計劃不僅有助于我們把握整體大局，還能夠幫助我們優(yōu)化資源配置和提高工作效率。第五步，設定明確的行動步驟。將每個任務進一步分解為具體的行動步驟，清楚地知道下一步要做什么。請看下面的案例，了解一下其他人是如何制定和執(zhí)行計劃的。
個別化教學計劃案例分析篇一
收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
（一）收集哪些資料。
1、聽力及健康方面的資料；
2、家庭及社會背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；
5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；
6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。
（二）怎樣收集資料。
2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫(yī)、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。
3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環(huán)境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。
收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫(yī)、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。
分析診斷的主要任務是：
1、分析所有收集到的學生資料；
4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。
iep小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。
1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；
2、把每個領域內學習需要按學生學習和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學年度最重要的學習需要。
在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實用性等。
為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發(fā)展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協(xié)調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。
（一）長期目標。
長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發(fā)展水平的最好預言。
在制定長期目標時，可以先根據學生優(yōu)先需要，列出領域分類項目，如：
聽覺訓練言語技能閱讀寫作數學運動技能。
勞動技能社交技能手工自然常識社會學習。
教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領域，制定出相應的發(fā)展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。
（二）短期目標。
短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規(guī)律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。
實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。
個別化教學計劃案例分析篇二
個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計劃的實施作明確規(guī)定，但個別化教育計劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。
根據個別化教育的規(guī)定，一份完整的個別化教育計劃應當由以下幾個部分組成：
1.當前的水平。
兒童現有的學業(yè)水平和功能性表現，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學習和取得進步；學齡前兒童的障礙如何影響其參與適當的活動；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標進行說明。
2.年度目標。
可測量的年度目標包括學業(yè)目標和功能性目標。設定年度目標，一是為了滿足由障礙所導致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學習并取得適當的進步；二是為了滿足由兒童的障礙所導致的所有其他教育上的需要。
3.教育進步。
說明如何對兒童朝向年度目標過程中所取得的進步進行測量，以及何時提交周期性的報告以說明兒童的進步情況。
4.特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務。
描述向兒童提供的額外服務或有益于兒童的實踐活動，以使兒童：
(1)在達成年度目標過程中取得適當的進步；
(2)參與普通教育課程并取得進步，并能參與課外活動和其他非學術性活動；
(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。
5.調整以及替代性評估。
這主要包括：
(2)如果個別化教育計劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的學生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。
6.普通教育的參與程度。
如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。
7.服務期限以及場所。
注明所提供的服務和適應性調整的預計日期、預期頻率、場所，以及服務和調整的持續(xù)時間。
8.轉銜。
兒童16歲開始的個別化教育計劃必須包含這樣的內容：
(2)為達到上述目標所需要的轉銜服務（包括學習的課程）。
在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個特殊兒童制定個別化教育計劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認的、完全一致的內容。通常情況下，我國的個別化教育計劃包括以下幾個方面的內容：
1.兒童的現況。
這主要包括：
(2)兒童的能力水平（包括基本的學業(yè)水平、學習態(tài)度、社會適應能力的表現等）。
2.計劃期限內的教育措施及相關服務。
這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務、語言治療、心理輔導、物理治療、職業(yè)治療、社工服務、家長咨詢。
3.長期目標（年度目標）。
4.短期目標（教學目標）。
5.計劃評定的方式、標準以及評定日期
個別化教學計劃案例分析篇三
對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現兒童的個體建構與自主發(fā)展。接觸和開展個別化學習活動有一段時間了，在開展的過程中一些問題一直困擾著我們，當然問題的存在也促使我們去學習、去思考，同時也使我對個別化學習活動有了一些不同的認識。
語言角：語言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂于、善于表達。我們知道兒童的語言是在情境中、在運用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺得對于小班幼兒來說語言區(qū)特別需要老師的指導。師生間、幼兒之間語言上的積極互動對幼兒語言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導可以采取對話交流式的方法，教師可以通過問題的不斷提出來引導幼兒去觀察、去思考、去表達。由于幼兒個體的差異性，教師的指導也要做到因人而異。對于能力強的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽他們的發(fā)音和講述，對于羞澀的幼兒我們則要引導他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨自表達。而且，語言區(qū)中教師要注意自身語言的質量，語言要做到規(guī)范、準確，給孩子以積極地引導。
計算角：計算區(qū)主要是促進幼兒形、量、數、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來開展，這就使得計算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導則以間接指導為主，指導可以體現在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊”的活動，對于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對于能力強的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨立設計規(guī)律進行排列。
藝術角：藝術角也是自主性和創(chuàng)造性很強的區(qū)角。教師的指導主要體現在工具的使用和操作技能的指導上。工具的使用和操作技能我們可以結體活動、生活活動進行，不需要在區(qū)角活動中特別強調。因此，在藝術角活動的開展中，教師應提供不同的材料去點燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。
探索角：從開展的活動內容來看，我們的探索角包含的內容比較豐富，既有計算角的內容，又有生活角的內容，但不管是什么內容，教師的指導也是以間接指導為主，教師在活動中要認真觀察，當幼兒探索難以深入或出現困難時，教師可以通過點撥式的語言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。
個別化教學計劃案例分析篇四
在區(qū)域個別化學習活動中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認為老師在區(qū)域活動中應該是觀察者、指導者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動中要準確地了解孩子的需要和表現，并能根據當時的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個特別認真的孩子。在一次數學探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動腦筋思考。當我看到她思考不出時，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認真的探索起來，最后把正確的結果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導者，在區(qū)域活動中，老師的支持性指導是有別于集體活動中老師的主導式指導的。由于孩子之間存在著個體差異，每個孩子對游戲的重點和感興趣的側重點有所不同，所以在活動中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對個別孩子進行觀察，了解他的想法、能力、特點并給予及時的指導。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時候，徐子淇小朋友對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當我走過去發(fā)現她手里的帽子折到一半，放著不動了。于是，我就和她一起看著圖示內容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動中老師指導得當，就能充分調動孩子學習的積極性，激發(fā)濃厚的學習興趣，有利于正確指導和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。老師不但是教學工作的指導者，更是孩子活動時的參與者。老師和孩子間不應有“師道尊嚴”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當警-察”活動中，我扮演司機，邢添茗則扮演警-察，他很認真地依據圖示做一些簡單的指揮動作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進行游戲。
二、教師的指導策略。
(一)活動前的指導策略。
我園區(qū)域活動的開設都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區(qū)域活動的內容是緊密結合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內容都進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，使區(qū)域個別化學習活動更科學、更合理。
活動前的指導我認為可以分兩類，一類是教師顯性的指導，一類是環(huán)境材料的隱性指導。教師的顯性指導指活動開始前，老師要對區(qū)域進行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準備。環(huán)境材料的隱性指導是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質疑的空間。在選區(qū)、進區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導功能。比如：我們利用擺放椅子的個數，桌牌上的符號(標記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進區(qū)的人數。針對個體差異的認知水平和學習特點的不同，還在各區(qū)域中設置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強了孩子活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強。
(二)活動中的指導策略。
在區(qū)域個別化學習活動過程中，老師應根據孩子的活動情況不斷分析、調整和反思，善于利用與捕捉教育機會來調整孩子的行為，促進全體孩子在實踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導孩子在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。在整個活動中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動。隨時環(huán)顧活動室，看誰在開始時就需要幫助。當孩子確定了自己的活動方式后，老師要依據孩子的不同需要給予適當的幫助，同時還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個別化學習活動中是這樣指導的：
1、規(guī)范孩子活動行為。
老師對孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個獨立的行為，更要結合孩子個性特征及其所處的場景做出全面的認識;不僅包括對孩子某一行為客觀原因的了解，還應包括對他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應以開放、寬容的心態(tài)加以對待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動中，就有兩名小朋友都爭著要進區(qū)搭房子，可是進區(qū)人數已經滿了，經過詢問才知道是明明先進的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個人分一下工，看看誰搭房子，誰來設計花園?”經過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設計花園。一會兒，她就把自己設計好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。
2、影響孩子活動內容。
影響孩子活動的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個活動中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時他好像有些煩躁了，坐在那里很長時間沒有動，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時拿大勺子吃東西時是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經迫不及待地滾進了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢將手一抬，花生米都乖乖地滾進了娃娃的嘴里。“進去嘞!嘿嘿嘿!”這個胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動質量。
老師在活動中一定要關注孩子的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術活動中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂兩種顏色時他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅持不下去了。于是，我就引導他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地換，這樣可以畫得快，我請他去試一試，結果，由于格子太小畫起來要很仔細，他就有些不耐煩了，我就鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚了他不怕困難，堅持到底的做法。
(三)活動后的指導策略。
老師在活動結束后，要對本次活動進行評價。
1、師幼相互交流。全班圍成一個半圓一起分享自己的成果。在此活動中，孩子可以說說自己活動的內容，說說自己喜歡的作品，同時還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習慣。
2、表揚積極行為。也就是孩子在整個活動中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚，來肯定孩子的勞動，同時也可以適當給予一些小的建議。
3、活動作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據對以往孩子活動時間和情況做記錄，有針對性地分析、總結，進一步合理地組織下一次的活動;另一方面對活動的評價也有一定的參考價值，可以幫助自己積累經驗。
除了這些指導方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導方法不同;不同性格特征的孩子指導方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個別化學習活動中，首先要把握好自己的角色定位。同時我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對生活經驗認識的多少，這樣才能更好地對區(qū)域活動的空間作出更合理的安排，并根據需要來對區(qū)域活動材料進行選擇、投放，做好活動的觀察者、指導者和參與者。其次，我們還要靈活運用多種指導策略，指導孩子認真仔細觀察，重視平時生活經驗的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動變得更加豐富多彩。
個別化教學計劃案例分析篇五
郝成義指出“網絡教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學。”我們面對信息技術教學時就必須增強個人的主動性和自學能力。在教學實踐中，我深深體會到注重學生的個別化學習具有重要意義。
3月發(fā)布的《關于加快中小學信息技術課程的基礎的指導意見（會議討論稿）》中明確指出：“中小學信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。”這說明知識性與技能性相結合是信息技術課程的性質，而其中技能性，也就是操作性，占據主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識概念為主，個別操作為輔的觀念。從而以知識概念要先行為輔，個別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓練式的`教學方法，應在抓住整體性的知識學習和操作技能的同時，更應注重學生的個別化學習意識的培養(yǎng)。從而達到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。
個別化學習并不等于不聽教師授課，不進行相應的任務操作訓練，而進行自由散漫地操作。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。在貫徹的時候，應當注意任務應分不同層次設計出相應措施。才能先任務為基礎，個別化學習為推進的原則.如講畫圖時，先以簡單各種幾何圖形及填充各圖形為任務，進而讓學生個別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強了任務的操作練習，另一方面，又充分調動學生豐富的想象力。既完成了任務的目的性和方向性，又充分挖掘學生的個性的潛能！才能更好地促進學生的認識個別化學習與任務驅動之間區(qū)別的思想。
1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engagedlearning）,讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉移?！痹趯嵺`中，我深深體會到上好一堂網絡課，最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，切忌將所有問題及解決問題的方法簡單的、一古腦地堆在網上，然后讓同學們你們去學吧。
[1][2][3]。
個別化教學計劃案例分析篇六
班主任工作是一門藝術,班主任是學生健康成長的引導者,其工作的對象是幾十個性格各異的人，對個別學生的教育也要格外用心。下面是小編為大家整理的個別學生教育案例分析，一起來看看吧!
謝莎莎，這是我們班典型的“后進生”。非常單瘦的女生，平時衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現象。
通過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協(xié)調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態(tài)。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。
針對謝莎莎的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：
1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發(fā)現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。
2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。
目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。
3、對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。
有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。
用情感轉化后進生。
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,而班主任是學校班級管理的組織者、教育者和指導者.是學校管理工作中的重要組成部分.從事高中班主任工作這半年來,雖然時間不長,卻感受頗深,我認為班主任的管理方式雖然多種多樣,卻為了一個共同的目標,就是把班級建設的更好,讓更多的同學走上成功之路.在班級管理過程中,作為班級管理核心的我認為最重要的一點就是要走進學生,經常性找學生談心,用真心換取學生們的真誠。情感性談話是打開學生心靈的一把鑰匙,這種談話方式往往話題自由,態(tài)度隨便,于有意無意之間,隨意撿起,輕輕擲去,可是在學生心中激起的感情波瀾卻久久不能平靜.它不僅是班主任掌握學生思想,意志、情緒、興趣諸方面的手段之一,而且是師生雙方在精神上不斷豐富和更新的過程。
去年,我接手了高三(3)文科班,可開學沒幾天,我發(fā)現班里有個男生肖振瓏同學特別不對勁，他留著長頭發(fā)，上課經常無精打采，對老師提出的問題一問三不知，科任老師經常向我反映該生課堂紀律差,且在課堂上多次與我頂撞，為了懲罰他,起初,我讓他寫。
保證書。
他卻拒絕上交保證書。我嚴厲批評他,看他無所謂的樣子,知道他心里很不滿,即使寫了保證書,也是敷衍了事,批評多了,導致我們的關系僵化只要我找他他的第一感覺就是一定是哪方面又做錯了想方設法狡辯,直接批評教育效果不理想,后來我改變方法,從同學中了解他的內心世界,他很自卑,有反叛心理,于是我耐心地找他談心語氣溫和地與他談學習、談生活、談理想樹立自信心。站在他的角度上考慮問題通過這次談心雖然時間不長但他的變化卻讓我感到意外。第二天早上我發(fā)現辦公桌上有人留了一封信是那位男生寫的在信中他告訴我和我談完話回到班級后他就寫了這封信。他的原因很簡單僅僅是因我的一句。
開場白。
他說我的那句“你最近的學習怎么樣?”讓他徹底改變了對我的看法他說聽到這句話后使他突然覺得和我的距離拉近了。他的一番話讓我感動五分鐘的談心居然可以改變一名學生的看法。自從那以后我們的關系開始緩和了他不再在我的課堂上睡覺、頂撞。反之認識聽課及時完成作業(yè)。
還有一個學生開學沒幾天就有老師反映我班有個女生余麗霞同學課堂表現很差,我一打聽才知道她在高二時就是老師眼里的"頭疼生".上課不喜歡聽課,不認真完成作業(yè),對學習毫無興趣還經常與老師頂撞.這是我了解到有關她的全部情況.面對這樣的一個女生,著實讓我心里直打鼓:批評起作用嗎?談心有效果嗎?我能改變她嗎?用什么辦法來轉變?有了前次經驗,我心里有準備,我沒有直接在課堂上批評她,而是先側面了解她的情況,然后對癥下藥.她的母親在開學前兩個月不幸得了癌癥,正在治療當中,而她的父親因為生意的失敗對她總是批評多于表揚.她是生活在一個缺少愛的家庭里,特別是母親的疾病給她帶來了痛苦與無助.了解了她的大概情況之后,我就利用課余時間找她,與她聊天鼓勵她,給她勇氣,讓她知道每個人的生活都是充滿希望.并號召班里同學從學習、生活、上思想上多幫助她,在經過多次這樣的談心之后,她終于有了變化,上課不再睡覺,作業(yè)也能認真完成.臉上的笑容多起來了.現在的她不再是老師眼中的"頭疼生"了.通過與這位同學的交談,使我了解到同一個意思,可以講得冷冰冰,也可以講得熱乎乎,關鍵在于是否尊重學生的感情。
從他們的身上讓我看到了學生需要老師的關懷，后進生更需要老師的關心與幫助，雖然他們的學習基礎差，是老師們眼中的差生，但是他們也要自尊，也需要被人關注，需要老師親切、隨和的談話，需要不斷地雙向情感交流。所以我們應該去接近他們，親近他們，和他們談心交心。
通過這兩件事，我覺得做一個好班主任的先決條件是：了解學生，相信學生，尊重學生。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態(tài)來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此明白一個人的感受要比明白真相更重要。在與學生的溝通中話多并不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解他們的那份純真的情感，因為我們也有曾經。
抓住機會,金子就會閃光。
一、以人為本，傾注師愛。
二、良師益友，寬容以待。
班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與林某同學從交朋友做起，和他共同探討班級的工作，談論學習數學的心得。讓他感受老師對他的信任，感受到老師對數學知識的理解也不是一步到位的，要慢慢掌握。多次不同場合的交流讓他感受老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!古人云"人非圣賢，孰能無過?"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在班級工作中和他各個科目的培優(yōu)補差中達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
通過一年半的潛心努力，精心轉化，班級的狀況和他的都終于取得了令人可喜的成果：林某由不自信的小孩子，轉變?yōu)樽孕诺纳倌?，由遇事信心不足，需要人鼓勁轉變?yōu)槟軌驌斠幻娴陌嚅L，班級各個方面也取得了很大程度的改觀，在學習和紀律方面都走在同水平班級的前列。我也相信在后面的工作中，只要我們傾注愛心，他也一定會取得更大的進步。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。林某的情況比較特殊，主要來自信心和責任感。對于現在的高中生因此，我們和他們年齡的差距必然會造成或大或小的代溝，但是只要我們以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他們的閃光點，與他交朋友，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，最終他可能不會品學兼優(yōu)，但一定會成為一個有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標堅持不懈的有責任感的高中生。!
