最深遠(yuǎn)的是儒、釋、道三家學(xué)說。賴功歐說：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禪悟境界，融匯成中國茶道的基本格調(diào)與風(fēng)貌。”道教是中國的本土宗教，與茶文化的關(guān)系也最為久遠(yuǎn)、深刻。道教的自然觀，導(dǎo)致淡泊超脫的品性，與茶的自然屬性吻合，也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質(zhì)。從發(fā)展角度看，茶文化的核心思想應(yīng)歸于儒家學(xué)說，即以禮為基礎(chǔ)的“和”的思想。飲茶可自省，清楚地看待自己，繼而正確地對待他人。以“和”貫穿，是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭，儒教體現(xiàn)在核心，佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風(fēng)禪骨”，禪佛在茶的種植、飲茶習(xí)俗的推廣、飲茶形式傳播及美學(xué)境界的提升諸方面，貢獻(xiàn)巨大。沒有禪宗，很難說中國能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點都是：追求質(zhì)樸、自然、清凈、平和。中國茶文化可以說是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國是茶的發(fā)源地。
4－5世紀(jì)傳入高麗；9世紀(jì)傳入日本；15世紀(jì)，銷往西方；17世紀(jì)銷往英國，中國的茶葉與絲綢、瓷器成為中國的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來自中國禪宗。韓國茶禮以和、靜為根本精神，尊重傳統(tǒng)，尊重禮儀，同樣體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。英國飲茶之風(fēng)長盛不衰，人均茶葉年消費量居世界第二位，享譽盛名的英式下午茶首選便是祁門紅茶，形成英國紅茶文化。馬曉俐將英國茶文化精神概括為貴、雅、禮、和，也無不打著中國文化的烙印。茶文化是我校新開設(shè)專業(yè)，從20xx年開始招生。
其培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展；具有茶葉鑒定、茶飲服務(wù)、茶藝表演、茶會策劃等方面的基本理論和技能；具有創(chuàng)新、服務(wù)、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營管理素質(zhì)的高端應(yīng)用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為：茶飲服務(wù)能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具；能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應(yīng)的音樂、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學(xué)生是全方位、高品質(zhì)的。既要具有比較豐富的中國傳統(tǒng)文化和茶文化知識，又要具有高雅的藝術(shù)欣賞水平和鑒別能力。
國家教委高教司于1996年已明確將大學(xué)語文課程建設(shè)作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個重要手段。國家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“在高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高專人文素質(zhì)教育教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任、中科院院士楊叔子教授認(rèn)為：“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，它關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國家的強(qiáng)弱，關(guān)系到社會的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智愚，關(guān)系到事業(yè)的成敗?！比宋乃刭|(zhì)是指社會的人文知識、人文精神經(jīng)過環(huán)境、教育等途徑內(nèi)化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì)，它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式，是人之為人應(yīng)起碼具備的基本品性，它是一切素質(zhì)形成的基礎(chǔ)與前提。
而大學(xué)語文可以說是是實踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學(xué)語文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學(xué)生母語運用能力，包括聽、說、讀、寫的實用性，日常生活的溝通、交流等基本的語文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上，引發(fā)學(xué)生對歷史、哲學(xué)、文化、人生的思考，形成健康高雅，樂觀向上人生觀、價值觀，對大學(xué)生心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價值標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)生巨大的影響，是形成大學(xué)生健康人格的重要基礎(chǔ)。當(dāng)我們讀諸子百家，可以讀到政治，可以讀到哲學(xué)，可以讀到軍事，可以讀到謀略；我們感受觀點的鮮明，言辭的犀利，感受學(xué)派紛呈，學(xué)說豐富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本惡”則教會我們辨證看待事物的不同方面。當(dāng)我們讀《離騷》，透過千年歷史，在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛國詩人屈原，我們懂得什么是忠誠，什么是堅守。當(dāng)我們讀蘇軾《赤壁賦》，在清風(fēng)明月間體味儒、釋、道思想對知識分子的浸淫，讓我們以曠達(dá)胸襟容納人生的起起浮浮。當(dāng)我們讀魯迅的《記念劉和珍君》，我們看到什么是“真的猛士”，怎樣在殘酷現(xiàn)實中直面人生，奮然前行。
這些不是空洞的說教，更不是精神毒品的心靈雞湯，它們?nèi)绱缩r活，如此充沛，給予我們生生不息的力量，強(qiáng)大我們的內(nèi)心，以應(yīng)對漫長人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來說，大學(xué)語文可以說是最便捷全方位地接受多種知識，得到多方面的文化熏陶，占用課時少而收效大、進(jìn)行學(xué)科綜合化的最有效途徑。當(dāng)然，更重要的一點是，大學(xué)語文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典文章，代表著人類文明的精華，人類智慧的結(jié)晶，其思想的深度、廣度，表現(xiàn)人性的精準(zhǔn)、永恒，是其他學(xué)科無法比擬的，也是其他教育活動所不能取代的。
大學(xué)語文和茶文化在對傳統(tǒng)文化的傳承，對人文素質(zhì)的培養(yǎng)上可以說是殊途同歸。但大學(xué)語文因其價值是隱性的，不能給學(xué)生帶來即時的利益，長期以來不被重視，甚至課時也是不斷被壓縮。但作為教育工作者，我們不可如此短視，將學(xué)生如流水線的產(chǎn)品一樣復(fù)制輸出。大學(xué)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力人才的地方，決不可淪為職業(yè)技能培訓(xùn)所。只有將學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一，將學(xué)生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一，才能達(dá)到人的全面均衡發(fā)展，造就與時俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。
〔1〕張馨予．茶文化的弘揚與發(fā)展．青島大學(xué)，20xx．5．。
〔2〕賴功歐．茶哲睿智———中國茶文化與儒釋道．光明日報出版社，1999．。
〔3〕陳力群．茶藝表演教程．武漢大學(xué)出版社，20xx．1．。
〔4〕馬曉俐．多維視角下的英國茶文化研究．浙江大學(xué)出版社，20xx．。
〔5〕唐騁帆．我國大學(xué)語文教學(xué)研究現(xiàn)狀述評．柳州師專學(xué)報，20xx．2．。
〔6〕曹麗萍．發(fā)揮大學(xué)語文的育人功能提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)．襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx.5.07.
大學(xué)教學(xué)論文篇十八
（一）兩分法。
信息工程大學(xué)作為“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點院?！币恢弊咴诮虒W(xué)改革的前沿，于9月開始采用分級教學(xué)。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標(biāo)準(zhǔn)略顯簡單：教學(xué)目標(biāo)等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭?biāo)準(zhǔn)；普通班學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有機(jī)會升到高級班，高級班程度較差的學(xué)生也不會降到普通班，這樣下來很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和積極性。
（二）三分法。
9月我校開始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語成績由高到低分成三個級別教學(xué)且三個級別的學(xué)生可以流動進(jìn)行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
（三）四分法。
“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的`特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%?！八姆址ā本唧w實施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時即進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒cet、pets、托福、雅思、托業(yè)等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》[5]）。打亂學(xué)員隊的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標(biāo)。選取成績排名在年級后10%的學(xué)員編入a級班（基礎(chǔ)班）；選取成績排名在年級前40%的學(xué)員進(jìn)行一對一口語測試，根據(jù)學(xué)員的口語水平，選取排名在年級前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學(xué)員編入c級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學(xué)員編入b2級班（高級班）；最后將其余學(xué)員編入b1級班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中c班15人左右。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個層級的分班教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學(xué)習(xí)軍事英語知識。
二、存在的問題和建議。
（一）問題。
（二）建議。
針對以上分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者提出一些建議：一是，科學(xué)合理地設(shè)計筆試和口試內(nèi)容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內(nèi)容，可以讓四個層級的學(xué)員統(tǒng)一一張試卷，采用復(fù)合試卷的形式（共性的水平測試題+個性的本冊所學(xué)課內(nèi)知識），使四個層次級別的同學(xué)在統(tǒng)一一張試卷的基礎(chǔ)上，以共性的客觀水平測試題為區(qū)分度，提高成績區(qū)分的科學(xué)性和有效性。口試采取全年級統(tǒng)一測試，使用相同的題目和標(biāo)準(zhǔn)。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個學(xué)期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并形成一套適合本校的大學(xué)英語測試體系。三是，分析研究當(dāng)前分級教學(xué)的特點規(guī)律，合理分配學(xué)員平時考核成績、期末筆試、口試成績在整個考核體系的權(quán)重，每學(xué)期期末考試后嚴(yán)格執(zhí)行升降級滾動制度，根據(jù)學(xué)員英語水平的變化對其進(jìn)行相應(yīng)的層級調(diào)整。四是，在劃分層級前要對學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應(yīng)競爭，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級后教員要對學(xué)員的心理變化和適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通。五、結(jié)語分級模式是一種有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，只有進(jìn)一步優(yōu)化它，才能使其更為科學(xué)合理，更有利于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量?！靶糯蟆贝髮W(xué)英語一直走在教學(xué)改革前沿，在分級教學(xué)的道路上我們進(jìn)行了積極的探索和實踐，本文著重介紹了我校“四分法”分級教學(xué)模式，希望這種細(xì)化分級模式能對大學(xué)英語改革提供一定的理論參考和實踐指導(dǎo)。
大學(xué)教學(xué)論文篇一
摘要：在現(xiàn)代教學(xué)改革的趨使下，高校體育教學(xué)改革也逐步推向深入，“運動項目游戲化”教學(xué)模式在營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面已收到了良好的教學(xué)效果。本文主要對運動項目游戲化的內(nèi)涵，對寧夏市高校體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育教學(xué)運動項目游戲化的途徑等方面進(jìn)行了分析與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：運動項目；游戲化；體育教學(xué)。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷更新與發(fā)展，高校學(xué)生“手機(jī)一族”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，已影響到了體育課程。在體育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越弱，且學(xué)生對體育課的興趣也日漸淡薄，部分學(xué)生總是被動地接受學(xué)習(xí)。因此，擺在一線體育教師面前的緊急任務(wù)是如何在體育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這就要求在教學(xué)中要有先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過運動項目游戲化的教學(xué)來提高體育教學(xué)的效率、質(zhì)量和學(xué)生運動的能力，從而達(dá)到“要我學(xué)”主動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
