環(huán)境污染成為我們社會發(fā)展的一大問題，亟待解決。在寫總結(jié)時，我們要從整體和細(xì)節(jié)兩個層面進(jìn)行思考，做到有條不紊、層次清晰。這些總結(jié)范文經(jīng)過認(rèn)真挑選，包含了一些典型的寫作要點，供大家參考。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇一
有的家長則用“自我強(qiáng)大理論”來回避孩子在交往過程中遇到的煩惱，教育孩子只有把自己變得優(yōu)秀與強(qiáng)大，才能讓同伴服氣，因而減少與同伴交往的機(jī)會，獨自增強(qiáng)自己的其他本領(lǐng)，等有朝一日讓大家對自己“刮目相看”。但是兒童的朋友圈恰恰不是這樣的。他們建立朋友圈的主要規(guī)則是“有趣”，也就是說相處帶來輕松與快樂，就可以成為好朋友。這個“有趣”也許是孩子的新玩具有趣，吸引了很多小朋友，但是到了4歲以后，孩子越來越靠自己的個性特點和交往能力給人帶來快樂，而建立自己的朋友圈。
可見，當(dāng)孩子在交往過程中出現(xiàn)問題時，家長首先要拋棄成人的方式，而是尊重孩子用兒童的方式去分析與解決問題，在此提出如下建議。
善于“吃虧”
一個小男孩長得很俊秀，平時總把自己收拾得干干凈凈，可是這天他的衣服搞得很臟，而且臉上青一塊腫一塊，媽媽關(guān)心地問：“寶貝兒，你今天怎么了?誰欺負(fù)你了?”孩子說：“對不起，媽媽，我不想告訴你?！眿寢屢簿蜎]有問下去。但仍有不少家長通常會對孩子刨根問底，即便爭端是由自己的孩子引起的，只要發(fā)現(xiàn)自己的孩子吃虧了，可能就會替孩子興師問罪，對孩子的交往進(jìn)行過度干涉和過度保護(hù)。孩子之間的矛盾沖突是孩童之間經(jīng)常發(fā)生的“小事”，在任何“小事”上都“不能吃虧”的人，長大一定是不幸福的。處處爭強(qiáng)好勝的人咄咄逼人，人緣一定好不了。
別忽視“不顯眼”的人。
在群體生活環(huán)境中，“顯眼”的人容易引起人們的注意，主動與“顯眼”的人交朋友的人也很多，這本無可厚非。但孩子都有一顆天真純潔的心靈，應(yīng)該鼓勵孩子廣泛交往，主動找“不顯眼”的小朋友聊天，在他生日這天送給他一件小禮物，他一定又驚又喜。當(dāng)“不顯眼”同學(xué)受到不公正的待遇時，要敢于為他說公道話等等。
積累交朋友的“資本”
東東從小就對宇航知識感興趣，爸爸媽媽給他買了許多關(guān)于宇宙、航空方面的圖片、書籍和光盤，東東積累了豐富的宇航小知識。一有時間，他就做一些模型，在同學(xué)們中間是小有名氣的“宇航專家”。走到哪兒，談起宇航，東東的知識都讓伙伴們羨慕不已，大家都愿意和他交朋友。有的同學(xué)發(fā)生爭論，不由自主地會說：“不信，咱們問問東東去。”因此，東東的朋友非常多?？梢?，如果孩子對某一方面萌生了興趣，及早地滿足他的需要，為他提供豐富的相關(guān)材料，讓他對自己感興趣的事物有深入的了解，培養(yǎng)孩子的專注精神和“專家形象”。同時，當(dāng)孩子在某一方面有長處的時候，既要讓孩子表現(xiàn)自己，又不能驕傲自滿。驕傲和自滿會把已經(jīng)擁有的朋友拒于千里之外，讓一個人變得孤獨，家長在教育孩子時一定要把握好這一點。
與男孩女孩交往時策略不同。
寧寧轉(zhuǎn)到一個新的學(xué)校，以前他在班里的朋友很多，現(xiàn)在剛來到一個新環(huán)境，他一個人也不認(rèn)識，他擔(dān)心別的同學(xué)不跟自己玩。爸爸知道了，啟發(fā)他說，你一定會交到新朋友的，想想以前為什么那么多同學(xué)愛跟你玩。寧寧說：“女孩子愛聽我講笑話，男孩子愛與我做游戲?！钡谝惶旆艑W(xué)回家，他興奮地對爸爸說：“真是神速，今天才第一天，我就認(rèn)識了三個新朋友。我跟后面的一個女孩子講了一個幽默故事，跟旁邊的兩個男同學(xué)玩武術(shù)，他們都挺喜歡我的?！睂帉幰宰约旱闹庇X領(lǐng)悟到對待男孩、女孩的不同策略，因此，他比較快地適應(yīng)了新的人際環(huán)境。
與老朋友合作交新朋友。
波波和晨晨住在同一個小區(qū)里，他們的愛好不同，波波喜歡游泳，晨晨喜歡小提琴，于是他們在業(yè)余時間報了不同的興趣班，并在各自的興趣班里認(rèn)識了新朋友。一天，波波過生日，邀請晨晨和他的小伙伴來自己家里玩，經(jīng)過波波的介紹，晨晨和波波的這些同學(xué)很快也交上了朋友?？梢?，每個人都有自己的朋友圈，絕大多數(shù)人都有一個豐富的朋友資源庫，孩子們也不例外。比起成人來說，兒童更容易進(jìn)入一個新的群體，因為他們天真、純潔，對別的孩子沒有先入為主的偏見。因此，以老朋友為橋梁結(jié)交新朋友，是擴(kuò)大朋友圈的好辦法。
熱心幫助他人。
獨生子女得到家長和老師的關(guān)心和幫助很多，但關(guān)心和幫助別人的機(jī)會不多，甚至很少想到別人，這樣就不容易交上朋友。家長要多多提醒孩子關(guān)注別人的需要，主動伸出熱情的手，享受助人的快樂。與此同時，不管在家里或者在外面，如果孩子有過度自我中心的言行，家長都要明確表示自己的否定態(tài)度，并指導(dǎo)孩子正確的交往觀念和方法。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇二
首先，我國現(xiàn)行的行政管理觀念有待改變。改革開放*&多年來，我國社會、經(jīng)濟(jì)各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應(yīng)以市場取向為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，進(jìn)行了四次大規(guī)模的政府機(jī)構(gòu)改革，取得了很大的成就。但是，整個行政管理體制的改革仍然滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，市場培植資源的運(yùn)行機(jī)制尚未完善，社會保障體系方面的改革進(jìn)展緩慢，尤其是與計劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預(yù)、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來。如果不及時解決這個問題，將難以與市場經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家進(jìn)行競爭。因為在市場經(jīng)濟(jì)要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場法則，制定符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，盡快樹立與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的、被實踐證明已經(jīng)是過時了的行政管理理念，形成新的符合市場經(jīng)濟(jì)體制的行政管理理念。
其次，我國現(xiàn)行的行政管理方式有待改進(jìn)。市場經(jīng)濟(jì)要求在一切行政管理活動中，必須堅持以法律手段為主，尤其是在對外活動中必須按照國際慣例辦事，與國際接軌。為此，必須盡快建立起一個統(tǒng)一的、穩(wěn)定的、健全的社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系，提高政府管理人員的法律意識。中國在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規(guī)則辦事/即應(yīng)該按照被時間和實踐檢驗了的、被大多數(shù)國家和地區(qū)接受和公認(rèn)的、迄今為止仍被視為公正和節(jié)約成本的國際規(guī)則辦事，再也不能片面強(qiáng)調(diào)所謂的“中國國情”“、中國特色”。過去，我們雖然也宣稱要按國際規(guī)則辦事，但往往是中國化的“國際慣例”，如我國目前雖然也實行了工程建設(shè)項目招投標(biāo)制度這樣一些國際慣例，但由于缺乏有效的制約機(jī)制，在實際操作過程中往往不盡如人意。據(jù)國家有關(guān)部門對+0個國家投資項目的稽查發(fā)現(xiàn)，其中真正公開、公平招投標(biāo)的只有’1，有“21的項目招投標(biāo)失靈，未嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行。我們要切實改變行政管理方式，堅持以法律手段為主，建立一套規(guī)范的市場經(jīng)濟(jì)法律體系，并使這套法律體系與國際上的規(guī)則相銜接，以便形成真正公平的市場競爭。就目前而言，必須系統(tǒng)地清理各部門的法律、法規(guī)，對那些不符合法治精神的法規(guī)、規(guī)章，必須逐步進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。
第三，我國行政管理的程序有待完善。我國至今尚沒有統(tǒng)一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規(guī)范，也沒有缺乏法典化的行政程序予以規(guī)則。并且在現(xiàn)有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開度低，對違反行政程序的責(zé)任追究制度不健全。行政程序的參與性的強(qiáng)弱和公開度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現(xiàn)。在我國，相當(dāng)一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒有說明理由、聽證程序，甚至于當(dāng)事人沒有申訴權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務(wù)公開和依法行政。這對我國現(xiàn)行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構(gòu)建完備、透明、適應(yīng)國際規(guī)則的行政程序體系。
第四，我國公務(wù)員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國公務(wù)員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平在很多方面還不能適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會管理提出的要求。從總體上來看，我國公務(wù)員隊伍的素質(zhì)還不高，政府行政管理水平也比較低，開放市場后，國外企業(yè)進(jìn)來了，要求與國內(nèi)企業(yè)平等競爭，從而需要政府提供公平的競爭環(huán)境，尤其是對各級政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務(wù)員的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是各級政府的決策水平和行政領(lǐng)導(dǎo)的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰(zhàn)。所以說，在新的形勢下，我們必須不斷提高公務(wù)員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平。
二、完善行政管理對政府行為的要求。
完善行政管理對政府行為提出了新的要求，這主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)而非政府才是唯一的經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)是其主體地位的真正體現(xiàn)。政府應(yīng)將蠶食、侵奪企業(yè)的權(quán)利還給企業(yè)，政府行為的政治價值定位是追求民主。通觀歷史，國家權(quán)力重心下移是歷史的潮流和內(nèi)在選擇，其趨勢表現(xiàn)為國家本位讓位于社會本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國的這一歷史進(jìn)程必將加快。民主在經(jīng)濟(jì)緯度上表現(xiàn)為企業(yè)主位，在政治緯度上則凸現(xiàn)為人民主位，政府政治行為的民主性是其經(jīng)濟(jì)民主性的集中體現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)主體的地位不斷強(qiáng)化和實現(xiàn)，必然促使其作為政治主體地位的強(qiáng)化和實現(xiàn)，這一歷史進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。按照市場規(guī)則運(yùn)作決非僅在經(jīng)濟(jì)框架范圍，更是政治觀念、制度設(shè)計及運(yùn)作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統(tǒng)文化改造、構(gòu)筑民主的生存土壤對我們而言決非輕松，更非過時。政府行為的民主性是經(jīng)濟(jì)民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設(shè)計、運(yùn)作符合民主的人文關(guān)懷，擯除傳統(tǒng)體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務(wù)行政的現(xiàn)代政治行為模式轉(zhuǎn)換。政府行為的民主性是其科學(xué)性的前提。廣泛、充分地實現(xiàn)民主，汲取社會力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學(xué)性的實現(xiàn)。
其次，政府行為的科學(xué)性。實行市場經(jīng)濟(jì)，特別是加入世界貿(mào)易組織，并不僅僅意味著中國以更加開放的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟(jì)，更意味著政府應(yīng)在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步融合，政府間的交融、溝通進(jìn)一步加強(qiáng)。借此機(jī)會學(xué)習(xí)、借鑒它國政府行為所體現(xiàn)出的時代進(jìn)步意義和科技成果，可以促進(jìn)我國政府行為的科學(xué)性。電子政府與網(wǎng)絡(luò)政府的迅速成長，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開性與透明性等都需要我國政府?dāng)[脫傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的陳舊管理模式和管理行為。同時，在加入世界統(tǒng)一大市場后我國與世界的交往將進(jìn)一步加深，與此相適應(yīng)，政府間交流也應(yīng)上升一個更高層次，諸如選派優(yōu)秀的公務(wù)人員出國學(xué)習(xí)、交流，邀請國外優(yōu)秀的管理專家到我國講學(xué)，加強(qiáng)政府間信息的溝通等。政府行為的科學(xué)性體現(xiàn)的是與意識形態(tài)、價值觀念無關(guān)的實踐理性，是全人類共同的進(jìn)化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內(nèi)部都應(yīng)努力提高我國行政技術(shù)的科技含量。在追求政府行為科學(xué)性的過程中，努力降低行政成本，這也是企業(yè)化政府、廉價政府的內(nèi)在要求。
第三，政府行為的法治性。市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，法治文明的成熟性是市場經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)的必要條件。政府行為的法治性是市場經(jīng)濟(jì)中社會主體對政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實質(zhì)法治的要求；不僅要符合實體正義的內(nèi)涵，更要符合程序正義的內(nèi)涵。在法治行政下，社會的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執(zhí)法、普法等諸環(huán)節(jié)加強(qiáng)法治建設(shè)，即嚴(yán)格依法行政，樹立法律在社會生活中的最高權(quán)威和終裁的法治意識。政府公務(wù)人員應(yīng)該率先垂范，任何對法治的破壞即是對正義的最大諷刺。政府行為的法治性應(yīng)在開放性、全球性的視角下，面向世界，面向現(xiàn)代化，更多地與國際接軌，而非盲目自閉地強(qiáng)調(diào)特色。從形式法治到實質(zhì)法治，從法制行政到法治行政，對我們而言仍有很長的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權(quán)力、規(guī)范政府行為、構(gòu)筑社會權(quán)利的保障機(jī)制，這是政府行為法治性實現(xiàn)的重要舉措。
在殘酷、激烈的市場競爭中，經(jīng)濟(jì)市場化的集中要求是政治民主化、法治化及社會多元化，對政府職能、管理模式、管理觀念的準(zhǔn)確定位是經(jīng)濟(jì)市場化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學(xué)性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學(xué)性是基礎(chǔ)，法治性是保障。
三、完善行政管理的途徑。
適應(yīng)全面建設(shè)小康社會，大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢和依法治國的進(jìn)程，建設(shè)法治政府，必須從以下幾個方面著手，完善我國行政管理體制。
首先，嚴(yán)格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內(nèi)。依法行政就要做到既嚴(yán)格地合法行政，又充分地合理行政。實施行政管理，應(yīng)當(dāng)依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定進(jìn)行；沒有法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，行政機(jī)關(guān)不得作出影響公民、法人和其他組織合法權(quán)益或者增加公民、法人和其他組織義務(wù)的決定。行政機(jī)關(guān)實施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對待行政管理相對人，不偏私、不歧視。自由裁量權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)符合正當(dāng)?shù)姆赡康?，排除不相關(guān)因素的干擾；所采取的措施和手段應(yīng)當(dāng)必要、適當(dāng)；行政機(jī)關(guān)實施行政管理可以采用多種方式實現(xiàn)行政目的的，應(yīng)當(dāng)避免采用損害當(dāng)事人權(quán)益的方式。
其次，轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)的職能；推進(jìn)政企分開、政事分開，實行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開，充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和法律手段管理經(jīng)濟(jì)，依法履行市場監(jiān)管職能，保證市場監(jiān)管的公正性和有效性，打破部門保護(hù)、地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，建設(shè)統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管的方式，切實把政府經(jīng)濟(jì)管理職能轉(zhuǎn)到主要為市場主體服務(wù)和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。在繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管職能的同時，完善政府的社會管理和公共服務(wù)職能。建立健全統(tǒng)一、公開、公平、公正的現(xiàn)代公共服務(wù)體制，強(qiáng)化公共服務(wù)職能和公共服務(wù)意識，簡化公共服務(wù)程序，降低公共服務(wù)成本。
第三，加快行政程序建設(shè)，保證行政相對人的程序權(quán)利。行政機(jī)關(guān)實施行政管理，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法定程序行使權(quán)力、履行職責(zé)。在行政管理過程中，要公平、公正、公開，聽取行政管理相對人的意見，要依法保障行政管理相對人、利害關(guān)系人的知情權(quán)、參與權(quán)和救濟(jì)權(quán)，并嚴(yán)格實行回避的制度。要切實保證行政管理相對人、利害關(guān)系人行政管理相對人、利害關(guān)系人，事前陳述和申辯，事后申請行政復(fù)議或者提起行政訴訟，以及對重大事項，要求聽證的權(quán)利。行政機(jī)關(guān)行使自由裁量權(quán)的，必須在行政決定中說明理由。對行政機(jī)關(guān)違法行使權(quán)力侵犯人民群眾切身利益的，嚴(yán)格實行責(zé)任追究。通過法律化和制度化的完備規(guī)范，切實保護(hù)行政管理相對人的程序權(quán)利。
第四，完善行政管理監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對行政行為的監(jiān)督。要完善人大監(jiān)督，對行政規(guī)章和規(guī)范性文件，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格實行依法報送備案的制度，對報送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，權(quán)力機(jī)關(guān)必須依法嚴(yán)格審查，做到有件必備、有備必審、有錯必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對行政管理活動依法實施監(jiān)督，對行政行為的合法性予以審查。同時，還必須加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督。包括強(qiáng)化上級行政機(jī)關(guān)對下級行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督和專門監(jiān)督。上級行政機(jī)關(guān)要建立健全經(jīng)常性的監(jiān)督制度，通過層級監(jiān)督，加強(qiáng)對下級行政機(jī)關(guān)具體行政行為的監(jiān)督。強(qiáng)化監(jiān)察、審計等專門監(jiān)督機(jī)關(guān)的工作，并與檢察機(jī)關(guān)密切配合，互通有無，形成監(jiān)督合力。最后，要完善政協(xié)的民主監(jiān)督和社會監(jiān)督以及新聞輿論監(jiān)督。通過拓寬監(jiān)督渠道，完善監(jiān)督機(jī)制，促使行政管理工作嚴(yán)格依法、公正地進(jìn)行。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇三
三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，加之三峽水庫蓄水及移民搬遷的影響，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。三峽水庫正式蓄水發(fā)電之后，庫區(qū)的主要發(fā)展任務(wù)集中在“穩(wěn)得住、能致富”的階段，各種社會教育事業(yè)逐步走上了正軌。在這種形勢下，有必要對三峽庫區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在的問題及時進(jìn)行梳理，以便為進(jìn)一步的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃和改革提供對策建議。
1.農(nóng)村幼教整體滯后。
三峽庫區(qū)由于大城市、大山區(qū)和大庫區(qū)并存，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，文化事業(yè)和教育事業(yè)相對落后，學(xué)前教育的發(fā)展也很緩慢，甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學(xué)前教育的情況。目前三峽庫區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育主要是通過村級學(xué)校舉辦的學(xué)前班、幼兒園以及各種民辦幼兒園的形式來實現(xiàn)的，主要接收5-6歲的幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，偏遠(yuǎn)地區(qū)的3-4歲幼兒幾乎沒有機(jī)會接受學(xué)前教育。
整個地區(qū)農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出民辦園條件差、質(zhì)量低、規(guī)模小、分布散，家庭型圈養(yǎng)式幼兒園比較多。學(xué)前班教育內(nèi)容和方法小學(xué)化傾向嚴(yán)重。沒有獨立的學(xué)前教育場所，缺少教具、玩具等設(shè)施。
這些因素嚴(yán)重制約了三峽庫區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，也難以滿足農(nóng)民群眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。
2.師資匱乏。
大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有受過專門的職前培訓(xùn)，也沒有幼教專業(yè)背景，職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎是空白，年齡普遍偏大。由于待遇偏低，老師數(shù)量少，每30-50人的學(xué)前班僅配1名教師。農(nóng)村幼兒教師還身兼保育、保健、集體保姆等角色，既不符合幼兒身心發(fā)展的特點，也無法將保教質(zhì)量落到實處，不利于實現(xiàn)國家發(fā)展學(xué)前教育的初衷。
3.設(shè)施設(shè)備簡陋。
三峽庫區(qū)農(nóng)村幼兒園與學(xué)前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存和運(yùn)營，為了節(jié)省開支，園舍簡易、不規(guī)范、設(shè)備稀缺，且存在安全隱患。不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂條件，反而對幼兒的身心發(fā)展、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)形成阻礙，并影響幼兒的智力開發(fā)和品行塑造。
多數(shù)民辦幼兒園利用民居作為園舍，房屋結(jié)構(gòu)不合理，功能不健全。教室一室多用，既是教室，又是寢室，還是活動室。室內(nèi)面積狹小，采光度低，空氣流通差，沒有適宜幼兒身高的桌椅、床鋪。衛(wèi)生設(shè)施簡陋，幾乎沒有消毒設(shè)施設(shè)備，沒有專門的保健室和保健人員，甚至有的民辦幼兒園沒有專門的衛(wèi)生間。特別是在一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村，只要租個場地，放幾張桌子，請個人教兒歌、寫字、算術(shù)，就成了一所幼兒園。
4.家庭幼教觀念落后。
家庭條件也是幼兒享受教育資源的`關(guān)鍵所在，這些地區(qū)由于觀念落后，加之幼兒父母常年外出打工，隔代教育撫養(yǎng)很普遍。而爺爺奶奶或者是外公外婆的幼兒教育意識嚴(yán)重不足，潛意識里沒有送孩子接受學(xué)前教育的想法。對于附近有幼兒園或校中園的農(nóng)村，仍有半數(shù)以上3-4歲的幼童未能在幼兒園接受教育，離幼兒園較遠(yuǎn)地區(qū)僅有很少一部分幼童可以進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教育。
1.加大政府投入。
《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》明確指出政府在學(xué)前教育投入中的主體責(zé)任。而目前的農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的政府投入嚴(yán)重偏低，經(jīng)費投入的保障是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本條件之一。在這方面要依靠立法進(jìn)行明確投入的主體責(zé)任和考核管理機(jī)制。各級政府應(yīng)當(dāng)在財政預(yù)算中明確學(xué)前教育經(jīng)費投入占教育總投入的比重。
運(yùn)用財政及政策支持來提高學(xué)前教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，解決農(nóng)村幼師工資低的問題。鼓勵優(yōu)秀的幼教畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作，實現(xiàn)人才流動。同時，各地政府還應(yīng)運(yùn)用財政撥款對農(nóng)村幼師進(jìn)行按月補(bǔ)貼，為其購買商業(yè)保險，完善教師社會保障體系。
2.加大師資力量建設(shè)。
農(nóng)村學(xué)前教育要得到保障和提高，重點充實教師隊伍，提高綜合素質(zhì)，應(yīng)逐步完善幼兒?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式，積極組織中小學(xué)富余教師參加幼兒教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時，合理提高老師工資，使之與付出相匹配。
加強(qiáng)在職的幼兒教師培訓(xùn)，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育，讓每個教師持證上崗。幼兒園必須制訂切實可行培訓(xùn)計劃，利用多種形式打造自己的團(tuán)隊，創(chuàng)建自己的幼教品牌。給予教師人文關(guān)懷，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性。
各級教育主管部門應(yīng)多組織城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的教師輪崗交流培訓(xùn)活動，這樣可以讓鄉(xiāng)村幼兒也可以及時享受到一定程度的都市先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，同時對提高鄉(xiāng)村幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力也有積極意義。
3.加強(qiáng)硬件設(shè)施供應(yīng)，超前規(guī)劃幼兒教育的布局。
統(tǒng)籌規(guī)劃資源，因地制宜地加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。由于三峽庫區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)方興未艾，農(nóng)村空心化趨勢越來越明顯，因此財政硬件投入在幼兒園的布局規(guī)劃上不應(yīng)全面開花，避免對有限的財政資源造成浪費。近年要重點發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，保證每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所以上財政撥款為主的公辦幼兒園，充分發(fā)揮其輻射作用。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后富余的校舍、教學(xué)儀器設(shè)備及教師等資源，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園和村小學(xué)前班。
由于經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的玩具數(shù)量很少，可操作性差，趣味性不強(qiáng)，這在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展。而三峽庫區(qū)自然資源豐富，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，制造玩教具等可以就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見物品皆可為幼兒園教育教學(xué)所用。因此，充分利用三峽庫區(qū)的農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具，為幼兒提供充足的玩具是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。
4.動員社會力量投入幼教事業(yè)。
隨著三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的思想觀念不斷進(jìn)步和改善，庫區(qū)農(nóng)民對學(xué)前教育的需求也呈現(xiàn)出多元化、多樣化的趨勢。在這種情況下，不應(yīng)要求所有的幼兒園都實行統(tǒng)一的教育教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)允許各地根據(jù)自己的具體條件和地方特色發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教模式，充分發(fā)揮民辦幼兒園的積極性和創(chuàng)造性，逐漸探索出一條適合于三峽庫區(qū)特點的幼兒學(xué)前教育發(fā)展模式。
由于三峽庫區(qū)地處大庫區(qū)和大山區(qū)，交通不便，在某些人口較少的村由于幼兒數(shù)量少，建設(shè)完備的幼兒園存在入不敷出、投資效益低的現(xiàn)實情況。因此，作為過渡政策，為了滿足偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的幼兒教育需要，還可以鼓勵建設(shè)流動幼兒園，組織流動交流幼兒教師，流動交流教學(xué)教具等機(jī)動靈活的幼兒學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在。甚至可以向先進(jìn)的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)購買一項或多項專業(yè)性較強(qiáng)的幼兒教育服務(wù)，以彌補(bǔ)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒無法及時接受到先進(jìn)的學(xué)前教育的困局。
【參考文獻(xiàn)】。
【作者簡介】。
尤文雙（1981―），女（土家族），湖北咸豐人，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)、兒童語文教育。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇四
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關(guān)注。但是，目前很多教師和家長的心理健康知識也是處于起步階段，對幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓(xùn)練，而對他們的心里健康往往忽視。本文詳細(xì)分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。
關(guān)鍵詞：幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。
近些年，發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律，在人們生活質(zhì)量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長所意識和重視。教師和家長們認(rèn)為:幼兒是人生的初級階段，幼兒健康教育的價值為以后人生各個階段提供很好的幫助。所以，教師開始在幼兒園各學(xué)科教育中培養(yǎng)幼兒對周圍新鮮事物的好奇心，設(shè)計特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒多學(xué)、多溝通、多操作的“三多”能力。
一、幼兒心理健康的概念。
幼兒心里健康概念，概括的說，指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對自己有一個正確的客觀認(rèn)識;2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關(guān)系;4、適用周圍社會環(huán)境，順應(yīng)時代發(fā)展。
通過對周圍幼兒了解，發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機(jī)，而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達(dá)能力和主觀動手能力，非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現(xiàn)以下幾個方面:。
2.1缺失幼兒教育觀念和理念。
一個幼兒好的教育一定是全面的，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設(shè)，片面的認(rèn)為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會少，而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設(shè)，他們大多數(shù)認(rèn)為沒有必要。
2.2專業(yè)性的教育手段匱乏。
現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開設(shè)，但是開設(shè)的質(zhì)量和專業(yè)性令人擔(dān)憂，舉例來說:大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項工作，責(zé)任心通常不足，如果這個心理健康教師受過專業(yè)教育還好，如果沒有后果不堪設(shè)想。
2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。
