最新大學(xué)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

    科學(xué)是我們認(rèn)識(shí)和改造世界的工具，它推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點(diǎn)。培養(yǎng)有效的閱讀習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。
    大學(xué)教學(xué)論文篇一
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。
    3.1教學(xué)主體分層次原則。
    不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級(jí)，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識(shí)完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
    3.2授課教師的選派。
    各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開(kāi)發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識(shí)面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過(guò)程的組織以及對(duì)學(xué)生的管理。
    3.3教學(xué)大綱的制定。
    教學(xué)大綱的制定對(duì)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對(duì)理工科一本和二本學(xué)生，參照全國(guó)高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過(guò)程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對(duì)物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。
    3.4課后作業(yè)的分層。
    課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一章對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對(duì)理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對(duì)二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對(duì)文科類學(xué)生，沒(méi)有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺(jué)得太困難，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3.5考核評(píng)定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過(guò)去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)分，稱為平時(shí)成績(jī)，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評(píng)中去，尤其對(duì)二本c學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對(duì)物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
    4結(jié)論。
    分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對(duì)性，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會(huì)大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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    大學(xué)教學(xué)論文篇二
    摘要：籃球運(yùn)動(dòng)是在我國(guó)普及度比較高的一種運(yùn)動(dòng)，在大學(xué)體育中也是一門(mén)比較受歡迎的課程，在當(dāng)前大學(xué)教育體制不斷深化的改革過(guò)程中，籃球教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體制性的改革與創(chuàng)新，以便更好地促進(jìn)大學(xué)籃球教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
    關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；體制性改革；創(chuàng)新；現(xiàn)狀。
    1。1發(fā)展?fàn)顩r。
    籃球是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運(yùn)動(dòng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，因此受到廣大高校學(xué)生的喜愛(ài)，在廣大高校中開(kāi)設(shè)的籃球課程往往受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前我國(guó)高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)高校體育課程了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并積極參與其中。
    1。2當(dāng)前存在的問(wèn)題。
    但是，我們也要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)籃球教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)籃球的教學(xué)理念比較落后，教師在教學(xué)過(guò)程中容易偏向競(jìng)技體育方面，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能方面，而對(duì)于學(xué)生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一，教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，枯燥、乏味的動(dòng)作重復(fù)和機(jī)械化的訓(xùn)練打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的興趣降低。其二，一些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生雖然愛(ài)好籃球，但是在經(jīng)過(guò)籃球課程之后，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)還是所知甚少，尤其是一些理論知識(shí)，比如籃球比賽的基本規(guī)則等，每到籃球課時(shí)教師就讓學(xué)生自行組織活動(dòng)，但這種方式不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員基本功的練習(xí)，上課的效率也比較低下，在幫助學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)球、傳接球、掩護(hù)站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次，很多大學(xué)中籃球教學(xué)的教學(xué)手段比較落后。一方面，許多高校的體育教師在上課時(shí)還是以自己作為課堂上的主體，在課堂上以自己的講解和示范動(dòng)作為主，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種教學(xué)模式下學(xué)生在上課時(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能夠很好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使體育教學(xué)變成了兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程——一個(gè)是教師示范，另一個(gè)是學(xué)生練習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動(dòng)，不利于學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的提高和學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的了解。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式，在這種模式下教師對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性和具體性的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于自己的不足沒(méi)有很好地加以認(rèn)識(shí)，只是在盲目地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣只會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。最后，當(dāng)前大學(xué)在籃球教學(xué)方面的投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種不足體現(xiàn)在各個(gè)方面。首先，高校在安排課時(shí)時(shí)對(duì)籃球教學(xué)非常不重視，課時(shí)數(shù)量比較少，造成這種現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力非常大，學(xué)生和學(xué)校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面，尤其是大三大四的學(xué)生更是將主要的精力放在了實(shí)踐和找工作方面，學(xué)校在課時(shí)上安排就比較少。其次，學(xué)校在設(shè)施方面的投入不夠大，很多學(xué)校的籃球場(chǎng)比較老舊，而且數(shù)量也比較少，不能夠滿足學(xué)生們的需求，還有的學(xué)校缺乏相關(guān)的體能訓(xùn)練器材，有的甚至連籃球架等非?；镜钠鞑亩祭吓f不堪，只是勉強(qiáng)能用，不利于籃球教學(xué)的開(kāi)展。此外，在很多高校中對(duì)籃球教師的投入力度也不夠，當(dāng)前很多高校的籃球教師都缺乏相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，而且年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)能力也不強(qiáng)，這一方面是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)籃球教師的招聘不夠重視，另一方面則是對(duì)籃球教師的再培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。
    大學(xué)教學(xué)論文篇三
    隨著改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，有著諸多的新情況出現(xiàn)在我國(guó)的高職高專院校。由于持續(xù)多年的進(jìn)行擴(kuò)招，在普通專科層次的高校生當(dāng)中的生源呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。而在我國(guó)加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的背景下，對(duì)于高職高專所培養(yǎng)的人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力和應(yīng)用教育兩方面則有著更高的要求，針對(duì)高職高專院校的客觀實(shí)際情況，筆者結(jié)合從事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職高專公共英語(yǔ)課程教學(xué)提出相關(guān)建議。
    一、當(dāng)前我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)所顯現(xiàn)的問(wèn)題。
    首先是學(xué)生有著比較大的差別在英語(yǔ)水平上。隨著近些年高職高專院校院校擴(kuò)招的大幅度增長(zhǎng)，而生源則出現(xiàn)不斷的下降趨勢(shì)，并且在學(xué)生之間有著比較大的差別在英語(yǔ)水平上。有些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則能夠輕松通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，并且具備一定的基礎(chǔ)進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，甚至還可進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作。而成績(jī)差的學(xué)生就連基本的簡(jiǎn)單單詞讀寫(xiě)都不會(huì)。
    其次是教學(xué)模式比較陳舊。從目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，為主的依然是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力忽略，而在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生往往處于服從和被動(dòng)的地位，而處于中心和主導(dǎo)的是教師。在英語(yǔ)課堂上，絕大多數(shù)的時(shí)間都是教師講解，學(xué)生跟著教師的思路，這樣不會(huì)有足夠的時(shí)間去對(duì)教師講的內(nèi)容去分析和思考。
    再次是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中對(duì)多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用的背景下，可是目前高職高專院校依然有很多依然使用粉筆、黑板外加錄音機(jī)，這根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音所具備的交際性和應(yīng)用性的本質(zhì)特征。
    最后是高職高專學(xué)習(xí)氛圍不好。由于學(xué)生進(jìn)入高職高專院校普遍來(lái)說(shuō)都有著比較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很多學(xué)生在中學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)比較厭惡，因此走入大學(xué)階段之后對(duì)英語(yǔ)也不愿意去學(xué)習(xí)。
    二、高職高專院校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的建議。
    首先是要選擇性的進(jìn)行全英教學(xué)。由于生源上來(lái)看學(xué)生的入學(xué)水平總體還是比較低，這使得如果教師在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候如果都采用全英文，那么學(xué)生就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，這樣的話就會(huì)在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生怕學(xué)和難學(xué)的`心理，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在英語(yǔ)講課則會(huì)事倍功半。所以在進(jìn)行英語(yǔ)授課的時(shí)候，必須要做到對(duì)學(xué)生程度的用語(yǔ)盡量符合。
    其次是要做到對(duì)學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)。由于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)這是高職高專的教學(xué)目標(biāo)，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，要積極對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能去填鴨式一味灌輸，要對(duì)學(xué)生的知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)以及視覺(jué)等這些感官進(jìn)行刺激，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到有效的調(diào)動(dòng)。針對(duì)高職高專學(xué)生普遍的課堂表現(xiàn)不積極和不活躍的情況，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首要的就是要對(duì)學(xué)生自信心的激勵(lì)。例如可以通過(guò)采用跟讀例句或者是大聲朗讀課文等這些容易讓學(xué)生接受的方式，要贊揚(yáng)和肯定每次在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)的學(xué)生。立足于此基礎(chǔ)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，這樣使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步充分意識(shí)，在對(duì)這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期進(jìn)行下去，能夠激發(fā)出學(xué)生的自信心，這樣就從內(nèi)心更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還要對(duì)學(xué)生的互學(xué)互教活動(dòng)教室要積極組織，這樣可以讓所有學(xué)生都能夠再拼讀單詞的時(shí)候按照國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行。在進(jìn)行單詞跟讀的時(shí)候還可以讓學(xué)生對(duì)光盤(pán)課件的利用，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。這樣不但可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行節(jié)省，還可以對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
    再次是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。針對(duì)社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的要求，以便對(duì)學(xué)生從事以后工作的實(shí)際應(yīng)用需要進(jìn)行滿足，這就必須積極加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和應(yīng)用文閱讀能力。在進(jìn)行應(yīng)用文的相關(guān)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，則要求學(xué)生必須要對(duì)一些常用的詞匯進(jìn)行掌握，另外為了對(duì)應(yīng)試做出一定的準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生的閱讀速度得到迅速的提高，則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練。
    最后是在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育和多媒體技術(shù)的應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音交際性和應(yīng)用性的本質(zhì)特征，則應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中加入現(xiàn)代教育和多媒體技術(shù)，堅(jiān)決擯棄傳統(tǒng)的粉筆、背板加錄音機(jī)的模式。如可以在課堂上通過(guò)外語(yǔ)影視作品的欣賞，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感悟，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和應(yīng)用英語(yǔ)能力。
    結(jié)語(yǔ)：
    在進(jìn)行高職高專英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和讀寫(xiě)跟上的原則進(jìn)行把握，使得能夠做到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)虛實(shí)各種感官的刺激，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到充分調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的充分全面發(fā)展，并且學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
    大學(xué)教學(xué)論文篇四
    摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會(huì)有巨大的輔助作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例，討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    一重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中，教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而，在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
    （一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。
    （二）講解多做設(shè)問(wèn)，不照本宣科。
    高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝，摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。
    （三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
    在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題，實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器，還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'講解，一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái)，隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。
    （四）適時(shí)添加相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。
    不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程，面對(duì)靜態(tài)的儀器，實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí)，如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過(guò)程中多穿插此類課外知識(shí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道，談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，但要把握時(shí)機(jī)。
    （五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話，成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，自身的水平也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
    二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
    考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)，期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專業(yè)課考試類似，通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
    （一）平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。
    大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。
    （二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。
    大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程，了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒(méi)有必要為了得到想要的結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。
    （三）考核方式多樣化。
    實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。
    三結(jié)論。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用，同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。
    參考文獻(xiàn)。
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    大學(xué)教學(xué)論文篇五