1運動項目游戲化的科學(xué)內(nèi)涵。
運動項目游戲化是集體育運動與游戲娛樂于一體，“以學(xué)生為主體”，采取游戲化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握運動知識和技能，達(dá)到強(qiáng)身健體、陶冶情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識，從而實現(xiàn)了由傳統(tǒng)體育教學(xué)模式向運動項目游戲化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更重要的是進(jìn)一步提高了學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)了體育愛好和樹立終身體育鍛煉的意識。通過運動項目游戲化的體育教學(xué)，一是有利于一線教師突破傳統(tǒng)課程理念，要求教師要從實踐出發(fā)，充分發(fā)揮體育游戲的特點，以實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的傳承；二是有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破單一、呆板、僵硬的教學(xué)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)愛好，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識與提高技能，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識。培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的競爭意識，同時通過學(xué)生的努力，體驗獲勝的喜悅感，從而培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和榮譽感。
筆者向?qū)幭氖?所高校的部分師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中發(fā)放教師問卷32份，學(xué)生問卷1600份，回收問卷1598份，回收率97.9%。問卷設(shè)計到對體育教師教學(xué)觀念、體育教學(xué)組織形式、師資力量、運動設(shè)施、學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)生的運動能力等方面。2.1體育教師教學(xué)觀念有待提高據(jù)調(diào)查顯示，54.2%的教師沒有參加校級以上體育教學(xué)改革的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分體育教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)水平停止不前，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂基本采用灌輸式教學(xué)，致使有些學(xué)生被動地接受單調(diào)而乏味的運動技能，從而忽視了這個年齡段學(xué)生的天真與爛漫，使學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的情況。2.2體育場館及經(jīng)費投入不足調(diào)研的8所高校中有7所沒有體育館，一些對天氣要求較高的項目，如羽毛球、乒乓球、健身操等項目不能如期開設(shè)，從而降低了學(xué)生運動技能的廣泛學(xué)習(xí)面。另外，學(xué)校在體育運動競賽上的經(jīng)費也投入不足。每年全區(qū)高校大學(xué)生球類運動會、田徑運動會等競賽項目，由于學(xué)校費緊張，個別學(xué)校不能如期組隊參賽，從而也影響到了體育教師及學(xué)生的'運動積極性。2.3體育教學(xué)職業(yè)特性不明顯尤為突出的是高職院校體育教學(xué)職業(yè)特性不突顯。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，因此，體育教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)應(yīng)與專業(yè)發(fā)展相穩(wěn)合，要有鮮明的職業(yè)性，要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，如機(jī)電類專業(yè)，通過球類運動、武術(shù)等運動項目培養(yǎng)其四肢協(xié)調(diào)能力和動手能力等。2.4學(xué)生對體育課的認(rèn)識不統(tǒng)一據(jù)調(diào)查顯示，18.9%的男生和68.6%的女生選擇不喜歡體育課，36%的學(xué)生對體育課的教學(xué)不滿意或認(rèn)為一般，特別是94.8%學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。這些數(shù)據(jù)為我們一線體育教師敲響了警鐘，學(xué)生出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課這一現(xiàn)象，就說明了我們的體育教學(xué)方法和手段制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。另外，通過近2年的實踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，同內(nèi)容的教學(xué)，游戲化的教學(xué)模式收到了不錯的教學(xué)效果。
3高校體育教學(xué)運動項目游戲化的途徑。
3.1要實現(xiàn)對傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的突破。
一是實現(xiàn)體育課程理念上的突破。要求體育教師要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)性地將體育游戲引入到高校體育教學(xué)中。二是實現(xiàn)傳統(tǒng)授課模式局限性的突破。游戲化的教學(xué)模式不但實現(xiàn)了學(xué)生對運動的基本知識、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容編排上的突破。當(dāng)前的體育教材大都以競技項目來分類和編排的，過多地強(qiáng)調(diào)了運動技能，因此，體育教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以游戲化的形式創(chuàng)造性地開展教學(xué)。四是實現(xiàn)體育教師教學(xué)水平的突破。創(chuàng)新體育教學(xué)不僅要求教師要以全新的視角和理念來設(shè)計教學(xué)方案，還要求教師具有較高的課堂教學(xué)素養(yǎng)，靈活運用體育游戲，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性和實效性。
3.2要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制訂教學(xué)目標(biāo)。
高校體育教學(xué)是要讓全體學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好，并在運動技能上得到鍛煉與提高，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生收獲成功與喜悅。因此，教師在實施“運動項目游戲化”的過程中，就要從學(xué)生實際入手，一是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，形成階段性的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課、每章節(jié)、每學(xué)期、每學(xué)年，由小目標(biāo)而逐漸形成大目標(biāo)。二是通過一定的教學(xué)方法和手段，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能的同時，要體驗快樂與健康，只有讓學(xué)生對課堂感興趣，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的提高。三是通過課堂教學(xué)知識的傳授和學(xué)生對運動技能的掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的意識和能力，樹立終身體育運動的思想。四是通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情景教學(xué)，讓學(xué)生融入到快樂體育教學(xué)的氛圍中，從而逐步實現(xiàn)“要我學(xué)”主動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。五是在快樂學(xué)習(xí)氛圍中不但能掌握一定的運動技能，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識和集體榮譽感。
競技性是每一個運動項目的基本特性，但將競技性的運動項目通過游戲化教學(xué)，容易使學(xué)生掌握其基本動作技術(shù)和技能。例如，田徑教學(xué)的短跑項目可采用分組競賽，中（長）跑可采用縮短距離變速跑，投擲項目可采用降低投擲物質(zhì)量等；籃排足球運動是集跑、跳、搶、投等動作于一體，動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則要求高，可適當(dāng)降低難度，增加人數(shù)，改變規(guī)則等；體操教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，改編運動套路，降低器械高度、難度等。
3.4要根據(jù)不同專業(yè)特點，有針對性地開展教學(xué)。
特別是職業(yè)院校專業(yè)技能特征分明，學(xué)生在掌握必要的運動技能的同時，要有側(cè)重點地培養(yǎng)和發(fā)展其相關(guān)運動能力。例如，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生其未來工作環(huán)境要求其四肢有力、手腳靈活，因此要注重學(xué)生四肢的力量性練習(xí)和球類技術(shù)的掌握；財會類專業(yè)學(xué)生長時間靜坐且要求手指靈活，因此要加強(qiáng)體操和球類項目的培養(yǎng)；師范類學(xué)生將來面對的是孩子們，因此要全面加強(qiáng)體操、體育舞蹈、球類等項目的發(fā)展；醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生要求身體協(xié)調(diào)，手指靈活，因此要加強(qiáng)舞蹈，體操和球類運動等。
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大學(xué)教學(xué)論文篇二
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)教學(xué)論文篇三
對于大學(xué)物理實驗課程而言，是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學(xué)會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結(jié)果進(jìn)行正確評價；二是學(xué)會有關(guān)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設(shè)備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本動手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，分析目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)，普遍存在以下一些問題：
（5）進(jìn)行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進(jìn)行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
2．1．1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，要想實驗教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，向?qū)W生重點講清學(xué)生進(jìn)行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強(qiáng)調(diào)動手能力的課程，學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對理論、應(yīng)用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練，也是未來從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更是學(xué)生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對具體的實驗課程項目，每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結(jié)果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確?？煽?。學(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的科學(xué)精神，承擔(dān)起實驗每一個數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
2．1．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)的平臺。
（1）開放實驗室資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進(jìn)行有針對性的開放，學(xué)生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學(xué)后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以提高實驗補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學(xué)來補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實驗研究等情況隨時開放，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場地以及需要的實驗設(shè)備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負(fù)責(zé)管理并及時更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進(jìn)行必要的布置和解答，對實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導(dǎo)，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
2．2教學(xué)中需注意的事項。
2．2．1防止學(xué)生因缺勤遺漏實驗。
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴(yán)格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學(xué)生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實驗。其次是要嚴(yán)格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補(bǔ)做實驗的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。
