制定教案可以幫助教師合理安排教學內容和教學方法。教案的編寫需要教師對教材的深入理解和思考。教案范例的選擇是根據教育教學的最新理論和研究成果進行的。
初中物理課教案設計篇一
1.1知識與技能：
知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。
知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。
1.2過程與方法：
根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。
通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。
1.3情感態(tài)度與價值觀：
真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。
教學重難點。
2.1教學重點彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。2.2教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
教學工具。
多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等。
教學過程。
6.1引入新課。
【生】有一股力拽著。
【生】不能。
【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。
6.2新知介紹。
一、彈力。
【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。
有時也會出現這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。
【師】。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。
施力物：發(fā)生彈性形變的物體。
受力物：與它接觸的物體。
產生彈力的條件：
(1)相互接觸;。
(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。
【師】這里要注意：
彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。
【彈力的三要素】。
(1)大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大;。
(2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同;。
(3)作用點：接觸面上。
常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。
【師】現在我們將一個物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。
【實驗】。
在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡m，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。
【實驗】。
如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。
【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。
二、彈簧秤。
【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。
力可以用f表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用n表示。
原理：
定性原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
定量原理：在彈性限度內，彈簧的伸長和拉力成正比。
下面我們來觀察下彈簧秤的外型。
構造：圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。
彈簧秤的使用：
先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。
再調零;。
使用時，力的方向與彈簧軸線一致;。
【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?
【生】可以水平拉，斜著也能拉。
【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調零。
【師】。
前面學習天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調零。
讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。
【師】測力計是不是只能測彈力呢?
測力計倒置時有什么現象?為什么?
【生】會發(fā)現指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。
【師】那是否依然可以測量力?
【生】可以測，得到的數值減去初始刻度。
【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是()。
a.測量前不用將指針調零。
b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力。
c.讀數時，視線應正對指針，與刻度盤垂直。
d.使用彈簧測力計時，必須豎直提著用。
【分析】。
知識點：
本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下：
(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調零.
(2)在使用彈簧測力計之前要根據被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.
(3)讀數時，視線要與指針位置相垂直.
(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。
解：a、使用前彈簧測力計必須調零，否則會影響讀數的結果，故a說法錯誤.
b、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故b說法錯誤;。
c、讀數時，讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.
d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故d說法錯誤;。
故選c。
【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用?
【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。
【師】那這個時候示數是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?
【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。
【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重g=2.0n，彈簧測力計a、b的示數分別為()。
a.0，2.0n。
b.2.0n，0。
c.2.0n，4.0n。
d.2.0n，2.0n。
【分析】：
知識點：
當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大小.
對b：由左側重物(或右側重物)平衡得到，彈簧的拉力大小fb=g=2.0n，彈簧秤b的讀數為2.0n.
故選d.
初中物理課教案設計篇二
在力學里，典型的滑輪（pulley）是可以繞著中心軸旋轉的圓輪。在圓輪的圓周面具有凹槽，將繩索纏繞于凹槽，用力牽拉繩索兩端的任一端，則繩索與圓輪之間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸旋轉。滑輪實際上是變形的、能轉動的'杠桿。滑輪主要的功能是牽拉負載、改變施力方向、傳輸功率等等。多個滑輪共同組成的機械稱為“滑輪組”，或“復式滑輪”?；喗M的機械利益較大，可以牽拉較重的負載?；喴部梢猿蔀殒渹鲃踊驇鲃拥慕M件，將功率從一個旋轉軸傳輸到另一個旋轉軸。
按滑輪中心軸的位置是否移動，可將滑輪分為“定滑輪”、“動滑輪”；定滑輪的中心軸固定不動，動滑輪的中心軸可以移動，各有各的優(yōu)勢和劣勢。而將定滑輪和動滑輪組裝在一起可構成滑輪組，滑輪組不但省力而且還可以改變力的方向。
滑輪在初中物理教材中以知識點的形式出現，要求對力的方向、繩端移動距離、做功情況等問題作出解答。
初中物理課教案設計篇三
從生活走向物理，從物理走向社會。從生活中的現象引入熔化和凝固概念，通過實驗探究熔化和凝固的特點，總結規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解熔化和凝固的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。
在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。
【教學目標】。
1.知識與技能。
l能區(qū)別物質的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。
l了解物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。
l了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。
l了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。
2.過程與方法。
l通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。
l了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。
l通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
l通過教學活動，激發(fā)學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感。
【重點難點】。
1.讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質區(qū)別，進一步總結出不同物質熔化和凝固的規(guī)律。
2.讓學生根據實驗記錄的數據在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。
【教學儀器】。
鐵架臺、酒精燈、石棉網、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。
【教學模式】實驗探究模式。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、新課引入。
教師講述：我們在小學學習過物質存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質的狀態(tài)不是一成不變的。
動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板;低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮;不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。
引導歸納：隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。
聯系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰;把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。
點明課題：科學上把物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結成冰。
動畫展示：正在噴發(fā)的火山。(讓學生用以上的結論分析火山噴發(fā)的現象)。
引出問題：物質熔化和凝固需要什么條件?不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎?
設計意圖：新課程標準強調通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。本課設計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現“從生活走向物理”的新課程理念。
二、進行新課。
初中物理課教案設計篇四
由于物體由大量分子構成,而分子都在不停地做無規(guī)則運動,且分子間存在著相互作用力,因此每個分子既有分子動能又有分子勢能,物體內所有分子的分子動能和分子勢能的`總和就是物體的內能.
一切物體都有內能,但是一個物體不一定具有機械能.例如:停在水平地面上的汽車既沒有動能,也沒有勢能,因此它沒有機械能,但它有內能.
由于物體的內能和物體內的分子有關,所以那些影響分子運動快慢和分子間作用強弱的因素(如物體的溫度、體積、質量、物質種類、物質狀態(tài)等)會影響物體內能的大小.由于影響物體內能的因素比較復雜,在初中階段不做較深的要求,同學們只需知道:同一物體在物態(tài)變化不變時,溫度升高,內能增大;溫度降低,內能減小.而不同物體不能只以溫度作為標準來衡量內能大小,還與其它因素有關,現不做研究,所以如果說溫度越高的物體內能越大,這就錯了.只能說同一物體,溫度越高,內能越大.
2.改變內能的方法.
改變內能的方法有兩種:做功和熱傳遞.對物體做功或物體從外界吸收熱量,內能會增大;物體對外做功或向外界放熱,內能會減小.例如:冬天如果感到手冷,可以有多種方法提高手的溫度,如靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水,雙手相互摩擦或雙手相互拍擊等,這些方法都能使手的內能增大.其中手靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水屬于熱傳遞,而雙手互相摩擦和相互拍擊屬于做功的方法.
3.做功和熱傳遞的聯系與區(qū)別.
做功和熱傳遞是改變物體內能的兩種方法,它們對于改變物體的內能是等效的,但是并不能說這兩種方法完全相同,因為它們有著本質的區(qū)別:(1)做功的過程是物體的內能與其它形式的能量相互轉化的過程;熱傳遞的過程是內能從高溫物體向低溫物體轉移的過程,在這個過程中能量的形式不變.(2)在利用做功改變物體內能的過程中,功的大小量度內能變化的大小;在利用熱傳遞改變內能的過程中,熱量大小量度內能變化的大小.
溫度、內能和熱量的區(qū)別。
溫度、內能和熱量是三個既有區(qū)別,又有聯系的物理量.
溫度表示物體的冷熱程度,從分子運動的觀點來看,溫度越高,分子無規(guī)則運動的速度就越大,分子熱運動就越激烈,因此可以說溫度是分子熱運動激烈程度的標志.這里還得說明一下單個分子的運動是無意義的,我們這里指的都是大量分子的運動情況.
內能是一種能的形式,它是物體內所有分子無規(guī)則運動所具有的動能和分子勢能的總和.它跟溫度是不同的兩個概念,但又有密切的聯系,一個物體的溫度升高,它的內能增大;溫度降低,內能減小.
在熱傳遞過程中,傳遞內能的多少,叫熱量.在熱傳遞過程中,熱量從高溫物體傳向低溫物體,或從一個物體的高溫部分傳向低溫部分,高溫物體放出了多少熱量,它的內能就減少了多少焦,低溫物體吸收了多少焦的熱量,它的內能就增加多少焦.因此只有轉移過程中的這一部分內能才可稱為熱量,如果脫離熱傳遞過程,熱量就沒有意義,所以,只能說物體“吸收”或“放出”多少熱量,而不能說“具有”多少熱量.
溫度和熱量是實質不同的物理量,它們之間有一定的聯系.在不發(fā)生物態(tài)變化時,物體吸收了熱量,它的內能增加,溫度(可能)升高;物體放出了熱量,它的內能減少,溫度(可能)降低.
1.下列事件中物體內能減少的是()。
a金屬湯勺放進熱湯中后會變得燙手b放入電冰箱中的面包溫度降低。
c一塊0℃的冰全部熔化成0℃的水d神舟五號飛船返回艙進入大氣層后表面升溫。
2.下列說法正確的是()。
a只要物體吸收了熱量,溫度就一定升高b只要物體的內能增加了,就一定吸收了熱量。
c只要物體的溫度保持不變,就一定沒有吸收熱量或放出熱量。
d物體的溫度雖然沒有變化,但它的內能有可能增加。
3.下列事例中,肯定屬于用做功的方法改變物體內能的是()。
a秧田中的水被曬熱b將牛奶放進冰箱冷凍制冰棒。
c磨刀時刀刃發(fā)熱d熱開水變涼。
4.關于溫度、熱傳遞和熱量的說法正確的是()。
a溫度高的物體具有的熱量多b熱量總是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體。
c溫度的的物體含有的熱量少d熱量總是從熱量多的物體傳遞到熱量少的物體。
6.人造地球衛(wèi)星穿越大氣層飛向太空或者返回地面進入大氣層的過程中,衛(wèi)星溫度升高,內能增大,這是屬于用_________的方法改變內能的例子.
7.燒開水時,壺蓋被水蒸氣頂起來,水蒸氣的內能將_________,這是因為水蒸氣______________消耗了內能.
