有一個(gè)明確的計(jì)劃可以讓我們更加有條理地進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，提高效率。制定計(jì)劃應(yīng)該充分考慮個(gè)人時(shí)間管理和能力。計(jì)劃是人們?cè)谑虑皩?duì)某項(xiàng)活動(dòng)或目標(biāo)的安排和安排。寫(xiě)一份完美的計(jì)劃需要我們首先明確我們的目標(biāo)和期望。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀計(jì)劃范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇一
劉歡是我們四年(1)班的一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，我還清楚地記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問(wèn)好。她的身姿非常的挺，所以一開(kāi)始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒(méi)什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來(lái)，但是我覺(jué)得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開(kāi)心。可是，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。我覺(jué)得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡(jiǎn)單闡述。
一、以人為本，傾注師愛(ài)。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒(méi)什么大的作用，相反和她敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖她，用情去感化她，用理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。劉艷麗從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專(zhuān)家關(guān)鴻羽說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級(jí)則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇二
“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國(guó)》評(píng)委馬云先生曾說(shuō)過(guò)：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說(shuō)：心是夢(mèng)開(kāi)始的地方!
夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！睘楦咧械陌嘀魅伪仨氃谇嗄甑那笾獣r(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡(jiǎn)單的軍閥試教育，而是通過(guò)心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長(zhǎng)!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問(wèn)他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長(zhǎng)呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說(shuō)了句對(duì)不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來(lái)被別人羨慕的長(zhǎng)發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹(shù)立老師的形象才會(huì)直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說(shuō)過(guò)：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！?BR> 馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響。”“使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！边@兩句話對(duì)班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來(lái)的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”我班有個(gè)叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來(lái)的班級(jí)，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個(gè)年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個(gè)班級(jí)的時(shí)候，也很害怕，不過(guò)還是一次偶然的和校長(zhǎng)聊天，他的一句話：“在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長(zhǎng)，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會(huì)展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。”
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇三
收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
（一）收集哪些資料。
1、聽(tīng)力及健康方面的資料；
2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；
5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；
6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。
（二）怎樣收集資料。
2、咨詢(xún)。咨詢(xún)對(duì)象包括四類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢(xún)都要有書(shū)面記載。
3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。
收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專(zhuān)家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。
分析診斷的主要任務(wù)是：
1、分析所有收集到的學(xué)生資料；
4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。
iep小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報(bào)告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。
1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；
2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。
在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。
為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。
（一）長(zhǎng)期目標(biāo)。
長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。
在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類(lèi)項(xiàng)目，如：
聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練言語(yǔ)技能閱讀寫(xiě)作數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)技能。
勞動(dòng)技能社交技能手工自然常識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)。
教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
（二）短期目標(biāo)。
短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。
實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇四
在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個(gè)特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，她沒(méi)有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動(dòng)腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來(lái)幫忙。等我說(shuō)完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來(lái)，最后把正確的結(jié)果做了出來(lái)，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)孩子對(duì)游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以在活動(dòng)中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，我們班提供了圖文說(shuō)明的折紙方式，開(kāi)始的時(shí)候，徐子淇小朋友對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過(guò)程中學(xué)到一些老師沒(méi)教過(guò)的東西，每次的區(qū)域活動(dòng)她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過(guò)去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動(dòng)了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開(kāi)開(kāi)心心的折起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動(dòng)中去，讓孩子、教師和整個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動(dòng)時(shí)的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來(lái)當(dāng)警-察”活動(dòng)中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開(kāi)心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。
二、教師的指導(dǎo)策略。
(一)活動(dòng)前的指導(dǎo)策略。
我園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來(lái)所設(shè)定的固有的名稱(chēng)和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更科學(xué)、更合理。
活動(dòng)前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類(lèi)，一類(lèi)是教師顯性的指導(dǎo)，一類(lèi)是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動(dòng)開(kāi)始前，老師要對(duì)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，先提示孩子了解活動(dòng)室中有哪些區(qū)域及各個(gè)區(qū)域都有哪些活動(dòng)材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動(dòng)中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過(guò)程中，我們通過(guò)環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個(gè)數(shù)，桌牌上的符號(hào)(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來(lái)控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類(lèi)型的圖文說(shuō)明，暗示著游戲的玩法和活動(dòng)的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過(guò)這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強(qiáng)了孩子活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的有序性大大增強(qiáng)。
(二)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。
在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實(shí)踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動(dòng)。隨時(shí)環(huán)顧活動(dòng)室，看誰(shuí)在開(kāi)始時(shí)就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動(dòng)方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是這樣指導(dǎo)的：
1、規(guī)范孩子活動(dòng)行為。
老師對(duì)孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合孩子個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景做出全面的認(rèn)識(shí);不僅包括對(duì)孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對(duì)他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開(kāi)放、寬容的心態(tài)加以對(duì)待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動(dòng)中，就有兩名小朋友都爭(zhēng)著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說(shuō)：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個(gè)人分一下工，看看誰(shuí)搭房子，誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)花園?”經(jīng)過(guò)協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計(jì)花園。一會(huì)兒，她就把自己設(shè)計(jì)好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來(lái)。
2、影響孩子活動(dòng)內(nèi)容。
影響孩子活動(dòng)的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個(gè)體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個(gè)活動(dòng)中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒(méi)有成功，沒(méi)有掌握住技巧，這時(shí)他好像有些煩躁了，坐在那里很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有動(dòng)，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時(shí)他又停了下來(lái)，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時(shí)拿大勺子吃東西時(shí)是怎么吃的?”正說(shuō)著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢(shì)將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里?！斑M(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個(gè)胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動(dòng)質(zhì)量。
老師在活動(dòng)中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們涂小丑魚(yú)，只見(jiàn)浩浩小朋友很快地畫(huà)好了魚(yú)的外輪廓線，和魚(yú)身上的格子圖案，可是到涂?jī)煞N顏色時(shí)他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅(jiān)持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫(huà)得快，我請(qǐng)他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫(huà)起來(lái)要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“你畫(huà)了這么好的一條魚(yú)，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅(jiān)持下來(lái)畫(huà)出了一條美麗的小丑魚(yú)，他很高興地拿給我和同伴看，我也表?yè)P(yáng)了他不怕困難，堅(jiān)持到底的做法。
(三)活動(dòng)后的指導(dǎo)策略。
老師在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、師幼相互交流。全班圍成一個(gè)半圓一起分享自己的成果。在此活動(dòng)中，孩子可以說(shuō)說(shuō)自己活動(dòng)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的作品，同時(shí)還培養(yǎng)其他孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。
2、表?yè)P(yáng)積極行為。也就是孩子在整個(gè)活動(dòng)中，他能通過(guò)自己的努力完成一幅作品或做起事情來(lái)有始有終，老師就要加以表?yè)P(yáng)，來(lái)肯定孩子的勞動(dòng)，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一些小的建議。
3、活動(dòng)作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來(lái)欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點(diǎn)觀察。觀察記錄中的“分析”“詢(xún)問(wèn)”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對(duì)以往孩子活動(dòng)時(shí)間和情況做記錄，有針對(duì)性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動(dòng);另一方面對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。
除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先要把握好自己的角色定位。同時(shí)我們就一定要愛(ài)孩子、了解孩子，了解孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的多少，這樣才能更好地對(duì)區(qū)域活動(dòng)的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來(lái)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動(dòng)變得更加豐富多彩。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇五
對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個(gè)嘗試。目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。接觸和開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有一段時(shí)間了，在開(kāi)展的過(guò)程中一些問(wèn)題一直困擾著我們，當(dāng)然問(wèn)題的存在也促使我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，同時(shí)也使我對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有了一些不同的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)言角：語(yǔ)言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂(lè)于、善于表達(dá)。我們知道兒童的語(yǔ)言是在情境中、在運(yùn)用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)語(yǔ)言區(qū)特別需要老師的指導(dǎo)。師生間、幼兒之間語(yǔ)言上的積極互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導(dǎo)可以采取對(duì)話交流式的方法，教師可以通過(guò)問(wèn)題的不斷提出來(lái)引導(dǎo)幼兒去觀察、去思考、去表達(dá)。由于幼兒個(gè)體的差異性，教師的指導(dǎo)也要做到因人而異。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽(tīng)他們的發(fā)音和講述，對(duì)于羞澀的幼兒我們則要引導(dǎo)他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨(dú)自表達(dá)。而且，語(yǔ)言區(qū)中教師要注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，語(yǔ)言要做到規(guī)范、準(zhǔn)確，給孩子以積極地引導(dǎo)。
計(jì)算角：計(jì)算區(qū)主要是促進(jìn)幼兒形、量、數(shù)、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來(lái)開(kāi)展，這就使得計(jì)算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導(dǎo)則以間接指導(dǎo)為主，指導(dǎo)可以體現(xiàn)在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊(duì)”的活動(dòng)，對(duì)于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊(duì)的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行排列。
藝術(shù)角：藝術(shù)角也是自主性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的區(qū)角。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在工具的使用和操作技能的指導(dǎo)上。工具的使用和操作技能我們可以結(jié)體活動(dòng)、生活活動(dòng)進(jìn)行，不需要在區(qū)角活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)。因此，在藝術(shù)角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)提供不同的材料去點(diǎn)燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。
探索角：從開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，我們的探索角包含的內(nèi)容比較豐富，既有計(jì)算角的內(nèi)容，又有生活角的內(nèi)容，但不管是什么內(nèi)容，教師的指導(dǎo)也是以間接指導(dǎo)為主，教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察，當(dāng)幼兒探索難以深入或出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇六
淺談“個(gè)別教育”青島二中閆云龍對(duì)于班主任的學(xué)生教育工作來(lái)說(shuō)，可分為“集體教育”和“個(gè)別”，而“個(gè)別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個(gè)別教育，是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個(gè)個(gè)別教育，是指班主任通過(guò)個(gè)別接觸的形式，對(duì)特定的對(duì)象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個(gè)別教育，它一般是指班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象，因材施教，長(zhǎng)善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、聽(tīng)話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績(jī)的激勵(lì)，而一味地埋頭讀書(shū)，不問(wèn)政治，不關(guān)心國(guó)家大事，不愿做班級(jí)工作，對(duì)于我們二中這樣的寄宿制學(xué)校，他可能不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個(gè)人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對(duì)于此優(yōu)秀生，班主任就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷?lái)的社會(huì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽(tīng)話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即右學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長(zhǎng)。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的'學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒(méi)有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過(guò)日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問(wèn)題、想問(wèn)題。他們自由散漫、目中無(wú)人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對(duì)自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)?？傊瑹o(wú)論是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求我們班主任充滿愛(ài)心，用愛(ài)去感染學(xué)生，用真誠(chéng)去關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)為學(xué)生的成長(zhǎng)支撐起一片廣闊的天空。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇七
教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,要教育學(xué)生凡事從細(xì)節(jié)入手,從平時(shí)的一言一行、一舉一動(dòng)出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)孩子的成才會(huì)起到促進(jìn)作用,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,將會(huì)使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個(gè)別教育案例分析，一起來(lái)看看吧!
作為教師我們肩上就有了很重的責(zé)任。記得剛剛接這個(gè)班時(shí)，班級(jí)里就有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。因?yàn)橥k公室的老師早就向我提起過(guò)他。他是個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，可能是家長(zhǎng)工作忙碌，對(duì)他疏于管教，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè)。成績(jī)因此每況愈下，最后家長(zhǎng)決定辦個(gè)休學(xué)，讓他在四年級(jí)重讀一年。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒(méi)有過(guò)多久，班級(jí)里有同學(xué)告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當(dāng)即說(shuō)，在事情沒(méi)有查清之前不要冤枉自己的同學(xué)，可能是放的地方記錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)到了放學(xué)時(shí)分，我把他留了下來(lái)，跟他談起了心。
我告訴他，其實(shí)老師心里很清楚，如果他能主動(dòng)告訴我的話，我會(huì)很高興，而如果查出來(lái)的話，那么他會(huì)多么的沒(méi)有面子。人偶爾犯錯(cuò)是可以諒解的，而如果知錯(cuò)不改就不可以原諒了。他聽(tīng)了，點(diǎn)著頭，我知道他心理開(kāi)始動(dòng)搖了，于是我告訴他，這會(huì)是我們之間的秘密，當(dāng)然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見(jiàn)。當(dāng)時(shí)他還是有點(diǎn)覺(jué)得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛(ài)孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長(zhǎng)。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢(qián)悄悄放在那個(gè)孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢(qián)的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時(shí)候，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧。
我常常把各種類(lèi)型歸類(lèi)，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來(lái)。有時(shí)候，遇上不懂的地方，他還能主動(dòng)來(lái)問(wèn)。
一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點(diǎn)愛(ài)心加一點(diǎn)耐心，其實(shí)我們就可以創(chuàng)造奇跡。
特別的愛(ài)給特別的你。
芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動(dòng)人;美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長(zhǎng)滿尖刺，維納斯沒(méi)有雙臂，人們對(duì)于它們的喜愛(ài)都不會(huì)減少，試想，對(duì)于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會(huì)在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對(duì)他們的欣賞，相反，教師會(huì)對(duì)他們付出更多的愛(ài)，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。
隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。愛(ài)生之心，師皆有之，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。然而差別就在于是愛(ài)幾個(gè)得意門(mén)生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說(shuō)“愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對(duì)于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛(ài)給特別的你”。
我班上的小續(xù)就是這樣一個(gè)特殊的隨班就讀的孩子。
會(huì)復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無(wú)數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過(guò)心理輔導(dǎo)，但都沒(méi)有什么效果。
那天見(jiàn)面之后，小續(xù)表示不愿意進(jìn)班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開(kāi)了學(xué)校。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得作為一個(gè)教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進(jìn)班上課都做不到，心里十分難受。
在一段時(shí)間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來(lái)校，雖然來(lái)時(shí)能進(jìn)班上課，但在上課時(shí)眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽(tīng)講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學(xué)進(jìn)行交往，更不與老師溝通，還有時(shí)沒(méi)有向老師請(qǐng)假就擅自要離開(kāi)學(xué)校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過(guò)的沖突。他整個(gè)人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴(yán)格的生理反應(yīng)：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來(lái)家長(zhǎng)帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治，醫(yī)院診斷除了智力問(wèn)題之外，還有多動(dòng)和情緒障礙。
當(dāng)我聽(tīng)到他的家長(zhǎng)說(shuō)“智力低下、多動(dòng)和情緒障礙”時(shí)，我不由得懵了：根據(jù)他的表現(xiàn)，我知道他肯定有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不過(guò)沒(méi)有想到會(huì)這么嚴(yán)重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書(shū)籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識(shí)。
了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識(shí)到，做為他的班主任，我的責(zé)任十分重大。因此，我從一點(diǎn)一滴開(kāi)始做起，盡自己的最大力量來(lái)幫助他：
首先，我先從他的病因入手，因?yàn)橹挥辛私饬嗽?，才能真正做到“?duì)癥下藥”。我通過(guò)跟他的原來(lái)的同學(xué)、老師，包括小學(xué)時(shí)的老師進(jìn)行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點(diǎn)、他在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況、他的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對(duì)他的情況進(jìn)行了了解后，我就針對(duì)他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對(duì)他采取特別的教育方法：
佳時(shí)暫不處理問(wèn)題，免得失控，出言傷害學(xué)生，讓情勢(shì)更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺(jué)他的優(yōu)勢(shì)，加以鼓勵(lì)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都趕緊大力的表?yè)P(yáng)。
第二，對(duì)他的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，隨時(shí)隨地關(guān)注他與同學(xué)、老師相處的情況，有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。
我首先與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們?cè)谑谡n時(shí)關(guān)注他，特別是在他不聽(tīng)講、不記筆記時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評(píng)他，而且對(duì)于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)教學(xué)中我注意利用知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班同學(xué)都能主動(dòng)的幫助他，強(qiáng)化他頭腦中知識(shí)的印象。使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。
同時(shí)我對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行了教育。趁他不在班里時(shí)，我先在班里做了一些工作，對(duì)學(xué)生說(shuō)他的身體不太好，但還堅(jiān)持上學(xué)，讓學(xué)生們用一種包容的態(tài)度對(duì)待他，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會(huì)有些顧忌。我也經(jīng)常在班里觀察他與同學(xué)交往的狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能和他和平相處。
發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時(shí)進(jìn)行處理。比如有幾名他原來(lái)班上的同學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常不上學(xué)就看不起他，有時(shí)在樓道里碰見(jiàn)就用不太文明的語(yǔ)言說(shuō)他，我了解到之后，就立刻和這個(gè)班的班主任老師說(shuō)明情況，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育。我還特意找了兩個(gè)跟續(xù)某關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)，陪著他，如果情況不對(duì)立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。
第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因?yàn)樾±m(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產(chǎn)生了輕度抑郁情況，而且他倆人經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ弦策_(dá)不成一致而吵架，而這種爭(zhēng)吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴(yán)重。因此我針對(duì)他們倆人的問(wèn)題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過(guò)得歡樂(lè)愉快，心情舒暢，也能越來(lái)越接近同伴。
第四，因?yàn)槲彝瑫r(shí)擔(dān)有心理老師的身份，因此還對(duì)他做了一些心理疏導(dǎo)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對(duì)有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認(rèn)識(shí)本身的個(gè)性缺陷可能對(duì)他產(chǎn)生的不良影響，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。
經(jīng)過(guò)這兩年多對(duì)小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對(duì)待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：
1、根據(jù)隨讀學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會(huì)、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點(diǎn)健康成長(zhǎng)。
2、利用心理誘因，巧建自信平臺(tái)。
智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問(wèn)題。跟不上普通的聽(tīng)課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)自然有很大問(wèn)題。進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對(duì)自己無(wú)法上進(jìn)的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來(lái)，比如無(wú)端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會(huì)把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對(duì)于這類(lèi)學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開(kāi)朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，為他們打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的自信平臺(tái)，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?shí)。
3、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍。
隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級(jí)中成立“一幫一小組”，選擇一些樂(lè)意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)獲得最大限度的成功。
4、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。
主任就要與隨讀生的家長(zhǎng)定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況，同時(shí)要對(duì)家長(zhǎng)給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過(guò)得歡樂(lè)愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來(lái)越接近同齡人。
作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時(shí)，那么作為教師就一定要用特殊的愛(ài)去溫暖他們，去關(guān)心他們。只有我們特殊的付出，才能換來(lái)孩子真心的笑和快樂(lè)的成長(zhǎng)。那么我付出，我無(wú)愧。
當(dāng)你打開(kāi)錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細(xì)觀賞，才會(huì)發(fā)現(xiàn)那一顆總?cè)綦[若現(xiàn)的黑點(diǎn)，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因?yàn)樗陌渍谏w了它的瑕疵，所以只有不斷彌補(bǔ)缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學(xué)的幫助下，他們?cè)诓粩嗟膹浹a(bǔ)缺陷，他們所付出的努力遠(yuǎn)比常人多得多，他們不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽(yáng)光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會(huì)散發(fā)出更加奪目的光芒!