    對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言，是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個(gè)方面：一是掌握基本測(cè)量方法，學(xué)會(huì)分析誤差以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并可以正確使用常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、器件，對(duì)其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，分析目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，普遍存在以下一些問(wèn)題：
    （5）進(jìn)行考試和考核時(shí)，因?yàn)闂l件和資源有限，不能同時(shí)安排很多人同時(shí)進(jìn)行，這就對(duì)實(shí)際的考核的公平性和最終的考試成績(jī)產(chǎn)生一定影響。
    2．1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
    2．1．1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，要想實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，向?qū)W生重點(diǎn)講清學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的'價(jià)值和意義。作為一門(mén)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，學(xué)生可以通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)理論、應(yīng)用知識(shí)，并對(duì)知識(shí)與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練，也是未來(lái)從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更是學(xué)生未來(lái)可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量，同時(shí)還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生們意識(shí)到，任何事物成功的背后，都不是某一個(gè)因素起作用，每一個(gè)動(dòng)作都有可能決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量，必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確?？煽俊W(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)精神，承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)每一個(gè)數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
    2．1．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    （1）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時(shí)時(shí)段，比如假期，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)放，學(xué)生可提前申請(qǐng)，講明使用的用途和時(shí)間段，實(shí)驗(yàn)室酌情對(duì)其開(kāi)放，并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)室可定期開(kāi)放一到兩次，一般安排在剛開(kāi)學(xué)后，時(shí)間大概2－3天，主要是讓參加實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以提高實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開(kāi)放，時(shí)間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實(shí)驗(yàn)因故缺做的同學(xué)來(lái)補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實(shí)驗(yàn)。還可以對(duì)有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等情況隨時(shí)開(kāi)放，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，必要的話，還會(huì)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
    （2）建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗(yàn)室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目，并開(kāi)通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負(fù)責(zé)管理并及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會(huì)提前在網(wǎng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的布置和解答，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導(dǎo)，充分發(fā)揮正式實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
    2．2教學(xué)中需注意的事項(xiàng)。
    2．2．1防止學(xué)生因缺勤遺漏實(shí)驗(yàn)。
    過(guò)去因缺勤而遺漏實(shí)驗(yàn)的事情時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個(gè)問(wèn)題，首先是要嚴(yán)格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對(duì)缺席的學(xué)生要了解緣由，登記在案，并利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。其次是要嚴(yán)格考試制度，對(duì)于有缺做實(shí)驗(yàn)的情況，必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實(shí)驗(yàn)不影響考試的情況發(fā)生。
    2．2．2防止實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準(zhǔn)備完整的實(shí)驗(yàn)教案，還須做到三點(diǎn)：第一，教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)的所有操作環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，可快速發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時(shí)排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問(wèn)題及操作錯(cuò)誤，指導(dǎo)該學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實(shí)驗(yàn)重做。第三，教師要充分掌握本次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過(guò)程，以利于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)作為參考。
    2．2．3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
    課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握至關(guān)重要，沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)就需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間熟悉教學(xué)內(nèi)容，降低課堂效率；沒(méi)有充分的復(fù)習(xí)，就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要通過(guò)有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對(duì)于沒(méi)有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)，適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
    3結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動(dòng)手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法，可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
    大學(xué)教學(xué)論文篇六
    大學(xué)英語(yǔ)課程是我校所有的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。它服務(wù)于該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要。課程遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。它既符職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者的基本培養(yǎng)目標(biāo)，更是體現(xiàn)中國(guó)加入世貿(mào)之后，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)高等雙語(yǔ)應(yīng)用型人才所提出的更高目標(biāo)。
    2、課程目標(biāo)。
    我校大學(xué)英語(yǔ)課程的基本教學(xué)目標(biāo)是既要使學(xué)生掌握實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面和口語(yǔ)的信息交流，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。具體量化為以下三個(gè)方面：
    （2）能力目標(biāo)，主要是指英語(yǔ)語(yǔ)言的五大基本技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯以及英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)考試的應(yīng)試能力。而后一項(xiàng)能力，主要根據(jù)社會(huì)和用人單位的需要所設(shè)定的。
    （3）素質(zhì)目標(biāo)，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的一項(xiàng)認(rèn)知性目標(biāo)。
    3、課程設(shè)計(jì)。
    我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：
    首先，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。
    其次，基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試相結(jié)合，為了增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，將課程安排與等級(jí)考試同步進(jìn)行。
    最后，基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，課程實(shí)施注重工學(xué)結(jié)合，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)結(jié)合。
    二、教學(xué)內(nèi)容。
    1、內(nèi)容選取與序化。
    我校大學(xué)英語(yǔ)課程選用的是以教育部立項(xiàng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的系列教材，有《讀寫(xiě)教程》和《聽(tīng)說(shuō)教程》兩條主線：《讀寫(xiě)教程》由學(xué)生用書(shū)，教師用書(shū)和《綜合練習(xí)》組成，《聽(tīng)說(shuō)教程》由學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)組成。
    結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及教學(xué)的工作安排，我們將教學(xué)內(nèi)容從以下三個(gè)方面來(lái)序化：
    空間順序即普通教室與語(yǔ)音室交替使用；
    過(guò)程順序既包含“基礎(chǔ)-應(yīng)試-職業(yè)能力”這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，又包括每次課堂的教學(xué)活動(dòng)的合理序化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?？傊趯?duì)該教材的具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)選擇時(shí)，以實(shí)用性為依據(jù)，開(kāi)放性和綜合性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的。
    2、表現(xiàn)形式。
    為了確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上必須堅(jiān)持齊備性，適用性，先進(jìn)性和特色性。我校主要是采取的課堂講授為主，多媒體教室和設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的表現(xiàn)形式，同時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和需要輔以實(shí)物展示，模擬，游戲等各種形式。特別是針對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生，可以讓學(xué)生們模擬課堂教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)，從而找到與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。
    三、教學(xué)設(shè)計(jì)。
    1、教學(xué)模式。
    緊緊圍繞職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們主要選用了以下三種模式：
    傳遞---接受式，探究式和自由學(xué)習(xí)模式。基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。主要用于于知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。
    探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證——總結(jié)提高。它主要應(yīng)用于完成能力目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，而且教師要建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。
    最后是自由學(xué)習(xí)模式，基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境——激發(fā)動(dòng)機(jī)——組織教學(xué)——應(yīng)用新知——檢測(cè)評(píng)價(jià)——鞏固練習(xí)——拓展與遷移。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。這是完成素質(zhì)目標(biāo)所需要的模式。
    2、方法手段。
    根據(jù)其對(duì)學(xué)生要求的程度變化，由易入難，依次有四種常用的教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法，交際互動(dòng)教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。其中頭腦風(fēng)暴（brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這個(gè)方法只有當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力達(dá)到一定水平，用以拓展學(xué)生的綜合思維能力的一種方法。主要使用于課前主題導(dǎo)入和課后發(fā)散思維。而合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法和交際互動(dòng)教學(xué)法，都是教學(xué)中常見(jiàn)的用于講解，使用和鞏固知識(shí)的方法。
    3、保障條件。
    學(xué)院擁有一支具有能勝任本課程教學(xué)需要的專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，而且也從各個(gè)方面積極著手于能夠滿足實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)硬軟件建設(shè)。我們的教師隊(duì)伍有教齡長(zhǎng)達(dá)20多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，全部都具有大學(xué)以上學(xué)歷和助教職稱，還有三分之一的教師已取得講師職稱。而且教師們不斷采取集體備課，互相聽(tīng)課，研討學(xué)習(xí)等方法以改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。外聘教師中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同時(shí)，堅(jiān)持講課程講授與課外活動(dòng)相結(jié)合。豐富的第二課堂和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲競(jìng)賽、英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)試教競(jìng)賽、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法講座、原版英文電影、英語(yǔ)廣播等不僅能使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平。更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)英語(yǔ)視聽(tīng)練習(xí)和口語(yǔ)技能的提高，也是我們今后教學(xué)的努力方向。同時(shí)我們也在考慮是否可開(kāi)設(shè)多門(mén)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的選修課供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)：受到開(kāi)設(shè)此課程的各系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評(píng)。特別是中文系有部分學(xué)生在完成三級(jí)，四級(jí)等級(jí)考試后，成功沖刺六級(jí)，極大地增強(qiáng)氣自信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    社會(huì)評(píng)價(jià)：在每年的社會(huì)實(shí)踐和教師招聘中廣受關(guān)注和好評(píng)。每年畢業(yè)時(shí)，都會(huì)收到來(lái)自各企業(yè)的用人訂單。
    五。特設(shè)與創(chuàng)新。
    緊緊抓住職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，突出兩個(gè)結(jié)合：基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)的結(jié)合；培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的結(jié)合。
    大學(xué)教學(xué)論文篇七
    大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，它有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門(mén)理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺(jué)得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來(lái)的問(wèn)題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題。
    1.1目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為a、b、c三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過(guò)程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生打亂原來(lái)班級(jí)重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來(lái)了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
    1.2國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn)，在講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。
    1.3國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的，為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。
    內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理a》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理b》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理ma》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理mb》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理c》（54學(xué)時(shí)）?！洞髮W(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高；《大學(xué)物理c》主要面對(duì)偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開(kāi)設(shè)的。一直以來(lái)，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問(wèn)題也越來(lái)越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。
    2.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。
    學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過(guò)去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
    2.2大班授課存在很多弊端。
    隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，甚至在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
    大學(xué)教學(xué)論文篇八
    前言：
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際間的合作日益增多，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行交流的過(guò)程中要充分熟悉的掌握國(guó)際通用語(yǔ)言英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)今學(xué)習(xí)中占有重要地位，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)了低齡化，高水平的現(xiàn)狀。這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)水平同傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不能進(jìn)行很好的銜接，高中學(xué)生英語(yǔ)水平表現(xiàn)出低齡化和英語(yǔ)高水平，因此需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。同時(shí)國(guó)家教育部門(mén)也已經(jīng)通過(guò)下達(dá)重要文件的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革作出重要的指導(dǎo)。對(duì)培養(yǎng)能夠進(jìn)行國(guó)際化交流、國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給予積極肯定。大英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，為學(xué)生進(jìn)行研究制定的專門(mén)英語(yǔ)，它已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分。
    1、學(xué)術(shù)英語(yǔ)同職業(yè)英語(yǔ)的不同點(diǎn)。
