生命中的每一個階段都需要總結(jié)一下，這樣才能更好地前進(jìn)。總結(jié)的目的是為了回顧經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，進(jìn)而引發(fā)對未來的思考和改進(jìn)。以下是小編為大家整理的閱讀理解題目，希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础?，我想朱自清此時會有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進(jìn)一步談這個問題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認(rèn)為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認(rèn)真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟?！?，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認(rèn)識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?。
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達(dá)，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇二
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時會出錯
生3：我覺得老師會因為我們有點(diǎn)緊張。
師：張老師就直說了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡單，只有一個字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會不會"玩"
生(大聲說)：會
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會玩。你們真會玩?
生：會。
師：口說無憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會怎么玩?
生1：我會折飛機(jī)
師：第一次聽說女孩也會折飛機(jī)，挺好!
生2：我會折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛。
生3：我會把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個愿望!
師：呀，很有詩意!
生：我會把這張紙剪成窗花。
師：看來咱們這一班同學(xué)還真會玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰都有機(jī)會。
師：每個同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來玩一玩。開始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請坐!誰還想深入地說一說!
生2：我認(rèn)為它們軸對稱圖形
師：你是怎么知道的這個詞兒的?
生2：我是從書上看到過。
師：好樣的!我先把你寫的詞先寫上去，好嗎?
板書課題：軸對稱圖形
1、認(rèn)識軸對稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會完全重合。
師：體會體會是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個圖形把他沿著他原來的方向?qū)φ?，想一想，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來比畫比畫。
學(xué)生動手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因為把他對折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對稱的，所以稱之為軸對稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫上一條對稱軸。
學(xué)生動手畫
師：像這樣，沿著一條對稱軸對折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對稱圖形)
師：瞧，大家可能沒有想到吧。瞧，這么簡單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形。說實(shí)話，數(shù)學(xué)有時候就這么簡單，其實(shí)說起軸對稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒有記錯的話，在我們認(rèn)識的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對稱圖形，是嗎?(是)有沒有想起來一些啊?生踴躍舉手。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇三
人教版一年級數(shù)學(xué)下冊。
1.學(xué)生能清晰地識別全套人民幣，以識別過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
4.滲透愛國主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會進(jìn)行人民幣的等價兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對，叫人民幣。這節(jié)課我們就來認(rèn)識人民幣。(板書課題：認(rèn)識人民幣。)
1.認(rèn)識大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識嗎?說一說它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過這些錢嗎?請看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會兒，互相說說你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰愿意說說你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見人民幣上有國徽。
師：每一張人民幣上都有國徽。國徽是我們國家的標(biāo)志，它代表了我們祖國的尊嚴(yán)!
生：我看見人民幣上有“中國人民銀行”幾個字。
師：中國人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國的山河多壯美啊!我們可以通過人民幣來了解祖國美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個中國人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見了毛主席出生的時間和逝世的時間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語拼音和四個少數(shù)民族的文字表示中國人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識別它們嗎?(生快速識別。)
師：誰能說說你是用了什么方法一眼就識別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識別人民幣。
生：我用顏色來識別。
生：我看人民幣上的圖案來識別。(師板書：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來認(rèn)識不同的人民幣。
2.認(rèn)識小面額的人民幣。
師：請同學(xué)們從1號學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識的可以問老師，也可以問周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛護(hù)人民幣，因為愛護(hù)人民幣也是愛國的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識了。下面請同學(xué)們根據(jù)你對人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無人售票公共汽車的票價是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來換零錢，老師這有1個2角，能換幾個1角?
生：1個2角能換2個1角。
師：我拿1個5角能換幾個1角?
生：1個5角能換5個1角。
師：1元呢?1元可以換幾個1角，誰知道?(指名回答。)
生：1元能換10個1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個2角。
生：1張1元能換5個2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個5角。
生：1張1元能換2個5角。
師：說說你是怎么想的?
生：2個5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。(課件出示商場。)
1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個?
生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。
生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。
生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。
生：可以買1個筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來認(rèn)識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。
在認(rèn)識小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識了人民幣，接下來就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問題。在這個環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購物這一環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生在“小課堂”中體驗大生活。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評：
一、關(guān)注知識儲備——鋪設(shè)臺階，拾級而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲備了“人民幣”的相關(guān)知識，充分利用和調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生拾級而上。
在認(rèn)識人民幣階段的設(shè)計初步完成了教者的設(shè)計意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計了多種開放式的活動。這樣學(xué)生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務(wù)于生活的。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計購物練習(xí)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇四
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師，你好！
1、師：在我國青海西部一個叫“海西皮”的小島上，有很多的鳥兒在那棲息，它有一個美麗的名字叫“鳥島”，跟老師一起寫課題！
（板書：鳥島）
師：注意寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。
2、生自讀課文，師提自讀要求。
師:要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1、認(rèn)讀詞語，多媒體出示：
西部玉白色密密麻麻
2、指名讀，做小老師，其他同學(xué)跟讀。
3、學(xué)習(xí)第一段，生讀課文中的句子：
“每年春天……陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來?！?BR> 師：讀這兩個詞語“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”，（出示圖片）
4、再讀課文，把意思讀懂，讀通順，讀流利。
師：自己讀自己的。
5、檢查，輪讀，開火車讀。
師：你們讀得一個比一個好，真棒，你讀懂了什么？
生1：我知道了鳥島在青海湖的海西皮小島上。
生2：每到春天，它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代。
生3：六月是島上最熱鬧的.時候。
6、學(xué)習(xí)第二、三段?！而B島》公開課教學(xué)實(shí)錄|《鳥島》課堂實(shí)錄
生1：我看見了密密麻麻的鳥窩！
生2：我看見了到處是鳥蛋！
師：一個挨著一個，同學(xué)們自己互相挨著，看看，是什么樣子？
學(xué)生下位做挨著的動作，感受鳥窩的多、鳥蛋的多。
師：板書：密，你能給他組個詞嗎？
生：茂密。
師：對，山上的樹林很茂密。
是：你還看到了什么？
生：我看見了到處是玉白色的鳥蛋！
師：你看得可真仔細(xì)！
7、指名讀第三段，不要漏字，多字。
8、全班齊讀這一句，你還看到什么？
生1:我看游客多！
生2：我看到鳥都聚集在一起1
9、用“有的……有的……”說話訓(xùn)練。
生1：各種各樣的鳥，有的筑巢安家，有的養(yǎng)育后代。
生2：有的在天空自由飛翔，有的在喂小鳥。
生3有的在休息，有的在曬太陽。
10、齊讀最后一個自然段，師范讀。
師：請大家跟隨老師的鏡頭到鳥島上去參觀，你最想說什么？（播放視頻）
生1：鳥島上的鳥兒可真多??！
生2：鳥兒在自由自在的生活，多快樂??！
玉密
1、學(xué)寫“玉”字。
師：寫好“玉”字需要注意什么？
生1：“玉”上加一點(diǎn)。
生2：豎要寫在豎中線上。
生3：中間一橫要寫在橫中線上，要寫短。
師范寫“玉”。
2、學(xué)寫“密”字。
師：你覺得“密”字哪里最難寫？
生1：寶蓋頭。
生2：中間的“必”字，要扁，才好看！
師范寫“密”。
生齊背《寫字歌》。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們參觀了鳥島，看到了許多的鳥兒，你們可以把看到的美麗景象畫下來給爸爸媽媽看，好嗎？好了，這節(jié)課就到這，下課！同學(xué)們再見！
生：老師，再見！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇五
生：好像是詩歌節(jié)吧。
生：詩歌的一種題材。
師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學(xué)們首先讀一下詩前的小序。
生：……。
師：好，詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。
生：它主要寫了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。
生：……。
師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？
生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出同情來。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。
生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？
師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發(fā)言，隨時舉手。
生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要……。
師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對吧？
生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個對比。
師：還有對比，實(shí)際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說一說。
生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門前冷落車馬稀。
師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。
生：那個時代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？
生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。
師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個詞還可以。還有沒有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學(xué)想說？好，你來。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的？
生2：從前面小序上講的。“問其人本長安倡女”，長安就是……。
師：對，是來自京城。現(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？
生2：潯陽江頭。
師：對，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。
師：原本素不相識是什么把他們連在一起？
生：音樂。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。
生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？
生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。
師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。
生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰來說一說。
生2：對音樂的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩意呀。還有沒有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。
師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進(jìn)行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩歌同行。下課。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇六
《庖丁解牛》是先秦道家學(xué)派代表人物莊子(莊周)的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它來說明養(yǎng)生之道的。下面，小編為大家提供《庖丁解?！饭_課教學(xué)設(shè)計，希望能幫助到大家!