愿我們老師攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位學生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把他們培養(yǎng)成為有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標堅持不懈的有責任感的高中生。!
個別化教學計劃案例分析篇七
淺談“個別教育”青島二中閆云龍對于班主任的學生教育工作來說，可分為“集體教育”和“個別”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個別教育，是班主任難以定時定地定人定事而又必須隨時隨地隨人隨事機智地進行教育。狹義的個個別教育，是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進行的教育。這里探討狹義的個別教育，它一般是指班級中表現突出的學生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進生，他們都是處在成長和發(fā)展中，應作為班主任工作的重點對象，因材施教，長善救失。通常人們慣用分數來衡量一個學生的優(yōu)劣，但分數往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點、弱點，也掩蓋著后進生的優(yōu)點、長處。班主任要善于從分數的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學習成績優(yōu)秀的、聽話的、守紀律和不惹事生非的學生。但作為班主任，決不能停留在這個水平上認識優(yōu)秀學生，要注意發(fā)現、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經有的缺點和弱點。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績的激勵，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關心國家大事，不愿做班級工作，對于我們二中這樣的寄宿制學校，他可能不關心宿舍其他成員，也可能因為成績優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數幾個人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負又自卑的雙重性格，對于此優(yōu)秀生，班主任就應當多進行一些集體主義教育，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，因為將來的社會是團結協(xié)作的社會。有的優(yōu)秀生老實聽話，但并不意味著有較強的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質，避免產生雙重人格，即右學校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責任和義務使優(yōu)秀生發(fā)揚成績，克服缺點，更健康、更全面地成長。二、后進生的教育后進生一般指那些品德不良的'學生，或思想基礎和學習都很差的學生。實際上，思想基礎和學習基礎是統(tǒng)一表現在一個人身上的，因為思想基礎差，品德有不良表現，精力沒有用到學習上去，自然會影響到學習。后進生通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。教育后進生的關鍵是尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態(tài)度的考驗。后進生有一種復雜的病態(tài)自尊心，而平時表現又易使人們通過對后進生的表面認識產生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實際上后進生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產生矛盾，導致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀律、我行我素。他們很多表現是對自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發(fā)現他自上閃光點，閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來?？傊?，無論是優(yōu)秀生的教育還是后進生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學生，用真誠去關心學生，用愛為學生的成長支撐起一片廣闊的天空。
個別化教學計劃案例分析篇八
教育就是培養(yǎng)習慣,要教育學生凡事從細節(jié)入手,從平時的一言一行、一舉一動出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習慣。養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣,對孩子的成才會起到促進作用,從小養(yǎng)成良好的習慣,將會使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個別教育案例分析，一起來看看吧!
作為教師我們肩上就有了很重的責任。記得剛剛接這個班時，班級里就有一個學生引起了我的注意。因為同辦公室的老師早就向我提起過他。他是個被領養(yǎng)的孩子，可能是家長工作忙碌，對他疏于管教，因此他非常調皮，常常不做家庭作業(yè)。成績因此每況愈下，最后家長決定辦個休學，讓他在四年級重讀一年。經過了解，我發(fā)現他還不僅僅是調皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒有過多久，班級里有同學告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當即說，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學，可能是放的地方記錯了。這個時候已經到了放學時分，我把他留了下來，跟他談起了心。
我告訴他，其實老師心里很清楚，如果他能主動告訴我的話，我會很高興，而如果查出來的話，那么他會多么的沒有面子。人偶爾犯錯是可以諒解的，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了，點著頭，我知道他心理開始動搖了，于是我告訴他，這會是我們之間的秘密，當然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見。當時他還是有點覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長。最后他答應了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時候，他的頭低著，一定是內心還有著難為情吧。
我常常把各種類型歸類，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來。有時候，遇上不懂的地方，他還能主動來問。
一個學期很快就要過去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點愛心加一點耐心，其實我們就可以創(chuàng)造奇跡。
特別的愛給特別的你。
芳香的玫瑰，因為滿是花刺而更加動人;美麗的維納斯因為一雙斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。
隨班就讀不僅僅要使隨讀學生學得科學文化知識，更重要的是要關心他們的情感，使隨讀學生保持一種良好的心態(tài)，增強信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。
我班上的小續(xù)就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。
會復發(fā)。從小學起就有同學和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負擔，從小學三年級開始他就不愿意上學。為了能讓他上學，爸爸和媽媽想了無數的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導，但都沒有什么效果。
那天見面之后，小續(xù)表示不愿意進班，在得到校領導的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學校。當時我覺得作為一個教師不能幫助自己的學生，連讓他進班上課都做不到，心里十分難受。
在一段時間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來校，雖然來時能進班上課，但在上課時眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學進行交往，更不與老師溝通，還有時沒有向老師請假就擅自要離開學校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過的沖突。他整個人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴格的生理反應：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來家長帶他到醫(yī)院進行診治，醫(yī)院診斷除了智力問題之外，還有多動和情緒障礙。
當我聽到他的家長說“智力低下、多動和情緒障礙”時，我不由得懵了：根據他的表現，我知道他肯定有比較嚴重的心理問題，不過沒有想到會這么嚴重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學習和了解了一些相關知識。
了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識到，做為他的班主任，我的責任十分重大。因此，我從一點一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他：
首先，我先從他的病因入手，因為只有了解了原因，才能真正做到“對癥下藥”。我通過跟他的原來的同學、老師，包括小學時的老師進行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點、他在學校的表現和在家的情況、他的學習狀態(tài)等，對他的情況進行了了解后，我就針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他采取特別的教育方法：
佳時暫不處理問題，免得失控，出言傷害學生，讓情勢更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺他的優(yōu)勢，加以鼓勵。每當發(fā)現他一點進步，都趕緊大力的表揚。
第二，對他的人際交往進行特別關注，隨時隨地關注他與同學、老師相處的情況，有問題及時發(fā)現，及時解決，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
我首先與科任教師進行了溝通，讓他們在授課時關注他，特別是在他不聽講、不記筆記時，不要用嚴厲的口吻批評他，而且對于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應。同時教學中我注意利用知識的趣味性，調動他學習的熱情。同時采取“反復訓練、強化記憶、集體幫學”的舉措，讓全班同學都能主動的幫助他，強化他頭腦中知識的印象。使他在集體大家庭的關懷幫助下，一步一步向主流靠近。
同時我對班上的同學進行了教育。趁他不在班里時，我先在班里做了一些工作，對學生說他的身體不太好，但還堅持上學，讓學生們用一種包容的態(tài)度對待他，讓學生對他產生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會有些顧忌。我也經常在班里觀察他與同學交往的狀況，發(fā)現同學們都能和他和平相處。
發(fā)現這些情況后，我及時進行處理。比如有幾名他原來班上的同學，因為他經常不上學就看不起他，有時在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我了解到之后，就立刻和這個班的班主任老師說明情況，對這幾個學生進行了批評教育。我還特意找了兩個跟續(xù)某關系不錯的同學，陪著他，如果情況不對立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。
第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因為小續(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產生了輕度抑郁情況，而且他倆人經常因為在教育方法上也達不成一致而吵架，而這種爭吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴重。因此我針對他們倆人的問題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強與家長的溝通與聯(lián)系，在適當的時候，也對家長進行一些家教方法的輔導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。
第四，因為我同時擔有心理老師的身份，因此還對他做了一些心理疏導。進行心理疏導主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認識本身的個性缺陷可能對他產生的不良影響，幫助家長進行一定的調節(jié)。
經過這兩年多對小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結，對待隨讀生這一特殊群體的學生，做為班主任就要有特殊的教育方法：
1、根據隨讀學生實際制定相應的教育計劃。
大限度地在原有基礎上得到健康成長。只要教師為他們提供學習條件、適宜的機會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定按自己的方式、速度和特點健康成長。
2、利用心理誘因，巧建自信平臺。
智力障礙導致隨讀生學習能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學習的進步，學習成績自然有很大問題。進而對學習更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學習上的困難與日常行為上的異行讓他們產生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進的怨氣以更激烈的手段表現出來，比如無端與同學吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學外，脾氣也就變得更加乖張。因此對于這類學生就要做到：只要學生有優(yōu)點、有進步就應該進行表揚，讓其因為受到贊揚而增強自信，由此調動學習的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學生，我們要盡可能地給他們贊揚與鼓勵，為他們打造一個堅實的自信平臺，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們去摘取屬于自己的成功果實。
3、開展小組合作學習，營造團結協(xié)作的班級氛圍。
隨班就讀學生的成長和發(fā)展離不開班集體，團結協(xié)作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產生抵觸、自卑等不良情緒，嚴重損害其身心健康。這也要求班主任除了要在學習和生活中關心幫助隨讀生之外，還應該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優(yōu)秀同學協(xié)助教師指導他們的學習和生活，在不影響自身學習和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應有的幫助和引導，同時獲得最大限度的成功。
4、幫助和指導家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。
主任就要與隨讀生的家長定期保持聯(lián)絡，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭教育方面的指導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來越接近同齡人。
作為教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當學生有些特殊時，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長。那么我付出，我無愧。
當你打開錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細觀賞，才會發(fā)現那一顆總若隱若現的黑點，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因為它的白遮蓋了它的瑕疵，所以只有不斷彌補缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學的幫助下，他們在不斷的彌補缺陷，他們所付出的努力遠比常人多得多，他們不屈不撓、積極進取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會散發(fā)出更加奪目的光芒!
劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領隊，可是開學幾個星期下來，我發(fā)現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去做領隊。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。
劉歡的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養(yǎng)需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發(fā)展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養(yǎng)要從細節(jié)著手。習慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視。習慣培養(yǎng)必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節(jié)，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發(fā)覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的?！皠又谇椋瑫灾诶怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養(yǎng)成里良好的習慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉歡這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習慣。劉艷麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專家關鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養(yǎng)成。
個別化教學計劃案例分析篇九
“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時期的創(chuàng)新教育更是關鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國》評委馬云先生曾說過：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說：心是夢開始的地方!
夸美紐斯曾說過：“校沒有紀律便如磨房里沒有水?！睘楦咧械陌嘀魅伪仨氃谇嗄甑那笾獣r期做好紀律工作!這項工作不是簡單的軍閥試教育，而是通過心的直射與射進行感化教育!紀律工作的第一項：形象工作!記得去年的冬天：學校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學的頭發(fā)很長!通知他幾次讓他理可結果很糟糕!理的圣少，遠遠達不到要求!…我看了很生氣!問他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說了句對不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來被別人羨慕的長發(fā)!等我回到教室的時候，他的臉紅了!全班的同學也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會直射、培養(yǎng)學生的良好形象!其實馬卡連柯先生早已說過：“遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。”
馬卡連柯曾說過：“當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響?！薄笆故亲詈玫膬和绻钤诮M織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”這兩句話對班主任搞班集體學生品德教育是很重要的!因為蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務感，只有當它能在生活實踐的每一步中得到生動體現時，才能成為人的行為準則。在培養(yǎng)未來的一代人時，我們應當首先在個人領域，即在青年人靠良心的驅使而產生并得到控制的相互關系領域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！蔽野嘤袀€叫陳閩璐的學生，在他原來的班級，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個年段有名的調皮生，當我?guī)н@個班級的時候，也很害怕，不過還是一次偶然的和校長聊天，他的一句話：“在這個世界上永遠是好人多，壞人少”影響了我，當我把自己高中痛苦的故事轉述這個學生的時候，他似乎讀懂了轉變觀念懂得付出理解他人的重要性，現在的他不但能夠嚴格要求自己，還擔任了班上分管紀律的負班長，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學生也會展現進步奮斗的身影!因為贊科夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。”
個別化教學計劃案例分析篇十
一、指導思想：
依據“教育面向全體學生”的教育方針，堅持“教育以人為本，以學生發(fā)展為本”的教學理念，以吳中區(qū)特教指導中心《特殊學生隨班就讀管理細則》為原則，切實關注每個學生的發(fā)展，努力做好隨班就讀工作。根據我校實際情況特制訂本工作計劃。
二、工作措施：
1.加強領導管理。
學校主要領導要進一步重視關心隨班就讀工作，并把此項工作納入學校工作計劃，隨班就讀工作小組要定時、定點、定內容召開會議，對隨班就讀工作進行布置、小結、研究，把此項工作切實落實到實處，使本校的隨班生在原有基礎上有所進步和提高。
附：隨班就讀工作領導小組名單。
組長：
副組長：
組員：
(1)任課教師對隨班生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。
(2)在課堂教學中，對隨班生要做到有提問，有輔導，有巡視，有反饋，加強對他們的個別輔導。盡量給他們留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求，作業(yè)應面批，便于及時輔導鼓勵。
(3)開展伙伴助學活動，所在班級，各學科要選擇兩位以上優(yōu)秀同學進行伙伴助學。
(4)多與隨班生交流，消除他們心理上的自卑感，盡量使他們認為自己與其他同學是一樣的，自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。
(5)每學期至少與家長聯(lián)系一次，互相了解“隨班就讀生”的學習生活情況，有利于更好地進行教育。
3.加強教師隊伍管理。
加強對隨班就讀工作的宣傳和教育，進一步強化思想意識，確立“每一個孩子都燦爛”的理念，提高每一位任教教師對隨班就讀工作重要意義的認識，同時，切實提高教師的師德，任課教師要對學生有愛心，多關心。要樹立在義務教育階段實施普教、特教一體化的教育思想，只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質量的教育。
4.加強考核制度的管理。
每月一次對任課教師教學六認真工作進行檢查考核，學期結束再進行考核評估，考核內容和要求：一是任課教師平時對學校要求完成的常規(guī)工作;二是隨班就讀學生的進展情況。
5.加強檔案資料管理。
(1)開學初，要求班主任填寫好隨班就讀生登記表。
(2)一學期一次對任教班主任進行隨班就讀工作考核，并備案。
(3)每月一次對任教教師進行備課檢查并有記錄。
(4)期末對隨班就讀生進行學習成績匯總，借此了解其學習情況。
(5)學校開學初制定好隨班就讀工作計劃，期末做好小結工作。
三、工作安排。
第一學期。
1.傳達學習吳中區(qū)特教中心隨班就讀工作會議精神，布置隨班就讀工作;。
2.對隨班就讀學生進行測試，并訪談學生家長了解情況。
2.準備隨班就讀學生個人技能展示活動。
1.召開隨班就讀任課老師會議，交流隨班就讀學生個案，開展研討活動;。
2.開展隨堂聽課活動。
1.召開隨班就讀班主任工作會議，了解隨班就讀學生學習生活及思想情況;。
2.學習《現代特殊教育》雜志中有關文章。
1.填寫隨班就讀學生學籍卡。
2.小結一學期隨班就讀工作情況;。
3.隨班就讀學生檔案整理歸檔。
第二學期。
2.召開班主任工作會議，交流隨班就讀學生情況。
1.交流隨班就讀個性化教學經驗;。
2.開展隨堂聽課活動。
1.開展隨班就讀學生作業(yè)展評;。
2.召開家長會，了解隨班就讀學生家庭表現。
1.填寫隨班就讀學生學籍卡。
2.總結一學期隨班就讀工作情況。
3.隨班就讀學生檔案整理歸檔。
個別化教學計劃案例分析篇十一
孫老師指導的個別化
學習
《剪燈籠》，其目標為：1、感受剪紙民間藝術的美，了解掛燈籠是中國喜慶時的習俗之一。2、發(fā)展手部精細動作，提高動手能力和創(chuàng)造力?；顒訙蕚洌?燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個燈籠和雙燈籠。
描述一：
師：把欣賞過的動物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）
幼a：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號筆。）
幼a：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時用微笑回應）
師：你們今天想剪單個還是雙個的？
幼：（有的回答單個，有的回答雙個）
師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動手操作）……
師：（其中一個幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。