目前，大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高，學(xué)習(xí)好的幼兒學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要在幼兒園，特別是學(xué)前班，只要成績好，家長就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開始設(shè)置小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是嚴(yán)重的教育觀念缺失，幼兒的成長是全面，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然，一些幼兒園開始嘗試設(shè)置特色學(xué)科，比如:手工課、實踐課但是開設(shè)的時間真是少得可憐，大多數(shù)幼兒園開設(shè)的質(zhì)量也不高。
3.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和觀念。
幼兒學(xué)習(xí)教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學(xué)會怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導(dǎo)幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關(guān)系良好成長，對幼兒的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。試想，如果一個幼兒能很好的處理與周圍同學(xué)的關(guān)系，教師和同學(xué)都非常喜歡這個幼兒的良好性格，那么這個幼兒之后進(jìn)入社會也會很好的適應(yīng)周邊環(huán)境，處理好與周圍人員的人際關(guān)系。反過來，如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應(yīng)周邊的環(huán)境，那么這個幼兒進(jìn)入社會還是會遇到同樣的問題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營造諧和的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒要早一點體會到創(chuàng)造帶來的興趣。幼兒教師還要學(xué)會鼓勵幼兒自然大方的進(jìn)行表現(xiàn)，讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時，逐步形成良好的表現(xiàn)思想，讓他們具有飽滿的熱情。總之，要想幼兒教育成功，一定要多思考、多培養(yǎng)，而不是一味的灌輸。
3.2嘗試多種多樣的教學(xué)方法和手段。
3.2.1多方位的教育，培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。
幼兒的一些簡單心理行為問題等不是真正的社會心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發(fā)生，全社會都要增加維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康的意識。首先，對幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學(xué)生中，如果遇到心情煩躁，家長和教師不能一味的責(zé)怪，二應(yīng)該對這種行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問題的能力;其次，要讓幼兒學(xué)會正確的處理與周圍幼兒的人際關(guān)系，不能跟幼兒一味的爭執(zhí)，做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關(guān)系的能力，以后進(jìn)入社會才能對幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會出現(xiàn)多種多樣的社會心理問題，影響幼兒未來的健康發(fā)展;再其次就是進(jìn)行移情訓(xùn)練:所謂移情就是假想自己與他人進(jìn)行交換環(huán)境，能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng)，把這個幼兒放到社會那么他就會具有一種與社會熟悉的感覺，處理社會問題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會很少對幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度，他們始終認(rèn)為這樣的能力可有可無，不應(yīng)該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分，家長應(yīng)該和幼兒教師保持長期溝通，建立起長期的溝通機(jī)制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂的成長了，家長和老師才能開開心心，所以家長和教師都要關(guān)注幼兒的想法、心理活動，尊重幼兒，不能煩躁和過分責(zé)備，為幼兒成長貢獻(xiàn)家庭和學(xué)校應(yīng)有的努力。
3.2.2認(rèn)識個體差別:。
每個幼兒都是一個小的個體，每個個體都有不同于另外一個個體的一面，幼兒作為這個小個體，自然也不例外，因為幼兒園教師在教學(xué)過程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進(jìn)行個性教育。幼兒園教師在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗，針對不同類型的幼兒總結(jié)不同的教育方法，盡可能的對幼兒進(jìn)行分類教育和指導(dǎo)。其次，針對有心理問題的幼兒開展心理療養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中往往會遇到一些幼兒，有一些只要施加指導(dǎo)就能改變的問題，教師在遇到這些問題時候不能回避，認(rèn)為不是自己的事情，要對學(xué)生開展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。
3.2.3實踐活動與心理健康教育的結(jié)合:。
心理健康教育結(jié)合于幼兒實踐活動中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實踐活動中滿足幼兒的正確要求。不恰當(dāng)?shù)慕逃拖氘?dāng)然的干預(yù)都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實踐活動是獨立性能力養(yǎng)成的重要方法，在角色實踐活動中，幼兒通過實踐活動處理好與同伴之間的人際關(guān)系，這樣有助于幼兒合群意識的養(yǎng)成和發(fā)展，因此，幼兒園教師在教學(xué)過程中要多采用一些教育的、社會的實踐活動等讓幼兒學(xué)會協(xié)作的精神。
3.2.4進(jìn)行自我認(rèn)識和評價:。
教師和家長，在幼兒期要幫助幼兒學(xué)會自我認(rèn)識和自我評價，防止幼兒過高或者過低的進(jìn)行自我評價認(rèn)識，這有助于增強(qiáng)幼兒養(yǎng)成自我認(rèn)識和評價的能力。當(dāng)然，進(jìn)行自我認(rèn)識和評價也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以，教師和家長，要在幼兒的學(xué)習(xí)或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點點進(jìn)步，對他們有效地開展教育。
3.3在幼兒教育中，把智力和和品質(zhì)教育結(jié)合起來。
人的品質(zhì)教育始于幼兒時期，幼兒時期是人生最基礎(chǔ)的階段，如果這個時期教育出現(xiàn)偏差，就會影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養(yǎng)孩子的意志力和適應(yīng)能力是幼兒樂觀、自信的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒碰到挫折失敗的時候，作為教師、父母不應(yīng)該首先進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會勇敢面對挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長，而如果幼兒全面成長了，我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。
總之，作為一名未來的幼兒教育工作者，一定要掌握先進(jìn)的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子，熱愛教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業(yè)做好，才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此，我們應(yīng)該意識到我們將來所從事的事業(yè)不是一個小小的事業(yè)，而是為我們國家培養(yǎng)未來花朵的事業(yè)，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學(xué)給孩子一個向上的成長環(huán)境。同時，我們也希望全社會也要參與進(jìn)來，同獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇五
摘要：幼兒學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的深入，社會上涌現(xiàn)多種形式的幼兒學(xué)前園，并隨之產(chǎn)生了多種幼兒學(xué)前教學(xué)風(fēng)格和課程模式，在實踐上推動了幼兒學(xué)前教育的繁榮。
作為啟蒙教育的幼兒學(xué)前教育已被大眾們廣泛關(guān)注，并對它寄予了很高的期望。因此當(dāng)今時代幼兒學(xué)前教育成了教育界的焦點與熱點問題。幼兒學(xué)前園教育是一種自我意識培養(yǎng)教育的同時也是是一種啟蒙的教育。因此，在這個階段中，幼兒學(xué)前需要教育者的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過積極的活動來進(jìn)行思維的開放以及模仿能力的增強(qiáng)，從而使他們能漸漸地學(xué)會學(xué)習(xí)并且適應(yīng)社會。因此選擇幼兒學(xué)前園也成了家長們的首要重大問題。然而，現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育也存在著不少問題。
1.盲目特色化。
隨著教育的改革和發(fā)展，面對辦學(xué)的競爭壓力和社會的期待，各幼兒學(xué)前園辦出自己的特色已是眾園生存發(fā)展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、書法等作物幼兒學(xué)前園的特色。但是，這些辦起來并沒有那么簡單，這些特色是不過是心增設(shè)了一些課程內(nèi)容，這與有利于孩子的多方面健康發(fā)展并不是成正比。反而，在某種情況下，外界帶來的壓力會對孩子造成負(fù)面的影響。
2.課程上追趕潮流。
由于幼兒學(xué)前教育交流的“國際化”，出現(xiàn)了許多課程的模仿不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。造成了盲目的模仿國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如，在課堂上，盲目的提出新問題后讓孩子們自由發(fā)言，或者讓孩子們動手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學(xué)前的初衷，使幼兒學(xué)前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會形成無形的負(fù)擔(dān)，會對幼兒學(xué)前教育帶來負(fù)面影響。因此，要從自己的實際情況出發(fā)來研究教學(xué)模式，只有這樣，才能更好的教育孩子，并且，使幼兒學(xué)前教育得到相應(yīng)的發(fā)展。
3.課本內(nèi)容超載現(xiàn)象。
課本內(nèi)容超載是指，幼兒學(xué)前園里的課程增多，超出了幼兒學(xué)前所能擔(dān)當(dāng)?shù)牧?。家長關(guān)心怎樣不讓孩子輸在起跑線上，甚至更多是關(guān)心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學(xué)前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此，隨著壓力的增大，越來越多的孩子走進(jìn)了所謂的特色幼兒學(xué)前園，開始了他們?nèi)蝿?wù)繁重的幼兒學(xué)前園生活。在這個充滿競爭的社會里甚至有些家長從幼兒學(xué)前園開始就讓孩子學(xué)習(xí)電腦，幼兒學(xué)前園開始就提出對孩子的.“謀略教育”。有些家長，生怕自己的孩子在哪一方面會落后，在接送幼兒學(xué)前園的同時，也會給孩子報課外輔導(dǎo)班，提前復(fù)習(xí)小學(xué)知識等。
這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學(xué)前教育出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。因此，最基本的幼兒學(xué)前教育成了引起家長和社會關(guān)注重大的問題。以下是對于這些問題要提出的相應(yīng)對策。
1.了解”特色“的實質(zhì)。
所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨特風(fēng)格，或者新增獨特課程。而是應(yīng)該根據(jù)該幼兒學(xué)前園的環(huán)境和教師隊伍以及孩子們的水平制定相應(yīng)的教學(xué)特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞，也不是指盲目的藝術(shù)教育。因此，應(yīng)該共同探索具有特點的教學(xué)模式和科學(xué)教育，要有利于孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學(xué)前的健康發(fā)展，而且也有利于幼兒學(xué)前園教育事業(yè)的共同發(fā)展，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。因此教育要從促進(jìn)幼兒學(xué)前全面發(fā)展出發(fā)，將好的教學(xué)模式和教育計劃滲透到日常生活和教育活動中，從而達(dá)到幼兒學(xué)前真正獲得更好的、全面的、和諧的發(fā)展。
2.創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。
課程要避開盲目追趕潮流的現(xiàn)象，不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進(jìn)教學(xué)模式。應(yīng)按照孩子們的正常水平規(guī)劃教學(xué)計劃，并且研究相應(yīng)的教學(xué)模式。由于環(huán)境對于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育有著重要的影響，因此要創(chuàng)造有助于幼兒學(xué)前探索的良好環(huán)境。良好的環(huán)境是指，幼兒學(xué)前園外部的裝飾以及教師營造出的環(huán)境。在這個特殊的教育階段里，教師的一個眼神和吳昕的一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此不應(yīng)該經(jīng)常用“不許這樣”、“這個不行”等強(qiáng)制性的詞語，而應(yīng)黨用“你能行”、“試試看”這類詞對孩子進(jìn)行鼓勵，營造相對放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進(jìn)行的幼兒學(xué)前教育，可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。
3.課程的平衡化。
幼兒學(xué)前的課程應(yīng)滿足幼兒學(xué)前的全面發(fā)展的基本要求。因此，幼兒學(xué)前園的課程首先要關(guān)注孩子們的需要和要求。幼兒學(xué)前的課程不能像中小學(xué)一樣，以課本中的知識為主。應(yīng)在自由、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并在體驗中獲得知識。因此，社會和家長要擺正想法，不應(yīng)該一味的把幼兒學(xué)前教育當(dāng)作起跑點，而是要更多的注重孩子的身心發(fā)展。在建立健全的、合理的課程的基礎(chǔ)上，也要相應(yīng)的避免課程內(nèi)容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時也要做到課程的平衡設(shè)計。要在注重培養(yǎng)獨立思考能力的同時，要多提供動手創(chuàng)新的機(jī)會。在教學(xué)過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識。應(yīng)當(dāng)更注重讓孩子們在對這些知識和實驗的充分觀察引出對其好奇心后再一一進(jìn)行解釋，從而達(dá)到在求知的期盼和現(xiàn)象的感悟中理解其中的道理和知識的效果。并且通過動手能力能產(chǎn)生極大的自信與滿足感，從而有利于幼兒學(xué)前全面健康發(fā)展。現(xiàn)階段處于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育倍受家長和教育界的關(guān)注。由于在這階段中能培養(yǎng)很多良好的習(xí)慣和有助于智力的開發(fā)，因此要重視這個階段中教育的各個方面。作為一名合格的幼兒學(xué)前教師不僅要交給孩子們的基礎(chǔ)和科學(xué)知識，更重要的是要讓孩子們掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨立自主能力。并且，應(yīng)隨時察覺出他們的需要和關(guān)注孩子們的活動，同時，應(yīng)努力去培養(yǎng)他們各項方面的能力。通過良好環(huán)境的創(chuàng)造來促進(jìn)孩子個性的和諧發(fā)展并且讓孩子們在感受快樂中獲得知識和技能，成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習(xí)慣的幼兒學(xué)前。通過以上幾點的改善來更好的進(jìn)行對孩子們的幼兒學(xué)前教育，并且在孩子們的成長和社會交往方式和能力上有一定的提高與改善。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇六
農(nóng)村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對較差，從而影響了對其子女的培養(yǎng)，同時缺乏實施家教的有效措施。
不同家庭中幼兒家長的文化水平的高低直接影響孩子的培養(yǎng)，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學(xué)性，則不利于孩子的健康成長。好多家長也想教育好孩子，但由于自身文化素質(zhì)低，對孩子的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不了，苦于沒有方法，不知道應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子。還有就是農(nóng)村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學(xué)習(xí)氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。小孩子成長不同時期有不同的特點，家長缺乏現(xiàn)代家庭教育知識，教育方法沒有針對性，也不是很科學(xué)。
（二）教育觀念片面，農(nóng)村家長依然存在重知識傳授，輕游戲活動的觀念。
游戲是幼兒的主要活動，但家長卻認(rèn)為游戲就是“瞎玩”，是無用的東西，他們希望孩子能“少玩多學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)主要僅指識字、算術(shù)，有家長在評價孩子時，都將“愛玩”作為孩子的缺點。家長雖然為孩子大量購買圖書，但這些圖書中卻多為幼兒識字、算術(shù)、唐詩、拼音等知識傳授型的書籍，而圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍所占的`比例很小。對家長與幼兒主要活動的調(diào)查顯示，“教孩子識字、學(xué)算術(shù)”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。間接反映出家長教育觀念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動的輕視，這一觀念也是農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的原因之一。
由于文化水平和思想意識的限制，農(nóng)村家庭教育存在教育觀落后，教育內(nèi)容片面，教育方法陳舊等多方面的問題。父母對子女的照顧無法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會由于溺愛引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會讓留守幼兒產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺，還有一部分交由臨時監(jiān)護(hù)人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關(guān)愛。
（三）家教方法單一，“家長制”觀念仍根深蒂固。
農(nóng)村家長輕視家庭教育，認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事與家長關(guān)系不大。大部分家長對孩子的關(guān)愛只停留在物質(zhì)層次，認(rèn)為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷，品行和道德培養(yǎng)等，把本來屬于家長責(zé)任范圍的事一股腦推給了學(xué)校和社會。重智育輕德育，家長重視孩子的思想品德，通過與部分家長的面對面座談，感到有些家長口頭上重視孩子的思想道德教育，在實際做法上更看中孩子學(xué)業(yè)的分?jǐn)?shù)，把孩子的學(xué)習(xí)成績擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農(nóng)村家長對孩子的關(guān)注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽話，學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步，挨沒挨批評等淺層問題。和祖輩父輩相比，更多地表現(xiàn)在減少了孩子從事勞動和做家務(wù)的時間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長時期的不同特點，主動實施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨與孩子交流或游玩幾乎沒有，家庭經(jīng)濟(jì)投入不理智。
（四）農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致。
部分家長將幼兒園當(dāng)做小學(xué)的向下延伸，片面強(qiáng)調(diào)要幼兒識字、算術(shù)，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學(xué)過程不了解，對課程設(shè)置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學(xué)到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認(rèn)可和鼓勵，在園內(nèi)形成的良好行為習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化和保持。家長沒有家—園合作的意識，認(rèn)為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責(zé)任交接的儀式，而對自身職責(zé)與家園溝通卻沒有清晰的認(rèn)識。
農(nóng)村留守家庭不注重幼兒生活、衛(wèi)生等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對營養(yǎng)膳食、健康保健等知識了解匱乏，同時家庭和幼兒園的膳食沒有相互結(jié)合，這就造成留守幼兒的營養(yǎng)狀況不佳，直接影響著他們自身的發(fā)育，影響著我國未來的勞動力素質(zhì)。
（五）農(nóng)村幼兒父親教育缺失，隔代教育問題顯著。
在談到孩子在家主要由誰看護(hù)時，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護(hù)的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來管”，在“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想下，幼兒教育被歸為“內(nèi)”事，被視為母親的責(zé)任。農(nóng)村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標(biāo)的不一致，長輩的過分袒護(hù)、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長輩在教育問題上的分歧，是年輕家長們的困惑之一。
由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機(jī)會少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴(yán)重，同時存在著自私、缺乏人情味等心理問題。
（六）留守幼兒家庭教育責(zé)任真空。
在被調(diào)查的家長中，有部分孩子的的監(jiān)護(hù)人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數(shù)是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當(dāng)提到他們的職責(zé)時，他們的回答是“把孩子看好”，而當(dāng)提到教育時，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責(zé)任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來，父母想教“夠”不著，爺奶“夠著”教不了。
農(nóng)村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經(jīng)濟(jì)狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現(xiàn)出孤獨、疏離，這種感覺很容易和“被遺棄的”感覺聯(lián)系在一起，這就促使留守幼兒產(chǎn)生了社會交往方面的諸多問題。農(nóng)村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護(hù)意識，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監(jiān)管，臨時監(jiān)護(hù)人特別是年紀(jì)大的祖輩監(jiān)護(hù)人不能有效監(jiān)管，意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時等事件屢次發(fā)生。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇七
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會不均衡。
2、師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3、管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
1、構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2、強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強(qiáng)對學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3、完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)。
首先，明確和落實政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇八
中國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，這是一個巨大的優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中各個地區(qū)教育的發(fā)展并非是齊頭并進(jìn)的。而現(xiàn)今，隨著我省發(fā)展差異的存在和擴(kuò)大，已引起廣泛的社會關(guān)注。甘肅省是一個發(fā)展?jié)摿屠щy都比較明顯、優(yōu)勢和劣勢對比鮮明的省份。在西部大開發(fā)日益深入實施的背景下，中央對省上的全方位的支持力度顯著增大，我省在教育方面也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。因此，我省應(yīng)利用這個契機(jī)抓緊黃金時間將提高學(xué)前兒童的在園率以及學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量列為近期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、甘肅省學(xué)前教育滯后現(xiàn)象剖析及對策建議。
我國我省地區(qū)面臨著學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，經(jīng)費投入沒有達(dá)到合理水平，師資短缺、教師專業(yè)化程度低，學(xué)前教育觀念落后等問題。這些問題反映了學(xué)前教育在我省還沒有得到應(yīng)有的重視。我們應(yīng)該變換視角改善幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，采取多種措施來促進(jìn)我省農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展。
1．經(jīng)費投入不足，辦園基礎(chǔ)薄弱。
學(xué)前教育是人一生最開始系統(tǒng)地接受教育的時期，學(xué)前教育的發(fā)展水平在國民素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，國家應(yīng)想方設(shè)法保障適齡兒童接受學(xué)前教育。因此，國家應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育的經(jīng)費投入，保障學(xué)前教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)困難家庭適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)。然而到今天為止，學(xué)前教育財政撥款在任何一個省份還沒有一個固定的比例。因此，確定財政撥款比例，在加大投入的同時迅速建立起低收費的國民學(xué)前教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。首先，在合理加大學(xué)前教育投入的同時，我們應(yīng)通過法律層面的定性規(guī)定對學(xué)前教育的財政投入予以合理保障，從源頭上穩(wěn)定財政投入。在各級財政預(yù)算中都對此部分經(jīng)費進(jìn)行明確規(guī)定，并嚴(yán)格監(jiān)管以確定經(jīng)費的流向明確，利用合理。嚴(yán)格執(zhí)行甘肅省公辦幼兒園生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)和生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)前教育資助制度，使家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童都能得到資助從而接受普惠性學(xué)前教育。以政府責(zé)任為主體，以社會投入、合理家庭負(fù)擔(dān)為輔助，建立一體雙翼的有效投入機(jī)制。制定優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園。加大普惠性民辦幼兒園扶持規(guī)范力度。
2．區(qū)域發(fā)展不平衡。
當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展存在的另一個問題是區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重不平衡。地區(qū)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，尤以農(nóng)村學(xué)前教育工作發(fā)展漏洞最為嚴(yán)重。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育呈現(xiàn)出公辦幼兒園數(shù)量嚴(yán)重少于民辦幼兒園的現(xiàn)狀，因此在發(fā)展過程中，很多公辦幼兒園不得不依賴民辦。這些民辦幼兒園有的并不具備辦園資格，仍然存在著很多問題，例如部分教師學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)較低，絕大多數(shù)教師并未取得相關(guān)資格證書;辦園條件簡陋，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都不能達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)保育設(shè)備基本不達(dá)標(biāo);交通車輛安全隱患多，超載現(xiàn)象嚴(yán)重。除了在財政撥款和相關(guān)政策政府應(yīng)有意向農(nóng)村傾斜外，筆者認(rèn)為政策的最終執(zhí)行者在基層，因此農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)前教育重視起來才能在學(xué)前發(fā)展中做到有的放矢，在相應(yīng)的行政機(jī)構(gòu)中安排專職人員來主管這一項工作。
3．師資匱乏。
學(xué)前教育的師資決定著教育質(zhì)量，要推動學(xué)前教育的良好發(fā)展，首先必須要解決學(xué)前教育師資問題。目前，我省的學(xué)前師資依然存在幼兒教師嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。補(bǔ)充機(jī)制不健全，教師待遇低，性別結(jié)構(gòu)失調(diào)等問題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手解決。
1）．根據(jù)學(xué)前教育財政投入比例，靈活轉(zhuǎn)換工作思路，多管齊下有計劃分步驟強(qiáng)化幼兒教師的培養(yǎng)。首先，應(yīng)將學(xué)前教育的教師培訓(xùn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)直接掛鉤、有效結(jié)合。鼓勵和支持幼兒教師提升學(xué)歷，積極提升學(xué)歷，參與?？坪捅究频膶W(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合各種有效路徑加快幼兒教師師資隊伍建設(shè)。各層次幼兒園在國家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展園內(nèi)多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)活動，園園交流，將教育理論和教育實踐有效結(jié)合。其次，將中小學(xué)教師職稱評定制度延伸到農(nóng)村幼教職稱評定工作中去，并向農(nóng)村傾斜。
2）．應(yīng)當(dāng)建立以園本教研為載體的學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立起教研機(jī)構(gòu)，自由組成有教育專家、一線幼教、領(lǐng)導(dǎo)階層三位一體的教研小組，以在教學(xué)過程中遇到的實際問題為研究對象，以問題的有效解決為目標(biāo)開展行動研究。在問題有效解決的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。
3）．實施男幼兒師范生制度，增加幼教中的男性比重。男性性格中的剛毅、堅強(qiáng)及果敢對幼兒的性格發(fā)展及人格形成都有重要作用。在我省學(xué)前教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)有計劃地擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生計劃和免費學(xué)前教育師范生中男師范生的招生規(guī)模。在校期間免交住宿費和學(xué)費，經(jīng)過培訓(xùn)取得任教資格的男性幼兒師范生到生源地參加招教雙向選擇，并規(guī)定在一線任教時間。
三、結(jié)論。
推進(jìn)我省學(xué)前教育快速長期發(fā)展是一個艱巨的過程，同時也是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。要通過各方面的共同努力，解決制約學(xué)前教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于學(xué)前教育均衡發(fā)展的環(huán)境。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇九