    在英語(yǔ)的用途中英語(yǔ)可以分成兩大類，一種是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，另一種是職業(yè)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)同職業(yè)英語(yǔ)的不同點(diǎn)在于兩者之間的使用目的不同。對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出較大的學(xué)術(shù)性，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是為了學(xué)生進(jìn)行研究使用的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)具有較高的水平。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可以分成專門(mén)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要側(cè)重各科英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的共性，把提供學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力水平和書(shū)面交流水平作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提高英語(yǔ)的使用能力。專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是對(duì)特定的學(xué)科英語(yǔ)口語(yǔ)交流和書(shū)面表達(dá)、詞匯語(yǔ)法研究提供重要的指導(dǎo)幫助。
    英語(yǔ)學(xué)習(xí)在初高中階段主要是為初步的了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。在大學(xué)階段由于學(xué)習(xí)涉及的專業(yè)課程較多，涉及領(lǐng)域水平較高，加之英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)言在涉外專業(yè)的學(xué)習(xí)中起到重要的作用。有學(xué)者認(rèn)為在大學(xué)階段開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)有重要的`幫助，通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的提高專業(yè)英語(yǔ)的水平的目的。學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)技術(shù)水平以及興趣愛(ài)好采用研究型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這有利于激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較高的熱情和勁頭，大大的提升學(xué)習(xí)效率。隨著國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的加劇，以及高等教育國(guó)際化的快速發(fā)展都要求我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重新進(jìn)行定位，需要慎重考慮人才培養(yǎng)的各個(gè)方面間的內(nèi)在聯(lián)系。
    學(xué)術(shù)英語(yǔ)無(wú)疑是我國(guó)進(jìn)行高等英語(yǔ)教育中重要引導(dǎo)發(fā)展方向。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)中的重要組成部分在進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要同通用英語(yǔ)進(jìn)行更多的聯(lián)系和交流以及相互之間進(jìn)行互補(bǔ)。高等學(xué)院的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，制定一門(mén)過(guò)度課程將通用英語(yǔ)同專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效的連接。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求已經(jīng)存在在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該做好提前準(zhǔn)備給予學(xué)術(shù)英語(yǔ)以充分的重視，積極的開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，積極的推進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)課程改革，發(fā)揮學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在潛力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四個(gè)重要方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)展可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的提高。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)同通用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)存在一定的差距，具體表現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的成本較低，開(kāi)設(shè)的效果更加。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，閱讀原版材料的速度太慢，寫(xiě)文獻(xiàn)以及小論文有困難等問(wèn)題進(jìn)行分析研究得出進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以很好的解決上述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。尤其可以較快的解決學(xué)生在聽(tīng)力方面遇到的問(wèn)題。
    3。項(xiàng)目研究。
    3。1研究設(shè)計(jì)。
    目前大學(xué)采用的教學(xué)模式是3+x，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行四個(gè)學(xué)期，學(xué)生前三學(xué)期接受同樣的通用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在第四學(xué)期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行英語(yǔ)選修。我們研究的對(duì)象就是通過(guò)四級(jí)考試進(jìn)行英語(yǔ)選修的學(xué)生。我們選擇這些學(xué)生作為研究對(duì)象首先是因?yàn)檫@些學(xué)生都通過(guò)了四級(jí)考試，他們之間的英語(yǔ)水平差距不會(huì)太大；其次是因?yàn)閷W(xué)生是自己選課所以選修課程的學(xué)生就來(lái)自全校各個(gè)不同的專業(yè)和學(xué)院，這樣可以保證研究對(duì)象的隨意性和全面性。我們從選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)生中選取了一個(gè)班最為實(shí)驗(yàn)班，這些學(xué)生在第四學(xué)期接受學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)，從選修其他英語(yǔ)課程的學(xué)生中抽取另一個(gè)班作為參照班。
    實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)為一定數(shù)值，參照班人數(shù)為一定數(shù)值。在研究開(kāi)始時(shí)，我們采用標(biāo)準(zhǔn)托業(yè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行前測(cè)。我們采用托業(yè)試卷是因?yàn)槭紫韧袠I(yè)試卷有著統(tǒng)一和詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；其次，托業(yè)試卷只包含我們想要測(cè)試的聽(tīng)力和閱讀兩部分試題，符合我們研究的目標(biāo)；最后，托業(yè)試卷側(cè)重考察英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生在國(guó)際性環(huán)境的交流能力。為了保證研究的信度和效度，在學(xué)期末我們采用同一套托業(yè)試卷，在同一時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行了后測(cè)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法與前測(cè)保持一致。
    3。2研究分析的問(wèn)題。
    在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容主要參考通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程（理工類）。教學(xué)方法采用語(yǔ)篇分析。從教師幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)術(shù)詞匯，分析語(yǔ)篇構(gòu)建的特征，分析典型語(yǔ)篇模式與修辭策略，到由學(xué)生自主分析語(yǔ)篇特征，模仿寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)。本研究擬解決的兩個(gè)問(wèn)題是：學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是否有助于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是否有助于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生閱讀水平的提高，以及開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是否比開(kāi)設(shè)其他課程形式更有助于學(xué)生閱讀和聽(tīng)力水平的提高。
    結(jié)論：
    總而言之，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的組層部分它是提高英語(yǔ)專業(yè)水平的重要通道，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以有效的解決大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，全面提升學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力。
    大學(xué)教學(xué)論文篇九
    面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在文化教育的不足的現(xiàn)狀，我們首先要在思想加強(qiáng)文化教育在大學(xué)英語(yǔ)課程的重視，然后在思維習(xí)慣的差異、詞匯的內(nèi)涵差異、禮儀習(xí)慣的差異、典故風(fēng)俗等四個(gè)方面內(nèi)容滲透文化教育，以及采取課前的背景介紹、中西文化對(duì)比和運(yùn)用多媒體手段等方法進(jìn)行文化教育。
    當(dāng)前，大多數(shù)的大學(xué)生花在英語(yǔ)的時(shí)間和工夫都非常多，可是事倍功半，他們英語(yǔ)水平卻還沒(méi)有成倍地提高。我們是否有需要反思一下如今的大學(xué)英語(yǔ)課程，到底存在著什么問(wèn)題呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，原因是多方面、多層次。在這里，本文想重點(diǎn)考察一下文化教育與大學(xué)英語(yǔ)課程的關(guān)系，希望能在某一程度上找出前面問(wèn)題的原因。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，往往過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，因此我們的大學(xué)英語(yǔ)教師在一線教學(xué)崗位上，則往往采取一種以教師為中心，以語(yǔ)法、翻譯法為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，即是讓學(xué)生在課前進(jìn)行地毯式的查字典，課堂上則由教師全堂灌地分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)律，并逐句進(jìn)行翻譯。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端，就是忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化教育，也就是說(shuō)我們的教師在教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的過(guò)程中，沒(méi)有把英語(yǔ)國(guó)家的民族文化、中西方文化的差異介紹給學(xué)生，從而令學(xué)生難以擺脫母語(yǔ)文化的影響，無(wú)法從根本上提高英語(yǔ)的使用和運(yùn)用水平，成為啞巴英語(yǔ)，從而無(wú)法達(dá)到跨文化的交際。
    為什么我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)文化教育的不足呢？首先在思想上，我們?nèi)狈?duì)文化教育應(yīng)有的重視。
    我們要充分地認(rèn)識(shí)到任何一種語(yǔ)言都不是孤立的，語(yǔ)言首先是存在于人們的社會(huì)交際中，傳播著溝通的信息和內(nèi)容，然后一部分語(yǔ)言脫離人們的口頭，漸漸地上升到書(shū)面文學(xué)的層次，經(jīng)過(guò)日積月累，語(yǔ)言最后凝聚成承載著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文明的文化了。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言是特定的文化形態(tài)的負(fù)載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。
    因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)離不開(kāi)文化教育。要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，我們不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的外在表現(xiàn)的形式，而且必須要了解這種形式背后所蘊(yùn)藏的豐富社會(huì)文化和社會(huì)內(nèi)涵，否則，我們不能熟練地掌握這種語(yǔ)言的文化背景，就不能從根本上學(xué)好這種語(yǔ)言。
    1、文化教育的內(nèi)容。
    在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，我們不妨從思維習(xí)慣的差異、詞匯的內(nèi)涵差異、禮儀習(xí)慣的差異、典故風(fēng)俗等四個(gè)方面滲透文化教育。
    （1）思維習(xí)慣的差異。
    中國(guó)人的思維是重視整體性和綜合性，西方人則相反，重視個(gè)體和分析。而且在宗教方面，中國(guó)人基本沒(méi)有宗教意識(shí)，堅(jiān)持天人合一，人和神是和諧統(tǒng)一的，西方則完全相反，宗教意識(shí)比較濃厚，人和神的關(guān)系是對(duì)立的，人對(duì)神要絕對(duì)服從，頂禮膜拜。
    兩種思維習(xí)慣不能說(shuō)孰好孰壞，只能說(shuō)兩者存在著比較大的差異。我們要跨文化地學(xué)好英語(yǔ)，必須首先要了解兩者的區(qū)別，并且融合兩種思維方式。一般情況下，英語(yǔ)文章的用詞非常具體，例子也較多，顯得有點(diǎn)瑣碎凌亂，這大概都是由于西方人重個(gè)體、重分析的思維習(xí)慣所造成的。我們中國(guó)人在學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)該要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種行文風(fēng)格，排除不必要的干擾，同時(shí)也要加強(qiáng)西方思維的訓(xùn)練，例如重視分析、重視個(gè)體等。
    （2）詞匯的內(nèi)涵差異。
    英語(yǔ)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在1972年曾說(shuō)過(guò)一句名言:“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好表達(dá)意思，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中占有絕對(duì)地位。由于每個(gè)地方的文化背景存在不同的差異性，因而同一樣事物在不同的國(guó)家和社會(huì)中會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，這就造就了詞匯內(nèi)涵具有差異性。
    以動(dòng)物為例，不同的民族，賦予動(dòng)物不同的文化含義。例如，喜鵲(magpie)在中國(guó)人的眼中它是“報(bào)喜之鳥(niǎo)”，但在蘇格蘭人眼里則把喜鵲代表“死亡”;龍(dragon)在中國(guó)代表著“尊貴”、“權(quán)威”、“王權(quán)”，而在英美國(guó)家則把它看作是“邪惡”的代名詞。
    以人為例，中西方對(duì)某些人群的定義范圍是不太一致的。例如“intellectual(知識(shí)分子)”這一個(gè)詞，在中國(guó)“知識(shí)分子”一般包括大學(xué)教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師等一切受過(guò)教育的人。但在美國(guó)和歐洲，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人，其范圍要比中國(guó)所指代的要小得多。
    因此，要想真正掌握詞匯，不能想當(dāng)然地把自己的文化亂套在別國(guó)身上，必須在理解詞的文化內(nèi)涵上下足功夫，堅(jiān)持不懈地大量閱讀有關(guān)資料，研究其文化差異，切忌望文生義，鬧出笑話出來(lái)。
    （3）禮儀習(xí)慣的差異。
    文化教育肯定離不開(kāi)西方禮儀習(xí)慣的了解和學(xué)習(xí)。掌握一定的禮儀習(xí)慣，是跨文化成功交際的必要前提。
    例如，英國(guó)人喜歡在見(jiàn)面時(shí)，談?wù)撎鞖?經(jīng)常地說(shuō)“l(fā)ovelyweather,isn’tit?”之類的話，我們無(wú)必要直接翻譯出“好天氣，是不是啊？”，而是根據(jù)英美的禮儀習(xí)慣，我們判斷這是一句普通的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)，可以翻譯為“你好啊”。這種情況類似我們中國(guó)人見(jiàn)面一般會(huì)說(shuō)“吃過(guò)了嗎？”一樣，說(shuō)話人在大多數(shù)情況下，并不是十分關(guān)心對(duì)方是否吃過(guò)飯沒(méi)有，而是一種打招呼的方式而已。
    又例如，在宴會(huì)上，中國(guó)人喜歡推讓、謙讓，作為一種有禮貌的表現(xiàn)。英美人則不喜歡在餐桌上過(guò)分推讓，否則會(huì)讓人生厭，起到相反的效果。
    （4）典故風(fēng)俗。
    在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上飽含豐富文化內(nèi)涵的短語(yǔ)，不了解其文化背景的出處，根本無(wú)法深刻地理解其含義。
    例如，“meetone’swaterloo”表面意識(shí)是“遭遇滑鐵盧”，要知道其內(nèi)在含義必須要知道其源自一段歷史故事。滑鐵盧(waterloo)是比利時(shí)中部的一個(gè)城市，18拿破侖軍隊(duì)在此大敗，從而結(jié)束了法國(guó)與歐洲其他國(guó)家連續(xù)23年的戰(zhàn)爭(zhēng)。后來(lái)，人們就用這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)形容“慘遭失敗、一敗涂地”意思。
    又例如“judaskiss”，直譯為“猶大之吻”，該成語(yǔ)源自《圣經(jīng)·新約》。耶穌帶領(lǐng)十二門(mén)徒在猶太各地傳道，深得人心，因而引起猶太教上層人物的嫉恨，他們想暗殺耶穌，耶穌的門(mén)徒猶大為了30塊銀幣出賣了耶穌，為了使捕捉耶穌人認(rèn)出耶穌，猶大便以接吻為暗號(hào)，他吻誰(shuí)，誰(shuí)就是耶穌。因此，judaskiss就表示“偽善、不安好心”、“笑里藏刀”的意思。
    也有一些詞語(yǔ)源自生活習(xí)慣或民間風(fēng)俗。例如“honeymoon”（蜜月）一詞出自德國(guó)古代條頓民族的“搶婚”習(xí)俗。丈夫?yàn)榱朔乐箵寔?lái)的妻子被對(duì)方奪回去，就在新婚期間帶著妻子隱居在外地，每日三餐都喝蜂蜜制作的飲料，一連30天，故稱“蜜月”，現(xiàn)在用來(lái)比喻初次或婚后的“甜蜜時(shí)光”。
    2、滲透文化教育的方法。
    在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滲透文化教育的方法是多種多樣的，下面簡(jiǎn)單地羅列三種主要方式作為參考。
    （1）課前的背景介紹。
    在講解每一篇文章之前，我們教師都應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)該課所涉及的歷史背景、政治體制、地理環(huán)境、宗教信仰等有關(guān)文化教育方面的知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充介紹，以便學(xué)生更好地理解全文。
    （2）中西文化對(duì)比。
    “有比較才有鑒別”，只有通過(guò)對(duì)比，才可以讓學(xué)生切身地體會(huì)到母語(yǔ)和外語(yǔ)的文化差異，漸漸地就形成一種跨文化交流的文化敏感性，最終提高英語(yǔ)的水平。
    （3）運(yùn)用多媒體手段。
    通過(guò)幻燈片、電影、錄像等多媒體的形式，形象地向?qū)W生展示一些外國(guó)風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗的等，讓異國(guó)情調(diào)生動(dòng)輕松地融入學(xué)生的思維當(dāng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。
    如何在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中滲透文化教育？這個(gè)問(wèn)題還是值得大家進(jìn)一步探討。限于水平有限，筆者擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之用。
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    大學(xué)教學(xué)論文篇十
    《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》有著重要的意義，體現(xiàn)了國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)廣大英語(yǔ)教師的關(guān)懷和重視?！墩n程要求》明確提出：“完善教師的聘任管理，確保生師比合理”。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師們長(zhǎng)期超負(fù)荷工作的現(xiàn)狀有望得到改善。
    論文百事通。
    還提出：“除課堂教學(xué)外，對(duì)面授指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)的課時(shí)等應(yīng)計(jì)入教師的教學(xué)工作量”。充分體現(xiàn)了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)心及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重視?！墩n程要求》還提出：“健全教師培訓(xùn)體制。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作,……同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修,以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)?！薄墩n程要求》將教師的培養(yǎng)擺在了重要的位置，并提出了具體措施。同時(shí)也向高校和教師提出了挑戰(zhàn)。
    一、向各高校提出了挑戰(zhàn)。
    《課程要求》明確提出：“鑒于全國(guó)高校的教學(xué)資源、學(xué)生水平以及所面臨的社會(huì)需求等都不盡相同，各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！睆脑瓉?lái)的名為“大綱”到現(xiàn)在的名為“要求”，從為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定教學(xué)大綱到要求各高校自主設(shè)計(jì)大綱，從具體到泛化，其中的變化意義重大。要求充分體現(xiàn)了民主性和以人為本的時(shí)代精神?！兑蟆穼?duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了具體要求，描述了“基本要求”、“較高要求”、“更高要求”這三個(gè)級(jí)別所應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、詞的水平，由各高校視自身情況,制定自己的教學(xué)目標(biāo)和方案。各校在制定本校教學(xué)大綱時(shí)，要具有靈活性、創(chuàng)造性、前瞻性。各高校應(yīng)根據(jù)本校不同時(shí)期、不同生源對(duì)已制定的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和調(diào)整。應(yīng)制定不同的目標(biāo)，以適合不同水平的學(xué)習(xí)者。
    （二）對(duì)硬件提出了更高的要求。
    提出了基于計(jì)算機(jī)的和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。指出：“建議學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總分中不低于30%。”大量設(shè)備的投入、更新、維護(hù)，多媒體課件的建設(shè)需要大量的投入和支持，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和資金，各高校應(yīng)給予支持。
    （三）、為教學(xué)管理提出了新的問(wèn)題。
    特別是如何管理基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生上機(jī)與教師上課的比重多少為適合。對(duì)于學(xué)生上機(jī)自學(xué)如何檢查、輔導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)控等。
    （四）考試問(wèn)題。