師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。
幼b：“我剪完了”
師：剪完了是吧？這是單個燈籠，并且鼓勵說：要不要再挑戰(zhàn)雙個燈籠，剪兩個燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點點頭，但她并沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時又鼓勵了一次才繼續(xù)操作。（另外一個孩子也剪好了單個燈籠，教師同樣鼓勵著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。
描述二
幼兒a：我的`燈籠剪壞了。
師：（老師直接說）這個紙是不是太小了？要不要換一張大一點的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅持拿著小紙操作。
幼兒c:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。
師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）
活動中教師能及時鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導對于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時有效的鼓勵是促進幼兒進一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導活動也存在著不足之處。大班美術活動中的常規(guī)應是長期以來形成的良好習慣，活動物品的擺放應是師幼提前做好的準備工作。描述一中，教師在觀察現場幫助幼兒遞剪刀和記號筆，這完全是幼兒可以獨立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨立思考并解決這一小問題的能力，這也是
生活
和學習中已經逐漸養(yǎng)成的良好衛(wèi)生和習慣，諸如此類的常規(guī)如果存在問題完全可以在活動總結時提出，而不是在活動中一一幫忙和提示。活動的總結不光是針對觀察對象，更可以面對全班幼兒總結，這樣就可以避免孩子們玩游戲時反復出現同樣的問題，教師也不用反復的對每位幼兒重復同樣的問題。描述二中，孩子在出現問題時和遇到困難時，教師沒有給予孩子思考和探索的時間，直接指出問題所在，并急于指出正確的解決方法。我想活動的重點應是觀察幼兒是否有發(fā)現問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構思后剪、能否多次打開并折回后再改進，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導行為對幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。
此活動讓我們看到了自己平日里的觀察和指導能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問題，都是有待改進的。因此，我們還需進一步學習和努力提高觀察指導的理論知識和實踐能力。
個別化教學計劃案例分析篇十二
一、個案內容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，擔任這個班的班主任，我們班有一個男學生，。他性格較外向，喜歡與同學玩耍，有時候還喜歡搞惡作劇。但是，在學業(yè)上卻表現出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側面了解發(fā)現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，但就是不能集中精力來學習，成績也成了班級里的倒數。而且這個學生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態(tài)度也比較強硬，但是發(fā)現這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經過很長一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。
1、個體心理原因。
該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
該學生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質較低，對他在學習上的幫助也難產生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學習習慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴重的副作用。性格內向，產生了逆反心理，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、學習誘發(fā)原因。
在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。
4、主觀評價原因。
其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論。
1、放開“韁繩”，為學生松松綁。
學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境?，F在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生家長，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒椤⒗?、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
韋韋。
2007年5月2日。
個別化教學計劃案例分析篇十三
一、問題的提出：
我班有一位學生叫劉朋，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他人相處不密切。同時，在學業(yè)上也表現出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發(fā)現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來學習，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數。后經過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。
二、問題的癥結：解讀這個學生。
1、心理原因。
該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭原因。
孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產生效果。再加上家長的教育方法不當，經常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴重的副作用。當老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、集體原因。
苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。
4、評價原因。
其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話，恐怕要害了孩子一輩子。
三、問題的解決：轉變該生。
1．放開“韁繩”，為學生松松綁。
學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要，但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境?，F在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2．自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結合，結果效果還是比較滿意的。
3，攜手合作，形成長久競爭力。
被同學排斥在外的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴人”，既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內好同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進該生大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領悟到交往的方法，領略到交往的樂趣。他的特長是體育，班長也是體育健將，因此他們結成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”，“團結就是力量”，等等引導同學明白像浩宇這樣的學生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，要允許他有反復。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化，他的進步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體，以鞏固前一階段的成果。
4．實施的效果。
經過一個學期的努力，他與以往不同的是和同學交流多起來了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現在還擔任班級的體育委員，他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學習的信心，語文、科學、數學都有明顯的進步，但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。
四、反思與討論。
1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程。轉化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續(xù)反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內心情感上達到共鳴，為學生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質、性格等方面的個性表現，了解學生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。
個別化教學計劃案例分析篇十四
班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。它不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的同學，而且隨著社會的發(fā)展，同學的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創(chuàng)造性。在這將近幾年的班主任教師生涯中，我經歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經歷，因為是與稚氣未脫，充滿朝氣的小學生們在一起的，所以我覺得我的生活是充實的。在品味充實的過程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個典型班級管理案例，從中等到的快樂與成長，借此班主任培訓的大好時機寫出來與大家共勉。
記得那是在我擔任一年級班主任的下學期開學初，為鼓勵學生認真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個紅花印章，學校給每位班主任發(fā)了幾個圖案十分漂亮的印章。讓同學們個個對待作業(yè)的態(tài)度是來了個一百八十度的大轉變，排列整齊，字跡工整，收到十分理想的效果，不料好景不長，僅過了幾天，放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想，或許是這個同學羨慕其他同學得到老師的特別獎賞，他卻因為作業(yè)習慣不太好，字體不理想得不到老師的這個獎賞，出發(fā)點應該沒有多大的主觀惡意，但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學走向不誠實的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的同學，知道老師已經發(fā)現印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴大，可能達不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來想給那些作業(yè)寫得好的同學印一鮮艷的小紅花，但是現在紅花印章不見了，算了，不印了。
過了一段時間，我改給同學印五星時，無意間發(fā)現有個同學在自己本上印了好幾個紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢問了一句：“這究竟是怎么回事？”他來不及反應：“是我自己印的?！薄澳氵@印章哪兒來的？”一時他吱吱唔唔起來，說不清楚。我心中怒火一下子燒了起來?？衫碇歉嬖V我，還得強壓心頭怒火，不露聲色地對對他說：“你走吧?！?BR> 又過了一天，我抽空讓這個同學跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學后，誰來接你？”當他告訴我說是他奶奶接時，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊。”然后，一路到辦公室沒有說話。走進辦公室，或許是事隔了一天，我一點火氣都沒有了，只問了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認了錯誤，并保證下次在也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學真的不再犯這樣的錯誤，而且在其他方面的表現進步也很大。
有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要我們科學的教育，科學的引導。因此，對于他們，是等待的藝術，慢的藝術！
個別化教學計劃案例分析篇十五
教育知識是班主任德育能力的基礎,教育觀念是班主任德育能力的核心,教育經驗是班主任德育能力形成的關鍵。下面是小編為大家整理的班主任個別教育案例分析，一起來看看吧!
一個星期五的早上，我班有個學生來辦公室向我報告說我班的張星宇罵查浩男(張星宇是一個在各方面表現都很一般的同學，而且還經常喜歡惹點小事，但挺聰明，就是沒把聰明用對地方;查浩男同學是個各方面表現都很優(yōu)秀的孩子，各科老師都很喜歡他。)，于是我就把這兩個學生叫到了辦公室。當我問張星宇同學為什么要罵查浩男同學時，他用一種很無助很自卑又帶有點諷刺的語氣說：“他是誰呀?我怎么敢惹他喲?”他的回答很讓我吃驚，也引起了我的深思：首先我覺得在他的內心深處他很自卑，感覺自己無法和查浩男這類同學相比，把自己看得很低;其次，他認為成績好的同學擁有某種特權，而他沒有，話語中有種酸酸溜溜的感覺。我認為學生有這種心態(tài)是不正常的，因此，那天我并沒有像平時那樣打破砂鍋問到底，去調查他們鬧矛盾的真相，而是告訴他查浩男同學跟他一樣，只要他愿意，肯努力，他也會像查浩男一樣優(yōu)秀的，令別人羨慕的。自此以后，我很留意這個學生，只要他有一點好的表現，我都會告訴他，“你看，做的很好呀!嗯，有進步!對，就是這樣的!要對自己有信心??”漸漸地他不但在各方面表現的積極多了，成績也有了明顯的進步。孩子的心理有時真的很微妙，如果，我那天跟平時一樣給他批評一頓或罵一頓，也許那個孩子會繼續(xù)自卑下去，他的心里可能永遠有一個角落是陰暗的。老師們，給孩子們點陽光讓他們燦爛吧!
心得：有人認為，后進生是“生成的眉毛長成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點燈——白費蠟”。我卻不這樣看，關鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉化工作。對待后進生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價后進生。他們的“后進”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發(fā)現，就要充分肯定，大力培養(yǎng)。要盡一切可能樹立他們的自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點和積極因素得到發(fā)揚光大。實踐證明，尊重和愛護，啟發(fā)和誘導，是轉化后進生行之有效的措施。對于類似的學生，切不可動輒批評、指責，更不能動不動就向家長告狀。傷了他的自尊心，結果往往會適得相反。相反，我們用慈母般的愛去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進的火花，其結果則會事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中學教育教學過程中，按照中考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學生的成長發(fā)展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，中考中每門都占據很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些小學科則成了課堂紀律的重災區(qū)。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊;另一種觀點認為學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。
(二)我所觀察和經歷的故事。
通了，為什么上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也說了心理話。美術是副科，以后初三不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理并不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。
在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續(xù)吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術課?蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成為學生的財富?！庇纱?，我想到這樣幾個問題：
首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。
我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。
-學困生的轉化。
由于現代社會發(fā)展的多種因素的影響，學困生有增多的趨勢。我們作為教育者，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，老師是越來越不好當了。班主任是學校教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協(xié)調者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學生的關愛貫穿于班級管理的每時每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,這個班的學生學習自覺性比較差,有近三分之一的學生是學困生。他們日常行為規(guī)范差，甚至家長也不對他們抱有希望，聽之任之。有幾戶學生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強。還有不少的學生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢，幾乎沒有時間和精力關心孩子的學習。
通過我近一學期時間的實踐和摸索，我有些許。
心得體會。
首先，真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是一個大家庭。無論老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優(yōu)化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，我費盡了心思。首先，創(chuàng)設優(yōu)化的管理環(huán)境，把學生從受教育者轉化成一個自我教育者，突出了學生的中心地位，讓學生做班級的主人。大家創(chuàng)建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。平時，凡要求學生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個大問題，學生還小，都是獨生子，不會干活。往往在大掃除時，不知道干什么、怎么干。這種情況下，我就把任務分配到個人，明確和他們說誰干什么。然后我在旁邊觀看再親自手把手的教他們該怎么做，教學生怎樣掃，最后放手給他們做，做的好就給以表揚。慢慢的，學生的大掃除能力提高了。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。我雖然只是付出了一點勞動，但對學生心靈的影響，是多么地巨大。對培養(yǎng)班干部也是如此，做什么先親自教，把我的方法思路和他們交流，順便聽聽他們的想法，如有可取之處給予充分的肯定，現在我們班的小干部已經能夠獨立挑起班級的日常管理的任務了。
其次，采用鼓勵機制，增強學生的自信心。
再次，平等對待優(yōu)生和差生。
我們班王同學，學習有困難，該生進校的時候成績不算很好，剛進校的是時候表現有點不太好。所以我就將她的座位調到成績比較好點的同學身邊。不久我發(fā)現他變了，科任老師也說他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動去老師辦公室問題目，邊問還邊記錄。每天晚上別人放學回家了，她總是最后一個離開，把白天老師的講課內容都全部抄下來，回家慢慢復習。到了期中考試居然達到了全班前五名，脫離了特差隊伍，大家都對她刮目相看，我在心里也特別的開心。我就及時給家長發(fā)了喜報，家長也很開心。增強了自信心，被評為學校最受歡迎的人?，F在她每天的學習興趣是越來越濃厚了。
最后，善于捕捉學生的閃光點。
班上有位男同學缺點太多，比如懶惰成性，隨意打罵同學，惹是生非，可以說是老鼠過街，人人喊打。在一次學校校運動會上，跑步他立了大功，取得了年級第1名。我立刻對他產生了由衷的敬意。在班上把他好好表揚了一番，同學們對他改變了看法，佩服得五體投體。從此，他找到了自信，不再調皮搗蛋了。的確是啊，每個孩子都有他閃光的地方，就看你發(fā)現沒有。(1)拿起表揚的武器，大張旗鼓的表揚后進生哪怕是極小的進步，且隨時發(fā)現隨時表揚;(2)給后進生更多的愛;(3)注意教育過程中的每一個細節(jié)(每一句話，每一個教育契機，每一點希望的火花);(4)讓后進生上臺唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機會;(5)允許后進生的錯誤反復，給他們反思的機會和時間。對他們要報以滿腔的熱情，要與其他同學平等對待。
經過近一個學期的轉化，學生的自覺性有一定的提高了，作業(yè)能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，學習進步明顯。學生自己也覺得，上課再也不無聊了，通過自己的努力，會有更大的進步。平時要留意學困生和家庭特殊情況的學生，應給予他們更多幫助、關心。轉變一位后進生或問題學生比搞好一個優(yōu)生價值更大，對他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說話，多鼓勵、表現，少批評打擊，多方面去引導他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。不高姿態(tài)站在學生面前，而是做學生的“知心姐姐”。時刻注意學生的細微變化，放大學生的優(yōu)點，加強他們信心。
這種認可和尊重有時是很低的，只要一個欣賞的眼神、一句“聽懂了嗎”之類的問候他們就受寵若驚了。在學生的心目中，不歧視學生是老師最優(yōu)秀的品質。我們不要認為你偏向好學生好學生就尊敬你，有時恰恰相反，結果是好學生也不買你的賬，所以我們千萬不要歧視任何學生。
教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際，思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。
個別化教學計劃案例分析篇十六
研究對象：
劉偉軒同學，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學生。家庭情況：
偉軒同學有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對他們兩人沒有說特別偏愛哪一個，都是父母的“掌中寶”。
雖然父母都是經營小本生意，平時都很少在家親自督促自己的孩子做作業(yè)或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績和思想品德都良好，妹妹更是成績優(yōu)異，每次考試都排班級的第一名。性格分析：
在這實習的一個多月中，我發(fā)覺偉軒同學具有兩面性的性格。在平時、在同學面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對什么事都無所謂，給人一種頹廢的感覺，怎么看也不像是那種積極向上的同學。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無所謂的樣子。但事后，當我看到他的作文時，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來的樣子。但具體的原因，也表現了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點。
但是，當我深入跟他交談后，我會發(fā)覺他是一個乖巧、樂觀、學習認真、有目標、有計劃的人。平時，很愛運動，特別是打籃球?？傮w上，給人一種陽光男孩的感覺。語文學習的水平：
開始注意他，是從他的作文開始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會這樣寫作文的，。他寫的作文特別有文采，而且是運用散文的形式寫的，一開始，你還不相信，一個初中生會寫出這樣的作文來。但是，在后面的周記中，你會發(fā)覺他的作文雖然很散文式，但都很寫實，都是平常他在生活中、學習中遇到的事。
語文方面還是挺有天分的，只要稍加培養(yǎng)，日后應該會在語文這一大模塊上有所發(fā)展。
對語文學習的態(tài)度：
總體來說，偉軒同學對語文學習的態(tài)度還不夠積極。雖然在語文上很有天分，但是沒有特意去培養(yǎng)。平時的語文作業(yè)都是把它當成一個任務完成，字體不夠端正。
早讀和晚修的時候，就經常要老師提醒督促。語文早讀的時候，很多時候都不開口讀書，經常要老師過去督促才開口讀一讀。晚修的時候，很多時候做完作業(yè)就坐在那里，書也不看。語文課的學習情況：