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎(chǔ)較好，而部分的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現(xiàn)出高低不同的現(xiàn)象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點要求：首先，要加強(qiáng)對學(xué)生指法的揮動練習(xí)。鋼琴主要是由手來進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習(xí)，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)。教師不斷的對學(xué)生的指法進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用各種手指，在操作上更為有利和統(tǒng)一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現(xiàn)出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強(qiáng)學(xué)生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動動作的天然動勢，它只有兩個節(jié)，有些笨拙，因而，它的力量支撐點不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節(jié)，而必須伸延到掌腕關(guān)節(jié)。事實上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習(xí)曲）時，拇指的作用就相當(dāng)重要，所以要加強(qiáng)練習(xí)，讓拇指奏出理想的聲音。
2、要注重提高學(xué)生的實際操作能力。
學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規(guī)定的一些教程外，而且應(yīng)該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實用性。它既能提高識譜能力，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進(jìn)行演唱的訓(xùn)練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項主要內(nèi)容。這顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下三個方面予以考慮：
1、豐富教學(xué)內(nèi)容。
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該從實際需要出發(fā)，多向?qū)W生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內(nèi)樂合奏的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗和教學(xué)經(jīng)驗，彌補(bǔ)我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
2、改善教學(xué)方法。
根據(jù)程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過現(xiàn)場演奏、講解，向?qū)W生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識，從而實施高效率地鋼琴教學(xué)。
3、探討多種教學(xué)方式。
根據(jù)實際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗交流性質(zhì)的，總之，應(yīng)該把這些行之有效的形式作為傳統(tǒng)授課的一種有益補(bǔ)充。同時，高師鋼琴教學(xué)中還應(yīng)該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂會，多組織學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習(xí)提供良好機(jī)會。
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，不斷的提升學(xué)生練習(xí)鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學(xué)的同時，在思想上使得學(xué)生樹立堅固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設(shè)置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十
摘要：人文素質(zhì)是關(guān)于“人類認(rèn)識自己”的學(xué)問。“做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會做人”，引導(dǎo)人們思考人生的目的、意義、價值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)幼兒教學(xué)。
一、何為幼兒園的人文教育。
本文先介紹幼兒園人文教育這一概念，立足于當(dāng)前幼兒園人文教育方面存在的問題，提出了開發(fā)幼兒園人文教育的意義。人文教育精神就是以人為本，尊重人的個性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素養(yǎng)就是做人的基本素養(yǎng)。幼兒期是人生長與發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期、敏感期，是幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，怎么樣培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)呢?，在此本文對幼兒園的人文教育進(jìn)行一些方面的闡述。
二、一個團(tuán)體中人文素質(zhì)的相互影響。
一個幼兒園的整體人文素質(zhì)一定是從上到下的，不僅幼兒園，每個團(tuán)體單位亦是如此，但是在幼兒園的教育中人格素質(zhì)的如何更為凸顯為教師的個人人格魅力對孩子的影響，因此一個寬松、自由、平等的環(huán)境，也是由上至下、由下往上。
從園長到重要的傳遞媒介--老師，再到直接受影響的孩子。一定是一個彼此影響、彼此觀照的關(guān)系。從最小的事上去抓緊做正面的事情，一點點微妙的影響會滲入孩子的一日生活中去，成為孩子的一面鏡子，這種潛移默化，潤物細(xì)無聲的過程真叫人敬畏。因此老師的個人素質(zhì)顯得尤為重要。因為孩子在適宜學(xué)前教育時期接觸更多的是老師，在此我簡單舉一些例子加以說明。如：幼兒園大家最為常見的動植物角，在小中學(xué)、大學(xué)沒有要求有這樣一個區(qū)域，但是幼兒園將這個角落視為一種教育的契機(jī)和愛心培養(yǎng)的所在，但是這個角落的功能是否真的被老師看重，或者真的.只是一個抵上頭領(lǐng)導(dǎo)檢查或只因幼兒園都有植物角存在的觀念，因此有的幼兒園植物角就為此誕生了，若是如此，我想這個角落會成為動植物英勇犧牲的所在，一個枯干凄涼的角落。若是如此我想不會起到任何教育或愛心影響的輻射作用，更可能產(chǎn)生副作用，反射出老師的生活現(xiàn)狀。及工作現(xiàn)狀。說到老師的個人人文素質(zhì)，不得不提到就我個人了解到的大眾老師的工作生活狀況。老師常常忙于各項事務(wù)，回家還要疲于面對許許多多家人和社會活動的需要，老師的體力和精力上產(chǎn)生極大的倦怠，熱情被消減，精力變枯干。許許多多的事情變成應(yīng)付，連對孩子簡單的說上幾句話很難，童真童趣的話更是如寶石般稀少。
這是一種可憐的狀況，更別談人文教育，那是一種奢侈，像是在天堂才有的現(xiàn)狀。這和整個國家幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒的人數(shù)多出老師的精神上所能長期達(dá)到的范疇，一個父母在家里都較難長期耐心的輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子，做到周到顧全。因此老師的人文教育和整個幼兒教育的現(xiàn)狀急需國家的重視和給予擴(kuò)充各方資源，不論物質(zhì)或精神上都需翻倍的擴(kuò)充。在此我也為私立幼兒園的孩子感到憂心，一個打著一切為了孩子，為了孩子一切的幌子進(jìn)行招收、急為擴(kuò)充生源的園所，真的很難為孩子提供文明科學(xué)的幼兒教育。(當(dāng)然這里并不是一概而論，只是有這樣的現(xiàn)狀存在)個人也參觀過一些私立幼兒園，也滲入了解一些孩子的活動現(xiàn)狀，不僅孩子的人均占有空間少的可憐，就連孩子吃喝睡的地方都不能自由的有進(jìn)出的空間，這樣的地方不是為了培養(yǎng)出一群有骨氣吃苦耐勞的孩子，更是許許多多的爭端的滋生地。也許有些我觀察的不夠全面細(xì)致，以致在某些方面存在紕漏，僅是個人觀點。再一個簡單的事情就可以看到孩子真是一群無力說不和問為什么的人群，他們只是默默的接受一切別人給他們帶來直接的好的不好的影響。再一個令我消極的印象是，分發(fā)午餐。在這里我簡單的闡述自己所知道真實的有這樣的現(xiàn)象，但不是包羅萬象，僅是我看到的一點，有一個大班的班級，保育員的孩子也在這個班里。
有一天學(xué)校為孩子準(zhǔn)備了炒飯，這炒飯里有切得細(xì)碎的肉丁和一些豌豆、香菇，當(dāng)飯剛搬到教師，保育員老師不是急著給孩子們分發(fā)食物，而是拿出一個事先準(zhǔn)備好的碗，將肉丁和一些豌豆、香菇，挑選進(jìn)碗里，上面再蓋上一點飯。完事后，才開始為孩子們分發(fā)中餐。本來肉就少的可憐，這下大家只能淺嘗輒止了。孩子們的眼睛繼續(xù)盯著電視邊看便發(fā)出酣暢的爽朗的笑聲，孩子們的可愛和簡單，孩子們對電視畫面的注釋，和心無旁騖集中在挑肉的保育員老師，我為此感到汗顏，若是大人能有點像小孩子的樣式，教育更透徹，能見度更大。
三、《指南》中指出幼兒教師如何勝任教師一職。
幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師順利完成保教任務(wù)所需要的各種能力總和，主要包括：領(lǐng)會和把握教育活動目標(biāo)的能力、自我反思能力、教育活動研究能力、與幼兒有效溝通能力等等。我想幼兒園教師所有的專業(yè)能力可以后天慢慢積累，但作為一個教師，和孩子直接接觸的個體。那么老師的人文素質(zhì)應(yīng)該是第一點，是教育的重中之重，這直接影響孩子的人格是否完善發(fā)展。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的其中重要組成部分，是教師個體專業(yè)水平的重要標(biāo)志，如果幼兒園教師沒有完善的人格。如嶺南幼兒園被曝光的新聞還有不斷曝光的幼兒園丑聞，如何會這樣發(fā)酵和爆發(fā)，這不是老師專業(yè)的問題。
為何幼兒教育無法達(dá)到社會各界的預(yù)期要求，也很難得到社會的關(guān)注與尊重，幼兒園教師的群體專業(yè)地位也無法得到保障。成為一個令人崇尚的事業(yè)必定有令人崇尚的事情發(fā)生。那么全國，乃至全是世界的老師一起建立，從最小的事情上對孩子衷心和忠心。做一個和孩子平等的老師。老師這個職業(yè)也是一種服務(wù)，參觀服務(wù)員提供的是餐飲服務(wù)，老師提供的是文化和人格影響的服務(wù)。作為老師我們應(yīng)該謙卑自己，認(rèn)識自己的身份，雖貴為老師，但絕不是只教書不育人。有才無德所培養(yǎng)的是對社會有害的人才。如何教養(yǎng)孩子走當(dāng)走的道這是全社會當(dāng)關(guān)注的焦點，如何教育在你如何認(rèn)識教育、教育為何之后。
四、幼兒園教育的春天--社會重視幼兒園老師人文素質(zhì)的教育。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十一
摘要：新課程改革給高中數(shù)學(xué)既帶來了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)。自新課程改革后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然問題重重，既影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又制約了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并找到有效對策，進(jìn)一步加快新課程改革的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);問題;對策。
1、教師的主導(dǎo)地位很突出。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)觀、課程觀和評價觀已經(jīng)根深蒂固，非常老舊，即使實施了新課程改革，這些傳統(tǒng)觀念仍然在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其中部分教學(xué)觀念已經(jīng)和全新的教學(xué)理念背道而馳，如果教師仍給學(xué)生灌輸這些觀念的話，學(xué)生會遵照教師強(qiáng)調(diào)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一味地服從教師的要求和安排。這樣一來，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
2、學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。新課程改革后，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然是主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以此來提高他們的解題能力。這種教學(xué)方式全然不顧學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。如果讓學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣將會受到嚴(yán)重影響，大量的數(shù)學(xué)知識點就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教學(xué)改革將會變?yōu)橐患埧瘴?。學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，那么他們很難發(fā)現(xiàn)不同知識點和不同題型間的關(guān)聯(lián)，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。
二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對策。
1、從課堂教學(xué)著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，提高教學(xué)效率的途徑是合理有效的課堂教學(xué)。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能積極地投入到學(xué)習(xí)中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有趣且新穎的教學(xué)導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，極大地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革突出了學(xué)生的課堂主體地位，教師的職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師不能把所有解題的方法都告訴學(xué)生，而應(yīng)要求學(xué)生積極努力地探索解答方法。這在一定程度上能提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的自學(xué)能力和解題能力，幫助學(xué)生快速形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠放下“架子”，經(jīng)常與學(xué)生交流探討生活和學(xué)習(xí)中的問題，就能建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生也會積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，在新課程改革的推波助瀾下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越突出，教師借助良好的師生關(guān)系，通過知識的講解以及練習(xí)，可以教會學(xué)生更加靈活地處理問題。只要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，帶著相互尊重的心態(tài)關(guān)心學(xué)生，那么就能建立起民主和諧的師生關(guān)系，就能讓學(xué)生跟從教師的教學(xué)步伐，真正掌握所學(xué)知識。
4、融合新舊知識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自新課程改革以后，高中數(shù)學(xué)知識被分成了很多板塊，在教學(xué)過程中，教師需要分模塊進(jìn)行教學(xué)。雖然在教學(xué)形式上，教師是分開講解不同的知識點，但是每個知識點之間都有一定的聯(lián)系，所以教師可以融合新舊知識，用舊知識導(dǎo)出新知識。這樣，學(xué)生不僅不會對新知識感到陌生，還能夠鞏固之前學(xué)過的知識。
新課程改革既給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇，又給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在新課程改革以后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在很多問題，所以廣大高職數(shù)學(xué)教師必須及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真對待高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并探索合理有效的解決對策，從而推進(jìn)新課程改革的不斷發(fā)展。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十二
小學(xué)教育作為我國整體教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的影響。與過去相比，我國現(xiàn)有的小學(xué)教育雖然取得了較大進(jìn)步，但是不可否認(rèn)，還有諸多教育問題亟待解決。隨著小學(xué)教育新課改的深入進(jìn)行，對于現(xiàn)有的小學(xué)教育的教學(xué)、管理模式和制度都提出了更高更深的要求。筆者作為小學(xué)教育一線工作者，圍繞工作實際，分析小學(xué)教育中所存在的問題，并根據(jù)工作經(jīng)驗，提出一些現(xiàn)實的解決方案。
教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，在我國基礎(chǔ)教育特指九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育則是九年義務(wù)教育中的重要部分。自從20世紀(jì)80年代以來，小學(xué)教育越來越受到國家的重視，小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學(xué)教學(xué)設(shè)施有了較大的提高，校舍也進(jìn)行了修繕改造；小學(xué)師資也受到重視，給予一定學(xué)習(xí)機(jī)會，師資水平有了極大提高；教學(xué)器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到相應(yīng)改善。但是由于小學(xué)教育存在自身的復(fù)雜性和特殊性，依然存在著一定問題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。
1.應(yīng)試教育思想影響評判。
我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)一直是以應(yīng)是教育為主，雖然近年來強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績?yōu)楹诵膩碓u判學(xué)生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應(yīng)試教育的成績評判系統(tǒng)中，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會當(dāng)下所需要的`創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。
2.教師隊伍素質(zhì)有待提高。
小學(xué)教育新課改進(jìn)行過程中，小學(xué)師資隊伍建設(shè)雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學(xué)教師隊伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感，無法與現(xiàn)代社會的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想與時代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，方式方法較為落后。有個別教師為了提高學(xué)生成績，通過體罰的手段對學(xué)生進(jìn)行教育，都會造成學(xué)生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識不夠完備。小學(xué)教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學(xué)習(xí)機(jī)會，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對來說，培訓(xùn)機(jī)會還是較少，小學(xué)教師利用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、科學(xué)有效的教學(xué)模式以及對小學(xué)生健康心理成長的引導(dǎo)方式都亟待改進(jìn)。
3.家校聯(lián)合亟待完善。
小學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅只是學(xué)校的一方面責(zé)任，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任。而大部分學(xué)校往往只注重校園內(nèi)的教育教學(xué)，認(rèn)為校園之外的生活和教育是與學(xué)校不相干的，因此導(dǎo)致了家校二者信息溝通的不對稱。學(xué)校和家庭的溝通僅限于小學(xué)生出現(xiàn)重大問題，而平時二者的溝通很少，這也間接導(dǎo)致了學(xué)校對于小學(xué)生的教育教學(xué)具有局限性和片面性，無法充分全面了解學(xué)生的動態(tài)和心理，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無法真正體現(xiàn)出來，對于新課改的充分實施有一定阻礙作用。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的轉(zhuǎn)變。
針對部分教師單純以學(xué)習(xí)成績好壞定論學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評判評價的弊端，作為教育者應(yīng)當(dāng)及時對此種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對現(xiàn)行的新課改的要求，小學(xué)教育者應(yīng)該制定更為適合現(xiàn)代社會的評價體系，應(yīng)把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。小學(xué)時期，因?qū)W生年齡較小，無法擁有完整的人生觀、價值觀和社會觀，此時作為教育者，更多的應(yīng)該是幫助小學(xué)生形成基本的讀寫算技能、基礎(chǔ)的文化知識和簡單的社會經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)成績雖然可以作為其中一個指標(biāo)，但是更多應(yīng)該是注重學(xué)生的生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會實踐等多方面的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。
2.教師隊伍素質(zhì)的提高。
部分小學(xué)教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感這一問題的解決，小學(xué)一線教育者應(yīng)該隨時更新現(xiàn)有的教育教學(xué)技能，多提供給一線教育者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，并提供先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和手段，讓教育者能夠通過現(xiàn)代先進(jìn)的理念和手段培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價值觀、世界觀，同時在快樂的教育中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當(dāng)?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學(xué)生所接觸到的社會新鮮事物較少，其思想也較為落后，對于未來沒有較大的理想，對于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學(xué)教育者面對這一問題，更應(yīng)該去學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過先進(jìn)的教育手段和理念能迅速幫助困難學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的難題。
3.家校聯(lián)合教育的重視。
小學(xué)教育教學(xué)，并非是學(xué)校單方面能夠完成的，可以這樣說，校園是第一戰(zhàn)場，家庭則是第二戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場相互支持配合，才能獲得勝利。學(xué)校應(yīng)該形成一個暢通的與家庭溝通的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動形式，主動與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系。教育者應(yīng)該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的溝通形式，及時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，為小學(xué)生制定合乎其個人個體發(fā)展的具體教學(xué)計劃。同時也應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的作用，通過建立qq群、微信群的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生家長與學(xué)校形成一個良好的互動平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。同時教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)教育者個人的公眾號，及時發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，讓家校兩個戰(zhàn)場真正聯(lián)合，為學(xué)生學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。
教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生有著只管重要的作用。因此，需要解決當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題非常有必要。小學(xué)教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)中問題解決的主要對策。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十三
隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我國的教育教學(xué)實現(xiàn)了一系列的變革。近年來，新課改的實施使小學(xué)的教育呈現(xiàn)出新的變化，開始關(guān)注科學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)中的作用。然而，我國的科學(xué)教育起步比較晚，且在師資力量、教育方法等方面還存在著許多不足之處，因此，必須采取合理有效的措施對我國小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行新的改革。本文將著重對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并針對這些問題提出合理的解決策略，為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者提供參考與借鑒。
當(dāng)前，我國提出了“科教興國、人才強(qiáng)國”的發(fā)展戰(zhàn)略，對科學(xué)教育給予了高度的重視?？茖W(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的科技人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，因此，對科學(xué)的教育必須從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，使其能夠樹立對社會的責(zé)任感。從我國目前的小學(xué)科學(xué)教育來看并不容樂觀，必須對其進(jìn)行強(qiáng)有力的教學(xué)體制改革。
1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。
我國的小學(xué)科學(xué)教育起步相對較晚，這在一定程度上使我國小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識的師資隊伍，因此，大多時候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識，在教學(xué)過程中，常常是照本宣科，對一些專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)原理只能夠簡單帶過，講解不夠深入，對于一些難以理解的抽象的語言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對直觀的語言，使學(xué)生在聽課過程中，存在許多疑問與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測有一定的難度，一些學(xué)生對該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。
2.對科學(xué)教育的認(rèn)識不足。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長對學(xué)生的文化課成績比較重視，分?jǐn)?shù)至上，成績至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來，但是在實際教學(xué)過程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對知識點的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對科學(xué)教育的思想認(rèn)識。
3.科學(xué)教育設(shè)備不完善。
科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對科學(xué)形成正確的理解與認(rèn)識。然而，我國當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實驗儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒有專門的實驗室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。
二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對策。
1.提高對小學(xué)科學(xué)教育的正確認(rèn)識。
與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識并不到位，沒有給予足夠的重視，再加上我國的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，充分落實新課改的具體要求。另外，要對小學(xué)科學(xué)教育模式進(jìn)行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強(qiáng)課堂的生動性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，養(yǎng)成獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。這個觀點中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。
2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊。
要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識的教師團(tuán)隊。針對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，必須加強(qiáng)對教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識能力，或者即使是對科學(xué)知識有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對其進(jìn)行實踐探究。因此，在對教師進(jìn)行科學(xué)教育培訓(xùn)時，要注重實踐性與實效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺與進(jìn)修的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。
3.加大對科學(xué)教育的經(jīng)費投入。
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育普遍存在的一個問題就是經(jīng)費不足，以至于許多小學(xué)的科學(xué)實驗設(shè)備短缺，實驗室機(jī)構(gòu)構(gòu)建不完善，一些實驗設(shè)備已經(jīng)老化，不能夠適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，影響了小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的正常實施，必須對這些實驗設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)與更新?？茖W(xué)教育是一門相對獨立的學(xué)科，且實踐性比較強(qiáng)，基于科學(xué)教育自身的發(fā)展特點，必須加大對科學(xué)教育的投資力度，完善實驗設(shè)備，成立專門的科學(xué)研究室，為科學(xué)教育提供有效的實踐平臺，使課堂教育與具體實踐相結(jié)合，提高小學(xué)科學(xué)教育的整體教學(xué)水平。當(dāng)前，我國對小學(xué)的科學(xué)教育已經(jīng)開始給予了高度的重視，學(xué)校及教育部門已經(jīng)普遍認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性。因此，必須抓住當(dāng)前的大好發(fā)展時機(jī)，全面貫徹落實新課改的具體要求，對科學(xué)教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行新的改革，促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的科技人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十四
新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長期世居于這片沃土上的有13個民族，為推動區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負(fù)的責(zé)任就更加重要了。雙語學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程，在實際教學(xué)過程中他是不同于普通學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。
一、雙語學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀。
1、概念界定。
雙語學(xué)前教育：本文雙語學(xué)前教育主要是針對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語或漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握少數(shù)民族語言。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排上與專業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動態(tài)元素之后，并會結(jié)合兒童動態(tài)元素進(jìn)行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運(yùn)用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。
2、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析。
為什么要這樣做這個動態(tài)元素，學(xué)生回答不上來，在對普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中更應(yīng)加強(qiáng)該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進(jìn)行哈薩克族舞蹈動態(tài)元素的教授過程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態(tài)特征：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態(tài)多于下肢動態(tài)，這些肢體動作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動態(tài)元素的教授學(xué)生會領(lǐng)悟較快，模仿教師動態(tài)元素時，會顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動態(tài)元素的學(xué)習(xí)，只淺顯地學(xué)習(xí)了一點動態(tài)元素，就開始讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈視頻的成品模仿練習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動態(tài)元素的重組及技巧特征。