    考試是教與學(xué)過(guò)程的對(duì)立與統(tǒng)一，是對(duì)教與學(xué)雙方面最直接的評(píng)價(jià)，考試既是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的檢查和質(zhì)量反饋，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控?？际裁矗趺纯?，在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中起著重要的指揮棒作用，與教什么，怎樣教，學(xué)什么，怎么學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)乃至綜合素質(zhì)都有著緊密的聯(lián)系。比如，《課程要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。在考試中是否要增加口語(yǔ)考試，如要考，應(yīng)該怎么考。如何處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與四、六級(jí)考試的關(guān)系，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題。
    （五）師資的培訓(xùn)。
    目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作。地方院校的師資中相當(dāng)?shù)慕處熤挥写髮W(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。要適應(yīng)改革的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師需掌握新的教學(xué)理論和方法。而他們往往因?yàn)闀r(shí)間和精力有限,而無(wú)法顧及。如何利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)減輕教師的工作量，調(diào)動(dòng)教師的積極性、安排他們培訓(xùn)、進(jìn)修，提高專業(yè)水平、了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)新的教學(xué)改革和教學(xué)模式，是當(dāng)前許多高校一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。
    《課程要求》除繼續(xù)堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能外，特別增加了學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容。同時(shí)，《課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。
    這就對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。我們不僅僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸人文知識(shí)、提高其綜合語(yǔ)言修養(yǎng)。知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系必須處理好，大學(xué)英語(yǔ)課程的改革才能最后取得成功。《課程要求》通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)重新定位，要求各英語(yǔ)教學(xué)單位和教師樹(shù)立“學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的”的思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上來(lái)。它的成功實(shí)施與推行需要師生轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《課程要求》，調(diào)整對(duì)新的教學(xué)形式中的“教”與“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，研究新的教學(xué)方法。
    論文百事通（二）對(duì)教師的個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)提出了較高的要求。
    對(duì)教師的管理能力提出了要求?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币_(dá)到《課程要求》中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師需具備很高的專業(yè)水平和淵博的知識(shí)。需要了解并熟練運(yùn)用多種教學(xué)理論和方法。熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用技能。了解跨文化交際及學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生灌輸人文知識(shí)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言修養(yǎng)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提高各方面的修養(yǎng)，如文學(xué)、歷史、政治、地理、風(fēng)俗、文化等。同時(shí)，教師要有出色的組織能力、溝通能力，懂得如何去激勵(lì)學(xué)生克服害羞、害怕困難等心理，不斷進(jìn)步。
    （三）對(duì)教師的教學(xué)方法、手段和目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。
    要求教師要“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的改革將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。要能夠熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，懂得如何收集和處理信息。同時(shí)，激勵(lì)和幫助學(xué)生借助于現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
    三、兩大重點(diǎn)。
    （一）教學(xué)模式的改變。
    《課程要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！薄墩n程要求》建議各高校探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。讀寫(xiě)課程既可以在課堂進(jìn)行，也可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)規(guī)模受到很大限制，需要的師資較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的比例已超過(guò)1：130，并且高等教育還在按每年8%的速度增長(zhǎng)。在未來(lái)幾年，需要的英語(yǔ)教師要在原來(lái)基礎(chǔ)上增加數(shù)倍。而在短期內(nèi)，這樣的缺口是很難得到解決的。而采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)有效緩解未來(lái)英語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題。
    這一教學(xué)模式為對(duì)教師提出了更高的要求。外語(yǔ)教師要深刻理解計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，包括：計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的作用、特點(diǎn)、原則、教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。教師在實(shí)行新的教學(xué)模式時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。也就是要改以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。
    （二）突出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。
    《課程要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”。聽(tīng)說(shuō)能力分為三個(gè)層次。僅在“一般要求”中，就要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課和一般題材的講座，聽(tīng)懂較慢速度的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目；學(xué)習(xí)時(shí)能用英語(yǔ)交流，能就某一主題討論，能就日常話題用英語(yǔ)交談。以上要求具體、實(shí)用，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際性，同時(shí)，也展示了任務(wù)的艱巨性。要達(dá)到《課程要求》的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師需要有扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)功底。同時(shí)，還需想方設(shè)法，設(shè)計(jì)多種場(chǎng)景，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，使用多種方法提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
    可以相信，在《課程要求》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將會(huì)取得前所未有的進(jìn)步，將會(huì)培養(yǎng)出一批能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有著自主學(xué)習(xí)能力和較高綜合文化素養(yǎng)的新時(shí)代的大學(xué)生。
    【參考文獻(xiàn)】。
    大學(xué)教學(xué)論文篇十一
    （一）研究背景。
    在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，為了更好地進(jìn)行交流，各行各業(yè)都對(duì)具有較好外語(yǔ)素質(zhì)的國(guó)際型人才提出了較高的要求。因此，高校也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，走上高等教育國(guó)際化道路，培養(yǎng)在各個(gè)領(lǐng)域都具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了滿足各學(xué)科的國(guó)際化建設(shè)需求，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，改變單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言或提高人文素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的模式。不管學(xué)生將來(lái)從事何種職業(yè)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)都應(yīng)是每個(gè)大學(xué)生必修的課程。
    （二）研究意義。
    陜西民辦本科院校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)置“公共英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程模式，是目前高校本科英語(yǔ)教育中較為新穎的做法，而在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)遇到不少問(wèn)題。在教育全球化和國(guó)際化的背景下，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程模式進(jìn)行調(diào)整，目的是提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平以及專業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，使其更加符合學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才的需求，只有重視學(xué)生的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語(yǔ)后備力量，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
    （三）陜西民辦本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
    不同學(xué)生之間外語(yǔ)水平差異較大是當(dāng)前陜西民辦本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中較為突出的一點(diǎn)。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往更有興趣，并且更有能力和方法去提升外語(yǔ)水平，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從內(nèi)在需要出發(fā)的；而英語(yǔ)水平一般或者較差的學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往只停留在應(yīng)付考試上，并不能真正提高自身的外語(yǔ)水平。另外，大學(xué)生活較為自由，學(xué)習(xí)往往要靠學(xué)生的主動(dòng)性，而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既缺乏專業(yè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又沒(méi)有必要的約束，這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種障礙。
    在公共英語(yǔ)課程中，詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇分析是最主要的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性原則，公共英語(yǔ)課程的設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面因素，將詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇分析整合在一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中。其次要綜合考慮各種因素，使課程設(shè)置滿足各個(gè)方面的需要。整體考慮公共英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)分配，形成較為科學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，盡量避免內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)課時(shí)。最后通過(guò)公共英語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的進(jìn)階模式學(xué)習(xí)，過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，保證自身系統(tǒng)知識(shí)的完整性和連貫性。在這個(gè)過(guò)程中，要注意積極創(chuàng)造條件，合理利用校內(nèi)外資源，挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，盡量使公共英語(yǔ)課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。
    英語(yǔ)專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程，是以提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)教師為目的的。而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更多是他們認(rèn)識(shí)世界的一種工具。因此，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生所開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)課程，應(yīng)該從自身專業(yè)出發(fā)，學(xué)習(xí)適合該專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。
    （一）部分教師教學(xué)理念落后和相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏。
    傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在一定程度上使教師形成了思維定勢(shì)，而英語(yǔ)課程新模式要求教師改變?cè)瓉?lái)的固定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和各自專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)。這對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，由于專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)背景不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的.英語(yǔ)教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識(shí)。
    （二）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊及個(gè)人興趣不一。
    受學(xué)生個(gè)人興趣以及個(gè)人能力的影響，學(xué)生之間的外語(yǔ)水平可能存在較大差異，難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，這就在一定程度上為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了的困難。如何讓非英語(yǔ)專業(yè)的本科生能夠更好地接受并吸收專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，成為一個(gè)亟待商榷的問(wèn)題。
    （三）學(xué)校教學(xué)資源及師資力量有限。
    受學(xué)校教學(xué)資源和主要師資力量的限制，優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源及外語(yǔ)教師會(huì)向英語(yǔ)專業(yè)本科生傾斜，非英語(yǔ)專業(yè)本科生所能分配到的資源難免會(huì)相對(duì)較少。此外，專業(yè)英語(yǔ)教材和所需專業(yè)外語(yǔ)教師與公共英語(yǔ)課的需求大不相同，因此學(xué)校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的時(shí)候，不可避免地要編寫(xiě)或采購(gòu)新教材、聘請(qǐng)新的專業(yè)教師，所需經(jīng)費(fèi)會(huì)大大增加，這對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張的民辦本科院校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。
    四、解決措施。
    （一）建立完善的教師培訓(xùn)體系。
    在陜西民辦本科院校英語(yǔ)教學(xué)中，不能脫離當(dāng)前新課程改革的要求，必須時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平。此外，還應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，使其適應(yīng)新課程改革的步伐，更加全面地提升教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。
    當(dāng)前在陜西民辦本科院校英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是教師要做的一項(xiàng)重要工作。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之前，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。其好處在于教師可以更好地因材施教，開(kāi)展與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相匹配的教學(xué)活動(dòng)。
    （三）加強(qiáng)對(duì)陜西民辦本科院校英語(yǔ)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新。
    陜西民辦本科院校在設(shè)置相關(guān)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，首先需要充分考慮學(xué)校資源、教師水平和學(xué)生興趣能力等相關(guān)因素，課程設(shè)置應(yīng)盡量多元化，加強(qiáng)與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程的聯(lián)系，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次在設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兼顧鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)揮一舉兩得的作用。最后讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)術(shù)英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變邊學(xué)邊忘的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的強(qiáng)化，從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
    參考文獻(xiàn)：
    大學(xué)教學(xué)論文篇十二
    今年x月底至6月中旬，學(xué)校開(kāi)展了課改開(kāi)放周活動(dòng)。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現(xiàn)的新課，各老師在平時(shí)教學(xué)中也在逐漸滲透新課改教學(xué)理念。
    我作為一名小學(xué)英語(yǔ)執(zhí)教者，在本次開(kāi)放周、課改驗(yàn)評(píng)活動(dòng)中，感受頗深。
    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)：“教必有趣，以趣促學(xué)”。而新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我針對(duì)小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結(jié)合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐。因此，我認(rèn)為我們教師應(yīng)通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并形成良好的品質(zhì)。
    我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)他人來(lái)自于的國(guó)家時(shí)，教師可讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的擴(kuò)展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。）。
    課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我認(rèn)為更不能就教材教，而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課我主動(dòng)的人為設(shè)置、通過(guò)多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)提供大量生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面，而且提高了學(xué)生的接受和存儲(chǔ)效率，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
    4、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要抓住孩子的心。
    現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。那么，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用具有積極意義的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的“good”“wonderful”的評(píng)價(jià)手段已不能滿足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
    大學(xué)教學(xué)論文篇十三
    ［摘要］如何在日常教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一位地理教師應(yīng)該探索的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，提高大學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。
    ［關(guān)鍵詞］大學(xué)地理；課堂教學(xué)；有效性。
    一、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    （一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
    大部分學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課程都存在著一定偏見(jiàn)，對(duì)地理專業(yè)知識(shí)并不感興趣，認(rèn)為在今后的從業(yè)道路上并不會(huì)用到現(xiàn)學(xué)的地理知識(shí)。因此，學(xué)生在地理課堂上看小說(shuō)、聊天、玩手機(jī)，這些五花八門(mén)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。