8.下列現象中不屬于做功改變內能的是()。
a磨刀時刀刃發(fā)熱b熱水逐漸被晾涼。
c電鉆打孔時鉆頭會發(fā)熱d從高空落下的雨滴溫度變高。
9.下面是某同學物理學習筆記的摘錄,其中錯誤的是()。
a做功和熱傳遞在改變物體的內能上是等效的。
b擴散現象表明物體的分子在不停地做無規(guī)則運動。
c物體的內能的大小只與物體的溫度有關。
d分子間相互作用的引力和斥力是同時存在的。
10.兩個物體相接觸,熱不再從一個物體向另一個物體傳遞的原因是兩個物體具有相同的。
a比熱容b熱量c質量d溫度。
11.關于做功、熱傳遞和內能的說法錯誤的是()。
a對物體做功一定能使物體的內能增加b做功和熱傳遞都能改變物體的內能。
c0℃的物體也有內能d物體吸熱,那能增加,溫度可能升高。
12.下列說法正確的是()。
a物體吸收熱量,溫度一定升高b物體內能增加,溫度一定升高。
c物體內能減少,溫度不一定降低d物體內能減少,一定是放出了熱量。
13.下列說法正確的是()。
a物體運動越快,它的動能越大,內能就越大b靜止的物體沒有動能,但有內能。
c物體內能減少,一定是對外做了功d物體溫度升高,一定是從外界吸收熱量。
初中物理課教案設計篇五
2．沸點：液體沸騰時的溫度．。
3．液體沸騰的條件：到達沸點；繼續(xù)吸熱。
4．液體在沸騰過程中要吸熱．。
二．比較蒸發(fā)和沸騰的異同。
1．相同點：
2．不同點：
探究活動。
實驗探究：了解高壓鍋的原理。
【課題】高壓鍋的原理。
【組織形式】學生活動小組。
評估；交流與合作．。
【參考方案】運用物態(tài)變化的知識，了解高壓鍋的原理；到市場調查高壓鍋的品種和規(guī)格．。
【備注】1、寫出探究過程報告．。
2、寫出調查報告．。
3、發(fā)現新問題．。
初中物理課教案設計篇六
3.當水沸騰時，繼續(xù)加熱,溫度計的示數是否變化？這現象說明了什么？
4.水沸騰時與蒸發(fā)相比較，有哪些不同的'地方？
實驗原理。
液體沸騰時，溫度保持不變。
液體沸騰時的溫度叫沸點。
液體的沸點與液體上方的氣壓有關，壓強增大，沸點升高。液體沸騰是指在液體的表面和內部同時發(fā)生劇烈的汽化現象。
實驗結論。
1.液體沸騰時，液體吸收熱量，溫度保持不變。
2.液體沸騰時的溫度叫沸點。
實驗考點。
1.沸騰時，一些現象的考查，如氣泡的大小變化、聲音的變化、溫度計示數的變化，在中以實驗探究題或填空、選擇題等形式出現。
2.關于“液體吸收熱量溫度不變”及“沸點”的考查，往往是對沸騰的圖像或者圖表的考查。
3.就實驗的設計器材與實驗操作過程進行考查。
初中物理課教案設計篇七
教學反思：
教學參考：
1電路連接的基本方式是串聯電路和并聯電路，復雜的是混聯電路。有的電路串聯中并聯，如圖085所示;有的電路并聯中有串聯，如圖086所示，從而構成復雜電路。只要我們掌握了簡單的識別，就能分辨一些復雜的電路。
2識別電路的常見方法：
(1)元件連接法：分析電路中各元件的連接方式，逐個順次連接的是串聯，并列接在電路兩點間的是并聯。
(2)電流法：凡是同一電流所流經的所有元件，電路無分支，則一定是串聯。如果電路出現分支，電流從正極流出后有“分”、有“合”，“并排”流過各支路上的元件，再回到電源負極，則各支路上的元件是并聯。
(3)元件開路法：去掉電路中一元件出現斷路是串聯;去掉電路中某一元件，其他仍能正常工作則是并聯。
3本節(jié)小結。
連接方式。
項目。
串聯電路。
并聯電路。
定義把元件逐個順次連接起來把元件并列地連接起來。
電流流動特點電流只有一條通路電流有多條通路。
元件連接特點逐個順次連接并列的連接在電路上。
開關作用控制整個電路干路開關控制整個電路;只路開關控制本只路的通斷。
第三節(jié)《連接串聯電路和并聯電路》學案。
學習目標：
1能知道什么是串聯電路和并聯電路;會畫簡單的串、并聯電路圖;理解串聯、并聯電路連接特點;學會連接簡單的串聯、并聯電路。
2會設計簡單的串、并聯電路，能選擇器材根據電路圖連接好電路。
3在解決問題的過程中，能與同學們交流與合作，有克服困難的信心和決心。
學法指導：在連接實物圖與畫電路圖時，都要按照一定的順序進行，要多進行由實物圖畫電路圖或由電路圖連接實物圖的練習。
知識網絡總結：
串聯電路。
電路連接方式。
連接串聯電路。
和并聯電路串聯電路。
電路特點。
釋疑解難：
1怎樣確定電路是串聯還是并聯?
對于比較復雜的電路，我們可以根據串聯電路和并聯電路電流的特點，去確定電路的連接方式。由課本圖13—22的串聯電路和圖13—23的并聯電路可知：串聯電路中，經過一個用電器的電流全部經過另一個用電器;而在并聯電路中，經過一個用電器的電流不會經過另外一個用電器。也就是說，電流經過用電器時，如果分成了幾部分，分別流過用電器，這種電路是并聯電路。如果不出現分流現象，則是串聯。
根據電流的分合去確定電路的方式，是確定電路是串聯還是并聯常用的方法。同學們要注意掌握。
2實驗時應怎樣連接電路?
連接電路時，可先將實驗器材擺放在與電路圖中元件符號相對應的位置上。若是連接串聯電路，可從電源的正極開始依次連接各元件，一直接到負極;若是并聯電路，可先把并聯部分連接好，然后在按照連接串聯電路的方法進行連接。
自我檢測：
1根據圖087所示，回答下列問題。
-若只使燈l1亮，應閉合開關--------，斷開開關-------。
(1)若只使燈l2亮，應閉合開關--------，斷開開關---------。
(4)若將開關k1、k2、k3同時閉合，則l1、l2將--------(填“亮”或“不亮”)此時電路發(fā)生----------。
2如圖088所示，四個電路中，開關閉合后，三個電阻并聯的電路是()。
3、如圖089所示，在桌面上有兩個小燈泡和一個開關，它們的連接電路在桌面下，無法看到，某同學是了一下，閉合開關時兩燈均亮，斷開開關時兩燈均熄滅，這兩個小燈泡究竟是串聯連接，還是并聯連接，請寫出你的判斷方法。
交流園地、課外空間：
1木板上裝著電鈴、小紅燈各一個和一個電池組，另有兩只開關置于前、后門處。將木板裝在學校的傳達室里，值班人員要從鈴響判斷是后門來客;從鈴響且紅燈亮知道是前門來客。請你設計一個符合要求的電路，并畫出電路圖。
2、在家長的指導下，觀察節(jié)日彩燈。
3國外新型燈具。
模擬陽光的燈：美國一家公司研制成一種與陽光一樣的人工照明光源——分子弧光燈。它是靠電弧通過氯化錫分子霧化而發(fā)光，可相當均勻的讓所有顏色發(fā)出的連續(xù)光譜成為可見光。這種燈的售命約5000小時，可用于井下作業(yè)，以改善礦工的生活條件。
熱感應燈：日本一家公司推出一種熱感應燈。在漆黑的晚上，人踏入房間，這種燈感應到人體的溫度，便會自動亮起來。這種熱感應燈不僅使用方便，而且可以防盜，比如夜晚竊賊摸入房中，感應燈突然發(fā)亮，就會使盜賊大吃一驚，立即逃走。
節(jié)電冷光燈：美國一公司生產了一種節(jié)電冷光燈，其表面玻璃鍍有一層銀膜，銀膜上又鍍一層二氧化鈦膜。這兩層膜結合在一起，可把紅外線反射回去加熱燈絲，而讓可見光透過，從而大大減少了熱損耗。一只100瓦的這種燈的耗電量，只相當于40瓦普通白熾燈。
塑料熒光燈：日本一家公司研究成用塑料生產熒光燈的技術，它是在透明塑料中加入熒光化合物質制成塑料管，在管內側涂上熒光涂料，同時在管的外側使之等離子體發(fā)生聚合反應，形成一層特殊的薄膜，然后制成塑料熒光燈。與傳統(tǒng)的玻璃管熒光燈相比，塑料熒光燈具有重量輕、不易碎、節(jié)電等特點。
無極燈：美國加利福尼亞一家公司發(fā)明了一種不用燈飾或電極的新型燈。該燈與傳統(tǒng)的白熾燈或熒光燈截然不同，不用燈絲和電極，而是燈泡玻璃內表涂上熒光粉，用一個高頻的感應系統(tǒng)來激發(fā)其內部的水銀蒸氣放電，產生出大量的紫外線后，再照射在熒光粉上，從而使燈泡發(fā)光。由于燈內沒有易損部件，因而使用壽命長達6萬小時，而且比普通白熾燈節(jié)電四分之三，適用于更換燈泡困難的地方，如高空、水下等。
磁性燈：法國一專家發(fā)明了一種使用方便、安全可靠的磁性燈。這種燈的構造簡單，底座是一塊金屬盤。在與之配套的電源上有兩個嵌在塑料包里的磁體，當磁體將燈座吸定后，電流便通過這兩個磁體間燈的兩極送電，從而使燈發(fā)光。使用這種燈，只要用一只手就可以毫不費力的把它安裝到電源上去，而且絕無觸電的危險。
微波燈：美國一家燈具公司推出了一種直徑僅幾厘米的小型燈泡。它沒有燈絲、電極、外面也沒有電路相連，它是利用微波能使燈泡的硫磺蒸汽加熱而發(fā)光的，具有很高的照明度，約為普通白熾燈的150倍。
2、d。
3、把其中任何一個燈泡取下來，再閉合開關，若另一只燈泡還發(fā)光，則說明是并聯;若另一只燈泡不發(fā)光，則說明是串聯。
初中物理課教案設計篇八
知道串并電路的特點，會連接串聯和并聯電路，會畫簡單的串聯和并聯電路。
教學重難點。
知道串并電路的特點，會連接串聯和并聯電路。
教學過程。
一、激發(fā)學生興趣引入。
接著讓學生分組試著動手實驗連接兩盞電燈的電路。教師在學生中巡視，有目的的請兩組同學到黑板上演示連接兩種電路的方法，并畫出電路圖。這樣做發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生動手動腦，相互協作的能力。因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了學生成功的喜悅。再讓學生觀察這兩種連接方式有什么不同?學生討論后能比較好的說出來：一種是兩盞燈一個一個順著連接起來;一種是兩盞燈并列著連接起來的。
二、新課教學。
接著教師講解電路的兩種連接方式：把元件逐個順次連接起來的電路是串聯電路，把電路元件并列連接起來的電路是并聯電路，教師演示讓學生認識并聯電路中的干路和支路。
進行試驗：有教師扶著學生進行試驗。扶著做，對于電學的入門很重要，這樣可以降低入門的難度。特別對于小女生來說比較重要，因為她們的動手能力比著男生要弱。實驗前，教師提出問題：
在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還能發(fā)光?讓學生試試看。教師巡回指導。教師再指兩名學生到講臺上演示他們的接法，并說出他們的發(fā)現?學生演示后并說明：在串聯電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發(fā)光;在并聯電路中可以使一燈熄滅時，另一燈發(fā)光。
接著教師提問：為什么加上兩個開關后，串聯電路中兩燈還是同時亮、滅，而并聯電路中卻可以使其中一盞燈發(fā)光，另一盞燈熄滅呢?學生回答：因為串聯電路電流的路徑只有一條，而并聯電路電流的路徑不只是一條，或串聯電路中開關控制著所有的燈泡，并聯電路中支路開關控制支路燈泡等。接著教師繼續(xù)提問：現在并聯電路中兩燈還可以同時亮、滅嗎?學生回答：可以，斷開或閉合干路開關。學生在合作中獲得成功。這種成功是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現象獲得的，使學生的思維訓練和技能訓練得到了提高。
分析歸納：由剛才的探究實驗，教師引導學生總結串聯和并聯電路有哪些不同?提醒學生利用對比的方法在小組內展開討論進行。教師巡視指導。
得出結論：讓學生代表說出他們總結的不同點，最后教師適當補充。并把表格進行投影，讓學生消化吸收。
三、鞏固練習：
有學生獨立回答，理由不全、錯誤的可以讓其他的學生補充完整。教師要及時的表揚鼓勵，提高學生的學習熱情。這樣安排使學生學到的知識得到了應用，也加強了理論與實際的結合，也就突出了從生活走向物理又服務于社會的精神。
四、拓展性練習：
(1)家用電冰箱有冷藏室和冷凍室，打開冷藏室的門時，你會發(fā)現燈泡亮了。這時候，冰箱的壓縮機可能正在工作，也可能不工作，你能試著畫出它們的電路圖嗎?有學生獨立完成，并讓一學生上黑板演示，然后集體訂正。這樣做不但讓學生把理論和實際結合了起來，而且還從生活走進了物理，同時也提高了學生分析問題的能力。
(2)如圖所示，方框表示某校一塊科技試驗田和值班室，現有足夠長的細導線，小燈泡、電鈴、電池組、開關各一個。為了防止牲畜闖入試驗田，利用這些材料，請你為值班室看護人員設計一個報警電路。要求：情況正常時，值班室內燈亮鈴不響;又生出闖入時，碰到柵欄會拉斷導線，燈亮同時電鈴響。
讓學生分組展開討論，合作完成。然后指派代表上黑板演示，集體糾正。這樣的題型不但開闊了學生的視野，而且也提高了學生的創(chuàng)造性思維和合作交流的意識。
初中物理課教案設計篇九
1、使用如圖所示的裝置勻速提起重物g所有的拉力中(d)。
a.f1最大b.f2最大c.f3最大d.一樣大。
2、如圖所示，不計滑輪及繩重，以及滑輪與繩之間的摩擦，水平拉力為f，物體的重力為g，且在水平面上勻速向右滑動，物體所受的摩擦力的大小等于(d)。
a、fb、gc、g/2d、f/2。
3、如圖所示表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為g的相同重物，在a端所用的拉力分別為g/3;g/4;g/5。不計滑輪本身的重和摩擦。