1.能分析鑒賞本課的語言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評價
能分析鑒賞本課的語言和寫作技法
理解莊子的思想并作出正確的評價
誦讀法、討論法、歸納法
1.能分析鑒賞本課的語言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評價
1.豐富的`意蘊(yùn)美
(1)兩次評價，不同的意蘊(yùn)——一者贊嘆于口，一者折服于心
(2)舉止言談，相同的內(nèi)心——行為的享受，分享的自得
2.和諧的節(jié)奏美
(1)手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦
對比：手觸、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韻的和諧
(2)砉然向然，奏刀騞然，莫不中音合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會
——“然”字妙用，形成音節(jié)的協(xié)調(diào)
(3)良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也
——“也”字妙用，促進(jìn)了音節(jié)的和諧
(可讓學(xué)生繼續(xù)舉例)
3.經(jīng)典的語言
成語的積淀：游刃有余、切中肯綮、目無全牛、躊躇滿志
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇七
著眼新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫詩。拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學(xué)生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評)。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。(讀通)。
對感悟詩句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學(xué)試背，請二位同學(xué)上來默寫。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見過面嗎?(學(xué)生：沒有)。
老師：自我介紹。初次見面，要是以后同學(xué)們在街上碰到我，你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會認(rèn)錯了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了老師，現(xiàn)在讓我也來認(rèn)識認(rèn)識你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個詞語概括一下。
3、(課件出示描寫山的詞語)現(xiàn)在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內(nèi)記住最多的詞?(請學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認(rèn)識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩)。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。
(2)請學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一會你們來評價評價。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學(xué)們用你平時學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)古詩。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰能說一說，通過自學(xué)古詩的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個詞語來形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺?讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩)。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩的后兩句，請學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪一個字?(緣)。
指導(dǎo)書寫，理解“緣、不識”的意思。(因為)。
誰讀懂了這兩個句子詩的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中)。
老師：誰能反過來說一說??
(學(xué)生：因為我人在這座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇九
長嗟悼，萬古悲流！千里江山無限恨，三秦五岳憾高秋，怎點(diǎn)那、蒲州渡里憂？橫斷長河，紫臺朔漠，鳳闕夜長休！
回首是，鸛雀樓頭，玉徹雕鞍揮眼處，總總是風(fēng)塵煙就，奈何嘆、佳人風(fēng)滿袖。月缺飛花，章臺粉淚，漢唐也東流！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十
1、在誦讀中，把握詩的情感變化。
2、掌握本詩的藝術(shù)特色：比興手法、重章疊句。
3、積累古詩中的文言詞語及相關(guān)文學(xué)常識。
4、解讀君子、淑女人物形象，體會詩人對心中理想對象的執(zhí)著追求和強(qiáng)烈思念。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
多種方式反復(fù)朗讀，體會詩歌內(nèi)容和情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
掌握并學(xué)會運(yùn)用比興的藝術(shù)手法。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法。
【教學(xué)過程】。
課前放吟誦版《關(guān)雎》。
1、以孔子家訓(xùn)“不學(xué)詩，無以言;不學(xué)禮，無以立”導(dǎo)入。
有一天，孔子獨(dú)自一人站在庭中，他的兒子孔鯉快步從庭院走過，孔子叫住兒子問：“你學(xué)詩了嗎?”孔鯉回答，“沒有呀。”孔子便教導(dǎo)他：“不學(xué)詩，無以言?！庇谑牵柞幓厝ゾ蛯W(xué)詩。又一天，孔子又獨(dú)自一人站在庭中，他的兒子孔鯉快步從庭院走過，孔子又叫住兒子問：“你學(xué)禮了嗎?”孔鯉回答，“沒有?！笨鬃颖阏f：“不學(xué)禮，無以立。”于是，孔鯉回去就學(xué)禮。
“詩”就是《詩經(jīng)》，意思就是說不學(xué)《詩經(jīng)》，在社會交往中就不會說話學(xué)詩可以提高文化修養(yǎng)，滿腹珠璣才能夠談吐如云;不學(xué)禮，在社會上做人做事，就不能立足。
子曰：“入其國，其教可知也，其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”(《禮記·經(jīng)解》)孔子還說過一個地方的人如果溫柔敦厚(待人溫和寬厚)，那便是《詩經(jīng)》教育的結(jié)果。
可見孔子對《詩經(jīng)》的推崇。
2、介紹《詩經(jīng)》及其地位：
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，收集了從西周到春秋中期的305首詩歌，反映了5間的社會生活。
相傳周代設(shè)有采詩之官，每年春天，搖著木鐸(大鈴)深入民間收集民間歌謠，把能夠反映人民歡樂疾苦的作品，整理后交給太師(負(fù)責(zé)音樂之官)譜曲，演唱給周天子聽，作為施政的參考。這些沒有記錄姓名的民間作者的作品，占據(jù)詩經(jīng)的多數(shù)部分，如十五國風(fēng)。
《詩經(jīng)》分為“風(fēng)”(大多為民間歌謠)國風(fēng)是當(dāng)時當(dāng)?shù)亓餍械母枨?，帶有地方色彩。、“雅?多為貴族文人創(chuàng)作的宮廷樂曲歌詞)、“頌”(宗廟祭祀樂歌)三大類?！对娊?jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。
尤其“國風(fēng)”保存了大量勞動人民的口頭創(chuàng)作，具有濃厚的民歌特色。這部分詩歌的內(nèi)容具有鮮明的現(xiàn)實(shí)主義特色，反映了當(dāng)時人民的生活處境及思想意識、審美觀念，表達(dá)了他們對社會生活的真實(shí)感受和深刻認(rèn)識。
我們今天將要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》被冠于詩經(jīng)之首。
有同學(xué)問老師，這首關(guān)雎的作者是誰、淑女是誰，很遺憾他們的姓名已經(jīng)無法考證。還有同學(xué)問老師這首詩為什么叫《關(guān)雎》，《詩經(jīng)》作品的題目是作者或編者在《詩經(jīng)》成書時，統(tǒng)一給添加上的，一般取自該詩的第一句。(提醒學(xué)生關(guān)注注釋)。
所以這首詩是講什么的?——愛情(生答)。
對，今天我們來學(xué)一首很美的愛情詩。
3、朗讀，感知音樂美。
大聲朗讀文章是語感形成的必走之路，大聲讀文章有利于“詩性美”的再現(xiàn)。帶著感情去朗讀，更能快速體會到作者的情感。
1、讀準(zhǔn)字音。
2分鐘的時間自由讀，借助注釋，給陌生字詞標(biāo)注音節(jié)，并嘗試?yán)斫庠姼枰馑肌?BR> 由一位同學(xué)試讀。
注意窈窕、荇菜、好逑、鐘鼓樂(使動用法)之。
2、讀準(zhǔn)節(jié)奏(四言詩怎么讀)。
二二拍，兩個音節(jié)一頓，尾音稍微延長一點(diǎn)，這樣讀詩的韻味兒就出來了。
生齊讀。如果讀得不好，師就示范讀第一句，齊讀第二遍，讀出韻味。
2、問：讀過之后，我們發(fā)現(xiàn)《關(guān)雎》的語言有何特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)：1、句式一致，“窈窕淑女”和“參差荇菜，左右...之”都反復(fù)出現(xiàn)。
——引出重章疊句。
這是詩經(jīng)常用的一種手法，叫作重章疊句，即上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個字。(ppt)。
其實(shí)我們以前學(xué)過的一首漢樂府民歌里出現(xiàn)過這種手法?！赌咎m詩》“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞夜娘喚女聲，但聞黃河流水鳴賤賤。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不問爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”
當(dāng)時我們說這種手法叫作復(fù)沓，在《詩經(jīng)》里叫重章疊句。重章疊句是詩經(jīng)非常重要的手法，我們看早讀讀過的《蒹葭》、《式微》、《子衿》里都有重章疊句。
好處：在內(nèi)容和主題上:深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題。
在詩歌表現(xiàn)力上:增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。(百轉(zhuǎn)千回、一詠三嘆)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十一
１、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)11個生字，會寫6個字。
２、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
３、通過學(xué)習(xí)這首詩，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
在本課學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力、朗讀能力和語言表達(dá)的能力。
讓學(xué)生學(xué)會書寫６個字，并且要認(rèn)識１１個生字。
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們在做起他的事情時，只要不斷努力，不怕困難，一定會走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃挥忻拇笤娙耍銈兏吲d嗎？生：高興。
師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦？生：我會朗誦古詩。（學(xué)生爭先恐后地舉手參與）。
師：好極了，下面就請同學(xué)們來朗誦一下你知道的古詩吧。生：（朗誦古詩）。
師：你們知道這么多古詩，真是棒極了！我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。（出示詩人畫像）今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)他的一首古詩《登鸛雀樓》。（板書課題）。
間評：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩，在認(rèn)識詩人王之渙時，設(shè)計了一個小難題，并且學(xué)生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
１、初讀感知。
師：首先請同學(xué)們對照拼音自己讀一讀古詩。
生：（自由讀古詩）。
２、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎？（引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識本課生字狀況）。
（１）難讀字音：千（出示“千”的生字卡片）；
（２）易讀錯字音：入、日。（出示“入、日”的生字卡片）。
（３）需要讀準(zhǔn)、讀好的１１個生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。（電腦屏幕顯示生字）。
３、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過朗讀你知道了什么，同桌可以互相說一說。生：（說說對本文大意的理解，或是對詞語、字的認(rèn)識。）。
師：誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：（針對自己不懂的詞、句或詩句向全班提出問題，盡量讓其他同學(xué)來答疑。）。
間評：問題來源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣，得到深刻的理解。
（１）你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認(rèn)真聽老師來讀。
（２）誰能有節(jié)奏地讀給大家聽？（指名朗讀，播放古詩畫面，配合音樂，學(xué)生評議。）。