劉歡是我們四年(1)班的一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，我還清楚地記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問(wèn)好。她的身姿非常的挺，所以一開(kāi)始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒(méi)什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來(lái)，但是我覺(jué)得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開(kāi)心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。我覺(jué)得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡(jiǎn)單闡述。
一、以人為本，傾注師愛(ài)。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒(méi)什么大的作用，相反和她敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖她，用情去感化她，用理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。劉艷麗從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專(zhuān)家關(guān)鴻羽說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級(jí)則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇八
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九（3）班班主任。對(duì)于本班學(xué)生，我是既熟悉，又陌生，說(shuō)熟悉是因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)我曾擔(dān)任過(guò)他們的班主任，陌生是因?yàn)槎昙?jí)時(shí)我因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)中斷了一年，一年多沒(méi)見(jiàn)面，孩子們明顯長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，但音容笑顏沒(méi)變。見(jiàn)到他們，我倍感親切，我能準(zhǔn)確地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字。雖沒(méi)見(jiàn)面，但我一直關(guān)注著他們的成長(zhǎng)，經(jīng)常向同事打聽(tīng)他們的情況。下面是我班學(xué)生李xx的案例分析：
一、學(xué)生基本情況。
姓名：李xx。
性別：男。
班級(jí)：九（3）。
年齡：14。
二、該生問(wèn)題及行為表現(xiàn)。
4、學(xué)生缺乏主動(dòng)性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒(méi)有鉆研精神。
三、性格形成原因。
針對(duì)李某的個(gè)性心里特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭和學(xué)校的影響兩個(gè)方面。
1、父親酗酒、脾氣暴躁。對(duì)他的教育方法簡(jiǎn)單粗暴。母親常年生病，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，有時(shí)甚至不能滿足他的正當(dāng)要求。所以導(dǎo)致他的小偷小摸習(xí)慣，處事情緒化。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢，就產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，致使成績(jī)下降。
四、采取的措施。
1、根據(jù)他的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的幫助和教育，他是會(huì)改變的，于是我經(jīng)常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學(xué)來(lái)接孩子，孩子的問(wèn)題能及時(shí)反饋處理。
2、他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫他分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)用愛(ài)心來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。
3、針對(duì)他惰性的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認(rèn)真做，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生選他當(dāng)了勞動(dòng)委員，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。
五、教育效果。
1、經(jīng)過(guò)二年多的了解和教育，李xx同學(xué)從各方面都有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在他尊重老師，對(duì)學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上好各門(mén)功課，成績(jī)逐步提高，去年期末考試成績(jī)居年級(jí)56名。
2、他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，和同學(xué)能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對(duì)他的一片苦心。
3、對(duì)勞動(dòng)有了正確的認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)，熱心肯干，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)民主評(píng)選，本學(xué)期他當(dāng)上了勞動(dòng)委員和寢室長(zhǎng)，在同學(xué)中威信不斷提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，他現(xiàn)在仍氣缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折的能力較弱，對(duì)與他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，但只要我們老師尊重學(xué)生，多從心理學(xué)角度去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，必然會(huì)找到對(duì)癥下藥的良方，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，我相信他會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康的人才。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇九
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五（2）班數(shù)學(xué)老師。對(duì)于本班學(xué)生，我已經(jīng)非常熟悉，學(xué)生們的基礎(chǔ)相比是比較的，班里學(xué)生個(gè)別只有2年級(jí)的水平，讓他們學(xué)習(xí)5年級(jí)的知識(shí)，是相當(dāng)?shù)睦щy。我為他們著急，也為他們擔(dān)心，這樣學(xué)習(xí)下去，可能畢業(yè)都比較難。我愛(ài)他們，所以希望他們都能順利的走完學(xué)習(xí)路上的每一步。那么就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后，課外的指導(dǎo)，只有這樣才能更好的幫助他們。下面是我班學(xué)生的受導(dǎo)案例分析：
一、學(xué)生基本情況。
姓名：王生輝。
性別：男。
班級(jí)：五（2）。
年齡：13。
二、個(gè)案學(xué)生基本情況：在本案中稱(chēng)為“該生”。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不能按時(shí)按量完成。性格孤獨(dú)，不能與任課老師溝通，與其他同學(xué)關(guān)系不那么融洽，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有進(jìn)取心。
三、找出問(wèn)題的癥結(jié)：
與該生進(jìn)行溝通、談心，另外進(jìn)行家訪，調(diào)查一些學(xué)生，分析了產(chǎn)生那些問(wèn)題的原因：作業(yè)不能按時(shí)按量完成主要原因是自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的題目不會(huì)做。與老師不能溝通，與其他學(xué)生交往不融洽不與別人交往。由于考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不行，就不思進(jìn)取。
四、嘗試轉(zhuǎn)化對(duì)策：
針對(duì)問(wèn)題的原因我進(jìn)行了以下轉(zhuǎn)化對(duì)策:。
1、我與家長(zhǎng)聯(lián)系利用有效的契機(jī)以及他的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。該學(xué)生比較喜歡打乒乓于是我鼓勵(lì)他：“你是能干的孩子，如果你能把對(duì)打乒乓時(shí)的興趣也放在學(xué)習(xí)上，那你在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)努力你學(xué)習(xí)肯定有進(jìn)步。”讓其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，找到自我，提高學(xué)習(xí)興趣。
2、與任課教師聯(lián)系對(duì)該生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、幫助。在課堂上，鼓勵(lì)該生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，哪怕回答是錯(cuò)的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓該生能夠在組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)。利用課余時(shí)間，聯(lián)系任課教師給該生進(jìn)行開(kāi)小灶，給與補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，使他積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、轉(zhuǎn)化結(jié)果：
現(xiàn)在該生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么理想，但有了進(jìn)步。上課能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生交往，與同學(xué)關(guān)系比較融洽。學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題能夠主動(dòng)地問(wèn)老師，學(xué)習(xí)的積極性、興趣提高了。上期末學(xué)生成績(jī)良好。
五、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：
通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師們有愛(ài)心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上?！?BR> 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十
教育知識(shí)是班主任德育能力的基礎(chǔ),教育觀念是班主任德育能力的核心,教育經(jīng)驗(yàn)是班主任德育能力形成的關(guān)鍵。下面是小編為大家整理的班主任個(gè)別教育案例分析，一起來(lái)看看吧!
一個(gè)星期五的早上，我班有個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室向我報(bào)告說(shuō)我班的張星宇罵查浩男(張星宇是一個(gè)在各方面表現(xiàn)都很一般的同學(xué)，而且還經(jīng)常喜歡惹點(diǎn)小事，但挺聰明，就是沒(méi)把聰明用對(duì)地方;查浩男同學(xué)是個(gè)各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的孩子，各科老師都很喜歡他。)，于是我就把這兩個(gè)學(xué)生叫到了辦公室。當(dāng)我問(wèn)張星宇同學(xué)為什么要罵查浩男同學(xué)時(shí)，他用一種很無(wú)助很自卑又帶有點(diǎn)諷刺的語(yǔ)氣說(shuō)：“他是誰(shuí)呀?我怎么敢惹他喲?”他的回答很讓我吃驚，也引起了我的深思：首先我覺(jué)得在他的內(nèi)心深處他很自卑，感覺(jué)自己無(wú)法和查浩男這類(lèi)同學(xué)相比，把自己看得很低;其次，他認(rèn)為成績(jī)好的同學(xué)擁有某種特權(quán)，而他沒(méi)有，話語(yǔ)中有種酸酸溜溜的感覺(jué)。我認(rèn)為學(xué)生有這種心態(tài)是不正常的，因此，那天我并沒(méi)有像平時(shí)那樣打破砂鍋問(wèn)到底，去調(diào)查他們鬧矛盾的真相，而是告訴他查浩男同學(xué)跟他一樣，只要他愿意，肯努力，他也會(huì)像查浩男一樣優(yōu)秀的，令別人羨慕的。自此以后，我很留意這個(gè)學(xué)生，只要他有一點(diǎn)好的表現(xiàn)，我都會(huì)告訴他，“你看，做的很好呀!嗯，有進(jìn)步!對(duì)，就是這樣的!要對(duì)自己有信心??”漸漸地他不但在各方面表現(xiàn)的積極多了，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。孩子的心理有時(shí)真的很微妙，如果，我那天跟平時(shí)一樣給他批評(píng)一頓或罵一頓，也許那個(gè)孩子會(huì)繼續(xù)自卑下去，他的心里可能永遠(yuǎn)有一個(gè)角落是陰暗的。老師們，給孩子們點(diǎn)陽(yáng)光讓他們燦爛吧!