實驗教學(xué)中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準(zhǔn)備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學(xué)生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導(dǎo)該學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程，以利于指導(dǎo)實驗時作為參考。
2．2．3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于知識的掌握至關(guān)重要，沒有充分的預(yù)習(xí)就需要花費更多的課堂時間熟悉教學(xué)內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復(fù)習(xí)，就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對于沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)，適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
3結(jié)語。
綜上所述，實驗教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實驗教學(xué)存在一些問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法，可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
大學(xué)教學(xué)論文篇四
大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來，隨著社會快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。
1.1目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為a、b、c三個層次實施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
1.2國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設(shè)計出各個層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。
1.3國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。
內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理a》（96學(xué)時），《大學(xué)物理b》（72學(xué)時），《大學(xué)物理ma》（96學(xué)時），《大學(xué)物理mb》（72學(xué)時）以及《大學(xué)物理c》（54學(xué)時）。《大學(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理c》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張試卷進(jìn)行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。
2.1學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。
學(xué)生入學(xué)成績相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時一點都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2大班授課存在很多弊端。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)教學(xué)論文篇五
摘要：籃球運動是在我國普及度比較高的一種運動，在大學(xué)體育中也是一門比較受歡迎的課程，在當(dāng)前大學(xué)教育體制不斷深化的改革過程中，籃球教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體制性的改革與創(chuàng)新，以便更好地促進(jìn)大學(xué)籃球教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；體制性改革；創(chuàng)新；現(xiàn)狀。
1。1發(fā)展?fàn)顩r。
籃球是當(dāng)前我國發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運動，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠在運動的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和團(tuán)隊競爭的能力，因此受到廣大高校學(xué)生的喜愛，在廣大高校中開設(shè)的籃球課程往往受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前我國高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展，越來越多的學(xué)生通過高校體育課程了解這項運動，并積極參與其中。
1。2當(dāng)前存在的問題。
但是，我們也要認(rèn)識到，當(dāng)前我國大學(xué)籃球教學(xué)還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，當(dāng)前我國大學(xué)籃球的教學(xué)理念比較落后，教師在教學(xué)過程中容易偏向競技體育方面，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能方面，而對于學(xué)生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)動作技能，缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和鼓勵，枯燥、乏味的動作重復(fù)和機(jī)械化的訓(xùn)練打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的興趣降低。其二，一些教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生雖然愛好籃球，但是在經(jīng)過籃球課程之后，對籃球運動還是所知甚少，尤其是一些理論知識，比如籃球比賽的基本規(guī)則等，每到籃球課時教師就讓學(xué)生自行組織活動，但這種方式不利于學(xué)生運動員基本功的練習(xí)，上課的效率也比較低下，在幫助學(xué)生加強(qiáng)運球、傳接球、掩護(hù)站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次，很多大學(xué)中籃球教學(xué)的教學(xué)手段比較落后。一方面，許多高校的體育教師在上課時還是以自己作為課堂上的主體，在課堂上以自己的講解和示范動作為主，不重視與學(xué)生之間的互動，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種教學(xué)模式下學(xué)生在上課時處于被動接受的狀態(tài)，不能夠很好地參與到課堂教學(xué)中來，使體育教學(xué)變成了兩個獨立的過程——一個是教師示范，另一個是學(xué)生練習(xí)，這兩個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動，不利于學(xué)生籃球運動能力的提高和學(xué)生對籃球運動的了解。另一方面，教師在教學(xué)過程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式，在這種模式下教師對學(xué)生缺乏針對性和具體性的指導(dǎo)，學(xué)生對于自己的不足沒有很好地加以認(rèn)識，只是在盲目地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣只會導(dǎo)致事倍功半的效果。最后，當(dāng)前大學(xué)在籃球教學(xué)方面的投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種不足體現(xiàn)在各個方面。首先，高校在安排課時時對籃球教學(xué)非常不重視，課時數(shù)量比較少，造成這種現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力非常大，學(xué)生和學(xué)校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面，尤其是大三大四的學(xué)生更是將主要的精力放在了實踐和找工作方面，學(xué)校在課時上安排就比較少。其次，學(xué)校在設(shè)施方面的投入不夠大，很多學(xué)校的籃球場比較老舊，而且數(shù)量也比較少，不能夠滿足學(xué)生們的需求，還有的學(xué)校缺乏相關(guān)的體能訓(xùn)練器材，有的甚至連籃球架等非常基本的器材都老舊不堪，只是勉強(qiáng)能用，不利于籃球教學(xué)的開展。此外，在很多高校中對籃球教師的投入力度也不夠，當(dāng)前很多高校的籃球教師都缺乏相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，而且年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)能力也不強(qiáng)，這一方面是因為學(xué)校對籃球教師的招聘不夠重視，另一方面則是對籃球教師的再培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。
大學(xué)教學(xué)論文篇六
摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué)，完善大學(xué)物理實驗教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足。
mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，mooc是一個完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而mooc作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué)，大學(xué)中有mooc?！眒ooc教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時間，有效利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動，混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實驗強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實驗室才能完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實驗預(yù)習(xí)除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學(xué)的效果。
mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實驗的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點———學(xué)習(xí)效果檢驗。因此在mooc資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動與交流，使學(xué)生進(jìn)入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
大學(xué)物理實驗的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗學(xué)生mooc學(xué)習(xí)的成果，并給出評價，計入預(yù)習(xí)成績。老師實驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與，師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學(xué)生操作時間縮短，有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段，老師還可以針對個別學(xué)生在mooc中的問題，實驗中的具體問題進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源，學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進(jìn)，提高實驗報告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)。
大學(xué)物理實驗教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實驗課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，如何與mooc有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。
參考文獻(xiàn)。
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大學(xué)教學(xué)論文篇七
摘要：
哈佛大學(xué)的通識教育可以使學(xué)生獲得更加廣博的知識，可以提升學(xué)生的綜合能力。
本文從探討哈佛大學(xué)通識教育的特點出發(fā)，總結(jié)哈佛大學(xué)通識教育的經(jīng)驗，進(jìn)而指出對我國開展通識教育的啟示作用。
關(guān)鍵詞：
哈佛大學(xué)的通識教育起源于美國南北戰(zhàn)爭時期，時值美國教育體系改革的關(guān)鍵階段，哈佛大學(xué)在全美首先推出了自由選修制度，從而形成了通識教育的雛形。
第二次通識教育改革是20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)推行的主修與分類選修制度，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)主修學(xué)科和各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須完成的通識課程體系。
由此哈佛大學(xué)通識教育的雛形被基本建立起來，一直沒用至今天。
1943年由哈佛大學(xué)校長conant抽調(diào)12名專家對通識教育問題進(jìn)行專門的研究，并于1945年出版了《自由社會中的通識教育》一書，標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識教育理論的確立。
書中明確了通識教育在于培養(yǎng)學(xué)生的自由傳統(tǒng)和促進(jìn)人文素質(zhì)的傳遞的基本觀點。
并且著重闡述了通識教育要培養(yǎng)人的4種能力，主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價值能力。
書中還系統(tǒng)的表述了通識教育課程的主要框架和課程教學(xué)方案。
指出了6門通識課程，規(guī)定了學(xué)生要在6門課程中至少選修自然、社會和人文中的一門課程。
該方案從問世后被自用了25年。
這本書也標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識教育走向了成熟，是美國通識教育的里程碑。
為解決哈佛通識教育在實施的過程中出現(xiàn)的功利化和專門化等問題，在經(jīng)過充分的研究后，哈佛大學(xué)通過使用通識教育的核心課程來代替上文提到的分類選修課程。
核心課程體系是對以往通識教育的進(jìn)一步深化，雖然此后通識教育在實施過程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問題，但仍然對全世界的通識教育產(chǎn)生廣泛影響。
直到哈佛大學(xué)重新修訂了通識教育課程內(nèi)容，形成了《通識教育特別工作組報告》最終明確了四種能力：讓學(xué)生有處理作公民應(yīng)當(dāng)為的公共事務(wù)的能力，有理解自身文化價值信念的能力，有評估不同文化差異的能力和如何隨著時代做出改變的能力。
2.1學(xué)生為中心的目標(biāo)體系。