由于我們學校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們在課堂上要以學生的回答、講授為主，學生是課堂的主導者，老師只是作為一個引導者的身份。在這么多次上課中，我發(fā)覺偉軒同學上課還是比較認真的，老師講的重點基本上都會做好筆記，但有時也會分散注意力。在回答問題方面，也比較積極。但有時分神的時候，會連老師問什么問題都回答不出來。課外學習的情況：
經過交流，發(fā)現偉軒同學作文寫得好，是因為他經常都會看一些散文式的小說，還有就是經常聽歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應用在寫作文上。
但是，偉軒同學的英語成績比較差，這是從小學就是這樣的。而他自己也沒有說因為英語很差，就特別在英語這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態(tài)度，遇到不會的就不做了，也沒有說問問其他同學。只是單純的認為自己英語差，已經沒有補救的辦法。教育的方法和措施：
首先，要從根本上改正他的學習態(tài)度，這叫要老師和家長一起努力。在學校，要以老師的教育為主，與他進行面談：讓他正視學習態(tài)度對學習效果的影響是非常重大的。學習態(tài)度端正了，學習成績也會跟著進步。
其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應該還要以督促為主。因為他剛升上初一，思想還不成熟，正是思想形成期。這個時候，家庭教育是非常重要的。父母要時刻教育他在生活上、學習上、思想品德方面改怎么做才是正確的。
再次，要培養(yǎng)他在語文和寫作這方面的特長。作為老師，要注重培養(yǎng)寫作特長的學生，平時，可以找他聊聊天，給他一些關于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導，讓他在寫作方面一步步成長。
最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵，讓他對待自己的薄弱科的時候有一種正確的態(tài)度。如果家庭條件允許，可以幫他請一個補習老師，以便把落下的英語知識及時補上。結語：
最后，我希望這個學生在教育方法的輔導下，會逐漸得到改變，各科的成績都得到平衡，寫作特長會得到逐漸的發(fā)揮；而在思想品德上，會逐漸變成熟，考慮事情會更加全面。
個別化教學計劃案例分析篇十七
本學期我繼續(xù)擔任五（2）班數學老師。對于本班學生，我已經非常熟悉，學生們的基礎相比是比較的，班里學生個別只有2年級的水平，讓他們學習5年級的知識，是相當的困難。我為他們著急，也為他們擔心，這樣學習下去，可能畢業(yè)都比較難。我愛他們，所以希望他們都能順利的走完學習路上的每一步。那么就需要對學生進行課后，課外的指導，只有這樣才能更好的幫助他們。下面是我班學生的受導案例分析：
一、學生基本情況。
姓名：王生輝。
性別：男。
班級：五（2）。
年齡：13。
二、個案學生基本情況：在本案中稱為“該生”。學習成績較差，作業(yè)不能按時按量完成。性格孤獨，不能與任課老師溝通，與其他同學關系不那么融洽，對學習失去信心，沒有進取心。
三、找出問題的癥結：
與該生進行溝通、談心，另外進行家訪，調查一些學生，分析了產生那些問題的原因：作業(yè)不能按時按量完成主要原因是自己的學習基礎差，有的題目不會做。與老師不能溝通，與其他學生交往不融洽不與別人交往。由于考試成績分數低，對學習失去興趣，認為自己不行，就不思進取。
四、嘗試轉化對策：
針對問題的原因我進行了以下轉化對策:。
1、我與家長聯(lián)系利用有效的契機以及他的閃光點進行賞識教育。該學生比較喜歡打乒乓于是我鼓勵他：“你是能干的孩子，如果你能把對打乒乓時的興趣也放在學習上，那你在學習上經過努力你學習肯定有進步?！弊屍錁淞W習信心，找到自我，提高學習興趣。
2、與任課教師聯(lián)系對該生進行關愛、幫助。在課堂上，鼓勵該生積極主動地回答問題，哪怕回答是錯的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語言表達能力。在小組學習過程中，讓該生能夠在組內與學生進行交流，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識。利用課余時間，聯(lián)系任課教師給該生進行開小灶，給與補缺補差，夯實學習基礎，提高學習能力，明確學習目的，使他積極主動學習。
四、轉化結果：
現在該生學習成績雖然不是那么理想，但有了進步。上課能夠主動回答問題。能夠積極參加各項活動，主動與其他學生交往，與同學關系比較融洽。學習不懂的問題能夠主動地問老師，學習的積極性、興趣提高了。上期末學生成績良好。
五、問題學生轉化的認識：
通過該問題學生的嘗試轉化使我認識到：問題學生只要教師們有愛心、傾心、關心、細心、耐心，問題學生會“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”
個別化教學計劃案例分析篇十八
一、個案內容。
學生姓名：周鈺松。男。
很多老師對周鈺松印象深刻，因為他聰明，實在是太聰明，一年級下期的寫話內容中，他就可以十分準確的使用到一些成語，別的學生還在以達到時間地點人物幾要素標準的時候，他已經可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達自己的思想感情，背課文非?？?，識字量夜很大。據數學老師說，該生的數學成績也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強的孩子。但是，這個孩子的常規(guī)極度的差，行為習慣都十分符合多動癥兒童的情況，但是經醫(yī)院鑒定又并無多動癥。這個孩子上課根本沒有辦法堅持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會表現出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來打發(fā)時間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡直無法辨認，批改他的寫話題令我痛不欲生，因為實在難以辨認，而內容又真的出色，令我不得不仔細辨認讀完。一年級的時候，這個孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績，可是現在，語文成績已經在七十多分上下游蕩。老師不是沒有為他努力過，一年級時候大量時間的留堂，靜坐，罰站，作業(yè)一次又一次的監(jiān)督他重寫，這是來硬的。軟的方面，談心，獎勵，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內心的行為，對他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個學生這一年來讓我心力交瘁，給過我希望，又讓我失望，時至今日，雖然已經灰心喪氣，但是我無法允許自己逃避這個問題，逃避這個孩子，因為他是那樣聰明的一個孩子，也是那樣特殊的一個孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因為實在是匹良駒，讓我沒有放棄真正收服和改變他的愿望。
1、個體心理原因。
這個孩子需要尋求關注。這是我最深刻的一個認知，但是他的尋求關注欲望非常大，從老師的關注到同學的關注，他寧愿通過在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來博得關注。他無時無刻需要別人的關注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒有存在感，學校只是他用來打發(fā)寂寞的一個社交場所，他還沒有真正進入學習的狀態(tài)，重心并不在于學習。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
這是這個孩子性格誘因的一個最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來一個比他大幾歲的小姐姐，也在我們學校上學，是一個重組家庭。而父親年紀較大，周鈺松應該是屬于老來得子，可想而知在家里應該是嬌寵慣了，據他父親所說，發(fā)現孩子的行為習慣已經如此糟糕之后，爸爸很著急，因為教育經驗缺乏，只能通過打罵來管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉彎，這樣的兩極表現，讓該生產生了不良的逆反心理，如今打罵對他來說已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過他的繼母來接送他時和我的幾次接觸我了解到，該生對繼母的抵觸心理嚴重，繼母對他的管教他敵視心理很重。我認為父母離異對孩子性格形成的因素影響至關重要。而重組家庭以后，父親本來是因為想要管教他對他做出的打罵舉動，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負”這樣的情節(jié)。
3、學習誘發(fā)原因。
在學習上，該生屬于只愿意學自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數學，所以數學成績還算不錯，但是糟糕的書寫也導致數學老師開始認不清他的字跡。據他父親所說，這個孩子在以前的家鄉(xiāng)以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺得他是天才型兒童，對他從來只有褒獎沒有批評，孩子一直覺得自己很優(yōu)秀。他就像只驕傲的大公雞，從來是昂首挺胸的，也沒有受過正規(guī)的早教學習培訓。進入小學后，因為太自由散漫的常規(guī)經常被老師批評，他心理上無法轉換自己的位臵。
4、主觀評價原因。
其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話，恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論。
1、放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然這很重要，但不是馬上去只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我現在開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，家長和老師盡可能在學習和生活中尋找到任何值得表揚的部分來給予他鼓勵。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，形成長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。首先說服其父改變對孩子操之過急的態(tài)度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動，讓他喜歡這個家，慢慢的對這個家有愛。然后與孩子外地的母親多聯(lián)系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長中不能或或缺的成分，勸說母親盡最大可能的經常與孩子團聚，即使人不能來也要市場電話溝通和鼓勵。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對具有自負、表現欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
個別化教學計劃案例分析篇十九
班主任是專門從事學生管理工作的人員,主要職責是對學生進行思想道德教育。中小學班主任教育是以學生良好道德品質的養(yǎng)成為目標,以班級管理為載體。你想知道初中個別教育案例分析是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的初中個別教育案例分析吧!
多一些了解多一些幫助。
案例：某天早晨，早自習前，初一年級某教室。
老師：你的數學作業(yè)?
學生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌。
上胡亂擺放的一堆書，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”。
老師：一下子火冒三丈，嚴厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么。
沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來，說道：“給你媽打電話，讓她送過來?！?這已是他媽媽第三次送東西了)。
學生：(打電話)媽媽，把我的數學作業(yè)送過來。在桌子上。
家長;不在呀?在哪里?
學生：那你在床上找一找，快點兒!
老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。
評析：初一年級某學生，12歲，膽小怕事，不多言語;丟三落。
四，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時、完整地完成。
首先肯定的是：這是一個品質好的孩子，沒有壞心眼，也不會。
干壞事。但他沒有好的生活、學習、聽課習慣。還處于小學貪玩，不注重學習，沒有明確的學習目標的狀態(tài)。再加上他在家里是獨生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒有自主學習的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經。
一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包，做到心中有數。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。
2、培養(yǎng)孩子的進取心、責任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學習，以爸爸為榜樣。經過幾次和他交談，發(fā)現他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導。于是，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用自己對事業(yè)的進取精神去影響孩子，對孩子產生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進心，才能取得好成績。
3、幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準備一個記作業(yè)本，每天放學時，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經過一星期的努力，他能及時、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數一數，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費的時間，學生們有時會很驚訝，讓學生體驗“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專心的好習慣。
班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學生生氣，會訓斥學生。通過這件事，我明白，在批評學生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會收到事半功倍的效果。
“培養(yǎng)好的行為習慣”個案分析。
一、個案基本情況：
(一)、姓名：羅杰。
(二)、性別：男。
(三)、年齡：13歲。
(四)、班級：初一131。
(五)、輔導時間：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、問題行為表現。
(一)該同學成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自。
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風，諷刺、嘲笑女同學，幾乎所有女同學都不喜歡他，男同學也對他不滿。任課老師經常到我處“告狀”。
三、背景資料調查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教過嚴，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨?，禮拜天也不許出去，一直讓他學習，學過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策。
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學。
日記。
了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學身上有不少閃光點，作業(yè)完成很認真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時候能安靜的堅持很長時間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨奏，并特意說明他是自學材。讓同學們和老師對他有全新的認識，對他刮目相看。
3.經常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴，適當給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習慣。不要只關心學習，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務，培養(yǎng)他的責任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他來說，道德品質沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經過表揚和批評相結合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉好，老師們對他也有了正確地認識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。
賞識學生。
人性中最深切的本質是賞識的渴望?；谶@種渴望，人總是喜歡。
表揚和鼓勵。來自他人的表揚與鼓勵總會激勵起愉悅的性感體驗，使被表揚者信心十足。
我們班的馬帥同學，成績在班里名列倒數第二，行為習慣上也有許多不足之處，是同學、老師都頭疼的學生。這學期學校給初二的古中“學習特色班級”創(chuàng)建活動日評價表，要求每節(jié)課之后老師都要填寫，有時老師下課就忘記了，需要有個學生來管理這張表格，提醒老師填表。我把這個任務交給馬帥，想到他非常盡責，盡責到同學，老師每天都表揚他幾句。我也豪不吝嗇，適時地對他進行了表揚。馬帥這些天自信心明顯增強。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的表現也都明顯好轉，上課愛回答問題了。
馬帥同學的轉變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功，老師都以寬容的心態(tài)對待每一名學生，用欣賞的目光去關注每個同學的閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份的成功，老師也會顯得輕松一些，學生也會快樂的成長。
個別化教學計劃案例分析篇二十
王敘寶。
一．基本情況：
通過長期的觀察和思考，我意識到像汪某這樣的學生我們不可能通過幾次談心就可以改變的。那么我們怎么才能挽救他呢？1.激勵教育，尋找閃光點。
教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望得到別人的贊美和認可。我發(fā)現汪某的學習習慣不是很好，但是他的接受能力很強，就經常鼓勵他。另外，他擅長繪畫，就讓他幫忙出黑板報。這樣一來，他覺得自己受到了別人的關注和認可，各方面有了明顯的改變。
2、耐心指導，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。
有了一點成效后，我的信心更足了。我開始指導他合理的安排自己的學習生活。例如，我讓他睡覺前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來他就不會因為晚上吃得太飽睡不著。在學習上，我讓他每天做好預習和復習，多做習題，不懂的多問老師和同學們。慢慢地他的成績有了起色。漸漸地他對學習上越來越感興趣，花的時間越來越多，再也沒時間和別的班調皮生在一起了。3.家校溝通，促進成果。
汪某的許多行為習慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長聯(lián)系告訴他們要改變愛孩子的方式。我讓他們每個月可以少給點錢給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點力所能及的家務事。四．輔導效果。
通過大家的共同努力，汪某現在有了明顯的變化。他能按時的完成各科作業(yè)，和其他班的調皮生基本上不再往來，上課能注意聽講，打瞌睡的次數明顯少多了。此外，他的學習成績也有了較大的進步，有時見到老師能主動問好。五．反思。
高中學生尤其是高一新生，許多剛剛開始脫離家長，開始集體生活。那些學習生活習慣較好的學生會較快地適應高中生活。但每個班都會或多或少地存在汪某這樣的學生。這些學生更渴望得到老師的贊美和關注。對于這些學生，我們老師不能靠簡單的打罵來改變他們，更不聞不問。我們應該運用教育學心理學的有關知識有計劃有步驟的改變他們。我們應該意識到這是一個長期的，可能反復的，漫長的過程。但是只要我們用心去感染他們，并且長期堅持下去就一定能改變他們。
個別化教學計劃案例分析篇二十一
本學期我繼續(xù)擔任九（3）班班主任。對于本班學生，我是既熟悉，又陌生，說熟悉是因為一年級時我曾擔任過他們的班主任，陌生是因為二年級時我因為工作調動中斷了一年，一年多沒見面，孩子們明顯長高了，長壯了，但音容笑顏沒變。見到他們，我倍感親切，我能準確地叫出每一個學生的名字。雖沒見面，但我一直關注著他們的成長，經常向同事打聽他們的情況。下面是我班學生李xx的案例分析：
一、學生基本情況。
姓名：李xx。
性別：男。
班級：九（3）。
年齡：14。
二、該生問題及行為表現。
4、學生缺乏主動性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒有鉆研精神。
三、性格形成原因。
針對李某的個性心里特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭和學校的影響兩個方面。
1、父親酗酒、脾氣暴躁。對他的教育方法簡單粗暴。母親常年生病，家庭經濟不寬裕，有時甚至不能滿足他的正當要求。所以導致他的小偷小摸習慣，處事情緒化。
2、學習成績不理想，缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產生了自卑心理，自暴自棄，致使成績下降。
四、采取的措施。
1、根據他的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合對他進行耐心細致的幫助和教育，他是會改變的，于是我經常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學來接孩子，孩子的問題能及時反饋處理。
2、他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫他分析錯誤原因，同時用愛心來關心愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解老師對他的關愛。
3、針對他惰性的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認真做，我就發(fā)動學生選他當了勞動委員，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
五、教育效果。
1、經過二年多的了解和教育，李xx同學從各方面都有了很大的進步，現在他尊重老師，對學習目的有了明確的認識，能堅持上好各門功課，成績逐步提高，去年期末考試成績居年級56名。
2、他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，和同學能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對他的一片苦心。
3、對勞動有了正確的認識，值日主動，熱心肯干，經過全班同學民主評選，本學期他當上了勞動委員和寢室長，在同學中威信不斷提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經過長時間的努力，他現在仍氣缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折的能力較弱，對與他今后的教育仍是長期的，但只要我們老師尊重學生，多從心理學角度去分析產生問題的原因，必然會找到對癥下藥的良方，只要我們堅持不懈的努力，我相信他會堅強、有知識、身心健康的人才。
個別化教學計劃案例分析篇一
收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
（一）收集哪些資料。
1、聽力及健康方面的資料；
2、家庭及社會背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；
5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；
6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。
（二）怎樣收集資料。
2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫(yī)、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。
3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環(huán)境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。
收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫(yī)、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。
分析診斷的主要任務是：
1、分析所有收集到的學生資料；
4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。
iep小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。
1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；
2、把每個領域內學習需要按學生學習和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學年度最重要的學習需要。
在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實用性等。
為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發(fā)展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協(xié)調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。