心得：有人認(rèn)為，后進(jìn)生是“生成的眉毛長(zhǎng)成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。我卻不這樣看，關(guān)鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價(jià)后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力培養(yǎng)。要盡一切可能樹(shù)立他們的自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐證明，尊重和愛(ài)護(hù)，啟發(fā)和誘導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的措施。對(duì)于類(lèi)似的學(xué)生，切不可動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)，更不能動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)告狀。傷了他的自尊心，結(jié)果往往會(huì)適得相反。相反，我們用慈母般的愛(ài)去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進(jìn)的火花，其結(jié)果則會(huì)事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，按照中考要求，開(kāi)設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個(gè)教育工作者而言，我認(rèn)為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒(méi)有什么主次之分的，各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門(mén)都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒(méi)有什么分值，可上可不上。這樣一來(lái)，在平時(shí)最為直接、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問(wèn)題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū)。那么我作為一個(gè)班級(jí)核心，班主任是對(duì)副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù)，管頭管腳，還是姑息遷就，聽(tīng)之任之。就當(dāng)今教育而言，存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂和絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤馬虎不得，必須嚴(yán)格管理，重拳出擊;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊(duì)的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。
(二)我所觀察和經(jīng)歷的故事。
通了，為什么上語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)老師反映課堂紀(jì)律問(wèn)題，他也說(shuō)了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因?yàn)榘嘀魅纬雒媪耍瑢W(xué)們以后也不敢在音樂(lè)課上破壞課堂紀(jì)律了，其實(shí)這只是因?yàn)榘嘀魅?，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒(méi)本事，一定要班主任幫助才能解決問(wèn)題。聽(tīng)了這些話，我真是思緒萬(wàn)千。
在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場(chǎng)的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語(yǔ)課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，如果學(xué)生在練坐的過(guò)程中繼續(xù)吵鬧，是否當(dāng)天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術(shù)課?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財(cái)富?！庇纱?，我想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：
首先：任課教師和班主任在對(duì)一個(gè)任課班教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教育個(gè)體，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒(méi)有辦法再進(jìn)課堂了。
我是誰(shuí)?到今天為止，我一直沒(méi)有想好，作為班主任，那天我該不該充當(dāng)救世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹(shù)立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習(xí)慣地、不自覺(jué)地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門(mén)，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。
-學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多種因素的影響，學(xué)困生有增多的趨勢(shì)。我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來(lái)越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級(jí)管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫穿于班級(jí)管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差,有近三分之一的學(xué)生是學(xué)困生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，甚至家長(zhǎng)也不對(duì)他們抱有希望，聽(tīng)之任之。有幾戶學(xué)生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強(qiáng)。還有不少的學(xué)生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢(qián)，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。
通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我有些許。
心得體會(huì)。
首先，真情投入，營(yíng)造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。我從來(lái)都把我教的班級(jí)，看作是一個(gè)大家庭。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優(yōu)化班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)個(gè)溫馨、和諧的家庭，我費(fèi)盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個(gè)自我教育者，突出了學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級(jí)的主人。大家創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。學(xué)生對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級(jí)工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平時(shí)，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生還小，都是獨(dú)生子，不會(huì)干活。往往在大掃除時(shí)，不知道干什么、怎么干。這種情況下，我就把任務(wù)分配到個(gè)人，明確和他們說(shuō)誰(shuí)干什么。然后我在旁邊觀看再親自手把手的教他們?cè)撛趺醋?，教學(xué)生怎樣掃，最后放手給他們做，做的好就給以表?yè)P(yáng)。慢慢的，學(xué)生的大掃除能力提高了。這就是榜樣的力量，這就是無(wú)聲的教育。我雖然只是付出了一點(diǎn)勞動(dòng)，但對(duì)學(xué)生心靈的影響，是多么地巨大。對(duì)培養(yǎng)班干部也是如此，做什么先親自教，把我的方法思路和他們交流，順便聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，如有可取之處給予充分的肯定，現(xiàn)在我們班的小干部已經(jīng)能夠獨(dú)立挑起班級(jí)的日常管理的任務(wù)了。
其次，采用鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
再次，平等對(duì)待優(yōu)生和差生。
我們班王同學(xué)，學(xué)習(xí)有困難，該生進(jìn)校的時(shí)候成績(jī)不算很好，剛進(jìn)校的是時(shí)候表現(xiàn)有點(diǎn)不太好。所以我就將她的座位調(diào)到成績(jī)比較好點(diǎn)的同學(xué)身邊。不久我發(fā)現(xiàn)他變了，科任老師也說(shuō)他變了，不僅能夠自覺(jué)不講話，而且每天主動(dòng)去老師辦公室問(wèn)題目，邊問(wèn)還邊記錄。每天晚上別人放學(xué)回家了，她總是最后一個(gè)離開(kāi)，把白天老師的講課內(nèi)容都全部抄下來(lái)，回家慢慢復(fù)習(xí)。到了期中考試居然達(dá)到了全班前五名，脫離了特差隊(duì)伍，大家都對(duì)她刮目相看，我在心里也特別的開(kāi)心。我就及時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)了喜報(bào)，家長(zhǎng)也很開(kāi)心。增強(qiáng)了自信心，被評(píng)為學(xué)校最受歡迎的人?，F(xiàn)在她每天的學(xué)習(xí)興趣是越來(lái)越濃厚了。
最后，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
班上有位男同學(xué)缺點(diǎn)太多，比如懶惰成性，隨意打罵同學(xué)，惹是生非，可以說(shuō)是老鼠過(guò)街，人人喊打。在一次學(xué)校校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，跑步他立了大功，取得了年級(jí)第1名。我立刻對(duì)他產(chǎn)生了由衷的敬意。在班上把他好好表?yè)P(yáng)了一番，同學(xué)們對(duì)他改變了看法，佩服得五體投體。從此，他找到了自信，不再調(diào)皮搗蛋了。的確是啊，每個(gè)孩子都有他閃光的地方，就看你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。(1)拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生哪怕是極小的進(jìn)步，且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)表?yè)P(yáng);(2)給后進(jìn)生更多的愛(ài);(3)注意教育過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)(每一句話，每一個(gè)教育契機(jī)，每一點(diǎn)希望的火花);(4)讓后進(jìn)生上臺(tái)唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);(5)允許后進(jìn)生的錯(cuò)誤反復(fù)，給他們反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)他們要報(bào)以滿腔的熱情，要與其他同學(xué)平等對(duì)待。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自覺(jué)性有一定的提高了，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持聽(tīng)講，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。學(xué)生自己也覺(jué)得，上課再也不無(wú)聊了，通過(guò)自己的努力，會(huì)有更大的進(jìn)步。平時(shí)要留意學(xué)困生和家庭特殊情況的學(xué)生，應(yīng)給予他們更多幫助、關(guān)心。轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生或問(wèn)題學(xué)生比搞好一個(gè)優(yōu)生價(jià)值更大，對(duì)他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說(shuō)話，多鼓勵(lì)、表現(xiàn)，少批評(píng)打擊，多方面去引導(dǎo)他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開(kāi)始。不高姿態(tài)站在學(xué)生面前，而是做學(xué)生的“知心姐姐”。時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)微變化，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)他們信心。
這種認(rèn)可和尊重有時(shí)是很低的，只要一個(gè)欣賞的眼神、一句“聽(tīng)懂了嗎”之類(lèi)的問(wèn)候他們就受寵若驚了。在學(xué)生的心目中，不歧視學(xué)生是老師最優(yōu)秀的品質(zhì)。我們不要認(rèn)為你偏向好學(xué)生好學(xué)生就尊敬你，有時(shí)恰恰相反，結(jié)果是好學(xué)生也不買(mǎi)你的賬，所以我們千萬(wàn)不要歧視任何學(xué)生。
教育有規(guī)律，但沒(méi)有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十一
王敘寶。
一．基本情況：
通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和思考，我意識(shí)到像汪某這樣的學(xué)生我們不可能通過(guò)幾次談心就可以改變的。那么我們?cè)趺床拍芡炀人兀?.激勵(lì)教育，尋找閃光點(diǎn)。
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望得到別人的贊美和認(rèn)可。我發(fā)現(xiàn)汪某的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，但是他的接受能力很強(qiáng)，就經(jīng)常鼓勵(lì)他。另外，他擅長(zhǎng)繪畫(huà)，就讓他幫忙出黑板報(bào)。這樣一來(lái)，他覺(jué)得自己受到了別人的關(guān)注和認(rèn)可，各方面有了明顯的改變。
2、耐心指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
有了一點(diǎn)成效后，我的信心更足了。我開(kāi)始指導(dǎo)他合理的安排自己的學(xué)習(xí)生活。例如，我讓他睡覺(jué)前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來(lái)他就不會(huì)因?yàn)橥砩铣缘锰査恢Ｔ趯W(xué)習(xí)上，我讓他每天做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，不懂的多問(wèn)老師和同學(xué)們。慢慢地他的成績(jī)有了起色。漸漸地他對(duì)學(xué)習(xí)上越來(lái)越感興趣，花的時(shí)間越來(lái)越多，再也沒(méi)時(shí)間和別的班調(diào)皮生在一起了。3.家校溝通，促進(jìn)成果。
汪某的許多行為習(xí)慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長(zhǎng)聯(lián)系告訴他們要改變愛(ài)孩子的方式。我讓他們每個(gè)月可以少給點(diǎn)錢(qián)給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點(diǎn)力所能及的家務(wù)事。四．輔導(dǎo)效果。
通過(guò)大家的共同努力，汪某現(xiàn)在有了明顯的變化。他能按時(shí)的完成各科作業(yè)，和其他班的調(diào)皮生基本上不再往來(lái)，上課能注意聽(tīng)講，打瞌睡的次數(shù)明顯少多了。此外，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，有時(shí)見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好。五．反思。
高中學(xué)生尤其是高一新生，許多剛剛開(kāi)始脫離家長(zhǎng)，開(kāi)始集體生活。那些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣較好的學(xué)生會(huì)較快地適應(yīng)高中生活。但每個(gè)班都會(huì)或多或少地存在汪某這樣的學(xué)生。這些學(xué)生更渴望得到老師的贊美和關(guān)注。對(duì)于這些學(xué)生，我們老師不能靠簡(jiǎn)單的打罵來(lái)改變他們，更不聞不問(wèn)。我們應(yīng)該運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)有計(jì)劃有步驟的改變他們。我們應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的，可能反復(fù)的，漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是只要我們用心去感染他們，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就一定能改變他們。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十二
有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”
請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。
簡(jiǎn)要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)。
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：
1、教育觀：
要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2、學(xué)生觀：
要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析。
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)。
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn);(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)。
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)。
4、小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，?(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十三
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，校長(zhǎng)事務(wù)越來(lái)越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個(gè)別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個(gè)別化管理。具體地說(shuō)，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說(shuō)“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績(jī)效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長(zhǎng)管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個(gè)別化管理。所謂個(gè)別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)管理中的個(gè)別問(wèn)題，親自解決，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問(wèn)題的終結(jié)者。
第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個(gè)別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過(guò)問(wèn)、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見(jiàn)等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，即使校長(zhǎng)偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長(zhǎng)的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對(duì)問(wèn)題，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個(gè)別化管理，首先，可以使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個(gè)性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問(wèn)題，就指示下屬解決問(wèn)題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問(wèn)題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問(wèn)題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹(shù)立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問(wèn)題的藝術(shù)，容易引起下級(jí)的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)實(shí)行個(gè)別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無(wú)法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會(huì)摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)個(gè)別化管理，可以獲得大量的個(gè)案資料，面對(duì)管理中的問(wèn)題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)“自己的故事”，積極撰寫(xiě)教育案例，尤其是典型的個(gè)案還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問(wèn)題，尋求良好的解決問(wèn)題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問(wèn)題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動(dòng)教師的研究行動(dòng)，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動(dòng)的研究風(fēng)氣，促成教師成長(zhǎng)。
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個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十四
教育案例實(shí)際上是教育的實(shí)例,對(duì)于研究學(xué)生的行為習(xí)慣、理想信念、價(jià)值取向具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。下面是本站小編為大家整理的初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析，供大家分享。
素質(zhì)教育其實(shí)就是愛(ài)的教育，是對(duì)祖國(guó)、師長(zhǎng)、父母、朋友真摯的愛(ài)，愛(ài)是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話“教育之沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡兔检o思，在這一年級(jí)班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛(ài)心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說(shuō)不完道不盡的幸福的案例。
一、基本情況。
1.個(gè)人因素。
通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學(xué)玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會(huì)打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上需要?jiǎng)庸P寫(xiě)時(shí)，他不是不見(jiàn)鉛筆就是筆沒(méi)有削好。上課不聽(tīng)講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來(lái)不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草馬虎。長(zhǎng)此以往，他的成績(jī)就越來(lái)越差。上課就更沒(méi)有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會(huì)突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬?？荚嚨某煽?jī)一次比一次差，經(jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素。
劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活，爸爸和兩個(gè)姐姐在南寧生活。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來(lái)生活，一年級(jí)下冊(cè)父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因?yàn)槿鄙俑笎?ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡，他們常常感到孤獨(dú)，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正，久兒久之，就會(huì)使孩子性格扭曲。嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒(méi)能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。孩子過(guò)重的壓力未能達(dá)到老師的要求時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來(lái)。
3.教師因素。
一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來(lái)越不自信，此時(shí)，自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
三、輔導(dǎo)措施。
1.增加關(guān)注，給予肯定。
每個(gè)人都害怕孤獨(dú)，每個(gè)人都渴望被關(guān)注。平時(shí)我就多有意識(shí)的關(guān)注他，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學(xué)生跟讀時(shí)，我會(huì)經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵(lì)。經(jīng)常設(shè)問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他來(lái)回答，只要他能站起來(lái)回答我都表?yè)P(yáng)他。如果答得對(duì)，全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，答錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)，“不要緊，聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎樣想”然后請(qǐng)他重復(fù)一遍，接著肯定他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了，課堂上學(xué)會(huì)聽(tīng)課了，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時(shí)間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。
2.激勵(lì)教育。
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)孩子都是要有進(jìn)步要求的，都希望被別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課余時(shí)間有事沒(méi)事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺(jué)到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽(tīng)老師的話。上課從來(lái)不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)他，還經(jīng)常用眼神鼓勵(lì)他，常在班上說(shuō):“大家看，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫(xiě)的有進(jìn)步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始“關(guān)注”我了，課間有時(shí)會(huì)主動(dòng)來(lái)到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒(méi)有了。
3.家校溝通，促進(jìn)自信。
劉林森能有這些怪異的行為舉動(dòng)大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過(guò)這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此，我常與家長(zhǎng)聯(lián)系，每天他叔叔或舅舅來(lái)接我都會(huì)把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問(wèn)題詳細(xì)地告知家長(zhǎng)，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氣氛，平時(shí)多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定他。在家里得到的表?yè)P(yáng)告訴老師，在學(xué)校的到的表?yè)P(yáng)告訴家長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強(qiáng)了自信。
四、輔導(dǎo)效果。
還主動(dòng)拿作業(yè)給家長(zhǎng)檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒(méi)過(guò)多久就回家了。
五、小結(jié)。
學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛(ài)、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己，我能行。只要對(duì)自己充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些信心不足的學(xué)生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，和關(guān)注，讓他感覺(jué)到溫暖，讓他覺(jué)得身邊處處都有愛(ài)。讓他們覺(jué)得“我能行!我是最棒的!”。看到劉林森的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到愛(ài)是多么的偉大，激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是多么的重要啊!因而，對(duì)象劉林森這樣的學(xué)生，我們老師要做到不嫌棄，不放棄，循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。使之一步步地打開(kāi)自己的心結(jié)，正確地評(píng)價(jià)自己，使自己融入到集體當(dāng)中去，感受大家給他的善意，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。因此，老師因做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛(ài)心，恒心，和耐心對(duì)待“問(wèn)題”生，使他們感到老師對(duì)他們不但始終沒(méi)有放棄，而在堅(jiān)持不懈地努力，對(duì)他們有信心，給他們從新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。
[案例描述]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹?xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR> [案例分析]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
[案例分析]：有三個(gè)原因：
第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十五
一、個(gè)案內(nèi)容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我們班有一個(gè)男學(xué)生，。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過(guò)觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門(mén)功課，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。而且這個(gè)學(xué)生非常的有“個(gè)性”，愛(ài)打抱不平，只要是他看不順眼的，他會(huì)不顧一切的去做，甚至是和老師對(duì)著干。剛開(kāi)始犯錯(cuò)誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對(duì)于他沒(méi)有任何效果，反而對(duì)解決事情不利。后來(lái)經(jīng)過(guò)我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。
1、個(gè)體心理原因。
該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過(guò)身所影響的。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)都不做作業(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過(guò)問(wèn)他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺(jué)，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)但家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使他背上了沉重點(diǎn)思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因。
在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績(jī)還算可以。進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)已下降到班級(jí)后幾名了。雖說(shuō)當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入七年級(jí)下半學(xué)期后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。
4、主觀評(píng)價(jià)原因。
其實(shí)，該生形成后來(lái)的這樣情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個(gè)案結(jié)論。
1、放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。
學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績(jī)提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴(lài)。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣(mài)勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。
就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開(kāi)始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生家長(zhǎng)，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開(kāi)心起來(lái)”為突破口?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，樹(shù)長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。
孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個(gè)案來(lái)看，該生由原來(lái)的自卑、膽怯變成大膽、對(duì)自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說(shuō)是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽(tīng)到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對(duì)哪些具有任性、自私、專(zhuān)橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。
韋韋。
2007年5月2日。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十六
班主任是專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生管理工作的人員,主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。中小學(xué)班主任教育是以學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo),以班級(jí)管理為載體。你想知道初中個(gè)別教育案例分析是什么樣的嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的初中個(gè)別教育案例分析吧!
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案例：某天早晨，早自習(xí)前，初一年級(jí)某教室。
老師：你的數(shù)學(xué)作業(yè)?