力。若要使物體上升2米，應將繩的自由端拉動__4__米。
5、如圖所示，在豎直向上大小為10n的力f的作用下，重物a沿豎直方向勻速上升.已知重物a上升速度為0.2m/s，不計滑輪重、繩重及繩與滑輪間的摩擦，則物體的重力大小和滑輪上升的速度分別為(d)。
物體橫放時，拉力等于物體受到的摩擦力的1/n(繩子股數)。
初中物理課教案設計篇十
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數：數值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習。
初中物理課教案設計篇十一
看了這個標題,你一定覺得很奇怪吧!這次作文明明要求寫老師不在場的`時候,為什么要用沸騰的水來做標題呢?別急,且聽我細細道來!
那是上五年級的周五的最后一節(jié)課,“叮鈴鈴”上課了,同學們以最快的速度回到位置并且坐好。5分鐘過去了,老師還沒有來,下面的同學們有了一點小騷動。我心想:張老師一向是最守時的,怎么都上課5分鐘了,她還沒有來呢?“算了,先做作業(yè)吧!”我自言自語到。10分鐘過去了,下面的騷動越來越大,甚至有些男生都玩起來“粉筆大戰(zhàn)”這些男生們分為了兩隊,一隊是王錦程帶領的“必勝隊”一隊是劉博涵帶領的“無敵隊”“必勝隊”先發(fā)起進攻,扔了一個粉筆頭過去,剛好打中了劉博涵的頭,劉博涵氣的一蹦三尺高,扔了一個粉筆頭過去,可誰曾想,竟然打斜了。“哈哈哈哈……”“必勝隊”的隊員們都在幸災樂禍的笑著。這時,有人大喊了一句:“不如我們玩‘真心話大冒險’怎樣?”“好啊好啊!”“我也要玩我也要玩!”這個提議立即得到了大家的回應。
他們一大堆人圍在一起,開始了,首先是劉一含,他選擇了大冒險,結果是打一下班長。他不怕死的打了一下,結果班上就響起了殺豬般的嚎聲。王錦程打趣道:“你看看你,你就是一個……嘖嘖。再看看人家班長整個就一女中豪杰啊,有木有?！闭麄€班上哄堂大笑。若是這個時候有人進來,那定會看到這樣一幅場景:一片狼藉的教室中,多數男生圍在一起玩游戲,少數男生聚集在一起討論網絡游戲,少數女生在聊天,多數女生在做作業(yè)。
初中物理課教案設計篇十二
1、知識與技能：了解現代技術中與聲有關的知識的應用。
2、過程與方法：通過觀察、參觀或看錄像等有關的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲的利用方面的知識。
3、情感、態(tài)度和價值觀：通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛。
二、教學重點。
生活中利用聲的例子。
三、教學課時。
1課時。
四、教法與學法。
閱讀自學法、討論法。
五、教學過程。
學生活動：
（1）自由說出所了解的利用聲的現象；
（2）觀看相關的錄像；
（3）討論對以上的應用例子怎樣歸類。
在此基礎上，老師綜合學生所舉的例子和初步的分類方法，進行總結性的講解。
1、聲與信息：
計算：小明向較遠的高山大喊一聲，經過1.2s聽到回聲，請問：小明距離高山多遠？（當時氣溫是15℃）。
學生算出結果后，清楚回聲可以測出距離。
（1）介紹蝙蝠采用回聲定位來確定目標的位置。
（2）介紹聲吶技術產生的背景以及現代聲吶技術的應用方面。
（3）介紹b超在醫(yī)學上的應用。
（4）超聲波測出金屬內部的傷痕。
2、聲與能量：
介紹超聲波清洗精細機械。
超聲振動除結石。
超聲波潔牙。
課堂小結：
聲可以應用在哪些方面？
課后作業(yè)：
完成物理時習在線相關內容。
初中物理課教案設計篇十三
1、觀察沸騰現象和水沸騰時的溫度情況。
2、知道沸騰現象的特點。
3、理解液體有一定的沸點。
4、知道蒸發(fā)和沸騰的異同。
能力目標。
培養(yǎng)動手能力，觀察能力，實驗能力和歸納、概括能力。
情感目標。
1、養(yǎng)成學生探索熱現象知識的興趣。
2、理論聯系實際的思考方法。
教學建議。
教材分析。
本節(jié)是學生實驗：研究水的沸騰，從實驗中得出液體有一定的沸點的結論，學生要注意觀察、實驗，水沸騰過程中溫度保持不變一定要注意觀察到。
教材給出了實驗的目的、器材、步驟，并附上表格，學生在實驗中要注意實事求是地填寫，并注意分析數據，以時間為橫軸，以溫度為縱軸記錄沸騰的圖象，從圖象中判斷水沸騰時的溫度。
教材后面是講解沸騰的知識，聯系實際列出了幾種液體的沸點，并用圖解的'形式說明了點燃和熄滅酒精燈的方法，非常直觀，容易理解和掌握。教材最后提出了問題，思考蒸發(fā)和沸騰的異同點，學生完全可以聯系上一節(jié)的知識解決。
教法建議。
本節(jié)得出結論部分是學生實驗，教材提供了實驗的方法和步驟，這部分教學要注意培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，一定要認真觀察在沸騰過程中現象，例如氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，在實驗過程中注意填寫表格，做好實驗數據的記錄，并利用數據制作表格，從表格中找出物理規(guī)律。
關于沸騰的知識，可以由學生總結出什么是沸騰，并分析蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。關于酒精燈的使用問題，教師演示正確的使用方法，并說明錯誤的使用方法，可以由學生說明錯誤的原因，注意考慮安全的因素，給學生觀察酒精燈的火焰，說明使用時要用外焰，可以實驗由學生觀察。學生閱讀教材上的液體的沸點表格，或提供一些資料學生閱讀，聯系實際學習，建立沸點的觀念。
教學設計方案。
初中物理課教案設計篇十四
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學內容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結論{檢驗、應用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力，為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學――技術――社會的發(fā)展關系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。
2、通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣。
3、通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內部協調統(tǒng)一的成功體驗。
【教學重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應用。
施教策略：
1、創(chuàng)設新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上浮；巨輪在海上航行；飛艇在空中飛翔等現象引入到浮沉條件的應用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎上引導學生總結出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應用。
【教學難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結得出，加深認識。
【教學策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；
2、創(chuàng)設問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學生控制策略：創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學生帶著與自身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
教學設計策略：本課的設計采用以“學”為中心教學設計模式，通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學習環(huán)境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。
【教學方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境。
2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。
【課前準備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）。
（設計理念：開頭創(chuàng)設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現過程）。
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發(fā)現問題和解決問題。在本設計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結論。這樣的教學方式，一方面能充分調動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發(fā)自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況。
結論：物體在液體中下沉時，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設計理念：這部分內容是本節(jié)課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關系不同。
（教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底?！岸^程”：上浮、下沉）有比較深的'認識。）。
二、研究物體浮沉條件的應用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創(chuàng)造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍）。
應用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺?、懸浮在水中或浮出水面?BR> 2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學生回答、教師小結：
結論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。
（教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率）。
應用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是??？它為什么能夠升空？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲）。
應用四：打撈沉船。
在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網絡、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術，過去的打撈案例等。
（設計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯系實際的學風）。
初中物理課教案設計篇十五
(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運動中產生向心加速度的原因;。
(2)知道在變速圓周運動中，可用公式求質點在圓周上某一點的向心加速度。
2.能力目標。
(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算;。
(2)懂得物理學中常用的研究方法，培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。
3.德育目標。
通過a與r及、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。
二、教學重點、難點分析。
1.重點：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來進行計算。
2.難點：勻速圓周運動的向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。
三、教學策略。
講授法、歸納法、推理法。
四、教學建議。
1教材處理。
1)重點。
理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.