哈佛大學(xué)生通識教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，歷次修正都體現(xiàn)出從學(xué)生的需求出發(fā)，更關(guān)注和關(guān)心學(xué)生可能在生活和實踐工作中面臨的困難，從而助于學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
而且，哈佛的通識教育還劃分出不同的層次，使學(xué)生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會層面、審美層面全面的認(rèn)識和理解社會，使學(xué)生學(xué)會如何判斷和選擇不同的方法來應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生成為更完善的人。
哈佛大學(xué)的通識教育最大限度地減少了對學(xué)生的限制，不強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生接受通識教育的統(tǒng)一性，而是在課程的設(shè)置上為學(xué)生提供了更多可以自由選擇的機(jī)會，從而滿足學(xué)生個性化成長的需要。
首先，在課程方案的設(shè)置中，每個領(lǐng)域里都有眾多的科目可以滿足該學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且取消了課程的單獨分類，使學(xué)生更多情況下只要選擇一門課程就可達(dá)到培養(yǎng)兩種能力的.要求，切實減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
其次，為學(xué)生提供了靈活的課程學(xué)分計算方式，學(xué)生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權(quán)力，但是可以自主雙向計算學(xué)分，每修一門課程都可以自主選擇計算為專業(yè)課學(xué)分或通識課程學(xué)分。
這樣可以使學(xué)生主修感興趣的課程，又可以滿足通識教育要求。
2.3通識課程與專業(yè)課融合度更高。
哈佛大學(xué)通識教育的改革，逐漸打破了專業(yè)課與通識課程之間的壁壘，使各學(xué)科與專業(yè)的教師可以在通識課程中合作，從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，哈佛學(xué)生的選課手冊中就開設(shè)可替代通識教育的課程213門。
新通識課程體系對各專業(yè)課程和知識進(jìn)行了整合，這樣既突出了哈佛大學(xué)通識課程的實踐性，又避免了按學(xué)科分類對學(xué)生的忽視，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的趨勢得到極大的弘揚，建立了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能運用多種方法解決現(xiàn)實問題。
高質(zhì)量的通識教育應(yīng)當(dāng)圍繞合理的教育目標(biāo)進(jìn)行，從哈佛的經(jīng)驗來看，我國通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，還不具備哈佛通識教育中如此明確的基礎(chǔ)性、漸進(jìn)式、綜合性的通識教育目標(biāo)。
因此，我國通識教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識、能力、完善人格三個角度對通識教育的目標(biāo)進(jìn)行重新確定，使通識教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。
同時，通識教育的目標(biāo)還要追求大學(xué)教育的價值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和思維，使學(xué)生在經(jīng)過通識教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。
我國通識教育課程可以分為國家、學(xué)校和學(xué)院通識課程三個不同的類別，分別對應(yīng)著美國哈佛大學(xué)的分類必修課、選修課和核心課程三個類別。
但是，我國通識教育課程還沒發(fā)展出哈佛大學(xué)如此科學(xué)和人性化的通識課程內(nèi)容。
首先，人文素質(zhì)課程在我國通識課程體系中的內(nèi)容較為單一，孔孟之道，古典哲學(xué)等傳統(tǒng)內(nèi)容較多，現(xiàn)代科學(xué)為基礎(chǔ)的宇宙與生命進(jìn)化，現(xiàn)代歷史的思考等學(xué)科課程較少。
其次，通識教育課程還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活開設(shè)開放式和創(chuàng)新性的通識教育課程，將課堂教學(xué)與課外實踐活動結(jié)合起來。
第三，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生判斷力和思維力的課程，使學(xué)生具有獨立思考的精神和能力。
哈佛大學(xué)有專門的通識教育管理中心，專門負(fù)責(zé)完善通識教育課程評估，培訓(xùn)通識課程教師，協(xié)調(diào)不同專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科的通識教育課程等工作。
通識教育的管理在通識教育的實施中有重要作用，一方面可以使通識教育體系更加完整，另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識教育資源，從而有效提高通識教育質(zhì)量。
我國高校也可借鑒哈佛通識教育的管理辦法，成立必要的通識教育管理中心，使通識教育從一般的教務(wù)管理中解放出來，從而推動高校教師、學(xué)生、校內(nèi)外專家有效的參與通識教育活動，切實提高通識教育效率。
4結(jié)語。
我國的通識教育還處于發(fā)展的不成熟階段，在通識教育領(lǐng)域還存在各種各樣的問題，借鑒美國哈佛大學(xué)成熟的通識教育的方式方法，深刻把握哈佛大學(xué)通識教育的靈魂，對兼容多元的通識教育文化理論，促進(jìn)我國通識教育蓬勃開展有重要意義。
作者：徐小瑩單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)論文篇八
白擴(kuò)招以來,高校人數(shù)不斷增加.由于學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊,教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面感到越來越困難.因此,因材施教,進(jìn)行分級教學(xué)是十分有必要的..但作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新事物,分級教學(xué)還有待完善.本文對分級教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步的探討和分析,得到了一些有益的啟示.
作者：湯欣作者單位：北京石油化工學(xué)院外語系,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)因材施教
大學(xué)教學(xué)論文篇九
在體育教學(xué)改革過程中還存在著許多不足之處，影響教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學(xué)評價缺少科學(xué)的依據(jù)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實踐基礎(chǔ)的。這種缺乏體育理論知識的培養(yǎng)，不能夠使學(xué)生在根本程度上對體育思想意識的轉(zhuǎn)變，不利于學(xué)生接受健康教育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
高校體育教學(xué)要把增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德和良好的生活習(xí)慣作為主要目標(biāo)。在常規(guī)體育教學(xué)中，根據(jù)實際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛集體，團(tuán)結(jié)向上，遵紀(jì)守法的品德作風(fēng)，同時培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會責(zé)任感，樹立集體意識和愛國主義情操，是為將來他們走入社會打好堅實的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)要實現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅持"健康第一"的健身理念和教學(xué)原則。
（1）提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化素質(zhì)教育哲學(xué)的觀點是意識能夠決定行動，是行動的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉(zhuǎn)，就無法實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和應(yīng)變能力的提高。素質(zhì)教育是使學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，全面發(fā)展的途徑，素質(zhì)教育的實施與推行是今后教育工作們的工作重點所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質(zhì)教育的全面實施作為基礎(chǔ)。大學(xué)體育必須遵守這個原則，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學(xué)生全面素質(zhì)教育。堅持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和體育鍛煉的思想意識。在以往的體育教學(xué)中很少有集中活動，團(tuán)隊協(xié)作的課堂目標(biāo)任務(wù)，時常是學(xué)生各自占據(jù)自己的活動場地，缺乏與同學(xué)和老師之間的交流互動、共同完成任務(wù)的機(jī)會。這種現(xiàn)象往往造成學(xué)生的自私心理，缺乏互助與集體的意識。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)還是課外活動，都具有實踐性、技能性的特點，需要協(xié)作才能完成活動。學(xué)生只有分別擔(dān)任不同的運動角色，并按體育運動規(guī)則等共同完成一個任務(wù)。最后，由教師針對不同團(tuán)隊完成的課堂任務(wù)情況在公平、公正、民主和合理的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u價。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，提高授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)興趣的了解和掌握。
（2）"以人為本"，注意教學(xué)內(nèi)容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，素質(zhì)教育也在遵循這個規(guī)律和原則，它必須是可以為學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)各方面知識的積極主動性?，F(xiàn)代素質(zhì)教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識與技術(shù)的傳授方法中掙脫出來，努力向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)造能力方向轉(zhuǎn)變，向終身教育的方向轉(zhuǎn)變。在理論基礎(chǔ)方面，我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在課外實踐中，應(yīng)該增加適合的體育活動內(nèi)容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項目。根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)育時期，將不同性質(zhì)的體育活動項目進(jìn)行更好的融合，使體育教學(xué)更好地滿足大學(xué)大生活和自身發(fā)展的'需要，從而增強(qiáng)大學(xué)生的體育運動意識和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，實現(xiàn)體育教學(xué)"終身體育"的目的。在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，要組織課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的多種形式和類別的體育活動，使不同的學(xué)生都能夠同樣的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中體驗體育的樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
（3）加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平為適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革的需要，高校體育教師需要不斷吸收新知識、更新觀念。高校應(yīng)該采取形式多樣的技能培訓(xùn)來提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。根據(jù)實際有計劃地安排教師參與校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以鼓勵進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者選擇繼續(xù)深造等。另外，還可以通過政府教育部門的支持舉辦研討會，增加交流學(xué)習(xí)，共享教育資源。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作。所以我們要重視提高體育教師的科研工作，提高教師的科研水平和能力，以適應(yīng)未來工作的需要。
大學(xué)教學(xué)論文篇十
［摘要］如何在日常教學(xué)活動中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一位地理教師應(yīng)該探索的問題。針對當(dāng)前大學(xué)地理教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，提高大學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)地理；課堂教學(xué)；有效性。
一、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題。
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
大部分學(xué)生對地理這門課程都存在著一定偏見，對地理專業(yè)知識并不感興趣，認(rèn)為在今后的從業(yè)道路上并不會用到現(xiàn)學(xué)的地理知識。因此，學(xué)生在地理課堂上看小說、聊天、玩手機(jī)，這些五花八門的現(xiàn)象屢見不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。
（二）填鴨式的教學(xué)方法。
現(xiàn)如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，過于注重自己的講課而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕，教師在講臺上滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺下死氣沉沉地聽，教師只是希望在有限的課堂時間內(nèi)將無限的知識傳授給學(xué)生。這樣填鴨式的講課方式，只會降低學(xué)生聽課的積極性與學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生疲勞感，不愿意主動思考問題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關(guān)知識講解完后，學(xué)生依舊不知所云，并沒有體現(xiàn)出教學(xué)的實效性。