間評：采用學(xué)生互相評議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂、圖畫的渲染中，感受古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
（１）現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時看到的壯觀美麗的景象。（放錄音）。
（２）你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢？小組可以商量一下。（學(xué)生可以采取任何方式來表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語言描述。）。
間評：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
（３）讓我們再次登上這美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時的壯觀景象。（屏幕展示動態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。）。
6、（１）師：詩人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會是怎樣的呢？如果是你，你會如何吟誦這首小詩？生：（體會朗誦，練習(xí)背誦）。
（２）采用多種形式的讀、背。（領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀）。
三、課堂小結(jié)。
師：（１）同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩人王之渙也忍不住要夸夸你們了?。ǚ配浺簦?BR> （２）老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩句，也請你仿照今天學(xué)的這首古詩的節(jié)奏來試著讀一讀，好嗎？生：（運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩）。
（３）你們讀得真棒！希望你們也像詩人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對美好景物的喜愛之情，用詩歌、兒歌的形式表達(dá)出來。
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
欲窮／千里目，
更上／一層樓。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)11個生字，會寫6個字。
2、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過學(xué)習(xí)這首詩，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會書寫6個字，并且要認(rèn)識11個生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們在做起他的事情時，只要不斷努力，不怕困難，一定會走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃挥忻拇笤娙?，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦?生：我會朗誦古詩。(學(xué)生爭先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請同學(xué)們來朗誦一下你知道的古詩吧。生：(朗誦古詩)。
師：你們知道這么多古詩，真是棒極了!我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。(出示詩人畫像)今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)他的一首古詩《登鸛雀樓》。(板書課題)。
間評：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩，在認(rèn)識詩人王之渙時，設(shè)計了一個小難題，并且學(xué)生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請同學(xué)們對照拼音自己讀一讀古詩。生：(自由讀古詩)。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎?(引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準(zhǔn)、讀好的11個生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過朗讀你知道了什么，同桌可以互相說一說。生：(說說對本文大意的理解，或是對詞語、字的認(rèn)識。)。
師：誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：(針對自己不懂的詞、句或詩句向全班提出問題，盡量讓其他同學(xué)來答疑。)。
間評：問題來源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎?請認(rèn)真聽老師來讀。
(2)誰能有節(jié)奏地讀給大家聽?(指名朗讀，播放古詩畫面，配合音樂，學(xué)生評議。)。
間評：采用學(xué)生互相評議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂、圖畫的渲染中，感受古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
(1)現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢?小組可以商量一下。(學(xué)生可以采取任何方式來表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語言描述。)。
間評：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
(3)讓我們再次登上這美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時的壯觀景象。(屏幕展示動。
態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會是怎樣的呢?如果是你，你會如何吟誦這首小詩?生：(體會朗誦，練習(xí)背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結(jié)。
師：(1)同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩句，也請你仿照今天學(xué)的這首古詩的節(jié)奏來試著讀一讀，好嗎?生：(運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩)。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對美好景物的喜愛之情，用詩歌、兒歌的形式表達(dá)出來。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?BR> 古詩的學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生來說應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。
在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過讓學(xué)生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學(xué)生上臺畫出此時太陽的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們在小組內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開想象，學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學(xué)生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復(fù)朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過這樣的教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來，從而喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點(diǎn)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“壁、側(cè)、緣”三個字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測、喙”;。
2、理解詩句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩;。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會詩中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會詩中蘊(yùn)含的哲理。
課時安排：1課時。
教學(xué)方法：游戲?qū)?，講練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩語(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說，古詩是我們中國古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫景物的，是寫景詩;有些呢是送別朋友的，是送別詩，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩。我們從一年級進(jìn)校開始，就與古詩結(jié)下了不解之緣。從一年級開始學(xué)古詩到三年級背古詩，現(xiàn)在到四年級于老師開始讓你們干什么啦?(生答：默古詩)我們將會一步一步地在古詩的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩可以有哪些方法。
生：要理解詩句的含義。
生：還要領(lǐng)會它的，領(lǐng)會它的情感。
生：還要了解作品的時代。幫。
師：恩，這個想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們在學(xué)古詩時首先要學(xué)會……?要有自信，大聲點(diǎn)說出來。
生：要學(xué)會讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩意”、“悟詩情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來概括，
生：讀詩句!
師：真厲害!你們也會填詩。所以我們學(xué)習(xí)古詩呀，有小小的三部曲，大家一起來認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩句、解詩意、悟詩情。
師：好，回答老師一個問題，仔細(xì)聽了。學(xué)習(xí)古詩，我們采取的第一步是。
生：讀詩句。
師：第二步。
生：解詩意。
師：第三步。
生：悟詩情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)新的兩首古詩。一起讀課題，齊!
生：古詩兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩是?
師：我們說了學(xué)習(xí)古詩第一步是讀詩句，其實(shí)讀好詩題也是很有重要的。誰能正確地讀出來。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來。
生：我也和丁思語一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說出理由。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、學(xué)會6個生字。認(rèn)識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國第二大河。從青海省流出，經(jīng)過四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個傍晚，詩人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫下了一首詩（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來被黃河水沖毀，但是這首詩，卻一直受到人們的喜愛。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語拼音把課文讀通順。
2、畫出本課要求掌握和要求認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)每個字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對自己說，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識字、寫字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見過面嗎?
生：沒有。
師：初次見面，要是以后同學(xué)們在街上碰到能認(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因為你和我班××很像。
師：是嗎?一定請這位同學(xué)上來看看。
(請學(xué)生上臺)。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過老師沒他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會認(rèn)錯了吧。下面我們先來個游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們再看下面的。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥蛋。
師：很好，再看下面一個，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰知道前面兩個是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個是從上往下看到的，第二個是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個東西，如果換一個角度會看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂導(dǎo)語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩《題西林壁》(課件出示古詩)。
三、初讀。
師：哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩啊，誰能把它背下來?