2)難點。
運用向心加速度知識解釋有關現象，解釋有關問題.
3)疑點。
l向心加速度起什么作用?
l怎樣進行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。
4)解決辦法。
l充分利用實驗說明問題。
l充分利用推理說明問題。
5)欄目處理意見。
l48頁的'思考與討論可作為本章的引入，
l50頁的思考與討論是本節(jié)的難點，不作為重點，引導用極限思想進行處理。
(1)向心加速度概念的建立首先要領會它的方向指向圓心，可以用動力學的觀點進行理解，但要建立科學的思維方法。
(2)引導學生去網站查閱向心加速度的幾種推導方法或老師給向心加速度推導方法的資料,指導他們學習和領會.
3學習資源。
由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導出加速度的。
根據的關系，向心加速度有如下的計算公式：
當線速度v一定時，向心加速度與半徑成反比，當角速度w一定時，向心加速度與半徑成正比。
初中物理課教案設計篇十六
1.知識與技能。
(1)初步認識電能生磁，了解奧斯特實驗。
(3)會觀察、收集實驗中的現象、信息，并會處理這些信息。
2.過程與方法。
(2)能在實驗和探究中發(fā)現、提出問題，并能制定簡單的實驗方案。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過對電生磁的研究和對通電螺線管外部磁場的探究，進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。
(2)通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
二、重點、難點分析。
1.重點：知道電能生磁;掌握安培定則并能熟練應用。
2.難點：熟練運用安培定則由電流方向判定磁場方向、螺線管磁極;由螺線管的磁極和繞法判定電流方向;由螺線管的磁極和電流方向畫出螺線管繞法。
三、教學器材準備。
每組配電池盒一只，導線一根，開關、小磁針各一只，共14組;螺線管(有鐵芯)一個，大鐵釘一個，大頭針若干，條形磁體一塊。
四、教學過程。
(一)導入課題。
復習提問：試畫出條形磁體周圍的磁感線，并標明方向。
師：古代人們把電和磁一直當作是兩種獨立的自然現象，隨著科學技術的發(fā)展，人們又發(fā)現，電和磁有某些現象很相似，如：帶電體能吸引輕小物體，磁體也能吸引鐵質物體;帶電體之間，同種電荷互相推斥，異種電荷互相吸引，而磁體間，同名磁極互相推斥，異名磁極互相吸引。這些相似是一種巧合呢?還是它們之間存在著某些聯系?科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。到18丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期?，F在我們親自動手重做這個實驗，來探究電流的磁場。
(板書：二、電流的磁場1奧斯特的發(fā)現)。
(二)進入正課。
師：請同學們按照教材p38頁圖16—13連接好電路，將你觀察到的現象填入空格，注意，合上開關的時間要短。
(學生實驗并討論，將結果填入空格，教師板書：通電導體周圍存在著磁場，其方向與電流方向有關)。
(教師用條形磁體吸引大頭針，但是用打開的手電卻不能吸引大頭針，問學生為什么?)。
生：電流不夠強，加大電流。
生：多用幾根導線。
(教師把導線繞在鐵釘上，未通電時不能吸引大頭針，通電后能吸引大頭針。)。
師：象這樣把導線繞在圓筒上，就可以做成螺線管。
(板書：2通電螺線管)。
(教師把通電螺線管靠近磁針，會發(fā)現磁針與螺線管相吸引或排斥。再把條形磁體靠近磁針，出現了類似現象。)。
師：上述現象表明通電螺線管和磁體一樣也有磁極，它的周圍也有磁場，那么它的磁場方向又如何呢?請同學們繼續(xù)探究通電螺線管的磁場，將你的實驗結果填入教材p39圖16-16中，并嘗試畫一畫它的磁感線分布圖。
(學生實驗討論畫圖)。
師：你畫出的通電螺線管的磁感線分布圖與什么圖相似?
生：條形磁體。
師：通電螺線管的磁場方向與什么有關?又如何判定?
(學生討論并回答)。
生：電流方向及導線的繞向決定。
(板書：通電螺線管周圍磁場分布與條形磁體相似，它的磁場方向與電流方向及導線的繞向有關。)。
師：每次都用小磁針來確定通電螺線管的磁場方向十分不便，人們利用安培定則可以非常快捷準確地判定出通電螺線管的磁極。
(板書：安培定則)。
(結合教材p40圖16-18和實物講解安培定則，要求伸手與老師一起做，學生用一根導線纏繞圓珠筆，仔細觀察饒線，前后位置關系，并假設電流的進出流向，做以下四種情況：)。
(三)、課堂練習。
l、要求學生判斷圖1、2中通電螺線管的n、s極，做出具體手勢，并讓兩位學生上黑板畫出圖1中小磁針的轉動方向(順時針轉動)和圖2中電源的正、負極。
2、要求學生畫出圖3、4中螺線管的導線繞向，做出具體手勢，并讓兩位學生上黑板畫出導線繞向。
(四)、學生小結：我們重做了當年奧斯特做過的實驗;我們重點用實驗研究了導線彎成螺線管狀后通電其周圍的磁場分布情況，它的磁場方向可以用安培定則來判定，因此，我們一定要掌握好安培定則。
五、作業(yè)。
教材p42—43www1--4。
初中物理課教案設計篇十七
學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。
(三)教具。
學生分組實驗器材：刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組，長約2米的細繩。
(四)教學過程。
1.提問：在學生預習測滑輪組的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。
(1)本次實驗的名稱和目的;。
2.做好實驗的幾點說明。
(1)鉤碼的重由鉤碼的質量用g=m·g算出。
(2)勻速拉動彈簧秤使鉤碼g升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10(甲)和(乙)兩圖中的拉力時，拉力f的大小由彈簧秤上的示數讀出。
(3)鉤碼上升的高度(h)，可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。
(4)細繩自由端通過的距離(s)的測定，教師邊演示邊講解，可事先在細繩與動滑輪(或定滑輪)相切處用色筆在細繩上做個記號，再拉彈簧秤，用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后，再量細繩色點到與動滑輪(或定滑輪)相切處的距離，就是細繩自由端通過的距離(s)。
(5)在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，只要將鉤碼取下，把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節(jié)省一些時間。
(6)實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。
(7)實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。
3.學生實驗，教師巡回指導，發(fā)現問題及時在全班講解。
4.學生實驗完畢，由幾組報告實驗結果。組織討論課本上的“想想議議”。
(五)布置作業(yè)：寫出測滑輪組的機械效率實驗報告。實驗報告的內容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數據的表格、實驗結果(參照課本實驗內容)。
實驗：測滑輪組的機械效率教案示例之一。
初中物理課教案設計篇十八
物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。
物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列為高等工程?？聘黝?、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設公共基礎課。
“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程?？莆锢韺W課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學后，受到較系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它為學生以后學習專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。
課程的教學目的和任務是:。
1.使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統(tǒng)的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯系有較全面、較系統(tǒng)的認識，對物理學的當代發(fā)展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的了解。
2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。
3.提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。
4.為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。
二、課程的特點和教學要求。
本課程是一門公共基礎課。根據廣播電視大學高等工程?？婆囵B(yǎng)應用型高級工程技術人員的培養(yǎng)目標，并參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:。
1.保持物理學的核心內容系統(tǒng)、完整；在講授經典物理學的有關概念、規(guī)律時盡早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。
2.以中學物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復。
3.本課程應安排在高等數學講授完微商和不定積分的有關內容之后開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數學知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。
4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。
作為公共基礎課，教學內容的共性是主要的。因此，對于高等工程專科各類的所有不同專業(yè)，均應達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現知識脫節(jié)或知識結構缺陷。
對本課程教學內容的基本要求分為以下三級:。
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學生在學習后能準確、完整地理解有關物理概念、規(guī)律的表達及其依據的現象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內容，要求學生在學習后能依據這。
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初中物理課教案設計篇一
1.1知識與技能：
知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。
知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。
1.2過程與方法：
根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。
通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。
1.3情感態(tài)度與價值觀：
真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。
教學重難點。
2.1教學重點彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。2.2教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
教學工具。
多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等。
教學過程。
6.1引入新課。
【生】有一股力拽著。
【生】不能。
【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。
6.2新知介紹。
一、彈力。
【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。
有時也會出現這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。
【師】。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。
施力物：發(fā)生彈性形變的物體。
受力物：與它接觸的物體。
產生彈力的條件：
(1)相互接觸;。
(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。
【師】這里要注意：
彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。
【彈力的三要素】。
(1)大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大;。
(2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同;。
(3)作用點：接觸面上。
常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。
【師】現在我們將一個物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。
【實驗】。
在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡m，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。
【實驗】。
如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。
【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。
二、彈簧秤。
【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。
力可以用f表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用n表示。
原理：
定性原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
定量原理：在彈性限度內，彈簧的伸長和拉力成正比。
下面我們來觀察下彈簧秤的外型。
構造：圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。
彈簧秤的使用：
先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。
再調零;。
使用時，力的方向與彈簧軸線一致;。
【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?