（一）長期目標。
長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發(fā)展水平的最好預言。
在制定長期目標時，可以先根據學生優(yōu)先需要，列出領域分類項目，如：
聽覺訓練言語技能閱讀寫作數學運動技能。
勞動技能社交技能手工自然常識社會學習。
教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領域，制定出相應的發(fā)展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。
（二）短期目標。
短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規(guī)律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。
實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。
個別化教學計劃案例分析篇二
個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計劃的實施作明確規(guī)定，但個別化教育計劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。
根據個別化教育的規(guī)定，一份完整的個別化教育計劃應當由以下幾個部分組成：
1.當前的水平。
兒童現有的學業(yè)水平和功能性表現，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學習和取得進步；學齡前兒童的障礙如何影響其參與適當的活動；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標進行說明。
2.年度目標。
可測量的年度目標包括學業(yè)目標和功能性目標。設定年度目標，一是為了滿足由障礙所導致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學習并取得適當的進步；二是為了滿足由兒童的障礙所導致的所有其他教育上的需要。
3.教育進步。
說明如何對兒童朝向年度目標過程中所取得的進步進行測量，以及何時提交周期性的報告以說明兒童的進步情況。
4.特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務。
描述向兒童提供的額外服務或有益于兒童的實踐活動，以使兒童：
(1)在達成年度目標過程中取得適當的進步；
(2)參與普通教育課程并取得進步，并能參與課外活動和其他非學術性活動；
(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。
5.調整以及替代性評估。
這主要包括：
(2)如果個別化教育計劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的學生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。
6.普通教育的參與程度。
如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。
7.服務期限以及場所。
注明所提供的服務和適應性調整的預計日期、預期頻率、場所，以及服務和調整的持續(xù)時間。
8.轉銜。
兒童16歲開始的個別化教育計劃必須包含這樣的內容：
(2)為達到上述目標所需要的轉銜服務（包括學習的課程）。
在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個特殊兒童制定個別化教育計劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。到現在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認的、完全一致的內容。通常情況下，我國的個別化教育計劃包括以下幾個方面的內容：
1.兒童的現況。
這主要包括：
(2)兒童的能力水平（包括基本的學業(yè)水平、學習態(tài)度、社會適應能力的表現等）。
2.計劃期限內的教育措施及相關服務。
這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務、語言治療、心理輔導、物理治療、職業(yè)治療、社工服務、家長咨詢。
3.長期目標（年度目標）。
4.短期目標（教學目標）。
5.計劃評定的方式、標準以及評定日期
個別化教學計劃案例分析篇三
對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現兒童的個體建構與自主發(fā)展。接觸和開展個別化學習活動有一段時間了，在開展的過程中一些問題一直困擾著我們，當然問題的存在也促使我們去學習、去思考，同時也使我對個別化學習活動有了一些不同的認識。
語言角：語言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂于、善于表達。我們知道兒童的語言是在情境中、在運用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺得對于小班幼兒來說語言區(qū)特別需要老師的指導。師生間、幼兒之間語言上的積極互動對幼兒語言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導可以采取對話交流式的方法，教師可以通過問題的不斷提出來引導幼兒去觀察、去思考、去表達。由于幼兒個體的差異性，教師的指導也要做到因人而異。對于能力強的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽他們的發(fā)音和講述，對于羞澀的幼兒我們則要引導他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨自表達。而且，語言區(qū)中教師要注意自身語言的質量，語言要做到規(guī)范、準確，給孩子以積極地引導。
計算角：計算區(qū)主要是促進幼兒形、量、數、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來開展，這就使得計算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導則以間接指導為主，指導可以體現在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊”的活動，對于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對于能力強的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨立設計規(guī)律進行排列。
藝術角：藝術角也是自主性和創(chuàng)造性很強的區(qū)角。教師的指導主要體現在工具的使用和操作技能的指導上。工具的使用和操作技能我們可以結體活動、生活活動進行，不需要在區(qū)角活動中特別強調。因此，在藝術角活動的開展中，教師應提供不同的材料去點燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。
探索角：從開展的活動內容來看，我們的探索角包含的內容比較豐富，既有計算角的內容，又有生活角的內容，但不管是什么內容，教師的指導也是以間接指導為主，教師在活動中要認真觀察，當幼兒探索難以深入或出現困難時，教師可以通過點撥式的語言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。
個別化教學計劃案例分析篇四
在區(qū)域個別化學習活動中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認為老師在區(qū)域活動中應該是觀察者、指導者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動中要準確地了解孩子的需要和表現，并能根據當時的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個特別認真的孩子。在一次數學探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動腦筋思考。當我看到她思考不出時，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認真的探索起來，最后把正確的結果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導者，在區(qū)域活動中，老師的支持性指導是有別于集體活動中老師的主導式指導的。由于孩子之間存在著個體差異，每個孩子對游戲的重點和感興趣的側重點有所不同，所以在活動中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對個別孩子進行觀察，了解他的想法、能力、特點并給予及時的指導。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時候，徐子淇小朋友對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當我走過去發(fā)現她手里的帽子折到一半，放著不動了。于是，我就和她一起看著圖示內容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動中老師指導得當，就能充分調動孩子學習的積極性，激發(fā)濃厚的學習興趣，有利于正確指導和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。老師不但是教學工作的指導者，更是孩子活動時的參與者。老師和孩子間不應有“師道尊嚴”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當警-察”活動中，我扮演司機，邢添茗則扮演警-察，他很認真地依據圖示做一些簡單的指揮動作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進行游戲。
二、教師的指導策略。
(一)活動前的指導策略。
我園區(qū)域活動的開設都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區(qū)域活動的內容是緊密結合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內容都進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，使區(qū)域個別化學習活動更科學、更合理。
活動前的指導我認為可以分兩類，一類是教師顯性的指導，一類是環(huán)境材料的隱性指導。教師的顯性指導指活動開始前，老師要對區(qū)域進行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準備。環(huán)境材料的隱性指導是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質疑的空間。在選區(qū)、進區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導功能。比如：我們利用擺放椅子的個數，桌牌上的符號(標記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進區(qū)的人數。針對個體差異的認知水平和學習特點的不同，還在各區(qū)域中設置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強了孩子活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強。
(二)活動中的指導策略。
在區(qū)域個別化學習活動過程中，老師應根據孩子的活動情況不斷分析、調整和反思，善于利用與捕捉教育機會來調整孩子的行為，促進全體孩子在實踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導孩子在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。在整個活動中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動。隨時環(huán)顧活動室，看誰在開始時就需要幫助。當孩子確定了自己的活動方式后，老師要依據孩子的不同需要給予適當的幫助，同時還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個別化學習活動中是這樣指導的：
1、規(guī)范孩子活動行為。
老師對孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個獨立的行為，更要結合孩子個性特征及其所處的場景做出全面的認識;不僅包括對孩子某一行為客觀原因的了解，還應包括對他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應以開放、寬容的心態(tài)加以對待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動中，就有兩名小朋友都爭著要進區(qū)搭房子，可是進區(qū)人數已經滿了，經過詢問才知道是明明先進的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個人分一下工，看看誰搭房子，誰來設計花園?”經過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設計花園。一會兒，她就把自己設計好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。
2、影響孩子活動內容。
影響孩子活動的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個活動中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時他好像有些煩躁了，坐在那里很長時間沒有動，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時拿大勺子吃東西時是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經迫不及待地滾進了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢將手一抬，花生米都乖乖地滾進了娃娃的嘴里。“進去嘞!嘿嘿嘿!”這個胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動質量。
老師在活動中一定要關注孩子的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術活動中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂兩種顏色時他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅持不下去了。于是，我就引導他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地換，這樣可以畫得快，我請他去試一試，結果，由于格子太小畫起來要很仔細，他就有些不耐煩了，我就鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚了他不怕困難，堅持到底的做法。
(三)活動后的指導策略。
老師在活動結束后，要對本次活動進行評價。
1、師幼相互交流。全班圍成一個半圓一起分享自己的成果。在此活動中，孩子可以說說自己活動的內容，說說自己喜歡的作品，同時還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習慣。
2、表揚積極行為。也就是孩子在整個活動中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚，來肯定孩子的勞動，同時也可以適當給予一些小的建議。
3、活動作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據對以往孩子活動時間和情況做記錄，有針對性地分析、總結，進一步合理地組織下一次的活動;另一方面對活動的評價也有一定的參考價值，可以幫助自己積累經驗。
除了這些指導方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導方法不同;不同性格特征的孩子指導方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個別化學習活動中，首先要把握好自己的角色定位。同時我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對生活經驗認識的多少，這樣才能更好地對區(qū)域活動的空間作出更合理的安排，并根據需要來對區(qū)域活動材料進行選擇、投放，做好活動的觀察者、指導者和參與者。其次，我們還要靈活運用多種指導策略，指導孩子認真仔細觀察，重視平時生活經驗的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動變得更加豐富多彩。
個別化教學計劃案例分析篇五
郝成義指出“網絡教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學。”我們面對信息技術教學時就必須增強個人的主動性和自學能力。在教學實踐中，我深深體會到注重學生的個別化學習具有重要意義。
3月發(fā)布的《關于加快中小學信息技術課程的基礎的指導意見（會議討論稿）》中明確指出：“中小學信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。”這說明知識性與技能性相結合是信息技術課程的性質，而其中技能性，也就是操作性，占據主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識概念為主，個別操作為輔的觀念。從而以知識概念要先行為輔，個別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓練式的`教學方法，應在抓住整體性的知識學習和操作技能的同時，更應注重學生的個別化學習意識的培養(yǎng)。從而達到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。
個別化學習并不等于不聽教師授課，不進行相應的任務操作訓練，而進行自由散漫地操作。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。在貫徹的時候，應當注意任務應分不同層次設計出相應措施。才能先任務為基礎，個別化學習為推進的原則.如講畫圖時，先以簡單各種幾何圖形及填充各圖形為任務，進而讓學生個別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強了任務的操作練習，另一方面，又充分調動學生豐富的想象力。既完成了任務的目的性和方向性，又充分挖掘學生的個性的潛能！才能更好地促進學生的認識個別化學習與任務驅動之間區(qū)別的思想。
1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engagedlearning）,讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉移?！痹趯嵺`中，我深深體會到上好一堂網絡課，最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，切忌將所有問題及解決問題的方法簡單的、一古腦地堆在網上，然后讓同學們你們去學吧。
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個別化教學計劃案例分析篇六
班主任工作是一門藝術,班主任是學生健康成長的引導者,其工作的對象是幾十個性格各異的人，對個別學生的教育也要格外用心。下面是小編為大家整理的個別學生教育案例分析，一起來看看吧!
謝莎莎，這是我們班典型的“后進生”。非常單瘦的女生，平時衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現象。
通過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協(xié)調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態(tài)。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。
針對謝莎莎的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：
1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發(fā)現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。
2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。
目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。
3、對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。
有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。
用情感轉化后進生。
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,而班主任是學校班級管理的組織者、教育者和指導者.是學校管理工作中的重要組成部分.從事高中班主任工作這半年來,雖然時間不長,卻感受頗深,我認為班主任的管理方式雖然多種多樣,卻為了一個共同的目標,就是把班級建設的更好,讓更多的同學走上成功之路.在班級管理過程中,作為班級管理核心的我認為最重要的一點就是要走進學生,經常性找學生談心,用真心換取學生們的真誠。情感性談話是打開學生心靈的一把鑰匙,這種談話方式往往話題自由,態(tài)度隨便,于有意無意之間,隨意撿起,輕輕擲去,可是在學生心中激起的感情波瀾卻久久不能平靜.它不僅是班主任掌握學生思想,意志、情緒、興趣諸方面的手段之一,而且是師生雙方在精神上不斷豐富和更新的過程。
去年,我接手了高三(3)文科班,可開學沒幾天,我發(fā)現班里有個男生肖振瓏同學特別不對勁，他留著長頭發(fā)，上課經常無精打采，對老師提出的問題一問三不知，科任老師經常向我反映該生課堂紀律差,且在課堂上多次與我頂撞，為了懲罰他,起初,我讓他寫。
保證書。
他卻拒絕上交保證書。我嚴厲批評他,看他無所謂的樣子,知道他心里很不滿,即使寫了保證書,也是敷衍了事,批評多了,導致我們的關系僵化只要我找他他的第一感覺就是一定是哪方面又做錯了想方設法狡辯,直接批評教育效果不理想,后來我改變方法,從同學中了解他的內心世界,他很自卑,有反叛心理,于是我耐心地找他談心語氣溫和地與他談學習、談生活、談理想樹立自信心。站在他的角度上考慮問題通過這次談心雖然時間不長但他的變化卻讓我感到意外。第二天早上我發(fā)現辦公桌上有人留了一封信是那位男生寫的在信中他告訴我和我談完話回到班級后他就寫了這封信。他的原因很簡單僅僅是因我的一句。
開場白。
他說我的那句“你最近的學習怎么樣?”讓他徹底改變了對我的看法他說聽到這句話后使他突然覺得和我的距離拉近了。他的一番話讓我感動五分鐘的談心居然可以改變一名學生的看法。自從那以后我們的關系開始緩和了他不再在我的課堂上睡覺、頂撞。反之認識聽課及時完成作業(yè)。
還有一個學生開學沒幾天就有老師反映我班有個女生余麗霞同學課堂表現很差,我一打聽才知道她在高二時就是老師眼里的"頭疼生".上課不喜歡聽課,不認真完成作業(yè),對學習毫無興趣還經常與老師頂撞.這是我了解到有關她的全部情況.面對這樣的一個女生,著實讓我心里直打鼓:批評起作用嗎?談心有效果嗎?我能改變她嗎?用什么辦法來轉變?有了前次經驗,我心里有準備,我沒有直接在課堂上批評她,而是先側面了解她的情況,然后對癥下藥.她的母親在開學前兩個月不幸得了癌癥,正在治療當中,而她的父親因為生意的失敗對她總是批評多于表揚.她是生活在一個缺少愛的家庭里,特別是母親的疾病給她帶來了痛苦與無助.了解了她的大概情況之后,我就利用課余時間找她,與她聊天鼓勵她,給她勇氣,讓她知道每個人的生活都是充滿希望.并號召班里同學從學習、生活、上思想上多幫助她,在經過多次這樣的談心之后,她終于有了變化,上課不再睡覺,作業(yè)也能認真完成.臉上的笑容多起來了.現在的她不再是老師眼中的"頭疼生"了.通過與這位同學的交談,使我了解到同一個意思,可以講得冷冰冰,也可以講得熱乎乎,關鍵在于是否尊重學生的感情。
從他們的身上讓我看到了學生需要老師的關懷，后進生更需要老師的關心與幫助，雖然他們的學習基礎差，是老師們眼中的差生，但是他們也要自尊，也需要被人關注，需要老師親切、隨和的談話，需要不斷地雙向情感交流。所以我們應該去接近他們，親近他們，和他們談心交心。
通過這兩件事，我覺得做一個好班主任的先決條件是：了解學生，相信學生，尊重學生。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態(tài)來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此明白一個人的感受要比明白真相更重要。在與學生的溝通中話多并不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解他們的那份純真的情感，因為我們也有曾經。
抓住機會,金子就會閃光。
一、以人為本，傾注師愛。
二、良師益友，寬容以待。
班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與林某同學從交朋友做起，和他共同探討班級的工作，談論學習數學的心得。讓他感受老師對他的信任，感受到老師對數學知識的理解也不是一步到位的，要慢慢掌握。多次不同場合的交流讓他感受老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!古人云"人非圣賢，孰能無過?"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在班級工作中和他各個科目的培優(yōu)補差中達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
通過一年半的潛心努力，精心轉化，班級的狀況和他的都終于取得了令人可喜的成果：林某由不自信的小孩子，轉變?yōu)樽孕诺纳倌?，由遇事信心不足，需要人鼓勁轉變?yōu)槟軌驌斠幻娴陌嚅L，班級各個方面也取得了很大程度的改觀，在學習和紀律方面都走在同水平班級的前列。我也相信在后面的工作中，只要我們傾注愛心，他也一定會取得更大的進步。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。林某的情況比較特殊，主要來自信心和責任感。對于現在的高中生因此，我們和他們年齡的差距必然會造成或大或小的代溝，但是只要我們以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他們的閃光點，與他交朋友，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，最終他可能不會品學兼優(yōu)，但一定會成為一個有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標堅持不懈的有責任感的高中生。!