生自由朗讀背誦，師指名背。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十六
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書青島版二年級上冊第81～82頁。
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們見過大海嗎？
生：見過。
師：你在海邊撿過貝殼嗎？
生：撿過。
師：科技小組的同學(xué)正在大海邊采集貝殼標(biāo)本，想不想去看一看？
生：想。
（出示情境圖）
師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只……
師：誰還有補(bǔ)充？
二、探究新知
（一）認(rèn)識‘倍’
1.建立‘倍’的含義
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只。
師：下面請同學(xué)們用學(xué)具擺一擺他們兩個拾貝殼的情況第一行擺王丁拾的，第二行擺李飛拾的。
（生動手?jǐn)[，師同時板擺。）
師：（指著黑板）仔細(xì)觀察比較一下，他們兩個拾貝殼的情況你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：王丁比李飛少拾3個。
生：李飛比王丁多拾3個。
生：王丁拾了3只，李飛拾了2個3只。
師：也就是李飛拾的貝殼數(shù)里有兩個王丁那么多，那你能根據(jù)剛才擺的'，想個辦法，讓大家清楚地看出李飛拾的只數(shù)是兩個王丁那么多。
（生動手?jǐn)[，師巡視。）
師：誰愿意把你的方法說給大家聽一聽？（生上臺。）
生：移一移。
師：為什么3個一份3個一份的分？
生：王丁拾了3個。
生：圈一圈。
生：分一分。
師：好了，同學(xué)們動腦筋想出了這么多表示方法，雖方法不同，但意思是一樣的。（電腦出示三種方法。）
師：指說，王丁拾了3只，李飛拾的只數(shù)里有這樣的2份，也就是6里面有2個3，我們還可以說6是3的2倍。
板書：6里面有2個3，6是3的2倍。
問：這個字你認(rèn)識嗎？
師：對，今天我們就來和它交朋友，板書課題：和倍交朋友。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十七
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個舉手的，說明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰來讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說的一個特點(diǎn)，我們知道了這個特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。
隨文識寫會題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
就是這個美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說顧是一個生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個解釋?
生：第三個選擇拜訪。
師：對，請同學(xué)們把這個顧也寫一下(學(xué)生寫字姿勢提醒)生寫字。
師：誰能連起來說一說三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個詞是指誠心誠意地一再邀請，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個歷史故事，對于故事類的文章，你對故事中的什么最感興趣?
生：我對情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過程，包括了生：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁耍跗饡?，一起來讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫畫理脈絡(luò)。
師：一個故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個相互地說一說，看你們兩個找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個詞語，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來到??(出示關(guān)云長千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識字知人物。
師：除了對情節(jié)感興趣，還對什么感興趣?生：我還對人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個故事，主要人物都有誰?
生：諸葛亮、劉備(師板書)。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿意的字，自己畫個五角星，和例字對比一下。
師：放下筆，在三國演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個人物，個個形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語言再來細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個人物。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十八
各位老師好，今天我模擬上課的題目是蘇教版二年級上冊第17課《登鸛雀樓》。
好，上課!同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?你來吧，你背的是《游子吟》，
不僅背的準(zhǔn)，還加上動作，聲情并茂，真像個小詩人，你真棒。
2、今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。板書：《登鸛雀樓》。
3、請同學(xué)們看這幅圖，鸛雀樓是我國四大名樓之一。古時候，經(jīng)常有鸛雀鳥飛臨居住這。
座樓而得名。它位于黃河?xùn)|岸，樓體壯觀，結(jié)構(gòu)奇特，氣勢雄偉。很多詩人登上鸛雀樓，俯。
臨黃河,留下許多詩詞名篇。而王之渙的這首《登鸛雀樓》最為有名。
4、所以登鸛雀樓就是-----------對，就是走上、登上鸛雀樓。
二：解釋題目中字：
a、雀：你有什么好辦法記住這個生字寶寶嗎?好，你說，你觀察的真仔細(xì)，上面是個小。
字頭，雀這個字，小字頭我們在腳尖的尖中學(xué)過這個部分，那下面部分是“隹”部，隹這個。
字一般都跟鳥有關(guān)，小字去勾加“隹”，比方說“小鷹學(xué)飛”中的“鷹”，雁過留聲中的“雁”
左右結(jié)構(gòu)的字，很好，你觀察的很仔細(xì)。你也說，你說的是木當(dāng)偏旁的時候把捺變成點(diǎn)，你。
也有一雙善于觀察的眼睛，是啊，古時候的樓都是木制結(jié)構(gòu)的，木作為偏旁時要把木寫得小。
一點(diǎn)，這叫做左窄右寬。
c、同學(xué)們，你看，標(biāo)題中的斜線你知道有什么作用嗎?你說，你說的很對，斜線表示的。
作用是停頓，所以詩的標(biāo)題應(yīng)該這樣讀，登/鸛雀樓。請你們跟老師這樣來讀讀，好嗎?
三、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
詩中還有很多的生字，請你把生字寶寶圈出來，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
1、看，古詩中的生字寶寶在向你們招手了，我們來和他們打打招呼吧。你認(rèn)識誰就和。
誰打招呼，不會的可以請小朋友幫忙!好，開始!
2、誰想當(dāng)小老師領(lǐng)讀，你來吧，你讀的聲音很響亮，音也讀的準(zhǔn)，真是一位稱職的好老。
師。其他同學(xué)向他一樣大聲而準(zhǔn)確的來齊讀吧!
3、下面請同桌進(jìn)行翻牌讀生字小游戲，看那兩位同桌翻的又快又準(zhǔn)。
4、生字都認(rèn)得了，那讀好詩句就不成問題了，下面請聽錄音范讀古詩，可要注意停頓線的讀法，看誰聽得最認(rèn)真!
能像他這樣再來讀嗎?你讀的真像個小詩人。
四、理解詩意。
1、這首詩是什么意思呢?讓我們先來看看書上的插圖，仔細(xì)觀察，你都看到了什么?你。
大家觀察的可真仔細(xì)，每個小細(xì)節(jié)都注意到了，真細(xì)心。
2、下面我們先讀詩的第一行。示“白日依山盡”，請你讀。問：白日指什么?你說，你。
初升的太陽區(qū)分開來，所以稱為白日;也有可能是因為當(dāng)時山谷里的云霧很重，遮擋了太陽。
的光線，使得太陽看上去成白乎乎的了)那你能猜出詩中的太陽是什么時候的嗎?你們猜的。
很準(zhǔn)確，是第一種可能，本詩中的“白日”是指傍晚的太陽。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十九
1、學(xué)會本課8個生字，會寫“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、簡單理解詩意，并從朗讀詩句中理解詩的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會本課生字，朗讀、背誦古詩。
2、體會最后兩行詩句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡筆畫。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫畫，今天老師也畫一幅畫送給大家好不好？（師在黑板上用簡筆畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學(xué)生說出畫的是什么。）。
師生共同板書課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡介鸛雀樓，引出詩人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因為站得高就看得遠(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫成了一首古詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個字，說一說你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫，生書空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說關(guān)鍵筆畫，描紅臨寫“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識了吧？我們開火車讀一讀。
師：這列小火車開的是又快又穩(wěn)。誰能把這首詩讀一讀？
師：通過預(yù)習(xí)，把古詩讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩好嗎？
師：那老師先來吧！請同學(xué)們做評委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因為老師讀得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，著重號）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來一遍？
師：那我們換個方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會詩意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們再來做個小游戲好不好？
師：我說句子，你們接詩句，看誰厲害。
師：傍晚，太陽靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對他說：“____________________________。”鼓勵他繼續(xù)努力，取得更好的成績。
五、背誦古詩。
師：自己加上動作試著背一背。
師：會背了嗎？誰愿意背給老師和同學(xué)聽一聽呢？
師：回家后，誰愿意背個姐姐聽？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說？
師：誰愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
師：請同學(xué)們回到家后，把這首古詩背給家里的人聽。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础?，我想朱自清此時會有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進(jìn)一步談這個問題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認(rèn)為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認(rèn)真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟?！?，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認(rèn)識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?。
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達(dá)，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇二
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時會出錯
生3：我覺得老師會因為我們有點(diǎn)緊張。
師：張老師就直說了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡單，只有一個字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會不會"玩"
生(大聲說)：會
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會玩。你們真會玩?