從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生一無所獲，其實這是教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動態(tài)元素則沒有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專業(yè)性，這種教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)造成的。由此可知，目前雙語學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業(yè)的專業(yè)特色同時又要體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。
二、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)具有兒童性、專業(yè)性、文化性。
舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)性來選擇教學(xué)內(nèi)容。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出其文化性、專業(yè)性、兒童性。文化性在舞蹈教學(xué)中常常是被忽略的點，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著培育下一代兒童的重要任務(wù)，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統(tǒng)文化傳授給孩子們，培養(yǎng)孩子最初的人生觀、價值觀，給她們最直接的信息，以動態(tài)形式傳承中華民族的優(yōu)秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過程中認(rèn)識我們的祖國，了解我們的家鄉(xiāng)，了解我們身邊的各個民族，直觀、形象又生動。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達(dá)方式承載著文化的動象，社會的發(fā)展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中要有所體現(xiàn)，并且讓學(xué)生了解和掌握其文化特征。文化性在實踐教學(xué)過程中如何去體現(xiàn)，這是很重要的。首先，可以增設(shè)舞蹈文化課，或增設(shè)舞蹈欣賞課，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實踐與理論相結(jié)合的過程中了解各民族舞蹈的基本形態(tài)及不同民族、不同地域下的風(fēng)土人情；其次，教師在教授一個新課內(nèi)容的過程中，將文化與動態(tài)元素相結(jié)合，進(jìn)行分解地講解，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，可在一個舞種結(jié)束的過程中以提問的方式加深學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈動態(tài)元素的風(fēng)格性，讓學(xué)生對該民族舞蹈有一個全面的認(rèn)識，自然而然的將文化性融入實踐教學(xué)當(dāng)中。
專業(yè)性，是學(xué)習(xí)舞蹈課程必不可少的一項內(nèi)容，我們這里針對雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性要體現(xiàn)在對各民族舞蹈動態(tài)元素的熟練掌握和化簡轉(zhuǎn)化的簡單運(yùn)用上，學(xué)生要有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，并能熟練運(yùn)用各動態(tài)元素進(jìn)行轉(zhuǎn)換化簡練習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)民族舞蹈對風(fēng)格的把握，體現(xiàn)在基本專業(yè)技能的過硬，體現(xiàn)在對各舞蹈種類的正確掌握，并由肢體動態(tài)清晰的表達(dá)出來。如在學(xué)習(xí)漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動律、體態(tài)及風(fēng)格特征“艮中浪，浪中俏”的風(fēng)格特征，動作干凈利索，快板與慢板動態(tài)元素的.抻與收、腳下有會說話的表現(xiàn)方式，這就體現(xiàn)出舞蹈教學(xué)中的專業(yè)性，對動作精、準(zhǔn)的要求較高，風(fēng)格把握要到位。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在將所學(xué)動態(tài)元素進(jìn)行分解與化簡，將所學(xué)民族民間舞蹈的動態(tài)元素進(jìn)行由繁到簡的拆解后進(jìn)行幼兒舞蹈律動之中，讓孩子對肢體的局部動態(tài)活動起來，促進(jìn)孩子的身心發(fā)育。
拆分與化簡能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常教學(xué)的過程中，在每堂課教授動態(tài)元素的過程中強(qiáng)調(diào)動態(tài)元素的分解講解，由整體到局部進(jìn)行講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動態(tài)元素的過程中體會拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動態(tài)元素進(jìn)行化簡，運(yùn)用于幼兒歌表演中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在對舞蹈動態(tài)元素掌握的規(guī)范性上，這個要求對從事任何行業(yè)的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業(yè)能力。這就要求學(xué)生從動態(tài)元素的領(lǐng)悟能力到動態(tài)元素的感知能力到動態(tài)元素的接受能力都要具備才行，這是對學(xué)習(xí)該專業(yè)最基本的要求。兒童性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中主要表現(xiàn)為將所學(xué)舞蹈動態(tài)元素運(yùn)用于幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在幼兒藝術(shù)教育之中體現(xiàn)出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語匯中表現(xiàn)出來的，教師可將民間舞蹈動態(tài)語匯化簡，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀的實踐教學(xué)過程中學(xué)會舞蹈語匯，使其又不失民族風(fēng)格，這在教師教學(xué)的過程中是要認(rèn)真思考、合理計劃地進(jìn)行實踐教學(xué)，而不能用成人的教學(xué)方式給孩子灌輸教學(xué)，要在舞蹈教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在兒童性這一特點的教授過程中，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)一切動態(tài)元素有美的意識，讓學(xué)生深入生活去體味動態(tài)元素的變化與發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)后能熟練運(yùn)用于實踐教學(xué)中，如歌表演、音樂律動、舞蹈律動、幼兒舞蹈中等等。在該教學(xué)內(nèi)容過程中充分體現(xiàn)出舞蹈語匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節(jié)的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動態(tài)語言進(jìn)行傳情達(dá)意。雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中要將文化性、專業(yè)性、兒童性融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能體現(xiàn)出新疆高校的辦學(xué)特色，而不是千篇一律的教學(xué)模式，而丟失了自己的教學(xué)特色。
三、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合分析。
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法的整合為基點。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手。兩年四個學(xué)期的舞蹈教學(xué)要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容?；?xùn)教學(xué)在第一學(xué)期是必須要開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，該內(nèi)容的設(shè)置是對學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練的必修內(nèi)容，在教學(xué)過程中減小了專業(yè)的難度，達(dá)到訓(xùn)練目的，讓學(xué)生具備“開、繃、直”的體態(tài)特征。民族民間舞部分，要根據(jù)區(qū)域文化特色和舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行，如藏舞在大一第一學(xué)期就要進(jìn)行，這是結(jié)合人體的特征規(guī)律進(jìn)行的，先讓學(xué)生學(xué)會放松身體，在放松的狀態(tài)下自如運(yùn)用自己身體的每一個部位，這是學(xué)習(xí)藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內(nèi)容的教授，可以有選擇的進(jìn)行，如肩部、手部、腳下、整體各一個組合，或選有代表性的兩至三個組合就可以，因為雙語學(xué)前專業(yè)不同于專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，對民族舞蹈風(fēng)格的把握能夠準(zhǔn)確掌握就達(dá)到了教學(xué)目的。
漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學(xué)生了解生活在西南地區(qū)的漢族人們的生活習(xí)慣，她的舞蹈體態(tài)語匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，云南花燈在教授的過程中要強(qiáng)調(diào)身體姿態(tài)“無崴不成燈”的線條弧度，對腳下動勢成一條線的流動，流動的過程中身體輕盈左右微擺，姿態(tài)柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環(huán)境、風(fēng)土人情入手，分析東北的人物性格特征對掌握東北秧歌的動態(tài)元素及風(fēng)格特點有促進(jìn)作用。其他民族舞蹈的學(xué)習(xí)要考慮區(qū)域特征，在新疆的高校給雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要加入當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行學(xué)習(xí)，如新疆地區(qū)的高校就應(yīng)在舞蹈教學(xué)過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動態(tài)元素，讓學(xué)生對不同民族的文化都有所了解，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感，為今后更快的適應(yīng)教學(xué)工作打下一個好的基礎(chǔ)。
雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法的整合也是一個有待思考的問題，在對普通班級進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，是對所學(xué)內(nèi)容的把握及動態(tài)元素的準(zhǔn)確掌握，而在對雙語學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程所采用的教學(xué)方法就應(yīng)該有所調(diào)整，如在每講授一個新課內(nèi)容時要進(jìn)行該舞種的文化介紹，在教師進(jìn)行動態(tài)元素的示范過程中教師可采用對比的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會對要學(xué)習(xí)的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動態(tài)元素，在局部學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對舞種風(fēng)格的把握。教師在實踐教學(xué)的過程中可以進(jìn)行示范、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學(xué)方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握，并學(xué)有所獲。如在給學(xué)生進(jìn)行回族舞蹈屈伸步時，教師可以讓學(xué)生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行對比，看有何異同，讓學(xué)生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學(xué)生教授維吾爾族舞蹈體態(tài)時，讓學(xué)生對南北疆維吾爾族的服飾及節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行簡單分析，然后根據(jù)分析的結(jié)果運(yùn)用于學(xué)習(xí)動律的過程中，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的掌握其動律特征。
四、結(jié)語。
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，她不是單一的一門專業(yè)技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學(xué)習(xí)過程是對中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，是對本民族文化的認(rèn)可，是對中華文化多元一體格局的認(rèn)同。發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是對該專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對該專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升過程；推動雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)的促進(jìn)與融合，及時改進(jìn)雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的文化性、專業(yè)性、兒童性更好的體現(xiàn)，發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于藝術(shù)門類課程的同步發(fā)展。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十五
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。
一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義。
從國家實行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因為無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時有發(fā)生，這對小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中；可以促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。現(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對問題探究其改進(jìn)方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法。
學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時容易出現(xiàn)以下幾個問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。
（一）銜接中出現(xiàn)的問題。
1、學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)時采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。
2、銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導(dǎo)，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。
3、家長的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長在判斷一個學(xué)生的好壞時，常常以成績單上的分?jǐn)?shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報多個培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)教育時出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲備知識后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認(rèn)真；在后期知識越難時，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的'習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。
（二）學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進(jìn)措施。
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使幼、小銜接工作順利進(jìn)行，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
1、幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師；加強(qiáng)與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請專家進(jìn)行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。
2、家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進(jìn)行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時及時進(jìn)行疏導(dǎo)。3、小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結(jié)語。
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十六
摘要：幼兒時期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長對行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略。
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念。
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習(xí)慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時表揚(yáng)贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的.榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強(qiáng)的時期，由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運(yùn)動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟。
要認(rèn)識習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認(rèn)識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓(xùn)練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚(yáng)，及時的評價是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。
要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語。
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會參加20xx國培計劃的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習(xí)的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻(xiàn)。
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《學(xué)前教育論稿》趙寄石南京大學(xué)出版社。
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學(xué)出版社。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十七
小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網(wǎng)站中發(fā)起了這樣一個話題：“孩子剛上小班，孩子的適應(yīng)情況表現(xiàn)喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子?，F(xiàn)在的社會，421模式，4個老人就這么一個孫子，哪個不疼？這個可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對孩子沒有好處?？墒牵袝r候我們以我們的方式訓(xùn)導(dǎo)孩子的時候，反而遭來老人們的教訓(xùn)，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現(xiàn)在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對如何教育孩子，給家長們上上課?！?BR> 這位家長的話引起了我們的重視，因為這是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應(yīng)該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個班進(jìn)行了一個調(diào)查，征詢我們家長對于隔代教育的意見，結(jié)果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點。
反饋一——關(guān)愛無度。
“對隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發(fā)脾氣就是哭，爺爺奶奶會去哄，我想教育時，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴(yán)重，不知道怎么辦才好。”
反饋二——教育無法統(tǒng)一。
“平常我們工作比較忙，大多數(shù)都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛(wèi)生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準(zhǔn)再要求爺爺買?？筛奶鞝敔斶€是繼續(xù)給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了?！?BR> 反饋三——科學(xué)育兒觀念落后。
“我們有時間就會陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務(wù)時也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨立性?？墒抢先丝偸欠磳ξ覀冞@樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個包辦那個，孩子的習(xí)慣在反復(fù)中越來越壞了，真著急?！?BR> 從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實已經(jīng)給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數(shù)孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總?cè)藬?shù)的85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進(jìn)來很多都是抱著孩子進(jìn)幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個現(xiàn)象也促使我們有必要加強(qiáng)與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進(jìn)行了多方位的家園共育活動。
一、“隔代教育的喜與優(yōu)”話題沙龍，初步達(dá)成教育共識。
我們邀請了祖輩的家長進(jìn)行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當(dāng)祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進(jìn)入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識地將子女對于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結(jié)合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標(biāo)，從客觀公正的角度上提醒他們正確的家庭育兒經(jīng)驗，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進(jìn)行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識，更具有鼓勵孩子獨立自主和自己的事情自己去辦的作風(fēng)，有利于孩子好的行為習(xí)慣的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)交往和社會性的培養(yǎng)。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統(tǒng)一的教育方法。
2。教育孩子從小養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。
別總認(rèn)為孩子小，不能獨立，其實每個孩子都渴望獨立?？倳屑议L和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會拉褲子，不會穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會吃飯，不吃什么菜，要人喂的?！崩蠋熉?wèi)T了這樣的話，不奇怪，當(dāng)然也都會按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會幫助他學(xué)會吃飯，學(xué)會穿衣穿鞋。我們幼兒園在進(jìn)行好習(xí)慣課題研究，小班孩子是生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫孩子學(xué)會如何獨立進(jìn)行生活自理，包括衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們在活動中進(jìn)步非常大。請我們家長還孩子獨立的權(quán)利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠(yuǎn)就要早點讓他們學(xué)會如何飛。
3。讓孩子個性健康發(fā)展。
做一個個性健全的孩子應(yīng)該是個性開朗、積極向上、會包容、會交往、懂禮儀。家庭應(yīng)該注重從小培養(yǎng)，家庭成員之間相互關(guān)心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環(huán)境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨生子女，但是我們?nèi)耘f可以培養(yǎng)他會分享，會交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優(yōu)先的法則。我們中班研究課題就是交往習(xí)慣的養(yǎng)成，我們會通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進(jìn)來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因為他知道這樣才會成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。
4。幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
習(xí)慣是伴隨孩子一生的，從小有個好習(xí)慣是你給孩子終身的財富。在家要形成有規(guī)律的生活作息時間，要讓孩子能科學(xué)安排自己的活動，有原則。生活上要獨立，交往中要有禮儀，學(xué)習(xí)上要讓孩子學(xué)會堅持、專注，熱愛閱讀。
通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經(jīng)驗，表示今后會與子女多溝通，以子女的教育方式為主進(jìn)行配合教育。
二、發(fā)起“家長教育感言”征集活動，增強(qiáng)家長參與教育的意識。
教育是要多方合力才能有效的，學(xué)校是紐帶，將家庭與學(xué)校緊緊相連。為發(fā)揮家長的教育凝聚力，我們特意發(fā)起了一次“家長教育感言”征集活動。并有意識地邀請祖輩們也參與其中。活動的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進(jìn)行走廊環(huán)境布置，將家長的`感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進(jìn)，相互勉勵。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會交流?！薄皩W(xué)會與人分享才會擁有更大快樂”、“教育是慢的藝術(shù)，只要堅持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進(jìn)行環(huán)境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習(xí)慣。這個活動也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價值得到了體現(xiàn)。
三、家園開放互動，推進(jìn)教育同步和諧的效果。
在專題活動外，我園還開展形式多樣的家長開放活動。如家長知識講座、親子游戲互動、班級論壇交流、家長助教活動、課堂教學(xué)展示、大班幼兒畢業(yè)典禮、六一演出匯報、親子教育進(jìn)社區(qū)等。有的活動我們鼓勵孩子的父母來參加，以促使他們擔(dān)當(dāng)起作為父母應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節(jié)感恩爺爺奶奶主題班會活動，就專門請祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們?yōu)樗麄儽硌莸墓?jié)目。每次活動過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動反饋表，從家長反饋表中提取有價值的因素，作為新的家園共育的話題內(nèi)容。在不斷交流互動中，我們發(fā)現(xiàn)與家長的關(guān)系更密切了，家長對于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對幼兒園經(jīng)常舉行家長活動的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項工作。我們相信，只要有著共同的目標(biāo)，家園就能攜手，教育就無憂愁。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十八
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高。
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認(rèn)真聽講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實施教學(xué)，就會把孩子們像個機(jī)器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別。
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2。1教學(xué)方式的不同。
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。
2。2教學(xué)內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的.創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認(rèn)識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十九
隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。
自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
（1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學(xué)習(xí)體系，“個人自學(xué)”、“國家考試”、“社會助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個時代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會助學(xué)必然趨勢。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因為性格內(nèi)向在傳統(tǒng)面對面教學(xué)中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學(xué)生的疑問，避免了課后學(xué)生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
（1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會主動尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62、9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
（1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
（2）實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)無法落實，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限?？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學(xué)生可以隨時分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于internet的遠(yuǎn)程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標(biāo)，使用性、針對性強(qiáng)，難以實現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無形資源，使學(xué)生有機(jī)會涉獵多領(lǐng)域知識，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
[1]教育部、面向21世紀(jì)教育振興行動計劃[eb/ol]、
[2]胡三寧、自學(xué)助學(xué)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)體系建設(shè)[j]、應(yīng)用研發(fā)-教育信息化,。
[4]催巍、自學(xué)考試與社區(qū)教師資源整合研究[d]、金華：浙江師范大學(xué)，
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇一
