教案可以促進教師對教學目標和方法的思考和規(guī)劃。教案應該根據(jù)教學內(nèi)容和學習目標選擇適合的教學方法。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考。希望能給大家提供一些思路和啟示。教案是教學中不可或缺的一部分，它對于教學效果的提高具有重要的意義。讓我們一起來看看這些教案范例，共同進步吧。
牛頓第一定律教案教學反思篇一
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
一、復習提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
三、進行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關(guān)系提出了科學的論斷。
2．做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案教學反思篇二
2、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；
3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學反思篇三
理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強調(diào)物體保持勻速運動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強調(diào)了力對物體運動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學習做鋪墊?？梢?，高中對牛頓第一定律的學習并不是對初中所學內(nèi)容的簡單重復，高中階段的學習更加深刻。
第二，它屬運動學和力學的結(jié)合點。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律，作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下基礎(chǔ)。
教學目標。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，讓學生了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學生追求真理、勇于探索真理的科學精神。
教學重點。
教學難點。
力和運動的關(guān)系，慣性。
教學方法。
教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學凸顯教師的主導作用。
學法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學生的主體地位。
教學用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實驗，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學板書。
八、教學進程。
教學程序教師行為學生活動設(shè)計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學生觀察以最近的新聞引起學生的學習興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實驗一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點作鋪墊。伽利略的觀點【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實驗，即“沿水平面運動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運動下去。學生傾聽讓學生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學研究方法。
拋給學生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律教案教學反思篇四
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出，牛頓第一定律教學反思。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點。
新課標中本節(jié)內(nèi)容對學生有以下基本要求：
1.了解亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。
3.知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。
4.理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
6.運用慣性概念，解釋有關(guān)實際問題。
牛頓第一定律教案教學反思篇五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）
師（引導學生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學生探究式學習
針對基礎(chǔ)較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案教學反思篇六
在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的觀點。
五、課堂教學在教師的整體設(shè)計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。
牛頓第一定律教案教學反思篇七
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發(fā)學生自主學習。在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。
2、注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到到科學方法對物理學習乃至科學進步的'重要性。
3、注重學生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，()再通過引導學生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現(xiàn)象等，促進學生學習的效果。
4、突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考，真正做到讓學生動起來。以小組為學習單位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學過程的設(shè)計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。
牛頓第一定律教案教學反思篇八
2、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
（三）教學過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關(guān)系提出了科學的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”。
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案教學反思篇九
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系.
3.理解理想實驗是科學研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學是人類進步的不竭動力.
二、教學內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導出過程，強調(diào)它在科學中的地位與作用，意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學背景，同時，科學家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學重點：
本節(jié)課教學難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應用。
三、教學準備。
[教學過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關(guān)系.在力學中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學,研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學.
動力學的奠基人是英國科學家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學的數(shù)學原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學的基礎(chǔ).這一章我們要學習的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學一直沒有多大進展.直到17世紀，意大利物理學家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學生對科學家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學的知識,提出了三條運動定律.
牛頓第一定律教案教學反思篇十
教學目標：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學過程：
復習：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導學生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。實驗結(jié)論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第一定律教案教學反思篇十一
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力．。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．。
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
（學生討論并回答）。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”．。
復習本節(jié)課文．。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊．。
牛頓第一定律教案教學反思篇十二
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學概念，是物理學理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學習做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學方法，教材在引導學生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導和問題探究,讓學生認識物體固有的慣性現(xiàn)象,進一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進行判斷。
二、學情分析。
知識基礎(chǔ)：教學對象為重慶市城鎮(zhèn)中學的高一年級學生。他們已經(jīng)學過運動學和靜力學的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差,學生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。
心里特點：高一學生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動需要力”的前概念;(2)高一學生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。
所以,本節(jié)課要注意引導學生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學習相應的物理思想和方法,以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。
三、教學方法。
1、實驗探究法。
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法。
老師通過實驗演示和媒體展示,引導學生學習牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法。
結(jié)合新課程理念，為學生逐步習得科學探究的方法和掌握、應用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學生討論的問題,強調(diào)學生在問題討論中親身參與實踐和合作學習方式,以理解和應用所學方法。
四、教學目標。
1、知識與技能。
(1)理解力與運動的關(guān)系;。
(2)掌握伽利略的理想實驗;。
(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法。
(1)通過伽利略的理想實驗，學習在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學習堅持不懈的科學探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學態(tài)度。
四、實驗設(shè)計與媒體結(jié)合。
物理學是一門實驗科學，實驗是最好的科學論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學生的心里特點及認知水平，尊重循序漸進的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學生常常想當然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學過程。
本節(jié)課的教學過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;。
(2)師生互動，探究新知;。
(3)交流總結(jié)，活學活用。
11。
六、課后作業(yè)。
(1)課后完成課本75頁“問題與練習”中的習題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學組織形式。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節(jié)采用教師引導，學生觀察、探究的教學組織形式，讓學生經(jīng)歷部分的科學發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學設(shè)計回顧與反思。
學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學生盡快走進新課程，教學設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學生，讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。
(2)給學生時間與空間放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導學生提出問題，進行猜想假設(shè)，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，引導他們學習和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實驗，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學生例舉生活實例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學習。
牛頓第一定律教案教學反思篇十三
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力．。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．。
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
（學生討論并回答）。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”．。
復習本節(jié)課文．。
牛頓第一定律教案教學反思篇十四
知識目標：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教學建議。
教材分析。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律教案教學反思篇十五
3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學反思篇十六
2、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關(guān)系提出了科學的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態(tài)。這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”。
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案教學反思篇一