生：會。
師：口說無憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會怎么玩?
生1：我會折飛機(jī)
師：第一次聽說女孩也會折飛機(jī)，挺好!
生2：我會折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛。
生3：我會把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個愿望!
師：呀，很有詩意!
生：我會把這張紙剪成窗花。
師：看來咱們這一班同學(xué)還真會玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰都有機(jī)會。
師：每個同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來玩一玩。開始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請坐!誰還想深入地說一說!
生2：我認(rèn)為它們軸對稱圖形
師：你是怎么知道的這個詞兒的?
生2：我是從書上看到過。
師：好樣的!我先把你寫的詞先寫上去，好嗎?
板書課題：軸對稱圖形
1、認(rèn)識軸對稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會完全重合。
師：體會體會是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個圖形把他沿著他原來的方向?qū)φ?，想一想，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來比畫比畫。
學(xué)生動手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因為把他對折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對稱的，所以稱之為軸對稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫上一條對稱軸。
學(xué)生動手畫
師：像這樣，沿著一條對稱軸對折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對稱圖形)
師：瞧，大家可能沒有想到吧。瞧，這么簡單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形。說實(shí)話，數(shù)學(xué)有時候就這么簡單，其實(shí)說起軸對稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒有記錯的話，在我們認(rèn)識的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對稱圖形，是嗎?(是)有沒有想起來一些啊?生踴躍舉手。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇三
人教版一年級數(shù)學(xué)下冊。
1.學(xué)生能清晰地識別全套人民幣，以識別過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
4.滲透愛國主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會進(jìn)行人民幣的等價兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對，叫人民幣。這節(jié)課我們就來認(rèn)識人民幣。(板書課題：認(rèn)識人民幣。)
1.認(rèn)識大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識嗎?說一說它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過這些錢嗎?請看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會兒，互相說說你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰愿意說說你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見人民幣上有國徽。
師：每一張人民幣上都有國徽。國徽是我們國家的標(biāo)志，它代表了我們祖國的尊嚴(yán)!
生：我看見人民幣上有“中國人民銀行”幾個字。
師：中國人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國的山河多壯美啊!我們可以通過人民幣來了解祖國美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個中國人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見了毛主席出生的時間和逝世的時間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語拼音和四個少數(shù)民族的文字表示中國人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識別它們嗎?(生快速識別。)
師：誰能說說你是用了什么方法一眼就識別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識別人民幣。
生：我用顏色來識別。
生：我看人民幣上的圖案來識別。(師板書：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來認(rèn)識不同的人民幣。
2.認(rèn)識小面額的人民幣。
師：請同學(xué)們從1號學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識的可以問老師，也可以問周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛護(hù)人民幣，因為愛護(hù)人民幣也是愛國的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識了。下面請同學(xué)們根據(jù)你對人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無人售票公共汽車的票價是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來換零錢，老師這有1個2角，能換幾個1角?
生：1個2角能換2個1角。
師：我拿1個5角能換幾個1角?
生：1個5角能換5個1角。
師：1元呢?1元可以換幾個1角，誰知道?(指名回答。)
生：1元能換10個1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個2角。
生：1張1元能換5個2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個5角。
生：1張1元能換2個5角。
師：說說你是怎么想的?
生：2個5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。(課件出示商場。)
1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個?
生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。
生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。
生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。
生：可以買1個筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來認(rèn)識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。
在認(rèn)識小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識了人民幣，接下來就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問題。在這個環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購物這一環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生在“小課堂”中體驗大生活。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評：
一、關(guān)注知識儲備——鋪設(shè)臺階，拾級而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲備了“人民幣”的相關(guān)知識，充分利用和調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生拾級而上。
在認(rèn)識人民幣階段的設(shè)計初步完成了教者的設(shè)計意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計了多種開放式的活動。這樣學(xué)生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務(wù)于生活的。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計購物練習(xí)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇四
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師，你好！
1、師：在我國青海西部一個叫“海西皮”的小島上，有很多的鳥兒在那棲息，它有一個美麗的名字叫“鳥島”，跟老師一起寫課題！
（板書：鳥島）
師：注意寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。
2、生自讀課文，師提自讀要求。
師:要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1、認(rèn)讀詞語，多媒體出示：
西部玉白色密密麻麻
2、指名讀，做小老師，其他同學(xué)跟讀。
3、學(xué)習(xí)第一段，生讀課文中的句子：
“每年春天……陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來?！?BR> 師：讀這兩個詞語“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”，（出示圖片）
4、再讀課文，把意思讀懂，讀通順，讀流利。
師：自己讀自己的。
5、檢查，輪讀，開火車讀。
師：你們讀得一個比一個好，真棒，你讀懂了什么？
生1：我知道了鳥島在青海湖的海西皮小島上。
生2：每到春天，它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代。
生3：六月是島上最熱鬧的.時候。
6、學(xué)習(xí)第二、三段?！而B島》公開課教學(xué)實(shí)錄|《鳥島》課堂實(shí)錄
生1：我看見了密密麻麻的鳥窩！
生2：我看見了到處是鳥蛋！
師：一個挨著一個，同學(xué)們自己互相挨著，看看，是什么樣子？
學(xué)生下位做挨著的動作，感受鳥窩的多、鳥蛋的多。
師：板書：密，你能給他組個詞嗎？
生：茂密。
師：對，山上的樹林很茂密。
是：你還看到了什么？
生：我看見了到處是玉白色的鳥蛋！
師：你看得可真仔細(xì)！
7、指名讀第三段，不要漏字，多字。
8、全班齊讀這一句，你還看到什么？
生1:我看游客多！
生2：我看到鳥都聚集在一起1
9、用“有的……有的……”說話訓(xùn)練。
生1：各種各樣的鳥，有的筑巢安家，有的養(yǎng)育后代。
生2：有的在天空自由飛翔，有的在喂小鳥。
生3有的在休息，有的在曬太陽。
10、齊讀最后一個自然段，師范讀。
師：請大家跟隨老師的鏡頭到鳥島上去參觀，你最想說什么？（播放視頻）
生1：鳥島上的鳥兒可真多??！
生2：鳥兒在自由自在的生活，多快樂??！
玉密
1、學(xué)寫“玉”字。
師：寫好“玉”字需要注意什么？
生1：“玉”上加一點(diǎn)。
生2：豎要寫在豎中線上。
生3：中間一橫要寫在橫中線上，要寫短。
師范寫“玉”。
2、學(xué)寫“密”字。
師：你覺得“密”字哪里最難寫？
生1：寶蓋頭。
生2：中間的“必”字，要扁，才好看！
師范寫“密”。
生齊背《寫字歌》。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們參觀了鳥島，看到了許多的鳥兒，你們可以把看到的美麗景象畫下來給爸爸媽媽看，好嗎？好了，這節(jié)課就到這，下課！同學(xué)們再見！
生：老師，再見！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇五
生：好像是詩歌節(jié)吧。
生：詩歌的一種題材。
師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學(xué)們首先讀一下詩前的小序。
生：……。
師：好，詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。
生：它主要寫了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。
生：……。
師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？
生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出同情來。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。
生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？
師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發(fā)言，隨時舉手。
生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要……。
師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對吧？
生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個對比。
師：還有對比，實(shí)際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說一說。
生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門前冷落車馬稀。
師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。
生：那個時代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？
生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。
師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個詞還可以。還有沒有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學(xué)想說？好，你來。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的？
生2：從前面小序上講的。“問其人本長安倡女”，長安就是……。
師：對，是來自京城。現(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？
生2：潯陽江頭。
師：對，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。
師：原本素不相識是什么把他們連在一起？
生：音樂。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。
生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？
生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。
師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。
生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰來說一說。
生2：對音樂的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩意呀。還有沒有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。
師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進(jìn)行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩歌同行。下課。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇六
《庖丁解牛》是先秦道家學(xué)派代表人物莊子(莊周)的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它來說明養(yǎng)生之道的。下面，小編為大家提供《庖丁解?！饭_課教學(xué)設(shè)計，希望能幫助到大家!