學(xué)生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書(shū)包，又找了找課桌。
上胡亂擺放的一堆書(shū)，雙眼噙滿淚水，低聲說(shuō)“我忘帶了”。
老師：一下子火冒三丈，嚴(yán)厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么。
沒(méi)把自己丟掉?”過(guò)了一會(huì)兒,語(yǔ)氣慢下來(lái)，說(shuō)道：“給你媽打電話，讓她送過(guò)來(lái)?！?這已是他媽媽第三次送東西了)。
學(xué)生：(打電話)媽媽?zhuān)盐业臄?shù)學(xué)作業(yè)送過(guò)來(lái)。在桌子上。
家長(zhǎng);不在呀?在哪里?
學(xué)生：那你在床上找一找，快點(diǎn)兒!
老師：等家長(zhǎng)拿過(guò)作業(yè)來(lái)，你再上課。
評(píng)析：初一年級(jí)某學(xué)生，12歲，膽小怕事，不多言語(yǔ);丟三落。
四，不會(huì)整理書(shū)包，東西放得雜亂無(wú)章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時(shí)、完整地完成。
首先肯定的是：這是一個(gè)品質(zhì)好的孩子，沒(méi)有壞心眼，也不會(huì)。
干壞事。但他沒(méi)有好的生活、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課習(xí)慣。還處于小學(xué)貪玩，不注重學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。再加上他在家里是獨(dú)生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，覺(jué)得自己什么也不需去想，家長(zhǎng)會(huì)安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)。
一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書(shū)包，做到心中有數(shù)。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動(dòng)，勤動(dòng)手。
2、培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵(lì)他要向爸爸學(xué)習(xí)，以爸爸為榜樣。經(jīng)過(guò)幾次和他交談，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長(zhǎng)也沒(méi)有正確的引導(dǎo)。于是，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)多和孩子交流自己的故事，用自己對(duì)事業(yè)的進(jìn)取精神去影響孩子，對(duì)孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進(jìn)心，才能取得好成績(jī)。
3、幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準(zhǔn)備一個(gè)記作業(yè)本，每天放學(xué)時(shí)，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過(guò)一星期的努力，他能及時(shí)、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書(shū)、一分鐘寫(xiě)字的活動(dòng)，每次活動(dòng)都讓數(shù)一數(shù)，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生們有時(shí)會(huì)很驚訝，讓學(xué)生體驗(yàn)“專(zhuān)心干事情，就會(huì)有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專(zhuān)心的好習(xí)慣。
班主任工作中，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，免不了會(huì)對(duì)學(xué)生生氣，會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生。通過(guò)這件事，我明白，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會(huì)收到事半功倍的效果。
“培養(yǎng)好的行為習(xí)慣”個(gè)案分析。
一、個(gè)案基本情況：
(一)、姓名：羅杰。
(二)、性別：男。
(三)、年齡：13歲。
(四)、班級(jí)：初一131。
(五)、輔導(dǎo)時(shí)間：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、問(wèn)題行為表現(xiàn)。
(一)該同學(xué)成績(jī)尚可，但多動(dòng)，玩心很重，注意力不集中，沒(méi)有持久性。上課無(wú)法安靜的聽(tīng)講，一旦沒(méi)有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個(gè)人也能玩得滿頭大汗。無(wú)論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過(guò)教室的苕帚。
(二)沒(méi)有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會(huì)把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自。
滿，狂妄自大，對(duì)老師的批評(píng)如耳旁風(fēng)，諷刺、嘲笑女同學(xué)，幾乎所有女同學(xué)都不喜歡他，男同學(xué)也對(duì)他不滿。任課老師經(jīng)常到我處“告狀”。
三、背景資料調(diào)查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教過(guò)嚴(yán)，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨?，禮拜天也不許出去，一直讓他學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)書(shū)法、繪畫(huà)。
四、分析診斷和對(duì)策。
1.充分了解他的家庭情況，通過(guò)家長(zhǎng)、同學(xué)。
日記。
了解他的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學(xué)身上有不少閃光點(diǎn)，作業(yè)完成很認(rèn)真，從不馬虎。對(duì)自己喜歡的東西，比如繪畫(huà)，寫(xiě)作，完成非常執(zhí)著，這種時(shí)候能安靜的堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫(huà)作品在班級(jí)展示欄中展出，在元旦晚會(huì)上讓他表演葫蘆絲獨(dú)奏，并特意說(shuō)明他是自學(xué)材。讓同學(xué)們和老師對(duì)他有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)他刮目相看。
3.經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不要對(duì)他管束過(guò)嚴(yán)，適當(dāng)給與自由。讓家長(zhǎng)培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。不要只關(guān)心學(xué)習(xí)，在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。
4.班主任給了他課代表的職務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時(shí)地批評(píng)教育，告訴他什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，道德品質(zhì)沒(méi)有問(wèn)題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉(zhuǎn)好，老師們對(duì)他也有了正確地認(rèn)識(shí)，他也逐漸成熟，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也越來(lái)越少，正在向好的方向發(fā)展。
賞識(shí)學(xué)生。
人性中最深切的本質(zhì)是賞識(shí)的渴望?；谶@種渴望，人總是喜歡。
表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。來(lái)自他人的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)總會(huì)激勵(lì)起愉悅的性感體驗(yàn)，使被表?yè)P(yáng)者信心十足。
我們班的馬帥同學(xué)，成績(jī)?cè)诎嗬锩械箶?shù)第二，行為習(xí)慣上也有許多不足之處，是同學(xué)、老師都頭疼的學(xué)生。這學(xué)期學(xué)校給初二的古中“學(xué)習(xí)特色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)日評(píng)價(jià)表，要求每節(jié)課之后老師都要填寫(xiě)，有時(shí)老師下課就忘記了，需要有個(gè)學(xué)生來(lái)管理這張表格，提醒老師填表。我把這個(gè)任務(wù)交給馬帥，想到他非常盡責(zé)，盡責(zé)到同學(xué)，老師每天都表?yè)P(yáng)他幾句。我也豪不吝嗇，適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。馬帥這些天自信心明顯增強(qiáng)。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的表現(xiàn)也都明顯好轉(zhuǎn)，上課愛(ài)回答問(wèn)題了。
馬帥同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功，老師都以寬容的心態(tài)對(duì)待每一名學(xué)生，用欣賞的目光去關(guān)注每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份的成功，老師也會(huì)顯得輕松一些，學(xué)生也會(huì)快樂(lè)的成長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十七
一、學(xué)生情況介紹：
二、案例分析：
1、課堂發(fā)言方面：課堂上是觀眾，是一個(gè)“局外人”，只是被動(dòng)的聽(tīng)著、記著，很少看到他高高舉起的小手，有時(shí)甚至玩自己的事玩得津津有味，聽(tīng)課的效率不是很高，有時(shí)難免還要“神游太虛”。
2、作業(yè)方面：字跡歪歪扭扭好似“蚯蚓字”，做作業(yè)往往是能拖則拖，直到老師點(diǎn)他的名才會(huì)不情不愿地拿出作業(yè)，而且握筆的姿勢(shì)也不對(duì)，書(shū)寫(xiě)速度極慢，做作業(yè)的意識(shí)也不強(qiáng)，還缺乏了應(yīng)有的耐心，看到別人完成了，就更沒(méi)耐心了，老是東張西望，關(guān)注周?chē)氖虑楸茸鳂I(yè)多得多。學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心、耐心、細(xì)心和信心。
3、課間活動(dòng)方面：他喜歡在下課的時(shí)候和同學(xué)追逐打鬧，很少會(huì)自己玩一些有意義的游戲，課間十分鐘跑個(gè)不停，學(xué)生“舉報(bào)”他的最多，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“劉老師，陳锎棟友在亂跑了！”“陳锎棟把×××打哭了！”
4、與人交往方面：平時(shí)與同學(xué)在一起交流的時(shí)間并不多，問(wèn)學(xué)生，大家都覺(jué)得他太皮了，不喜歡和他一起玩。自己也喜歡跟幾個(gè)和自己一樣的頑皮的同學(xué)一起追跑打鬧。
5、與老師的交流：一聽(tīng)到我叫他的名字，他很緊張，馬上臉色沉重，步履沉重地來(lái)到我面前，一副“任人宰割”的模樣。而到了我面前就是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我稍微一動(dòng)，他就會(huì)瑟縮一下，好象我會(huì)打他似的，連正眼看我都不敢，眼神閃爍，飄忽不定。
綜上所述，我想他在班級(jí)中最大的問(wèn)題還是“規(guī)矩”問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)還沒(méi)有什么問(wèn)題，他的記憶力比較好，只要老師提到的知識(shí)一般他都能記住，但紀(jì)律就讓人有些頭疼了。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！倍麆傔M(jìn)小學(xué)，假如一味地讓他“自生自滅”很容易使他把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到玩樂(lè)上去。同學(xué)間的交往并不是很大的問(wèn)題，只要他能循規(guī)蹈矩，朋友也就容易得到了。畢竟一年級(jí)的孩子他們都是那么的單純，他們對(duì)人的成見(jiàn)不會(huì)是永遠(yuǎn)的。目前最大的問(wèn)題還是如何幫助他克服下課的“自我意識(shí)”，，樹(shù)立“寬容待人”的意識(shí)，變“以自我為中心”為“心中有他人”。
三、措施及效果：(一)采取的措施：
針對(duì)他的種種情況，我還是找來(lái)他的家長(zhǎng)一起商討如何解決孩子動(dòng)不動(dòng)就“出手”的問(wèn)題。我想只有家校合力才能幫助孩子徹底的改正以往所有的瑕疵。我的建議是：
一、學(xué)校中犯錯(cuò)后老師即使通知到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家務(wù)必要對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育；
三、當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地都要堅(jiān)持讓他承認(rèn)錯(cuò)誤，不要聽(tīng)之任之，而對(duì)認(rèn)識(shí)到位的情況下，可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。在批評(píng)的同時(shí)也要附以獎(jiǎng)勵(lì)的政策。孩子年幼，不服管教其實(shí)只是表面上的，主要還是因?yàn)橛屑胰说目v容，要改還是很容易的，只要家長(zhǎng)能“狠”得下心來(lái)。
如何在學(xué)校中約束自己，從而使他能做到遵守紀(jì)律呢？我也想了很多辦法。平時(shí)只要他表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，我就馬上加以肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)看到他主動(dòng)撿起地上的紙屑時(shí)，我就說(shuō)：“你們看，陳锎棟多關(guān)心班級(jí)呀！”他有時(shí)也會(huì)被我的話說(shuō)得有些不好意思了，難為情地低下了頭。當(dāng)看見(jiàn)他在走廊上指著某個(gè)亂跑的小朋友說(shuō)時(shí)，我就說(shuō)：“恩，你真乖，今天做得真好，老師要批評(píng)他，我們小學(xué)生可不能亂跑了?！边@時(shí)的他也很得意呢，對(duì)著那犯錯(cuò)的同學(xué)直笑。當(dāng)我用手摸著他的頭說(shuō)話時(shí)，一開(kāi)始我感覺(jué)到了他的抗拒，慢慢地他也習(xí)慣了，有時(shí)還很享受地閉著眼呢??我知道孩子在接受我了。(二)取得的效果：
1、課堂發(fā)言方面：以前的他在課堂上是觀眾，一個(gè)“局外人”，只是被動(dòng)的聽(tīng)著、記著，有時(shí)還專(zhuān)心地做著自己的事；現(xiàn)在每節(jié)課中都能看到他舉得高高的小手，發(fā)言非常積極，說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加了，對(duì)課堂也“敏感”了很多。
2、作業(yè)方面：雖然他的字跡還不能達(dá)到令人“賞心悅目”的地步，但至少已改掉了以往那歪歪扭扭的“蚯蚓字”（我曾經(jīng)對(duì)他字的戲稱(chēng)）。我看出來(lái)了他很努力地想使自己的字能寫(xiě)得再漂亮些。但因?yàn)槲展P姿勢(shì)的不正確，使他的字進(jìn)步不快，而且在完成作業(yè)的速度上也很慢。
3、課間活動(dòng)方面：由于剛進(jìn)小學(xué)，平時(shí)散漫慣了，小學(xué)的生活對(duì)他來(lái)說(shuō)有很多的約束，他還不能很快的適應(yīng)，所以下課亂跑的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，但從他虛心接受教育來(lái)看，他也在努力了，相信再給他多一點(diǎn)的時(shí)間，他一定能改的。
4、與人交往方面：發(fā)現(xiàn)孩子平時(shí)喜歡和一些愛(ài)玩的同學(xué)一起玩，下課的時(shí)候經(jīng)?？吹侥愫蛶讉€(gè)同學(xué)嘻嘻哈哈玩得真開(kāi)心，讓我看到了你天真的一面，愛(ài)玩是孩子的天性，但應(yīng)該與更多的同學(xué)成為好朋友才好啊。
2015年5月16日。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十八
某男生13歲，在本案中稱(chēng)為“該生”。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不能按時(shí)按量完成。有口吃，語(yǔ)言較少，孤獨(dú)，不能與任課老師溝通，與其他同學(xué)關(guān)系不那么融洽，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有進(jìn)取心。
二、找出問(wèn)題的癥結(jié)：
與該生進(jìn)行溝通、談心，另外進(jìn)行家訪，調(diào)查一些學(xué)生，分析了產(chǎn)生那些問(wèn)題的原因：作業(yè)不能按時(shí)按量完成主要原因是自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的題目不會(huì)做。與老師不能溝通，與其他學(xué)生交往不融洽主要原因是自己口吃，說(shuō)話結(jié)不順暢，造成自卑心理，不與別人交往。由于考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不行，就不思進(jìn)取。
三、嘗試轉(zhuǎn)化對(duì)策：
針對(duì)問(wèn)題的原因我進(jìn)行了以下轉(zhuǎn)化對(duì)策:。
1、我與家長(zhǎng)聯(lián)系利用有效的契機(jī)以及他的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。中心學(xué)校舉行第六屆冬季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，該生參加了比賽，取得了第三名的成績(jī)。于是我鼓勵(lì)他：“你是能干的孩子，在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)努力你學(xué)習(xí)肯定有進(jìn)步?！弊屍錁?shù)立學(xué)習(xí)信心，找到自我，提高學(xué)習(xí)興趣。
2、與任課教師聯(lián)系對(duì)該生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、幫助。在課堂上，鼓勵(lì)該生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，哪怕回答是錯(cuò)的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓該生能夠在組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)。利用課余時(shí)間，聯(lián)系任課教師給該生進(jìn)行開(kāi)小灶，給與補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，使他積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、教育全班學(xué)生不要歧視該生，要在學(xué)習(xí)和生活中幫助他、關(guān)心他。在班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)中，我和學(xué)生們讓該生每次有參與和展示的機(jī)會(huì)，不因口吃造成自卑的心理情緒，不表達(dá)自己的想法，不參與活動(dòng)，不與別人交往。鼓勵(lì)其他同學(xué)多與他接近，鼓勵(lì)他多與其他同學(xué)交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開(kāi)朗起來(lái)。
四、轉(zhuǎn)化結(jié)果：
現(xiàn)在該生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么理想，但有了進(jìn)步。上課能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生交往，與同學(xué)關(guān)系比較融洽。學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題能夠主動(dòng)地問(wèn)老師，學(xué)習(xí)的積極性、興趣提高了。上學(xué)期末該生被評(píng)為學(xué)校“特色三好學(xué)生”。
五、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：
通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師們有愛(ài)心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇一
劉歡是我們四年(1)班的一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，我還清楚地記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問(wèn)好。她的身姿非常的挺，所以一開(kāi)始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒(méi)什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來(lái)，但是我覺(jué)得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開(kāi)心。可是，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。我覺(jué)得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡(jiǎn)單闡述。
一、以人為本，傾注師愛(ài)。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒(méi)什么大的作用，相反和她敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖她，用情去感化她，用理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。劉艷麗從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專(zhuān)家關(guān)鴻羽說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級(jí)則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇二
“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國(guó)》評(píng)委馬云先生曾說(shuō)過(guò)：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說(shuō)：心是夢(mèng)開(kāi)始的地方!
夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！睘楦咧械陌嘀魅伪仨氃谇嗄甑那笾獣r(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡(jiǎn)單的軍閥試教育，而是通過(guò)心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長(zhǎng)!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問(wèn)他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長(zhǎng)呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說(shuō)了句對(duì)不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來(lái)被別人羨慕的長(zhǎng)發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹(shù)立老師的形象才會(huì)直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說(shuō)過(guò)：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！?BR> 馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響。”“使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！边@兩句話對(duì)班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來(lái)的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”我班有個(gè)叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來(lái)的班級(jí)，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個(gè)年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個(gè)班級(jí)的時(shí)候，也很害怕，不過(guò)還是一次偶然的和校長(zhǎng)聊天，他的一句話：“在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長(zhǎng)，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會(huì)展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。”
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇三
收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
（一）收集哪些資料。
1、聽(tīng)力及健康方面的資料；
2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；
5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；
6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。
（二）怎樣收集資料。
2、咨詢(xún)。咨詢(xún)對(duì)象包括四類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢(xún)都要有書(shū)面記載。
3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。
收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專(zhuān)家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。
分析診斷的主要任務(wù)是：
1、分析所有收集到的學(xué)生資料；
4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。
iep小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報(bào)告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。
1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；
2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。
在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。
為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。
（一）長(zhǎng)期目標(biāo)。
長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。
在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類(lèi)項(xiàng)目，如：
聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練言語(yǔ)技能閱讀寫(xiě)作數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)技能。
勞動(dòng)技能社交技能手工自然常識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)。
教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
（二）短期目標(biāo)。
短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。
實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇四
在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個(gè)特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，她沒(méi)有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動(dòng)腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來(lái)幫忙。等我說(shuō)完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來(lái)，最后把正確的結(jié)果做了出來(lái)，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)孩子對(duì)游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以在活動(dòng)中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，我們班提供了圖文說(shuō)明的折紙方式，開(kāi)始的時(shí)候，徐子淇小朋友對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過(guò)程中學(xué)到一些老師沒(méi)教過(guò)的東西，每次的區(qū)域活動(dòng)她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過(guò)去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動(dòng)了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開(kāi)開(kāi)心心的折起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動(dòng)中去，讓孩子、教師和整個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動(dòng)時(shí)的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來(lái)當(dāng)警-察”活動(dòng)中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開(kāi)心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。
二、教師的指導(dǎo)策略。
(一)活動(dòng)前的指導(dǎo)策略。
我園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來(lái)所設(shè)定的固有的名稱(chēng)和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更科學(xué)、更合理。
活動(dòng)前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類(lèi)，一類(lèi)是教師顯性的指導(dǎo)，一類(lèi)是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動(dòng)開(kāi)始前，老師要對(duì)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，先提示孩子了解活動(dòng)室中有哪些區(qū)域及各個(gè)區(qū)域都有哪些活動(dòng)材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動(dòng)中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過(guò)程中，我們通過(guò)環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個(gè)數(shù)，桌牌上的符號(hào)(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來(lái)控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類(lèi)型的圖文說(shuō)明，暗示著游戲的玩法和活動(dòng)的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過(guò)這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強(qiáng)了孩子活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的有序性大大增強(qiáng)。
(二)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。
在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實(shí)踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動(dòng)。隨時(shí)環(huán)顧活動(dòng)室，看誰(shuí)在開(kāi)始時(shí)就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動(dòng)方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是這樣指導(dǎo)的：
1、規(guī)范孩子活動(dòng)行為。
老師對(duì)孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合孩子個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景做出全面的認(rèn)識(shí);不僅包括對(duì)孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對(duì)他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開(kāi)放、寬容的心態(tài)加以對(duì)待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動(dòng)中，就有兩名小朋友都爭(zhēng)著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說(shuō)：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個(gè)人分一下工，看看誰(shuí)搭房子，誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)花園?”經(jīng)過(guò)協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計(jì)花園。一會(huì)兒，她就把自己設(shè)計(jì)好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來(lái)。
2、影響孩子活動(dòng)內(nèi)容。
影響孩子活動(dòng)的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個(gè)體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個(gè)活動(dòng)中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒(méi)有成功，沒(méi)有掌握住技巧，這時(shí)他好像有些煩躁了，坐在那里很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有動(dòng)，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時(shí)他又停了下來(lái)，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時(shí)拿大勺子吃東西時(shí)是怎么吃的?”正說(shuō)著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢(shì)將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里?！斑M(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個(gè)胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動(dòng)質(zhì)量。
老師在活動(dòng)中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們涂小丑魚(yú)，只見(jiàn)浩浩小朋友很快地畫(huà)好了魚(yú)的外輪廓線，和魚(yú)身上的格子圖案，可是到涂?jī)煞N顏色時(shí)他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅(jiān)持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫(huà)得快，我請(qǐng)他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫(huà)起來(lái)要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“你畫(huà)了這么好的一條魚(yú)，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅(jiān)持下來(lái)畫(huà)出了一條美麗的小丑魚(yú)，他很高興地拿給我和同伴看，我也表?yè)P(yáng)了他不怕困難，堅(jiān)持到底的做法。
(三)活動(dòng)后的指導(dǎo)策略。
老師在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、師幼相互交流。全班圍成一個(gè)半圓一起分享自己的成果。在此活動(dòng)中，孩子可以說(shuō)說(shuō)自己活動(dòng)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的作品，同時(shí)還培養(yǎng)其他孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。
2、表?yè)P(yáng)積極行為。也就是孩子在整個(gè)活動(dòng)中，他能通過(guò)自己的努力完成一幅作品或做起事情來(lái)有始有終，老師就要加以表?yè)P(yáng)，來(lái)肯定孩子的勞動(dòng)，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一些小的建議。
3、活動(dòng)作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來(lái)欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點(diǎn)觀察。觀察記錄中的“分析”“詢(xún)問(wèn)”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對(duì)以往孩子活動(dòng)時(shí)間和情況做記錄，有針對(duì)性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動(dòng);另一方面對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。
除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先要把握好自己的角色定位。同時(shí)我們就一定要愛(ài)孩子、了解孩子，了解孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的多少，這樣才能更好地對(duì)區(qū)域活動(dòng)的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來(lái)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動(dòng)變得更加豐富多彩。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇五
對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個(gè)嘗試。目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。接觸和開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有一段時(shí)間了，在開(kāi)展的過(guò)程中一些問(wèn)題一直困擾著我們，當(dāng)然問(wèn)題的存在也促使我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，同時(shí)也使我對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有了一些不同的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)言角：語(yǔ)言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂(lè)于、善于表達(dá)。我們知道兒童的語(yǔ)言是在情境中、在運(yùn)用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)語(yǔ)言區(qū)特別需要老師的指導(dǎo)。師生間、幼兒之間語(yǔ)言上的積極互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導(dǎo)可以采取對(duì)話交流式的方法，教師可以通過(guò)問(wèn)題的不斷提出來(lái)引導(dǎo)幼兒去觀察、去思考、去表達(dá)。由于幼兒個(gè)體的差異性，教師的指導(dǎo)也要做到因人而異。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽(tīng)他們的發(fā)音和講述，對(duì)于羞澀的幼兒我們則要引導(dǎo)他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨(dú)自表達(dá)。而且，語(yǔ)言區(qū)中教師要注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，語(yǔ)言要做到規(guī)范、準(zhǔn)確，給孩子以積極地引導(dǎo)。
計(jì)算角：計(jì)算區(qū)主要是促進(jìn)幼兒形、量、數(shù)、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來(lái)開(kāi)展，這就使得計(jì)算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導(dǎo)則以間接指導(dǎo)為主，指導(dǎo)可以體現(xiàn)在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊(duì)”的活動(dòng)，對(duì)于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊(duì)的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行排列。
藝術(shù)角：藝術(shù)角也是自主性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的區(qū)角。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在工具的使用和操作技能的指導(dǎo)上。工具的使用和操作技能我們可以結(jié)體活動(dòng)、生活活動(dòng)進(jìn)行，不需要在區(qū)角活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)。因此，在藝術(shù)角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)提供不同的材料去點(diǎn)燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。
探索角：從開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，我們的探索角包含的內(nèi)容比較豐富，既有計(jì)算角的內(nèi)容，又有生活角的內(nèi)容，但不管是什么內(nèi)容，教師的指導(dǎo)也是以間接指導(dǎo)為主，教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察，當(dāng)幼兒探索難以深入或出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇六
淺談“個(gè)別教育”青島二中閆云龍對(duì)于班主任的學(xué)生教育工作來(lái)說(shuō)，可分為“集體教育”和“個(gè)別”，而“個(gè)別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個(gè)別教育，是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個(gè)個(gè)別教育，是指班主任通過(guò)個(gè)別接觸的形式，對(duì)特定的對(duì)象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個(gè)別教育，它一般是指班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象，因材施教，長(zhǎng)善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、聽(tīng)話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績(jī)的激勵(lì)，而一味地埋頭讀書(shū)，不問(wèn)政治，不關(guān)心國(guó)家大事，不愿做班級(jí)工作，對(duì)于我們二中這樣的寄宿制學(xué)校，他可能不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個(gè)人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對(duì)于此優(yōu)秀生，班主任就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷?lái)的社會(huì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽(tīng)話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即右學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長(zhǎng)。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的'學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒(méi)有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過(guò)日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問(wèn)題、想問(wèn)題。他們自由散漫、目中無(wú)人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對(duì)自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)?？傊瑹o(wú)論是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求我們班主任充滿愛(ài)心，用愛(ài)去感染學(xué)生，用真誠(chéng)去關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)為學(xué)生的成長(zhǎng)支撐起一片廣闊的天空。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇七
教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,要教育學(xué)生凡事從細(xì)節(jié)入手,從平時(shí)的一言一行、一舉一動(dòng)出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)孩子的成才會(huì)起到促進(jìn)作用,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,將會(huì)使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個(gè)別教育案例分析，一起來(lái)看看吧!
作為教師我們肩上就有了很重的責(zé)任。記得剛剛接這個(gè)班時(shí)，班級(jí)里就有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。因?yàn)橥k公室的老師早就向我提起過(guò)他。他是個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，可能是家長(zhǎng)工作忙碌，對(duì)他疏于管教，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè)。成績(jī)因此每況愈下，最后家長(zhǎng)決定辦個(gè)休學(xué)，讓他在四年級(jí)重讀一年。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒(méi)有過(guò)多久，班級(jí)里有同學(xué)告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當(dāng)即說(shuō)，在事情沒(méi)有查清之前不要冤枉自己的同學(xué)，可能是放的地方記錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)到了放學(xué)時(shí)分，我把他留了下來(lái)，跟他談起了心。
我告訴他，其實(shí)老師心里很清楚，如果他能主動(dòng)告訴我的話，我會(huì)很高興，而如果查出來(lái)的話，那么他會(huì)多么的沒(méi)有面子。人偶爾犯錯(cuò)是可以諒解的，而如果知錯(cuò)不改就不可以原諒了。他聽(tīng)了，點(diǎn)著頭，我知道他心理開(kāi)始動(dòng)搖了，于是我告訴他，這會(huì)是我們之間的秘密，當(dāng)然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見(jiàn)。當(dāng)時(shí)他還是有點(diǎn)覺(jué)得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛(ài)孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長(zhǎng)。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢(qián)悄悄放在那個(gè)孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢(qián)的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時(shí)候，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧。
我常常把各種類(lèi)型歸類(lèi)，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來(lái)。有時(shí)候，遇上不懂的地方，他還能主動(dòng)來(lái)問(wèn)。
一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點(diǎn)愛(ài)心加一點(diǎn)耐心，其實(shí)我們就可以創(chuàng)造奇跡。
特別的愛(ài)給特別的你。
芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動(dòng)人;美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長(zhǎng)滿尖刺，維納斯沒(méi)有雙臂，人們對(duì)于它們的喜愛(ài)都不會(huì)減少，試想，對(duì)于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會(huì)在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對(duì)他們的欣賞，相反，教師會(huì)對(duì)他們付出更多的愛(ài)，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。
隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。愛(ài)生之心，師皆有之，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。然而差別就在于是愛(ài)幾個(gè)得意門(mén)生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說(shuō)“愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對(duì)于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛(ài)給特別的你”。
我班上的小續(xù)就是這樣一個(gè)特殊的隨班就讀的孩子。
會(huì)復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無(wú)數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過(guò)心理輔導(dǎo)，但都沒(méi)有什么效果。
那天見(jiàn)面之后，小續(xù)表示不愿意進(jìn)班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開(kāi)了學(xué)校。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得作為一個(gè)教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進(jìn)班上課都做不到，心里十分難受。
在一段時(shí)間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來(lái)校，雖然來(lái)時(shí)能進(jìn)班上課，但在上課時(shí)眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽(tīng)講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學(xué)進(jìn)行交往，更不與老師溝通，還有時(shí)沒(méi)有向老師請(qǐng)假就擅自要離開(kāi)學(xué)校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過(guò)的沖突。他整個(gè)人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴(yán)格的生理反應(yīng)：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來(lái)家長(zhǎng)帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治，醫(yī)院診斷除了智力問(wèn)題之外，還有多動(dòng)和情緒障礙。
當(dāng)我聽(tīng)到他的家長(zhǎng)說(shuō)“智力低下、多動(dòng)和情緒障礙”時(shí)，我不由得懵了：根據(jù)他的表現(xiàn)，我知道他肯定有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不過(guò)沒(méi)有想到會(huì)這么嚴(yán)重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書(shū)籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識(shí)。
了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識(shí)到，做為他的班主任，我的責(zé)任十分重大。因此，我從一點(diǎn)一滴開(kāi)始做起，盡自己的最大力量來(lái)幫助他：
首先，我先從他的病因入手，因?yàn)橹挥辛私饬嗽?，才能真正做到“?duì)癥下藥”。我通過(guò)跟他的原來(lái)的同學(xué)、老師，包括小學(xué)時(shí)的老師進(jìn)行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點(diǎn)、他在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況、他的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對(duì)他的情況進(jìn)行了了解后，我就針對(duì)他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對(duì)他采取特別的教育方法：
佳時(shí)暫不處理問(wèn)題，免得失控，出言傷害學(xué)生，讓情勢(shì)更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺(jué)他的優(yōu)勢(shì)，加以鼓勵(lì)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都趕緊大力的表?yè)P(yáng)。
第二，對(duì)他的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，隨時(shí)隨地關(guān)注他與同學(xué)、老師相處的情況，有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。
我首先與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們?cè)谑谡n時(shí)關(guān)注他，特別是在他不聽(tīng)講、不記筆記時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評(píng)他，而且對(duì)于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)教學(xué)中我注意利用知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班同學(xué)都能主動(dòng)的幫助他，強(qiáng)化他頭腦中知識(shí)的印象。使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。
同時(shí)我對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行了教育。趁他不在班里時(shí)，我先在班里做了一些工作，對(duì)學(xué)生說(shuō)他的身體不太好，但還堅(jiān)持上學(xué)，讓學(xué)生們用一種包容的態(tài)度對(duì)待他，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會(huì)有些顧忌。我也經(jīng)常在班里觀察他與同學(xué)交往的狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能和他和平相處。
發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時(shí)進(jìn)行處理。比如有幾名他原來(lái)班上的同學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常不上學(xué)就看不起他，有時(shí)在樓道里碰見(jiàn)就用不太文明的語(yǔ)言說(shuō)他，我了解到之后，就立刻和這個(gè)班的班主任老師說(shuō)明情況，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育。我還特意找了兩個(gè)跟續(xù)某關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)，陪著他，如果情況不對(duì)立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。
第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因?yàn)樾±m(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產(chǎn)生了輕度抑郁情況，而且他倆人經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ弦策_(dá)不成一致而吵架，而這種爭(zhēng)吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴(yán)重。因此我針對(duì)他們倆人的問(wèn)題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過(guò)得歡樂(lè)愉快，心情舒暢，也能越來(lái)越接近同伴。
第四，因?yàn)槲彝瑫r(shí)擔(dān)有心理老師的身份，因此還對(duì)他做了一些心理疏導(dǎo)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對(duì)有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認(rèn)識(shí)本身的個(gè)性缺陷可能對(duì)他產(chǎn)生的不良影響，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。
經(jīng)過(guò)這兩年多對(duì)小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對(duì)待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：
1、根據(jù)隨讀學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會(huì)、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點(diǎn)健康成長(zhǎng)。
2、利用心理誘因，巧建自信平臺(tái)。
智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問(wèn)題。跟不上普通的聽(tīng)課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)自然有很大問(wèn)題。進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對(duì)自己無(wú)法上進(jìn)的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來(lái)，比如無(wú)端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會(huì)把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對(duì)于這類(lèi)學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開(kāi)朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，為他們打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的自信平臺(tái)，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?shí)。
3、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍。
隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級(jí)中成立“一幫一小組”，選擇一些樂(lè)意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)獲得最大限度的成功。
4、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。
主任就要與隨讀生的家長(zhǎng)定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況，同時(shí)要對(duì)家長(zhǎng)給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過(guò)得歡樂(lè)愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來(lái)越接近同齡人。
作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時(shí)，那么作為教師就一定要用特殊的愛(ài)去溫暖他們，去關(guān)心他們。只有我們特殊的付出，才能換來(lái)孩子真心的笑和快樂(lè)的成長(zhǎng)。那么我付出，我無(wú)愧。
當(dāng)你打開(kāi)錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細(xì)觀賞，才會(huì)發(fā)現(xiàn)那一顆總?cè)綦[若現(xiàn)的黑點(diǎn)，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因?yàn)樗陌渍谏w了它的瑕疵，所以只有不斷彌補(bǔ)缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學(xué)的幫助下，他們?cè)诓粩嗟膹浹a(bǔ)缺陷，他們所付出的努力遠(yuǎn)比常人多得多，他們不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽(yáng)光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會(huì)散發(fā)出更加奪目的光芒!