    （二）填鴨式的教學(xué)方法。
    現(xiàn)如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，過(guò)于注重自己的講課而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺(tái)下死氣沉沉地聽(tīng)，教師只是希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將無(wú)限的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣填鴨式的講課方式，只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課的積極性與學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生疲勞感，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關(guān)知識(shí)講解完后，學(xué)生依舊不知所云，并沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性。
    （三）缺乏地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    綜合性是地理這門(mén)學(xué)科本有的特征，它涉及的內(nèi)容較為廣泛，只有進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)才可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生掌握全面的知識(shí)十分不利，學(xué)生也無(wú)法形成成熟的地理思維。即使開(kāi)展相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)，所采用的也是分析解讀類、觀測(cè)類的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少之又少，無(wú)法有效提高學(xué)生的分析問(wèn)題與創(chuàng)造能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。
    二、提高大學(xué)地理教學(xué)有效性的方法。
    （一）優(yōu)化地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式。
    培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高校人才是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的`能力是其中的主要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發(fā)展。教師可以不斷創(chuàng)新講課方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、探究等環(huán)節(jié)找到屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)生提高地理創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
    （二）提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
    運(yùn)用地理知識(shí)的能力就是以掌握到的相關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)分析、解決之后來(lái)解決與地理相關(guān)的各種問(wèn)題?？偠灾?，就是要通過(guò)多元化的方式對(duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到不同要素之間的關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)開(kāi)展資源、交通、勞動(dòng)力等影響工業(yè)布局的因素時(shí)，讓學(xué)生明白德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么可以成為一個(gè)在全球都具有重要影響力的工業(yè)區(qū)。人的思維能力具有高度的概括特點(diǎn)，思維能力的提高能夠認(rèn)識(shí)到無(wú)法直接感知的事物，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力是必不可少的。
    （三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念。
    只有不斷增加感性的認(rèn)知，才會(huì)突變成為理性的認(rèn)知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過(guò)地理現(xiàn)象來(lái)認(rèn)清事情的本質(zhì)，不但是對(duì)地理學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知，還是對(duì)地理知識(shí)的高度總結(jié)概括。正確的地理觀念會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的地理思維觀念，是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的重要目標(biāo)之一。幫助全體學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效地理教學(xué)。
    （四）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。
    地理知識(shí)在日常生活中運(yùn)用廣泛，所以豐富地理教學(xué)手段，可以增加學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。假如在地理教育中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一支粉筆加一塊黑板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶就難上加難。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上看到相關(guān)的知識(shí)與視頻，在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)立體畫(huà)面，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
    （五）改革以往考試制度。
    對(duì)以往考試制度的改革也是保證大學(xué)地理課堂有效性教學(xué)的有效手段之一，盡管考試制度決定著學(xué)生今后的就業(yè)，是評(píng)判一位學(xué)生優(yōu)秀與否的依據(jù)。傳統(tǒng)的筆試考試已經(jīng)無(wú)法滿足這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，如今，對(duì)人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要擁有動(dòng)手操作能力。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行綜合考核，完善考核制度，提高教學(xué)的有效性。總而言之，提高高校地理教學(xué)的有效性至關(guān)重要，為了順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)地理理論教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)可以動(dòng)手實(shí)踐操作的平臺(tái)。著重培養(yǎng)學(xué)生的地理技術(shù)能力，為社會(huì)的發(fā)展提供出理論與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型地理人才，使其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)教學(xué)論文篇十四
    通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中增強(qiáng)文化導(dǎo)入的作用，能夠幫助學(xué)生了解中西方國(guó)家文化上的差異，在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用英語(yǔ)技能，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，繼承和弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)國(guó)家的軟實(shí)力。
    (一)了解文化的差異。
    文化作為一種典型的社會(huì)現(xiàn)象，受到歷史因素、社會(huì)因素、語(yǔ)言因素等方面的影響，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程，但是由于語(yǔ)言承載的文化具有一定的局限性，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免對(duì)文化差異產(chǎn)生不適應(yīng)感，進(jìn)而難以理會(huì)語(yǔ)言背后的文化作用，同時(shí)也限制了自身英語(yǔ)能力的提升。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)在翻譯教學(xué)中的文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生了解文化上的差異，進(jìn)而在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)詞匯的理解，豐富英語(yǔ)的情感色彩，達(dá)到合理運(yùn)用英語(yǔ)技能的目的。
    (二)增強(qiáng)大學(xué)生的交流能力。
    隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語(yǔ)有了良好的教學(xué)環(huán)境和使用空間，但是，如果不對(duì)文化進(jìn)行一定程度的了解，在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生“笑話”，使得學(xué)生在實(shí)際的生活中不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了英語(yǔ)的作用。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，而沒(méi)有注重在翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)，造成學(xué)生的英語(yǔ)技能發(fā)展不健全。另外，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)文化導(dǎo)入的力度，能夠有效的提升學(xué)生的翻譯能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加大了對(duì)英語(yǔ)的使用情況，并擴(kuò)大了英語(yǔ)教學(xué)的作用，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    (一)對(duì)比導(dǎo)入法。
    在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學(xué)必須要依賴于翻譯教學(xué)，其中對(duì)比導(dǎo)入法是使用最為廣泛的一種導(dǎo)入方式，具體內(nèi)容是利用英語(yǔ)教材，對(duì)課文中涉及到的文化背景進(jìn)行重點(diǎn)的講解，不僅要對(duì)照文章中的中西文化進(jìn)行分析，同時(shí)還要進(jìn)行有效的拓展，幫助學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時(shí)，接受文化知識(shí)，對(duì)比導(dǎo)入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學(xué)中的作用被凸顯，使得在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)翻譯的準(zhǔn)確性，使得文章更加立體。
    另外，利用對(duì)比導(dǎo)入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對(duì)文化的導(dǎo)入更加全面和具體。但是對(duì)比導(dǎo)入法也存在一定的局限性，學(xué)生在翻譯教學(xué)的參與力度被忽視，單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，對(duì)于教材及內(nèi)容上的選擇要求較高，在時(shí)代變化的當(dāng)下，使得對(duì)比教學(xué)法利弊分明，還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷加以調(diào)整。
    (二)講解導(dǎo)入法。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，受文化導(dǎo)入教學(xué)思想的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，采用講解導(dǎo)入法，即通過(guò)教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內(nèi)涵，通過(guò)講解不同文化下詞匯的內(nèi)涵，有效延伸文化導(dǎo)入作用，尤其是在俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)講解導(dǎo)入法，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升英語(yǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，講解導(dǎo)入法對(duì)英語(yǔ)教師的要求較高，同時(shí)將詞匯背后的文化內(nèi)涵通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語(yǔ)文章翻譯過(guò)程中采用，使得講解導(dǎo)入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解導(dǎo)入。
    (三)泛讀導(dǎo)入法。
    泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時(shí)也增加閱讀范圍，擴(kuò)大英語(yǔ)與文化的融合力度，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導(dǎo)入法要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過(guò)泛讀導(dǎo)入法能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平存在差異，在閱讀過(guò)程中可能遇到問(wèn)題，難以自行解決，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    (四)媒體導(dǎo)入法。
    媒體導(dǎo)入法是指在翻譯教學(xué)的過(guò)程中，利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體導(dǎo)入法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著良好的運(yùn)行空間，不僅能夠通過(guò)多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過(guò)電影、電視等媒體的傳播，使得英語(yǔ)教學(xué)不再集中于教材，增強(qiáng)了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的時(shí)效性，擴(kuò)大了英語(yǔ)翻譯的作用。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中注重文化導(dǎo)入，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，同時(shí)還有助于構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，但是在實(shí)際的翻譯教學(xué)過(guò)程中，要注重導(dǎo)入方法的合理使用，根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)情況，強(qiáng)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)的作用。
    大學(xué)教學(xué)論文篇十五
    摘要：
    哈佛大學(xué)的通識(shí)教育可以使學(xué)生獲得更加廣博的知識(shí)，可以提升學(xué)生的綜合能力。
    本文從探討哈佛大學(xué)通識(shí)教育的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)哈佛大學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指出對(duì)我國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育的啟示作用。
    關(guān)鍵詞：
    哈佛大學(xué)的通識(shí)教育起源于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，時(shí)值美國(guó)教育體系改革的關(guān)鍵階段，哈佛大學(xué)在全美首先推出了自由選修制度，從而形成了通識(shí)教育的雛形。
    第二次通識(shí)教育改革是20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)推行的主修與分類選修制度，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)主修學(xué)科和各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須完成的通識(shí)課程體系。
    由此哈佛大學(xué)通識(shí)教育的雛形被基本建立起來(lái)，一直沒(méi)用至今天。
    1943年由哈佛大學(xué)校長(zhǎng)conant抽調(diào)12名專家對(duì)通識(shí)教育問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的研究，并于1945年出版了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》一書(shū)，標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識(shí)教育理論的確立。
    書(shū)中明確了通識(shí)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的自由傳統(tǒng)和促進(jìn)人文素質(zhì)的傳遞的基本觀點(diǎn)。
    并且著重闡述了通識(shí)教育要培養(yǎng)人的4種能力，主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價(jià)值能力。
    書(shū)中還系統(tǒng)的表述了通識(shí)教育課程的主要框架和課程教學(xué)方案。
    指出了6門(mén)通識(shí)課程，規(guī)定了學(xué)生要在6門(mén)課程中至少選修自然、社會(huì)和人文中的一門(mén)課程。
    該方案從問(wèn)世后被自用了25年。
    這本書(shū)也標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識(shí)教育走向了成熟，是美國(guó)通識(shí)教育的里程碑。
    為解決哈佛通識(shí)教育在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的功利化和專門(mén)化等問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)充分的研究后，哈佛大學(xué)通過(guò)使用通識(shí)教育的核心課程來(lái)代替上文提到的分類選修課程。
    核心課程體系是對(duì)以往通識(shí)教育的進(jìn)一步深化，雖然此后通識(shí)教育在實(shí)施過(guò)程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問(wèn)題，但仍然對(duì)全世界的通識(shí)教育產(chǎn)生廣泛影響。
    直到哈佛大學(xué)重新修訂了通識(shí)教育課程內(nèi)容，形成了《通識(shí)教育特別工作組報(bào)告》最終明確了四種能力：讓學(xué)生有處理作公民應(yīng)當(dāng)為的公共事務(wù)的能力，有理解自身文化價(jià)值信念的能力，有評(píng)估不同文化差異的能力和如何隨著時(shí)代做出改變的能力。
    2.1學(xué)生為中心的目標(biāo)體系。
    哈佛大學(xué)生通識(shí)教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，歷次修正都體現(xiàn)出從學(xué)生的需求出發(fā)，更關(guān)注和關(guān)心學(xué)生可能在生活和實(shí)踐工作中面臨的困難，從而助于學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
    而且，哈佛的通識(shí)教育還劃分出不同的層次，使學(xué)生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會(huì)層面、審美層面全面的認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷和選擇不同的方法來(lái)應(yīng)對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生成為更完善的人。
    哈佛大學(xué)的通識(shí)教育最大限度地減少了對(duì)學(xué)生的限制，不強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生接受通識(shí)教育的統(tǒng)一性，而是在課程的設(shè)置上為學(xué)生提供了更多可以自由選擇的機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。
    首先，在課程方案的設(shè)置中，每個(gè)領(lǐng)域里都有眾多的科目可以滿足該學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且取消了課程的單獨(dú)分類，使學(xué)生更多情況下只要選擇一門(mén)課程就可達(dá)到培養(yǎng)兩種能力的.要求，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
    其次，為學(xué)生提供了靈活的課程學(xué)分計(jì)算方式，學(xué)生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權(quán)力，但是可以自主雙向計(jì)算學(xué)分，每修一門(mén)課程都可以自主選擇計(jì)算為專業(yè)課學(xué)分或通識(shí)課程學(xué)分。
    這樣可以使學(xué)生主修感興趣的課程，又可以滿足通識(shí)教育要求。
    2.3通識(shí)課程與專業(yè)課融合度更高。
    哈佛大學(xué)通識(shí)教育的改革，逐漸打破了專業(yè)課與通識(shí)課程之間的壁壘，使各學(xué)科與專業(yè)的教師可以在通識(shí)課程中合作，從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    例如，哈佛學(xué)生的選課手冊(cè)中就開(kāi)設(shè)可替代通識(shí)教育的課程213門(mén)。
    新通識(shí)課程體系對(duì)各專業(yè)課程和知識(shí)進(jìn)行了整合，這樣既突出了哈佛大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)踐性，又避免了按學(xué)科分類對(duì)學(xué)生的忽視，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的趨勢(shì)得到極大的弘揚(yáng)，建立了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能運(yùn)用多種方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    高質(zhì)量的通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)圍繞合理的教育目標(biāo)進(jìn)行，從哈佛的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，還不具備哈佛通識(shí)教育中如此明確的基礎(chǔ)性、漸進(jìn)式、綜合性的通識(shí)教育目標(biāo)。
    因此，我國(guó)通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、能力、完善人格三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新確定，使通識(shí)教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。
    同時(shí)，通識(shí)教育的目標(biāo)還要追求大學(xué)教育的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和思維，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)通識(shí)教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。
    我國(guó)通識(shí)教育課程可以分為國(guó)家、學(xué)校和學(xué)院通識(shí)課程三個(gè)不同的類別，分別對(duì)應(yīng)著美國(guó)哈佛大學(xué)的分類必修課、選修課和核心課程三個(gè)類別。
    但是，我國(guó)通識(shí)教育課程還沒(méi)發(fā)展出哈佛大學(xué)如此科學(xué)和人性化的通識(shí)課程內(nèi)容。
    首先，人文素質(zhì)課程在我國(guó)通識(shí)課程體系中的內(nèi)容較為單一，孔孟之道，古典哲學(xué)等傳統(tǒng)內(nèi)容較多，現(xiàn)代科學(xué)為基礎(chǔ)的宇宙與生命進(jìn)化，現(xiàn)代歷史的思考等學(xué)科課程較少。
    其次，通識(shí)教育課程還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活開(kāi)設(shè)開(kāi)放式和創(chuàng)新性的通識(shí)教育課程，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