1.能分析鑒賞本課的語言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評價
能分析鑒賞本課的語言和寫作技法
理解莊子的思想并作出正確的評價
誦讀法、討論法、歸納法
1.能分析鑒賞本課的語言、寫作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評價
1.豐富的`意蘊(yùn)美
(1)兩次評價，不同的意蘊(yùn)——一者贊嘆于口，一者折服于心
(2)舉止言談，相同的內(nèi)心——行為的享受，分享的自得
2.和諧的節(jié)奏美
(1)手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦
對比：手觸、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韻的和諧
(2)砉然向然，奏刀騞然，莫不中音合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會
——“然”字妙用，形成音節(jié)的協(xié)調(diào)
(3)良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也
——“也”字妙用，促進(jìn)了音節(jié)的和諧
(可讓學(xué)生繼續(xù)舉例)
3.經(jīng)典的語言
成語的積淀：游刃有余、切中肯綮、目無全牛、躊躇滿志
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇七
著眼新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫詩。拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學(xué)生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評)。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。(讀通)。
對感悟詩句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學(xué)試背，請二位同學(xué)上來默寫。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見過面嗎?(學(xué)生：沒有)。
老師：自我介紹。初次見面，要是以后同學(xué)們在街上碰到我，你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會認(rèn)錯了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了老師，現(xiàn)在讓我也來認(rèn)識認(rèn)識你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個詞語概括一下。
3、(課件出示描寫山的詞語)現(xiàn)在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內(nèi)記住最多的詞?(請學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認(rèn)識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩)。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。
(2)請學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一會你們來評價評價。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學(xué)們用你平時學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)古詩。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰能說一說，通過自學(xué)古詩的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個詞語來形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺?讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩)。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩的后兩句，請學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪一個字?(緣)。
指導(dǎo)書寫，理解“緣、不識”的意思。(因為)。
誰讀懂了這兩個句子詩的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中)。
老師：誰能反過來說一說??
(學(xué)生：因為我人在這座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇九
長嗟悼，萬古悲流！千里江山無限恨，三秦五岳憾高秋，怎點(diǎn)那、蒲州渡里憂？橫斷長河，紫臺朔漠，鳳闕夜長休！
回首是，鸛雀樓頭，玉徹雕鞍揮眼處，總總是風(fēng)塵煙就，奈何嘆、佳人風(fēng)滿袖。月缺飛花，章臺粉淚，漢唐也東流！
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十
1、在誦讀中，把握詩的情感變化。
2、掌握本詩的藝術(shù)特色：比興手法、重章疊句。
3、積累古詩中的文言詞語及相關(guān)文學(xué)常識。
4、解讀君子、淑女人物形象，體會詩人對心中理想對象的執(zhí)著追求和強(qiáng)烈思念。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
多種方式反復(fù)朗讀，體會詩歌內(nèi)容和情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
掌握并學(xué)會運(yùn)用比興的藝術(shù)手法。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法。
【教學(xué)過程】。
課前放吟誦版《關(guān)雎》。
1、以孔子家訓(xùn)“不學(xué)詩，無以言;不學(xué)禮，無以立”導(dǎo)入。
有一天，孔子獨(dú)自一人站在庭中，他的兒子孔鯉快步從庭院走過，孔子叫住兒子問：“你學(xué)詩了嗎?”孔鯉回答，“沒有呀。”孔子便教導(dǎo)他：“不學(xué)詩，無以言?！庇谑牵柞幓厝ゾ蛯W(xué)詩。又一天，孔子又獨(dú)自一人站在庭中，他的兒子孔鯉快步從庭院走過，孔子又叫住兒子問：“你學(xué)禮了嗎?”孔鯉回答，“沒有?！笨鬃颖阏f：“不學(xué)禮，無以立。”于是，孔鯉回去就學(xué)禮。
“詩”就是《詩經(jīng)》，意思就是說不學(xué)《詩經(jīng)》，在社會交往中就不會說話學(xué)詩可以提高文化修養(yǎng)，滿腹珠璣才能夠談吐如云;不學(xué)禮，在社會上做人做事，就不能立足。
子曰：“入其國，其教可知也，其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”(《禮記·經(jīng)解》)孔子還說過一個地方的人如果溫柔敦厚(待人溫和寬厚)，那便是《詩經(jīng)》教育的結(jié)果。
可見孔子對《詩經(jīng)》的推崇。
2、介紹《詩經(jīng)》及其地位：
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，收集了從西周到春秋中期的305首詩歌，反映了5間的社會生活。
相傳周代設(shè)有采詩之官，每年春天，搖著木鐸(大鈴)深入民間收集民間歌謠，把能夠反映人民歡樂疾苦的作品，整理后交給太師(負(fù)責(zé)音樂之官)譜曲，演唱給周天子聽，作為施政的參考。這些沒有記錄姓名的民間作者的作品，占據(jù)詩經(jīng)的多數(shù)部分，如十五國風(fēng)。
《詩經(jīng)》分為“風(fēng)”(大多為民間歌謠)國風(fēng)是當(dāng)時當(dāng)?shù)亓餍械母枨?，帶有地方色彩。、“雅?多為貴族文人創(chuàng)作的宮廷樂曲歌詞)、“頌”(宗廟祭祀樂歌)三大類?！对娊?jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。
尤其“國風(fēng)”保存了大量勞動人民的口頭創(chuàng)作，具有濃厚的民歌特色。這部分詩歌的內(nèi)容具有鮮明的現(xiàn)實(shí)主義特色，反映了當(dāng)時人民的生活處境及思想意識、審美觀念，表達(dá)了他們對社會生活的真實(shí)感受和深刻認(rèn)識。
我們今天將要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》被冠于詩經(jīng)之首。
有同學(xué)問老師，這首關(guān)雎的作者是誰、淑女是誰，很遺憾他們的姓名已經(jīng)無法考證。還有同學(xué)問老師這首詩為什么叫《關(guān)雎》，《詩經(jīng)》作品的題目是作者或編者在《詩經(jīng)》成書時，統(tǒng)一給添加上的，一般取自該詩的第一句。(提醒學(xué)生關(guān)注注釋)。
所以這首詩是講什么的?——愛情(生答)。
對，今天我們來學(xué)一首很美的愛情詩。
3、朗讀，感知音樂美。
大聲朗讀文章是語感形成的必走之路，大聲讀文章有利于“詩性美”的再現(xiàn)。帶著感情去朗讀，更能快速體會到作者的情感。
1、讀準(zhǔn)字音。
2分鐘的時間自由讀，借助注釋，給陌生字詞標(biāo)注音節(jié)，并嘗試?yán)斫庠姼枰馑肌?BR> 由一位同學(xué)試讀。
注意窈窕、荇菜、好逑、鐘鼓樂(使動用法)之。
2、讀準(zhǔn)節(jié)奏(四言詩怎么讀)。
二二拍，兩個音節(jié)一頓，尾音稍微延長一點(diǎn)，這樣讀詩的韻味兒就出來了。
生齊讀。如果讀得不好，師就示范讀第一句，齊讀第二遍，讀出韻味。
2、問：讀過之后，我們發(fā)現(xiàn)《關(guān)雎》的語言有何特點(diǎn)?