愿我們老師攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位學生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把他們培養(yǎng)成為有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標堅持不懈的有責任感的高中生。!
個別化教學計劃案例分析篇七
淺談“個別教育”青島二中閆云龍對于班主任的學生教育工作來說，可分為“集體教育”和“個別”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個別教育，是班主任難以定時定地定人定事而又必須隨時隨地隨人隨事機智地進行教育。狹義的個個別教育，是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進行的教育。這里探討狹義的個別教育，它一般是指班級中表現突出的學生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進生，他們都是處在成長和發(fā)展中，應作為班主任工作的重點對象，因材施教，長善救失。通常人們慣用分數來衡量一個學生的優(yōu)劣，但分數往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點、弱點，也掩蓋著后進生的優(yōu)點、長處。班主任要善于從分數的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學習成績優(yōu)秀的、聽話的、守紀律和不惹事生非的學生。但作為班主任，決不能停留在這個水平上認識優(yōu)秀學生，要注意發(fā)現、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經有的缺點和弱點。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績的激勵，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關心國家大事，不愿做班級工作，對于我們二中這樣的寄宿制學校，他可能不關心宿舍其他成員，也可能因為成績優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數幾個人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負又自卑的雙重性格，對于此優(yōu)秀生，班主任就應當多進行一些集體主義教育，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，因為將來的社會是團結協(xié)作的社會。有的優(yōu)秀生老實聽話，但并不意味著有較強的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質，避免產生雙重人格，即右學校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責任和義務使優(yōu)秀生發(fā)揚成績，克服缺點，更健康、更全面地成長。二、后進生的教育后進生一般指那些品德不良的'學生，或思想基礎和學習都很差的學生。實際上，思想基礎和學習基礎是統(tǒng)一表現在一個人身上的，因為思想基礎差，品德有不良表現，精力沒有用到學習上去，自然會影響到學習。后進生通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。教育后進生的關鍵是尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態(tài)度的考驗。后進生有一種復雜的病態(tài)自尊心，而平時表現又易使人們通過對后進生的表面認識產生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實際上后進生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產生矛盾，導致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀律、我行我素。他們很多表現是對自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發(fā)現他自上閃光點，閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來?？傊?，無論是優(yōu)秀生的教育還是后進生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學生，用真誠去關心學生，用愛為學生的成長支撐起一片廣闊的天空。
個別化教學計劃案例分析篇八
教育就是培養(yǎng)習慣,要教育學生凡事從細節(jié)入手,從平時的一言一行、一舉一動出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習慣。養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣,對孩子的成才會起到促進作用,從小養(yǎng)成良好的習慣,將會使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個別教育案例分析，一起來看看吧!
作為教師我們肩上就有了很重的責任。記得剛剛接這個班時，班級里就有一個學生引起了我的注意。因為同辦公室的老師早就向我提起過他。他是個被領養(yǎng)的孩子，可能是家長工作忙碌，對他疏于管教，因此他非常調皮，常常不做家庭作業(yè)。成績因此每況愈下，最后家長決定辦個休學，讓他在四年級重讀一年。經過了解，我發(fā)現他還不僅僅是調皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒有過多久，班級里有同學告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當即說，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學，可能是放的地方記錯了。這個時候已經到了放學時分，我把他留了下來，跟他談起了心。
我告訴他，其實老師心里很清楚，如果他能主動告訴我的話，我會很高興，而如果查出來的話，那么他會多么的沒有面子。人偶爾犯錯是可以諒解的，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了，點著頭，我知道他心理開始動搖了，于是我告訴他，這會是我們之間的秘密，當然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見。當時他還是有點覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長。最后他答應了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時候，他的頭低著，一定是內心還有著難為情吧。
我常常把各種類型歸類，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來。有時候，遇上不懂的地方，他還能主動來問。
一個學期很快就要過去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點愛心加一點耐心，其實我們就可以創(chuàng)造奇跡。
特別的愛給特別的你。
芳香的玫瑰，因為滿是花刺而更加動人;美麗的維納斯因為一雙斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。
隨班就讀不僅僅要使隨讀學生學得科學文化知識，更重要的是要關心他們的情感，使隨讀學生保持一種良好的心態(tài)，增強信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。
我班上的小續(xù)就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。
會復發(fā)。從小學起就有同學和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負擔，從小學三年級開始他就不愿意上學。為了能讓他上學，爸爸和媽媽想了無數的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導，但都沒有什么效果。
那天見面之后，小續(xù)表示不愿意進班，在得到校領導的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學校。當時我覺得作為一個教師不能幫助自己的學生，連讓他進班上課都做不到，心里十分難受。
在一段時間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來校，雖然來時能進班上課，但在上課時眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學進行交往，更不與老師溝通，還有時沒有向老師請假就擅自要離開學校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過的沖突。他整個人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴格的生理反應：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來家長帶他到醫(yī)院進行診治，醫(yī)院診斷除了智力問題之外，還有多動和情緒障礙。
當我聽到他的家長說“智力低下、多動和情緒障礙”時，我不由得懵了：根據他的表現，我知道他肯定有比較嚴重的心理問題，不過沒有想到會這么嚴重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學習和了解了一些相關知識。
了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識到，做為他的班主任，我的責任十分重大。因此，我從一點一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他：
首先，我先從他的病因入手，因為只有了解了原因，才能真正做到“對癥下藥”。我通過跟他的原來的同學、老師，包括小學時的老師進行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點、他在學校的表現和在家的情況、他的學習狀態(tài)等，對他的情況進行了了解后，我就針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他采取特別的教育方法：
佳時暫不處理問題，免得失控，出言傷害學生，讓情勢更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺他的優(yōu)勢，加以鼓勵。每當發(fā)現他一點進步，都趕緊大力的表揚。
第二，對他的人際交往進行特別關注，隨時隨地關注他與同學、老師相處的情況，有問題及時發(fā)現，及時解決，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
我首先與科任教師進行了溝通，讓他們在授課時關注他，特別是在他不聽講、不記筆記時，不要用嚴厲的口吻批評他，而且對于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應。同時教學中我注意利用知識的趣味性，調動他學習的熱情。同時采取“反復訓練、強化記憶、集體幫學”的舉措，讓全班同學都能主動的幫助他，強化他頭腦中知識的印象。使他在集體大家庭的關懷幫助下，一步一步向主流靠近。
同時我對班上的同學進行了教育。趁他不在班里時，我先在班里做了一些工作，對學生說他的身體不太好，但還堅持上學，讓學生們用一種包容的態(tài)度對待他，讓學生對他產生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會有些顧忌。我也經常在班里觀察他與同學交往的狀況，發(fā)現同學們都能和他和平相處。
發(fā)現這些情況后，我及時進行處理。比如有幾名他原來班上的同學，因為他經常不上學就看不起他，有時在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我了解到之后，就立刻和這個班的班主任老師說明情況，對這幾個學生進行了批評教育。我還特意找了兩個跟續(xù)某關系不錯的同學，陪著他，如果情況不對立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。
第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因為小續(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產生了輕度抑郁情況，而且他倆人經常因為在教育方法上也達不成一致而吵架，而這種爭吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴重。因此我針對他們倆人的問題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強與家長的溝通與聯(lián)系，在適當的時候，也對家長進行一些家教方法的輔導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。
第四，因為我同時擔有心理老師的身份，因此還對他做了一些心理疏導。進行心理疏導主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認識本身的個性缺陷可能對他產生的不良影響，幫助家長進行一定的調節(jié)。
經過這兩年多對小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結，對待隨讀生這一特殊群體的學生，做為班主任就要有特殊的教育方法：
1、根據隨讀學生實際制定相應的教育計劃。
大限度地在原有基礎上得到健康成長。只要教師為他們提供學習條件、適宜的機會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定按自己的方式、速度和特點健康成長。
2、利用心理誘因，巧建自信平臺。
智力障礙導致隨讀生學習能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學習的進步，學習成績自然有很大問題。進而對學習更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學習上的困難與日常行為上的異行讓他們產生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進的怨氣以更激烈的手段表現出來，比如無端與同學吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學外，脾氣也就變得更加乖張。因此對于這類學生就要做到：只要學生有優(yōu)點、有進步就應該進行表揚，讓其因為受到贊揚而增強自信，由此調動學習的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學生，我們要盡可能地給他們贊揚與鼓勵，為他們打造一個堅實的自信平臺，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們去摘取屬于自己的成功果實。
3、開展小組合作學習，營造團結協(xié)作的班級氛圍。
隨班就讀學生的成長和發(fā)展離不開班集體，團結協(xié)作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產生抵觸、自卑等不良情緒，嚴重損害其身心健康。這也要求班主任除了要在學習和生活中關心幫助隨讀生之外，還應該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優(yōu)秀同學協(xié)助教師指導他們的學習和生活，在不影響自身學習和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應有的幫助和引導，同時獲得最大限度的成功。
4、幫助和指導家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。
主任就要與隨讀生的家長定期保持聯(lián)絡，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭教育方面的指導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來越接近同齡人。
作為教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當學生有些特殊時，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長。那么我付出，我無愧。
當你打開錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細觀賞，才會發(fā)現那一顆總若隱若現的黑點，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因為它的白遮蓋了它的瑕疵，所以只有不斷彌補缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學的幫助下，他們在不斷的彌補缺陷，他們所付出的努力遠比常人多得多，他們不屈不撓、積極進取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會散發(fā)出更加奪目的光芒!
劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領隊，可是開學幾個星期下來，我發(fā)現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去做領隊。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。
劉歡的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養(yǎng)需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發(fā)展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養(yǎng)要從細節(jié)著手。習慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視。習慣培養(yǎng)必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節(jié)，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得我在培養(yǎng)學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。
一、以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發(fā)覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的?！皠又谇椋瑫灾诶怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養(yǎng)成里良好的習慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉歡這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習慣。劉艷麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專家關鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養(yǎng)成。
個別化教學計劃案例分析篇九
“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時期的創(chuàng)新教育更是關鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國》評委馬云先生曾說過：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說：心是夢開始的地方!
夸美紐斯曾說過：“校沒有紀律便如磨房里沒有水?！睘楦咧械陌嘀魅伪仨氃谇嗄甑那笾獣r期做好紀律工作!這項工作不是簡單的軍閥試教育，而是通過心的直射與射進行感化教育!紀律工作的第一項：形象工作!記得去年的冬天：學校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學的頭發(fā)很長!通知他幾次讓他理可結果很糟糕!理的圣少，遠遠達不到要求!…我看了很生氣!問他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說了句對不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來被別人羨慕的長發(fā)!等我回到教室的時候，他的臉紅了!全班的同學也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會直射、培養(yǎng)學生的良好形象!其實馬卡連柯先生早已說過：“遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。”
馬卡連柯曾說過：“當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響?！薄笆故亲詈玫膬和绻钤诮M織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”這兩句話對班主任搞班集體學生品德教育是很重要的!因為蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務感，只有當它能在生活實踐的每一步中得到生動體現時，才能成為人的行為準則。在培養(yǎng)未來的一代人時，我們應當首先在個人領域，即在青年人靠良心的驅使而產生并得到控制的相互關系領域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！蔽野嘤袀€叫陳閩璐的學生，在他原來的班級，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個年段有名的調皮生，當我?guī)н@個班級的時候，也很害怕，不過還是一次偶然的和校長聊天，他的一句話：“在這個世界上永遠是好人多，壞人少”影響了我，當我把自己高中痛苦的故事轉述這個學生的時候，他似乎讀懂了轉變觀念懂得付出理解他人的重要性，現在的他不但能夠嚴格要求自己，還擔任了班上分管紀律的負班長，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學生也會展現進步奮斗的身影!因為贊科夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。”
個別化教學計劃案例分析篇十
一、指導思想：
依據“教育面向全體學生”的教育方針，堅持“教育以人為本，以學生發(fā)展為本”的教學理念，以吳中區(qū)特教指導中心《特殊學生隨班就讀管理細則》為原則，切實關注每個學生的發(fā)展，努力做好隨班就讀工作。根據我校實際情況特制訂本工作計劃。
二、工作措施：
1.加強領導管理。
學校主要領導要進一步重視關心隨班就讀工作，并把此項工作納入學校工作計劃，隨班就讀工作小組要定時、定點、定內容召開會議，對隨班就讀工作進行布置、小結、研究，把此項工作切實落實到實處，使本校的隨班生在原有基礎上有所進步和提高。
附：隨班就讀工作領導小組名單。
組長：
副組長：
組員：
(1)任課教師對隨班生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。
(2)在課堂教學中，對隨班生要做到有提問，有輔導，有巡視，有反饋，加強對他們的個別輔導。盡量給他們留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求，作業(yè)應面批，便于及時輔導鼓勵。
(3)開展伙伴助學活動，所在班級，各學科要選擇兩位以上優(yōu)秀同學進行伙伴助學。
(4)多與隨班生交流，消除他們心理上的自卑感，盡量使他們認為自己與其他同學是一樣的，自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。
(5)每學期至少與家長聯(lián)系一次，互相了解“隨班就讀生”的學習生活情況，有利于更好地進行教育。
3.加強教師隊伍管理。
加強對隨班就讀工作的宣傳和教育，進一步強化思想意識，確立“每一個孩子都燦爛”的理念，提高每一位任教教師對隨班就讀工作重要意義的認識，同時，切實提高教師的師德，任課教師要對學生有愛心，多關心。要樹立在義務教育階段實施普教、特教一體化的教育思想，只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質量的教育。
4.加強考核制度的管理。
每月一次對任課教師教學六認真工作進行檢查考核，學期結束再進行考核評估，考核內容和要求：一是任課教師平時對學校要求完成的常規(guī)工作;二是隨班就讀學生的進展情況。
5.加強檔案資料管理。
(1)開學初，要求班主任填寫好隨班就讀生登記表。
(2)一學期一次對任教班主任進行隨班就讀工作考核，并備案。
(3)每月一次對任教教師進行備課檢查并有記錄。
(4)期末對隨班就讀生進行學習成績匯總，借此了解其學習情況。
(5)學校開學初制定好隨班就讀工作計劃，期末做好小結工作。
三、工作安排。
第一學期。
1.傳達學習吳中區(qū)特教中心隨班就讀工作會議精神，布置隨班就讀工作;。
2.對隨班就讀學生進行測試，并訪談學生家長了解情況。
2.準備隨班就讀學生個人技能展示活動。
1.召開隨班就讀任課老師會議，交流隨班就讀學生個案，開展研討活動;。
2.開展隨堂聽課活動。
1.召開隨班就讀班主任工作會議，了解隨班就讀學生學習生活及思想情況;。
2.學習《現代特殊教育》雜志中有關文章。
1.填寫隨班就讀學生學籍卡。
2.小結一學期隨班就讀工作情況;。
3.隨班就讀學生檔案整理歸檔。
第二學期。
2.召開班主任工作會議，交流隨班就讀學生情況。
1.交流隨班就讀個性化教學經驗;。
2.開展隨堂聽課活動。
1.開展隨班就讀學生作業(yè)展評;。
2.召開家長會，了解隨班就讀學生家庭表現。
1.填寫隨班就讀學生學籍卡。
2.總結一學期隨班就讀工作情況。
3.隨班就讀學生檔案整理歸檔。
個別化教學計劃案例分析篇十一
孫老師指導的個別化
學習