【生】可以水平拉，斜著也能拉。
【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調零。
【師】。
前面學習天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調零。
讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。
【師】測力計是不是只能測彈力呢?
測力計倒置時有什么現象?為什么?
【生】會發(fā)現指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。
【師】那是否依然可以測量力?
【生】可以測，得到的數值減去初始刻度。
【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是()。
a.測量前不用將指針調零。
b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力。
c.讀數時，視線應正對指針，與刻度盤垂直。
d.使用彈簧測力計時，必須豎直提著用。
【分析】。
知識點：
本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下：
(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調零.
(2)在使用彈簧測力計之前要根據被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.
(3)讀數時，視線要與指針位置相垂直.
(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。
解：a、使用前彈簧測力計必須調零，否則會影響讀數的結果，故a說法錯誤.
b、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故b說法錯誤;。
c、讀數時，讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.
d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故d說法錯誤;。
故選c。
【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用?
【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。
【師】那這個時候示數是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?
【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。
【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重g=2.0n，彈簧測力計a、b的示數分別為()。
a.0，2.0n。
b.2.0n，0。
c.2.0n，4.0n。
d.2.0n，2.0n。
【分析】：
知識點：
當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大小.
對b：由左側重物(或右側重物)平衡得到，彈簧的拉力大小fb=g=2.0n，彈簧秤b的讀數為2.0n.
故選d.
初中物理課教案設計篇二
在力學里，典型的滑輪（pulley）是可以繞著中心軸旋轉的圓輪。在圓輪的圓周面具有凹槽，將繩索纏繞于凹槽，用力牽拉繩索兩端的任一端，則繩索與圓輪之間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸旋轉。滑輪實際上是變形的、能轉動的'杠桿。滑輪主要的功能是牽拉負載、改變施力方向、傳輸功率等等。多個滑輪共同組成的機械稱為“滑輪組”，或“復式滑輪”?；喗M的機械利益較大，可以牽拉較重的負載?；喴部梢猿蔀殒渹鲃踊驇鲃拥慕M件，將功率從一個旋轉軸傳輸到另一個旋轉軸。
按滑輪中心軸的位置是否移動，可將滑輪分為“定滑輪”、“動滑輪”；定滑輪的中心軸固定不動，動滑輪的中心軸可以移動，各有各的優(yōu)勢和劣勢。而將定滑輪和動滑輪組裝在一起可構成滑輪組，滑輪組不但省力而且還可以改變力的方向。
滑輪在初中物理教材中以知識點的形式出現，要求對力的方向、繩端移動距離、做功情況等問題作出解答。
初中物理課教案設計篇三
從生活走向物理，從物理走向社會。從生活中的現象引入熔化和凝固概念，通過實驗探究熔化和凝固的特點，總結規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解熔化和凝固的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。
在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。
【教學目標】。
1.知識與技能。
l能區(qū)別物質的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。
l了解物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。
l了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。
l了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。
2.過程與方法。
l通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。
l了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。
l通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
l通過教學活動，激發(fā)學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感。
【重點難點】。
1.讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質區(qū)別，進一步總結出不同物質熔化和凝固的規(guī)律。
2.讓學生根據實驗記錄的數據在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。
【教學儀器】。
鐵架臺、酒精燈、石棉網、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。
【教學模式】實驗探究模式。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、新課引入。
教師講述：我們在小學學習過物質存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質的狀態(tài)不是一成不變的。
動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板;低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮;不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。
引導歸納：隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。
聯系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰;把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。
點明課題：科學上把物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結成冰。
動畫展示：正在噴發(fā)的火山。(讓學生用以上的結論分析火山噴發(fā)的現象)。
引出問題：物質熔化和凝固需要什么條件?不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎?
設計意圖：新課程標準強調通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。本課設計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現“從生活走向物理”的新課程理念。
二、進行新課。
初中物理課教案設計篇四
由于物體由大量分子構成,而分子都在不停地做無規(guī)則運動,且分子間存在著相互作用力,因此每個分子既有分子動能又有分子勢能,物體內所有分子的分子動能和分子勢能的`總和就是物體的內能.
一切物體都有內能,但是一個物體不一定具有機械能.例如:停在水平地面上的汽車既沒有動能,也沒有勢能,因此它沒有機械能,但它有內能.
由于物體的內能和物體內的分子有關,所以那些影響分子運動快慢和分子間作用強弱的因素(如物體的溫度、體積、質量、物質種類、物質狀態(tài)等)會影響物體內能的大小.由于影響物體內能的因素比較復雜,在初中階段不做較深的要求,同學們只需知道:同一物體在物態(tài)變化不變時,溫度升高,內能增大;溫度降低,內能減小.而不同物體不能只以溫度作為標準來衡量內能大小,還與其它因素有關,現不做研究,所以如果說溫度越高的物體內能越大,這就錯了.只能說同一物體,溫度越高,內能越大.
2.改變內能的方法.
改變內能的方法有兩種:做功和熱傳遞.對物體做功或物體從外界吸收熱量,內能會增大;物體對外做功或向外界放熱,內能會減小.例如:冬天如果感到手冷,可以有多種方法提高手的溫度,如靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水,雙手相互摩擦或雙手相互拍擊等,這些方法都能使手的內能增大.其中手靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水屬于熱傳遞,而雙手互相摩擦和相互拍擊屬于做功的方法.
3.做功和熱傳遞的聯系與區(qū)別.
做功和熱傳遞是改變物體內能的兩種方法,它們對于改變物體的內能是等效的,但是并不能說這兩種方法完全相同,因為它們有著本質的區(qū)別:(1)做功的過程是物體的內能與其它形式的能量相互轉化的過程;熱傳遞的過程是內能從高溫物體向低溫物體轉移的過程,在這個過程中能量的形式不變.(2)在利用做功改變物體內能的過程中,功的大小量度內能變化的大小;在利用熱傳遞改變內能的過程中,熱量大小量度內能變化的大小.
溫度、內能和熱量的區(qū)別。
溫度、內能和熱量是三個既有區(qū)別,又有聯系的物理量.
溫度表示物體的冷熱程度,從分子運動的觀點來看,溫度越高,分子無規(guī)則運動的速度就越大,分子熱運動就越激烈,因此可以說溫度是分子熱運動激烈程度的標志.這里還得說明一下單個分子的運動是無意義的,我們這里指的都是大量分子的運動情況.
內能是一種能的形式,它是物體內所有分子無規(guī)則運動所具有的動能和分子勢能的總和.它跟溫度是不同的兩個概念,但又有密切的聯系,一個物體的溫度升高,它的內能增大;溫度降低,內能減小.
在熱傳遞過程中,傳遞內能的多少,叫熱量.在熱傳遞過程中,熱量從高溫物體傳向低溫物體,或從一個物體的高溫部分傳向低溫部分,高溫物體放出了多少熱量,它的內能就減少了多少焦,低溫物體吸收了多少焦的熱量,它的內能就增加多少焦.因此只有轉移過程中的這一部分內能才可稱為熱量,如果脫離熱傳遞過程,熱量就沒有意義,所以,只能說物體“吸收”或“放出”多少熱量,而不能說“具有”多少熱量.
溫度和熱量是實質不同的物理量,它們之間有一定的聯系.在不發(fā)生物態(tài)變化時,物體吸收了熱量,它的內能增加,溫度(可能)升高;物體放出了熱量,它的內能減少,溫度(可能)降低.
1.下列事件中物體內能減少的是()。
a金屬湯勺放進熱湯中后會變得燙手b放入電冰箱中的面包溫度降低。
c一塊0℃的冰全部熔化成0℃的水d神舟五號飛船返回艙進入大氣層后表面升溫。
2.下列說法正確的是()。
a只要物體吸收了熱量,溫度就一定升高b只要物體的內能增加了,就一定吸收了熱量。
c只要物體的溫度保持不變,就一定沒有吸收熱量或放出熱量。
d物體的溫度雖然沒有變化,但它的內能有可能增加。
3.下列事例中,肯定屬于用做功的方法改變物體內能的是()。
a秧田中的水被曬熱b將牛奶放進冰箱冷凍制冰棒。
c磨刀時刀刃發(fā)熱d熱開水變涼。
4.關于溫度、熱傳遞和熱量的說法正確的是()。
a溫度高的物體具有的熱量多b熱量總是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體。
c溫度的的物體含有的熱量少d熱量總是從熱量多的物體傳遞到熱量少的物體。
6.人造地球衛(wèi)星穿越大氣層飛向太空或者返回地面進入大氣層的過程中,衛(wèi)星溫度升高,內能增大,這是屬于用_________的方法改變內能的例子.
7.燒開水時,壺蓋被水蒸氣頂起來,水蒸氣的內能將_________,這是因為水蒸氣______________消耗了內能.