預(yù)設(shè)：1、句式一致，“窈窕淑女”和“參差荇菜，左右...之”都反復(fù)出現(xiàn)。
——引出重章疊句。
這是詩經(jīng)常用的一種手法，叫作重章疊句，即上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個字。(ppt)。
其實(shí)我們以前學(xué)過的一首漢樂府民歌里出現(xiàn)過這種手法?！赌咎m詩》“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞夜娘喚女聲，但聞黃河流水鳴賤賤。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不問爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”
當(dāng)時我們說這種手法叫作復(fù)沓，在《詩經(jīng)》里叫重章疊句。重章疊句是詩經(jīng)非常重要的手法，我們看早讀讀過的《蒹葭》、《式微》、《子衿》里都有重章疊句。
好處：在內(nèi)容和主題上:深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題。
在詩歌表現(xiàn)力上:增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。(百轉(zhuǎn)千回、一詠三嘆)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十一
１、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)11個生字，會寫6個字。
２、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
３、通過學(xué)習(xí)這首詩，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
在本課學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力、朗讀能力和語言表達(dá)的能力。
讓學(xué)生學(xué)會書寫６個字，并且要認(rèn)識１１個生字。
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們在做起他的事情時，只要不斷努力，不怕困難，一定會走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃挥忻拇笤娙耍銈兏吲d嗎？生：高興。
師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦？生：我會朗誦古詩。（學(xué)生爭先恐后地舉手參與）。
師：好極了，下面就請同學(xué)們來朗誦一下你知道的古詩吧。生：（朗誦古詩）。
師：你們知道這么多古詩，真是棒極了！我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。（出示詩人畫像）今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)他的一首古詩《登鸛雀樓》。（板書課題）。
間評：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩，在認(rèn)識詩人王之渙時，設(shè)計了一個小難題，并且學(xué)生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
１、初讀感知。
師：首先請同學(xué)們對照拼音自己讀一讀古詩。
生：（自由讀古詩）。
２、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎？（引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識本課生字狀況）。
（１）難讀字音：千（出示“千”的生字卡片）；
（２）易讀錯字音：入、日。（出示“入、日”的生字卡片）。
（３）需要讀準(zhǔn)、讀好的１１個生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。（電腦屏幕顯示生字）。
３、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過朗讀你知道了什么，同桌可以互相說一說。生：（說說對本文大意的理解，或是對詞語、字的認(rèn)識。）。
師：誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：（針對自己不懂的詞、句或詩句向全班提出問題，盡量讓其他同學(xué)來答疑。）。
間評：問題來源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣，得到深刻的理解。
（１）你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認(rèn)真聽老師來讀。
（２）誰能有節(jié)奏地讀給大家聽？（指名朗讀，播放古詩畫面，配合音樂，學(xué)生評議。）。
間評：采用學(xué)生互相評議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂、圖畫的渲染中，感受古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
（１）現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時看到的壯觀美麗的景象。（放錄音）。
（２）你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢？小組可以商量一下。（學(xué)生可以采取任何方式來表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語言描述。）。
間評：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
（３）讓我們再次登上這美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時的壯觀景象。（屏幕展示動態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。）。
6、（１）師：詩人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會是怎樣的呢？如果是你，你會如何吟誦這首小詩？生：（體會朗誦，練習(xí)背誦）。
（２）采用多種形式的讀、背。（領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀）。
三、課堂小結(jié)。
師：（１）同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩人王之渙也忍不住要夸夸你們了?。ǚ配浺簦?BR> （２）老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩句，也請你仿照今天學(xué)的這首古詩的節(jié)奏來試著讀一讀，好嗎？生：（運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩）。
（３）你們讀得真棒！希望你們也像詩人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對美好景物的喜愛之情，用詩歌、兒歌的形式表達(dá)出來。
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
欲窮／千里目，
更上／一層樓。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)11個生字，會寫6個字。
2、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過學(xué)習(xí)這首詩，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會書寫6個字，并且要認(rèn)識11個生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們在做起他的事情時，只要不斷努力，不怕困難，一定會走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃挥忻拇笤娙?，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦?生：我會朗誦古詩。(學(xué)生爭先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請同學(xué)們來朗誦一下你知道的古詩吧。生：(朗誦古詩)。
師：你們知道這么多古詩，真是棒極了!我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。(出示詩人畫像)今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)他的一首古詩《登鸛雀樓》。(板書課題)。
間評：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩，在認(rèn)識詩人王之渙時，設(shè)計了一個小難題，并且學(xué)生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請同學(xué)們對照拼音自己讀一讀古詩。生：(自由讀古詩)。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎?(引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準(zhǔn)、讀好的11個生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過朗讀你知道了什么，同桌可以互相說一說。生：(說說對本文大意的理解，或是對詞語、字的認(rèn)識。)。
師：誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：(針對自己不懂的詞、句或詩句向全班提出問題，盡量讓其他同學(xué)來答疑。)。
間評：問題來源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎?請認(rèn)真聽老師來讀。
(2)誰能有節(jié)奏地讀給大家聽?(指名朗讀，播放古詩畫面，配合音樂，學(xué)生評議。)。
間評：采用學(xué)生互相評議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂、圖畫的渲染中，感受古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
(1)現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫面呢?小組可以商量一下。(學(xué)生可以采取任何方式來表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫、語言描述。)。
間評：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂、圖畫、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
(3)讓我們再次登上這美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時的壯觀景象。(屏幕展示動。
態(tài)畫面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會是怎樣的呢?如果是你，你會如何吟誦這首小詩?生：(體會朗誦，練習(xí)背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結(jié)。
師：(1)同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩句，也請你仿照今天學(xué)的這首古詩的節(jié)奏來試著讀一讀，好嗎?生：(運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩)。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對美好景物的喜愛之情，用詩歌、兒歌的形式表達(dá)出來。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?BR> 古詩的學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生來說應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。
在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過讓學(xué)生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學(xué)生上臺畫出此時太陽的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們在小組內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開想象，學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學(xué)生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復(fù)朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過這樣的教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來，從而喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點(diǎn)。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“壁、側(cè)、緣”三個字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測、喙”;。
2、理解詩句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩;。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會詩中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會詩中蘊(yùn)含的哲理。
課時安排：1課時。
教學(xué)方法：游戲?qū)?，講練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩語(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說，古詩是我們中國古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫景物的，是寫景詩;有些呢是送別朋友的，是送別詩，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩。我們從一年級進(jìn)校開始，就與古詩結(jié)下了不解之緣。從一年級開始學(xué)古詩到三年級背古詩，現(xiàn)在到四年級于老師開始讓你們干什么啦?(生答：默古詩)我們將會一步一步地在古詩的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩可以有哪些方法。
生：要理解詩句的含義。
生：還要領(lǐng)會它的，領(lǐng)會它的情感。
生：還要了解作品的時代。幫。
師：恩，這個想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們在學(xué)古詩時首先要學(xué)會……?要有自信，大聲點(diǎn)說出來。
生：要學(xué)會讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩意”、“悟詩情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來概括，
生：讀詩句!
師：真厲害!你們也會填詩。所以我們學(xué)習(xí)古詩呀，有小小的三部曲，大家一起來認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩句、解詩意、悟詩情。
師：好，回答老師一個問題，仔細(xì)聽了。學(xué)習(xí)古詩，我們采取的第一步是。
生：讀詩句。
師：第二步。
生：解詩意。
師：第三步。
生：悟詩情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)新的兩首古詩。一起讀課題，齊!
生：古詩兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩是?
師：我們說了學(xué)習(xí)古詩第一步是讀詩句，其實(shí)讀好詩題也是很有重要的。誰能正確地讀出來。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來。
生：我也和丁思語一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說出理由。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、學(xué)會6個生字。認(rèn)識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國第二大河。從青海省流出，經(jīng)過四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個傍晚，詩人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫下了一首詩（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來被黃河水沖毀，但是這首詩，卻一直受到人們的喜愛。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語拼音把課文讀通順。
2、畫出本課要求掌握和要求認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)每個字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對自己說，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識字、寫字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見過面嗎?
生：沒有。
師：初次見面，要是以后同學(xué)們在街上碰到能認(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因為你和我班××很像。
師：是嗎?一定請這位同學(xué)上來看看。
(請學(xué)生上臺)。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過老師沒他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會認(rèn)錯了吧。下面我們先來個游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們再看下面的。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥蛋。
師：很好，再看下面一個，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰知道前面兩個是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個是從上往下看到的，第二個是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個東西，如果換一個角度會看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂導(dǎo)語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩《題西林壁》(課件出示古詩)。
三、初讀。
師：哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩啊，誰能把它背下來?