《剪燈籠》，其目標為：1、感受剪紙民間藝術的美，了解掛燈籠是中國喜慶時的習俗之一。2、發(fā)展手部精細動作，提高動手能力和創(chuàng)造力?；顒訙蕚洌?燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個燈籠和雙燈籠。
描述一：
師：把欣賞過的動物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）
幼a：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號筆。）
幼a：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時用微笑回應）
師：你們今天想剪單個還是雙個的？
幼：（有的回答單個，有的回答雙個）
師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動手操作）……
師：（其中一個幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。
師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。
幼b：“我剪完了”
師：剪完了是吧？這是單個燈籠，并且鼓勵說：要不要再挑戰(zhàn)雙個燈籠，剪兩個燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點點頭，但她并沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時又鼓勵了一次才繼續(xù)操作。（另外一個孩子也剪好了單個燈籠，教師同樣鼓勵著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。
描述二
幼兒a：我的`燈籠剪壞了。
師：（老師直接說）這個紙是不是太小了？要不要換一張大一點的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅持拿著小紙操作。
幼兒c:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。
師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）
活動中教師能及時鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導對于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時有效的鼓勵是促進幼兒進一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導活動也存在著不足之處。大班美術活動中的常規(guī)應是長期以來形成的良好習慣，活動物品的擺放應是師幼提前做好的準備工作。描述一中，教師在觀察現場幫助幼兒遞剪刀和記號筆，這完全是幼兒可以獨立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨立思考并解決這一小問題的能力，這也是
生活
和學習中已經逐漸養(yǎng)成的良好衛(wèi)生和習慣，諸如此類的常規(guī)如果存在問題完全可以在活動總結時提出，而不是在活動中一一幫忙和提示。活動的總結不光是針對觀察對象，更可以面對全班幼兒總結，這樣就可以避免孩子們玩游戲時反復出現同樣的問題，教師也不用反復的對每位幼兒重復同樣的問題。描述二中，孩子在出現問題時和遇到困難時，教師沒有給予孩子思考和探索的時間，直接指出問題所在，并急于指出正確的解決方法。我想活動的重點應是觀察幼兒是否有發(fā)現問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構思后剪、能否多次打開并折回后再改進，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導行為對幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。
此活動讓我們看到了自己平日里的觀察和指導能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問題，都是有待改進的。因此，我們還需進一步學習和努力提高觀察指導的理論知識和實踐能力。
個別化教學計劃案例分析篇十二
一、個案內容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，擔任這個班的班主任，我們班有一個男學生，。他性格較外向，喜歡與同學玩耍，有時候還喜歡搞惡作劇。但是，在學業(yè)上卻表現出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側面了解發(fā)現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，但就是不能集中精力來學習，成績也成了班級里的倒數。而且這個學生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態(tài)度也比較強硬，但是發(fā)現這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經過很長一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。
1、個體心理原因。
該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
該學生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質較低，對他在學習上的幫助也難產生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學習習慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴重的副作用。性格內向，產生了逆反心理，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、學習誘發(fā)原因。
在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。
4、主觀評價原因。
其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論。
1、放開“韁繩”，為學生松松綁。
學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境?，F在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生家長，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒椤⒗?、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
韋韋。
2007年5月2日。
個別化教學計劃案例分析篇十三
一、問題的提出：
我班有一位學生叫劉朋，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他人相處不密切。同時，在學業(yè)上也表現出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發(fā)現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來學習，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數。后經過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。
二、問題的癥結：解讀這個學生。
1、心理原因。
該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭原因。
孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產生效果。再加上家長的教育方法不當，經常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴重的副作用。當老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、集體原因。
苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。
4、評價原因。
其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話，恐怕要害了孩子一輩子。
三、問題的解決：轉變該生。
1．放開“韁繩”，為學生松松綁。
學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要，但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境?，F在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2．自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結合，結果效果還是比較滿意的。
3，攜手合作，形成長久競爭力。
被同學排斥在外的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴人”，既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內好同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進該生大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領悟到交往的方法，領略到交往的樂趣。他的特長是體育，班長也是體育健將，因此他們結成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”，“團結就是力量”，等等引導同學明白像浩宇這樣的學生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，要允許他有反復。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化，他的進步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體，以鞏固前一階段的成果。
4．實施的效果。
經過一個學期的努力，他與以往不同的是和同學交流多起來了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現在還擔任班級的體育委員，他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學習的信心，語文、科學、數學都有明顯的進步，但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。
四、反思與討論。
1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程。轉化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續(xù)反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內心情感上達到共鳴，為學生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質、性格等方面的個性表現，了解學生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。
個別化教學計劃案例分析篇十四
班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。它不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的同學，而且隨著社會的發(fā)展，同學的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創(chuàng)造性。在這將近幾年的班主任教師生涯中，我經歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經歷，因為是與稚氣未脫，充滿朝氣的小學生們在一起的，所以我覺得我的生活是充實的。在品味充實的過程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個典型班級管理案例，從中等到的快樂與成長，借此班主任培訓的大好時機寫出來與大家共勉。
記得那是在我擔任一年級班主任的下學期開學初，為鼓勵學生認真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個紅花印章，學校給每位班主任發(fā)了幾個圖案十分漂亮的印章。讓同學們個個對待作業(yè)的態(tài)度是來了個一百八十度的大轉變，排列整齊，字跡工整，收到十分理想的效果，不料好景不長，僅過了幾天，放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想，或許是這個同學羨慕其他同學得到老師的特別獎賞，他卻因為作業(yè)習慣不太好，字體不理想得不到老師的這個獎賞，出發(fā)點應該沒有多大的主觀惡意，但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學走向不誠實的道路，我得留意了。不過，這個拿了印章的同學，知道老師已經發(fā)現印章不見了一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴大，可能達不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來想給那些作業(yè)寫得好的同學印一鮮艷的小紅花，但是現在紅花印章不見了，算了，不印了。
過了一段時間，我改給同學印五星時，無意間發(fā)現有個同學在自己本上印了好幾個紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢問了一句：“這究竟是怎么回事？”他來不及反應：“是我自己印的?！薄澳氵@印章哪兒來的？”一時他吱吱唔唔起來，說不清楚。我心中怒火一下子燒了起來?？衫碇歉嬖V我，還得強壓心頭怒火，不露聲色地對對他說：“你走吧?！?BR> 又過了一天，我抽空讓這個同學跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學后，誰來接你？”當他告訴我說是他奶奶接時，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊。”然后，一路到辦公室沒有說話。走進辦公室，或許是事隔了一天，我一點火氣都沒有了，只問了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認了錯誤，并保證下次在也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學真的不再犯這樣的錯誤，而且在其他方面的表現進步也很大。
有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要我們科學的教育，科學的引導。因此，對于他們，是等待的藝術，慢的藝術！
個別化教學計劃案例分析篇十五
教育知識是班主任德育能力的基礎,教育觀念是班主任德育能力的核心,教育經驗是班主任德育能力形成的關鍵。下面是小編為大家整理的班主任個別教育案例分析，一起來看看吧!
一個星期五的早上，我班有個學生來辦公室向我報告說我班的張星宇罵查浩男(張星宇是一個在各方面表現都很一般的同學，而且還經常喜歡惹點小事，但挺聰明，就是沒把聰明用對地方;查浩男同學是個各方面表現都很優(yōu)秀的孩子，各科老師都很喜歡他。)，于是我就把這兩個學生叫到了辦公室。當我問張星宇同學為什么要罵查浩男同學時，他用一種很無助很自卑又帶有點諷刺的語氣說：“他是誰呀?我怎么敢惹他喲?”他的回答很讓我吃驚，也引起了我的深思：首先我覺得在他的內心深處他很自卑，感覺自己無法和查浩男這類同學相比，把自己看得很低;其次，他認為成績好的同學擁有某種特權，而他沒有，話語中有種酸酸溜溜的感覺。我認為學生有這種心態(tài)是不正常的，因此，那天我并沒有像平時那樣打破砂鍋問到底，去調查他們鬧矛盾的真相，而是告訴他查浩男同學跟他一樣，只要他愿意，肯努力，他也會像查浩男一樣優(yōu)秀的，令別人羨慕的。自此以后，我很留意這個學生，只要他有一點好的表現，我都會告訴他，“你看，做的很好呀!嗯，有進步!對，就是這樣的!要對自己有信心??”漸漸地他不但在各方面表現的積極多了，成績也有了明顯的進步。孩子的心理有時真的很微妙，如果，我那天跟平時一樣給他批評一頓或罵一頓，也許那個孩子會繼續(xù)自卑下去，他的心里可能永遠有一個角落是陰暗的。老師們，給孩子們點陽光讓他們燦爛吧!
心得：有人認為，后進生是“生成的眉毛長成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點燈——白費蠟”。我卻不這樣看，關鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉化工作。對待后進生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價后進生。他們的“后進”并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發(fā)現，就要充分肯定，大力培養(yǎng)。要盡一切可能樹立他們的自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點和積極因素得到發(fā)揚光大。實踐證明，尊重和愛護，啟發(fā)和誘導，是轉化后進生行之有效的措施。對于類似的學生，切不可動輒批評、指責，更不能動不動就向家長告狀。傷了他的自尊心，結果往往會適得相反。相反，我們用慈母般的愛去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進的火花，其結果則會事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中學教育教學過程中，按照中考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學生的成長發(fā)展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，中考中每門都占據很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些小學科則成了課堂紀律的重災區(qū)。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊;另一種觀點認為學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。
(二)我所觀察和經歷的故事。
通了，為什么上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也說了心理話。美術是副科，以后初三不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理并不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。
在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續(xù)吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術課?蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成為學生的財富?！庇纱?，我想到這樣幾個問題：
首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。
我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。
-學困生的轉化。
由于現代社會發(fā)展的多種因素的影響，學困生有增多的趨勢。我們作為教育者，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，老師是越來越不好當了。班主任是學校教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協(xié)調者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學生的關愛貫穿于班級管理的每時每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,這個班的學生學習自覺性比較差,有近三分之一的學生是學困生。他們日常行為規(guī)范差，甚至家長也不對他們抱有希望，聽之任之。有幾戶學生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強。還有不少的學生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢，幾乎沒有時間和精力關心孩子的學習。
通過我近一學期時間的實踐和摸索，我有些許。
心得體會。
首先，真情投入，營造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是一個大家庭。無論老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優(yōu)化班級管理，營造一個個溫馨、和諧的家庭，我費盡了心思。首先，創(chuàng)設優(yōu)化的管理環(huán)境，把學生從受教育者轉化成一個自我教育者，突出了學生的中心地位，讓學生做班級的主人。大家創(chuàng)建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。平時，凡要求學生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個大問題，學生還小，都是獨生子，不會干活。往往在大掃除時，不知道干什么、怎么干。這種情況下，我就把任務分配到個人，明確和他們說誰干什么。然后我在旁邊觀看再親自手把手的教他們該怎么做，教學生怎樣掃，最后放手給他們做，做的好就給以表揚。慢慢的，學生的大掃除能力提高了。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。我雖然只是付出了一點勞動，但對學生心靈的影響，是多么地巨大。對培養(yǎng)班干部也是如此，做什么先親自教，把我的方法思路和他們交流，順便聽聽他們的想法，如有可取之處給予充分的肯定，現在我們班的小干部已經能夠獨立挑起班級的日常管理的任務了。
其次，采用鼓勵機制，增強學生的自信心。
再次，平等對待優(yōu)生和差生。
我們班王同學，學習有困難，該生進校的時候成績不算很好，剛進校的是時候表現有點不太好。所以我就將她的座位調到成績比較好點的同學身邊。不久我發(fā)現他變了，科任老師也說他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動去老師辦公室問題目，邊問還邊記錄。每天晚上別人放學回家了，她總是最后一個離開，把白天老師的講課內容都全部抄下來，回家慢慢復習。到了期中考試居然達到了全班前五名，脫離了特差隊伍，大家都對她刮目相看，我在心里也特別的開心。我就及時給家長發(fā)了喜報，家長也很開心。增強了自信心，被評為學校最受歡迎的人?，F在她每天的學習興趣是越來越濃厚了。
最后，善于捕捉學生的閃光點。
班上有位男同學缺點太多，比如懶惰成性，隨意打罵同學，惹是生非，可以說是老鼠過街，人人喊打。在一次學校校運動會上，跑步他立了大功，取得了年級第1名。我立刻對他產生了由衷的敬意。在班上把他好好表揚了一番，同學們對他改變了看法，佩服得五體投體。從此，他找到了自信，不再調皮搗蛋了。的確是啊，每個孩子都有他閃光的地方，就看你發(fā)現沒有。(1)拿起表揚的武器，大張旗鼓的表揚后進生哪怕是極小的進步，且隨時發(fā)現隨時表揚;(2)給后進生更多的愛;(3)注意教育過程中的每一個細節(jié)(每一句話，每一個教育契機，每一點希望的火花);(4)讓后進生上臺唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機會;(5)允許后進生的錯誤反復，給他們反思的機會和時間。對他們要報以滿腔的熱情，要與其他同學平等對待。
經過近一個學期的轉化，學生的自覺性有一定的提高了，作業(yè)能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，學習進步明顯。學生自己也覺得，上課再也不無聊了，通過自己的努力，會有更大的進步。平時要留意學困生和家庭特殊情況的學生，應給予他們更多幫助、關心。轉變一位后進生或問題學生比搞好一個優(yōu)生價值更大，對他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說話，多鼓勵、表現，少批評打擊，多方面去引導他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。不高姿態(tài)站在學生面前，而是做學生的“知心姐姐”。時刻注意學生的細微變化，放大學生的優(yōu)點，加強他們信心。
這種認可和尊重有時是很低的，只要一個欣賞的眼神、一句“聽懂了嗎”之類的問候他們就受寵若驚了。在學生的心目中，不歧視學生是老師最優(yōu)秀的品質。我們不要認為你偏向好學生好學生就尊敬你，有時恰恰相反，結果是好學生也不買你的賬，所以我們千萬不要歧視任何學生。
教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際，思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。
個別化教學計劃案例分析篇十六
研究對象：
劉偉軒同學，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學生。家庭情況：
偉軒同學有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對他們兩人沒有說特別偏愛哪一個，都是父母的“掌中寶”。
雖然父母都是經營小本生意，平時都很少在家親自督促自己的孩子做作業(yè)或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績和思想品德都良好，妹妹更是成績優(yōu)異，每次考試都排班級的第一名。性格分析：