8.下列現象中不屬于做功改變內能的是()。
a磨刀時刀刃發(fā)熱b熱水逐漸被晾涼。
c電鉆打孔時鉆頭會發(fā)熱d從高空落下的雨滴溫度變高。
9.下面是某同學物理學習筆記的摘錄,其中錯誤的是()。
a做功和熱傳遞在改變物體的內能上是等效的。
b擴散現象表明物體的分子在不停地做無規(guī)則運動。
c物體的內能的大小只與物體的溫度有關。
d分子間相互作用的引力和斥力是同時存在的。
10.兩個物體相接觸,熱不再從一個物體向另一個物體傳遞的原因是兩個物體具有相同的。
a比熱容b熱量c質量d溫度。
11.關于做功、熱傳遞和內能的說法錯誤的是()。
a對物體做功一定能使物體的內能增加b做功和熱傳遞都能改變物體的內能。
c0℃的物體也有內能d物體吸熱,那能增加,溫度可能升高。
12.下列說法正確的是()。
a物體吸收熱量,溫度一定升高b物體內能增加,溫度一定升高。
c物體內能減少,溫度不一定降低d物體內能減少,一定是放出了熱量。
13.下列說法正確的是()。
a物體運動越快,它的動能越大,內能就越大b靜止的物體沒有動能,但有內能。
c物體內能減少,一定是對外做了功d物體溫度升高,一定是從外界吸收熱量。
初中物理課教案設計篇五
2．沸點：液體沸騰時的溫度．。
3．液體沸騰的條件：到達沸點；繼續(xù)吸熱。
4．液體在沸騰過程中要吸熱．。
二．比較蒸發(fā)和沸騰的異同。
1．相同點：
2．不同點：
探究活動。
實驗探究：了解高壓鍋的原理。
【課題】高壓鍋的原理。
【組織形式】學生活動小組。
評估；交流與合作．。
【參考方案】運用物態(tài)變化的知識，了解高壓鍋的原理；到市場調查高壓鍋的品種和規(guī)格．。
【備注】1、寫出探究過程報告．。
2、寫出調查報告．。
3、發(fā)現新問題．。
初中物理課教案設計篇六
3.當水沸騰時，繼續(xù)加熱,溫度計的示數是否變化？這現象說明了什么？
4.水沸騰時與蒸發(fā)相比較，有哪些不同的'地方？
實驗原理。
液體沸騰時，溫度保持不變。
液體沸騰時的溫度叫沸點。
液體的沸點與液體上方的氣壓有關，壓強增大，沸點升高。液體沸騰是指在液體的表面和內部同時發(fā)生劇烈的汽化現象。
實驗結論。
1.液體沸騰時，液體吸收熱量，溫度保持不變。
2.液體沸騰時的溫度叫沸點。
實驗考點。
1.沸騰時，一些現象的考查，如氣泡的大小變化、聲音的變化、溫度計示數的變化，在中以實驗探究題或填空、選擇題等形式出現。
2.關于“液體吸收熱量溫度不變”及“沸點”的考查，往往是對沸騰的圖像或者圖表的考查。
3.就實驗的設計器材與實驗操作過程進行考查。
初中物理課教案設計篇七
教學反思：
教學參考：
1電路連接的基本方式是串聯電路和并聯電路，復雜的是混聯電路。有的電路串聯中并聯，如圖085所示;有的電路并聯中有串聯，如圖086所示，從而構成復雜電路。只要我們掌握了簡單的識別，就能分辨一些復雜的電路。
2識別電路的常見方法：
(1)元件連接法：分析電路中各元件的連接方式，逐個順次連接的是串聯，并列接在電路兩點間的是并聯。
(2)電流法：凡是同一電流所流經的所有元件，電路無分支，則一定是串聯。如果電路出現分支，電流從正極流出后有“分”、有“合”，“并排”流過各支路上的元件，再回到電源負極，則各支路上的元件是并聯。
(3)元件開路法：去掉電路中一元件出現斷路是串聯;去掉電路中某一元件，其他仍能正常工作則是并聯。
3本節(jié)小結。
連接方式。
項目。
串聯電路。
并聯電路。
定義把元件逐個順次連接起來把元件并列地連接起來。
電流流動特點電流只有一條通路電流有多條通路。
元件連接特點逐個順次連接并列的連接在電路上。
開關作用控制整個電路干路開關控制整個電路;只路開關控制本只路的通斷。
第三節(jié)《連接串聯電路和并聯電路》學案。
學習目標：
1能知道什么是串聯電路和并聯電路;會畫簡單的串、并聯電路圖;理解串聯、并聯電路連接特點;學會連接簡單的串聯、并聯電路。
2會設計簡單的串、并聯電路，能選擇器材根據電路圖連接好電路。
3在解決問題的過程中，能與同學們交流與合作，有克服困難的信心和決心。
學法指導：在連接實物圖與畫電路圖時，都要按照一定的順序進行，要多進行由實物圖畫電路圖或由電路圖連接實物圖的練習。
知識網絡總結：
串聯電路。
電路連接方式。
連接串聯電路。
和并聯電路串聯電路。
電路特點。
釋疑解難：
1怎樣確定電路是串聯還是并聯?
對于比較復雜的電路，我們可以根據串聯電路和并聯電路電流的特點，去確定電路的連接方式。由課本圖13—22的串聯電路和圖13—23的并聯電路可知：串聯電路中，經過一個用電器的電流全部經過另一個用電器;而在并聯電路中，經過一個用電器的電流不會經過另外一個用電器。也就是說，電流經過用電器時，如果分成了幾部分，分別流過用電器，這種電路是并聯電路。如果不出現分流現象，則是串聯。
根據電流的分合去確定電路的方式，是確定電路是串聯還是并聯常用的方法。同學們要注意掌握。
2實驗時應怎樣連接電路?
連接電路時，可先將實驗器材擺放在與電路圖中元件符號相對應的位置上。若是連接串聯電路，可從電源的正極開始依次連接各元件，一直接到負極;若是并聯電路，可先把并聯部分連接好，然后在按照連接串聯電路的方法進行連接。
自我檢測：
1根據圖087所示，回答下列問題。
-若只使燈l1亮，應閉合開關--------，斷開開關-------。
(1)若只使燈l2亮，應閉合開關--------，斷開開關---------。
(4)若將開關k1、k2、k3同時閉合，則l1、l2將--------(填“亮”或“不亮”)此時電路發(fā)生----------。
2如圖088所示，四個電路中，開關閉合后，三個電阻并聯的電路是()。
3、如圖089所示，在桌面上有兩個小燈泡和一個開關，它們的連接電路在桌面下，無法看到，某同學是了一下，閉合開關時兩燈均亮，斷開開關時兩燈均熄滅，這兩個小燈泡究竟是串聯連接，還是并聯連接，請寫出你的判斷方法。
交流園地、課外空間：
1木板上裝著電鈴、小紅燈各一個和一個電池組，另有兩只開關置于前、后門處。將木板裝在學校的傳達室里，值班人員要從鈴響判斷是后門來客;從鈴響且紅燈亮知道是前門來客。請你設計一個符合要求的電路，并畫出電路圖。
2、在家長的指導下，觀察節(jié)日彩燈。
3國外新型燈具。
模擬陽光的燈：美國一家公司研制成一種與陽光一樣的人工照明光源——分子弧光燈。它是靠電弧通過氯化錫分子霧化而發(fā)光，可相當均勻的讓所有顏色發(fā)出的連續(xù)光譜成為可見光。這種燈的售命約5000小時，可用于井下作業(yè)，以改善礦工的生活條件。
熱感應燈：日本一家公司推出一種熱感應燈。在漆黑的晚上，人踏入房間，這種燈感應到人體的溫度，便會自動亮起來。這種熱感應燈不僅使用方便，而且可以防盜，比如夜晚竊賊摸入房中，感應燈突然發(fā)亮，就會使盜賊大吃一驚，立即逃走。
節(jié)電冷光燈：美國一公司生產了一種節(jié)電冷光燈，其表面玻璃鍍有一層銀膜，銀膜上又鍍一層二氧化鈦膜。這兩層膜結合在一起，可把紅外線反射回去加熱燈絲，而讓可見光透過，從而大大減少了熱損耗。一只100瓦的這種燈的耗電量，只相當于40瓦普通白熾燈。
塑料熒光燈：日本一家公司研究成用塑料生產熒光燈的技術，它是在透明塑料中加入熒光化合物質制成塑料管，在管內側涂上熒光涂料，同時在管的外側使之等離子體發(fā)生聚合反應，形成一層特殊的薄膜，然后制成塑料熒光燈。與傳統(tǒng)的玻璃管熒光燈相比，塑料熒光燈具有重量輕、不易碎、節(jié)電等特點。
無極燈：美國加利福尼亞一家公司發(fā)明了一種不用燈飾或電極的新型燈。該燈與傳統(tǒng)的白熾燈或熒光燈截然不同，不用燈絲和電極，而是燈泡玻璃內表涂上熒光粉，用一個高頻的感應系統(tǒng)來激發(fā)其內部的水銀蒸氣放電，產生出大量的紫外線后，再照射在熒光粉上，從而使燈泡發(fā)光。由于燈內沒有易損部件，因而使用壽命長達6萬小時，而且比普通白熾燈節(jié)電四分之三，適用于更換燈泡困難的地方，如高空、水下等。
磁性燈：法國一專家發(fā)明了一種使用方便、安全可靠的磁性燈。這種燈的構造簡單，底座是一塊金屬盤。在與之配套的電源上有兩個嵌在塑料包里的磁體，當磁體將燈座吸定后，電流便通過這兩個磁體間燈的兩極送電，從而使燈發(fā)光。使用這種燈，只要用一只手就可以毫不費力的把它安裝到電源上去，而且絕無觸電的危險。
微波燈：美國一家燈具公司推出了一種直徑僅幾厘米的小型燈泡。它沒有燈絲、電極、外面也沒有電路相連，它是利用微波能使燈泡的硫磺蒸汽加熱而發(fā)光的，具有很高的照明度，約為普通白熾燈的150倍。
2、d。
3、把其中任何一個燈泡取下來，再閉合開關，若另一只燈泡還發(fā)光，則說明是并聯;若另一只燈泡不發(fā)光，則說明是串聯。
初中物理課教案設計篇八
知道串并電路的特點，會連接串聯和并聯電路，會畫簡單的串聯和并聯電路。
教學重難點。
知道串并電路的特點，會連接串聯和并聯電路。
教學過程。
一、激發(fā)學生興趣引入。
接著讓學生分組試著動手實驗連接兩盞電燈的電路。教師在學生中巡視，有目的的請兩組同學到黑板上演示連接兩種電路的方法，并畫出電路圖。這樣做發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生動手動腦，相互協作的能力。因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了學生成功的喜悅。再讓學生觀察這兩種連接方式有什么不同?學生討論后能比較好的說出來：一種是兩盞燈一個一個順著連接起來;一種是兩盞燈并列著連接起來的。
二、新課教學。
接著教師講解電路的兩種連接方式：把元件逐個順次連接起來的電路是串聯電路，把電路元件并列連接起來的電路是并聯電路，教師演示讓學生認識并聯電路中的干路和支路。
進行試驗：有教師扶著學生進行試驗。扶著做，對于電學的入門很重要，這樣可以降低入門的難度。特別對于小女生來說比較重要，因為她們的動手能力比著男生要弱。實驗前，教師提出問題：
在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還能發(fā)光?讓學生試試看。教師巡回指導。教師再指兩名學生到講臺上演示他們的接法，并說出他們的發(fā)現?學生演示后并說明：在串聯電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發(fā)光;在并聯電路中可以使一燈熄滅時，另一燈發(fā)光。
接著教師提問：為什么加上兩個開關后，串聯電路中兩燈還是同時亮、滅，而并聯電路中卻可以使其中一盞燈發(fā)光，另一盞燈熄滅呢?學生回答：因為串聯電路電流的路徑只有一條，而并聯電路電流的路徑不只是一條，或串聯電路中開關控制著所有的燈泡，并聯電路中支路開關控制支路燈泡等。接著教師繼續(xù)提問：現在并聯電路中兩燈還可以同時亮、滅嗎?學生回答：可以，斷開或閉合干路開關。學生在合作中獲得成功。這種成功是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現象獲得的，使學生的思維訓練和技能訓練得到了提高。
分析歸納：由剛才的探究實驗，教師引導學生總結串聯和并聯電路有哪些不同?提醒學生利用對比的方法在小組內展開討論進行。教師巡視指導。
得出結論：讓學生代表說出他們總結的不同點，最后教師適當補充。并把表格進行投影，讓學生消化吸收。
三、鞏固練習：
有學生獨立回答，理由不全、錯誤的可以讓其他的學生補充完整。教師要及時的表揚鼓勵，提高學生的學習熱情。這樣安排使學生學到的知識得到了應用，也加強了理論與實際的結合，也就突出了從生活走向物理又服務于社會的精神。
四、拓展性練習：
(1)家用電冰箱有冷藏室和冷凍室，打開冷藏室的門時，你會發(fā)現燈泡亮了。這時候，冰箱的壓縮機可能正在工作，也可能不工作，你能試著畫出它們的電路圖嗎?有學生獨立完成，并讓一學生上黑板演示，然后集體訂正。這樣做不但讓學生把理論和實際結合了起來，而且還從生活走進了物理，同時也提高了學生分析問題的能力。
(2)如圖所示，方框表示某校一塊科技試驗田和值班室，現有足夠長的細導線，小燈泡、電鈴、電池組、開關各一個。為了防止牲畜闖入試驗田，利用這些材料，請你為值班室看護人員設計一個報警電路。要求：情況正常時，值班室內燈亮鈴不響;又生出闖入時，碰到柵欄會拉斷導線，燈亮同時電鈴響。
讓學生分組展開討論，合作完成。然后指派代表上黑板演示，集體糾正。這樣的題型不但開闊了學生的視野，而且也提高了學生的創(chuàng)造性思維和合作交流的意識。
初中物理課教案設計篇九
1、使用如圖所示的裝置勻速提起重物g所有的拉力中(d)。
a.f1最大b.f2最大c.f3最大d.一樣大。
2、如圖所示，不計滑輪及繩重，以及滑輪與繩之間的摩擦，水平拉力為f，物體的重力為g，且在水平面上勻速向右滑動，物體所受的摩擦力的大小等于(d)。
a、fb、gc、g/2d、f/2。
3、如圖所示表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為g的相同重物，在a端所用的拉力分別為g/3;g/4;g/5。不計滑輪本身的重和摩擦。