生自由朗讀背誦，師指名背。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十六
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書青島版二年級上冊第81～82頁。
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們見過大海嗎？
生：見過。
師：你在海邊撿過貝殼嗎？
生：撿過。
師：科技小組的同學(xué)正在大海邊采集貝殼標(biāo)本，想不想去看一看？
生：想。
（出示情境圖）
師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只……
師：誰還有補(bǔ)充？
二、探究新知
（一）認(rèn)識‘倍’
1.建立‘倍’的含義
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只。
師：下面請同學(xué)們用學(xué)具擺一擺他們兩個拾貝殼的情況第一行擺王丁拾的，第二行擺李飛拾的。
（生動手?jǐn)[，師同時板擺。）
師：（指著黑板）仔細(xì)觀察比較一下，他們兩個拾貝殼的情況你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：王丁比李飛少拾3個。
生：李飛比王丁多拾3個。
生：王丁拾了3只，李飛拾了2個3只。
師：也就是李飛拾的貝殼數(shù)里有兩個王丁那么多，那你能根據(jù)剛才擺的'，想個辦法，讓大家清楚地看出李飛拾的只數(shù)是兩個王丁那么多。
（生動手?jǐn)[，師巡視。）
師：誰愿意把你的方法說給大家聽一聽？（生上臺。）
生：移一移。
師：為什么3個一份3個一份的分？
生：王丁拾了3個。
生：圈一圈。
生：分一分。
師：好了，同學(xué)們動腦筋想出了這么多表示方法，雖方法不同，但意思是一樣的。（電腦出示三種方法。）
師：指說，王丁拾了3只，李飛拾的只數(shù)里有這樣的2份，也就是6里面有2個3，我們還可以說6是3的2倍。
板書：6里面有2個3，6是3的2倍。
問：這個字你認(rèn)識嗎？
師：對，今天我們就來和它交朋友，板書課題：和倍交朋友。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十七
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個舉手的，說明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰來讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說的一個特點(diǎn)，我們知道了這個特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。
隨文識寫會題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
就是這個美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說顧是一個生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個解釋?
生：第三個選擇拜訪。
師：對，請同學(xué)們把這個顧也寫一下(學(xué)生寫字姿勢提醒)生寫字。
師：誰能連起來說一說三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個詞是指誠心誠意地一再邀請，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個歷史故事，對于故事類的文章，你對故事中的什么最感興趣?
生：我對情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過程，包括了生：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁耍跗饡?，一起來讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫畫理脈絡(luò)。
師：一個故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個相互地說一說，看你們兩個找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個詞語，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來到??(出示關(guān)云長千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識字知人物。
師：除了對情節(jié)感興趣，還對什么感興趣?生：我還對人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個故事，主要人物都有誰?
生：諸葛亮、劉備(師板書)。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿意的字，自己畫個五角星，和例字對比一下。
師：放下筆，在三國演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個人物，個個形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語言再來細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個人物。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十八
各位老師好，今天我模擬上課的題目是蘇教版二年級上冊第17課《登鸛雀樓》。
好，上課!同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?你來吧，你背的是《游子吟》，
不僅背的準(zhǔn)，還加上動作，聲情并茂，真像個小詩人，你真棒。
2、今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。板書：《登鸛雀樓》。
3、請同學(xué)們看這幅圖，鸛雀樓是我國四大名樓之一。古時候，經(jīng)常有鸛雀鳥飛臨居住這。
座樓而得名。它位于黃河?xùn)|岸，樓體壯觀，結(jié)構(gòu)奇特，氣勢雄偉。很多詩人登上鸛雀樓，俯。
臨黃河,留下許多詩詞名篇。而王之渙的這首《登鸛雀樓》最為有名。
4、所以登鸛雀樓就是-----------對，就是走上、登上鸛雀樓。
二：解釋題目中字：
a、雀：你有什么好辦法記住這個生字寶寶嗎?好，你說，你觀察的真仔細(xì)，上面是個小。
字頭，雀這個字，小字頭我們在腳尖的尖中學(xué)過這個部分，那下面部分是“隹”部，隹這個。
字一般都跟鳥有關(guān)，小字去勾加“隹”，比方說“小鷹學(xué)飛”中的“鷹”，雁過留聲中的“雁”
左右結(jié)構(gòu)的字，很好，你觀察的很仔細(xì)。你也說，你說的是木當(dāng)偏旁的時候把捺變成點(diǎn)，你。
也有一雙善于觀察的眼睛，是啊，古時候的樓都是木制結(jié)構(gòu)的，木作為偏旁時要把木寫得小。
一點(diǎn)，這叫做左窄右寬。
c、同學(xué)們，你看，標(biāo)題中的斜線你知道有什么作用嗎?你說，你說的很對，斜線表示的。
作用是停頓，所以詩的標(biāo)題應(yīng)該這樣讀，登/鸛雀樓。請你們跟老師這樣來讀讀，好嗎?
三、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
詩中還有很多的生字，請你把生字寶寶圈出來，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
1、看，古詩中的生字寶寶在向你們招手了，我們來和他們打打招呼吧。你認(rèn)識誰就和。
誰打招呼，不會的可以請小朋友幫忙!好，開始!
2、誰想當(dāng)小老師領(lǐng)讀，你來吧，你讀的聲音很響亮，音也讀的準(zhǔn)，真是一位稱職的好老。
師。其他同學(xué)向他一樣大聲而準(zhǔn)確的來齊讀吧!
3、下面請同桌進(jìn)行翻牌讀生字小游戲，看那兩位同桌翻的又快又準(zhǔn)。
4、生字都認(rèn)得了，那讀好詩句就不成問題了，下面請聽錄音范讀古詩，可要注意停頓線的讀法，看誰聽得最認(rèn)真!
能像他這樣再來讀嗎?你讀的真像個小詩人。
四、理解詩意。
1、這首詩是什么意思呢?讓我們先來看看書上的插圖，仔細(xì)觀察，你都看到了什么?你。
大家觀察的可真仔細(xì)，每個小細(xì)節(jié)都注意到了，真細(xì)心。
2、下面我們先讀詩的第一行。示“白日依山盡”，請你讀。問：白日指什么?你說，你。
初升的太陽區(qū)分開來，所以稱為白日;也有可能是因為當(dāng)時山谷里的云霧很重，遮擋了太陽。
的光線，使得太陽看上去成白乎乎的了)那你能猜出詩中的太陽是什么時候的嗎?你們猜的。
很準(zhǔn)確，是第一種可能，本詩中的“白日”是指傍晚的太陽。
庖丁解牛公開課教學(xué)實(shí)錄篇十九
1、學(xué)會本課8個生字，會寫“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、簡單理解詩意，并從朗讀詩句中理解詩的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會本課生字，朗讀、背誦古詩。
2、體會最后兩行詩句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡筆畫。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫畫，今天老師也畫一幅畫送給大家好不好？（師在黑板上用簡筆畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學(xué)生說出畫的是什么。）。
師生共同板書課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡介鸛雀樓，引出詩人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因為站得高就看得遠(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫成了一首古詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個字，說一說你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫，生書空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說關(guān)鍵筆畫，描紅臨寫“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識了吧？我們開火車讀一讀。
師：這列小火車開的是又快又穩(wěn)。誰能把這首詩讀一讀？
師：通過預(yù)習(xí)，把古詩讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩好嗎？
師：那老師先來吧！請同學(xué)們做評委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因為老師讀得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，著重號）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來一遍？
師：那我們換個方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會詩意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們再來做個小游戲好不好？
師：我說句子，你們接詩句，看誰厲害。
師：傍晚，太陽靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對他說：“____________________________。”鼓勵他繼續(xù)努力，取得更好的成績。
五、背誦古詩。
師：自己加上動作試著背一背。
師：會背了嗎？誰愿意背給老師和同學(xué)聽一聽呢？
師：回家后，誰愿意背個姐姐聽？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說？
師：誰愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
師：請同學(xué)們回到家后，把這首古詩背給家里的人聽。