（三）缺乏地理實驗教學(xué)。
綜合性是地理這門學(xué)科本有的特征，它涉及的內(nèi)容較為廣泛，只有進(jìn)行必要的實驗學(xué)習(xí)才可以更好地掌握相關(guān)知識。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開展地理實驗教學(xué)，這對學(xué)生掌握全面的知識十分不利，學(xué)生也無法形成成熟的地理思維。即使開展相關(guān)地理實驗，所采用的也是分析解讀類、觀測類的驗證實驗，具有創(chuàng)新性的實驗少之又少，無法有效提高學(xué)生的分析問題與創(chuàng)造能力，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣。
二、提高大學(xué)地理教學(xué)有效性的方法。
（一）優(yōu)化地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高校人才是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的`能力是其中的主要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的創(chuàng)新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發(fā)展。教師可以不斷創(chuàng)新講課方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、探究等環(huán)節(jié)找到屬于自己的獨特見解，再對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)生提高地理創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
（二）提高運用地理知識的能力。
運用地理知識的能力就是以掌握到的相關(guān)知識經(jīng)過分析、解決之后來解決與地理相關(guān)的各種問題?？偠灾褪且ㄟ^多元化的方式對復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識到不同要素之間的關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)開展資源、交通、勞動力等影響工業(yè)布局的因素時，讓學(xué)生明白德國的魯爾地區(qū)為什么可以成為一個在全球都具有重要影響力的工業(yè)區(qū)。人的思維能力具有高度的概括特點，思維能力的提高能夠認(rèn)識到無法直接感知的事物，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識運用能力是必不可少的。
（三）幫助學(xué)生樹立正確的地理觀念。
只有不斷增加感性的認(rèn)知，才會突變成為理性的認(rèn)知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過地理現(xiàn)象來認(rèn)清事情的本質(zhì)，不但是對地理學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知，還是對地理知識的高度總結(jié)概括。正確的地理觀念會引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學(xué)生樹立一個正確的地理思維觀念，是高校對學(xué)生進(jìn)行地理教育的重要目標(biāo)之一。幫助全體學(xué)生樹立一個基本的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的有效地理教學(xué)。
（四）合理運用多媒體技術(shù)。
地理知識在日常生活中運用廣泛，所以豐富地理教學(xué)手段，可以增加學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。假如在地理教育中依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一支粉筆加一塊黑板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強(qiáng)對相關(guān)知識點的理解記憶就難上加難。合理地運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上看到相關(guān)的知識與視頻，在頭腦中產(chǎn)生一個立體畫面，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
（五）改革以往考試制度。
對以往考試制度的改革也是保證大學(xué)地理課堂有效性教學(xué)的有效手段之一，盡管考試制度決定著學(xué)生今后的就業(yè)，是評判一位學(xué)生優(yōu)秀與否的依據(jù)。傳統(tǒng)的筆試考試已經(jīng)無法滿足這個飛速發(fā)展的社會，如今，對人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更要擁有動手操作能力。平時的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行綜合考核，完善考核制度，提高教學(xué)的有效性?？偠灾?，提高高校地理教學(xué)的有效性至關(guān)重要，為了順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)地理理論教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，為學(xué)生提供一個可以動手實踐操作的平臺。著重培養(yǎng)學(xué)生的地理技術(shù)能力，為社會的發(fā)展提供出理論與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型地理人才，使其將所學(xué)的知識運用到日常生活當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)論文篇十一
通過在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中增強(qiáng)文化導(dǎo)入的作用，能夠幫助學(xué)生了解中西方國家文化上的差異，在實際的英語應(yīng)用的過程中，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，靈活運用英語技能，體現(xiàn)個人的價值，從而在實際的學(xué)習(xí)生活中，繼承和弘揚民族文化，增強(qiáng)國家的軟實力。
(一)了解文化的差異。
文化作為一種典型的社會現(xiàn)象，受到歷史因素、社會因素、語言因素等方面的影響，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，就是了解英語國家文化的過程，但是由于語言承載的文化具有一定的局限性，在實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生難免對文化差異產(chǎn)生不適應(yīng)感，進(jìn)而難以理會語言背后的文化作用，同時也限制了自身英語能力的提升。通過大學(xué)英語在翻譯教學(xué)中的文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生了解文化上的差異，進(jìn)而在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，加深對詞匯的理解，豐富英語的情感色彩，達(dá)到合理運用英語技能的目的。
(二)增強(qiáng)大學(xué)生的交流能力。
隨著社會的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語有了良好的教學(xué)環(huán)境和使用空間，但是，如果不對文化進(jìn)行一定程度的了解，在使用英語的過程中，常常會產(chǎn)生“笑話”，使得學(xué)生在實際的生活中不敢用英語進(jìn)行交流，限制了英語的作用。在實際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師將教學(xué)的重點放在了英語語法的教學(xué)中，而沒有注重在翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)，造成學(xué)生的英語技能發(fā)展不健全。另外，在實際的英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)文化導(dǎo)入的力度，能夠有效的提升學(xué)生的翻譯能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加大了對英語的使用情況，并擴(kuò)大了英語教學(xué)的作用，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)對比導(dǎo)入法。
在實際的英語教學(xué)過程中，由于我國英語教學(xué)環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學(xué)必須要依賴于翻譯教學(xué)，其中對比導(dǎo)入法是使用最為廣泛的一種導(dǎo)入方式，具體內(nèi)容是利用英語教材，對課文中涉及到的文化背景進(jìn)行重點的講解，不僅要對照文章中的中西文化進(jìn)行分析，同時還要進(jìn)行有效的拓展，幫助學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時，接受文化知識，對比導(dǎo)入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學(xué)中的作用被凸顯，使得在實際的翻譯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)翻譯的準(zhǔn)確性，使得文章更加立體。
另外，利用對比導(dǎo)入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對文化的導(dǎo)入更加全面和具體。但是對比導(dǎo)入法也存在一定的局限性，學(xué)生在翻譯教學(xué)的參與力度被忽視，單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，同時，對于教材及內(nèi)容上的選擇要求較高，在時代變化的當(dāng)下，使得對比教學(xué)法利弊分明，還需根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷加以調(diào)整。
(二)講解導(dǎo)入法。
大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是要強(qiáng)化學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際的英語教學(xué)過程中，必須要注重基礎(chǔ)知識的講解，受文化導(dǎo)入教學(xué)思想的影響，在實際的教學(xué)過程中，必須要注重知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，采用講解導(dǎo)入法，即通過教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內(nèi)涵，通過講解不同文化下詞匯的內(nèi)涵，有效延伸文化導(dǎo)入作用，尤其是在俚語、習(xí)語的學(xué)習(xí)過程中，通過講解導(dǎo)入法，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升英語技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程中，講解導(dǎo)入法對英語教師的要求較高，同時將詞匯背后的文化內(nèi)涵通過有限的教學(xué)時間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語文章翻譯過程中采用，使得講解導(dǎo)入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學(xué)中，對關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解導(dǎo)入。
(三)泛讀導(dǎo)入法。
泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時也增加閱讀范圍，擴(kuò)大英語與文化的融合力度，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)英語技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導(dǎo)入法要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過大量的閱讀了解英語國家的文化內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過泛讀導(dǎo)入法能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在實際的翻譯教學(xué)中，由于學(xué)生英語知識水平存在差異，在閱讀過程中可能遇到問題，難以自行解決，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)媒體導(dǎo)入法。
媒體導(dǎo)入法是指在翻譯教學(xué)的過程中，利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中有著良好的運行空間，不僅能夠通過多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時利用媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過電影、電視等媒體的傳播，使得英語教學(xué)不再集中于教材，增強(qiáng)了英語翻譯教學(xué)的時效性，擴(kuò)大了英語翻譯的作用。結(jié)語綜上所述，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中注重文化導(dǎo)入，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，同時還有助于構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系，但是在實際的翻譯教學(xué)過程中，要注重導(dǎo)入方法的合理使用，根據(jù)實際英語教學(xué)情況，強(qiáng)化英語翻譯教學(xué)的作用。
大學(xué)教學(xué)論文篇十二
[摘要]新版《運動訓(xùn)練學(xué)》,在理論上將項群特征納入教材。新教材對能力、方法進(jìn)行了多層次歸納。結(jié)合當(dāng)今高水平教學(xué)訓(xùn)練的特點,本文總結(jié)性的在理論與實踐中找到幾點共性,指出當(dāng)前我們在教學(xué)訓(xùn)練中暴露出的問題,深刻體驗科學(xué)教學(xué)的重要性,逐步提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量,從源頭學(xué)起,將理論研究融入到教學(xué)訓(xùn)練是本文的主要觀點.
[關(guān)鍵詞]項群特征;共性;科學(xué)教學(xué);理論研究。
前言。
眾所周知,《運動訓(xùn)練學(xué)》是研究運動訓(xùn)練規(guī)律的一門學(xué)科。隨著競技體育的日新月異,我們在學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代運動訓(xùn)練的基本特點時,往往忽視了訓(xùn)練目標(biāo)的專一性與實現(xiàn)途徑的多元性的有機(jī)結(jié)合,從而形成田徑教學(xué)的內(nèi)容單一。雖然經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運動訓(xùn)練實踐不能緊密結(jié)合,造成運動成績停滯不前。久而久之,運動員缺乏自信心,教練員誠信度下降。怎樣提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量,我更加深刻的認(rèn)為:科學(xué)訓(xùn)練的根基來源于《運動訓(xùn)練學(xué)》。讓我們重新解讀《運動訓(xùn)練學(xué)》,掌握并理解其內(nèi)涵,同時感受著當(dāng)今高水平運動教學(xué)訓(xùn)練所帶來的最新理念,這將是一次質(zhì)的飛躍!