有的家長則用“自我強(qiáng)大理論”來回避孩子在交往過程中遇到的煩惱，教育孩子只有把自己變得優(yōu)秀與強(qiáng)大，才能讓同伴服氣，因而減少與同伴交往的機(jī)會，獨自增強(qiáng)自己的其他本領(lǐng)，等有朝一日讓大家對自己“刮目相看”。但是兒童的朋友圈恰恰不是這樣的。他們建立朋友圈的主要規(guī)則是“有趣”，也就是說相處帶來輕松與快樂，就可以成為好朋友。這個“有趣”也許是孩子的新玩具有趣，吸引了很多小朋友，但是到了4歲以后，孩子越來越靠自己的個性特點和交往能力給人帶來快樂，而建立自己的朋友圈。
可見，當(dāng)孩子在交往過程中出現(xiàn)問題時，家長首先要拋棄成人的方式，而是尊重孩子用兒童的方式去分析與解決問題，在此提出如下建議。
善于“吃虧”
一個小男孩長得很俊秀，平時總把自己收拾得干干凈凈，可是這天他的衣服搞得很臟，而且臉上青一塊腫一塊，媽媽關(guān)心地問：“寶貝兒，你今天怎么了?誰欺負(fù)你了?”孩子說：“對不起，媽媽，我不想告訴你?！眿寢屢簿蜎]有問下去。但仍有不少家長通常會對孩子刨根問底，即便爭端是由自己的孩子引起的，只要發(fā)現(xiàn)自己的孩子吃虧了，可能就會替孩子興師問罪，對孩子的交往進(jìn)行過度干涉和過度保護(hù)。孩子之間的矛盾沖突是孩童之間經(jīng)常發(fā)生的“小事”，在任何“小事”上都“不能吃虧”的人，長大一定是不幸福的。處處爭強(qiáng)好勝的人咄咄逼人，人緣一定好不了。
別忽視“不顯眼”的人。
在群體生活環(huán)境中，“顯眼”的人容易引起人們的注意，主動與“顯眼”的人交朋友的人也很多，這本無可厚非。但孩子都有一顆天真純潔的心靈，應(yīng)該鼓勵孩子廣泛交往，主動找“不顯眼”的小朋友聊天，在他生日這天送給他一件小禮物，他一定又驚又喜。當(dāng)“不顯眼”同學(xué)受到不公正的待遇時，要敢于為他說公道話等等。
積累交朋友的“資本”
東東從小就對宇航知識感興趣，爸爸媽媽給他買了許多關(guān)于宇宙、航空方面的圖片、書籍和光盤，東東積累了豐富的宇航小知識。一有時間，他就做一些模型，在同學(xué)們中間是小有名氣的“宇航專家”。走到哪兒，談起宇航，東東的知識都讓伙伴們羨慕不已，大家都愿意和他交朋友。有的同學(xué)發(fā)生爭論，不由自主地會說：“不信，咱們問問東東去。”因此，東東的朋友非常多?？梢?，如果孩子對某一方面萌生了興趣，及早地滿足他的需要，為他提供豐富的相關(guān)材料，讓他對自己感興趣的事物有深入的了解，培養(yǎng)孩子的專注精神和“專家形象”。同時，當(dāng)孩子在某一方面有長處的時候，既要讓孩子表現(xiàn)自己，又不能驕傲自滿。驕傲和自滿會把已經(jīng)擁有的朋友拒于千里之外，讓一個人變得孤獨，家長在教育孩子時一定要把握好這一點。
與男孩女孩交往時策略不同。
寧寧轉(zhuǎn)到一個新的學(xué)校，以前他在班里的朋友很多，現(xiàn)在剛來到一個新環(huán)境，他一個人也不認(rèn)識，他擔(dān)心別的同學(xué)不跟自己玩。爸爸知道了，啟發(fā)他說，你一定會交到新朋友的，想想以前為什么那么多同學(xué)愛跟你玩。寧寧說：“女孩子愛聽我講笑話，男孩子愛與我做游戲?！钡谝惶旆艑W(xué)回家，他興奮地對爸爸說：“真是神速，今天才第一天，我就認(rèn)識了三個新朋友。我跟后面的一個女孩子講了一個幽默故事，跟旁邊的兩個男同學(xué)玩武術(shù)，他們都挺喜歡我的?！睂帉幰宰约旱闹庇X領(lǐng)悟到對待男孩、女孩的不同策略，因此，他比較快地適應(yīng)了新的人際環(huán)境。
與老朋友合作交新朋友。
波波和晨晨住在同一個小區(qū)里，他們的愛好不同，波波喜歡游泳，晨晨喜歡小提琴，于是他們在業(yè)余時間報了不同的興趣班，并在各自的興趣班里認(rèn)識了新朋友。一天，波波過生日，邀請晨晨和他的小伙伴來自己家里玩，經(jīng)過波波的介紹，晨晨和波波的這些同學(xué)很快也交上了朋友?？梢?，每個人都有自己的朋友圈，絕大多數(shù)人都有一個豐富的朋友資源庫，孩子們也不例外。比起成人來說，兒童更容易進(jìn)入一個新的群體，因為他們天真、純潔，對別的孩子沒有先入為主的偏見。因此，以老朋友為橋梁結(jié)交新朋友，是擴(kuò)大朋友圈的好辦法。
熱心幫助他人。
獨生子女得到家長和老師的關(guān)心和幫助很多，但關(guān)心和幫助別人的機(jī)會不多，甚至很少想到別人，這樣就不容易交上朋友。家長要多多提醒孩子關(guān)注別人的需要，主動伸出熱情的手，享受助人的快樂。與此同時，不管在家里或者在外面，如果孩子有過度自我中心的言行，家長都要明確表示自己的否定態(tài)度，并指導(dǎo)孩子正確的交往觀念和方法。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇二
首先，我國現(xiàn)行的行政管理觀念有待改變。改革開放*&多年來，我國社會、經(jīng)濟(jì)各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應(yīng)以市場取向為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，進(jìn)行了四次大規(guī)模的政府機(jī)構(gòu)改革，取得了很大的成就。但是，整個行政管理體制的改革仍然滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，市場培植資源的運(yùn)行機(jī)制尚未完善，社會保障體系方面的改革進(jìn)展緩慢，尤其是與計劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預(yù)、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來。如果不及時解決這個問題，將難以與市場經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家進(jìn)行競爭。因為在市場經(jīng)濟(jì)要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場法則，制定符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，盡快樹立與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的、被實踐證明已經(jīng)是過時了的行政管理理念，形成新的符合市場經(jīng)濟(jì)體制的行政管理理念。
其次，我國現(xiàn)行的行政管理方式有待改進(jìn)。市場經(jīng)濟(jì)要求在一切行政管理活動中，必須堅持以法律手段為主，尤其是在對外活動中必須按照國際慣例辦事，與國際接軌。為此，必須盡快建立起一個統(tǒng)一的、穩(wěn)定的、健全的社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系，提高政府管理人員的法律意識。中國在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規(guī)則辦事/即應(yīng)該按照被時間和實踐檢驗了的、被大多數(shù)國家和地區(qū)接受和公認(rèn)的、迄今為止仍被視為公正和節(jié)約成本的國際規(guī)則辦事，再也不能片面強(qiáng)調(diào)所謂的“中國國情”“、中國特色”。過去，我們雖然也宣稱要按國際規(guī)則辦事，但往往是中國化的“國際慣例”，如我國目前雖然也實行了工程建設(shè)項目招投標(biāo)制度這樣一些國際慣例，但由于缺乏有效的制約機(jī)制，在實際操作過程中往往不盡如人意。據(jù)國家有關(guān)部門對+0個國家投資項目的稽查發(fā)現(xiàn)，其中真正公開、公平招投標(biāo)的只有’1，有“21的項目招投標(biāo)失靈，未嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行。我們要切實改變行政管理方式，堅持以法律手段為主，建立一套規(guī)范的市場經(jīng)濟(jì)法律體系，并使這套法律體系與國際上的規(guī)則相銜接，以便形成真正公平的市場競爭。就目前而言，必須系統(tǒng)地清理各部門的法律、法規(guī)，對那些不符合法治精神的法規(guī)、規(guī)章，必須逐步進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。
第三，我國行政管理的程序有待完善。我國至今尚沒有統(tǒng)一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規(guī)范，也沒有缺乏法典化的行政程序予以規(guī)則。并且在現(xiàn)有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開度低，對違反行政程序的責(zé)任追究制度不健全。行政程序的參與性的強(qiáng)弱和公開度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現(xiàn)。在我國，相當(dāng)一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒有說明理由、聽證程序，甚至于當(dāng)事人沒有申訴權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務(wù)公開和依法行政。這對我國現(xiàn)行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構(gòu)建完備、透明、適應(yīng)國際規(guī)則的行政程序體系。
第四，我國公務(wù)員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國公務(wù)員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平在很多方面還不能適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會管理提出的要求。從總體上來看，我國公務(wù)員隊伍的素質(zhì)還不高，政府行政管理水平也比較低，開放市場后，國外企業(yè)進(jìn)來了，要求與國內(nèi)企業(yè)平等競爭，從而需要政府提供公平的競爭環(huán)境，尤其是對各級政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務(wù)員的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是各級政府的決策水平和行政領(lǐng)導(dǎo)的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰(zhàn)。所以說，在新的形勢下，我們必須不斷提高公務(wù)員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平。
二、完善行政管理對政府行為的要求。
完善行政管理對政府行為提出了新的要求，這主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)而非政府才是唯一的經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)是其主體地位的真正體現(xiàn)。政府應(yīng)將蠶食、侵奪企業(yè)的權(quán)利還給企業(yè)，政府行為的政治價值定位是追求民主。通觀歷史，國家權(quán)力重心下移是歷史的潮流和內(nèi)在選擇，其趨勢表現(xiàn)為國家本位讓位于社會本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國的這一歷史進(jìn)程必將加快。民主在經(jīng)濟(jì)緯度上表現(xiàn)為企業(yè)主位，在政治緯度上則凸現(xiàn)為人民主位，政府政治行為的民主性是其經(jīng)濟(jì)民主性的集中體現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)主體的地位不斷強(qiáng)化和實現(xiàn)，必然促使其作為政治主體地位的強(qiáng)化和實現(xiàn)，這一歷史進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。按照市場規(guī)則運(yùn)作決非僅在經(jīng)濟(jì)框架范圍，更是政治觀念、制度設(shè)計及運(yùn)作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統(tǒng)文化改造、構(gòu)筑民主的生存土壤對我們而言決非輕松，更非過時。政府行為的民主性是經(jīng)濟(jì)民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設(shè)計、運(yùn)作符合民主的人文關(guān)懷，擯除傳統(tǒng)體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務(wù)行政的現(xiàn)代政治行為模式轉(zhuǎn)換。政府行為的民主性是其科學(xué)性的前提。廣泛、充分地實現(xiàn)民主，汲取社會力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學(xué)性的實現(xiàn)。
其次，政府行為的科學(xué)性。實行市場經(jīng)濟(jì)，特別是加入世界貿(mào)易組織，并不僅僅意味著中國以更加開放的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟(jì)，更意味著政府應(yīng)在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步融合，政府間的交融、溝通進(jìn)一步加強(qiáng)。借此機(jī)會學(xué)習(xí)、借鑒它國政府行為所體現(xiàn)出的時代進(jìn)步意義和科技成果，可以促進(jìn)我國政府行為的科學(xué)性。電子政府與網(wǎng)絡(luò)政府的迅速成長，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開性與透明性等都需要我國政府?dāng)[脫傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的陳舊管理模式和管理行為。同時，在加入世界統(tǒng)一大市場后我國與世界的交往將進(jìn)一步加深，與此相適應(yīng)，政府間交流也應(yīng)上升一個更高層次，諸如選派優(yōu)秀的公務(wù)人員出國學(xué)習(xí)、交流，邀請國外優(yōu)秀的管理專家到我國講學(xué)，加強(qiáng)政府間信息的溝通等。政府行為的科學(xué)性體現(xiàn)的是與意識形態(tài)、價值觀念無關(guān)的實踐理性，是全人類共同的進(jìn)化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內(nèi)部都應(yīng)努力提高我國行政技術(shù)的科技含量。在追求政府行為科學(xué)性的過程中，努力降低行政成本，這也是企業(yè)化政府、廉價政府的內(nèi)在要求。
第三，政府行為的法治性。市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，法治文明的成熟性是市場經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)的必要條件。政府行為的法治性是市場經(jīng)濟(jì)中社會主體對政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實質(zhì)法治的要求；不僅要符合實體正義的內(nèi)涵，更要符合程序正義的內(nèi)涵。在法治行政下，社會的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執(zhí)法、普法等諸環(huán)節(jié)加強(qiáng)法治建設(shè)，即嚴(yán)格依法行政，樹立法律在社會生活中的最高權(quán)威和終裁的法治意識。政府公務(wù)人員應(yīng)該率先垂范，任何對法治的破壞即是對正義的最大諷刺。政府行為的法治性應(yīng)在開放性、全球性的視角下，面向世界，面向現(xiàn)代化，更多地與國際接軌，而非盲目自閉地強(qiáng)調(diào)特色。從形式法治到實質(zhì)法治，從法制行政到法治行政，對我們而言仍有很長的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權(quán)力、規(guī)范政府行為、構(gòu)筑社會權(quán)利的保障機(jī)制，這是政府行為法治性實現(xiàn)的重要舉措。
在殘酷、激烈的市場競爭中，經(jīng)濟(jì)市場化的集中要求是政治民主化、法治化及社會多元化，對政府職能、管理模式、管理觀念的準(zhǔn)確定位是經(jīng)濟(jì)市場化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學(xué)性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學(xué)性是基礎(chǔ)，法治性是保障。
三、完善行政管理的途徑。
適應(yīng)全面建設(shè)小康社會，大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢和依法治國的進(jìn)程，建設(shè)法治政府，必須從以下幾個方面著手，完善我國行政管理體制。
首先，嚴(yán)格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內(nèi)。依法行政就要做到既嚴(yán)格地合法行政，又充分地合理行政。實施行政管理，應(yīng)當(dāng)依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定進(jìn)行；沒有法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，行政機(jī)關(guān)不得作出影響公民、法人和其他組織合法權(quán)益或者增加公民、法人和其他組織義務(wù)的決定。行政機(jī)關(guān)實施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對待行政管理相對人，不偏私、不歧視。自由裁量權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)符合正當(dāng)?shù)姆赡康?，排除不相關(guān)因素的干擾；所采取的措施和手段應(yīng)當(dāng)必要、適當(dāng)；行政機(jī)關(guān)實施行政管理可以采用多種方式實現(xiàn)行政目的的，應(yīng)當(dāng)避免采用損害當(dāng)事人權(quán)益的方式。
其次，轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)的職能；推進(jìn)政企分開、政事分開，實行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開，充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和法律手段管理經(jīng)濟(jì)，依法履行市場監(jiān)管職能，保證市場監(jiān)管的公正性和有效性，打破部門保護(hù)、地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，建設(shè)統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管的方式，切實把政府經(jīng)濟(jì)管理職能轉(zhuǎn)到主要為市場主體服務(wù)和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。在繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管職能的同時，完善政府的社會管理和公共服務(wù)職能。建立健全統(tǒng)一、公開、公平、公正的現(xiàn)代公共服務(wù)體制，強(qiáng)化公共服務(wù)職能和公共服務(wù)意識，簡化公共服務(wù)程序，降低公共服務(wù)成本。
第三，加快行政程序建設(shè)，保證行政相對人的程序權(quán)利。行政機(jī)關(guān)實施行政管理，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法定程序行使權(quán)力、履行職責(zé)。在行政管理過程中，要公平、公正、公開，聽取行政管理相對人的意見，要依法保障行政管理相對人、利害關(guān)系人的知情權(quán)、參與權(quán)和救濟(jì)權(quán)，并嚴(yán)格實行回避的制度。要切實保證行政管理相對人、利害關(guān)系人行政管理相對人、利害關(guān)系人，事前陳述和申辯，事后申請行政復(fù)議或者提起行政訴訟，以及對重大事項，要求聽證的權(quán)利。行政機(jī)關(guān)行使自由裁量權(quán)的，必須在行政決定中說明理由。對行政機(jī)關(guān)違法行使權(quán)力侵犯人民群眾切身利益的，嚴(yán)格實行責(zé)任追究。通過法律化和制度化的完備規(guī)范，切實保護(hù)行政管理相對人的程序權(quán)利。
第四，完善行政管理監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對行政行為的監(jiān)督。要完善人大監(jiān)督，對行政規(guī)章和規(guī)范性文件，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格實行依法報送備案的制度，對報送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，權(quán)力機(jī)關(guān)必須依法嚴(yán)格審查，做到有件必備、有備必審、有錯必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對行政管理活動依法實施監(jiān)督，對行政行為的合法性予以審查。同時，還必須加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督。包括強(qiáng)化上級行政機(jī)關(guān)對下級行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督和專門監(jiān)督。上級行政機(jī)關(guān)要建立健全經(jīng)常性的監(jiān)督制度，通過層級監(jiān)督，加強(qiáng)對下級行政機(jī)關(guān)具體行政行為的監(jiān)督。強(qiáng)化監(jiān)察、審計等專門監(jiān)督機(jī)關(guān)的工作，并與檢察機(jī)關(guān)密切配合，互通有無，形成監(jiān)督合力。最后，要完善政協(xié)的民主監(jiān)督和社會監(jiān)督以及新聞輿論監(jiān)督。通過拓寬監(jiān)督渠道，完善監(jiān)督機(jī)制，促使行政管理工作嚴(yán)格依法、公正地進(jìn)行。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇三
三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，加之三峽水庫蓄水及移民搬遷的影響，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。三峽水庫正式蓄水發(fā)電之后，庫區(qū)的主要發(fā)展任務(wù)集中在“穩(wěn)得住、能致富”的階段，各種社會教育事業(yè)逐步走上了正軌。在這種形勢下，有必要對三峽庫區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在的問題及時進(jìn)行梳理，以便為進(jìn)一步的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃和改革提供對策建議。
1.農(nóng)村幼教整體滯后。
三峽庫區(qū)由于大城市、大山區(qū)和大庫區(qū)并存，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，文化事業(yè)和教育事業(yè)相對落后，學(xué)前教育的發(fā)展也很緩慢，甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學(xué)前教育的情況。目前三峽庫區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育主要是通過村級學(xué)校舉辦的學(xué)前班、幼兒園以及各種民辦幼兒園的形式來實現(xiàn)的，主要接收5-6歲的幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，偏遠(yuǎn)地區(qū)的3-4歲幼兒幾乎沒有機(jī)會接受學(xué)前教育。
整個地區(qū)農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出民辦園條件差、質(zhì)量低、規(guī)模小、分布散，家庭型圈養(yǎng)式幼兒園比較多。學(xué)前班教育內(nèi)容和方法小學(xué)化傾向嚴(yán)重。沒有獨立的學(xué)前教育場所，缺少教具、玩具等設(shè)施。
這些因素嚴(yán)重制約了三峽庫區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，也難以滿足農(nóng)民群眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。
2.師資匱乏。
大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有受過專門的職前培訓(xùn)，也沒有幼教專業(yè)背景，職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎是空白，年齡普遍偏大。由于待遇偏低，老師數(shù)量少，每30-50人的學(xué)前班僅配1名教師。農(nóng)村幼兒教師還身兼保育、保健、集體保姆等角色，既不符合幼兒身心發(fā)展的特點，也無法將保教質(zhì)量落到實處，不利于實現(xiàn)國家發(fā)展學(xué)前教育的初衷。
3.設(shè)施設(shè)備簡陋。
三峽庫區(qū)農(nóng)村幼兒園與學(xué)前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存和運(yùn)營，為了節(jié)省開支，園舍簡易、不規(guī)范、設(shè)備稀缺，且存在安全隱患。不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂條件，反而對幼兒的身心發(fā)展、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)形成阻礙，并影響幼兒的智力開發(fā)和品行塑造。
多數(shù)民辦幼兒園利用民居作為園舍，房屋結(jié)構(gòu)不合理，功能不健全。教室一室多用，既是教室，又是寢室，還是活動室。室內(nèi)面積狹小，采光度低，空氣流通差，沒有適宜幼兒身高的桌椅、床鋪。衛(wèi)生設(shè)施簡陋，幾乎沒有消毒設(shè)施設(shè)備，沒有專門的保健室和保健人員，甚至有的民辦幼兒園沒有專門的衛(wèi)生間。特別是在一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村，只要租個場地，放幾張桌子，請個人教兒歌、寫字、算術(shù)，就成了一所幼兒園。
4.家庭幼教觀念落后。
家庭條件也是幼兒享受教育資源的`關(guān)鍵所在，這些地區(qū)由于觀念落后，加之幼兒父母常年外出打工，隔代教育撫養(yǎng)很普遍。而爺爺奶奶或者是外公外婆的幼兒教育意識嚴(yán)重不足，潛意識里沒有送孩子接受學(xué)前教育的想法。對于附近有幼兒園或校中園的農(nóng)村，仍有半數(shù)以上3-4歲的幼童未能在幼兒園接受教育，離幼兒園較遠(yuǎn)地區(qū)僅有很少一部分幼童可以進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教育。
1.加大政府投入。
《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》明確指出政府在學(xué)前教育投入中的主體責(zé)任。而目前的農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的政府投入嚴(yán)重偏低，經(jīng)費投入的保障是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本條件之一。在這方面要依靠立法進(jìn)行明確投入的主體責(zé)任和考核管理機(jī)制。各級政府應(yīng)當(dāng)在財政預(yù)算中明確學(xué)前教育經(jīng)費投入占教育總投入的比重。
運(yùn)用財政及政策支持來提高學(xué)前教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，解決農(nóng)村幼師工資低的問題。鼓勵優(yōu)秀的幼教畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作，實現(xiàn)人才流動。同時，各地政府還應(yīng)運(yùn)用財政撥款對農(nóng)村幼師進(jìn)行按月補(bǔ)貼，為其購買商業(yè)保險，完善教師社會保障體系。
2.加大師資力量建設(shè)。
農(nóng)村學(xué)前教育要得到保障和提高，重點充實教師隊伍，提高綜合素質(zhì)，應(yīng)逐步完善幼兒?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式，積極組織中小學(xué)富余教師參加幼兒教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時，合理提高老師工資，使之與付出相匹配。
加強(qiáng)在職的幼兒教師培訓(xùn)，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育，讓每個教師持證上崗。幼兒園必須制訂切實可行培訓(xùn)計劃，利用多種形式打造自己的團(tuán)隊，創(chuàng)建自己的幼教品牌。給予教師人文關(guān)懷，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性。
各級教育主管部門應(yīng)多組織城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的教師輪崗交流培訓(xùn)活動，這樣可以讓鄉(xiāng)村幼兒也可以及時享受到一定程度的都市先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，同時對提高鄉(xiāng)村幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力也有積極意義。
3.加強(qiáng)硬件設(shè)施供應(yīng)，超前規(guī)劃幼兒教育的布局。
統(tǒng)籌規(guī)劃資源，因地制宜地加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。由于三峽庫區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)方興未艾，農(nóng)村空心化趨勢越來越明顯，因此財政硬件投入在幼兒園的布局規(guī)劃上不應(yīng)全面開花，避免對有限的財政資源造成浪費。近年要重點發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，保證每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所以上財政撥款為主的公辦幼兒園，充分發(fā)揮其輻射作用。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后富余的校舍、教學(xué)儀器設(shè)備及教師等資源，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園和村小學(xué)前班。
由于經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的玩具數(shù)量很少，可操作性差，趣味性不強(qiáng)，這在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展。而三峽庫區(qū)自然資源豐富，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，制造玩教具等可以就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見物品皆可為幼兒園教育教學(xué)所用。因此，充分利用三峽庫區(qū)的農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具，為幼兒提供充足的玩具是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。
4.動員社會力量投入幼教事業(yè)。
隨著三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的思想觀念不斷進(jìn)步和改善，庫區(qū)農(nóng)民對學(xué)前教育的需求也呈現(xiàn)出多元化、多樣化的趨勢。在這種情況下，不應(yīng)要求所有的幼兒園都實行統(tǒng)一的教育教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)允許各地根據(jù)自己的具體條件和地方特色發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教模式，充分發(fā)揮民辦幼兒園的積極性和創(chuàng)造性，逐漸探索出一條適合于三峽庫區(qū)特點的幼兒學(xué)前教育發(fā)展模式。
由于三峽庫區(qū)地處大庫區(qū)和大山區(qū)，交通不便，在某些人口較少的村由于幼兒數(shù)量少，建設(shè)完備的幼兒園存在入不敷出、投資效益低的現(xiàn)實情況。因此，作為過渡政策，為了滿足偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的幼兒教育需要，還可以鼓勵建設(shè)流動幼兒園，組織流動交流幼兒教師，流動交流教學(xué)教具等機(jī)動靈活的幼兒學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在。甚至可以向先進(jìn)的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)購買一項或多項專業(yè)性較強(qiáng)的幼兒教育服務(wù)，以彌補(bǔ)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒無法及時接受到先進(jìn)的學(xué)前教育的困局。
【參考文獻(xiàn)】。
【作者簡介】。
尤文雙（1981―），女（土家族），湖北咸豐人，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)、兒童語文教育。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇四
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關(guān)注。但是，目前很多教師和家長的心理健康知識也是處于起步階段，對幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓(xùn)練，而對他們的心里健康往往忽視。本文詳細(xì)分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。
關(guān)鍵詞：幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。
近些年，發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律，在人們生活質(zhì)量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長所意識和重視。教師和家長們認(rèn)為:幼兒是人生的初級階段，幼兒健康教育的價值為以后人生各個階段提供很好的幫助。所以，教師開始在幼兒園各學(xué)科教育中培養(yǎng)幼兒對周圍新鮮事物的好奇心，設(shè)計特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒多學(xué)、多溝通、多操作的“三多”能力。
一、幼兒心理健康的概念。
幼兒心里健康概念，概括的說，指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對自己有一個正確的客觀認(rèn)識;2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關(guān)系;4、適用周圍社會環(huán)境，順應(yīng)時代發(fā)展。
通過對周圍幼兒了解，發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機(jī)，而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達(dá)能力和主觀動手能力，非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現(xiàn)以下幾個方面:。
2.1缺失幼兒教育觀念和理念。
一個幼兒好的教育一定是全面的，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設(shè)，片面的認(rèn)為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會少，而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設(shè)，他們大多數(shù)認(rèn)為沒有必要。
2.2專業(yè)性的教育手段匱乏。
現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開設(shè)，但是開設(shè)的質(zhì)量和專業(yè)性令人擔(dān)憂，舉例來說:大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項工作，責(zé)任心通常不足，如果這個心理健康教師受過專業(yè)教育還好，如果沒有后果不堪設(shè)想。
2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。
目前，大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高，學(xué)習(xí)好的幼兒學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要在幼兒園，特別是學(xué)前班，只要成績好，家長就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開始設(shè)置小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是嚴(yán)重的教育觀念缺失，幼兒的成長是全面，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然，一些幼兒園開始嘗試設(shè)置特色學(xué)科，比如:手工課、實踐課但是開設(shè)的時間真是少得可憐，大多數(shù)幼兒園開設(shè)的質(zhì)量也不高。