    第三，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生判斷力和思維力的課程，使學(xué)生具有獨(dú)立思考的精神和能力。
    哈佛大學(xué)有專門(mén)的通識(shí)教育管理中心，專門(mén)負(fù)責(zé)完善通識(shí)教育課程評(píng)估，培訓(xùn)通識(shí)課程教師，協(xié)調(diào)不同專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科的通識(shí)教育課程等工作。
    通識(shí)教育的管理在通識(shí)教育的實(shí)施中有重要作用，一方面可以使通識(shí)教育體系更加完整，另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識(shí)教育資源，從而有效提高通識(shí)教育質(zhì)量。
    我國(guó)高校也可借鑒哈佛通識(shí)教育的管理辦法，成立必要的通識(shí)教育管理中心，使通識(shí)教育從一般的教務(wù)管理中解放出來(lái)，從而推動(dòng)高校教師、學(xué)生、校內(nèi)外專家有效的參與通識(shí)教育活動(dòng)，切實(shí)提高通識(shí)教育效率。
    4結(jié)語(yǔ)。
    我國(guó)的通識(shí)教育還處于發(fā)展的不成熟階段，在通識(shí)教育領(lǐng)域還存在各種各樣的問(wèn)題，借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)成熟的通識(shí)教育的方式方法，深刻把握哈佛大學(xué)通識(shí)教育的靈魂，對(duì)兼容多元的通識(shí)教育文化理論，促進(jìn)我國(guó)通識(shí)教育蓬勃開(kāi)展有重要意義。
    作者：徐小瑩單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
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    大學(xué)教學(xué)論文篇十六
    （一）兩分法。
    信息工程大學(xué)作為“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)院?！币恢弊咴诮虒W(xué)改革的前沿，于9月開(kāi)始采用分級(jí)教學(xué)。最初采用的是兩級(jí)分法，即高級(jí)班（40%）和普通班（60%）兩個(gè)級(jí)別。高級(jí)班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動(dòng)。后來(lái)有些問(wèn)題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)略顯簡(jiǎn)單：教學(xué)目標(biāo)等級(jí)區(qū)分不明顯，無(wú)明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭?biāo)準(zhǔn)；普通班學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)升到高級(jí)班，高級(jí)班程度較差的學(xué)生也不會(huì)降到普通班，這樣下來(lái)很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性。
    （二）三分法。
    9月我校開(kāi)始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)由高到低分成三個(gè)級(jí)別教學(xué)且三個(gè)級(jí)別的學(xué)生可以流動(dòng)進(jìn)行升降級(jí)，這三個(gè)級(jí)別分別是高級(jí)班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來(lái)自五湖四海，英語(yǔ)水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來(lái)自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對(duì)這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
    （三）四分法。
    “因材施教”的另外一個(gè)重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對(duì)于一小部分英語(yǔ)能力特別突出或有志于在英語(yǔ)上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)。而我校之前的分級(jí)模式對(duì)英語(yǔ)特長(zhǎng)生和尖子生的`特殊培養(yǎng)還不夠，還沒(méi)有形成完善的模式，因此3月在12級(jí)試點(diǎn)實(shí)踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%?！八姆址ā本唧w實(shí)施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時(shí)即進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試（包括筆試和口試），測(cè)試借鑒cet、pets、托福、雅思、托業(yè)等國(guó)內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時(shí)實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級(jí)的主要依據(jù)。層級(jí)的劃分借鑒《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力三等、共六個(gè)級(jí)別的界定（參考:《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》[5]）。打亂學(xué)員隊(duì)的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績(jī)（占70%）和英語(yǔ)高考成績(jī)（占30%）作為分級(jí)的參考指標(biāo)。選取成績(jī)排名在年級(jí)后10%的學(xué)員編入a級(jí)班（基礎(chǔ)班）；選取成績(jī)排名在年級(jí)前40%的學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)員的口語(yǔ)水平，選取排名在年級(jí)前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績(jī)，最終選取排名在年級(jí)前5%的學(xué)員編入c級(jí)班（精英班）；余下排名在年級(jí)前25%的學(xué)員編入b2級(jí)班（高級(jí)班）；最后將其余學(xué)員編入b1級(jí)班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過(guò)程中，為便于實(shí)施分級(jí)小班個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個(gè)人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中c班15人左右。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級(jí)”分級(jí)教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個(gè)層級(jí)的分班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間，有更多的時(shí)間培養(yǎng)綜合英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)軍事英語(yǔ)知識(shí)。
    二、存在的問(wèn)題和建議。
    （一）問(wèn)題。
    （二）建議。
    針對(duì)以上分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出一些建議：一是，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)筆試和口試內(nèi)容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內(nèi)容，可以讓四個(gè)層級(jí)的學(xué)員統(tǒng)一一張?jiān)嚲恚捎脧?fù)合試卷的形式（共性的水平測(cè)試題+個(gè)性的本冊(cè)所學(xué)課內(nèi)知識(shí)），使四個(gè)層次級(jí)別的同學(xué)在統(tǒng)一一張?jiān)嚲淼幕A(chǔ)上，以共性的客觀水平測(cè)試題為區(qū)分度，提高成績(jī)區(qū)分的科學(xué)性和有效性?？谠嚥扇∪昙?jí)統(tǒng)一測(cè)試，使用相同的題目和標(biāo)準(zhǔn)。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫(kù)，以便跟蹤對(duì)比各個(gè)學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并形成一套適合本校的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系。三是，分析研究當(dāng)前分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，合理分配學(xué)員平時(shí)考核成績(jī)、期末筆試、口試成績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核體系的權(quán)重，每學(xué)期期末考試后嚴(yán)格執(zhí)行升降級(jí)滾動(dòng)制度，根據(jù)學(xué)員英語(yǔ)水平的變化對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的層級(jí)調(diào)整。四是，在劃分層級(jí)前要對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動(dòng)態(tài)管理模式，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級(jí)后教員要對(duì)學(xué)員的心理變化和適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通。五、結(jié)語(yǔ)分級(jí)模式是一種有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，只有進(jìn)一步優(yōu)化它，才能使其更為科學(xué)合理，更有利于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量?！靶糯蟆贝髮W(xué)英語(yǔ)一直走在教學(xué)改革前沿，在分級(jí)教學(xué)的道路上我們進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，本文著重介紹了我?！八姆址ā狈旨?jí)教學(xué)模式，希望這種細(xì)化分級(jí)模式能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革提供一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。
    大學(xué)教學(xué)論文篇十七
    根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
    從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
    1.1公共體育課程開(kāi)設(shè)情況。
    山東大學(xué)〈威?！甸_(kāi)設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。
    田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
    田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。
    1.2公共體育課程任課教師。
    公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
    近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
    由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
    1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。
    問(wèn)卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對(duì)于體育課程的態(tài)度。
    認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開(kāi)始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
    1.4公共體育課程面臨的問(wèn)題。
    1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。
    盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和門(mén)類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。
    盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。
    山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。
    1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
    課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門(mén)通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
    學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門(mén)體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
    1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)。
    在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
    由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
    學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
    同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
    2高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因。
    通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
    通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
    我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
    縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
    從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
    教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門(mén)技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
    但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
    作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
    在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。
    于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
    開(kāi)設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
    通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
    但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
    要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
    人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
    由此可見(jiàn)，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
    3結(jié)論與對(duì)策。
    研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。
    本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
    摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。
    3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
    理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
    公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
    3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
    校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
    發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
    使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
    作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
    大學(xué)教學(xué)論文篇十八
    在體育教學(xué)改革過(guò)程中還存在著許多不足之處，影響教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學(xué)評(píng)價(jià)缺少科學(xué)的依據(jù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的。這種缺乏體育理論知識(shí)的培養(yǎng)，不能夠使學(xué)生在根本程度上對(duì)體育思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不利于學(xué)生接受健康教育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
    高校體育教學(xué)要把增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德和良好的生活習(xí)慣作為主要目標(biāo)。在常規(guī)體育教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)向上，遵紀(jì)守法的品德作風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立集體意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操，是為將來(lái)他們走入社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅(jiān)持"健康第一"的健身理念和教學(xué)原則。
    （1）提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化素質(zhì)教育哲學(xué)的觀點(diǎn)是意識(shí)能夠決定行動(dòng)，是行動(dòng)的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉(zhuǎn)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和應(yīng)變能力的提高。素質(zhì)教育是使學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，全面發(fā)展的途徑，素質(zhì)教育的實(shí)施與推行是今后教育工作們的工作重點(diǎn)所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質(zhì)教育的全面實(shí)施作為基礎(chǔ)。大學(xué)體育必須遵守這個(gè)原則，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學(xué)生全面素質(zhì)教育。堅(jiān)持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和體育鍛煉的思想意識(shí)。在以往的體育教學(xué)中很少有集中活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課堂目標(biāo)任務(wù)，時(shí)常是學(xué)生各自占據(jù)自己的活動(dòng)場(chǎng)地，缺乏與同學(xué)和老師之間的交流互動(dòng)、共同完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象往往造成學(xué)生的自私心理，缺乏互助與集體的意識(shí)。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，都具有實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)，需要協(xié)作才能完成活動(dòng)。學(xué)生只有分別擔(dān)任不同的運(yùn)動(dòng)角色，并按體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則等共同完成一個(gè)任務(wù)。最后，由教師針對(duì)不同團(tuán)隊(duì)完成的課堂任務(wù)情況在公平、公正、民主和合理的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)興趣的了解和掌握。
    （2）"以人為本"，注意教學(xué)內(nèi)容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，素質(zhì)教育也在遵循這個(gè)規(guī)律和原則，它必須是可以為學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的積極主動(dòng)性。現(xiàn)代素質(zhì)教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識(shí)與技術(shù)的傳授方法中掙脫出來(lái)，努力向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力方向轉(zhuǎn)變，向終身教育的方向轉(zhuǎn)變。在理論基礎(chǔ)方面，我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在課外實(shí)踐中，應(yīng)該增加適合的體育活動(dòng)內(nèi)容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)育時(shí)期，將不同性質(zhì)的體育活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行更好的融合，使體育教學(xué)更好地滿足大學(xué)大生活和自身發(fā)展的'需要，從而增強(qiáng)大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)"終身體育"的目的。在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，要組織課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的多種形式和類別的體育活動(dòng)，使不同的學(xué)生都能夠同樣的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)體育的樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。
    （3）加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平為適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的需要，高校體育教師需要不斷吸收新知識(shí)、更新觀念。高校應(yīng)該采取形式多樣的技能培訓(xùn)來(lái)提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。根據(jù)實(shí)際有計(jì)劃地安排教師參與校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者選擇繼續(xù)深造等。另外，還可以通過(guò)政府教育部門(mén)的支持舉辦研討會(huì)，增加交流學(xué)習(xí)，共享教育資源。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作。所以我們要重視提高體育教師的科研工作，提高教師的科研水平和能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。
    大學(xué)教學(xué)論文篇十九
    [摘要]新版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》,在理論上將項(xiàng)群特征納入教材。新教材對(duì)能力、方法進(jìn)行了多層次歸納。結(jié)合當(dāng)今高水平教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn),本文總結(jié)性的在理論與實(shí)踐中找到幾點(diǎn)共性,指出當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題,深刻體驗(yàn)科學(xué)教學(xué)的重要性,逐步提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量,從源頭學(xué)起,將理論研究融入到教學(xué)訓(xùn)練是本文的主要觀點(diǎn).