力。若要使物體上升2米，應將繩的自由端拉動__4__米。
5、如圖所示，在豎直向上大小為10n的力f的作用下，重物a沿豎直方向勻速上升.已知重物a上升速度為0.2m/s，不計滑輪重、繩重及繩與滑輪間的摩擦，則物體的重力大小和滑輪上升的速度分別為(d)。
物體橫放時，拉力等于物體受到的摩擦力的1/n(繩子股數)。
初中物理課教案設計篇十
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數：數值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習。
初中物理課教案設計篇十一
看了這個標題,你一定覺得很奇怪吧!這次作文明明要求寫老師不在場的`時候,為什么要用沸騰的水來做標題呢?別急,且聽我細細道來!
那是上五年級的周五的最后一節(jié)課,“叮鈴鈴”上課了,同學們以最快的速度回到位置并且坐好。5分鐘過去了,老師還沒有來,下面的同學們有了一點小騷動。我心想:張老師一向是最守時的,怎么都上課5分鐘了,她還沒有來呢?“算了,先做作業(yè)吧!”我自言自語到。10分鐘過去了,下面的騷動越來越大,甚至有些男生都玩起來“粉筆大戰(zhàn)”這些男生們分為了兩隊,一隊是王錦程帶領的“必勝隊”一隊是劉博涵帶領的“無敵隊”“必勝隊”先發(fā)起進攻,扔了一個粉筆頭過去,剛好打中了劉博涵的頭,劉博涵氣的一蹦三尺高,扔了一個粉筆頭過去,可誰曾想,竟然打斜了。“哈哈哈哈……”“必勝隊”的隊員們都在幸災樂禍的笑著。這時,有人大喊了一句:“不如我們玩‘真心話大冒險’怎樣?”“好啊好啊!”“我也要玩我也要玩!”這個提議立即得到了大家的回應。
他們一大堆人圍在一起,開始了,首先是劉一含,他選擇了大冒險,結果是打一下班長。他不怕死的打了一下,結果班上就響起了殺豬般的嚎聲。王錦程打趣道:“你看看你,你就是一個……嘖嘖。再看看人家班長整個就一女中豪杰啊,有木有?！闭麄€班上哄堂大笑。若是這個時候有人進來,那定會看到這樣一幅場景:一片狼藉的教室中,多數男生圍在一起玩游戲,少數男生聚集在一起討論網絡游戲,少數女生在聊天,多數女生在做作業(yè)。
初中物理課教案設計篇十二
1、知識與技能：了解現代技術中與聲有關的知識的應用。
2、過程與方法：通過觀察、參觀或看錄像等有關的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲的利用方面的知識。
3、情感、態(tài)度和價值觀：通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛。
二、教學重點。
生活中利用聲的例子。
三、教學課時。
1課時。
四、教法與學法。
閱讀自學法、討論法。
五、教學過程。
學生活動：
（1）自由說出所了解的利用聲的現象；
（2）觀看相關的錄像；
（3）討論對以上的應用例子怎樣歸類。
在此基礎上，老師綜合學生所舉的例子和初步的分類方法，進行總結性的講解。
1、聲與信息：
計算：小明向較遠的高山大喊一聲，經過1.2s聽到回聲，請問：小明距離高山多遠？（當時氣溫是15℃）。
學生算出結果后，清楚回聲可以測出距離。
（1）介紹蝙蝠采用回聲定位來確定目標的位置。
（2）介紹聲吶技術產生的背景以及現代聲吶技術的應用方面。
（3）介紹b超在醫(yī)學上的應用。
（4）超聲波測出金屬內部的傷痕。
2、聲與能量：
介紹超聲波清洗精細機械。
超聲振動除結石。
超聲波潔牙。
課堂小結：
聲可以應用在哪些方面？
課后作業(yè)：
完成物理時習在線相關內容。
初中物理課教案設計篇十三
1、觀察沸騰現象和水沸騰時的溫度情況。
2、知道沸騰現象的特點。
3、理解液體有一定的沸點。
4、知道蒸發(fā)和沸騰的異同。
能力目標。
培養(yǎng)動手能力，觀察能力，實驗能力和歸納、概括能力。
情感目標。
1、養(yǎng)成學生探索熱現象知識的興趣。
2、理論聯系實際的思考方法。
教學建議。
教材分析。
本節(jié)是學生實驗：研究水的沸騰，從實驗中得出液體有一定的沸點的結論，學生要注意觀察、實驗，水沸騰過程中溫度保持不變一定要注意觀察到。
教材給出了實驗的目的、器材、步驟，并附上表格，學生在實驗中要注意實事求是地填寫，并注意分析數據，以時間為橫軸，以溫度為縱軸記錄沸騰的圖象，從圖象中判斷水沸騰時的溫度。
教材后面是講解沸騰的知識，聯系實際列出了幾種液體的沸點，并用圖解的'形式說明了點燃和熄滅酒精燈的方法，非常直觀，容易理解和掌握。教材最后提出了問題，思考蒸發(fā)和沸騰的異同點，學生完全可以聯系上一節(jié)的知識解決。
教法建議。
本節(jié)得出結論部分是學生實驗，教材提供了實驗的方法和步驟，這部分教學要注意培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，一定要認真觀察在沸騰過程中現象，例如氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，在實驗過程中注意填寫表格，做好實驗數據的記錄，并利用數據制作表格，從表格中找出物理規(guī)律。
關于沸騰的知識，可以由學生總結出什么是沸騰，并分析蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。關于酒精燈的使用問題，教師演示正確的使用方法，并說明錯誤的使用方法，可以由學生說明錯誤的原因，注意考慮安全的因素，給學生觀察酒精燈的火焰，說明使用時要用外焰，可以實驗由學生觀察。學生閱讀教材上的液體的沸點表格，或提供一些資料學生閱讀，聯系實際學習，建立沸點的觀念。
教學設計方案。
初中物理課教案設計篇十四
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學內容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結論{檢驗、應用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力，為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學――技術――社會的發(fā)展關系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。
2、通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣。
3、通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內部協調統(tǒng)一的成功體驗。
【教學重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應用。
施教策略：
1、創(chuàng)設新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上浮；巨輪在海上航行；飛艇在空中飛翔等現象引入到浮沉條件的應用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎上引導學生總結出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應用。
【教學難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結得出，加深認識。
【教學策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；
2、創(chuàng)設問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學生控制策略：創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學生帶著與自身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
教學設計策略：本課的設計采用以“學”為中心教學設計模式，通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學習環(huán)境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。
【教學方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境。
2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。
【課前準備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）。
（設計理念：開頭創(chuàng)設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現過程）。
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發(fā)現問題和解決問題。在本設計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結論。這樣的教學方式，一方面能充分調動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發(fā)自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況。
結論：物體在液體中下沉時，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設計理念：這部分內容是本節(jié)課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關系不同。
（教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底?！岸^程”：上浮、下沉）有比較深的'認識。）。
二、研究物體浮沉條件的應用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創(chuàng)造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍）。
應用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺?、懸浮在水中或浮出水面?BR> 2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學生回答、教師小結：
結論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。
（教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率）。
應用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是??？它為什么能夠升空？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲）。
應用四：打撈沉船。
在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網絡、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術，過去的打撈案例等。
（設計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯系實際的學風）。
初中物理課教案設計篇十五
(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運動中產生向心加速度的原因;。
(2)知道在變速圓周運動中，可用公式求質點在圓周上某一點的向心加速度。
2.能力目標。
(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算;。
(2)懂得物理學中常用的研究方法，培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。
3.德育目標。
通過a與r及、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。
二、教學重點、難點分析。
1.重點：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來進行計算。
2.難點：勻速圓周運動的向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。
三、教學策略。
講授法、歸納法、推理法。
四、教學建議。
1教材處理。
1)重點。
理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.