劉歡是我們四年(1)班的一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，我還清楚地記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問(wèn)好。她的身姿非常的挺，所以一開(kāi)始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒(méi)什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來(lái)，但是我覺(jué)得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。
間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開(kāi)心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。
劉歡的事例，讓我再一次覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。我覺(jué)得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡(jiǎn)單闡述。
一、以人為本，傾注師愛(ài)。
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒(méi)什么大的作用，相反和她敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖她，用情去感化她，用理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。
二、良師益友，寬容以待。
果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。劉艷麗從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育專(zhuān)家關(guān)鴻羽說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級(jí)則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇八
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九（3）班班主任。對(duì)于本班學(xué)生，我是既熟悉，又陌生，說(shuō)熟悉是因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)我曾擔(dān)任過(guò)他們的班主任，陌生是因?yàn)槎昙?jí)時(shí)我因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)中斷了一年，一年多沒(méi)見(jiàn)面，孩子們明顯長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，但音容笑顏沒(méi)變。見(jiàn)到他們，我倍感親切，我能準(zhǔn)確地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字。雖沒(méi)見(jiàn)面，但我一直關(guān)注著他們的成長(zhǎng)，經(jīng)常向同事打聽(tīng)他們的情況。下面是我班學(xué)生李xx的案例分析：
一、學(xué)生基本情況。
姓名：李xx。
性別：男。
班級(jí)：九（3）。
年齡：14。
二、該生問(wèn)題及行為表現(xiàn)。
4、學(xué)生缺乏主動(dòng)性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒(méi)有鉆研精神。
三、性格形成原因。
針對(duì)李某的個(gè)性心里特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭和學(xué)校的影響兩個(gè)方面。
1、父親酗酒、脾氣暴躁。對(duì)他的教育方法簡(jiǎn)單粗暴。母親常年生病，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，有時(shí)甚至不能滿足他的正當(dāng)要求。所以導(dǎo)致他的小偷小摸習(xí)慣，處事情緒化。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢，就產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，致使成績(jī)下降。
四、采取的措施。
1、根據(jù)他的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的幫助和教育，他是會(huì)改變的，于是我經(jīng)常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學(xué)來(lái)接孩子，孩子的問(wèn)題能及時(shí)反饋處理。
2、他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫他分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)用愛(ài)心來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。
3、針對(duì)他惰性的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認(rèn)真做，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生選他當(dāng)了勞動(dòng)委員，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。
五、教育效果。
1、經(jīng)過(guò)二年多的了解和教育，李xx同學(xué)從各方面都有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在他尊重老師，對(duì)學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上好各門(mén)功課，成績(jī)逐步提高，去年期末考試成績(jī)居年級(jí)56名。
2、他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，和同學(xué)能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對(duì)他的一片苦心。
3、對(duì)勞動(dòng)有了正確的認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)，熱心肯干，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)民主評(píng)選，本學(xué)期他當(dāng)上了勞動(dòng)委員和寢室長(zhǎng)，在同學(xué)中威信不斷提高。
人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，他現(xiàn)在仍氣缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折的能力較弱，對(duì)與他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，但只要我們老師尊重學(xué)生，多從心理學(xué)角度去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，必然會(huì)找到對(duì)癥下藥的良方，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，我相信他會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康的人才。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇九
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五（2）班數(shù)學(xué)老師。對(duì)于本班學(xué)生，我已經(jīng)非常熟悉，學(xué)生們的基礎(chǔ)相比是比較的，班里學(xué)生個(gè)別只有2年級(jí)的水平，讓他們學(xué)習(xí)5年級(jí)的知識(shí)，是相當(dāng)?shù)睦щy。我為他們著急，也為他們擔(dān)心，這樣學(xué)習(xí)下去，可能畢業(yè)都比較難。我愛(ài)他們，所以希望他們都能順利的走完學(xué)習(xí)路上的每一步。那么就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后，課外的指導(dǎo)，只有這樣才能更好的幫助他們。下面是我班學(xué)生的受導(dǎo)案例分析：
一、學(xué)生基本情況。
姓名：王生輝。
性別：男。
班級(jí)：五（2）。
年齡：13。
二、個(gè)案學(xué)生基本情況：在本案中稱(chēng)為“該生”。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不能按時(shí)按量完成。性格孤獨(dú)，不能與任課老師溝通，與其他同學(xué)關(guān)系不那么融洽，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有進(jìn)取心。
三、找出問(wèn)題的癥結(jié)：
與該生進(jìn)行溝通、談心，另外進(jìn)行家訪，調(diào)查一些學(xué)生，分析了產(chǎn)生那些問(wèn)題的原因：作業(yè)不能按時(shí)按量完成主要原因是自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的題目不會(huì)做。與老師不能溝通，與其他學(xué)生交往不融洽不與別人交往。由于考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不行，就不思進(jìn)取。
四、嘗試轉(zhuǎn)化對(duì)策：
針對(duì)問(wèn)題的原因我進(jìn)行了以下轉(zhuǎn)化對(duì)策:。
1、我與家長(zhǎng)聯(lián)系利用有效的契機(jī)以及他的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。該學(xué)生比較喜歡打乒乓于是我鼓勵(lì)他：“你是能干的孩子，如果你能把對(duì)打乒乓時(shí)的興趣也放在學(xué)習(xí)上，那你在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)努力你學(xué)習(xí)肯定有進(jìn)步。”讓其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，找到自我，提高學(xué)習(xí)興趣。
2、與任課教師聯(lián)系對(duì)該生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、幫助。在課堂上，鼓勵(lì)該生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，哪怕回答是錯(cuò)的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓該生能夠在組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)。利用課余時(shí)間，聯(lián)系任課教師給該生進(jìn)行開(kāi)小灶，給與補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，使他積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、轉(zhuǎn)化結(jié)果：
現(xiàn)在該生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么理想，但有了進(jìn)步。上課能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生交往，與同學(xué)關(guān)系比較融洽。學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題能夠主動(dòng)地問(wèn)老師，學(xué)習(xí)的積極性、興趣提高了。上期末學(xué)生成績(jī)良好。
五、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：
通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師們有愛(ài)心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上?！?BR> 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十
教育知識(shí)是班主任德育能力的基礎(chǔ),教育觀念是班主任德育能力的核心,教育經(jīng)驗(yàn)是班主任德育能力形成的關(guān)鍵。下面是小編為大家整理的班主任個(gè)別教育案例分析，一起來(lái)看看吧!
一個(gè)星期五的早上，我班有個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室向我報(bào)告說(shuō)我班的張星宇罵查浩男(張星宇是一個(gè)在各方面表現(xiàn)都很一般的同學(xué)，而且還經(jīng)常喜歡惹點(diǎn)小事，但挺聰明，就是沒(méi)把聰明用對(duì)地方;查浩男同學(xué)是個(gè)各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的孩子，各科老師都很喜歡他。)，于是我就把這兩個(gè)學(xué)生叫到了辦公室。當(dāng)我問(wèn)張星宇同學(xué)為什么要罵查浩男同學(xué)時(shí)，他用一種很無(wú)助很自卑又帶有點(diǎn)諷刺的語(yǔ)氣說(shuō)：“他是誰(shuí)呀?我怎么敢惹他喲?”他的回答很讓我吃驚，也引起了我的深思：首先我覺(jué)得在他的內(nèi)心深處他很自卑，感覺(jué)自己無(wú)法和查浩男這類(lèi)同學(xué)相比，把自己看得很低;其次，他認(rèn)為成績(jī)好的同學(xué)擁有某種特權(quán)，而他沒(méi)有，話語(yǔ)中有種酸酸溜溜的感覺(jué)。我認(rèn)為學(xué)生有這種心態(tài)是不正常的，因此，那天我并沒(méi)有像平時(shí)那樣打破砂鍋問(wèn)到底，去調(diào)查他們鬧矛盾的真相，而是告訴他查浩男同學(xué)跟他一樣，只要他愿意，肯努力，他也會(huì)像查浩男一樣優(yōu)秀的，令別人羨慕的。自此以后，我很留意這個(gè)學(xué)生，只要他有一點(diǎn)好的表現(xiàn)，我都會(huì)告訴他，“你看，做的很好呀!嗯，有進(jìn)步!對(duì)，就是這樣的!要對(duì)自己有信心??”漸漸地他不但在各方面表現(xiàn)的積極多了，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。孩子的心理有時(shí)真的很微妙，如果，我那天跟平時(shí)一樣給他批評(píng)一頓或罵一頓，也許那個(gè)孩子會(huì)繼續(xù)自卑下去，他的心里可能永遠(yuǎn)有一個(gè)角落是陰暗的。老師們，給孩子們點(diǎn)陽(yáng)光讓他們燦爛吧!