    [關(guān)鍵詞]項(xiàng)群特征;共性;科學(xué)教學(xué);理論研究。
    前言。
    眾所周知,《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》是研究運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。隨著競(jìng)技體育的日新月異,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本特點(diǎn)時(shí),往往忽視了訓(xùn)練目標(biāo)的專一性與實(shí)現(xiàn)途徑的多元性的有機(jī)結(jié)合,從而形成田徑教學(xué)的內(nèi)容單一。雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐不能緊密結(jié)合,造成運(yùn)動(dòng)成績(jī)停滯不前。久而久之,運(yùn)動(dòng)員缺乏自信心,教練員誠(chéng)信度下降。怎樣提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量,我更加深刻的認(rèn)為:科學(xué)訓(xùn)練的根基來(lái)源于《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》。讓我們重新解讀《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》,掌握并理解其內(nèi)涵,同時(shí)感受著當(dāng)今高水平運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練所帶來(lái)的最新理念,這將是一次質(zhì)的飛躍!
    1《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中田徑項(xiàng)群的基本特征。
    1.1體能主導(dǎo)快速力量性項(xiàng)群包括跳躍、投擲。
    快速力量水平構(gòu)成競(jìng)技能力的決定因素,機(jī)能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過(guò)程靈活性高、強(qiáng)度大、興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì);觀感機(jī)能也要求較為發(fā)達(dá)。素質(zhì)要求速度、力量和專項(xiàng)爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調(diào)性和柔韌性對(duì)于跳躍的完成技術(shù)也很重要。
    1.2體能主導(dǎo)速度性項(xiàng)群包括短跑、跨欄跑。
    運(yùn)動(dòng)員生理機(jī)能方面,神經(jīng)過(guò)程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)快,強(qiáng)度大;心血管系統(tǒng)的功能較強(qiáng),具有較強(qiáng)的抗缺氧能力,機(jī)體無(wú)氧代謝水平較高。素質(zhì)表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎(chǔ),同時(shí)柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。
    1.3體能主導(dǎo)耐力性項(xiàng)群包括競(jìng)走、中長(zhǎng)跑。
    要求機(jī)體進(jìn)行適應(yīng)性改造,改善機(jī)體能源物質(zhì)的存儲(chǔ)狀況、提高機(jī)體代謝功能、提高運(yùn)動(dòng)器官的運(yùn)動(dòng)功能,提高心理耐受度。
    2科學(xué)訓(xùn)練注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過(guò)程。
    通過(guò)項(xiàng)群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項(xiàng)群未對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)有要求外,其它項(xiàng)群都對(duì)神經(jīng)過(guò)程的表現(xiàn)提出要求。
    高效率全面訓(xùn)練(又叫多因素訓(xùn)練法),是劉翔的教練孫海平指導(dǎo)在取得雅典奧運(yùn)會(huì)冠軍后總結(jié)性的提出了又一個(gè)新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)用力來(lái)考慮和安排的,即在一個(gè)練習(xí)手段里面,包含多種訓(xùn)練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓(xùn)練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓(xùn)練加以改變,其剌激都集中在某一個(gè)點(diǎn)上或某一個(gè)部位上,這樣的訓(xùn)練會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的過(guò)度疲勞,運(yùn)動(dòng)員也會(huì)因剌激過(guò)于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個(gè)訓(xùn)練中融合多種訓(xùn)練因素,即一個(gè)集合群的訓(xùn)練。在這個(gè)集合群中又有幾個(gè)因素,使其相互彌補(bǔ),就會(huì)多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個(gè)興奮點(diǎn),而不是一個(gè)又一個(gè)單一的興奮點(diǎn)去重新組合轉(zhuǎn)化,這樣大大提高了訓(xùn)練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項(xiàng)特征進(jìn)行訓(xùn)練,在設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的方案上更加注重具體訓(xùn)練方法和手段的實(shí)施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過(guò)程,也恰恰是圍繞著《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)施的。
    3“三重一大”的原則和高效率全面訓(xùn)練的結(jié)合。
    貫徹“三從一大”的訓(xùn)練原則是發(fā)展競(jìng)技體育的一貫立場(chǎng),也是田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本準(zhǔn)則,沒(méi)有從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、科學(xué)的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練,就無(wú)法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本原則,深刻體會(huì)力量是基礎(chǔ)、速度是靈魂。大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質(zhì)。當(dāng)今的田徑訓(xùn)練不是主要將訓(xùn)練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時(shí)的專門(mén)訓(xùn)練積累起來(lái)的。它具體體現(xiàn)在每一個(gè)練習(xí)方法、練習(xí)手段上。與此同時(shí),力量訓(xùn)練不光提高素質(zhì),更重要的是解決肌肉發(fā)力問(wèn)題。因此,在發(fā)展力量素質(zhì)的同時(shí),也發(fā)展了速度素質(zhì)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠(yuǎn)。這些,也就是高效率全面訓(xùn)練的因素所在。
    4.1技術(shù)訓(xùn)練注重穩(wěn)固性的提高。
    運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成主要是通過(guò)合理、經(jīng)濟(jì)的一個(gè)過(guò)程最終來(lái)評(píng)價(jià)其結(jié)果,就是我們講的實(shí)效性。要達(dá)到這一目的的過(guò)程,主要取決于如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、骨筋、肌肉及人體基本活動(dòng)的規(guī)律。例如,跳躍項(xiàng)目中起跳技術(shù)的結(jié)構(gòu)必須是以身體動(dòng)作為表現(xiàn)形式,而身體動(dòng)作則以人體解剖結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。起跳時(shí)又有多個(gè)特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術(shù)鏈”。在“技術(shù)鏈”中力的支點(diǎn)、大小和方向構(gòu)成了技術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)部分;另一部分主要是身體姿勢(shì)、關(guān)節(jié)角度和肢體的位移,起跳時(shí),運(yùn)動(dòng)員腳觸地時(shí)與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運(yùn)動(dòng)員身體的運(yùn)動(dòng)方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅(jiān)固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項(xiàng)目中,也在速度類和投擲類項(xiàng)目中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái),因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,我們往往忽視了這一點(diǎn)。通過(guò)各種有效的訓(xùn)練手段,增加力量與專項(xiàng)的結(jié)合,突出細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練,重視身體的堅(jiān)固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術(shù)的一個(gè)重要條件。
    4.2專項(xiàng)技術(shù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。
    在田徑跳躍項(xiàng)目中,起跳技術(shù)的力學(xué)原理分析,將速度和騰起角作為基本技術(shù)的一項(xiàng)首要任務(wù)。首先強(qiáng)化技術(shù)模仿和動(dòng)作規(guī)范,同時(shí),分析優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)特點(diǎn),使運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練時(shí)更能體會(huì)技術(shù)訓(xùn)練的目的性、任務(wù)性及技術(shù)動(dòng)作的延續(xù)性。
    表1跳躍項(xiàng)目中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)技術(shù)比較。
    姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(shí)(秒)成績(jī)(米)。
    劉易斯11.0618.3°0.128.91。
    鮑威爾1123.1°0.128.95。
    表2跳躍項(xiàng)目中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員背越式跳高技術(shù)比較。
    姓名最后速度m/秒起跳支撐時(shí)(秒)成績(jī)(米)。
    葛萍(女)7.700.171.92。
    科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。
    通過(guò)表1、2技術(shù)比較分析,跳躍項(xiàng)目起跳技術(shù)的合理性決定了成績(jī)。隨著實(shí)踐和科學(xué)研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員完成技術(shù)的參數(shù)分析得出來(lái)的模式,技術(shù)規(guī)范也只是一種理想的動(dòng)作模式,它帶有相對(duì)性,因?yàn)槊恳粋€(gè)人的身體形態(tài),動(dòng)作技術(shù)的特點(diǎn)不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術(shù)中,規(guī)范的技術(shù)細(xì)節(jié)必須掌握。起跳技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練必須符合技術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),沿著技術(shù)規(guī)范的方向進(jìn)行。只有在強(qiáng)化技術(shù)的規(guī)范時(shí),才能充分培養(yǎng)技術(shù)風(fēng)格。
    4.3全面提高身體素質(zhì)。
    全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和全面提高身體機(jī)能能力,是達(dá)到較高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ),身體素質(zhì)在某一因素或某一方面的水平偏低,都會(huì)限制競(jìng)技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長(zhǎng)度的限制。因此,某一素質(zhì)的發(fā)展滯后,不僅影響運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)的發(fā)展和提高,而且還制約運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)技術(shù)的完善和改進(jìn)。運(yùn)動(dòng)員在提高機(jī)能、神經(jīng)過(guò)程、觀感機(jī)能的同時(shí),大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質(zhì)的提高與各技術(shù)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng),也是為專項(xiàng)技術(shù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。
    5結(jié)語(yǔ)。
    踏踏實(shí)實(shí)地走好每一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練的步伐,才能更好地體會(huì)出現(xiàn)代田徑競(jìng)技魅力。
    參考文獻(xiàn):。
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    [3]中國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材.田徑.中國(guó)國(guó)家體育總局,.