在這實習的一個多月中，我發(fā)覺偉軒同學具有兩面性的性格。在平時、在同學面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對什么事都無所謂，給人一種頹廢的感覺，怎么看也不像是那種積極向上的同學。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無所謂的樣子。但事后，當我看到他的作文時，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來的樣子。但具體的原因，也表現了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點。
但是，當我深入跟他交談后，我會發(fā)覺他是一個乖巧、樂觀、學習認真、有目標、有計劃的人。平時，很愛運動，特別是打籃球?？傮w上，給人一種陽光男孩的感覺。語文學習的水平：
開始注意他，是從他的作文開始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會這樣寫作文的，。他寫的作文特別有文采，而且是運用散文的形式寫的，一開始，你還不相信，一個初中生會寫出這樣的作文來。但是，在后面的周記中，你會發(fā)覺他的作文雖然很散文式，但都很寫實，都是平常他在生活中、學習中遇到的事。
語文方面還是挺有天分的，只要稍加培養(yǎng)，日后應該會在語文這一大模塊上有所發(fā)展。
對語文學習的態(tài)度：
總體來說，偉軒同學對語文學習的態(tài)度還不夠積極。雖然在語文上很有天分，但是沒有特意去培養(yǎng)。平時的語文作業(yè)都是把它當成一個任務完成，字體不夠端正。
早讀和晚修的時候，就經常要老師提醒督促。語文早讀的時候，很多時候都不開口讀書，經常要老師過去督促才開口讀一讀。晚修的時候，很多時候做完作業(yè)就坐在那里，書也不看。語文課的學習情況：
由于我們學校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們在課堂上要以學生的回答、講授為主，學生是課堂的主導者，老師只是作為一個引導者的身份。在這么多次上課中，我發(fā)覺偉軒同學上課還是比較認真的，老師講的重點基本上都會做好筆記，但有時也會分散注意力。在回答問題方面，也比較積極。但有時分神的時候，會連老師問什么問題都回答不出來。課外學習的情況：
經過交流，發(fā)現偉軒同學作文寫得好，是因為他經常都會看一些散文式的小說，還有就是經常聽歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應用在寫作文上。
但是，偉軒同學的英語成績比較差，這是從小學就是這樣的。而他自己也沒有說因為英語很差，就特別在英語這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態(tài)度，遇到不會的就不做了，也沒有說問問其他同學。只是單純的認為自己英語差，已經沒有補救的辦法。教育的方法和措施：
首先，要從根本上改正他的學習態(tài)度，這叫要老師和家長一起努力。在學校，要以老師的教育為主，與他進行面談：讓他正視學習態(tài)度對學習效果的影響是非常重大的。學習態(tài)度端正了，學習成績也會跟著進步。
其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應該還要以督促為主。因為他剛升上初一，思想還不成熟，正是思想形成期。這個時候，家庭教育是非常重要的。父母要時刻教育他在生活上、學習上、思想品德方面改怎么做才是正確的。
再次，要培養(yǎng)他在語文和寫作這方面的特長。作為老師，要注重培養(yǎng)寫作特長的學生，平時，可以找他聊聊天，給他一些關于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導，讓他在寫作方面一步步成長。
最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵，讓他對待自己的薄弱科的時候有一種正確的態(tài)度。如果家庭條件允許，可以幫他請一個補習老師，以便把落下的英語知識及時補上。結語：
最后，我希望這個學生在教育方法的輔導下，會逐漸得到改變，各科的成績都得到平衡，寫作特長會得到逐漸的發(fā)揮；而在思想品德上，會逐漸變成熟，考慮事情會更加全面。
個別化教學計劃案例分析篇十七
本學期我繼續(xù)擔任五（2）班數學老師。對于本班學生，我已經非常熟悉，學生們的基礎相比是比較的，班里學生個別只有2年級的水平，讓他們學習5年級的知識，是相當的困難。我為他們著急，也為他們擔心，這樣學習下去，可能畢業(yè)都比較難。我愛他們，所以希望他們都能順利的走完學習路上的每一步。那么就需要對學生進行課后，課外的指導，只有這樣才能更好的幫助他們。下面是我班學生的受導案例分析：
一、學生基本情況。
姓名：王生輝。
性別：男。
班級：五（2）。
年齡：13。
二、個案學生基本情況：在本案中稱為“該生”。學習成績較差，作業(yè)不能按時按量完成。性格孤獨，不能與任課老師溝通，與其他同學關系不那么融洽，對學習失去信心，沒有進取心。
三、找出問題的癥結：
與該生進行溝通、談心，另外進行家訪，調查一些學生，分析了產生那些問題的原因：作業(yè)不能按時按量完成主要原因是自己的學習基礎差，有的題目不會做。與老師不能溝通，與其他學生交往不融洽不與別人交往。由于考試成績分數低，對學習失去興趣，認為自己不行，就不思進取。
四、嘗試轉化對策：
針對問題的原因我進行了以下轉化對策:。
1、我與家長聯(lián)系利用有效的契機以及他的閃光點進行賞識教育。該學生比較喜歡打乒乓于是我鼓勵他：“你是能干的孩子，如果你能把對打乒乓時的興趣也放在學習上，那你在學習上經過努力你學習肯定有進步?！弊屍錁淞W習信心，找到自我，提高學習興趣。
2、與任課教師聯(lián)系對該生進行關愛、幫助。在課堂上，鼓勵該生積極主動地回答問題，哪怕回答是錯的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語言表達能力。在小組學習過程中，讓該生能夠在組內與學生進行交流，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識。利用課余時間，聯(lián)系任課教師給該生進行開小灶，給與補缺補差，夯實學習基礎，提高學習能力，明確學習目的，使他積極主動學習。
四、轉化結果：
現在該生學習成績雖然不是那么理想，但有了進步。上課能夠主動回答問題。能夠積極參加各項活動，主動與其他學生交往，與同學關系比較融洽。學習不懂的問題能夠主動地問老師，學習的積極性、興趣提高了。上期末學生成績良好。
五、問題學生轉化的認識：
通過該問題學生的嘗試轉化使我認識到：問題學生只要教師們有愛心、傾心、關心、細心、耐心，問題學生會“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”
個別化教學計劃案例分析篇十八
一、個案內容。
學生姓名：周鈺松。男。
很多老師對周鈺松印象深刻，因為他聰明，實在是太聰明，一年級下期的寫話內容中，他就可以十分準確的使用到一些成語，別的學生還在以達到時間地點人物幾要素標準的時候，他已經可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達自己的思想感情，背課文非?？?，識字量夜很大。據數學老師說，該生的數學成績也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強的孩子。但是，這個孩子的常規(guī)極度的差，行為習慣都十分符合多動癥兒童的情況，但是經醫(yī)院鑒定又并無多動癥。這個孩子上課根本沒有辦法堅持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會表現出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來打發(fā)時間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡直無法辨認，批改他的寫話題令我痛不欲生，因為實在難以辨認，而內容又真的出色，令我不得不仔細辨認讀完。一年級的時候，這個孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績，可是現在，語文成績已經在七十多分上下游蕩。老師不是沒有為他努力過，一年級時候大量時間的留堂，靜坐，罰站，作業(yè)一次又一次的監(jiān)督他重寫，這是來硬的。軟的方面，談心，獎勵，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內心的行為，對他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個學生這一年來讓我心力交瘁，給過我希望，又讓我失望，時至今日，雖然已經灰心喪氣，但是我無法允許自己逃避這個問題，逃避這個孩子，因為他是那樣聰明的一個孩子，也是那樣特殊的一個孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因為實在是匹良駒，讓我沒有放棄真正收服和改變他的愿望。
1、個體心理原因。
這個孩子需要尋求關注。這是我最深刻的一個認知，但是他的尋求關注欲望非常大，從老師的關注到同學的關注，他寧愿通過在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來博得關注。他無時無刻需要別人的關注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒有存在感，學校只是他用來打發(fā)寂寞的一個社交場所，他還沒有真正進入學習的狀態(tài)，重心并不在于學習。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
這是這個孩子性格誘因的一個最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來一個比他大幾歲的小姐姐，也在我們學校上學，是一個重組家庭。而父親年紀較大，周鈺松應該是屬于老來得子，可想而知在家里應該是嬌寵慣了，據他父親所說，發(fā)現孩子的行為習慣已經如此糟糕之后，爸爸很著急，因為教育經驗缺乏，只能通過打罵來管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉彎，這樣的兩極表現，讓該生產生了不良的逆反心理，如今打罵對他來說已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過他的繼母來接送他時和我的幾次接觸我了解到，該生對繼母的抵觸心理嚴重，繼母對他的管教他敵視心理很重。我認為父母離異對孩子性格形成的因素影響至關重要。而重組家庭以后，父親本來是因為想要管教他對他做出的打罵舉動，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負”這樣的情節(jié)。
3、學習誘發(fā)原因。
在學習上，該生屬于只愿意學自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數學，所以數學成績還算不錯，但是糟糕的書寫也導致數學老師開始認不清他的字跡。據他父親所說，這個孩子在以前的家鄉(xiāng)以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺得他是天才型兒童，對他從來只有褒獎沒有批評，孩子一直覺得自己很優(yōu)秀。他就像只驕傲的大公雞，從來是昂首挺胸的，也沒有受過正規(guī)的早教學習培訓。進入小學后，因為太自由散漫的常規(guī)經常被老師批評，他心理上無法轉換自己的位臵。
4、主觀評價原因。
其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話，恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論。
1、放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然這很重要，但不是馬上去只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。
就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我現在開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，家長和老師盡可能在學習和生活中尋找到任何值得表揚的部分來給予他鼓勵。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，形成長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。首先說服其父改變對孩子操之過急的態(tài)度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動，讓他喜歡這個家，慢慢的對這個家有愛。然后與孩子外地的母親多聯(lián)系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長中不能或或缺的成分，勸說母親盡最大可能的經常與孩子團聚，即使人不能來也要市場電話溝通和鼓勵。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對具有自負、表現欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
個別化教學計劃案例分析篇十九
班主任是專門從事學生管理工作的人員,主要職責是對學生進行思想道德教育。中小學班主任教育是以學生良好道德品質的養(yǎng)成為目標,以班級管理為載體。你想知道初中個別教育案例分析是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的初中個別教育案例分析吧!
多一些了解多一些幫助。
案例：某天早晨，早自習前，初一年級某教室。
老師：你的數學作業(yè)?
學生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌。
上胡亂擺放的一堆書，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”。
老師：一下子火冒三丈，嚴厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么。
沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來，說道：“給你媽打電話，讓她送過來?！?這已是他媽媽第三次送東西了)。
學生：(打電話)媽媽，把我的數學作業(yè)送過來。在桌子上。
家長;不在呀?在哪里?
學生：那你在床上找一找，快點兒!
老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。
評析：初一年級某學生，12歲，膽小怕事，不多言語;丟三落。
四，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時、完整地完成。
首先肯定的是：這是一個品質好的孩子，沒有壞心眼，也不會。
干壞事。但他沒有好的生活、學習、聽課習慣。還處于小學貪玩，不注重學習，沒有明確的學習目標的狀態(tài)。再加上他在家里是獨生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒有自主學習的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經。
一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包，做到心中有數。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。
2、培養(yǎng)孩子的進取心、責任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學習，以爸爸為榜樣。經過幾次和他交談，發(fā)現他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導。于是，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用自己對事業(yè)的進取精神去影響孩子，對孩子產生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進心，才能取得好成績。
3、幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準備一個記作業(yè)本，每天放學時，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經過一星期的努力，他能及時、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數一數，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費的時間，學生們有時會很驚訝，讓學生體驗“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專心的好習慣。
班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學生生氣，會訓斥學生。通過這件事，我明白，在批評學生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會收到事半功倍的效果。
“培養(yǎng)好的行為習慣”個案分析。
一、個案基本情況：
(一)、姓名：羅杰。
(二)、性別：男。
(三)、年齡：13歲。
(四)、班級：初一131。
(五)、輔導時間：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、問題行為表現。
(一)該同學成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自。
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風，諷刺、嘲笑女同學，幾乎所有女同學都不喜歡他，男同學也對他不滿。任課老師經常到我處“告狀”。
三、背景資料調查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教過嚴，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨?，禮拜天也不許出去，一直讓他學習，學過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策。
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學。
日記。
了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學身上有不少閃光點，作業(yè)完成很認真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時候能安靜的堅持很長時間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨奏，并特意說明他是自學材。讓同學們和老師對他有全新的認識，對他刮目相看。
3.經常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴，適當給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習慣。不要只關心學習，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務，培養(yǎng)他的責任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他來說，道德品質沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經過表揚和批評相結合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉好，老師們對他也有了正確地認識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。
賞識學生。
人性中最深切的本質是賞識的渴望?；谶@種渴望，人總是喜歡。
表揚和鼓勵。來自他人的表揚與鼓勵總會激勵起愉悅的性感體驗，使被表揚者信心十足。
我們班的馬帥同學，成績在班里名列倒數第二，行為習慣上也有許多不足之處，是同學、老師都頭疼的學生。這學期學校給初二的古中“學習特色班級”創(chuàng)建活動日評價表，要求每節(jié)課之后老師都要填寫，有時老師下課就忘記了，需要有個學生來管理這張表格，提醒老師填表。我把這個任務交給馬帥，想到他非常盡責，盡責到同學，老師每天都表揚他幾句。我也豪不吝嗇，適時地對他進行了表揚。馬帥這些天自信心明顯增強。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的表現也都明顯好轉，上課愛回答問題了。
馬帥同學的轉變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功，老師都以寬容的心態(tài)對待每一名學生，用欣賞的目光去關注每個同學的閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份的成功，老師也會顯得輕松一些，學生也會快樂的成長。
個別化教學計劃案例分析篇二十
王敘寶。
一．基本情況：
通過長期的觀察和思考，我意識到像汪某這樣的學生我們不可能通過幾次談心就可以改變的。那么我們怎么才能挽救他呢？1.激勵教育，尋找閃光點。
教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望得到別人的贊美和認可。我發(fā)現汪某的學習習慣不是很好，但是他的接受能力很強，就經常鼓勵他。另外，他擅長繪畫，就讓他幫忙出黑板報。這樣一來，他覺得自己受到了別人的關注和認可，各方面有了明顯的改變。
2、耐心指導，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。
有了一點成效后，我的信心更足了。我開始指導他合理的安排自己的學習生活。例如，我讓他睡覺前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來他就不會因為晚上吃得太飽睡不著。在學習上，我讓他每天做好預習和復習，多做習題，不懂的多問老師和同學們。慢慢地他的成績有了起色。漸漸地他對學習上越來越感興趣，花的時間越來越多，再也沒時間和別的班調皮生在一起了。3.家校溝通，促進成果。
汪某的許多行為習慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長聯(lián)系告訴他們要改變愛孩子的方式。我讓他們每個月可以少給點錢給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點力所能及的家務事。四．輔導效果。
通過大家的共同努力，汪某現在有了明顯的變化。他能按時的完成各科作業(yè)，和其他班的調皮生基本上不再往來，上課能注意聽講，打瞌睡的次數明顯少多了。此外，他的學習成績也有了較大的進步，有時見到老師能主動問好。五．反思。
高中學生尤其是高一新生，許多剛剛開始脫離家長，開始集體生活。那些學習生活習慣較好的學生會較快地適應高中生活。但每個班都會或多或少地存在汪某這樣的學生。這些學生更渴望得到老師的贊美和關注。對于這些學生，我們老師不能靠簡單的打罵來改變他們，更不聞不問。我們應該運用教育學心理學的有關知識有計劃有步驟的改變他們。我們應該意識到這是一個長期的，可能反復的，漫長的過程。但是只要我們用心去感染他們，并且長期堅持下去就一定能改變他們。
個別化教學計劃案例分析篇二十一
本學期我繼續(xù)擔任九（3）班班主任。對于本班學生，我是既熟悉，又陌生，說熟悉是因為一年級時我曾擔任過他們的班主任，陌生是因為二年級時我因為工作調動中斷了一年，一年多沒見面，孩子們明顯長高了，長壯了，但音容笑顏沒變。見到他們，我倍感親切，我能準確地叫出每一個學生的名字。雖沒見面，但我一直關注著他們的成長，經常向同事打聽他們的情況。下面是我班學生李xx的案例分析：
一、學生基本情況。
姓名：李xx。
性別：男。
班級：九（3）。
年齡：14。
二、該生問題及行為表現。
4、學生缺乏主動性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒有鉆研精神。
三、性格形成原因。
針對李某的個性心里特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭和學校的影響兩個方面。
1、父親酗酒、脾氣暴躁。對他的教育方法簡單粗暴。母親常年生病，家庭經濟不寬裕，有時甚至不能滿足他的正當要求。所以導致他的小偷小摸習慣，處事情緒化。
2、學習成績不理想，缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產生了自卑心理，自暴自棄，致使成績下降。
四、采取的措施。
1、根據他的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合對他進行耐心細致的幫助和教育，他是會改變的，于是我經常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學來接孩子，孩子的問題能及時反饋處理。
2、他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫他分析錯誤原因，同時用愛心來關心愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解老師對他的關愛。
3、針對他惰性的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認真做，我就發(fā)動學生選他當了勞動委員，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
五、教育效果。
1、經過二年多的了解和教育，李xx同學從各方面都有了很大的進步，現在他尊重老師，對學習目的有了明確的認識，能堅持上好各門功課，成績逐步提高，去年期末考試成績居年級56名。
2、他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，和同學能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對他的一片苦心。
3、對勞動有了正確的認識，值日主動，熱心肯干，經過全班同學民主評選，本學期他當上了勞動委員和寢室長，在同學中威信不斷提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經過長時間的努力，他現在仍氣缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折的能力較弱，對與他今后的教育仍是長期的，但只要我們老師尊重學生，多從心理學角度去分析產生問題的原因，必然會找到對癥下藥的良方，只要我們堅持不懈的努力，我相信他會堅強、有知識、身心健康的人才。