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
一、復習提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
三、進行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關(guān)系提出了科學的論斷。
2．做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案教學反思篇二
2、理解力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因；
3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學反思篇三
理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強調(diào)物體保持勻速運動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強調(diào)了力對物體運動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學習做鋪墊?？梢?，高中對牛頓第一定律的學習并不是對初中所學內(nèi)容的簡單重復，高中階段的學習更加深刻。
第二，它屬運動學和力學的結(jié)合點。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律，作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下基礎(chǔ)。
教學目標。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，讓學生了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學生追求真理、勇于探索真理的科學精神。
教學重點。
教學難點。
力和運動的關(guān)系，慣性。
教學方法。
教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學凸顯教師的主導作用。
學法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學生的主體地位。
教學用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實驗，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學板書。
八、教學進程。
教學程序教師行為學生活動設(shè)計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學生觀察以最近的新聞引起學生的學習興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實驗一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點作鋪墊。伽利略的觀點【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實驗，即“沿水平面運動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運動下去。學生傾聽讓學生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學研究方法。
拋給學生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律教案教學反思篇四
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出，牛頓第一定律教學反思。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點。
新課標中本節(jié)內(nèi)容對學生有以下基本要求：
1.了解亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。
3.知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。
4.理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
6.運用慣性概念，解釋有關(guān)實際問題。
牛頓第一定律教案教學反思篇五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）
師（引導學生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學生探究式學習
針對基礎(chǔ)較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案教學反思篇六
在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的觀點。
五、課堂教學在教師的整體設(shè)計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。
牛頓第一定律教案教學反思篇七
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發(fā)學生自主學習。在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。
2、注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到到科學方法對物理學習乃至科學進步的'重要性。
3、注重學生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，()再通過引導學生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現(xiàn)象等，促進學生學習的效果。
4、突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考，真正做到讓學生動起來。以小組為學習單位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學過程的設(shè)計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。
牛頓第一定律教案教學反思篇八
2、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
（三）教學過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關(guān)系提出了科學的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”。
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案教學反思篇九
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系.
3.理解理想實驗是科學研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學是人類進步的不竭動力.
二、教學內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導出過程，強調(diào)它在科學中的地位與作用，意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學背景，同時，科學家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學重點：
本節(jié)課教學難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應用。
三、教學準備。
[教學過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關(guān)系.在力學中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學,研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學.
動力學的奠基人是英國科學家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學的數(shù)學原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學的基礎(chǔ).這一章我們要學習的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學一直沒有多大進展.直到17世紀，意大利物理學家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學生對科學家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學的知識,提出了三條運動定律.
牛頓第一定律教案教學反思篇十
教學目標：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學過程：
復習：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導學生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。實驗結(jié)論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第一定律教案教學反思篇十一
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力．。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．。
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
（學生討論并回答）。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”．。
復習本節(jié)課文．。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊．。
牛頓第一定律教案教學反思篇十二
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學概念，是物理學理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學習做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學方法，教材在引導學生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導和問題探究,讓學生認識物體固有的慣性現(xiàn)象,進一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進行判斷。
二、學情分析。
知識基礎(chǔ)：教學對象為重慶市城鎮(zhèn)中學的高一年級學生。他們已經(jīng)學過運動學和靜力學的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差,學生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。
心里特點：高一學生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動需要力”的前概念;(2)高一學生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。
所以,本節(jié)課要注意引導學生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學習相應的物理思想和方法,以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。
三、教學方法。
1、實驗探究法。
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法。
老師通過實驗演示和媒體展示,引導學生學習牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法。
結(jié)合新課程理念，為學生逐步習得科學探究的方法和掌握、應用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學生討論的問題,強調(diào)學生在問題討論中親身參與實踐和合作學習方式,以理解和應用所學方法。
四、教學目標。
1、知識與技能。
(1)理解力與運動的關(guān)系;。
(2)掌握伽利略的理想實驗;。
(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法。
(1)通過伽利略的理想實驗，學習在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學習堅持不懈的科學探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學態(tài)度。
四、實驗設(shè)計與媒體結(jié)合。
物理學是一門實驗科學，實驗是最好的科學論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學生的心里特點及認知水平，尊重循序漸進的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學生常常想當然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學過程。
本節(jié)課的教學過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;。
(2)師生互動，探究新知;。
(3)交流總結(jié)，活學活用。
11。
六、課后作業(yè)。
(1)課后完成課本75頁“問題與練習”中的習題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學組織形式。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節(jié)采用教師引導，學生觀察、探究的教學組織形式，讓學生經(jīng)歷部分的科學發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學設(shè)計回顧與反思。
學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學生盡快走進新課程，教學設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學生，讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。
(2)給學生時間與空間放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導學生提出問題，進行猜想假設(shè)，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，引導他們學習和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實驗，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學生例舉生活實例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學習。
牛頓第一定律教案教學反思篇十三
2．通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力．。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．。
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
（學生討論并回答）。
4．學生閱讀課本“牛頓的故事”．。
復習本節(jié)課文．。
牛頓第一定律教案教學反思篇十四
知識目標：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教學建議。
教材分析。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律教案教學反思篇十五
3、理解慣性，認識一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學推理得到的非實驗定律。
大家要學習科學家的刻苦鉆研精神，也要向他們學習一種研究問題的方法——科學推理法。
任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止狀態(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學反思篇十六
2、通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢姡臀矬w的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關(guān)系提出了科學的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態(tài)。這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”。
復習本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。