    大學(xué)教學(xué)論文篇二十
    ：高職高專院校面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，把專業(yè)技能課放在突出位置本無(wú)可厚非，但被忽視的人文教育帶來(lái)的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質(zhì)的學(xué)科，人文教育顯得尤為重要，而實(shí)現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)。
    ：茶文化；人文教育；大學(xué)語(yǔ)文；職業(yè)能力。
    新學(xué)期我校茶文化專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置為大一新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)?？鄢律娪?xùn)及入學(xué)培訓(xùn)，學(xué)期授課時(shí)間為13周，那么茶文化專業(yè)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的三年期間大學(xué)語(yǔ)文的總學(xué)時(shí)只有26節(jié)課。再放眼整個(gè)學(xué)校，除少數(shù)幾個(gè)師范專業(yè)仍開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，其他各專業(yè)都相繼取消，大學(xué)語(yǔ)文前路堪憂。
    茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學(xué)和人文科學(xué)兩方面，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的與茶相關(guān)的物質(zhì)財(cái)富和精神文明的總和。從狹義上講，我們研究茶的人文科學(xué)，主要是茶的精神和對(duì)社會(huì)的功能。幾千年前，我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶，從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史歲月，飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點(diǎn)、泡的發(fā)展與變化過(guò)程，成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。隨著社會(huì)進(jìn)步，人們生活水平及文化品位的提升，飲茶早已不是滿足生理需求，更多的茶人關(guān)注的是這個(gè)過(guò)程所體現(xiàn)的茶文化。
    影響我國(guó)思想文化最廣泛、最深遠(yuǎn)的是儒、釋、道三家學(xué)說(shuō)。賴功歐說(shuō)：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禪悟境界，融匯成中國(guó)茶道的基本格調(diào)與風(fēng)貌?！钡澜淌侵袊?guó)的本土宗教，與茶文化的關(guān)系也最為久遠(yuǎn)、深刻。道教的自然觀，導(dǎo)致淡泊超脫的品性，與茶的自然屬性吻合，也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質(zhì)。從發(fā)展角度看，茶文化的核心思想應(yīng)歸于儒家學(xué)說(shuō)，即以禮為基礎(chǔ)的“和”的思想。飲茶可自省，清楚地看待自己，繼而正確地對(duì)待他人。以“和”貫穿，是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭，儒教體現(xiàn)在核心，佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國(guó)茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風(fēng)禪骨”，禪佛在茶的種植、飲茶習(xí)俗的推廣、飲茶形式傳播及美學(xué)境界的提升諸方面，貢獻(xiàn)巨大。沒(méi)有禪宗，很難說(shuō)中國(guó)能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點(diǎn)都是：追求質(zhì)樸、自然、清凈、平和。中國(guó)茶文化可以說(shuō)是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國(guó)是茶的發(fā)源地。
    4－5世紀(jì)傳入高麗；9世紀(jì)傳入日本；15世紀(jì)，銷往西方；17世紀(jì)銷往英國(guó)，中國(guó)的茶葉與絲綢、瓷器成為中國(guó)的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來(lái)自中國(guó)禪宗。韓國(guó)茶禮以和、靜為根本精神，尊重傳統(tǒng)，尊重禮儀，同樣體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化精神。英國(guó)飲茶之風(fēng)長(zhǎng)盛不衰，人均茶葉年消費(fèi)量居世界第二位，享譽(yù)盛名的英式下午茶首選便是祁門(mén)紅茶，形成英國(guó)紅茶文化。馬曉俐將英國(guó)茶文化精神概括為貴、雅、禮、和，也無(wú)不打著中國(guó)文化的烙印。茶文化是我校新開(kāi)設(shè)專業(yè)，從20xx年開(kāi)始招生。
    其培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展；具有茶葉鑒定、茶飲服務(wù)、茶藝表演、茶會(huì)策劃等方面的基本理論和技能；具有創(chuàng)新、服務(wù)、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)的高端應(yīng)用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為：茶飲服務(wù)能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具；能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應(yīng)的音樂(lè)、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學(xué)生是全方位、高品質(zhì)的。既要具有比較豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化和茶文化知識(shí)，又要具有高雅的藝術(shù)欣賞水平和鑒別能力。
    國(guó)家教委高教司于1996年已明確將大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。國(guó)家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“在高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。高專人文素質(zhì)教育教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任、中科院院士楊叔子教授認(rèn)為：“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，它關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)弱，關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智愚，關(guān)系到事業(yè)的成敗?！比宋乃刭|(zhì)是指社會(huì)的人文知識(shí)、人文精神經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育等途徑內(nèi)化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個(gè)性心理品質(zhì)，它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式，是人之為人應(yīng)起碼具備的基本品性，它是一切素質(zhì)形成的基礎(chǔ)與前提。
    而大學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是是實(shí)踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學(xué)語(yǔ)文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)用性，日常生活的溝通、交流等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史、哲學(xué)、文化、人生的思考，形成健康高雅，樂(lè)觀向上人生觀、價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)生巨大的影響，是形成大學(xué)生健康人格的重要基礎(chǔ)。當(dāng)我們讀諸子百家，可以讀到政治，可以讀到哲學(xué)，可以讀到軍事，可以讀到謀略；我們感受觀點(diǎn)的鮮明，言辭的犀利，感受學(xué)派紛呈，學(xué)說(shuō)豐富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本惡”則教會(huì)我們辨證看待事物的不同方面。當(dāng)我們讀《離騷》，透過(guò)千年歷史，在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，我們懂得什么是忠誠(chéng)，什么是堅(jiān)守。當(dāng)我們讀蘇軾《赤壁賦》，在清風(fēng)明月間體味儒、釋、道思想對(duì)知識(shí)分子的浸淫，讓我們以曠達(dá)胸襟容納人生的起起浮浮。當(dāng)我們讀魯迅的《記念劉和珍君》，我們看到什么是“真的猛士”，怎樣在殘酷現(xiàn)實(shí)中直面人生，奮然前行。
    這些不是空洞的說(shuō)教，更不是精神毒品的心靈雞湯，它們?nèi)绱缩r活，如此充沛，給予我們生生不息的力量，強(qiáng)大我們的內(nèi)心，以應(yīng)對(duì)漫長(zhǎng)人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是最便捷全方位地接受多種知識(shí)，得到多方面的文化熏陶，占用課時(shí)少而收效大、進(jìn)行學(xué)科綜合化的最有效途徑。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)是，大學(xué)語(yǔ)文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典文章，代表著人類文明的精華，人類智慧的結(jié)晶，其思想的深度、廣度，表現(xiàn)人性的精準(zhǔn)、永恒，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，也是其他教育活動(dòng)所不能取代的。
    大學(xué)語(yǔ)文和茶文化在對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)上可以說(shuō)是殊途同歸。但大學(xué)語(yǔ)文因其價(jià)值是隱性的，不能給學(xué)生帶來(lái)即時(shí)的利益，長(zhǎng)期以來(lái)不被重視，甚至課時(shí)也是不斷被壓縮。但作為教育工作者，我們不可如此短視，將學(xué)生如流水線的產(chǎn)品一樣復(fù)制輸出。大學(xué)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力人才的地方，決不可淪為職業(yè)技能培訓(xùn)所。只有將學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一，將學(xué)生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一，才能達(dá)到人的全面均衡發(fā)展，造就與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。
    〔1〕張馨予．茶文化的弘揚(yáng)與發(fā)展．青島大學(xué)，20xx．5．。
    〔2〕賴功歐．茶哲睿智———中國(guó)茶文化與儒釋道．光明日?qǐng)?bào)出版社，1999．。
    〔3〕陳力群．茶藝表演教程．武漢大學(xué)出版社，20xx．1．。
    〔4〕馬曉俐．多維視角下的英國(guó)茶文化研究．浙江大學(xué)出版社，20xx．。
    〔5〕唐騁帆．我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)．柳州師專學(xué)報(bào)，20xx．2．。
    〔6〕曹麗萍．發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的育人功能提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)．襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.5.07.
    大學(xué)教學(xué)論文篇二十一
    白擴(kuò)招以來(lái),高校人數(shù)不斷增加.由于學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊,教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面感到越來(lái)越困難.因此,因材施教,進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是十分有必要的..但作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新事物,分級(jí)教學(xué)還有待完善.本文對(duì)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討和分析,得到了一些有益的啟示.
    作者：湯欣作者單位：北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)因材施教
    大學(xué)教學(xué)論文篇二十二
    談到民族聲樂(lè)的起源,我們可以一直追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期,一些文獻(xiàn)中有記載民族聲樂(lè)的相關(guān)信息,由于受當(dāng)時(shí)的條件限制,民族聲樂(lè)表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來(lái),我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)期的民族聲樂(lè)的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂(lè)表演就是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國(guó)的民族聲樂(lè)只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場(chǎng)所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂(lè)活動(dòng),以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國(guó)戲曲真正的搖籃。
    二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)的聯(lián)系
    (一)傳統(tǒng)戲曲的特點(diǎn)與民族聲樂(lè)的含義。
    中國(guó)傳統(tǒng)戲曲有著獨(dú)特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的藝術(shù)表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過(guò)音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國(guó)傳統(tǒng)戲曲主要是通過(guò)“取其意而棄其形”的方式來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,例如白臉的曹操,紅臉的關(guān)羽等。
    民族聲樂(lè)則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂(lè)演唱形式。民族聲樂(lè)與戲曲、民歌、說(shuō)唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚(yáng)這些傳統(tǒng)演唱藝術(shù),同時(shí),也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點(diǎn)和歌唱理論,從而形成的具有藝術(shù)性和時(shí)代精神的新民族歌唱藝術(shù)。
    (二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂(lè)的聯(lián)系。
    戲曲在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術(shù)形式,在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。戲曲藝術(shù)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式,它不僅融合了民族樂(lè)曲,而且還融合了宗教音樂(lè)、宮調(diào)等藝術(shù)表演形式,在中國(guó)的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高,大眾對(duì)傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂(lè)越來(lái)越喜愛(ài),民族聲樂(lè)植根于我國(guó)傳統(tǒng)文化土壤中,結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展、完善和擴(kuò)展。從而擁有自己的演唱和表演風(fēng)格。
    傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)都是在民間音樂(lè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂(lè)在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂(lè)吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來(lái)豐富聲樂(lè)的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂(lè)得到發(fā)展,同時(shí)也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。
    三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂(lè)中的應(yīng)用
    (一)傳統(tǒng)戲曲對(duì)民族聲樂(lè)的影響。
    中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進(jìn)程中,通過(guò)不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨(dú)特的藝術(shù)表演形式?，F(xiàn)代民族聲樂(lè)在發(fā)展過(guò)程中吸收了中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲文化,同時(shí)還借鑒西方的聲樂(lè)美學(xué)和聲樂(lè)演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中,中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂(lè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    (二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂(lè)中。
    對(duì)戲曲演唱者來(lái)說(shuō),一般要求比較嚴(yán)格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來(lái)自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國(guó)的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩(shī)詞歌賦,通過(guò)說(shuō)唱等形式表現(xiàn)出來(lái)。民族聲樂(lè)借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過(guò)聲調(diào)在字與字之間的改變及抑揚(yáng)頓挫的表達(dá),將歌曲蘊(yùn)含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
    聲調(diào)和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂(lè)中也十分重要,好的聲調(diào)和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來(lái)。演唱中國(guó)傳統(tǒng)戲曲時(shí),演唱者的呼吸方式主要是丹田運(yùn)氣,可以運(yùn)用丹田的呼氣方式來(lái)調(diào)整演唱?dú)庀?再加上演唱者自身的情感和獨(dú)特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動(dòng)觀眾、感染觀眾。
    傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語(yǔ)言、聲音等動(dòng)作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂(lè)不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗(yàn)和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。
    參考文獻(xiàn)
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    [3]閆曉宇.民族聲樂(lè)作品中的傳統(tǒng)戲曲元素略談[j].音樂(lè)論壇,2015,(16):39.
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