3.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和觀念。
幼兒學(xué)習(xí)教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學(xué)會怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導(dǎo)幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關(guān)系良好成長，對幼兒的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。試想，如果一個幼兒能很好的處理與周圍同學(xué)的關(guān)系，教師和同學(xué)都非常喜歡這個幼兒的良好性格，那么這個幼兒之后進(jìn)入社會也會很好的適應(yīng)周邊環(huán)境，處理好與周圍人員的人際關(guān)系。反過來，如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應(yīng)周邊的環(huán)境，那么這個幼兒進(jìn)入社會還是會遇到同樣的問題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營造諧和的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒要早一點體會到創(chuàng)造帶來的興趣。幼兒教師還要學(xué)會鼓勵幼兒自然大方的進(jìn)行表現(xiàn)，讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時，逐步形成良好的表現(xiàn)思想，讓他們具有飽滿的熱情。總之，要想幼兒教育成功，一定要多思考、多培養(yǎng)，而不是一味的灌輸。
3.2嘗試多種多樣的教學(xué)方法和手段。
3.2.1多方位的教育，培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。
幼兒的一些簡單心理行為問題等不是真正的社會心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發(fā)生，全社會都要增加維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康的意識。首先，對幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學(xué)生中，如果遇到心情煩躁，家長和教師不能一味的責(zé)怪，二應(yīng)該對這種行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問題的能力;其次，要讓幼兒學(xué)會正確的處理與周圍幼兒的人際關(guān)系，不能跟幼兒一味的爭執(zhí)，做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關(guān)系的能力，以后進(jìn)入社會才能對幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會出現(xiàn)多種多樣的社會心理問題，影響幼兒未來的健康發(fā)展;再其次就是進(jìn)行移情訓(xùn)練:所謂移情就是假想自己與他人進(jìn)行交換環(huán)境，能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng)，把這個幼兒放到社會那么他就會具有一種與社會熟悉的感覺，處理社會問題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會很少對幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度，他們始終認(rèn)為這樣的能力可有可無，不應(yīng)該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分，家長應(yīng)該和幼兒教師保持長期溝通，建立起長期的溝通機(jī)制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂的成長了，家長和老師才能開開心心，所以家長和教師都要關(guān)注幼兒的想法、心理活動，尊重幼兒，不能煩躁和過分責(zé)備，為幼兒成長貢獻(xiàn)家庭和學(xué)校應(yīng)有的努力。
3.2.2認(rèn)識個體差別:。
每個幼兒都是一個小的個體，每個個體都有不同于另外一個個體的一面，幼兒作為這個小個體，自然也不例外，因為幼兒園教師在教學(xué)過程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進(jìn)行個性教育。幼兒園教師在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗，針對不同類型的幼兒總結(jié)不同的教育方法，盡可能的對幼兒進(jìn)行分類教育和指導(dǎo)。其次，針對有心理問題的幼兒開展心理療養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中往往會遇到一些幼兒，有一些只要施加指導(dǎo)就能改變的問題，教師在遇到這些問題時候不能回避，認(rèn)為不是自己的事情，要對學(xué)生開展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。
3.2.3實踐活動與心理健康教育的結(jié)合:。
心理健康教育結(jié)合于幼兒實踐活動中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實踐活動中滿足幼兒的正確要求。不恰當(dāng)?shù)慕逃拖氘?dāng)然的干預(yù)都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實踐活動是獨立性能力養(yǎng)成的重要方法，在角色實踐活動中，幼兒通過實踐活動處理好與同伴之間的人際關(guān)系，這樣有助于幼兒合群意識的養(yǎng)成和發(fā)展，因此，幼兒園教師在教學(xué)過程中要多采用一些教育的、社會的實踐活動等讓幼兒學(xué)會協(xié)作的精神。
3.2.4進(jìn)行自我認(rèn)識和評價:。
教師和家長，在幼兒期要幫助幼兒學(xué)會自我認(rèn)識和自我評價，防止幼兒過高或者過低的進(jìn)行自我評價認(rèn)識，這有助于增強(qiáng)幼兒養(yǎng)成自我認(rèn)識和評價的能力。當(dāng)然，進(jìn)行自我認(rèn)識和評價也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以，教師和家長，要在幼兒的學(xué)習(xí)或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點點進(jìn)步，對他們有效地開展教育。
3.3在幼兒教育中，把智力和和品質(zhì)教育結(jié)合起來。
人的品質(zhì)教育始于幼兒時期，幼兒時期是人生最基礎(chǔ)的階段，如果這個時期教育出現(xiàn)偏差，就會影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養(yǎng)孩子的意志力和適應(yīng)能力是幼兒樂觀、自信的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒碰到挫折失敗的時候，作為教師、父母不應(yīng)該首先進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會勇敢面對挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長，而如果幼兒全面成長了，我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。
總之，作為一名未來的幼兒教育工作者，一定要掌握先進(jìn)的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子，熱愛教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業(yè)做好，才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此，我們應(yīng)該意識到我們將來所從事的事業(yè)不是一個小小的事業(yè)，而是為我們國家培養(yǎng)未來花朵的事業(yè)，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學(xué)給孩子一個向上的成長環(huán)境。同時，我們也希望全社會也要參與進(jìn)來，同獻(xiàn)一份力量。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇五
摘要：幼兒學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的深入，社會上涌現(xiàn)多種形式的幼兒學(xué)前園，并隨之產(chǎn)生了多種幼兒學(xué)前教學(xué)風(fēng)格和課程模式，在實踐上推動了幼兒學(xué)前教育的繁榮。
作為啟蒙教育的幼兒學(xué)前教育已被大眾們廣泛關(guān)注，并對它寄予了很高的期望。因此當(dāng)今時代幼兒學(xué)前教育成了教育界的焦點與熱點問題。幼兒學(xué)前園教育是一種自我意識培養(yǎng)教育的同時也是是一種啟蒙的教育。因此，在這個階段中，幼兒學(xué)前需要教育者的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過積極的活動來進(jìn)行思維的開放以及模仿能力的增強(qiáng)，從而使他們能漸漸地學(xué)會學(xué)習(xí)并且適應(yīng)社會。因此選擇幼兒學(xué)前園也成了家長們的首要重大問題。然而，現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育也存在著不少問題。
1.盲目特色化。
隨著教育的改革和發(fā)展，面對辦學(xué)的競爭壓力和社會的期待，各幼兒學(xué)前園辦出自己的特色已是眾園生存發(fā)展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、書法等作物幼兒學(xué)前園的特色。但是，這些辦起來并沒有那么簡單，這些特色是不過是心增設(shè)了一些課程內(nèi)容，這與有利于孩子的多方面健康發(fā)展并不是成正比。反而，在某種情況下，外界帶來的壓力會對孩子造成負(fù)面的影響。
2.課程上追趕潮流。
由于幼兒學(xué)前教育交流的“國際化”，出現(xiàn)了許多課程的模仿不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。造成了盲目的模仿國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如，在課堂上，盲目的提出新問題后讓孩子們自由發(fā)言，或者讓孩子們動手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學(xué)前的初衷，使幼兒學(xué)前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會形成無形的負(fù)擔(dān)，會對幼兒學(xué)前教育帶來負(fù)面影響。因此，要從自己的實際情況出發(fā)來研究教學(xué)模式，只有這樣，才能更好的教育孩子，并且，使幼兒學(xué)前教育得到相應(yīng)的發(fā)展。
3.課本內(nèi)容超載現(xiàn)象。
課本內(nèi)容超載是指，幼兒學(xué)前園里的課程增多，超出了幼兒學(xué)前所能擔(dān)當(dāng)?shù)牧?。家長關(guān)心怎樣不讓孩子輸在起跑線上，甚至更多是關(guān)心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學(xué)前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此，隨著壓力的增大，越來越多的孩子走進(jìn)了所謂的特色幼兒學(xué)前園，開始了他們?nèi)蝿?wù)繁重的幼兒學(xué)前園生活。在這個充滿競爭的社會里甚至有些家長從幼兒學(xué)前園開始就讓孩子學(xué)習(xí)電腦，幼兒學(xué)前園開始就提出對孩子的.“謀略教育”。有些家長，生怕自己的孩子在哪一方面會落后，在接送幼兒學(xué)前園的同時，也會給孩子報課外輔導(dǎo)班，提前復(fù)習(xí)小學(xué)知識等。
這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學(xué)前教育出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。因此，最基本的幼兒學(xué)前教育成了引起家長和社會關(guān)注重大的問題。以下是對于這些問題要提出的相應(yīng)對策。
1.了解”特色“的實質(zhì)。
所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨特風(fēng)格，或者新增獨特課程。而是應(yīng)該根據(jù)該幼兒學(xué)前園的環(huán)境和教師隊伍以及孩子們的水平制定相應(yīng)的教學(xué)特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞，也不是指盲目的藝術(shù)教育。因此，應(yīng)該共同探索具有特點的教學(xué)模式和科學(xué)教育，要有利于孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學(xué)前的健康發(fā)展，而且也有利于幼兒學(xué)前園教育事業(yè)的共同發(fā)展，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。因此教育要從促進(jìn)幼兒學(xué)前全面發(fā)展出發(fā)，將好的教學(xué)模式和教育計劃滲透到日常生活和教育活動中，從而達(dá)到幼兒學(xué)前真正獲得更好的、全面的、和諧的發(fā)展。
2.創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。
課程要避開盲目追趕潮流的現(xiàn)象，不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進(jìn)教學(xué)模式。應(yīng)按照孩子們的正常水平規(guī)劃教學(xué)計劃，并且研究相應(yīng)的教學(xué)模式。由于環(huán)境對于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育有著重要的影響，因此要創(chuàng)造有助于幼兒學(xué)前探索的良好環(huán)境。良好的環(huán)境是指，幼兒學(xué)前園外部的裝飾以及教師營造出的環(huán)境。在這個特殊的教育階段里，教師的一個眼神和吳昕的一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此不應(yīng)該經(jīng)常用“不許這樣”、“這個不行”等強(qiáng)制性的詞語，而應(yīng)黨用“你能行”、“試試看”這類詞對孩子進(jìn)行鼓勵，營造相對放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進(jìn)行的幼兒學(xué)前教育，可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。
3.課程的平衡化。
幼兒學(xué)前的課程應(yīng)滿足幼兒學(xué)前的全面發(fā)展的基本要求。因此，幼兒學(xué)前園的課程首先要關(guān)注孩子們的需要和要求。幼兒學(xué)前的課程不能像中小學(xué)一樣，以課本中的知識為主。應(yīng)在自由、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并在體驗中獲得知識。因此，社會和家長要擺正想法，不應(yīng)該一味的把幼兒學(xué)前教育當(dāng)作起跑點，而是要更多的注重孩子的身心發(fā)展。在建立健全的、合理的課程的基礎(chǔ)上，也要相應(yīng)的避免課程內(nèi)容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時也要做到課程的平衡設(shè)計。要在注重培養(yǎng)獨立思考能力的同時，要多提供動手創(chuàng)新的機(jī)會。在教學(xué)過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識。應(yīng)當(dāng)更注重讓孩子們在對這些知識和實驗的充分觀察引出對其好奇心后再一一進(jìn)行解釋，從而達(dá)到在求知的期盼和現(xiàn)象的感悟中理解其中的道理和知識的效果。并且通過動手能力能產(chǎn)生極大的自信與滿足感，從而有利于幼兒學(xué)前全面健康發(fā)展。現(xiàn)階段處于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育倍受家長和教育界的關(guān)注。由于在這階段中能培養(yǎng)很多良好的習(xí)慣和有助于智力的開發(fā)，因此要重視這個階段中教育的各個方面。作為一名合格的幼兒學(xué)前教師不僅要交給孩子們的基礎(chǔ)和科學(xué)知識，更重要的是要讓孩子們掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨立自主能力。并且，應(yīng)隨時察覺出他們的需要和關(guān)注孩子們的活動，同時，應(yīng)努力去培養(yǎng)他們各項方面的能力。通過良好環(huán)境的創(chuàng)造來促進(jìn)孩子個性的和諧發(fā)展并且讓孩子們在感受快樂中獲得知識和技能，成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習(xí)慣的幼兒學(xué)前。通過以上幾點的改善來更好的進(jìn)行對孩子們的幼兒學(xué)前教育，并且在孩子們的成長和社會交往方式和能力上有一定的提高與改善。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇六
農(nóng)村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對較差，從而影響了對其子女的培養(yǎng)，同時缺乏實施家教的有效措施。
不同家庭中幼兒家長的文化水平的高低直接影響孩子的培養(yǎng)，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學(xué)性，則不利于孩子的健康成長。好多家長也想教育好孩子，但由于自身文化素質(zhì)低，對孩子的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不了，苦于沒有方法，不知道應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子。還有就是農(nóng)村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學(xué)習(xí)氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。小孩子成長不同時期有不同的特點，家長缺乏現(xiàn)代家庭教育知識，教育方法沒有針對性，也不是很科學(xué)。
（二）教育觀念片面，農(nóng)村家長依然存在重知識傳授，輕游戲活動的觀念。
游戲是幼兒的主要活動，但家長卻認(rèn)為游戲就是“瞎玩”，是無用的東西，他們希望孩子能“少玩多學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)主要僅指識字、算術(shù)，有家長在評價孩子時，都將“愛玩”作為孩子的缺點。家長雖然為孩子大量購買圖書，但這些圖書中卻多為幼兒識字、算術(shù)、唐詩、拼音等知識傳授型的書籍，而圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍所占的`比例很小。對家長與幼兒主要活動的調(diào)查顯示，“教孩子識字、學(xué)算術(shù)”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。間接反映出家長教育觀念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動的輕視，這一觀念也是農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的原因之一。
由于文化水平和思想意識的限制，農(nóng)村家庭教育存在教育觀落后，教育內(nèi)容片面，教育方法陳舊等多方面的問題。父母對子女的照顧無法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會由于溺愛引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會讓留守幼兒產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺，還有一部分交由臨時監(jiān)護(hù)人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關(guān)愛。
（三）家教方法單一，“家長制”觀念仍根深蒂固。
農(nóng)村家長輕視家庭教育，認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事與家長關(guān)系不大。大部分家長對孩子的關(guān)愛只停留在物質(zhì)層次，認(rèn)為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷，品行和道德培養(yǎng)等，把本來屬于家長責(zé)任范圍的事一股腦推給了學(xué)校和社會。重智育輕德育，家長重視孩子的思想品德，通過與部分家長的面對面座談，感到有些家長口頭上重視孩子的思想道德教育，在實際做法上更看中孩子學(xué)業(yè)的分?jǐn)?shù)，把孩子的學(xué)習(xí)成績擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農(nóng)村家長對孩子的關(guān)注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽話，學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步，挨沒挨批評等淺層問題。和祖輩父輩相比，更多地表現(xiàn)在減少了孩子從事勞動和做家務(wù)的時間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長時期的不同特點，主動實施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨與孩子交流或游玩幾乎沒有，家庭經(jīng)濟(jì)投入不理智。
（四）農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致。
部分家長將幼兒園當(dāng)做小學(xué)的向下延伸，片面強(qiáng)調(diào)要幼兒識字、算術(shù)，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學(xué)過程不了解，對課程設(shè)置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學(xué)到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認(rèn)可和鼓勵，在園內(nèi)形成的良好行為習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化和保持。家長沒有家—園合作的意識，認(rèn)為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責(zé)任交接的儀式，而對自身職責(zé)與家園溝通卻沒有清晰的認(rèn)識。
農(nóng)村留守家庭不注重幼兒生活、衛(wèi)生等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對營養(yǎng)膳食、健康保健等知識了解匱乏，同時家庭和幼兒園的膳食沒有相互結(jié)合，這就造成留守幼兒的營養(yǎng)狀況不佳，直接影響著他們自身的發(fā)育，影響著我國未來的勞動力素質(zhì)。
（五）農(nóng)村幼兒父親教育缺失，隔代教育問題顯著。
在談到孩子在家主要由誰看護(hù)時，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護(hù)的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來管”，在“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想下，幼兒教育被歸為“內(nèi)”事，被視為母親的責(zé)任。農(nóng)村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標(biāo)的不一致，長輩的過分袒護(hù)、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長輩在教育問題上的分歧，是年輕家長們的困惑之一。
由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機(jī)會少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴(yán)重，同時存在著自私、缺乏人情味等心理問題。
（六）留守幼兒家庭教育責(zé)任真空。
在被調(diào)查的家長中，有部分孩子的的監(jiān)護(hù)人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數(shù)是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當(dāng)提到他們的職責(zé)時，他們的回答是“把孩子看好”，而當(dāng)提到教育時，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責(zé)任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來，父母想教“夠”不著，爺奶“夠著”教不了。
農(nóng)村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經(jīng)濟(jì)狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現(xiàn)出孤獨、疏離，這種感覺很容易和“被遺棄的”感覺聯(lián)系在一起，這就促使留守幼兒產(chǎn)生了社會交往方面的諸多問題。農(nóng)村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護(hù)意識，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監(jiān)管，臨時監(jiān)護(hù)人特別是年紀(jì)大的祖輩監(jiān)護(hù)人不能有效監(jiān)管，意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時等事件屢次發(fā)生。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇七
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會不均衡。
2、師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3、管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
1、構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2、強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強(qiáng)對學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3、完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)。
首先，明確和落實政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇八
中國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，這是一個巨大的優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中各個地區(qū)教育的發(fā)展并非是齊頭并進(jìn)的。而現(xiàn)今，隨著我省發(fā)展差異的存在和擴(kuò)大，已引起廣泛的社會關(guān)注。甘肅省是一個發(fā)展?jié)摿屠щy都比較明顯、優(yōu)勢和劣勢對比鮮明的省份。在西部大開發(fā)日益深入實施的背景下，中央對省上的全方位的支持力度顯著增大，我省在教育方面也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。因此，我省應(yīng)利用這個契機(jī)抓緊黃金時間將提高學(xué)前兒童的在園率以及學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量列為近期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、甘肅省學(xué)前教育滯后現(xiàn)象剖析及對策建議。
我國我省地區(qū)面臨著學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，經(jīng)費投入沒有達(dá)到合理水平，師資短缺、教師專業(yè)化程度低，學(xué)前教育觀念落后等問題。這些問題反映了學(xué)前教育在我省還沒有得到應(yīng)有的重視。我們應(yīng)該變換視角改善幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，采取多種措施來促進(jìn)我省農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展。
1．經(jīng)費投入不足，辦園基礎(chǔ)薄弱。
學(xué)前教育是人一生最開始系統(tǒng)地接受教育的時期，學(xué)前教育的發(fā)展水平在國民素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，國家應(yīng)想方設(shè)法保障適齡兒童接受學(xué)前教育。因此，國家應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育的經(jīng)費投入，保障學(xué)前教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)困難家庭適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)。然而到今天為止，學(xué)前教育財政撥款在任何一個省份還沒有一個固定的比例。因此，確定財政撥款比例，在加大投入的同時迅速建立起低收費的國民學(xué)前教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。首先，在合理加大學(xué)前教育投入的同時，我們應(yīng)通過法律層面的定性規(guī)定對學(xué)前教育的財政投入予以合理保障，從源頭上穩(wěn)定財政投入。在各級財政預(yù)算中都對此部分經(jīng)費進(jìn)行明確規(guī)定，并嚴(yán)格監(jiān)管以確定經(jīng)費的流向明確，利用合理。嚴(yán)格執(zhí)行甘肅省公辦幼兒園生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)和生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)前教育資助制度，使家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童都能得到資助從而接受普惠性學(xué)前教育。以政府責(zé)任為主體，以社會投入、合理家庭負(fù)擔(dān)為輔助，建立一體雙翼的有效投入機(jī)制。制定優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園。加大普惠性民辦幼兒園扶持規(guī)范力度。
2．區(qū)域發(fā)展不平衡。
當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展存在的另一個問題是區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重不平衡。地區(qū)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，尤以農(nóng)村學(xué)前教育工作發(fā)展漏洞最為嚴(yán)重。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育呈現(xiàn)出公辦幼兒園數(shù)量嚴(yán)重少于民辦幼兒園的現(xiàn)狀，因此在發(fā)展過程中，很多公辦幼兒園不得不依賴民辦。這些民辦幼兒園有的并不具備辦園資格，仍然存在著很多問題，例如部分教師學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)較低，絕大多數(shù)教師并未取得相關(guān)資格證書;辦園條件簡陋，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都不能達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)保育設(shè)備基本不達(dá)標(biāo);交通車輛安全隱患多，超載現(xiàn)象嚴(yán)重。除了在財政撥款和相關(guān)政策政府應(yīng)有意向農(nóng)村傾斜外，筆者認(rèn)為政策的最終執(zhí)行者在基層，因此農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)前教育重視起來才能在學(xué)前發(fā)展中做到有的放矢，在相應(yīng)的行政機(jī)構(gòu)中安排專職人員來主管這一項工作。
3．師資匱乏。
學(xué)前教育的師資決定著教育質(zhì)量，要推動學(xué)前教育的良好發(fā)展，首先必須要解決學(xué)前教育師資問題。目前，我省的學(xué)前師資依然存在幼兒教師嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。補(bǔ)充機(jī)制不健全，教師待遇低，性別結(jié)構(gòu)失調(diào)等問題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手解決。
1）．根據(jù)學(xué)前教育財政投入比例，靈活轉(zhuǎn)換工作思路，多管齊下有計劃分步驟強(qiáng)化幼兒教師的培養(yǎng)。首先，應(yīng)將學(xué)前教育的教師培訓(xùn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)直接掛鉤、有效結(jié)合。鼓勵和支持幼兒教師提升學(xué)歷，積極提升學(xué)歷，參與?？坪捅究频膶W(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合各種有效路徑加快幼兒教師師資隊伍建設(shè)。各層次幼兒園在國家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展園內(nèi)多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)活動，園園交流，將教育理論和教育實踐有效結(jié)合。其次，將中小學(xué)教師職稱評定制度延伸到農(nóng)村幼教職稱評定工作中去，并向農(nóng)村傾斜。
2）．應(yīng)當(dāng)建立以園本教研為載體的學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立起教研機(jī)構(gòu)，自由組成有教育專家、一線幼教、領(lǐng)導(dǎo)階層三位一體的教研小組，以在教學(xué)過程中遇到的實際問題為研究對象，以問題的有效解決為目標(biāo)開展行動研究。在問題有效解決的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。
3）．實施男幼兒師范生制度，增加幼教中的男性比重。男性性格中的剛毅、堅強(qiáng)及果敢對幼兒的性格發(fā)展及人格形成都有重要作用。在我省學(xué)前教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)有計劃地擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生計劃和免費學(xué)前教育師范生中男師范生的招生規(guī)模。在校期間免交住宿費和學(xué)費，經(jīng)過培訓(xùn)取得任教資格的男性幼兒師范生到生源地參加招教雙向選擇，并規(guī)定在一線任教時間。
三、結(jié)論。
推進(jìn)我省學(xué)前教育快速長期發(fā)展是一個艱巨的過程，同時也是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。要通過各方面的共同努力，解決制約學(xué)前教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于學(xué)前教育均衡發(fā)展的環(huán)境。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇九
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎(chǔ)較好，而部分的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現(xiàn)出高低不同的現(xiàn)象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點要求：首先，要加強(qiáng)對學(xué)生指法的揮動練習(xí)。鋼琴主要是由手來進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習(xí)，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)。教師不斷的對學(xué)生的指法進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用各種手指，在操作上更為有利和統(tǒng)一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現(xiàn)出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強(qiáng)學(xué)生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動動作的天然動勢，它只有兩個節(jié)，有些笨拙，因而，它的力量支撐點不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節(jié)，而必須伸延到掌腕關(guān)節(jié)。事實上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習(xí)曲）時，拇指的作用就相當(dāng)重要，所以要加強(qiáng)練習(xí)，讓拇指奏出理想的聲音。