2)難點。
運用向心加速度知識解釋有關現象，解釋有關問題.
3)疑點。
l向心加速度起什么作用?
l怎樣進行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。
4)解決辦法。
l充分利用實驗說明問題。
l充分利用推理說明問題。
5)欄目處理意見。
l48頁的'思考與討論可作為本章的引入，
l50頁的思考與討論是本節(jié)的難點，不作為重點，引導用極限思想進行處理。
(1)向心加速度概念的建立首先要領會它的方向指向圓心，可以用動力學的觀點進行理解，但要建立科學的思維方法。
(2)引導學生去網站查閱向心加速度的幾種推導方法或老師給向心加速度推導方法的資料,指導他們學習和領會.
3學習資源。
由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導出加速度的。
根據的關系，向心加速度有如下的計算公式：
當線速度v一定時，向心加速度與半徑成反比，當角速度w一定時，向心加速度與半徑成正比。
初中物理課教案設計篇十六
1.知識與技能。
(1)初步認識電能生磁，了解奧斯特實驗。
(3)會觀察、收集實驗中的現象、信息，并會處理這些信息。
2.過程與方法。
(2)能在實驗和探究中發(fā)現、提出問題，并能制定簡單的實驗方案。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過對電生磁的研究和對通電螺線管外部磁場的探究，進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。
(2)通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
二、重點、難點分析。
1.重點：知道電能生磁;掌握安培定則并能熟練應用。
2.難點：熟練運用安培定則由電流方向判定磁場方向、螺線管磁極;由螺線管的磁極和繞法判定電流方向;由螺線管的磁極和電流方向畫出螺線管繞法。
三、教學器材準備。
每組配電池盒一只，導線一根，開關、小磁針各一只，共14組;螺線管(有鐵芯)一個，大鐵釘一個，大頭針若干，條形磁體一塊。
四、教學過程。
(一)導入課題。
復習提問：試畫出條形磁體周圍的磁感線，并標明方向。
師：古代人們把電和磁一直當作是兩種獨立的自然現象，隨著科學技術的發(fā)展，人們又發(fā)現，電和磁有某些現象很相似，如：帶電體能吸引輕小物體，磁體也能吸引鐵質物體;帶電體之間，同種電荷互相推斥，異種電荷互相吸引，而磁體間，同名磁極互相推斥，異名磁極互相吸引。這些相似是一種巧合呢?還是它們之間存在著某些聯系?科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。到18丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期?，F在我們親自動手重做這個實驗，來探究電流的磁場。
(板書：二、電流的磁場1奧斯特的發(fā)現)。
(二)進入正課。
師：請同學們按照教材p38頁圖16—13連接好電路，將你觀察到的現象填入空格，注意，合上開關的時間要短。
(學生實驗并討論，將結果填入空格，教師板書：通電導體周圍存在著磁場，其方向與電流方向有關)。
(教師用條形磁體吸引大頭針，但是用打開的手電卻不能吸引大頭針，問學生為什么?)。
生：電流不夠強，加大電流。
生：多用幾根導線。
(教師把導線繞在鐵釘上，未通電時不能吸引大頭針，通電后能吸引大頭針。)。
師：象這樣把導線繞在圓筒上，就可以做成螺線管。
(板書：2通電螺線管)。
(教師把通電螺線管靠近磁針，會發(fā)現磁針與螺線管相吸引或排斥。再把條形磁體靠近磁針，出現了類似現象。)。
師：上述現象表明通電螺線管和磁體一樣也有磁極，它的周圍也有磁場，那么它的磁場方向又如何呢?請同學們繼續(xù)探究通電螺線管的磁場，將你的實驗結果填入教材p39圖16-16中，并嘗試畫一畫它的磁感線分布圖。
(學生實驗討論畫圖)。
師：你畫出的通電螺線管的磁感線分布圖與什么圖相似?
生：條形磁體。
師：通電螺線管的磁場方向與什么有關?又如何判定?
(學生討論并回答)。
生：電流方向及導線的繞向決定。
(板書：通電螺線管周圍磁場分布與條形磁體相似，它的磁場方向與電流方向及導線的繞向有關。)。
師：每次都用小磁針來確定通電螺線管的磁場方向十分不便，人們利用安培定則可以非常快捷準確地判定出通電螺線管的磁極。
(板書：安培定則)。
(結合教材p40圖16-18和實物講解安培定則，要求伸手與老師一起做，學生用一根導線纏繞圓珠筆，仔細觀察饒線，前后位置關系，并假設電流的進出流向，做以下四種情況：)。
(三)、課堂練習。
l、要求學生判斷圖1、2中通電螺線管的n、s極，做出具體手勢，并讓兩位學生上黑板畫出圖1中小磁針的轉動方向(順時針轉動)和圖2中電源的正、負極。
2、要求學生畫出圖3、4中螺線管的導線繞向，做出具體手勢，并讓兩位學生上黑板畫出導線繞向。
(四)、學生小結：我們重做了當年奧斯特做過的實驗;我們重點用實驗研究了導線彎成螺線管狀后通電其周圍的磁場分布情況，它的磁場方向可以用安培定則來判定，因此，我們一定要掌握好安培定則。
五、作業(yè)。
教材p42—43www1--4。
初中物理課教案設計篇十七
學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。
(三)教具。
學生分組實驗器材：刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組，長約2米的細繩。
(四)教學過程。
1.提問：在學生預習測滑輪組的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。
(1)本次實驗的名稱和目的;。
2.做好實驗的幾點說明。
(1)鉤碼的重由鉤碼的質量用g=m·g算出。
(2)勻速拉動彈簧秤使鉤碼g升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10(甲)和(乙)兩圖中的拉力時，拉力f的大小由彈簧秤上的示數讀出。
(3)鉤碼上升的高度(h)，可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。
(4)細繩自由端通過的距離(s)的測定，教師邊演示邊講解，可事先在細繩與動滑輪(或定滑輪)相切處用色筆在細繩上做個記號，再拉彈簧秤，用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后，再量細繩色點到與動滑輪(或定滑輪)相切處的距離，就是細繩自由端通過的距離(s)。
(5)在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，只要將鉤碼取下，把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節(jié)省一些時間。
(6)實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。
(7)實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。
3.學生實驗，教師巡回指導，發(fā)現問題及時在全班講解。
4.學生實驗完畢，由幾組報告實驗結果。組織討論課本上的“想想議議”。
(五)布置作業(yè)：寫出測滑輪組的機械效率實驗報告。實驗報告的內容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數據的表格、實驗結果(參照課本實驗內容)。
實驗：測滑輪組的機械效率教案示例之一。
初中物理課教案設計篇十八
物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。
物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列為高等工程?？聘黝?、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設公共基礎課。
“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程?？莆锢韺W課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學后，受到較系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它為學生以后學習專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。
課程的教學目的和任務是:。
1.使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統(tǒng)的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯系有較全面、較系統(tǒng)的認識，對物理學的當代發(fā)展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的了解。
2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。
3.提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。
4.為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。
二、課程的特點和教學要求。
本課程是一門公共基礎課。根據廣播電視大學高等工程?？婆囵B(yǎng)應用型高級工程技術人員的培養(yǎng)目標，并參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:。
1.保持物理學的核心內容系統(tǒng)、完整；在講授經典物理學的有關概念、規(guī)律時盡早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。
2.以中學物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復。
3.本課程應安排在高等數學講授完微商和不定積分的有關內容之后開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數學知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。
4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。
作為公共基礎課，教學內容的共性是主要的。因此，對于高等工程專科各類的所有不同專業(yè)，均應達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現知識脫節(jié)或知識結構缺陷。
對本課程教學內容的基本要求分為以下三級:。
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學生在學習后能準確、完整地理解有關物理概念、規(guī)律的表達及其依據的現象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內容，要求學生在學習后能依據這。
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