心得：有人認(rèn)為，后進(jìn)生是“生成的眉毛長(zhǎng)成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。我卻不這樣看，關(guān)鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價(jià)后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力培養(yǎng)。要盡一切可能樹(shù)立他們的自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐證明，尊重和愛(ài)護(hù)，啟發(fā)和誘導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的措施。對(duì)于類(lèi)似的學(xué)生，切不可動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)，更不能動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)告狀。傷了他的自尊心，結(jié)果往往會(huì)適得相反。相反，我們用慈母般的愛(ài)去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進(jìn)的火花，其結(jié)果則會(huì)事半功倍。
案例描述:。
(一)背景。
在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，按照中考要求，開(kāi)設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個(gè)教育工作者而言，我認(rèn)為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒(méi)有什么主次之分的，各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門(mén)都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒(méi)有什么分值，可上可不上。這樣一來(lái)，在平時(shí)最為直接、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問(wèn)題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū)。那么我作為一個(gè)班級(jí)核心，班主任是對(duì)副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù)，管頭管腳，還是姑息遷就，聽(tīng)之任之。就當(dāng)今教育而言，存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂和絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤馬虎不得，必須嚴(yán)格管理，重拳出擊;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊(duì)的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。
(二)我所觀察和經(jīng)歷的故事。
通了，為什么上語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)老師反映課堂紀(jì)律問(wèn)題，他也說(shuō)了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因?yàn)榘嘀魅纬雒媪耍瑢W(xué)們以后也不敢在音樂(lè)課上破壞課堂紀(jì)律了，其實(shí)這只是因?yàn)榘嘀魅?，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒(méi)本事，一定要班主任幫助才能解決問(wèn)題。聽(tīng)了這些話，我真是思緒萬(wàn)千。
在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場(chǎng)的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語(yǔ)課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，如果學(xué)生在練坐的過(guò)程中繼續(xù)吵鬧，是否當(dāng)天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術(shù)課?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財(cái)富?！庇纱?，我想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：
首先：任課教師和班主任在對(duì)一個(gè)任課班教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教育個(gè)體，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒(méi)有辦法再進(jìn)課堂了。
我是誰(shuí)?到今天為止，我一直沒(méi)有想好，作為班主任，那天我該不該充當(dāng)救世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹(shù)立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習(xí)慣地、不自覺(jué)地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門(mén)，不斷地向里面惶惶不安的張望。。。。。。
-學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多種因素的影響，學(xué)困生有增多的趨勢(shì)。我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來(lái)越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級(jí)管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫穿于班級(jí)管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)?這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在20xx年9月接了七(5)班,這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差,有近三分之一的學(xué)生是學(xué)困生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，甚至家長(zhǎng)也不對(duì)他們抱有希望，聽(tīng)之任之。有幾戶學(xué)生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強(qiáng)。還有不少的學(xué)生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢(qián)，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。
通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我有些許。
心得體會(huì)。
首先，真情投入，營(yíng)造溫馨和諧的“家庭”。
班集體，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。我從來(lái)都把我教的班級(jí)，看作是一個(gè)大家庭。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優(yōu)化班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)個(gè)溫馨、和諧的家庭，我費(fèi)盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個(gè)自我教育者，突出了學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級(jí)的主人。大家創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。學(xué)生對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級(jí)工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平時(shí)，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生還小，都是獨(dú)生子，不會(huì)干活。往往在大掃除時(shí)，不知道干什么、怎么干。這種情況下，我就把任務(wù)分配到個(gè)人，明確和他們說(shuō)誰(shuí)干什么。然后我在旁邊觀看再親自手把手的教他們?cè)撛趺醋?，教學(xué)生怎樣掃，最后放手給他們做，做的好就給以表?yè)P(yáng)。慢慢的，學(xué)生的大掃除能力提高了。這就是榜樣的力量，這就是無(wú)聲的教育。我雖然只是付出了一點(diǎn)勞動(dòng)，但對(duì)學(xué)生心靈的影響，是多么地巨大。對(duì)培養(yǎng)班干部也是如此，做什么先親自教，把我的方法思路和他們交流，順便聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，如有可取之處給予充分的肯定，現(xiàn)在我們班的小干部已經(jīng)能夠獨(dú)立挑起班級(jí)的日常管理的任務(wù)了。
其次，采用鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
再次，平等對(duì)待優(yōu)生和差生。
我們班王同學(xué)，學(xué)習(xí)有困難，該生進(jìn)校的時(shí)候成績(jī)不算很好，剛進(jìn)校的是時(shí)候表現(xiàn)有點(diǎn)不太好。所以我就將她的座位調(diào)到成績(jī)比較好點(diǎn)的同學(xué)身邊。不久我發(fā)現(xiàn)他變了，科任老師也說(shuō)他變了，不僅能夠自覺(jué)不講話，而且每天主動(dòng)去老師辦公室問(wèn)題目，邊問(wèn)還邊記錄。每天晚上別人放學(xué)回家了，她總是最后一個(gè)離開(kāi)，把白天老師的講課內(nèi)容都全部抄下來(lái)，回家慢慢復(fù)習(xí)。到了期中考試居然達(dá)到了全班前五名，脫離了特差隊(duì)伍，大家都對(duì)她刮目相看，我在心里也特別的開(kāi)心。我就及時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)了喜報(bào)，家長(zhǎng)也很開(kāi)心。增強(qiáng)了自信心，被評(píng)為學(xué)校最受歡迎的人?，F(xiàn)在她每天的學(xué)習(xí)興趣是越來(lái)越濃厚了。
最后，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
班上有位男同學(xué)缺點(diǎn)太多，比如懶惰成性，隨意打罵同學(xué)，惹是生非，可以說(shuō)是老鼠過(guò)街，人人喊打。在一次學(xué)校校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，跑步他立了大功，取得了年級(jí)第1名。我立刻對(duì)他產(chǎn)生了由衷的敬意。在班上把他好好表?yè)P(yáng)了一番，同學(xué)們對(duì)他改變了看法，佩服得五體投體。從此，他找到了自信，不再調(diào)皮搗蛋了。的確是啊，每個(gè)孩子都有他閃光的地方，就看你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。(1)拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生哪怕是極小的進(jìn)步，且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)表?yè)P(yáng);(2)給后進(jìn)生更多的愛(ài);(3)注意教育過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)(每一句話，每一個(gè)教育契機(jī)，每一點(diǎn)希望的火花);(4)讓后進(jìn)生上臺(tái)唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);(5)允許后進(jìn)生的錯(cuò)誤反復(fù)，給他們反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)他們要報(bào)以滿腔的熱情，要與其他同學(xué)平等對(duì)待。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自覺(jué)性有一定的提高了，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持聽(tīng)講，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。學(xué)生自己也覺(jué)得，上課再也不無(wú)聊了，通過(guò)自己的努力，會(huì)有更大的進(jìn)步。平時(shí)要留意學(xué)困生和家庭特殊情況的學(xué)生，應(yīng)給予他們更多幫助、關(guān)心。轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生或問(wèn)題學(xué)生比搞好一個(gè)優(yōu)生價(jià)值更大，對(duì)他們教育道德要尊重他們，蹲下身子和他們說(shuō)話，多鼓勵(lì)、表現(xiàn)，少批評(píng)打擊，多方面去引導(dǎo)他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開(kāi)始。不高姿態(tài)站在學(xué)生面前，而是做學(xué)生的“知心姐姐”。時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)微變化，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)他們信心。
這種認(rèn)可和尊重有時(shí)是很低的，只要一個(gè)欣賞的眼神、一句“聽(tīng)懂了嗎”之類(lèi)的問(wèn)候他們就受寵若驚了。在學(xué)生的心目中，不歧視學(xué)生是老師最優(yōu)秀的品質(zhì)。我們不要認(rèn)為你偏向好學(xué)生好學(xué)生就尊敬你，有時(shí)恰恰相反，結(jié)果是好學(xué)生也不買(mǎi)你的賬，所以我們千萬(wàn)不要歧視任何學(xué)生。
教育有規(guī)律，但沒(méi)有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十一
王敘寶。
一．基本情況：
通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和思考，我意識(shí)到像汪某這樣的學(xué)生我們不可能通過(guò)幾次談心就可以改變的。那么我們?cè)趺床拍芡炀人兀?.激勵(lì)教育，尋找閃光點(diǎn)。
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望得到別人的贊美和認(rèn)可。我發(fā)現(xiàn)汪某的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，但是他的接受能力很強(qiáng)，就經(jīng)常鼓勵(lì)他。另外，他擅長(zhǎng)繪畫(huà)，就讓他幫忙出黑板報(bào)。這樣一來(lái)，他覺(jué)得自己受到了別人的關(guān)注和認(rèn)可，各方面有了明顯的改變。
2、耐心指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
有了一點(diǎn)成效后，我的信心更足了。我開(kāi)始指導(dǎo)他合理的安排自己的學(xué)習(xí)生活。例如，我讓他睡覺(jué)前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來(lái)他就不會(huì)因?yàn)橥砩铣缘锰査恢Ｔ趯W(xué)習(xí)上，我讓他每天做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，不懂的多問(wèn)老師和同學(xué)們。慢慢地他的成績(jī)有了起色。漸漸地他對(duì)學(xué)習(xí)上越來(lái)越感興趣，花的時(shí)間越來(lái)越多，再也沒(méi)時(shí)間和別的班調(diào)皮生在一起了。3.家校溝通，促進(jìn)成果。
汪某的許多行為習(xí)慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長(zhǎng)聯(lián)系告訴他們要改變愛(ài)孩子的方式。我讓他們每個(gè)月可以少給點(diǎn)錢(qián)給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點(diǎn)力所能及的家務(wù)事。四．輔導(dǎo)效果。
通過(guò)大家的共同努力，汪某現(xiàn)在有了明顯的變化。他能按時(shí)的完成各科作業(yè)，和其他班的調(diào)皮生基本上不再往來(lái)，上課能注意聽(tīng)講，打瞌睡的次數(shù)明顯少多了。此外，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，有時(shí)見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好。五．反思。
高中學(xué)生尤其是高一新生，許多剛剛開(kāi)始脫離家長(zhǎng)，開(kāi)始集體生活。那些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣較好的學(xué)生會(huì)較快地適應(yīng)高中生活。但每個(gè)班都會(huì)或多或少地存在汪某這樣的學(xué)生。這些學(xué)生更渴望得到老師的贊美和關(guān)注。對(duì)于這些學(xué)生，我們老師不能靠簡(jiǎn)單的打罵來(lái)改變他們，更不聞不問(wèn)。我們應(yīng)該運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)有計(jì)劃有步驟的改變他們。我們應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的，可能反復(fù)的，漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是只要我們用心去感染他們，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就一定能改變他們。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十二
有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”
請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。
簡(jiǎn)要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)。
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：
1、教育觀：
要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2、學(xué)生觀：
要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析。
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)。
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn);(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)。
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)。
4、小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，?(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十三
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，校長(zhǎng)事務(wù)越來(lái)越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個(gè)別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個(gè)別化管理。具體地說(shuō)，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說(shuō)“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績(jī)效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長(zhǎng)管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個(gè)別化管理。所謂個(gè)別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)管理中的個(gè)別問(wèn)題，親自解決，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問(wèn)題的終結(jié)者。
第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個(gè)別情況的危害作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過(guò)問(wèn)、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見(jiàn)等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，即使校長(zhǎng)偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍W(xué)生不明白校長(zhǎng)的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對(duì)問(wèn)題，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個(gè)別化管理，首先，可以使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個(gè)性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問(wèn)題，就指示下屬解決問(wèn)題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問(wèn)題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問(wèn)題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹(shù)立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問(wèn)題的藝術(shù)，容易引起下級(jí)的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。
第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)實(shí)行個(gè)別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無(wú)法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會(huì)摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)實(shí)話，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)個(gè)別化管理，可以獲得大量的個(gè)案資料，面對(duì)管理中的問(wèn)題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)“自己的故事”，積極撰寫(xiě)教育案例，尤其是典型的個(gè)案還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問(wèn)題，尋求良好的解決問(wèn)題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問(wèn)題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動(dòng)教師的研究行動(dòng)，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動(dòng)的研究風(fēng)氣，促成教師成長(zhǎng)。
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個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十四
教育案例實(shí)際上是教育的實(shí)例,對(duì)于研究學(xué)生的行為習(xí)慣、理想信念、價(jià)值取向具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。下面是本站小編為大家整理的初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析，供大家分享。
素質(zhì)教育其實(shí)就是愛(ài)的教育，是對(duì)祖國(guó)、師長(zhǎng)、父母、朋友真摯的愛(ài)，愛(ài)是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話“教育之沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡兔检o思，在這一年級(jí)班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛(ài)心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說(shuō)不完道不盡的幸福的案例。
一、基本情況。
1.個(gè)人因素。
通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學(xué)玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會(huì)打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上需要?jiǎng)庸P寫(xiě)時(shí)，他不是不見(jiàn)鉛筆就是筆沒(méi)有削好。上課不聽(tīng)講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來(lái)不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草馬虎。長(zhǎng)此以往，他的成績(jī)就越來(lái)越差。上課就更沒(méi)有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會(huì)突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬?？荚嚨某煽?jī)一次比一次差，經(jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素。
劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活，爸爸和兩個(gè)姐姐在南寧生活。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來(lái)生活，一年級(jí)下冊(cè)父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因?yàn)槿鄙俑笎?ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡，他們常常感到孤獨(dú)，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正，久兒久之，就會(huì)使孩子性格扭曲。嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒(méi)能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。孩子過(guò)重的壓力未能達(dá)到老師的要求時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來(lái)。
3.教師因素。
一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來(lái)越不自信，此時(shí)，自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
三、輔導(dǎo)措施。
1.增加關(guān)注，給予肯定。
每個(gè)人都害怕孤獨(dú)，每個(gè)人都渴望被關(guān)注。平時(shí)我就多有意識(shí)的關(guān)注他，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學(xué)生跟讀時(shí)，我會(huì)經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵(lì)。經(jīng)常設(shè)問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他來(lái)回答，只要他能站起來(lái)回答我都表?yè)P(yáng)他。如果答得對(duì)，全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，答錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)，“不要緊，聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎樣想”然后請(qǐng)他重復(fù)一遍，接著肯定他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了，課堂上學(xué)會(huì)聽(tīng)課了，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時(shí)間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。
2.激勵(lì)教育。
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)孩子都是要有進(jìn)步要求的，都希望被別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課余時(shí)間有事沒(méi)事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺(jué)到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽(tīng)老師的話。上課從來(lái)不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)他，還經(jīng)常用眼神鼓勵(lì)他，常在班上說(shuō):“大家看，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫(xiě)的有進(jìn)步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始“關(guān)注”我了，課間有時(shí)會(huì)主動(dòng)來(lái)到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒(méi)有了。
3.家校溝通，促進(jìn)自信。
劉林森能有這些怪異的行為舉動(dòng)大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過(guò)這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此，我常與家長(zhǎng)聯(lián)系，每天他叔叔或舅舅來(lái)接我都會(huì)把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問(wèn)題詳細(xì)地告知家長(zhǎng)，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氣氛，平時(shí)多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定他。在家里得到的表?yè)P(yáng)告訴老師，在學(xué)校的到的表?yè)P(yáng)告訴家長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強(qiáng)了自信。
四、輔導(dǎo)效果。
還主動(dòng)拿作業(yè)給家長(zhǎng)檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒(méi)過(guò)多久就回家了。
五、小結(jié)。
學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛(ài)、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己，我能行。只要對(duì)自己充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些信心不足的學(xué)生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，和關(guān)注，讓他感覺(jué)到溫暖，讓他覺(jué)得身邊處處都有愛(ài)。讓他們覺(jué)得“我能行!我是最棒的!”。看到劉林森的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到愛(ài)是多么的偉大，激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是多么的重要啊!因而，對(duì)象劉林森這樣的學(xué)生，我們老師要做到不嫌棄，不放棄，循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。使之一步步地打開(kāi)自己的心結(jié)，正確地評(píng)價(jià)自己，使自己融入到集體當(dāng)中去，感受大家給他的善意，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。因此，老師因做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛(ài)心，恒心，和耐心對(duì)待“問(wèn)題”生，使他們感到老師對(duì)他們不但始終沒(méi)有放棄，而在堅(jiān)持不懈地努力，對(duì)他們有信心，給他們從新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。
[案例描述]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹?xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR> [案例分析]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
[案例分析]：有三個(gè)原因：
第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十五
一、個(gè)案內(nèi)容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我們班有一個(gè)男學(xué)生，。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過(guò)觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門(mén)功課，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。而且這個(gè)學(xué)生非常的有“個(gè)性”，愛(ài)打抱不平，只要是他看不順眼的，他會(huì)不顧一切的去做，甚至是和老師對(duì)著干。剛開(kāi)始犯錯(cuò)誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對(duì)于他沒(méi)有任何效果，反而對(duì)解決事情不利。后來(lái)經(jīng)過(guò)我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。
1、個(gè)體心理原因。
該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過(guò)身所影響的。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因。
該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)都不做作業(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過(guò)問(wèn)他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺(jué)，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)但家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使他背上了沉重點(diǎn)思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因。
在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績(jī)還算可以。進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)已下降到班級(jí)后幾名了。雖說(shuō)當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入七年級(jí)下半學(xué)期后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。
4、主觀評(píng)價(jià)原因。
其實(shí)，該生形成后來(lái)的這樣情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個(gè)案結(jié)論。
1、放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。
學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績(jī)提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴(lài)。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣(mài)勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。
就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開(kāi)始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生家長(zhǎng)，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開(kāi)心起來(lái)”為突破口?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。
3、力求合力，樹(shù)長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。
孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個(gè)案來(lái)看，該生由原來(lái)的自卑、膽怯變成大膽、對(duì)自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說(shuō)是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽(tīng)到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對(duì)哪些具有任性、自私、專(zhuān)橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。
韋韋。
2007年5月2日。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十六
班主任是專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生管理工作的人員,主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。中小學(xué)班主任教育是以學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo),以班級(jí)管理為載體。你想知道初中個(gè)別教育案例分析是什么樣的嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的初中個(gè)別教育案例分析吧!
多一些了解多一些幫助。
案例：某天早晨，早自習(xí)前，初一年級(jí)某教室。
老師：你的數(shù)學(xué)作業(yè)?