1《運動訓(xùn)練學(xué)》中田徑項群的基本特征。
1.1體能主導(dǎo)快速力量性項群包括跳躍、投擲。
快速力量水平構(gòu)成競技能力的決定因素,機(jī)能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過程靈活性高、強(qiáng)度大、興奮過程占優(yōu)勢;觀感機(jī)能也要求較為發(fā)達(dá)。素質(zhì)要求速度、力量和專項爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調(diào)性和柔韌性對于跳躍的完成技術(shù)也很重要。
1.2體能主導(dǎo)速度性項群包括短跑、跨欄跑。
運動員生理機(jī)能方面,神經(jīng)過程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)快,強(qiáng)度大;心血管系統(tǒng)的功能較強(qiáng),具有較強(qiáng)的抗缺氧能力,機(jī)體無氧代謝水平較高。素質(zhì)表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎(chǔ),同時柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。
1.3體能主導(dǎo)耐力性項群包括競走、中長跑。
要求機(jī)體進(jìn)行適應(yīng)性改造,改善機(jī)體能源物質(zhì)的存儲狀況、提高機(jī)體代謝功能、提高運動器官的運動功能,提高心理耐受度。
2科學(xué)訓(xùn)練注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程。
通過項群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項群未對神經(jīng)傳導(dǎo)有要求外,其它項群都對神經(jīng)過程的表現(xiàn)提出要求。
高效率全面訓(xùn)練(又叫多因素訓(xùn)練法),是劉翔的教練孫海平指導(dǎo)在取得雅典奧運會冠軍后總結(jié)性的提出了又一個新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)用力來考慮和安排的,即在一個練習(xí)手段里面,包含多種訓(xùn)練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓(xùn)練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓(xùn)練加以改變,其剌激都集中在某一個點上或某一個部位上,這樣的訓(xùn)練會造成神經(jīng)系統(tǒng)的過度疲勞,運動員也會因剌激過于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個訓(xùn)練中融合多種訓(xùn)練因素,即一個集合群的訓(xùn)練。在這個集合群中又有幾個因素,使其相互彌補(bǔ),就會多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個興奮點,而不是一個又一個單一的興奮點去重新組合轉(zhuǎn)化,這樣大大提高了訓(xùn)練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項特征進(jìn)行訓(xùn)練,在設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練的方案上更加注重具體訓(xùn)練方法和手段的實施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程,也恰恰是圍繞著《運動訓(xùn)練學(xué)》的觀點來實施的。
3“三重一大”的原則和高效率全面訓(xùn)練的結(jié)合。
貫徹“三從一大”的訓(xùn)練原則是發(fā)展競技體育的一貫立場,也是田徑運動訓(xùn)練的基本準(zhǔn)則,沒有從嚴(yán)、從難、從實戰(zhàn)出發(fā)、科學(xué)的大運動量訓(xùn)練,就無法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運動訓(xùn)練的基本原則,深刻體會力量是基礎(chǔ)、速度是靈魂。大運動量訓(xùn)練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質(zhì)。當(dāng)今的田徑訓(xùn)練不是主要將訓(xùn)練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時的專門訓(xùn)練積累起來的。它具體體現(xiàn)在每一個練習(xí)方法、練習(xí)手段上。與此同時,力量訓(xùn)練不光提高素質(zhì),更重要的是解決肌肉發(fā)力問題。因此,在發(fā)展力量素質(zhì)的同時,也發(fā)展了速度素質(zhì)。當(dāng)運動員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠(yuǎn)。這些,也就是高效率全面訓(xùn)練的因素所在。
4.1技術(shù)訓(xùn)練注重穩(wěn)固性的提高。
運動技術(shù)形成主要是通過合理、經(jīng)濟(jì)的一個過程最終來評價其結(jié)果,就是我們講的實效性。要達(dá)到這一目的的過程,主要取決于如何運用運動生物力學(xué)、骨筋、肌肉及人體基本活動的規(guī)律。例如,跳躍項目中起跳技術(shù)的結(jié)構(gòu)必須是以身體動作為表現(xiàn)形式,而身體動作則以人體解剖結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。起跳時又有多個特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術(shù)鏈”。在“技術(shù)鏈”中力的支點、大小和方向構(gòu)成了技術(shù)訓(xùn)練的一個部分;另一部分主要是身體姿勢、關(guān)節(jié)角度和肢體的位移,起跳時,運動員腳觸地時與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運動員身體的運動方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項目中,也在速度類和投擲類項目中經(jīng)常表現(xiàn)出來,因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,我們往往忽視了這一點。通過各種有效的訓(xùn)練手段,增加力量與專項的結(jié)合,突出細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練,重視身體的堅固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術(shù)的一個重要條件。
4.2專項技術(shù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。
在田徑跳躍項目中,起跳技術(shù)的力學(xué)原理分析,將速度和騰起角作為基本技術(shù)的一項首要任務(wù)。首先強(qiáng)化技術(shù)模仿和動作規(guī)范,同時,分析優(yōu)秀運動員的技術(shù)特點,使運動員在訓(xùn)練時更能體會技術(shù)訓(xùn)練的目的性、任務(wù)性及技術(shù)動作的延續(xù)性。
表1跳躍項目中優(yōu)秀運動員跳遠(yuǎn)技術(shù)比較。
姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(秒)成績(米)。
劉易斯11.0618.3°0.128.91。
鮑威爾1123.1°0.128.95。
表2跳躍項目中優(yōu)秀運動員背越式跳高技術(shù)比較。
姓名最后速度m/秒起跳支撐時(秒)成績(米)。
葛萍(女)7.700.171.92。
科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。
通過表1、2技術(shù)比較分析,跳躍項目起跳技術(shù)的合理性決定了成績。隨著實踐和科學(xué)研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運動員完成技術(shù)的參數(shù)分析得出來的模式,技術(shù)規(guī)范也只是一種理想的動作模式,它帶有相對性,因為每一個人的身體形態(tài),動作技術(shù)的特點不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術(shù)中,規(guī)范的技術(shù)細(xì)節(jié)必須掌握。起跳技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練必須符合技術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),沿著技術(shù)規(guī)范的方向進(jìn)行。只有在強(qiáng)化技術(shù)的規(guī)范時,才能充分培養(yǎng)技術(shù)風(fēng)格。
4.3全面提高身體素質(zhì)。
全面發(fā)展運動素質(zhì)和全面提高身體機(jī)能能力,是達(dá)到較高專項運動技術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ),身體素質(zhì)在某一因素或某一方面的水平偏低,都會限制競技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長度的限制。因此,某一素質(zhì)的發(fā)展滯后,不僅影響運動員整體素質(zhì)的發(fā)展和提高,而且還制約運動員專項技術(shù)的完善和改進(jìn)。運動員在提高機(jī)能、神經(jīng)過程、觀感機(jī)能的同時,大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質(zhì)的提高與各技術(shù)環(huán)節(jié)相對應(yīng),也是為專項技術(shù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。
5結(jié)語。
踏踏實實地走好每一個教學(xué)訓(xùn)練的步伐,才能更好地體會出現(xiàn)代田徑競技魅力。
參考文獻(xiàn):。
[1]運動訓(xùn)練學(xué).體育院校通用教材.人民體育出版社,.
[2]田徑運動高級教程.人民體育出版社,1994.
[3]中國體育教練員崗位培訓(xùn)教材.田徑.中國國家體育總局,.