2、要注重提高學(xué)生的實際操作能力。
學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規(guī)定的一些教程外，而且應(yīng)該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實用性。它既能提高識譜能力，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進(jìn)行演唱的訓(xùn)練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項主要內(nèi)容。這顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下三個方面予以考慮：
1、豐富教學(xué)內(nèi)容。
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該從實際需要出發(fā)，多向?qū)W生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內(nèi)樂合奏的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗和教學(xué)經(jīng)驗，彌補(bǔ)我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
2、改善教學(xué)方法。
根據(jù)程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過現(xiàn)場演奏、講解，向?qū)W生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識，從而實施高效率地鋼琴教學(xué)。
3、探討多種教學(xué)方式。
根據(jù)實際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗交流性質(zhì)的，總之，應(yīng)該把這些行之有效的形式作為傳統(tǒng)授課的一種有益補(bǔ)充。同時，高師鋼琴教學(xué)中還應(yīng)該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂會，多組織學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習(xí)提供良好機(jī)會。
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，不斷的提升學(xué)生練習(xí)鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學(xué)的同時，在思想上使得學(xué)生樹立堅固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設(shè)置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十
摘要：人文素質(zhì)是關(guān)于“人類認(rèn)識自己”的學(xué)問。“做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會做人”，引導(dǎo)人們思考人生的目的、意義、價值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)幼兒教學(xué)。
一、何為幼兒園的人文教育。
本文先介紹幼兒園人文教育這一概念，立足于當(dāng)前幼兒園人文教育方面存在的問題，提出了開發(fā)幼兒園人文教育的意義。人文教育精神就是以人為本，尊重人的個性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素養(yǎng)就是做人的基本素養(yǎng)。幼兒期是人生長與發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期、敏感期，是幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，怎么樣培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)呢?，在此本文對幼兒園的人文教育進(jìn)行一些方面的闡述。
二、一個團(tuán)體中人文素質(zhì)的相互影響。
一個幼兒園的整體人文素質(zhì)一定是從上到下的，不僅幼兒園，每個團(tuán)體單位亦是如此，但是在幼兒園的教育中人格素質(zhì)的如何更為凸顯為教師的個人人格魅力對孩子的影響，因此一個寬松、自由、平等的環(huán)境，也是由上至下、由下往上。
從園長到重要的傳遞媒介--老師，再到直接受影響的孩子。一定是一個彼此影響、彼此觀照的關(guān)系。從最小的事上去抓緊做正面的事情，一點點微妙的影響會滲入孩子的一日生活中去，成為孩子的一面鏡子，這種潛移默化，潤物細(xì)無聲的過程真叫人敬畏。因此老師的個人素質(zhì)顯得尤為重要。因為孩子在適宜學(xué)前教育時期接觸更多的是老師，在此我簡單舉一些例子加以說明。如：幼兒園大家最為常見的動植物角，在小中學(xué)、大學(xué)沒有要求有這樣一個區(qū)域，但是幼兒園將這個角落視為一種教育的契機(jī)和愛心培養(yǎng)的所在，但是這個角落的功能是否真的被老師看重，或者真的.只是一個抵上頭領(lǐng)導(dǎo)檢查或只因幼兒園都有植物角存在的觀念，因此有的幼兒園植物角就為此誕生了，若是如此，我想這個角落會成為動植物英勇犧牲的所在，一個枯干凄涼的角落。若是如此我想不會起到任何教育或愛心影響的輻射作用，更可能產(chǎn)生副作用，反射出老師的生活現(xiàn)狀。及工作現(xiàn)狀。說到老師的個人人文素質(zhì)，不得不提到就我個人了解到的大眾老師的工作生活狀況。老師常常忙于各項事務(wù)，回家還要疲于面對許許多多家人和社會活動的需要，老師的體力和精力上產(chǎn)生極大的倦怠，熱情被消減，精力變枯干。許許多多的事情變成應(yīng)付，連對孩子簡單的說上幾句話很難，童真童趣的話更是如寶石般稀少。
這是一種可憐的狀況，更別談人文教育，那是一種奢侈，像是在天堂才有的現(xiàn)狀。這和整個國家幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒的人數(shù)多出老師的精神上所能長期達(dá)到的范疇，一個父母在家里都較難長期耐心的輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子，做到周到顧全。因此老師的人文教育和整個幼兒教育的現(xiàn)狀急需國家的重視和給予擴(kuò)充各方資源，不論物質(zhì)或精神上都需翻倍的擴(kuò)充。在此我也為私立幼兒園的孩子感到憂心，一個打著一切為了孩子，為了孩子一切的幌子進(jìn)行招收、急為擴(kuò)充生源的園所，真的很難為孩子提供文明科學(xué)的幼兒教育。(當(dāng)然這里并不是一概而論，只是有這樣的現(xiàn)狀存在)個人也參觀過一些私立幼兒園，也滲入了解一些孩子的活動現(xiàn)狀，不僅孩子的人均占有空間少的可憐，就連孩子吃喝睡的地方都不能自由的有進(jìn)出的空間，這樣的地方不是為了培養(yǎng)出一群有骨氣吃苦耐勞的孩子，更是許許多多的爭端的滋生地。也許有些我觀察的不夠全面細(xì)致，以致在某些方面存在紕漏，僅是個人觀點。再一個簡單的事情就可以看到孩子真是一群無力說不和問為什么的人群，他們只是默默的接受一切別人給他們帶來直接的好的不好的影響。再一個令我消極的印象是，分發(fā)午餐。在這里我簡單的闡述自己所知道真實的有這樣的現(xiàn)象，但不是包羅萬象，僅是我看到的一點，有一個大班的班級，保育員的孩子也在這個班里。
有一天學(xué)校為孩子準(zhǔn)備了炒飯，這炒飯里有切得細(xì)碎的肉丁和一些豌豆、香菇，當(dāng)飯剛搬到教師，保育員老師不是急著給孩子們分發(fā)食物，而是拿出一個事先準(zhǔn)備好的碗，將肉丁和一些豌豆、香菇，挑選進(jìn)碗里，上面再蓋上一點飯。完事后，才開始為孩子們分發(fā)中餐。本來肉就少的可憐，這下大家只能淺嘗輒止了。孩子們的眼睛繼續(xù)盯著電視邊看便發(fā)出酣暢的爽朗的笑聲，孩子們的可愛和簡單，孩子們對電視畫面的注釋，和心無旁騖集中在挑肉的保育員老師，我為此感到汗顏，若是大人能有點像小孩子的樣式，教育更透徹，能見度更大。
三、《指南》中指出幼兒教師如何勝任教師一職。
幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師順利完成保教任務(wù)所需要的各種能力總和，主要包括：領(lǐng)會和把握教育活動目標(biāo)的能力、自我反思能力、教育活動研究能力、與幼兒有效溝通能力等等。我想幼兒園教師所有的專業(yè)能力可以后天慢慢積累，但作為一個教師，和孩子直接接觸的個體。那么老師的人文素質(zhì)應(yīng)該是第一點，是教育的重中之重，這直接影響孩子的人格是否完善發(fā)展。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的其中重要組成部分，是教師個體專業(yè)水平的重要標(biāo)志，如果幼兒園教師沒有完善的人格。如嶺南幼兒園被曝光的新聞還有不斷曝光的幼兒園丑聞，如何會這樣發(fā)酵和爆發(fā)，這不是老師專業(yè)的問題。
為何幼兒教育無法達(dá)到社會各界的預(yù)期要求，也很難得到社會的關(guān)注與尊重，幼兒園教師的群體專業(yè)地位也無法得到保障。成為一個令人崇尚的事業(yè)必定有令人崇尚的事情發(fā)生。那么全國，乃至全是世界的老師一起建立，從最小的事情上對孩子衷心和忠心。做一個和孩子平等的老師。老師這個職業(yè)也是一種服務(wù)，參觀服務(wù)員提供的是餐飲服務(wù)，老師提供的是文化和人格影響的服務(wù)。作為老師我們應(yīng)該謙卑自己，認(rèn)識自己的身份，雖貴為老師，但絕不是只教書不育人。有才無德所培養(yǎng)的是對社會有害的人才。如何教養(yǎng)孩子走當(dāng)走的道這是全社會當(dāng)關(guān)注的焦點，如何教育在你如何認(rèn)識教育、教育為何之后。
四、幼兒園教育的春天--社會重視幼兒園老師人文素質(zhì)的教育。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十一
摘要：新課程改革給高中數(shù)學(xué)既帶來了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)。自新課程改革后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然問題重重，既影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又制約了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并找到有效對策，進(jìn)一步加快新課程改革的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);問題;對策。
1、教師的主導(dǎo)地位很突出。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)觀、課程觀和評價觀已經(jīng)根深蒂固，非常老舊，即使實施了新課程改革，這些傳統(tǒng)觀念仍然在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其中部分教學(xué)觀念已經(jīng)和全新的教學(xué)理念背道而馳，如果教師仍給學(xué)生灌輸這些觀念的話，學(xué)生會遵照教師強(qiáng)調(diào)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一味地服從教師的要求和安排。這樣一來，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
2、學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。新課程改革后，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然是主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以此來提高他們的解題能力。這種教學(xué)方式全然不顧學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。如果讓學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣將會受到嚴(yán)重影響，大量的數(shù)學(xué)知識點就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教學(xué)改革將會變?yōu)橐患埧瘴?。學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，那么他們很難發(fā)現(xiàn)不同知識點和不同題型間的關(guān)聯(lián)，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。
二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對策。
1、從課堂教學(xué)著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，提高教學(xué)效率的途徑是合理有效的課堂教學(xué)。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能積極地投入到學(xué)習(xí)中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有趣且新穎的教學(xué)導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，極大地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革突出了學(xué)生的課堂主體地位，教師的職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師不能把所有解題的方法都告訴學(xué)生，而應(yīng)要求學(xué)生積極努力地探索解答方法。這在一定程度上能提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的自學(xué)能力和解題能力，幫助學(xué)生快速形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠放下“架子”，經(jīng)常與學(xué)生交流探討生活和學(xué)習(xí)中的問題，就能建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生也會積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，在新課程改革的推波助瀾下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越突出，教師借助良好的師生關(guān)系，通過知識的講解以及練習(xí)，可以教會學(xué)生更加靈活地處理問題。只要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，帶著相互尊重的心態(tài)關(guān)心學(xué)生，那么就能建立起民主和諧的師生關(guān)系，就能讓學(xué)生跟從教師的教學(xué)步伐，真正掌握所學(xué)知識。
4、融合新舊知識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自新課程改革以后，高中數(shù)學(xué)知識被分成了很多板塊，在教學(xué)過程中，教師需要分模塊進(jìn)行教學(xué)。雖然在教學(xué)形式上，教師是分開講解不同的知識點，但是每個知識點之間都有一定的聯(lián)系，所以教師可以融合新舊知識，用舊知識導(dǎo)出新知識。這樣，學(xué)生不僅不會對新知識感到陌生，還能夠鞏固之前學(xué)過的知識。
新課程改革既給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇，又給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在新課程改革以后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在很多問題，所以廣大高職數(shù)學(xué)教師必須及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真對待高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并探索合理有效的解決對策，從而推進(jìn)新課程改革的不斷發(fā)展。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十二
小學(xué)教育作為我國整體教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的影響。與過去相比，我國現(xiàn)有的小學(xué)教育雖然取得了較大進(jìn)步，但是不可否認(rèn)，還有諸多教育問題亟待解決。隨著小學(xué)教育新課改的深入進(jìn)行，對于現(xiàn)有的小學(xué)教育的教學(xué)、管理模式和制度都提出了更高更深的要求。筆者作為小學(xué)教育一線工作者，圍繞工作實際，分析小學(xué)教育中所存在的問題，并根據(jù)工作經(jīng)驗，提出一些現(xiàn)實的解決方案。
教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，在我國基礎(chǔ)教育特指九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育則是九年義務(wù)教育中的重要部分。自從20世紀(jì)80年代以來，小學(xué)教育越來越受到國家的重視，小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學(xué)教學(xué)設(shè)施有了較大的提高，校舍也進(jìn)行了修繕改造；小學(xué)師資也受到重視，給予一定學(xué)習(xí)機(jī)會，師資水平有了極大提高；教學(xué)器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到相應(yīng)改善。但是由于小學(xué)教育存在自身的復(fù)雜性和特殊性，依然存在著一定問題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。
1.應(yīng)試教育思想影響評判。
我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)一直是以應(yīng)是教育為主，雖然近年來強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績?yōu)楹诵膩碓u判學(xué)生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應(yīng)試教育的成績評判系統(tǒng)中，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會當(dāng)下所需要的`創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。
2.教師隊伍素質(zhì)有待提高。
小學(xué)教育新課改進(jìn)行過程中，小學(xué)師資隊伍建設(shè)雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學(xué)教師隊伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感，無法與現(xiàn)代社會的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想與時代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，方式方法較為落后。有個別教師為了提高學(xué)生成績，通過體罰的手段對學(xué)生進(jìn)行教育，都會造成學(xué)生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識不夠完備。小學(xué)教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學(xué)習(xí)機(jī)會，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對來說，培訓(xùn)機(jī)會還是較少，小學(xué)教師利用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、科學(xué)有效的教學(xué)模式以及對小學(xué)生健康心理成長的引導(dǎo)方式都亟待改進(jìn)。
3.家校聯(lián)合亟待完善。
小學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅只是學(xué)校的一方面責(zé)任，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任。而大部分學(xué)校往往只注重校園內(nèi)的教育教學(xué)，認(rèn)為校園之外的生活和教育是與學(xué)校不相干的，因此導(dǎo)致了家校二者信息溝通的不對稱。學(xué)校和家庭的溝通僅限于小學(xué)生出現(xiàn)重大問題，而平時二者的溝通很少，這也間接導(dǎo)致了學(xué)校對于小學(xué)生的教育教學(xué)具有局限性和片面性，無法充分全面了解學(xué)生的動態(tài)和心理，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無法真正體現(xiàn)出來，對于新課改的充分實施有一定阻礙作用。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的轉(zhuǎn)變。
針對部分教師單純以學(xué)習(xí)成績好壞定論學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評判評價的弊端，作為教育者應(yīng)當(dāng)及時對此種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對現(xiàn)行的新課改的要求，小學(xué)教育者應(yīng)該制定更為適合現(xiàn)代社會的評價體系，應(yīng)把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。小學(xué)時期，因?qū)W生年齡較小，無法擁有完整的人生觀、價值觀和社會觀，此時作為教育者，更多的應(yīng)該是幫助小學(xué)生形成基本的讀寫算技能、基礎(chǔ)的文化知識和簡單的社會經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)成績雖然可以作為其中一個指標(biāo)，但是更多應(yīng)該是注重學(xué)生的生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會實踐等多方面的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。
2.教師隊伍素質(zhì)的提高。
部分小學(xué)教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感這一問題的解決，小學(xué)一線教育者應(yīng)該隨時更新現(xiàn)有的教育教學(xué)技能，多提供給一線教育者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，并提供先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和手段，讓教育者能夠通過現(xiàn)代先進(jìn)的理念和手段培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價值觀、世界觀，同時在快樂的教育中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當(dāng)?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學(xué)生所接觸到的社會新鮮事物較少，其思想也較為落后，對于未來沒有較大的理想，對于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學(xué)教育者面對這一問題，更應(yīng)該去學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過先進(jìn)的教育手段和理念能迅速幫助困難學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的難題。
3.家校聯(lián)合教育的重視。
小學(xué)教育教學(xué)，并非是學(xué)校單方面能夠完成的，可以這樣說，校園是第一戰(zhàn)場，家庭則是第二戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場相互支持配合，才能獲得勝利。學(xué)校應(yīng)該形成一個暢通的與家庭溝通的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動形式，主動與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系。教育者應(yīng)該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的溝通形式，及時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，為小學(xué)生制定合乎其個人個體發(fā)展的具體教學(xué)計劃。同時也應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的作用，通過建立qq群、微信群的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生家長與學(xué)校形成一個良好的互動平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。同時教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)教育者個人的公眾號，及時發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，讓家校兩個戰(zhàn)場真正聯(lián)合，為學(xué)生學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。
教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生有著只管重要的作用。因此，需要解決當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題非常有必要。小學(xué)教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)中問題解決的主要對策。
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學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十三
隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我國的教育教學(xué)實現(xiàn)了一系列的變革。近年來，新課改的實施使小學(xué)的教育呈現(xiàn)出新的變化，開始關(guān)注科學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)中的作用。然而，我國的科學(xué)教育起步比較晚，且在師資力量、教育方法等方面還存在著許多不足之處，因此，必須采取合理有效的措施對我國小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行新的改革。本文將著重對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并針對這些問題提出合理的解決策略，為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者提供參考與借鑒。
當(dāng)前，我國提出了“科教興國、人才強(qiáng)國”的發(fā)展戰(zhàn)略，對科學(xué)教育給予了高度的重視?？茖W(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的科技人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，因此，對科學(xué)的教育必須從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，使其能夠樹立對社會的責(zé)任感。從我國目前的小學(xué)科學(xué)教育來看并不容樂觀，必須對其進(jìn)行強(qiáng)有力的教學(xué)體制改革。
1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。
我國的小學(xué)科學(xué)教育起步相對較晚，這在一定程度上使我國小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識的師資隊伍，因此，大多時候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識，在教學(xué)過程中，常常是照本宣科，對一些專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)原理只能夠簡單帶過，講解不夠深入，對于一些難以理解的抽象的語言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對直觀的語言，使學(xué)生在聽課過程中，存在許多疑問與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測有一定的難度，一些學(xué)生對該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。
2.對科學(xué)教育的認(rèn)識不足。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長對學(xué)生的文化課成績比較重視，分?jǐn)?shù)至上，成績至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來，但是在實際教學(xué)過程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對知識點的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對科學(xué)教育的思想認(rèn)識。
3.科學(xué)教育設(shè)備不完善。
科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對科學(xué)形成正確的理解與認(rèn)識。然而，我國當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實驗儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒有專門的實驗室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。
二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對策。
1.提高對小學(xué)科學(xué)教育的正確認(rèn)識。
與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識并不到位，沒有給予足夠的重視，再加上我國的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，充分落實新課改的具體要求。另外，要對小學(xué)科學(xué)教育模式進(jìn)行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強(qiáng)課堂的生動性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，養(yǎng)成獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。這個觀點中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。
2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊。
要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識的教師團(tuán)隊。針對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，必須加強(qiáng)對教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識能力，或者即使是對科學(xué)知識有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對其進(jìn)行實踐探究。因此，在對教師進(jìn)行科學(xué)教育培訓(xùn)時，要注重實踐性與實效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺與進(jìn)修的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。
3.加大對科學(xué)教育的經(jīng)費投入。
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育普遍存在的一個問題就是經(jīng)費不足，以至于許多小學(xué)的科學(xué)實驗設(shè)備短缺，實驗室機(jī)構(gòu)構(gòu)建不完善，一些實驗設(shè)備已經(jīng)老化，不能夠適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，影響了小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的正常實施，必須對這些實驗設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)與更新?？茖W(xué)教育是一門相對獨立的學(xué)科，且實踐性比較強(qiáng)，基于科學(xué)教育自身的發(fā)展特點，必須加大對科學(xué)教育的投資力度，完善實驗設(shè)備，成立專門的科學(xué)研究室，為科學(xué)教育提供有效的實踐平臺，使課堂教育與具體實踐相結(jié)合，提高小學(xué)科學(xué)教育的整體教學(xué)水平。當(dāng)前，我國對小學(xué)的科學(xué)教育已經(jīng)開始給予了高度的重視，學(xué)校及教育部門已經(jīng)普遍認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性。因此，必須抓住當(dāng)前的大好發(fā)展時機(jī)，全面貫徹落實新課改的具體要求，對科學(xué)教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行新的改革，促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的科技人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十四
新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長期世居于這片沃土上的有13個民族，為推動區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負(fù)的責(zé)任就更加重要了。雙語學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程，在實際教學(xué)過程中他是不同于普通學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。
一、雙語學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀。
1、概念界定。
雙語學(xué)前教育：本文雙語學(xué)前教育主要是針對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語或漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握少數(shù)民族語言。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排上與專業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動態(tài)元素之后，并會結(jié)合兒童動態(tài)元素進(jìn)行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運(yùn)用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。
2、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析。
為什么要這樣做這個動態(tài)元素，學(xué)生回答不上來，在對普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中更應(yīng)加強(qiáng)該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進(jìn)行哈薩克族舞蹈動態(tài)元素的教授過程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態(tài)特征：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態(tài)多于下肢動態(tài)，這些肢體動作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動態(tài)元素的教授學(xué)生會領(lǐng)悟較快，模仿教師動態(tài)元素時，會顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動態(tài)元素的學(xué)習(xí)，只淺顯地學(xué)習(xí)了一點動態(tài)元素，就開始讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈視頻的成品模仿練習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動態(tài)元素的重組及技巧特征。