學(xué)生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書(shū)包，又找了找課桌。
上胡亂擺放的一堆書(shū)，雙眼噙滿淚水，低聲說(shuō)“我忘帶了”。
老師：一下子火冒三丈，嚴(yán)厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么。
沒(méi)把自己丟掉?”過(guò)了一會(huì)兒,語(yǔ)氣慢下來(lái)，說(shuō)道：“給你媽打電話，讓她送過(guò)來(lái)?！?這已是他媽媽第三次送東西了)。
學(xué)生：(打電話)媽媽?zhuān)盐业臄?shù)學(xué)作業(yè)送過(guò)來(lái)。在桌子上。
家長(zhǎng);不在呀?在哪里?
學(xué)生：那你在床上找一找，快點(diǎn)兒!
老師：等家長(zhǎng)拿過(guò)作業(yè)來(lái)，你再上課。
評(píng)析：初一年級(jí)某學(xué)生，12歲，膽小怕事，不多言語(yǔ);丟三落。
四，不會(huì)整理書(shū)包，東西放得雜亂無(wú)章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時(shí)、完整地完成。
首先肯定的是：這是一個(gè)品質(zhì)好的孩子，沒(méi)有壞心眼，也不會(huì)。
干壞事。但他沒(méi)有好的生活、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課習(xí)慣。還處于小學(xué)貪玩，不注重學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。再加上他在家里是獨(dú)生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，覺(jué)得自己什么也不需去想，家長(zhǎng)會(huì)安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)。
一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書(shū)包，做到心中有數(shù)。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動(dòng)，勤動(dòng)手。
2、培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵(lì)他要向爸爸學(xué)習(xí)，以爸爸為榜樣。經(jīng)過(guò)幾次和他交談，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長(zhǎng)也沒(méi)有正確的引導(dǎo)。于是，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)多和孩子交流自己的故事，用自己對(duì)事業(yè)的進(jìn)取精神去影響孩子，對(duì)孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進(jìn)心，才能取得好成績(jī)。
3、幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準(zhǔn)備一個(gè)記作業(yè)本，每天放學(xué)時(shí)，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過(guò)一星期的努力，他能及時(shí)、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書(shū)、一分鐘寫(xiě)字的活動(dòng)，每次活動(dòng)都讓數(shù)一數(shù)，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生們有時(shí)會(huì)很驚訝，讓學(xué)生體驗(yàn)“專(zhuān)心干事情，就會(huì)有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專(zhuān)心的好習(xí)慣。
班主任工作中，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，免不了會(huì)對(duì)學(xué)生生氣，會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生。通過(guò)這件事，我明白，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會(huì)收到事半功倍的效果。
“培養(yǎng)好的行為習(xí)慣”個(gè)案分析。
一、個(gè)案基本情況：
(一)、姓名：羅杰。
(二)、性別：男。
(三)、年齡：13歲。
(四)、班級(jí)：初一131。
(五)、輔導(dǎo)時(shí)間：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、問(wèn)題行為表現(xiàn)。
(一)該同學(xué)成績(jī)尚可，但多動(dòng)，玩心很重，注意力不集中，沒(méi)有持久性。上課無(wú)法安靜的聽(tīng)講，一旦沒(méi)有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個(gè)人也能玩得滿頭大汗。無(wú)論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過(guò)教室的苕帚。
(二)沒(méi)有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會(huì)把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自。
滿，狂妄自大，對(duì)老師的批評(píng)如耳旁風(fēng)，諷刺、嘲笑女同學(xué)，幾乎所有女同學(xué)都不喜歡他，男同學(xué)也對(duì)他不滿。任課老師經(jīng)常到我處“告狀”。
三、背景資料調(diào)查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教過(guò)嚴(yán)，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨?，禮拜天也不許出去，一直讓他學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)書(shū)法、繪畫(huà)。
四、分析診斷和對(duì)策。
1.充分了解他的家庭情況，通過(guò)家長(zhǎng)、同學(xué)。
日記。
了解他的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學(xué)身上有不少閃光點(diǎn)，作業(yè)完成很認(rèn)真，從不馬虎。對(duì)自己喜歡的東西，比如繪畫(huà)，寫(xiě)作，完成非常執(zhí)著，這種時(shí)候能安靜的堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫(huà)作品在班級(jí)展示欄中展出，在元旦晚會(huì)上讓他表演葫蘆絲獨(dú)奏，并特意說(shuō)明他是自學(xué)材。讓同學(xué)們和老師對(duì)他有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)他刮目相看。
3.經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不要對(duì)他管束過(guò)嚴(yán)，適當(dāng)給與自由。讓家長(zhǎng)培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。不要只關(guān)心學(xué)習(xí)，在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。
4.班主任給了他課代表的職務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時(shí)地批評(píng)教育，告訴他什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，道德品質(zhì)沒(méi)有問(wèn)題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉(zhuǎn)好，老師們對(duì)他也有了正確地認(rèn)識(shí)，他也逐漸成熟，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也越來(lái)越少，正在向好的方向發(fā)展。
賞識(shí)學(xué)生。
人性中最深切的本質(zhì)是賞識(shí)的渴望?；谶@種渴望，人總是喜歡。
表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。來(lái)自他人的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)總會(huì)激勵(lì)起愉悅的性感體驗(yàn)，使被表?yè)P(yáng)者信心十足。
我們班的馬帥同學(xué)，成績(jī)?cè)诎嗬锩械箶?shù)第二，行為習(xí)慣上也有許多不足之處，是同學(xué)、老師都頭疼的學(xué)生。這學(xué)期學(xué)校給初二的古中“學(xué)習(xí)特色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)日評(píng)價(jià)表，要求每節(jié)課之后老師都要填寫(xiě)，有時(shí)老師下課就忘記了，需要有個(gè)學(xué)生來(lái)管理這張表格，提醒老師填表。我把這個(gè)任務(wù)交給馬帥，想到他非常盡責(zé)，盡責(zé)到同學(xué)，老師每天都表?yè)P(yáng)他幾句。我也豪不吝嗇，適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。馬帥這些天自信心明顯增強(qiáng)。也不再去干那些不該做的事情，在各方面的表現(xiàn)也都明顯好轉(zhuǎn)，上課愛(ài)回答問(wèn)題了。
馬帥同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我感到有一種收獲，一種成功，我想，如果每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功，老師都以寬容的心態(tài)對(duì)待每一名學(xué)生，用欣賞的目光去關(guān)注每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份的成功，老師也會(huì)顯得輕松一些，學(xué)生也會(huì)快樂(lè)的成長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十七
一、學(xué)生情況介紹：
二、案例分析：
1、課堂發(fā)言方面：課堂上是觀眾，是一個(gè)“局外人”，只是被動(dòng)的聽(tīng)著、記著，很少看到他高高舉起的小手，有時(shí)甚至玩自己的事玩得津津有味，聽(tīng)課的效率不是很高，有時(shí)難免還要“神游太虛”。
2、作業(yè)方面：字跡歪歪扭扭好似“蚯蚓字”，做作業(yè)往往是能拖則拖，直到老師點(diǎn)他的名才會(huì)不情不愿地拿出作業(yè)，而且握筆的姿勢(shì)也不對(duì)，書(shū)寫(xiě)速度極慢，做作業(yè)的意識(shí)也不強(qiáng)，還缺乏了應(yīng)有的耐心，看到別人完成了，就更沒(méi)耐心了，老是東張西望，關(guān)注周?chē)氖虑楸茸鳂I(yè)多得多。學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心、耐心、細(xì)心和信心。
3、課間活動(dòng)方面：他喜歡在下課的時(shí)候和同學(xué)追逐打鬧，很少會(huì)自己玩一些有意義的游戲，課間十分鐘跑個(gè)不停，學(xué)生“舉報(bào)”他的最多，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“劉老師，陳锎棟友在亂跑了！”“陳锎棟把×××打哭了！”
4、與人交往方面：平時(shí)與同學(xué)在一起交流的時(shí)間并不多，問(wèn)學(xué)生，大家都覺(jué)得他太皮了，不喜歡和他一起玩。自己也喜歡跟幾個(gè)和自己一樣的頑皮的同學(xué)一起追跑打鬧。
5、與老師的交流：一聽(tīng)到我叫他的名字，他很緊張，馬上臉色沉重，步履沉重地來(lái)到我面前，一副“任人宰割”的模樣。而到了我面前就是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我稍微一動(dòng)，他就會(huì)瑟縮一下，好象我會(huì)打他似的，連正眼看我都不敢，眼神閃爍，飄忽不定。
綜上所述，我想他在班級(jí)中最大的問(wèn)題還是“規(guī)矩”問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)還沒(méi)有什么問(wèn)題，他的記憶力比較好，只要老師提到的知識(shí)一般他都能記住，但紀(jì)律就讓人有些頭疼了。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！倍麆傔M(jìn)小學(xué)，假如一味地讓他“自生自滅”很容易使他把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到玩樂(lè)上去。同學(xué)間的交往并不是很大的問(wèn)題，只要他能循規(guī)蹈矩，朋友也就容易得到了。畢竟一年級(jí)的孩子他們都是那么的單純，他們對(duì)人的成見(jiàn)不會(huì)是永遠(yuǎn)的。目前最大的問(wèn)題還是如何幫助他克服下課的“自我意識(shí)”，，樹(shù)立“寬容待人”的意識(shí)，變“以自我為中心”為“心中有他人”。
三、措施及效果：(一)采取的措施：
針對(duì)他的種種情況，我還是找來(lái)他的家長(zhǎng)一起商討如何解決孩子動(dòng)不動(dòng)就“出手”的問(wèn)題。我想只有家校合力才能幫助孩子徹底的改正以往所有的瑕疵。我的建議是：
一、學(xué)校中犯錯(cuò)后老師即使通知到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家務(wù)必要對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育；
三、當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地都要堅(jiān)持讓他承認(rèn)錯(cuò)誤，不要聽(tīng)之任之，而對(duì)認(rèn)識(shí)到位的情況下，可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。在批評(píng)的同時(shí)也要附以獎(jiǎng)勵(lì)的政策。孩子年幼，不服管教其實(shí)只是表面上的，主要還是因?yàn)橛屑胰说目v容，要改還是很容易的，只要家長(zhǎng)能“狠”得下心來(lái)。
如何在學(xué)校中約束自己，從而使他能做到遵守紀(jì)律呢？我也想了很多辦法。平時(shí)只要他表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，我就馬上加以肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)看到他主動(dòng)撿起地上的紙屑時(shí)，我就說(shuō)：“你們看，陳锎棟多關(guān)心班級(jí)呀！”他有時(shí)也會(huì)被我的話說(shuō)得有些不好意思了，難為情地低下了頭。當(dāng)看見(jiàn)他在走廊上指著某個(gè)亂跑的小朋友說(shuō)時(shí)，我就說(shuō)：“恩，你真乖，今天做得真好，老師要批評(píng)他，我們小學(xué)生可不能亂跑了?！边@時(shí)的他也很得意呢，對(duì)著那犯錯(cuò)的同學(xué)直笑。當(dāng)我用手摸著他的頭說(shuō)話時(shí)，一開(kāi)始我感覺(jué)到了他的抗拒，慢慢地他也習(xí)慣了，有時(shí)還很享受地閉著眼呢??我知道孩子在接受我了。(二)取得的效果：
1、課堂發(fā)言方面：以前的他在課堂上是觀眾，一個(gè)“局外人”，只是被動(dòng)的聽(tīng)著、記著，有時(shí)還專(zhuān)心地做著自己的事；現(xiàn)在每節(jié)課中都能看到他舉得高高的小手，發(fā)言非常積極，說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加了，對(duì)課堂也“敏感”了很多。
2、作業(yè)方面：雖然他的字跡還不能達(dá)到令人“賞心悅目”的地步，但至少已改掉了以往那歪歪扭扭的“蚯蚓字”（我曾經(jīng)對(duì)他字的戲稱(chēng)）。我看出來(lái)了他很努力地想使自己的字能寫(xiě)得再漂亮些。但因?yàn)槲展P姿勢(shì)的不正確，使他的字進(jìn)步不快，而且在完成作業(yè)的速度上也很慢。
3、課間活動(dòng)方面：由于剛進(jìn)小學(xué)，平時(shí)散漫慣了，小學(xué)的生活對(duì)他來(lái)說(shuō)有很多的約束，他還不能很快的適應(yīng)，所以下課亂跑的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，但從他虛心接受教育來(lái)看，他也在努力了，相信再給他多一點(diǎn)的時(shí)間，他一定能改的。
4、與人交往方面：發(fā)現(xiàn)孩子平時(shí)喜歡和一些愛(ài)玩的同學(xué)一起玩，下課的時(shí)候經(jīng)?？吹侥愫蛶讉€(gè)同學(xué)嘻嘻哈哈玩得真開(kāi)心，讓我看到了你天真的一面，愛(ài)玩是孩子的天性，但應(yīng)該與更多的同學(xué)成為好朋友才好啊。
2015年5月16日。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十八
某男生13歲，在本案中稱(chēng)為“該生”。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不能按時(shí)按量完成。有口吃，語(yǔ)言較少，孤獨(dú)，不能與任課老師溝通，與其他同學(xué)關(guān)系不那么融洽，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有進(jìn)取心。
二、找出問(wèn)題的癥結(jié)：
與該生進(jìn)行溝通、談心，另外進(jìn)行家訪，調(diào)查一些學(xué)生，分析了產(chǎn)生那些問(wèn)題的原因：作業(yè)不能按時(shí)按量完成主要原因是自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的題目不會(huì)做。與老師不能溝通，與其他學(xué)生交往不融洽主要原因是自己口吃，說(shuō)話結(jié)不順暢，造成自卑心理，不與別人交往。由于考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不行，就不思進(jìn)取。
三、嘗試轉(zhuǎn)化對(duì)策：
針對(duì)問(wèn)題的原因我進(jìn)行了以下轉(zhuǎn)化對(duì)策:。
1、我與家長(zhǎng)聯(lián)系利用有效的契機(jī)以及他的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。中心學(xué)校舉行第六屆冬季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，該生參加了比賽，取得了第三名的成績(jī)。于是我鼓勵(lì)他：“你是能干的孩子，在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)努力你學(xué)習(xí)肯定有進(jìn)步?！弊屍錁?shù)立學(xué)習(xí)信心，找到自我，提高學(xué)習(xí)興趣。
2、與任課教師聯(lián)系對(duì)該生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、幫助。在課堂上，鼓勵(lì)該生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，哪怕回答是錯(cuò)的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓該生能夠在組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)。利用課余時(shí)間，聯(lián)系任課教師給該生進(jìn)行開(kāi)小灶，給與補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，使他積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、教育全班學(xué)生不要歧視該生，要在學(xué)習(xí)和生活中幫助他、關(guān)心他。在班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)中，我和學(xué)生們讓該生每次有參與和展示的機(jī)會(huì)，不因口吃造成自卑的心理情緒，不表達(dá)自己的想法，不參與活動(dòng)，不與別人交往。鼓勵(lì)其他同學(xué)多與他接近，鼓勵(lì)他多與其他同學(xué)交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開(kāi)朗起來(lái)。
四、轉(zhuǎn)化結(jié)果：
現(xiàn)在該生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么理想，但有了進(jìn)步。上課能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生交往，與同學(xué)關(guān)系比較融洽。學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題能夠主動(dòng)地問(wèn)老師，學(xué)習(xí)的積極性、興趣提高了。上學(xué)期末該生被評(píng)為學(xué)校“特色三好學(xué)生”。
五、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：
通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師們有愛(ài)心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”