大學(xué)教學(xué)論文篇十三
英語教學(xué)中電影賞析問題的研究已經(jīng)有了一些成果，其與大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革關(guān)系方面的研究不算多，本文用英美經(jīng)典電影系列的案例分析，尋求經(jīng)典英美電影片段賞析在大學(xué)英語課程人文價值方面的突破。
從學(xué)科特點、教學(xué)難題、可行性三個方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。
學(xué)術(shù)界涉及該領(lǐng)域的研究成果主要有如下幾個方面：英語課程中電影賞析如何在跨文化交際能力、聽力口語教學(xué)、任務(wù)和輸出型驅(qū)動教學(xué)、純語言知識、情感體驗等幾個方面體現(xiàn)功用;翻譯學(xué)視閾中研究英美經(jīng)典電影的片名、字幕和文本解讀;跨文化視野下英美經(jīng)典電影的個案分析;大學(xué)英語通識教育(ele)與“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”的關(guān)系研究。
吳赟《多維立體化的翻譯教學(xué)研究——以美國電影為語境》發(fā)表于年1月《外語電化教學(xué)》;殷和素、嚴(yán)啟剛《淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向》等。
本文從學(xué)科特點、教學(xué)難題、可行性三個方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。
一、學(xué)科特點。
1.語言水平與教語言水平。
除了研究語言專業(yè)知識外，教師應(yīng)該注重教語言水平的提高，通過廣泛涉獵各學(xué)科書籍提升人文素養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)成為實現(xiàn)通識教育的路徑。
2.道與術(shù)。
大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)通識教育的功用，要處理好道與術(shù)的關(guān)系，道術(shù)并重，將人文素養(yǎng)和英語語言技能培養(yǎng)深度融合。
3.工具性與通識性。
大學(xué)英語教學(xué)贏得學(xué)生，靠的是鮮活的語言材料和充沛的情感，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言，也令其增長見識開闊眼界。
4.語和文。
重“文”是大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)，近年來強(qiáng)調(diào)“語”的教學(xué)逐漸成為發(fā)展方向。
在慕課平臺等技術(shù)逐漸走向成熟，翻轉(zhuǎn)課程日益成為主流的情況下，重點訓(xùn)練“語”的聽說課程及其教學(xué)改革必須跟上。
5.英語和母語。
英語和母語在文化上的差異，也是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重點解決的問題。
二、教學(xué)難題。
1.技術(shù)限制。
語音室教學(xué)環(huán)境難以實現(xiàn)全覆蓋，普通教室操作聽說課受限制影響效果。
慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，也一定程度上解決了英語教學(xué)受限于語言室資源的問題。
非商業(yè)目的使用歐美經(jīng)典影片資源以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以反復(fù)利用資源提高語言水平，教師可將教學(xué)重點放在課堂的人文價值和人文建構(gòu)。
2.聽說課程。
外教人手不足，外教教學(xué)難以實現(xiàn)全覆蓋。
慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也一定程度上解決了這個問題。
原汁原味的英美經(jīng)典影片作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，操作便利，學(xué)生在課后自學(xué)并做好充分準(zhǔn)備，課堂成為情感溝通和語言交流的平臺。
將“語言輸入”為主的課程扭轉(zhuǎn)為“語言輸出”為主的課程。
三、英美經(jīng)典影片賞析實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)通識教育的可行性。
結(jié)合視覺文化風(fēng)靡和全球化的時代背景，在論證英美經(jīng)典電影片段賞析與大學(xué)英語通識教育(ele)內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以跨文化思維方式賞析英美經(jīng)典電影片段為切入點，大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革，重點思考英美經(jīng)典電影蘊涵的人文價值和思想突破，為大學(xué)英語通識教育(ele)提供實施路徑。
英美經(jīng)典電影片段賞析的主題和案例系列及人文價值，為大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革提供內(nèi)容。
重點思考英美經(jīng)典電影片段賞析蘊涵的價值觀念和人文精神，將最具代表性的案例系列和主題加以總結(jié)，思考其對大學(xué)英語通識教育(ele)的意義，為大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革提供內(nèi)容。
表達(dá)對神經(jīng)、精神世界未知和混沌的恐懼如《盜夢空間》、《少數(shù)派報告》;對宇宙奧義的追問如《漫游天空》、與外星生命的合作和對抗如《星際迷航》、《星球大戰(zhàn)》。
該專題旨在啟發(fā)學(xué)生運用哲學(xué)的思維方式去思考時間、生死等終極問題。
又如思考人工智能與智人命運的糾纏，近幾年誕生出《機(jī)械姬》、《機(jī)器紀(jì)元》等影片，對智人的未來作出預(yù)測和反思。
《超體》和《星際穿越》等影片，勾勒出科學(xué)和思想的邊界。
代表美國魂和精神內(nèi)核的電影，談殉道者的孤獨和偉大：基督教的“原罪”與救贖如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救贖》;孤膽英雄的非凡勇氣如超人系列《超人》、《蝙蝠俠》等，西部牛仔的浩然正氣如《正午》，政要和名流的底線和良知如《殺死一只知更鳥》、《洛城機(jī)密》等。
該專題旨在啟發(fā)學(xué)生用理性思維看待人性的弱點并思考宗教和文學(xué)對現(xiàn)世的超越。
另外還可以探討如英美名著及電影，閃耀著人類普世價值的永恒之光，英美女性文學(xué)及電影涉及的愛情和獨立問題，英美史詩電影的崇高和美，黑幫片看社會的顯規(guī)則和潛規(guī)則等。
大學(xué)教學(xué)論文篇十四
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字效率，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術(shù)合理地融入識字教學(xué)，以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠提高識字教學(xué)效率。
一。運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學(xué)漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的.“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學(xué)中的運用，有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的同時，優(yōu)化了識字效果。
二。運用多媒體技術(shù)，突破識字難點。
多媒體課件還能將復(fù)雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學(xué)生而言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，多媒體課件將“辯”字進(jìn)行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標(biāo)識。鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字。
三。運用多媒體技術(shù)，規(guī)范漢字書寫。
在識字教學(xué)中，多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化，把學(xué)生在寫字時可能出現(xiàn)的問題一一展示，有利于指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。同時，利用多媒體課件的顏色、動畫效果強(qiáng)調(diào)書寫順序，能夠?qū)h字的筆順規(guī)則印象深刻。例如：教學(xué)“肺”字。如果采取黑板板書教學(xué)“肺”的筆順，教師會花很多時間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書，學(xué)生認(rèn)得也費勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學(xué)生的視線，使他們很快發(fā)現(xiàn)這個字的第八筆是“豎“，這比枯燥的教師講解有趣的多。
讓多媒體技術(shù)融入識字教學(xué)，有利于把識字和聽、看、寫結(jié)合起來；有利于加強(qiáng)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能收到事半功倍的效果。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學(xué)）。
大學(xué)教學(xué)論文篇十五
談到民族聲樂的起源,我們可以一直追溯到遠(yuǎn)古時期,一些文獻(xiàn)中有記載民族聲樂的相關(guān)信息,由于受當(dāng)時的條件限制,民族聲樂表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來,我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對遠(yuǎn)古時期的民族聲樂的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂表演就是中國傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國的民族聲樂只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂活動,以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國戲曲真正的搖籃。
二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂的聯(lián)系
(一)傳統(tǒng)戲曲的特點與民族聲樂的含義。
中國傳統(tǒng)戲曲有著獨特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的藝術(shù)表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過程中展現(xiàn)個性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過音樂和舞蹈的結(jié)合來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國傳統(tǒng)戲曲主要是通過“取其意而棄其形”的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,例如白臉的曹操,紅臉的關(guān)羽等。
民族聲樂則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂演唱形式。民族聲樂與戲曲、民歌、說唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚這些傳統(tǒng)演唱藝術(shù),同時,也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點和歌唱理論,從而形成的具有藝術(shù)性和時代精神的新民族歌唱藝術(shù)。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂的聯(lián)系。
戲曲在中國傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術(shù)形式,在弘揚中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。戲曲藝術(shù)是一種獨特的藝術(shù)形式,它不僅融合了民族樂曲,而且還融合了宗教音樂、宮調(diào)等藝術(shù)表演形式,在中國的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高,大眾對傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂越來越喜愛,民族聲樂植根于我國傳統(tǒng)文化土壤中,結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長時間的發(fā)展、完善和擴(kuò)展。從而擁有自己的演唱和表演風(fēng)格。
傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂都是在民間音樂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來豐富聲樂的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂得到發(fā)展,同時也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。
三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的應(yīng)用
(一)傳統(tǒng)戲曲對民族聲樂的影響。
中國傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,中國傳統(tǒng)藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進(jìn)程中,通過不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨特的藝術(shù)表演形式?，F(xiàn)代民族聲樂在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)的戲曲文化,同時還借鑒西方的聲樂美學(xué)和聲樂演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展過程中,中國傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂中。
對戲曲演唱者來說,一般要求比較嚴(yán)格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩詞歌賦,通過說唱等形式表現(xiàn)出來。民族聲樂借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過聲調(diào)在字與字之間的改變及抑揚頓挫的表達(dá),將歌曲蘊含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
聲調(diào)和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂中也十分重要,好的聲調(diào)和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來。演唱中國傳統(tǒng)戲曲時,演唱者的呼吸方式主要是丹田運氣,可以運用丹田的呼氣方式來調(diào)整演唱氣息,再加上演唱者自身的情感和獨特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動觀眾、感染觀眾。
傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語言、聲音等動作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。
參考文獻(xiàn)
[1]馮曉玲.傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的運用[j].黃河之聲,2017,(13):75.
[3]閆曉宇.民族聲樂作品中的傳統(tǒng)戲曲元素略談[j].音樂論壇,2015,(16):39.
[4]肖娜.中華民族聲樂作品中戲曲元素的融合[j].音樂論壇,2015,(16):38.