從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生一無所獲，其實這是教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動態(tài)元素則沒有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專業(yè)性，這種教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)造成的。由此可知，目前雙語學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業(yè)的專業(yè)特色同時又要體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。
二、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)具有兒童性、專業(yè)性、文化性。
舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)性來選擇教學(xué)內(nèi)容。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出其文化性、專業(yè)性、兒童性。文化性在舞蹈教學(xué)中常常是被忽略的點，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著培育下一代兒童的重要任務(wù)，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統(tǒng)文化傳授給孩子們，培養(yǎng)孩子最初的人生觀、價值觀，給她們最直接的信息，以動態(tài)形式傳承中華民族的優(yōu)秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過程中認(rèn)識我們的祖國，了解我們的家鄉(xiāng)，了解我們身邊的各個民族，直觀、形象又生動。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達(dá)方式承載著文化的動象，社會的發(fā)展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中要有所體現(xiàn)，并且讓學(xué)生了解和掌握其文化特征。文化性在實踐教學(xué)過程中如何去體現(xiàn)，這是很重要的。首先，可以增設(shè)舞蹈文化課，或增設(shè)舞蹈欣賞課，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實踐與理論相結(jié)合的過程中了解各民族舞蹈的基本形態(tài)及不同民族、不同地域下的風(fēng)土人情；其次，教師在教授一個新課內(nèi)容的過程中，將文化與動態(tài)元素相結(jié)合，進(jìn)行分解地講解，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，可在一個舞種結(jié)束的過程中以提問的方式加深學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈動態(tài)元素的風(fēng)格性，讓學(xué)生對該民族舞蹈有一個全面的認(rèn)識，自然而然的將文化性融入實踐教學(xué)當(dāng)中。
專業(yè)性，是學(xué)習(xí)舞蹈課程必不可少的一項內(nèi)容，我們這里針對雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性要體現(xiàn)在對各民族舞蹈動態(tài)元素的熟練掌握和化簡轉(zhuǎn)化的簡單運(yùn)用上，學(xué)生要有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，并能熟練運(yùn)用各動態(tài)元素進(jìn)行轉(zhuǎn)換化簡練習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)民族舞蹈對風(fēng)格的把握，體現(xiàn)在基本專業(yè)技能的過硬，體現(xiàn)在對各舞蹈種類的正確掌握，并由肢體動態(tài)清晰的表達(dá)出來。如在學(xué)習(xí)漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動律、體態(tài)及風(fēng)格特征“艮中浪，浪中俏”的風(fēng)格特征，動作干凈利索，快板與慢板動態(tài)元素的.抻與收、腳下有會說話的表現(xiàn)方式，這就體現(xiàn)出舞蹈教學(xué)中的專業(yè)性，對動作精、準(zhǔn)的要求較高，風(fēng)格把握要到位。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在將所學(xué)動態(tài)元素進(jìn)行分解與化簡，將所學(xué)民族民間舞蹈的動態(tài)元素進(jìn)行由繁到簡的拆解后進(jìn)行幼兒舞蹈律動之中，讓孩子對肢體的局部動態(tài)活動起來，促進(jìn)孩子的身心發(fā)育。
拆分與化簡能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常教學(xué)的過程中，在每堂課教授動態(tài)元素的過程中強(qiáng)調(diào)動態(tài)元素的分解講解，由整體到局部進(jìn)行講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動態(tài)元素的過程中體會拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動態(tài)元素進(jìn)行化簡，運(yùn)用于幼兒歌表演中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在對舞蹈動態(tài)元素掌握的規(guī)范性上，這個要求對從事任何行業(yè)的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業(yè)能力。這就要求學(xué)生從動態(tài)元素的領(lǐng)悟能力到動態(tài)元素的感知能力到動態(tài)元素的接受能力都要具備才行，這是對學(xué)習(xí)該專業(yè)最基本的要求。兒童性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中主要表現(xiàn)為將所學(xué)舞蹈動態(tài)元素運(yùn)用于幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在幼兒藝術(shù)教育之中體現(xiàn)出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語匯中表現(xiàn)出來的，教師可將民間舞蹈動態(tài)語匯化簡，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀的實踐教學(xué)過程中學(xué)會舞蹈語匯，使其又不失民族風(fēng)格，這在教師教學(xué)的過程中是要認(rèn)真思考、合理計劃地進(jìn)行實踐教學(xué)，而不能用成人的教學(xué)方式給孩子灌輸教學(xué)，要在舞蹈教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在兒童性這一特點的教授過程中，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)一切動態(tài)元素有美的意識，讓學(xué)生深入生活去體味動態(tài)元素的變化與發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)后能熟練運(yùn)用于實踐教學(xué)中，如歌表演、音樂律動、舞蹈律動、幼兒舞蹈中等等。在該教學(xué)內(nèi)容過程中充分體現(xiàn)出舞蹈語匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節(jié)的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動態(tài)語言進(jìn)行傳情達(dá)意。雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中要將文化性、專業(yè)性、兒童性融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能體現(xiàn)出新疆高校的辦學(xué)特色，而不是千篇一律的教學(xué)模式，而丟失了自己的教學(xué)特色。
三、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合分析。
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法的整合為基點。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手。兩年四個學(xué)期的舞蹈教學(xué)要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容?；?xùn)教學(xué)在第一學(xué)期是必須要開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，該內(nèi)容的設(shè)置是對學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練的必修內(nèi)容，在教學(xué)過程中減小了專業(yè)的難度，達(dá)到訓(xùn)練目的，讓學(xué)生具備“開、繃、直”的體態(tài)特征。民族民間舞部分，要根據(jù)區(qū)域文化特色和舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行，如藏舞在大一第一學(xué)期就要進(jìn)行，這是結(jié)合人體的特征規(guī)律進(jìn)行的，先讓學(xué)生學(xué)會放松身體，在放松的狀態(tài)下自如運(yùn)用自己身體的每一個部位，這是學(xué)習(xí)藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內(nèi)容的教授，可以有選擇的進(jìn)行，如肩部、手部、腳下、整體各一個組合，或選有代表性的兩至三個組合就可以，因為雙語學(xué)前專業(yè)不同于專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，對民族舞蹈風(fēng)格的把握能夠準(zhǔn)確掌握就達(dá)到了教學(xué)目的。
漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學(xué)生了解生活在西南地區(qū)的漢族人們的生活習(xí)慣，她的舞蹈體態(tài)語匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，云南花燈在教授的過程中要強(qiáng)調(diào)身體姿態(tài)“無崴不成燈”的線條弧度，對腳下動勢成一條線的流動，流動的過程中身體輕盈左右微擺，姿態(tài)柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環(huán)境、風(fēng)土人情入手，分析東北的人物性格特征對掌握東北秧歌的動態(tài)元素及風(fēng)格特點有促進(jìn)作用。其他民族舞蹈的學(xué)習(xí)要考慮區(qū)域特征，在新疆的高校給雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要加入當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行學(xué)習(xí)，如新疆地區(qū)的高校就應(yīng)在舞蹈教學(xué)過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動態(tài)元素，讓學(xué)生對不同民族的文化都有所了解，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感，為今后更快的適應(yīng)教學(xué)工作打下一個好的基礎(chǔ)。
雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法的整合也是一個有待思考的問題，在對普通班級進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，是對所學(xué)內(nèi)容的把握及動態(tài)元素的準(zhǔn)確掌握，而在對雙語學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程所采用的教學(xué)方法就應(yīng)該有所調(diào)整，如在每講授一個新課內(nèi)容時要進(jìn)行該舞種的文化介紹，在教師進(jìn)行動態(tài)元素的示范過程中教師可采用對比的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會對要學(xué)習(xí)的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動態(tài)元素，在局部學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對舞種風(fēng)格的把握。教師在實踐教學(xué)的過程中可以進(jìn)行示范、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學(xué)方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握，并學(xué)有所獲。如在給學(xué)生進(jìn)行回族舞蹈屈伸步時，教師可以讓學(xué)生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行對比，看有何異同，讓學(xué)生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學(xué)生教授維吾爾族舞蹈體態(tài)時，讓學(xué)生對南北疆維吾爾族的服飾及節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行簡單分析，然后根據(jù)分析的結(jié)果運(yùn)用于學(xué)習(xí)動律的過程中，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的掌握其動律特征。
四、結(jié)語。
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，她不是單一的一門專業(yè)技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學(xué)習(xí)過程是對中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，是對本民族文化的認(rèn)可，是對中華文化多元一體格局的認(rèn)同。發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是對該專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對該專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升過程；推動雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)的促進(jìn)與融合，及時改進(jìn)雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的文化性、專業(yè)性、兒童性更好的體現(xiàn)，發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于藝術(shù)門類課程的同步發(fā)展。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十五
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。
一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義。
從國家實行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因為無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時有發(fā)生，這對小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中；可以促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。現(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對問題探究其改進(jìn)方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法。
學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時容易出現(xiàn)以下幾個問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。
（一）銜接中出現(xiàn)的問題。
1、學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)時采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。
2、銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導(dǎo)，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。
3、家長的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長在判斷一個學(xué)生的好壞時，常常以成績單上的分?jǐn)?shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報多個培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)教育時出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲備知識后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認(rèn)真；在后期知識越難時，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的'習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。
（二）學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進(jìn)措施。
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使幼、小銜接工作順利進(jìn)行，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
1、幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師；加強(qiáng)與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請專家進(jìn)行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。
2、家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進(jìn)行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時及時進(jìn)行疏導(dǎo)。3、小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結(jié)語。
學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十六
摘要：幼兒時期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長對行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略。
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念。
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習(xí)慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時表揚(yáng)贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的.榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強(qiáng)的時期，由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運(yùn)動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟。
要認(rèn)識習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認(rèn)識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓(xùn)練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚(yáng)，及時的評價是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。
要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語。
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會參加20xx國培計劃的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習(xí)的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
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《學(xué)前教育論稿》趙寄石南京大學(xué)出版社。
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學(xué)出版社。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十七
小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網(wǎng)站中發(fā)起了這樣一個話題：“孩子剛上小班，孩子的適應(yīng)情況表現(xiàn)喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子?，F(xiàn)在的社會，421模式，4個老人就這么一個孫子，哪個不疼？這個可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對孩子沒有好處?？墒牵袝r候我們以我們的方式訓(xùn)導(dǎo)孩子的時候，反而遭來老人們的教訓(xùn)，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現(xiàn)在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對如何教育孩子，給家長們上上課?！?BR> 這位家長的話引起了我們的重視，因為這是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應(yīng)該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個班進(jìn)行了一個調(diào)查，征詢我們家長對于隔代教育的意見，結(jié)果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點。
反饋一——關(guān)愛無度。
“對隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發(fā)脾氣就是哭，爺爺奶奶會去哄，我想教育時，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴(yán)重，不知道怎么辦才好。”
反饋二——教育無法統(tǒng)一。
“平常我們工作比較忙，大多數(shù)都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛(wèi)生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準(zhǔn)再要求爺爺買?？筛奶鞝敔斶€是繼續(xù)給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了?！?BR> 反饋三——科學(xué)育兒觀念落后。
“我們有時間就會陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務(wù)時也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨立性?？墒抢先丝偸欠磳ξ覀冞@樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個包辦那個，孩子的習(xí)慣在反復(fù)中越來越壞了，真著急?！?BR> 從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實已經(jīng)給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數(shù)孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總?cè)藬?shù)的85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進(jìn)來很多都是抱著孩子進(jìn)幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個現(xiàn)象也促使我們有必要加強(qiáng)與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進(jìn)行了多方位的家園共育活動。
一、“隔代教育的喜與優(yōu)”話題沙龍，初步達(dá)成教育共識。
我們邀請了祖輩的家長進(jìn)行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當(dāng)祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進(jìn)入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識地將子女對于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結(jié)合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標(biāo)，從客觀公正的角度上提醒他們正確的家庭育兒經(jīng)驗，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進(jìn)行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識，更具有鼓勵孩子獨立自主和自己的事情自己去辦的作風(fēng)，有利于孩子好的行為習(xí)慣的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)交往和社會性的培養(yǎng)。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統(tǒng)一的教育方法。
2。教育孩子從小養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。
別總認(rèn)為孩子小，不能獨立，其實每個孩子都渴望獨立?？倳屑议L和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會拉褲子，不會穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會吃飯，不吃什么菜，要人喂的?！崩蠋熉?wèi)T了這樣的話，不奇怪，當(dāng)然也都會按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會幫助他學(xué)會吃飯，學(xué)會穿衣穿鞋。我們幼兒園在進(jìn)行好習(xí)慣課題研究，小班孩子是生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫孩子學(xué)會如何獨立進(jìn)行生活自理，包括衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們在活動中進(jìn)步非常大。請我們家長還孩子獨立的權(quán)利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠(yuǎn)就要早點讓他們學(xué)會如何飛。
3。讓孩子個性健康發(fā)展。
做一個個性健全的孩子應(yīng)該是個性開朗、積極向上、會包容、會交往、懂禮儀。家庭應(yīng)該注重從小培養(yǎng)，家庭成員之間相互關(guān)心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環(huán)境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨生子女，但是我們?nèi)耘f可以培養(yǎng)他會分享，會交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優(yōu)先的法則。我們中班研究課題就是交往習(xí)慣的養(yǎng)成，我們會通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進(jìn)來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因為他知道這樣才會成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。
4。幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
習(xí)慣是伴隨孩子一生的，從小有個好習(xí)慣是你給孩子終身的財富。在家要形成有規(guī)律的生活作息時間，要讓孩子能科學(xué)安排自己的活動，有原則。生活上要獨立，交往中要有禮儀，學(xué)習(xí)上要讓孩子學(xué)會堅持、專注，熱愛閱讀。
通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經(jīng)驗，表示今后會與子女多溝通，以子女的教育方式為主進(jìn)行配合教育。
二、發(fā)起“家長教育感言”征集活動，增強(qiáng)家長參與教育的意識。
教育是要多方合力才能有效的，學(xué)校是紐帶，將家庭與學(xué)校緊緊相連。為發(fā)揮家長的教育凝聚力，我們特意發(fā)起了一次“家長教育感言”征集活動。并有意識地邀請祖輩們也參與其中。活動的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進(jìn)行走廊環(huán)境布置，將家長的`感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進(jìn)，相互勉勵。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會交流?！薄皩W(xué)會與人分享才會擁有更大快樂”、“教育是慢的藝術(shù)，只要堅持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進(jìn)行環(huán)境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習(xí)慣。這個活動也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價值得到了體現(xiàn)。
三、家園開放互動，推進(jìn)教育同步和諧的效果。
在專題活動外，我園還開展形式多樣的家長開放活動。如家長知識講座、親子游戲互動、班級論壇交流、家長助教活動、課堂教學(xué)展示、大班幼兒畢業(yè)典禮、六一演出匯報、親子教育進(jìn)社區(qū)等。有的活動我們鼓勵孩子的父母來參加，以促使他們擔(dān)當(dāng)起作為父母應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節(jié)感恩爺爺奶奶主題班會活動，就專門請祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們?yōu)樗麄儽硌莸墓?jié)目。每次活動過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動反饋表，從家長反饋表中提取有價值的因素，作為新的家園共育的話題內(nèi)容。在不斷交流互動中，我們發(fā)現(xiàn)與家長的關(guān)系更密切了，家長對于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對幼兒園經(jīng)常舉行家長活動的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項工作。我們相信，只要有著共同的目標(biāo)，家園就能攜手，教育就無憂愁。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十八
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高。
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認(rèn)真聽講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實施教學(xué)，就會把孩子們像個機(jī)器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別。
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2。1教學(xué)方式的不同。
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。
2。2教學(xué)內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的.創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認(rèn)識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。
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[2]何馨芳，彭亞男。學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j]。甘肅教育，（11）。
學(xué)前教育評價存在的問題分析論文篇十九
隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。
自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
（1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學(xué)習(xí)體系，“個人自學(xué)”、“國家考試”、“社會助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個時代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會助學(xué)必然趨勢。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因為性格內(nèi)向在傳統(tǒng)面對面教學(xué)中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學(xué)生的疑問，避免了課后學(xué)生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
（1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會主動尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62、9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
（1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
（2）實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)無法落實，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限?？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學(xué)生可以隨時分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于internet的遠(yuǎn)程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標(biāo)，使用性、針對性強(qiáng)，難以實現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無形資源，使學(xué)生有機(jī)會涉獵多領(lǐng)域知識，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
[1]教育部、面向21世紀(jì)教育振興行動計劃[eb/ol]、
[2]胡三寧、自學(xué)助學(xué)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)體系建設(shè)[j]、應(yīng)用研發(fā)-教育信息化,。
[4]催巍、自學(xué)考試與社區(qū)教師資源整合研究[d]、金華：浙江師范大學(xué)，