大學(xué)教學(xué)論文篇十六
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對公共體育課程的態(tài)度方面。
問卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對于體育課程的態(tài)度。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認(rèn)識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認(rèn)識還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。
山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進(jìn)我校通識教育工作，教務(wù)處邀請臺灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報告，進(jìn)行《大學(xué)通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會喪失一次選課機(jī)會，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會。
1.4.3學(xué)生缺乏對公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識到，通識教育關(guān)注的是學(xué)生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學(xué)的本科生培養(yǎng)計劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語、計算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會公民，同時對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實踐中，通識教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨立與自主。
開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。
摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會人生的意義、目的和價值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機(jī)制。
理解體育課程評價的實質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強(qiáng)師生之間的互動，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
大學(xué)教學(xué)論文篇十七
：高職高專院校面對競爭日益激烈的社會，把專業(yè)技能課放在突出位置本無可厚非，但被忽視的人文教育帶來的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質(zhì)的學(xué)科，人文教育顯得尤為重要，而實現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強(qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)。
：茶文化；人文教育；大學(xué)語文；職業(yè)能力。
新學(xué)期我校茶文化專業(yè)的大學(xué)語文課程設(shè)置為大一新生入學(xué)的第一個學(xué)期，每周兩課時?？鄢律娪?xùn)及入學(xué)培訓(xùn)，學(xué)期授課時間為13周，那么茶文化專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)的三年期間大學(xué)語文的總學(xué)時只有26節(jié)課。再放眼整個學(xué)校，除少數(shù)幾個師范專業(yè)仍開設(shè)大學(xué)語文，其他各專業(yè)都相繼取消，大學(xué)語文前路堪憂。
茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學(xué)和人文科學(xué)兩方面，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的與茶相關(guān)的物質(zhì)財富和精神文明的總和。從狹義上講，我們研究茶的人文科學(xué)，主要是茶的精神和對社會的功能。幾千年前，我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶，從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用，經(jīng)過漫長的歷史歲月，飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點、泡的發(fā)展與變化過程，成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。隨著社會進(jìn)步，人們生活水平及文化品位的提升，飲茶早已不是滿足生理需求，更多的茶人關(guān)注的是這個過程所體現(xiàn)的茶文化。
影響我國思想文化最廣泛、最深遠(yuǎn)的是儒、釋、道三家學(xué)說。賴功歐說：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禪悟境界，融匯成中國茶道的基本格調(diào)與風(fēng)貌。”道教是中國的本土宗教，與茶文化的關(guān)系也最為久遠(yuǎn)、深刻。道教的自然觀，導(dǎo)致淡泊超脫的品性，與茶的自然屬性吻合，也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質(zhì)。從發(fā)展角度看，茶文化的核心思想應(yīng)歸于儒家學(xué)說，即以禮為基礎(chǔ)的“和”的思想。飲茶可自省，清楚地看待自己，繼而正確地對待他人。以“和”貫穿，是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭，儒教體現(xiàn)在核心，佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風(fēng)禪骨”，禪佛在茶的種植、飲茶習(xí)俗的推廣、飲茶形式傳播及美學(xué)境界的提升諸方面，貢獻(xiàn)巨大。沒有禪宗，很難說中國能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點都是：追求質(zhì)樸、自然、清凈、平和。中國茶文化可以說是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國是茶的發(fā)源地。
4－5世紀(jì)傳入高麗；9世紀(jì)傳入日本；15世紀(jì)，銷往西方；17世紀(jì)銷往英國，中國的茶葉與絲綢、瓷器成為中國的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來自中國禪宗。韓國茶禮以和、靜為根本精神，尊重傳統(tǒng)，尊重禮儀，同樣體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。英國飲茶之風(fēng)長盛不衰，人均茶葉年消費量居世界第二位，享譽盛名的英式下午茶首選便是祁門紅茶，形成英國紅茶文化。馬曉俐將英國茶文化精神概括為貴、雅、禮、和，也無不打著中國文化的烙印。茶文化是我校新開設(shè)專業(yè)，從20xx年開始招生。
其培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展；具有茶葉鑒定、茶飲服務(wù)、茶藝表演、茶會策劃等方面的基本理論和技能；具有創(chuàng)新、服務(wù)、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營管理素質(zhì)的高端應(yīng)用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為：茶飲服務(wù)能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具；能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應(yīng)的音樂、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學(xué)生是全方位、高品質(zhì)的。既要具有比較豐富的中國傳統(tǒng)文化和茶文化知識，又要具有高雅的藝術(shù)欣賞水平和鑒別能力。
國家教委高教司于1996年已明確將大學(xué)語文課程建設(shè)作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個重要手段。國家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“在高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高專人文素質(zhì)教育教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任、中科院院士楊叔子教授認(rèn)為：“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，它關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國家的強(qiáng)弱，關(guān)系到社會的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智愚，關(guān)系到事業(yè)的成敗?！比宋乃刭|(zhì)是指社會的人文知識、人文精神經(jīng)過環(huán)境、教育等途徑內(nèi)化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì)，它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式，是人之為人應(yīng)起碼具備的基本品性，它是一切素質(zhì)形成的基礎(chǔ)與前提。
而大學(xué)語文可以說是是實踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學(xué)語文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學(xué)生母語運用能力，包括聽、說、讀、寫的實用性，日常生活的溝通、交流等基本的語文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上，引發(fā)學(xué)生對歷史、哲學(xué)、文化、人生的思考，形成健康高雅，樂觀向上人生觀、價值觀，對大學(xué)生心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價值標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)生巨大的影響，是形成大學(xué)生健康人格的重要基礎(chǔ)。當(dāng)我們讀諸子百家，可以讀到政治，可以讀到哲學(xué)，可以讀到軍事，可以讀到謀略；我們感受觀點的鮮明，言辭的犀利，感受學(xué)派紛呈，學(xué)說豐富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本惡”則教會我們辨證看待事物的不同方面。當(dāng)我們讀《離騷》，透過千年歷史，在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛國詩人屈原，我們懂得什么是忠誠，什么是堅守。當(dāng)我們讀蘇軾《赤壁賦》，在清風(fēng)明月間體味儒、釋、道思想對知識分子的浸淫，讓我們以曠達(dá)胸襟容納人生的起起浮浮。當(dāng)我們讀魯迅的《記念劉和珍君》，我們看到什么是“真的猛士”，怎樣在殘酷現(xiàn)實中直面人生，奮然前行。
這些不是空洞的說教，更不是精神毒品的心靈雞湯，它們?nèi)绱缩r活，如此充沛，給予我們生生不息的力量，強(qiáng)大我們的內(nèi)心，以應(yīng)對漫長人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來說，大學(xué)語文可以說是最便捷全方位地接受多種知識，得到多方面的文化熏陶，占用課時少而收效大、進(jìn)行學(xué)科綜合化的最有效途徑。當(dāng)然，更重要的一點是，大學(xué)語文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典文章，代表著人類文明的精華，人類智慧的結(jié)晶，其思想的深度、廣度，表現(xiàn)人性的精準(zhǔn)、永恒，是其他學(xué)科無法比擬的，也是其他教育活動所不能取代的。
大學(xué)語文和茶文化在對傳統(tǒng)文化的傳承，對人文素質(zhì)的培養(yǎng)上可以說是殊途同歸。但大學(xué)語文因其價值是隱性的，不能給學(xué)生帶來即時的利益，長期以來不被重視，甚至課時也是不斷被壓縮。但作為教育工作者，我們不可如此短視，將學(xué)生如流水線的產(chǎn)品一樣復(fù)制輸出。大學(xué)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力人才的地方，決不可淪為職業(yè)技能培訓(xùn)所。只有將學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一，將學(xué)生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一，才能達(dá)到人的全面均衡發(fā)展，造就與時俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。
〔1〕張馨予．茶文化的弘揚與發(fā)展．青島大學(xué)，20xx．5．。
〔2〕賴功歐．茶哲睿智———中國茶文化與儒釋道．光明日報出版社，1999．。
〔3〕陳力群．茶藝表演教程．武漢大學(xué)出版社，20xx．1．。
〔4〕馬曉俐．多維視角下的英國茶文化研究．浙江大學(xué)出版社，20xx．。
〔5〕唐騁帆．我國大學(xué)語文教學(xué)研究現(xiàn)狀述評．柳州師專學(xué)報，20xx．2．。
〔6〕曹麗萍．發(fā)揮大學(xué)語文的育人功能提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)．襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx.5.07.
大學(xué)教學(xué)論文篇十八
（一）兩分法。
信息工程大學(xué)作為“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點院?！币恢弊咴诮虒W(xué)改革的前沿，于9月開始采用分級教學(xué)。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標(biāo)準(zhǔn)略顯簡單：教學(xué)目標(biāo)等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭?biāo)準(zhǔn)；普通班學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有機(jī)會升到高級班，高級班程度較差的學(xué)生也不會降到普通班，這樣下來很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和積極性。
（二）三分法。
9月我校開始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語成績由高到低分成三個級別教學(xué)且三個級別的學(xué)生可以流動進(jìn)行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
（三）四分法。
“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的`特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%?！八姆址ā本唧w實施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時即進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒cet、pets、托福、雅思、托業(yè)等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》[5]）。打亂學(xué)員隊的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標(biāo)。選取成績排名在年級后10%的學(xué)員編入a級班（基礎(chǔ)班）；選取成績排名在年級前40%的學(xué)員進(jìn)行一對一口語測試，根據(jù)學(xué)員的口語水平，選取排名在年級前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學(xué)員編入c級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學(xué)員編入b2級班（高級班）；最后將其余學(xué)員編入b1級班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中c班15人左右。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個層級的分班教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學(xué)習(xí)軍事英語知識。
二、存在的問題和建議。
（一）問題。
（二）建議。
針對以上分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者提出一些建議：一是，科學(xué)合理地設(shè)計筆試和口試內(nèi)容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內(nèi)容，可以讓四個層級的學(xué)員統(tǒng)一一張試卷，采用復(fù)合試卷的形式（共性的水平測試題+個性的本冊所學(xué)課內(nèi)知識），使四個層次級別的同學(xué)在統(tǒng)一一張試卷的基礎(chǔ)上，以共性的客觀水平測試題為區(qū)分度，提高成績區(qū)分的科學(xué)性和有效性。口試采取全年級統(tǒng)一測試，使用相同的題目和標(biāo)準(zhǔn)。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個學(xué)期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并形成一套適合本校的大學(xué)英語測試體系。三是，分析研究當(dāng)前分級教學(xué)的特點規(guī)律，合理分配學(xué)員平時考核成績、期末筆試、口試成績在整個考核體系的權(quán)重，每學(xué)期期末考試后嚴(yán)格執(zhí)行升降級滾動制度，根據(jù)學(xué)員英語水平的變化對其進(jìn)行相應(yīng)的層級調(diào)整。四是，在劃分層級前要對學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應(yīng)競爭，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級后教員要對學(xué)員的心理變化和適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通。五、結(jié)語分級模式是一種有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，只有進(jìn)一步優(yōu)化它，才能使其更為科學(xué)合理，更有利于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量?！靶糯蟆贝髮W(xué)英語一直走在教學(xué)改革前沿，在分級教學(xué)的道路上我們進(jìn)行了積極的探索和實踐，本文著重介紹了我校“四分法”分級教學(xué)模式，希望這種細(xì)化分級模式能對大學(xué)英語改革提供一定的理論參考和實踐指導(dǎo)。